Anais SINPGeo Maio 2018 PDF

XXIII SINPGeo
XXII Simpósio Interno da Pós-Graduação em Geografia – IESA/UFG
Anais
Jéssica Soares de Freitas

Rodrigo Lima Santos
(Editores)
Goiânia-Go
2018
Anais do XXIII Simpósio Interno da Pós-Graduação em Geografia – IESA/UFG
Universidade Federal de Goiás

Instituto de Estudos Socioambientais
Goiânia-GO
02 a 04 de maio de 2018
Realização
Programa de Pós-Graduação em Geografia
Direção do IESA Jéssyca Tomaz de Carvalho

Celene Cunha Monteiro Antunes Matheus Bueno Siqueira Moura
Barreira – Diretora Rodrigo Lima Santos
Vanilton Camilo de Souza – Vicediretor Rodrigo Rodrigues Freire Gomes
Coordenação do PPGeo
Eliana Marta B. de Morais –
Coordenadora Comissão Científica
Gislaine Cristina Luiz – Vicecoordenadora Alex Mota dos Santos
Atamis Antonio Foschiera
Comissão Organizadora Denis Castilho
Eguimar Chaveiro
Docentes Eliana Marta Barbosa de Morais
Fabrizia Gioppo Nunes
Denis Richter
Guilherme Tatson Bueno
Karla Maria Silva de Faria
João Batista de Deus
Maria Geralda de Almeida Karla A. Teixeira de Oliveira
Luciana Tibiriçá
Luis Felipe Cherem
Discentes Márcio Zancopé
Carlos Roberto Bernardes de Souza Júnior Mary Anne Vieira Silva
David de Abreu Alves Maximiliano Bayer
Jéssica Soares de Freitas Silas Pereira Trindade
Vinícius Polzin Druciaki
Apoio
ANAIS do XXIII Seminário Interno da Pós-Graduação em Geografia-IESA/UFG
(SINPGeo)

Rodrigo Lima Santos
(Editores)
Arte
Matheus Bueno Siqueira Moura
Diagramação

Rodrigo Lima Santos
Como citar este documento
Anais no todo
XXIII SEMINÁRIO INTERNO DA PÓS GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA –

IESA/UFG, 23., 2018. Goiânia. Anais... Goiânia: UFG, 2018, 401p.
Trabalho publicado
SOBRENOME, PRENOME abreviado. Título: subtítulo (se houver). In.: XXIII

SEMINÁRIO INTERNO DA PÓS GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA – IESA/UFG, 23.,
2018. Goiânia. Anais... Goiânia: UFG, 2017, p.inicial-final.
SUMÁRIO
ANÁLISE AMBIENTAL E TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

GEOGRÁFICA ................................................................................................... 10
AÇÕES DE GEOCONSERVAÇÃO NO MUNICÍPIO DE PARAÚNA/GOIÁS .............. 11

Bruno Martins Ferreira
PROPOSTA METODOLÓGICA PARA ENFRENTAR A ESCASSEZ HÍDRICA EM

BACIAS HIDROGRÁFICAS DE ABASTECIMENTO URBANO: UMA ANÁLISE
COMPARATIVA ENTRE DUAS BACIAS HIDROGRÁFICAS VISANDO A
SEGURANÇA HÍDRICA DA CIDADE DE IPORÁ (GO) .................................................. 20
Derick Martins Borges de Moura
ANÁLISE DO ÍNDICE DE BEM-ESTAR URBANO APLICADO A REGIÃO

METROPOLITANA DE GOIÂNIA ....................................................................................... 28
Gislaine de Oliveira O Lopes
DINÂMICA ESPAÇO-TEMPORAL DO DESMATAMENTO NO NORDESTE GOIANO:

EFICIÊNCIA DOS ENTES FEDERATIVOS FRENTE À DESCENTRALIZAÇÃO E
IMPLICAÇÕES À MANUTENÇÃO DO PATRIMÔNIO AMBIENTAL ......................... 36
Helen de Fátima Ribeiro
TEMPO METEOROLÓGICO E RITMO CLIMÁTICO: EFEITOS SOBRE A MORBIDADE

E A MORTALIDADE CAUSADAS POR DOENÇAS CARDIOVASCULARES NO
MUNICÍPIO DE GOIÂNIA – GO .......................................................................................... 45
Hérika Silva Vasques
ANÁLISE COMPARATIVA DA FRAGILIDADE AMBIENTAL COM APLICAÇÃO DE

DOIS MODELOS NA BACIA DO RIBEIRÃO ANICUNS, GOIÂNIA-GO ..................... 53
Igor Brandão de Lucena
A PAISAGEM E A GEODIVERSIDADE: UMA PROPOSTA DE CLASSIFICAÇÃO

PATRIMÔNIAL DA GEODIVERSIDADE ........................................................................... 61
Jefferson Paulo Ribeiro Soares
ANÁLISE ESPACIAL DA DISTRIBUIÇÃO E GÊNESE DOS CAMPOS DE MURUNDUS

DA CHAPADA UBERABA-UBERLÂNDIA ........................................................................ 69
Jepherson Correia Sales
A EVOLUÇÃO DOS FOCOS EROSIVOS LINEARES EM GOIÂNIA DE 1992 A 2016:

DISTRIBUIÇÃO E RELAÇÃO COM A EXPANSÃO DE LOTEAMENTOS E BAIRROS......... 80
Lizandra Ribeiro Cavalcante
EVOLUÇÃO DO USO DA TERRA NA CHAPADA ENTRE UBERLÂNDIA E
UBERABA-MG NO PERÍODO DE 1987 A 2017 E IMPACTOS AMBIENTAIS NAS
ÁREAS ÚMIDAS DE VEREDAS E CAMPOS DE MURUNDUS ...................................... 89
Marcelo Cardoso Monteiro
OS IMPACTOS CAUSADOS NA SAÚDE DA POPULAÇÃO QUE HABITA PRÓXIMO ÀS

LINHAS E POSTES DE TRANSMISSÃO DE ENERGIA ELÉTRICA DE ALTA TENSÃO:
ESTUDO DE CASO NO MUNICÍPIO DE MONTES CLAROS/MG............................................... 98
Mônica Oliveira Alves Silva
CARTOGRAFIA DE PAISAGEM TURÍSTICA DO CERRADO GOIANO: CASO DE SÃO

DOMINGOS ............................................................................................................................ 107
Paulo Roberto Ferreira de Aguiar Jr.
AVALIAÇÃO DE SISTEMAS IMAGEADORES ACOPLADOS EM VEÍCULO AEREO

NÃO TRIPULADO NO MONITORAMENTO DE CULTIVOS NO BIOMACERRADO,
MATO GROSSO ..................................................................................................................... 115
Roberto Nunes Vianconi Souto
A GEOECOLOGIA COMO SUBSÍDIO A ANÁLISE DAS INTER-RELAÇÕES

SOCIEDADE/NATUREZA: O CASO DA BACIA HIDROGRÁFICA DO RIO
TOCANTINZINHO – GO ..................................................................................................... 124
Rosane Borges de Oliveira
DINÂMICA SOCIOESPACIAL ..................................................................... 133
LUGARES DE MEMÓRIA: O BANDO DOS MARCELINOS NO CONTEXTO DO

CANGAÇO EM BARBALHA – CE ..................................................................................... 134
Ana Paula Rodrigues da Costa
SOCIOBIODIVERSIDADE DO CERRADO: A RESERVA EXTRATIVISTA LAGO DO

CEDRO..................................................................................................................................... 143
Bruno Augusto de Souza
A FLECHA DA CANETA: A REPRESENTAÇÃO DE NATUREZA EM DANIEL

MUNDURUKU NO O SABEDORIA DAS ÁGUAS – A LITERATURA INDÍGENA EM
QUESTÃO ............................................................................................................................... 150
Damiana Pereira de Sousa
MODERNIZAÇÃO DA MINERAÇÃO EM GOIÁS E OS EFEITOS TERRITORIAIS DA

ORINOCO GOLD LIMITED NO MUNICÍPIO DE FAINA/GO...................................... 159
Edgar da Silva Oliveira
GEOGRAFIA HISTÓRICA E PENTECOSTALISMO: IMPLANTAÇÃO E EXPANSÃO

DAS ASSEMBLEIAS DE DEUS NO BRASIL (1911-1946) ................................................ 167
Eunice de Oliveira Rios
ASSENTAMENTOS HORIZONTAIS FECHADOS; O QUE ATRAI ESTES
EMPREENDIMENTOS IMOBILIÁRIOS À CAPITAL GOIANA? .................................. 175
Gabriela Vilela de Sousa
COMPLEMENTARIDADES E COMPETITIVIDADES NA REDE URBANA DO OESTE

BAIANO NO INÍCIO DO SÉCULO XXI............................................................................. 181
Iann Dellano da Silva Santos
A PESSOA COM DEFICIÊNCIA FÍSICA E A APROPRIAÇÃO DOS ESPAÇOS NA

MICRORREGIÃO DO VÃO DO PARANÃ-GOIÁS/ BRASIL ......................................... 190
Jamylle Lorrane Silva Passos
PERSPECTIVAS DA PAISAGEM NA GEOGRAFIA CULTURAL: TRANSIÇÕES E

TENSÕES NA PÓS-MODERNIDADE ................................................................................ 199
O CONCEITO DE AGRONEGÓCIO: ANÁLISE DOS EFEITOS SOCIOAMBIENTAIS

DO MODELO AGRÍCOLA HEGEMÔNICO NOS CERRADOS..................................... 207
Jéssyca Tomaz de Carvalho
A CADEIA PRODUTIVA DO MILHO NO SUDOESTE DE GOIÁS : UM OLHAR

VOLTADO À BRF (BRASIL FOODS S.A)........................................................................... 213
João Marques de Souza Neto
CICLOMOBILIDADE: UMA ALTERNATIVA PARA A MOBILIDADE URBANA EM

GOIÂNIA ................................................................................................................................ 222
João Paulo Fonseca Peres
INSTRUMENTOS DE CONTROLE E GESTÃO SOCIAL, NO TERRITÓRIO DE

CIDADANIA CHAPADA DOS VEADEIROS – GO: TERRITORIALIDADES;
IDENTIDADE E RESISTÊNCIAS ........................................................................................ 230
Jodat Fernandes Jawabri
APA DAS NASCENTES DO RIO VERMELHO- EMPREENDEDORISMO TURÍSTICO:

LIMITES E POTENCIALIDADES DAS ATIVIDADES TURÍSTICAS ....................................237
Josias José da Silva Júnior
TERRA, ÁGUA, SUBSOLO: OS EFEITOS SOCIOESPACIAIS DA MINERAÇÃO E DO

AGRONEGÓCIO NO QUILOMBO CAFUNDÓ/BRASIL E NO PALENQUE LA
CLORIA/COLÔMBIA ............................................................................................................ 237
Lucas Bento da Silva
ESPAÇO E LUGAR: A MORADIA NOS DISTRITOS DE COLÔNIA DE UVÁ E

BUENOLÂNDIA NA CIDADE DE GOIÁS/GO ................................................................ 255
Luciana Helena Alves da Silva
TERRITÓRIO EM DISPUTA? - UMA ANÁLISE GEOGRÁFICA SOBRE A PÓS-
GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS ......................................... 264
Mariza Fernandes
AGRICULTURA URBANA EM GOIÂNIA (GO): RESISTÊNCIA DAS RURALIDADES

E RURALIDADES DE RESISTÊNCIA................................................................................. 275
Raphael Pereira de Oliveira Sousa
METAMORFOSES OU ALOMORFIAS AGRÁRIAS? TRANSFORMAÇÕES

SOCIOESPACIAIS DECORRENTES DA ADESÃO DE “AGRICULTORES
FAMILIARES” AO COMPLEXO AGROINDUSTRIAL DA SOJICULTURA................ 283
Rodrigo Gonçalves de Souza
O PLANEJAMENTO URBANO EM CIDADES DE PORTE MÉDIO PERTECENTES À

REGIÕES METROPOLITANAS: ANÁLISE DE TRINDADE-GO .................................. 291
Wildes Jesus Rodrigues
ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA .......................................... 298
O ENSINO DA VEGETAÇÃO NA GEOGRAFIA ESCOLAR EM ESCOLAS ESTADUAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL DE INHUMAS – GO ..................................................... 299
Clara Lúcia Francisca de Souza
O CONCEITO DE AMBIENTE NOS TRABALHOS DE CAMPO: APONTAMENTOS

PARA A GEOGRAFIA ESCOLAR....................................................................................... 308
Domitila Theil Radtke
O MAPA MENTAL NO ESNINO DE GEOGRAFIA: UMA METODOLOGIA DE

PRODUÇÃO E REPRESENTAÇÃO DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO DO ALUNO DO
ENSINO MÉDIO .................................................................................................................... 320
Gabriella Goulart Silva
A FORMAÇAO PROFISSIONAL CONTINUADA E O ENSINO DE GEOGRAFIA EM

UMA PERSPECTIVA HISTÓRICO CULTURAL .............................................................. 328
Ismael Donizete C. de Moraes
AS BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA ENSINO DO CONTEÚDO DE

CLIMA DOS PROFESSORES INICIANTES DE GEOGRAFIA ....................................... 338
Izabelle de Cássia Chaves Galvão
A GEOTECNOLOGIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UM RECURSO DIDÁTICO NOS

PROCESSOS DE APRENDIZAGEM SOBRE O USO DO SOLO URBANO .................. 348
Keila Alves de Campos Nunes
CONHECIMENTOS GEOGRÁFICOS DO CLIMA E PRÁTICAS DOCENTES DE
PROFESSORES PEDAGOGOS NO ENSINO FUNDAMENTAL: DESAFIOS E
PERSPECTIVAS DE SUPERAÇÃO NA REDE MUNICIPAL DE CÁCERES-MT ........ 357
Leandro dos Santos
O PROFESSOR DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO E ORIENTAÇÕES

CURRICULARES: O CONTEÚDO GEOPOLÍTICA NAS PROPOSTAS RECENTES...........366
Leovan Alves dos Santos
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA E HISTÓRIAS INFANTIS: A CONSTRUÇÃO DOS

SABERES GEOGRÁFICOS DOS ALUNOS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL .................................................................................................................. 374
Luana Maria Xavier Silva
O OLHAR GEOGRÁFICO NA FORMAÇÃO DO ARQUITETO URBANISTA: UMA

PROPOSTA DE ANÁLISE NO ESPAÇO EDUCATIVO ESCOLAR URBANO ............ 382
Raquel de Albuquerque Franco Ramos de Castro
FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS: A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE

DOCENTE DO PROFESSOR A’UWE UPTAB NO CONTEXTO CONTEMPORÂNEO
391
Sebastião Ferreira de Souza
Análise Ambiental e Tratamento da Informação Geográfica
AÇÕES DE GEOCONSERVAÇÃO NO MUNICÍPIO DE PARAÚNA/GOIÁS
Bruno Martins Ferreira
Doutorado
Palavras-Chave: Geodiversidade, geoconservação, educação, Paraúna
INTRODUÇÃO
As pesquisas sobre geodiversidade, geoconservação e geoturismo no Brasil são
relativamente recentes. A partir da década de 1990, pesquisadores preocupam-se com o
estudo e a análise desta linha que, primordialmente, envolve diversas áreas, como
Geografia, Geologia, Geomorfologia, Arqueologia, História, Turismo, entre outros. Pela
Geografia, podem-se compreender as relações entre o meio físico natural e as sociedades.
A Geografia física, por meio de estudos das paisagens e da análise ambiental,
contribui a partir de teorias geográficas relativas à paisagem, em especial, a visão
geossistêmica. Destaca-se, ainda, a necessidade de um planejamento e um ordenamento
territorial para gerir as atividades de proteção e conservação do patrimônio geológico.
A geodiversidade consiste na variedade de paisagens, ambientes geológicos,
rochas, solos, fósseis, minerais e outros depósitos superficiais que dão suporte à vida na
Terra. A conservação da geodiversidade é uma temática que tem tido um crescente
interesse nas últimas décadas. Nesse sentido, caracteriza-se a geoconservação como uso
consciente e a proteção dos recursos relacionados à geodiversidade.
A geoconservação é um dos mecanismos essenciais para preservar e conservar o
meio ambiente, principalmente áreas ricas em geodiversidade. Nesse sentido, a
educação, o turismo e o ordenamento territorial são ferramentas relevantes no âmbito
da geoconservação.
O presente trabalho adotará como área de estudo o município de Paraúna, em
Goiás, tendo em vista que se destaca pelos diversos elementos pertencentes à
geodiversidade, como afloramentos de rochas, minerais, serras, vales, cavernas e outros.
11
O município de Paraúna, em Goiás, pertence à Mesorregião do Sul Goiano e à
Microrregião do Vale do Rio dos Bois. Nota-se que nessa região há aspectos que
contribuem com o turismo: localiza-se a 160 km de Goiânia, possui rodovias
pavimentadas e, principalmente, atrativos naturais, como a Ponte Pedra e o Parque
Estadual de Paraúna.
O Parque Estadual de Paraúna (PEPa) foi criado pelo Decreto-lei nº 5.568, de 18
de março de 2002. Segundo essa Lei, o PEPa possui uma área aproximada de 3.250
hectares, onde estão localizadas as Serras das Galés e da Portaria, em altitudes que
variam de 690 a 890 metros.
O presente trabalho visa aplicar as estratégias de geoconservação no patrimônio
geológico do município de Paraúna, por meio de inventariação, quantificação do valor,
conservação e divulgação. Tais ferramentas são essenciais para proteger e conservar os
sítios no âmbito de conservá-los para que as futuras gerações também possam ter acesso
a esses elementos naturais.
Este trabalho se torna importante devido ao descaso dos patrimônios geológicos
brasileiros, em especial o goiano. Foram desenvolvidas poucas pesquisas em relação à
geodiversidade no estado de Goiás. O município de Paraúna tem um imenso potencial
turístico, porém, não tão divulgado à população.
OBJETIVOS:
Objetivo geral: Esta pesquisa tem como objetivo desenvolver estratégias de
geoconservação para o município de Paraúna, em Goiás, por meio, da realização de
inventário, quantificação, valorização e divulgação da geodiversidade. Além disso,
propõem-se ações educativas em sítios com maior valor educacional.
Objetivos específicos:
• Identificar e inventariar os geossítios no município de Paraúna.
12
• Avaliar quantitativamente os geossítios identificados.
• Mapear e contabilizar o patrimônio geológico na região estudada.
• Propor meios para a valorização e a divulgação dos geossítios.
• Desenvolver ações educativas no sítio com maior potencial de uso educacional.
METODOLOGIA
Para concretizar os objetivos deste trabalho, elaborou-se um procedimento
metodológico para nortear a pesquisa.
O processo de identificação e inventariação, quantificação e classificação dos
geossítios serão baseados na metodologia exposta na plataforma virtual da CPRM o
Geossit.
Levantamento bibliográfico: esta etapa consistirá na revisão bibliográfica de
livros, artigos publicados em periódicos e anais de congressos e sites nacionais e
internacionais sobre temas relativos à geoconservação, ao patrimônio geológico, ao
geoturismo. Além dos aspectos teóricos, a pesquisa bibliográfica incluirá também uma
discussão sobre as ferramentas que dão suporte à geoconservação e aos geossítios.
Em relação à bibliografia selecionada sobre o município de Paraúna, serão
utilizados trabalhos voltados para a área física e trabalhos relacionados aos aspectos
históricos e culturais que enfatizam a importância da área estudada.
Identificação e inventário dos geossítios: já foram inventariados doze geossítios na
porção norte do município. Ademais, serão inventariados geossítios na porção central e
sul. Brilha (2005) aborda que a inventariação é o primeiro passo a ser feito para
identificar o geossítio. Deve ser realizada de forma sistemática em toda área de estudo,
depois de um reconhecimento.
Quantificação do valor: Após a inventariação, cada sítio passará pelo processo de
quantificação do seu valor ou relevância. Brilha (2005, p. 93) afirma que “o cálculo da
13
relevância deve integrar critérios que tenham em conta as características intrínsecas de
cada geossítio, o seu uso potencial e o nível de proteção necessário”.
Classificação dos geossítios: nessa fase, cada geossítio será classificado entre
nacional, regional, local e municipal. Brilha (2005, p. 103) relata que “em virtude do
processo de classificação para os geossítios de âmbito nacional, regional e local ser muito
moroso, sugere-se que os geossítios de assinalável relevância sejam classificados, antes
de mais, pela respectiva autarquia”. Nesse sentido, serão classificados seguindo a
organização de nível dimensional.
Divulgação e ações educativas nos sítios com maior valor educativo. Essa etapa
consistirá em ações de divulgação para demonstrar a importância dos sítios à sociedade.
Serão realizadas palestras para os alunos das escolas de Paraúna; visitas educativas aos
geossitios; aplicação de jogo didático; elaboração e divulgação de panfletos.
Avaliação e elaboração da redação final da tese. A última etapa consistirá na
avaliação do potencial do patrimônio geológico e geomorfológico do município de
Paraúna e a redação do relatório final da tese.
REFERENCIAL TEÓRICO
A partir da década de 1990, o termo “geodiversidade” vem sendo utilizado por
geólogos e geógrafos no intuito de descrever a variedade do meio abiótico. Essa
terminologia surgiu no Reino Unido, durante a Conferência de Malven sobre
Conservação Geológica e Paisagística, realizada em 1993 (BRILHA, 2005). Nessa ocasião,
Sharples (1993 apud NASCIMENTO; SCHOBBENHAUS; MEDINA, 2008) caracterizou
a geodiversidade como a diversidade de características, assembleias, sistemas e
processos geológicos (relacionados ao substrato), geomorfológicos (formas da paisagem)
e do solo.
14
As discussões acerca dessa temática envolvem também a valoração da
geodiversidade, que pode ter os seguintes valores: intrínseco, cultural, estético,
econômico, funcional, científico e educativo.
A geodiversidade abarca, no seu conjunto, a conceituação de geossítios e
patrimônio geológico. Segundo Brilha (2005, p. 52), o termo geossítio pode ser definido
como “ocorrência de um ou mais elementos da geodiversidade (aflorantes, quer em
resultado da ação de processos naturais, quer devido à intervenção do homem), bem
delimitado geograficamente e que apresente valor singular do ponto de vista científico,
pedagógico, cultural, turístico, ou outro.”.
Para Brilha (2005), o patrimônio geológico é entendido como o conjunto de
geossítios inventariados e caracterizados numa determinada área ou região e que
“integra todos os elementos notáveis que constituem a geodiversidade, incluindo o
patrimônio paleontológico, o patrimônio mineralógico, o patrimônio geomorfológico, o
patrimônio hidrogeológico entre outros”.
Munoz (1988) define patrimônio geológico como constituído por georrecursos
naturais, que são aqueles não renováveis de índole cultural, que contribuem para o
reconhecimento e a interpretação dos processos que modelaram o Planeta Terra e que
podem ser caracterizados de acordo com seu valor (científico, didático), com sua
utilidade (científica, pedagógica, museológica, turística) e com sua relevância (local,
regional, nacional e internacional).
Nascimento, Azevedo e Mantesso-Neto (2008) consideram a diversidade de tipos
de patrimônios geológicos diferenciando-os em: patrimônio geomorfológico (formas de
relevo); patrimônio paleontológico (registros fósseis); patrimônio espeleológico
(cavernas); e patrimônio mineiro (minas).
A geoconservação é um mecanismo essencial na conservação do meio ambiente.
Sharples (2002) explica que a geoconservação visa à preservação da diversidade natural
(ou geodiversidade) de significativos aspectos e processos geológicos (substrato),
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geomorfológicos (formas de paisagem) e de solo, pela manutenção da evolução natural
desses aspectos e processos.
De acordo com Nascimento, Ruchkys e Mantesso-Neto (2008), os principais
objetivos da geoconservação são: conservar e assegurar a manutenção da
geodiversidade; proteger e manter a integridade dos locais com relevância em termos de
geoconservação; minimizar os impactos adversos dos locais importantes em termos de
geoconservação; interpretar a geodiversidade para os visitantes de áreas protegidas;
contribuir para a manutenção da biodiversidade e dos processos ecológicos dependentes
da geodiversidade.
Brilha (2005) explica que a geoconservação, em sentido amplo, tem como objetivo
a utilização e a gestão sustentável de toda a geodiversidade, englobando todos os tipos
de recursos geológicos. O autor ressalta, também, os aspectos emocionais e estéticos
ligados à geodiversidade, além de colocar que a educação, o ordenamento territorial e a
ciência são elementos fundamentais para compor a geoconservação
Mansur (2010) aborda que no Brasil existe um arcabouço legal apropriado à
geoconservação, porém, ainda há pouco entendimento em relação à importância da
preservação de sítios, e de sua singularidade geológica, pela população e pelos
governantes.
Nascimento, Mansur e Moreira (2015) definem algumas ferramentas para
alcançar a geoconservação, dentre elas estão: inventário, quantificação de valor,
identificação de vulnerabilidade, proteção legal, divulgação, conservação e
monitoramento dos sítios.
Brilha, Dias e Pereira (2006) afirmam que incentivando a comunidade local, no
âmbito de entender os geossitios com fins pedagógicos, colaborará com o processo de
ensino aprendizagem da geologia. Assim, ao compreender a abordagem das temáticas
físico naturais na geoconservação, provocará nos sujeitos uma sensibilidade em relação
16
a essas temáticas, impulsionando-os na necessidade da conservação do patrimônio
geológico.
Brilha (2005) aborda que a geoconservação deve estabelecer ligações próximas
com todas as estratégias educativas de caráter formal, não formal e informal. Por meio
da educação a humanidade desperta e se conscientiza para as questões ambientais.
Na educação básica brasileira, o ensino de geologia está vinculado à disciplina
de Geografia e Ciências. Tanto os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e os
currículos estaduais relatam conteúdos como relevo, solo, rochas, clima na grade
curricular da Geografia. Para se trabalhar, a conscientização da geoconservação em sala
de aula e necessário envolver conceitos da geomorfologia, geologia e pedologia. Tais,
conteúdos abordados pela Geografia escolar, visam construir conceitos geográficos por
meio das ações cotidianas dos alunos.
REFERÊNCIAS
BRILHA, J. B. R. Patrimônio geológico e geoconservação: a conservação da natureza

na sua vertente geológica. Lisboa: Editora Palimage, 2005. 190 p.
BRILHA, J.; DIAS, G.; PEREIRA, D. A geoconservação e o ensino/aprendizagem da

Geologia. Simpósio Ibérico do Ensino da Geologia, Simpósio sobre Enseñanza de la
Geologia, XIV, Curso de Actualização de Professores de Geociências, XXVI,
Universidade de Aveiro, 2006. Resumo... Universidade de Aveiro, 2006. p. 445-448.
MANSUR, Kátia Leite. Diretrizes para Geoconservação do Patrimônio Geológico do

Estado do Rio de Janeiro: o caso do Domínio Tectônico Cabo Frio. 2010. Tese
(Doutorado) – Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2010.
MUNOZ, E. Georrecursos culturales, geologia ambiental. Madrid: ITGE, 1988. p. 85-

100.
NASCIMENTO, M.; AZEVEDO, Ú. R.; MANTESSO-NETO, V. Geodiversidade,

geoconservação e geoturismo: trinômio importante para a conservação do patrimônio
geológico. Rio de Janeiro: edição SBGeo, 2008.
17
NASCIMENTO, M. A. L.; MANSUR, K. L.; MOREIRA, J. C. Bases conceituais para
entender geodiversidade, patrimônio geológico, geoconservação e geoturismo. Revista
Equador, Terezina, v. 4, n. 3, p. 48-68, 2015.
NASCIMENTO, M. A. L.; SCHOBBENHAUS, C.; MEDINA, A. I. M. Patrimônio

geológico: turismo sustentável. In: Geodiversidade do Brasil. Rio de Janeiro: CPRM,
2008. p. 147-162.
NASCIMENTO, M. A. L.; RUCHKYS, Ú. A.; MANTESSO-NETO, V. Geodiversidade,

geoconservação e geoturismo: trinômio importante para a proteção do patrimônio
geológico. São Paulo: Sociedade Brasileira de Geologia, 2008. 86p.
SHARPLES, C. Concepts and principles of geoconservacion. Documento em PDF

disponibilizado na Tasmanian Parks &Wildlife Service website, 2002. Disponível em:
<http://www.parks.tas.gov.au/geo/conprin/de fine.html>. Acesso em: 15 jul. 2016.
MODELO DE SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.
CAPÍTULO I. Principais conceitos da Geodiversidade.
• Geodiversidade
• Geoconservação
• Geoturismo
• Patrimônio geológico
• Metodologias brasileiras e internacionais de inventariação e valoração de sitios.
(Neste capitulo, serão abordados os principais conceitos trabalhados em relação à

temática).
CAPÍTULO II. Metodologia: Procedimentos metodológicos.
(Já neste capitulo, será relatada a metodologia e os procedimentos metodológicos

utilizados na pesquisa).
CAPÍTULO III. Geoeducação.
• Principais conceitos de geoeducação voltados a geodiversidade.

• Exemplos de ações educativas desenvolvidas no Brasil e no mundo.
(Discutirá os conceitos da geoeducação, e exemplos de ações educativas).
CAPÍTULO IV. Caracterização da área de estudo; análise dos aspectos naturais, sociais,
culturais e políticos do município.
18
• Geologia
• Geomorfologia
• Solos
• Clima
• Vegetação
• Aspectos econômicos
• Aspectos culturais
(Abordará a caracterização física, social, cultural e politica do município).
CAPÍTULO V. Inventario e valoração: identificação e análise dos geossitios.
CAPÍTULO V. Ações educativas nos geossitios com maior valor educativo.
CONCLUSÕES.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
19
PROPOSTA METODOLÓGICA PARA ENFRENTAR A ESCASSEZ
HÍDRICA EM BACIAS HIDROGRÁFICAS DE ABASTECIMENTO
URBANO: UMA ANÁLISE COMPARATIVA ENTRE DUAS BACIAS
HIDROGRÁFICAS VISANDO A SEGURANÇA HÍDRICA DA CIDADE DE
IPORÁ (GO)
Derick Martins Borges de Moura
Modalidade: Doutorado
Palavras chave: Escassez hídrica. Crise hídrica. Bacias hidrográficas. Segurança hídrica.
INTRODUÇÃO
No período de estiagem de 2017, diversas bacias hidrográficas de abastecimento
das cidades goianas passaram por situação de escassez hídrica, ocorrendo
desabastecimento da população. Dessa forma o principal problema da pesquisa é a atual
situação de crise hídrica que várias cidades do Estado de Goiás atravessa.
O governo do Estado de Goiás publicou o decreto nº 9.176, de 09 de março de
2018 que declara situação de emergência nas Bacias dos Rios Meia Ponte e João Leite,
prevendo situações de escassez hídrica nas bacias hidrográficas para o ano de 2018.
Desse modo a principal justificativa dessa pesquisa é contribuir para solucionar
o problema da crise hídrica com a elaboração de uma proposta metodológica para
enfrentamento da escassez hídrica em bacias hidrográficas de abastecimento urbano.
Nesse contexto temos a cidade de Iporá, cujo o abastecimento público de água
ocorre pela captação em um manancial de superfície, o Ribeirão Santo Antônio, que
passa próximo a zona urbana.
Segundo Moura et al. (2017), o problema de escassez dos recursos hídricos para
abastecimento da cidade de Iporá vem se manifestando com frequência devido ao
aumento populacional, gerando uma maior demanda e em contrapartida uma redução
na oferta, devido as degradações ambientais na fonte produtora.
20
A escolha das áreas de estudo foi motivada pela necessidade de se comparar as
características físicas e ambientais da Alta Bacia Hidrográfica do Ribeirão Santo Antônio,
que é a única bacia que abastece de água tratada e potável a cidade de Iporá com a Alta
Bacia Hidrográfica do Ribeirão Santa Marta, que poderá ser uma possível fonte de
captação de água para complementar no abastecimento da cidade em cenários futuros,
descobrindo qual das duas bacias possui uma disponibilidade hídrica maior e a relação
com a fisiografia das bacias. Os resultados das análises comparativas darão informações
do potencial hídrico de cada bacia e servirá de auxílio no caso de uma futura implantação
de captação complementar para suprir a demanda de cidade. A pesquisa será um
modelo que poderá ser desenvolvido em outras cidades.
A relevância deste estudo está em produzir e disponibilizar conhecimento sobre
a vazão do Ribeirão Santo Antônio nas proximidades do ponto de captação de água, e
do Ribeirão Santa Marta, no local onde seria uma futura captação, além de produzir e
disponibilizar mapeamentos das características físicas e ambientais das bacias, para
servir de subsídio ao planejamento e gestão.
Nesse contexto, essa pesquisa torna-se de fundamental importância pelas
informações que serão disponibilizadas e que poderão auxiliar em um planejamento
prévio para a escolha de fontes complementares para o abastecimento da cidade,
servindo como segurança hídrica para a população que utiliza esse recurso essencial a
vida, e ao bom funcionamento das atividades econômicas do município.
Essa pesquisa tem extrema importância por gerar informações que serão
imprescindíveis para a manutenção dos recursos hídricos em bacias hidrográficas de
abastecimento urbano, além de propor soluções para evitar o desabastecimento das
cidades. A pesquisa será uma espécie de manual para tomada de decisões que previnam
situações de crise de abastecimento hídrico das cidades.
21
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Como objetivo geral a pesquisa propõe elaborar e aplicar uma proposta
metodológica para enfrentar a escassez hídrica em bacias hidrográficas de abastecimento
urbano, tendo como estudo de caso a cidade de Iporá (GO).
Objetivos Específicos
1. Mapear a fisiografia da paisagem nas bacias
2. Avaliar a disponibilidade hídrica no exutório das bacias
3. Comparar a oferta hídrica dos mananciais com a demanda da cidade
4. Analisar os aspectos morfométricos das bacias
5. Elaborar um protocolo síntese para escolha de fontes de captação de água para
abastecimento urbano
METODOLOGIA
A metodologia que será empregada fundamenta-se na análise ambiental
integrada da paisagem, sendo consideradas as influências sistêmicas de todos os fatores
que afetam a disponibilidade hídrica de bacias hidrográficas. Primeiramente serão
mapeados/inventariados todos os aspectos e fatores que condicionam a disponibilidade
hídrica nas bacias, para posterior análise e avaliação integrada.
Aquisição, manipulação e tratamento das informações geográficas
Para a aquisição das informações geográficas serão utilizados os bancos de dados
dos órgãos oficiais, como o IBGE, INPE, CPRM, DNPM, ANA, MMA, SIEG, UEG,
LAPIG, além de dados primários obtidos em campo. Serão utilizadas metodologias,
técnicas e procedimentos operacionais inovadores, dando preferência as fontes de dados
que serão adquiridos de forma gratuita e processados com o uso de softwares livres, com
22
o objetivo de minimizar os custos sem perder a qualidade. Para o geoprocessamento dos
dados será utilizado o Sistema de Informação Geográfica QGIS versão atual (2018).
O trabalho envolverá a elaboração ou compilação de diversas representações
cartográficas temáticas, como a compilação dos mapas hidrográfico, geológico,
pedológico e hidrogeológico; a elaboração dos mapas de delimitação das bacias
hidrográficas, além do altimétrico, do clinográfico e do mapa de uso e cobertura das
terras. Objetiva-se, ainda, a construção de uma representação de síntese, a partir do
cruzamento das temáticas indicadas, para se obter um mapa do potencial hídrico da
bacia.
Análise Morfométrica
Dentre os diversos parâmetros morfométricos descritos na literatura, serão
selecionados os que melhor retratam a infiltração/escoamento superficial da água das
chuvas, a ser abordados no presente trabalho haja vista analisar uma bacia de captação
de água para abastecimento hídrico da cidade. A análise morfométrica trará informações
sobre o potencial que as bacias possuem para escoamento superficial ou infiltração das
águas das chuvas.
Avaliação Pluviométrica Regional
Para a avaliação pluviométrica serão utilizados dados de chuva da estação
meteorológica da Agência nacional de Águas – ANA nº 165101 localizada em Iporá. Sua
operação foi iniciada em 1973. Serão obtidos dados históricos num intervalo de quarenta
e cinco anos, de 1974 a 2019, e no período da pesquisa, ou seja, de 2017 à 2020.
23
Medições de vazão
Para as medições de vazão será utilizado um medidor acústico doppler de vazão
- ADCP (Acoustic Doppler Current Profiler). Também será instalado réguas limnimétricas
nos pontos exutórios para monitoramento da vazão dos mananciais.
Análise comparativa entre a oferta e a demanda hídrica
Como metodologia para diagnosticar a potencialidade de um manancial atender
a demanda urbana de água, pode-se fazer a relação entre a disponibilidade e demanda
hídrica, que é uma comparação entre a vazão de oferta com a vazão de captação no
manancial. Nessa parte será feita a comparação da vazão de oferta dos mananciais com
a vazão de captação, representada apelo sistema de captação e abastecimento da
SANEAGO e pelos demais usuários presentes nas bacias.
Levantamento dos usuários dos recursos hídricos nas bacias hidrográficas
O levantamento será feito por meio de busca no sistema de outorga da SECIMA,
para verificação dos usuários de recursos hídricos outorgados a montante dos pontos
exutórios. Também será feito um levantamento por meio de geoprocessamento e
validação em campo para verificação das utilizações de recursos hídricos não
outorgadas.
Trabalhos de campo
Essa etapa envolverá o processo de reambulação, para validação dos
mapeamentos realizados e atualização ou correção de informações, como a toponímia,

os limites e tipologias de classes.
24
Referencial Teórico
Entre os referenciais teóricos utilizados para desenvolver a tese, serão utilizados
os autores das seguintes temáticas:
•Geologia: Alvarenga e Guimarães (1994), Penna et al. (1975), Figueredo (1972), Pimentel
e Fuck (1992).
•Geomorfologia: Ross (1994), Casseti (1991), Mamede et al. (1983), Latrubesse e Morato
(2006).
•Morfometria: Carvalho e Latrubesse (2004), Horton (1945), Tucci (1998), Christofoletti
(1974).
•Bacias hidrográficas: Tucci (1993), Vitte (2005), Strahler (1952).
•Geotecnologias: Rosa (2005), Instituto Mauro Borges de Estatísticas e Estudos
Socioeconômicos – IMB (2014), Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE
(2016), Instituto de Pesquisas Espaciais – INPE (2018).
•Geomorfologia fluvial: Christofoletti (1981), Stevaux e Latrubesse, (2017).
•Hidrologia: Tucci (2007), Tundisi (2008), Strahler (1952), Horton (1945).
•Hidrogeologia: Almeida (2006), Feitosa (2008).
•Climatologia: Köppen (1961), Convenção Quadro das Nações Unidas sobre Mudança do
Clima – UNFCCC (2018), Painel Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas – IPCC
(2001).
•Domínios morfoclimáticos/Bioma/Vegetação: Embrapa (1998), Ab’saber (2003).
•Hidrografia: Pfafstetter (1989), Strahler (1952), Horton (1945).
•Pedologia: Embrapa (1999), Sousa (2016), Salomão (1995), Emater (2016).
•Avaliação ambiental integrada de bacia hidrográfica: Tucci e Mendes (2006).
•Análise Integrada da Paisagem: Ross (2006), Christofoletti (1999), Crepani et al. (2001),
Bertrand (1971).
•Abastecimento de água para consumo humano: Heller e Padua (2006), Sistema Nacional de
Informações sobre Saneamento – SNIS (2014).
25
•Legislação sobre recursos hídricos: Política nacional de recursos hídricos, a Lei 9.433 (1997),
Política Estadual de Recursos Hídricos - Lei Estadual das Águas 13.123 (1997).
PLANO DE REDAÇÃO DETALHADO PRELIMINAR
1 Introdução (Nessa parte será feito uma explanação sobre a temática).

2 Fundamentação teórica (Nessa parte serão descritos e relacionados os conceitos
dos principais teóricos que discutiram sobre as temáticas relativas à pesquisa).
2.1 Paisagem como categoria de análise geográfica (Nessa parte está sendo
mencionado a paisagem como categoria de análise na pesquisa).
2.2 Bacia hidrográfica como unidade de estudo (Nessa parte está sendo
fundamentado a utilização de bacias hidrográficas como unidade de estudo).
2.3 Abastecimento de água para consumo humano (Nessa parte está sendo descritos
os referenciais teóricos sobre o abastecimento de água para o consumo humano).
2.4 Geotecnologias aplicadas aos recursos hídricos (Estão sendo fundamentados e
referenciados as ferramentas geotecnológicas aplicadas aos recursos hídricos).
2.5 Análise integrada da paisagem e de bacias hidrográficas (Está sendo
fundamentado pelos principais teóricos).
2.6 Legislação sobre recursos hídricos (Estão sendo citados os mecanismos legais
para a gestão dos recursos hídricos).
3 Metodologia
3.1 Caracterização das áreas de estudo (Nessa parte está sendo feita a caracterização
das áreas de estudo, conforme os itens descritos abaixo).
3.1.1 Localização
3.1.2 Clima
3.1.3 Hidrografia
3.1.4 Geologia
3.1.5 Hidrogeologia
3.1.6 Geomorfologia
3.1.7 Solos
3.1.8 Vegetação
3.2 Pesquisa teórica (Está sendo feita uma pesquisa em nível teórico para a
compreensão e discussão relativa ao tema).
3.3 Aquisição, manipulação e tratamento das informações geográficas (Está sendo
elaborado e confeccionado os mapas temáticos descritos abaixo)
3.3.1 Confecção do mapa geológico
3.3.2 Confecção do mapa hidrogeológico
3.3.3 Elaboração do mapa altimétrico
3.3.4 Elaboração do mapa clinográfico
3.3.5 Confecção do mapa pedológico
26
3.3.6 Elaboração do mapa de uso da terra e cobertura vegetal
3.3.7 Elaboração do mapa hidrográfico
3.3.8 Morfometria
3.3.9 Elaboração do mapa síntese de potencial hídrico das bacias
3.4 Avaliação pluviométrica regional (Estão sendo adquiridos dados históricos e
atuais de precipitação para posterior avaliação da pluviometria regional).
3.5 Medições de vazão (Estão sento executadas medições de vazão nos mananciais).
3.6 Análise comparativa da oferta e demanda hídrica
3.7 Levantamento dos usuários dos recursos hídricos nas bacias hidrográficas
3.8 Protocolo síntese
4 Resultados e discussão
4.1 Descrição e análise comparativa dos aspectos físicos das áreas de estudo (Será
descrito e comparado os aspectos físicos das áreas de estudo conforme o mapeamento e
análise dos temas como geologia, morfometria, pedologia, uso da terra e cobertura
vegetal, etc,)
4.2 Avaliação pluviométrica regional (em desenvolvimento).
4.3 Análise comparativa das vazões (Nessa parte está sendo realizado uma análise
comparativa das vazões dos mananciais).
4.4 Análise comparativa da oferta e demanda hídrica (Serão feitas análises
comparativas entre a oferta (vazão) e demanda (captação) para obter a disponibilidade
hídrica dos mananciais).
4.5 Aplicação e avaliação do protocolo síntese (Nessa parte será aplicado e avaliado
o protocolo síntese como teste de efetividade da proposta metodológica).
5 Considerações finais
27
ANÁLISE DO ÍNDICE DE BEM-ESTAR URBANO APLICADO A REGIÃO
METROPOLITANA DE GOIÂNIA
Gislaine de Oliveira O Lopes
Modalidade: Mestrado
Palavras-chave: Indicadores de qualidade de vida; Qualidade de vida urbana;

Qualidade ambiental urbana; Região Metropolitana de Goiânia.
INTRODUÇÃO
As regiões metropolitanas no Brasil, desde o início do seu processo de
institucionalização, carregam marcas profundas de grandes problemas, dos quais,
muitos, seguem sem solução, tais como aqueles provenientes de impactos ambientais.
Dessa forma a dependência espacial da cidade metrópole, a segregação espacial de
populações fragilizadas, o acesso à moradia, o aumento das áreas periféricas, as
ocupações irregulares em encostas e áreas de risco, assim como a distribuição de renda
e a concentração de serviços, favorecem a formação de espaços de desigualdade.
Tais espaços, dentro da Região Metropolitana de Goiânia - RMG, recorte
espacial adotado para essa pesquisa, se revelam ainda muito contrastantes, enquanto
determinadas áreas são providas de infraestruturas de lazer, transporte, ambiental e
outras, algumas regiões se quer dispõem do mínimo necessário de infraestrutura. Nesse
sentido a análise da qualidade de vida urbana por meio de indicadores, pode revelar
esses espaços antagônicos nas vinte áreas urbanas que compõem a RMG.
De tal modo, a pesquisa justifica-se por sua relevância ao propor releitura da
qualidade de vida em ambientes metropolitanos no Brasil através da análise de
indicadores de qualidade de vida urbana. Recomendando a readequação de índices de
qualidade de vida já consolidados, este trabalho apresenta contribuições nos campos
científico e social, uma vez que aborda a região metropolitana de Goiânia, pensando
formas alternativas para a readequação dos Indicadores de Qualidade de Vida Urbana -
IQVs, pensando as particularidades da realidade estudada e social, pois os resultados
28
obtidos podem evidenciar características intrínsecas a cada um dos municípios que
compõem a RMG.
Para tanto, a concepção de qualidade de vida desta pesquisa está assentada na
perspectiva de Nahas (2004), quando ressalta que a qualidade de vida pode ser
entendida como a satisfação de viver e aponta que o conceito de qualidade de vida é
indissociável da qualidade ambiental, envolvendo, por conseguinte, aspectos
socioeconômicos, culturais e ambientais.
OBJETIVOS
Geral
Analisar o Índice de Bem-Estar Urbano (IBEU), aplicado a Região Metropolitana de
Goiânia (RMG), no que diz respeito a sua composição, para se pensar na qualidade de
vida das cidades da RMG e apresentar uma proposta de readequação dos indicadores
que compõe a dimensão ambiental.
Objetivos específicos
✓ Realizar diagnóstico das condições de vida na área urbana da RMG por meio do
IBEU;
✓ Analisar os indicadores que integram os IQVUs, consolidados em ambientes
metropolitanos;
✓ Identificar o potencial dos indicadores ambientais do IBEU, para avaliação da
qualidade ambiental urbana na RMG;
✓ Propor a inserção de novos indicadores para a dimensão ambiental do IBEU.
METODOLOGIA
Elege-se, portanto, como ferramenta de análise, técnicas de Geoprocessamento.
Conforme aponta Florenzano (2002), os dados satelitares, são apresentados de diversas
29
formas, podendo auxiliar numa leitura real dos complexos processos inscritos no espaço
urbano, por exemplo.
Os avanços nas geotecnologias, no âmbito do Sensoriamento Remoto e
Geoprocessamento, e sua grande eficiência para a análise e planejamento do espaço
urbano, também é destacado por autores como, Ribeiro e Mendes (2015), Rosa (2003),
Obade e Paul (2007). Tendo em vista, que este pode fornecer informações indispensáveis,
a exemplo de informações como extensão espacial e localização das áreas urbanas;
distribuição espacial dos diferentes tipos de uso e cobertura do solo; redes de transporte
e infraestrutura relacionada; estatísticas associadas a censos; capacidade para
acompanhar temporalmente as mudanças no uso e cobertura do solo e, ainda, avaliar
impactos ambientais intrínsecos à estas áreas.
Define-se como escala de análise temporal a década de 2010, período que
engloba o último censo demográfico realizado pelo IBGE para o território brasileiro. Esse
recorte temporal evidencia as grandes transformações de âmbito espacial e
socioeconômico vivenciada pela região metropolitana de Goiânia.
DAS ETAPAS:
A fim de auxiliar nas análises do trabalho, foi organizada uma base de dados
censitárias da RMG, com levantamento de dados socioeconômicos. A organização dessa
base de dados foi indispensável para reconstrução, avaliação e adaptação da
metodologia do IBEU para a RMG.
O Diagnóstico das condições de vida na RMG, tem como referência o IBEU, e
visa identificar os diferentes níveis de acesso à infraestrutura, serviços e apropriação do
espaço urbano da RMG. Para conseguir identificar essas áreas, será realizada uma
análise comparativa com indicadores em nível intermunicipal, a fim de apontar a
posição (ranking) das cidades da RMG em relação a cada um dos indicadores.
30
Por último o trabalho propõe a inserção de novos indicadores na dimensão
ambiental do IBEU, a exemplo da variável de temperatura de superfície terrestre, tendo
em vista sua importância para a análise da qualidade ambiental em espaços urbanos.
As estimativas dos valores de temperatura de superfície terrestre, foram
baseadas em imagens dos satélites Landsat 5 e 7, sensores TM e ETM+, órbitas/pontos
221/72, 222/71 e 222/72. Para a análise em questão, é definida a série temporal de
1985/2015, objetivando acompanhar a variação de temperatura na RMG, momento em
que a Região Metropolitana - RM passou por grandes modificações que impactaram
diretamente nas condições ambientais atuais.
O processo de institucionalização e regulamentação das regiões metropolitanas
ocorreu de forma tardia e desigual pelo território brasileiro, tendo início na década de
1970, apoiado no texto da Constituição Federal de 1967. A RMG foi criada pela lei
complementar Estadual de nº. 27/99.
A construção da RMG foi marcada por uma profunda transformação da
paisagem urbana, ocasionada por um intenso processo de ocupação, possuindo a
metrópole goiana como centro polarizador da oferta de serviços especializados, atraindo
a instalação de grandes empresas, acompanhadas da mecanização e intensificação do
agronegócio, resultando na oferta e melhoria de serviços urbanos.
São vários os trabalhos que investigam a dinâmica de construção da Região
Metropolitana de Goiânia, dentre estes, Moysés (1996; 2001), Chaul e Duarte (2004),
Pinto (2009), Péla (2009), Arrais (2012), apontam a sua gênese intimamente ligada a
questão fundiária.
Vitte (2009) pondera que a qualidade de vida engloba aspectos mais complexos,
ou seja, não está restrita apenas aos aspectos objetivos, que compreende as necessidades
31
básicas do ser humano. Portanto, ao avaliar a qualidade de vida de uma sociedade, que
não tem acesso às condições mínimas de bem-estar, não podem avançar para a análise
dos aspectos subjetivos da qualidade de vida, seria incoerente.
A abordagem proposta toma como ponto de partida a avaliação da qualidade
de vida urbana, com base na estrutura urbana, considerando a equidade, a
sustentabilidade e a gestão democrática, na oferta, de acesso e distribuição dos
equipamentos urbanos. Conforme aponta Nahas (2004), ao tratar a qualidade de vida
urbana, deve se partir do “dimensionamento da equidade na distribuição espacial e no
acesso social a determinados serviços e recursos urbanos”.
Compreende-se que para alcançar o bem-estar, ou seja, viver bem é preciso que
a cidade proporcione o mínimo de qualidade de vida, sendo que o bem-estar é um dos
aspectos a serem considerados. Ao verificar a oferta de serviços urbanos, tais como as
infraestruturas pertencentes à cidade, seus bairros, tem-se o grau de qualidade de vida
da população. Assim, ao abordar a qualidade de vida da população pertencente à RMG,
parte-se da avaliação dos serviços básicos, de infraestrutura e afins, que o ambiente
urbano pode e deve oferecer para a população residente.
Elege-se, portanto, os aspectos objetivos inerentes à qualidade de vida urbana,
uma vez que, para se avançar no debate acerca da qualidade de vida, tomando a sua
dimensão subjetiva é mais complexa. Acredita-se que seja necessário antes, traçar um
panorama da assistência das necessidades básicas a população no espaço urbano,
necessidades essas que podem ser satisfeitas pelas políticas públicas tendo como foco a
coletividade, Vitte (2009).
Capítulos Sinopse
1 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA Neste capítulo pretende-se contextualizar
1.1. A Institucionalização de Regiões a área de pesquisa. Para tanto, foi traçado
Metropolitanas no Brasil um panorama da Região Metropolitana
32
1.2. Breve Histórico da Formação e de Goiânia - RMG, que inclui aspectos
Evolução da Região metropolitana de históricos e de formação da RMG, tais
Goiânia como a integração de novos municípios e
1.3. Indicadores de Qualidade de Vida legislações vigentes. Em seguida ressalta-
Urbana: Contribuição à adequação e se o papel dos indicadores de qualidade
mensuração nos municípios da Região de vida urbana e ainda como podem ser
Metropolitana de Goiânia formados. Apresenta considerações sobre
1.4. Qualidade De Vida: Algumas a qualidade de vida como conceito, para
considerações então apresentar os principais
1.5. A questão espacial e ambiental como indicadores de qualidade de vida, tais
elemento da qualidade de vida como (i) o IDHM; (ii) IQVU; (iii) IBEU e
(iv) IQVUA. Some-se a isso, a dimensão
espacial da qualidade de vida, neste
contexto. Por último, trata-se da
qualidade ambiental como componente
da qualidade de vida urbana.
2 Materiais e Métodos Este capítulo diz respeito aos
2.1. Área de Estudo procedimentos, empregados para
2.1.1 - Dinâmica populacional na RMG aquisição dos dados, tratamento das
2.2. Dados Utilizados variáveis censitárias e análise, com o
2.2.1 - Dados do Censo Demográfico: propósito de gerar mapas índices
arquivos tabulares e vetoriais espacializados. Dentre os materiais
2.2.2 - Dados Satelitares utilizados, destacam-se os dados
censitários do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística – IBGE, referentes
aos setores censitários das áreas urbanas
dos municípios da RMG. Já os métodos de
análise e espacialização dizem respeito a
procedimentos geoestatísticos realizados
em ambiente de Sistemas de Informações
Geográficas – SIG.
3 Mapeamento da Qualidade de Vida O capítulo apresenta a caracterização
Urbana para Região Metropolitana de socioambiental dos municípios da RMG,
Goiânia diagnosticando as condições da
3.1. Caracterização Socioambiental dos qualidade de vida urbana, tendo por base
Municípios da Região Metropolitana de o IBEU, e em seguida e realizada a
Goiânia avaliação Potencial do IBEU para a
3.2. Índice de Bem-Estar Urbano: qualidade de vida urbana na RMG.
Desempenho dos municípios da RMG, no Finaliza com a proposta de readequação
da dimensão ambiental do IBEU, que
33
Índice de Bem-Estar Urbano, IBEU Local passará a ser composta por novos
e Global indicadores com a finalidade de torná-los
3.3. Potencial do IBEU para avaliação da mais fidedignos com a realidade das
Qualidade de Vida Urbana na RMG cidades consideradas.
3.4. Qualidade Ambiental Urbana na
RMG: Proposta de readequação da
dimensão ambiental do IBEU
REFERÊNCIAS
ARRAIS, Tadeu A. A escala de análise metropolitana em questão: considerações

sobre o processo de metropolização. Revista do Departamento de Geografia – USP,
volume 24, p. 4-23, 2012.
CHAUL, N. F.; DUARTE, L. S.. As cidades dos sonhos (Apresentação). In: CHAUL,
Nasr Fayad; DUARTE, Luis Sérgio (Orgs.). As cidades dos sonhos: desenvolvimento
urbano em Goiás. Goiânia: UFG, 2004. p. 7-14.
FLORENZANO, T. G. Imagens de satélite para estudos ambientais. São Paulo:

Oficina de Textos, 2002. 97 p.
NAHAS, M. I. P. Indicadores sociais como instrumentos para formulação de políticas

públicas e monitoramento da qualidade de vida urbana nas cidades brasileiras.
Capacitação e informação. Cadernos Mcidades 8. Brasília, Ministério das Cidades,
2004.
MOYSÉS, A. Estado e urbanização: conflitos sociais na região Noroeste de Goiânia

(década de 80). Dissertação (mestrado em Ciências Sociais). São Paulo: Departamento
de Ciências Sociais da PUC–SP, 1996.
MOYSÉS, A. et al. Da formação urbana ao empreendedorismo imobiliário: a nova

face da metrópole goianiense. Mercator: Revista de Geografia da UFC, Fortaleza, ano
6, n. 12, 2007.
OBADE, B. Y.; PAUL, V. D. E. Remote Sensing : New Applications for Urban Areas.
Proceedings of the IEEE, v. 95, n. 12, p. 0-1, 2007.
PELÁ, M. C.H. Goiânia, o mito da cidade planejada. 2009. 127 f. Dissertação

(Geografia) – IESA, UFG, Goiânia, 2009.
PINTO, J. V. C. Fragmentação da metrópole: constituição da região metropolitana de

Goiânia e suas implicações no espaço intraurbano de Aparecida de Goiânia.
Dissertação (Mestrado em Geografia) – Instituto de Estudos Socioambientais, UFG,
Goiânia, 2009.
34
ROSA, R. Introdução ao Sensoriamento Remoto. Uberlândia, EDUFU. 5 ed. 19.2003.
RIBEIRO, Bárbara M. G.; Mendes, Carlos A. B. Índice de Qualidade Ambiental

Urbano: uma proposta metodológica aplicada a áreas urbanas de ocupação irregular.
Anais XVII Simpósio Brasileiro de Sensoriamento Remoto - SBSR, João Pessoa-PB,
Brasil, 25 a 29 de abril de 2015, INPE
VITTE, C. de C. S. A qualidade de vida urbana e sua dimensão subjetiva: Uma

contribuição ao debate sobre políticas públicas sobre a cidade. VITTE, C. de C. S.
(Orgs) In Qualidade de Vida, Planejamento e Gestão Urbana. Discussões Teórico-
metodológicas. Rio de Janeiro: Bertrand
35
DINÂMICA ESPAÇO-TEMPORAL DO DESMATAMENTO NO
NORDESTE GOIANO: EFICIÊNCIA DOS ENTES FEDERATIVOS FRENTE
À DESCENTRALIZAÇÃO E IMPLICAÇÕES À MANUTENÇÃO DO
PATRIMÔNIO AMBIENTAL
Helen de Fátima Ribeiro
Palavras-chave: Geografia socioambiental, análise integrada, Cerrado, Goiás, proteção

ambiental
INTRODUÇÃO
O Cerrado apresenta-se como o segundo bioma brasileiro que mais sofreu
alterações antrópicas, associadas a vários ciclos econômicos de expansão de atividades
agrícolas, que correspondem, segundo dados do TerraClass, a 29% de pastagem
plantada e 12% de agricultura anual e perene, restando 55% de cobertura vegetal, boa
parte com elevados índices de degradação tendo em vista o intenso processo de
desmatamento ainda em curso.
Até 2011, o Ministério do Meio Ambiente (MMA) indica que a área desmatada
foi de 997.063 km2. Dados do Projeto de Monitoramento do Desmatamento dos Biomas
Brasileiros por Satélite – PMDBBS trazem que entre 2002 e 2008 a área desmatada foi de
85.074 km2, 2008 e 2009 - 7.637 km2, 2009 e 2010 - 6.469 km2 e 2010 e 2011 - 7.247 km2.
Levantamentos realizados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (INPE)
indicaram que o Cerrado teve, em 2015, uma taxa de desmatamento 52% superior à
detectada na Amazônia, perdendo naquele ano 9.483 km2 contra 6.207 km2 na Amazônia
no mesmo período.
Ribeiro et al (2007), com base em dados obtidos pelo Sistema Integrado de Alerta
de Desmatamentos (SIAD - Goiás), verificaram que 16 dos 20 municípios que compõem
o nordeste goiano possuíam ao menos 40% de sua área coberta por remanescentes, mas
que a região perdeu 4.834,48 km2 de cobertura vegetal natural entre 2001 e 2006,
36
respondendo o município de Cavalcante, sozinho, por 24% desse valor. Os maiores
remanescentes de vegetação nativa no estado de Goiás estão localizados nessa região,
que vem sendo paulatinamente incorporada ao processo de modernização agrícola
(CASTILLO, 2007; SILVA, 2015).
É competência comum da União, dos estados, do Distrito Federal e dos
municípios proteger o meio ambiente e combater a poluição em qualquer de suas
formas; preservar as florestas, a fauna e a flora, havendo previsão em lei complementar
para a cooperação entre esses entes. A descentralização e a estruturação dos órgãos locais
de meio ambiente são mecanismos que promovem essa cooperação, potencializando a
eficácia das ações de comando e controle (SCHMITT; SCARDUA, 2015).
Conhecer a dinâmica do desmatamento no nordeste goiano e como se dá a
atuação dos órgãos ambientais nessa região, assim como os fatores geofísicos e
socioeconômicos relacionados ao uso e ocupação da terra, pode gerar contribuições para
a proteção desse patrimônio ambiental.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Analisar a dinâmica espaço-temporal do desmatamento no nordeste goiano no período
de 2008 a 2017 e sua relação com a atuação dos entes federativos na proteção ambiental.
• Realizar uma análise espaço-temporal do desmatamento no nordeste goiano,
antes e após a vigência da Lei Complementar 140/2011, que fixa normas para a
cooperação entre os entes federativos nas ações administrativas decorrentes do
exercício da competência comum relativa à proteção do meio ambiente;
37
• Realizar uma análise sobre a competência dos entes federativos em relação aos
dados de desmatamento disponíveis para a região de estudo;
• Analisar a lógica da coerção administrativa dos entes federativos visando à
proteção ambiental na região, tendo como base os autos de infração e embargos
lavrados, bem como as estruturas destinadas a esta finalidade;
• Verificar o quanto da supressão de vegetação nativa realizada no nordeste
goiano é licenciada;
• Analisar a influência que possíveis fatores físicos e socioeconômicos relacionados
ao uso e ocupação da terra exercem sobre o desmatamento no nordeste goiano.
METODOLOGIA
O Nordeste goiano, uma região de planejamento do estado de Goiás com
aproximadamente 38.726,23 km2 (11,38% do estado), é composta por vinte municípios:
Alto Paraíso de Goiás, Alvorada do Norte, Buritinópolis, Campos Belos, Cavalcante,
Colinas do Sul, Damianópolis, Divinópolis de Goiás, Flores de Goiás, Guarani de Goiás,
Iaciara, Mambaí, Monte Alegre de Goiás, Nova Roma, Posse, São Domingos, São João
D'Aliança, Simolândia, Sítio D'Abadia e Teresina de Goiás.
Essa região é provida de significativa faixa de terra coberta por vegetação nativa,
em parte devido ao relevo movimentado que dificulta as práticas agrícolas e à distância
dos centros “dinâmicos” da economia. Sobre ela incidem várias Unidades de
Conservação, a exemplo do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros e do Parque
Estadual de Terra Ronca (Figura 01).
38
Figura 01: Importância ambiental do nordeste goiano
Fonte: Adaptado de MMA, ICMBIO, INCRA, FUNAI, IBGE.
Legenda: PM=parque municipal, PE=parque estadual, PARNA=parque nacional, RVS=
Refúgio de Vida Silvestre, RPPN=reserva particular do patrimônio natural,
RESEX=reserva extrativista, FLONA=floresta nacional, APA=área de proteção ambiental
Os dados e procedimentos metodológicos a serem executados estão descritos no
fluxograma a seguir (Figura 02).
Figura 02: Fluxograma metodológico

Fonte: Elaborado pela autora
39
A geografia socioambiental é o referencial teórico básico que subsidiará a
pesquisa, tendo em vista que, conforme Mendonça (2001), um estudo elaborado em
conformidade com essa perspectiva deve emanar de problemáticas em que situações
conflituosas, decorrentes da interação entre a sociedade e a natureza, explicitem
degradação de uma ou de ambas. A diversidade das problemáticas é que vai demandar
um enfoque mais centrado na dimensão natural ou mais na dimensão social, atentando
sempre para o fato de que a meta principal de tais estudos e ações vai na direção da
busca de soluções do problema.
A problemática ambiental traz a necessidade de se analisar o meio ambiente
como uma totalidade complexa e contraditoriamente estruturada, em que natureza e
sociedade são indissociáveis e onde as instituições sociais histórico-geograficamente
criadas para realizar os objetivos, também histórico-geograficamente inventados,
impõem maior ou menor intensidade ao fluxo de matéria e energia do nosso
geossistema, nas suas múltiplas escalas (GONÇALVES, 2007).
Referencial teórico e procedimentos metodológicos
As seguintes temáticas e autores que subsidiarão a pesquisa já foram trabalhados:
epistemologia e método (SANTOS, 2009; SUERTEGARAY, 2002); geografia
sociambiental (GONÇALVES, 2007; MENDONÇA,2001; RIBEIRO, 2007); políticas
públicas e proteção ambiental (SCHMITT;SCARDUA, 2015; GANEN et al, 2013; ROCHA
et al, 2010; RIBEIRO, 2016); uso e ocupação da terra no Cerrado, sensoriamento remoto
e geoprocessamento (FERREIRA M. et al.,2008; FERREIRA N. C. et al., 2007; SANO et
al., 2007;, KAWAKUBO et al, 2011); fronteiras, ocupação do Cerrado, agronegócio e
impactos socioambientais (MIZIARA, 2005; FERREIRA M. et al.,2008; FERREIRA N. C.
40
et al., 2007, SILVA, 2015; ALVES, 2005; BARREIRA, 2002; CASTILLO, 2007; TEIXEIRA
NETO, 1982, 2006; SICSÚ, 2000; MUELLER, 1992); Geografia física e análise integrada
(RIBEIRO, 2017; BRAUN, 1971; LEVIGHIN; VIADANA, 2003).
Os procedimentos metodológicos adotados estão descritos no item 3, Figura 02,
deste documento. Todas as etapas foram de alguma forma executadas ou testadas,
indicando a necessidade de refinamento ou complementação dos dados.
CARACTERIZAÇÃO AMBIENTAL DA ÁREA DE ESTUDO
A caracterização física da região de estudo, bem como a análise integrada com
informações de uso e ocupação da terra, foi realizada no âmbito da disciplina Geografia
Física do Cerrado. Os produtos e resultados gerados serão incorporados nesse capítulo.
As camadas de dados empregadas foram: geologia, geomorfologia, solos, hidrografia,
declividade, uso e cobertura da terra, fitofisionomias e aptidão agrícola. Nessa primeira
análise, solos e declividade se mostraram como importantes indutores ou condicionantes
da ocupação/supressão de vegetação nativa no nordeste goiano.
Aspectos socieconômicos
Um primeiro levantamento sobre a história da ocupação e apropriação do
Cerrado no nordeste goiano, bem como sobre a evolução da fronteira agrícola e a
dinâmica de modernização do campo foi realizado no âmbito da disciplina Ambiente e
Apropriação do Cerrado, onde alguns dados de produção agropecuária, demografia e
consumo de energia elétrica foram trabalhados, verificando que a região de estudo está
sofrendo um processo de incorporação ao circuito produtivo do agronegócio. Essa
tendência pode ser observada, por exemplo, quando se analisa os dados
disponibilizados pelo Instituto Mauro Borges (IMB) referentes à área anual plantada de
soja: 2000 (11.410 ha), 2012 (38.870 ha) e 2016 (59.735 ha).
41
Acredita-se que dados referentes a créditos rurais concedidos, a serem solicitados
ao Banco do Brasil, poderão corroborar com a análise da evolução da tecnificação, assim
como dados disponibilizados por IMB acerca de máquinas e equipamentos agrícolas
aplicados na produção.
Dinâmica do desmatamento
Para a análise da dinâmica do desmatamento na área de estudo já foram
processados os mosaicos Landsat da coleção 2 do MapBiomas disponíveis para o
período de 2000 a 2016 e extraídas as áreas onde ocorreu perda de cobertura vegetal
nativa (desmatamento). Verificou-se que foram desmatados 11.681 km2 no período,
ocorrendo um pico desse valor no ano de 2013, quando foram desmatados 3.316 km2. Os
cinco municípios com maiores áreas desmatadas foram, em ordem decrescente:
Cavalcante, Flores de Goiás, São João D’Aliança, Alto Paraíso de Goiás e São Domingos.
Tão logo sejam disponibilizados os dados da coleção 3/MapBiomas em formato anual,
eles serão adotados, considerando o maior nível de acurácia.
Atuação e competência dos órgãos ambientais frente ao desmatamento
Os dados referentes às licenças de desmatamento concedidas pela SECIMA, que
é o órgão competente para tal, foram fornecidos em parte pelo próprio órgão e
complementados com informações disponíveis no sistema eletrônico de controle
florestal do IBAMA. Verificou-se que foram licenciados 793 km2 no período. Os cinco
municípios com as maiores áreas licenciadas foram, em ordem decrescente: Iaciara,
Posse, Monte Alegre de Goiás, Flores de Goiás e São Domingos. Importante observar
que não há licenças emitidas para o município de Cavalcante, que apresentou a maior
área desmatada.
Um primeiro acesso às informações da SECIMA e IBAMA referentes aos autos
de infração e embargos aplicados já foi realizado, mas apresentam problemas quanto à
42
ausência de dados das áreas embargadas, o que deverá ser complementado. A coleta de
informação junto ao ICMBio ainda será providenciada.
Consulta à SECIMA indicou que nenhum dos municípios que compõem a área
de estudo tem autonomia para licenciar supressão de vegetação nativa e não há
informações disponíveis acerca de autos e embargos lavrados por eles.
Informações sobre as estruturas dedicadas pelos órgãos ambientais para a
finalidade de fiscalização ambiental necessitam ser atualizadas.
A análise sobre a competência em atuar os desmatamentos verificados será
realizada após a obtenção dos dados da coleção 3 do MapBiomas.
Análise integrada
Às análises integradas já realizadas no âmbito da disciplina Geografia Física do
Cerrado serão incorporadas informações de desmatamento, licenças, autos de infração e
embargos emitidos pelos órgãos ambientais, em sua grande parte já levantados e
organizados, além de dados socioeconômicos, ainda pouco trabalhados.
Conclusão
Ao final da pesquisa vislumbra-se que as informações e análises geradas
forneçam subsídios para que MMA, ICMBio, IBAMA, SECIMA e secretarias municipais
de meio ambiente potencializem esforços e recursos visando à manutenção do
significativo patrimônio ambiental situado no nordeste goiano.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CASTILLO, R. Agronegócio e Logística em Áreas de Cerrado: expressão da agricultura

científica globalizada. Revista da ANPEGE, v. 3, p. 33-43, 2007.
GONÇALVES, C. W. P. A invenção de novas geografias: a natureza e o homem em

novos paradigmas. In: SANTOS, M. et al. Território, territórios: ensaios sobre o
ordenamento territorial. 3ª ed. Rio de Janeiro: Lamparina, pl. 375-409, 2007.
43
MENDONÇA, F. Geografia socioambiental. Terra Livre, São Paulo, v. 1, n. 16, p. 139-
158, 2001.
RIBEIRO, F. C.; VILELA, C. da C.; KOWATA, F. M.; FERREIRA, M. E. Análise sócio-

ambiental da região do Corredor Paranã-Pireneus - Estado de Goiás. Boletim Goiano
de Geografia (Goiânia), v. 27, n. 3, p. 103-124.
SCHMITT, J.; SCARDUA, F. P. A descentralização das competências ambientais e a

fiscalização do desmatamento na Amazônia. Revista Administração Pública, Rio de
Janeiro, v. 49, n. 5, p. 1121-1142, 2015.
SILVA, F. C. A. O agronegócio e a produção territorial recente em Goiás. Sociedade e

Território (Natal), v. 27, n. 3, p. 145-163, 2001.
44
TEMPO METEOROLÓGICO E RITMO CLIMÁTICO: EFEITOS SOBRE A
MORBIDADE E A MORTALIDADE CAUSADAS POR DOENÇAS
CARDIOVASCULARES NO MUNICÍPIO DE GOIÂNIA – GO
Hérika Silva Vasques

Palavras-chave: ritmo climático, morbimortalidade, doenças cardiovasculares, Goiânia.
INTRODUÇÃO
As doenças surgem e desenvolvem-se por diversos fatores (ambientais,
biológicos, sociais) ou por uma somatória de combinações que podem desencadear um
desequilíbrio corporal, ocasionando morbidade ou mortalidade. Dentro desse cenário
propõe-se a seguinte problemática: como é possível compreender a ocorrência e os ciclos
de doenças cardiovasculares na cidade de Goiânia a partir da dinâmica climática
regional no período de 1980 a 2017?
Observa-se que a pesquisa a ser realizada justifica-se diante da necessidade de
compreender a relação entre clima/homem/saúde. A tese é que as doenças
cardiovasculares são influenciadas pelos ritmos climáticos. Nessa perspectiva de estudo,
espera-se contribuir para a construção de políticas públicas que possam direcionar
melhor os processos preventivos e promotores da saúde, bem como realizar um
prognóstico de períodos em que se deva esperar aumento no número de casos de
enfermidades e óbitos por doenças cardiovasculares.
OBJETIVOS
Objetivo geral:
Investigar a relação entre a variação térmica e a morbimortalidade por doenças
cardiovasculares na cidade de Goiânia – GO.
45
Objetivos específicos:
a) Identificar as características climáticas regionais e locais, relacionando-as com a
ocorrência de morbidade e mortalidade, decorrentes de doenças cardiovasculares;
b) Verificar a tendência sazonal no desencadeamento da mortalidade em detrimento de
doenças cardiovasculares a partir do levantamento dos extremos climáticos em cidade
de clima tropical;
c) Investigar a gênese da situação atmosférica dos dias com maior número de óbitos a
fim de identificar a possibilidade da existência de um padrão térmico dessas ocorrências;
d) Apontar o perfil (por faixa etária, sexo e local de residência) de grupos de risco que
vieram a óbito devido as doenças cardiovasculares, visando auxiliar na aplicação de
políticas públicas no sentido de ampliar as redes de proteção médico-hospitalar nas
áreas apontadas.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A pesquisa será realizada através de uma abordagem sistêmica, considerando as
seguintes etapas:
1) Pesquisa bibliográfica e documental; 2) Identificação e caracterização das doenças
cardiovasculares 3) Caracterização das condições climáticas de Goiânia (período 1980-
2017); 4) Levantamento e tratamento dos dados estatísticos; 5) Análise da sazonalidade
e a distribuição temporal da mortalidade por doenças cardiovasculares; 6) Tratamento
dinâmico do clima e em comparação com os dias com maior número de óbitos a fim de
identificar a possibilidade da existência de um padrão térmico dessas ocorrências; 7)
Espacialização dos dados com o propósito de identificar os grupos de risco acometidos
por doenças cardiovasculares.
46
O modo como o homem posiciona-se com o ambiente circundante evoluiu com
o pensamento científico predominante, que teve marcas significativas desde os
postulados de Hipócrates, passando pelas topografias médicas, pelos estudos das
enfermidades tropicais e pelos complexos patogênicos de Sorre (PASCOALINO, 2013).
No Brasil, os primeiros estudos relacionados à ocorrência das doenças e o meio
ambiente ocorreu inicialmente pela Medicina Geográfica, os quais contavam com a
atuação dos médicos sanitaristas e epidemiologistas. Com a descoberta da penicilina
(início do século XX) os estudos da Geografia Médica foram deixados de lado, pois
acreditava-se apenas na eficácia do combate ao agente das doenças. Apenas na década
de 1950 houve a retomada das pesquisas em Geografia Médica, devido principalmente
aos processos de interiorização do país (PEREHOUSKEI e BENADUCE, 2007).
Dummer (2008) enfoca que a Geografia e a saúde são indissociáveis, sabe-se que
o lugar que nascemos e vivemos influencia diretamente nas nossas experiências
relacionadas à saúde, seja no ar que respiramos ou no alimento que consumimos.
Para Trifiró (1991) a Geografia, com sua capacidade de analisar, descrever e
explicar a dinâmica territorial e suas desigualdades, tem muito a contribuir para o
entendimento da dimensão espacial e dos problemas de saúde, o que justifica o grande
interesse na atualidade pela Geografia da Saúde.
A proposta deste projeto é pautada na Climatologia Geográfica Brasileira,
concebida a partir dos preceitos de Sorre (1951, p. 13-14), segundo o qual o clima é “a
série dos estados atmosféricos acima de um dado lugar em sua sucessão habitual”.
Para Murara e Trindade Amorim (2010), o clima e os tipos de tempo são
compreendidos como um fator ambiental que influencia o organismo humano.
Em estudo sobre o Sistema Clima Urbano, Monteiro (1976) realiza uma
classificação constituída em “canais de percepção humana”, chegando na seguinte
47
proposta: conforto térmico, qualidade do ar e meteoros do impacto. A componente
termodinâmica (calor, ventilação e umidade), além de afetar diretamente o conforto
humano, pode acarretar no colapso do sistema.
Segundo Pascoalino (2013, p. 52) “o organismo humano como sistema aberto está
em constante busca do equilíbrio e os mecanismos corpóreos reagem tanto às variações
diárias dos elementos climáticos quanto às sazonais”. Ainda afirma que, como as
sazonalidades são cíclicas, há a possibilidade de haver uma potencial previsão das
situações atmosféricas para que possam ter menos impactos na sociedade.
No final do século XX, surgiram pesquisas no campo da Biometeorologia com o
avanço da previsão de tempo e o interesse pelas doenças "meteorotrópicas" (que são
relacionadas às mudanças de tipo de tempo) como artrite e doenças cardíacas (BARROS,
2006).
Silveira (2016), em pesquisa sobre risco climático e vulnerabilidade socioespacial,
enfoca que a temperatura e a precipitação são os elementos atmosféricos que mais
interferem na saúde e nas atividades humanas.
Assim, tanto o extremo calor quanto o extremo frio podem afetar a saúde e o
bem-estar provocando desconforto térmico. Os ritmos de baixas temperaturas com
ventos fortes podem provocar hipotermia (temperatura corporal inferior a 35ºC), o ritmo
cardíaco torna-se mais baixo, a respiração mais lenta e os vasos se contraem, provocando
o aumento da pressão sanguínea. Já os ritmos de temperaturas elevadas resultarão no
aumento da frequência cardíaca.
As doenças cardiovasculares são uma das maiores causas de mortes no mundo,
dentre elas, a Hipertensão Arterial Sistêmica que constitui um fator para as complicações
cardíacas e cerebrovasculares. Para Martins et al. (1997) a hipertensão tem herança
genética e outros fatores de natureza socioambiental.
Murara e Trindade Amorim (2010), em estudo sobre as variações atmosféricas e
óbitos por doenças circulatórias no município de Presidente Prudente - SP, constataram
48
que durante o ano de 2007, a concentração de agravos e registro de óbitos aconteceram
durante a atuação dos sistemas atmosféricos estáveis como a Massa Tropical Atlântica e
Massa Polar Atlântica, ou quando esses sistemas sofriam um aquecimento basal
resultando na Massa Tropical Atlântica Continentalizada e Massa Polar Atlântica Velha.
Segundo Rojas (1998), é paradoxal o processo saúde-doença aceitar o estudo da
saúde e doença desconectado das desigualdades sociais, da concentração populacional
nas cidades e das regiões metropolitanas.
Para Sette e Ribeiro (2011), o estudo dos climas, do clima urbano e da saúde são
relacionados respectivamente aos fatos natural, social e biológico, necessitando uma
visão ampla e integrada.
Luiz (2012) aponta que existe uma estreita relação entre o aumento da população
com o aumento médio da temperatura do ar. Em testes de Regressão Linear, realizados
entre os anos de 1961 e 2008, Luiz (2012) constata que houve uma tendência de aumento
de temperatura do ar, principalmente na primavera e no verão, relacionado a fatores
como a continentalidade, o ângulo solar e à velocidade dos ventos. Também constatou
que houve a diminuição de até 6,9% na umidade do ar, podendo implicar em
consequências socioambientais com efeitos principalmente na saúde humana.
Exemplo de estudo, que aborda a área foco do presente projeto, foi realizado por
Andrade et al. (2015) ao expressar que a sazonalidade climática é um fator determinante
para a ocorrência de doenças respiratórias.
Diante do exposto percebe-se a necessidade de observar que o crescimento
urbano de Goiânia ocupou as áreas de cobertura vegetal, e isso vem contribuindo para
o aumento da temperatura e, como consequência, a diminuição do conforto térmico.
Por essas razões, deve-se buscar embasamento para explicar a influência do clima
na ocorrência das doenças cardiovasculares no município de Goiânia, partindo do
princípio da Climatologia Geográfica e da Geografia da Saúde.
49
PLANO DE REDAÇÃO DETALHADO
1. Introdução
Justificativas
Objetivos
Localização da área de estudo
Considerações acerca do tema, sistematização dos objetivos, hipótese e localização da
área de estudo.
2. Fundamentação teórico-metodológica
2.1 Trajetórias da Geografia Médica à Geografia da Saúde
2.2 Saúde, doença e bem-estar
2.3 Geossistemas, climatologia e Geografia da Saúde
2.4 Fatores de risco das doenças cardiovasculares
2.5 Clima e doenças cardiovasculares
Sinopse
Ponderações teóricas sobre o percurso da Geografia Médica à Geografia da Saúde. A
relação entre saúde, doença e bem-estar. Análise teórico metodológica sobre
geossistema e climatologia. Compreensão dos principais fatores de risco das doenças
cardiovasculares. Assim, apresenta-se uma revisão literária, de forma a subsidiar a
pesquisa com os conceitos referentes aos temas elencados. O referencial teórico está
parcialmente concluído no que se refere aos tópicos (2.1, 2.2, 2.4 e 2.5).
3. Percurso Metodológico
3.1 Procedimentos metodológicos
3.2 Levantamentos e processamento dos dados
3.2.2 Dados da Saúde
3.2.3 Dados do Clima
Sinopse
A proposta de pesquisa será desenvolvida a partir do cruzamento de dados
quantitativos e qualitativos, gerados a partir da análise de dados coletados junto aos
diversos órgãos oficiais (INMET, SUS/DATASUS, SEMAS, entre outros). A
operacionalização metodológica é realizada por meio de três etapas principais:
a) pesquisa biográfica, documental, exploratória e de abordagem quantitativa.
b) levantamento, tratamento estatístico e dinâmico do clima.
c) Confecção de produtos cartográficos.
Assim, pretende-se analisar a influência das variáveis climáticas na morbimortalidade
provocadas por doenças cardiovasculares. A análise dos documentos oficiais. Os
resultados dessas análises estão subsidiando a escrita do relatório de qualificação.
4 - Análise e discussão dos resultados
4.1 Sazonalidade e distribuição temporal da mortalidade decorrentes de enfermidades
cardiovasculares (Período: 1980 a 2017).
50
4.2 Variabilidade térmica e a mortalidade por doenças cardiovasculares.
4.3 Correlações das variáveis climáticas com a mortalidade provocada por doenças
cardiovasculares.
4.4 A vulnerabilidade socioespacial da população sujeita aos efeitos dos impactos
climáticos.
Sinopse
A partir da análise do padrão de óbitos provocados por doenças cardiovasculares,
pretende-se verificar sua correlação com as variáveis climáticas. Espera-se
compreender a relação entre o clima e os casos de mortalidade provocadas por
doenças cardiovasculares. Também busca-se avaliar a condição de vulnerabilidade
socioespacial em Goiânia com vistas aos efeitos extremos do clima.
5 - Considerações Finais
Referências
ANDRADE, D. O.; BOTELHO, C.; SILVA JUNIOR, J. L. R. S.; FARIA, S. S.; RABAHI,
M. F. Sazonalidade Climática e Hospitalização em crianças menores de cinco anos com
doença respiratória, Goiânia/GO. Hygeia, p. 99-105, jun. / 2015.
BARROS, J. R. Tipos de tempo e incidência de doença respiratórias: um estudo

geográfico aplicado ao Distrito Federal. Tese (Doutorado) - Universidade Estadual
Paulista (Instituto de Geociência e Ciências Exatas do Campos de Rio Claro). 2006, 121f.
DUMMER, T. J. B. La géographie de la santé à l’appui des politiques et de la

planification em santé publique. JAMAC, 22 avril, 2008, p. 1 - 4.
LUIZ, Gislaine Cristina. Influência na Relação Solo-Atmosfera no Comportamento

Hidromecânico de Solos Tropicais não Saturados: Estudo de Caso-Município de
Goiânia/GO. Brasília, DF: UnB. 2012, 271 p. Tese (Doutorado em Geotecnia),
Departamento de Engenharia Civil e Ambiental, Universidade de Brasília, Brasília, DF.
MARTINS, I. S.; MARUCCI, M. de F. N.; VELÁSQUEZ-MELÉNDEX, G. COELHO, L.

T.; CERVATO, A. M. Doenças cardiovasculares ateroscleróticas, dislipidemias,
hipertensão, obesidade e diabetes mellitus em população da área metropolitana da
região Sudeste do Brasil. III - Hipertensão. Revista de Saúde Pública. V. 31, n. 5, out.
1997, p. 466-471.
MONTEIRO, C. A. F. Teoria e clima urbano. São Paulo: Universidade de São Paulo,

1976 (Série Teses e Monografias, 25)
MURARA, P.G.; TRINDADE AMORIM, M. C. C. Clima e Saúde: Variações

Atmosféricas e Enfermidades Circulatórias. XVI Encontro Nacional dos Geógrafos,
RS, 2010.
51
PASCOALINO, Aline. Variação térmica e a distribuição têmporo-espacial da
mortalidade por doenças cardiovasculares na cidade de Limeira - SP. Tese
(Doutorado) - Universidade Estadual Paulista, Instituto de Geociências e Ciências
Exatas do Campus de Rio Claro. 2013, 283 f.
PEREHOUSKEI, N. A.; BENADUCE, G. M. C. Geografia da Saúde e as condições sobre

o território. Gestão & Regionalidades. Vol. 23, nº 68, set-dez, 2007, p. 34-44.
ROJAS, L.I. Geografía y salud. Temas y perspectivas en América Latina. Cad. Saúde
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Interfacehs - Revista de Saúde, Meio Ambiente e Sustentabilidade. Vol. 6, n.º 2, ago.
2011.
SORRE, M. Les fondements de la geographie humaine. 3eme. ed. Paris: Armand

Colin, 1951.
TRIFIRÓ, M. C. Consideraciones acerca de la actualidad de la Geografía de la salud.

1991.
52
ANÁLISE COMPARATIVA DA FRAGILIDADE AMBIENTAL COM
APLICAÇÃO DE DOIS MODELOS NA BACIA DO RIBEIRÃO ANICUNS,
GOIÂNIA-GO
Igor Brandão de Lucena
Palavras-Chave: Fragilidade Ambiental; Diagnóstico Ambiental; Sistema de

Informação Geográfica; Modelos; Zoneamento Ecológico-Econômico.
INTRODUÇÃO
O desenvolvimento da sociedade humana promove intensas modificações no
meio ambiente devido às apropriações inadequadas dos recursos naturais, fato este que
colabora para o desequilíbrio dos sistemas e propicia na ocorrência de impactos
ambientais negativos (SPÖRL, 2007). Os sistemas ambientais, em relação às intervenções
humanas, apresentam maior ou menor fragilidade em função de suas características
“genéticas” (SPÖRL e ROSS, 2004).
O Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE) objetiva viabilizar o
desenvolvimento sustentável conciliando o desenvolvimento socioeconômico com a
conservação ambiental. Este instrumento de gestão ambiental consiste na delimitação de
zonas ambientais e atribuição de usos e atividades compatíveis de acordo com as
características, considerando tanto potencialidades quanto as restrições de cada uma
delas. Assim, o ZEE deve se fundar numa análise detalhada e integrada da região,
considerando os impactos decorrentes da ação humana e a capacidade de suporte do
meio ambiente.
A integração de informações espaciais em Sistemas de Informações Geográfica
(SIG) e de métodos de decisão multicritério vem proporcionando inúmeros benefícios
para a resolução de problemas de planejamento e gerenciamento do mundo real
(ZAMBON et al., 2005). A utilização de SIG possibilita uma avaliação ambiental
integrada, permitindo estabelecer as relações entre os compartimentos ambientais e as
53
suas características de vulnerabilidade e estabilidade, visando a obtenção de uma
melhor retratação ambiental de modo a possibilitar o planejamento ambiental de uso e
ocupação de determinada área.
Dada a importância deste tema, a pesquisa acadêmica visa avaliar dois modelos
metodológicos desenvolvidos para a análise ambiental da fragilidade, um proposto por
Ross (1994), e o outro por Spörl (2007). Para a avaliação destes modelos foi escolhida a
Bacia Hidrográfica do Ribeirão Anicuns, localizada no município de Goiânia-GO.
A escolha pelo recorte espacial referente à bacia hidrográfica como objeto de
estudo e desenvolvimento de uma pesquisa acadêmica, destaca-se por constituir-se
numa área do sistema natural bem delimitada, onde os processos ambientais e as
interações físicas, biológicas e humanas podem ser melhor analisados e compreendidos
(CARMO e SILVA, 2010).
Por conseguinte, foi escolhida a Bacia Hidrográfica do Ribeirão Anicuns, situada
do estado de Goiás, na região centro-oeste do Brasil, inserida na porção sudoeste do
município de Goiânia, totalizando 190,94Km² (Figura 1). Trata-se de uma região com
histórico de ausência de uma política de delineamentos do uso e ocupação territorial. A
escolha da localização da área de estudo para aplicação estes modelos de análise
justifica-se pela grande variabilidade do relevo e do uso da terra apresentados nesta
região, visando a correta identificação dos objetos de conservação, levando em
consideração todos os indicadores ambientais
54
Figura 1. Localização da Bacia Hidrográfica do Ribeirão Anicuns
É de grande relevância que os métodos sejam refinados a fim de buscar melhorias
referentes à qualidade dos dados gerados e maior nível de confiança nos resultados.
Sendo assim, a comparação entre os modelos empíricos de fragilidade ambiental e o
desenvolvido com base no sistema de aperfeiçoamento se faz necessária, com fins de
contribuição científica e de referência, para se definir qual metodologia poderia ser
adotada visando menores incertezas.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Com intuito de apurar as fragilidades e as potencialidades da Bacia Hidrográfica
do Ribeirão Anicuns, a pesquisa pretende confeccionar mapeamentos sínteses,
elaborados a partir da aplicação de dois modelos distintos. As duas cartas de fragilidade
ambiental resultarão da aplicação de modelos empíricos, propostos por Ross (1994) e por
Spörl (2007).
55
- Mapeamento e caracterização geológica, pedológica e geomorfológica e uso e ocupação
do solo em escala adequada (1:60.000), correlacionando com a série pluviométrica
regional;
- Gerar as cartas de Fragilidade Ambiental referente às duas alternativas metodológico-
operacionais distintas, propostas por Ross (1994) e por Spörl (2007) e compará-las; e
- Analisar as convergências e divergências apresentadas nas comparações estatísticas
entre os modelos de fragilidade ambiental empregados, avaliando suas limitações e
vantagens.
METODOLOGIA
Os procedimentos metodológicos foram divididos em etapas. A primeira etapa
compreenderá o levantamento de uma base de dados referente às variáveis utilizadas
pelos modelos empíricos de fragilidade ambiental empregados neste estudo, sendo eles
os baseados nas Classes de Declividade e nas Unidades Territoriais Básicas (UTB),
propostos, respectivamente, por Ross (1994) e por Spörl (2007).
A segunda e terceira etapas consistirão na seleção das variáveis e atribuição de
pesos para as suas características, e produção dos mapas-síntese de fragilidade
ambiental, respectivamente. A quarta etapa fundamentar-se-á na utilização do método
multicritério, baseado na aplicação da técnica AHP, para o desenvolvimento de dois
novos modelos. A quinta etapa trará análises comparativas entre os dados e resultados
dos planos de informação, gerados pelos modelos empíricos.
Com relação aos procedimentos relacionados ao geoprocessamento, as etapas
metodológicas serão realizadas no software ArcGis, versão 10.3, adotando o sistema de
coordenadas geográficas projeção planas Universal Transverse Mercator (UTM), com
Datum WGS 1984.
56
Análise Descritiva e a Fragilidade Ambiental
Para pontuar a importância da análise descritiva em uma pesquisa acadêmica na
caracterização da fragilidade ambiental de uma determinada bacia hidrográfica, serão
utilizados alguns autores, como Moraes (1989), que considera que tanto o levantamento
de informações quanto sua catalogação vão sendo efetuados de modo cada vez mais
ordenado. Decorre desse interesse um revigoramento das descrições, que pela prática se
aprimoram. O acúmulo das descrições fornece base empírica para a comparação entre
áreas, núcleo germinador das indagações associadas na sistematização geográfica.
A modelagem e representação cartográfica que exprimem a fragilidade
ambiental é uma metodologia investigativa e descritiva que tem como finalidade
fornecer a análise de atributos ambientais de forma integrada, sinoticamente tratadas e
caracterizadas no estrato geográfico. A análise da fragilidade ambiental estará
sustentada em concepções teóricas e metodológicas que consideram a estrutura e
funcionamento do meio físico natural e as intervenções promovidas pelas atividades
antrópicas, dentre as quais destacam-se Tricart (1977), Christofoletti (1979), Ross (1994).
Para elaboração e representação cartográfica da fragilidade ambiental, a pesquisa
se fundamentará em autores como Kawakubo et. al. (2005) e Almeida (2014), consistindo
na análise dos principais instrumentos na idealização de um planejamento territorial
ambiental adequado, permitindo avaliar as potencialidades e restrições de cada lugar,
com o dimensionamento dos problemas regionais
Para determinar o nível de fragilidade em que um sistema se encontra, o
referencial teórico da pesquisa se embasará em autores como Ross (1994), Spörl (2007) e
Gonçalves (2010), que sugerem que sejam realizados estudos dos elementos que
compõem o estrato geográfico, como o solo, relevo, água, rocha, fauna, flora, etc. para
que a análise integrada possibilite a geração de um produto que permita representar a
situação do ambiente de estudo através de uma visão holística.
57
Planejamento Ambiental e Análise da Fragilidade Ambiental
Por se tratar de uma região extremamente urbanizada, considera-se necessário
apresentar um embasamento teórico referente ao termo Planejamento Ambiental,
empregado no sentido de racionalizar a organização do espaço considerando a
sustentabilidade, relacionando as informações diagnosticadas no meio, além de prever
ações e promover a adequação do uso e ocupação dos recursos naturais de modo que
suas limitações sejam respeitadas, referenciando autores como Santos (2004) e Almeida
(2014).
Visa assim apontar a consistência do planejamento em um exercício intelectual e
acadêmico que, por meio de métodos, procedimentos e técnicas, constitui-se em uma
maneira de organizar as relações entre a sociedade e seu espaço territorial, de acordo
com Rodriguez, Silva e Lea. (2011), entre outros autores.
Estudos integrados, como o de fragilidade ambiental, se fazem necessário para
que a dinâmica de funcionamento do ambiente seja entendida, possibilitando a obtenção
de diagnósticos referentes às categorias hierárquicas das vulnerabilidades do meio.
Classificar sistemas em diferentes níveis de fragilidade permite o reconhecimento áreas
mais suscetíveis à instabilidade, contribuindo, assim, para que as melhores definições
das ações e diretrizes a serem implantadas sejam proporcionadas, de maneira que a
gestão do território seja subsidiada. Para este contexto serão referenciados autores como
Ross (1990), Spörl (2007) e Gonçalves (2010).
Sistemas de Informações Geográficas (SIG)
Os SIG’s consistem em uma tecnologia, baseada em hardware e software, destinada
ao tratamento de dados referenciados, sendo utilizada para expor e analisar o espaço
geográfico. A presente pesquisa tratará dos avanços desta ferramenta, bem como das
vantagens e benefícios advindos da utilização de SIG para uma avaliação ambiental
58
integrada, referenciando autores como Zambon et al. (2005), Spörl (2007) e Lemke,
Bezerra e Pereira (2009), e sua aplicação no auxílio em tomadas de decisões.
Modelos de Fragilidade Ambiental
As considerações acerca do termo Modelo Ambiental, suas representações e
desenvolvimentos, além de aplicações em estudos de fragilidade ambiental que vise o
ordenamento territorial por meio da associação entre as variáveis (solo, rocha, clima,
relevo, cobertura vegetal) serão discutidas a partir de conceitos e resultados obtidos por
autores como Ross (1994), Spörl (2007), entre outros.
SUMÁRIO PRELIMINAR
1 INTRODUÇÃO
2 JUSTIFICATIVA
3 OBJETIVOS
4 REFERENCIAL TEÓRICO
4.1 Evolução de Conceitos e Princípios
4.2 Paisagem como Categoria Geográfica
4.3 Análise Socioambiental Integrada
4.4 Análise Descritiva e a Fragilidade Ambiental
4.5 Análise Sistêmica e Geossistema
4.6 Planejamento Ambiental e Análise da Fragilidade Ambiental
4.7 Sistemas de Informações Geográficas (SIG)
4.8 Modelos de Fragilidade Ambiental
4.9 Análise Hierárquica Processual (AHP)
5 MATERIAIS E MÉTODOS
5.1 Caracterização da Área de Estudo
5.2 Materiais
5.3 Procedimentos Metodológicos
5.3.1 Levantamento e Processamento da Base de Dados
5.3.2 Mapeamento da Fragilidade Ambiental com Base nas Classes de Declividade –
Ross (1994)
5.3.3 Mapeamento da Vulnerabilidade Ambiental com base nas Unidades Territoriais
Básicas (UTB) – Spörl (2007)
5.3.4 Mapeamento de Fragilidade Ambiental com Aplicação da Técnica Análise
Hierárquica Processual (AHP) nos Modelos Empíricos
59
5.3.5 Análises Comparativas dos Modelos de Fragilidade Ambiental
6 RESULTADOS E DISCUSSÃO
6.1 Ponderação e Classificação da Fragilidade das Variáveis – Planos de
Informação
6.1.1 Pedologia
6.1.2 Geologia
6.1.3 Geomorfologia
6.1.4 Pluviometria
6.1.5 Uso do Solo e Cobertura Vegetal
6.2 Determinação dos Pesos Referentes à Técnica AHP
6.3 Mapas-Sínteses da Fragilidade Ambiental da Bacia do Ribeirão Anicuns
6.3.1 Comparação entre os Modelos de Fragilidade Ambiental
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
8 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Os capítulos iniciais como Introdução e Justificativa já foram elaborados, assim
como os Objetivos, que além de bem delimitados, estão descritos. Acredita-se que há
tempo hábil para alcançar o que foi proposto no início do projeto de pesquisa.
Os 9 subitens do Referencial Teórico estão descritos. Porém considera-se um
tópico em constante desenvolvimento e elaboração, podendo sempre ser atualizado e
modificado com inclusões ou subtrações de alguns itens, conforme andamento da
pesquisa.
O quinto capítulo, que trata dos Materiais e Métodos aplicados na pesquisa, foi
recentemente concluído e atualmente está sendo avaliado para posterior revisão. No
momento presente estão sendo elaborados os produtos gráficos do capítulo 6,
Resultados e Discussão.
Além de uma etapa de campo já realizada, estão previstas outras duas visitas
exploratórias na Bacia Hidrográfica do Ribeirão Anicuns. Cada etapa terá duração média
de dois dias e serão realizadas após a conclusão do subitem 6.3 Mapas-Sínteses da
Fragilidade Ambiental da Bacia do Ribeirão Anicuns, com intuito de subsidiar o subitem 6.3.1
Comparação entre os Modelos de Fragilidade Ambiental, e elaboração das Considerações
Finais.
60
A PAISAGEM E A GEODIVERSIDADE: UMA PROPOSTA DE
CLASSIFICAÇÃO PATRIMÔNIAL DA GEODIVERSIDADE
Jefferson Paulo Ribeiro Soares
Palavras-chave: Geologia, Geomorfologia, Patrimônio, Geoconservação.
INTRODUÇÃO
A paisagem pode ser definida como um sistema formado por elementos bióticos
e abióticos, indissociáveis que estabelecem mutua relação entre si. Dentre os elementos
abióticos constituintes da paisagem podemos destacar a geodiversidade que pode ser
definida como a variação natural de aspectos geológicos, geomorfológicos e pedológicos
(GRAY, 2005).
Daí a importância de acordo com Brilha (2005) de se buscar a proteção e a
conservação da geodiversidade, pois a mesma esta revestida de valor quer seja
econômico, cultural, cientifico dentre outros.Com o fim de nortear as ações na busca de
promover a perpetuação da geodiversidade é que surge o conceito de patrimônio
geológico, que é o conjunto de geossítios inventariados e caracterizados numa
determinada área ou região que integra todos os elementos notáveis que constituem a
geodiversidade, incluindo o patrimônio paleontológico, o patrimônio mineralógico, o
patrimônio geomorfológico, o patrimônio hidrogeológico dentre outros. (BRILHA 2005).
Dentro do conceito de patrimônio geológico está contido o patrimônio
geomorfológico que de acordo com Pereira (1995) é o conjunto de formas de relevo, solos
e depósitos correlativos, que pelas suas características genéticas e de conservação, pela
sua raridade ou originalidade, pelo seu grau de vulnerabilidade, ou, ainda, pela maneira
como se combinam, evidenciam claro valor científico, merecendo serem preservadas.
61
Assim, o trabalho em questão pretende verificar a existência na paisagem de
Milton Brandão-PI de formações geomorfológicas que apresentem valor patrimonial e
que sejam susceptíveis a inventariação e classificação.
Vale ressaltar, que a presente proposta se justifica primeiramente pela relevância
social que a mesmo possui, pois, ao propor uma metodologia de classificação por meio
da análise em uma perspectiva integrada dos atributos geomorfológicos da paisagem, a
mesma buscará subsidiar por meio das informações levantadas o planejamento, uso e
gerenciamento da paisagem.
Soma-se a isso o fato da temática Patrimônio Geomorfológico ser de discussão
recente no ramo da Geografia Física, sobretudo a brasileira. Evidenciando assim a
carência de um repertório mais expressivo de pesquisas para o aperfeiçoamento das
metodologias já desenvolvidas e para a apresentação de novas propostas metodológicas.
OBJETIVOS
Geral
Analisar em uma perspectiva integrada os atributos geomorfológicos da paisagem
como forma de subsidiar a construção de uma metodologia de classificação do
Patrimônio Geomorfológico e a gestão desse patrimônio.
Específicos
• Caracterizar as Feições Geomorfológicas do município de Milton Brandão – PI.
• Identificar e inventariar as geoformas que apresentem potencial valor
patrimonial na área de estudo.
• Analisar as metodologias de inventariação, quantificação e classificação do
Patrimônio Geomorfológico.
• Propor uma metodologia de classificação do Patrimônio Geomorfológico.
• Classificar as geoformas de acordo com a metodologia proposta
62
• Propor ações para planejamento e gestão das áreas de relevante valor patrimonial
METODOLOGIA
Para e persecução exitosa dos objetivos supra elencados se faz necessário realizar
um levantamento dos atributos geomorfológicos da paisagem de Milton Brandão-PI
para tanto, se utilizou os dados gerados por Soares (2016) que elaborou um mapeamento
das feições do relevo do município de Milton Brandão-PI.
Critérios de inventariação, avaliação e classificação do patrimônio geomorfológico.
O processo de inventariação, quantificação e classificação do Património
Geomorfológico surgiu a partir da análise das propostas metodológicas de diversos
autores dentre eles Brilha (2005), sendo que essas três etapas seguem o seguinte
ordenamento as duas primeiras etapas são executadas essencialmente no momento da
pesquisa de campo e com base em dados preliminares e a terceira etapa se procederá
após a análise dos dados coletados em campo.
É na etapa de quantificação se utilizou dos seguintes critérios que podem ser

visualizados por meio dos quadros 1, 2 e 3, a seguir:
Quadro 1: Definição da forma de quantificação do valor intrínseco.
63
Quadro 2: Definição da forma de quantificação do valor adicional.
CRITÉRIOS VALORAÇÃO
0 Nenhuma
1 Baixa
Importância
histórica/arqueológica 2 Média
3 Alta
0 Nenhuma
1 Baixa
Valor cultural Importância
religiosa/espiritual 2 Média
3 Alta
0 Nenhum
1 Um por ano
Evento artístico
cultural 2 Dois por ano
3 Mais de dois por ano
0 Nenhuma
1 Baixa
Importância turística 2 Média
3 Elevada
VALOR 0 Sem utilidade desportiva
ADICIONAL
1 Com baixa utilidade desportiva
Importância desportiva 2 Com média utilidade desportiva

Valor 3 Com elevado utilidade desportiva
econômico
0 Ausência de itinerários
Existência de
1 Um itinerário
itinerários
turísticos/culturais 2 Dois itinerários
64
3 Mais de dois itinerários
0 Muito baixa
Diversidade 1 Baixa
paisagística 2 Média
3 Alta
0 Nenhum
1 Baixo
Contraste de cores 2 Médio
Valor estético 3 Elevado

Nenhuma presença aparente de
1
água
Presença de água 2 Moderada presença de água
3 Abundante presença de água
0 Muito baixa
1 Baixa
Diversidade ecológica 2 Média
3 Elevada
1 Reduzida
2 Moderada
Importância ambiental
Valor ecológico 3 Elevada
1 Reduzida
Ocorrência de habitat 2 Moderada

específicos
3 Elevada
65
Quadro 3: Definição da forma de quantificação do valor de uso e gestão.
Critérios Valores
Muito difícil, apenas com equipamento
0 especial se pode chegar ao ponto de
visitação
Difícil, com locomoção apenas a pé e com
distância até de 1 km de área passível de
1
ser transitada por veículos com mais de
20 lugares
Moderada, com locomoção apenas a pé e
com distância até de 500 metros de área
2
passível de ser transitada por veículos
Acessibilidade
com mais de 20 lugares
Fácil, sendo que o ponto visitado está em
uma distância de até 250 metros de área
3
passível de ser transitada por veículos
com mais de 20 lugares
0 Muito alta
1 Alta
Vulnerabilidade 2 Média
Valor de uso e gestão 3 Baixa
0 Nenhum estatuto legal de proteção
1 Áreas de uso sustentável por lei
Proteção 2 Áreas de parques municipais e estaduais
3 Áreas de parques nacionais
1 Baixa visibilidade
2 Moderada visibilidade
Condições de observação
3 Alta visibilidade
Oferta variadas de hotelaria, restaurantes,
Equipamentos e serviços de 0 guias turísticos e outros serviços até 50
apoio ao uso km ou mais
66
1 guias turísticos e outros serviços até 30
km
2 guias turísticos e outros serviços até 15
km
3
guias turísticos e outros serviços até 5 km
Sem divulgação ou uso para promoção de
0
qualquer atividade
Sem divulgação, mas com uso diverso do
1 de promoção do interesse
geológico/geomorfológico
Com divulgação e uso atrelados ao
Uso atual do interesse 2
interesse paisagístico do local
geológico/geomorfológico
Divulgado e usado como um local de
3 interesse geológico ou geomorfológico
com a presença de painéis informativos
Na terceira etapa, a de classificação, as pontuações obtidas em cada parâmetro
serão somadas e enquadradas no quadro de classificação, proposto por este projeto, que
será denominado de Classificação Qualif Geoheritage. Sendo que a pontuação para a
atribuição de classificação será obtida por meio da seguinte fórmula: QG = (Total do
Cientifico x 2) + Total do V. Adicional + (Total do V. Uso e Gestão x 2).
A Qualif GeoHeritage trará sete patamares de classificação os patamares de
classificação da Qualif GeoHeritage são ordenados de forma decrescente, como pode ser
visto no quadro a seguir:
67
Quadro 4: Tabela de classificação Qualif GeoHeritage.
REFERÊNCIAS
BRILHA, J.B.R. Patrimônio geológico e geoconservação: a conservação da natureza na

sua vertente geológica. Braga: Palimage, 2005.190 p.
GRAY, M. Geodiversity and Geoconservation: what, why, and how? Geodiversity &
Geoconservation, p. 4-12, 2005.
PEREIRA, A. R. Património Geomorfológico no litoral sudoeste de Portugal.

Finisterra, vol. XXX, 59-60, Lisboa, pp. 7-25. 1995.
SOARES, J. P. R. Vulnerabilidade das unidades de paisagem do município de Milton

Brandão-PI: subsídio para ordenamento territorial. Dissertação (Mestrado em
Geografia) – Universidade Federal do Piauí, 2016.
68
ANÁLISE ESPACIAL DA DISTRIBUIÇÃO E GÊNESE DOS CAMPOS DE
MURUNDUS DA CHAPADA UBERABA-UBERLÂNDIA
Jepherson Correia Sales
Palavras-chave: campo de murundu; distribuição espacial, gênese
INTRODUÇÃO
As áreas úmidas são ecossistemas presentes no bioma cerrado de fundamental
importância para a manutenção do equilíbrio hídrico e de qualidade da água
(JOSEPHON, 1992), tendo uma grande da contribuição na acumulação de carbono e de
gases do efeito estufa (EWEL, 1991). Essas áreas são formadas pela presença permanente
ou periódica de inundação (KEDDY, 2000).
Os Campos de Murundus são áreas úmidas compostas de pequenos montes de
terra ocorridos em paisagens naturais são comuns em vários locais do mundo, no Brasil
são conhecidos como “murundus”, “covais” ou “monchões”. Esses microrrelevos são
definidos por Araújo Neto (1981) como elevações semicirculares, arredondadas ou ovais,
com dimensões médias de 10 metros de diâmetro, 70 centímetros de altura e 6 metros de
largura. Os murundus têm do alvo de pesquisa científica em diversos países gerando
algumas controvérsias sobre a sua gênese no meio científico, existindo diversas
hipóteses sobre a sua gênese nos mais diversos locais de ocorrência no planeta.
Estudos sobre esta temática têm sido pesquisados na América do Sul,
(PENTEADO-ORELLANA, M.M. 1980, ARAUJO NETO, 1986, FURLEY, 1986,
CORREA, 1989, SCHNEIDER, 1991, PONCE; CUNHA, 1993, SILVA, 2010, RENARD,
2012, BAPTISTA et. al, 2013, ZANGERLÉ et. al, 2016). No Brasil os murundus ocorrem
com grande freqüência na Chapada do Oeste Mineiro e no Pantanal Mato-Grossense,
esses estudados por Oliveira Filho (1992) e Guerra (1993). Eventos dessas microformas
também ocorrem no sul da África, conhecidos localmente como “heuweltjies” (KNIGHT
69
et. al, 1989, PICKER, 1991; Albrecht, 2001, FRANCIS et. al, 2012, DIAZ et. al, 2016,
MOORE, 1991, Naudé, 2011), nos Estados Unidos, definidos como “mima-mounds”
(COX, 1984; HORWATH BURNHAM AND JOHNSON, 2012a, 2012b, GABET, 2014,
JOHNSON; BURNHAM, 2015).
A hipótese mais difundida na comunidade científica mundial para a formação
dos microrrelevos de campos de murundus é a de natureza biológica, figura 1.
Figura 1 - Proporção de 263 publicações apoiando várias hipóteses para as origens de montículos
listados na bibliografia de Horwath Burnham e Johnson (2012) contendo 274 artigos publicados
entre 1804 e 2011. Fonte: Cramer; Barger, 2014.
No Brasil, a origem dos murundus está dividida nas hipóteses de origem
biológica ( OLIVEIRA FILHO, 1992, PONCE; CUNHA, 1993; RENARD et. al; 2012,
FUNCH, 2015; TARNITA, 2017) e na de erosão diferencial (PENTEADO-ORELLANA,
1980; FURLEY, 1986; ARAUJO NETO, 1986; SCHNEIDER, 1991; SILVA et. al; 2010;
CRAMER et. al., 2012; RENARD, 2012; BAPTISTA et. al., 2013).
O presente projeto parte da hipótese de que os campos de murundus têm sua
gênese e funcionamento associadas à dinâmica geoquímica da paisagem. Em linhas
gerais, o abatimento geoquímico provoca um processo de erosão diferencial no solo
70
possibilitando o rebaixamento da superfície no entorno dos murundus, diferentemente
da hipótese biótica, a qual defende que os murundus são resultados de ação de térmitas
em longa duração, nesse sentido os mesmos teriam sido construídos acima da superfície.
Os esquemas das hipóteses bióticas e de erosão diferencial são apresentadas na figura 2.
Figura 2 - Esquemas das hipóteses de gênese biótica e de erosão diferencial dos murundus.
A gênese e o funcionamento dos campos dos murundus ainda possui lacunas
com referência a sua evolução na paisagem, questões que podem ser de grande
relevância do ponto de vista ambiental, devido aos mesmos estarem ligados às áreas
úmidas e, muitas vezes, atreladas às dinâmicas hídricas superficial e subsuperficial. A
ocorrência dos campos de murundus em áreas de aplainamento nas coberturas
pedológicas Latossolo-Gleissolo também possui grande importância do ponto de vista
econômico, estando relacionada com o entendimento dos enriquecimentos de minerais
metálicos e não metálicos em solos tropicais.
O presente projeto faz parte do Projeto de pesquisa: Reconstrução da paisagem,
caracterização das fases organo-metálicase prospecção dos depósitos de argilas
aluminosas refratárias do sistema Latossolo – Gleissolo (oeste de Minas Gerais),
financiado pela FAPESP, desenvolvido em parceria com a UNESP-Rio Claro, sob
coordenação da Professora Doutora Vânia Rosolen.
71
OBJETIVO GERAL
- Compreender a gênese dos campos de murundus no contexto da evolução
geomorfológica da Chapada Uberaba-Uberlândia.
- Mapear e compreender a distribuição espacial dos murundus, a geometria e
organização deste microrrelevo.
- Identificar os compartimentos morfohidropedológicos, em nível detalhe
topográfico, de uma área úmida representativa dos campos de murundus.
- Caracterizar o funcionamento geoquímico dos compartimentos
morfohidropedológicos.
ÁREA DE ESTUDO E METODOLOGIA
Caracterização da área de estudo
A área de estudos possui 46,7 ha de extensão. Fica localizada na Chapada
Uberaba-Uberlândia. Geomorfologicamente possui uma topografia plana a suavemente
plana. Geologicamente constituída de rochas da Formação Marília/Grupo Bauru,
assentada sobre a Formação Serra Geral.
Figura 3 – Localização da área de estudo.
72
Metodologia
O projeto terá como orientação metodológica geral a proposta de Ab'Saber
(1969) sobre o estudo geomorfológico em três níveis. No primeiro nível de investigação
será dada ênfase à forma, considerando a morfologia da superfície em que se encontram
os murundus e as características geométricas dos mesmos; no segundo nível será
investigada a estrutura, considerando a compartimentação da área úmida, padrões de
distribuição e organização dos murundus e a organização dos materiais (solo) que
compõem os murundus; no terceiro nível será estudada a fisiologia do sistema, isto é,
seu funcionamento hidrogeoquímico, por meio da distribuição e da dinâmica dos
elementos Si, Al e Fe no solo e nas águas, e os processos envolvidos na gênese e evolução
da área úmida com campo de murundus.
As etapas dos procedimentos metodológicos estão elencadas na figura 4 abaixo:
1 3 2 4
Figura 4- Etapas metodológicas da pesquisa
O trabalho de gabinete consistirá no levantamento bibliográfico acerca da
temática de pesquisa bibliográfica em fontes que são o uso de plataformas aéreas não
tripuladas e sensores embarcados para análise de microrrelevo, análise de padrão
espacial por geoprocessamento e coleta e análise química de solo e água. Podemos
sistematizar o levantamento de referências da seguinte maneira:
73
O trabalho de campo será desenvolvidos em duas etapas complementares: a
primeira será o imageamento por Veículo Aéreo Não-Tripulado (VANT) com apoio do
Laboratório de Processamento de Imagens e Geoprocessamento (LAPIG/UFG) da
categoria asa-fixa (vôo semelhante ao de um avião), fabricante/modelo Sensefly/eBee
RTK. Nos voos realizados em 17 e 18 de outubro de 2017 foram utilizadas a câmera RGB
senseFly S.O.D.A e a Câmera Multiespetral Parrot Sequoia. Os voos foram realizados
com sobreposição lateral e longitudinal fixada em 70% e com pixel de 10 cm. Mais
detalhes sobre a técnica, produtos e a operação com VANTs podem ser obtidos em Alves
Jr. et al. (2015) e Albuquerque et al. (2017). Na segunda etapa serão coletadas amostras
de solo e água do lençol freático para cada compartimento da área de estudo. Estes
procedimentos serão realizados conforme orientação do Manual Técnico de Pedologia
IBGE (2015), do Manual e Métodos de análise de solo EMBRAPA (1997) e do Manual de
procedimentos de amostragem e análise físico-química de água EMBRAPA (2011). A
coleta de água será realizada quatro momentos distintos divididos nas estações seca e
chuvosa em lisimetros que serão instalados dentro de cada compartimento da área de
pesquisa.
O trabalho de laboratório consistira em atividades de geoprocessamento, análise
geoespacial e estatística dos dados coletados em campo e na análise físico-química do
solo e da água. Com os dados obtidos por meio das imagens RGB do VANT foi realizado
o tratamento das imagens por meio do software de monitoramento do vôo Emotion 3.0
da Empresa SenseFly , utilizando o método de pós-processamento com uso do GPS
geodésico obtendo-se a precisão de 0.036m. No software de fotogrametria Argisoft
PhotoScan foi gerado o ortomosaico RBG, o modelo digital de superfície (MDS) e o
modelo digital do terreno (MDT), todos com resolução espacial de 10cm, e o ortomosaico
multiespectral com resolução espacial de 21cm. Por meio de geoprocessamento do MDT
no software ArcGIS10.1 foram realizados testes para a extração dos murundus
74
individualizados de forma semi-automatizada por meio declividade de 15 e 20%
(Forma).
Com os murundus individualizados na forma de shapefile foi possível extrair
para cada feição os valores de área, perímetro, altitude máxima, altitude mínima,
amplitude altimétrica, volume, normalized difference vegetation index (NDVI), número
de vizinhos e estimativa de densidade kernel. Com essas variáveis serão realizadas
inicialmente uma análise exploratória dos dados estatísticos para a área de estudo,
aplicação do Índice Global/Local de Moran I (MORAN, 1950) e a análise de Clusters e
outliers espaciais para cada variável analisada. Estes procedimentos serão utilizados
para entender o padrão de distribuição espacial dos murundus dentro da área de estudo
e definir os compartimentos da paisagem (Estrutura).
A análise do solo e da água coletados dentro de cada compartimento encontrados
da área de estudo serão analisadas no Laboratório de Geomorfologia, Pedologia e
Geografia Física da UFG (LABOGEF) e nos Laboratórios do Instituto de Geociências e
Ciências Exatas da Universidade Estadual de São Paulo (UNESP/Rio Claro). Para análise
física do solo serão realizados os ensaios de análise granulométrica, relação silte/argila e
índice de matéria orgânica. Na análise química do solo e água serão obtidos os índices
de pH (água, KCl, CaCl2), Eh e presença dos elementos químicos silício, alumínio e ferro.
Os resultados serão analisados por meio de estatística exploratória de dados para
entender a alteração de padrão e os processos de cada variável nos compartimentos. Este
procedimento tem o objetivo de entender o funcionamento geoquímico do campo de
murundus.
Ab’Sáber, A. N. 1969. Um conceito de Geomorfologia a serviço das pesquisas sobre o

Quaternário. Geomorfologia, São Paulo, 18:1-23.
Albuquerque, R.W.; Costa, M.O.; Ferreira, M.E.; Jorge, L.A.C.; Sarracini, L.H.; Rosa,
E.O.; Tavares, L.F.S. 2017. Qualitative effectiveness of unmanned aerial vehicles for
75
monitoring forest restoration in brazil: a brief review. International Journal of Current
Research (in press).
Alves Jr., L.R.; Cortes, J.B.R.; Ferreira, M.E.; Silva, J.R.2015. Validação de ortomosaicos e
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métrica acoplada a um VANT. Revista Brasileira de Cartografia, v. 67, p. 1453-1466.
CLAESSEN, Marie EC. Manual de métodos de análise de solo. Embrapa Solos-

Documentos (INFOTECA-E), 1997.
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KEDDY, Paul A. Wetland ecology: principles and conservation. Cambridge University

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Pedological cover and relief development on western tablelands of Minas Gerais state
(Brazil).Anais do XVI Congresso Mundial de Ciência do Solo. Montpellier, França.
Silva, L.C.R.; Vale, G.D.; Haidar, R.F.; Sternberg, L.S.L. 2010. Deciphering earth mound
origins in central Brazil. Plant Soil, 336, 3-14
Takahashi, T., Dahlgren, R. A. 2016.Nature, properties and function of aluminum–

humus complexes in volcanic soils. Geoderma, 263, 110-121.
SOUZA, Celso Gutemberg. Manual técnico de pedologia. IBGE, 1995.
76
Zangerlé A.; Rénard, D.; Iriarte J.; Jimenez, L.E.S.; Montoya, L.A.; Juilleret, J.; McKey,
D. 2016.The surales, self-organized earth-mound landscapes made by earthworms in a
seasonal tropical wetland. PLoS ONE 11, 5, 1-33
1. Introdução
2. Montes de Terra e suas variações
2.1 Pesquisas sobre os montes de terra no mundo
2.2 Os Campos de Murundus no Brasil
2.3 Campos de Murundus e áreas úmidas
2.4 Geoquímica da paisagem e evolução do relevo
3. Método e Procedimentos metodológicos
3.1 Fisiologia da paisagem
3.1 Caracterização da área de estudo
3.2 Os VANTs e os sensores embarcados aplicadas a análise de microrrelevo
3.2.1 Obtenção do Modelo Digital de Superfície
3.2.2 Obtenção do Modelo Digital do Terreno
3.2.3 Obtenção do NDVI
3.3 Compartimentação e análise de padrão espacial
3.3.1 Análise de padrão espacial do campo de murundu
3.3.2 Compartimentação morfológica do campo de murundu
3.4 Coleta e análise de parâmetros físico-químicos do solo
3.5 Coleta e análise de parâmetros químicos da água
4. Análise de padrão de distribuição espacial dos murundus
4.1 Padrão espacial por área, perímetro, altitude máxima, mínima e amplitude
4.2 Padrão espacial por NDVI
4.3 Padrão espacial por vizinhos mais próximo e densidade kernel
4.3 Compartimentação morfológica do campo de murundu
5. Análise físico-químico do solo e da água no campo de murundus
5.1 Variação dos componentes físico-químicos nos compartimentos do campo de
murundus
6. Gênese e funcionamento dos campos de murundus
7. Considerações Finais
DETALHAMENTO DO SUMÁRIO PRELIMINAR
1. Introdução (Concluído)
Capitulo destinado a expor a problemática e a hipótese da pesquisa.
77
2. Montes de Terra e suas variações (Em andamento)
Neste tópico será realizado uma extensa pesquisa bibliográfica acerca dos principais
temas da pesquisa, a qual servirá para fundamentação teórica para alcançar os objetivos
geral e específicos da tese.
3. Método e Procedimentos metodológicos (Em andamento)
Capitulo responsável para detalhar o método e procedimentos metodológicos de
pesquisa. O item 3.2 Os VANTs e os sensores embarcados aplicadas a análise de
microrrelevo, foi concluído com trabalho de campo com VANT na área de estudo em
conjunto com o trabalho de laboratório para geoprocessamento das imagens obtidas.
4. Análise de padrão de distribuição espacial dos murundus (Em andamento)
Neste item será apresentado os resultados da análise estatística exploratória das
variáveis morfológicas dos murundus, a análise de padrão espacial e a
compartimentação estrutural da área de pesquisa.
5. Análise físico-químico do solo e da água no campo de murundus (Planejado)
Neste capítulo será apresentado os resultados da análise físico-química do solo e da água
do lençol freático para cada compartimento do campo de murundu estudado. Os
resultados serão apresentados por meio de estatística exploratória e gráficos
demonstrando as variações físico-químicos da água e do solo nos compartimentos na
área de estudo. Essas atividades terão inicio a partir de agosto/2018 quando será
realizada as atividades de campo para coleta de solo e instalação dos lizimetros para
coleta de água do lençol freático.
6. Gênese e funcionamento dos campos de murundus (Planejado)
O capitulo final da tese esta planejado para realizar uma análise das resultados
morfométricos, estruturais, os processos e o funcionamento dos compartimentos da área
de pesquisa. Espera-se que o entendimento conjunto das variáveis pesquisadas neste
projeto seja capaz de encontrar respostas sobre a gênese dos campos de Murundus, bem
como a evolução desta paisagem no contexto da Chapada Uberaba-Uberlândia.
78
Neste item será retomado os resultados encontrados na pesquisa comparados com
outros resultados encontrados literatura referente a análise de gênese dos campos de
murundus e montes de terra no Brasil e no Mundo, bem com apresentado as principais
dificuldades metodológicas encontradas no decorrer do projeto sugerindo possíveis
caminhos e melhorias para outros estudos que possam decorrer deste estudo.
79
A EVOLUÇÃO DOS FOCOS EROSIVOS LINEARES EM GOIÂNIA DE 1992
A 2016: DISTRIBUIÇÃO E RELAÇÃO COM A EXPANSÃO DE
LOTEAMENTOS E BAIRROS
Lizandra Ribeiro Cavalcante
Palavra-Chave: Degradação Ambiental, Erosão, Urbanização, Goiânia.
INTRODUÇÃO
No século XX, mais precisamente em 1933, deu-se a fundação da capital goiana,
projetada pelo urbanista Atílio Corrêa Lima para abrigar 50 mil habitantes. Segundo
Santos (1997), quase trinta anos depois da fundação, em 1960, a população do município
de Goiânia já tinha em torno de 160 mil habitantes, a qual aumentou para 370 mil em
1970, 720 mil em 1980 e saltou significativamente daí em diante, para 920.840 em 1991,
prosseguindo até ultrapassar a casa de 1 milhão, sendo1.090.737 em 2000 e 1.302.001 em
2010.
Goiânia foi criada para abrigar cerca de 50 mil habitantes, porém, seu crescimento
demográfico foi intenso, principalmente desde a década de 1960 e 1970, quando a
população e os ambientes urbanos e periurbanos de Goiânia já sentiam vários problemas
como a falta saneamento básico, de abastecimento de água e energia, de habitação, de
transporte, comunicações, de postos de saúde, de educação, bem como surgimento de
focos erosivos lineares (ravinas e voçorocas), as quais resultam da concentração de fluxos
hídricos, sobretudo associados às chuvas, além de degradação das nascentes e dos rios
urbanos.
Convém lembrar que ravina é um rasgo na terra escavado pelas águas do
escoamento superficial, podendo atingir diferentes dimensões. Já voçoroca é a expressão
mais flagrante da erosão hídrica linear, e que resulta de escoamento superficial e
subsuperficial concentrado das águas pluviais, inclusive infiltradas, podendo ser
80
também de águas servidas (esgoto). São associadas a fenômenos de piping que
correspondem a tubos subsuperficiais de erosão interna, promovido pelas águas
infiltradas na forma de lençol suspenso ou mesmo do lençol freático (SALOMÃO, 1999).
O alto índice de crescimento demográfico, causado em grande parte pelo intenso
movimento migratório inter-regional, aliado à concentração de terras e à expansão
capitalista no campo, são fatores que promoveram um rápido processo de urbanização,
bem como o crescimento e o surgimento da cidade legal e, porque não dizer, também da
ilegal, esta fruto de uma expansão urbana desordenada avançando sobre o entorno rural.
Nascimento e Podestá Filho (1993) destacam os problemas derivados dessa
rápida urbanização sem planejamento, como a ocorrência de parcelamentos
clandestinos, a comercialização irregular de áreas situadas na periferia da cidade, a
ocupação de fundos de vale, a destruição sistêmica da cobertura vegetal das nascentes e
das áreas marginais aos cursos d’água. Além disso, a intensificação da degradação
ambiental do próprio espaço urbano, dentre outros, através da aceleração de processos
erosivos em terrenos sensíveis à ocupação.
Em pesquisa realizada no início da década de 1980, a erosão em Goiânia já se
tornara bastante conhecida em vários pontos da cidade, principalmente em bairros não
planejados, quando foram identificados 106 focos erosivos, distribuídos em 36 bairros
da capital, sendo que alguns não dispunham de microdrenagem urbana (IPLAN, 1983).
Em estudo subsequente, Nascimento (1992) identificou 42 focos erosivos de grande porte
que já afetavam diretamente a população, pois envolviam desde a perda de casas,
edifícios, terras ainda agricultáveis até a perda de vidas humanas.
No início do século XXI, Nascimento e Sales (2002) identificaram um aumento de
18 voçorocas, notadamente em áreas periféricas da capital, elevando seu número total
para 63 focos de grande porte, em apenas nove anos. Embora algumas dessas ocorrências
tenham sido controladas pela Prefeitura de Goiânia, os problemas continuaram com o
decorrer do tempo e novos focos surgiram, como relata Faria (2007).
81
A dinâmica de urbanização de Goiânia e sua relação com as ocorrências erosivas
lineares em setores urbanos e periurbanos permite levantar algumas questões sobre a
problemática, como: 1. A ocupação irregular de certas áreas mais sensíveis às ações do
escoamento das águas pluviais têm intensificado esses processos no município de
Goiânia? 2. Os processos erosivos relatados para os anos de 1983, 1992, 2002 e 2007 ainda
persistem nos dias atuais? Caso sim, quais medidas de controle foram ou poderiam ter
sido tomadas pelo poder público, atualmente pela Agência Municipal de Meio Ambiente
- AMMA? 3. As áreas de risco delimitadas na carta de risco de Goiânia e os processos
erosivos tem relação espacial entre si? Elas indicam ou sugerem medidas de controle
preventivo e corretivo num futuro próximo para evitar determinadas ocupações dessas
áreas sensíveis?
Pelo exposto, é necessário atualizar e aprofundar os estudos dos processos
erosivos no município de Goiânia, já que os anteriores se encontram desatualizados em
relação ao momento atual, sobretudo a respeito das grandes ravinas e as voçorocas. E
também discutir modelos de controle, para que os órgãos responsáveis da administração
municipal, como a AMMA, possam tomar implementar medidas mitigadoras e mesmo
preventivas, tal como feito em outros Estados brasileiros, como os da região Sudeste.
OBJETIVOS
1. Gerais: Compreender a origem e evolução dos processos erosivos e sua
relação com a evolução do uso e ocupação urbana do município de Goiânia, bem como
suas consequências, sobretudo os socioambientais.
2. Específicos: Avaliar a distribuição espacial dos focos de erosão linear do
tipo ravinas e voçorocas e as áreas afetadas; Identificar os condicionantes dos processos
erosivos; Avaliar a pluviometria e relações com o sistema de micro drenagem e
macrodrenagem urbana; Identificar e avaliar as zonas preferenciais de escoamento
82
concentrado; Avaliar as áreas críticas em termos de erosão e suas relações com as áreas
de risco.
METODOLOGIA
A metodologia se inspira na proposta conceitual e metodológica desenvolvida
pelo Instituto de Pesquisa Tecnológicas do Estado de São Paulo (IPT-SP) para o
Departamento de Águas e Energia Elétrica - DAEE do mesmo Estado (IPT/DAEE, 1990),
em que se recomenda utilizar uma escala de análise de detalhe e semidetalhe, no estudo
do fenômeno erosivo. Conforme proposta por Castro e Salomão (1999) nesse nível de
análise, a variação espaço-tempo do fenômeno permitirá reconhecer o processo
evolutivo e os compartimentos morfopedológicos em que predomina, auxiliando a
reconhecer os condicionantes de sua formação. Os passos da metodologia são resumidos
a seguir:
- 1°. Passo - Pesquisa bibliográfica sobre o tema para: (a) aquisição das bases
teóricas e conceituais, além do resgate dos estudos dos processos erosivos urbanos, com
ênfase em Goiânia; (b) a aquisição e compreensão história do uso e ocupação do solo
urbano e suas relações espaciais com a distribuição de focos de erosão em Goiânia
(inicialmente ROMÃO, 2006; LUIS, 2012; FARIA, 2007; SOARES NETO & FARIA, 2014;
MUBDG, 1995) (c) aquisição das metodologias visando a análise geoespacial do
fenômeno (como FERREIRA, 2014), a delimitação de áreas de risco (de acordo com
SEPLAN, 2008) e a microdrenagem urbana (conforme TUCCI; PORTO; BARROS, 1995);
- 2º. Passo - Análise de dados preliminares do meio físico com o auxílio de cartas
topográficas (IBGE, 1980), disponíveis na escala 1: 50.000, e carta de risco detalhada do
município de Goiânia (SEPLAN, 2008) também na escala disponível, somadas ao
material contido no MUBDG ( Mapa Urbano Digital de Goiânia) e imagens de satélite
como SRTM – Shutle Radar Topographic Mission, a serem obtidas diretamente no site da
NASA (USA), com resolução de 30m, além das imagens Rapid Eye, com resolução de 5m.
83
- 3º. Passo - Elaboração do mapa de focos erosivos lineares em escala de detalhe;
- 4º. Passo – Elaboração dos mapas: (a) de fluxos hídricos superficiais da área
urbana com base no Modelo Digital do Terreno (MDT) elaborado a partir das imagens
SRTM; (b) idem das áreas de contribuição das voçorocas cadastradas para a identificação
de linhas de concentração de fluxos e correlação com a rede da microdrenagem;
- 5º. Passo – Para tanto, será estruturado um de banco de dados, utilizando o
aplicativo de geoprocessamento Software ArcGis, que possibilita juntamente com
aquisição de imagens de satélite Landsat 7, 8 e SRTM :(a) a identificação dos focos
erosivos sobre as imagens, seja em forma de pontos ou modelo linear (restituição dos
contornos); (b) a delimitação de áreas críticas em termos de concentração dos focos
erosivos lineares por isodensidade, em escala de ultradetalhe.
- 6º. Passo - Reconhecimento e atualização do uso do solo e validação do cadastro
dos focos erosivos em campo para; (a) atualização da planta urbana das áreas críticas e
de suas características do meio físico; (b) atualização do cadastro das erosões existentes
levantadas e diagnosticadas na década de 80, conforme relatado, adotando-se o modelo
do DAEE(1990), contendo informações consideradas fundamentais como: identificação,
localização, acesso, dados geométricos, características da área, dinâmica, medidas
possíveis de combate etc. para alimentar o banco de dados;
- 7º Passo - Elaboração do Mapa de Suscetibilidade à Erosão linear de Goiânia com
bases nos critérios de Salomão (1999) e seu cruzamento com o mapa de focos e de Risco
ao Uso e Ocupação (SEPLAN, 2008), seguida do tratamento estatístico do tipo de Análise
de Componentes Principais (PCA);
- 8º. Passo – Aprofundamento do estudo dos focos erosivos cadastrados através de
sua correlação espaço-temporal com os usos históricos e atuais das áreas mais críticas
com a expansão urbana e com o risco ao uso e ocupação com base na carta de risco do
município, verificando se são áreas naturalmente instáveis e suscetíveis aos processos
erosivos; levantamento das ações de controle realizadas; resgate das informações
84
relativas às causas do avanço das degradações e as épocas mais importantes de sua
evolução, bem como eventual ação de controle nas áreas críticas;
- 9º. Passo - Realização/atualização de cadastro de ocorrência erosiva e seleção de
pelo menos uma voçoroca em cada área crítica, como representativa, e do cadastro em
campo (SALOMÃO, 1999; IPT/DAEE 1990) para avaliação do status de desenvolvimento;
em caso existência de cadastro anterior será feita apenas a atualização;
- 10º. Passo – Realização de vistoria das áreas afetadas para identificação dos
efeitos degradadores dos focos erosivos, sobretudo em termos de casas, vias públicas e
infraestrutura;
- 11º. Passo - Análise e interpretação final dos resultados enfatizando a distribuição
dos focos erosivos lineares, a testagem da sua relação com a suscetibilidade e as áreas de
risco, a identificação e a interpretação final sobre as principais causas da instalação e
evolução dos processos erosivos lineares em Goiânia.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Para Carvalho (2006), a erosão pode ser definida como um conjunto de processos
pelos quais os materiais terrosos e rochosos da crosta terrestre são desagregados,
desgastados ou dissolvidos e transportados pelos agentes erosivos, principalmente
água, vento e gelo. Além disso, Guerra et. al. (2005) lembram que a erosão é produzida
pela conjunção de cinco fatores: Clima (duração e intensidade da chuva, temperatura,
umidade); solo (superfície, textura, tamanho da partícula e erodibilidade natural);
topografia (comprimento, forma e declividade da encosta); vegetação (tipo, altura,
densidade, extensão e distribuição sazonal da cobertura); além de uso e manejo do solo.
As primeiras formas de erosão urbana se expressam normalmente como sucos e
depois como ravinas e, de forma mais grave, em forma de voçorocas (ALMEIDA FILHO
E RIDENTE JÚNIOR, 2001). Na década de 1980, um estudo do Instituto de Planejamento
e Habitação de Goiânia (IPLAN, 1983) aponta 106 erosões das quais 10 voçorocas eram
85
prioritárias para atendimento imediato, pois as consequências já eram intoleráveis ao
meio ambiente e a população, além disso, o estudo relata que a origem das erosões deu-
se no inicio da década anterior em 1970, decorrente do elevado crescimento demográfico
e da expansão extensiva urbana.
Especificamente para Goiânia, as voçorocas catalogadas em 1992
(NASCIMENTO, 1992) e diagnosticadas por Santos (1997), foram atualizadas em 2002
por Nascimento e Sales (2002), e mais tarde por Faria (2007), sendo todas de grande
magnitude, algumas com 40m de largura e 17m de profundidade, como a do terreno da
SANEAGO, ao lado do Batalhão Florestal da Polícia. Faria (2007), além das catalogadas
por Nascimento e Sales (2002), através de denúncias recebidas no Telefone Verde 161 da
AMMA, somando 63 focos, entre voçorocas e ravinas, que produziram um documento
cartográfico contendo a localização precisa dos focos erosivos e indicativos para
controle.
O crescimento urbano trouxe consigo a pavimentação e a microdrenagem urbana
(conjunto de instalações que compõem a rede de escoamento das águas pluviais),
necessária, pois a pavimentação causa a impermeabilização do solo urbano e a
acumulação e escoamento de águas pluviais na superfície dos terrenos, parecendo,
então, serem mais duas causas para a instalação e desenvolvimento desses processos
erosivos em áreas urbanas.
A ciência cartográfica ganha destaque por permitir o uso de ferramentas para
identificar e delimitar zonas ou compartimentos fisiográficos distintos, contribuindo
para deduzir as dinâmicas prováveis de ocorrência dos processos erosivos com base no
intercruzamento e análise integrada de dados históricos e físicos do território, no caso
do goianiense.
Em particular, a geração dos mapas-síntese como o de suscetibilidade e de risco
á erosão, ao uso e ocupação e outros, não apenas indicam onde se situam os focos
erosivos, como também sinalizam as áreas ou setores críticos, que posteriormente
86
deverão ser avaliados em nível de ultradetalhe, acompanhado do cadastro dos focos em
campo, da realização de ensaios em campo, sobretudo de resistência e estabilidade dos
materiais, em campo e também em laboratório, como de condutividade hidráulica,
retenção, porosidade e outros.
Todo esse trabalho pode fornecer dados importantes para o planejamento
territorial urbano e a conservação ambiental.
PLANO DE REDAÇÃO PRELIMINAR (sumário)
1. FUNDAMENTAÇÃO TEORICA DA PESQUISA
1.1 Erosão e Degradação ambiental do espaço urbano

1.2 Tipos de erosão hídrica
Esta etapa se encontra em 1.3 Fatores Condicionantes dos processos erosivos urbanos
processo de finalização. 1.3.1 Fatores do meio físico (rochas, relevo, solos, vegetação)
1.3.2 Fatores associados à urbanização: o Uso e ocupação do
solo e expansão urbana desordenada
1.4 Considerações históricas sobre a erosão hídrica em Goiânia
2. MATERIAIS E MÉTODOS
Referente a área de estudo;
2.1. aÁrea de Estudo
geologia, geomorfologia2.1.1 e Clima
solos, que tem passado por 2.1.2 Geologia
um detalhamento de escala 2.1.3 Geomorfologia
cartográfica, permitindo 2.1.4 Solos
uma melhor analise e 2.1.5 Uso e Ocupação do espaço urbano
correlação dos dados.
2.2 Etapas e procedimentos operacionais da pesquisa
2.2.1 Revisão teórica da literatura sobre erosão com ênfase
em erosão hídrica e erosão urbana: conceitos, condicionantes,
Em andamento os itens 2.2.1; causas e métodos de estudo.
2.2.2 e 2.2.3. 2.2.2 Revisão sobre métodos de estudo de erosão urbana.
Rever em função dos passos 2.2.3. Elaboração do mapa-base de Goiânia (atual) e dos mapas
da metodologia do tópico temáticos do meio físico (geologia, Geomorfologia, Solos) e do
2.1 uso e ocupação urbana.
87
2.2.4 Elaboração dos Mapas dos focos erosivos em série
histórica.
2.2.5. Elaboração dos Mapas de Isodensidades de focos erosivo
em série histórica e tendências.
2.2.6. Elaboração do Mapa de Suscetibilidade a processos
erosivos.
2.2.7. Elaboração dos Mapas de Risco à erosão
2.2.8. Correlação espacial do meio físico com os focos erosivos,
loteamentos, bairros e áreas de risco.
2.2.9. Análise e interpretação final da distribuição, as áreas
críticas e as causas do processo erosivo linear em Goiânia.
3. RESULTADOS E DISCUSSÂO
Escrita parcial e 3.1. A evolução do uso e ocupação urbana e a consolidação da
elaboração de alguns Macrozona Construída (1933-2016)
materiais cartográficos
3.1.1 O crescimento demográfico e a demanda habitacional
como a expansão dos 3.1.2 A expansão de Loteamentos e Bairros
loteamentos e bairros
(1933 – 2016).
Nessa etapa compreende 3.2 Distribuição dos focos erosivos nos anos de 1992; 2002; 2006;
a tabulação de dados, 2011 e 2016.
construção do banco de 3.2.1 Uso do solo nos anos selecionados
dados, o mapeamento do 3.2.2 Distribuição e evolução dos focos erosivos nos anos
uso do solo de 2016 (em selecionados
processo de adaptação da 3.2.3 Distribuição das áreas de risco e focos erosivos nos anos
escala e do método). selecionados.
3.3 Causas e condicionantes dos processos erosivos hídricos na

Macrozona Construída de Goiânia.
88
EVOLUÇÃO DO USO DA TERRA NA CHAPADA ENTRE UBERLÂNDIA E
UBERABA-MG NO PERÍODO DE 1987 A 2017 E IMPACTOS AMBIENTAIS
NAS ÁREAS ÚMIDAS DE VEREDAS E CAMPOS DE MURUNDUS
Marcelo Cardoso Monteiro
Palavras-chave: Evolução do uso da terra, Impactos ambientais, Áreas úmidas,

Veredas e Campos de murundus.
INTRODUÇÃO
As chapadas configuram ambientes que reúnem vários ecossistemas formados
por grande diversidade física e biológica, representados pelos sistemas úmidos
compostos por veredas/campos de murundus e demais meios pertencentes às áreas
dissecadas.
Segundo Oliveira e Rosolen (2014) os sistemas úmidos (veredas e murundus)
presentes em ambientes de chapadas “são feições geomorfológicas de reconhecida
importância para a conservação da flora e fauna endêmicas, dos solos com elevados
teores de carbono orgânico e manutenção da quantidade e qualidade dos recursos
hídricos”.
Na chapada Uberaba – Uberlândia prevalece uma realidade de pouca atenção
com as áreas úmidas que é ainda mais intensificada pelo avanço das atividades agrícolas
e uso da terra em geral, que propiciam com maior intensidade a diminuição desses
espaços (OLIVEIRA; ROSOLEN, 2014). A área estudada encontra-se no interflúvio Rio
Paranaíba/Rio Grande e pode ser considerada representativa das áreas de paisagem
semelhante que encontram-se no Brasil Central e que passaram pelo processo de
conversão do Cerrado em pastagens e em monoculturas mecanizadas.
Serão apresentados, neste trabalho, descrição da área de estudo – Chapada
mineira entre Uberlândia e Uberaba; uma proposta de compartimentação em unidades
de paisagem; o mapeamento da evolução do solo da chapada no período de 1987 a 2017;
89
um mapeamento das áreas úmidas da chapada e os principais impactos ambientais
sofridos por essas áreas úmidas em função da evolução do uso da terra. Esses produtos
serão desenvolvidos com o uso de técnicas de geoprocessamento e por meio de trabalhos
de campo.
Segundo o documento elaborado pelo Centro de Pesquisas do Pantanal – CPP e
pelo Instituto Nacional de Pesquisa e Tecnologia em Áreas Úmidas – UNAU “Definição
e Classificação das Áreas Úmidas (AUs) Brasileiras: Base Científica para uma Nova
Política de Proteção e Manejo Sustentável” (2012), editado e publicado por Cunha et al.
(2015), as áreas úmidas são:
ecossistemas na interface entre ambientes terrestres e aquáticos,

continentais ou costeiros, naturais ou artificiais, permanentemente ou
periodicamente inundados por águas rasas ou com solos encharcados,
doces, salobras ou salgadas, com comunidades de plantas e animais
adaptadas à sua dinâmica hídrica.
As AUs do Cerrado são conhecidas como veredas, buritizais, depressões
fechadas, covoais e murundus. Na bacia do alto Uberabinha e Rio Claro por exemplo, na
área de estudos da presente pesquisa, predominam as veredas, depressões e campos de
murundus, associados superficialmente ou não aos corpos hídricos, tendo como
principal característica a inundação sazonal.
A chapada Uberaba/Uberlândia-MG localizada no Planalto Central brasileiro, na
mesorregião do Triângulo Mineiro (MG) e Alto Paranaíba, encontra-se a
aproximadamente 50 km de Uberlândia e 40 km de Uberaba, sendo o acesso preferencial
por ambas as cidades pela Rodovia Federal BR-050, a sudoeste. A mesma inclui a porção
sudeste do município de Uberlândia, uma parte do norte de Uberaba, o município de
Nova Ponte e uma faixa norte de Sacramento. (figura 1).
A chapada possui topo plano a suavemente ondulado, originalmente recoberta
com vegetação de cerrado, tendo como presença importante, AUs classificadas
regionalmente como veredas e/ou campos de murundus. Estas AUs possuem expressivo
90
número de nascentes que abastecem as cidades desta chapada inclusive o maior
município que é Uberlândia. Dentre os principais rios encontra-se o Rio Uberabinha e o
Rio Claro, integrante da área de estudo deste trabalho (MOREIRA, 2015).
O Rio Claro, afluente do Rio Araguari, é um dos principais rios que atravessa
praticamente todo o topo da Chapada Uberaba/Uberlândia. O mesmo divide os
municípios de Nova Ponte e Uberaba e tem sua nascente no topo da chapada, a uma
altitude pouco superior aos 1.000m.

Figura 1 – Mapa de Localização da Chapada Uberaba/Uberlândia.
Fonte: Adaptado pelo autor (Monteiro, 2018).
91
OBJETIVOS
Objetivo geral
Estudo da evolução das paisagens de uma chapada da região central do Brasil
considerando a evolução de seu uso do solo entre 1987 e 2017 e os impactos ambientais
em suas áreas úmidas (Wetlands).
Diante do objetivo geral, foram estabelecidos os objetivos específicos que consistem em:
1) Entender e mapear a evolução do uso da terra na superfície da chapada mineira entre
Uberlândia e Uberaba-MG, pela pecuária e pela agricultura entre os anos de 1987 e 2017;
2) Mapear e classificar as áreas úmidas (veredas, depressões fechadas e campos de
murundus), existentes na superfície da chapada; 3) Quantificar a superfície das áreas
úmidas perdidas para o uso agrícola ou para a pecuária de 1987 a 2017 e 4) Constatar os
principais tipos de impactos do uso da terra nas áreas úmidas da chapada estudada.
METODOLOGIA
A presente proposta de pesquisa tem como foco a aplicação de geotecnologias,
representadas por meio de Sistema de Informações Geográficas (SIG), Sistema de
Posicionamento por Satélites (GPS), sensoriamento remoto e geoprocessamento para o
estudo da paisagem visando diagnosticar de maneira mais satisfatória as constantes
intervenções humanas na paisagem e as vulnerabilidades e fragilidades ambientais
decorrentes.
Para isto, adotar-se-á uma abordagem multitemporal para a modelagem da
evolução do uso da terra entre ao anos de 1987-2017 e os principais impactos ambientais
nas áreas úmidas nas chapada mineira entre Uberlândia /Uberaba para o entendimento
da dinâmica da área estudada, tendo como principal categoria de análise a paisagem.
92
Dados Utilizados
Dados Landsat
Os dados de satélites que serão utilizados nesta pesquisa são provenientes da
série estadunidense Landsat, mais particularmente do sensor Operational Land Imager
(OLI) a bordo do satélite Landsat 8 e podem ser adquiridos de forma gratuita no site do
Serviço Geológico dos Estados Unidas (USGS) (http://earthexplorer.usgs.gov/). A
órbita/ponto necessária para mapear a área a ser estudada será a 220/73, 220/74 e 221/73
a qual terá como anos (1987 – 2017). Nesta mesma proposta, utilizar-se-á como bases os
respectivos satélites da série Landsat que estão apresentadas no quadro abaixo.
Quadro 1: Sensores que serão utilizados para mapeamento do uso e cobertura da terra
SATÉLITE SENSOR ANO
Landsat 5 MSS (Multispectral Scanner System) 1.984
Landsat 5 TM (Thematic Mapper) 1.992
Landsat 7 ETM+ (Enhanced Thematic Mapper) 2.000
Landsat 8 OLI (Operation Land Imager 2.016
Dados estatísticos e censitários
Os dados estatísticos e censitários que serão usados para modelagem do cenário
produtivo agrícola, se constituem dados do IBGE (http://www.sidra.ibge.gov.br/), em
duas pesquisas diferentes: Produção Agrícola Municipal (PAM) e Produção Pecuária
Municipal (PPM). O algoritmo que será utilizado é o Máxima Verossimilhança
(Maximum-Likelihood), e serão definidas cinco principais classes de uso: agricultura, área
urbana, florestamento, pastagens e vegetação.
Produtos e Processos
Trabalho de Campo
93
Foram realizados trabalhos de campo, com objetivos de: 1) coletar pontos com
GPS para avaliar e validar os mapas de uso e cobertura da terra; 2) Aquisição de
informações para complementação dos mapas de uso e cobertura da terra, bem como,
apreender informações da realidade para complementação das análises cartográficas e
estatísticas. Para definir os padrões dos elementos da paisagem e avaliar o grau de
interferência antrópica foi realizada uma análise temporal no período de 1987 a 2017,
utilizando também ferramenta Google Earth. Algumas imagens foram e outras serão
selecionadas e ordenadas de forma que evidenciem: as áreas úmidas, os campos de
murundus e os padrões de elementos da paisagem como forma de avaliar os impactos
ambientais em uma escala temporal.
Resultados Esperados
Os resultados esperados desta pesquisa relacionam-se com o avanço da
compreensão da evolução do uso do solo na Chapada Mineira entre Uberlândia e
Uberaba MG, no que diz respeito à conversão de sua cobertura original de cerrado para
a pecuária e a monocultura, com foco especial nas áreas úmidas (veredas, depressões
fechadas, campos de murundus). As áreas úmidas das chapadas mineiras e goianas vêm
perdendo sistematicamente espaço para a pecuária e a agricultura, e pretende-se com
este trabalho quantificar a superfície destas áreas que já sofreram a conversão na região
estudada.
Resultados parciais
A presente pesquisa teve como resultado alcançados:
• Trabalho de campo: 1) realização de um perfil topográfico de 80 km de extensão,
entre os municípios de Nova Ponte e Uberaba com uso de GPS; 2) identificação
das principais unidades de paisagem da chapada ao longo do transecto,
ilustrados por registros fotográficos; 3) observação e registro fotográfico das
94
áreas úmidas ao longo do transecto e sua classificação; 4) identificação e registro
fotográfico dos tipos de uso do solo e dos principais tipos de impactos ambientais
sofridos pelas áreas úmidas ao longo do transecto.

1150
1050
950
850
750
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Figura 02 - Perfil (transecto), com início na cidade de Nova Ponte-MG e término
na cidade de Uberaba-MG. Fonte: Monteiro, 2017.
• Trabalho de gabinete: seleção de imagens de satélite do intervalo 1987 e 2017 e
início do mapeamento, por meio do software ArcGis, do uso do solo e das áreas
úmidas da superfície da chapada.
REFERÊNCIAS
BORGES, F. A. Caracterização temporal das áreas úmidas e de preservação

permanente da porção de alto e médio curso da bacia hidrográfica do Rio
Uberabinha – MG com a aplicação de técnicas de geoprocessamento. 135f.
Dissertação (Mestrado em Geografia) – Instituto de Geografia, Universidade Federal de
Uberlândia, Uberlândia, 2012.
BRITO, J. L. S. Adequação das potencialidades do uso da terra na Bacia do ribeirão

Bom Jardim no Triângulo Mineiro (MG): Ensaio de Geoprocessamento. São Paulo:
USP/FFLCH, 2001, 184 p
JUNK, W. et al. Definição e classificação das Áreas Úmidas (AUs) brasileiras: base
científica para uma nova política de proteção e manejo sustentável. Cuiabá:
CPP/INAU, 2012.
JUNK, W.J.; PIEDADE, M.T.F. Áreas Úmidas (AUs) Brasileiras: Avanços e Conquistas
Recentes. Boletim ABLimno, v. 41, n. 2, p. 20-24, 2015.
95
MOREIRA, V. B. Nascentes do Cerrado no Triângulo Mineiro-MG: caracterização
física das veredas e campos de murundus. In.: XI ENCONTRO NACIONAL DA
ANPEGE, 2015. Presidente Prudente. Anais... Presidente Prudente, p. 1-12. 2015.
RAMSAR. Convenção sobre Zonas Úmidas de Importância Internacional,

especialmente como Habitat para Aves Aquáticas. Ramsar, Irã, 1971. Disponível em:
http://www.ramsar.org/cda/en/ramsar-documents-texts-conventionon/main/ramsar/1-
31-38%5E20671_4000_0. Acesso em: 10 de abril de 2018
ROSOLEN Vania; HERPIN, Uwe. Expansão dos solos hidromórficos e mudanças na

paisagem: um estudo de caso na região Sudeste da Amazônia Brasileira. Acta
Amazônica, [S.l], vol. 38, n. 3, p. 483-490, 2008. Disponível
em:<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S004459672008000300013>.
Acesso em: 10 de abril de 2018.
PROPOSTA DE SUMÁRIO PARA DISSERTAÇÃO

INTRODUÇÃO
Caracterização da área de estudo
CAPÍTULO 1 – Referencial Teórico e Metodológico
1.1 - Definição e Classificação das Áreas Úmidas Brasileiras
1.2 - Importância das Áreas Úmidas (Veredas e Murundus) no Brasil
1.2.1 -Veredas
1.2.2 - Campos de murundus
1.2.3- Principais Ameaças para as Áreas Úmidas
1.3 - Uso de sensoriamento remoto e cartografia para análise de áreas úmidas
1.4 - Técnicas de classificação de imagens e mapeamento de cobertura e uso da terra
CAPÍTULO 2 – HISTÓRICO DE OCUPAÇÃO DA CHAPADA MINEIRA ENTRE
UBERLÂNDIA /UBERABA
2.1 - Ocupação e uso das áreas de chapada
2.1.1Dados utilizados (IBGE - LANDSAT)
CAPÍTULO 3 – RESULTADOS E DISCUSSÕES
EVOLUÇÃO DO USO DA TERRA ENTRE AS ANOS DE 1987-2017 E OS
PRINCIPAIS IMPACTOS AMBIENTAIS NAS ÁREAS ÚMIDAS NA CHAPADA
MINEIRA ENTRE UBERLÂNDIA /UBERABA
3.1 – Procedimentos metodológicos
3.2 – Evolução do uso da terra entre os anos de 1987 e 2017
96
3.2.1- Uso da terra em 1987
3.2.2 - Uso da terra em 1997
3.3 –Principais impactos ambientais nas áreas úmidas
CONSIDERAÇÕES FINAIS
97
OS IMPACTOS CAUSADOS NA SAÚDE DA POPULAÇÃO QUE HABITA
PRÓXIMO ÀS LINHAS E POSTES DE TRANSMISSÃO DE ENERGIA
ELÉTRICA DE ALTA TENSÃO: ESTUDO DE CASO NO MUNICÍPIO DE
MONTES CLAROS/MG
Mônica Oliveira Alves Silva
Palavras-chave: Cidades Saudáveis; Qualidade de vida; Riscos; Radiação

Eletromagnética; Ruído ambiental.
Introdução
Acredita-se que os Campos Eletromagnéticos - CEM - gerados pelos postes e
linhas de alta tensão em áreas residenciais causam impactos na população que não se
restringem apenas à poluição visual que compromete o aspecto estético da paisagem ou
a riscos de acidentes pela queda de um poste ou torre. Tem sido constatado que a
exposição a estes agentes contribui para o desenvolvimento de diversos distúrbios na
saúde dos indivíduos como cefaléia, insônia, alterações imunológicas e efeitos neuro-
comportamentais, entre outros (ALVES, 2017; REMOALDO, 2012).
O ruído ambiental é considerado pela Organização Mundial de Saúde - OMS -
como a terceira maior forma de poluição ambiental precedido pela poluição da água e
do ar, devendo ser considerado como indicador de qualidade de vida nas cidades
sustentáveis devido aos impactos que causam na saúde. Nesse sentido, a elevada
presença de linhas de alta tensão em áreas residenciais torna esses ambientes poluídos
do ponto de vista sonoro (ALVES, 2017). Segundo Alves et al (2015), os níveis sonoros
emitidos por tais infraestruturas podem ser uma potencial fonte de ruído de baixa
frequência e provocar incomodidade na população considerada exposta.
No início deste milênio, uma equipe de investigadores da Universidade do
Minho, identificou que das 1.022 habitações existentes próximas das linhas de alta tensão
em Guimarães/Portugal, apenas 98 domicílios apresentam distância das linhas igual ou
98
superior a 250 metros (AZEVEDO, 2010; ALVES et al, 2015; ALVES et al, 2017). O limite
de até 250 metros é indicado pela Organização Mundial de Saúde como aceito para ter
alguma influência na saúde da população (WHO, 2007). Daí a necessidade de se verificar
tal situação no Brasil, onde o crescimento desordenado das cidades leva uma multidão
de pessoas a se abrigarem em áreas que oferecem riscos à saúde humana, como é o caso
das proximidades das linhas de distribuição de energia elétrica de alta tensão.
Embora ainda não haja consenso sobre os impactos causados na saúde humana
pela exposição aos CEM, muitos estudos sobre a temática têm demonstrado possíveis
relações de causa-efeito dessa exposição e o surgimento de diversas doenças,
principalmente as que compõem o quadro das Doenças Crônicas Não Transmissíveis -
DCNT, além de distúrbios neuro-comportamentais. Nesse contexto, algumas questões
embasam a proposta desta pesquisa: Os postes e linhas de transmissão de energia
elétrica de alta tensão podem impactar as condições de saúde da população que vive em
suas proximidades, no que se refere à exposição aos CEM? As normas e/ou leis que
existem no Brasil acerca da fixação de moradias nas proximidades dessas infraestruturas
estão em conformidade como o que é proposto pela OMS? Nesse contexto, sustenta-se
a hipótese de que os CEM e o ruído provenientes das linhas e postes de transmissão de
energia elétrica de alta tensão podem afetar a saúde das pessoas que habitam nas suas
proximidades. Acredita-se que as investigações no âmbito da Geografia da Saúde devem
se dedicar mais ao estudo de doenças caracterizadas pela incorporação de riscos que
geram estados de morbilidade graves na população e impactam todo o sistema de saúde,
como as doenças de foro oncológico.
OBJETIVOS
O objetivo geral desta pesquisa é avaliar a condição de saúde da população que
vive nas proximidades dos postes e linhas de transmissão de energia elétrica de alta
tensão no espaço urbano de Montes Claros/MG. Este se desdobrará nos seguintes
99
objetivos específicos: Introduzir novas metodologias nos estudos da Geografia da Saúde
no Brasil, principalmente naqueles relacionados ao desenvolvimento de Doenças
Crônico-Degenerativas, em especial as de foro oncológico; Averiguar a intensidade da
poluição sonora proveniente das linhas de transmissão de energia elétrica; Investigar se
os campos eletromagnéticos provenientes das linhas de alta tensão favorecem o
surgimento de doenças/sintomas que impactam a qualidade de vida dos indivíduos
expostos; Construir indicadores de saúde para o monitoramento epidemiológico da
população que reside nos locais considerados de risco; Elaborar um plano de ações para
a cidade de Montes Claros que vise o estabelecimento de limites confiáveis para a
construção de áreas residenciais nas proximidades das linhas e postes de alta tensão.
Esta pesquisa é um estudo transversal de caráter exploratório, de natureza
explicativa e análise quanti-qualitativa, que será desenvolvida no município de Montes
Claros, região Norte de Minas Gerais. A investigação centra-se numa abordagem
macroestrutural compreendendo duas vertentes de análise: a dimensão objetiva e
subjetiva. Para isso, serão utilizadas fontes de dados primários e secundários que
responderão ao caráter qualitativo e quantitativo proposto na pesquisa. Nesse sentido,
será feita uma análise comparativa em relação à qualidade de vida e saúde das pessoas
que habitam nas proximidades das linhas e postes de alta tensão presentes no local de
estudo.
Será adotada a metodologia proposta por Azevedo (2010) e Alves (2017),
considerando as adversidades e adaptações para sua aplicação. Serão criados dois
grupos para análise: expostos (até 50m das linhas e postes) e não-expostos (acima de
250m), visto que a OMS aceita o limite de até 250 metros para que os CEM exerçam
alguma influência sobre a saúde, pois estes perdem intensidade na medida em que se
distanciam de suas fontes, sendo mais intensos nos primeiros 50 metros (WHO, 2007;
100
AZEVEDO, 2010). A amostragem será composta por moradores que se enquadrarem nos
seguintes critérios: residirem há pelo menos 10 anos naquele lugar e ter 40 anos ou mais
de idade, uma vez que o risco de se desenvolver uma DCNT aumenta
proporcionalmente com a idade (tais critérios serão observados para o grupo de expostos
e de não-expostos).
Para a análise subjetiva, os dados serão coletados através de inquérito
populacional, onde serão aplicados questionários semi-estruturados aos moradores que
se dispuserem a participar da pesquisa. Serão analisadas variáveis de estudos como sexo,
idade, escolaridade, tempo de residência no local, condições sócio-econômicas e
ambientais, principais doenças diagnosticadas, percepção do indivíduo sobre sua
qualidade de vida e saúde; conhecimento sobre os impactos que os CEM podem causar
na saúde dos seres humanos, além de outros condicionantes. As medições dos níveis
sonoros serão realizadas em diferentes pontos e distância da fonte principal abrangendo
os grupos de expostos e não-expostos. A seleção dos pontos se dará obedecendo, a
princípio, os seguintes critérios: ausência de outras fontes de ruído e de obstáculos entre
a fonte e o receptor, distância de auto-estradas. Serão consideradas as condições
meteorológicas no momento das aferições, uma vez que essas podem condicionar a
propagação do ruído.
Também serão utilizados dados secundários coletados no site do Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatística - IBGE - e na Plataforma Tabnet/DATASUS do
Sistema Único de Saúde - SUS, além de outros que forem julgados necessários no
decorrer da pesquisa. Os dados serão processados através de softwares utilizados no SIG
e técnicas de geoprocessamento para a elaboração de mapas, gráficos e tabelas, que
contribuirão para melhor análise das informações. Os resultados serão analisados e
subsidiarão a proposta de um plano de ações visando o estabelecimento de limites para
construção de áreas residenciais próximas das linhas e postes de alta tensão em Montes
Claros e o monitoramento epidemiológico das populações que já estão residindo nesses
101
locais. As novas informações serão utilizadas para a elaboração final da tese e as
informações obtidas serão disponibilizadas através de artigos científicos. Todas as
atividades propostas neste projeto que lidam com seres humanos somente serão
realizadas após aprovação das entidades normativas nacionais e internacionais no que
se refere à ética em pesquisa científica.
A Geografia da Saúde é um campo da ciência geográfica que integra elementos
da Geografia Física e da Geografia Humana, para a compreensão de fenômenos
multiescalares referentes à saúde. Assim, ocupa uma posição nodal no espaço para onde
se convergem ou se cruzam fenômenos naturais, socioeconômicos, culturais e
comportamentais, basilares para a explicação dos padrões de saúde e doença
(SANTANA, 2014). Dentre os principais objetivos da Geografia da Saúde destacam-se
o desenvolvimento de um arcabouço teórico-metodológico para as análises espaciais do
processo saúde-doença, a produção de informações que contribuam com as
investigações epidemiológicas, com a administração de saúde e com a maior
racionalidade das ações que visem o melhoramento das condições do bem-estar da
população (PEITER, 2005), considerando os aspectos sociais, econômicos e culturais
característicos do lugar onde se vive como as condições de habitação, alimentação,
segurança, acesso aos serviços de educação, lazer, cultura e saúde.
As discussões sobre a exposição aos CEM e o desenvolvimento de determinadas
doenças ganharam ênfase a partir da década de 1970, com a publicação de Wertheimer e
Leeper no ano de 1979, sobre uma investigação epidemiológica realizada numa região dos
EUA, onde demonstrou que os CEM poderiam estar relacionados com o aumento da
incidência de leucemia infantil, em decorrência da proximidade de casas às linhas de
distribuição de energia. A partir daí, uma gama de estudos relativos aos danos causados
à saúde humana pela exposição ao eletromagnetismo passaram a ser publicados,
102
levando a Organização Mundial da Saúde - OMS - a implantar, no ano de 1996, o Projeto
Internacional de Campos Eletromagnéticos, com objetivo de investigar os potenciais
riscos para a saúde humana associados à exposição aos Campos Eletromagnéticos em
frequências de 0 a 300 GHz (SÁ, 2008; WHO, 2007; REMOALDO, 2012).
Ainda que o debate sobre a temática se apresentasse complexo e pouco
consensual, como afirma Alves (2016), a Agência Internacional para Investigação do
Câncer - IARC, em 2002, reconheceu os campos magnéticos da corrente elétrica como
possíveis carcinogênicos para seres humanos, com base em evidências apontadas por
diversos estudos epidemiológicos realizados até àquele momento. Desde então, a OMS
recomendou a adoção de precaução na construção e instalação de novos equipamentos
de energia elétrica (SÁ, 2008; AZEVEDO, 2010; WHO, 2007).
No ano de 2007, um Grupo de Trabalho da OMS publicou a monografia
Environmental Health Criteria 238: Extremely Low Frequency Fields, que atualiza as
inferências feitas pela IARC em 2002. De acordo com o documento, a exposição aos
Campos Eletromagnéticos pode causar efeitos de curta duração no corpo humano como
a estimulação de nervos e músculos e mudanças na excitabilidade de células nervosas
do sistema nervoso central. No caso dos efeitos potenciais da exposição em longo prazo,
tais como aumento de risco de câncer, a classificação dos Campos Eletromagnéticos
como possíveis carcinogênicos para humanos foi mantida, além de poderem estar
associados a outros efeitos nocivos sobre a saúde como outros tipos de câncer em
crianças e adultos, depressão, suicídio, distúrbios cardiovasculares, disfunções na
reprodução, distúrbios no crescimento, alterações imunológicas, efeitos neuro-
comportamentais e doenças neuro-degenerativas (WHO, 2007).
Apesar das conclusões apresentadas pelo Grupo de Trabalho da OMS no
documento de 2007, acerca dos efeitos na saúde em curto prazo, o grupo reconhece certa
fragilidade da evidência de uma possível relação entre a exposição a Campos
Eletromagnéticos e a leucemia infantil, afirmando que não são evidentes os benefícios
103
de redução da exposição sobre a saúde com relação aos efeitos de longo prazo. Em vista
disso, o Grupo de Estudos faz algumas recomendações, entre as quais estão o
monitoramento da ciência por parte do governo e da indústria e a promoção de
programas e pesquisas para que se esclareçam as evidências científicas sobre os efeitos
da exposição aos Campos Eletromagnéticos na saúde humana (WHO, 2007).
As considerações sobre precaução e prevenção inferidas pela OMS na
monografia de 2007, sobre os limites à exposição aos Campos Eletromagnéticos e seus
impactos na saúde humana não são definitivas, sendo necessária uma maior
investigação científica acerca da temática. Existem ainda algumas inconsistências
metodológicas que fragilizam as evidências apontadas em alguns estudos. No entanto,
os riscos para a saúde provenientes da exposição aos Campos Eletromagnéticos não
foram integralmente descartados pelos organismos internacionais, sendo necessárias
mais pesquisas, à escala mundial, para determinar os níveis de segurança para a fixação
da população no entorno das áreas consideradas de risco e para o monitoramento
epidemiológico da população que já se encontra exposta aos riscos.
PLANO DE REDAÇÃO PRELIMINAR
A estrutura preliminar da Tese contempla contém cinco capítulos, além da
introdução e considerações finais que estarão dispostos da seguinte forma: na Introdução será
apresentada a definição da problemática, os objetivos da investigação, as hipóteses do trabalho
e a estrutura da Tese; no primeiro capítulo será abordada a perspectiva histórica da Geografia
da Saúde, englobando temas como a urbanização, poluição urbana, riscos da/na cidade, além
das discussões sobre cidades saudáveis e sustentáveis; o segundo capítulo apresentará a
caracterização da área de estudo no que se refere aos aspectos fiscos, demográficos e
socioeconômicos; no terceiro capítulo serão descritos os procedimentos metodológicos
utilizados para a realização da pesquisa; no quarto capítulo serão apresentados e discutidos
os resultados da investigação sobre os CEM e o ruído de baixa frequência e os impactos na
104
saúde humana; o quinto capítulo trará a proposta de um plano de ações vise o estabelecimento
de limites confiáveis para a construção de áreas residenciais nas proximidades das linhas e
postes de alta tensão e o monitoramento epidemiológico da população que vive nessas áreas.
REFERÊNCIAS
ALVES, J. A. Os impactes da poluição sonora na saúde e na sustentabilidade dos

lugares – estudo de caso no município de Guimarães. Tese (Doutorado). Guimarães.
Universidade do Minho. Instituto de Ciências Sociais. 2017.
ALVES, J. A.; SILVA, L. T.; REMOALDO, P. C. The influence of Low-frequency noise

pollution on the quality of life and place in sustainable cities: a case study from
Northern Portugal. Sustainability, 7, 2015. pp. 13920-13946.
AZEVEDO, Bruno F. O. O impacto do lugar na saúde da população do concelho de

Guimarães – estudo de caso do electromagnetismo em Serzedelo. Portugal:
Universidade do Minho, 2010.
PEITER, P. C.. Geografia da Saúde na Faixa de Fronteira Continental do Brasil na

Passagem do Milênio. 314 f. Tese (Doutorado em Geografia) Rio de Janeiro.
Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ – Instituto de Geociências, Programa de
Pós-Graduação em Geografia, 2005. Disponível em:
http://www.retis.igeo.ufrj.br/wp-content/uploads/2011/07/2006-geografia-da-saude-na-
faixa-PCP.pdf. Acesso em: 08 de dezembro de 2014.
REMOALDO, P. C.; NOGUEIRA, H.; ALVES, J. (2012). Subestações de energia

elétrica, radiação eletromagnética e os efeitos na saúde humana – estudo de caso do
município de Guimarães. in P. C. Remoaldo e H. Nogueira (Orgs.), Desigualdades
socioterritoriais e comportamentos em saúde, Lisboa, Edições Colibri, pp. 117-140 (ISBN:
978-989-689-281-4).
SÁ, J. Campos Electromagnéticos de Extremamente Baixa Frequência, Saúde Pública

e Linhas de Alta Tensão. 2008.
SANTANA, P. Introdução à Geografia Da Saúde: território, saúde e bem estar.

Coimbra: Imprensa da Universidade de Coimbra, 2014.
WHO. World Health Organization. Extremely low frequency fields. Environmental

Health Criteria, Vol. 238. Geneva, World Health Organization, 2007.
105
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
ANO I ANO II
Mês Pesquisa Definição Organização Pesquisa Coleta e Exame de
Bibliográfica das etapas dos Bibliográfica análise Qualificaç
do instrumentos de ão
trabalho de pesquisa dados
Março X X
Abril X X
Maio X X
Junho X X X
Julho X X X
Agosto X X X
Setembro X X X
Outubro X X X X X
Novembro X X X X X
Dezembro X X X X X
Janeiro X X X X X
Fevereiro X X X X X X
ANO III ANO IV
Mês Pesquisa Coleta de Análise dos Redação Redação Defes
Bibliográfica dados dados do final do a
levantados trabalho trabalho
Março X X
Abril X X X
Maio X X X
Junho X X X X
Julho X X X X
Agosto X X X X
Setembro X X X X X
Outubro X X X X X
Novembro X X X X X
Dezembro X X X X
Janeiro X X X X
Fevereiro X X X X X
106
CARTOGRAFIA DE PAISAGEM TURÍSTICA DO CERRADO GOIANO:
CASO DE SÃO DOMINGOS
Paulo Roberto Ferreira de Aguiar Jr.
Palavras-Chave: Ecoturismo. Geografia do Turismo. Cartografia do Turismo.

Paisagem.
INTRODUÇÃO
O turismo, como o conhecemos, surge com o desenvolvimento da sociedade
capitalista (BARRETO, 2006), e, assim como o capitalismo, também possui várias facetas
e várias formas de maximizar seus ganhos, tanto do ponto de vista econômico como
cultural, social e ambiental. Desta forma, as várias atividades ligadas à exploração do
turismo geram muito dinheiro, movimentam significativas somas em impostos e criam
empregos, conforme aponta o último relatório da Organização Mundial de Turismo
(OWT, 2015), segundo o qual a atividade turística gerou mais de US$1,5 trilhão em
receitas e movimentou mais de 1,184 milhões de pessoas, o que representa um aumento
de 4,6% em relação ao ano interior. Dados da própria Organização revelam que a
atividade turística vem crescendo desde a década de 1960, mesmo com a economia
global passando por momentos de crise. Ademais, o volume de negócios gerados pelo
turismo é igual ou superior ao das indústrias petrolífera, alimentícia e automobilística.
Muitos países, dentre os quais se destacam Espanha, França e Alemanha, têm
investido na atividade turística, no que se refere à qualificação de mão de obra,
infraestrutura, marketing e legislação (BENI, 2001) e são esses que conseguem figurar
entre os países que geram mais receitas oriundas da atividade turística. O Brasil figura
na 27ª posição no ranking de países que mais recebem turistas, mantendo a liderança na
América Latina, como aponta o Fórum Econômico Mundial (WEF, 2017), entretanto, fica
atrás de países como Portugal, Coreia do Sul e México, que não possuem a mesma
107
diversidade paisagística e, por conseguinte, a quantidade de potenciais atrativos
turísticos.
Problemas de origem ambiental, social e cultural são comuns na exploração da
atividade turística, como afirma Krippendorf (2001, 25.), pois os “turistas tendem a se
tornar agressivos, abusivos e colonialistas”. Longe de casa, o turista sente-se, enfim livre.
Não precisa mais atentar para certas normas. Pode fazer o que lhe aprouver, vestir-se,
comer, gastar, fazer as bagunças que há tempos queria fazer (...)”.
O mesmo autor afirma, ainda, que não se deve acreditar que, ao chegar ao local
de seus sonhos, o comportamento dos turistas venha a ser modificado. Grande parte
apenas desloca suas ocupações para seu cartão postal que, por sua vez, é carregado de
clichês, como é o caso de excursões entre os nativos da África negra – que são
fotogênicos, pobres, porém felizes, assim como o encontro com os suíços nos Alpes, que
cantam abanando bandeirinhas e preparam o queijo com suas roupas tradicionais.
E como fugir dos clichês que a publicidade do turismo propõe? Como utilizar o
espaço dos nativos sem que haja uma segregação e, por fim, como consumir a paisagem
sem degradá-la?
As respostas para essas perguntas estão vinculadas à exploração do tipo de
turismo que mais cresce atualmente, que é relacionado à natureza, e que aqui
chamaremos de Ecoturismo, que também pode ser encontrado em outras literaturas
como: Turismo Sustentável, Turismo de Natureza, Turismo de Aventura, Turismo Rural
e Geoturismo. Esse tipo de exploração do turismo vem de encontro ao turismo de massa
- TM, que é predatório e cresceu em virtude das viagens de menor custo e dos pacotes
turísticos organizados pelas agências, uma vez que, comumente, esse tipo de turismo, o
TM, está relacionado a grandes grupos de pessoas que não respeitam a natureza e nem
cultura local e que procura os mesmos padrões em todos os lugares que viajam
(KRIPPENDORF, 2001). Desta forma, o Ecoturismo, um turismo alternativo - TA,
108
explora de forma sustentável o local de visitação, pois os turistas alternativos querem se
desassociar do turismo de massa.
Neste ponto, os adeptos do TA desejam ter mais contato com os moradores,
renunciar à maioria da infraestrutura turística normal e, por exemplo, utilizar os meios
de transporte público da localidade. Assim, os gestores e moradores “apreenderam que
a preservação ambiental e cultural não é incompatível com o desenvolvimento e a
melhoria da qualidade de vida de seus habitantes” (TRIGO, 1998 p.25).
É neste sentido que se deseja propor a realização de uma cartografia turística que
culmine na elaboração de uma proposta para o incremento do Ecoturismo no município
de São Domingos, município do nordeste Goiano, situado na Microrregião do Vão do
Paranã, conforme mostra a Figura 01.
Elaboração: Aguiar, 2017.
O município de São Domingos, cuja população é de 12.585 habitantes e a
densidade demográfica de 3,42 hab/Km² (IBGE, 2017), possui índices pouco favoráveis
109
em relação à economia, figurando na 132° posição em relação ao Produto Interno Bruto
(PIB) entre os 246 municípios do estado de Goiás, onde se tem Goiânia melhor
posicionada e o município de Anhanguera em ultimo lugar. A melhor posição de São
Domingos na composição de seu PIB é a da indústria, no qual o município ocupa a 94°
posição. O município em questão tem a totalidade de seu território no bioma cerrado,
que é considerado um hotspot1 mundial, com uma enorme riqueza associada à sua
grande biodiversidade, vegetação, recursos hídricos e beleza cênica, sendo, também,
mais ricos e ameaçados do mundo.
Diante do avanço das atividades agrícolas e da agropecuária, se vê na iminência
de diversificar a atividade econômica e associação com práticas conservacionistas
visando diminuir o avanço da degradação do cerrado nesse município. Nesse sentido, o
turismo alternativo é uma opção propícia para a geração de renda e, ao mesmo tempo,
promover a conservação da paisagem.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Esta pesquisa tem por finalidade elaborar uma proposta de Cartografia da
paisagem de São Domingos com vistas ao desenvolvimento do Ecoturismo, explorando
a beleza cênica do município e tendo a geomorfologia, a geologia e as fitofisionomias
como alicerces para o desenvolvimento de tal produto.
1. Identificar se há políticas públicas para o desenvolvimento do turismo na área de
pesquisa.
1 O termo hotspots é utilizado para designar lugares que apresentam uma grande riqueza natural
e uma elevada biodiversidade, mas que, no entanto, encontram-se ameaçados de extinção ou que
passam por um corrente processo de degradação.
110
2. Inventariar as áreas de potencialidade turística no município de São Domingos,
bem como as infraestruturas de acesso e hospitalidade.
3. Elaborar mapas geomorfológicos, geológicos, declividade, altimétrico a fim de
relacionar com as possíveis atividades turísticas desenvolvidas na área.
4. Elaborar um mapa turístico para indicar as localidades de interesse para visitação
com simbolização específica para cada atrativo.
METODOLOGIA
Para cada objetivo serão adotados caminhos metodológicos diferentes. Para o
objetivo (1) serão realizadas pesquisas em sites oficiais de promoção ao turismo e,
possivelmente a órgãos públicos, a fim de saber se há uma legislação específica para a
área de pesquisa, bem como averiguar se as ações tomadas nas diferentes esferas,
nacional, regional e local, convergem. Já para o objetivo (2), quando se pretende criar
uma tabela de atributos que forneça subsídios para a realização do inventário de
potencialidades, serão necessárias: pesquisa bibliográfica em busca de subsídios para
entender os aspectos físico-naturais da região e duas visitas técnicas ao município de São
Domingos, sendo uma na estação chuvosa e outra na estação seca, a fim de verificar a
alteração das fitofisionomias ao longo do ano. Para o objetivo (3), cuja realização poderá
ocorrer, em alguns momentos, concomitantemente ao objetivo 2, serão produzidos os
mapas de altimetria, geomorfologia, geologia e de solos. Para isso, serão utilizadas do
município de São Domingos, baixadas do site cnpm.embrapa imagens de satélites, bem
como shapes disponibilizados pelo Serviço Geológico do Brasil (CPRM) e pelo Sistema
Estadual de Geoinformações de Goiás (SIEG), que serão tratados no software livre QGIS.
E por fim, o objetivo (4) será alcançado por meio da utilização dos dados obtidos e dos
produtos elaborados nas etapas anteriores da pesquisa, a partir dos quais será possível
a confecção de um mapa síntese que revele os pontos do município de São Domingos
111
que mereçam maior incremento do turismo tendo como principal critério seu potencial
paisagístico.
Tendo em vista a temática da pesquisa, o referencial teórico precisa abordar não
somente a Geografia, mas também o Turismo.
Para o debate que envolve as questões ligadas ao turismo, não se pode deixar de
utilizar referências clássicas como Barreto (1995), Trigo (1998) e Beni (2001), a fim de
trazer à tona conceitos e temas base como turismo, profissional de turismo e o sistema
de turismo (Sistur).
Para a discussão que envolve a interface entre o turismo e geografia, utiliza-se
Guerra (2001), Cunha e Guerra (2003) e Guerra e Marçal (2014), que enfatizam a
contribuição que a Geografia (principalmente, a Geomorfologia) pode dar ao turismo,
com o intuito de conservar áreas frágeis e incentivar a utilização destas como fontes de
renda. No mesmo caminho, tem-se Ab’Saber (2012), que afirma que paisagens como as
dos domínios morfoclimáticos dos Chapadões cobertos por cerrado e penetrados por
floresta galeria têm um forte potencial turístico. A discussão acerca do turismo de massa
e do ecoturismo terá como base Krippendorf (2001), que traz fortes críticas ao
desenvolvimento do TM e ressalta os benefícios do TA, além de Neil e Wearing (2001),
que discorrem sobre o Ecoturismo e áreas de proteção, bem como o papel das políticas
públicas e planejamento.
A abordagem acerca da cartografia do turismo terá como base Martinelli (1994,
2001, 2002, 2009,2014), com o objetivo de discorrer sobre a questão teórica e a importância
de mapeamentos temáticos que venham subsidiar políticas e projetos para o
desenvolvimento do turismo. Utiliza-se, ainda, o trabalho realizado por Oliveira (2007)
para Cartografia turística da Chapada dos Veadeiros que visava revelar o lugar para
maior fruição do espaço onde fosse possível aproveitar de forma satisfatória a paisagem.
112
E, por fim, será utilizado Bertrand (1972), que definiu paisagem como uma “porção do
espaço, resultado da combinação dinâmica, portanto instável, de elementos físicos,
biológicos e antrópicos que, reagindo dialeticamente uns sobre os outros, fazem da
paisagem um conjunto único e indissociável, em perpétua “evolução””, que acredita-se
ser a mais adequada para analise da paisagem como produto turístico por envolver
tantos aspectos naturais e antrópicos. Também nessa perspectiva, pretende-se utilizar
Monteiro (2000) que traz estudos sobre paisagens culturais e naturais, avaliando os
impactos ambientais.
SUMÁRIO
1. Introdução
1.2 Justificativa (Escolha dos recortes espaciais e temporal)
1.3 Relevância motivação acadêmica-cientifica e motivação social
1.4 Tipo de pesquisa
1.5 Objetivo Geral
1.6 Objetivos específicos
1.7 Estrutura do trabalho
Síntese: Os capítulos iniciais como Introdução, Justificativa, Relevância
Acadêmica e Social, bem como os objetivos já foram elaborados.
2. Fundamentação teórica
Síntese: No que se refere fundamentação teórica, considera-se que tenha pesquisa
suficiente para produção do texto, entretanto pode-se ser atualizada e
modificada com adição ou subtração de alguma bibliografia.
2.1 Geografia do Turismo
2.1.1 Geologia e Turismo
2.1.2 Geomorfologia e Turismo
2.1.3 Clima e Turismo
2.2 Cartografia do Turismo
2.2.1 Espacialização da atividade de turismo
2.2.2 Informação Turística
2.3 Paisagem do Cerrado
2.3.1 Cerrado e suas fitofisionomias
3. Procedimentos metodológicos
Síntese: Além da pesquisa bibliográfica realizada, foi também realizado uma
visita técnica na estação chuvosa, restando outra a realizar no período seco. Além
113
da utilização de dados secundários como pesquisados em sites oficiais como:
Embrapa relevo, Impe, Ibge, Ministério do Turismo, Goiás Turismo, Organização
Mundial do Turismo.
4. Resultados e Discussões
Síntese: Até o momento percebe-se que as legislações vigentes tanto a nível
nacional, regional e local não dialogam para melhor promover o turismo no
município de São Domingos.
114
AVALIAÇÃO DE SISTEMAS IMAGEADORES ACOPLADOS EM
VEÍCULO AEREO NÃO TRIPULADO NO MONITORAMENTO DE
CULTIVOS NO BIOMACERRADO, MATO GROSSO
Roberto Nunes Vianconi Souto
Palavras-chave: Sensoriamento Remoto, VANT, Índices Espectrais, Estresse Hídrico,

Algodão
INTRODUÇÃO
Eventos climáticos extremos, como inundações e secas prolongadas, vêm
ocorrendo com maior frequência em vários pontos da Terra (MARENGO et al., 2011),
ainda que estes estejam ou não atrelados exclusivamente às atividades antrópicas No
ritmo em que tais eventos estão surgindo, certamente mudarão a configuração da
paisagem em vastas regiões, tanto nos aspectos ecológicos quanto socioeconômicos.
Neste contexto, a produção de alimentos e fibras, em todo o mundo, poderá
sofrer um impacto dramático nas próximas décadas (IPCC, 2007; 2014). Estudos indicam
que as mudanças no clima, já em andamento, somadas a impactos regionais, deverão
agravar o problema relativo ao déficit hídrico em cultivos agrícolas de várias regiões do
mundo, devido à maior irregularidade no regime de chuvas e maiores temperaturas que,
ao serem combinados, podem impor às culturas um maior estresse hídrico (GRANTZ et
al., 2006; IPCC, 2014).
Alguns cultivos são mais sensíveis ao estresse hídrico, como é o caso do algodão,
um cultivo mais caro e frágil quanto comparado à produção de grãos. Assim, o
monitoramento deste indicador pode contribuir consideravelmente para o
entendimento do mecanismo no território mato-grossense, já que o cultivo de algodão,
depois da soja, é o mais emblemático, ao favorecer a economia regional e nacional; sob
o ponto de vista agronômico, é também uma cultura agrícola bastante exigente, de ciclo
115
um pouco mais longo, que demanda de recursos naturais (água/solo) e de agroquímicos
(inclusive de defensivos contra pragas e doenças).
No campo tecnológico, o Sensoriamento Remoto (SR) torna-se uma ferramenta
essencial para mensurar o déficit hídrico da planta, estimadas a partir de índices de
vegetação. Estes índices facilitam a obtenção e modelagem de parâmetros biofísicos das
plantas, como a área foliar, biomassa e porcentagem de cobertura do solo, com destaque
para a região do espectro eletromagnético do infravermelho, com importantes
informações sobre a evapotranspiração das plantas (JENSEN, 2009; EPIPHANIO et al.,
1996).
Neste quesito, o rápido desenvolvimento de Veículos Aéreo Não Tripulados
(VANTs) abre excelentes perspectivas para a sua adaptação em aplicações de SR na
agricultura, inclusive no acompanhamento do desenvolvimento das culturas,
agricultura de precisão, monitoramento de parâmetros de fertilidade e controle de
pragas (ZAKS & KUCHARIK, 2011; GÓMEZ-CANDÓN et al., 2014; XIANG & TIAN,
2011).
Dessa forma, os Vant podem operar em altitudes abaixo de nuvens, se
apresentam como tecnologia chave para fechar o salto de escala entre observações de
campo e dados adquiridos por sistemas de sensoriamento remoto orbitais. Neste
contexto, esta pesquisa propõe uma abordagem multi-escala de Sensoriamento Remoto
(SR) baseada em um VANT multirotor, equipado com câmeras multi-espectrais e
térmica, além de imagens de satélites orbitais (Landsat 8), para avaliar sua aplicabilidade
na detecção e monitoramento de estresse hídrico em cultura algodeira no estado de Mato
Grosso.
116
OBJETIVOS
Objetivos Gerais
Avaliar a aplicabilidade dos sensores remotos a bordo de Veículos Aéreo Não
Tripulados na detecção e monitoramento de estresse hídrico em cultivos de algodão no
Estado de Mato Grosso.
✓ Analisar os parâmetros do Sensor Termal (Câmera Flir, modelo T-420) e
Multiespectral (Câmera MIkasense RedEdge) na acurácia da determinação de
estresse hídrico em plantios (Área experimentais e comerciais) de Algodão;
✓ Avaliar, por meio de estatística multivariada os diferentes estágios e gravidade
de estresse hídrico, bem como características biofísicas e edáficas das lavouras;
✓ Avaliar técnicas de classificação de imagens para monitoramento de estresse
hídrico nos cultivares de algodão;
✓ Comparar imageamentos obtidos com VANT (equipado com câmera Mikasense
RedEdge) com imagens multiespctrais de sensor orbital Landsat 8, para avaliar a
possibilidade do upscaling, e assim expandindo o monitoramento agrícola por
sistemas de SR operacionais;
METODOLOGIA
A metodologia aqui proposta foi subsidiada, inicialmente, a partir de análise de
resultados prévios do projeto de pesquisa intitulado “Veículo aerotransportado não-
tripulado multi-rotor e sensoriamento remoto multi-sensorial para monitoramento de
doenças e desequilíbrios nutricionais na cultura de algodão em Mato Grosso”, sob
coordenação deste candidato e financiado com recursos do CNPq (Chamada
SETEC/CNPq 017/2014-Linha PD&I), tendo como instituições parceiras o IFMT, UFMT
117
e IMA. As imagens estão sendo adquiridas desde abril de 2015, a partir de sensores
especiais (Multiespectral TETRACAM Modelo ADC Lite e Termográfico FLIR Modelo
T420) acoplados a uma Plataforma VANT Multirotor (Octacóptero modelo MK ARF
Okto XL 6S12).
Assim, para esta pesquisa/tese a metodologia proposta, inclui intensivos
trabalhos de campo para parametrização do estado de plantios de algodão sob condições
de estresse hídrico em áreas experimentais no Centro de Treinamento e Difusão
Tecnológica do Núcleo Regional Norte do Instituto Mato-grossense do Algodão (IMA)
e de plantios comerciais da referida cultura agrícola. Tanto os experimentos quanto os
plantios comerciais localizam-se no município de Sorriso-MT (o município que detém o
título de maior produtor de algodão do Brasil).
Para esta pesquisa, na aquisição de dados (imagens) com o Sistema VANT, utilizarse-
á:
✓ Plataforma VANT Multirotor (Hexacóptero modelo Matrice 600);
✓ Sensor Micasense RedEdge: Câmera multiespectral de 05 sensores alinhados.
Seus canais/bandas configurados nas faixas do espectro Azul, Verde, Vermelho,
Infravermelho Próximo e Red Edge;
✓ Sensor Termográfico FLIR, modelo T-420, para captura de imagem no intervalo
de 750-1300 nm;
✓ Espectrorradiômetro - Spectral Evoluttion Modelo RS-3500, para medidas no
intervalo espectral de 350 a 2500nm – devendo ser utilizado para se obter
assinaturas espectrais de diferentes alvos para caracterização do estresse hídrico.
A partir de aquisições de imagens com sistema VANT multirotor (sensores
multiespectral e termal) dos plantios comerciais, far-se-á comparação destas com
imagens do Landsat 8 (Sensor OLI). Desta maneira, os procedimentos metodológicos
incluirão três blocos principais:
1. Levantamentos de campo e análises laboratoriais;
118
2. Análise do comportamento espectral de alvos e de imagens multiespectrais e térmicas;
3. Análises estatísticas e classificação de imagens de satélite.
Ao longo dos últimos anos, evidências científicas vêm fortalecendo a teoria de
que a atividade humana alterou de maneira significativa a concentração de gases de
efeito estufa (GEE) na atmosfera (IPCC, 2007; 2014). Assim, a acumulação desses gases
tem sido apontada como a causa mais provável da elevação da temperatura e de outras
mudanças climáticas observadas no final e início dos séculos XX e XXI, respectivamente
(ESPINOZA et al., 2014; MARENGO et al., 2007; SALATI, 2001).
A magnitude do impacto, será suficiente para alterar amplamente o clima neste
planeta e afetar intensamente diversas regiões, países e continentes, podendo com isto,
mudar e/ou reconfigurar significativamente paisagens (GIORGI, 2006; MARENGO et al.,
2007;NOBRE, 2001; TORRES & MARENGO, 2013a; XU et al, 2009).
Na tentativa de identificar o impacto das mudanças do clima na produção
regional do café, Assad et al. (2004) verificaram que, com o aumento na temperatura
média do ar, também ocorre aumento na demanda evapotranspirativa, provocando
maior deficiência hídrica. Este possível acréscimo de temperatura média do ar pode
provocar a ampliação de áreas consideradas inaptas para determinadas espécies de
cultivos agrícolas. O aumento da temperatura nas plantas é diretamente proporcional à
atividade fotossintética (BIETO & TALON, 1996).
Atualmente, pesquisas são realizadas para estudar o efeito de altas temperaturas
nas culturas agrícolas, levando em consideração o fato de que reduções substanciais na
produtividade de inúmeras espécies vegetais podem ocorrer mesmo com pequenos
aumentos de temperatura no ambiente (COLLICHIO, 2015; STRECK & ALBERTO, 2006;
ZULLO JUNIOR et al., 2008).
119
Em relação à produção agrícola, o déficit hídrico é o fator climático que mais
limita a produtividade, pois com a limitação hídrica, o acúmulo de biomassa é
influenciado linearmente pela transpiração acumulada (HAY e PORTER, 2006). O
algodoeiro é sensível ao comportamento das variáveis de ambiente, sejam elas
climáticas, edáficas ou bióticas (LAZZAROTTO et al., 1998), o seu manejo em regiões de
grande umidade requer maiorescuidados devido, sobremaneira, à atuação de
organismos patogênicos que, em função das alterações ambientais, também podem atuar
de forma diferenciada sobre seus hospedeiros (SILVA & AMARAL, 2007).
Neste sentido, para se ter sucesso no cultivo do algodoeiro, devem prevalecer condições
climáticas que permitam à planta, em seus diferentes estádios fenológicos, crescer e se
desenvolver, principalmente com relação às condições térmicas e hídricas (AMORIM
NETO & BELTRÃO, 1997).
Portanto, compreender os efeitos dos estresses biótico e abióticos sobre a cultura
do algodão é extremamente importante (AMORIM NETO & BELTRÃO, 1992), assim
como as variações de temperaturas, que podem ocorrer inclusive entre períodos de um
mesmo dia num cultivo. Em virtude desta dinâmica, o Sensoriamento Remoto (SR)
possui vantagens em relação a métodos convencionais de campo, devido à possibilidade
de um monitoramento simultâneo em toda área avaliada (GÓMEZ-CANDÓN, 2014).
Produtos oriundos de SR, tais como mapas de parâmetros biofísicos, têm sido
muito apreciados pela possibilidade de melhor compreender um fenômeno em sua
dimensão espacial (VANVUUREN et al., 2006; SEELAN et al., 2003). Índices de
vegetação, derivados de imagens de SR calibrados com precisão, podem ajudar a
produzir tais mapas, por meio de relações empíricas ou modeladas (HODGEN et al.,
2005). Eles são agora amplamente utilizados pela comunidade de SR, especialmente para
fornecer informações agronômicas espacialmente (TONE et al., 1996). Tais produtos são,
então, muitas vezes assimilados em modelos de cultura para obter informações mais
complexas de estresse da cultura e produtividade (BARET et al., 2007).
120
Contudo, para a aplicação bem sucedida de SR na agricultura, necessita-se de
uma resolução espacial muito alta (tamanhos de pixel de <1m), além de se ter acesso a
bandas espectrais visíveis, infravermelho próximo e termal, inclusive com um
comprimento de banda que permita a estimativa de informações de parâmetros
biofísicos, tais como a concentração de clorofila a e b, xantofilas, carotenóides,
antocianinas, água e matéria seca, índice de área foliar e da temperatura da cultura
(ZARCO-TEJADA et al., 2008).
Nos últimos anos, o desenvolvimento acelerado de Sistemas VANT abre
perspectivas crescentes de sua adaptação para aplicações na agricultura, principalmente
para acompanhamento do desenvolvimento das culturas de precisão, controle de
pragas, previsão de safra e o monitoramento de parâmetros edáficos determinantes do
desenvolvimento dos cultivares (BARETH, 2015).
Dessa forma, os VANTs podem ser operados de forma rápida e com um custo
mais baixo relativamente (quando comparado à aerofotogrametria tradicional), sem
necessitar de planejamentos complexos, como em campanhas de fotogrametria aérea
convencional (BENDIG, 2014). Estes, por sua vez, produzem imagens de alta resolução
espacial (dependendo do sensor a bordo) que permitem a observação de plantas
individuais e de padrões e heterogeneidades espaciais sub-métricas.
Capítulos Sinopse
1 Introdução Fundamentação da justificativa do trabalho,
1.1 Introdução tecendo as problemáticas da pesquisa,
1.2.1 Objetivo Geral denotando a construção das questões
1.2.2 Objetivos Específicos científicas, de forma a subsidiar a construção
dos objetivos propostos.
121
2 Revisão Teóricca Construção do suporte literário e científico dos
2.1 Mudanças climáticas, o aportes avaliados por essa pesquisa, de modo a
cultivo de Algodão em Mato expor a complexidade dos temas abordados e
Grosso e a (re)configuração da como outros trabalhos o analisam. A
paisagem importância dessa parte se caracteriza,
2.2 Estresse Hídrico na essencialmente, por ser construída nas
Agriculura interlocuções críticas e objetivas de diversos
2.3 Sensoriamento Remoto autores que trabalham com essas problemáticas
SusbOrbital: uso de VANTs no seu escopo técnico - cientifico. De maneira
2.4 Sensoriamento Remoto especial em relação as Mudanças Climáticas e
Orbital: Satélites, Microsatélites e de maneira consequente, o Estresse Hídrico em
nanosatélites Cultivos Agrícolas. Como ferramente de
2.5 Sensores Termográficos e monitoramento, o Sensoriamento Remoto será
Multiespectrais discutido aqui, nas plataformar em nível de
2.6 Índices Espectrais campo, suborbital e orbital, assim como, a
2.7 Monitoramento de Cultivos aplicação de diferentes sensores, tais como,
Agrícolas com uso de Termográficos e Multiespectrais
Sensoriamento Remoto.
3 Materiais e Métodos Delimitação e avaliação direta das áreas de

3.1 Áreas de estudo e suas estudo (neste caso, áreas experimentais e
características plantio comercial de algodão) e o recorte
3.2 Levantamentos de campo e espacial escolhido para realização da atividade
análises laboratoriais monitoramento e experimentação. Realização
3.3 Áreas Experimentais de campanhas de campo para aquisição de
3.4 Plantios comerciais de imagens com uso de VANT multirotor com
algodão sensores termográfico e multiespectral.
3.5 Comportamento espectral de
alvos e de imagens
multiespectrais e térmicas
3.5.1Comportamento espectral
de alvos
3.5.2 Imagens multiespectrais e
térmicas obtidas por Sistema
VANT Multi-rotor
3.5.3 Imagens de satélite
3.6. Análises estatísticas e
classificação de imagens de
satélite
122
4 Resultados e Discussão Articulação das informações coletadas nas
4.1 Avaliação do Monitoramento bibliografias consultadas com os resultados das
de Estresse Hídrico com coletas de campo (tanto de dados para
Termografia. validação, quando das imagens obtidas com
4.2 Uso de Índices Espectrais no VANt e Satélite), e as análises estatísticas,
Monitoramento do Estresse construindo, assim, os resultados pretensos nas
Hídrico hipóteses levantadas e articulados nos
4.3 Integração entre objetivos
Sensoriamento Remoto
Suborbital com Orbital
123
A GEOECOLOGIA COMO SUBSÍDIO A ANÁLISE DAS INTER-
RELAÇÕES SOCIEDADE/NATUREZA: O CASO DA BACIA
HIDROGRÁFICA DO RIO TOCANTINZINHO – GO
Rosane Borges de Oliveira
Palavras-chave: Abordagem sistêmico-dialética. Interdisciplinaridade. Biodiversidade.
INTRODUÇÃO
Ao adotar a paisagem enquanto totalidade que integra sociedade e natureza em
um binômio inseparável como conceito básico, a Geoecologia, de maneira
interdisciplinar, busca superar a dicotomia entre Natureza e Sociedade e apresenta-se
como uma disciplina potencial para discussão das questões ambientais.
A ocupação do segundo maior bioma brasileiro, em extensão original, iniciou-se
no século XVIII, mas só ocorreu de forma mais intensiva a partir da década de 1930.
Ressalta-se que este processo não se deu de maneira igual em todo seu território. Em
Goiás, o processo diferenciado de uso e ocupação do Cerrado é abordado pelo discurso
regional que contrapõe as regiões Nordeste e Sudoeste.
No Nordeste Goiano, região de planejamento da Secretaria de Estado de Gestão
de Planejamento, seus municípios são muitas vezes lembrados apenas por
representarem um “corredor da miséria”. A bacia hidrográfica do rio Tocantinzinho
(BHRT), que abrange parcialmente o território dos municípios Alto Paraíso de Goiás
(30,04% da área total da bacia), São João d’Aliança (32,06%), Colinas do Sul (8,87%),
Niquelândia (14,21%) e Água Fria de Goiás (14,79%), se inclui nessa região e se insere
nessa dinâmica.
A região Nordeste também é reconhecida por concentrar as áreas mais
preservadas do Estado, condição associada a ocorrência de terras pouco valorizadas para
fins agrícolas, ausência de uma malha viária densa e estruturada e a existência de várias
124
Unidades de Conservação (UCs). A BHRT compreende áreas potenciais para
conservação da biodiversidade, como parte do Parque Nacional da Chapada dos
Veadeiros (PNCV), da Área de Proteção Ambiental (APA) do Pouso Alto, Corredor
Ecológico Paranã-Pireneus e a Reserva da Biosfera do Cerrado (Fase II) que
compreendem um mosaico de UCs, e polígonos definidos pelo Projeto de Identificação
de Áreas Prioritárias para a Conservação da Biodiversidade em Goiás (PDIAP).
Entretanto, o crescimento do desmatamento na região tem sido observado nas
últimas décadas. Silva e Ferreira Júnior (2010), ao analisarem taxas anuais de
desmatamento no estado de Goiás, no período de 2003 a 2007, além de verificarem a
concentração de desmatamentos nas regiões Norte, Nordeste e Noroeste de Goiás,
observaram que 75% dos desmatamentos ocorridos concentraram-se em 25% dos
municípios goianos, havendo reincidência de municípios com elevadas taxas em período
interanual. Entre os municípios reincidentes destacam-se São João d’Aliança, Água Fria
de Goiás e Niquelândia, incluídos na área da citada bacia e que estão na área de
influência de um importante centro de manutenção de biodiversidade do Cerrado
Brasileiro.
Por outro lado, além de possíveis ameaças decorrentes da atividade agrícola, o
rio Tocantinzinho é alvo de estudos de viabilidade para instalação de usinas hidrelétricas
(UHEs) e pequenas centrais hidrelétricas (PCHs).
Estudos e pesquisas vêm apontando que a conversão de cobertura vegetal para
uso agropecuário e o represamento para instalação de usinas hidrelétricas representam
constante ameaça para conservação da biodiversidade do bioma Cerrado, visto que tais
usos podem alterar a estrutura da paisagem provocando a perda de habitats. Nesse
sentido, a BHRT será analisada a partir da abordagem sistêmico-dialética e
interdisciplinar, possível por meio da Geoecologia, na tentativa de contribuir com a
reflexão sobre a conservação da biodiversidade do Cerrado na área de estudo.
125
OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Analisar, sob perspectiva geoecológica, os efeitos da inter-relação
sociedade/natureza na paisagem da bacia hidrográfica do rio Tocantinzinho, de modo a
identificar eventuais ameaças à biodiversidade.
Objetivos Específicos:
• Avaliar os componentes da paisagem que se inter-relacionam no sentido vertical.
• Identificar unidades geoecológicas na paisagem.
• Analisar a estrutura horizontal e sua dinâmica espaço-temporal nos anos 1985, 1995,
2005 e 2016;
• Verificar a ocorrência de processos de isolamento de manchas remanescentes que
possam representar ameaças à biodiversidade.
• Contribuir com a discussão sobre as proposições da Geoecologia em prol do resgate
da visão totalizadora das interações entre sociedade e natureza, de modo construir
subsídios para tratar os desequilíbrios ambientais, como os relacionados a perda de
vegetação nativa.
126
METODOLOGIA
A ideia de natureza como fonte ilimitada de recursos à disposição do homem,
externalizada e passível de controle humano, sustentou no processo de produção
capitalista a acumulação por meio da exploração intensa dos recursos naturais.
Entretanto, nos anos 1960/1970, os efeitos desse modelo demonstraram sua
insustentabilidade e revelaram a necessidade de se pensar os usos dos recursos naturais
para que no futuro a própria existência da humanidade não fosse submetida a riscos
(BERNARDES; FERREIRA, 2008). Segundo Suertegaray (2004), esse momento resgata a
127
discussão da valorização do espaço e perpassa uma releitura dos conceitos de natureza
e sociedade.
Mendonça (2004) destaca o papel ambientalista da Geografia, que desde sua
formação se propôs a estudar a relação entre os homens e o meio natural, mas ressalta o
caráter interdisciplinar da temática. A temática ambiental é complexa e deve ser
abordada de forma holística, de modo que a Geografia, sozinha, não consegue tratá-la
de forma integral. O autor critica os trabalhos que se esquecem da abordagem físico-
territorial e os que se esquecem das relações sociais enquanto componentes da paisagem,
e ressalta a visão do todo numa relação dialética. Nesse sentido, destacam-se trabalhos
com abordagem integradora que resgatam natureza e sociedade sob enfoque sistêmico-
dialético (NEVES; SALINAS, 2017).
Rodriguez e Silva (2013) defendem o ambiente a partir de uma perspectiva
global, dado por um conjunto de componentes naturais e sociais, e suas interações em
um determinado espaço e tempo. Trata-se de ir além da análise das propriedades dos
geossistemas no estado natural, buscam-se interações em uma dimensão sócio-ecológica,
formando o meio ambiente global, ou seja, os sistemas ambientais.
Ao fundamentar-se nos conceitos de paisagem natural (geossistema), paisagem
social e paisagem cultural, que podem ser interpretadas a partir do enfoque dialético e
sob o ponto de vista sistêmico, a Geoecologia da Paisagem permite que a paisagem seja
concebida como uma totalidade. Nesse sentido, a paisagem é entendida como um
conjunto inter-relacionado de formações naturais e antroponaturais, perceptível e
passível de classificação teórico-metodológica (RODRIGUEZ; SILVA; CAVALCANTI,
2010)
Assim, “as paisagens agregam elementos e processos com diferentes naturezas,
dimensões e durações que se relacionam numa determinada área da superfície terrestre”
e dão origem a unidades visíveis, as unidades geoecológicas (CAVALCANTI, 2014, p.
18). Rodriguez, Silva e Cavalcanti (2010) indicam o enfoque estrutural para compreensão
128
das relações entre os componentes que formam as paisagens. A análise da inter-relação
entre os componentes litologia, clima, relevo, solos, água (drenagem) e uso (e cobertura
como indicadores bióticos) constituem a estrutura vertical da paisagem e subsidiam o
conhecimento da organização espacial da paisagem.
Na década de 1960, com a emergência do conceito de ecossistema na discussão
dos problemas ambientais, a paisagem passou a ser interpretada também sob ponto de
vista ecológico. Troll (1997) ao defender o caráter totalizante da paisagem entendeu que
sua análise se daria a partir do reconhecimento das suas diversas hierarquias escalares.
Ainda segundo o autor, a paisagem pode ser dividida em ecótopos, unidades de
dimensões mínimas onde a interação entre os elementos da paisagem que ocorre em
nível máximo pode ser observada. Schier (2003) expõe que essa ideia de tratar os
elementos da paisagem a partir de um ponto de vista ecológico, já defendida por Troll
em 1939, foi a base da Landschaftsökologie (Ecologia da Paisagem).
Metzger (2001) divide a análise da paisagem em duas principais abordagens, a
geográfica e a ecológica: a abordagem geográfica se preocupa com o planejamento da
ocupação territorial a partir do conhecimento das potencialidades para o uso econômico
das chamadas “unidades da paisagem”; e a ecológica dá maior ênfase a importância do
contexto espacial sobre os processos ecológicos e sua importância em termos de
conservação biológica.
Segundo Blaschke e Lang (2009) a análise do padrão da paisagem é realizada a
partir de seus elementos estruturais e nos seus ordenamentos espaciais, apoiando-se em
medidas da estrutura da paisagem, também conhecidas como métricas da paisagem. As
métricas da paisagem permitem quantificar e avaliar as mudanças estruturais da
paisagem.
De acordo com Faria (2011) os avanços nas geotecnologias, como as metodologias
de sensoriamento remoto e dos Sistemas de Informações Geográficas (SIG), associados
aos métodos da Ecologia da Paisagem têm favorecido a avaliação espacial precisa de
129
padrões de organização dos elementos que compõem a paisagem, em diferentes escalas
temporais e espaciais. Tais associações, para a autora, estão cada vez mais apropriadas
para quantificar a estrutura da paisagem por meio das métricas.
Capítulos
1. Geoecologia e as conexões entre Sociedade e Natureza
1.1 A Paisagem e a Geoecologia
1.2 A abordagem sistêmico-dialética na Geoecologia.
1.3 Geografia e Ecologia: integração potencial para conservação da biodiversidade.
Sinopse
Pretende-se com esse capítulo apresentar uma discussão teórico-metodológica sobre a
contribuição da disciplina "Geoecologia das Paisagens" para análise da relação entre
sociedade e natureza e tratamento da problemática ambiental referente a conservação da
biodiversidade. Contempla a revisão bibliográfica citada na primeira etapa metodológica
Execução do cronograma
Em andamento
2. A paisagem a partir da inter-relação dos componentes verticais
2.1 Os componentes da paisagem na BHRT
2.2 A BHRT: uma visão espacial por meio das unidades geoecológicas
Sinopse
Neste capítulo, o diagnóstico dos componentes da paisagem que se inter-relacionam no
sentido vertical (litologia, clima, relevo, solos, drenagem e uso e cobertura) e as unidades
geoecológicas da BHRT delimitadas serão apresentados. Para tanto, o capítulo
contemplará as etapas metodológicas I e II.
O mapa de unidades de paisagem (preliminar) foi concluído.
3. Apropriação do Cerrado goiano: uma análise temporal a partir da unidade territorial
do rio Tocantinzinho.
3.1 A BHRT em 1985
3.2 A BHRT em 1995
3.3 A BHRT em 2005
3.4 A BHRT em 2016
Sinopse
130
A paisagem será avaliada enquanto totalidade (paisagem natural, social e cultural). Nesse
sentido, a análise do uso e cobertura do solo dos anos 1985, 1995, 2005 e 2016 ocorrerá
associada a análise de referencial teórico sobre o histórico de apropriação do território da
BHRT e de dados socioeconômicos que contribuam com o entendimento das marcas da
inter-relação sociedade/natureza observadas na paisagem. O capítulo contemplará,
principalmente, as etapas metodológicas I, III e IV.
Revisão bibliográfica sobre o histórico de ocupação dos municípios que integram a BHRT
e elaboração do mapa de uso e cobertura da área do ano de 2016 – já realizado;
Organização de base de dados socioeconômicos e a elaboração dos mapas de uso e
cobertura dos anos 1985, 1995 e 2005 - em andamento.
4. Estrutura da paisagem: forma e arranjo espacial
4.1 Configuração espacial e situação dos remanescentes na BHRT.
4.2 Situação dos remanescentes nas unidades geoecológicas
Sinopse
Análise da estrutura horizontal da paisagem da BHRT sob abordagem geográfica da
Ecologia de Paisagem, mas com adoção de métodos desenvolvidos no âmbito da
abordagem ecológica. A integração das duas abordagens destaca-se por possibilitar a
análise espacial da ocorrência de processos de isolamento de manchas remanescentes que
possam representar ameaças à biodiversidade. Por fim, pretende-se apresentar uma
análise dos padrões observados correlacionando-os com as unidades geoecológicas da
paisagem. Etapas metodológicas V e VI serão contempladas.
Pretende-se iniciar a execução das atividades desse capítulo ainda no primeiro semestre
de 2018.
REFERÊNCIAS
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132
Dinâmica Socioespacial
LUGARES DE MEMÓRIA: O BANDO DOS MARCELINOS NO
CONTEXTO DO CANGAÇO EM BARBALHA – CE
Ana Paula Rodrigues da Costa
Palavras-chave: Lugares de memória; Cangaço; Bando dos Marcelinos
INTRODUÇÃO
O cangaço foi um movimento que ocorreu no interior do Nordeste entre os
séculos XIX e XX, caracterizando-se como um movimento de revolta e rebeldia no
campo. Surgiu com essa nomenclatura pela alusão feita ao objeto “canga” que era
utilizado em bois para serviços diversos. Barroso (1931) ressalta que era comum
encontrar homens portando cartucheiras, peixeiras e clavinotes passando pelos ombros
como um boi no “jugo”, na canga.
Formaram-se muitos bandos de cangaceiros pelo Nordeste, dentre eles, destaca-
se o bando dos Marcelinos, que surgiu na década de 1920, em virtude de um ato de
desmoralização sofrido em público por João Marcelino, ao ser desarmado de sua peixeira
pelo delegado de polícia na feira do Caririzinho, Pernambuco. A partir disso, João
Marcelino decidiu entrar no cangaço para vingar-se do delegado. O bando formou-se
em 1924, em Barbalha, no Cariri cearense.
Segundo Mello (2011, p.127), um dos fatores que condicionaram o surgimento de
bandos de cangaceiros consistia em atos de vingança, pois, “no Sertão quem não se vinga
está moralmente morto”. Estes atos de vingança estavam geralmente ligados a rixas por
extensões de terra ou pela honra moral de alguém.
O intuito da pesquisa caracteriza-se na busca pelo entendimento da formação e
atuação do bando dos Marcelinos, no sentido de encontrar nos lugares de memória uma
“ressignificação” do bando, de modo que, tendo esses lugares como palco da história
dos Marcelinos no passado, seus vestígios não sejam ignorados, não desapareçam. Existe
134
uma memória do bando nos lugares que se estabeleceram como local de passagem dos
cangaceiros? Qual a ligação dos sujeitos residentes nos locais de passagem do bando com
os cangaceiros? Qual a relevância do bando dos Marcelinos no contexto histórico e
cultural do município de Barbalha?
O interesse pelo estudo surgiu em virtude do contato com a história do bando no
ano de 2012, a partir de uma pesquisa de iniciação científica na Universidade Regional
do Cariri - URCA. Na ocasião, foram constatados, a partir da fala dos sujeitos, diferentes
visões a respeito do movimento do cangaço, bem como da história do bando dos
Marcelinos. Foram levantadas questões como a história de homens injustos e
injustiçados; solidários e cruéis; brutos e românticos.
Entende-se que é pertinente o aprofundamento para os estudos que vêm sendo
desenvolvidos a respeito do movimento do cangaço pelos diversos campos do saber,
apresentando-se relevante ao pontuar a história de constituição dos lugares a partir dos
sujeitos, pensando numa reparação simbólica aos que foram vitimados, dando voz aos
vencidos que podem estar secundarizados na história dos lugares.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
• Compreender os lugares de memória com representatividade na atuação do
bando de cangaceiros dos Marcelinos no contexto histórico e cultural presentes
nos locais de passagem em Barbalha – CE.
• Descrever a relação tempo-espaço do contexto de formação e atuação do bando
dos Marcelinos a partir dos lugares de memória;
• Identificar a dimensão simbólica dos lugares originária dos conflitos sociais entre
coronéis e cangaceiros no Cariri cearense;
135
• Interpretar a relevância do bando de cangaceiros dos Marcelinos por meio dos
lugares de memória, no processo de constituição do Cariri cearense.
METODOLOGIA
Para a realização da pesquisa, a periodização proposta estende-se de 1920 a 1930,
tendo como referência as motivações para a formação do bando dos Marcelinos, sua
atuação e permanência no cangaço e o fim do bando com o fuzilamento dos cinco
cangaceiros capturados pela volante1. O recorte espacial é o município de Barbalha,
interior do estado do Ceará, onde estão às comunidades de Riacho do Meio e Alto do
Leitão, localidades que possuem símbolos, marcas do bando, como o cemitério dos
Marcelinos e a pedra dos Marcelinos, sendo também locais de passagem do bando.
Diante dos objetivos da pesquisa, pretende-se desenvolvê-la nas seguintes
etapas: levantamento bibliográfico em instituições públicas, como as bibliotecas da
Universidade Regional do Cariri - URCA e da Universidade Federal do Cariri - UFCA,
Escola de Saberes em Barbalha, hemeroteca em Fortaleza e acervos digitais, como a
Biblioteca Nacional, Instituto Histórico do Ceará, acervos das Universidades com
programas de pós-graduação para consulta de dissertações e teses produzidas sobre o
movimento do cangaço.
Outra fonte a ser incorporada na pesquisa será a oralidade de sujeitos, ao qual se
definiu trabalhar com residentes das comunidades a serem pesquisadas, que se
constituíram em locais de passagem do bando, possuindo idade igual ou superior a 60
anos, para, a partir dos depoimentos, identificarmos os lugares de memória que nos
permitam fazer uma interpretação dos processos históricos, visando à compreensão da
formação e atuação do bando.
1Grupos de soldados ou contratados que percorriam a caatinga a fim de capturarem bandos de

cangaceiros.
136
Entende-se a necessidade de outras fontes de investigação; dessa forma, será
realizada uma busca documental como jornais da época, fotografias e livros de registros
policiais, que colaborem para desdobramentos a respeito do processo histórico de
formação e atuação do bando dos Marcelinos, que possam apontar para outros locais de
passagem, permitindo, dessa maneira, um mapeamento desses lugares.
A história de bandidos existe em toda parte, mas apenas no Nordeste foi
designado com o termo “cangaceiro”. Falar de cangaceiros causava sentimentos
diversos: medo, admiração, respeito, pânico. Ao passo que foi propagado o movimento
do cangaço, muitas abordagens e narrativas foram sendo designadas. Com base nas
histórias de heróis ou bandidos, brutos ou românticos, solidários ou cruéis, muitas
concepções surgiram a respeito desse movimento ao longo do tempo.
No Nordeste, o termo “cangaço” tomou sentido de banditismo, onde, segundo
Hobsbawm (2015), trata-se de uma forma primitiva de reação à opressão, em que os
bandidos seriam homens orgulhosos que, ao serem injustiçados, se recusavam a baixar
a cabeça, caracterizando-se suas atuações como forma de protesto social, onde homens
se tornaram simbolicamente heróis para o povo, principalmente para os camponeses,
pela coragem de se armarem e lutarem contra seus inimigos, sendo estes o Estado e os
potentados rurais.
O movimento do cangaço existiu em períodos diversos pelo Nordeste,
influenciado por motivos distintos. Em sua maioria eram homens levados pela falta de
oportunidades em virtude de grandes períodos de seca e destruição, ou pela sede de
vingança, algo muito presente no contexto de violência do coronelismo, como resultado
da superposição de formas desenvolvidas do regime representativo a uma estrutura
econômica e social baseada na troca de favores, no paternalismo, no mandonismo
notável dos senhores de terra, que tinham o monopólio do poder local (LEAL, 2012).
137
O bando dos Marcelinos formou-se com dois membros, João Marcelino e Manoel
Marcelino, irmãos que deixaram de ser subservientes aos seus coronéis, abandonando
suas profissões de agricultor e vaqueiro para iniciar uma vida no cangaço, em busca de
vingar a desmoralização sofrida em público por João Marcelino.
O bando dos Marcelinos teve sua história no cangaço, mas não se sabe até onde
foi escrita ou como foi escrita. Atuaram por cerca de quatro anos, praticamente em escala
local, na Chapada do Araripe. Como a história de muitos bandidos, foram perseguidos,
acoitados2 e mortos. O bando, em seu período de atuação, sempre teve poucos
cangaceiros: tendo sido o feche, Bom de Veras (Manoel Marcelino), morto em confronto
com a volante; João 22 (João Marcelino), morto por emboscada da volante e mais cinco
cangaceiros restantes, dentre eles mais um membro da família Marcelino, foram
capturados e fuzilados pela volante no município de Barbalha.
Os lugares de memória nesse cenário das relações sociais caracterizam-se por
conflitos, pelo poder vinculado ao campo como local de recepção de conflitos
protagonizados pelo cangaço que têm no bando dos Marcelinos sua representatividade
no Cariri cearense. Assim, os lugares de memória, bem como a própria história do
bando, podem acabar sendo sobrepostos por interesse das classes hegemônicas e do
Estado que, ao propagarem a história oficial, podem divulgar uma imagem do cangaço
apenas como uma forma brutal de banditismo, sobrepondo a outros contextos presentes
na atuação do bando dos Marcelinos, assim como na constituição dos lugares de
memória.
Nora (1993) aponta que a percepção do global tem ocasionado uma aceleração da
história, produzindo uma oscilação cada vez mais rápida de um passado que está
desaparecendo, onde as memórias são esfaceladas de forma cada vez mais rápida, onde
os vestígios do passado que são materializados se transformam, perdem o sentido
2Algumas pessoas acolhiam os cangaceiros em suas casas. Acoitava, dava-lhes abrigo.
138
histórico. Conforme Nora (1993, p. 13), “Os lugares de memória nascem e vivem de um
sentimento que não há memória espontânea”, pois, para lembrar-se de alguém ou algum
fato, é preciso uma comemoração, um monumento, porque se não existir uma lembrança
festiva, os fatos podem ser esquecidos rapidamente por não terem uma vigilância
comemorativa.
De acordo com Ricouer (2007), as recordações estão presentes no espírito como
alguma coisa que já não está lá, mas que já esteve e que o dever de fazer memória, de
não esquecer, é, muitas vezes, uma reivindicação de uma história criminosa, feita pelas
vítimas; a sua derradeira justificação é esse apelo à justiça que devemos às vítimas, pois,
no geral, a história dos bandidos está contida na história oficial dos livros, em
contraposição à história recordada.
Oliveira (2012) retrata a valorização dos lugares por meio dos sentidos, das
experiências, que são adquiridas por meio de dimensões espaciais, sendo o lugar um
mundo de significados. O cangaço e suas associações com o lugar, marcado pela
memória e pela vivência, reportam a um espaço dotado de sensações, afeições e
referências da experiência vivida. As memórias, sejam elas individuais ou coletivas, são
importantes registros vividos que partem das lembranças e eternizam os lugares
(HOLANDA, 2010).
O estudo dos lugares é fundamental para a compreensão do modo de vida, da
cultura, das representações, das crenças, dentre outros aspectos. Relph (2012) descreve
que estudar o lugar, seja em qual perspectiva for, caracteriza-se como uma prática de
resistência. A resistência da luta, do povo, do cotidiano, da preservação e manutenção
dos lugares.
Introdução
Capítulo 1 – A geografia humanista e os lugares de memória do bando dos Marcelinos
139
No primeiro capítulo buscaremos situar a pesquisa no âmbito da geografia
humanista pontuando autores como: Holzer (1999), Tuan (2012, 2013), Buttimer (2015),
entre outros. Como autor norteador para se trabalhar o conceito de lugares de memória
apontamos Nora (2015) e autores que abordam o movimento cangaço, como Facó (2009),
Mello (2011) e outros.
1.1 – O movimento do cangaço no Nordeste brasileiro
1.2 – O cangaço no Ceará
1.3 – Em busca dos lugares de memória do bando dos Marcelinos
1.3.1 – Locais de passagem dos Marcelinos
Capítulo 2 – Pelos meandros da memória: estrutura de poder coronelística
No segundo capítulo abordaremos o surgimento da sociedade caririense, na
tentativa de compreender o contexto de disputas territoriais, a formação das primeiras
vilas, questões econômicas, etc., retratando as famílias tradicionais (JOARYVAR, 1998)
que, posteriormente, forjam a relação coronelística, (LEAL, 2012), apresentando, a partir
da memória (RICOUER, 2007), o “lugar” do bandido (HOBSBAWM, 2015) neste
contexto de coronéis e cangaceiros.
2.1 – Surgimento do Cariri cearense: famílias tradicionais
2.1.1- Barbalha no contexto do coronelismo
2.2 - Coronéis e cangaceiros
2.3 – O “lugar” do bandido
Capítulo 3 – Lugares de memória enquanto representação de um passado do bando
dos Marcelinos
No terceiro capítulo abordaremos os lugares de memória como aporte conceitual
para entendimento da representatividade do bando, pontuando autores como Oliveira
(2012); e Tuan (2012, 2013), para referenciar a categoria de lugar. Bosi (2010) e Halbwachs
(2003), para situar a memória no campo da pesquisa e Nora (1993), para tratar de lugares
de memória.
3.1 – Vida e morte cangaceira
3.2 – O bando dos Marcelinos resiste?
3.2.1 – Os Marcelinos pela visão dos sujeitos
3.3 - Cartografia do bando dos Marcelinos em Barbalha
Considerações Finais
REFERÊNCIAS
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1931.
BOSI, Ecleá. Memória e sociedade: lembranças de velhos. 16ª. ed. São Paulo:
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FACÓ, Rui. Cangaceiros e fanáticos: gênese e lutas. Rio de Janeiro: UFRJ, 2009.
HALBWACHS, Maurice. A memória coletiva. São Paulo: Centauro, 2003.
HOBSBAWM, Eric. Bandidos. 4ª.ed. São Paulo: Paz e terra, 2015.
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LEAL, Victor Nunes. Coronelismo, enxada e voto: o município e o regime

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Cariri cearense. 3ª. ed. Fortaleza: Universidade Federal do Ceará, 1990.
MELLO, Frederico Pernambucano de. Guerreiros do sol: violência e banditismo no

Nordeste do Brasil. 5ª. ed. São Paulo: A Girafa, 2011.
NORA, Pierre. Entre memória e história: a problemática dos lugares. Projeto História.
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Qual o espaço do Lugar? Geografia, epistemologia, fenomenologia. São Paulo:
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RELPH Edward. Reflexões Sobre a Emergência, Aspectos e essência de lugar. In:

MARANDOLA JR., Eduardo, et. al. (Orgs). Qual o espaço do Lugar? Geografia,
epistemologia, fenomenologia. São Paulo, perspectiva 2012, p. 17-32.
141
RICOUER, Paul. A memória, a história, esquecimento. Tradução: Alain François.
Campinas: editora da Unicamp, 2007.
TUAN, Yi-Fu. Topofilia: um estudo da percepção, atitudes e valores do meio

ambiente. Londira: Eduel, 2012.
_________. Espaço e lugar: a perspectiva da experiência. Londrina: Eduel, 2013.
142
SOCIOBIODIVERSIDADE DO CERRADO: A RESERVA EXTRATIVISTA
LAGO DO CEDRO
Bruno Augusto de Souza
Palavras-chave: Sociobiodiversidade; Cerrado; Reserva Extrativista Lago do Cedro.
INTRODUÇÃO
Esta pesquisa busca compreender como o avanço do agronegócio alterou o
Cerrado no estado de Goiás. Tal avanço alterou drasticamente as formações vegetais, as
bacias hidrográficas, os solos, a fauna, e os territórios dos povos tradicionais, surgindo
graves problemas socioambientais.
Ao propor tal pesquisa, a contribuição será, além para as instituições de pesquisa
em âmbito nacional e internacional, importante também para as comunidades
tradicionais do Cerrado e para aqueles que defendem a busca racional de recursos.
Em razão dessa complexa realidade, essa pesquisa realizará a análise de uma
Reserva Extrativista (Resex) existente no estado de Goiás, a Resex Lago do Cedro, criada
em 11 de setembro de 2006 e que está localizada no município de Aruanã (GO), às
margens do Rio Araguaia.
A Reserva foi criada a partir da demanda de pescadores tradicionais e
vazanteiros de Aruanã (GO). Além da pesca, outros principais recursos da Reserva são:
as frutas nativas silvestres e o ecoturismo (MINISTÉRIO DO MEIO AMBIENTE, 2018).
O ineditismo da pesquisa de tal realidade está no contexto de que, além da
importância de criação dessa Unidade de Conservação, há o ineditismo da realidade
empírica que o estudo fará em tal Resex na contribuição para a ciência geográfica.
Há também a relevância acadêmica que a pesquisa trará para o Instituto de
Estudos Socioambientais da Universidade Federal de Goiás na linha de pesquisa
“Dinâmica Socioespacial”, assim como para o projeto “Desenvolvimento territorial e
143
sociobiodiversidade: perspectivas para o mundo do Cerrado” financiado pela CAPES
aos quais estou vinculado.
Utilizaremos a abordagem territorial do Cerrado como proposta analítica. Tal
abordagem é fundada em fatos concretos para demonstrar as contradições que existem
no que hoje chamamos de Cerrado (Mapa 01). Em um primeiro momento, a análise
perpassa pela paisagem, considerando os ambientes naturais e os símbolos culturais;
posteriormente, considera os períodos que ocorreram as transformações do ponto de
vista da constituição territorial, como das divisões territoriais do trabalho. Ao aplicar a
tríade economia-política-cultura em uma análise têmporo-espacial, se considera o

Cerrado como um produto da história social (CASTILHO; CHAVEIRO, 2010).
144
Por ser uma pesquisa geográfica, utilizaremos algumas categorias da Geografia
para explicar o que acontece no “mundo real”. Nesta pesquisa as categorias principais
serão: espaço, paisagem e território.
O espaço é como uma matéria-prima na condição de que ao utilizá-lo, os atores
criam práticas diversas para os espaços em questão, sendo o território uma produção a
partir do espaço. Essa produção se apoia em relações que envolvem campos de poder
(RAFFESTIN, 1993; SOUZA, 2000; CAVALCANTI, 2006). Além do político, também
estão contempladas nas relações de poder: a cultura (o simbolismo, as teias de
significados, as identidades, etc.) e a economia (o trabalho, os processos de produção e
circulação de bens) (SOUZA, 2013).
Com as considerações iniciais, formulamos alguns questionamentos, como: o
estudo em nível geográfico, abrangendo a perspectiva de desenvolvimento territorial de
Goiás imposta pelos agentes do agronegócio, contribui na compreensão da destruição
da sociobiodiversidade do Cerrado? Em que medida a criação de uma Resex propicia o
respeito ao Cerrado em sua localização específica?
Levantamos algumas hipóteses, com o intuito de, posteriormente, confirmá-las
ou refutá-las, como: a criação da Resex Lago do Cedro foi importante para a proteção da
sociobiodiversidade no território em questão; a criação de outras Reservas Extrativistas
no Cerrado goiano contribuiria para o respeito da sociobiodiversidade no estado; o
Estado cria Reservas Extrativistas somente em áreas que não atendem o capital
estrangeiro no tocante às culturas para a exportação.
Objetivo Geral
Compreender como o desenvolvimento territorial de Goiás contribuiu na
destruição da sociobiodiversidade do Cerrado.
145
Utilizar as categorias geográficas “espaço”, “paisagem” e “território”, e o
conceito de “modernização” como caracterizadores do mundo real na apropriação do
Cerrado;
Investigar as alterações realizadas no Cerrado, principalmente a partir da
segunda metade do século XX pelo avanço do agronegócio;
Descrever o contexto de criação, assim como as atividades presentes na Resex
Lago do Cedro e sua importância na conservação da sociobiodiversidade do Cerrado.
METODOLOGIA
Os procedimentos de pesquisa consistirão em: Organizar e analisar as pesquisas
bibliográficas a respeito da Revolução Verde no mundo e no Brasil; a industrialização da
agricultura realizada no Brasil e em Goiás; a utilização do discurso do progresso por
meio da modernização; das Resex no Brasil e especificamente da Resex Lago do Cedro,
que está no estado de Goiás. Após a análise teórica, realizaremos a análise documental,
destacando a criação das Unidades de Conservação no Brasil, em Goiás e a implantação
da Resex Lago do Cedro.
A pesquisa apresentará conceitos como: espaço geográfico, paisagem, território,
Revolução Verde, industrialização, agronegócio, complexo agroindustrial,
modernização, Reservas Extrativistas, extrativismo, ecoturismo entre outros. Dessa
forma, o embasamento teórico se pautará em autores como: Castilho (2016), Castilho e
Chaveiro (2010), Castillo (1995), Cavalcanti (2006), Chaveiro (2013), Graziano da Silva
(1998), Haesbaert (2010), Harvey (2012), Kosik (1976), Lefebvre (1983), Raffestin (1993),
Robbins (2012), Rueda (1995), Santos (2009), Souza (2000, 2013), entre outros.
Utilizaremos dados do Ministério do Meio Ambiente, do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), bem como informações disponíveis nos bancos de dados
econômicos e sociais das esferas municipal, estadual e federal.
146
Trata-se de constituir uma pesquisa descritiva por meio de trabalho de campo,
objetivando coletar imagens e informações in loco; pesquisa de laboratório, ao utilizar o
geoprocessamento.
Os instrumentos de pesquisa serão: entrevistas com os residentes da Resex Lago
do Cedro, buscando informações da inserção dos mesmos na área da Reserva, assim
como das atividades de extrativismo e ecoturismo; utilizaremos caderno de campo para
registrar as informações, observações e reflexões coletadas na Resex Lago do Cedro.
Elaboraremos mapas temáticos georreferenciados por meio de software específico para
espacializar as informações da Resex, além da construção de tabelas, gráficos e quadros.
Por fim, a análise das informações obtidas ao longo da pesquisa permitirá que
sejam elaborados: o relatório de Qualificação e, por fim, a Tese.
CASTILHO, Denis. Modernização territorial e redes técnicas em Goiás. – Goiânia:

Editora UFG, 2016.
______; CHAVEIRO, Eguimar Felício. Por uma análise territorial do Cerrado. In: PELÁ,
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148
1 ESPAÇO GEOGRÁFICO, PAISAGEM E TERRITÓRIO: ABORDAGENS TEÓRICAS

1.1 O ESPAÇO GEOGRÁFICO, A PAISAGEM E O TERRITÓRIO COMO
CARACTERIZADORES DO “REAL”
Utilização das três categorias geográficas como construção do pensamento na
perspectiva de explicar o “real”, neste caso da apropriação do Cerrado.
1.2 A MODERNIZAÇÃO COMO DISCURSO IDEOLÓGICO NO AMPARO AO
“DESENVOLVIMENTO” TERRITORIAL
Neste tópico utilizaremos o conceito “modernização” para demonstrar que a ideia de
desenvolvimento territorial perpassou pela aplicação dessa palavra em discursos para
legitimar a apropriação do Cerrado.
1.3 O PROCESSO DE APROPRIAÇÃO/DESTRUIÇÃO DO CERRADO
Destacaremos as ações efetivas que contribuíram na apropriação, e consequente,
destruição do Cerrado.
2 O CERRADO COMO TERRITÓRIO DE CONFLITOS
2.1 O AVANÇO DO AGRONEGÓCIO NO TERRITÓRIO DO CERRADO GOIANO
Citaremos o avanço do agronegócio em Goiás, especificamente a partir da segunda
metade do século XX.
2.2 DEVASTAÇÃO DO CERRADO: PERDAS SOCIAIS, HÍDRICAS, ANIMAIS E
VEGETAIS
Neste tópico elencaremos o contexto de devastação presente no Cerrado por meio de
revisão bibliográfica e geoprocessamento.
3 SOCIOBIODIVERSIDADE NO CERRADO: A RESERVA EXTRATIVISTA LAGO DO
CEDRO
3.1 VIVÊNCIAS NA RESEX LAGO DO CEDRO
Realizaremos trabalhos de campo na Resex Lago do Cedro para compreender o
extrativismo realizado e também a dinâmica do ecoturismo na Reserva em questão.
3.2 TEORIA E PRÁTICA: ATIVIDADES PRESENTES NA RESEX LAGO DO CEDRO
Destacaremos as atividades presentes na Resex no âmbito do cotidiano dos sujeitos, e
também dos turistas.
3.3 REFLEXÕES NA CONCEPÇÃO DA PRÁTICA DA SOCIOBIODIVERSIDADE
No último tópico de construção da Tese, refletiremos os benefícios de uma Reserva
Extrativista para os seres humanos, animais e vegetais que habitam tais áreas.
149
A FLECHA DA CANETA: A REPRESENTAÇÃO DE NATUREZA EM
DANIEL MUNDURUKU NO O SABEDORIA DAS ÁGUAS – A
LITERATURA INDÍGENA EM QUESTÃO
Damiana Pereira de Sousa

Palavras-chave: Natureza, Literatura, Geografia, Literatura indígena
INTRODUÇÃO
A natureza é um conceito importante para os estudos da geografia, com isso
várias concepções foram desenvolvidas por diversos autores, tais como Santos (1997),
que aponta que a natureza foi transformada em recurso, e como tal, transformável,
divisível e monetarizada.
A natureza mudou sua posição no sistema espaço-temporal e sua relação agora
não é mais de proporcionar dádivas para satisfazer necessidades humanas, mas tomada
pelas técnicas e pela divisão social do trabalho, sendo, portanto, um recurso do processo
de produção, satisfazendo as necessidades dos modos de produção, pois o autor
especifica que o que é a natureza depende de sua posição como elemento da totalidade
espacial dinâmica e de sua relação com os outros elementos.
Harvey (2011) enfoca a categoria de natureza e trata da questão da influência
humana, evidenciando que a destruição criativa ocorre em geral devido a dominação
triunfal do homem sobre a natureza. Contudo, salienta que o homem não domina
efetivamente a natureza haja vista que ocorrem as conseqüências ambientais e a extinção
de espécies de animais e vegetais. Assim, pode-se entender como a literatura feita por
escritores indígenas representam a natureza, no entanto deve-se compreender como se
da à aproximação entre geografia e literatura.
150
Chaveiro e Lima (2016) constatam que a aproximação entre Geografia e
Literatura ocorre justamente no quesito da densa relação entre vida e espaço e através
do diálogo podem promover um aprofundamento nas suas interpretações da realidade.
A Literatura contribui, segundo os autores, ao ser desprovida de intenções científicas e
da obrigação metodológica, assim, o literato pode construir uma seiva de uma
imaginação ficcional e sua ferramenta é a palavra escrita, a qual ele age sobre o mundo
criando imagens em forma de narrativa.
Lima (2016) ao tratar da aproximação entre geografia e literatura aponta que
quando se adentra aos estudos do pensamento geográfico, percebe-se que a literatura
sempre foi uma forma de interpretação geográfica. E, ao resgatar alguns apontamentos
sobre os rumos que o pensamento geográfico tem-se direcionado a autora reitera que a
literatura na sua diversidade de gêneros, oferece recursos simbólicos para a leitura do
espaço, do lugar e do sujeito. Assim sendo, pode-se indagar: como esses símbolos
aparecem na obra do escritor indígena Daniel Munduruku? E como interpretar
geograficamente esse tipo de narrativa? Esses questionamentos ajudam na compreensão
de leitura dos escritores indígenas da realidade espacial. A autora reforça que a
aproximação entre geografia e literatura promove a ampliação intensiva nas formas de
ler e interpretar o espaço e os sujeitos.
Chaveiro (2015) salienta que a aproximação entre geografia e literatura pode
contribuir para que os geógrafos pensem a geografia como dizer e questionem o dizer
da geografia, pois para o autor buscar defender uma dizibilidade além de superar os
esquemas abstratos e burocráticos da escrita geográfica, pode-se constituir modos de
interpretar a dramaticidade das formas de existência na sociedade contemporânea.
Ainda, Chaveiro (2017) enfatiza em seus estudos os pressupostos de que a voz literária
pode enriquecer a ação científica e pode contribuir para com a teoria do conhecimento
que almeja romper as dualidades entre subjetividade e natureza, espaço e sujeito.
151
Feita essas considerações acerca do tema de estudo, a presente pesquisa aponta
como preocupação, buscar responder a seguinte questão central do projeto:
●Como os escritores indígenas vêem a natureza?
A resposta a essa questão, exige necessariamente, da nossa parte, não só entender
como os escritores indígenas vêem a natureza, como também exige o questionamento:
Como os escritores indígenas, especialmente Daniel Munduruku representam à
natureza? E ainda, como esse escritor faz uma literatura para o mundo indígena? E por
fim, a literatura indígena está contribuindo ou não para as causas desses povos?
Essa compreensão se constitui, portanto, na base para a reflexão teórica da
abordagem do conceito de natureza, da relação entre geografia e literatura e acerca da
literatura indígena.
Considerando a importância da pesquisa referente aos povos indígenas como
instrumento de luta pelas suas causas, nos levam a visibilizar as situações que esses
povos passaram e passam no decorrer do tempo histórico. A construção da história dos
povos indígenas do Brasil é marcada por sangue, pois enfrentam os interesses
econômicos, que muitas vezes não evidencia a dignidade humana dos povos indígenas.
Nesse sentido, ocorre um comprometimento que se faz necessário centralizar os
estudos sobre os indígenas, com o intuito de contribuir para a modificação das injustiças
contra essa minoria. Isto posto, pode-se recorrer ao movimento dos escritores indígenas,
que segundo Lima (2016) vem utilizando a escrita para se autoafirmar, para denunciar
diversos tipos de espoliações e também para divulgação de suas culturas, a escrita passa
a ser utilizada pelos indígenas, pois a força da oralidade marcou por séculos a forma
como as culturas indígenas eram transmitidas no território brasileiro.
Nessa conjuntura, observa-se um fenômeno que ganhou destaque no Brasil,
sobretudo nas últimas duas décadas, o surgimento de escritores indígenas individuais,
os quais a grande maioria é formada por sujeitos que saíram das aldeias e migraram para
as grandes metrópoles, ou seja, são considerados índios urbanos, desaldeados. Dentre
152
esses escritores destaca-se Daniel Munduruku o qual sua obra é objeto de análise desse
estudo.
Lima (2016) aponta que há ausência de referenciais de estudos geográficos que
aborde a especificidade na produção literária realizada por escritores indígenas. Desse
modo, torna-se relevante investigar como essa produção literária indígena se constitui e
se efetiva na conjuntura da luta desses povos e como a geografia e a literatura se
aproximam, pois segundo a autora a aproximação teórica entre essas duas ciências vem
crescendo no Brasil, o que se pode confirmar também nos estudos de Chaveiro e Lima
(2016).
Segundo Daniel Munduruku em entrevista concedida a SescTV disponível no
youtube, a literatura indígena é apenas uma palavra e os indígenas foram aos poucos
percebendo que seus textos é literatura, no entanto, não é apenas a arte da escrita, mas
compreendem a literatura como parte da cultura indígena, pois segundo ele a cultura
indígena não faz separação entre os saberes, com isso a literatura torna-se parte
integrante dos saberes indígenas, como é a dança, o canto, o grafismo, ou seja, todas
essas manifestações culturais.
E, por fim, ressalta a importância de reforçar a literatura como indígena e não
apenas literatura. Essa entrevista foi publicada no youtube no dia 12 de abril de 2016.
Sendo assim, observa-se que os índios estão escrevendo e reescrevendo suas histórias.
Pode-se a partir destes apontamentos constatar a relevância social e acadêmica
da pesquisa, ressaltando a importância da temática indígena em uma escala mais ampla,
envolvendo fatores políticos e econômicos, aos quais os indígenas estão inseridos no
contexto brasileiro.
153
OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Investigar como as representações de natureza são apresentadas nas obras dos
escritores indígenas, especificamente as obras de Daniel Munduruku, sobretudo a obra
“Sabedoria das águas”
● Analisar como a literatura feita pelos escritores indígenas pode contribuir para
as causas desses povos.
●Identificar a relação entre geografia e literatura, destacando como os geógrafos
lêem a literatura.
● Analisar se o conceito de natureza apresentado nas abordagens geográficas tem
relevância ou não para a perspectiva de Daniel Munduruku.
METODOLOGIA
A pesquisa a ser desenvolvida mediante o presente projeto será qualitativa. E será
baseada no levantamento bibliográfico e de fonte de dados acerca dos temas já
anunciados. Pensando que o exercício científico só pode ser feito através de um método
de interpretação, Gil (2008) refere que o método dialético pode ser entendido como
método de interpretação da realidade, ou seja, a dialética fornece as bases para uma
interpretação dinâmica e totalizante da realidade. Sendo assim, esse método possibilitará
compreender a amplitude das produções literárias desenvolvidas pelos escritores
indígenas.
Desse modo, o embasamento teórico-metodológico a ser construído para o
entendimento analítico do objeto da pesquisa caminhará no sentido de compreender de
forma ampla como as representações de natureza são apresentadas nas obras dos
154
escritores indígenas, sobretudo na obra “Sabedoria das águas” de autoria de Daniel
Munduruku.
Sendo assim, a reflexão a ser desenvolvida, permitirá analisar a relação entre
geografia e literatura, permitirá também verificar se essa literatura está contribuindo
para as pautas desses povos, que são minorias que sofreram e sofrem com o processo
histórico ao qual foram e ainda são submetidos. Assim, visando subisidiar o trabalho
com argumentos teóricos e empírico pertinente atentará-nos em privilegiar os seguintes
procedimentos metodológicos em cada etapa da pesquisa.
4.1 Pesquisa bibliográfica
Será priorizada a revisão bibliográfica física e virtual com relevância para o tema
da pesquisa. Sendo assim, buscou-se-á localizar, monografias, artigos de revistas,
dissertações e teses, blogs, sites, entrevistas em jornais, revistas, documentários e
materiais diversos com conteúdo tanto na forma física como em vídeos publicados nos
canais do youtube, visando à abordagem empírica do conceito de natureza e sobre
literatura indígena no Brasil. Bem como analisar a obra e trajetória do escritor indígena
Daniel Munduruku, que norteia todo o estudo acerca da problemática.
Da literatura revista no que diz respeito à literatura indígena e da relação entre
geografia e literatura, atenção especial será dada a autores como Almeida (2004, 2009),
Lima (2016), Graúna (2003), Lima (2013), Chaveiro e Lima (2016), Potiguara (2004),
Munduruku (2008), Jakupé (2009) entre outros. Paralelamente, fazer-se-á uma leitura
para a compreensão do conceito de natureza na perspectiva geográfica e a análise
consistirá nas abordagens de Santos (1979, 1985, 2002) e também de Harvey (2011).
4.1.1 Análise contextual
A abordagem contextual permitirá compreender como os geógrafos lêem a
literatura, pois é um método que segundo Berdoulay (2003) serve como uma
moldura abrangente para analisar a conjunção da lógica interna e do conteúdo da
155
ciência com o contexto no qual o cientista está situado. Desse modo, esse método
permite que o geógrafo possa entender as contribuições de outros sujeitos.
4.1.2 Entrevistas
Com as entrevistas almeja-se compreender como os sujeitos indígenas estão
utilizando a escrita para contar e recontar suas histórias, como a palavra pode ter força
política. Nesse contexto, espera-se que sejam realizadas entrevistas com intelectuais que
tratam da temática, sobretudo o professor e escritor Daniel Munduruku, foco da
pesquisa, a Professora Drª Angelita Pereira de Lima, a Professora Drª Sélvia Carneiro de
Lima, Professora Drª Maria Geralda de Almeida e o Professor Drº Eguimar Felício
Chaveiro.
4.2 Apresentação, análise e discussão de resultados.
Esta etapa consistirá na análise das informações e dados coletados objetivando
melhor compreensão dos fatos estudados e em seguida a interpretação.
ESTRUTURA DA DISSERTAÇÃO
Capítulo I: Sabedoria das águas: adentrando no rio da palavra indígena
A ideia central da análise é apresentar a obra do escritor indígena Daniel

Munduruku “Sabedoria das águas” visando apresentar a escrita desse escritor indígena
e como a obra foi processualmente construída. Nesse capítulo também mostrará a
relação entre geografia e literatura, sobretudo como os geógrafos lêem a literatura.
Capítulo II: A força política da palavra: uma literatura de terra e punhos
Nesse item será analisado se a literatura indígena tem trazido resultados para as
pautas indígenas, se essa literatura tem reverberado em conquistas para esses povos que
são considerados minorias, que tem suas terras e culturas expropriadas pelas forças
políticas que visam em primeiro lugar o viés econômico, embasados na lógica
materialista e mercadológica, sem se preocupar com a preservação dos direitos desses
povos, direitos de tradição histórica, verificados nas constituições federais ao longo do
tempo. Toda essa conjuntura será analisada nesse capítulo.
Capítulo III: A natureza em Daniel Munduruku: mergulho no o Sabedoria das águas
156
Nesse item será feito a síntese dos pressupostos da dissertação, ou seja, a análise da
obra do escritor indígena Daniel Munduruku e constatado como a natureza é
apresentada por este escritor, respondendo ao questionamento basilar.
ALMEIDA, Maria Inês de. “Livros da Floresta”. In: ALMEIDA, Maria Inês de; QUEIRÓS,
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158
MODERNIZAÇÃO DA MINERAÇÃO EM GOIÁS E OS EFEITOS
TERRITORIAIS DA ORINOCO GOLD LIMITED NO MUNICÍPIO DE
FAINA/GO
Edgar da Silva Oliveira
Palavras-chave: Mineração; Capital; Território; Faina; Modernização.
INTRODUÇÃO
A Geografia precisa se preocupar com a correspondência entre minério e
território para o estudo desvelador dos conflitos decorrentes desta relação, pois
historicamente estes dois elementos têm dado conta que o fenômeno é importante em
qualquer lugar do mundo na contemporaneidade. No Brasil o primeiro registro da
descoberta de algum ouro data de 1560 e está inscrito na lápide de Brás Cubas fundador
da cidade de Santos-SP, porém foi no decorrer do século XVIII que se consolidaram as
principais regiões de exploração aurífera da então colônia. A descoberta de grandes
quantidades de metais preciosos em territórios da América espanhola e a corrida por
ocupar as fronteiras da colônia, somados a mudanças que ocorreram no mercado
europeu diretamente ligados a lei da oferta e procura dos produtos oriundos da
chamada agricultura tropical, condicionaram a busca por metais preciosos no Brasil
colonial. As descobertas de ouro na região de Mato Grosso (1719) e no Brasil-Central
(1722), então Capitania de São Paulo, promoveu uma primeira reorganização territorial
da hinterlândia colonial. Em 1748 foram desmembradas do domínio paulista as
Capitanias de Cuiabá e de Goyás. Esta última, a partir do Arraial de SantÀnna que deu
origem a atual Cidade de Goiás, foram descobertos outros depósitos de aluvião e criados
novos arraiais como o de Santa Rita da Anta, hoje distrito do município de Faina-GO
com a denominação de Jeroaquara. A exploração aurífera do século XVIII serviu como
mola propulsora para a ocupação portuguesa que juntamente com a força de trabalho
159
escravo proveniente, sobretudo da África, contribuíram para a consolidação das
fronteiras do território goiano. As técnicas empregadas para a exploração dos depósitos
de aluvião promoveram, ainda que de forma pontual, mudanças significativas na
paisagem das áreas de Cerrado, como o desvio no curso de rios e os depósitos de rejeitos
desse processo que são visíveis até os presentes dias. Por isso é possível falar que no caso
de Faina seu território tem sido alvo das estratégias oriundas dos mineradores desde o
século XVIII, fato que em diferentes tempos se relaciona com as políticas de Estado. A
partir de meados do século XX as transformações de base técnica e tecnológica
permitiram não só a retomada da exploração aurífera, depois de um hiato de pouco mais
de um século, mas também a sua expansão territorial e a possibilidade do
reaproveitamento de áreas já exploradas em tempos passados. No que tange as ações do
Estado na atualidade pode se dizer que as políticas governamentais transitam entre a
regulamentação do setor de exploração mineral, através de seu equipamento jurídico-
administrativo, e o incentivo pelo viés político-econômico. Se outrora o foco estava nos
depósitos de aluvião agora se volta as jazidas do subsolo, este por sua vez uma
sustentação do solo e de todas as espécies que dele dependem a sua reprodução, já para
o homem este se apresenta como fonte dos meios de produção e como lócus privilegiado
da reprodução social. A moderna mineração se junta ao agrohidronegócio como estratégia
de expansão do capital sobre áreas de Cerrado em Goiás desde meados do século XX, os
quais tem condicionado uma drástica redução da cobertura vegetal bem como da fauna
e flora, além de promover a expropriação dos Povos Cerradeiros de suas terras-de-
trabalho. Logo a instalação da Orinoco Gold Limited em Faina representa a materialização
de todo um conjunto de novas estratégias de reprodução ampliada do capital, com a
submissão da natureza aos interesses econômicos das classes dominantes, provocando
efeitos socioeconômicos e ambientais. Assim, se historicamente essa região do estado de
Goiás sempre foi alvejado por estas estratégias o que há de novo então a ser estudado?
Para desvelar este questionamento, elencamos os seguintes objetivos:
160
Objetivo Geral
• Analisar os efeitos socioambientais decorrentes da territorialização da Orinoco
Gold Limited no município de Faina/GO.
• Caracterizar o marco regulatório da mineração em Goiás;
• Analisar a formação territorial do município de Faina/GO;
• Realizar a cartografia social dos conflitos socioambientais decorrentes da
atividade mineratória em Faina/GO.
METODOLOGIA
O desenvolvimento da pesquisa demandou até aqui a realização de uma revisão
bibliográfica acerca da apropriação espacial, da produção do território e os efeitos
socioambientais da mineração em Goiás. Autores como Arrais (2013); Gomes et al.
(2004); Teixeira Neto (1982); Haesbaert (2007); Mendonça (2004); Assis (2016); Carvalho
(1988), Raffestin (1993) serão basilares para a fundamentação teórica da pesquisa. 2) O
levantamento de dados e informações em fontes secundárias será efetuado visando a
revisão da legislação mineral brasileira. Tal fundamentação objetiva a apropriação de
conceitos como o de jazida, mineração, subsolo, entre outros, e os processos referentes
ao licenciamento, exploração, beneficiamento e comercialização dos produtos minerais.
Posteriormente, será realizado um levantamento de dados populacionais, econômicos e
sociais que serão coletados juntos aos órgãos oficiais como o Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE), Departamento Nacional de Produção Mineral (DNPM),
atual Agência Nacional de Mineração. Também serão levantados dados e informações
junto aos movimentos sociais e pastorais como o Movimento dos Atingidos pela
Mineração (MAM), a Comissão Pastoral da Terra (CPT) entre outros para verificar a
natureza dos conflitos e seus efeitos territoriais. 3) Os dados e informações em fontes
161
primárias serão obtidos por meio de pesquisa de campo no município de Faina/GO, onde
recentemente teve início a exploração de ouro pela empresa transnacional Orinoco Gold
Limited. A coleta de dados in loco nos permitirá identificar e diferenciar os efeitos
territoriais, provenientes dos grandes empreendimentos de exploração mineral. 4) Os
dados e informações de fontes secundárias e primárias subsidiarão a confecção de
gráficos, tabelas e mapas que permitirão as análises verticalizadas acerca da mineração
no Brasil e Goiás; 5) A observação e o diário de campo durante a pesquisa de campo será
realizada por meio de técnicas do DRP (Diagnóstico Rápido Participativo) que
subsidiarão o mapeamento participativo. 6) O Relatório de Qualificação será
sistematizado com os resultados preliminares obtidos no prazo de até 18 meses de
desenvolvimento da pesquisa (conforme estabelecido no Regulamento da Pós-
Graduação do IESA/UFG). No Relatório, além dos resultados preliminares apresentados
na forma de capítulos, será elaborado um plano de redação detalhado acerca dos
caminhos a serem percorridos para a conclusão da pesquisa. 7) A participação em
congressos científicos especializados no tema. A interlocução com outros pesquisadores
nestes eventos é essencial para o amadurecimento da pesquisa tanto do ponto de vista
teórico quanto metodológico que permitirá a elaboração de artigos para serem
publicados em periódicos especializados no tema. Tal aspecto é fundamental tanto para
a divulgação dos resultados preliminares, quanto para contribuir para o PPGeo/IESA e
o próprio currículo do pesquisador; 8) Redação e defesa da Dissertação de Mestrado será
realizada a partir do acúmulo obtido na trajetória de construção da pesquisa.
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Goiás, em um contexto ambiental histórico e atual. Ambiente & Sociedade, v. 11, n. 2,
p. 373-388, 2008.
SPOSITO, Eliseu Savério. A propósito dos paradigmas de orientações teórico-

metodológicas na Geografia contemporânea. Terra Livre, São Paulo, n. 16, p. 99-112,
2001.
RAFFESTIN, Claude. Por uma geografia do poder. Tradução de Maria Cecília França.
São Paulo: Ática, 1993.
TEIXEIRA NETO, Antonio. A formação territorial: considerações sobre alguns aspectos

geográficos, históricos e políticos. Boletim goiano de geografia, Goiânia, v.2, n.2,
jul.1982.
Até o presente momento a dissertação está estruturada em três capítulos, a saber: 1

GEOGRAFIA, NATUREZA E MINERAÇÃO: ASPECTOS TEÓRICOS-
METODOLÓGICOS, o qual é subdivido em quatro tópicos: (1.1) Os desafios da
Geografia frente à realidade contemporânea: construindo as bases da pesquisa, se
orientará pelas leituras realizadas no transcorrer da disciplina de Teoria e Método em
Geografia cursada no primeiro semestre de 2017 do qual destacarei: A natureza do
Espaço, de Milton Santos (1996); O espaço como palavra-chave, de David Harvey (2012);
além das contribuições dos filósofos Karl Marx com a obra O Capital (2013) e Marshal
Berman com a obra Tudo que é solido se desmancha no ar (1986), além das contribuições
do geógrafo David Harvey em A condição Pós-moderna (2008). Já o tópico (1.2) As
diferentes abordagens da relação homem/natureza na Geografia, também
consubstanciam nas discussões referentes à disciplina de Teoria e Método em Geografia
e nas contribuições da disciplina de Tópicos Especiais em Dinâmica Socioespacial
concluída no primeiro semestre de 2017, aos quais destaco: Das Geografia às Geo:
grafias: Um mundo em busca de novas territorialidades, de Carlos Walter Porto
Gonçalves (2002); Sentipensar com la tierra de Arturo Escobar (2014); além de Geografia
Socioambiental de Francisco Mendonça (2001). O tópico (1.3) A mercadificação da
natureza a luz dos conceitos de espaço, território e paisagem; se consubstanciam nas
proposições de acumulação por espoliação e mercadificação da natureza presentes na
obra O novo imperialismo, de David Harvey (2004); nas contribuições do texto Diez tesis
urgentes sobre el nuevo extractivismo, de Eduardo Gudynas (2009); e na obra O desafio
ambiental, de Carlos Walter Porto Gonçalves (2015). Já o tópico (1.4) Uma leitura da
mineração a partir do território: evolução histórica da legislação mineral no Brasil, será
realizado um breve histórico da mineração no Brasil bem como a evolução da legislação
mineral, serão utilizados os seguintes documentos: A construção do Brasil e da América
164
Latina pela mineração, organizado pelo Centro de Tecnologia Mineral (CETEM, 2000); a
Constituição Federal (1988); Decreto Lei Nº 227, de 28 de Fevereiro de 1967 (Código de
Mineração) e normas correlatas; Lei Nº 11. 685, de 2 de Junho de 2008 (Estatuto do
Garimpeiro); Lei Nº 3.810, de 10 de Novembro de 1961 (Autoriza o Poder Executivo a
constituir a Companhia Metais de Goiás S.A); e a Lei Nº 13.550, de 11 de Novembro de
1999 (coloca em liquidação a Metago). Segundo capítulo: 2 A MINERAÇÃO NO
SÉCULO XVIII E A FORMAÇÃO TERRITORIAL DE FAINA/GO, está subdividido
em quatro tópicos: (2.1) As origens de Goiás nas bateias dos escravos: um breve história,
cujo embasamento teórico consiste nas leituras das obras: Geografia: Goiás-Tocantins,
de Horieste Gomes; Antônio Teixeira Neto e Altair Sales Barbosa (2004); A formação
territorial: considerações sobre alguns aspectos geográficos, históricos e políticos, de
Antonio Teixeira Neto (1982); A produção do território goiano: economia, urbanização,
metropolização, de Tadeu Alencar Arrais (2013). O tópico (2.2) A fragmentação
territorial e a formação do município de Faina/GO se consubstanciam na pesquisa
realizada para redação de minha monografia de graduação intitulada: O papel do Estado
na produção e organização do território goiano: um estudo de caso a partir do município
de Faina-GO (2015); e dados obtidos junto ao Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística (IBGE). Já o tópico (2.3) A incorporação técnica-tecnológica e a retomada da
exploração aurífera no território fainense na década de 1980, tem como base os trabalhos:
A mineração em Goiás e o desenvolvimento do Estado, de Luciano Ferreira da Silva
(2010); Política mineral goiana (1960-1986), de Wanderlino Teixeira de Carvalho (1988);
Caracterização da mineração aurífera em Faina, Goiás, em um contexto ambiental
histórico e atual, de Marcos Pedro da Silva e Cleonice Rocha (2008); e Análise dos
impactos socioeconômicos e ambientais com a implantação da Sertão Mineração no
município de Faina, de Adriana José de Moura (2004). O tópico (2.4) Aspectos físico,
econômico e demográfico do município de Faina/GO, será redigido com base nos dados
obtidos através do Serviço Geológico do Brasil (CPRM); Departamento Nacional de
Produção Mineral (DNPM); Ministério da Agricultura, Pecuária e Abastecimento
(MAPA); Portal da Transparência; e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). O terceiro capítulo: 3 A TERRITORIALIZAÇÃO DA EMPRESA ORINOCO
GOLD LIMITED EM FAINA/GO, está estruturado em quatro tópicos, a saber: (3.1)
Caracterização da Orinoco Gold Limited, cujo os dados estão sendo obtidos no sítio da
internet da própria empresa e em órgãos especializados no setor como o Instituto
Brasileiro de Mineração (IBRAM). O tópico (3.2) Efeitos socioeconômicos: o Capital em
ação resultará do cruzamento dos dados econômicos e demográficos que serão
organizados e tabulados, sendo produzidos gráficos, tabelas e outros produtos que
comporão o texto da dissertação. O tópico (3.3) As externalidades da exploração aurífera
em Faina/GO, será redigido com base nos dados obtidos junto ao Ministério do Meio
Ambiente (MMA) e suas subdivisões estadual e municipal; Agência Nacional de Águas
(ANA) e seus respectivos órgãos; e nos dados da caderneta de campo. E o tópico (3.4) Os
165
Povos Cerradeiros no território fainense e a luta pela (Re)existência, será redigido com
base nos dados obtidos na visita ao Assentamento São José do Piçarrão e Comunidade
Remanescente Quilombola Água Limpa; e nos dados obtidos junto aos movimentos
sociais, como o Movimento pela Soberania Popular na Mineração (MAM); Comissão
Pastoral da Terra (CPT); Movimento dos Trabalhadores Rurais sem Terra (MST)
166
GEOGRAFIA HISTÓRICA E PENTECOSTALISMO: IMPLANTAÇÃO E
EXPANSÃO DAS ASSEMBLEIAS DE DEUS NO BRASIL (1911-1946)
Eunice de Oliveira Rios
Palavras-chave: Geografia Histórica, Pentecostalismo, Tempo, Espaço.
INTRODUÇÃO
O Pentecostalismo é considerado como o fenômeno mais revolucionário da
história do cristianismo no século 20, cujas origens remontam ao ano de 1901, seu
crescimento vertiginoso e sua difusão internacional se estabeleceram a partir do
“Avivamento da Rua Azuza”, em Los Angeles, deflagrado em abril de 1906, tendo como
líder J. W. Seymor, conhecido como o “apóstolo negro”.
O pentecostalismo brasileiro, em suas origens apresenta duas versões, ambas
originárias dos EUA: a italiana (1910) originando a “Congregação Cristã do Brasil”
(CCB) e a sueca (1911) que se tornou “Igrejas Evangélicas Assembleias de Deus” (IEAD).
Segundo Matos (s/d, p. 1) o “enorme crescimento do pentecostalismo e o impacto
que tem causado nas igrejas e na sociedade, particularmente no Brasil”, justifica um
“reexame da história e características, bem como das possibilidades e limitações, desse
movimento” que completou, recentemente, um “século de trajetória histórica”.
Nas primeiras décadas do século XX, o referido movimento religioso, chegou ao
Brasil, visto como “mais uma das muitas novidades vindas dos Estados Unidos, mas
trazidas por europeus”. Esse período é marcado por um grande entusiasmo nacional,
pela intensificação da imigração europeia e pelas “modernidades” das grandes cidades,
tais como: “bondes, linhas de trens, telefone e jornais” (ALENCAR, 2013, p. 98).
Prossegue o referido autor,

As assembleias de Deus, no Brasil, são brasileiras ... não apenas por
estarem no Brasil, mas pela forma que nasceram e se consolidaram,
transformaram-se em algo com uma especificidade brasileira. Com
167
consequência disso e, pelo tempo e espaço que ocupam, elas são o
fundamento da matriz pentecostal brasileira. Um pentecostalismo
híbrido: que veio dos Estados Unidos, trazido por europeus, e aqui é
abrasileirado, gerando um resultado peculiar e único. Nasce, constrói-
se e fortalece a partir – e apesar – da realidade brasileira. Os demais
movimentos pentecostais brasileiros nasceram tendo as ADs como
referência, seja em progressão, concorrência ou negação (ALENCAR,
2013, p. 25).
Do exposto levanta-se o seguinte questionamento:
a) a implantação e a expansão da matriz pentecostal brasileira se deram devido às
características sociais, econômicas, políticas e religiosas do contexto brasileiro no
inicio e meados do século XX e pelo movimento migratório internacional?
b) Belém, berço da matriz pentecostal brasileira, foi o foco irradiador do
Pentecostalismo no Brasil e no exterior, notadamente, Portugal?
c) Belém e Rio de Janeiro, no princípio do século 20 viviam o contexto da
modernidade além de serem cidades portuárias com características comuns:
dinâmica imigratória, crescimento populacional e comércio internacional
relevante?
d) Frida Vingren aportou ao Brasil, desenvolveu um trabalho sócio religioso
relevante por ser uma mulher que se preparou intelectualmente e possuía
objetivos definidos para a sua missão no Brasil?
Na presente investigação pretende-se discutir, através do arcabouço teórico da
Geografia Histórica, considerando-se as categorias tempo e espaço, como se deu a
implantação e a expansão das Assembleias de Deus no Brasil, no período 1911-1936.
Objetivo Geral
Explicar através do arcabouço teórico da Geografia, particularmente da Geografia
Histórica, a implantação e a expansão das Assembleias de Deus no Brasil, bem como a
168
inserção de Frida Vingren nesse processo (atuação missionária, produção literária e
artística).
1. Desenvolver estudos sobre conceitos geográficos, inerentes à Geografia, com
destaque para a Geografia Histórica, aplicados a um fenômeno social, relevante
na sociedade – a matriz pentecostal brasileira;
2. Conhecer o movimento pentecostal, suas origens internacionais e nacionais, sua
implantação e expansão no Brasil,
3. Levantar dados sobre Frida Vingren, suas origens, trajetória e ações como a
produção de artigos, cânticos e poemas que contribuíram para a difusão e
fortalecimento do imaginário pentecostal no território brasileiro.
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento da presente pesquisa utilizaremos a abordagem
qualitativa – pesquisa documental, quando serão levantadas informações sobre a
dinâmica sócio espacial e a inserção do movimento pentecostal no contexto brasileiro
(1911-1948), considerando-se as periodizações, as escalas e as fontes (RODRIGUES, 2015,
p. 259).
O “período histórico central” definido nesta pesquisa é 1911-1930, mas para um
melhor entendimento do fenômeno serão utilizados os “tempos auxiliares”: 1901
(origens do pentecostalismo moderno) e 1930-1946 (institucionalização da igreja
Assembleia de Deus no Brasil).
Para melhor entendimento dos fenômenos e processos utilizaremos uma
“análise multiescalar”, entendida como articulação e codeterminação de uma escala
sobre a outra (RODRIGUES, 2015, p. 259), visando compreender como os processos que
se davam em escalas distintas (EUA e Suécia) contribuíram para a implantação do
169
movimento pentecostal no Brasil, a princípio local (Belém – PA), depois regional (Norte
e Nordeste) e posteriormente, ao território nacional e estendendo-se também a Portugal.
Quanto às fontes consideraremos livros, teses, censos produzidos pelos órgãos
oficiais, documentos (atas) e fotografias.
As etapas metodológicas a serem observadas são as seguintes:
a) Revisão bibliográfica observando-se os fundamentos da Geografia e da
Geografia Histórica, particularmente dos conceitos tempo e espaço;
b) Levantamento de material relacionado às origens do movimento pentecostal no
Brasil e sua expansão, bem como da atuação de Frida Vingren (livros,
documentos, diários e jornais);
c) Leitura e análise dos escritos de Frida, considerando sua importância para a
difusão e estruturação do imaginário pentecostal3;
d) Intercâmbio com pesquisadores e instituições que realizem estudos sobre o
Pentecostalismo (Rede Latino-americana de Estudos do Pentecostalismo –
RELEP)4;
e) Análise e aplicação dos dados levantados (quadros, tabelas e mapas).
A discussão sobre a Geografia Histórica é longa e complexa, realizada entre
pesquisadores de renome.
Mendizábal (2013) introduz seu artigo indagando se “existe alguma geografia
humana que não seja geografia histórica?”. No referido texto o autor se propõe a discutir
3A principal fonte são os arquivos da Casa Publicadora das Assembleias de Deus (CPAD)
disponível em http://editoracpad.com.br/hotsites/frida/
4 A Rede é formada por doutores em Teologia, Sociologia, Antropologia e Ciências Políticas, todos
pentecostais, pesquisadores de vários países latino-americanos.
170
“como o tempo e a história são elementos implícitos e não excessivamente explícitos na
pesquisa geográfica”.
No entender de Pires (2008, p. 10) a Geografia Histórica “estuda as características
e evolução dos espaços históricos, sua morfologia, paisagem e organização territorial
assim como sua formação social” e conclui que a “grande contribuição da Geografia
Histórica foi procurar estabelecer a relação concreta e coerente entre o tempo e o espaço
na formação do território, no passado e no presente”.
Para Gendreau-Zubrzycki (1974, p. 354-355) a Geografia Histórica apresenta três
linhas temáticas, a saber: a reconstrução das geografias do passado, o estudo da
paisagem cultural e a explicação dos fenômenos atuais por meio de uma interpretação
genética.
Ao se pesquisar o passado deve-se levar em consideração algumas regras:
A primeira é a que preconiza que se as categorias de análise da

geografia são universais, as variáveis que as operacionalizam não o são;
daí precisamosestar sempre atentos à adequação destas últimas para o
entendimento do passado. Variáveis não trafegam impunemente no
túnel do tempo, só as categorias de análise podem fazê-lo. A segunda
regra, por sua vez, indica que só se pode entender o "presente de então"
se pudermos contextualizá-lo. Embora informado pelo presente, o
passado não é o presente. Daí, para compreendê-lo, há que se investir
muito em pesquisa indireta, via leitura do que já foi produzido sobre o
tempo que se decidiu estudar, e também em pesquisa direta, realizada
nas mais diversas "instituições de memória" (MORA, 1984).
Finalmente, há também que levar em contaque as geografias do
passado trabalham, não com o passado propriamente dito, mas com
osfragmentos que ele deixou. Por isso, é precisosempre desconfiar dos
vestígios que encontramos, pois os documentos vindos de tempos
antigos não são neutros, isto e, incorporam estruturasde poder
(FOUCAULT, 1969). Por outro lado, há também que tentar dar conta
do que não deixou vestígios, mas que sabemos que ocorreu ouque deve
ter ocorrido (ABREU, 2000, p. 18).
Com relação à empiricização do tempo e a idade dos lugares, Santos (2004, p. 48)
argumenta que a técnica é “um traço de união” e também “história embutida”.
171
A técnica entra aqui como um traço de união, historicamente e
epistemologicamente. As técnicas, de um lado, dão-nos a possibilidade
de empiricização do tempo e, de outro lado, a possibilidade de uma
qualificação precisa da materialidade sobre a qual as sociedades
humanas trabalham. (...)
As técnicas são datadas e incluem tempo, qualitativamente e
quantitativamente. As técnicas são uma medida de tempo (2004, p. 54).
Na realidade, toda técnica é história embutida. Através dos objetos, a
técnica é história no momento da sua criação e no de sua instalação e
revela o encontro, em cada lugar, das condições históricas (econômicas,
socioculturais, políticas, geográficas), que permitiram a chegada
dessesobjetos e presidiram à sua operação. A técnica é tempo congelado
e revela uma história.
Milton Santos (2004, p. 159-160) dando continuidade à discussão sobre tempo e
espaço, afirma que,
O tempo como sucessão, o chamado tempo histórico, foi durante muito

tempo considerado como uma base do estudo geográfico. Pode-se,
todavia, perguntar se é assim mesmo, ou se, ao contrário, o estudo
geográfico não é muito mais essa forma de ver o tempo como
simultaneidade: pois não há nenhum espaço em que o uso do tempo
seja idêntico para todos os homens, empresas e instituições. Pensamos
que a simultaneidade das diversas temporalidades sobre um pedaço da
crosta da Terra é que constitui o domínio propriamente dito da
Geografia. Poderíamos mesmo dizer, com certa ênfase, que o tempo
como sucessão é abstrato e o tempo como simultaneidade é o tempo
concreto já que é o tempo da vida de todos. O espaço é que reúne a
todos, com suas múltiplas possibilidades, que são possibilidades
diferentes de uso do espaço (do território) relacionadas com
possibilidades diferentes de uso do tempo.
O estudo do passado em Geografia é possível, considerando-se geograficamente
seus vestígios “materializados em documentos que precisam ser criticamente avaliados,
relativizados, contextualizados” (ABREU, 2000, p. 24).
Assim, nos propomos na presente investigação, estudar o movimento pentecostal
no Brasil, em sua vertente, Assembleias de Deus, considerando-se os contextos que
permitiram sua implantação e institucionalização no período 1911-1946.
172
1. GEOGRAFIA HISTÓRICA E PENTECOSTALISMO (ABREU, SANTOS, ALENCAR
e MATOS)
2. AS CHAMAS DO PENTECOSTES: dos Estados Unidos à Suécia e ao Brasil
(ALENCAR e FAJARDO)
3. FRIDA VINGREN: vida e obra incendiada pelo Pentecostes (ARAÚJO e ALENCAR)
REFERÊNCIAS
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Letras, Geografia, I série, vol. XIV, 1998, Universidade do Porto, Portugal. Disponível
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ALENCAR, Gedeon Freitas. Assembleias de Deus: origem, implantação e militância

(1911-1946). São Paulo: Arte Editorial, 2010.
_________________________. Matriz Pentecostal Brasileira: Assembleias de Deus –

1911-2011. Editora Novos Diálogos: Rio de Janeiro, 2013.
ARAÚJO, Isael de. Frida Vingrem– uma biografia da mulher de Deus, esposa de
Gunnar Vingren, pioneiro das Assembléias de Deus no Brasil. Rio de Janeiro, CPAD,
2014.
FAJARDO, Maxwell Pinheiro. “ONDE A LUTA SE TRAVAR”: a expansão das

Assembleias de Deus no Brasil urbano (1946-1980), Curitiba: Editora Prismas, 2017.
GENDREAU-ZUBRZYCKI, Andrée. Réflexions sur la géographie historique. Cahiers

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173
PIRES, Hindenburgo Francisco. Reflexões sobre a contribuição da geografia histórica e
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RODRIGUES, Glauco Bruce. Geografia históricae ativismos sociais. In. GeoTextos, vol.
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TROCHET, Jean-René e BOULANGER, Philippe. Qu'est-ce que

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174
ASSENTAMENTOS HORIZONTAIS FECHADOS; O QUE ATRAI ESTES
EMPREENDIMENTOS IMOBILIÁRIOS À CAPITAL GOIANA?
Gabriela Vilela de Sousa
Palavras-chave: cidade; assentamentos fechados; Goiânia.
INTRODUÇÃO
Chamamos de cidade algo que possui origens “obscuras” e que igualmente
obscuras são suas previsões de existência, como salientou Lewis Mumford (2008).
Embora repleta de complexidade , suas características podem ser identificados, de modo
que, mesmo sem uma definição clara de cidade, saibamos o que a constitui. Lefebvre
(2008), por exemplo, identificou uma característica fundamental das cidades; o confronto
com o diferente e a contradição.
A cidade moderna propõe um novo arranjo do espaço. A fusão campo-cidade é
enfatizada e retomada pelo mercado imobiliário, que por sua vez, ao precificar o espaço
e suas amenidades, modifica o antigo modelo “centro rico versus periferia
pobre”(D’OTTAVIANO, 2008), estabelecendo empreendimentos em áreas com
exuberância natural e qualidade de vida. No Brasil, segundo D’Ottaviano, nos fins da
década de 1980 surgem assentamentos fechados para fins habitacionais;
empreendimentos que têm se multiplicado ao longo dos anos, devido aos elementos da
segurança, do status proporcionados, além de outros aspectos enfatizados por Almeida
(2008) e Souza (2012).
Partindo desta análise, este projeto pretende compreender quais aspectos do
mercado favorecem o surgimento de espaços fechados de habitação. O estudo de caso
selecionado, o município de Goiânia, em 2012, segundo dados da SEPLAN, já contava
com mais de 20 empreendimentos imobiliários fechados com mais de 20 hectares cada.
As hipóteses obtidas a respeito do motivo da instalação destes assentamentos em
175
Goiânia, são duas principais; a) o consumo gerado pelo status vinculado aos
condomínios horizontais fechados, como verificado por Almeida (2004) e b) a violência
que atinge as grandes cidades, como atestado por Souza (2012). Mas qual seria o papel
do setor empresarial no surgimento e aumento do número de assentamentos fechados
em Goiânia de 1990 a 2010?
A metodologia a ser empregada será o uso de referencial teórico relacionado a
cidade, suas características, além de referenciais vinculados às recentes modificações nos
assentamentos urbanos- o caso dos espaços fechados. O critério utilizado para a seleção
destes espaços foram 3; 1) a predominância horizontal do assentamento, 2) extensão
superior a 100 mil m² de área parcelada, 3) sistemas de segurança reforçados. Tais
elementos foram selecionados como critério em função das características informadas
pela SEPLAN destes empreendimentos na capital.
Esta pesquisa justifica-se por uma pergunta bastante pertinente para os estudos
do espaço urbano: “Desaparecerá a cidade ou (...) transformar-se-á todo o planeta numa
enorme colmeia urbana?” (MUNFORD, 2008). Esta pergunta tem encontrado resposta
devido o surgimento dos espaços fechados destinados à habitação, espaços onde a
contradição, defendida por Lefebvre, é limitada. Esta característica da cidade é tão
fundamental que estaríamos finalmente respondendo a questão de Munford; estaria a
cidade desaparecendo ou se tornando algo bastante diferente do que “ O Direito á
Cidade” havia nos mostrado.
OBJETIVOS
-Objetivo Geral
Compreender e identificar aspectos de Goiânia que favoreçam o surgimento de
assentamentos fechados destinados a moradia.
-Objetivos Específicos
176
● Entender o que caracteriza a cidade.
● Compreender o surgimento de assentamentos fechados destinados a habitação e
como configuram-se nas cidades atualmente
● Compreender o papel e a ação dos agentes imobiliários na produção dos
assentamentos fechados.
● Identificar quais os consumidores destes assentamentos fechados em Goiânia.
METODOLOGIA
Este estudo adotará como metodologia a pesquisa de referenciais teóricos
relacionados à concepção de cidade e suas características, bem como o que constitui
espaços fechados de moradia. Além disso, esta pesquisa contará com uma coleta de
dados relacionada aos assentamentos fechados em Goiânia e seu perfil de consumidores.
Será igualmente importante para esta pesquisa, a visita a campo de assentamentos
fechados, bem como pesquisa documental para o entendimento das características
destes empreendimentos imobiliários, e a que público estes atendem.
Sobre a cidade, Mumford (2008) assinala que mesmo presente em diversos
momentos, não sabemos de fato o seu conceito. Seria talvez limitado propôr um conceito
que dê conta de todos os aspectos da cidade. Contudo, dado o número de trabalhos
desenvolvidos em relação ao tema e suas problemáticas, parece oportuno dizer o que
não é a cidade, bem como o que a caracteriza. Para Lefebvre (2008) a cidade, entre outros
aspectos, possui contradições que são fundamentais para a vida urbana. Como enfatiza
o autor;
[...] A vida urbana pressupõe encontros, confrontos das

diferenças, conhecimentos e reconhecimentos recíprocos
177
(inclusive no confronto ideológico e político) dos modos
de viver, dos padrões que coexistem na ‘cidade’(p.22)
Por essa razão, ao consolidar espaços fechados, ou “enclaves fortificados”, como
apregoa Caldeira (2011) estaríamos criando, de certa forma, uma antítese da cidade. A
formação destes assentamentos é fortalecida pelo próprio mercado imobiliário, que além
de oferecer os elementos da segurança, qualidade de vida, status, cria novos elementos
para a formação de consumidores. As amenidades da paisagem, bem como um estoque
de áreas, vias de acesso facilitado, são elementos de destaque para a criação destes
espaços fechados destinados a moradia. No aspecto das amenidades paisagísticas, faz-
se necessário salientar que a fusão campo-cidade como elemento da vida moderna
(HOWARD, 1996) é recorrente nestes espaços, o que torna um atrativo para estes
empreendimentos.
Em 2012, Goiânia já contava com mais de 20 assentos habitacionais fechados.
Segundo Moysés (2005), houve uma expansão da área urbana de Goiânia. Tal expansão,
além de ter provocado a redução da produtividade da área rural do município, não
atendeu ao déficit habitacional. O mesmo processo ocorre em outras capitais. A
expansão da área urbana de Uberlândia, como destacado por Botelho foi tributária de
um processo muito semelhante, e segundo o autor;
A introdução de inovações no ambiente construído foi e ainda

continua sendo a principal estratégia dos incorporadores
imobiliários para alterar as externalidades de vizinhança de
algumas localidades da cidade, e atraindo assim a demanda
para novas áreas.
O que denota a presença de estratégias que o mercado imobiliário utiliza para
favorecer o consumo destes assentamentos, bem como a expansão dos mesmos ao longo
do espaço urbano das capitais.
178
Cápítulo I- A cidade como ponto de partida
Neste capítulo serão utilizados referenciais teóricos para compreender as

características das cidades ao longo da história e o que as constitui nos diversos períodos.
Portanto, partiremos do que foi defendido por Mumford (2008) para entender como, ao
longo da história, alguns aspectos foram determinantes para a modificação da vida
urbana e quais processos favoreceram a formação de espaços fechados destinados a
habitação.
Capítulo II- A formação de espaços fechados de moradia
Neste capítulo, trataremos do surgimento de espaços fechados destinados a

habitação no Brasil e no estudo de caso; Goiânia. Serão aqui evidenciados os
assentamentos fechados que se enquadram no critério estabelecido e suas datas de
instalação. Evidenciaremos também suas características para compreender qual o papel
do mercado imobiliário no aumentos destes empreendimentos em Goiânia.
Capítulo III- O Mercado Imobiliário em Goiânia
No presente capítulo será tratado o processo de formação destes assentamentos

em Goiânia com intuito de compreender quais os fatores tornam Goiânia uma capital
que concentra uma expressiva quantidade de espaços fechados de habitação. Serão aqui
destacadas algumas características do processo histórico que deu origem a Goiânia, as
características as características de seu mercado imobiliário, seus assentamentos
fechados e qual o perfil de consumidor este mercado imobiliário atende. Quais as
estratégias são utilizadas pelo mercado destes assentamentos para a formação e
expansão do número destes empreendimentos imobiliários.
ALMEIDA, Rute A. Olhando a cidade atrás dos muros: um estudo de caso do

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D’OTTAVIANO, Maria Camila Loffredo. Condomínios Fechados na Região

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Universidade de São Paulo. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo. São Paulo. SP. 2008.
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180
COMPLEMENTARIDADES E COMPETITIVIDADES NA REDE URBANA
DO OESTE BAIANO NO INÍCIO DO SÉCULO XXI
Iann Dellano da Silva Santos
Palavras-chave: rede urbana; organização espacial; complementaridades e

competitividades.
INTRODUÇÃO
No âmbito da rede urbana regional do Oeste Baiano, o centro de Barreiras, com
população urbana de 123.741 habitantes (90%) e população rural de 13.686 habitantes
(10%), em 2010 (IBGE, 2016), segue como fornecedor de um conjunto de bens e serviços
considerável, com atividades seletivas ligadas aos serviços de saúde especializados,
ensino e grandes redes de varejo, atendendo a demanda local e regional. Por ser um
centro difusor da informação, incluindo de autopromoção das atividades econômicas
via televisiva no âmbito interno regional, este centro congrega funções comerciais, de
prestação de serviços públicos (administrativo) e privados, bem como de consumo.
Em uma posição secundária, tem-se, nessa mesma rede urbana regional, Luís
Eduardo Magalhães, com população urbana de 54.881 habitantes (91,3%) e população
rural de 5.224 habitantes (8,7%), em 2010 (IBGE, 2016), que vem se estruturando em torno
de atividades especializadas para a agricultura moderna, especialmente agroindústrias
e serviços especializados para o campo, atendendo a demanda local e regional com
serviços do terciário ligados intrinsicamente às horizontalidades e verticalidades do
circuito da produção agrícola, como também ascendendo consideravelmente em uma
curta espaço-temporalidade.
Diante de tais processos, questiona-se em compreender o que atualmente
prevalece na rede urbana do Oeste Baiano em termos de relações complementares e
competitividade entre esses respectivos núcleos. Em outras palavras, o centro de
Barreiras por se sustentar, fundamentalmente, em relações historicamente estruturadas,
181
possivelmente, poderia se subordinar a Luís Eduardo Magalhães em termos de
hierarquia urbana e comando regional? Luís Eduardo Magalhães, por ora, continuaria
com sua posição secundária, tendo em vista que, por mais que sejam expressivas as
relações verticais presentes nesse centro, são as horizontalidades que definiriam o
conteúdo hierárquico da rede urbana? De qualquer forma, tais mudanças implicariam
em modificações no conteúdo e na forma espacial da atual rede urbana regional que
ainda se encontra em estágio de elaboração.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Compreender as relações complementares e competitivas entre Barreiras e Luís Eduardo
Magalhães, identificando a mutabilidade da rede urbana a partir da sua hierarquia.
➢ Discutir a rede urbana, sob a perspectiva da organização espacial, considerando
as relações complementares e competitivas estabelecidas nesse tipo particular de
rede;
➢ Conhecer a atualidade da rede urbana do Oeste Baiano, a partir de um estudo
periodizado, identificando os processos que definiram e re-definiram o padrão
espacial dessa rede;
➢ Analisar os papeis urbanos de Barreiras e Luís Eduardo Magalhães,
identificando os agentes produtores da rede e as relações espaciais estabelecidas
por esses agentes, bem como suas intencionalidades
METODOLOGIA
I – Revisão bibliográfica conceitual (rede urbana; organização espacial;
complementaridades e competitividades)
182
II – Revisão e aprofundamento empírico a respeito do estudo de caso (rede urbana do
Oeste Baiano)
III – Coleta de informações em campo (dados secundários e entrevistas com sujeitos
políticos)
IV – Tratamento de informações em campo (tabelas, gráficos, quadros e mapas)
V – Estruturação e contextualização dos dados, bem como a elaboração da redação final
No processo de internacionalização da economia é permitido abordar a respeito
das cidades mundiais, ou seja, “verdadeiros nós na cadeia de relações múltiplas que dão
um arcabouço à vida social do planeta” (SANTOS, 2014 b, p. 34). Essas relações se
estabelecem por meio de redes (de comunicação e transporte), formando uma cadeia de
redes urbanas controladas por metrópoles mundiais ou nacionais. No caso dos países
subdesenvolvidos, constituem-se extensões dessas redes urbanas mundiais,
intermediando relações entre essas e suas redes urbanas internas (CORRÊA, 1989).
No Brasil a divisão territorial do trabalho se manifesta em algumas partes do
território, especialmente nas regiões Centro-Oeste, Norte e Nordeste, na formação de
arranjos territoriais intrínsecos ao agronegócio, o qual se realiza a partir da articulação
entre escala local e regional com a internacional. É nessa dialética entre “ordem global”
e “ordem local” que a organização do território tem como base as “imposições do
mercado comandado por grandes empresas nacionais e multinacionais” (ELIAS, 2011,
p. 155).
Em clássica definição, rede urbana se caracteriza por “um conjunto de centros
funcionalmente articulados” (CORRÊA, 2001, p. 424) e esta é o meio do qual “produção,
circulação e consumo se realizam efetivamente”, com um centro mais importante que
outros a nível metropolitano ou regional (CORRÊA, 2006, p. 15). Nesse sentido, a rede
urbana é condição e reflexo da divisão territorial do trabalho: é condição por meio da
183
ação dos grandes centros cabeças de redes urbanas nacionais ou mundiais (CORRÊA,
1989) e é reflexo “dos efeitos acumulados da prática de diferentes agentes sociais [...] que
introduzem, tanto na cidade como no campo, atividades que geram diferenciações entre
os centros urbanos” (CORRÊA, 2006, p. 27).
A rede urbana das áreas de cerrado possuía pequena integração interna, com
baixa densidade demográfica e dinamismo econômico restrito à pecuária e latifúndio
(SOARES; BESSA, 1999). No caso do Oeste Baiano, esse tipo particular de rede surge no
final do século XIX, com um padrão eminentemente dendrítico, devido aos principais
núcleos estarem “claramente ancorados sobre a navegação fluvial” (SANTOS FILHO,
1989, p. 125). O padrão dendrítico é considerado “a forma espacial mais simples de rede
urbana” por conter centros indiferenciados sob os aspectos de gêneses, práticas
econômicas e ausência de núcleos intermediários devido às interações espaciais
unidirecionais (CORRÊA, 1989, p. 71).
Ao longo do processo de evolução, a rede urbana do Oeste Baiano não se
consistiu de forma conjugada ao modelo denominado por Santos (2014 b) de piramidal,
contrapondo a hierarquia tradicional. Entretanto, não perdeu sua natureza hierárquica,
sobretudo porque o capitalismo proporciona, gradativamente, a interligação “de um
número crescente de áreas e com a expansão desigual da oferta de bens e serviços [...],
implicando o aprofundamento do processo de hierarquização” (BESSA, 2012, p. 156-
157), e gerando uma seletividade espacial que se manifesta no âmbito econômico e social
(SANTOS, 2014 c).
Como aponta Diniz (1982, p. 160), “não resta a menor dúvida de que a penetração
lenta do capital, a abertura de estradas” [...] e “a decadência da navegação fluvial” foram
fatores responsáveis por mudanças na rede urbana regional do Oeste Baiano. Mudanças
essas que, na concepção de Sposito (2011, p. 131), sendo quantitativas, como relacionado
ao tamanho dos centros urbanos, e qualitativas, como no que diz respeito aos papéis
desempenhados pelos centros, redefinem o “escopo” de uma dada rede urbana.
184
Nesse sentido, vem se constituindo no Oeste Baiano uma rede urbana de padrão
espacial de múltiplos circuitos, o qual, segundo Corrêa (1989, p. 77) aponta ser um
padrão “[...] resultante da ação de vários processos, cada um implicando localizações
específicas, datadas de uma lógica que, se não é inexorável, é simultaneamente própria
a cada atividade e ao momento de sua implantação, e geral no âmbito do capitalismo”.
De modo que os centros se diferenciam “segundo a posição na hierarquia de lugares
centrais e segundo as especializações produtivas que apresentam” (CORRÊA, 2012, p.
207).
Com a inserção de capital agrícola nas áreas de cerrado a partir das décadas de
1970 e 1980, a rede urbana do Oeste Baiano foi se reestruturando em torno das
necessidades da agricultura moderna. Nesse contexto, destaca-se a inserção de
atividades voltadas para o campo nos centros tradicionais, sobretudo Barreiras, e nos
novos aglomerados criados pela própria agricultura moderna, tais como Roda Velha, no
município de São Desidério, Rosário, no município de Correntina, Novo Paraná e
Mimoso do Oeste, no então território municipal de Barreiras, que, inclusive, leva à
“mobilização da força de trabalho” (SANTOS FILHO, 1989, p. 146; SANTOS; CHAVES,
2014).
Os investimentos iniciais da agricultura moderna, ressaltando o fluxo de capital
privado oriundo de cooperativas, exemplos como a Cooperativa Agropecuária do Oeste
da Bahia e Cooperativa Agrícola dos Cerrados do Brasil Central Ltda. (SANTOS;
CHAVES, 2014), lideradas por agricultores sulistas, destinaram-se para Barreiras,
demandando desse núcleo suporte funcional para atender ao ramo agrícola e às
atividades urbanas (SANTOS FILHO, 1989), acarretando no que Soares; Bessa (1999, p.
15) denominam de “refuncionalização” da urbe.
Por sua vez, Mimoso do Oeste, passando a se denominar Luís Eduardo
Magalhães, acolheu e desenvolveu atividades demandadas pela agricultura moderna,
concentrando e desempenhando funções inerentes ao agronegócio, e se transformando
185
em lugar de gestão local e regional dessa atividade, por concentrar a produção,
mormente agroindustrial, da região (ELIAS, 2011).
Mimoso do Oeste, originado em 1974, com a instalação de uma pensão para
caminhoneiros e um posto de combustíveis (BRANDÃO, 2012), destacou-se pela célere
ascensão, contabilizando 2.385 habitantes, em 1991 (MOTTA, 2016). Segundo o IBGE
(2016), Mimoso do Oeste foi reconhecido oficialmente na condição de distrito de
Barreiras no ano de 1997, passando a se denominar Luís Eduardo Magalhães em 1998.
Emancipou-se em 2000, sendo essa força emancipatória resultante de interesses políticos
de elites agroindustriais (BRANDÃO, 2012).
Em contrapartida, Barreiras se manteve como principal centro regional por
concentrar maior população e quantidade e diversidade de estabelecimentos comerciais
e de serviços, além de apresentar uma área de influência expressiva, ultrapassando os
limites regionais do Oeste Baiano (SANTOS; CHAVES, 2014, IBGE, 2008).
Nesse sentido, a rede urbana compõe-se de um conjunto de centros que, por sua
vez, desempenham “[...] papéis diretamente associados a dois amplos circuitos de
exploração dos centros de acumulação de capital e poder sobre a região” (BESSA, 2010,
p. 37). Tais circuitos efetuam-se, como sugere Corrêa (1989, p. 75), por meio de “[...] um
multivariado processo de criação, apropriação e circulação dos valores excedentes”,
estando inseridos na divisão territorial do trabalho que, por sua vez, impõe distinção
entre os centros urbanos, entre os segmentos de rede urbana, entre as regiões, enfim,
entre os espaços, pois a divisão territorial do trabalho “cria uma hierarquia entre lugares
e redefine, a cada momento, a capacidade de agir das pessoas, das firmas e das
instituições” (SANTOS; SILVEIRA, 2013, p. 21).
É importante destacar que a mudança na estrutura produtiva regional do Oeste
Baiano foi acarretada pela incorporação de novos grupos sociais advindos de diversos
lugares do país, sobretudo dos sulistas, em sua grande parte, detentores dos meios de
produção, conformando uma elite agroindustrial empreendedora (BRANDÃO, 2012).
186
Esses construíram suas identidades, interações e formas organizacionais, o que inferiu
em desigualdades sociais e econômicas (SANTOS, 2007). Esse fenômeno migratório
acarretou no que Haesbaert (1995) denomina de reterritorialização, com a formação de
novos territórios marcada pela apropriação simbólica e, sobretudo, política.
Mesmo com notáveis interações complementares entre Barreiras e Luís Eduardo
Magalhães, as diferenciações impostas pelo capitalismo geram divergências entre os
centros à medida que a ação empreendedora, principalmente de Luís Eduardo
Magalhães, apresenta um caráter competitivo. Sendo assim, “[...] tais hierarquias não são
estáveis, dependem, sobretudo, dos mecanismos de competição e cooperação entre os
centros” (BESSA, 2010, p. 39).
Ademais, Barreiras segue, no início do século XXI, como principal centro da rede
urbana do Oeste Baiano, exercendo papeis urbanos a nível macrorregional, com relações
horizontais e verticais consideráveis, e subordinando os demais núcleos de níveis
hierárquicos seguidamente inferiores. Entretanto, cabe destacar a célere ascensão de Luís
Eduardo Magalhães que, mesmo em uma posição secundária, ameaça o comando dessa
rede, sobretudo, por estar amparado às relações fortemente horizontais e verticais da
produção agrícola, abrindo espaço para possíveis alterações na forma e no conteúdo da
própria rede urbana regional.
PLANO DE REDAÇÃO
1 – Introdução: propõe-se elencar a problemática da pesquisa, discorrer os objetivos

(geral e específicos) da pesquisa, bem como hipóteses.
2 – Capítulo 1: atender ao primeiro objetivo específico, elaborando um estudo teórico a

respeito de redes urbanas e relações (complementares e competitivas) entre centros
urbanos.
3 – Capítulo 2: atender ao segundo objetivo específico (estudo empírico), aprofundando

o que já se tem elaborado.
4 – Capítulo 3: atender ao terceiro objetivo específico, a partir da coleta e tratamento de

informações, acompanhada de análises e discussões.
187
5 – Considerações finais: corroborar ou confrontar com as hipóteses incialmente
apresentadas.
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189
A PESSOA COM DEFICIÊNCIA FÍSICA E A APROPRIAÇÃO DOS
ESPAÇOS NA MICRORREGIÃO DO VÃO DO PARANÃ-GOIÁS/ BRASIL
Jamylle Lorrane Silva Passos
Palavras-chave: Pessoa com Deficiência Física. Espaço. Apropriação. Vão do Paranã.
INTRODUÇÃO
O presente projeto busca-se ampliar as discursões e análises realizadas no
Trabalho de Conclusão de Curso intitulado “A Dinâmica Populacional na Microrregião
do Vão do Paranã,” realizado no ano de 2015. As inquietações em aprofundar uma
pesquisa sobre este assunto surgiram mediante a conhecimentos empíricos sobre a
região, leituras aprofundadas na disciplina de Geografia de Goiás, onde começou a
investigação científica.
Com os resultados da monografia verificou-se que a dinâmica populacional
acontece de forma desigual entre os municípios que formam o Vão do Paranã em
comparação a outras microrregiões do Estado de Goiás os índices apresentam um valor
quantitativo e qualitativo inferior. A pesquisa aconteceu através da análise de dados
sobre população, dividido em: população relativa, população na idade ativa, taxa de
crescimento populacional, densidade demográfica e população rural e urbana. Também
foram observados os dados de desenvolvimento socioeconômico e variáveis dos estudos
demográficos como: fecundidade, mortalidade, Índices de Desenvolvimento Humano
Municipal (IDMH).
Dessa forma, propõe-se para esse projeto de pesquisa do Programa de Pós-
Graduação em Geografia do Instituto de Estudos Socioambientais da Universidade
Federal de Goiás-PPGeo-UFG, ampliar a investigação na microrregião do Vão do Paranã
dessa vez trabalhando com a seguinte temática: A pessoa com deficiência física e a
apropriação dos espaços na microrregião do Vão do Paranã-Goiás/ Brasil.
190
Quando analisamos como os municípios que formam essa microrregião estão
organizados, entendemos a memória histórica e a materialização do próprio espaço a
partir da perspectiva de pessoas com deficiência física que vivem nesses municípios de
modo a compreender as relações socioespaciais da constituição dessas cidades sob o
aspecto da acessibilidade. A escolha da pessoa com deficiência física-PCDF para essa
pesquisa deve-se a hipótese de imaginar as dificuldades vivenciadas por esses sujeitos,
para se organizarem em municípios interioranos com pouca estrutura urbana. Surge
assim as seguintes indagações: Quantos são e onde estão as PCD na microrregião do Vão
do Paranã? Como as PCD apropriam dos espaços públicos nos municípios do Vão do
Paranã? Quais são os problemas e os desafios enfrentados pela pessoa com deficiência
física-PCDF no Vão do Paranã ? Como são estruturados os municípios interioranos do
Vão do Paranã para atender a PCFD? Existem políticas públicas e ações destinadas às
PCD? São estes questionamentos que norteiam a presente pesquisa, e serão a base para
atingir os objetivos estabelecidos.
Acreditamos que a estrutura e infraestrutura dos municípios localizados na
microrregião do Vão do Paranã não são pensados nem planejados para receber o
indivíduo com deficiência física de forma a garantir e assegurar a igualdade de acesso.
Dessa forma justifica-se a importância dessa pesquisa na medida em que ela pode
demostrar como é apropriado os espaços nos municípios do Vão do Paranã pelas PCD,
como eles se organizam nos conflitos existentes no espaço. E de certa forma, conhecer
realmente quem é o deficiente físico morador do Vão do Paranã.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Entender a apropriação dos espaços pela pessoa com deficiência física nos
municípios da microrregião do Vão do Paranã, destacando os desafios, conquistas e as
cartografias desses sujeitos.
191
● Cartografar as PCD dentro da estrutura populacional da microrregião do Vão do
Paranã.
●Mapear os espaços apropriados e acessados pelas PCDF, identificando os desafios das
PCDF nesse processo.
●Analisar a infraestrutura urbana e os espaços públicos pensando na acessibilidade da
pessoa com deficiência física,
METODOLOGIA
O presente estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualiquantitativa de cunho
descritivo e exploratório. A pesquisa qualitativa com a intenção de verificar as
possibilidades de análise do espaço apropriado pelo deficiente físico, seus significados,
motivos, valores e atitudes. A quantitativa buscar-se-ia dizer onde estão, quem são, o
que fazem as pessoas com PCDF na microrregião do Vão do Paranã.
Inicialmente, elaboraremos uma pesquisa bibliográfica sobre espaço público,
deficiência (deficiente físico), políticas públicas para o deficiente e acessibilidade como
elemento de suporte para as atividades práticas. Será feito um levantamento
bibliográfico e de fontes de dados consultando materiais em sites, arquivos digitais,
livros, teses, dissertações, notas de pesquisa, artigos, monografias. ; e pesquisa
documental consultando produtos legais – leis, decretos, projetos de lei, resoluções,
registros e documentos não oficiais (cartas, jornais, escritos).
Numa segunda etapa, faremos a coleta dos dados por meio de observações de
campo através de fotografias dos espaços públicos e prédios públicos, localizados nas
áreas centrais das cidades em todos os 12 municípios que formam a microrregião do
Vão do Paranã. De posse desse levantamento faremos o confronto dos dados obtidos
com as normas de acessibilidade e mobilidade.
192
Também realizaremos o levantamento de dados e informações censitárias das
PCD nos censos do IBGE, esperando com isso mapear os municípios de moradia das
PCD. E na escala local cartografaremos os bairros de moradia das PCD, objetivando
analisar a espacialidade das PCD e, em especial, das PCDF e seus trajetos de
deslocamentos e, com isso entender os desafios desses e dessas na acessibilidade aos
lugares. Para esta fase serão utilizados informações do Centro de Referência de
Assistência Social-CRAS, de cada município.
Na terceira etapa serão realizadas entrevistas com pessoas com deficiência física
de cada município da microrregião, buscando entender melhor as experiências e
conflitos vividos pelas PCDF.
Realizar observações nos espaços públicos das áreas centrais dos municípios
objetos da pesquisa, olhando os equipamentos e ações de acessibilidade materializadas
ou impressas nesses lugares.
Na quarta etapa sistematizaremos os dados e informações coletadas e levantadas
por meio de mapas, tabelas, quadros, fotografias, filmagens. Cabe mencionar a
importância de se construir mapas mentais, sendo uma das principais tentativas para
verificar a percepção de como a pessoa com deficiência física analisa a acessibilidade no
seu munícipio, o seu espaço percebido.
A quinta etapa está reservada para a construção da dissertação, escrita do texto
e apresentação e defesa da dissertação. .
A presente proposta de investigação versará sobre o espaço apropriado pela
pessoa com deficiência física em municípios interioranos no Vão do Paranã. Para
fomentar essa discussão primeiramente é preciso entender onde está localizado este
recorte espacial e como se deu essa divisão regional no Brasil.
193
A microrregião do Vão do Paranã está localizada na mesorregião do Leste de
Goiás é e formada por 12 municípios caracterizados por um dos menores índices
demográficos de Goiás como é a apontado pelo (IMB, 2004) , com uma população média
de 107.311 habitantes na microrregião no ano de 2010, ultrapassando apenas a
microrregião da Chapada dos Veadeiros. Além disso, conforme Chaveiro, Calaça e
Rezende (2009) possui a menor distribuição de renda do Estado de Goiás, salienta os
autores (a):
[...] as menores rendas concentram-se nas regiões Nordeste e

Norte do estado localizando-se a maioria dos municípios onde
mais de 40% dos chefes de família recebem até 1 salário mínimo
mensal. (CHAVEIRO, CALAÇA e REZENDE, 2009,p.101)
Sendo assim analisar a questão da localização desses municípios é primordial
para esse trabalho para nos ajudar a entender a baixa dinamicidade econômica e como
isso de certa forma influencia na vida do PCDF e como esses indivíduos se reorganizam
nesses espaços . (figura 01).
Fontes/SIC/UFG/IBGE Elaboração: a autora/ 2015.
194
No ano de 1941 o IBGE apresentou a divisão regional do Brasil em Norte,
Nordeste, Leste, Sul e Centro Oeste, em 1987 surge a divisão regional em mesorregiões
e microrregiões sendo aprovada em 31 de Julho de 1989 dando essa divisão como forma
de organização do espaço. De acordo com IBGE (1990), apresenta como mesorregião e
microrregião:
Entende-se como mesorregião área individualizada em uma Unidade

da Federação que apresenta formas de organização do espaço
geográfico definidas pelas seguintes dimensões: o processo social como
determinante o quadro natural como condicionante e a rede de
comunicação e de lugares como elemento de articulação espacial. As
microrregiões foram definidas como parte das mesorregiões que
apresentam especificidades quanto a organização do espaço. Essas
especificidades não significam uniformidade de atributos, nem
conferem as Microrregiões autossuficientes e tampouco de serem
únicas devido a sua articulação a espaços maiores quer a mesorregião
Unidade de Federação quer a totalidade nacional. (IBGE, 1990,p.10)
Pensando a microrregião do Vão do Paranã e como se deu se processo de
ocupação ao longo do tempo é um fator preponderante para uma análise do recorte
espacial investigado. De acordo com, Barreira (2002) essa região foi durante o século
XVIII há que representava melhor economia para o estado através da pecuária e pela sua
forte ligação com a região Nordeste do Brasil que nesse período dominava a economia.
Quando essa dinâmica é invertida a partir do momento em que a economia brasileira
não é mais o açúcar, mas agora o café, assim no século XIX altera-se a demanda e a região
Sul do estado de Goiás começa a ser considerada a com melhores condições para atender
a economia brasileira, pois apresenta fortes relações com Sul de Minas e com São Paulo.
E sobre o desbravamento do Vão do Paranã, destaca Barreira:
[...] o Vão do Paranã, localizada a leste da divisa com a Bahia,

permaneceu até meados da década de 80 praticamente sem receber
investimentos em infraestrutura ou qualquer outro tipo, embora tenha
sido objeto de vários estudos visando principalmente à agricultura
irrigada. (BARREIRA, 2002, p.98)
195
Nesse trabalho entender as práticas sociais vividas e concebidas por indivíduos
com deficiência física é primordial para cerne da pesquisa. Diversos autores dialogam
em seus trabalhos a importâncias das práticas vivenciadas no espaço e a centralidade
dessa categoria, como Corrêa (2000), Harvey (2012), Santos (1996).
De acordo com Corrêa (2000), o espaço não é nem o ponto de partida e nem ponto
de chegada. Lembrando que foi a partir dos movimentos proporcionados pela Geografia
crítica em 1970 que espaço aparece como estudo central dos geógrafos neomarxistas. “
As práticas sociais são ações para garantir diversos projetos.” ( CORRÊA, 2000,p.35)
Entender o espaço relacional e o modo como a pessoa com deficiência física
enfrenta os problemas de estrutura, infraestrutura e socioeconômicos encontrados no
munícipios do Vão do Paranã é o direcionamento para compreender como este se
apropria do espaço.
Corroborando com Santos (1996), quando analisa o espaço formado por objetos
técnicos, assim determina que tanto o espaço do trabalho, como o espaço da distância
entre outros são manifestações do espaço geográfico como técnica, pois e ela que
participa na produção da percepção do espaço. “[...] o mesmo espaço pode ser visto
como terreno das operações individuais e coletivas, ou como realidade
percebida.”(SANTOS, 1996, p.55).
Segundo Harvey (2012), ao dialogar sobre o espaço absoluto, relativo e relacional,
nos apresenta um olhar sobre experiencia física e espacial da ordem espacial e temporal,
assim o espaço que nos envolve na vida cotidiana afetam nossas experiencias diárias.
Pensando na centralidade dessa pesquisa, devemos evidenciar o papel da
cartografia que será preponderante para a metodologia desencadeada ao longo da
pesquisa. Conforme Chaveiro e Fadel (2017), a cartografia social pode ajudar na
compreensão sobre a conectividade de processos, os componentes de estrutura que estão
presentes na vida do sujeito, no caso investigado por eles a pessoa com deficiência- PCD.
Assim ressalva os autores sobre a cartografia :
196
As práticas espaciais, formadas por conteúdos históricos, sociais,
culturais, econômicos, representacionais, traçam CARTOGRAFIAS DE
DEVIRES, geram mapas existenciais. Ou seja, geram ações,
cruzamentos, bifurcações que põem o sujeito em movimento no
movimento do mundo.(CHAVEIRO; FADEL, 2017, p.16)
O referencial teórico mencionada nesse projeto tem um papel de alimentar esse
trabalho com uma visão real de como analisar o PCDF, e como dialogar como este
individuo se apropria do espaço, de modo que já apresente a importância da pesquisa
voltada para esse determinado grupo, até mesmo pela forte possibilidade de
desenvolver políticas públicas voltadas para pessoa com a PCDF em munícipios da
microrregião do Vão do Paranã que em alguns momentos foi e continua sendo uma
região esquecida no planejamento do Estado.
PLANO DE REDAÇÃO
1. A construção histórica do conceito de deficiência.
1.1 Pessoa com Deficiência Física.
1.2 Estatuto da Pessoa com Deficiência.
2. Espaço Público dos Municípios do Vão do Paranã e a Pessoa Com Deficiência Física.
2.1 Espaço Público, Acessibilidade e Mobilidade nas cidades do Vão do Paranã.
2.2 A Cartografia do Deficiente Físico do Vão do Paranã.
3.Quem é o PCD do Vão do Paranã?
3.1 O desenvolvimento da Cartografia como prática social.
3.2 A Cartografia do PCDF no Vão do Paranã.
3.3. A Cartografia para amostra de como o PCDF apropria dos espaços no Vão do Paranã.
REFERÊNCIAS
CHAVEIRO, Eguimar ; CALAÇA Manoel ; REZENDE Mônica.A dinâmica

Demográfica de Goiás. Ed. Ellos. Goiânia, 2009.
197
CHAVEIRO, Eguimar; FADEL, Luiz Carlos. Por uma cartografia existencial:
representações sobre a pessoa com deficiência física. Revista Acadêmica Educação
Cultura em Debate. v.3 .n..xxx jan-jul.2017. Disponível em :
file:///E:/Usu%C3%A1rios/Cliente/Downloads/272-826-1-PB%20(2).pdf. Acesso: 13
mar.2018.
BARREIRA, Celene Cunha Monteiro Antunes. Vão do Paranã: a estrutura de uma
região. Brasília: Ministério da Integração Nacional; Goiânia: Universidade Federal de
Goiás. Coleção Centro-Oeste de Estudos e Pesquisas, v.8, 2002.
BRASIL. Ministério do Planejamento, Orçamento e Gestão. INTITUTO BRASILEIRO
DE GEOFRAFIA E ESTATÍTICA (IBGE). Divisão Regional do Brasil em Mesorregiões
e Microrregiões geográficas. Rio de Janeiro, vol-1. 1990. Disponível em:<
http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/monografia/GEBIS%20%20RJ/DRB/Divisao%r
egional_v01.pdf > Acesso em: 14 jan. 2018.
CORRÊA, Roberto Lobato. Espaço, um conceito-chave da Geografia. In: CASTRO, Iná
Elias de; GOMES, Paulo César da Costa; CORRÊA, Roberto Lobato. (Orgs.).Geografia:
Conceitos e Temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
IMB-Instituto Mauro Borges de Estatísticas e Estudos Socioeconômicos. Dinâmica
Populacional: características e discrepância do bônus demográfico em Goiás.
SEGPLAN- Secretaria do Estado de Goiás de Gestão e Planejamento. Dez. 2013.
HARVEY, D. O espaço como palavra-chave. Geographia, Vol.14, n.28, 2012.
SANTOS, Milton. Natureza do espaço. São Paulo: Nobel, 1996.
198
PERSPECTIVAS DA PAISAGEM NA GEOGRAFIA CULTURAL:
TRANSIÇÕES E TENSÕES NA PÓS-MODERNIDADE
Palavras-chave: Kitsch; Paisagens Pós-modernas; Geografias Culturais.
INTRODUÇÃO
O conceito de paisagem possui caráter fundamental para a construção da ciência
Geográfica e, mesmo que ao longo dos anos tenha perdido seu protagonismo na
Geografia Humana1, continua relevante na Geografia Cultural (CLAVAL, 2014). Nesse
sentido, cabe-se compreender sua constituição em meio a abordagem da Geografia
Cultural, especialmente na contemporaneidade.
Para Sauer ([1925], 2008), considerado um dos pioneiros da Geografia Cultural, a
paisagem por vezes era confundia com o termo região, por sua origem no termo landschaft
em alemão. Sauer reflete também a ideia da Paisagem Cultural, de forma a separar o
homem da natureza, essa última a constituir a Paisagem Natural.
Jackson, também considerado basal para o entendimento da Paisagem, fundou o
periódico Landscape, importante para a divulgação e desenvolvimento dos estudos nessa
categoria. Para ele (JACKSON, [1984], 2008), a paisagem pode ser considerada como
espaço distinto topográfico ou culturalmente compartilhado por um grupo de pessoas.
Outro autor fundamental para a compreensão da paisagem na Geografia
Cultural, Eric Dardel, (2011, p.32), assinala que, “a paisagem pressupõe a presença do
homem, mesmo lá onde toma a forma de ausência”. Sem o sujeito não é possível
conceber a paisagem, pois é ele que significa o espaço e nele constitui suas relações
1Ainda que não seja o âmbito da tese, deve-se destacar que na Geografia Física, diferente da
Geografia Humana, a Paisagem não perdeu seu protagonismo e ainda é uma das categorias mais
estudadas por esse caminho geográfico.
199
essenciais para a concepção da mesma. Nesse sentido, Dardel explicita a
indissociabilidade entre natureza e sociedade.
Pode-se compreender que os três autores citados influenciam as demais gerações
de geógrafos culturais. Tanto a Geografia Cultural Renovada quanto a Geografia
Cultural Humanista surgem como crítica ao neopositivismo, até então dominante na
década de 1960 e 1970 (MARANDOLA JR, 2013). Enquanto uma foi pelo viés do
marxismo, a outra seguiu uma fundamentação teórica fenomenológica.
A Geografia Cultural Humanista se desenvolveu com sua base principal no Eric
Dardel, principalmente no que se diz respeito à paisagem. Nesse sentido Lowenthal
(1975) e Tuan (1974) se tornaram bases para o pensamento desse conceito, bem como
Berque (1990), que desenvolve estudos acerca da paisagem com auxílio da filosofia e
geografia japonesas.
A Geografia Cultural Renovada, por sua vez, foi determinante para um novo
rumo à abordagem com estudos acerca das representações e interesse pela pós-
modernidade (ALMEIDA, 2009). Olwig (1984), que está inserido nessa perspectiva
compõe a paisagem como constructo ideólogico, a pesquisar principalmente as
paisagens dinamarquesas. Por outro lado, Mitchel ([1994], 2008), debate a conceituação
da paisagem de forma idílica ou pictórica, ainda que abrangida em sua condição de
produto social.
Já Cosgrove (1998), contemporâneo de Mitchel, concebe a paisagem para além
das externalidades, a considerar seus elementos subjetivos, a realizar, dessa forma, uma
interface entre a Geografia Cultural Radical e a Geografia Cultural Humanista. O
apontamento para os estudos de paisagem de forma ampla e que contempla as diversas
dinâmicas sociais da globalização foram tratadas, por um tempo, de maneira crítica por
esses geógrafos. Relph (1976), ao estudar a paisagem em conjunto com o lugar, configura
um novo olhar para a categoria, já indicando para paisagens pós-modernas.
200
A pós-modernidade, cabe ressaltar, não é uma superação do moderno, mas o
momento em que a sociedade está compreendida em diversas esferas, é uma situação de
transições e metamorfoses. Ihde (1990, p. 162) ressalta que falar em pós-modernidade
“announces an awareness that we are in a transition out of the aura of the modern into
what is not yet easily nameable”. O público se mistura com o privado, as notícias são
circuladas de maneira cada vez mais rápida e os lugares se modificam mesmo que a
presença do sujeito não se faça de forma física. O tradicional é cada vez mais dinâmico
e não se encontra mais em duelo com o novo, mas constrói relações simbióticas.
Em meio a essas relações dinâmicas, vários objetos, construções arquitetônicas e
ideias se difundem, a serem reproduzidas sem respeito ao original. O Kitsch clama
atenção para o olhar geográfico, uma vez que se tornou constituinte da sociedade
contemporânea e é um elemento densamente espacial.
De acordo com Moles (2012), para além de um sistema de objetos o Kitsch é uma
atitude. Para o filósofo, ela “se manifesta em relação aos objetos envolvendo tanto as
camadas sociais abastadas como as demais categorias sociais” ([1971], 2012, p. 199). A
ideia de imitação dos objetos implica em cópias de lugares e de construções, constituindo
uma forma falaciosa de aproximação entre classes na sociedade capitalista.
Segundo Olalquiaga (1998, p. 12), “o kitsch e o pós-modernismo compartilham
uma reciclagem irreverente, um gosto pela iconografia e pelo artificial, um prazer na cor,
o brilho, no melodrama e na superdeterminação”. O artificial toma o lugar do autêntico,
do diferente e possui fórmula própria, conhecida, que é aplicada em diferentes
condições.
De acordo com Relph (2001, p. 153) “in contrast with the modernist perspective
that offered clear answers about what is true and what is false, and about the right ways
to think, act, and pass judgment, this is profoundly disturbing”. Dessa forma, os estudos
da Paisagem na pós-modernidade devem oferecer outros subsídios daqueles
201
investigados anteriormente, uma vez que a dinâmica é marcada pela amplitude de
elementos encontrados na paisagem.
Nesse sentido, problematiza-se: Como o conceito de paisagem na Geografia
Cultural contemporânea pode ser reelaborado pela influência do Kitsch e das
contradições das/nas homogeneizações e as insurgências decorrentes da pós-
modernidade?
Objetivo Geral
• Compreender a categoria Paisagem na Geografia Cultural e suas possibilidades
de entendimento e metamorfose no contexto das homogeneizações da
globalização e fragmentação na/da pós-modernidade de modo a discutir as
insurgências em resposta à esse processo.
• Analisar os fundamentos teórico-metodológicos da categoria Paisagem no
âmbito das Geografia Cultural.
• Desvelar as metamorfoses da paisagem e as consequências de seu estudo na
Geografia Cultural;
• Discutir a homogeneização da paisagem intensificada pela globalização e sua
relação com o Kitsch na sociedade pós-moderna;
• Decifrar as paisagens pós-modernas por meio das visualidades e imaginários de
medo ou paranoia manifestos nas ficções de distopias;
• Explicitar as relações heterogêneas e de mudanças na paisagem frente à sua
homogeneização e suas possibilidades de estudos na Geografia Cultural
contemporânea.
202
METODOLOGIA
De forma a compreender a constituição da paisagem na Geografia Cultural ao
longo de sua história, realizar-se-á análise acerca da categoria e seu estudo na
contemporaneidade. Será efetivada a leitura de livros, artigos e coletâneas dos principais
autores que construíram o entendimento da paisagem na Geografia Cultural.
O entendimento da modernidade se dará em conjunto com a análise da Geografia
Cultural em suas principais vertentes: Geografia Cultural Clássica, Geografia Cultural
Humanista e Geografia Cultural renovada. Dessa forma, a compreensão da pós-
modernidade será investigada em conjunto com as mudanças na Geografia Cultural e
pela presença massiva do Kitsch no final do século XX e começo do século XXI.
Consequentemente, a abordagem será diacrônica, derivada da pesquisa na extensa
produção teórica delimitada.
Como estudo fundamentalmente teórico, de análise crítica e sistemática sobre a
categoria Paisagem na Geografia Cultural, a sistematização das leituras e a construção
de fichamentos centrados nos conceitos apoiadores será basilar para correlacionar os
autores às perspectivas adotadas. De forma a auxiliar na construção teórica da paisagem
será realizada a busca de exemplos na arte, arquitetura e fotografia. Como resultados,
para além do texto final serão elaborados artigos acadêmicos em anais de evento, livros
e periódicos.
ALMEIDA, M. G. de. Geografia Cultural: Contemporaneidade e um flashback na sua

ascensão no Brasil. In: MENDOÇA, F. A. et. al. (Org.) Espaço e Tempo: complexidade e
desafios do pensar e do fazer geográfico. Curitiba: Associação de Defesa do Meio
Ambiente e Desenvolvimento de Antoina (ADEMADAN), 2009, p. 243-260.
BERQUE, A. Médiance: De milieux en paysage, Montpellier: Reclus, 1990.
CLAVAL, P. A Geografia Cultural. Florianópolis: Ed. da UFSC, 4 ed. rev. 2014.
203
CONNOR, S. Cultura pós-moderna: Introdução às Teorias do Contemporâneo. São
Paulo: Edições Loyola, 1989.
COSGROVE, D. Social formation and symbolic landscape. Madison: The University

of Wisconsin Press, 1998.
DARDEL, E. O Homem e a Terra. (Trad. Werther Holzer). São Paulo: Perspectiva,

2011.
IHDE, D. Postphenomenology and tecnoscience: The Peking University Lectures.

Albany: State University of New York Press, 2009.
JACKSON, J. B. The Word Itself. In.: OAKES, T. S; PRICE, P. L. The Cultural

Geography Reader. New York: Routledge, 2008. pp. 153-158.
LOWENTHAL, D. Past time, present place: landscape and memory, Geographical

Review, Nova York, v. 65, n. 1, p. 1-36, jan. 1975.
MARANDOLA JR, E. Fenomenologia e pós-fenomenologia: alternâncias e projeções do

fazer geográfico humanista na Geografia Contemporânea. Geograficidade. v. 3, n. 2,
inverno 2013, pp. 49-64.
MITCHELL, D. Landscape. In.: ATKINSON, D. (Org.), JACKSON, P. (Org.), SIBLEY, D.

(Org.), WASHBOURNE, N. (Org.). Cultural Geography: A critical dictionary of key
concepts. London: Tauris & Co. Ltd, 2005, pp. 49 – 56.
MOLES, A. O Kitsch: a arte da felicidade. São Paulo: Perspectiva, 2012.
OLALQUIAGA, C. Megalópolis: sensibilidades culturais contemporâneas. São Paulo:

Studio Nobel, 1998.
OLWIG, K. Nature’s Ideological Landscape: A A Literary and Geographic Perspective

on Its Development and Preservation on Denmark's Jutland Heath. The London
Research Series in Geography, 1984.
RELPH, E. Place and placelessness. Ontario: Pion Limited, 1976.
RELPH, E. The Critcal Description of Confused Geographies. In.: ADAMS, P. C. (org.);

HOELSCHER, S. (org.); TILL, K. E. (org.). Textures of Place: exploring humanista
geographies. 2001, p. 153-166.
SAUER, C. The Morphology of Landscape. In.: OAKES, T. S; PRICE, P. L. The Cultural

Geography Reader. New York: Routledge, 2008. pp. 96-10433.
TUAN, Y. Topophilia: a study of environmental perception, attitudes, and values.

Englewoods Cliffs: Prentice-Hall, 1974.
204
o Capítulo I – Fundamentos e Perspectivas da Paisagem na Geografia

Cultural
Análise e discussão acerca da categoria Paisagem no âmbito da geografia Cultural ao

longo do século XX, bem como suas principais conceituações: Paisagens Culturais,
Vernaculares, Experenciais e como Ideologia. Dessa forma pretende-se entender como
se estabelece essa categoria em seus diversos aspectos a fim de compreender seus
aspectos contemporâneos.
▪ Paisagens Culturais
▪ Paisagens Vernaculares
▪ Paisagens Experienciais
▪ Paisagem como Ideologia
o Capítulo II – A paisagem nas Geografias Culturais da Pós-modernidade
Pesquisar e analisar as Geografias Culturais na pós-modernidade e seu envolvimento

com a Paisagem frente às configurações globais mais recentes. O debate da
homogeneização da paisagem será aqui central de forma a basear os demais capítulos
dessa parte.
▪ Pós-modernidades Geográficas
▪ Paisagens em transição no contexto de globalização
▪ A homogeneização das paisagens no final do século XX e começo

do século XXI
o Capítulo III – A presença do Kitsch e a heterotopia da paisagem
Na condição de um dos principais elementos da homogeneização o Kitsch se releva

como parte de uma paisagem que, por vezes, pode ser encontrada em diversas partes do
mundo. Ao mesmo passo, a paisagem, também se encontra fragmentada de forma a
encontramos em sua gênese elementos pré-modernos, modernos e pós-modernos. Nesse
sentido o debate se dá pelas relações ambivalentes e contraditórias da/na Paisagem.
▪ Kitsch e processo de mercantilização da paisagem
▪ As sobreposições: pré-moderno/moderno/pós-moderno
▪ O direito a outras visualidades
205
o Capítulo IV – Imaginários e visualidades das paisagens pós-modernas
A considerar as vivências contemporâneas, necessita-se verificar e analisar as paisagens

proporcionadas pelas tecnologias digitais e, em consequência, o imaginário sobre as
mesmas, que, muitas vezes, se configura em distopias sociais. O movimento cyberpunk,
originado do imaginário do excesso de tecnologia, também colabora para a compreensão
das paisagens pós-modernas.
▪ Paisagens distópicas
▪ Paisagens digitais
▪ Paisagens cyberpunk
o Capítulo V – A revolta da Paisagem: Autenticidades e Insurgências
O capítulo fundamenta-se na necessidade de debate de como a Geografia

Cultural, em suas fissuras compreende e pode impulsionar, mais uma vez, os estudos
dessas paisagens que não são mais exatamente homogêneas, mas que revelam os mais
diversos elementos contemporâneos. Dessa forma, inserimos aqui a discussão de
heterotopia para compreendermos as paisagens da pós-modernidade.
▪ As fissuras na Geografia Cultural: caminhos para outras leituras
▪ Paisagens autênticas
▪ Potencialidades da Geografia Cultural no estudo das paisagens

contemporâneas
206
O CONCEITO DE AGRONEGÓCIO: ANÁLISE DOS EFEITOS
SOCIOAMBIENTAIS DO MODELO AGRÍCOLA HEGEMÔNICO NOS
CERRADOS
Jéssyca Tomaz de Carvalho
Palavras-chave: Agronegócio; Agricultura Familiar; Campesinato; Cerrados;

Crescimento Econômico
INTRODUÇÃO
Este projeto possui como centralidade o cenário agrário brasileiro atrelado ao
contexto agrícola vigente. Longe de estar equacionada, a questão agrária no Brasil,
perpassa vários elementos que merecem atenção e uma discussão criteriosa e crítica.
Entre esses elementos, encontra-se o processo de persuasão dos sujeitos do campo e da
cidade de que esta é uma questão resolvida e de que há no campo um bloco monolítico,
em que: “tudo e todos são agro”, integrados em um mesmo modelo agrícola de
produção.
Desde o processo de modernização da agricultura, intensficado pela tecnificação
do campo a partir das décadas de 1960 e 1970, assiste-se no Brasil a reconstrução da
imagem do bioma Cerrado. Neste processo, percebe-se o sufocamento dos saberes fazeres
camponeses e outros sujeitos; negligencia-se também o conflito e, portanto, a dimensão
territorial do Cerrado - reduzindo-o exclusivamente à compreensão fitofisionomica,
como se essa não dependesse também de outros aspectos.
Assim, nota-se a reconfiguração das relações de produção, trabalho e consumo;
a intensa transformação das paisagens e a imposição de modelos de dependência, com
a expansão de espaços homogêneos, a partir de monocultivos da produção, “da cultura
e da mente” (SHIVA, 2003) que buscam atingir exclusivamente objetivos econômicos
que não são válidos à todos os sujeitos. Modelos que monopolizam e estrangulam a
207
heterogeneidade brasileira e colocam o Cerrado enquanto um celeiro agrícola
responsável e potencial produtor de alimento e energia para o país e para o mundo.
TESE
Diante do exposto, acredita-se que o agronegócio é uma expressão conceitual
territorial e ideológica do crescimento econômico no Cerrado com implicações no
aniquilamento da diversidade (dos sujeitos e da biodiversidade) por um reduzido
número de atores que se pautam por estratégias discursivas sustentadas pelo Estado,
academia e imprensa. Constituindo-se discursivamente enquanto uma fábrica de senso
comum, a qual por meio desses aparatos legitima projetos de desigualdade social e a
incoerente questão agrária no Brasil.
Objetivos Gerais
Analisar a territorialização do Agronegócio nos Cerrados, pelo espectro das
estratégias conceituais e discursivas, problematizando a ideia de progresso e
crescimento econômico postulada pelo setor, enfatizando o processo de perda de
territórios de vida dos sujeitos no campo e de persuasão subjacente a um projeto
hegemônico e homogêneo para a agricultura brasileira.
1 – Avaliar como se dá a construção e o fortalecimento do conceito “Agronegócio” no
Brasil pautando a importação de modelos, as amarras ideológicas e a contraposição de
ideias;
2 – Investigar o processo de persuasão e subordinação camponesa, analisando o discurso
presente no campo e na cidade, identificando atores hegemônicos envolvidos no
processo e seus respectivos interesses;
3 – Analisar os efeitos socioambientais decorrentes da territorialização do Agronegócio
nos Cerrados (territórios).
208
METODOLOGIA
Os conceitos e categorias contribuem para dar especificidade e direção à análise
pela ciência geográfica. Na seguinte proposta de pesquisa optou-se por adotar dentre
esses o Território e o Campesinato como centralidade, para se pensar a construção do
conceito de Agronegócio.
Como apresentado, pretende-se aqui estudar os territórios hegemonizados pelo
Agronegócio e identificar as (Re)Existências Camponesas (MENDONÇA,2004) presentes
no processo de territorialização, mediado pela construção e fortalecimento do discurso
“Agro”. O levantamento bibliográfico, após todas as problematizações já sustentadas em
pesquisas anteriores, constitui-se assim, como o primeiro passo na busca de se atingir os
objetivos delineados.
Realizado o levantamento bibliográfico considerando-se as pesquisas
produzidas sobre o tema, o segundo passo, portanto, será o levantamento de dados em
fonte secundária. Bem como o tratamento e tabulação de informações obtidas na mesma.
São exemplos de fontes secundárias à serem concultadas: periódicos da Capes,
veículos de comunicação, o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
Empresa Brasileira de Pesquisa Agropecuária (EMBRAPA), Companhia Nacional de
Abastecimento (CONAB), Instituto de Pesquisa Econômica Aplicadas (IPEA), Ministério
da Agricultura Pecuária e Abastecimento (MAPA) Associação Brasileira do Agronegócio
(ABAG), Sistema OCB, OCG, SEBRAE, SENAR, PENSA USP (Centro de Conhecimento
em Agronegócios), entre outras fontes.
Marafon (2009) elucida como o trabalho de campo é um importante instrumento
para o investigador em Geografia Agrária. Por meio do campo será possível estabelecer
o exercício da práxis com a realidade empírica problematizada, de modo que as fontes
orais complementem a fundamentação teórica. Assim serão realizados diálogos, a partir
de questões direcionadas, com os sujeitos envolvidos no processo, em amostragens
209
aleatórias. Serão considerados também no âmbito de estratégias de pesquisa a análise
do discurso (Mikhail Bakhtin, Michel Foucault, Émile Benveniste).
Como instrumentos de registros, fazem-se importante o caderno de campo, o
registro de imagens, audios e vídeos. O diário de campo e os demais registros mostram-
se como um importante apoio, à medida que, conforme Mendes e Pessôa afirmam (2009,
p.527) nota-se que “o registro de observações de campo constitui uma etapa relevante
na pesquisa, uma vez que os relatos verbais são considerados como fontes controversas
de informação”.
Nessas condições, apresenta-se como intuito obter resultados quanto ao que será
pesquisado e, por conseguinte, alcançar a possibilidade de publicar as conclusões,
mesmo que o resultado final não comprove a hipótese apresentada inicialmente.
BARBOSA, Maria Aparecida. Sistema Conceptual e sistema terminológico. In.:

TradTerm 7. São Paulo: USP, 2001. Disponível em:<
http://www.revistas.usp.br/tradterm/article/view/49143>. Acesso em: jul
2016.
BEZERRA, Juscelino E. Agronegócio e ideologia: contribuições teóricas. In: Revista

NERA. Ano 12, Nº. 14. P. 112-124. Jan/Jun, 2009.
CHAVEIRO, Eguimar Felício. BARREIRA, Celene Cunha M. Antunes. Por uma análise
territorial do Cerrado. In.: PELÁ, Márcia. CASTILHO, Denis. (Org.). Cerrados:
perspectivas e olhares. Goiânia: Vieira, 2010.
DELGADO, Guilherme Costa. Do capital financeiro na agricultura à economia do

agronegócio:mudanças cíclicas em meio século (1965 – 2012). Porto Alegre, Editora da
UFRGS, 2012.
GUIMARÃES, Alberto Passos. O complexo agroindustrial. Revista Reforma Agrária, ano

7, n. 6, nov./dez. 1977.
MARAFON, Glaucio José. O trabalho de campo como um instrumento de trabalho

para o investigador em Geografia Agrária. In: RAMIRES, Júlio Cesar de Lima;
PESSÔA, Vera Lúcia Salazar (Orgs.). Geografia e Pesquisa Qualitativa: nas trilhas da
investigação. . Uberlândia: Assis, 2009.
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MARTINS, José de Souza . O poder do atraso: ensaios de sociologiada história lenta. 2. ed. –
São Paulo: Hucitec, 1999.
MENDES, Estevone de Paula. PESSÔA, Vera Lúcia Salazar. Técnicas de investigação e

estudos agrários: entrevistas, registros de observações e aplicação de roteiros de
entrevista. In: RAMIRES, Júlio Cesar de Lima; PESSÔA, Vera Lúcia Salazar. Geografia e
Pesquisa Qualitativa: nas trilhas da investigação.Uberlândia: Assis, 2009.
MENDONÇA, Maria Luiza. O Papel da Agricultura nas Relações Internacionais e a

Construção do Conceito de Agronegócio. In.: Revista Contexto Internacional, Vol. 37, N°
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OLIVEIRA, Ariovaldo de . A mundialização da agricultura brasileira. In.: Território em

Conflito, Terra e Poder. (Orgs.) OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de; LIRA, Elizeu
Ribeiro; CABRAL, José Pedro C.; SANTOS, Roberto de Souza. – Goiânia: Kleps, 2014.
SHIVA, Vandana. Monoculturas da mente: perspectivas da biodiversidade e da biotecnologia

/ Vandana Shiva; tradução Dinah de Abreu Azevedo. – São Paulo: Gaia, 2003.
PLANO DE REDAÇÃO: DETALHADO - PRELIMINAR – COMENTADO
Este ensaio de elaboração de sumário enquanto um plano de redação, apresenta-

se estruturado em diálogo direto com cada objetivo específico da pesquisa. Este
exercício, constitui-se enquanto meios de (re)considerar-se estratégias de investigação
que viabilizem a compreensão do que se apresentou-se aqui como objetivo geral. Nesse
sentido, vale-se apresentar, algumas considerações do que já foi elaborado no âmbito
desta proposta de investigação.
O CONCEITO DE AGRONEGÓCIO
Análise dos efeitos socioambientais do modelo agrícola hegemônico nos Cerrados
1 – AGRONEGÓCIO: DO DISCURSO AO CONCEITO
1.1 – O processo de construção conceitual
1.2 – O conceito de Agronegócio no Brasil
1.3 – Agricultura Familiar: uma categoria funcional
Sobre este capítulo foram realizadas leituras sobre o processo de construção
conceitual, sobre a colonialidad e sobre os diferentes saberes, compreendendo-se quais os
diferentes níveis de formação dos conceitos e o efeito de seus usos. Além disso, recorreu-
se à autores que pensam a importação do conceito de agribusiness para o Brasil e suas
aplicações e à leituras sobre a análise do discurso, fundamentadas em Foucault. Foi
revista também bibliografias que se dedicam a analisar criticamente o agronegócio no
211
Brasil, o processo de construção da categoria agricultura familiar e algumas abordagens
conceituais sobre o campesinato.
Vale-se considerar para este capítulo a atual participação na disciplina
“Construção Conceitual e Metodológica do Agronegócio” no Programa de Pós-
Graduação em Agronegócio – UFG.
2 – ESTRATÉGIAS DISCURSIVAS DO AGRONEGÓCIO
2.1 – O Agronegócio pelo Estado
2.2 – O Agronegócio pela academia
2.3 – O Agronegócio pela imprensa
Para o segundo capítulo da pesquisa foram consideradas também alguns
elementos pautados na disciplina “Construção Conceitual e Metodológica do
Agronegócio” no Programa de Pós-Graduação em Agronegócio – UFG.
Foram realizadas também rodas de conversa nos IF’s Goianos dos municípios
de Rio Verde e Morrinhos; Sindicato Rural e Cooperativa do município de Morrinhos e
registros aleatórios de diferentes estratégias discursivas do Agronegócio no estado de
Goiás. Recentemente, foi realizada também visita de campo à TECNOSHOW Comigo,
no município de Rio Verde – GO.
Pretende-se para construção deste capitúlo, pensar-se novos trabalhos de
campo, dimensionando-se diferentes experiências camponesas e do Agronegócio. Bem
como considerar-se as propagandas veiculadas pela Rede Globo “Agro é Tech, Agro é
Pop, Agro é tudo” e outras propagandas que fazem apologia à este modelo de produção.
Para este capítulo serão consideradas as invetigações em fontes secundárias,
que viabilizem a análise sobre o subsídio do Estado para a produção agrícola aos moldes
do Agronegócio.
3 – TERRITÓRIOS HEGEMONIZADOS PELO AGRONEGÓCIO
3.1 – As pautas ambientais e da produção de alimentos
3.2 – Os efeitos socioambientais do Agronegócio
3.3 – A importância da valorização conceitual do Campesinato
Sobre o terceiro capítulo visitas de campo realizadas em propriedades do
Agronegócio, acampamentos, assentamentos e outras propriedades camponesas nos
municípios de Rio Verde, Santa Helena, Morrinhos e outros serão aqui também
consideradas. As fontes secundárias viabilizarão a análise sobre o que, quanto e onde se
está sendo produzido.
O último subtópico, tem como proposta apontar alguns caminhos e
considerações sobre o Campesinato, caso a tese seja comprovada. Em síntese pretende-
se com este capítulo a análise sobre o Agronegócio, com o contraponto do Campesinato,
como uma possibilidade de contra-hegemonia.
212
A CADEIA PRODUTIVA DO MILHO NO SUDOESTE DE GOIÁS : UM
OLHAR VOLTADO À BRF (BRASIL FOODS S.A)
João Marques de Souza Neto
Palavras-chave: Cadeia Produtiva; Milho; Goiás;
INTRODUÇÃO
Este projeto versará sobre a cadeia produtiva do milho, e levará em consideração
todo o processo de produção e consumo do milho no Sudoeste goiano. Tal recorte
espacial é justificado pelo fato de quatro1 dos seis municípios com maior produção de
milho do estado de Goiás estão situados na microrregião em estudo (IBGE, 2016).
Segundo Silva e Francischini (2013), milho está presente em todos os estados
brasileiros, porém, com níveis tecnológicos bem distintos, de acordo com cada região.
Os polos produtores das regiões Norte e Nordeste são os mais deficitários em
tecnologias, consequentemente, possuem uma baixa produtividade, que é voltada para
o consumo familiar ou consumo de subsistência. As regiões Sul, Sudeste e Centro-Oeste
englobam os estados com maior tecnologia, o que leva a uma maior produtividade.
O estado de Goiás tem ganhado destaque nacional e até internacional na
produção de grãos (voltado principalmente ao mercado agroindustrial). Com a
incorporação do milho safrinha (plantio após a colheita da soja, que evita deixar área
agrícola ociosa e o solo sem cobertura vegetal, tornou-se uma prática rentável e que faz
uso de alta tecnologia nas propriedades rurais, para aumentar o rendimento), o cultivo
do milho passa a ganhar maior destaque de produção. (SILVA; FRANCISCHINI, 2013).
Com um estudo prévio, e levantamento de alguns dados, foi possível observar
que os principais municípios produtores de milho no estado de Goiás encontram-se em
1 Chapadão do Céu; Jataí; Qurinópolis e Rio Verde
213
sua maioria no Sudoeste Goiano. Quatro dos seis principais municípios produtores de
milho do estado de Goiás estão situados na microregião denominada Sudoeste goiano e
são: Jataí, Rio Verde, Chapadão do Céu e Quirinópolis (IBGE, 2015). Portanto, assim é
possível justificar a escolha de tal região, para desenvolvimento do estudo. Cabe
destacar ainda, que tal produção é destinada em sua grande parte à BRF, que exerce uma
influência econômica e social nos municípios e no entorno de onde se instala
O crescimento econômico da região Sudoeste de Goiás pode ser explicado em
grande parte pela expansão da fronteira agrícola após a década de 1970, o que mais
tardar iria culminar para a escolha de tal região para o recebimento de investimentos
para a instalação da Perdigão, que após se unir com a Sadia transforma-se na BRF- Brasil
Foods S.A, que passa a ser então, a maior empresa do ramo alimentício e proteínas
animais do país. Com a presença de tamanha empresa na região Sudoeste do estado, boa
parte da produção e do crescimento econômico de tal microrregião passa a ser
diretamente ligado á empresa.
A COMIGO2 acabou contribuindo para uma inovação tecnológica e para inserção
de grandes empresas ligadas a agroindústria, como é o caso da Perdigão. A cooperativa
influenciou na configuração territorial e propiciou o surgimento de novas dinâmicas
sociais e econômicas. Logo, verifica-se que a COMIGO foi um elemento essencial para
todo o processo de agroindustrialização no Sudoeste Goiano. Após alguns anos da
instalação da COMIGO no Sudoeste de Goiás, inicia-se um novo processo de instalação
de um completo agroindustrial da Perdigão S/A.
2 A COMIGO foi criada no ano de 1974 quando produtores rurais se uniram para resolver a
ausência de armazém na região Sudoeste de Goiás. Assim então nasce a cooperativa, que visava
atuar na comercialização, armazenamento,assistência técnica e fornecimento de insumos.
(BORGES, 2012).
214
OBJETIVOS
Geral
Analisar a cadeia produtiva do milho na região Sudoeste do estado de Goiás, o
que inclui os seguintes elos: agricultor/produtor de milho, agro-industrial, empresas de
transporte e armazenagem…, com enfoque na atuação e influência da empresa BRF-
Brasil Foods S.A, e seus reflexos na organização do território.
• Analisar a produção de milho no contexto da produção agrícola regional,
identificando às áreas de plantio, as tecnologias utilizadas, as propriedades
produtoras, as finalidades da produção e a produção nas áreas de agricultura
camponesa.
• Identificar e cartografar as agroindústrias produtoras de milho localizadas nos
municipios da microrregião.
• Demostrar a cadeia produtiva do milho no Sudoeste de Goiás como transformadora
da paisagem, comparando-na à outras cadeias produtivas presentes na mesma
região.
METODOLOGIA
Para a realização da pesquisa estão sendo utilizados os seguintes procedimentos
metodológicos: Primeiramente está sendo levantado o estado da arte da temática central,
afim de ter um embasamento bibliográfico para conhecer os trabalhos já desenvolvidos
envolvendo tal assunto.
215
Será desenvolvido um breve estudo sobre escolhas de sementes, produção
internacional do milho, sobre a produção nacional, regional até chegar no recorte
escolhido pelo autor, que é a região Sudeste de Goiás.
A escala temporal foi delimitada a partir da instalação da Perdigão (ano de 1996)
e os dados a serem utilizados sobre a produção do milho variam desde 1996 ao ano de
2016 de acordo com os lançamentos do IBGE Cidades.
Embasado em tais colocações, faz-se necessário ao menos dois trabalhos de
campo, em cada uma dos municípios que têm destaque na produção de milho na região
Sudoeste de Goiás.
Os dados colhidos das atividades econômicas da cadeia produtiva em estudo,
serão representados espacialmente em formato de mapas.
O conceito de cadeia produtiva se constitui por um conjunto de ações econômicas
e comerciais que consiste na valorização dos meios de produção e uma sucessão de
operações de transformações, capazes de serem separadas e ligadas entre si por um
encadeamento técnico, relações financeiras e comerciais. Uma cadeia de produção
agroindustrial pode ser dividida entre jusante (produto final) e a montante (matéria-
prima), no caso da cadeia do milho os limites dessa visão não são, às vezes, facilmente
identificáveis.
Embora o conceito de cadeia produtiva tenha como foco a produção agropecuária
e florestal, verifica-se que o mesmo tem potencial para ultrapassar os limites da escala
produtiva agroindustrial.
O conceito de cadeia produtiva foi desenvolvido como

instrumento de visão sistêmica. Parte da premissa que a
produção de bens pode ser representada como um sistema, onde
os diversos atores estão interconectados por fluxos de materiais,
de capital e de informação, objetivando suprir um mercado
216
consumidor final com os produtos do sistema (CASTRO et
al.,2002,p.2).
De maneira ampla, a produção, distribuição e comercialização do milho é feita
em todo o Brasil e em todo o mundo, sendo largamente produzido nos Estados Unidos.
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE, 2016) os maiores
produtores de milho do mundo são Estados Unidos, China, Brasil e União Européia.
Segundo o Ministério da Agricultura, o Brasil no ano de 2009/2010 produziu 53,2 milhões
de toneladas na safra desses anos. Ainda segundo o Ministério da Agricultura, o país
terá um aumento de 19,11 milhões de toneladas na produção, até a safra de 2019/2020.
Com esse grande aumento de produção o país será capaz de suprir a necessidade
nacional (cerca de 56,2 milhões de toneladas) e exportar até 12,6 milhões de toneladas.
A produção brasileira de milho teve um aumento devido à elevação no cultivo
do milho safrinha, que é o milho de segunda safra. Segundo Otto, Neves e Pinto (2012),
a produção de segunda safra nos anos 2000 era de apenas 7 milhões de toneladas, já no
final da década passou a ser de 20 milhões de toneladas. O milho normalmente é
plantado após a cultura da soja (conhecido como cultura de verão), logo, devido às
condições climáticas favoráveis, os estados de Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Goiás
e Paraná destacam-se nesse sistema. A produção do milho de primeira safra, apesar de
possuir um crescimento absoluto, apresenta maiores oscilações, o que acaba
incentivando ainda mais o milho de safrinha.
Segundo Brasil (2007), o consumo doméstico do milho no Brasil, teve um
aumento de 1,4% (do ano de 1997 à 2005), mas ainda segundo os autores, o crescimento
maior do consumo do milho ainda é o destinado à produção de ração animal que nesse
mesmo período teve um crescimento de 2,9%, crescendo de 23,69 milhões de toneladas
em 1997 para 30,64 milhões de toneladas no ano de 2005. Cabe destacar ainda, que a
avicultura e a suinocultura, ambas voltadas ao mercado de corte, são as grandes
217
propulsoras do grande aumento do consumo do milho (cerca de 75% de todo milho
produzido é destinado ao segmento animal).
O estado de Goiás, segundo IBGE, é o quarto maior produtor de milho do Brasil,
participando com 10% de toda produção nacional. Nos últimos 10 anos, a produção do
estado cresceu em ritmo mais acelerado que a produção nacional: 47% contra 36%,
respectivamente. Entre os fatores que contribuíram para esse resultado, está a
disseminação da prática da rotação de cultura, escolha das sementes e a expansão da
demanda regional, além da indústria processadora. A produtividade do estado também
está acima da média nacional (cerca de 40% da produção registrada em 2001).
No que se refere a impactos econômicos, e especificamente na região do Sudoeste
Goiano (sobretudo Rio Verde – GO), observa-se a maior quantidade de produtos e
subprodutos do milho sendo destinados para as indústrias, tornando-se parte de um
largo complexo agroindustrial, como forma de alimentação de aves e suínos, aos quais
serão agregados valores em seu produto final, mas também à exportação. E a esta
abordagem vincula-se a observação de que a maior produção de milho na supracitada
região destina-se justamente aos usos da BRF – Brasil Foods, que localiza-se próxima aos
seus mercados consumidores mais amplos, diminuindo o custo com o transporte e
tornando-se mais competitivo no mercado.
A empresa BRF- Brasil Foods S.A. (união de duas das maiores empresas do ramo
de produtos alimentícios e proteínas animais: fusão das ações da Sadia S.A. ao capital da
Perdigão S.A., que ocorreu no ano de 2011), é responsável por consumir grande parte da
produção de milho de toda a região Sudoeste (Jataí, Rio Verde, Quirinópolis e Chapadão
do Céu), essas regiões contavam com vários atrativos, segundo Borges (2006), entre eles
estão: a larga produção de milho e soja, já estabelecida pela expansão do Complexo
Agroindustrial da soja (CAI- soja), uma vez que esses grãos são fundamentais na
fabricação de rações; a proximidade com mercados emergentes (local e regional); e os
incentivos fiscais e financeiros.
218
Segundo Mendes Junior (s/d), é mais rentável para empresas como a Perdigão
realizar o processamento das aves e suínos próximo ao mercado fornecedor de insumos,
para a redução de custos na produção, que se associa diretamente ao valor do produto,
tornando-o mais competitivo no mercado.
Outro ponto que vale a pena destacar dentro da cadeia de produção do milho é
o uso dos dejetos de suínos e da cama das aves para a agropecuária. Esses “produtos”
são destinados à adubação orgânica do solo, tratando-se de uma questão econômica e
ambiental. Do ponto de vista econômico, Mendes Junior (s/d) apresenta uma diferença
em valores de 59% (uma economia de R$ 193,30/hectare) no uso do adubo suíno orgânico
ao invés do adubo químico nas lavouras de milho. Da mesma forma a cama de aves, que
apresenta uma diferença de 30% mais barato (economia de R$ 156,10/hectare) do que o
uso do adubo químico. Além da economia, o adubo orgânico ainda apresenta muitas
vantagens para o produtor agropecuário
É importante destacar que o milho é aproveitado em todo o ciclo de sua cadeia
de produção, uma vez que ele é utilizado como ração animal, e depois , por meio dos
dejetos dos animais, é destinado à adulação dos solos, para o plantio de uma nova safra.
SUMÁRIO COMENTADO
1 A FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO E A CADEIA PRODUTIVA

Definir e trabalhar com os conceitos de território e de cadeia produtiva. Apresentar dessa
maneira uma revisão bibliográfica conceitual.
1.1 Conceito De Território
1.2 Conceito De Cadeia Produtiva
2 O MILHO
Nesse capítulo há a preocupação em discutir os tipos de milho que são produzidos,
assim como para qual finalidade ele é produzido. Tal discussão transparecerá os
impactos da Revolução Verde na produção do milho.
2.1 Produção E Consumo Do Milho No Mundo
2.2 Produção E Consumo Do Milho No Brasil
2.3 Produção E Consumo Do Milho Em Goiás
2.4 Produção E Consumo Do Milho No Sudoeste Goiano
219
3 A CADEIA PRODUTIVA DO MILHO NA REGIÃO SUDOESTE DE GOIÁS
Em tal capítulo buscar-se-á a compreensão da cadeia produtiva do milho em seus
variados aspéctos. Do plantio aos diferentes tipos de consumo na região sudoeste do
estado.
3.1 O Plantio
3.2 O Transporte
3.3 O Consumo
REFERÊNCIAS
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Florianópolis (SC),v. 27 n. 54. Florianópolis 2012. p. 181-195, 2012.
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Agricultura; Coordenador Luiz Antonio Pinazza . Brasília: IICA: MAPS/SPA, 2007.
BORGES, R. E. No meio da soja, o brilho dos telhados: a implantação Perdigão em

Rio Verde (GO), transformações e impactos socioeconômicos e espaciais. 2006. 220f.
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Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2006.
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de Goiás. In: XXI Encontro Nacional de Geografia Agrária, 2012, Uberlândia. Anais...
Uberlândia: IG/UFU, 2012, p. 1-14.
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220
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MENDES JUNIOR, A. P. M. O COMPLEXO MILHO, AVES E SUÍNOS NA REGIÃO

DE RIO VERDE: Integração Atual e Potencial. In:
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OTTO, I. M. C. ; NEVES, Marcos Fava; PINTO, Mairun Junqueira Alves. Cadeia

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SILVA, A.G. da; Francischini, R. Sistemas de produçãoo de milho safrinha em Goiás .

In: Seminário Nacional. Douraodos, 12. , 2013. Disponível em:
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SILVEIRA, J. A. N. da; Trabalho de campo. In: Revista Tessituras Geográficas -

FACOS/CNEC. V. 1- Nrº 1, p. 102-107, 2012.
221
CICLOMOBILIDADE: UMA ALTERNATIVA PARA A MOBILIDADE
URBANA EM GOIÂNIA
João Paulo Fonseca Peres

Palavras-chave: mobilidade urbana, planejamento urbano, bicicleta e ciclomobilidade.
INTRODUÇÃO
A mobilidade é uma demanda inerente à sociedade urbana. Muito mais que um
mero deslocamento físico de pessoas e mercadorias, a mobilidade apresenta aspectos da
produção do espaço geográfico, envolve os elementos e formas do desenho urbano e
reflete a organização da estrutura socioespacial da urbe.
As análises espaciais constituem o foco principal dos estudos geográficos. Nesta
perspectiva a mobilidade urbana relaciona-se à própria dinâmica urbana e a busca pela
compreensão dos elementos que constituem a mobilidade urbana pode ser uma das
atribuições da Geografia, haja vista que o sentido da mobilidade é político, econômico,
social e é, principalmente, espacial.
Este estudo, parte da percepção da existência de uma relação desigual e
conflituosa no espaço urbano e viário de Goiânia, entre as bicicletas e outros modais de
transporte. Se propõe, com isso, discutir o papel social da bicicleta, ao mesmo tempo em
que pretende contribuir com a superação de uma ideia arraigada no imaginário popular
de que a localização dos fenômenos é a finalidade e o sentido último do conhecimento
geográfico.
Goiânia foi a primeira capital brasileira a ser planejada no século XX. De acordo
com Chaveiro (2007, p. 16), “a cidade nasce com o signo do moderno, a partir das
disputas políticas das oligarquias locais aliada à política da Marcha para o Oeste,
propugnada pelo Estado Novo”.
Destarte, apesar de seu planejamento urbano prévio, a cidade de Goiânia
vivenciou um vertiginoso processo de metropolização que se deu de forma intensa e
222
assaz desordenada. O resultado dessa expansão urbana, é que a cidade outrora
planejada para ser territorialmente pequena e comportar um reduzido número de
habitantes, superou sua proposta original e tornou-se um espaço complexo, habitado
por quase 1,5 milhões de habitantes, sujeitos heterogêneos, que possuem diversas
necessidades diárias de deslocamento e que nem sempre contam com um modelo de
mobilidade urbana adequado.
A Política Nacional de Mobilidade Urbana (BRASIL, 2012) define a mobilidade
urbana enquanto condição a partir da qual se realizam os deslocamentos de pessoas e
cargas no espaço urbano. O Ministério das Cidades (2004) compreende a mobilidade
urbana enquanto atributo das cidades e se refere a facilidade, dificuldade ou, ainda, a
impossibilidade de deslocamento de pessoas e bens no espaço urbano. Considera-se que
as duas concepções se complementam e, neste trabalho, adota-se tanto a perspectiva de
mobilidade enquanto condição dos deslocamentos de pessoas e mercadorias quanto a
perspectiva de mobilidade urbana enquanto atributo da cidade.
A mobilidade é um tema que ganha relevância sobretudo pela promulgação da
Lei de Mobilidade Urbana nº 12.587 de 2012, que instituiu as diretrizes da Política
Nacional de Mobilidade Urbana e pelo interesse dispensado sobre o assunto por
estudiosos de diversas áreas do conhecimento, inclusive da Geografia.
Por sua vez, a mobilidade apresenta-se enquanto desafio para os diferentes atores
que compõem o espaço urbano goianiense. Goiânia é uma cidade moderna, idealizada
na década de 1930 e no seu histórico de planejamento urbano nota-se que desde o início
da sua concepção, o paradigma de mobilidade da cidade sustentou-se em uma
supervalorização da automobilidade, o que contribuiu para produzir relações desiguais
no espaço urbano citadino e para marginalizar outras formas de deslocamento espacial,
como o pedestrianismo e o ciclismo.
Deve-se ressaltar, de acordo com Vasconcellos (2001, p. 130), que “um dos
problemas do transporte público nas cidades de países em desenvolvimento, é que a sua
223
oferta tem sido historicamente baseada na demanda de pico, por razões
predominantemente econômicas”. As condições do transporte público em Goiânia, são
amplamente conhecidas como deficitárias, sem mencionar os problemas de segurança e
os problemas ambientais que afetam os usuários regulares do transporte público.
Diariamente em Goiânia, os usuários do transporte coletivo convivem com inúmeros
transtornos, tais como a superlotação dos veículos, constantes atrasos e aumento no
preço das tarifas, além das frequentes greves nesse setor.
Por sua vez, a relevância dessa pesquisa justifica-se pela necessidade de repensar
os padrões de mobilidade vigentes em Goiânia. Faz-se urgente a tomada de ações que
possam mitigar as externalidades decorrentes do uso desmedido dos veículos
motorizados individuas no espaço urbano goianiense. Entre essas ações, destaca-se a
ciclomobilidade.
Ainda existe falta de consenso na definição do conceito de ciclomobilidade.
Autores como Bastos, Mello e Silva (2017), consideram a “ciclomobilidade como
ferramenta de solução marginal dos problemas de mobilidade urbana por meio do uso
da bicicleta”. Por sua vez, entendemos num primeiro momento, a ciclomobilidade como
uma condição da organizacão espacial das cidades de modo que permita aos indivíduos
o pleno direito de se deslocar no espaço urbano mediante o uso da bicicleta, de forma
segura, acessível e inclusiva.
De acordo com Gehl, (2015, p. 107) as cidades que estimulam a ciclomobilidade
e que “realizam investimentos em infraestrutura cicloviária, concomitantemente
aumentam a mobilidade da grande maioria de seus habitantes e reduzem o impacto
sobre o meio ambiente”. O autor cita os exemplos de Copenhague, Amsterdã e Bogotá.
A partir dessas considerações, questiona-se neste estudo: é possível pensar a
inserção da ciclomobilidade nos diferentes espaços da urbe? Por que a bicicleta não faz
parte de um efetivo modelo de mobilidade urbana em Goiânia e o que tem impedido
224
dela ser integrada ao sistema de transportes coletivos? Que condições são necessárias
para assegurar a ciclomobilidade em Goiânia?
Objetivo Geral
• Compreender a viabilidade da bicicleta como meio de transporte e a
ciclomobilidade como alternativa a uma mobilidade urbana mais plena, ampla e
diversificada.
• Analisar a infraestrutura viária condicionante da mobilidade em Goiânia e
investigar a saturação do sistema viário da cidade e a sua relação com o uso de
veículos motorizados particulares.
• Avaliar o potencial do uso da bicicleta enquanto componente integrante e
complementar da mobilidade em Goiânia.
• Discutir a ciclomobilidade como elemento de transformação do espaço urbano e
como alternativa a uma mobilidade mais salutar e diversificada em Goiânia.
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento da pesquisa serão feitos levantamentos bibliográficos e
pesquisas documentais acerca de temas voltados à mobilidade urbana, responsabilidade
ambiental, transporte cicloviário, ciclomobilidade e planejamento urbano. Para tanto,
serão consultados artigos, periódicos, dissertações e teses para o suporte teórico-
metodológico e o desenvolvimento da pesquisa. O levantamento de dados secundários
e a análise do Plano Diretor de Goiânia, integrarão o estudo.
Durante as etapas da pesquisa, alguns grupos de ciclistas de Goiânia, que usam
a bicicleta como meio de transporte e/ou lazer serão entrevistados. Os relatos de ciclistas
e não ciclistas serão coletados mediante a aplicação de um questionário semiestruturado,
225
onde suscitaremos questões referentes à viabilidade da criação de espaços exclusivos
para circulação de ciclistas no espaço viário da cidade. Serão realizados levantamentos
e mapeamentos com base em bancos de dados e informações referentes à infraestrutura
de mobilidade urbana em Goiânia, com ênfase nos equipamentos cicloviários.
Ao longo das observações e dos trabalhos de campo, utilizaremos a fotografia
como recurso para a compreensão dos espaços viários e como um procedimento
metodológico. A pesquisa pautar-se-á na observação participante, que é um método já
experimentado nas ciências humanas, como apontado por Hobsbawm, (1995, p. 8). Para
exemplificar o uso deste método na Geografia, cita-se o estudo do geógrafo Nécio Turra
Neto, (2004). Uma definição de observação participante que se identifica com a pesquisa
é desenvolvida por Turra Neto:

Definimos a observação participante como um processo pelo qual
mantém-se a presença do observador numa situação social com a
finalidade de realizar uma investigação científica. O observador está
em relação face a face com os observados, e, ao participar com eles em
seu ambiente natural de vida, coleta dados. Assim, o observador é parte
do contexto sob observação, ao mesmo tempo modificando e sendo
modificado por este contexto. (Turra Neto, 2004, p. 243)
Portanto, observação participante é um método em que o pesquisador toma parte
do cotidiano do ambiente ou grupo estudado com o intuito de entender em
profundidade aquele ambiente.
Capítulos Sinopse
1 Mobilidade urbana, o ciclismo e o Nesse capítulo procurou-se estabelecer as
direito à cidade. bases conceituais acerca da mobilidade
1.1 O conceito e o sentido da mobilidade urbana. A busca por uma compreensão
1.2 O papel social da bicicleta e sua histórica sobre a mobilidade fez-se
função na mobilidade urbana necessária e, a investigação apontou que
1.3 A ideologia social do automóvel o entedimento a respeito da mobilidade,
ao longo da história é dado por dois
enfoques, um técnico que é quantitativo e
226
limita-se a acomodação dos veículos
automotores e outro que é sociológico, de
natureza qualitativa e avalia a mobilidade
pelos seus aspectos de classe e grupo
social, conflitos e convergências e os
interesses dos atores públicos e privados.
As ações do planejamento em mobilidade
deve compreender que a rua como espaço
social, precisa integrar, com segurança, as
pessoas e o tráfego.
Referências básicas: Aziz Ab’Saber
(2007); Portugal (2017); Vasconcellos
(2001); Gehl (2015); Speck (2017); Lefebvre
(2016).
2 A formação do espaço urbano de Neste capítulo propõe-se uma análise do
Goiânia e a mobilidade em questão processo de criação do espaço urbano
2.1 A construção de Goiânia: gênese, goianiense e de suas formas urbanas. Em
formas e movimento sequência, avaliar-se-á os aspectos da
2.2 O planejamento urbano e a mobilidade urbana em Goiânia a partir da
organização espacial da cidade. legislação vigente no município, o plano
2.3 Diagnóstico da infraestrutura diretor, Lei nº 171 de 2007. Destarte,
cicloviária na urbe. apresentar-se-á uma caracterização do
sistema de bicicletas compartilhadas de
Goiânia, mediante a representação
cartográfica e, um diagnóstico sobre a
infraestrutura cicloviária da cidade.
Referências básicas: Arrais (2016);
Chaveiro (2007); Teixeira (1973);
Fontanezzi (2004); Palacín (1986); Serttel
(2017); CMTC (2017); Lei do
complementar município de Goiânia nº
171, de 29 de maio de 2007.
3 A ciclomobilidade em Goiânia e a O último capítulo pautar-se-á pela
construção de um caminho possível. investigação da viabilidade do uso da
bicicleta como meio de transporte para a
3.1 Mobilidade e equidade na urbe cidade de Goiânia. Nesta etapa do
3.2 Ciclomobilidade como alternativa à trabalho, serão analisados os dados
mobilidade urbana obtidos por meio da aplicação de
3.3 A ciclomobilidade em Goiânia: um questionário (entre ciclistas e não
caminho possível? ciclistas), que objetiva avaliar se a
227
existência de uma adequada
infraestrutura cicloviária pode ser vista
como um convite para pedalar e se esses
equipamentos podem influenciar as
pessoas a adotarem a bicicleta nos seus
deslocamentos cotiadianos, sobretudo
nos percursos que envolvam pequenas e
médias distâncias. Nesta etapa do
trabalho também serão analisados os
aspectos positivos e negativos relativos ao
ciclismo como opção de transporte
urbano e, os exemplos de cidades
brasileiras e estrangeiras que estimulam a
ciclomobilidade e a práticas ligadas à
mobilidade verde, serão considerados.
Referências básicas: Illich (2004); Byrne
(2010); Augé (2009, 2015); Ludd (2004);
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INSTRUMENTOS DE CONTROLE E GESTÃO SOCIAL, NO TERRITÓRIO
DE CIDADANIA CHAPADA DOS VEADEIROS – GO:
TERRITORIALIDADES; IDENTIDADE E RESISTÊNCIAS
Jodat Fernandes Jawabri

Palavras-chave: Território; Resistências; Identidade
INTRODUÇÃO
Em dezembro de 2006, a realização do Salão Nacional dos Territórios Rurais em
Brasília DF, foi instituído o programa “Territórios da Cidadania” .(Perico, 2009), com a
criação de 120 Territórios de Cidadania no Brasil. Este Programa segundo dados do
Sistema de Informações Territoriais SIT, tem como o “objetivo promover o
desenvolvimento econômico e universalizar os programas básicos de cidadania por
meio de uma estratégica de desenvolvimento territorial”. Para isto foram formados os
órgãos chamados de colegiados territoriais como espaço de discussão, concertação,
planejamento, negociação e execução de ações que promovam o a melhoria da qualidade
de vida das pessoas envolvidas. Estas institucionalidades são compostas paritariamente
por representantes da sociedade civil e dos órgãos governamentais nas diferentes
esferas. (Institucionalismo e Protagonismo Político: Os 10 anos do CONDRAF, 2010).
Dentre esses territórios, figura o “Território da Cidadania Chapada dos Veadeiros” foco
deste projeto. O Território da Cidadania Chapada dos Veadeiros – GO, localiza-se na
região Nordeste do estado de Goiás, abrange uma área de 21.475,60 Km² e é composto
por 8 municípios: São João dÀliança, Alto Paraíso de Goiás, Campos Belos, Cavalcante,
Colinas do Sul, Monte Alegre de Goiás, Nova Roma e Teresina de Goiás. A população
total do território é de 62.656 habitantes, dos quais 20.546 vivem na área rural, o que
corresponde a 32,79% do total. Possui 3.347 agricultores familiares, 1.412 famílias
assentadas, 6 comunidades quilombolas e 1 terras indígenas. Seu IDH médio é 0,68.
230
(Fonte: Sistema de Informações Territoriais http://sit.mda.gov.br). Consideramos neste
projeto que estes espaços criados institucionalmente pelo Estado, são espaços de
governanças que utilizam a noção de território como um locus espacial e socioeconômico
privilegiado para implementar processos de descentralização das atividades
governamentais e da relação entre Estado e sociedade, dentro de uma estratégia de
descentralização das politicas públicas, como parte de uma nova institucionalidade
democrática que visa preencher o espaço existente entre a sociedade civil e a autoridade
estatal, o que numa perspectiva dialética Dagnino (2004: 195) chamou de “confluência
perversa” entre, de um lado, o projeto neoliberal que se instala em nossos países ao longo
das últimas décadas e, de outro, um projeto democratizante, participatório, que emerge
partir das crises dos regimes autoritários”, e lógico do processo de democratização da
política do Brasil, a partir da metade da década de 1980 com a promulgação da
constituição cidadã em 1988. Consideramos também que a efetividade real deste
programa possuiu várias limitações e enfrentou inúmeros obstáculos pelo fato de que os
municípios eram os locais onde não apenas estava o “povo” ou a “sociedade civil”, mas
onde também as oligarquias tradicionais que tinham arraigados seu poder e sua
capacidade de arregimentação política. Desta forma esse espaço de deliberação de
politicas e de vivências, é ao mesmo tempo espaço de disputa, de poder, pois há a
disputa por politicas públicas e também de criação e recriação de identidade, e de
resistências, pois são espaços na qual a sociedade civil, intervém por meio de
instrumentos de controle e gestão na garantia de politicas emancipatórias e coletivas
numa esfera territorial. Buscaremos neste projeto, abordar alguns referências teóricos,
sobre território, territorialidades e identidades trabalhados pela Geografia e pela
Sociologia na perspectiva de entendermos como o protagonismo das comunidades, e das
pessoas envolvidas em determinado projeto, tem a ver com a construção de espaços
políticos participativos, nos quais os envolvidos tomam para si os mecanismos e
instrumentos de controle, gestão, planejamento e diálogo? mesmo considerando que
231
esses espaços públicos de participação tenham sido criados dentro de uma esfera de
governança já explicitado anteriormente. É neste sentido que (HAESBAERT 2014, p.59)”
diz que a distinção dos territórios se dá de acordo com aqueles que o constroem, sejam
eles indivíduos, grupos sociais/culturais, o Estado, empresas e instituições como a
Igreja”. Assim como diz Fernandes, (2005, p 28) “o território é o espaço apropriado por
uma determinada relação social que o produz e o mantém a partir de uma forma de
poder. O território é, ao mesmo tempo, uma convenção e uma confrontação.” Este espaço
de discussões é permeado de intencionalidades, como definiu (Lefebvre, apud
Fernandes, 2005, p 32): “A produção de fragmentos ou frações de espaços é resultado de
intencionalidades das relações sociais”, que determinam as variadas leituras do
território e a intencionalidade determina a representação do espaço. Constitui-se,
portanto, numa forma de poder, que mantém a representação materializada e ou
imaterializada do espaço, determinada pela intencionalidade e sustentada pela
receptividade. ( SOUZA, 1995, p 88):“ fala que estes espaços é em primeiríssimo lugar o
poder. O que interessa avaliarmos aqui é quem domina e influência e como domina e
influência desse espaço? ( HAESBAERT, 2004) “traz o território como uma dimensão
espacial que se revela em processos de dominação mais concretos, tanto pela produção
material quanto em termos jurídico-políticos” e ao mesmo tempo fala de um espaço na
qual tem se a produção de identidade, subjetividades e simbolismos, o território
enquanto construção de territorialidades, na qual o território é, ao mesmo tempo, um
instrumento do poder político e um espaço de identidade cultural. Neste sentido a
construção e o empoderamento de instrumentos de controle ,gestão, e planejamento
como os Planos Territoriais de Desenvolvimento Rural Sustentável e Solidário(
PTDRS),os Comitês de Mulheres, Jovens, Comunidades Tradicionais e o Fortalecimento
dos Conselhos Institucionais de politicas públicas no âmbito do Território de Cidadania,
Chapada dos Veadeiros podem ser considerados como instrumentos e espaços
232
ideológicos e de resistências no âmbito da esfera do Colegiado Territorial da Chapada
dos Veadeiros,
Objetivos Gerais
Identificar e avaliar se numa escala temporal de 10 anos, 2006 a 2016 a sociedade
civil organizada presente no Colegiado Territorial do Território da Cidadania Chapada
dos Veadeiros GO, conseguiu apropriar se de instrumentos de controle, gestão social e
das politicas públicas efetivadas no âmbito do colegiado territorial, constituindo - se
assim, enquanto movimentos de resistência, e ideológicos, na perspectiva da construção
de uma identidade que expressa sua territorialidade.
Analisar e pesquisar as circunstâncias sociais, politicas e culturais da formação do
Território de Cidadania Chapada dos Veadeiros;
Analisar e Avaliar a construção e o empoderamento de instrumentos de controle e
gestão social no âmbito do Território de Cidadania Chapada dos Veadeiros;
Avaliar as Politicas Públicas desenvolvidas no Território da Cidadania Chapada dos
Veadeiros, no âmbito do Colegiado Territorial.
METODOLOGIA
Para alcançar os objetivos propostos e desenvolver o presente projeto de pesquisa
serão adotados os seguintes procedimentos metodológicos: realização de uma revisão
bibliográfica para a fundamentação teórico e metodológica do projeto. A categoria básica
de desenvolvimento do projeto será o território. Análise das características geográficas,
ambientais, sociais e politicas do Nordeste Goiano e levantamento de dados da formação
do Território de Cidadania Chapada dos Veadeiros. Analise dos relatórios de construção
dos instrumentos de controle e gestão social, junto aos órgãos executores e a sociedade
233
civil no âmbito do colegiado territorial; analise dos indicadores de participação social,
no território da Cidadania Chapada dos Veadeiros; Visita a uma reunião do Colegiado
Territorial com a aplicação de questionário com algumas perguntas orientadoras que
subsidiarão o projeto.
RESULTADOS (ESPERADOS E PARCIAIS)
Identificar e se possível comprovar se os sujeitos presentes no colegiado territorial do
Território de Cidadania Chapada dos Veadeiros conseguiram empoderar se de
instrumentos de gestão e controle, social, atuando assim enquanto movimentos de
resistência, ideológicos, a uma politica de governança e ao mesmo tempo se
conseguiram qualificar a intervenção politica no colegiado territorial apropriando se
deste espaço de deliberação de politicas públicas e assim construindo identidade
territorial.
PLANO DE REDAÇÃO
No primeiro capitulo com o subisidio das disciplinas cursadas obrigatórias e
opcionais como Ambiente e Apropriação de Regiões do Cerrado, Tópicos Especiais em
Dinâmica Sócio – Espacial, Agricultura e Capitalismo no Brasil, Teoria e Método da
Geografia, Identidades, Território e Territorialidades, foi possível desenvolver uma
revisão bibliográfica, no sentido da fundamentação teórica, do método e da metodologia
a ser utilizada na pesquisa, por meio de autores (as), da sociologia e principalmente da
geografia que trabalharam conceitos, e teorias sobre territórios, territorialidades
identidade, politicas públicas, controle social e gestão social de fundamental importância
para a pesquisa. No segundo capitulo será desenvolvido uma caracterização geográfica
com o levantamento, de informações sócio ambientais, politicas e culturais da região
Nordeste Goiano do Estado de Goiás e a partir destas, compreender as característica
correlaciona las com dados da formação do “Território de Cidadania Chapada dos
234
Veadeiros”. No terceiro capitulo dissertar sobre a construção de instrumentos de
controle e gestão social realizado no âmbito do território e se houve apropriação destes
instrumentos pela sociedade civil e também constara da formatação dos dados primários
colhidos por meio do trabalho de campo. É no quarto capitulo analisar os resultados
obtidos e a elaboração das conclusões finais
A Natureza do Espaço: Técnica e Tempo, Razão e Emoção / Milton Santos. - 4. ed. 2.

reimpr. - São Paulo: Editorada Universidade de São Paulo, 2006. - (Coleção Milton
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236
APA DAS NASCENTES DO RIO VERMELHO- EMPREENDEDORISMO
TURÍSTICO: LIMITES E POTENCIALIDADES DAS ATIVIDADES
TURÍSTICAS
Josias José da Silva Júnior
Palavras-Chave: Unidade de Conservação-Atrativo Turístico-Negócios
INTRODUÇÃO
O turismo no Brasil, com a criação do Conselho Nacional do Turismo e da
Empresa Brasileira do Turismo (Embratur) na década de 1960, se torna uma atividade
oficial e, desde então, por sua importância econômica, geradora de negócios, vem se
configurando reconhecidamente como fator de desenvolvimento.
Neste sentido, dentro de uma perspectiva geográfica, é fundamental orientar o
entendimento do turismo e sua relação com o ambiente e território. Para isso alguns
pressupostos devem ser observados para entender a importância do ambiente
empreendedor no turismo, a valorização dos sujeitos, identificando quais seriam as
características que tornam um ambiente propício ao empreendedorismo no turismo.
Objeto de estudo da geografia, as ocupações de espaços naturais são feitas
transformando a paisagem original da natureza local, na grande maioria das vezes,
degradando o meio ambiente, o que representa uma problemática ambiental e social.
Nesse contexto, a conservação da natureza é um processo que ocorreu e ainda ocorre no
mundo todo como alternativa para resolver os conflitos Homem x Natureza e assim são
elaboradas leis que protegem os espaços naturais limitando o uso humano.
A política ambiental no Brasil é orientada por leis, decretos e resoluções
compostas por políticas públicas, planos e programas que regulam o uso adequado dos
recursos naturais por atividades humanas e processos econômicos, visando o bem-estar
da sociedade. O uso de recursos naturais e do território constitui a essência da
237
intervenção reguladora, “pois intervir sobre a natureza é intervir sobre o seu suporte,
que é o território” (STEINBERGER & ABIRACHED ,2013, P.115)
No Brasil, o Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), foi criado
pela lei nº 9.985, de 18 de julho de 2000, que estabelece critérios e normas para a criação,
implantação e gestão das unidades de conservação. É constituído pelo conjunto das
unidades de conservação (UC’s) federais, estaduais e municipais, e assim se define:
espaço territorial e seus recursos ambientais, incluindo as águas

jurisdicionais, com características naturais relevantes, legalmente
instituído pelo Poder Público, com objetivos de conservação e limites
definidos, sob regime especial de administração, ao qual se aplicam
garantias adequadas de proteção; (BRASIL, Lei 9.985/2000, Art.2º,II).
A Área de Proteção Ambiental (APA) é uma das treze categorias classificadas
pelo SNUC cujo o arranjo faz parte do grupo das UC’s de Uso Sustentável, que visa
conforme (BRASIL, Lei 9.985/2000, Art 7º, II), ”compatibilizar a conservação da natureza
como o uso sustentável de parcela dos seus recursos naturais”. Nesse grupo está inserida
a (APA) das Nascentes do Rio Vermelho, onde se dará o estudo diagnóstico sobre o
empreendedorismo turístico, limites e potencialidades.
A APA das Nascentes do Rio Vermelho, foi criada em Goiás por decreto não
numerado de 27 de setembro de 2001 (BRASIL, Dnn9335/2001), abrange uma área de
176.159ha, está inserida a microrregião do Vão do Paranã na região de planejamento
estadual do Nordeste goiano (Mapa 1) abrangendo parte os municípios de Buritinópolis
e Posse, Damianópolis, Mambaí integralmente, tendo como órgão gestor o Instituto
Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade (ICMBio). Em seu decreto de criação,
dentre os seus objetivos específicos, há relevante importância da relação do homem com

natureza, como descrito no art.1º:
Proteger os atributos naturais, a diversidade biológica, os recursos

hídricos e o patrimônio espeleológico, assegurando o caráter
sustentável da ação antrópica na região, com particular ênfase na
melhoria das condições de sobrevivência e qualidade de vida das
238
comunidades da APA das Nascentes do Rio Vermelho e entorno;
(BRASIL, DNN/2001, Art.1, V)
Assim, corrobora com a função das unidades de conservação, que foram criadas
com o intuito de proteger rico patrimônio natural e promover maior interação entre
sociedade e meio ambiente, disciplinar o processo de ocupação e assegurar a
sustentabilidade do uso dos recursos naturais, incentivando o aproveitamento possível
dos recursos naturais sem impedir o desenvolvimento das comunidades locais.
O Vão do Paranã, onde a APA está inserida, é uma microrregião na qual, em sua
totalidade, segundo Plano Territorial de Desenvolvimento Rural Sustentável (PTDRS)
da Escola Centro-Oeste de Formação Sindical Apolônio de Carvalho da Central Única
dos Trabalhadores (ECO/CUT, 2011, p.24), carrega problemas socioeconômicos
substanciais, caracterizados pela baixa dinamização da economia, pouca atração de
investimentos em infraestrutura e baixa densidade populacional.
Contraditoriamente sob a ótica do patrimônio ambiental e cultural, a
microrregião resguarda-se com uma das mais significativas do estado, pois é rica em
número de cachoeiras e cavernas, sendo classificada e inserida no mapa turístico de
Goiás na Região das Águas e Cavernas do Cerrado, o que a credencia a ofertar o
ecoturismo, assim definido pelo Ministério do Turismo como:
Um segmento da atividade turística que utiliza, de forma sustentável,

o patrimônio natural e cultural, incentiva sua conservação e busca a
formação de uma consciência ambientalista por meio da interpretação
do ambiente, promovendo o bem-estar das populações (BRASIL-
MTUR, Ecoturismo: orientações básicas, 2010, p.17)
239
Mapa 1 – Nordeste Goiano
Fonte: Segplan-GO- Instituto Mauro Borges -Gerência de Cartografia e Geoprocessamento -

Junho/2014 (Adaptado)
Nesse cenário, a seguinte problemática se apresenta: A APA das Nascentes do
Rio Vermelho e os atrativos turísticos inseridos nesta unidade de conservação, são
conhecidos e explorados pelas comunidades e populações, aproveitando-se das suas
potencialidades como uma alternativa viável para o empreendedorismo de pequenos
negócios, melhorando assim seu nível econômico e qualidade de vida?
A pesquisa visa investigar o processo de construção da atividade turística na APA
das Nascentes do Rio Vermelho e como o empreendedorismo de pequenos negócios são
criados e os seus funcionamentos, atrelando-se aos pontos de visitação e consumo dos
diversos atrativos turísticos destacados, aproveitando-se assim do que a atividade
potencialmente oferece. Dessa forma, busca verificar como as relações entre os diferentes
agentes sociais reagem e se condicionam economicamente a sua configuração

socioespacial.
240
OBJETIVO GERAL
Compreender como a comunidade que habita na APA das Nascentes do Rio
Vermelho se relaciona com suas potencialidades turísticas, como são percebidas e
vividas, no que diz respeito ao empreendedorismo de negócios na região.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Espacializar os atrativos turísticos ativos em uso e os que têm potencialidades
para visitação, caracterizando suas peculiaridades e territorialidades na UC;
• Verificar o aproveitamento das oportunidades pelas comunidades que detêm
atrativos turísticos em seus limites e suas ações autônomas ligadas ao
empreendedorismo de negócios vinculadas a atividade turística;
• Verificar como se relacionam os agentes e os sujeitos que atuam diretamente na
atividade turística na unidade de conservação;
• Diagnosticar as características dos negócios originados a partir dos atrativos
turísticos;
• Conhecer as políticas públicas nas instâncias federal, estadual e municipal para
viabilização do turismo, criação e potencialização de negócios na atividade na
UC
METODOLOGIA
Para a elaboração do presente estudo diferentes técnicas serão utilizadas de
modo combinado, qualitativa e quantitativa com o objetivo de caracterizar e responder
ao problema da pesquisa. Em princípio se efetivará a pesquisa bibliográfica buscada no
Banco de Teses e Dissertações da Capes (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal
de Nível Superior), Periódicos Capes, Scielo, Spell, observatórios e bibliotecas
depositárias de instituições de ensino superior, governamentais e de fomento de
negócios.
241
Como técnicas da pesquisa combinada, qualitativa e quantitativa, serão aplicados
questionários em empresas ligadas diretamente e indiretamente ao turismo, entidades
representativas da população, escolas e outras instituições, com perguntas fechadas com
múltipla escolha e abertas, que visam a melhor interpretação do entendimento do objeto
de pesquisa nos municípios e localidades que compõem os limites da APA das
Nascentes do Rio Vermelho. Para os atrativos turísticos ativos, aqueles operados pelas
agências locais , será realizada a observação direta e descrição das características dos
pontos turísticos da UC visitados. Além desses dados, se efetuará coleta na base de
dados de fontes secundárias sobre os indicadores estatísticos e de aproveitamento
pertinentes ao estudo, a exemplo da Escola Centro-Oeste de Formação Sindical da
Central Única dos Trabalhadores Apolônio de Carvalho (ECO/CUT); IBGE, Instituto
Mauro Borges (IMB) / SIEG mapas/ Secretaria de Estado de Gestão e Planejamento de
Goiás (SEPLAN/ SEGPLAN), Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas
(SEBRAE), Serviço Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR), além de outras
informações relacionadas a região do estudo.
PESQUISA DE CAMPO
Fase correspondente ao levantamento de dados que serão obtidos por meio de
fonte primária, ou seja, formulários aplicados diretamente com os agentes envolvidos na
UC e visitantes turísticos. Serão feitos em estabelecimentos comerciais locais, escolas e
empresas diretamente ligadas ao turismo como, agências de turismo local e parceiros
externos, hotéis e órgãos que tenham dados pertinentes ao funcionamento da APA.
ANÁLISE DOS RESULTADOS
Após a coleta de dados, será feita a análise e interpretação das informações
coletadas com o objetivo de reunir as observações de maneira coerente e organizada,
para responder aos problemas da pesquisa. Será realizada, primeiramente, uma análise
242
quantitativa dos dados, por meio de software de tabulação, que permite o tratamento
informatizado dos dados e o cruzamento das informações visando uma observação mais
precisa da realidade estudada. A seguir, será realizada uma análise descritiva e analítica
dos dados quantitativos. Esta se propõe à obtenção de um conhecimento maior a respeito
do fenômeno estudado permitindo uma maior visualização dos fatos.
O projeto de pesquisa traz para a discussão o empreendedorismo interligado com
as cachoeiras e cavernas, atrativos turísticos ativos e potenciais que tipificam a APA das
Nascentes do Rio Vermelho e que hoje recebem visitação. Sob esta perspectiva, a
dissertação encontra-se em construção, fundamentada nos estudos de autores que
integram a parte conceitual sobre paisagem e território, turismo e desenvolvimento local
e regional, a exemplo de, Antônio Pereira Oliveira (2000); Claude Bertrand (2006); C.
Raffestin (1993); D. Cosgrove (1985)/(1998); D. Castilho (2017); Jean-Marc Besse (2014) ;
M. Santos (1994)/(2002); P. Claval (2009); Marcos A. Saquet (2015); Luzia N. Curiolano
(2006); Maria J. de Souza (2002); Maria Geralda de Almeida de (2002) a (2017). Falando
de Ecoturismo consultamos, Reinaldo Dias (2003) e Marta G. Nel-lo Andreu e Yolanda
Pérez Albert (2012).
Para os temas empreendedorismo e desenvolvimento local, a abordagem será
principalmente de Anderson P. Portuguez (2012); G. Machado e Bárbara L. Martins
(2012); Joseph A. Schumpeter (1982), José C. A. Dornelas (2008); Luzia N. Curiolano
(2017); Rivanda M. Teixeira (2014) F. Trentin (2012); Fazem parte da abordagem temática
proposta, o contexto histórico e de ocupação dos municípios da APA, onde a consulta é
feita nos escritos Emilio Vieira (2005); Aderbal J. Sousa (2008) e Celene C. M. A.
Barreira(2002). Será comptemplada também as legislações e conceituações adotadas por
instituições em âmbito nacional, estadual e municipal com programas estabelecidos para
a região, depoimentos e fotos locais, assim como apresentação dos principais índices
243
utilizados em estudos de análises socioambientais dos municípios que fazem parte da
APA das Nascentes do Rio Vermelho.
Capítulos Sinopse
Capitulo 1 – A APA das Nascentes do Rio No primeiro capítulo será apresentadaa

Vermelho e seus Contextos historicidade e conceitos das unidades de
1.1 – Contexto Histórico das Unidades de conservação no Brasil, assim como
Conservação asconfigurações socioeconômicas dos
1.2 – Adentrando a APA das Nascentes Municípios que formam da APA das
do Rio Vermelho Nascentes do Rio Vermelho. Serão
1.3- Configurações históricas e descritos ainda sobre as características
socioeconômica dos Municípios inseridos turísticas da região e seus pontos
na UC turísticos ativos e potenciais. Já foram
1.4 - Os Atrativos Turísticos e Culturais realizados trabalhos de campo para
da APA das Nascentes do Rio Vermelho e identificação dos atrativos e suas
suas potencialidades ecoturística características, inclusive com registros
fotográficos
Capitulo 2 – O Turismo e suas Neste capítulo será apresentado e

contextualizações em Goiás discutido conceitos relacionados ao
2.1– Paisagem e Território turismo, paisagem e território que
2.2– O Ecoturismo embasam o tema proposto. Dará
2.3 - Politicas turísticas e de prioridade aos temas que permeiam o
empreendedorismo em Goiás. ecoturismo e turismo ecológico.
Entrevistas e levantamento de
informações sobre o perfil dos turistas
estão sendo obtidos nos trabalhos de
campo.
Capitulo 3 - Empreendedorismo e O terceiro capítulo descreve o caminho do

Ecoturismo: A realidade da APA das empreendedorismo na unidade de
Nascentes do Rio Vermelho conservação e as relações e perspectivas
3.1 – A Visão das Possibilidades de das populações, municipalidades e
Negócios e o Aproveitamento das empresas, em relação aos negócios que
Oportunidades dos empreendedores foram e são criados em torno dos
turísticos atrativos e a partir deles. Uma visão dos
dentro e dos de fora em relação as
244
3.2 - Os Agentes e Sujeitos do Turismo potencialidades turísticas da APA das
Local Nascentes do Rio Vermelho.
3.3 – Empreendedorismo e
Nos trabalhos de campo executados até o
Desenvolvimento local
momento, estão sendo levantados dados
das empresas ligadas direta e
indiretamente ao turismo e depoimentos
de comunidades próximas aos atrativos.
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245
TERRA, ÁGUA, SUBSOLO: OS EFEITOS SOCIOESPACIAIS DA
MINERAÇÃO E DO AGRONEGÓCIO NO QUILOMBO
CAFUNDÓ/BRASIL E NO PALENQUE LA CLORIA/COLÔMBIA
Lucas Bento da Silva

Palavras-chave: Quilombo Cafundó; Palenque La Cloria; Identidades territoriais; Os

feitos da mineração e do agronegócio; América Latina.
INTRODUÇÃO
As relações sociais inerentes aos conflitos territoriais, os avanços do capitalismo
no campo e a pesquisa acadêmica, para a análise dos dilemas enfrentados nos territórios
ancestrais negros rurais da América Latina e Caribe, demandam entendimento do
processo histórico, geográfico e social que reflete na garantia dos direitos étnicos
territoriais. Em uma conjuntura de reparação cultural e territorial, destaca-se a dívida
histórica da sociedade em relação à exploração física e psicológica dos indígenas e
negros.
A constituição do Quilombo Cafundó, localizado no munícipio de Salto de
Pirapora, região de Sorocaba, sudoeste do Estado de São Paulo, Brasil, caracterizou-se
em território a partir da doação de terras feita pelo fazendeiro que mantinha duas
famílias escravizadas no século XIX. Com o fim do ciclo do algodão e o declínio do café
no Estado, muitos latifundiários, que não tinham famílias, doavam suas terras aos
escravizados, como em outros Estados brasileiros.
A diversidade de luta e afirmação da identidade territorial, são episódios
presentes, na territorialidade das comunidades negras aqui estudadas. Já a formação do
Palenque La Cloria, Colômbia, no século XIX, localizado na região do município de
Lopez de Micay, no Pacífico, se deu a partir das estratégias de luta contra a escravidão.
O propósito era pôr fim na exploração física e mental dos trabalhadores escravizados e
enfraquecer o processo colonial de poder.
246
A Colômbia e o Brasil são países que, na sua composição social, apresentam
número amplo de negra(o)s. Esta amplitude é pertinente ao processo colonial, em ambos
os espaços, e as suas formações geográfica, étnica e social. Segundo Quijano (2005), a
colonialidade foi um empreendimento iniciado, provavelmente, a partir da iniciativa
britânico-americana que se expandiu por todo o continente americano. Os negros eram,
naquele contexto, não apenas explorados, mas também importantes, já que a parte
principal da economia dependia de seu trabalho. Eles foram, sobretudo, a raça
colonizada mais importante, já que os índios não formavam parte dessa dinâmica.
A população negra da Colômbia estatisticamente é de 20% segundo o
Departamento Administrativo Nacional de Estatísticas (DANE) - 2002. Este grupo se
localiza principalmente na região do Caribe e Pacífico. No Brasil, por sua vez, de Sul a
Norte, a estimativa é 54% de acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE) - 2016. Dessa maneira, a partir destes dados, fica evidente o porquê destes dois
países terem tantas comunidades negras. Embora com especificidades, quer sejam na
produção de alimentos ou nas expressões culturais, religiosas e simbólicas. Segundo o
Instituto Colombiano de Desarrollo Rural (INCODER) - 2017, o número de processos
abertos concernentes à regularização e titulação de território negro, sobretudo no
Pacífico, somam 159. Já o Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária (INCRA)
- 2017, no Brasil, aponta para 1.536 processos abertos.
Dentre os motivos que justificam a relevância da pesquisa no Quilombo Cafundó
e no Palenque La Cloria estão as semelhanças, quanto a ausência programada do Estado, e
as (Re)Existências construídas pelos sujeitos quilombolas e palenqueiros no Brasil e na
Colômbia. Mas há diferenças e quer-se compreendê-las como elemento substancial para
identificar pontos convergentes que assegurem subsídios às ações e formulações
políticas emancipatórias na América Latina. As formas de reconhecimento étnico e as
disputas territoriais, nos casos a serem pesquisados - serão também observadas e
verificadas do ponto de vista legal, analisando a legislação pertinente.
247
A participação na (desapropriação e titulação das áreas do Quilombo Cafundó -
2007 a 2016), foi o pontapé para pensar a trajetória negra, camponesa, a produção de
alimento, territorialidade e conflitos. Esses elementos consolidaram o caminho para o
doutorado em Geografia. Outro foco de interesse foi a literatura que abordava relações
racial, identidade, gênero, camponesa, comunidade e cultura no contexto latino-
americano. Neste período foram bem-vindas as produções teóricas de Arturo Escobar,
Peter Wade, José Mauricio Arruti, Ligia Osorio Silva, Kwame Nkrumah, Marta Inez
Medeiros Marques, David Harvey, entre outras. Esses foram fatores fundamentais para
reunir dados para pesquisa no campo, na Colômbia, por exemplo. Visando uma melhor
compreensão histórica, política, econômica e cultual das comunidades negras da
América Latina.
Objetivos Gerais
• Analisar os efeitos socioespaciais da mineração e do agronegócio no Quilombo
Cafundó/Brasil e no Palenque La Cloria/Colômbia.
• Sistematizar a constituição dos palenques e dos quilombos (sujeitos palenqueiros
e quilombolas) na Colômbia e no Brasil e a documentação cartográfica do Pacífico
colombiano e da região sudoeste do Estado de São Paulo, Brasil;
• Averiguar e mapear aspectos fundamentais da identidade territorial nas
territorialidades do Quilombo Cafundó e Palenque La Cloria;
• Identificar os efeitos do agronegócio e da mineração na organização territorial
das áreas pesquisadas;
• Comparar os efeitos das políticas governamentais para o agronegócio e a
mineração sobre a identidade territorial no Quilombo Cafundó e Palenque La
Cloria;
248
• Comparar os efeitos das políticas governamentais na produção de alimentos na
região do Quilombo Cafundó e Palenque La Cloria.
METODOLOGIA
A geografia é uma ciência de enfoques múltiplos, cruza várias ciências e
incorpora teoria e método de vários campos. Por um lado, está situada entre as ciências
naturais, desde geologia, a meteorologia e biologia. E, por outro lado, está também entre
as “ciências sociais, a história, a economia e sociologia. É por esta razão que os geógrafos
estão continuamente discutindo sobre objetos, métodos e unidade da geografia”.
(SANJAUME, 2011 p. 86)
Portanto, usaremos neste trabalho de campo, no La Cloria e no Cafundó, as
análises comparativas. Segundo (CAPEL, 1981), esta natureza de pesquisa representa
um passo decisivo nos estudos de caso em realidades parecidas, mas não iguais, como
os quilombos e palenques por nós enfocados. Entre as metodologias utilizadas está a
analítico-dialética, que visa compreender os fenômenos “na condição de ser tal, e não
uma oposição formal ou uma simples confusão. Deve ser encarada como sintoma de
realidade. Só é real aquilo que apresenta contradições, aquilo que se apresenta como
unidade de contradições” (LEFEBVRE, 1983, p. 192).
Na sua interface qualitativa, o material é, basicamente, de natureza discursiva.
Ou seja, um relato, uma história de vida e uma descrição de um fenômeno, por exemplo.
Dados que exigem técnicas outras, pois são formas de representação e, sobretudo,
extratos de discursos representativos daquilo que o investigador quer salientar. Neste
sentido, para Gonçalves e Mendonça (2013), a pesquisa qualitativa em Geografia permite
uma maior aproximação com a realidade, com o mundo do trabalho, pois demonstra
significados e expressões que dão sustentação à atividade cultural, religiosa, de
mineração e dos diferentes sujeitos que compõem a trama de relações no La Cloria e no
Cafundó.
249
Desta maneira, estes métodos serão de grande relevância na organização das
perguntas da entrevista e na construção do pensamento utilizado no desenvolvimento
deste trabalho de campo na Colômbia e no Brasil. O intuito é produzir uma
sistematização da intencionalidade dos fatos e das dinâmicas de produções, que poderão
variar de acordo com a realidade estudada. Neste quadro, os métodos colocados aqui,
para a análise de caso no La Cloria e Cafundó, são frutos de um conjunto de
procedimentos racionais que, no desenvolvimento das questões relativas ao pensamento
dos fatos no território geográfico tradicional, fazem parte do conjunto de informações e
técnicas de procedimento de construção teórica.
A escrita parte das reflexões possibilitadas a partir da fundamentação teórica, das
entrevistas, do caderno de campo, da observação participante, da coleta de dados e da
produção de informação e tem como base:
• As produções de informações e coletas de dados do El Proceso de Comunidades
Negras en Colombia (PCN); da União de Nações Sul-Americanas (UNASUL);
Na Coordenação Nacional das Comunidades Negras Rurais Quilombolas –
CONAQ;
• Bem como, do Ministério de Agricultura y Desarrollo Rural (MADR), de Bogotá;
do Movimento dos Afetados por Represas (MAR); do Sistema Nacional de
Atención Integral a la Población Desplazada (SNAIPD); na Secretaria de
Políticas de Promoção da Igualdade Racial da Presidência da República –
SEPPIR;
• As coletas de dados no Instituto de Terras do Estado de São Paulo – ITESP; no
Instituto Nacional de Colonização e Reforma Agrária – INCRA – SP; na Fundação
Cultural Palmares – FCP; na AngloGold Ashanti e na Industrial agraria la palma
limitada-indupalma ltda (INDUPALMA), Colômbia;
250
• Do Instituto Colombiano de Desarrollo Rural (INCODER); do Departamento
Administrativo Nacional de Estatísticas (DANE); do Plan Nacional de
Desarrollo (PND); do Plan Integral de Largo Plazo para Poblacón Negra,
Afrocolombiana, Palenquera y Raizal (PIDA); no Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística – IBGE; no Programa Brasil Quilombo – PBQ;
• Levantamento de dados e documentação oficial, textos técnicos, livros,
dissertações e teses produzidas na região do La Cloria e do Cafundó;
• E, finalmente, da observação participante e das entrevistas, que são uma fração
determinante para o conjunto de reflexões acerca das realidades estudadas.
Chamamos atenção para a possibilidade de não coleta de alguns dados de campo,
no território La Cloria, devido a ameaças e possível violência física pelos paramilitares.
Este grupo, atualmente, tem limitado a chegada de pessoas externas na comunidade.
Além do apelo à violência física, o grupo pode, também, quebrar ou reter a câmera
fotográfica e confiscar materiais pessoais e de pesquisa.
ALTVATER, Elmar. O preço da riqueza: pilhagem ambiental e a nova (des)ordem

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CAPEL, Horacio. Filosofia y ciencia en la Geografia contemporánea. Una introducción

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WILLIAMS, Eric. Capitalismo e escravidão. São Paulo: Companhia das Letras, 2012.
Plano de redação detalhado preliminar (sumário).
PARTE 1
A relevância dos quilombos e palenques para os debates teóricos e para a pesquisa em

Geografia
A abordagem territorial no contexto estudado e o espaço geográfico
A dinâmica da identidade territorial no quilombo e no palenque
As relações sociais inerentes aos conflitos territoriais, os avanços do capitalismo

no campo e a pesquisa acadêmica, para a análise dos dilemas enfrentados nos territórios
ancestrais negros rurais da América Latina e Caribe, demandam entendimento do
processo histórico, geográfico e social que reflete na garantia dos direitos étnicos
territoriais. Em uma conjuntura de reparação cultural e territorial, destaca-se a dívida
histórica da sociedade em relação à exploração física e psicológica dos indígenas e
negros. Tal processo, por sua vez, é discutido nos capítulos desta tese, sendo necessário,
entretanto, um diálogo introdutório sobre o tema e seu enquadramento na análise teórica
e metodológica da ciência geográfica e social.
PARTE 2
CONSTITUIÇÃO DOS QUILOMBOS E PALENQUES NA AMÉRICA LATINA:

requalificando o debate sobre o que é quilombo e palenque hoje.
Formação socioespacial do Quilombo Cafundó e do Palenque La Cloria na América

Latina.
Movimentos sociais e políticas públicas territoriais para quilombo e palenque.
Políticas públicas nacionais para palenque na Colômbia e quilombo no Brasil.
Instituições, mediações e resultados das políticas públicas no Quilombo Cafundó e no

Palenque La Cloria.
PARTE 3
253
DELINEAMENTOS DO EXTRATIVISMO MINERAL E DO AGRONEGÓCIO NA
COLÔMBIA E NO BRASIL: o recurso territorial colonizado
PARTE 4
TRABALHO, SABERES-FAZERES ANCESTRAIS E OS EFEITOS SOCIOESPACIAIS

DA MINERAÇÃO E DO AGRONEGÓCIO: espoliações e conflitualidades no
Quilombo Cafundó/Brasil e no Palenque La Cloria/Colômbia
254
ESPAÇO E LUGAR: A MORADIA NOS DISTRITOS DE COLÔNIA DE
UVÁ E BUENOLÂNDIA NA CIDADE DE GOIÁS/GO
Luciana Helena Alves da Silva
Palavras-chave: moradia camponesa, distrito, habitat rural, sintaxe espacial
INTRODUÇÃO
Compreender a moradia nos distritos à luz do seu processo histórico atravessada
por novos usos e conteúdos.
Necessidade de ampliar o estudos

dos distritos em Goiás numa
Relevância social
perspectiva de entender os papeis
desempenhados pelas moradias .
Traçar novas perspectivas ao estudo

das vilas urbanas dos pequenos
Relevância científica / acadêmica distritos, percebendo os elementos
Justificativa
significativos do passado e os novos
conteúdos assumidos nessa situação
geográfica.
Aprimoraro conhecimento acerca da

moradia em distritos articulando-as
Relevância formativa como possibilidade de novas
investigações sobre o tema e
ampliando o conhecimento .
Fig.1: Organograma
Objetivos Gerais
Compreender a moradia nos distritos às dinâmicas socioespacias do campo e da cidade;
255
• Analisar a moradia das vilas dos distritos e seus aspectos históricos, com
base no levantamento dos materiais, nas formas e na distribuição interna da
vida doméstica;
• Construir uma metodologia de análise das moradias dos distritos em Goiás
com base na leitura da formação do patrimônio religioso e leigo,
problematizando a interferência das diversas formações econômicas e
sociais (processos migratórios, doação de terras, etc);
• Analisar os novos usos dos espaços domésticos atravessados pelo turismo
local, por novas redes e significados das escalas vilas e roças;
• Adentrar o universo da casa nas vilas e construir uma cartografia social dos
seus significados a partir da convivência de objetos de referências estéticas
e históricas distintas;
• Perceber as relações estabelecidas entre as moradias e a rede de articulações
para além do lugar onde ela se assenta.
METODOLOGIA
Para compreender como se caracteriza a moradia camponesa nos distritos,
considerando seu caráter transicional e diversificado, e atingir os objetivos pré-
estabelecidos, o trabalho deve constar de alguns processos que estão sendo construídos,
não numa perspectiva pré-determinada, mas compreendendo e admitindo novos e
recentes elementos que comparecem ao longo da pesquisa. Grosso modo, seguimos uma
sequencia que se altera, se expande e se diversifica, dentre as quais algumas ações são
norteadoras;
* Revisão bibliográfica abordando temas que articulam os estudos de pequenas cidades
/ distritos / moradias diferentes escalas geográficas; * Observações e diálogos com
moradores e pesquisadores dos distritos, com o objetivo de identificar como se dá a
256
forma de propriedade, as relações, arranjos e usos das moradias;* Construção de uma
metodologia para o estudo das moradias em distritos, com base nas inspirações
advindas de técnicas analíticas derivadas da teoria dos grafos e usualmente empregadas
em análises sintáticas do espaço, conforme concepção de HILLIER, HANSON (1984) e
colaboradores;
a) * Croquis arquitetônicos, fotos, inventários e mapas;
• A natureza do diálogo a ser feito com os sujeitos ainda está por ser definido
(sua história de vida, entrevistas, ou outros tipos de conversa);
257
Fig.2: Grafos gerando mapa em cores (moradia - interno e externo)
258
Fig.3: Moradia D. Francisca (Barra) – parte do processo de trabalho de campo já feito.
Neste trabalho pretende-se fazer abordagens conceituais e metodológicas sobre
o modo de distribuição dos lugares habitados. Sendo assim, proporei uma análise
configuracional a fim de espicular algumas implicações da vida social de cada distrito,
com diferentes padrões espaciais e sociais através das moradias. Para esse turno irei
259
elaborar croquis, organizar e construir mapas, utilizar o recurso das fotografias, das
entrevistas e também dos trabalhos de campo.
O geógrafo PIERRE GEORGE (1971) chama de habitat o modo de distribuição
dos lugares habitados no interior de uma determinada região. Para ele, a noção de lugar
é inseparável, neste caso, da noção de seu conteúdo humano, pode-se igualmente
escrever que habitat é o modo de distribuição da população no interior de um espaço
considerado. O geógrafo amplia o significado de habitat associando-o ao modo de
distribuição dos lugares habitados no interior de uma determinada região, sendo a noção
de lugar, para esse autor, inseparável de seu conteúdo humano, fazendo com que o
habitat possa ser interpretado como o modo de distribuição da população no interior de
um espaço considerado.
Em outra perspectiva, BOLEÃO (2015) ao citar um dos raros trabalhos
(etnográficos) acadêmicos sobre a moradia rural descreve como é importante, nesses
contextos, a expressão “voltar para casa”, integrando um sistema de significados nessa
expressão cultural. Para ele, podemos relacionar a moradia camponesa em alguns
aspectos: o primeiro diz respeito à moradia para além das paredes, tijolos e telhados,
mas que engloba os quintais da vizinhança. O segundo aspecto é o da moradia enquanto
marcador de resistência e transformação. O terceiro aspecto é a moradia enquanto elo
de cuidado com as pessoas e o meio ambiente. Quarto: moradia rural representa lugar
de expressão cultural e sua força política.
Boleão (2015) defende que permanecer no campo, para uma família de origem
camponesa não significa negação ao desenvolvimento; entretanto o modelo de
desenvolvimento compatível seria aquele que fosse capaz de fazer com que os recursos
naturais continuem ano após ano, sem se esgotarem para que as famílias sejam
detentoras de suas sementes para plantar em cada época, garantindo a segurança
alimentar e nutricional, assim como suas próprias formas de lazer, cultura e
religiosidade.
260
Em Bourdieu (1979) o habitus, é o sistema de disposições internas, socialmente
informadas que uma pessoa dentro de um Campo Social específico têm e a partir deste
sistema de disposições ela age na sociedade de forma favorável ou desfavorável aos
objetivos de um campo social. Campo social é um conceito, que não pode se desconectar
uma abstração, conceito científico que deriva de uma série de estudos feitos por
Bourdieu. Ele notou que as pessoas dentro de organizações específicas tendem a agir de
certa forma.
SUMÁRIO COMENTADO
INTRODUÇÃO
Apresenta os distritos da Barra e de Colônia como objeto desta pesquisa. Propõe como
estrutura da tese o percurso que parte da criação dos distritos e seus processos históricos
e apresenta suas moradias e suas relações com a formação deste espaço perpassando seu
habitat até seus sentidos poéticos. Organiza os principais conceitos e referenciais
teóricos: habitus, campo social, espaço doméstico e habitat. Finaliza revisando e
propondo ampliar o conceito de ciclo para utilizá-lo nos procedimentos de metodologia
de pesquisa.
CAPITULO 1 – MORADIA COMO PROPRIEDADE – MORADIA NO ESPAÇO DO
DISTRITO
1.1 O CONTEXTO HISTÓRICO E ESPACIAL DA FORMAÇÃO DOS DISTRITOS
1.2 O PROPRIETÁRIO/CEDENTE E SUA FORMA DE AQUISIÇÃO DA MORADIA
DISTRITAL (HERANÇA, COMPRA, CONCESSÃO...)
1.3 TIPOLOGIAS DE MORADIA E SUA RELAÇÃO COM A FORMAÇÃO DO
ESPAÇO DO DISTRITO (HISTÓRICO E SEUS CONTEXTOS)
Interpretar os dados coletados (mapas, plantas, fotos, textos) para descrever a
aparência dos distritos considerando a praça, o comércio, as ruas, o rio, as pontes,
261
passarelas, a igreja, o cemitério, a estrada... como componentes da cena. Identifica as
tipologias mais características presentes na composição desses distritos.
CAPITULO 2 – MORADIA COMO USO – HABITAT
2.1 CÔMODOS E BAGUIÊRAS (INVENTÁRIO COMPOSTO DAS PARTES DA
MORADIA, CÔMODOS EXTRAS E UTENSÍLIOS QUE OS COMPÕEM)
2.2 TROPEÇO NO BATENTE DE PAU (USOS INTERNOS E EXTERNOS)
2.3 BEIRANDO BOLEÃO (FLUXOS)
Encontra o “triêro” dos moradores sobre suas vivências para compreender o trajeto
antropológico e os princípios poéticos utilizados por eles nas pegadas deixadas nessas
moradias. Recorre à abordagem do movimento criado na tradição goiana, para
desvendar procedimentos utilizados pelos moradores em suas rotinas diárias.
CAPITULO 3 - MORADIA COMO LUGAR – A POÉTICA DOS SENTIDOS E A
MEMÓRIA
3.1 SIGNIFICADOS DO MORAR, POÉTICA, A VISITA, FESTAS
3.2 MEMÓRIAS DE NASCER E MORRER, ESPAÇOS DE REZAR
3.3 ASSOMBRAÇÕES (HISTÓRIAS); ASPECTOS ONÍRICOS, CANTOS DE
TRABALHO
Relaciona as moradias aos moradores e seus respectivos distritos e compara esses
usos visíveis e invisíveis aos relatos das relações físicas, emocionais e espirituais entre
moradias e os moradores para compreender o processo sobrevivente dos distritos.
CAPITULO 4 - A VIDA DO DISTRITO EM CICLO CONVERTE-SE EM ESPIRAL
4.1 ANÁLISE E CRÍTICA AOS CICLOS DAS BANDEIRAS, DO OURO, DA
IMIGRAÇÃO, DAS TOPAS E BOIADAS, DAS ÁGUAS, DA ESTIAGEM, DAS
CULTURAS, DAS LUAS....
4.2 A SOBREVIVÊNCIA DO DISTRITO AOS CICLOS
4.3 A ESTRUTURA DE SEQUÊNCIAS EM ESPIRAL
262
Um debruçar sobre a transcendência dos ciclos gerando as estruturas espiraladas
como forma de resistência da permanência dos distritos no debate contemporâneo.
ASPECTOS CONCLUSIVOS E CONSIDERAÇÕES FINAIS
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263
TERRITÓRIO EM DISPUTA? - UMA ANÁLISE GEOGRÁFICA SOBRE A
PÓS-GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS
Mariza Fernandes
Palavras-chave: Pós-graduação; território; trajetórias socioespaciais; raça.
As questões que motivam este projeto surgiram durante a pesquisa de mestrado
com o título “Movimento Negro e Relações Raciais no Espaço Acadêmico: Trajetórias
socioespaciais de estudantes negros e negras na UFG”. A pesquisa indicou que a adoção
de ações afirmativas com base em critérios étnico-raciais pela instituição ocorreu e ainda
ocorre de forma tensa e contraditória, o que interfere no alcance dessas medidas. É a
partir dessa constatação que se propõe, agora, um olhar para o processo de implantação
de cotas na pós-graduação da Universidade Federal de Goiás (UFG).
O pressuposto é de que, ao contrário do que ocorre na graduação, a adoção de
cotas não tem conseguido incluir, em quantidades satisfatórias, sujeitos com menos
condições de competição nos cursos de mestrado e doutorado. Desde 2015, por meio da
Resolução nº 07/2015, a UFG implantou uma reserva de 20% de vagas para pretos,
pardos e indígenas em todos os seus cursos de pós-graduação. No entanto, não há
regulamentação sobre como as cotas devem ser aplicadas. Na maior parte dos processos
seletivos, os estudantes precisam passar por diversas etapas – provas de língua
estrangeira, conhecimentos específicos, análise de projeto, análise de currículo e
entrevista. Só após ser aprovado em todas as fases, o candidato ganha o direito de ter a
sua nota final classificada dentro da reserva de vagas. Porém, ocorre que estudantes com
perfil para concorrer como cotistas na pós-graduação possuem uma trajetória
diferenciada que faz com que eles dificilmente concluam a graduação em condições de
corresponder às exigências das bancas de pós-graduação.
Esse seria, portanto, um dos motivos pelo quais afirmamos que as cotas na pós-
graduação da UFG não funcionam de forma satisfatória. Outro motivo, de ordem mais
264
subjetiva, se evidencia na expressão “exigências das bancas de pós-graduação”. Para se
analisar as dinâmicas socioespaciais que se desenvolvem nesse nível de ensino, é preciso
considerar quem são os sujeitos que animam este espaço. Segundo Carvalho (2003), a
maioria dos pesquisadores do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e
Tecnológico (CNPq) com bolsa de produtividade em pesquisa é branca.
A rede de pesquisa é uma espécie de supra-rede de elite da rede de

professores universitários que vão indicando seus “melhores talentos”
(por sua vez recrutados da rede dos estudantes de pós-graduação) para
irem formando os centros de pesquisa. A imagem que faço é de um
edifício da academia (docência e pesquisa) que foi construído nos anos
60 e 70 e que está agora inteiramente ocupado por brancos. Há uma fila
de brancos dando volta no quarteirão à espera para entrar no primeiro
apartamento que vagar. E os negros? Vão entrar no final desta fila? Se
tal for o caso, dificilmente entrarão no sistema, pois não haverá vagas
disponíveis para eles pelo menos por alguns séculos (CARVALHO,
2003, p. 313).
Um estudo sobre o alcance de qualquer iniciativa de ação afirmativa na pós-
graduação, portanto, deve considerar que, nesse nível de ensino, as relações
interpessoais estabelecidas pelo candidato a uma vaga podem ser mais eficientes do que
uma política pública. Conforme descreveu Milton Santos (1997, p. 20), no Brasil, a vida
intelectual se organiza por meio de “clubes, de clãs e do enturmamento”. Segundo o
geógrafo, em alguns casos, é mais efetivo participar de reuniões sociais com colegas que
ocupam lugares de decisão do que “[...] queimar as pestanas, como antigamente se dizia,
em frente dos livros” (Ibid.). Nesse sentido, interessa-nos pensar como a raça, enquanto
construção social (GOMES, 2012), opera nos processos de subjetivação e,
consequentemente, nas relações que se estabelecem entre professores brancos e alunos
negros, além de como esse aspecto interfere na trajetória acadêmica desses alunos.
Ainda, é preciso considerar quais sãos os efeitos da pouca presença de
pesquisadores negros na ciência brasileira. Para o sociólogo Sales Augusto dos Santos
(2017), o conhecimento “brancocentrado” produz “não existências”. O foco da crítica do
265
autor são intelectuais que pesquisam as relações raciais e apoiam publicamente as ações
de combate ao racismo, mas que escrevem e agem a partir de um lugar de privilégio, o
que transparece em suas produções e em suas ações. A noção de “brancocentrismo”
proposta por Santos (2017) está fundamentada no entendimento de que cientistas
brancos expressam o poder hegemônico da cultura branca e da dominação racial, ainda
que se coloquem como favoráveis à luta antirracista. É preciso, portanto, que haja
condições para que se produza ciência a partir de outras perspectivas.
Destaque-se que, ao demandar um deslocamento no eixo de produção de
conhecimento, abandonamos a ideia de uma suposta neutralidade científica para afirmar
que o conhecimento é situado. A pretensa objetividade e universalidade das
epistemologias europeias têm sido alvo de críticas por parte de grupos que se propõem
a elaborar novas formas de conhecer. Um exemplo são as Epistemologias do Sul,
propostas por Boaventura de Sousa Santos (2009) com o objetivo de valorizar
conhecimentos que potencializam as lutas dos oprimidos, sendo portando uma
estratégia de emancipação pela ciência.
Outro exemplo são as Epistemologias Feministas, que questionam a hegemonia
masculina e a pretensa objetividade da ciência a partir da noção de “saberes localizados”
ou “conhecimentos situados”, apresentada inicialmente por Donna Haraway (1995).
Para a autora, a falsa separação entre corpo e mente preconizada pelas epistemologias
dominantes são uma forma de excluir o que o sujeito pensa e sente ao elaborar
conhecimentos sobre uma determinada realidade. Assim, o indivíduo deixa de se
responsabilizar pelo seu objeto de estudo. O que Haraway propõe é que todo
conhecimento se origina de um posicionamento, ainda que este não seja assumido. Não
existe conhecimento sem sujeito cognoscente e esse sujeito está inserido sempre em uma
determinada cultura, vive em um determinado contexto, sente, se relaciona com outros
sujeitos e vê o mundo de uma forma específica, histórica e localizada.
266
Compartilhando de entendimento semelhante, Nilma Lino Gomes (2017) chama
a atenção para o fato de que os saberes produzidos por sujeitos não hegemônicos têm
condições de subverter as teorias consolidadas na ciência. O objeto de estudo da
pedagoga são os conhecimentos emancipatórios elaborados pelo Movimento Negro no
campo educacional. Segundo Gomes (2017), os movimentos sociais atuam como
pedagogos nas relações políticas e sociais, pois colocam em debate novas temáticas,
questionam conceitos e dão maior dinamicidade ao conhecimento.
Sobre o Movimento Negro (MN), a autora afirma que este desenvolveu, ao longo
da história, estratégias de conhecimento e saberes sobre as relações raciais e as questões
da diáspora africana, temas que atualmente estão em pauta em diversas disciplinas das
ciências humanas e sociais e que só passaram a ser valorizadas, do ponto de vista
epistemológico e político, devido à atuação do MN. Deve-se destacar ainda que a
educação é uma pauta histórica do Movimento, que sempre elaborou estratégias
educacionais contra a exclusão. As iniciativas do Movimento nesse campo vão desde a
criação de escolas ou oferta de aulas particulares ainda durante o regime escravocrata
(CRUZ, 2005) até, mais recentemente, a criação de cursinhos pré-vestibulares para
viabilizar a inserção de estudantes negros nas universidades (SANTOS, 2007). Para além
dos efeitos que a inclusão de sujeitos não hegemônicos pode apresentar no campo
científico, é preciso considerar, ainda, que a educação também pode ser um meio para
garantir que esses sujeitos alcancem ascensão social e ocupem lugares de poder.
Assim, podemos afirmar que o espaço acadêmico é um espaço de poder que,
como tal, é alvo de disputas. O cenário descrito por Carvalho (2003) indica que existe um
grupo que controla esse espaço e que estabelece as normas sobre quem pode ocupa-lo.
De outro lado, há um grupo que desde a década de 1970 (Ratts, 2009) vem se inserindo,
aos poucos, na graduação por meio de diversas estratégias, sendo a mais efetiva delas a
reserva de vagas, que em 2018 completa 10 anos na UFG. Esse grupo agora reivindica o
267
acesso e permanência na pós-graduação. Uma grande conquista nesse campo foi a
adoção, em 2015, de cotas em todos os cursos de pós-graduação da UFG.
Quase três anos depois, no entanto, o diálogo com estudantes negros, indígenas
e quilombolas de outros cursos de pós-graduação, a atuação junto ao Coletivo de
Estudantes Cotistas desse nível de ensino, à Coordenadoria de Ações Afirmativas (Caaf)
da UFG, à Comissão Permanente de Verificação da Autodeclaração na UFG e a avaliação
do processo de aplicação das cotas no programa do qual faço parte, além da minha
própria experiência como estudante com perfil para ingressar por cotas na pós-
graduação, permitem inferir que as cotas não são suficientes para viabilizar a entrada de
discentes negros nos programas.
A hipótese é de que os problemas que impedem o acesso de estudantes negros à
pós-graduação possuem uma dimensão territorial e são passíveis de uma leitura
geográfica. Assim, o objetivo desta pesquisa é compreender as dinâmicas que se
desenvolvem na disputa por esse território do espaço acadêmico (a pós-graduação).
Algumas das questões motivadoras são: Quais são os elementos que configuram esse
espaço como um espaço de poder? Quem são os sujeitos que controlam esse espaço? De
que forma se perpetuam as relações de poder nesse espaço? Quais são as estratégias
adotadas pelo grupo não hegemônico para se inserir e permanecer nesse espaço?
As questões motivadoras e a hipótese evidenciam que a noção de território aqui
adotada é aquela sugerida por Porto-Gonçalves (informação verbal): “O uso do conceito
de território só tem sentido para discutir as relações de poder. É o debate sobre quem
controla o espaço”1. Sendo assim, baseamo-nos na conceituação de Raffestin (1993), para
quem o território é formado por um sistema de tessituras, nós e redes organizados de
forma hierárquica por atores sintagmáticos, que podem variar do Estado ao indivíduo,
1 Conferência ministrada na abertura do Simpósio Integrado de Estudos Territoriais do

Laboratório de Estudos e Pesquisas das Dinâmicas Territoriais (Laboter), no Instituto de Estudos
Socioambientais (Iesa) da UFG, em 2018.
268
das organizações pequenas às grandes. Interessa-nos, ainda, considerar a possibilidade
de uso da noção de redes geográficas pra analisar as redes sociais que interagem no
espaço em foco, compreendendo as redes geográficas, conforme propõe Corrêa (2011),
como redes sociais especializadas.
Objetivos Gerais
Realizar uma análise geográfica sobre as disputas em torno da pós-graduação na
Universidade Federal de Goiás, tendo como foco central as relações raciais nas dinâmicas
de acesso e permanência nesse espaço.
a) Encontrar formas de leitura das disputas em torno da pós-graduação na UFG a
partir do arcabouço conceitual da Geografia;
b) Identificar quais são os elementos que configuram esse espaço como um espaço
de poder;
c) Compreender quem são os sujeitos que controlam esse espaço;
d) Identificar os mecanismos que perpetuam as relações de poder na pós-graduação
da UFG;
e) Verificar quais são as estratégias adotadas pelo grupo não-hegemônico para se
inserir e permanecer nesse espaço;
f) Analisar os efeitos da inclusão de sujeitos não-hegemônicos na pós-graduação;
g) Verificar quais são as implicações de se realizar uma pesquisa a partir da “dupla
posição” como pesquisadora e integrante do grupo pesquisado, tendo em vista
que sou uma estudante negra na pós-graduação da UFG;
269
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa qualitativa que terá como principal caminho
metodológico a análise das trajetórias socioespaciais de estudantes negros participantes
de processos seletivos para ingresso na pós-graduação na UFG. Compreende-se as
trajetórias socioespaciais como os deslocamentos individuais ou de coletividades entre
diferentes locais como o trabalho, ambientes de estudos, lazer, residência e outros, que
fazem diferença nas situações sociais dos(as) sujeitos, pois não se resumem a simples
deslocamentos geométricos (SANTOS e RATTS, 2015).
O estudo será realizado a partir das trajetórias de jovens participantes do projeto
de extensão “Travessia: curso preparatório para a pós-graduação na UFG”. A pesquisa
vai acompanhar o processo de tentativa de inserção desses estudantes, que possuem
perfil para ingressar por cotas, no mestrado e doutorado em 2019, e as estratégias
adotadas por eles para ocupar esse espaço. A amostra será composta pelos estudantes
matriculados no curso, ainda em processo de cadastramento como ação de extensão. O
procedimento de coleta de dados poderá ser realizado por meio de observação
participante nas atividades do projeto e aplicação de entrevistas semiestruturadas. Além
dos candidatos à pós-graduação, esta pesquisa também pretende colocar sob análise os
pesquisadores. Ou seja, também são objeto de estudo os sujeitos que integram a pós-
graduação na UFG.
Esta parte da pesquisa será composta por análise de dados sobre as dinâmicas
internas de alguns dos programas de pós-graduação. Poderão ser utilizados, nessa etapa,
dados da Plataforma Lattes por meio do software livre ScriptLattes, que permite gerar
relatórios sobre artigos publicados, orientações, redes de coautoria etc, a partir dos
currículos Lattes. Os dados específicos gerados a partir da pesquisa na plataforma
permitem, por exemplo, testar a hipótese apontada por Milton Santos (1996), de que os
270
grupos de pesquisa se organizam em “clãs” ou por meio do “enturmamento” e, assim,
analisar o fator “raça” na composição desses grupos.
Uma observação preliminar sobre as pesquisas realizadas a partir da plataforma
Lattes, como os estudos de Neto e Cunha (2016) e Balancieri (2004), indica que grande
parte dessas pesquisas tende a se apoiar na Análise de Redes Sociais como procedimento
metodológico. Segundo Marteleto (2001), a análise de redes sociais evidencia um aspecto
pouco explorado da realidade social contemporânea:
[...] ou seja, de que os indivíduos, dotados de recursos e

capacidades propositivas, organizam suas ações nos próprios
espaços políticos em função de socializações e mobilizações
suscitadas pelo próprio desenvolvimento das redes. Mesmo
nascendo em uma esfera informal de relações sociais, os efeitos
das redes podem ser percebidos fora de seu espaço, nas
interações com o espaço, nas interações com o Estado, a
sociedade ou outras instituições representativas. Decisões micro
são influenciadas pelo macro, tendo a rede como intermediaria
(MARTELETO, 2001, p. 72).
Ao propor uma articulação entre a análise de redes sociais e a cartografia, Soares
(2006) afirma que tal metodologia apresenta-se como um valioso recurso heurístico para
o estudo dos fluxos e conexões entre atores/nós. Assim, pretendemos estudar os dados
extraídos da plataforma Lattes por meio da Análise de Redes Sociais.
INTRODUÇÃO
1. QUESTÕES METODOLÓGICAS
Nesse ponto do trabalho, pretende-se apresentar a metodologia aplicada na
pesquisa, além de debater algumas questões metodológicas que aparecem no
projeto
1.1 Escritas de si: conhecimento situado e narrativas subversivas
271
Aqui, pretende-se analisar as implicações de se ocupar o “duplo lugar” de
pesquisadora e integrante do grupo pesquisado.
1.2 Trajetórias socioespaciais
Discussão sobre a análise as trajetórias socioespaciais como categoria de
análise na geografia
2. UMA GEOGRAFIA DA PÓS-GRADUAÇÃO
Nesse capítulo, pretende-se realizar uma análise sobre a pós-graduação no Brasil
e, em seguida, realizar um recorte sobre esse nível de ensino na Universidade
Federal de Goiás. A depender do andamento da pesquisa, é possível que sejam
inseridas aqui, análises mais aprofundadas sobre os programas em que os
sujeitos tentarão ingressar ou sobre os principais programas da universidade,
tendo em vista que esses programas são classificados por um rígido sistema de
avaliação e a nota obtida por eles está diretamente relacionada ao seu grau de
poder/influência no espaço acadêmico. Também serão abordadas as ações
afirmativas na pós-graduação.
3. TRAJETÓRIAS DESVIANTES: ESTUDANTES NEGROS E PÓS-
GRADUAÇÃO
Aqui, pretende-se abordar as trajetórias socioespaciais dos jovens negros que
farão parte da pesquisa e o processo de tentativa de acesso à pós-graduação.
Também nesse capítulo, serão discutidos os efeitos da inclusão de pesquisadores
negros na pós-graduação. Os efeitos do racismo nos processos de subjetivação e
na construção das relações também deverão ser abordados nessa etapa do
trabalho.
4. PÓS-GRADUAÇÃO: TERRITÓRIO EM DISPUTA?
Nesse ponto do trabalho, pretende-se discutir a hipótese de que os problemas
que impedem o acesso de estudantes negros à pós-graduação possuem uma
dimensão territorial e são passíveis de uma leitura geográfica. A partir das
272
categorias “redes” e “território”, pretende-se analisar as estratégias dos
diferentes sujeitos que atuam pela manutenção da ordem estabelecida nesse
espaço ou pela sua subversão.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
BALANCIERI, Renato. Análise de Redes de Pesquisa em uma Plataforma de Gestão

em Ciência e Tecnologia: Uma Aplicação à Plataforma Lattes. 2004. 117 f. Dissertação
(Mestrado em Engenharia de Produção) – Programa de Pós-Graduação em Engenharia
de Produção, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis 2004.
CARVALHO, José Jorge de. Ações afirmativas como resposta ao racismo acadêmico e
seus impactos nas ciências sociais brasileiras. Teoria e Pesquisa 42 e 43. Janeiro-julho
de 2003. p. 304 – 340.
CRUZ, M.S. Uma abordagem sobre a história da educação dos negros. In: ROMÃO, J.
(Org.). História da educação dos negros e outras histórias. Brasília, DF: MEC; Secad,
2005. p. 21-33.
GOMES, Nilma Lino. Movimento Negro e Educação: ressignificando e politizando a

raça. Educ. Soc., v.33, n.120, jul-set. 2012, p. 727-744.
GOMES, Nilma Lino. O Movimento Negro educador: saberes construídos nas lutas por
emancipação. Petrópolis, RJ: Vozes, 2017.
HARAWAY, Donna. Saberes localizados: a questão da ciência para o feminismo e o

privilégio da perspectiva parcial. Cadernos Pagu (5) 1995: pp. 07-41.
MARTELETO, Regina Maria. Análise de Redes Sociais – aplicação nos estudos de

transferência da informação. Ci. Inf., Brasília, v. 30, n. 1, jan./abr. 2001, p. 71-81.
NETO, João Estevão Barbosa e CUNHA, Jacqueline Veneroso Alves da. Colaboração
Acadêmica em Bancas de Mestrado na Pós-Graduação Stricto Sensu em
Contabilidade. Contabilidade, Gestão e Governança - Brasília • v. 19 • n. 1 • jan./abr.
2016. p. 126-145
RAFFESTIN, Claude. Por uma geografia do poder. São Paulo: Editora Ática, 1993.
RATTS, Alex. Encruzilhadas por todo percurso: individualidade e coletividade -

movimento negro de base acadêmica. In: PEREIRA, Amauri Mendes; SILVA, Joselina
273
da (Org.). Movimento Negro Brasileiro: escritos sobre os sentidos de democracia e justiça
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SANTOS, Boaventura de Sousa. Para além do pensamento abissal: das linhas globais
a uma ecologia de saberes. In. SANTOS, Boaventura de Sousa e MENESES, Maria Paula
(org.). Epistemologias do Sul. Coimbra: Almedina/CES, 2009. p. 23-71.
SANTOS, Mariza e Ratts, Alex. Trajetórias Negras Discentes no Espaço Acadêmico: O

quadro da Universidade Federal de Goiás diante das ações afirmativas. Educere et
Educare – Revista de Educação. V. 10, n. 20, jul-dez. 2015. p. 641-652.
SANTOS, Milton. O intelectual e a universidade estagnada. Revista Adusp. Outubro,

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SANTOS, Sales Augusto do. Experiências de um suposto “negro-tema” em eventos

acadêmicos: “...I got my brains... I’ve got lives...”. Revista da ABPN. V. 9, n. 23, jul-out.
2017, p. 267-300.
SANTOS, Sales Augusto dos. Movimentos negros, educação e ações afirmativas. Tese
de doutorado. Departamento de Sociologia da Universidade de Brasília/UnB. Brasília,
2007.
SOARES, Weber. Indicadores sociais, cartografia e análise de redes sociais: elementos

para um diálogo possível entre dois campos de representação do real. Geografias.
Artigos Científicos. Belo Horizonte 02(2), 7-17 julho-dezembro de 2006. p. 7-17.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIÁS. Conselho Universitário. Resolução nº 07/2015.

Dispõe sobre a política de ações afirmativas para pretos, pardos e indígenas na Pós-
Graduação stricto sensu na UFG. Online. Disponível em:
https://pos.filosofia.ufg.br/up/115/o/Resolu%C3%A7%C3%A3o_CONSUNI_007-
2015.pdf?1432042505
274
AGRICULTURA URBANA EM GOIÂNIA (GO): RESISTÊNCIA DAS
RURALIDADES E RURALIDADES DE RESISTÊNCIA
Raphael Pereira de Oliveira Sousa
Palavras-chave: Agricultura urbana; espaço; ruralidade; meio ambiente.
INTRODUÇÃO
Até meados do século XX o Brasil permaneceu rural, com a maior parte da
população vivendo no campo e do campo. De 1940 a 1980 houve uma inversão
demográfica e a taxa de urbanização subiu de 26,35% em 1940 para 68,86% em 1980
(SANTOS, 2013). Em 1990 a população urbana já representava 75,47%, subiu para 81,23%
em 2000, e chegou a 84,36% em 2010 (IBGE, 2010). A urbanização acompanhou a
industrialização do campo iniciada na década de 1960 com a Revolução Verde. O
desenvolvimento do agronegócio ampliou a concentração fundiária e piorou a
possibilidade de trabalho e renda no campo. A expropriação e migração para o espaço
urbano tornou-se realidade para grande parte dos camponeses. Mas hás um aspecto
importante: as pessoas deixam de morar no campo, mas o campo não deixa, na mesma
proporção, de participar na reprodução dos sujeitos. Parte dos camponeses passa a ser
urbana quanto ao local de residência, mas permanece em atividades rurais, como
trabalhador rural assalariado, ou dedicando-se em tempo parcial ou integral à
agricultura urbana – com objetivo comercial ou apenas para autoconsumo. Para Santos
(2013), este é um complicador para o uso de velhos esquemas de análise cidade-campo,
sendo necessário superar as dicotomias, elaborando novos conceitos de análise que
permitam refletir a forte integração e interdependência entre o rural e o urbano.
Com o aumento da população mundial associado à tendência de urbanização,
sem medidas preventivas urgentes, a pobreza urbana e a insegurança alimentar tendem
a se agravar (REZENDE, 2004). A agricultura urbana ganha destaque como alternativa
275
e FAO defende que ela pode contribuir com a segurança alimentar aumentando a
disponibilidade de alimentos e garantindo a chegada de alimentos frescos para
consumidores de baixa renda, incrementando a variedade e valor nutritivo dos
alimentos disponíveis, além da possibilidade de geração de emprego e renda (FAO,
1999).
Desta forma, considerando a importância da agricultura urbana para criar
oportunidades de ocupação e renda, para a segurança alimentar e melhoria do meio
ambiente urbano, colocam-se alguns questionamentos: Onde e como se articulam os
espaços da agricultura urbana e quais os conflitos com outras formas de apropriação e
uso do espaço urbano? Quais os sentidos e funções destas ruralidades que resistem no
espaço urbano? Como se estrutura a rede de distribuição destes produtos? Quais os
benefícios na manutenção de recursos naturais e melhoria do meio ambiente urbano?
Qual o papel do Estado no desenvolvimento da agricultura urbana? Quais os desafios
dos atores que empreendem atividades agrícolas em ambientes urbanos?
Tomando como recorte espacial o município de Goiânia, este estudo buscará
iniciativas de agricultura urbana, tanto de cultivo tradicional como de formas de
produção orgânicas. Será realizada pesquisa empírica nestes espaços de ruralidade e
aplicação de questionários junto aos sujeitos envolvidos. Com base em revisão teórica e
bibliográfica sobre o tema, buscar-se-á respostas aos questionamentos apontados,
podendo assim contribuir com a melhor compreensão dos desafios para o
desenvolvimento da agricultura urbana. Considerando também a crescente
preocupação com a produção de alimentos limpos e saudáveis, em uma cadeia de
produção socialmente justa e ambientalmente correta, buscar-se-á investigar como a
transição para modelos de cultivo alternativos, como a produção orgânica ou mesmo a
transição agroecológica podem ser um caminho viável para gerar ocupação e renda na
agricultura urbana.
276
A relevância desta pesquisa se justifica na necessidade de repensar e reorganizar
a produção de riqueza na sociedade, e nesta perspectiva a segurança alimentar é questão
central. É urgente a necessidade de um modelo de desenvolvimento alternativo em toda
a cadeia de produção, distribuição e consumo de alimento, em que se considere não
apenas a produção econômica, mas também o nível de bem-estar da população.
OBJETIVOS
Objetivo Geral:
Compreender em que medida a agricultura urbana no município de Goiânia
produz espaços de resistência de ruralidades na cidade em conflito com outras formas
de apropriação e uso do espaço e contribui para gerar oportunidades de trabalho e
renda, garantindo segurança alimentar, manutenção do meio ambiente urbano e
melhoria da qualidade de vida.
I. Entender o sentido e função da ruralidade no desenvolvimento contemporâneo
das cidades e seus espaços no meio urbano, buscando superar dicotomias através de
novos conceitos que permitam refletir a integração e interdependência do rural/urbano;
II. Conhecer a estrutura socioeconômica e os espaços da agricultura urbana em
Goiânia, analisando o papel das ruralidades na produção do espaço, buscando
compreender a realidade de produtores, mecanismos de associativismo/cooperativismo,
as políticas públicas para o segmento e os espaços de produção e comercialização;
III. Analisar as possibilidades de desenvolvimento da agricultura urbana em
Goiânia a partir da perspectiva das “agriculturas alternativas”, indo de aspectos teóricos
até questões práticas para fortalecimento da atividade no espaço urbano de Goiânia.
277
METODOLOGIA
A primeira etapa para o desenvolvimento da pesquisa é um estudo bibliográfico
e documental sobre a agricultura urbana e temas correlacionados como campesinato,
agriculturas alternativas, conceito de ruralidade, (inter)relação rural-urbano e
urbanização. Para isso, serão consultados artigos, periódicos, dissertações e teses para
suporte teórico-metodológico e embasamento das análises. Para além da teoria, serão
levantados dados primários e secundários através de fontes diversas como organismos
do poder público, iniciativa privada, organizações sindicais, associações e cooperativas.
Posteriormente serão entrevistados produtores da agricultura urbana em
Goiânia. A agricultura urbana é bastante diversa e engloba tanto o cultivo de plantas
alimentícias, medicinais ou ornamentais, a criação de pequenos animais, produção de
subsistência, produção comercial, atividade de lazer, e até iniciativas de preservação
ambiental. O objetivo é buscar alcançar esta diversidade através da experiência de
diferentes sujeitos. Também serão entrevistadas lideranças de sindicatos e cooperativas,
para visão ampla sobre a organização do setor. Os relatos e experiências serão coletados
com aplicação de questionário semiestruturado, em que buscaremos uma visão sobre a
situação e perspectivas da agricultura urbana em Goiânia, o fluxo de produção e
distribuição de produtos, assim como as principais dificuldades ou necessidades
percebidas pelos entrevistados. Buscar-se-á abranger variáveis diversas, aspectos
socioeconômicos, políticos, técnicos, etc. Serão realizadas visitas, observações e registros
fotográficos de espaços da agricultura urbana, como recurso para análise. Desta forma,
serão identificados e selecionados espaços de cultivo e produção, espaços de
comercialização direta, entre outros, que possibilitem representar o objeto em suas
múltiplas dimensões.
A pesquisa será realizada com base em avaliação qualitativa, através de uma
aproximação que permita conviver, vivenciar e assumir uma identificação ideológica
278
prática do projeto político dos sujeitos envolvidos na agricultura urbana de Goiânia.
Conforme proposto por Demo (2011), estes são passos necessários, visto que não é
possível fazer uma avaliação qualitativa à distância. O autor afirma que “é mister haver
consórcio entre o conhecimento científico do avaliador e o saber popular, sem populismo
e purismos” (DEMO, 2011, p. 244). Esta abordagem permite elaborar uma análise de
conteúdo para além do aparente em instrumentos formais.
A análise de conteúdo não fica apenas nas fichas, nos relatórios, nas
gravações, porque sabe que isto é instrumento, vestimenta, aparência.
É preciso ir além disso, de modo hermenêutico. Saborear as entrelinhas,
porque muitas vezes o que está nas linhas é precisamente o que não se
queria dizer. (DEMO, 2011, p. 246).
Mas não devemos fugir a formalizações, pois são passos normais e necessários
ao tratamento científico. A sistematização de dados, a catalogação, identificação de
relevâncias que se repetem e o destaque de aspectos mais ou menos relevantes é
necessário, mas serão tratados como passos metodológicos e não como finalidade.
Capítulos Sinopse
1. Agricultura urbana: a persistência de Aborda a modernização da agricultura,
ruralidades no desenvolvimento analisando a relação entre expansão do
contemporâneo das cidades capitalismo no campo e urbanização.
1.1. O processo de urbanização e as Apresenta reflexão sobre a dicotomia
dicotomias entre o rural e o urbano: rural-urbano no debate acadêmico,
limites e perspectivas apontando os limites desta abordagem
1.2. Agricultura e capitalismo no Brasil: para a compreensão da realidade atual,
desenvolvimento agrícola após e aponta novas perspectivas e conceitos
1960 de análise considerando os diversos
1.3. Modernização da agricultura em níveis de (inter)relação entre o rural e o
Goiás: apropriação agrícola de urbano. Por fim, aprofunda sobre
territórios dos cerrados. aspectos teóricos e conceituais acerca da
1.4. Aspectos conceituais e agricultura urbana, e faz breve
interpretações sobre a Agricultura contextualização sobre o tema no
Urbana cenário mundial e no Brasil.
279
1.4.1. Agricultura urbana no cenário Referências básicas: ABRAMOVAY
mundial (2000); SANTOS (2013); MOUGEOT
1.4.2. Agricultura urbana no Brasil (2001); OLIVEIRA (1996; 2001; 2003);
MARTINS (1981); GRAZIANO DA
SILVA (1996a).
2. A agricultura urbana no município de Apresentará visão geral sobre a
Goiânia-GO: o papel das ruralidades Agricultura Urbana em Goiânia, os
na produção do espaço em Goiânia espaços de atividade, organizações de
2.1. Produtores: características e produtores e canais de comercialização.
concepções Buscar-se-á entender os mecanismos de
2.2. Associativismo e cooperativismo associativismo e cooperativismo, a
como mecanismos de articulação situação atual da agricultura urbana no
na agricultura urbana município e analisar como o tema é
2.3. O espaço da agricultura urbana em tratado pelas políticas públicas e na
Goiânia: formas de apropriação e revisão do plano diretor do município.
uso dos espaços produzidos pela Serão analisados aspectos gerais das
agricultura urbana políticas públicas relacionadas à
2.4. O papel do poder público na gestão agricultura urbana além de refletir
do espaço urbano e as políticas para sobre o sentido e funções das
a agricultura urbana: desafios e ruralidades na produção do espaço.
perspectivas para a agricultura Referências básicas: CARNEIRO
urbana em Goiânia-GO (1998); CHAYANOV (1974);
GRAZIANO DA SILVA (1996b); PIRES
(1997); SANTOS (2014);SINGER (1998).
3. Agriculturas alternativas no espaço Analisará as práticas e experiências de
urbano: dos elementos teóricos às "agriculturas alternativas" em Goiânia,
questões práticas na agricultura analisando como podem contribuir na
urbana de Goiânia-GO segurança e soberania alimentar e no
3.1. Agriculturas alternativas: aspectos desenvolvimento da agricultura
comuns, divergências e o conceito urbana. Será feita análise teórica e
de desenvolvimento sustentável. conceitual para em seguida apresentar
3.1.1. Agricultura orgânica: mercado a perspectiva de agriculturas
e controle de certificadoras alternativas em contraposição ao
3.1.2. Agroecologia: caminho para a modelo de cultivo tradicional,
produção de alimentos limpos difundido a partir da Revolução Verde,
e autonomia do produtor abordando aspectos comuns de
3.1.3. Plantas Alimentícias Não diferentes propostas de agricultura
Convencionais (PANC): alternativa, as suas divergências e a
resgate de saberes tradicionais difusão do conceito de
e segurança alimentar. desenvolvimento sustentável. Neste
280
3.2. Agriculturas alternativas no espaço último capítulo será aproximado o
urbano de Goiânia: experiências, olhar sobre experiências e produtores
desafios e perspectivas. que desenvolvem cultivos alternativos,
3.2.1. Os sujeitos e os espaços da como produção orgânica ou
agricultura alternativa em agroecológica em Goiânia, buscando
Goiânia. conhecer a realidade e os espaços deste
3.2.2. Organização do trabalho, da tipo de atividade, organizações de
produção e da distribuição. produtores, canais de comercialização e
3.2.3. Políticas públicas e como o assunto é tratado pelas politicas
perspectivas futuras públicas.
Referências básicas: ALTIERI (2012);
CAPORAL (2004); MACHADO (2014);
MOLINA (2013); SCHMITT (2013).
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282
METAMORFOSES OU ALOMORFIAS AGRÁRIAS?
TRANSFORMAÇÕES SOCIOESPACIAIS DECORRENTES DA ADESÃO
DE “AGRICULTORES FAMILIARES” AO COMPLEXO
AGROINDUSTRIAL DA SOJICULTURA
Rodrigo Gonçalves de Souza
Linha de Pesquisa - Doutorado: Dinâmicas Socioespaciais
Palavras-chave: transformações socioespaciais, morfologias agrárias, complexo

agroindustrial, sojicultura
A inserção do público, chamado pela Lei 11.326/06 como “agricultura familiar”1
- delimitação operacional com fins de recorte para linhas específicas de políticas públicas
-, no Programa Nacional de Produção e Uso do Biodiesel, dá-se via concessão do Selo
Combustível Social para empresas que lhes adquirem matéria-prima. No Centro-Oeste,
o percentual mínimo de aquisição entre o total é de 10%.
A Portaria nº60/12 do Ministério do Desenvolvimento Agrário regulamentou os
critérios e procedimentos relativos à concessão, manutenção e uso do Selo e concessão
de bônus. Os parâmetros contidos nos artigos 4º, 10º, 13º e 14º articulam preocupações
em conciliar as demandas dos elos e processos de racionalidade empresarial e do circuito
comercial da cadeia de agrocombustíveis, com os termos agrários que balizam o
enquadramento como “agricultura familiar” pela Lei, além de exigências de incremento
produtivo em quantidade, escala e preço final.
Tais parâmetros estariam em garantias de participação representativa dos
agricultores no processo de contratualização; regulamentação dos encargos e serviços
prestados aos agricultores; ponderações acerca da assistência técnica, que em tese, deve
se pautar por metodologias participativas e contemplar a família enquanto unidade
1Doravante o uso das aspas indicará a nomenclatura enquanto enquadramento no recorte legal
dos sujeitos sociais para as políticas públicas focadas – considerando os quesitos para o
enquadramento -, antecedendo o crivo analítico que o trabalho fará quanto às morfologias e
categorizações sociológicas
283
laboral. Entretanto, atendendo a um pleito e lóbi antigo das empresas compradoras de
Biodiesel (BIODIESELBR, 2010), o governo federal, através da portaria nº 512 de 09/2017,
esvaziou o papel das federações sindicais nas mediações do contrato, especialmente para
se garantir o bônus aos agricultores (PORTARIA 512, 2017).
A produção da soja tem sido a única viável para o PNPB em Goiás, tendência
hegemônica no país (SILVA, GRASEL & MERTERNS, 2017). Não se consta nos
instrumentos formais a preocupação com o percentual, dentre a área produtiva total da
propriedade, a ser cultivado com a cultura contratada. Pode-se estabelecer uma
monocultura total de baixa taxa interna de retorno2 por unidade, com elevado ponto de
equilíbrio3. Tampouco se contempla meios de acompanhamento da assistência técnica,
conferindo se garante a efetiva participação coletiva e a agregação familiar no processo
laboral, atentando para a participação das mulheres e jovens, como preconizado.
No Sudeste Goiano, região de planejamento estadual que engloba 22 municípios4,
ocorre o fenômeno da adesão ao complexo agroindustrial da soja por parte de sujeitos
sociais dentro deste recorte legal “agricultores familiares” - sejam assentados da reforma
agrária ou demais - independente de estarem integrados ao Selo. Configuram-se
instrumentos contratuais de diversos formatos, com empresas atuantes na região como
Cargil, Granol, Yara, cooperativas como a COCARI - sediada em Campo Alegre de Goiás
-, em parceria com o Sistema de Cooperativas de Crédito Rural Solidário – Cresol – em
Orizona e Silvânia (CULTIVAR, 2017; INSTITUTO BIOSISTEMICO, 2017), etc. Nestes
2“Taxa necessária para igualar o valor de um investimento com seus respectivos retornos futuros
ou saldos de caixa” (CASAROTTO, 2008, p. 52).
3 Nível de produção necessário para que a receita obtida com a quantidade produzida e
comercializada possibilite quitar custos, mesmo ainda sem lucro.

4 Abrange 7,39% do território do estado. São eles Anhanguera, Campo Alegre de Goiás, Catalão,
Corumbaíba, Cristianópolis, Cumari, Davinópolis, Gameleira de Goiás, Goiandira, Ipameri,

Leopoldo de Bulhões, Nova Aurora, Orizona, Ouvidor, Palmelo, Pires do Rio, Santa Cruz de
Goiás, São Miguel do Passa Quatro, Silvânia, Três Ranchos, Urutaí, Vianópolis.
284
casos, inserem-se no mercado convencional deste complexo, a preços de mercado e
sujeitos a maiores oscilações e incertezas.
Em setembro de 2010 foi inaugurada a instalação da unidade agroindustrial da
Caramuru Alimentos, buscando integrar agricultores do segmento no Selo Combustível
Social. Na ocasião anunciou que incorporaria 668 “agricultores familiares”, cultivando
em uma área de 44.503 ha. Contudo, em 2015 havia 21 agricultores do município que
aderiram ao Selo e 210 na Região Sudeste de Goiás; em 2016 havia 18 em Ipameri e 208
na Região (SEAD, 2017).
Segundo pesquisa de Wesz Júnior & Bueno (2018, p.2), entre os “principais
fatores de maior influência para produção de soja nos pequenos estratos de área” estão
a “facilidade de comercialização da produção e a existência de crédito rural para o
custeio da produção”. Levantamento comparativo da CONAB (2017) para o período
entre janeiro e julho de 2016 e 2017, destacou o crescimento na utilização do PRONAF
para a cultura da soja (66,80%), praticamente empatada com o feijão (67,09%) e muito
acima do arroz (52%).
Alguns trabalhos sugerem fortemente a insustentabilidade econômica do sistema
produtivo de sojicultura em pequena escala de produção familiar (NUNES, 2000;
BATAIELO, 2006; FENNER, 2006; ZANON et al., 2010), principalmente devido a fatores
de deseconomias de escala, acentuado pelo baixo grau de monitoramento de custos
econômicos, que além dos gastos contábeis incluem a depreciação, custo de
oportunidade da terra, do capital, trabalho.
Levanta-se a hipótese de que nestas unidades produtivas, com a inserção no
agronegócio da soja – impulsionada ou não pela Política Pública –, possa estar
estabelecendo-se um transcurso socioespacial de transformação no perfil deste
segmento social, com pressões no sentido de, mais do que configurar uma “agricultura
familiar” de expressão mais empresarial, uma agricultura empresarial em propriedades
285
de escala familiar (LAMARCHE, 1998, pp. 67-70), com um aumento da vulnerabilidade
das famílias no médio e longo prazo.
Desta hipótese central, derivam-se um conjunto de questões de pesquisa tais
como: há estratégias amortecedoras para os riscos e, em caso positivo, quais seriam? É
possível uma inclusão sustentada desse perfil de agricultores, em função da escala
demandada pela atividade produtiva? Como os sujeitos transformam a configuração
espacial e o espaço transformado transforma os sujeitos? Em que medida a inserção na
cadeia produtiva de agrocombustíveis, ou do complexo agroindustrial da soja mais
amplo, compromete a produção diversificada típica deste segmento social?
Objetivo Geral
Compreender as transformações socioespaciais nas unidades produtivas da
agricultura de perfil familiar que aderiram ao agronegócio da soja no sudeste goiano.
• Analisar os mecanismos e forças sociais e político-institucionais que atuaram no
processo de adesão dos denominados “agricultores familiares” ao complexo da soja;
• Examinar a (re)organização socioespacial gerada com a implantação dos sistemas
produtivos da sojicultura nas propriedades dos “agricultores familiares”;
• Avaliar os riscos e vulnerabilidades para a reprodução social no espaço a que
estão expostos os “agricultores familiares” aderindo ao complexo da soja.
1. Revisão teórica: problematização do conceito de agronegócio, de agricultura
familiar e camponesa e suas diferentes morfologias; racionalidade, trabalho e
economia; racionalidade e Estado em interface com discussão sobre políticas
públicas para a “agricultura familiar” e seu histórico brasileiro; dinâmica e
transformação socioespacial; espacialização do agronegócio, com ênfase na
cultura da soja em Goiás e atenção para a “agricultura familiar” e camponesa.
286
2. Levantamento sobre a implementação do Selo Combustível Social e
levantamento de informações sobre o processo de implantação na região sudeste
de Goiás. Pesquisa em Fontes secundárias (literatura acadêmica, publicações de
órgãos oficiais); fontes primárias (entrevistas com agentes públicos, com agentes
empresariais privados e instituições da agricultura de perfil familiar que atuam
com o programa), focando posteriormente no Sudeste Goiano.
3. Levantamento e Diagnóstico das “unidades produtivas familiares”
(propriedades) no sudeste goiano onde houve conversão para o sistema
produtivo da sojicultura, seja no âmbito do PNPB, seja fora do âmbito. Fontes
secundárias (literatura acadêmica, publicações de órgãos oficiais); fontes
primárias (entrevistas com agentes públicos – inclusive da assistência técnica,
com agentes empresariais privados e instituições da “agricultura familiar” que
atuam com o programa, amostragem estratificada de agricultores). Sistematizar
e analisar visando distinguir processos e causas que levaram a adesão.
4. Produção de mapas mentais com uma subamostragem dos agricultores:
representações subjetivas dos agroecossistemas antes e depois da sojicultura.
5. Levantamento de dados médios de variáveis de cálculo para análise de
viabilidade econômica da sojicultura no sudeste goiano por escalas de produção.
6. Mapeamento das principais áreas de maior concentração de sistemas produtivos
da “agricultura familiar” onde houve conversão à sojicultura no sudeste goiano
e empresas compradoras; elaboração de representações do sistema de relação das
conexões articulando os sujeitos sociopolíticos envolvidos no complexo soja.
7. Esquematização, Análise, Sistematização e Síntese das informações e resultados
à luz da discussão teórica desenvolvida.
1. Prolegômenos da pesquisa
287
Para tarefa que se empreenderá de analisar as transformações socioespaciais, se
debruçará, pelos caminhos da análise e síntese, sobre categorias analíticas e arcabouços
conceituais chave desenvolvidos na literatura pertinente: perspectiva acerca do espaço
(SANTOS, 1978, 1997, 2004; MASSEY 1994, 2000; HARVEY, 2012); lugar (CARLOS, 2007;
MASSEY, 2008; SANTOS, 2012; 2014). Os fenômenos sociais serão compreendidos
indagando-se pelas suas causas e analisados no bojo dos processos em que
desencadeiam-se e desenvolvem-se. Buscar-se-á identificar as estruturas e daí suas
potencialidades - as quais norteiam o curso dos eventos -, bem como a forma
característica do funcionamento destas estruturas e, a partir daí, elucidar os modos de
atuação (SAYER, 2010, p.106-112).
2. As razões têm corações: o complexo soja incorpora a “agricultura familiar”

Atentar-se-á para as relações com os demais sujeitos do agronegócio, submetendo
ao crivo crítico (BRUNO, 2009; CAMPOS 2009) o emprego na literatura brasileira,
oferecendo um tratamento numa perspectiva multidimensional (identidades de projeto
e legitimação em CASTELLS, 1999). O conceito contempla integrações sociais entre
indivíduos e grupos, constituindo-se tal como uma “subjetividade coletiva” em que se
criam organizações para alcançar fins específicos (VANDENBERGUE, 2010. p. 205-218).
O arcabouço do Realismo Crítico confere a tais coletivos e grupos estruturados, no caso
do “agronegócio”, uma ontologia na qual se constituem relações entre os membros,
capaz de “causar” fenômenos e acontecimentos.
Considerará também as ações e políticas proativas do Estado, fomentando,
arquitetando institucionalmente, infraestrutura, estruturando mercados, suscitando a
demanda, assumindo riscos ou externalidades. Dada a atuação de sujeitos sociopolíticos
no campo de disputa da alocação e destinação dos recursos orçamentários, faz-se útil
problematizar a discussão weberiana sobre a racionalidade da administração pública
moderna, escala de prioridades e legitimidade (discussão crítica sobre WEBER, 1991).
Serão realizados diagnósticos sobre as motivações que levaram os agricultores a
aderirem e como eles as representam. Acompanhando a compreensão em termos de
poderes causais dos mecanismos de funcionamento das estruturas de acordo com o
realismo crítico (SAYER, 2000, p. 18; FAIRCLOUGH, JESSOP & SAYER, 2002 – tradução
por FOSCACHES, 2016), as razões podem se constituir explicações causais na medida
em que nos suscitam a ações e pensamentos diferentes que geram efeitos detectáveis e
fenômenos. Um arcabouço que se pretende testar é o do conceito de “consumo
conspícuo”, desenvolvido por Veblen (1965). Certeau (2008), Slater (2001, p.151) e
Braudrillard (2008, p. 71-72) também discutem como bens de consumo podem exercer
um apelo para assumir a função de emblemas para aspirações de elevação do status
social e reconhecimento. Entretanto, essas considerações não farão com que se deixe de
atentar para outras motivações tais como: dificuldade de comercializar outros produtos,
giro e receitas da sojicultura, maior facilidade para obtenção de crédito, etc.
288
3. Espaço em reconfiguração, Espaço reconfigurante: as tendências geradas pela adesão
ao complexo soja
A pesquisa elucidará as consequências possibilitadas pelos mecanismos das
estruturas do sistema produtivo e comercial da sojicultura na dinâmica socioespacial da
“agricultura familiar”; os efeitos com os agricultores dentro desta abrangência tipológica
que, em outras, não ocorrem; os efeitos que não ocorrem em outros sistemas na mesma
abrangência tipológica de agricultores.
Caracterizará as transformações nas características da forma e expressão social
das famílias agricultoras, seja pelo impactos, seja pelas estratégias adaptativas,
investigando se a forma de gestão e manejo da propriedade e sua relação com a
economia, sociedade, e institucionalidades do meio mais amplo estarão sujeitas a passar
por reconfigurações mais ou menos significativas. Será acompanhado de avaliações
quanto às evoluções do grau de especialização nas unidades produtivas familiares, grau
de integração ao mercado (e riscos decorrentes) e as formas de relações de trabalho,
considerando o protagonismo e preponderância na gestão e trabalho na propriedade.
Dentre as diferentes formas que as buscas dos “agricultores familiares” para
adaptarem-se às condicionantes do contexto social e econômico assumem, incluem-se as
que se elaboram e reelaboram discursos, valores e campos simbólicos. Trabalhar-se-á
verificando o pressuposto de que os sujeitos sociais, as instituições e mecanismos das
estruturas - estes últimos a partir de propriedades emergentes (SAYER, 2010, p. 80-158)
- têm o potencial para transformar o espaço e, o espaço transformado transforma os
sujeitos, as instituições e as estruturas. Serão discutidas as morfologias variadas das
relações deste segmento com os mercados capitalistas (LAMARCHE, 1998;
WANDERLEY, 2003; GRISA, SCHNEIDER & CONTERATO, 2006; PAULINO, 2006; DE
OLIVEIRA, 2007, 2010; LOCATEL e AZEVEDO, 2008; SCHNEIDER, 2010; VEIGA; 2012;
KAGEYAMA, BERGAMASCO & DE OLIVEIRA, 2014).
4. Anelos ou angústias: riscos e vulnerabilidades pelos mecanismos do complexo soja

“Agricultores familiares” que aderiram ao sistema produtivo-comercial da
sojicultura passam a participar dos riscos de um sistema eminentemente intensivo e
exigente de insumos externos; nas relações com as empresas compradoras da matéria
prima, eles partilham dos riscos da oscilação de preços e participação em prejuízos?
Considerando renda menos despesa da sojicultura nas propriedades familiares,
o saldo é favorável? Há um aumento significativo no poder de consumo das famílias?
Há viabilidade econômica nas escalas de produção? Como a gestão da unidade
produtiva familiar e as relações de trabalho mudaram? Percebe-se se relações familiares
e as comunitárias foram afetadas - com atenção especial nas características da
sociabilidade camponesa (BRANDÃO, 1981; WOORTMANN & WOORTMANN, 1997;
CASTRO, 2009; ANDRADE et al, 2017)? Quais as principais alterações na dinâmica
289
socioespacial da agricultura de perfil familiar nas áreas onde houve conversão pra
sojicultura?
Averiguará se uma suposta tendência a uma conversão para micro/pequenas
empresas familiares agrícolas (conceitos de empresas familiares/empresas familiares
tradicionais - LETHBRIDGE, 1997; GRZYBOVSKI & TEDESCO, 1998; RICCA NETO,
1998) - das unidades produtivas pode estar sendo “freada” não por racionalidades
tipológicas camponesas, mas por dificuldade de ampliar a escala da unidade produtiva,
relevo e outros limites naturais, impossibilidade de comprar lotes no assentamento, ou
alguma regulamentação.
290
O PLANEJAMENTO URBANO EM CIDADES DE PORTE MÉDIO
PERTECENTES À REGIÕES METROPOLITANAS: ANÁLISE DE
TRINDADE-GO
Wildes Jesus Rodrigues
Palavras Chaves: Planejamento, Urbanização, Metrópole, Trindade-GO
INTRODUÇÃO
O presente Projeto intitula-se “planejamento urbano em cidades de porte médio
pertencentes à regiões metropolitanas: análise de Trindade-Go”. Sua proposta é a de
investigar a dinâmica sócio-territorial de Trindade-GO à luz das influências do
fenômeno de metropolização em andamento. Para atingir este objetivo o projeto deve
obedecer aos mecanismos de investigação pertinentes a ciência geográfica, que envolve,
de modo geral e Segundo Paulo César Gomes,
“o de estabelecer limites, colocar fronteiras, fundar objetos espaciais,

orientá-los, ou, em poucas palavras, o ato de qualificar o espaço; mas é
também simultaneamente a possibilidade de pensar estas ações dentro
de um quadro lógico, de refletir sobre estas ordens e sobre seus
sentidos”. (Gomes, 1997)
Gomes deixa claro que o saber geográfico, usado por um sujeito, deve
“estabelecer limites” e “qualificar o espaço”. Para chegar a esta premissa, através da
análise, é necessário fragmentar o objeto de pesquisa, dividi-lo em pequenas partes,
pormenoriza-lo etc. De acordo com esta preocupação cabe retratar “onde”, ou melhor,
em que ramo da geografia se ajusta nosso projeto de pesquisa.
Podemos afirmar que ele enquadra-se na sub-área da geografia intitulada
geografia humana e que tem como conteúdo específico a geografia Urbana. Este trabalho
se desenvolverá tendo como “princípio norteador” o planejamento urbano – tema que
interessa a uma grande quantidade de pesquisadores de distintas áreas, mas que se
291
particulariza na geografia por ser uma ciência, a meu entender, social e preocupada com
os arranjos espaciais.
Analisando o planejamento em cidades de médio porte e que compõe
uma região metropolitana, investigaremos a cidade de Trindade-Go. A escolha
desse município foi feita no intuito de dar continuidade ao trabalho
desenvolvido no mestrado, que teve como foco a “Fragmentação Territorial de
Trindade”. Também levou em consideração o envolvimento do pesquisador
com o objeto de estudo.
O município de Trindade localiza-se na Zona do Mato Grosso de Goiás,
na porção central do estado e a 18 km a oeste da Capital de Goiás. Limita ao
norte com Goianira e Caturaí; ao sul com Guapo; a leste com Goiânia, a Oeste
com Santa Bárbara e a Sudoeste com Campestre de Goiás (Observe o mapa a
seguir). Com uma área de 719,70 Km2, o município de Trindade tem cerca de
0,19% da superfície do Estado de Goiás.
Municípios limítrofes à Trindade-GO
Fonte: MUBDG.
Organização: Rafael de Oliveira Borges, 2005
292
O crescimento populacional de Trindade, segundo dados do Plano Diretor de
Trindade (ARCA, 1998), se dá de forma mais uniforme até os anos 1980 quando o
município passa por um processo mais acelerado de crescimento.
Esse movimento pós 1980 é responsável por um aumento considerável na
população de Trindade. Este fato coincide com o estabelecimento da nova Lei Municipal
de Parcelamento e Remanejamento nº. 4526/72 de Goiânia que dificulta o parcelamento
de suas áreas. Outro fator que também contribuiu para este “salto” no crescimento
populacional a nível estadual – porém que também tem seus reflexos no contexto
municipal – está relacionado à expansão da fronteira agrícola e com a implantação do
Estatuto do Trabalhador Rural, segundo o que reflete João de Deus:
“As mudanças na base econômica primária iniciaram com a expansão

da fronteira agrícola e com os incentivos estatais para a modernização
da agricultura a fim de promover o aproveitamento racional do
cerrado. Essas alterações, associadas aos investimentos estatais em
infraestrutura, ligados ao Plano de Metas, proporcionaram grande
crescimento econômico nos anos 70 e 80. Tais investimentos visavam à
modernização das vias de transporte, da base energética e das
telecomunicações, e, aliados aos créditos subsidiados, promoveram
estrita integração dos estados do Centro-Oeste aos mercados interno e
externo”. (DEUS, 2002, p. 178)
Com o advento destes imperativos as cidades do entorno de Goiânia passam a
ser receptáculos de imigrantes, que em sua maioria buscam “abrigo” nas áreas mais
próximas à Capital que, além do atrativo localizacional, estão livres de infra-estrutura
apresentando, via de regra, preços mais baixos e facilidades no pagamento de uma casa
própria. Porém este fato é responsável por uma complexa rede de acontecimentos que
tramitam sobre as áreas metropolitanas e lhes conferem certas particularidades uma vez
que, segundo Deus:

“(...) Goiânia induz o crescimento de várias cidades próximas. Mas, ao
mesmo tempo, inibe estas cidades de assumirem características
próprias.” (DEUS, 2002, p. 179)
293
A expansão urbana, em Trindade, ganha uma nova configuração, pois as áreas
do entorno de Goiânia iniciam um processo de crescimento desordenado – uma vez que
ele se dá de forma desintegrada com outros bairros – expandindo em formas de mosaico
dificultando as ações municipais para garantir infra-estrutura que atenda às
reivindicações da população local. Esta expansão se realizou, e ainda se realiza, de forma
“desordenada”, dentre outros fatores, devido à grande quantidade de terrenos deixados
à especulação imobiliária.
Pode-se afirmar, de forma premeditada que, a partir dos anos 1980 Trindade não
é mais vista de forma homogênea e novas denominações surgem para se referir à área
de maior expansão urbana do Município: “Trindade II” ou, posteriormente, “Nova
Trindade” ou ainda, “grande Trindade” e, mais recentemente “Trindade Leste”.
Nomenclaturas que mudaram para contemplar posturas políticas administrativas que
se comprometiam, em épocas de campanha política, em solucionar todas as
problemáticas urbanas existentes nesse núcleo de Trindade.
Estas conotações supracitadas – além de um “jogo” ou estratégia de ordem
política – não se devem apenas ao fenômeno de expansão urbana relacionada à romaria
do Divino Pai Eterno, porém, também, às particularidades envolventes e disseminadas
pela metrópole em ascensão, no dizer de Chaveiro:
“Inicialmente, a produção simbólica desenvolvida pela metrópole ou

que ela tem como função reproduzir e disseminar de tempo em tempo,
atravessa todos os corpos, chega a todas as mentes pela via do espaço
metropolitano. É um dos papéis essenciais da metrópole formar gostos,
ajuizar maneiras de consumir, educar o indivíduo para o mundo que
se tem, introjetar maneiras do indivíduo participar do concerto
mercadológico.” (CHAVEIRO, tese de doutoramento)
Podemos afirmar, assim, que estas peculiaridades, intrínsecas à dinâmica
territorial de Trindade, perpassam pelos aspectos religiosos, sócio-culturais, comerciais,
294
políticos e, também, pela dinâmica de metropolização em construção. Esses fatores
tendem a influenciar diretamente seu planejamento.
PROBLEMATIZAÇÃO
A partir do víeis supracitado, explicita-se a necessidade de pensar sobre o
planejamento urbano de Trindade em sua relação direta com a região metropolitana de
Goiânia. Em outras palavras, essas discussões deixam claro que a cidade de Trindade
não pode ser explicada ou pensada apenas a partir do marco inicial que foi a Romaria
do Divino Pai Eterno, como sendo uma “cidade Santuário” (Santos, 1998) ou mesmo a
partir das relações desenvolvidas no “comércio Varejista Periódico no tempo-espaço da
Festa do Divino Pai Eterno em Trindade” (Coelho, 2003). Deve-se buscar a confluência
desses fenômenos considerando a influência da capital estadual – Goiânia –, da região
metropolitana de Goiânia e a própria dinâmica sócio-espacial, dotada de características
particulares, na elaboração de seu planejamento.
HIPÓTESE
A cidade de Trindade se constituiu e se constitui na confluência de fatores
internos e externos ao seu município e, em seu planejamento, a região metropolitana
teve e tem um peso decisivo. A relação de proximidade e de interação espacial com
Goiânia conduzindo-a a uma profunda fragmentação; a peregrinação Goiânia-Trindade,
efetivada pela festa/romaria do Divino Pai Eterno agora com rompantes turistificados; a
radicação de indústrias em seu território, dentre outros, são aspectos que materializam
essa influência.
295
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
Investigar o planejamento urbano de cidades de porte médio pertencentes à
região metropolitana, observando o caso de Trindade-GO.
➢ Analisar o plano Diretor do município de Trindade-GO
➢ Verificar as peculiaridades da população de Trindade à luz da expansão urbana;
➢ Observar fluxos comerciais e de serviços do território em estudo;
➢ Identificar quais são características territoriais capazes de comprovar a influência da
região metropolitana no planejamento de Trindade-GO
ANDRADE, Manuel Correia de. A QUESTÃO DO TRRRITÓRIO NO BRASIL. São

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297
ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA
O ENSINO DA VEGETAÇÃO NA GEOGRAFIA ESCOLAR EM ESCOLAS
ESTADUAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL DE INHUMAS – GO
Clara Lúcia Francisca de Souza
Palavras-chave: Ensino de Geografia. Componentes Físico-naturais. Vegetação.
INTRODUÇÃO
Os estudos que versam sobre o ensinar Geografia são uníssonos ao considerar
que a Geografia Escolar tem a responsabilidade de propiciar aos estudantes uma visão
crítica da realidade que o cerca. Portanto, é a partir da mobilização do cotidiano que se
tornaria possível a construção de conhecimentos e a produção de conceitos relacionados
à ciência geográfica, construções essas propiciadas pela integração entre conhecimentos
cotidianos e conhecimentos científicos, conforme pontua Cavalcanti (1998).
A Geografia Escolar, ao mesmo tempo em que não está isolada de outros campos
do conhecimento não se configura como uma síntese da Geografia Acadêmica, pelo
contrário, ela consiste na construção do conhecimento da disciplina na escola, em que
interligam a Geografia Acadêmica e a Didática da Geografia (MORAIS, 2011).
Portanto, nesta disciplina que são abordados os componentes físico-naturais do
espaço geográfico, que diferentemente das demais disciplinas que também abordam
esse conteúdo, a abordagem do solo, do relevo ou da vegetação, por exemplo, leva em
consideração o objeto de análise da Geografia Escolar, ou seja, o espaço geográfico.
O presente trabalho tem por objetivo analisar o ensino da vegetação na Geografia
Escolar em escolas estaduais do Ensino Fundamental de Inhumas-GO. Procurando
responder às seguintes questões norteadoras: Será que o professor de Geografia
relaciona os conteúdos físico-naturais com a realidade dos alunos? Que metodologias ou
recursos didáticos são utilizados para o ensino da vegetação na Educação Básica? A
partir desses questionamentos procura-se apresentar contribuições para o ensino dos
299
componentes físico-naturais, com destaque para a vegetação na Educação Básica do
município de Inhumas/GO.
O tema escolhido surgiu do anseio vivenciado desde a graduação em Geografia,
momento em que iam sendo estruturados questionamentos a respeito da vegetação do
município de Inhumas. Esta motivação foi ampliada nos estudos posteriores quando
buscava-se entender, nas representações mais detalhadas da vegetação brasileira, o
papel desempenhado pelo Cerrado.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Analisar o ensino da vegetação na Geografia Escolar em Escolas Estaduais do
Ensino Fundamental de Inhumas-Go.
• Verificar como o tema vegetação é trabalhado na Geografia Escolar;
• Identificar quais metodologias de ensino tem sido utilizadas pelos professores de
Geografia para a abordagem do tema vegetação na Educação Básica;
• Apresentar propostas de metodologias de ensino, em conjunto com os
professores das escolas pesquisadas, para abordar esse tema nas aulas de
Geografia do Ensino Fundamental.
METODOLOGIA
Para o desenvolvimento do presente trabalho utilizar-se-á a metodologia de
pesquisa qualitativa que consiste, de acordo com Fino (2016), em um tipo de investigação
na qual pode haver um período de interações sociais entre o investigador e os sujeitos,
neste caso na escola. Neste período ocorre o recolhimento de dados e o observador passa
a participar da vida/vivência dos sujeitos, partilhando suas experiências. O investigador
300
busca desempenhar um papel no grupo envolvido, respeitando suas experiências e as
ações compartilhadas no ambiente escolar.
Para desenvolver a proposta recorre-se a observação participante que, segundo
Ludke e André (2011) constitui num dos principais instrumentos de coleta de dados nas
abordagens qualitativas em educação. Em se tratando da pesquisa qualitativa Silva e
Silveira (2007, p. 152), destacam que:

Em geral, a pesquisa qualitativa é caracterizada como compreensiva,
holística, ecológica, humanista, bem adaptada para a análise minuciosa
da complexidade, próxima das lógicas reais, sensível ao contexto no
qual ocorrem os eventos estudados, atenta aos fenômenos de exclusão
e de marginalização.
A experiência direta possibilita ao observador recorrer aos conhecimentos e
experiências pessoais como complemento no processo de compreensão e interpretação
do fenômeno estudado. Este método de investigação permite também a aproximação do
observador da perspectiva dos sujeitos e se revela de extrema utilidade na descoberta de
aspectos novos de um problema. Assim, a observação permite a coleta de dados em
situações em que é impossível estabelecer outras formas de levantamento ou outras
formas de comunicação.
Nesse sentido, os professores integram a pesquisa não apenas respondendo os
questionários, mas de forma participante envolvendo pesquisador, professor e aluno. A
observação participante, de acordo com Fernandes (2011, p.03):

Trata-se de uma técnica de levantamento de informações que
pressupõe convívio, compartilhamento de uma base comum de
comunicação e intercâmbio de experiências com o(s) outro(s)
primordialmente através dos sentidos humanos: olhar, falar, sentir,
vivenciar... entre o pesquisador, os sujeitos observados e o contexto
dinâmico de relações no qual os sujeitos vivem e que é por todos
construído e reconstruído a cada momento.
Ao compreender que o convívio com os sujeitos em questão estabelece
referenciais para a discussão e compreensão do processo de ensinar geografia, sobretudo
301
quando acreditamos que o ensino dos componentes físico-naturais pressupõe a inserção
na realidade escolar, nos processos formativos e na construção de conceitos. Assim, são
fundamentais os instrumentos de pesquisa aplicados aos atores/sujeitos envolvidos, de
modo a explorar questões específicas e gerais que dialogam com a proposta teórico-
conceitual que embasa esta pesquisa, bem como na concretização dos objetivos
propostos.
Na execução dos objetivos propostos no presente trabalho, utiliza-se como
referencial teórico-metodológico os trabalhos de Morais (2011), Roque (2009), Shulman
(2005), Ribeiro e Walter (2008), entre outros, tendo como eixo de análise temas como
Ensino de Geografia, Geografia Escolar, Componentes Físico-naturais. Para a efetivação
de tal proposta serão realizados levantamento bibliográfico, observações das aulas de
Geografia, análise de livros didáticos, trabalho de campo, e será proposto a elaboração e
confecção de materiais didáticos em conjunto com os professores das escolas
pesquisadas.
O levantamento bibliográfico será realizado em Teses, Dissertações, e outros,
com o intuito de analisar e refletir sobre o ensino dos componentes físico-naturais com
foco na vegetação.
A observação de aulas será realizada, nas escolas estaduais que atendem o 6º ano
e o 7º ano, para identificar quais metodologias de ensino tem sido utilizadas pelos
professores de Geografia para a abordagem do tema vegetação na Educação Básica. A
análise do livro didático será realizada em livros de Geografia e de Ciências, ao tratar o
conteúdo vegetação. O trabalho de campo, provavelmente dois, será feito a fim de
motivar os estudantes a aprenderem sobre a vegetação do município, tendo como pontos
de parada vegetações distintas existentes dentro do domínio morfoclimático do Cerrado,
No que concerne à proposta das atividades para que os alunos consigam
entender a realidade na qual estão inseridos, pretende-se confeccionar maquetes, mapas
(localização, geologia, geomorfologia, solos, uso dos solos, declividade) do lugar onde
302
vivem, realizar exposição de fotografias (antigas e atuais) e trabalho de campo no
município. Com isso, acredita-se que as utilizações destas metodologias podem
contribuir para a superação do desafio que é ensinar os componentes físico-naturais na
Geografia Escolar a partir da realidade vivenciada pelo estudante, do seu lugar de
vivência.
Cavalcanti (2008) destaca a importância da formação inicial e da formação
continuada do profissional de Geografia para que o ensino dessa componente curricular
seja encaminhado com qualidade. Nessa mesma direção, Moraes e Souza (2008, p. 152)
relatam que “A formação do professor é algo contínuo e deve ocorrer durante toda a
vida profissional.” Não basta que o professor tenha sua formação concluída e sim que
procure aperfeiçoar seus conhecimentos.
De acordo com Silva (2003, p.01): “O professor diante dessa abordagem deve
adotar uma postura reflexiva sobre sua prática pedagógica, que possibilite a capacidade
de trabalhar, observar, analisar, criticar e de aprender com os outros.” Dessa forma, o
professor passa a ser também um aprendiz e mediador, principalmente no ensino
geográfico em que se deparam com situações do dia a dia relacionados com assuntos da
Geografia. Cavalcanti (1998, p. 9) ressalta que:
A matéria de ensino de Geografia corresponde ao conjunto e saberes

dessa ciência, e de outras que não têm lugar no ensino fundamental e
médio como Astronomia, Economia, Geologia, convertidos em
conteúdos escolares a partir de uma seleção e de uma organização
daqueles conhecimentos e procedimentos tidos como necessário à
educação geral.
Conforme Roque (2009) a intenção de uma disciplina escolar faz modificações em
seus rumos, acrescentando ou retirando conteúdos, ainda estimulando mudanças na
metodologia de trabalho pedagógico. Roque (2009, p. 12) acredita que:
303
(...) o ensino da Geografia na Educação Básica é defendido por se
reconhecer relevante a percepção das organizações espaciais pelos
sujeitos sociais, entendendo-se que essa compreensão pode contribuir
para a mobilização dos grupos e indivíduos. A partir de uma nova
percepção espacial estes sujeitos sociais poderão contribuir, questionar,
propor alternativas para melhorar existências coletivas e individuais.
Em se tratando da Geografia como uma componente curricular, sendo uma
ciência complexa, muitos professores acabam deixando de lado ou passam de forma
superficial certos conteúdos e entre eles estão os componentes físico-naturais na
Geografia Escolar.
Porém, estes conhecimentos são apenas citados e os estudantes não se interessam,
pois acabam tendo uma visão distante dos conteúdos apresentados. Conforme Morais
(2013, p. 29):
Reforçamos a ideia de que as temáticas físico-naturais do espaço

geográfico são conteúdos importantes para a formação dos
alunos, visto que as problemáticas que as envolvem fazem parte
do seu cotidiano de diferentes formas, seja na vivência imediata,
seja a partir dos meios de comunicação, da internet etc.
Desse modo, os professores poderão construir o conhecimento com os próprios
alunos e fazendo com que aprendizagem se torne algo interessante e atraente para os
estudantes, os quais podem aproveitar esses conhecimentos para compreender o seu
próprio cotidiano.
Dessa maneira, o professor e o aluno quando não se tem outros meios para
detectar os erros e os problemas pertinentes dos livros didáticos e, quando não há uma
complementação com outras fontes de pesquisas como internet, revistas, televisão e
outros, acabam ensinando e aprendendo os conteúdos apenas através de informações
generalizadas do livro didático.
O objetivo dos livros didáticos é fornecer elementos para a compreensão de
conteúdos aplicados por professores aos estudantes, mostrando as possibilidades para
um melhor entendimento de determinado assunto. É importante mostrar para o aluno
304
que livro é apenas um complemento dos recursos didáticos. Conforme Mendes; Oliveira;
Morais (2016, p.183):

O livro didático é concebido como um importante instrumento para o
trabalho com os conteúdos escolares sistematizados, norteando, de
certa forma, os temas e conteúdos disciplinares, influenciados,
significativamente, pelos currículos oficiais. Portanto, a escolha dos
livros didáticos indica a necessidade de boa formação inicial e
continuada do professor para eleger o manual que irá subsidiar as
discussões que ele realizará em sala de aula.
Assim, os professores devem mediar o conteúdo dos livros didáticos impostos
com uma realidade diferente dos estudantes, pois os livros provêm prontos e acabados
dos grandes centros urbanos.
A prática atual dos geógrafos na realidade mostra que os professores mesmo
diante de um posicionamento crítico estão envolvidos num processo dialético de
dominação, qual seja a ensinar sem pôr em questão o conteúdo dos livros didáticos. E
estes sem que os produtos finais de seus ensinamentos fossem ferramentas com as quais
seus alunos vão transformar o ensino que praticam e, certamente, a sociedade em que
vivem.
Um professor pode transformar a compreensão de um conteúdo, habilidades
didáticas ou valores em ações e representações pedagógicas. Essas ações e
representações se traduzem em jeitos de falar, mostrar, interpretar ou representar ideias,
de maneira que os que não sabem venham, a saber, os que não entendem venham a
compreender e discernir, e os não qualificados tornem-se qualificados.
SUMÁRIO PRELIMINAR
INTRODUÇÃO
1. A VEGETAÇÃO NO ENSINO DE GEOGRAFIA
1.1 A Geografia Escolar
1.2 O ensino de Geografia
305
1.3 A vegetação como um dos componentes físico-naturais do espaço geográfico
2. AS METODOLOGIAS DE ENSINO UTILIZADAS PARA A ABORDAGEM
DA VEGETAÇÃO NA GEOGRAFIA ESCOLAR
2.1 A importância das metodologias no ensino de Geografia
2.2 Abordagem na vegetação no livro didático
2.3 A representação da vegetação no livro didático
3. PROPOSTAS METODOLÓGICAS PARA O ENSINO DE VEGETAÇÃO EM
INHUMAS-GO
3.1 O cotidiano e o ensino de Geografia
3.2 A vegetação no Município de Inhumas-GO
3.3 A proposição metodológica para o ensino de vegetação
4. Considerações finais
5. REFERÊNCIAS
6. ANEXOS
7. APÊNDICES
REFERÊNCIAS
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acadêmicos: normas e técnicas. 3. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008.
307
O CONCEITO DE AMBIENTE NOS TRABALHOS DE CAMPO:
APONTAMENTOS PARA A GEOGRAFIA ESCOLAR
Domitila Theil Radtke
INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA
Pretende-se aqui, demonstrar as potencialidades de pesquisa sobre o Estudo do
Meio (EM), enquanto método de pesquisa e ensino em Geografia, e dos trabalhos de
campo (TC) educativos, através de uma pesquisa de doutorado. Isto, porque o EM e os
TC possuem um importante papel no processo de ensino e aprendizagem em Geografia.
O interesse pelo tema é decorrente da experiência, como graduanda do Curso de
Licenciatura em Geografia da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), e como bolsista
no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), participando de
projetos em uma Escola pública no período de 2011 a 2014.
Como bolsista PIBID, participamos da pesquisa escolar Estudo do Meio na Escola
Areal - Pelotas/RS realizada de forma interdisciplinar pelo grupo GeoArtes, que é
integrado por alunos de graduação em Geografia, Música, Dança e Artes Visuais da
UFPEL. O EM e a Percepção da Paisagem se tornaram mediadores destas quatro áreas
do ensino. Em uma das atividades realizou-se uma saída de campo, que acabou
facilitando e vinculando ainda mais a temática escolhida às áreas trabalhadas no
GeoArtes, tornando uma atividade mais versátil e aberta ao trabalho interdisciplinar.
Foi nesta perspectiva que se desenvolveu o trabalho de conclusão de curso sobre
o EM e a Percepção da Paisagem nestes projetos. Ressaltou-se, desse contexto, a
necessidade de conhecer mais sobre esta metodologia, método ou técnica, definições dos
EM encontradas nos referenciais teórico-metodológicos utilizados para o
desenvolvimento do trabalho, como será mostrado mais adiante na revisão bibliográfica.
Percebia-se, portanto, a necessidade de um aprofundamento teórico-
metodológico no tema da pesquisa, pois se reconhecia a importância dos TC e dos EM
308
em potencializar e valorizar o processo investigativo e de pesquisa em atividades
escolares e, consequentemente, potencializarem a construção de conhecimentos nessa
fase do ensino. Dessa forma, na dissertação (2017), trabalhou-se com o EM enquanto
método de pesquisa e ensino em Geografia com potencialidades libertárias, conforme o
contexto histórico em que o EM está inserido: Escolas Anarquistas de Francesc Ferrer i
Guàrdia e das influências de seu amigo Élisée Reclus, geógrafo anarquista da época.
Esta breve introdução da trajetória acadêmica é importante porque é através das
indagações advindas dela que surgiu a necessidade do levantamento realizado no
mestrado, na busca de mais publicações sobre o EM, além daquelas já pesquisadas.
Objetivava-se no levantamento de periódicos, teses e dissertações, conhecer mais das
práticas de EM realizadas na atualidade, através dos referenciais encontrados no portal
de periódicos da CAPES e do portal da Biblioteca Virtual de Teses e Dissertações (BDTD)
do Instituto Brasileiro de Informação em ciência e Tecnologia (IBICT).
Alguns dos resultados encontrados são: grande número de trabalhos
relacionados ao Estado de São Paulo, o que parece justificável, pois a maioria desses
trabalhos está ligada à Profa. Dra. Nídia Pontuschka, docente da Área de Ensino de
Geografia da Universidade de São Paulo. Além disso, constatou-se que, a maioria dos
autores considerava a potencialidade interdisciplinar desta prática, aspecto defendido
pela autora. Também se percebeu que a maioria das publicações está ligada à formação
de professores, seja ela na área geográfica ou em outras áreas, tanto voltado à formação
inicial quanto à continuada, o que mostra a especificidade dos EM Na área do ensino.
Porém, um fato de grande importância observado na pesquisa de mestrado é que
dos 16 trabalhos levantados, além dos 2 da área de história (temas: cultura e patrimônio)
e 2 da área da Geografia (temas: moradia e terceira idade), os demais apresentam como
tema as questões ambientais. Por este número expressivo nos instiga a compreender (o
que não foi possível desenvolver na dissertação) de que forma estes autores e
pesquisadores percebem o conceito de meio, de ambiente e de socioambiental em EM e
309
TC, visto que, em tese é fundamental para o presente trabalho a compreensão destes
conceitos para que o professor possa realizar EM e TC verdadeiramente significativos.
Consideramos que o conceito de ambiente, nesta pesquisa, é basilar em relação
aos demais, visto que o conceito de meio é amplo, conforme Geraldino (2010) e com a
possibilidade de dialogar com o conceito de ambiente. Além disso, consideramos a
perspectiva socioambiental no tratamento das questões geográficas o que o torna outro
conceito basilar na tese. Dessa forma, teremos a problemática de pesquisa orientada por
referenciais (tabelas em apêndice) sobre o conceito de meio (GERALDINO, 2007, 2013,
2014, 2017), EM (PONTUSCHKA, 19991, 1994, 1995, 2004a, 2004b, 2006, 2008, 2009, 2014),
ambiente (SUERTEGARAY, 2000, 2001, 2003, 2005a, 2005b), (PORTO-GONÇALVES,
2004, 2006) e socioambiental (MENDONÇA, 1994, 2001, 2002). Visando argumentar
sobre a existência ou não de fragilidades conceituais nos EM e TC.
Com isto, objetiva-se por tese que: a compreensão dos conceitos de ambiente e
socioambiental, pelo professor de Geografia, potencializa trabalhos de campo que
integrem questões físico-naturais e sociais no processo de ensino-aprendizagem. Por
conseguinte, possibilita ao aluno um ensino geográfico mais significativo.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Compreender como o conceito de ambiente e suas articulações com demais conceitos,
potencializam a aprendizagem na Geografia Escolar a partir dos trabalhos de campo
educativos.
• Apresentar as contribuições dos trabalhos de campo para o ensino de Geografia;
• Investigar os conceitos de meio, ambiente e socioambiental apresentando as suas
contribuições para o trabalho de campo e para o ensino de Geografia.
310
• Analisar as potencialidades dos trabalhos de campo no ensino de Geografia e
apresentar o conhecimento teórico-metodológico necessário para encaminhá-lo face
à construção de conhecimentos geográficos na Educação Básica.
• Identificar os conceitos de ambiente e socioambiental nos trabalhos de campo como
conhecimento teórico-metodológico necessário para a construção dos
conhecimentos geográficos não fragmentados
METODOLOGIA E PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Visamos uma pesquisa de abordagem qualitativa. Compreendemos que a
metodologia escolhida para a pesquisa, assim como os instrumentos de pesquisa, reflete
o sujeito que a faz, pois, o pesquisador precisa construir sua opção teórica e
metodológica. Ao trabalhar a pesquisa de forma qualitativa como abordagem
metodológica, percebe-se-a conforme Chizzotti (2006), sem um padrão único porque “a
realidade é fluente e contraditória e os processos de investigação dependem também do
pesquisador – sua concepção, seus valores, seus objetivos” (Idem, p.26).
Desta forma, temos como procedimentos metodológicos tanto a revisão
bibliográfica, assim como a realização de entrevistas semiestruturadas “como técnica
privilegiada de comunicação” (MINAYO, 2016), para a compreensão dos referidos
conceitos por parte dos professores participantes da pesquisa, sem excluir a
possibilidade de questionários. Além disso, tem-se primeiramente, a realização de
oficinas para os professores, visando tratar dos conceitos de ambiente e socioambiental
para, posteriormente, analisar este entendimento nos trabalhos de campo em Geografia.
Portanto, conforme apresentado, em primeiro momento, é interessante um
resgate bibliográfico de autores que trabalham com o EM, TC, com o conceito de meio,
o de ambiente e a perspectiva socioambiental. Esse levantamento será realizado tendo
como subsídio a bibliografia básica apresentada em tabelas no apêndice deste trabalho.
311
Acredita-se que, este levantamento evidencia o ponto fundamental dos referenciais
teórico-metodológicos da presente pesquisa.
Neste sentido, a partir do autor Geraldino (2010), já conhecido por trabalhar o
conceito de meio na Geografia apresenta-se, na tabela 2 do apêndice A, os trabalhos
levantados, até o momento sobre o conceito de meio. Em relação ao conceito de ambiente
na Geografia dar-se-á início pelas leituras básicas de autores como Dirce Suertegaray e
Carlos Valter Porto Gonçalves e, a partir disto, buscarse-á outros autores que tratem
sobre esse conceito no interior da ciência geográfica (tabela 3 do apêndice A). Estas
leituras ainda precisam ser aprofundadas, assim como os demais autores usados como
referências por Suertegaray e Porto-Gonçalves, por exemplo.
Já sobre a temática socioambiental, como ponto de partida serão realizadas
leituras sobre a perspectiva de Francisco Mendonça e, a partir destes referenciais, serão
levantados os demais autores que tratem sobre o tema, incluindo autores de outras áreas
do conhecimento. Assim como, levantamentos bibliográficos na área de Ensino de
Geografia em relação aos conceitos citados anteriormente.
A partir desses trabalhados será feita a análise teórica sobre os referidos
conceitos, buscando um aprofundamento capaz de nortear a pesquisa e os próximos
passos do campo e análise dos resultados. Pois, posteriormente, analisar-se-á como os
professores compreendem o conceito de ambiente, numa perspectiva socioambiental ou
não, nas aulas de Geografia que, muitas vezes, é trabalhado de forma indireta nos
conteúdos geográficos, direcionando, aqui, nos trabalhos de campos. Assim, com a
realização de entrevista e/ou questionário com professores de Geografia de Goiânia,
pretende-se analisar o conhecimento teórico sobre estes conceitos e, posteriormente, em
como estes conceitos são tratados nos trabalhos de campo na disciplina de Geografia.
312
Na pesquisa dos referenciais teóricos já conhecidos, objetivou-se entender o EM
e as “suas transformações” (PONTUSCHKA, 2013), inseridas em seu contexto histórico.
Torna-se, portanto, importante a compreensão do que estes autores entendem sobre EM.
Magaldi (1965, p.71 apud PONTUSCHKA, 2013, p. 254-5) trabalhava com um duplo
aspecto do EM, como um fim em si mesmo e como método. Já Balzan (1987) percebia o EM
como uma importante técnica. Porém, segundo Pontuschka (2013) ele está, na verdade,
considerando-o como um método quando determina alguns objetivos relativos ao
processo de formação do educando.
Uma concepção mais atual encontrada sobre EM é de Pontuschka, ela apresenta
uma perspectiva interdisciplinar em publicações sobre a temática, para ela o EM é “uma
metodologia de ensino interdisciplinar que pretende desvendar a complexidade de um
espaço determinado extremamente dinâmico e em constante transformação”
(PONTUSCHKA et al, 2009, p.173). Considerando Pontuschka como uma das referências
principais ao se trabalhar o EM, realizou-se um levantamento, (na tabela 1 do apêndice),
para análise da produção, além do levantamento realizado no mestrado.
Considerando as análises deste levantamento, ressalta-se que é preciso esclarecer,
no decorrer da pesquisa, o que se entende pelo conceito de meio e, as influências desse
entendimento nos EM. Estes, que segundo o referido levantamento, tratam, em maioria,
das questões ambientais, o que por hipótese pode significar uma visão mais
naturalizada, sem muitas relações com as questões sociais e com vida cotidiana do
sujeito. É fundamental no que diz respeito à própria compreensão de que o homem faz
parte deste meio e é um ser ativo e transformador dele.
Acredita-se que o entendimento dos conceitos de meio, ambiente e
socioambiental, pelo professor é fundamental para um bom trabalho na superação da
dicotomia geográfica em EM e/ou TC. Visto que, esta compreensão ampliará o
conhecimento do docente e suas possibilidades de TC.
313
PLANO DE REDAÇÃO: SUMÁRIO COMENTADO
1. INTRODUÇÃO
2. OS TRABALHOS DE CAMPO E OS ESTUDOS DO MEIO NA CIÊNCIA
GEOGRÁFICA
Definir o que se entende por trabalhos de campo e Estudos do Meio, seu papel na
historicidade na ciência geográfica. Tanto dos trabalhos de campo como método de
pesquisa na Geografia, como o papel dos Estudos do Meio nas Escolas Anarquistas,
enquanto trabalhos de campo específicos ao método de ensino e pesquisa, com
potencialidades libertárias. Conforme subcapítulos:
2.1. Teoria e método: o papel dos trabalhos de campo na Ciência Geográfica
2.2. Os Estudos do Meio: potencialidades libertárias para o ensino
2.2. Os trabalhos de campo educativos no ensino de Geografia
3. OS CONCEITOS DE MEIO, AMBIENTE E SOCIOAMBINETAL NA GEOGRAFIA
ATUAL
Explanar teoricamente os conceitos de meio, ambiente socioambiental. Para,
posteriormente, compreender como os professores de Geografia percebem estes nos
trabalhos de campo. Conforme subcapítulos:
3.1. Revisão teórica do conceito de meio
3.2. Revisão teórica do conceito de ambiente
3.3. Revisão teórica do conceito socioambiental
5. AS POTENCIALIDADES DOS TRABALHOS DE CAMPO NO ENSINO DE
GEOGRAFIA E OS CONHECIMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
NORTEADORES.
Pesquisar as potencialidades dos trabalhos de campo no ensino de Geografia, assim
como, os conhecimentos teórico-metodológico dos professores pesquisados.
4.1. Os sujeitos da pesquisa: professores de Geografia de Goiânia
4.2. Procedimentos metodológicos do campo: Entrevista semiestruturada,
questionários, oficinas e trabalho de campo
4.2. Análise: o conceito de ambiente e a perspectiva socioambiental pelos
professores participantes
4.3. Os conhecimentos teórico-metodológicos para a construção de conhecimentos
geográficos
314
6. OS CONCEITOS DE AMBIENTE E SOCIOAMBIENTAL NOS TRABALHOS DE
CAMPO, ENQUANTO CONHECIMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO
Apresentar os conceitos de ambiente e socioambiental, nos trabalhos de campo, como
conhecimentos teórico-metodológicos para a construção do conhecimento geográfico
não fragmentado.
6.1. A importância dos conhecimentos teórico-metodológicos no ensino de
Geografia
6.2. O conceito de ambiente nos trabalhos de campo como conhecimento teórico-
metodológico importante na construção de conhecimentos geográficos
6.3. A perspectiva socioambiental dos trabalhos de campo como conhecimento
teórico-metodológico importante na construção de conhecimentos geográficos
7. CONSIDERAÇÕES FINAIS
REFERÊNCIAS
BALZAN, N. C. Estudo do Meio. In: Nélio Parra (Org). Didática para Escola de
Primeiro e Segundo Graus. 9ª ed.São Paulo: Pioneira, 1987, v.1, p.113-128.
CHIZZOTTI, A. Pesquisa Qualitativa em Ciências Humanas e Sociais. Petrópolis, RJ:

Editora Vozes, 2006.
GERALDINO, C. F. G. O conceito de meio na Geografia. Dissertação – Departamento

de Geografia, Universidade de São Paulo, 2010.
LOPES, C. S.; PONTUSCHKA, N. N. Estudo do meio: teoria e prática. Geografia

(Londrina) v. 18, n. 2, 2009. (http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/geografia/).
MINAYO, M. C. de S. Trabalho de campo: contexto de observação, interação e

descoberta. IN.: MINAYO, M. C. de S; DESLANDES, S. F.; GOMES, R. (9org.) Pesquisa
social: teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ: Vozes, 2016
PESSÔA, V. L. S. Geografia e Pesquisa Qualitativa: Um olhar sobre o processo

investigativo. Geo UERJ - Ano 14, nº. 23, v.1, 1º sem. de 2012 p. 4-18. Disponível em:
<http://www.e-publicacoes.uerj.br/index.php/geouerj> . Acessado em: 04. Abr. 2016.
PONTUSCHKA, N. N. Estudo do meio: momentos significativos de apreensão do

real. IN:. (org) PONTUSCHKA, N. N. PAGANELLI, T. I. CACETE, N, H. Para ensinar
e aprender Geografia. 3 ed. – São Paulo: Cortez, 2009. (p. 173 – 181)
315
PONTUSCHKA, N. N. O conceito de Estudo do Meio transforma-se em tempos
diferentes, em escolas diferentes, com professores diferentes. IN:. (org) VESENTINI,
J. W. O Ensino de Geografia no século XXI 7ed. - Campinas/SP: Papirus, 2013.
RADTKE, Domitila Theil. Estudo do Meio: uma herança da Geografia Anarquista e da

Pedagogia Libertária - contribuições de Francesc Ferrer i Guàrdia e Élisée Reclus.
(Dissertação). Instituto de Ciências Humanas, UFPEL- Pelotas/RS, 2017.
316
APÊNDICE A: TABELAS DOS REFERENCIAIS TEÓRICOS E SUAS RESPECTIVAS
TEMÁTICAS E/OU CONCEITOS NORTEADORES DA PESQUISA
Tabela 1: Trabalhos de Nídia Pontuschka sobre Estudos do Meio
N° TRABALHO
PONTUSCHKA, Nídia Nacib; LUTFI, Eulina Pacheco. Geografia e português no
1 estudo do meio - metodologia interdisciplinar de ciências humanas: a entrevista.
GEOUSP (USP), v. 18, p. 386-402, 2014.
LOPES, Claudivan Sanches; PONTUSCHKA, N. N. Estudo do Meio: teoria e prática.
2
Geografia (Londrina), v. 18, p. 173/1814122009-191, 2009.
PONTUSCHKA, N. N. Projetos de Estudos do Meio na FEUSP. Caderno de Textos,
3
São Paulo, p. 137-144, 1994.
PONTUSCHKA, N. N; BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes; NADAI, Elza;
4 KULCSAR, Rosa. O Estudo do Meio como trabalho integrador das práticas de
ensino. Boletim Paulista de Geografia, São Paulo, v. 70, p. 45-52, 1991.
PONTUSCHKA, N. N. O Conceito de Estudo do Meio transforma-se em tempos
diferentes, em escolas diferentes com professores diferentes. In: VESENTINI, José
5
William. (Org.). O Ensino de Geografia no Século XXI- 4ª ed. -SP, 2008 - ISBN 85-308-
0744-8. 4ªed. Campinas-SP: Papirus, 2008, v.1, p.249-288.
PONTUSCHKA, N. N. Estudo do Meio e Ação Pedagógica. In: AGB Nacional. (Org.).
6 A Geografia e a Amazônia no Contexto Latino Americano: diálogos, práticas e
percursos. Rio Branco - AC.: AGB Nacional, 2006, v. 1, p. 1-14.
PONTUSCHKA, N. N. O conceito de Estudo do Meio transforma-se em tempos
diferentes, em escolas diferentes, com professores diferentes.. In: José William
7
Vesentini. (Org.). O Ensino de Geografia no Século XXI.. 2ªed.Campinas - SP: Papirus,
2004, v. 1, p. 249-288.
PONTUSCHKA, N. N. Projetos de Estudos do Meio na FEUSP. In: 3ª Escola de Verão
8 - FEUSP, 1995, Serra Negra. Cadernos de Textos - 3ª Escola de Verão - FEUSP, 1994. v.
1. p. 137-144.
PONTUSCHKA, N. N. Projetos Interdisciplinares - Estudo do Meio,
Interdisciplinaridade e Ação Pedagógica. In: Caderno de Resumos do VI Congresso
9 Brasileiro de Geógrafos - Setenta Anos da AGB: As transformações do Espaço e a
Geografia no Século XXI. Goiânia - GO: Gráfica da Universidade Federal de Goiás,
2004. p. 662-663.
Fonte: elaborado pela autora, 2017.
317
Tabela 2: Geraldino e seus respectivos trabalhos sobre o conceito de Meio
N° AUTOR TRABALHO
O conceito de meio na Geografia. Dissertação (Mestrado
GERALDINO, Carlos
1 Geografia Humana) – Departamento de Geografia,
Francisco Gerencsez
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2010
O meio como ambiente: da emergência às críticas de um
GERALDINO, Carlos
2 conceito. Ateliê Geográfico - Goiânia-GO, v. 8, n. 2, p.198-
Francisco Gerencsez
220, ago/2014
GERALDINO, Carlos A gênese do conceito de meio. Revista de Geografia
3
Francisco Gerencsez (UFPE) V. 30, No. 2, 2013
GERALDINO, Carlos O que é o meio do Estudo do Meio? REGRASP (ISSN
4
Francisco Gerencsez 2526-1045), v. 2, n. 3, jun.2017, p. 5-19
Milton e o meio. Monografia (Especialização em Filosofia
GERALDINO, Carlos
5 da Ciência) – Departamento de Filosofia, Universidade
Francisco Gerencsez
Estadual de Londrina, Londrina, 2007.
Tabela 3: Referenciais bases sobre o conceito de ambiente.
N° AUTOR TRABALHO
SURTEGARAY, D. M. A,
Ambiente e Lugar no Urbano. Porto Alegre: Editora da
1 VERDUM, R.; BASSO, L.
UFRGS, 2000. p. 13-34.
A.
SUERTEGARAY, Dirce A natureza da Geografia Física na Geografia. Terra Livre
2
M. A; NUNES, J. O. R. São Paulo n. 17 p. 11-24 2o semestre/2001
O atual e as tendências do ensino e da pesquisa em
SUERTEGARAY, Dirce
3 Geografia no Brasil. Revista do Departamento de Geografia,
Maria Antunes.
16 (2005) 38-45. 38.
Geografia e interdisciplinaridade. Espaço geográfico:
SUERTEGARAY, Dirce
4 interface natureza e sociedade. Geosul, Florianópolis,
Maria Antunes.
v.18, n.35, p.43-53, jan./jun. 2003.
SUERTEGARAY, Dirce Notas sobre Epistemologia da Geografia. Cadernos
5
Maria Antunes. Geográficos - Nº 12 - Maio 2005
PORTO-GONÇALVES,
6 O Desafio Ambiental. Rio de Janeiro: Record, 2004.
Carlos Walter.
PORTO-GONÇALVES, A globalização da natureza e a natureza da globalização.
7
Carlos Walter. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2006.
318
Tabela 4: Referencial base sobre o conceito de socioambiental
N° AUTOR TRABALHO
Geografia socioambiental. In: MENDONÇA, F.;
KOZEL, S. (orgs.). Elementos de Epistemologia da
1 MENDONÇA, Francisco
Geografia Contemporânea. Curitiba: Editora da UFPR,
2002. p. 121-144.
Geografia socioambiental. Terra Livre São Paulo n. 16
p. 139-158 1o semestre/2001
Geografia e meio ambiente. 2ª ed. São Paulo: Contexto,
1994
319
O MAPA MENTAL NO ESNINO DE GEOGRAFIA: UMA METODOLOGIA
DE PRODUÇÃO E REPRESENTAÇÃO DO RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
DO ALUNO DO ENSINO MÉDIO
Gabriella Goulart Silva
Palavras-chave: Mapa Metal – Cartografia Escolar – Raciocínio Geográfico – Ensino -

Aluno
INTRODUÇÃO
O ensino/aprendizagem em Geografia tem sido alvo de várias inquietações no
que se refere ao desenvolvimento e aplicabilidade de metodologias que possam garantir
a contribuição dessa disciplina na vida cotidiana do aluno, tanto no aspecto científico,
quanto na construção de significados sociais e no desenvolvimento de um raciocínio e
habilidades crítico-espaciais.
Ao longo de todo o processo em que a Geografia se constituiu enquanto
disciplina muitas influências de cunho teórico-metodológico já moldaram essa ciência,
passando por uma perspectiva de descrição do espaço até a sua compreensão como um
produto das relações humanas. Já no âmbito educacional, existe dentro da Geografia
caminhos que possibilitam a formação de um indivíduo mais atento às questões
espaciais da realidade que o cerca, saindo somente da descrição e adentrando na prática
da reflexão, da perspectiva analítica, de modo que o próprio indivíduo consiga por meio
do desenvolvimento de suas habilidades crítico-espaciais, produzir e ler representações
do espaço geográfico.
A partir de uma postura mais investigativa e significativa do ensino de Geografia
na educação básica, o desenvolvimento das práticas escolares deve buscar caminhos,
metodologias que propiciem a produção de um raciocínio geográfico, buscando a
passagem do pensamento espacial, que se baseia somente nas noções básicas, para um
320
raciocínio geográfico, associando a essas noções básicas os conceitos geográficos, a
dimensão humana, social, política e cultural, em uma dimensão cíclica.
Portanto, partindo da minha prática como professora da rede básica de ensino,
mais especificamente no Ensino Médio, e entendendo a necessidade de uma prática
escolar geográfica que possibilite um saber socialmente construído, a partir de
metodologias que propicie campo para o desenvolvimento e representação do raciocínio
geográfico, a produção dos mapas mentais em conjunto com a prática da aula de campo,
será desenvolvida e apresentada como metodologia dentro dessa prática escolar que
preza pela formação do raciocínio geográfico do aluno.
OBJETIVO GERAL
Apresentar os mapas mentais como uma metodologia para a produção e
representação do raciocínio geográfico dos alunos do Ensino Médio.
• Compreender a Cartografia Escolar como expressão do conhecimento
geográfico;
• Entender a produção de um dado contexto no espaço para além da localização;
• Utilizar o mapa-mental enquanto linguagem que auxilie na expressão e
interpretação do cotidiano, associado aos conhecimentos científicos;
• Detectar através dos mapas mentais como as práticas cotidianas dos alunos
influenciam em suas percepções do espaço geográfico;
• Analisar os mapas mentais e os questionários de investigação a fim de
diagnosticar como os alunos produziram e representaram um raciocínio
geográfico.
321
METODOLOGIA
Essa pesquisa tem o caráter de uma abordagem qualitativa, cuja estratégia
metodológica é a da pesquisa-ação, que entre as diversas definições para essa
metodologia, me basearei em Thiollent (1986, p.14-16):
A pesquisa-ação é um tipo de pesquisa social com base empírica que é

concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com a
resolução de um problema coletivo e no qual os pesquisadores e os
participantes representativos da situação ou do problema estão
envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (...) a pesquisa não
se limita a uma forma de ação (risco de ativismo): pretende-se aumentar
o conhecimento dos pesquisadores e o conhecimento ou o “nível de
consciência” das pessoas e grupos considerados.
Partindo dessa prática de investigação, a metodologia utilizada na execução da
pesquisa consistirá no primeiro momento em uma revisão bibliográfica, que discutirá
concepções sobre o Ensino de Geografia e a produção do raciocínio geográfico, a
Cartografia Escolar e a metodologia dos Mapas Mentais.
A área geográfica da pesquisa se encontra no município de Goianira – GO,
situado na região metropolitana de Goiânia, cidade onde atuo como professora. No que
se refere aos sujeitos da pesquisa, partindo da importância da Educação Básica na
formação dos conhecimentos científicos do sujeito, o Ensino Médio é onde se completa
esse ciclo, portanto, os alunos do Colégio Estadual José Rodrigues Naves, situado na
região central do município de Goianira-GO, serão os sujeitos da pesquisa, por essa
unidade ofertar esse nível de Ensino e receber alunos de todas as demais extensões da
cidade.
Com a intenção de contribuir com a resolução da hipótese desta pesquisa, os
instrumentos utilizados foram um conjunto de aulas previamente planejadas, onde
conteúdos foram trabalhados a fim de dar subsídios teóricos aos alunos, a aplicação de
questionários, atividade de campo com saídas curtas pela cidade e a produção dos
322
mapas mentais, que foram produzidos com a finalidade de apresentar a metodologia
dos mapas mentais como produtora e materializadora do raciocínio geográfico.
A partir desse material será feita a análise dos resultados, dos mapas mentais,
das aulas e do campo, dos questionários, a fim, de apresentar como os mapas mentais
contribuíram na formação do raciocínio geográfico desses alunos.
No que se refere ao referencial teórico:
1- Sobre o Ensino de Geografia e Raciocínio Geográfico, as bases teóricas virão das

seguintes leituras:
ALMEIDA, Rosângela Doin de. PASSINI, Elza Yasuko, O espaço geográfico: ensino e
representação. 12 ed. São Paulo: Contexto, 2002.
ARAGÃO, Wellington Alves; ROSA, Claúdia do Carmo. Didática, temas e conteúdos:

aprendizagem significativa por meio da compreensão espacial da realidade e dos
fenômenos geográficos. In: KHAOULE, Anna Maria Kovacs; OLIVEIRA, Karla
Annyelly Teixeira (Org). A Geografia no cenário das políticas educacionais. Goiânia:
C&A Alfa & Comunicação, 2017.
CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e a escola: muda a geografia? Muda o ensino?

Terra Livre, São Paulo, n.16, p. 133-151, 1ª semestre. 2001.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construção de conhecimentos.

Campinas, SP: Papirus. 1998.
_____________, Lana de Souza. A geografia escolar e a cidade: Ensaios sobre o ensino

de geografia para a vida urbana cotidiana. Campinas, SP: Papirus, 2008.
_____________, Lana de Souza. A Geografia e a realidade escolar contemporânea:

avanços, caminhos, alternativas. In: I SEMINÁRIO NACIONAL CURRÍCULO EM
MOVIMENTO – Perspectivas Atuais, 2010, Belo Horizonte.
KHAOULE, Anna Maria Kovacs; OLIVEIRA, Karla Annyelly Teixeira (Org).

Constribuições epistemológicas e teóricas para a formação do pensamento
geográfico no ensino. In: A Geografia no cenário das políticas educacionais. Goiânia:
C&A Alfa & Comunicação, 2017.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática e trabalho docente: a mediação didática do professor

nas aulas. In: LIBÂNEO, José Carlos; SUANNO, Marilza Vanessa Rosa; LIMONTA,
323
Sandra Valéria (Orgs.). Concepções e práticas de ensino num mundo em mudança:
diferentes olhares para a didática. Goiânia, CEPED/Editora PUC Goiás, 2011. p. 85-
100.
REGO, Nelson, CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos, NESTOR, André Kaercher.

Geografia: práticas pedagógicas para o ensino médio. São Paulo, SP: Artmed. 2007.
RICHTER, Denis. Raciocínio geográfico e mapas mentais: a leitura do cotidiano por

alunos do Ensino Médio – Presidente Prudente, 2010.
2- Para as discussões sobre a Cartografia Escolar e os Mapas Mentais:
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Novos Rumos da cartografia escolar: currículo,

linguagem e tecnologia. São Paulo: Contexto, 2011.
CASTELLAR, S. M. VANZELLA. A Cartografia e a Construção do conhecimento em

contexto escolar. In: Almeida, Rosângela Doin de. (Org.). Novos Rumos da Cartografia
Escolar Currículo, linguagens e tecnologia. 1ed. São Paulo: Contexto, 2011, v. 1, p. 121-
136.
KOZEL, Salete. Comunicando e representando: mapas como construções

socioculturais.
LYNCH, Kevin. A imagem da cidade. São Paulo: Martins Fontes, 1997. p. 01-15.
RICHTER, Denis. O mapa mental no ensino de geografia: concepções propostas para

o trabalho docente. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2011.
SEEMANN, Jorn. Mapas, mapeamentos e a Cartografia da realidade. In: Revista

Geografares, n. 04, 2003. p. 49-60.
SEEMANN, Jörn. A aventura cartográfica: perspectivas, pesquisas e reflexões sobre a

cartografia humana. Fortaleza: Expressão Gráfica e Editora, 2005. p. 131-149.
THIOLLENT, Michel. METODOLOGIA DA PESQUISA-AÇÃO. São Paulo: Cortez:

Autores Associados, 1986.
PLANO DE REDAÇÃO - SUMÁRIO PRELIMINAR
CAPÍTULO 1 – O ENSINO DE GEOGRAFIA E O RACIOCÍNIO GEOGRÁFICO
Nesse capítulo a discussão sobre o ensino de Geografia ocorrerá no âmbito do

entendimento de como esse ensino pode e deve propiciar a construção do raciocínio
geográfico, partindo do campo da orientação, visualização e reação (pensamento
324
geográfico), chegando até a compreensão de conceitos, da informação geográfica
(raciocínio geográfico)
CAPÍTULO 2 – CARTOGRAFIA ESCOLAR – POR UMA CONCEPÇÃO MAIS

DIDÁTICA
Neste capítulo, fomentarei a discussão por uma abordagem mais didática da linguagem
cartográfica no ensino de Geografia. Partindo de uma proposta onde o aluno possa ser
um aluno mapeador, que possa utilizar essa linguagem para materializar suas
percepções do espaço geográfico. E como proposta metodológica baseada nessa prática
escolar, será discutida a produção de mapas mentais.
CAPÍTULO 3 – MAPAS MENTAIS NA MATERIALIZAÇÃO DO RACIOCÍNIO

GEOGRÁFICO
Nesse capítulo discorrerei como os mapas mentais enquanto linguagem e metodologia

auxiliam na expressão e interpretação do cotidiano por parte dos alunos. Associando
essa percepção a produção científica dos conteúdos, entendo que o desenvolvimento do
raciocínio geográfico é algo que deve ser motivado e conduzido a partir de práticas
escolares desenvolvidas nas aulas.
3.1 Mapa mental como metodologia de ensino na aula de Geografia
3.2 Análise dos mapas mentais dos alunos do terceiro ano do Ensino Médio do Colégio
Estadual José Rodrigues Naves – Goianira-GO
Nesse momento, serão analisados os mapas mentais produzidos, assim como os relatos
sobre essa atividade, os questionários, a aula de campo, a fim de, apresentar como a
metodologia dos mapas mentais propiciou a produção e representação do raciocínio
geográfico nos alunos.
As aulas, os questionários, a atividade de campo, já foram executados, e os mapas

mentais produzidos pelos alunos. As imagens abaixo são dois entre os 87 mapas mentais
produzidos, a partir do tema proposto nas aulas: “O processo de metropolização nas
cidades”. Nos mapas mentais, é possível perceber como os alunos espacializaram os
fenômenos dentro de um recorte geográfico mais significativo a partir de sua vivência,
demonstrando o desenvolvimento de um raciocínio lógico conceitual sobre o espaço
geográfico.
325
O aluno a partir de seu mapa
mental espacializou um fenômeno
proveniente do processo de
metropolização, que é a migração
pendular. Percebe-se que o aluno
representou a dinâmica espacial
de sua cidade a partir do fluxo de
veículos, novos loteamentos,
associando-os ao processo de
metropolização da região no
entorno de Goiânia.
326
Os mapas mentais e os questionários estão sendo analisados, com o objetivo de apresentar como
foi possível através dessa metodologia criar condições para que o raciocínio geográfico dos alunos
se desenvolvesse e se materializasse através de uma representação cartográfica.
327
A FORMAÇAO PROFISSIONAL CONTINUADA E O ENSINO DE
GEOGRAFIA EM UMA PERSPECTIVA HISTÓRICO CULTURAL
Ismael Donizete C. de Moraes
Palavras-chave: Formação continuada, Ensino de geografia, Teoria histórico-cultural.
INTRODUÇÃO
O presente projeto de pesquisa, “A Formação Profissional continuada e o ensino
de geografia em uma perspectiva histórico cultural”, tem como referência nossa
trajetória profissional, a participação em grupos de estudo e pesquisa e os resultados
alcançados no mestrado. Com base nessas referências sentimos a necessidade de ampliar
os estudos a respeito das contribuições da abordagem histórico-cultural na formação
continuada de professores pedagogos. Na pesquisa de mestrado, que teve como
parâmetro o conceito de lugar, trabalhado na formação continuada de professores
pedagogos, percebemos aprofundamento do conhecimento sobre o conceito, porém, ao
planejarem apresentaram dificuldades com a linguagem específica, temporalidade e
escalaridade, a nosso ver elementos fundamentais no ensino de geografia.
Além disso, na observação das aulas foi possível perceber que as professoras
tiveram dificuldade ao mediarem e direcionarem atividades que possibilitassem a inter-
relação entre os conhecimentos cotidianos dos alunos e os conhecimentos científicos,
algo imprescindível, segundo Cavalcanti (2014), principalmente para problematizar e
sintetizar o conteúdo.
Dessa forma, essas conclusões e as discussões desencadeadas nos grupos de
estudo nos levaram a pensar na necessidade de estudar na formação continuada,
conceitos e conteúdos de geografia com referencial nos aspectos essenciais da teoria
histórico cultural, mas ir além da experiência de formação do mestrado - que se limitou
328
em estudar os conceitos – e mediar à elaboração de planos de aula, acompanhar e
analisar com os professores o desenvolvimento do plano em sala de aula.
Consideramos importante essa sequência nas atividades, pois nossas formações
têm se limitado ao estudo dos conteúdos disciplinares - como na formação que serviu de
parâmetro para a pesquisa no mestrado - ou didático-metodológicos, na maioria das
formações oferecidas pelo Centro de Formação e Atualização dos Profissionais da
Educação de Mato Grosso (CEFAPRO). Ocorre que esses modelos de formação, na qual
os conteúdos são tratados de forma separada em relação aos procedimentos
metodológicos têm contribuído pouco com ação dos professores em sala de aula. Assim,
mesmo que a formação se realize em cursos com períodos de curta duração é necessário
que paralelamente aos estudos sejam introduzidas etapas de planejamento e
acompanhamento do desenvolvimento do plano em sala de aula.
No entanto, essa proposta de formação, agora no doutorado, se constitui em
muitos desafios, por se tratar de uma atividade de curta duração (40 horas) e, como
afirmamos acima, a maioria dos professores que atua nos anos iniciais do Ensino
Fundamental possuir pouco conhecido sobre os conceitos da disciplina. Assim,
pensamos em uma inversão da lógica metodológica de teorizar e planejar, para pensar a
lógica planejar e teorizar, ou seja, o planejamento será ponto de partida e chegada,
subsidiado pelos elementos básicos da teoria histórico-cultural e de dois conceitos
importantes para pensar o ensino dos conteúdos de geografia nessa etapa de
escolaridade a paisagem e o lugar.
Diante do exposto, definimos o seguinte problema de pesquisa: Como a formação
continuada pensada a partir dos problemas profissionais e da teoria histórico-cultural
pode contribuir para que os professores dos anos iniciais se apropriem de aspectos
fundamentais dos conteúdos de geografia e planejem as aulas de maneira que os alunos
ultrapassem os limites da classificação e da memorização mecânica dos conteúdos? É
dizer: que os professores na atividade de ensino reúnam condições para que os alunos
329
ao estudarem os conteúdos resolvam problemas relacionados às várias situações que se
apresentam em um dado fenômeno geográfico, acessem por meio de ferramentas
próprias da disciplina os conteúdos geográficos e promovam sua internalização e, assim
desenvolvam a capacidade de sintetizar o que foi estudado.
Isso significa também, que o professor ao se colocar em atividade de ensino
também se apropria de conhecimentos e, segundo Moura (2010), constituindo-se uma
unidade entre a formação do aluno e do professor.
Nesse sentido, nosso pressuposto tem sido o de que a formação continuada, pensada a
partir dos problemas profissionais e da teoria histórico-cultural pode contribuir para que
os professores desenvolvam conhecimentos teóricos mínimos para planejarem o ensino
de geografia de maneira que possibilite aos alunos a superação do conhecimento
meramente empírico predominante em nossas escolas.
OBJETIVOS
Objetivo geral
Compreender se a formação continuada centrada nos problemas profissionais contribui
para que os professores se apropriem de conceitos geográficos e didático-metodológicos
básicos e desenvolvam uma proposta de ensino tendo como referência a teoria histórico-
cultural.
Para nos aproximarmos desse objetivo, tendo como referência conteúdos
relacionados à cidade de Barra do Garças, buscaremos especificamente: a) Analisar se os
professores apresentam elementos de escala geográfica e temporalidade ao tratar os
conteúdos geográficos; b) Identificar o papel das linguagens potencializadoras dos
conteúdos geográficos nos anos iniciais do ensino fundamental; c) Analisar o
desenvolvimento cognitivo dos conteúdos geográficos no planejamento e no
desenvolvimento em sala de aula; d) Analisar os processos mediadores na elaboração e
execução da proposta de ensino.
330
METODOLOGIA
Até a década de setenta prevaleceu nas pesquisas o método hipotético-dedutivo
oriundo da concepção neopositivista de produção de conhecimento. Esse método
proposto pelo filósofo austríaco Karl Popper pressupõe que o conhecimento racional do
objeto deve buscar a eliminação dos erros de uma hipótese por meio da mensuração, das
definições operacionais, das variáveis, dos testes hipotéticos e das análises estatísticas.
No início da década de oitenta (no Brasil), com a introdução gradativa do
pensamento marxista e fenomenológico as pesquisas passam a enfatizar mais o processo
do que o produto e a se preocupar em retratar a perspectiva dos participantes, o que
favoreceu a abordagem qualitativa de investigação. Para Gamboa (2012), essa
abordagem quando empregada na dialética, possibilita que os fatos não sejam
considerados fora de um contexto social e os dados estatísticos cedem espaço para a
análise e interpretação da prática social do grupo envolvido na pesquisa.
Sendo assim, nesta pesquisa percorreremos a abordagem qualitativa utilizando
como procedimentos de investigação a observação, as narrativas dos professores e a
entrevista em um processo de formação continuada procurando ampliar seus
conhecimentos a partir dos problemas práticos profissionais. Constituindo-se, dessa
forma uma metodologia centrada no processo de formação.
A observação será um importante procedimento para delinear os aspectos
qualitativos de nossa pesquisa, pois para Gil (2008, p. 100) este instrumento desempenha
uma função essencial “desde a formulação do problema, passando pela construção de
hipóteses, coleta, análise e interpretação dos dados [...]”. Assim, Lüdke e André (1986),
postulam que por abrir espaço para uma ampla variedade de descobertas, percepções,
representações, sentimentos e aprendizagens em relação ao objeto, a observação requer
do pesquisador um rigor metodológico para poder ver, registrar, propor e modificar as
concepções do sujeito sobre o objeto, pois “[...] a experiência direta é, sem dúvida, o
331
melhor teste de verificação de ocorrência de um determinado fenômeno”. (Idem, p. 26).
Assim, essencialmente a observação se constitui, para nós, um procedimento
fundamental para perceber o movimento no processo de formação, ou seja, se ocorrem
mudanças na forma de conceber o referencial teórico crítico, o planejamento da
organização do ensino, o desenvolvimento do planejamento em sala de aula e o processo
de aprendizagem e, segundo Gil (2008) terá um caráter de observação participante, pois
no desenvolvimento da formação combinaremos a observação com a participação, tanto
no planejamento como na medição didática dos conteúdos.
O procedimento da entrevista visa conhecer aspectos da experiência e das
mudanças que ocorrem nas pessoas que dela participam. Segundo Gil (2008) por sua
flexibilidade passou a ser adotada como técnica fundamental de investigação e tem
contribuído muito no desenvolvimento das ciências sociais nas últimas décadas. Para
Laville e Dionne, (1999, p. 176) essa flexibilidade “permite obter dos entrevistados
informações muitas vezes mais ricas e fecundas, uma imagem mais próxima da
complexidade das situações, fenômenos ou acontecimentos”.
Assim, nesse trabalho a entrevista possibilitará aprofundar pontos levantados na
observação e nas narrativas, portanto ocorrerá em três momentos: no início e após a
realização da formação com todos os participantes e após o desenvolvimento do plano
em sala de aula com os três professores escolhidos para esse fim.
Quanto às narrativas dos professores, trata-se de um instrumento muito comum
em pesquisas que tomam a teoria histórico-cultural como referencial e, em nosso
trabalho, ocupará posição proeminente, pois segundo Davydov (1988, p. 249) “os medios
artificiales del pensamiento o signos permiten al hombre crear modelos mentales de los
objetos y actuar con ellos, planificando, además, los caminos para solucionar diferentes
tareas”, um dos legados deixados por Vygotsky.
Assim, em cada uma das etapas da formação, descritas abaixo, será estabelecido
um momento para que os professores relatem sobre a experiência vivida, constituindo-
332
se assim um instrumento que possibilitará, juntamente com a observação e as
entrevistas, a análise dos elementos constitutivos da subjetividade presente em cada
sujeito e, principalmente as mudanças na forma de pensar e agirem relação aos conceitos
de geografia e a organização didática com base na teoria histórico cultural.
PROCEDIMENTOS DA PESQUISA
Etapa Procedimentos
a) Elaboração a) Elaboração de plano de aula*
da proposta de b) Temas a serem abordados no decorrer da elaboração da proposta
ensino. de ensino
• Elaboração • Conceitos de paisagem e lugar
dos objetivos; • Os conceitos de zona de desenvolvimento proximal e
• Definição medição de Vygotsky;
dos conteúdos • Aspectos básicos da teoria da atividade de Leontiev;
• Elaboração • Elementos estruturantes para a organização didática de
da sequência Davydov: Do geral para o particular, do abstrato para o concreto
didática. pensado e do coletivo para o individual.
* Prática e teoria como unidade de pensamento. Ponto de partida na
prática social dos professores, ou seja, como pensam e planejam os
conteúdos de geografia.
2)Desenvolvimento Os professores desenvolverão as propostas de ensino elaboradas
da proposta de no curso de formação nas turmas em que atuam em 2018.
ensino Acompanhamento pelo pesquisador do desenvolvimento da
proposta de três professores.
Nosso referencial terá como base pesquisadores de três vertentes teóricas: a
formação inicial e continuada de professores, a teoria histórico-cultural e a epistemologia
e ensino de geografia. Sendo que essas vertentes se constituídas dialeticamente serão as
base para nossa defesa de que a formação continuada, pensada a partir da teoria
histórico-cultural pode contribuir para que os professores desenvolvam conhecimentos
333
teóricos mínimos e planejem o ensino de geografia de maneira que possibilitem aos
alunos a superação do conhecimento meramente empírico.
Em termos de formação profissional continuada tomaremos como base: Máximo
e Nogueira (2009), por questionarem os modelos de formação continuada desenvolvidos
no Brasil, Libâneo (2010), afirma que uma marca dos cursos de formação de professores
tem sido a didática e os conteúdos estudados de forma fragmentada, Demo (1996) que
aponta para uma condição do professor que supere a padronização e o formato
expositivo das aulas, Araújo e Moura (2012), que postulam a ideia de que o aumento da
pesquisa não tem refletido na melhora qualitativa da formação de professores e
defendem uma base teórica histórico-cultural na formação, Tardif (2002), com os saberes
dos educadores relacionando teoria e prática, Lefebvre (1983), Kosik (2010), para
pensarmos a lógica dialética e totalidade no processo formativo; Nóvoa (2009), por
questionar a ideia de que a profissão docente se caracteriza prioritariamente pela
capacidade de transmissão do conhecimento, Imbernón (2010), por defender que os
cursos de formação continuada devam combinar atualização científica e técnica com a
vertente psicopedagógica, entre outros.
Na teoria histórico-cultural e na didática desenvolvimental: Vygotsky (2000,
2001, 2010), referência para pensarmos no processo de desenvolvimento sócio histórico
da psique (ZDP, mediação, etc), Leontiev (2010, 1978), para pensar a docência a partir da
estrutura psicológica da atividade, Libâneo (1994), ao relacionar a formação de
professores e o desenvolvimento de bases teóricas e epistemológicas com vistas à
compreensão do seu papel enquanto mediador da apropriação dos conceitos pelos
alunos, Vasquez (1977), para pensarmos os elementos constitutivos da práxis reflexiva e
criadora na prática docente, entre outros.
Na epistemologia e ensino de Geografia: Carlos (1996), que desenvolve a lugar
como referencia para pensar a relação local-global; Santos (2006), que desenvolve uma
ontologia do espaço; Souza (2013), que articula aspectos sensitivos e históricos para
334
pensarmos o conceito de paisagem; Cavalcanti (2008, 2013, 2014), para pensarmos a
cidade como parâmetro para o ensino de geografia, relacionar organização do ensino e
os motivos dos alunos; Cavalcanti e diferenciar e relacionar conhecimentos cotidianos e
científicos, além pensar em uma didática para o ensino de geografia; Couto (2006 e 2009),
que propõe o ensino de geografia com base nos pressupostos teóricos da teoria histórico-
cultural e no ensino desenvolvimental, entre outros.
PROPOSTA DE SUMÁRIO (EM CONSTRUÇÃO)
Capítulo I – Formação Profissional Continuada dos professores
1 A Formação continuada dos professores dos anos iniciais no Centro de Formação
e atualização dos profissionais da educação de Barra do Garças.
2 A formação continuada centrada na teoria histórico cultural e nos problemas
profissionais;
Capítulo II – Ensino de Geografia na educação escolar
1 Ensino de Geografia no Brasil.
2 A cidade como referência para ensinar geografia nas dimensões de temporalidade
e escalaridade.
Capítulo III – A formação continuada dos professores pedagogos centrada nos
problemas práticos profissionais e na teoria histórico cultural.
Espaço para discussão das possibilidades e desafios para a formação dos professores
formados em pedagogia abordando elementos metodológicos, além de abrir espaço
para focar na dimensão de formar o professor com base nos problemas práticos
profissionais e na teoria histórico cultural tendo como referência a formação do
pensamento sobre temporalidade e a escalaridade.
Capítulo IV – O ensino de geografia em sala de aula.
335
Pensar em aspectos relacionados ao planejamento e desenvolvimento da proposta
de ensino em sala de aula, tendo como referência elementos de temporalidade e
escalaridade.
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337
AS BASES TEÓRICO-METODOLÓGICAS PARA ENSINO DO
CONTEÚDO DE CLIMA DOS PROFESSORES INICIANTES DE
GEOGRAFIA
Izabelle de Cássia Chaves Galvão
Palavras-chave: Ensino de Geografia; Ensino de Clima; Concepção teórica e

metodológica; Formação de professores.
INTRODUÇÃO
A pesquisa em questão versa sobre as concepções teórico-metodológicas que os
professores iniciantes de Geografia, possuem em relação ao conteúdo de clima. Para que
seja possível perceber, de que maneira a formação inicial contribuiu no processo
formativo desses professores e como esta reflete em sua prática pedagógica.
O interesse pelo Ensino de Geografia, no processo de ensino e em uma
perspectiva de uma aprendizagem significativa1e crítica, tendo como referência os
componentes físico-naturais, e especificamente o conteúdo de clima, surgiu em virtude
de pesquisas desenvolvidas durante a trajetória acadêmica, desde pesquisas
desenvolvidas durante a iniciação científica, até momentos experienciados na vida
profissional.
Ainda sobre o interesse no conteúdo de clima, entende-se que cada vez mais, se
tem discutido o tema na sociedade (desde informações na mídia sobre a meteorologia,
fenômenos do clima ocorridos dentro da cidade, a relação e confusão entre tempo e
clima, dentre outras discussões), porém, muitas vezes os professores evitam esse
conteúdo, por acreditarem que seja um desafio ensiná-lo, devido às objeções advindas
da formação e a gama de conceitos que o compõe. Por isso, interessa saber qual a
1Segundo a teoria de Ausubel, aprender é recriar e ampliar as ideias que já existem e assimilar
essas às novas que serão aprendidas, pois assim, o aluno poderá organizar suas ideias e sua
forma de aprender.
338
concepção teórica e metodológica os professores iniciantes possuem sobre esse
conteúdo.
O recorte espacial se dá em torno da cidade de Goiânia, especificamente a região
noroeste da cidade, por ser uma das regiões administrativas que mais cresce2 e, por conta
do grande contingente populacional, que ao passo que expande, aumenta também o
número de escolas na região (já que são criadas unidades de acordo com a população
média). Outra motivação para escolha da região é, a relação de pertencimento que a
pesquisadora possui no que se refere a trabalho, estudo, lazer e moradia.
Quanto à escolha dos sujeitos, o intuito está em pensar como os professores
iniciantes em Geografia da Rede Pública Estadual de Ensino de Goiás encaminham
teórico e metodologicamente o conteúdo de clima em suas aulas e de que maneira a
formação inicial contribuiu para esse exercício. Por saber do atual cenário de
precarização do trabalho docente e que parte dos sujeitos dessa pesquisa serão
funcionários contratados em regime temporário, fez-se necessário adotar o critério de
tempo de trabalho entre um e cinco anos, considerando o início do exercício, logo após
sua formação inicial.
Sabendo da importância dessa discussão na educação básica, faz-se necessário
as seguintes questões norteadoras: Quais são as bases teóricas e metodológicas que
subsidiam o ensino de Geografia e especificamente o ensino de Clima na educação
básica? Quais são os principais referenciais teóricos e metodológicos discutidos durante
a formação inicial de professores de Geografia e como os professores se apropriam dessa
discussão? Que proposta teórica e metodológica pode auxiliar no exercício profissional
desses sujeitos, no que se refere ao ensino dos conteúdos de clima?
Acreditamos que por meio dessa pesquisa poderemos explorar mais as reflexões
teóricas e conceituais em torno da climatologia e como aproximá-la das discussões em
2Segundo dados da dissertação de mestrado de Cruz (2015), intitulada A Região Noroeste de

Goiânia: de Grande Bolsão de Pobreza à Nova Classe Trabalhadora.
339
sala de aula por meio de propostas e estratégias de ensino, bem como possibilitar um
cuidado teórico maior ao se tratar do conteúdo de clima durante as aulas de Geografia.
Outra contribuição que esperamos deste trabalho é compreender como essas discussões
tem ocorrido no meio acadêmico e como as mesmas podem chegar até a escola básica.
OBJETIVOS
Objetivo Geral
Analisar as bases teórico-metodológicas que norteiam os professores iniciantes de
Geografia entre o processo de formação inicial e a primeira fase de formação continuada
e, o encaminhamento dado ao conteúdo de clima.
▪ Identificar a base teórica e metodológica que norteia a formação inicial de professores
de Geografia, por meio da relação entre conhecimentos curriculares, conhecimentos
específicos da matéria e conhecimentos pedagógicos;
▪ Refletir aspectos teórico-metodológicos da formação de professores iniciantes que
subsidiem o trabalho docente no tratamento do conteúdo de clima;
▪ Verificar as potencialidades de metodologias e estratégias sugeridas aos professores
iniciantes no decorrer de momentos formativos.
METODOLOGIA
Utilizaremos nessa pesquisa, a metodologia de pesquisa qualitativa em
educação e pesquisa participante. Essas abordagens permitem também que seja possível
observar e capturar diferentes situações, bem como, refletir sobre as mesmas, no caso do
ambiente escolar, essas metodologias tornam-se muito eficientes. André (1983) reforça
que a pesquisa qualitativa auxilia na compreensão das relações entre os indivíduos, os
340
contextos que estão inseridos e suas ações. Por se tratar de uma pesquisa com intuito de
levantar e abordar a criticidade pretende-se utilizar tais metodologias por considerá-las
pertinentes, e por contemplarem de maneira mais ampla nossos objetivos.
No que se refere à pesquisa participante, acredita-se na importância de se levar
em consideração a realidade, para que seja possível compreender os desafios que
ocorrem e construir coletivamente, um planejamento para superação dos mesmos. Para
isso, nos amparamos em Demo (1982), que entende a relação da pesquisa participante e
a realidade como compreensão da teoria e prática de forma dialética, em que para ele
“[...] a tônica básica, todavia, do ponto de vista metodológico é a união entre
conhecimento e ação.” (Demo, 1982. p. 86).
A respeito da construção de uma pesquisa científica, faz-se necessário
promover o confronto de informações (LUDKE E ANDRÉ, 2012) desta forma,
pretendemos trabalhar a partir de diálogos, entrevistas e questionários, com professores
que ensinam o conteúdo de clima na Educação Básica, pois é uma forma de
contextualizar o conhecimento teórico e explorar distintas possibilidades metodológicas,
para análise e interpretação dos dados que serão coletados.
Essas técnicas também podem ser consideradas como uma maneira de
compreender como são construídas as situações cotidianas dos sujeitos ao qual
pretendemos conhecer. Por isso, acreditamos que serão apropriadas para os objetivos
propostos nessa investigação.
1. Levantamento bibliográfico sobre formação de professores, ensino de Geografia,
pesquisas de mestrado e doutorado que versam sobre o ensino de clima.
2. Elaboração de estado da arte referente às principais produções relacionadas ao
Ensino de Clima;
341
3. Verificar escolas estaduais da região noroeste, bem como a origem formativa
desses sujeitos;
4. Análise do PPC do curso de Geografia licenciatura das universidades presentes
na formação inicial dos sujeitos, bem como as ementas, planos de ensino
correlatas à disciplina de Climatologia;
5. Seleção dos sujeitos da pesquisa, sendo, seis professores iniciantes em exercício
que atuem na Rede Estadual entre um e cinco anos.
6. Aplicação de entrevista semiestruturada com os sujeitos da pesquisa;
7. Planejamento e execução, junto aos sujeitos da pesquisa, de encontros para
discussão teórico e metodológica acerca do conteúdo de clima.
8. Verificação durante os encontros, da potencialidade de se trabalhar com
estratégias e metodologias de ensino, bem como a aplicação e análise de
entrevista semiestruturada para a verificação de tais potencialidades.
9. Elaboração da dissertação a partir da avaliação dos resultados finais da pesquisa.
REFENCIAIS TEÓRICOS
Neste trabalho, faz-se necessário pensar o como se concebe o Ensino do conteúdo
de Clima na educação básica, refletindo principalmente na concepção teórica e
metodológica que esse sujeito possui sobre a temática. Para este momento, utilizaremos
como referência trabalhos de teses e dissertações, trabalhos apresentados em eventos
nacionais, bem como referencias específicas da Climatologia e do ensino do conteúdo de
clima, como Ayoade (1996), Zavattini e Boin (2013) Monteiro e Mendonça (2003), Paula
e Steinke (2009), Steink (2013), Mendonça e Danni-Oliveira (2007), Torres e Machado
(2008).
No que se refere à formação de professores, cabe nessa pesquisa, refletir sobre os
distintos conhecimentos dos professores em formação, referenciados em Shulman
(1986), na concepção e reconhecimento do ser professor a partir de Richter (2013), e
342
formação inicial e continuada Zeichner (1993) e Schön (1992); no processo de construção
da autonomia do professor referenciados em Contreras (2012), dentre outras discussões.
Cabe ainda, pensar no ensino de Geografia dentro desse processo, para isso utilizaremos
como referência, Cavalcanti (1998, 2002), Kaecher (2007), Castellar (2002), Callai (2013),
Morais (2013), Roque Ascenção e Valadão (2013), Oliveira (2010), dentre outras
referencias. Para pensar em estratégias e metodologias, para o ensino do conteúdo de
clima utilizaremos como referencia trabalhos de Anastasiou e Alves (2006), Carneiro
(2007), Borges (2012), Alves e Souza (2016).
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PROPOSTA DE SUMÁRIO E PLANO DE REDAÇÃO
1 – Bases teórico-metodológicas do Ensino de Geografia
1.1 - Teorias da epistemologia do ensino de Geografia

- Neste capítulo pretende-se discutir, as principais teorias que cercam o ensino de geografia.
345
1.2 - Bases teóricas e conceituais da Climatologia
- Discussão das principais referências para os conteúdos de clima e a Climatologia geográfica.
1.3 - Ensino de Clima e pesquisa: Principais produções e trabalhos produzidos sobre a

temática.
- Elaboração um estado da arte (conhecimento) sobre as principais produções referentes à

temática do ensino de clima, de forma a posicionar o leitor sobre o cenário das produções, dentro
de um recorte temporal de 10 anos, considerando eventos relacionados ao ensino de Geografia
(eixos e/ou GTs que contemplem o ensino de clima), a Climatologia Geográfica (eixos e/ou GTs
que contemplem o ensino de clima), Teses e dissertações. Pretende-se identificar nos trabalhos,
por meio da leitura do título, resumo e palavras-chaves os seguintes recortes; as propostas teóricas
e metodológicas, a vertente de ensino e os sujeitos envolvidos.
*Eventos selecionados: ENPEG – Encontro Nacional de Prática de Ensino em Geografia e SBCG

- Simpósio Brasileiro de Climatologia Geográfica.
2– A formação de professores de Geografia: Uma reflexão sobre as bases e orientações

curriculares.
2.1 Formato e estruturação do curso de Geografia.
- pensar na estrutura curricular do curso em relação a disciplina de Climatologia (das IFES

mais recorrentes da formação inicial de professores)
2.2 - Encaminhamento teórico e metodológico da disciplina de climatologia na

licenciatura.
-Quais são as referencias utilizadas na disciplina, para pensar o PPC, a ementa, o plano de
ensino e as demandas do ensino de Clima na formação inicial de professores.
2.3 – O ensino de Clima na Educação Básica.
- Como o conteúdo de clima está estruturado nos documentos curriculares de referência e

materiais didáticos.
2.4 – Pressupostos teóricos e concepções sobre a formação inicial, continuada de

professores e professores iniciantes.
- Quais as concepções e revisões teóricas para essa discussão e qual a importância de se discutir
essa conjunção.
3 – Pensar o clima na escola: Propostas para o trabalho docente
3.1 – As concepções do conteúdo de clima na escola básica
346
- Entender por meio de entrevistas, como os professores iniciantes trabalham o clima na escola e
quais os desafios em ensinar o tema.
3.2 – Proposição de materiais didáticos e referências teóricas e metodológicas para o

ensino do conteúdo de clima na Educação Básica.
- Propor e elaborar junto aos sujeitos, possibilidades para o ensino de clima na escola, tendo
como referencia os principais desafios apontados pelos professores sobre o conteúdo.
3.3 - As concepções teóricas e metodológicas da Geografia e de Climatologia, dos

professores iniciantes.
- coleta por meio de aplicação e análise de entrevista semiestruturada, e observação das

atividades formativas com os professores, de qual a concepção, esses sujeitos possuem.
347
A GEOTECNOLOGIA NO ENSINO DE GEOGRAFIA: UM RECURSO
DIDÁTICO NOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM SOBRE O USO DO
SOLO URBANO
Keila Alves de Campos Nunes
Palavras-Chave: Ensino de Geografia; Geotecnologias; Uso do Solo Urbano;
Diversos são os estudos sobre as tecnologias da informação e comunicação
(TIC’s) que ressaltam o grande avanço da tecnologia digital em meio ao público jovem.
Dentro desse vasto campo digital, destaca-se um conjunto de softwares e soluções
digitais que constituem importantes ferramentas de localização, de analise espacial, de
sistematização de informações e representações espaciais. Denomina-se esse conjunto de
feramentas, de analise e informação com referência geográfica de geotecnologias (ROSA,
2005).
As Geotecnologias já se constituem como recurso de ampla disponibilidade na
sociedade. Nessa direção, é possivel entender que o alcance da informação com
referência geográfica está disponível e pode estar sendo utilizada por grande parte dos
jovens escolares do Brasil e da cidade de Goiânia. Se faz necessario então, refletir em que
medida o uso das geotecnologias podem potencializar a aprendizagem dos conteúdos
geográficos.
Assim, alguns questionamentos direcionam o presente trabalho: De que modo as
geotecnologias, com o seu conjunto de ferramentas, pode contribuir para o estudo do
espaço geográfico? De que forma a geotecnologia auxilia o processo de aprendizagem e
o desenvolvimento do pensamento geográfico do aluno? Seria a Geotecnologia um
recurso que potencializa a aprendizagem dos conteúdos geográficos, como os temas
relacionados ao uso do solo urbano?
Portanto, pensar o uso das Geotecnologias no ensino de Geografia, está na crença
da sua potencialidade enquanto recurso didático, que permite um contato rápido e
348
interativo com o objeto a ser analisado; o Espaço Geográfico. A Geotecnologia poderia
então ser utilizada nas aulas de Geografia por meio da mediação do professor,
problematizando e sistematizando a compreensão espacial dos fenômenos, feições e
processos que ocorrem na superfície terrestre, tentando apresentar razões para essas
ocorrências, sua distribuição e organização. Ela pode ainda potencializar a compreensão
dos processos de construção do espaço urbano, os diferentes usos do solo urbano, os
padrões de ocupação, a dinâmica populacional, assim como dos elementos do meio
físico que integram esse espaço como a infra-estrutura e demais características físicas do
espaço.
Dessa forma, a Geotecnologia aparece como uma nova forma de leitura do espaço
geográfico. Compreender, ler e interpretar mapas digitais, imagens de satélites, acessar
banco de dados, produzir informações, compartilhar dados, são algumas das várias
possibilidades educativas que o seu uso apresenta para o processo de ensino e
aprendizagem em Geografia. Tais operações podem contribuir de forma efetiva para o
desenvolvimento de uma aprendizagem mais significativa, prosseguindo em direção ao
desenvolvimento de um pensamento geografico.
O desenvolvimento do pensamento geográfico pressupõe uma série de operações
mentais, que relacionam os saberes sistematizados e os conhecimentos científicos às
representações do vivido pelo aluno, sua experiência, seu cotidiano, o conhecimento
espontâneo, considerando não apenas as relações topológicas, mas também a dimensão
humana-social. Pressupõe-se que o uso de geotecnologias pode permitir o trabalho de
diversos elementos da espacialidade – localização, diferenciação, comparação,
funcionalidade, escalaridade – entre outros elementos que são essenciais para a
percepção, leitura e compreensão do espaço geográfico.
No entanto, diversas são as barreiras para inseri-la no contexto da sala de aula, e
em especial, no ensino de Geografia. Algumas dessas dificuldades perpassam questões
que vão desde a formação básica do professor para o uso das tecnologias e das
349
geotecnologias em sala de aula, da própria utilização da geotecnologia em sala de aula
como uma ponte para o aprendizado, aos recursos necessários para a sua utilização na
escola, como um laboratório de informática e o acesso a rede mundial de computadores:
A Internet. Por isso mesmo, salientamos que o uso das geotecnologias, como um fim em
si mesmo, não contribui para a formação do indivíduo, é necessário repensar sempre de
forma crítico-reflexiva a prática de ensino, para que se possa obter êxito no processo de
ensino e de aprendizagem.
Diante disso pretende-se neste trabalho investigar as possibilidades e desafios
das Geotecnologias nas aulas de Geografia no processo de aprendizagem de conteúdos
de Geografia Urbana nas escolas da Rede Municipal de Ensino de Goiânia. Essa
possibilidade se da pelo fato de que a Secretaria Municipal de Educação de Goiânia –
SME, possui um Núcleo de Tecnologia Educacional – NTE, ligado a uma Gerência de
Tecnologia Educacional – GERTEC, o que demonstra um interesse da educação
municipal na inserção de tecnologias no fazer diário das instituições da educação básica.
Esse núcleo tem como metodologia a atuação em três eixos articulados entre
si: assessoramento pedagógico, formação para o uso das tecnologias na educação e
suporte técnico.
Objetivo Geral
• Compreender em que medida o uso das geotecnologias nas aulas de Geografia
contribuem para que o aluno possa aprender sobre o uso do solo no espaço
urbano;
• Entender como a geotecnologia pode potencializar a compreensão espacial dos
fenômenos e feições do espaço geográfico nas aulas de Geografia.
350
• Analisar as possibilidades do uso das geotecnologias para o ensino dos conteúdos
de Geografia Urbana.
• Propor uma metodologia para a sistematização do uso das geotecnologias como
recurso didático com ênfase na aprendizagem sobre o uso do solo urbano.
METODOLOGIA
Na área educacional, as pesquisas com abordagens qualitativas permitem uma
melhor compreensão “dos processos escolares, de aprendizagem, de relações dos
processos institucionais e culturais, de socialização e sociabilidade, do cotidiano escolar
em suas múltiplas implicações, das formas de mudança e resiliência presentes nas ações
educativas.” (GATTI & ANDRÉ, 2010, p. 34).
A abordagem qualitativa tem grande relevância na pesquisa educacional uma vez
que permite uma aproximação com o sujeito da sua pesquisa de tal forma que contribui
inclusive para a formação do pesquisador, pois promove uma reflexão sobre a própria
prática pedagógica, como argumenta Weller e Plaff (2010). Nesse sentido utilizaremos a
pesquisa colaborativa, um viés da pesquisa-ação, que são,
estudos que envolvem algum tipo de intervenção na realidade e que podem implicar um
grau maior ou menos de participação dos sujeitos na pesquisa. Podem ter uma forte
inclinação política, na linha de emancipação, ou podem enfatizar mais os aspectos
afetivos, sociais, sociais, sociopedagógicos. (GATTI & ANDRÉ, 2010, p. 35)
Nesse sentido, para atender os objetivos dessa pesquisa, que versa sobre as
possibilidades e desafios do uso das geotecnologias no ensino sobre o uso do solo urbano
nas aulas de Geografia, propõe-se como principais métodos de coleta de dados a
observação e a entrevista.
Segundo GIL (2008 p. 100), a observação “nada mais é que o uso dos sentidos
com vistas a adquirir os conhecimentos necessários para o cotidiano” como meio de
pesquisa para compreender como se dão as relações de aprendizagem no contexto da
351
sala de aula. Essa metodologia permite ainda uma série de procedimentos para captação
da multiplicidade de aspectos da sala de aula que serão observados pelo pesquisador.
Tais procedimentos envolvem entrevistas, análise documental, registro de campo,
fotografia, gravações entre outras, (GATTI & ANDRÉ, 2010).
A entrevista será realizada com os alunos no sentido de avaliar a aplicação da
proposta e o uso da geotecnologia na aula de Geografia. Gil (2008, p. 109), destaca que a
entrevista “é bastante adequada para a obtenção de informações acerca do que as
pessoas sabem, crêem, esperam, sentem ou desejam, pretendem fazer, fazem ou
fizeram”.
ARTICULAÇÃO METODOLÓGICA
Capítulos Objetivos Procedimentos Metodológicos
1 Entender como a geotecnologia • Revisão bibliográfica/

pode potencializar a compreensão documental
espacial dos fenômenos e feições • Análise das
do espaço geográfico nas aulas de geotecnologias
Geografia. disponíveis;
2 Analisar as possibilidades do uso • Revisão bibliográfica

das geotecnologias para o ensino • Levantamento de
dos conteúdos de Geografia métodos e técnicas da
Urbana. Geotecnologia a ser
utilizada;
• Analise de documentos
curriculares da educação
básica – DCN’s;
352
3 Propor uma metodologia para a • Definição do campo
sistematização do uso das intermediada pelo NTE;
geotecnologias como recurso • Elaboração da proposta
didático com ênfase na didática construída
aprendizagem sobre o uso do solo conjuntamente com o
urbano. professor;
• Observação das aulas
• Observação da aplicação
da proposta didática (5
aulas)
• Entrevista com alunos;
• Análise dos dados;
Nos últimos anos, acompanhamos uma difusão de tecnologias de informação e
comunicação nos mais variados espaços, inclusive na escola. No seu dia-a-dia, nossos
alunos estão absortos em tecnologias em suas mais variadas formas, assim podemos
considerá-los verdadeiros nativos digitais, pois já nasceram nesse cenário tecnológico,
marcados pela operação desses meios digitais e computacionais no seu cotidiano.
Reafirmando a importância de se trabalhar com tecnologias na educação, a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96), ressalta que a escola deve se
adequar e utilizar as tecnologias de forma que elas possam contribuir para o
aprendizado dos alunos, pois o uso das tecnologias faz parte da formação básica do
cidadão.
Nesse sentido os usos de geotecnologias contribuem para os estudos do meio geográfico,
aprimorando os conhecimentos sobre a relação sociedade/natureza. Fitz (2008, p. 12)
define geotecnologias como “[...] as novas tecnologias ligadas às geociências e correlatas,
as quais trazem avanços significativos no desenvolvimento de pesquisas, em ações de
planejamento, em processos de gestão, manejo e em tantos outros aspectos relacionados
à estrutura do espaço geográfico”.
353
Estudar e analisar o espaço geográfico por meio de ferramentas tecnológicas nos
dá margens para uma análise dos aspectos da Geografia Física e da Geografia Humana,
ambos aspectos que constroem espacialidades. A observação do espaço precederá uma
série de indagações que podem surgir a partir do olhar (como as ambiências observadas
se moldaram, como se dão as relações, como nos apropriamos delas), da observação.
Assim,
Com um olhar sensível e interrogativo sobre a paisagem, observa-se

seu sítio, sua estrutura, sua ocupação, os espaços de uso múltiplo e de
residências, espaços valorizados, espaços em expansão, o ambiente
urbano – conjunto da interação interdependente de todos esses
elementos, como materialidade do trabalho humano. (CAVALCANTI,
2013, p. 80)
O professor mediante a sua prática pode valorizar a construção e interpretação
das representações do espaço, articulando os saberes que os alunos detêm junto com os
elementos teóricos oferecidos pela própria Geografia. Essa prática torna-se ainda mais
coesa quando articulado com o uso de recursos tecnológico/geotecnologias.
Nesse sentido o ensino de cidades pode ter muito a ganhar ao utilizar elementos
das geotecnologias no processo de ensino e aprendizagem dos conteúdos de Geografia
Urbana, trabalhando diversos conceitos no tratamento de temas como: Processos de
crescimento da cidade, haja vista a expansão acentuada, o crescimento das periferias, o
processo de valorização do solo articulado ao processo de segregação socioespacial, o
fenômeno da conurbação, a ocupação do solo associada ao relevo, a ocupação dos fundos
de vale, entre outros temas.
Acreditamos que a inserção de ferramentas tecnológicas é capaz de assegurar e
possibilitar um ensino de Geografia capaz de dar coesão à formação de cidadãos críticos
e conscientes. Essa consciência engloba a possibilidade de compreender o seu entorno,
tendo a capacidade de realizar inferências, em outras palavras, é a Geografia significada
no dia a dia, no espaço.
354
PLANO DE REDAÇÃO
1. Geotecnologia e o ensino de Geografia: um panorama (Analisar o cenário

referente aos estudos que envolvem a utilização de tecnologias na sala de aula, com
ênfase na utilização de Geotecnologias nas aulas de Geografia.)
1.1 O espaço escolar e as novas tecnologias
1.2 O Ensino de Geografia e as novas tecnologias: uma análise dos documentos
oficiais
1.3 Entre a técnica e a tecnologia: O que são as Geotecnologias
1.3.1 Sensoriamento Remoto
1.3.2 Sistema de Posicionamento Global
1.3.3 Geoprocessamento
1.3.4 Sistemas de Informações Geográficas
1.3.5 Ambientes virtuais
1.4 O ensino de Geografia e as Geotecnologias: Obstáculos e Possibilidades
2. Geotecnologias e a Geografia Urbana: Uma nova perspectiva para análise do

espaço urbano – (Analisar como a geotecnologia pode potencializar a compreensão
espacial, tendo em vista os aspectos do espaço urbano – Segregação socioespacial,
valorização urbana, crescimento urbano, entre outros)
2.1 O Ensino de Geografia Urbana escolar
2.2 O Uso das Geotecnologias: Uma nova linguagem para compreender o espaço
urbano
2.3 Contribuições do Sensoriamento Remoto para o estudo de temáticas da

Geografia Urbana
3. Geotecnologias e o ensino de Geografia: Aprendendo sobre o uso do solo Urbano

(Analisar como o uso da geotecnologia pode contribuir como recurso didático na
construção de conceitos e conhecimentos espaciais sobre o uso do solo no município
de Goiânia, possibilitando o domínio de ferramentas tecnológicas pelos alunos e
refletir sua importância na aprendizagem.)
3.1 Uso e ocupação do solo Urbano de Goiânia.
3.2 O Google Earth como recurso didático: Aprendendo sobre o uso do solo
urbano na cidade de Goiânia-GO
3.2.1 A Escola campo e os sujeitos
355
3.2.2 A proposta didática e a seleção dos conteúdos
3.2.3 Reflexões sobre a aplicação da proposta didática
3.2.3 Avaliação diagnóstica do Google Earth e a aprendizagem dos

conteúdos: Uma análise das entrevistas
REFERÊNCIAS
CAVALCANTI, L. de S. A cidade ensinada e a cidade vivida: Encontros e reflexões no

ensino de Geografia. In: CAVALCANTI, L. de S. (orgs.) Temas de Geografia na escola
básica. Campinas, SP: Papirus, 2013. p. 65 – 94.
FITZ, Paulo Roberto. Geoprocessamento sem complicação. São Paulo: Oficina de

Textos, 2008.
GATTI, Bernadete. ANDRÉ, Marli. A relevância dos métodos de pesquisa qualitativa

em Educação no Brasil. In: WELLER. Wiviam; PLAFF, Nicolle (Orgs.). Metodologias
da pesquisa qualitativa em educação. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2010.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. São Paulo: Atlas, 2008.
ROSA, R. Geotecnologias na Geografia aplicada. Revista do Departamento de
Geografia, 16(2005):81-90.
SANTANA FILHO, Manoel Martins de. A educação geográfica escolar: conteúdos e

referências docentes. 2010. Tese de Doutorado apresentada a Faculdade de Filosofia,
Letras e Ciências Humanas da Universidade de São Paulo. São Paulo, 2010.
WELLER. Wiviam; PFAFF, Nicolle. Pesquisa qualitativa em Educação: origens e

desenvolvimentos. In: WELLER. Wiviam; PLAFF, Nicolle (Orgs.). Metodologias da
pesquisa qualitativa em educação. Petrópolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2010.
356
CONHECIMENTOS GEOGRÁFICOS DO CLIMA E PRÁTICAS
DOCENTES DE PROFESSORES PEDAGOGOS NO ENSINO
FUNDAMENTAL: DESAFIOS E PERSPECTIVAS DE SUPERAÇÃO NA
REDE MUNICIPAL DE CÁCERES-MT
Leandro dos Santos
Palavras-chave: Ensino de Geografia. Conhecimentos do clima. Conhecimentos

docentes. Professor pedagogo.
INTRODUÇÃO
Segundo o Parecer CNE/CP nº 5/2005 emitido pelo Conselho Nacional de
Educação, que aprova as DCNs para o Curso de Pedagogia, pedagogos estão
autorizados a atuar no ensino de várias disciplinas. Essa formação generalista, no
entanto, não contribui para a qualidade do ensino dos conteúdos específicos, entre eles
os de Geografia, ciência que se encarrega da leitura e interpretação das diferentes
espacialidades sobre o “espaço geográfico”, aqui concebido como seu objeto de análise.
Dentre os conteúdos, muitas vezes negligenciados nos anos iniciais, destacam-se
os relativos à Climatologia, atribui-se a isso a deficiência de base teórico-conceitual da
Geografia na formação inicial em Pedagogia. Essa deficiência interfere de maneira
substancial na prática docente do pedagogo ao encaminhar os conteúdos de disciplinas
específicas em sala de aula.
O ensino do clima pelo pedagogo, deve permitir a assimilação das paisagens em
diferentes escalas, a relação sociedade e natureza e contribuir para a ampliação de noções
de conceitos elementares como: tempo e clima, elementos e fatores climáticos e previsão
do tempo (ALVES, 2012), assim como, o conhecimento da dinâmica climática regional
que faz parte do território (ROSSATO, 2009), no caso específico o estado de Mato Grosso,
com foco na área urbana do município de Cáceres, localizado a sudoeste do estado, entre
as coordenadas geográficas 16º 08’ 42” a 16º 0’ 44” L, S e 57º 43’ 52” a 57º 37’ 22”, L, O.
357
Elegeu-se a paisagem como categoria de análise geográfica, conceito que subsidia
o professor ao encaminhar o ensino dos conteúdos geográficos do clima com base no
conhecimento pedagógico do conteúdo. A partir de Shulman (2005) tomou-se a prática
docente do professor pedagogo, e os conhecimentos dos conteúdos relativos ao clima,
como referência para o desenvolvimento da pesquisa em apreço.
Por razão da importância dos conhecimentos geográficos do clima na disciplina
de Geografia, destaca-se o questionamento que orientará a pesquisa: Ao encaminhar os
conteúdos geográficos do clima no 5º ano do Ensino Fundamental, os professores
pedagogos mobilizam conhecimentos pedagógicos dos conteúdos e metodologias
eficazes no processo de leitura e compreensão do espaço geográfico, de modo a superar
a visão clássica da Geografia, a separação entre os aspectos físicos e sociais?
A hipótese a ser demonstrada nesta pesquisa se fundamenta na tese de que o
domínio do conhecimento pedagógico do conteúdo por parte do professor pedagogo, ao
encaminhar o ensino dos conteúdos geográficos do clima é instrumento fundamental
para a mobilização de práticas docentes que culminem na leitura e compreensão do
espaço geográfico como produto da relação sociedade e natureza. Assim sendo, a
deficiência no estudo de bases epistemológicas da Geografia pelos docentes, no caso
específico os pedagogos, reflete na desarticulação entre conhecimento do conteúdo e
metodologias, de modo a comprometer o bom êxito da prática docente, nos estudos
concernentes ao clima. Nesse caso, a “Formação Continuada” envolvendo troca de
experiência e saberes entre (Geografia e Educação) é um caminho de superação.
No campo do ensino de Geografia a pesquisa toma como referenciais teóricos
Callai (2005); Cavalcanti (1998, 2000, 2006, 2012), Castellar (2000, 2007), Castrogiovanni
(1999, 2000), Pontuschka (1999), Pontuschka at al (2007) e Straforini (2001, 2012). No
ensino de Climatologia Alves (2012), Ferretti (2009), Rossato (2009), Sant’Anna Neto
(2002), Rivaroli (2016), Melo (2015), Cruz (2015), Bonfim (1997) e Fialho (2010). E por fim,
autores que discorrem acerca dos conhecimentos necessários à docência Shulman (1986),
358
Tardif (2014), Gauthier (1998), Pimenta (1998), Marcon (2013) Morais (2011), Lopes e
Pontuschka (2011) e Ascenção (2009).
OBJETIVOS
Esta investigação presta-se ao alcance do objetivo: Analisar como os professores
pedagogos encaminham os conteúdos geográficos do clima no ensino de Geografia no
5º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Ensino (RME) de Cáceres-MT.
De forma complementar, a título de objetivos específicos, pretende-se: Analisar
as bases teórico-conceituais mais relevantes que abordam os conhecimentos geográficos
do clima no ensino de Geografia; Demonstrar se o professor pedagogo trabalha de forma
integrada os conteúdos geográficos do clima com os aspectos humanos e sociais;
Verificar como o ensino dos conhecimentos geográficos do clima é contemplado nas
DCNs, livros didáticos, na Proposta Curricular da RME de Cáceres-MT, nos projetos
políticos pedagógicos das escolas e nos planos de ensino dos professores pedagogos;
Investigar as propostas ou projetos de formação continuada (relativos ao ensino de
Geografia nos anos iniciais) ofertados pelo CEFAPRO1 no polo de Cáceres e pela SME;
Identificar quais os conhecimentos e as metodologias mobilizadas pelos professores
pedagogos para encaminhar os conteúdos geográficos do clima no 5º ano; Desenvolver
como recurso metodológico um curso de formação, para trabalhar os conceitos e
conteúdos introdutórios da climatologia com os sujeitos da pesquisa e Evidenciar os
principais desafios enfrentados pelos professores pedagogos para ensinar os conteúdos
de Geografia, em específico os de climatologia.
1Centro de Formação e atualização dos Profissionais da Educação Básica do Estado de Mato

Grosso.
359
METODOLOGIA: OS FUNDAMENTOS DA ABORDAGEM E DA
INTERPRETAÇÃO
A pesquisa seguirá concepções qualitativa, por envolver análises e reflexões
sobre como os professores pedagogos encaminham o ensino dos conteúdos geográficos
do clima no 5º ano do Ensino Fundamental da RME de Cáceres-MT. Se caracteriza pelo
viés participante, na interação entre o pesquisador e os sujeitos da pesquisa,
interlocutores nesse processo (BOGDAN e BIKLEN, 1994). Entre as técnicas
metodológicas empregadas, destacam-se o estudo de caso, o grupo focal, a pesquisa
participativa e a pesquisa-ação (ALVES, 2012), questionários com questões abertas e
semiabertas, entrevistas semiestruturadas e curso de formação continuada.
A abordagem da climatologia adotada nesta pesquisa ancora-se na tríade Sistema
Clima Urbano (SCU), proposta teórico-metodológica defendida por Monteiro (1976). A
partir do ordenamento teórico-metodológico adotado, a pesquisa será encaminhada,
obedecendo às seguintes etapas:
Pesquisa Bibliográfica: Levantamento de leituras e obras sobre: O ensino de
Geografia nos anos iniciais; O professor pedagogo e o ensino de Geografia; O ensino de
climatologia na Educação Básica; Práticas docentes; Conhecimentos necessários à
docência; Formação continuada; Sistema Clima Urbano, entre outras abordagens. Etapa
que permitirá a construção da base teórico-bibliográfica que subsidiará as análises e
discussões dos resultados.
Pesquisa Documental: Análise da Proposta Curricular da RME de Cáceres-MT,
com vista aos direcionamentos curriculares para a Geografia; Verificar como o ensino
dos conteúdos geográficos do clima é contemplado nas DCNs, nos livros didáticos de
Geografia, nos Projetos Político-Pedagógicos das escolas inseridas na pesquisa e nos
planos de ensino dos professores pedagogos.
360
Entrevistas semiestruturadas: Com professores pedagogos que lecionarem no 5º
ano do Ensino Fundamental, da RME de Cáceres-MT durante o ano letivo de 2018; As
entrevistas possibilitarão caracterizar o perfil dos professores pedagogos, a prática
docente, a formação continuada e como o ensino dos conteúdos geográficos do clima é
encaminhado em sala de aula; na continuidade da pesquisa será empregada a
metodologia do grupo focal, com o objetivo de retomar e aprofundar questões que não
foram contempladas claramente na etapa anterior.
Cursos de Formação: O curso de formação será empregado como um recurso
metodológico para trabalhar conceitos introdutórios da climatologia como: tempo e
clima, elementos e fatores climáticos, estações do ano e dinâmica climática regional com
os professores pedagogos, haja vista a carência teórico-conceitual sobre os conteúdos de
Geografia e em especial os de Climatologia na formação inicial em Pedagogia. Essa etapa
permitirá identificar os conhecimentos que subsidiam a prática docente do pedagogo ao
trabalhar os conteúdos geográficos do clima. Nessa etapa, além dos conceitos
introdutórios da climatologia serão abordados os temas: Conhecimentos docentes;
Formação continuada; Ensino de Geografia nos anos iniciais; Espaço geográfico e
paisagem; Relação local e global e Sistema Clima Urbano.
Ensinar Geografia é tão importante como ensinar a ler, a escrever e a contar, pois
é através dos conhecimentos geográficos que se adquirem as noções e o domínio espacial
pelo qual os indivíduos organizam e reorganizam seu espaço de atuação. O domínio
espacial é entendido aqui dentro dos moldes de Penteado (1994), ou seja, como um
processo que não se esgota em si mesmo, que não se completa no momento em que os
alunos dominam as técnicas de leitura e escrita, mas que, em verdade, leva, a saber, ler
e escrever para propiciar o acesso ao conhecimento sistematizado.
361
Nas últimas décadas, inúmeros trabalhos foram desenvolvidos com vista, a
reflexão sobre os conteúdos de Geografia para os anos iniciais e a forma com a qual tais
conteúdos são encaminhados na prática escolar. Para Callai (2013), os conteúdos de
Geografia são importantes desde os anos iniciais, pois permitem estabelecer a sua
especificidade e marcar o seu diferencial em relação as demais áreas de conhecimentos.
Para Tulio (2017), analisar as ações do pedagogo na escola pública, na atualidade,
significa refletir sobre a identidade e a prática docente desse profissional, que deve
contemplar em sua formação inicial e continuada a interdisciplinaridade entre as áreas
do conhecimento. A prática docente do professor pedagogo é instituída numa dinâmica
entre os elementos de regulação social da profissão e as formas subjetivas do sujeito que
se faz professor, implicando, nesse contexto, uma forma particular do pedagogo
relacionar os conhecimentos das disciplinas de referência e os conhecimentos didáticos
e pedagógicos (CRUZ, 2017).
Straforini (2004) ressalta ser grande o desafio a ser vencido pelos professores dos
anos iniciais, o mais grave dos problemas a enfrentar, é o dos professores pedagogos que
não tiveram em sua formação inicial uma preparação adequada para ensinar os
conteúdos de disciplinas específicas, junte-se a isso, a inexistência de metodologias de
ensino com conhecimentos pedagógicos dos conteúdos voltados para a Geografia,
ciência que tem na relação entre sociedade e natureza o subsídio para análise espacial.
O desafio do professor pedagogo adquiri maior complexidade, quando são
trabalhados os conteúdos relativos à Climatologia nas aulas de Geografia. Tais
conteúdos sobressaem como componentes indispensáveis para o desenvolvimento do
raciocínio espacial do indivíduo, em suas experiências vivenciadas durante a infância,
como nos processos pedagógicos nas primeiras fases escolares.
A intenção não é tecer críticas ao professor pedagogo, mas contribuir teórica e
metodologicamente para que haja uma aproximação entre a Geografia e a Pedagogia, a
começar pela perspectiva de que não se desconectam teoria e prática, saber acadêmico e
362
saber escolar (SHULMAN, 2005), “geografia física e geografia humana, escola e
cotidiano, conhecimento geográfico e didático da Geografia” (MORAIS, 2011, p. 68).
Conhecer algo permite-nos ensiná-lo, e conhecer um conteúdo em profundidade
significa estar mentalmente organizado e bem preparado para o ensino de modo geral”
(GARCIA, 1999, p. 87). Para encaminhar os conteúdos geográficos do clima de forma a
contemplar a relação entre a sociedade e natureza o professor, em especial o pedagogo,
deve dispor de domínios teóricos e habilidades metodológicas relativas à Climatologia,
ciência que se apresenta como uma área específica de conhecimento dentro da Geografia
(SANT’ANNA NETO, 2002).
RESULTADOS (esperados ou parciais)
Foi realizado parte do referencial teórico-bibliográfico e selecionadas as escolas
para o desenvolvimento da pesquisa. A seção que apresenta a produção científica sobre
o ensino de Climatologia no Brasil: SBCGs, dissertações e teses encontra-se parcialmente
elaborada com base em levantamentos realizados no Banco de Teses e Dissertações da
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES); Acervo do
Centro de Documentação, Informação e Pesquisa sobre Ensino de Geografia (CEDIPE-
GEO); Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), Núcleo de Estudos
sobre Currículo, Ensino e Formação de Professores de Geografia (NUCEF) e no livro “O
ensino de Geografia no Brasil: catálogo de dissertações e teses, Antônio Carlos Pinheiro,
2005. A partir do levantamento realizado nas bases de dados mencionadas encontrou-se
quinze dissertações de mestrado e duas teses de doutorado relacionadas ao ensino de
Climatologia no Brasil.
PLANO DE REDAÇÃO
A pesquisa será estruturada em cinco seções: Seção I- O universo da pesquisa e
a questão metodológica; Seção II- A produção científica sobre o ensino de Climatologia
363
no Brasil: SBCGs, Dissertações e Teses; Seção III- A rede municipal de ensino de Cáceres-
MT: perfil e formação dos professores pedagogos que ministram a disciplina de
Geografia no 5º ano do Ensino Fundamental; Seção IV- Os conhecimentos geográficos
do clima nos materiais pedagógicos: DCNs, Livros Didáticos, Proposta Curricular da
RME de Cáceres-MT, Projetos Políticos Pedagógicos e os planos de ensino do professor
pedagogo e Seção V- Os conhecimentos pedagógicos dos conteúdos geográficos do clima
pelos professores pedagogos que atuam na disciplina de Geografia no 5º ano do ensino
fundamental.
REFERÊNCIAS
ALVES, Adriana Olivia. Estratégias de ensino e mobilização dos conteúdos do clima

na geografia escolar: possibilidades de ação didática por meio de materiais didáticos.
Anekumene. Revista de Geografía, Cultura y Educación. nº 4. Ano, 2012.
BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em Educação: fundamentos,

métodos e técnicas. In: Investigação qualitativa em educação. Portugal: Porto Editora,
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BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Parecernº5/2005.

Aprova as diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia. Diário Oficial
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Acesso em: 23 mar.2018.
364
PENTEADO, H. D. Metodologia do ensino de História e Geografia. São Paulo:
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TULIO, Juliana Maria Capeline Furman. A identidade do Pedagogo Escolar e as

Dimensões Estruturantes da sua Prática Pedagógica. 1ª ed. Editora, Appris. Curitiba,
2017.
365
O PROFESSOR DE GEOGRAFIA DO ENSINO MÉDIO E ORIENTAÇÕES
CURRICULARES: O CONTEÚDO GEOPOLÍTICA NAS PROPOSTAS
RECENTES
Leovan Alves dos Santos

Palavras-chave: Professor de Geografia – Currículo – Geopolítica – Ensino Médio
INTRODUÇÃO
Os últimos 20 anos da educação brasileira foram marcados pelo acentuar dos
debates curriculares, nas esferas acadêmica, política e pedagógica. Contudo, esse
aumento das discussões não deve ser compreendido pela realização de mudanças
efetivas nos currículos escolares, uma vez que, estas mudanças só se efetivam a partir da
prática do professor.
O currículo escolar é constituído pelas experiências escolares que se desdobram
em torno do conhecimento, permeadas pelas relações sociais, buscando articular
vivências e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumulados e
contribuindo para constituir as identidades dos estudantes. Assim concebido como o
conjunto das experiências organizadas e realizadas pela escola ou sob sua supervisão, é
integrado não só pelos conteúdos escolares e pelas áreas de conhecimento, mas também
fruto de reestruturações políticas.
Parte-se do pressuposto que a Geografia escolar precisa se orientar pelos
pressupostos teórico-metodológicos e pedagógico-didático historicamente construídos
ao longo da evolução da ciência geográfica, tendo em vista os conceitos universalmente
reconhecidos pelas pesquisas acadêmicas e científicas desse campo disciplinar.
Neste mesmo sentido, o ensino de Geografia carece também de estudos que o
situam no espaço mais amplo, ou seja, no âmbito do currículo da escola básica e no
contexto da prática docente no Ensino Médio, e também, é preciso uma aproximação
366
maior da Geografia com o campo do currículo, notadamente para tratar da articulação
entre o currículo prescrito e o currículo em ação.
Assim, este projeto de pesquisa busca entender se realmente há uma mudança na
prática do professor a partir do momento em que há uma reforma curricular, uma vez
que, o currículo escolar passa, pois, por etapas de planejamento que definem a sua
objetivação no processo de desenvolvimento e, entre elas, o professor está presente com
seu plano e programa de ensino. Neste sentido, diante das várias orientações que são
dadas ao docente (orientações e prescrições externas, o livro didático, entre outras) ele
precisa tomar uma posição, escolher um caminho e agir em sua prática cotidiana.
Nesta perspectiva, surgem várias proposições a respeito dos desdobramentos da
implantação dessas mudanças na educação básica brasileira, entre elas as influências no
pensamento e na prática de ensino dos professores de Geografia que atuam nessa etapa
de ensino. Nesse sentido, levantamos alguns questionamentos: O que muda no ensino
de Geografia quando muda o currículo? Quais mudanças são perceptíveis ao professor
de Geografia do Ensino Médio em sua prática quando há uma reforma curricular? Como
o conteúdo geopolítica é trabalhado ao longo das propostas curriculares nos últimos 20
anos pelo professor que atua na rede estadual de Goiás? Com que referências trabalham
os professores do Ensino Médio em Goiás para ensinar o conteúdo geopolítica?
Entre essas várias questões e a partir de minha atuação como professor de
Geografia da Rede Estadual de Goiás me propus a investigar o trabalho dos professores
que atuam na rede estadual de Goiás. Um dos focos desta investigação é analisar se na
prática do professor em sala de aula ao trabalhar com o conteúdo geopolítica, existem
alterações e/ou mudanças na forma de trabalhar a partir das alterações curriculares.
Neste sentido, entendemos que o currículo apresentado aos professores sofre
modificações, mas, queremos saber se há uma mudança na atuação do professor.
É no professor que podemos encontrar a chave para entender como o currículo
pode ser viabilizado (não nas propostas e nos documentos). Ele um agente central para
367
viabilizar o currículo, e faz isso diante de várias influências, lidando com vários
componentes para viabilizar o seu projeto de ensino. Nesta perspectiva, é o professor
que vai tornar possível o currículo a partir da relativa autonomia que possui, ao
questionar sua prática, a partir de sua concepção de Geografia e de ensino desta
componente curricular, a partir de seu projeto de atuação como professor, ele consegue
fazer um amálgama equilibrando as imposições externas e a proposta defendida por ele.
Enfim, o currículo realizado e construído pelo professor em sala de aula depende
da realização entre o pensamento autônomo do professor em relação ao seu trabalho e
as condições que a ele são impostas. E é no contexto deste embate que o conteúdo vai ser
trabalhado em sala de aula.
OBJETIVOS
GERAL
- Analisar o trabalho docente com o currículo da Geografia escolar no Ensino Médio
como expressão das relações estabelecidas entre as prescrições/orientações externas e as
concepções teórico-metodológicas do professor.
ESPECÍFICOS
- Caracterizar as mudanças curriculares em Goiás nos últimos 20 anos (dos PCN’s a
BNCC) e seus reflexos na prática do professor;
- Identificar elementos do currículo de Geografia no Ensino Médio frente as mudanças
curriculares.
- Compreender quais mudanças se efetivam na prática do professor quando se muda o
currículo prescrito;
- Analisar a metodologia do professor ao trabalhar o conteúdo geopolítica e suas relações
com as mudanças curriculares.
368
METODOLOGIA
Trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa, pois, foca-se no caráter
subjetivo do objeto analisado, estudando as suas particularidades e experiências
individuais, além de trabalhar com o universo de significados, motivos, aspirações,
valores e atitudes. Minayo (2008) destaca que na pesquisa qualitativa, o importante é a
objetivação, pois durante a investigação científica é preciso reconhecer a complexidade
do objeto de estudo, rever criticamente as teorias sobre o tema, estabelecer conceitos e
teorias relevantes, usar técnicas de coleta de dados adequadas e, por fim, analisar todo
o material de forma específica e contextualizada. Nesta perspectiva, são procedimentos
para o desenvolvimento desta pesquisa:
- Submissão do projeto de pesquisa ao Comitê de Ética em Pesquisa (CEP/UFG).
- Pesquisa bibliográfica: levantamento bibliográfico sobre currículo e o ensino de
Geografia. Realizaremos um levantamento da produção acadêmica sobre ensino de
Geografia a partir dos seguintes aspectos:
* atuação do professor de Geografia e os saberes docentes: Cavalcanti (2003 e 2008),
Richter (2013), Shulman (2014).
* Geopolítica: Castro (2014), Costa (2016), Lacoste (2012), Vlach (2004).
* Currículo/ Currículo de Geografia: Young (2010), Ascenção, Leite e Portela (2017),
Greco (2014), Pires (2017), dentre outros.
A partir da revisão bibliográfica realizaremos outras investigações, consultando
estudos divulgados em anais de encontros científicos, levantamento nos bancos de teses
e dissertações dos cursos de pós-graduação em Geografia, bem como em revistas
científicas de relevância na área.
- Análise documental, nesta etapa, busca–se informações em documentos que
1não receberam nenhum tratamento científico, tais como: Parâmetros Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM) (BRASIL, 1999); Parâmetros Curriculares
369
Nacionais (BRASIL, 2002); Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) da Educação Básica
(BRASIL, 2013); Base Nacional Curricular (BNCC) (BRASIL, 2015), dentre outros. A
escolha de tais documentos se deve ao fato de eles serem referenciais de qualidade
elaborados pelo Governo Federal para nortear as equipes escolares na execução de seus
trabalhos.
Nesta etapa, também serão analisados, planos de ensino, planos de aula,
documentos das escolas. Cellard (2008) destaca que o pesquisador deve buscar o
encadeamento de ligações entre sua problemática e as diversas observações extraídas de
sua documentação, e neste sentido, a presença ou a intervenção do pesquisador não pode
tirar partido da reação do objeto pesquisado.
- Pesquisa com professores: a unidade de análise utilizada nesta pesquisa será
composta por dez professores de Geografia que atuam no Ensino Médio há mais de 10
anos na Rede Estadual de Goiás (dois professores em cada mesorregião de Goiás). Serão
selecionadas cinco cidades com mais de 20 mil habitantes (uma em cada mesorregião):
Porangatu (norte), Goiás (noroeste), Luziânia (leste), Goiânia (centro) e Jataí (sul).
Cabe ressaltar que esta investigação se apoiará em princípios dialéticos para a
análise e a interpretação dos resultados (COUTO, 2011). Com este método entende-se
que há uma orientação para o conhecimento da realidade e, desta forma, a natureza
interpretativa do caso em si (coleta de dados sobre as mudanças curriculares e seus
reflexos na prática do professor de Geografia na Rede Estadual de Ensino de Goiás) será
fundamentada na análise de conteúdo como orientação teórica para a análise dos dados
empíricos.
Do ponto de vista do ensino, esta pesquisa estrutura-se no aporte de Vigotsky
(2009), uma vez que essa perspectiva leva em consideração a importância de que
pensamento e ação sejam estudados de forma integrada, sem sobreposição de um sobre
o outro. Da mesma forma, considera a mediação na construção do conhecimento e a
370
necessidade de haver uma interação dialética entre conhecimento empírico e
conhecimento científico.
A partir da análise das informações obtidas com todos esses procedimentos e na
busca de compreender os questionamentos levantados inicialmente almeja-se estruturar
o relatório do exame de qualificação e posteriormente a redação final da tese.
REFERÊNCIAS
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geografia: um diálogo a ser posto. In: ALVES, A. O.; KHAOULE, A. M. K. A geografia
no cenário das políticas públicas educacionais. Goiânia: C&A Alfa & Comunicação, p.
125 -148, 2017.
BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Ensino Médio. Br5asília: MEC, 1999.
______ Ministério da Educação. PCNs+ Ensino Médio: orientações educacionais

complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília, DF: Secretaria de
Educação Média e Tecnológica, 2002. 144 p
______ Ministério da Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação

Básica. Brasília, DF: Secretaria da Educação Básica, 2013. 542 p
______ Ministério da Educação/ Secretaria de Educação Básica. Proposta de Base

Nacional Comum Curricular (BNCC) - Setembro de 2015. Disponível em:
<www.movimentopelabase.org.br >. Acesso em: 24 out. 2016.
CELLARD, A. A pesquisa documental. In: POUPART, J. (org.) [et. al.] A pesquisa

qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, p.295-316,
2008.
CASTRO. I. E. Geografia e política: território, escalas de ação e instituições. Rio de

Janeiro: Bertrand Brasil, 2014.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia, escola e construção de conhecimentos. Campinas:

Papirus, 2003.
______ A geografia escolar e a cidade: ensaio sobre o ensino de geografia para a vida
urbana. Campinas: Papirus, 2008.
COSTA, W. M. Geografia política e geopolítica: Discursos sobre o Território e o Poder.

São Paulo: Editora da Universidade São Paulo, 2016.
371
COUTO, M. A. C. Método dialético na didática da geografia. In: CAVALCANTI, L. S.;
BUENO, M. A.; SOUZA, V. C. (orgs.) A produção do conhecimento e a pesquisa sobre
o ensino da geografia. Goiânia: Ed. Da Puc Goiás, 2011, p. 27-44.
GRECO, F.A. S. Com que referências trabalham os professores no currículo do Ensino

Médio: um estudo sobre o ensino de geografia nas escolas. Jundiaí: Paco Editorial, 2014.
LACOSTE, Y. A geografia - Isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.

MINAYO, M. C. de S. O desafio do conhecimento. São Paulo: Hucitec, 2008.
PIRES, L. M. Políticas educacionais e curriculares em curso no Brasil: a reforma do

Ensino Médio e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). In: ASCENÇÃO, V. O. R.
[et al.] Conhecimentos da Geografia: percursos de formação docente e práticas na
educação básica. Belo Horizonte; IGC, p. 232-260, 2017.
RICHTER, D. Os Desafios da Formação do Professor de Geografia: o Estágio

Supervisionado e sua articulação com a escola. In: SILVA, E. I. & PIRES, L. M. (Orgs.).
Desafios da Didática da Geografia. Goiânia: Ed. PUC Goiás, 2013, p. 107-123.
SHULMAN, L. S. Conhecimento e ensino: fundamentos para a nova reforma.

Cadernoscenpec. São Paulo, v.4, n.2, p.196-229, 2014.
VIGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São Paulo, Martins

Fontes, 2009.
VLACH, V. O ensino de Geografia no Brasil: uma perspectiva histórica. In: VESENTINI,

J. W. O ensino de geografia no século XXI. Campinas, SP: Papirus, 20004.
YOUNG, Michel. A educação, o conhecimento e o papel do Estado: a “nacionalização”

do conhecimento educacional? Conhecimento e currículo: do socioconstrutivismo ao
realismo social na sociologia da educação. Porto Editora: Portugal, 2010.
INTRODUÇÃO
CAPÍTULO I – AS ORIENTAÇÕES CURRICULARES E O ENSINO DE GEOGRAFIA:

DOS PCNS A BNCC.
Analisar o trabalho docente com o currículo da Geografia escolar no Ensino Médio como
expressão das relações estabelecidas entre as prescrições/orientações externas e as
concepções teórico-metodológicas do professor.
CAPÍTULO II – ENSINO DE GEOPOLÍTICA NO ENSINO MÉDIO.
372
Qual é a rede de conceitos que o professor de Geografia utiliza para trabalhar o conteúdo
geopolítica? Como ele encaminha o conteúdo? Quais as atividades de aprendizagem?
Busca-se entender que recortes e reinterpretações os professores fazem do currículo ao
trabalhar com os alunos nos contextos escolares em que atuam. Se de fato uma mudança
na política curricular reflete na prática da sala de aula identificando os elementos do
currículo de Geografia no Ensino Médio em Goiás frente as mudanças curriculares.
CAPÍTULO III – A PRÁXIS DO PROFESSOR NO TRABALHO COM A GEOGRAFIA

ESCOLAR.
Conhecer as possibilidades do trabalho docente com o currículo da Geografia escolar no

Ensino Médio, entendendo as expressões das relações estabelecidas entre as
prescrições/orientações externas e as concepções teórico-metodológicas do professor.
Compreensão das mudanças efetivadas na prática do professor quando se muda o
currículo prescrito. Na mesma medida, entender como os professores dão concretude ao
currículo desenvolvido com os alunos e as transformações que ocorrem na prática da
sala de aula na medida em que há transformações nas prescrições/orientações externas.
CAPÍTULO IV – O ENSINO DE GEOPOLÍTICA EM GOIÁS FRENTRE AS DEMANDAS

EXTERNAS: POSSIBILIDADES E DESAFIOS.
Espera-se uma ampliação dos conhecimentos sobre políticas educacionais, sobre o

Ensino Médio e uma compreensão da metodologia do professor ao trabalhar o conteúdo
geopolítica e suas relações com as mudanças curriculares. Situar as especificidades da
Geografia escolar sob as circunstâncias conformadas pelas políticas educacionais, pelas
orientações curriculares para o ensino médio e pelas condições de trabalho na rede
estadual de Goiás.
373
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA E HISTÓRIAS INFANTIS: A
CONSTRUÇÃO DOS SABERES GEOGRÁFICOS DOS ALUNOS NOS
ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Luana Maria Xavier Silva
Palavras-chave: Linguagem Cartográfica. Histórias Infantis. Mapas Mentais. Ensino de

Geografia.
INTRODUÇÃO
Apresentamos uma proposta para contribuir com a construção dos saberes
geográficos nos anos iniciais do EF. Pretendemos que os escolares sejam capazes de
representar e interpretar informações espaciais, bem como romper com o
tradicionalismo, no que se refere à simples reprodução de mapas nas práticas escolares
de Geografia desvinculado de sentido ou contextos dos conteúdos geográficos.
Nossa pesquisa faz uma tentativa de aproximar o imaginário, posto que
acreditamos ser um elemento motivador em aulas nos anos iniciais do EF, com a
compreensão do espaço geográfico mediado pela linguagem cartográfica. Nessa fase de
escolarização a imaginação e a criatividade são elementos muito presentes no processo
de ensino-aprendizagem, nesse sentido as histórias infantis permitem que os alunos
construam espaços inventados e os relacionem com a realidade.
Os sujeitos dos anos iniciais têm um elevado teor de imaginação e a contação de
histórias é uma prática pedagógica muito presente. As histórias infantis motivam a
imaginação e possibilitam a construção do espaço do personagem, por meio dos mapas
mentais, que são instrumentos de análise geográfica, e fundamentais para colaborar na
leitura espacial dos alunos.
Nossa intencionalidade é contribuir para o ensino de Geografia dos anos iniciais,
de modo a valorizar a imaginação dos sujeitos, uma vez que o uso das histórias infantis
374
somado à linguagem cartográfica propicia o aprendizado, este envolvido com as
características próprias dos escolares, significando os conceitos.
Objetivo Geral
✓ Analisar a potencialidade do uso das histórias infantis associadas a construção
de mapas mentais para o desenvolvimento dos saberes geográficos dos alunos
dos anos iniciais do ensino fundamental.
✓ Reconhecer a importância dos conceitos geográficos Paisagem e Lugar nos anos
iniciais do EF e sua articulação com os conteúdos escolares e saberes geográficos
nesta fase da escolarização;
✓ Identificar os saberes geográficos presentes nas histórias infantis na perspectiva
de contribuir com a aprendizagem dos alunos sobre os conceitos Paisagem e
Lugar;
✓ Analisar a potencialidade da construção de mapas mentais na contação de
histórias infantis e sua relação com o ensino dos conteúdos geográficos;
✓ Contribuir para o desenvolvimento do ensino de Geografia e da Cartografia
Escolar nos anos iniciais do EF.
METODOLOGIA
Serão desenvolvidos nessa pesquisa os seguintes procedimentos metodológicos:
• Levantamento bibliográfico e fichamento de textos: a elaboração do trabalho
estará pautada em referências encontradas em materiais gráficos (livros, artigos
de periódicos científicos, histórias infantis); e materiais informatizados (artigos
de periódicos científicos disponibilizados na internet);
• Seleção do 3º ano do Ensino Fundamental no Centro de Ensino e Pesquisa
Aplicada à Educação - CEPAE para o desenvolvimento de nossa pesquisa, essa
375
escolha se deve à organização do mesmo que permite diversas atividades
desenvolvidas com qualidade no que se refere ao ensino, pesquisa e extensão,
receptividade por parte da direção e professores, também por desenvolverem
projetos que envolvem a contação de histórias para as crianças que soma ao nosso
trabalho e ainda pelos conteúdos “Bairro” e “Paisagem Local” que estão
relacionados diretamente com os conceitos da pesquisa “Lugar e Paisagem”;
• Escolha das histórias infantis “O menino que colecionava lugares” e
“Chapeuzinho Vermelho”, pois apresentam descrição dos espaços e propiciam
imaginar a distribuição dos elementos espacialmente, também valorizamos a
linguagem nacional e a internacional e temos a intencionalidade de verificar se
há, ou não, implicação do reconhecimento da história internacional para o ensino
de Geografia;
A atividade será realizada em duas etapas:
1) Lugar
1.1 Contação da história “O menino que colecionava lugares” sem uso de
materiais, a fim de verificar a potencialidade da imaginação para a construção de
imagens mentais dos lugares do personagem;
1.2 Construção individual de mapas mentais com papel A4 e lápis de cor, pelos
escolares de seus lugares de vivência e memória;
1.3 Análise dos mapas mentais pela categoria de lugar;
2) Paisagem
2.1 Elaborar e contar uma versão da história “Chapeuzinho Vermelho” que tenha
características espaciais da paisagem do colégio, bem como materiais usados
para a contação, como a fantasia, maquiagem e cesta de doces para comparação
das estratégias utilizadas;
2.2 Construção coletiva de mapas mentais com papel pardo e lápis de cor, pelos
escolares da paisagem;
376
2.3 Análise dos mapas mentais pela categoria paisagem;
• Análise dos mapas mentais produzidos junto ao professor da turma e a
contribuição da linguagem cartográfica junto às histórias infantis para o ensino
de Geografia.
A seguir apresentamos a construção do mapa conceitual referente à metodologia a ser
usada em nossa pesquisa:
Contação de Histórias
E Mapas Mentais
Imaginação
Lugar
Ensino de Geografia Desenho
Paisagem
Criatividade
3º ano do EF
Literatura Literatura
Nacional Internacional
Contação de Histórias Infantis
O menino que Chapeuzinho

colecionava lugares Vermelho
377
A
L T
I
P
U A
V
G I I
A D S
R A A
Contação/leitura da D
Contação com
E G
história a partir do dramatização E
livro D M
I
D
Á
T
I
C
O
Mapa Mental P Mapa Mental

Individual E Coletivo
D
A
G
Ó
G
I
C
A
Análise do mapa e relação com o processo de ensino-
aprendizagem
A criação é inerente ao ser humano. Para criar, antes, imaginamos. A fantasia, os
sonhos e devaneios são parte do nosso eu. Cada sujeito constrói o mundo à sua maneira
ao perceber, sentir e imaginar seu espaço. Existe uma busca individual pelo seu lugar, e
ainda, em uma análise mais ampla, há uma busca coletiva, uma vez que os sujeitos estão
dispostos em sociedades com culturas distintas.
Bachelard (1998) faz um estudo filosófico e nos convida a devanear através de
imagens que ele analisa em torno de quatro elementos: água, ar, terra e fogo. Ele
distingue a imaginação em duas: “uma imaginação que dá vida à causa formal e uma
imaginação que dá vida à causa material; ou, mais brevemente, a imaginação formal e a
378
imaginação material” (p.1). A imaginação formal relaciona-se com a observação ociosa
do mundo, estabelecida pelo racionalismo; a imaginação material ou criadora está
vinculada à superação da materialidade, o homem deixa de ser mero observador e passa
a modificar a natureza.
Na infância temos os primeiros contatos com o mundo imaginário, seja por meio
das histórias e cantos familiares, pela mídia ou pela literatura nos anos escolares. A
criança apresenta inocência e mais liberdade de criação; pela imaginação ela pode ser
um personagem, estar em outro local com características que ela considera seu mundo e
livra-se de seus medos, suas angústias, ampliando o espaço da fantasia.
A imaginação é importante na constituição do indivíduo enquanto sujeito social,
pois deverá aprender a respeitar o pensamento do outro e perceber que juntos formam
o imaginário de uma sociedade, na perspectiva de compreendê-la. Nesse sentido, os
anos iniciais do EF proporcionam o momento intrínseco para explorar a imaginação das
crianças, uma vez que a faixa etária está no auge da criação, e construir uma
aprendizagem significativa.
A escola é um espaço o qual os alunos passam grande parte do seu tempo na
intencionalidade de construir aprendizagem de inúmeros conteúdos presentes nas
disciplinas. O imaginário contribui no processo de percepção do mundo, portanto é
pertinente que seja explorado nos anos iniciais para a construção de conceitos.
Percebemos nas indicações curriculares que nos anos iniciais a categoria espaço
apresenta-se de forma ampla e também mostra a necessidade de construir os conceitos
de lugar e paisagem. O lugar na perspectiva de compreender suas relações com o meio
e se identificar enquanto sujeito na sociedade; a paisagem na concepção de entender sua
dinâmica e suas transformações pela intervenção humana.
Carlos (2007) nos fala da especificidade do lugar, “uma porção do espaço
apropriável para a vida” (p.20). Nesse sentido, levamos em consideração as experiências
individuais e coletivas em um determinado espaço. A autora também nos questiona
379
“como o homem percebe o mundo?” (p. 20) e afirma ser através de seu corpo.
Compreendemos que os sentidos possibilitam os sujeitos conhecerem o espaço.
Santos (1988) releva a apreensão da paisagem para além do que é visto, e
contribui para romper com o pensamento da paisagem estática observável, uma vez que
“não é formada apenas de volumes, mas também de cores, movimentos, odores, sons”
(p.21). Assim, compreendemos paisagem a partir de uma leitura dinâmica que se
transforma junto às ações humanas.
A complexidade dos conceitos lugar e paisagem na ciência geográfica nos fazem
refletir sobre as propostas de encaminhamento metodológicas nos anos iniciais.
Acreditamos que os escolares têm grande potencial imaginário que pode ser explorado
e desenvolvido como instrumento para conhecer o mundo.
Compreendemos que a vida não pode ser somente imaginária, é necessário estar
ciente da realidade, mas o criar é um processo fundamental e a criança tem essa
característica. A escola tende a fragmentar o conhecimento e a criação perde seu espaço;
àqueles indivíduos que têm uma predisposição se fortalecem, mas muitos perdem a
criatividade.
A contação de histórias contribui com o desenvolvimento do imaginário infantil,
os personagens vivenciam situações, perpassam por lugares e paisagens que despertam
sensações de medo ou coragem por exemplo, requerem estratégias para solucionar
mistérios, enfim, são inúmeras possibilidades. Entretanto, tem algo em comum em todas
as narrativas: elas acontecem em um determinado espaço e, portanto, contribuem para
a construção da espacialidade geográfica dos escolares nos anos iniciais.
Mendonça (1979) faz uma crítica aos geógrafos que utilizam somente a
observação, descrição e generalização e não utilizam outras faculdades mentais como à
imaginação, a invenção e a dedução. Acreditamos que permitir a imaginação e a criação
do seu próprio mapa estamos a romper com o tradicionalismo na escola e com a
reprodução de mapas dos livros didáticos.
380
Para pensar o mundo, para se tornar um indivíduo melhor, é preciso pensar
criticamente, nesse sentido a dialética corrobora com nossa pesquisa, uma vez que o
conhecimento é o reflexo subjetivo da realidade objetiva; há uma construção teórica dos
conceitos de lugar e paisagem pela abstração do sujeito que imagina e cria o mapa
mental. A análise acontece do abstrato para o concreto. O concreto é o ponto de saída e
de chegada com a motivação do abstrato e a mediação cartográfica para a construção
social do espaço e uma análise social do mundo.
Plano de Redação Detalhado Preliminar
Introdução.................................................................................................................
Capítulo 1 – Trajeto da Pesquisa.............................................................................
1.1 Características metodológicas da pesquisa...........................................................
1.2 Procedimentos da pesquisa...................................................................................
1.3 Revisão bibliográfica............................................................................................
Capítulo 2 – Os conceitos geográficos nos anos iniciais.........................................
2.1 Considerações sobre o processo de ensino-aprendizagem nos anos iniciais........
2.2 A importância dos conceitos de lugar e paisagem na Geografia Escolar...............
2.3 A visibilidade dos conceitos geográficos a partir de histórias infantis.................
Capítulo 3 – Ensino de Geografia e Linguagem Cartográfica.............................
3.1 Análise e interpretação dos espaços imaginários...................................................
3.2 A construção da espacialidade geográfica dos escolares......................................
3.3 Contribuições dos mapas mentais no ensino de Geografia...................................
Capítulo 4 – Mapas Mentais e Contação de Histórias: uma aproximação
possível.......................................................................................................................
4.1 Os espaços imaginários e os sujeitos da pesquisa..................................................
4.2 A contação de histórias e a construção do espaço imaginário................................
4.3 Os mapas mentais e a liberdade de criação............................................................
Considerações Finais................................................................................................
Referências Bibliográficas........................................................................................
Apêndices...................................................................................................................
381
O OLHAR GEOGRÁFICO NA FORMAÇÃO DO ARQUITETO
URBANISTA: UMA PROPOSTA DE ANÁLISE NO ESPAÇO EDUCATIVO
ESCOLAR URBANO
Raquel de Albuquerque Franco Ramos de Castro
Palavras-chave: Olhar Geográfico, formação do Arquiteto Urbanista.
INTRODUÇÃO
Na concepção de ambientes, seja eles edificados ou livres, públicos ou privados,
o arquiteto busca elementos para compreendê-lo e se apropriar das necessidades que
julga importante para compor sua obra. Diversos caminhos metodológicos podem ser
percorridos por ele nesse processo (utópicos e/ou parcelar), sejam para compreender as
relações humanas empregadas no objeto, ou para sua concepção plástico-tecnológica.
Todavia, qualquer ambiente concebido-construído é apropriado pelo ser humano
de onde nascem as relações sociais e pessoais com o espaço (LEFEBVRE, 2006). Neste
aspecto podemos discuti-lo pela Geografia desenvolvendo um raciocínio geográfico seja
sob uma dimensão crítica, ou fenomenológica-humanista, ou neo-positivista etc. Além
disso, podemos direcionar nosso olhar sob categorias de analises diferenciadas (espaço,
lugar, paisagem, território, redes etc.) a fim de se estabelecer uma melhor proximidade
com o objeto em discussão (SANTOS, 1992; CORREA, 1997; GOMES, 2013).
Outro elemento que não passa despercebido nessa discussão geográfica é a
escala, local ou global, imprimirá uma determinada percepção das relações que se tem
diante das categorias analisadas (SANTOS, 1997; CAVALCANTI, 2013). Dentro deste
contexto, o olhar dos arquitetos urbanistas sob determinado espaço não deveria ser
parcelar, ou seja, apenas com o foco arquitetônico. Os aspectos das relações sociais com
o mesmo, as impressões, os sentidos que exercem sob as pessoas são fundamentais de
serem percebidos por este profissional a fim de se conhecer–projetar–construir,
ambientes que gerem bem estar e qualidade de vida e ambiental.
382
Por não se constituir um ponto de vista usual da arquitetura, o olhar geográfico
não é alcançado por estes profissionais em sua prática cotidiana, muitas vezes justificado
pela própria formação dos mesmos em seus ambientes acadêmicos. Na práxis a falta
deste foco pode conduzir o arquiteto a projetar com mais argumentos tecnológicos
(forma / função), voltados muitas vezes às necessidades apresentadas pelo cliente.
O processo de projeto arquitetônico ocorre considerando-se um conjunto de
conceitos de normas e regras instituídos por órgãos competentes e segundo as leis
municipais e estaduais de cada região do país. Analogias de estudos de casos
semelhantes ocorrem em que, muitas vezes, o olhar ainda percorre um caminho parcelar
da arquitetura e de avaliações pós ocupação calçadas em embasamentos visuais ou
teóricos (KOWALTOWSKI, 2011). Neste contexto, as relações geográficas estabelecidas
no espaço em questão ficam em segundo plano. Podemos considerar uma falha no
processo? Não. Talvez um falha durante o processo de formação profissional do mesmo.
Atualmente a conclamada “formação generalista” fomentada pelo Ministério da
Educação à todas as profissões acabam afunilando os caminhos metodológicos de ensino
das mesmas. E, o curso de arquitetura e urbanismo não pode fugir dela, deixando de ser
um curso de período integral para ser parcial, tendo que “enxugar” sua grade curricular
(KOHLSDORF, 2017). Fato que torna uma tarefa árdua aos docentes do ensino superior,
como eu, em um contexto tão abrangente, quanto o deste profissional, com ampla
atuação em um mundo tão globalizado quanto excludente. É perceptível que estão sendo
colocados no mercado de trabalho profissionais mais preocupados com a aparência do
ambiente, que muitas vezes deixa de se indagar como ocorrem as relações sociais no tipo
de espaço que está projetando? Quais impactos causariam na imagem da cidade? Como
os indivíduos vão se relacionar com ele? O que seriam capazes de produzir enquanto
relações econômicas e socais no mesmo? Como impacta o imaginário das pessoas?
Enfim, muitos questionamentos podem ser feitos acerca de diversos aspectos tão
fundamentais no processo de concepção de um espaço – obra arquitetônica – urbanística.
383
O que nos leva a pensar em como seria a relação deste profissional com o espaço sob o
aspecto geográfico? Sua formação lhe proporciona tal olhar? Não seria o mesmo
importante, para não dizer fundamental, ter desenvolvido um raciocínio geográfico
sobre o espaço antes de se estabelecer relações dimensionais, normativas ou não, com o
objeto?
O que se pretende analisar nesta pesquisa é justamente o olhar geográfico sobre
os espaços, afim de se extrair dele as relações sociais estabelecidas por um sistema de
objetos e de ações (SANTOS, 1996) que irão atender ao público a que se destina, tendo
como premissa uma análise crítica das relações físicas e sócio espaciais existentes em
ambientes concebidos - construídos de igual natureza. Vislumbrando-se, assim
proporcionar uma visão ampliada para além dos desejos de um cliente em potencial
seguindo apenas suas necessidades básicas e econômicas. Buscamos assim, averiguar se
o espaço público analisado como espaço geográfico seria um caminho de articulação
entre os conhecimentos geográficos e arquitetônicos para potencializar a formação do
arquiteto urbanista na produção de espaços mais justos.
Objetivo Gerais
Demonstrar a contribuição da aplicação do conceito de espaço geográfico por
meio da análise espacial de escolas estaduais de nível médio em Goiânia, para a
formação do Arquiteto Urbanista como um instrumento interdisciplinar que
potencializa a construção de espaços mais cidadãos.
- Realizar uma revisão bibliográfica acerca da analise espacial pela ciência geográfica.
- Identificar os desafios do processo de projeto arquitetônico para espaços públicos
(escolares) por meio de pesquisas realizadas nessa área.
384
- Analisar as mudanças atuais para o Ensino Médio na Base Nacional Comum Curricular
– BNCC, e suas implicações nos espaços públicos escolares.
- compreender o processo produtivo do espaço escolar pelo poder público (como se deu
o processo de concepção desses espaços pelos arquitetos) em 3 Escola Estaduais de
Ensino Médio no Município de Goiânia.
- entender a evolução desses ambientes no processo de espaço-tempo dentro da cidade;
- estabelecer um percurso teórico-metodológico de análise geográfica dos espaços que
possam ser aplicados ao processo de projeto do arquiteto urbanista, o qual venha lhe
permitir uma melhor compreensão dos fenômenos sócio espaciais a fim de contribuir
para a produção espaços mais cidadãos.
METODOLOGIA
Caracteriza-se por ser uma pesquisa qualitativa por ocupar-se com as
características da realidade, no qual se trabalha com significados, aspirações, motivos,
valores, e principalmente, nas atitudes dos sujeitos e fenômenos retratados, segundo
Minayo (1994). E, dentro das possibilidades para este tipo de abordagem optou-se pela
pesquisa-ação, pois esta desenvolve-se a partir da interação entre o pesquisador e os
sujeitos da situação investigada, a qual possibilita apreender os significados atribuídos
por eles aos fenômenos estudados. Segundo Thiollet (2011), a pesquisa-ação contém
procedimentos particulares para cada etapa do processo investigatório, capazes de
coletar, interpretar e resolver situações encontradas em variadas dimensões e etapas da
pesquisa.
Desse modo, tomar-se-á estes princípios como referências para o
desenvolvimento da pesquisa, cujo recorte envolve Escolas Estaduais de Ensino Médio,
construídas em Goiânia, e, que encontram-se em fase de adequação às mudanças para o
desenvolvimento do ensino em período integral. A mesma se apoiará nas etapas
apresentadas no Quadro 1.
385
Quadro 1 - AS ETAPAS DO PROCEDIMENTO
ETAPA DESCRIÇÃO FONTES

1ª Submissão - Ao Comitê de Ética em Pesquisa CEP/UFG
do projeto
2ª Pesquisa - Revisão bibliográfica sobre o processo de SANTOS (1992,
Bibliográfi produção do espaço, categorias e conceitos de 1996, 1997),
ca análise espacial (espaço, paisagem, lugar, GOMES (2013),
território); HARVEY (2015),
- Revisão bibliográfica sobre o processo de CAVALCANTI
produção do projeto de arquitetura e (2013), CORREA
urbanismo aplicado ao espaço escolar; (1997),
- Levantamento sobre o estado da arte, KOWALTOWSKI
consultando estudos divulgados em anais de (2011),
encontro científicos, revistas de relevância, KOHKRSDORF
bancos de teses e dissertações dos cursos de (2017), LEFEBVRE
pós-graduação em Geografia e Arquitetura e (2006)
Urbanismo.
3ª Pesquisa - Levantamento de informações em BRASIL (2010,
Document documentos sem tratamento científico, como: 2015)
al Parâmetros curriculares nacionais do Ensino ENSEA (2015)
Médio (PCNEM), Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), os Projetos Políticos
Pedagógicos das Escolas; histórico das escolas
estaduais construídas no município de
Goiânia; histórico de atuação dos arquitetos
urbanistas, e sua formação.
4ª Pesquisa - Visita à Secretaria de Educação do Estado A DEFNIR
de Campo para levantamento da documentação
referente ao Ensino Médio no Município de
Goiânia,
- Entrevistas junto ao Fundo de
Desenvolvimento de Educação, com a equipe
técnica de profissionais de arquitetura, acerca
do processo produtivo dos projetos escolares
em estudo;
- Análise projetual e de campo em 3 escolas a
serem selecionadas para o desenvolvimento
da pesquisa,
386
- Aplicação de questionários, mapas mentais,
rodas de conversa, entre outras ferramentas
estipuladas aos sujeitos sociais dos espaços em
estudo;
5ª Proposiçã - Análise e cruzamentos dos resultados para A DEFNIR
o da formulação de um percurso teórico
Pesquisa metodológico de análise geográfica espacial;
- Aplicação do percurso de análise geográfica
espacial nas escolas selecionadas;
- Avaliação entre o percurso adotado e as
atuais praticas para referidas análises
aplicadas nos processo de projeto escolar por
arquitetos urbanistas em formação e em
atuação, com vistas a delimitar as
contribuições que a geografia será capaz de
agregar ao processo; e
- Aplicar o percurso de análise geográfica do
espaço escolar ao processo de projeto
juntamente com os alunos do curso de
Arquitetura e Urbanismo da Uni-
ANHANGUERA da Linha de Pesquisa que
atuo ou em disciplina específica de projeto,
que melhor permita analisar os resultados
obtidos com o mesmo.
Fonte: Da autora
O processo de levantamento de dados, enquanto investigação científica não será
considerada um processo mecânico, existindo diferentes fases que ora podem percorrer
uma sequência, ora uma sequência é alterada pela outra; a cada uma das etapas listadas.
Sua investigação será apoiada pelo método materialista histórico e dialético, conforme
Gomes (1997, apud ANDRADE e SCHIMIDT, 2015, p. 16),
permite a passagem da imagem do real para uma estrutura racional, na

maioria das vezes organizada e operacionalizada por um sistema de
pensamento. A primeira etapa desse método é a busca dos elementos
essenciais comuns que estruturam o real, o instrumento projeta a
percepção para além do fenomenológico.
387
Os resultados dos dados obtidos nos levantamentos serão tratados conforme
especificidade de cada informação podendo resultar em tabela / quadros, gráficos e/ou
mapas cartográficos. A divulgação dos resultados da pesquisa será criteriosamente
realizada. Elas serão publicadas, de acordo com a relevância de cada estudo em revistas
e/ou eventos relacionadas ás mesmas.
SUMÁRIO PRELIMINAR
No primeiro capítulo, pretende-se realizar uma leitura da escola enquanto um
espaço geográfico, evidenciado que a análise a ser empreendida está alicerçada na
ciência geográfica. Em seguida apresentamos algumas teses e discussões sobre a
categoria espaço, e demais conceitos atinentes à análise da produção do espaço urbano,
alicerçando o referencial teórico da tese. E, por fim, traçaremos um cenário sobre a atual
escola pública da Rede Estadual de Ensino Médio de período Integral no Município de
Goiânia.
No segundo capítulo pretende-se capturar os elementos atinentes ao espaço
escolar a partir das práticas e do olhar dos alunos, assim como da percepção dos gestores
e professores; e suas práticas espaciais; além de adentrar na dinâmica do espaço escolar
a partir de seus diferentes espaços (salas, pátio da escola, corredores...). E, será explorado
a ideia da escola enquanto espaço geográfico, tomando-o como produto social, o intuito
é refletir sobre o espaço escolar como um espaço público, equipamento no espaço
urbano.
No capítulo três pretende-se descrever os desafios do processo de projeto
arquitetônico para espaços públicos (escolares) por meio de pesquisas realizadas nessa
área, delineando onde os saberes geográficos podem ser melhor evidenciados, e onde
seria possível adotarmos um percurso de análise geográfica que o anteceda e favorecera.
No quarto capítulo abordaremos algumas contribuições no sentido de
estabelecer um percurso teórico-metodológico de análise geográfica dos espaços que
388
possam ser aplicados ao processo de projeto do arquiteto urbanista. Avaliaremos a
interação entre o percurso adotado e as atuais praticas para referidas análises aplicadas
nos processos de projeto escolar por arquitetos urbanistas em formação e em atuação,
com vistas a delimitar as contribuições que a geografia será capaz de agregar ao
processo, através da aplicação do percurso metodológico traçado às escola analisadas.
No quinto e último capítulo, aplicaremos o percurso de análise geográfica do
espaço escolar ao processo de projeto junto com os alunos do curso de Arquitetura e
Urbanismo da Uni-ANHANGUERA da Linha de Pesquisa que atuo, como professora
do curso ou em disciplina específica de projeto, que melhor permita analisar os
resultados obtidos com o mesmo. Em suma, nesse capítulo que fecha a tese, com base no
referencial teórico levantado, buscamos apontar horizontes possíveis para que possamos
produzir melhores espaços geográficos a uma nova escola ou a reformulação das escolas
estudadas a fim de torna-los espaços mais cidadãos.
ANDRADE, A. R. e SCHIMIDT, L. P. Metodologias de pesquisa em geografia. Paraná:

UNIVENTRO, 2015.
BRASIL. Ministério da Educação. Resolução N. 2, de 17 de junho de 2010. Diário Oficial

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389
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LEFEBVRE, H. Logica formal / lógica dialética. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,

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OLIVEIRA, C. S. de. Henri Lefebvre: possibilidades teórico-metodológicas para

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THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, 2011.
390
FORMAÇÃO DE PROFESSORES INDÍGENAS: A CONSTRUÇÃO DA
IDENTIDADE DOCENTE DO PROFESSOR A’UWE UPTAB NO
CONTEXTO CONTEMPORÂNEO
Sebastião Ferreira de Souza

Palavras chave: Formação de professores indígenas, identidade docente, Povo A’Uwe

Uptab.
INTRODUÇÃO
A formação de professores para atuar num contexto contemporâneo, não
permite estudos sem inquietações relacionadas ao contexto político, econômico
tecnológico e cultural. Nos últimos anos essa inquietação se observa em estudos sobre
a identidade docente do professor. (NOVOA 1992; PIMENTA 2005; CAVALCANTI
2008; CONTRERAS 2012, CALLAI 2013)
No Brasil as relações entre o Poder Público e os Povos indígenas podem ser
analisadas sob duas tendências: Dominação e Pluralismo Cultural. A dominação da se
por meio da integração e homogeneização cultural, e o Pluralismo Cultural valoriza a
diferença, a diversidade de culturas e de saberes dos povos indígenas. A tendência
integradora só começa a se romper a partir da Constituição Federal de 1988, com o
reconhecimento dos direitos dos Povos Indígenas a uma formação específica e
diferenciada. Inicia se, então, novas propostas, críticas sobre os sentidos da formação
docente específica para os professores indígenas, distanciando-as das propostas de
ensino monocultural e de formação com princípios homogeneizadores. MEC 2002 p26.
Em Mato Grosso, são 43 Etnias indígenas, mais de 52 mil índios, 71 escolas
estaduais, onde são atendidos apenas 11.800 alunos em todas as fases da Educação
Básica e, aproximadamente, 1.886 professores contratados em 2017.
Diante desta realidade e buscando fazer um primeiro recorte, a pergunta que
orientará nossa pesquisa é: Quais os aspectos da formação específica oferecida aos
391
professores indígenas pela UNEMAT1 mobilizam a construção da identidade docente
dos professores indígenas A’Uwe Uptab2, que atuam com o ensino de geografia do ensino
fundamental do 6º ao 9º ano?
Nesta teia de relações e reconstruções, se faz necessário um segundo recorte
convergente para as concepções e saberes docentes inerentes à categoria geográfica de
Território como uma das bases para análise e discussão nesta pesquisa, o que
possibilitará uma incursão no processo da formação específica para professores
indígenas, a partir do Curso de Licenciatura Intercultural, oferecido pela UNEMAT,
passando pelas histórias de vida dos professores indígenas A’Uwe Uptab, no contexto
contemporâneo.
Partindo do pressuposto de que o professor e sua práxis contribuem para a
transformação da realidade social e da sua própria identidade docente, entendemos que
esta pesquisa contribuirá com a melhoria da formação docente dos professores
indígenas, com suas práticas pedagógicas e com a produção de materiais didáticos
específicos para o ensino de geografia nas escolas indígenas.
OBJETIVO GERAL
Investigar de que maneira a formação específica dos professores indígenas, a partir dos
cursos de licenciatura intercultural da UNEMAT, mobiliza a construção da identidade
docente do professor indígena A’Uwe Uptab no contexto contemporâneo.
1. Mapear a formação específica para professores indígenas nas Instituições Brasileiras
de Ensino Superior;
2. Fazer uma análise geo-histórica da Educação Escolar Indígena em Mato Grosso;
1 Universidade do Estado de Mato Grosso.

2 A’Uwe Uptab autodenominação do Povo Grosso Xavante que significa “Povo Autêntico”.
392
3. Identificar no processo formativo, sócio cultural e profissional dos professores, os
sentidos e significados que mobilizam a construção da sua identidade docente;
4. Apontar a contribuição dos conhecimentos científicos ao saberes tradicionais
indígenas
5. Fomentar um debate sobre o ensino de saberes geográficos nas escolas indígenas,
tendo a etnocartografia como um princípio metodológico para o ensino de geografia
na Educação Escolar Indígena,
METODOLOGIA
Considerando o objeto de nossa pesquisa, tomaremos como princípio as
orientações da pesquisa ação conforme THIOLLENT (1996), conjugada com abordagem
qualitativa entendendo que desta formar será possível transitar entre a teoria e a prática,
o objetivo e o subjetivo, conforme concebe DEMO (2008), CHIZZOTTI (2001) e
TRIVINOS (2006).
Com base nesses princípios, a primeira fase da pesquisa será um levantamento
bibliográfico com vistas a nos apropriarmos das atuais discussões e concepções inerentes
ao tema. Ainda nesta fase, faremos um mapeamento da formação de professores
indígenas em nível de Brasil, convergindo para um estudo geo-histórico da Educação
Escolar Indígena em Mato Grosso. Delimitamos como espaço temporal para ambos os
mapeamentos, o período pós-constituição de 1988. Os dados serão apresentados em
mapas temáticos contendo a distribuição geográfica dos professores por habilitação e
etnia em nível de Brasil com recorte para Mato Grosso no que se refere aos professores
A’Uwe Uptab habilitados para atuarem no ensino de geografia. Num segundo momento,
com vistas a identificar práticas docentes, os sentidos e significados atribuídos à
formação e à identidade docente, acompanharemos as etapas presencias da formação3
3São etapas formativas, com aulas presenciais, sob a regência do professor formador, no
campus da UNEMAT
393
atuaremos como professor formador nas etapas intermediarias4 onde serão feitos
estudos dirigidos. Acompanharemos em sala de aula ,as práticas pedagógicas dos
professores A’Uwe Uptab, que atuam no ensino de Geografia do 6º ao 9º ano, partindo
das concepções sócio espaciais e representações etnocartografia do território. Os
registros das informações e dados serão por meio da utilização de gravadores digitais
ou em celulares, registros fotográficos e anotações em caderno de campo. Reconhecendo
que os povos indígenas, de alguma maneira, resguardam suas formas próprias de
educação, construção e transmissão de conhecimentos e, que estas devem ser a base para
a formulação de propostas para a formação de seus professores, apresentaremos uma
análise de dados na perspectiva qualitativa, apontado aspectos da identidade docente
dos professores e fomentando um debate sobre o ensino de saberes geográficos inerentes
à categoria de território e as formas de representações etnocartográficas nas escolas
Indígenas do Povo A’Uwe Uptab do Estado Mato Grosso.
REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Segundo PIMENTA (2005), “(...) a sociedade em geral considera a educação como
necessária e importante”. Mesmo com diferentes representações, ou funções possibilita
a igualdade social” o desenvolvimento econômico, cultural, humano, tecnológico e
científico. A autora sugere que ao se fazer pesquisas que visam examinar a profissão
dos professores exige se que o pesquisador faça uma breve reflexão sobre o significado
da educação na sociedade contemporânea e como esta se vincula ou reflete na pratica
docente PIMENTA (2005 p. 97). Para a autora, “(...) a construção da identidade com
base numa profissão inicia se no processo de efetivar a formação na área”. PIMENTA
(2005, p. 105).
Segundo CALLAI (2013, p.120):
4São etapas formativas, realizadas nas aldeias, onde realiza se praticas relacionadas aos
conteúdos estudados nas etapas presencias.
394
“(...) Na formação do professor, seja em âmbito universitário, seja
no processo cotidiano, deve-se considerar a confluência de
grandes campos do saber: a) a Geografia, com claro domínio do
seu objeto e dos conteúdos decorrentes; b) a educação, no que se
refere às ciências que nela estão envolvidas e os avanços teóricos
e também metodológicos referentes ao processo de educação; c)
as teorias do conhecimento, que tangem a clareza ou, pelo
menos, a busca de compreensão de como ocorre o processo de
aprendizagem pela criança e pelo adolescente.”
Jose Contreras (2012) ao referir se ao a formação crítica e reflexiva do professor,
bem como de sua autonomia, ressalta “(...) a necessidade de uma busca continua própria
da identidade profissional” CONTRERAS (2012 p 217).
Para GUIMARÃES (2004), “(...) as grandes mudanças que estão acontecendo, seja
em âmbito político, econômico, social ou do conhecimento, trazem consequências diretas
à educação e à formação dos professores”. Ressalta, também, que:
“(...) a identidade profissional, os saberes e práticas pedagógicas são

uma das maneiras eficientes para se estudar a formação de
professores”. GUIMARÃES (2004, p. 27).
LIBANEO (2010,pg.195) afirma que (...) as transformações sociais políticas
econômicas e culturais do mundo contemporâneo afetam os sistemas de ensino.
TARDIF (2017, p.23) ao referir se aos saberes dos professores ressalta“(...) a
necessidade de repensar, agora, a formação para o magistério, levando em conta os
saberes dos professores, e as realidades especificas do seu trabalho cotidiano”
Para CAVALCANTI (2008, p.44), “(...) a atividade do professor, como agente
essencial da formação, exige alterações, o que, por sua vez requer mudanças em seu
próprio processo de formação”
Segundo NOVOA (1992, p.76), “(...) a construção da identidade docente tem
como base o desenvolvimento pessoal relacionado aos processos vividos pelo professor,
ao desenvolvimento profissional e ao investimento institucional na Educação”.
395
Para HALL (2011, p.11), ao refletir sobre identidades/homogeneização –
Globalização:
(...) “ Há um impacto do “ global” e um novo interesse pelo

“local”. A globalização (na forma da espacialização flexível e da
estratégia de criação de “nichos” de mercado ) na verdade explora
a diferenciação local. Assim ao invés de pensar o global como
“substituindo” o local seria mais acurado pensar numa nova
articulação entre “ o global “ e “ o local”.
SUMÁRIO HIPOTÉTICO
Considerações iniciais: De acordo como o cronograma do projeto de pesquisa.
SEÇÃO 1 – Programas e Instituições formadoras: Um estudo da arte da formação

específica para Professores indígenas no Brasil contemporâneo.
2.1- A Licenciatura Intercultural Específica para formação de professores indígenas da

UNEMAT-MT.
Resumo: Nesta seção faremos um levantamento dos professores indígenas formados

nas Instituições de Nível Superior no Brasil, com ênfase na área que habilita professores
indígenas. Será feito um recorte para Mato Grosso com ênfase para professores
habilitados para o ensino de geografia. O estudo será no período pós constituição de
1988.
SEÇÃO 2- O Processo Geo-histórico da Educação Escolar Indígena de Mato Groso.
2.1- A Educação Indígena – Educação Escolar: culturas, tempos e espaços.
Resumo: Nesta seção faremos um resgate geo-histórico da Educação Escolar Indígena

de Mato Grosso, procurando relatar aspectos do conhecimento tradicional indígena, da
Política Institucional, aspectos pedagógicos (construção do Projeto Político e
Pedagógico, currículo escolar específico) administrativos, gestão das escolas. O
levantamento de dados esta em andamento.
SEÇÃO 3 – Da aldeia a Universidade: A formação e o encontro de vários mundos.
3.1- O processo formativo: a dimensão cultural
Resumo: Nesta Seção discorreremos de forma crítica sobre o processo formativo,

formação especifica e as dimensões, epistemológica, cultural e pedagógica da formação,
sobre a organização curricular e pedagógica da formação; o processo formativo dos
396
professores, tanto nas etapas presenciais, quanto nas etapas intermediarias, buscando
perceber e registrar os sentidos e concepções dos professores sobre a formação docente.
SEÇÃO 4- Os professores indígenas A’Uwe Uptab: A construção da identidade

docente no contexto contemporâneo
4.1. As dimensões da profissionalidade e a identidade docente do professor indígena.
Resumo: Nesta seção, discorreremos, de forma crítica, sobre as concepções e conceitos

construídos no processo formativo dos professores, buscando perceber e apontar a
contribuição do conhecimento “cientifico” aos saberes tradicionais dos professores
indígenas.
SEÇÃO 5- Saberes Docentes dos Professores A’Uwe Uptab: Ensino de geografia,

práticas e representações etnocartográficas do território.
5.1. A etnocartografia como possibilidade metodológica para o ensino de geografia na

Educação escolar indígena.
Resumo: Serão relatadas e analisadas, concepções, saberes e práticas pedagógicas

aplicadas, no ensino de geografia, pelos professores indígenas A’Uwe Uptab. Também
serão apresentados, etnomapas temáticos sobre os saberes sócio espaciais, dos
professores indígenas inerentes ao ensino e representações etnocartograficas do
território enquanto categoria geográfica.
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Unijuí, 2013- In-Revista de Estudos e Pesquisas em Ensino de Geografia.
Florianópolis, SC, v. 1, n. 1, out. 2014.pg 38.
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geografia para a vida urbana e cotidiana. Campinas SP. Papirus 2008.
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RJ: Vozes, 2011.
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PIMENTA, Selma Garrido. Docência do Ensino Superior. Leia das Graças C.

Anastasio. 2ª. Ed. SP, Cortes 2005.
TRDIF , Maurice- Saberes docentes e a formação profissional/Maurice Tardif. Ed.

Petrópolis , RJ: Vozes , 2017.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa ação 7ª. Ed. São Paulo Cortes. 1996.
TRIVINOS. Augusto Nibaldo Silva. Introdução a pesquisa e em Ciências Sociais: A

pesquisa qualitativa em educação. 1ª. Ed. 14 SP: Atlas, 2006.
398

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XXIII SINPGeo

XXII Simpósio Interno da Pós-Graduação em Geografia – IESA/UFG

Jéssica Soares de Freitas

Universidade Federal de Goiás

Programa de Pós-Graduação em Geografia

Direção do IESA Jéssyca Tomaz de Carvalho

Jéssica Soares de Freitas

Matheus Bueno Siqueira Moura

Jéssica Soares de Freitas

Como citar este documento

XXIII SEMINÁRIO INTERNO DA PÓS GRADUAÇÃO EM GEOGRAFIA –

SOBRENOME, PRENOME abreviado. Título: subtítulo (se houver). In.: XXIII

ANÁLISE AMBIENTAL E TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

AÇÕES DE GEOCONSERVAÇÃO NO MUNICÍPIO DE PARAÚNA/GOIÁS .............. 11

PROPOSTA METODOLÓGICA PARA ENFRENTAR A ESCASSEZ HÍDRICA EM

ANÁLISE DO ÍNDICE DE BEM-ESTAR URBANO APLICADO A REGIÃO

DINÂMICA ESPAÇO-TEMPORAL DO DESMATAMENTO NO NORDESTE GOIANO:

TEMPO METEOROLÓGICO E RITMO CLIMÁTICO: EFEITOS SOBRE A MORBIDADE

ANÁLISE COMPARATIVA DA FRAGILIDADE AMBIENTAL COM APLICAÇÃO DE

A PAISAGEM E A GEODIVERSIDADE: UMA PROPOSTA DE CLASSIFICAÇÃO

ANÁLISE ESPACIAL DA DISTRIBUIÇÃO E GÊNESE DOS CAMPOS DE MURUNDUS

A EVOLUÇÃO DOS FOCOS EROSIVOS LINEARES EM GOIÂNIA DE 1992 A 2016:

OS IMPACTOS CAUSADOS NA SAÚDE DA POPULAÇÃO QUE HABITA PRÓXIMO ÀS

CARTOGRAFIA DE PAISAGEM TURÍSTICA DO CERRADO GOIANO: CASO DE SÃO

AVALIAÇÃO DE SISTEMAS IMAGEADORES ACOPLADOS EM VEÍCULO AEREO

A GEOECOLOGIA COMO SUBSÍDIO A ANÁLISE DAS INTER-RELAÇÕES

DINÂMICA SOCIOESPACIAL ..................................................................... 133

LUGARES DE MEMÓRIA: O BANDO DOS MARCELINOS NO CONTEXTO DO

SOCIOBIODIVERSIDADE DO CERRADO: A RESERVA EXTRATIVISTA LAGO DO

A FLECHA DA CANETA: A REPRESENTAÇÃO DE NATUREZA EM DANIEL

MODERNIZAÇÃO DA MINERAÇÃO EM GOIÁS E OS EFEITOS TERRITORIAIS DA

GEOGRAFIA HISTÓRICA E PENTECOSTALISMO: IMPLANTAÇÃO E EXPANSÃO

COMPLEMENTARIDADES E COMPETITIVIDADES NA REDE URBANA DO OESTE

A PESSOA COM DEFICIÊNCIA FÍSICA E A APROPRIAÇÃO DOS ESPAÇOS NA

PERSPECTIVAS DA PAISAGEM NA GEOGRAFIA CULTURAL: TRANSIÇÕES E

O CONCEITO DE AGRONEGÓCIO: ANÁLISE DOS EFEITOS SOCIOAMBIENTAIS

A CADEIA PRODUTIVA DO MILHO NO SUDOESTE DE GOIÁS : UM OLHAR

CICLOMOBILIDADE: UMA ALTERNATIVA PARA A MOBILIDADE URBANA EM

INSTRUMENTOS DE CONTROLE E GESTÃO SOCIAL, NO TERRITÓRIO DE

APA DAS NASCENTES DO RIO VERMELHO- EMPREENDEDORISMO TURÍSTICO:

TERRA, ÁGUA, SUBSOLO: OS EFEITOS SOCIOESPACIAIS DA MINERAÇÃO E DO

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