Guia Didáctica Catedra 5

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Autor: Mg.
Morayma Bustos Yépez
FACULTAD
Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social
Carrera
Educación Básica
MODALIDAD
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
Cátedra Integradora: Evaluación de Aprendizajes, Gestión de Recursos, Estrategias y
Ambientes
Nivel
Sexto
Autor: Mg. Morayma Bustos Yépez

moraymabustos@uti.edu.ec
Versión: 02/ 05 de septiembre del 2018.
Coautor: Mg. Elizabeth Navas
lourdesnavas@uti.edu.ec
Versión: 10/ 04 de abril del 2019.
PERIODO ACADÉMICO A19
1
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Autor: Mg. Morayma Bustos Yépez
Contenido
TALLER 1: El proceso de la evaluación en educación ............................................................ 13

TEMA 1: Nuevas perspectivas de la evaluación ...................................................................... 13
TEMA 2: Aproximación al concepto de evaluación en educación .......................................... 13
TEMA 3: Características de la evaluación en educación ......................................................... 13
TEMA 4: Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza ..................... 13
TEMA 5: Evaluación educativa del proceso de aprendizaje .................................................... 13
TEMA 6: Evaluación educativa del proceso de enseñanza ...................................................... 13
Síntesis de la unidad ................................................................................................................. 13
TEMA 1. Nuevas perspectivas de la Evaluación ..................................................................... 14
TEMA 2: Características de la evaluación ............................................................................... 16
TEMA 3: Aspectos que debe tener toda evaluación................................................................. 17
TEMA 4: Propósitos de la evaluación ...................................................................................... 18
TALLER 2: Evaluación basada en contextos reales ................................................................ 23
TEMA 1: Tipos de evaluación ................................................................................................. 23
TEMA 2: Técnicas, instrumentos y funciones de la evaluación educativa .............................. 23
TEMA 3: Evaluación de los aprendizajes ................................................................................ 23
TEMA 4: Criterios para la evaluación docente ........................................................................ 23
TEMA 1: Tipos de evaluación Según su función- Diagnóstica – sumativa y formativa.......... 23
Tema 2: Características de la evaluación ................................................................................. 26
TEMA 3: Funciones de la evaluación ...................................................................................... 27
Cuadro 1. Funciones de la Evaluación ..................................................................................... 27
TALLER 3: Principios éticos de la evaluación ........................................................................ 38
TEMA 1: El profesorado ante la evaluación, deficiencias de la práctica evaluadora .............. 38
TEMA 2: Propuestas de actuación del profesorado ante los efectos y consecuencias de la
evaluación educativa ................................................................................................................ 38
TEMA 3: Comunicación de los resultados de la evaluación. ................................................... 38
Tema1: Principios éticos de la evaluación ............................................................................... 38
Tema2: Evaluación e instrucción teniendo en cuenta las teorías del aprendizaje ................... 39
Tema 3: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de la evaluación? ................. 41
2
Tema 4: Respecto a las habilidades del pensamiento............................................................... 43

TALLER 4: Políticas y Normativas ecuatorianas para la evaluación del aprendizaje ............. 48
Tema 2: Calificación y promoción de los estudiantes .............................................................. 50
Video 1. Aplicación de la evaluación estudiantil (MINEDUC Instructivo 2017) .................... 52
3
Parte I
Introducción a la asignatura
La guía didáctica de Evaluación de Aprendizajes: gestión de recursos, estrategias y ambiente
pretende incentivar un cambio en las prácticas evaluativas, así como contribuir a que se
produzcan modificaciones en este plano del proceso educativo.
Luego del estudio de la signatura el estudiante será capaz de analizar los propósitos,
procedimientos e instrumentos de la evaluación de aprendizajes, así como también autoevaluar
sus prácticas y generar espacios meta cognitivos en la profesión.
La asignatura se integra dentro del cuerpo curricular de la carrera como parte de:
 La unidad profesional de organización curricular
 Campo de formación praxis profesional
 Cátedra Integradora
La guía didáctica pretende que los estudiantes modelen un proceso de reflexión con sus
propios materiales de evaluación, formular preguntas y más generalmente construir
evaluaciones para sus propios alumnos donde sean capaces de mejorar los niveles del
aprendizaje logrados, la aplicación de los criterios y los niveles de logro.
El presente trabajo está organizado en cuatro secciones o unidades, en el intervalo de un mes

cada una, usted debe realizar las actividades que le facilitarán su aprendizaje, para el efecto, se
han propuesto varias estrategias que le permitirán desarrollar sus conocimientos, habilidades y
actitudes, cuyo único fin es conseguir los resultados de aprendizaje propuestos.
“Todos los sacrificios que hagas ahora porque tienes que estudiar, los vas a agradecer en el
futuro cuando recojas los frutos de tu esfuerzo.”
Competencia genérica del proyecto formativo

Gestiona el conocimiento en diversas fuentes para resolver problemas del entorno, con
base en fuentes rigurosas de información
Competencia específica del proyecto formativo
Asume los propósitos, procedimientos, instrumentos, aplicaciones y retroalimentación de

los resultados de la evaluación de los aprendizajes con el fin que interprete los conceptos de
evaluación y los aplique en su quehacer profesional.
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Resultados de Aprendizaje
 Analizar los propósitos, procedimientos, instrumentos y procesos de la
evaluación de los aprendizajes en el aula
 Diferenciar las funciones, finalidades y tipos de evaluación de los
aprendizajes
 Autoevaluar sus prácticas evaluativas tomado en cuenta los principios éticos,
modelos e implicaciones para la instrucción, evaluación y habilidades del
pensamiento
 Plantear mejoras a la políticas y normativas ecuatorianas para la evaluación
del aprendizaje, desempeño docente y gestión institucional
Pre- Requisitos
 Diseño y Gestión de ambientes de aprendizaje.
 Modelos y procesos de investigación educativa planificación del diseño de
investigación
Metodología para el estudio del proyecto formativo

Para el estudio de esta asignatura se requieren tomar en cuenta siguientes aspectos
Esta asignatura, se encuentra dividida en cuatro unidades.
 Cada unidad se encuentra respaldada por diferentes subtemas, que proporcionarán
conceptualizaciones claras de sus contenidos.
 Leer cuidadosamente los diferentes conceptos y subtemas las veces que sean
necesarias hasta captar completamente su sentido para que proceda a responder las
actividades de cada unidad.
 En caso necesario utilizar un diccionario y un texto básicos para avanzar en sus
trabajos, tareas, foros etc.
 Al final de cada unidad están ubicadas las actividades de autoevaluación, las mismas
que tendrá que ir respondiendo conforme va comprendiendo los diferentes aspectos
analizados.
El material de estudio de la asignatura se encontrará en la plataforma de estudios de la

Universidad Indoamérica, la asignatura se divide en cuatro talleres con una duración de cuatro
5
semanas cada uno, el análisis crítico, la síntesis de información permitirán ampliar y afianzar
el conocimiento sobre los Procesos de la Evaluación y su relación con la estructura pedagógica,
académica institucional.
Se utilizará la plataforma virtual para orientar y evaluar, así como también para
interactuar de manera sincrónica y asincrónica en las actividades, la participación permanente
del estudiante garantizará el logro de los objetivos plateados.
Entre las actividades planteadas están: los foros sociales y académicos, los chats que
permitirán la comunicación oportuna entre el docente y los estudiantes, los materiales de estudio
tal como lecturas, videos, libros estarán de manera permanente en el transcurso del estudio para
que el estudiante pueda consultar, leer y mejorar sus conocimientos. Cabe resaltar que al ser
esta una modalidad a distancia el estudiante se convierte en el dueño de su propio conocimiento
lo que lo lleva a convertirse en un ser investigador, indagador para poder obtener el máximo
provecho de su paso por esta etapa de su vida profesional.
La entrega de tareas debe ser cumplida a tiempo para no tener ningún inconveniente, y
no olvide que para esto usted debe organizar un tiempo recomendable de dos horas diarias para
que pueda cumplir con todo. Los horarios de chat están dispuestos en la plataforma, así como
también los foros de ayuda (S.O.S) para que pueda solventar las inquietudes que surjan a lo
largo del programa.
Las evaluaciones son permanentes no descuide esta actividad, se inicia el módulo con
una evaluación diagnóstica, que sirve al docente para reconocer el nivel de los estudiantes y
para los mismos sirve para determinar sus propios niveles de aprendizaje; esta evaluación no es
registrada con calificación, pero tiene nota de participación por lo cual usted debe realizarla de
manera obligatoria.
Los componentes de organización del aprendizaje son:

AP. Asistido por el Profesor
AA. Aprendizaje Autónomo
AP. Actividad Práctica Experimental
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Duración
1 semestre (6 meses)
Inicio
Septiembre 30 2019
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

Se aplicará evaluaciones de tipo diagnóstico, procesual y sumativa, en la que se fomente los
conocimientos, habilidades y actitudes, partiendo de la autoevaluación como mecanismo para
mejorar su aprendizaje. La escala de calificación es de 0 a 10 puntos y está distribuido en:
Docencia Prácticas de Actividades
Asistida por el profesor aplicación y Autónomas
(AP) experimentación
(PAE)
40 % 30 % 30 %
El estudiante debe alcanzar como mínimo 7/10 para aprobar la asignatura de Matemática es
responsabilidad cumplir con las actividades de las Unidades para presentarse a las evaluaciones
presenciales.
Los instrumentos de evaluación serán elaborados considerando preguntas objetivas y

cualitativas que evidencien el nivel de logro de los aprendizajes. La evaluación será científica,
sistemática, permanente, flexible que fomente a todo momento la corrección de los procesos
académicos. Los rendimientos de los estudiantes se sujetarán a los requisitos establecidos para
su aprobación.
Perfil profesional del docente

La profesora autora de este material de aprendizaje es Morayma Jimena Bustos Yépez.
Profesora de Educación Básica, graduada en la Universidad Técnica de Ambato. Tiene una
Licenciatura en Ciencias de la Educación Universidad de Ecuador, una Maestría en Docencia
y Currículo para la Educación Superior por la misma Institución Educativa. Tiene más de doce
años de experiencia como docente, habiendo ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo
7
con diversas responsabilidades administrativas en las distintas entidades educativas en las

cuales ha laborado.
Perfil profesional del docente coautor

La profesora autora de este material de aprendizaje es la Lcda. Lourdes Elizabeth Navas Franco
Mg. Profesora de Aprendizaje y Enseñanza de la Comunicación Humana I, graduada en la
Universidad Técnica de Ambato, un título de Profesora Primaria; una Licenciatura en Ciencias
Humanas y de la Educación, Mención Educación Básica; en la Universidad Tecnológica
Indoamérica una especialidad en Diseño Curricular y una Maestría en Docencia Universitaria
y Administración educativa. Tiene más de 12 años de experiencia como docente, habiendo
ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo con diversas actividades que me han
establecidos en las distintas instituciones educativas en las cuales he laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo

Castillo, S., Cabrerizo, J. (2010). Evaluación Educativa de Aprendizaje y competencias.
Pearson Educación. Madrid. Texto en línea
en: http://www.col.luz.edu.ve/images/stories/descargas/curriculo/evaluacic3b3n_educativa_d
e_aprendizajes_y_competencias.pdf
Rosales, L.(2011). Criterios para una evaluación formativa. Biblioteca virtual UTI en
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=4507880
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

Mc, D. R., Boud, D., & Francis, J. (2009). Nuevas perspectivas sobre la evaluación.
Retrieved
from https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=3184963#
Diaz, Fe. docentes para un A. S. una interpretación constructivista, & Barriga, A. (2002).
Tipos de evaluación. In M. Hill (Ed.), Estrategias docentes para un Aprendizaje
Significativo: una interpretación constructivista (pp. 395–414). México.
https://doi.org/10.1016/B978-84-458-1782-7.50012-2
Ministerio De Educación. (2012). Estándares de Calidad Educativa - Ecuador. Ministerio De
Educación.
8
Ministerio de Educación de Chile. (2006). Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y

materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor (1st ed.).
Chile: Educacion Nuestra Riqueza.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Estándares de desempeño profesional docente
propuesta para la discusión ciudadana, 1–24.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2012). Estándares De Calidad Educativa. Ministerio de
Educación, 1–56.
Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Instructivo para la aplicación de la evaluación
estudiantil, 4.
Moreno Olivos, T. (2011). Consideraciones éticas en la Evaluación Educativa. REICE.
Revista Iberoamericana Sobre Calidad, 9(2), 15.
Ponce, J. (2010). Políticas educativas y desempeño. Una evaluación de impacto de programas
educativos focalizados en Ecuador. (FLACSO, Ed.) (1st ed.). Quito.
Rosales, M. M. (2014). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y
Assesment su impacto en la educación actual. Congreso Iberoamericano de Ciencia,
Tecnología, Innovación Y Educación, 1–13.
Secretaria de Educación Pública de México. (2010). Modelo de Gestión Educativa
Estratégica. México.
Silva Aguila, M. (2003). Desafios Éticos De La Evaluación Educacional. Revista Enfoques
Educacionales, 5(1),
9
TALLER 1: El proceso de la evaluación en educación
TEMA 1: Nuevas perspectivas de la evaluación

TEMA 2: Aproximación al concepto de evaluación en educación
TEMA 3: Características de la evaluación en educación
TEMA 4: Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y enseñanza
TEMA 5: Evaluación educativa del proceso de aprendizaje
TEMA 6: Evaluación educativa del proceso de enseñanza
Síntesis de la unidad
Los docentes del nivel de Educación General Básica están involucrados en diferentes
tipos de evaluación que requieren la creatividad, la socialización, la comunicación, la
observación, el descubrimiento de regularidades, la investigación por parte del maestro lo
que ha decir de Stufflebeam y Shinkfield el propósito más importante de la evaluación no
es demostrar o enjuiciar, sino perfeccionar lo que se evalúa.
A lo largo de esta década en el país se ha venido formando la cultura de evaluación a todo

nivel y este fenómeno ha sido ajeno a ciertas instancias educativas, la evaluación de
programas, institucional, de la docencia y la gestión académica, de los aprendizajes ha traído
muchas interrogantes, en cuanto a, cuál será la mejor manera de llegar a cumplir con los
objetivos que termine en una evaluación de calidad.
El estudio de la asignatura va dirigido de manera especial al proceso de evaluación de los

aprendizajes. La enseñanza en esta asignatura tiene como propósito fomentar el aprendizaje
y proporcionar información sobre el campo de la evaluación, mejorar la eficacia y
compromiso con la investigación educativa, orientándose en la transformación de la realidad
docente, además, analiza los procedimientos, instrumentos, aplicaciones y retroalimentación
de los resultados, esto permite que el estudiante autoevalúe sus prácticas y genere espacios
meta cognitivos.
Sans Martín (2008) señala ciertas claves evaluativas que vale la pena tomarlas en cuenta:
13
 La evaluación de los aprendizajes no es simplemente una actividad técnica,

constituye un elemento clave en la calidad del aprendizaje.
 Para asignar las calificaciones siempre se tendrá que comparar algo, por ejemplo,
la producción del estudiante con el documento de referencia.
 La clave para organizar correctamente la evaluación es tomando en cuenta los
contenidos del programa y los objetivos de aprendizaje que se pretende que
asuman los estudiantes.
 Las dificultades de las preguntas del examen están relacionadas con la finalidad
de la prueba; diagnóstica, formativa o sumativa.
TEMA 1. Nuevas perspectivas de la Evaluación

Las concepciones sobre evaluación han ido evolucionando con el paso de los años,
pero la que va a merecer nuestra especial atención en esta ocasión es la que tiene referencia
a la evaluación de los aprendizajes. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tiene
como objetivos la valoración de los cambios o resultados producidos como consecuencia
del proceso educativo (Fernández, A.sf).
Para mejorar las concepciones sobre evaluación le invito a observar el siguiente video.
Evaluación de los Aprendizajes. Capítulo I. MTRO. RAMÓN SOLÓRZANO

Publicado el 28 sep. 2014. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=g291HZoYv7M
La educación trata de producir cambios en los sujetos.

Estos cambios o aprendizajes se estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de
actividades durante el proceso educativo. Al evaluar los aprendizajes, evaluamos los cambios
producidos en los alumnos, los resultados o productos obtenidos por los alumnos como
14
consecuencia del proceso de enseñanza – aprendizaje. (E-A). Aunque estos cambios son
internos han de poder manifestarse externamente a través de comportamientos observables.
Entendiendo por comportamiento cualquier tipo de actividad y por observable algo que sea
perceptible a través de los sentidos. Estos comportamientos se consideran indicadores de la
adquisición de estos aprendizajes. (Fernández, A.sf).
La evaluación de aprendizajes constituye la fase final del proceso educativo ya que actúa
permanentemente sobre este.
El proceso de la evaluación
Existen varias preguntas que retroalimentan el proceso de evaluación que ponen en orden
aspectos importantes tales como:
¿Cómo se pueden definir estos conceptos?
Algunos autores tienen puntos en común y otros difieren en algunos aspectos tales
como:
Según Stuffebeam "es el proceso de delinear, obtener y proveer información para juzgar
alternativas de decisión" pero Lafourcade dice que “es una etapa del proceso educativo donde
se ponderan los resultados previstos en los objetivos habiéndolos especificado con antelación”.
En iguales parámetros cabe situar la definición de Ketele, para quien "evaluar significa
examinar el grado de adecuación entre un conjunto de informaciones y un conjunto de criterios
adecuados al objetivo fijado, con el fin de tomar una decisión".
Sin embargo, la UNESCO (2005) define la evaluación como "el proceso de recogida y
tratamiento de informaciones pertinentes, válidas y fiables para permitir, a los actores
interesados, tomar las decisiones que se impongan para mejorar las acciones y los resultados."
Referido a lo que opinan estos autores se concluye:

La evaluación es una actividad mediante la cual, en función de determinados
criterios, se obtiene información pertinente acerca de un fenómeno, situación, objeto o
persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de
decisiones referentes al mismo. De tal manera que, en este contexto, la evaluación
educativa, si se dirige al sistema en su conjunto, o a algunos de sus componentes,
responde siempre a una finalidad, que la mayoría de las veces, significa tomar una serie
de decisiones respecto del objeto evaluado (Rosales, 2014, p.2)
15
En la evaluación no se admiten ambigüedades de criterios como refiere el autor porque

funciona como sistema, conjunto y desemboca en decisiones que interfieren en la continuidad
y progreso del objeto evaluado.
Para que se pueda ampliar el tema le invito a leer el siguiente documento en línea de la
Innovación educativa.
TEMA 2: Características de la evaluación

La evaluación según (Rosales, 2014) reúne una serie de características que hacen
objetivos el proceso, así lo define la autora, en su artículo: Proceso evaluativo: evaluación
sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la educación actual, por tanto:
Sistemática: Porque establece una organización de acciones que responden a un plan para
lograr una evaluación eficaz. Si no existen criterios que siguen una secuencia lógica, la
evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición
y ambigüedad.
Integral: Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto
nos proporciona información acerca de los componentes del sistema educativo: Gestión,
planificación curricular, el educador, el medio socio-cultural, los métodos didácticos, los
materiales educativos, etc.
Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción

educativa. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios
del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el
proceso.
Continua: Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no

necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de acción del
sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación.
16
Flexible: Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento de

su aplicación pueden variar de acuerdo a las diferencias que se presenten en un determinado
espacio y tiempo educativo.
Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso,

perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.
Decisoria: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la

emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para
mejorar el proceso y los resultados (Rosales, 2014, pp. 3-5)
A continuación, se muestra un esquema con las características de la evaluación donde se
demuestra la sistematicidad y los periodos en los que se enmarca el proceso.
Figura 1. Características de la evaluación. Tomado de Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación

formativa y Assesment su impacto en la educación actual Tomado de Congreso Iberoamericano de
Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos Aires (Argentina). Recuperado de
http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf
TEMA 3: Aspectos que debe tener toda evaluación

En el artículo: Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y
Assesment su impacto en la educación actual expone que Rogel Bartolomé (1990) enriquece
las características planteadas cuando propone cinco aspectos que debe tener toda evaluación,
las mismas que son:
Carácter científico: Los datos obtenidos al aplicar instrumentos de evaluación deben ser
utilizados de forma adecuada para facilitar la emisión de juicios de valor y la toma de decisiones
sobre el proceso educativo. La planificación de la evaluación y de sus procedimientos ha de ser
realizada en forma rigurosa.
17
Carácter formativo: La evaluación forma parte del proceso educativo y toda información que
se obtenga de ella debe orientarse a su mejora. Este tipo de evaluación se opone a aquélla con
carácter sancionador (calificaciones o informes positivos o negativos). La evaluación formativa
nos facilita la tarea de identificar problemas, mostrar alternativas, detectar los obstáculos para
superarlos, en definitiva, perfeccionar el proceso educativo.
Carácter sumativa: También deben avaluarse los resultados del proceso, pero no centrándolos
sólo en la evaluación de los objetivos fijados, sino también en las necesidades previamente
identificadas. Se trata de ir sumando informaciones sobre los distintos productos, para mejorar
el proceso y para comprobar la adecuación de los resultados a los intereses y necesidades de los
beneficiarios del sistema.
Carácter comprensivo: La evaluación no sólo tomará en cuenta los datos procedentes de los
instrumentos seleccionados, sino también de todo tipo de informaciones formales e informales
que se obtengan del proceso educativo para luego seleccionar las más útiles.
Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio para verificar y

asegurar la calidad de las evaluaciones que hemos llevado a cabo y para comprobar el rigor y la
fiabilidad de los instrumentos y técnicas utilizados (Rosales, 2014, pp. 4 -7)
Estos aspectos considerados como indispensables para el desarrollo del proceso no

funcionan si son violados o no utilizados correctamente ya que los mismos definen la didáctica
de la evaluación desde su comienzo en la sistemática hasta la recurrente culminando con la
decisoria.
TEMA 4: Propósitos de la evaluación

Los propósitos que se persiguen con la evaluación enmarcan la importancia de saber para
qué evaluar y orientan en todo su desarrollo. La autora lo refiere, lo explica muy bien en su
artículo, cuando lo enuncia especificando lo siguiente:
 Integrar métodos y procedimientos en un sistema organizado y coherente que permita
evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en los procesos de aprendizaje y de
enseñanza.
18
 Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en armonía con los objetivos

previamente establecidos.
 Determinar el nivel de conocimiento y de otros logros del estudiante, integralmente.
 Proporcionar la información necesaria a los estudiantes sobre las dificultades de
aprendizajes.
 Establecer una base para la asignación de calificaciones.
 Valorar la pertinencia de los contenidos programáticos en cuanto a extensión,
complejidad y actualización. Estimular la efectividad de las estrategias y recursos de
enseñanza. (Rosales, 2014, p. 6). Podemos ampliar la información con el siguiente
documento.
Mapa conceptual
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente que nos orece información

que en la práctica nos lleva a la reflexión sobre qué es lo que estamos haciendo como docentes
para que nuestros estudiantes aprendan.
19
Los tipos de evaluación son según el propósito para la que se realiza Diagnóstica, Sumativa y
Formativa, se la puede mirar tomando en cuenta el sujeto que la realiza si es autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación. Las características que tiene la evaluación son: es integral,
acumulativa, sistemática, válida, objetiva y cooperativa. Además, la evaluación tiene la función
de explorar, motivar y orientar los aprendizajes, al momento que somos objetivos y aceptamos
los procesos de manera sistemática.
Actividades
Actividad 1: FORO de presentación personal y redacción de espectativas del Proyecto

Formativo.
Instrucciones para realizar la actividad:

Para realizar esta actividad usted debe:
 Leer el MAPA DE FORMACIÓN que se encuentra en los materiales de estudio del
primer parcial para que usted sepa exactamente cuáles son las respectivas normativas
previstas para este semestre.
 En este espacio escribir la presentación personal incluyendo los siguientes datos:
 Nombre completo,
 Lugar de residencia,
 Lugar de trabajo,
 Cargo,
 Funciones,
 Aspiraciones,
 Metas
 Redactar sobre cuáles son sus expectativas con respeto al Proyecto Formativo.
 Recuerde que dentro del foro usted puede expresarse libremente y con mucho respeto,
no es necesario que adicione ningún archivo.
 Para este foro se tomará en cuenta la redacción y la ortografía.
 Este foro tiene fechas de presentación.
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura de “Mapa de Formación” se encuentra en los materiales de estudio en la
carpeta del primer parcial.
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Formato de entrega:
 El trabajo deberán realizarlo en el aula en e Foro 1.
 El trabajo no requiere de archivos adicionales.
 Usted deberá comentar e interactuar con al menos tres compañeros del aula.
Actividad 2: Elaborar un glosario términos

 Lea el contenido de documento “Aproximación al concepto de evaluación en
educación”. El cual se encuentra a su disposición en las páginas 5 a la 49 del libro
“EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y COMPETENCIAS”, que se
encuentra en el material de estudio del primer parcia.
 Señale las palbras mas importantes.
 Elabore un glosario de términos (Vocabulario) de 20 palabras. Tomado en cuenta que
al final del documento deberá colocar la bibliografía con normas APA.
El material de lectura de “Aproximación al concepto de evaluación en educación” …desde la
página 5 hasta la 49.
Formato de entrega:
El trabajo deberá ser subido al aula virtual en Actividades colaborativas (glosario de términos)
Actividad 3: ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO

Para elaborar esta tarea usted deberá realizar los siguientes pasos:
 Del libro EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS que puede descargarse del material de estudio, usted deberá leer el
tema Evaluación educativa del proceso de aprendizaje desde la pág. 135 hasta la 152.
21
y el tema Evaluación educativa del proceso de enseñanza desde la pág. 161 hasta la
pág. 184.
 De la lectura realizada elaborar un cuadro comparativo en donde de manera clara se
detecten las semejanzas y diferencias entre la evaluación del aprendizaje y la
evaluación de la enseñanza.
 La tarea deberá ser presentada con las normas correspondiente en formato pdf.
El material de lectura de “Evaluación educativa del proceso de aprendizaje” desde la página
135 hasta la 152 y “Evaluación educativa del proceso de enseñanza” desde la página 161
hasta la 184.
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en Word y subirlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 12
Actividad 4: Elaborar un crucigrama

 Lea el contenido del documento Evaluación de Educativa de Aprendizajes y
Competencias, el cual se encuentra a su disposición en las páginas 119 a 134 del
presente libro digital y realice la siguiente tarea:
 Elaborare un crucigrama utilizando la herramienta Excel si así lo desea, el crucigrama
debe contener 8 palabras para las horizontales y 8 palabras para las verticales.
 En la primera parte deberá estar el crucigrama para resolver y en una segunda parte el
crucigrama resuelto para su calificación.
El material de lectura de “Sentido de la evaluación de los procesos de aprendizaje y
enseñanza” desde la página 119 hasta la página 134
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en Word y subirlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 12,
con la portada correspondiente.
22
TALLER 2: Evaluación basada en contextos reales
TEMA 1: Tipos de evaluación

TEMA 2: Técnicas, instrumentos y funciones de la evaluación educativa
TEMA 3: Evaluación de los aprendizajes
TEMA 4: Criterios para la evaluación docente
TEMA 1: Tipos de evaluación Según su función- Diagnóstica – sumativa y

formativa
Evaluación Diagnóstica
Según (Diaz & Barriga, 2002) la evaluación diagnóstica es aquella que se realiza
previamente al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que éste sea. También se le ha
denominado evaluación predictiva.
Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele

denominar prognosis, y cuando es específica y diferenciada para cada alumno lo más correcto
es llamarla diagnosis (Jorba y Casellas, 1997) citado por (Diaz & Barriga, 2002).
(Diaz & Barriga, 2002) divide la evaluación diagnóstica en dos tipos: inicial y puntual
Evaluación diagnóstica inicial

Es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo
amplio. Para la evaluación diagnóstica de tipo macro, lo que interesa es reconocer
especialmente si los alumnos antes de iniciar un ciclo o un proceso educativo largo poseen o no
una serie de conocimientos prerrequisitos para poder asimilar y comprender en forma
significativa los que se les presentarán en el mismo. Otras cuestiones complementarias que
también se evalúan, por su importancia para el aprendizaje, son el nivel de desarrollo cognitivo
y la disposición para aprender (afectivo- motivacional) los materiales o temas de aprendizaje
(Luchetti y Verlanda, 1998) citado por (Diaz & Barriga, 2002).
23
Evaluación diagnóstica puntual.

Debe entenderse como una evaluación que se realiza en distintos momentos antes de
iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso. Esta
evaluación puede hacerse en forma de prognosis o de diagnosis. Y evidentemente, tal y como
acaba de ser formulada, tiene funciones pedagógicas muy importantes de regulación continua.
Está claro que la función principal de la evaluación diagnóstica puntual consiste en identificar
y utilizar continuamente los conocimientos previos de los alumnos luego de que se inicia una
clase, tema, unidad, etcétera, siempre que se considere necesario. También llega a coadyuvar
en el grado de ajuste de la programación a nivel micro, por ejemplo, de las sesiones o de temas
particulares. (Diaz & Barriga, 2002)
Evaluación Formativa
Esta forma de evaluación es aquella que se realiza concomitantemente con el proceso
de enseñanza-aprendizaje por lo que debe considerarse, más que las otras, como una parte
reguladora y consustancial del proceso. La finalidad de la evaluación formativa es estrictamente
pedagógica; regular el proceso de enseñanza- aprendizaje para adaptar o ajustar las condiciones
pedagógicas (estrategias, actividades) en servicio de aprendizaje de los alumnos (Diaz &
Barriga, 2002).
Como lo dice (Diaz & Barriga, 2002) este tipo de evaluación, como ya lo preconizara
desde los sesenta M. Scriven, parte de la idea de que se debe supervisar el proceso del
aprendizaje, considerando que éste es una actividad continua de reestructuraciones
producto de las acciones del alumno y de la propuesta pedagógica. Por tanto, no importa
tanto valorar los resultados, sino comprender el proceso, supervisarlo e identificar los
posibles obstáculos o fallas que pudiera haber en el mismo, y en qué medida es posible
remediarlos con nuevas adaptaciones didácticas in situ.
En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la construcción

de las representaciones logradas por los alumnos. Además, importa conocer la naturaleza y
características de las representaciones y, en el sentido de la significatividad de los aprendizajes,
la profundidad y complejidad de las mismas; es decir, la riqueza cualitativa de las relaciones
logradas entre la información nueva a aprender y los conocimientos previos, en este tipo de
evaluación se intenta conocer el progreso cognitivo de los estudiantes.
24
Evaluación sumativa
La evaluación sumativa ha sido considerada como la evaluación por antonomasia, al
punto que cuando se habla de evaluación en las comunidades escolares, inmediatamente se le
asocia con ella.(Diaz & Barriga, 2002)
La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que se realiza

al término de un proceso instruccional o ciclo educativo cualquiera. Como ya lo han expresado
varios autores, su fin principal consiste en verificar el grado en que las intenciones educativas
han sido alcanzadas. Por medio de la evaluación sumativa el docente conoce si los aprendizajes
estipulados en las intenciones fueron cumplimentados según los criterios y las condiciones
expresadas en ellas. Pero, especialmente, esta evaluación provee información que permite
derivar conclusiones importantes sobre el grado de éxito y eficacia de la experiencia educativa
global emprendida.(Diaz & Barriga, 2002)
En la evaluación sumativa la función social generalmente ha prevalecido sobre la

función pedagógica. Las decisiones que se toman a partir de esta evaluación son aquellas
asociadas con la calificación, la acreditación y la certificación; es por ello que muchas veces se
le ha confundido con estos temas, especialmente con la acreditación. (Diaz & Barriga, 2002)
Se pueden formular preguntas para este tema y eso está bien definido cuando Rosales
(2014) reformula respondiendo estas interrogantes: ¿Cuál es la finalidad de la evaluación?
Esta pregunta fue definida por (Coll ,1993) cuando define que determina el tipo de
informaciones que son adecuadas para evaluar, sus criterios para referenciar, los instrumentos
y la ubicación y para este proceso es importante el objeto evaluado y los criterios que se utilizan
como referentes.
Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Busca respuesta a:

¿Cómo va el progreso de los estudiantes? ¿Qué técnicas de enseñanza son efectivas? ¿Se
desarrolla la secuencia del aprendizaje según pautada? De esta respuesta apunta la doctora
en su artículo al exponer sobre los tipos de evaluación cuando se refiere a la evaluación
sumativa como:
La evaluación que designa la forma en la cual se juzga el logro de los fines
propuestos en la instrucción y sirve de base para certificar dominio, asignar calificaciones o
determinar promociones, la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin
25
de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, asigna una calificación

totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso,
semestre o unidad didáctica correspondiente. Busca respuesta a: ¿En qué medida se han
logrado los objetivos? ¿Cuáles estudiantes dominan los objetivos y pueden ser promovidos
al próximo grado, curso o unidad? ¿Qué nota recibirá el estudiante? (Rosales, 2014, p.10)
Tema 2: Características de la evaluación

La evaluación reúne una serie de características que hacen objetivos el proceso así lo
define la autora, en su artículo: Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa
y Assesment su impacto en la educación actual, por tanto:
Sistemática: Porque establece una organización de acciones que responden a un plan para
lograr una evaluación eficaz. Si no existen criterios que siguen una secuencia lógica, la
evaluación pierde todo punto de referencia y el proceso se sumerge en la anarquía, indefinición
y ambigüedad.
Integral: Porque constituye una fase más del desarrollo del proceso educativo y por lo tanto
nos proporciona información acerca de los componentes del sistema educativo: Gestión,
planificación curricular, el educador, el medio socio-cultural, los métodos didácticos, los
materiales educativos, etc.
Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción
educativa. Así el valor de la evaluación radica en enriquecer al evaluador, a todos los usuarios
del sistema y al sistema en sí gracias a su información continua y sus juicios de valor ante el
proceso.
Continua: Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no
necesariamente en períodos fijos y predeterminados. Cubre todo el proceso de acción del
sistema educativo, desde su inicio hasta su culminación.
Flexible: Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento de
su aplicación pueden variar de acuerdo a las diferencias que se presenten en un determinado
espacio y tiempo educativo.
Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso,
perfeccionándolo de acuerdo a los resultados que se van alcanzando.
Decisoria: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la
emisión de juicios de valor que, a su vez, propician y fundamentan la toma de decisiones para
mejorar el proceso y los resultados (Rosales, 2014, pp. 3-5)
26
Con lo que respecta a la evaluación formativa es la que alimenta de inmediato el

proceso de enseñanza y aprendizaje. Se encarga de dosificar y regular adecuadamente el
ritmo del aprendizaje lo retroalimenta con información desprendida de los exámenes, así
como enfatiza la importancia de los contenidos por lo que dirige el aprendizaje sobre las
vías de procedimiento del propio aprendizaje y le informa al estudiante acerca de sus
niveles de logros esto hace una mejor eficacia en el proceso.
TEMA 3: Funciones de la evaluación

A través de este cuadro de Doble entrada Ramos (1989) compara las funciones de la
Evaluación teniendo en cuenta tres aspectos importantes, el estudiante, el maestro y la
evaluación como recurso del proceso evaluativo.
Cuadro 1. Funciones de la Evaluación
Para el estudiante  Informativa

 Orientadora
 Motivadora
Para el maestro  Conocer el ritmo de aprendizaje del estudiante.
 Diagnosticar su nivel de aprendizaje
 Pronosticar
 Calificar
 Mantener informados a todas las partes interesadas.
Como recurso en  Finalidad de orientación escolar del estudiante
el proceso educativo  Revisión de forma continua de la validez en la actuación de cada
uno de los diferentes elementos que intervienen en la evaluación
(meta evaluación).
Tomado de Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación formativa y Assesment su impacto en la
educación actual Tomado de Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología, Innovación y Educación. Buenos
Aires (Argentina). Recuperado de http://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriactei/662.pdf
De estos tipos de finalidad responde y asegura según Rosales (2014) ¿Cuál es la finalidad de la
evaluación formativa y sumativa? Tiene una función reguladora del proceso de enseñanza-
aprendizaje para posibilitar que los medios de formación respondan a las características de los
estudiantes. Pretende principalmente detectar cuáles son los puntos débiles del aprendizaje más
que determinar, cuáles son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje. Retroalimentar tanto
al alumno como al docente acerca del desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje. Distinguir
27
lo que el alumno o grupo ha dominado. Mostrar al profesor la situación del grupo en general y
del alumno en particular. Detectar el grado de avance en el logro de los objetivos (p.8)
La función social de asegurar que las características de los estudiantes respondan a las
demandas y metas educativas del sistema. Pero también puede tener una función formativa de
saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminales previstos por el maestro y,
en consecuencia, si tienen los prerrequisitos necesarios para posteriores aprendizajes o bien
determinar los aspectos que convendría modificar en una repetición futura de la misma
secuencia de enseñanza-aprendizaje. (p.9)
Concluyendo con respecto a la finalidad de ambas Rosales tiene una apreciación más amplia de
la finalidad de la evaluación porque no se centra en el espacio y el tiempo, sino que muestra el
proceso de lo general a lo particular y no se queda en la determinación de los criterios sino
evalúa los resultados a través de sus objetivos.
Según su extensión
 Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del
alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación
de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que cualquier
modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.
Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no
siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.
 Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o
dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc.
Según los agentes evaluadores

Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes
de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento,
un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de evaluador y evaluado
coinciden en las mismas personas.
 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a
28
las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus
alumnos, etc.)
 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo
al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.
Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa

evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores
pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos
de apoyo a la escuela, etc.
Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso
de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que
permite que el propio centro programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica
y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.
Según el momento de aplicación

 Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de
un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en
la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier
cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también
para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios.
 Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del
proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del
periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación
procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación,
porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.
 Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
29
Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o
criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las
metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier
otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un
programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.  
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo
que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial:   Aquella en las que se comparan los
resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente
fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones
deseables y previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el
rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un
determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación
compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los
resultados de otro programa.
b.2)Referencia o evaluación normativa:  El referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas
o profesores).
Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada, aunque
en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que
emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación
dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra
evaluación.
Para que comprendamos mejor el tema podemos ingresar al siguiente link y observar el video
sobre los tipos de evaluación, de manera amena podremos mejorar nuestros conocimientos.
30
Tipos de evaluación. Miriam Maribel Hirales Cordero. Recuperado de

https://www.youtube.com/watch?v=vT5dluYO0l8
Publicado el 17 mar. 2011
Mapa conceptual
 La evaluación como lo pudimos ver tiene muchas divisiones por la que se puede estudiar
aquí les dejo una que tiene que ver con la primera parte.
 Los tipos de evaluación según su función Diagnóstica, Formativa, Sumativa.
 La evaluación diagnóstica puede ser inicial o puntual.
31
 La Formativa es una evaluación formadora, de regulación y es interactiva, retroactiva y

proactiva.
 La evaluación sumativa que con fines de acreditación se toma en cuenta al final de algún
tipo de proceso.
Actividades:
Actividad 5: FORO: La evaluación en educación
Para ésta tarea se solicita que:

 Lea detenidamente el material de estudio del LIBRO CRITERIOS PARA UNA
EVALUACIÓN FORMATIVA que está disponible en el material de estudio de
primer parcial leer desde la pág 13 hasta la 25, el tema Tipos de evaluación.
 Lea detenidamente, y realice un resumen con lo más importante del tema.
 Esta información la va usted a colocar en el Foro; el nombre del Foro será el suyo
(Nombre y Apellido), vamos a escribir lo solicitado (no se requiere de un archivo
adicional). Además, se solicita que usted interactúe en el Foro y para eso usted deberá
comentar en al menos 3 trabajos de sus compañeros, emitiendo una reflexión sobre lo
que el compañero escribió.
 Recuerde que esta tarea es calificada hasta el 02 de junio y requiere de su atención y
responsable participación.
 Su participación será calificada con un promedio de participaciones.
El material de lectura de “IBRO CRITERIOS PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVA”
se encuentra en los materiales de estudio en la carpeta del primer parcial.
Formato de entrega:
 El trabajo deberán realizarlo en el aula en el Foro 1.
 El trabajo no requiere de archivos adicionales.
 Usted deberá comentar e interactuar con al menos tres compañeros del aula.
32
Actividad 6: Organizador Gráfico

Para elaborar esta tarea usted deberá realizar los siguientes pasos:
 Lectura del texto de "LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE "
 De la lectura realizada elaborar un organizador gráfico en donde de manera clara se
detecten las semejanzas y diferencias entre la evaluación del aprendizaje y la
evaluación de la enseñanza.
 La tarea deberá ser presentada con las normas correspondiente en formato pdf.
El material de lectura de “"LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE " se encuentra en el aula en los materiales de estudio en la
carpeta del Primer Parcial.
Formato de entrega:
Para presentar su consulta deberá realizar la respectiva portada, redactar de los ejemplos
solicitados. El informe debe ser presentado en el formato asignado para el efecto utilizando las
normas APA para presentación de documentos.
Actividad 7: Tarea Práctica 1. EJEMPLIFICACIÓN DE TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS
Para esta tarea usted deberá:

 Ejemplificar al menos 1 instrumento y 1 técnicas de evaluación educativa por cada
nivel de educación básica y asignatura
 Para realizar esta tarea tome en cuenta el formato adjunto.
 La tarea debe ser presentado en el formato asignado para el efecto utilizando las
normas APA para presentación de documentos.
33
El material de lectura de “Nuevas Perspectivas de la Evaluación” se encuentra en el aula en
los materiales de estudio en la carpeta del Primer Parcial.
Formato de entrega:
Para presentar su consulta deberá realizar la respectiva portada, redactar de los ejemplos
solicitados. El informe debe ser presentado en el formato asignado para el efecto utilizando las
normas APA para presentación de documentos. formato ejemplo de técnica e instrumento.docx
34
-
- TALLER 3: Principios éticos de la evaluación
TEMA 1: El profesorado ante la evaluación, deficiencias de la práctica evaluadora.

TEMA 2: Propuestas de actuación del profesorado ante los efectos y consecuencias de
la evaluación educativa.
TEMA 3: Comunicación de los resultados de la evaluación.
Tema1: Principios éticos de la evaluación

Al tratar este tema podemos afirmar que la evaluación sin ética no puede cumplir nunca
sus objetivos en el proceso de enseñanza, (Rosales, 2014) afirma que “la ética es una de los
aspectos más importantes” dentro de la evaluación educativa y propone estos 8 puntos en los
que debería regirse.
 Diversificar las técnicas de evaluación,
 Dar participación al estudiante en el proceso de evaluación,
 Explicar los criterios que regirán la evaluación.
 Promover un clima de confianza y respeto entre los participantes en el proceso
evaluativo.
 Distribuir adecuadamente a los estudiantes en el salón durante una prueba,
 Establecer previamente un código de honestidad académica.
 Controlar los factores ambientales que pudiesen afectar el proceso de evaluación.
 Diseñar exámenes diferentes cuando el espacio físico sea insuficiente.
(Moreno Olivos, 2011) considera que toda evaluación encierra en sí misma una importante
dimensión ética. El por qué evaluar en educación, es tanto o más importante que el qué o el
cómo evaluar. Sin embargo, como lo dice el autor los docentes debemos hacernos la pregunta
del por qué evaluar, que es algo que muy pocas veces hace el profesor, y otro aspecto no menos
importante de analizar es que la finalidad de la evaluación se da por sentado y no se cuestiona
si esa finalidad es o no la prevista, o si cumple con algo más importante que solo aprender de
algo.
38
Para continuar con el tema debemos entender que es la ética general, para que podamos
trasladarla al proceso de enseñanza aprendizaje y más aun a la evaluación.
Le invito a observar el siguiente video, para analizarlo y comprender mejor el tema.
Para qué sirve la ética - Fernando Savater. Ronald Cárdenas Krenz. Publicado el 8
oct. 2015. Recuperado de: https://youtu.be/P24Yfu4LkZI
“La visión ética de la evaluación, nos hace levantar la mirada y realizar un examen crítico del
quehacer profesional, en términos de captar elementos de nuestro actuar docente que reflejan
modos de comprender y regular nuestra práctica” (Silva Aguila, 2003)
Tema2: Evaluación e instrucción teniendo en cuenta las teorías

del aprendizaje
Dentro de los modelos de evaluación (Rosales, 2014) realiza un análisis al mencionar
que deben ser centrados en el cumplimiento y determinar si están operando de acuerdo con
ciertas normas o requisitos externamente establecidos y los recursos disponibles que el
rendimiento, otro modelo es el centrado en el diagnóstico de la mejora de los estudiantes que
se apoya en buena medida en los criterios. “Tienen un énfasis preferentemente formativo y
centran su interés en la búsqueda de fórmulas para cubrir las necesidades detectadas en los
alumnos”.
Y finalmente define los modelos centrados en el rendimiento, tomando en cuenta de por

medio las pruebas normalizadas, enfatizando en que este modelo pretende comparar centros y
distritos escolares, transversal y longitudinalmente.
(Ministerio de Educación de Chile, 2006) dentro del libro “Enfoque y Materiales para
lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor” plantean una serie de teorías con un enfoque
39
más moderno, consideran que el principio básico del aprendizaje describe algunas de las
implicaciones que tienen estos principios en la instrucción y evaluación.
“La evaluación no sólo se ocupa de cuánto se ha aprendido en una unidad de instrucción

particular, sino que también da información útil a estudiantes y docentes sobre el progreso de
los alumnos, y sobre las maneras de mejorar”. (pp. 37)
Dentro de la revisión se tomó en cuenta las teorías según el conocimiento, esto habla a
favor de que para cada teoría hay implicaciones que intervienen para la instrucción/evaluación,
y las ponemos a consideración en el siguiente cuadro:
Teoría Implicaciones para la instrucción/evaluación:
El conocimiento es  Promueve la discusión de nuevas ideas.

construido: El aprendizaje  Promueve un pensamiento diversificado, relaciones y
es un proceso de creación soluciones múltiples, no sólo una respuesta correcta.
personal de significado que  Promueve múltiples modalidades de expresión, por
utiliza la nueva información ejemplo: dramatización, simulaciones, debates,
y el conocimiento previo. explicaciones a otros.
 Enfatiza las habilidades para la reflexión crítica: analiza,
compara, generaliza, predice y formula hipótesis.
 Relaciona nueva información a la experiencia personal al
conocimiento previo.
Personas de todas las  Involucra a todos los estudiantes en la resolución de
edades y habilidades problemas.
pueden pensar y resolver  No hace que la resolución de problemas, pensamiento
problemas. El aprendizaje crítico o discusión de conceptos, dependa del dominio de
no es necesariamente una habilidades básicas
progresión lineal de
habilidades singulares
Hay una gran variedad en  Ofrece opciones en las tareas a realizar (no todas en la
estilos de aprendizaje, lectura y escritura).
capacidad de concentración,  Ofrece opciones en cómo mostrar maestría/ competencia.
memoria, ritmos de  Da el tiempo para pensar y hacer tareas.
desarrollo e “inteligencias”.  No abusa de las pruebas.
 Ofrece oportunidad de revisar, de re-pensar.
 Incluye experiencias concretas (ligadas a experiencias
personales previas).
Las personas se  Discute objetivos; deja que los estudiantes los definan
desempeñan mejor cuando (personalmente y como clase).
saben el objetivo, ven  Ofrece un rango de ejemplos de trabajos de estudiantes;
modelos, saben cómo su discute sus características.
desempeño se compara con  Ofrece a los estudiantes oportunidades para auto-
un estándar. evaluarse y someterse a la revisión de sus pares.
 Discute criterios para juzgar el desempeño.
40
 Permite a los estudiantes tener opiniones sobre los

estándares.
Es importante saber cuándo  Da oportunidades en el mundo real (o simulaciones) de
usar el conocimiento, cómo aplicar/adaptar el nuevo conocimiento.
adaptarlo y cómo  Hace que los estudiantes se autoevalúen: que piensen en
administrar el propio cómo han aprendido; que determinen nuevos objetivos,
aprendizaje. que expliquen por qué les ha gustado cierto trabajo.
La motivación, el esfuerzo y  Motiva a los estudiantes con tareas relacionadas a la vida

la autoestima afectan el real y conectada a la experiencia personal.
aprendizaje y el desempeño.  Alienta a los estudiantes a ver una conexión entre esfuerzo
y resultados.
El aprendizaje tiene  El trabajo grupal es valioso.
componentes sociales.  Implicaciones para la instrucción/evaluación:
 Da oportunidad de trabajo de grupo.
 Incorpora grupos heterogéneos.
 Hace posible a los estudiantes asumir una variedad de
roles.
 Considera productos grupales y procesos grupales.
Dentro de la evaluación basada en criterios preestablecidos (Ministerio de Educación de

Chile, 2006) toma como propio los siguientes principios:
 El aprendizaje de los alumnos y alumnas es un proceso de interacción entre estos y
el profesor o profesora. En este proceso los estudiantes deben comprender y tener la
oportunidad para adueñarse de los objetivos con los cuales estarán trabajando.
 Los alumnos deben conocer y comprender las expectativas del profesor o profesora
a través de información que este provea acerca de los criterios que utilizará para
juzgar su desempeño.
 Los criterios de evaluación definen niveles de logro y su uso debe servir como
desafío a los alumnos y alumnas para que aumenten y mejoren sus conocimientos,
habilidades y destrezas. El nivel de logro más alto debe definir un estándar de
excelencia. (pp.37-39)
Tema 3: ¿Cómo mejorar el aprendizaje de los alumnos a través de

la evaluación?
La evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas para promover el
aprendizaje efectivo, pero debe usarse de manera adecuada. No hay evidencia de que aumentar
la cantidad de pruebas lo reforzará; en lugar de ello, el foco debe estar en ayudar a que los
41
profesores usen la evaluación como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que
aumente los logros de los estudiantes.
Es importante señalar que los estudiantes deben obtener información acerca de su desempeño
a través de instancias de evaluación de carácter formativa y sumativa. Luego de realizar una
evaluación, el docente debe proveer a los alumnos la información acerca de su desempeño en
términos de los criterios previamente establecidos y conocidos por ellos. Es a través de la
interacción con los alumnos y alumnas acerca de los logros de aprendizaje evidenciados en las
tareas evaluativas que los profesores y profesoras monitorean y mejoran el aprendizaje de ellos.
Estas mismas evidencias deben servir para adecuar y ajustar las estrategias de enseñanza,
siendo utilizadas por el docente en el aula. (Ministerio de Educación de Chile, 2006)
Cuadro 2. Comparación de los dos modelos, sus ventajas y desventajas
VENTAJAS DESVENTAJAS
Evaluación Establecer objetivos claros para la La formulación de criterios

por criterios evaluación contribuye a la validez de toma tiempo y requiere experticias
preestablecidos esta misma y fomenta responsabilidad teóricas y prácticas específicas.
en los alumnos y alumnas. La formulación y posterior
Tener criterios de evaluación aplicación de criterios de
preestablecidos contribuye a que la evaluación no es una ciencia
evaluación sea confiable. exacta.
Cuando hay comprensión sobre lo Siempre estará presente el papel
que se requiere para obtener logros de del juicio profesional. El
aprendizaje y buenas notas, aumenta la reconocimiento del papel del juicio
motivación de los alumnos y alumnas en la evaluación asusta a algunos
para alcanzarlas. (Sobre todo si los profesores y profesoras, porque
estándares son altos, aunque posibles creen que “juicio” equivale a
de ser logrados). “subjetividad”.
El tiempo invertido en los
preparativos para la evaluación
generalmente conduce a disminuir el
tiempo que se requiere para establecer
notas exactas que se consideran
fidedignas y justas.
La información detallada que se
obtiene a través de la evaluación sirve
para ayudar al profesor o profesora en
la elección de estrategias de enseñanza
posteriores.
42
Evaluación A veces es considerado un sistema Puede tener como resultado que

de acuerdo a científico y objetivo. los alumnos y alumnas que han
normas Para los mejores alumnos y recibido la misma nota poseen
alumnas, puede servir de estímulo. distintos niveles de logro. Esta
Es más simple que establecer diferencia se acentúa si, por
criterios de desempeño. ejemplo, se comparan estudiantes
Permite “ranquear” a los pertenecientes a diferentes
estudiantes de manera fácil. instituciones.
Deja en libertad a aquellos que Deja oculta la calidad de la
evalúan; existen menos límites en enseñanza, del aprendizaje y de la
comparación con el uso de criterios de evaluación.
evaluación. Los alumnos y alumnas no
pueden controlar su propio nivel de
logro, porque no pueden controlar el
desempeño de los demás
estudiantes en su grupo.
Puede inducir ansiedad en los
alumnos y alumnas, con una baja en
su autoestima.
Según algunos estudios,
promueve un enfoque de
aprendizaje de tipo superficial.
Da la ilusión de control
institucional.
Fuente: Ministerio de Educación de Chile. (2006). Enfoque y Materiales para lograr que sus
estudiantes aprendan mejor y más. Recuperada de
www.cqu.edu.au/ppmanual/academic/assess/cribased.pdf
Tema 4: Respecto a las habilidades del pensamiento

Gonzáles, E (s.f) destaca que desde la década de los años setenta se empezó a gestar el
desarrollo de las habilidades del pensamiento debido al descontento general de los proyectos y
programas en la educación. Desde ese momento varios países iniciaron propuestas de diferentes
teorías de aprendizaje que apostaban por el desarrollo de la inteligencia que coadyuven al
desarrollo de las habilidades del pensamiento.
“Mejorar el pensamiento de los alumnos en el salón de clases implica mejorar su lenguaje
y su capacidad discursiva. La comprensión de significados se potencia a través de la
adquisición de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla mediante
la adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla, y el
pensamiento organizado surge por el razonamiento. Muchos educadores ponen de
manifiesto que aprender a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar están mutuamente
ligados. El razonamiento es un aspecto del pensamiento que puede ser expresado
discursivamente y que es susceptible de ser examinado mediante unas series de criterios
lógicos como la validez o no validez”. Gonzáles, E (s.f)
43
Según, (Ministerio de Educación de Chile, 2006) dentro de los criterios para una Política de
Transversalidad, plantea que “la Investigación es la capacidad de identificar, procesar y
sintetizar información de una diversidad de fuentes, organizar información relevante, revisar
planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas y suspender los juicios en ausencia
de información suficiente”. (pp. 46-47), y hace alusión también a otras habilidades que
promueven el pensamiento tales como:
 Habilidades comunicativas
 Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera
coherente y fundamentada. Uso de diversas y variadas formas de expresión.
 Resolución de problemas
 Aplicación de principios, leyes generales, conceptos y criterios.
 Abordar situaciones de manera reflexiva y metódica al nivel cotidiano, familiar,
social y laboral.
 Análisis, interpretación y síntesis de información y conocimientos
 Establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje.
 Comparar similitudes y diferencias.
 Entender el carácter sistémico de procesos y realizar proyectos.
 Pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje.
 Manejar la incertidumbre.
 Apartarse de los cambios en el conocimiento. (pp.40-42)
Actividades
Actividad 8: FORO. EVALUACIÓN BASADA EN CRITERIOS Y EN

CONTEXTOS REALES
Instrucciones para realizar la actividad
Para participar en el Foro usted deberá:

 Ingresar al siguiente vídeo, observarlo las veces que sean necesarias.
https://youtu.be/pkprm5X4YUk
 Luego deberá escribir en el foro una opinión sobre el mismo.
44
 Además, se solicita que usted interactúe en el Foro y para eso usted deberá
comentar en al menos 3 trabajos de sus compañeros, emitiendo una reflexión sobre
lo que el compañero escribió.
El material de lectura de “El profesorado ante la evaluación, deficiencias de la práctica
evaluadora” desde las páginas 416 hasta la 457 del libro Evaluación Educativa del Aprendizaje
y Competencias.
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en el aula en el Foro 3.
El trabajo no requiere de archivos adicionales.
Actividad 9: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para elaborar la siguiente tarea usted deberá:
 Leer el LIBRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES Y
COMPETENCIAS que se lo puede descargar del material de estudio, de desde la pág.
327 hasta la pág. 409 sobre las Técnicas instrumentos y funciones de la evaluación
educativa.
 Tomando en cuenta los nuevos conocimientos deberá elaborar un ejemplo para cada
técnica e instrumentos de evaluación:
 Observación
Ejemplo de observación Sistematizada
Ejemplo de observación No sistematizada
 Interrogación
Técnica
o Ejemplo de Encuesta
o Ejemplo de Entrevista
 Instrumentos
o Ejemplo de Cuestionario
o Ejemplo de Prueba objetiva
45
o Ejemplo de Examen
o Ejemplo de Rúbrica
El trabajo deberá ser presentado en formato pdf con portada.
El material de lectura de “LIBRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJES
Y COMPETENCIAS que se lo puede descargar del material de estudio, de desde la pág 327
hasta la pág. 409
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 12, interlineado de 2
puntos, márgenes de 3cm por lado
Nota: Todas las tareas deberán ser entregadas hasta la fecha indicada para su respectiva
calificación, de no ser así las tareas se podrán entregar atrasadas, pero estas tendrán una
penalización pues la tarea no se ha cumplido con la debida responsabilidad.
Actividad 10: ELABORAR UN ENSAYO SOBRE LA ÉTICA EN LA

EVALUACIÓN

Para la presente tarea usted deberá:
 Leer el LIBRO DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DE APRENDIZAJE Y
COMPETENCIAS desde la pág. 416 hasta la 457. Con los temas El profesorado ante
la evaluación, deficiencias de la práctica evaluadora: Actuaciones y propuestas de
actuación del profesorado ante los efectos y consecuencias de la evaluación educativa;
y Comunicación de los resultados de la evaluación.
 Elaborar un ensayo tomando en cuenta las lecturas sobre “LOS ASPECTOS ÉTICOS
DE LA EVALUACIÓN”
 El formato general para la presentación será el siguiente:
Letra arial 12
Espacio de interlineado de 2 puntos
Márgenes de 3 cm a cada lado
46
 El texto debe ser original y debe estar bien citado.

 El ensayo deberá estar redactado en no más de 4 hojas tomando en cuenta las nomas
APA para la escritura de textos.
El material de lectura de ““LOS ASPECTOS ÉTICOS DE LA EVALUACIÓN”
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 12, interlineado de 2
puntos, márgenes de 3cm por lado
47
-
- TALLER 4: Políticas y Normativas ecuatorianas para la
- evaluación del aprendizaje
Tema 1: Políticas educativas ecuatorianas

La educación es un componente clave en las estrategias de desarrollo de un país. La
educación tiene un valor intrínseco, por ser un derecho humano fundamental, así como una
valor instrumental, dado que el incremento en cantidad y calidad del acceso educativo ha sido
asociado con un vasto rango de beneficios.(Ponce, 2010)
El objetivo principal de la política educativa en la región, durante la década de los noventa,

fue el mejoramiento de los logros académicos de los estudiantes. Al respecto, las políticas
educativas en América Latina priorizaron los siguientes aspectos: a) descentralización de la
educación, b) mejoramiento de la educación en términos de equidad y calidad, c) incentivos a
los profesores, d) la creación de sistemas de evaluación de logros académicos e, e)
intervenciones por el lado de la demanda. (Ponce, 2010). La descentralización se refiere a la
transferencia de competencias tanto administrativas como pedagógicas del Gobierno central a
los Gobiernos locales o a las escuelas.
En el Ecuador desde que se dio inicio a la vida republicana se han ido estableciendo
programas y políticas que han contribuido a la mejora de la cultura educativa. Se han ido
creando políticas que al igual que el resto de países de la región incluyeron estrategias y
intervenciones en cuanto a la demanda poblacional.
Desde 1996 se oficializó en el Ecuador el nuevo currículo para la Educación General Básica
con el nombre de Reforma Curricular de la Educación Básica. En el 2007 luego de realizada la
respectiva evaluación se implementa el proyecto denominado Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica el mismo que entró en vigencia desde el 2011, a
partir de dicha reforma se han ido registrando cambios a nivel administrativo y curricular, en la
actualidad se está manejando el llamado Currículo de los niveles de Educación Obligatoria.
48
Dentro de la política educativa establecida en el plan decenal están:

Política 1.- Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años de edad.
Política 2.- Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo año.
Política 3.- Incremento de la Matrícula en el Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de
la población en la edad correspondiente.
Política 4.- Erradicación del Analfabetismo y Fortalecimiento de la Educación de adultos.
Política 5.- Mejoramiento de la Infraestructura y el Equipamiento de las Instituciones
Educativas.
Política 6.- Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación del
sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
Política 7.- Revalorización de la Profesión Docente y mejoramiento de la formación inicial,
capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
Política 8.- Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB o
hasta alcanzar al menos el 6%.
Propósito general del sistema educativo ecuatoriano

Una educación, inspirada en principios éticos, pluralistas, democráticos, humanistas y
científicos, que promueva el respeto a los derechos humanos, derechos colectivos, desarrolle
un pensamiento crítico, fomente el civismo; proporcione destrezas para la eficiencia en el
trabajo y la producción; estimule la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las
especiales habilidades de cada persona; impulse la interculturalidad, la solidaridad y la paz. Una
educación que prepare a ciudadanos para la producción de conocimientos y para el trabajo.
Niveles y subniveles educativos:

El sistema educativo ecuatoriano abarca desde el nivel inicial con niños desde los tres hasta
los 5 años, subdividido en inicial 1 y 2; el nivel básico que tiene 10 años de educación
obligatoria subdividido en Preparatoria, Básica elemental, Básica media y Básica Superior.
Para complementar la educación los estudiantes deben cursar el Bachillerato en tras años
más con la opción de escoger entre el Bachillerato en Ciencias o Técnico.
49
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Instructivo para la aplicación de la evaluación
estudiantil, 4. Retrieved from https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/Instructivo-
para-la-aplicacion-de-la-evaluacion-estudiantil.pdf
Tema 2: Calificación y promoción de los estudiantes

Según (Ministerio De Educación, 2012), del Ecuador, se plantea claramente las funciones del
docente en cuanto al proceso evaluativo. El docente evalúa, retroalimenta e informa acerca de
los procesos de aprendizaje de sus estudiantes, pero, además:
Promueve una cultura de evaluación que permita la autoevaluación y la coevaluación de
los estudiantes. Diagnostica las necesidades educativas de aprendizaje de los estudiantes
considerando los objetivos del currículo y la diversidad del estudiantado. Evalúa los objetivos
de aprendizaje planificados durante su ejercicio docente. Evalúa de forma permanente el
progreso individual, tomando en cuenta las necesidades educativas especiales, con estrategias
específicas. Comunica a sus estudiantes, de forma oportuna y permanente, los logros alcanzados
y todo lo que necesita hacer para un proceso de aprendizaje (p.14)
En el Instructivo para la aplicación de la Evaluación estudiantil del Ministerio de

Educación de la Subsecretaria de apoyo, seguimiento y regulación de la Educación 2012, se
definen los requisitos para la promoción:
Art. 196.- Requisitos para la promoción. La calificación mínima requerida para la
50
promoción, en cualquier establecimiento educativo del país, es de siete sobre diez

(7/10).
En los subniveles de Básica Elemental y Básica Media, para la promoción al siguiente
grado se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10) en el conjunto de
las asignaturas que componen la malla curricular.
En el subnivel de Básica Superior y el nivel de Bachillerato, para la promoción al

siguiente grado o curso, se requiere una calificación promedio de siete sobre diez (7/10)
en cada una de las asignaturas del currículo nacional.
Las asignaturas adicionales al currículo nacional que cada establecimiento definiere en

su Proyecto Educativo Institucional, correspondientes a la innovación curricular que
estuviere debidamente aprobada por el Nivel Zonal respectivo, serán requisitos para la
promoción dentro del establecimiento; sin embargo, no lo serán si el estudiante continúa
sus estudios en otra institución educativa.
En un segundo momento se proponen lineamientos para la calificación de los

aprendizajes, donde se incluye la escala de calificaciones, los diferentes exámenes que
deben rendir los estudiantes si desean mejorar o recuperar sus notas, aunque estas
superen los mínimos propuestos; o por el contrario, los exámenes supletorios,
remediales y de gracia cuando necesitan consolidar sus aprendizajes para obtener el pase
de grado o curso. Se desarrolla además, el proceso de refuerzo académico que se debe
realizar con los estudiantes que presenten bajos rendimientos, este proceso debe
empezar desde el inicio de año lectivo, de tal manera que los estudiantes puedan
recuperarse en el transcurso y no únicamente al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.(Ministerio de Educación del Ecuador, 2016)
Fuente: Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Instructivo para la aplicación de la evaluación
estudiantil, 4. Retrieved from https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2016/07/Instructivo-
para-la-aplicacion-de-la-evaluacion-estudiantil.pdf
51
Refuerzo académico
Es un conjunto de estrategias planificadas que complementan, consolidan o enriquecen la
acción educativa ordinaria que se concretan en la adopción de una serie de medidas de
atención a la diversidad diseñadas por el docente y dirigidas a aquellos alumnos que
presentan, en algún momento o a lo largo de su año escolar, bajos procesos de aprendizaje o
determinadas necesidades educativas que requieren una atención más individualizada a fin
de favorecer el logro de las destrezas con criterio de desempeño de cada año.
Video 1. Aplicación de la evaluación estudiantil (MINEDUC Instructivo 2017)

. Elaborado Cooperación de docentes Ecuador, 2016.Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=Zec18BXXUJQ
Tema 3: El desempeño docente

Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de
sociedad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que
contribuya a la consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad
democrática, el sistema educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las
competencias necesarias para ejercer una ciudadanía responsable. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2011)
52
En el caso ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar hacia una sociedad
democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, con personas
libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y responsables, que
antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con la
naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.
Los estándares de calidad educativa son descripciones de los logros esperados

correspondientes a los diferentes actores e instituciones del sistema educativo. En tal sentido,
son orientaciones de carácter público que señalan las metas educativas para conseguir una
educación de calidad. Así, por ejemplo, cuando los estándares se aplican a estudiantes, se
refieren al conjunto de destrezas del área curricular que el alumno debe desarrollar a través de
procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus desempeños. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2012)
En la página del Ministerio de Educación del Ecuador define la evaluación del desempeño
docente así: “Es el conjunto de acciones organizadas de acuerdo con las mediaciones e
interacciones pedagógicas entre el conocimiento científico y el conocimiento escolar, y con las
mediaciones socioculturales y lingüísticas”.
Y continua, declarando los objetivos que dice que “…permitirá promover acciones
didáctico-pedagógicas que favorezcan los procesos de aprendizaje de los estudiantes, y el
mejoramiento de la formación inicial docente, así como su desarrollo profesional”.
Concluye con esta frase que debería ser tomada muy en cuenta: “La evaluación del docente
no debe verse como un acto fiscalizador, sino como una forma de fomentar y favorecer su
perfeccionamiento”.
La evaluación de la gestión educativa

Según (Secretaria de Educación Pública de México, 2010) La gestión se caracteriza por una
visión amplia de las posibilidades reales de una organización para resolver alguna situación o
para alcanzar un fin determinado.
La define como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo;
es la acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los
53
objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
Los Estándares de Gestión Escolar abarcan los procesos de gestión y las prácticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje
esperados, a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen profesionalmente, y
a que la institución se aproxime a su funcionamiento óptimo. (Ministerio de Educación del
Ecuador, 2012)
La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres categorías

de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el sistema:
institucional, escolar y pedagógica, las cuales se representan en el gráfico siguiente:
Secretaria de Educación Pública de México. (2010). Modelo de Gestión Educativa Estratégica. México.
Retrieved from http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-2012/uno/DOCUMENTOS/9915-Modelo de Gestion
EducativaFINAL.pdf
La cristalización de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un modelo de

gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y sus prácticas y sus
relaciones hacia una perspectiva gestora de resultados educativos; así, el papel de los actores
escolares cobra especial relevancia porque centran su atención en la generación de dinámicas
internas de cambio, que parten de revisar cómo hacen lo que hacen y qué resultados están
obteniendo. La misma dinámica de trabajo implica una preocupación de éstos por hacer mejor
las cosas, pero no de manera aislada, sino en conjunto con los demás miembros de la comunidad
escolar. (Secretaria de Educación Pública de México, 2010)
54
Actividades
Actividad 11: POLÍTICAS Y NORMATIVAS ECUATORIANAS PARA

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Instrucciones para realizar la actividad
Para participar en el Foro usted deberá:

 Escribir los conocimientos nuevos que ha adquirido durante este semestre en el
proyecto formativo.
 Realizar una reflexión personal sobre cómo lleva la evaluación en el aula.
 Escribir el compromiso que como docente deberá cumplir para mejorar la concepción
de la evaluación en el aula y en su vida personal.
 Recuerde que esta actividad debe ser realizada hasta el 28 de julio.
El material de estudio del primer y segundo parcial.
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en el aula en el Foro 4.
El trabajo no requiere de archivos adicionales.
Actividad 12: Tarea: POLÍTICAS Y NORMATIVAS PARA LA

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

 Analizar al profesorado ante la evaluación; deficiencias de la práctica evaluadora,
 Establece propuestas de actuación del profesorado ante los efectos y consecuencias de
la evaluación educativa,
 Analizar el proceso de la Comunicación de los resultados de la evaluación
 Complete el cuadro resumen (formato adjunto) con la información solicitada
 Tomar en cuenta que debe poner la respectiva cita en cada párrafo transcrito.
55
 La tarea debe ser presentada en formato pdf con su respectiva portada y bibliografía
tomando en cuenta las normas APA.
Proceso de la Comunicación de los resultados de la evaluación.
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 12.
Actividad 13: TAREA PRÁCTICA: Instrumentos y técnicas de evaluación

 Elaborar un instrumento y una técnica de evaluación educativa por cada nivel de
educación básica y asignatura.
 Para realizar esta tarea tome en cuenta el formato adjunto.
 La tarea debe ser presentado en el formato asignado para el efecto utilizando las
normas APA para presentación de documentos.
 Recuerde que deben ser creadas por usted no copiadas de las existentes.
Material de estudio del primer y segundo parcial
Formato de entrega:
El trabajo deberán realizarlo en formato PDF, con letra Arial tamaño 12; en el formato
adjunto: formato técnica e instrumento por año de EGB-InIcial.docx
56

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EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Autor: Mg.

Morayma Bustos Yépez

Autor: Mg. Morayma Bustos Yépez

PERIODO ACADÉMICO A19

TALLER 1: El proceso de la evaluación en educación ............................................................ 13

Tema 4: Respecto a las habilidades del pensamiento............................................................... 43

El presente trabajo está organizado en cuatro secciones o unidades, en el intervalo de un mes

Competencia genérica del proyecto formativo

Competencia específica del proyecto formativo

Asume los propósitos, procedimientos, instrumentos, aplicaciones y retroalimentación de

Metodología para el estudio del proyecto formativo

El material de estudio de la asignatura se encontrará en la plataforma de estudios de la

Los componentes de organización del aprendizaje son:

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

Los instrumentos de evaluación serán elaborados considerando preguntas objetivas y

Perfil profesional del docente

con diversas responsabilidades administrativas en las distintas entidades educativas en las

Perfil profesional del docente coautor

Bibliografía Básica del proyecto formativo

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

Ministerio de Educación de Chile. (2006). Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y

TALLER 1: El proceso de la evaluación en educación

TEMA 1: Nuevas perspectivas de la evaluación

A lo largo de esta década en el país se ha venido formando la cultura de evaluación a todo

El estudio de la asignatura va dirigido de manera especial al proceso de evaluación de los

 La evaluación de los aprendizajes no es simplemente una actividad técnica,

TEMA 1. Nuevas perspectivas de la Evaluación

Evaluación de los Aprendizajes. Capítulo I. MTRO. RAMÓN SOLÓRZANO

La educación trata de producir cambios en los sujetos.

Referido a lo que opinan estos autores se concluye:

En la evaluación no se admiten ambigüedades de criterios como refiere el autor porque

TEMA 2: Características de la evaluación

Formativa: Porque su objetivo consiste en perfeccionar y enriquecer los resultados de la acción

Continua: Porque se da permanentemente a través de todo el proceso educativo y no

Flexible: Porque los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y el momento de

Recurrente: Porque reincide a través de la retroalimentación sobre el desarrollo del proceso,

Decisoria: Porque los datos e informaciones debidamente tratados e integrados facilitan la

Figura 1. Características de la evaluación. Tomado de Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación

TEMA 3: Aspectos que debe tener toda evaluación

Meta evaluación: Se trata de la evaluación de la evaluación, es decir un medio para verificar y

Estos aspectos considerados como indispensables para el desarrollo del proceso no

TEMA 4: Propósitos de la evaluación

 Planificar y dirigir las experiencias de aprendizaje en armonía con los objetivos

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente que nos orece información

Actividad 1: FORO de presentación personal y redacción de espectativas del Proyecto

Instrucciones para realizar la actividad:

Actividad 2: Elaborar un glosario términos

Instrucciones para realizar la actividad:

Actividad 3: ELABORAR UN CUADRO COMPARATIVO

Instrucciones para realizar la actividad:

Actividad 4: Elaborar un crucigrama

Instrucciones para realizar la actividad:

TALLER 2: Evaluación basada en contextos reales

TEMA 1: Tipos de evaluación

TEMA 1: Tipos de evaluación Según su función- Diagnóstica – sumativa y

Cuando se trata de hacer una evaluación de inicio a un grupo o a un colectivo se le suele

Evaluación diagnóstica inicial

Evaluación diagnóstica puntual.

En la evaluación formativa interesa cómo está ocurriendo el progreso de la construcción

La evaluación sumativa, también denominada evaluación final, es aquella que se realiza

En la evaluación sumativa la función social generalmente ha prevalecido sobre la

Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos. Busca respuesta a:

de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, asigna una calificación

Tema 2: Características de la evaluación