DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

Unidades 1, 2 y 3: Paso 5 Actividad final

Estudiantes:
María Fernanda Arias Rojas
Any Yuleima Basto
Ingrid Carolina Bello Sierra
Melissa Medina Castro
Angélica Patricia Romero Bermúdez

No de grupo colaborativo:
514004_2

Tutor:
Diana Patricia Marín

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
DICIEMBRE, 2019

Nombre de estudiante Escenario
Ingrid Carolina Bello Sierra. Parque
Propuesta de actividades
Eje de
Edad Propuesta
pensamiento
Logro: Establece relaciones de ubicación de cuerpo y objetos de
acuerdo a noción arriba, abajo, dentro, fuera, largo y corto.
Tiempo: 1 Hora
Lugar: Parque colegio San Isidro Labrador.
Materiales: Atracciones del parque (columpios, rodadero, arenera),
lazos, ula ulas, parlante y elementos de arenera.
Actividad inicial: Canción “La hormiguita” en la cual los niños
realizarán la coreografía al sonar la canción, los movimientos serán
repetitivos permitiendo que la dificultad sea acorde a la edad y
habilidad de los niños.
2 a 3 años Métrico
Desarrollo de la clase: La profesora extenderá 2 lazos en el parque
permitiendo que los niños caminen sobre él nombrando su
característica de acuerdo a la longitud, por ejemplo, el niño camina
sobre el lazo nombrando que es corto, para luego caminar sobre el
largo.
La profesora pide a los niños sentarse en círculo y realiza preguntas
¿Quién caminó sobre el lazo corto? ¿En cuál lazo te demoraste en
pasar?
A continuación, la profesora pide hacer una fila para poder subir al
columpio, los compañeros empujarán a su compañero quién al estar
arriba gritará Arriba y abajo dependiendo su posición.
 Una vez hayan pasado todos los niños la profesora indicará a los niños
que cuando diga arriba deberán estar de pie y cuando diga abajo
deberán acostarse en el pasto.

Para la noción dentro fuera la profesora entregará elementos de arenera

explicando que para crear un castillo deberán con la pala poner dentro
del balde suficiente arena, luego girar el balde y dar unos golpecitos,
levantar el balde suavemente.

Una vez hayan creado sus castillos la profesora indicará a los niños
salir de arenera, cuando se dé la instrucción dentro todos deberán
entrar a arenera y cuando diga fuera todos deberán salir.

Momento de evaluación:

La profesora entregará tarjetas que representan cada noción dentro,

fuera, arriba, abajo, largo y corto, cada niño deberá indicar que se
realiza en cada tarjeta a sus compañeritos

Melissa Medina Cancha 3 a 4 años Numérico

Para el desarrollo de actividad que está diseñada para el trabajar el eje

del pensamiento geométrico en niño de 4 a 5 años, se realizara la
construcción figuras geométricas en masa de harina comestible, la cual
María Fernanda Arias Rojas Comedor 4 a 5 años Geométrico se desarrollara el comedor principal del jardín infantil, el cual se
encuentra al aire sirve para que los niños tomen sus loncheras en hora
de descanso
Materiales:
 Masa de harina comestible (esta masa esta previamente hecha y
lista para que los niños realicen su trabajo).
 Harina de trigo.
 Moldes de figuras geométricas de plástico.
 Colorantes vegetales.
 Palo de amasar.
 Pinceles delgados.
 Decoración comestible.
 Delantal y gorro de cocina (opcional).
Instrucciones o indicaciones:
antes de iniciar con la actividad, la docente se dirige al comedor, con
los materiales e implementos que se requieren para el desarrolla de la
actividad y para dejar el comedor organizado y lista para trabajar.
La docente se dirige con los niños al comedor central del jardín
infantil, donde los niños trabajaran en una mesa redonda grande de
material reciclable que se encuentra en dicho comedor: allí los niños se
ubicaran en sus puestos para que la docente explique la actividad y
repartir al niño los materiales requerido para hacer la actividad.
La docente rocía, sobre toda la mesa, harina de trigo y luego repararte a
cada niño una porción (bola), grande masa de harina de comestible;
cuando ya todos los niños tengan su masa y el palo de amasar, la
docente se sienta junto a ellos he inicia a mostrarles cómo deben
empezar a amasar la masa, realizando movimientos largos con el fin de
que la bola, se convierta en un círculo grande plano.
Ya con la masa aplanada y lista la docente, reparte a los niños moldes
de figuras geométricas (cirulos, cuadrados, triángulos), con el de que
 los niños coloquen el molde y saquen la figura lista para decorar.
Cómo culmina la actividad:
Después de que todos los niños tengan sus figuras geométricas de masa
listas, la docente les dirá como pueden decorar sus figuras con los
materiales y colores que cada niño desee, para que la auxiliar o
ayudante lleve las figuras(galletas), a la cocina, donde se deben
hornear, durante 10 minutos para luego ser degustadas por los mismos
niños y así dar como terminada la actividad.
Contenido: Predicción y anticipación.
Propósito: Promover en los niños el desarrollo de habilidades para la
predicción, como un factor importante en la vida cotidiana del ser
humano que sirve para poder determinar un suceso que puede ser y/o
suceder.
Recursos para utilizar:
Tienda escolar
productos de mercado
Dinero real.
Desarrollo
Any Yuleima Basto Padilla Tienda 5 a 6 años Aleatorio
Inicio: En la tienda escolar, se lleva a los niños, para que observen
todos los productos de la tienda escolar, se les da un espacio para que
revisen los productos favoritos de cada uno e interactúen entre si sobre
sus gustos.
En seguida, se les pide que cada uno escoja un producto, el que más les
guste (la idea es llevar presupuesto para comprarlos).

Intermedio:
Luego se organizan en mesa redonda, cada niño con su producto en la
mano y se les hace las siguientes preguntas:
¿Cuánto creen ustedes que puede costar el producto?
Cada niño debe dar una respuesta
¿Por qué consideran que el producto cuesta ese dinero?
En ese mismo momento la docente les dará una reflexión de lo que
significa predecir, y les enseñará que ello les sirve para considerar algo
que puede suceder pero que aún no se sabe etc.
Después, pasaran a la caja de modo ordenado, en fila y a cada
estudiante se le entrega el presupuesto para que el mismo cancele su
producto. Se continúa con otra mesa redonda para reflexionar sobre los
precios previstos por los niños y el costo real del producto comprado.
Complementando con las siguientes preguntas:
¿Consideran que el precio previsto por ustedes y el costo que pagaron
por cada producto era el mismo? ¿Por qué?
¿Por qué creen que los productos de todos no cuestan igual?
La maestra les refuerza sus respuestas de manera que los niños logren
comprender el propósito, pero sin darle las repuestas de forma directa.

Finalización:
Con anterioridad se les pide a los niños diversos productos y se
organiza una mini tienda para realizar el siguiente ejercicio:
Se venda a un niño, luego se le pide a otro niño tomar un producto que
puede ser unos espaguetis, los cuales deberá describir de modo que le
brinde información al compañero vendado para que este determine que
producto podría ser. Ejemplo, es un producto que para ser consumido
se debe cocinar, se deben comer usando tenedor, generalmente se
preparan con crema de leche, etc. El ejercicio se realiza con todos los
niños usando diferente producto con cada uno, la idea es que ellos
puedan anticipar que producto teniendo en cuenta sus conocimientos
previos y la descripción dada.
 Antes de salir de la mini tienda, la maestra los reúne y les propone que
cada niño pronostique un posible estado de tiempo afuera, si está
haciendo sol, o si esta nublado o lloviendo. Lo cual lo verificaran hasta
después de salir de tienda.

6 a 7 años Variacional
Ludoteca
 Reflexión

Se puede decir que casi todas las actividades humanas tienen algún tipo de relación con
las matemáticas. Desde el momento en que nacemos estamos expuestos a ellas ya sea que lo
notemos o no. Por lo tanto, el pensamiento lógico matemático es un proceso que inicia desde el
mismo momento del nacimiento y se va desarrollando a medida que el individuo avanza en su
crecimiento físico e intelectual.

Ahora bien, debemos tener en cuenta que los números en sí mismos no son más que
símbolos abstractos de una realidad mayor. Por esta razón, antes de enseñar los números en la
primera infancia, debemos valernos de otras alternativas que estimulen el desarrollo del
pensamiento lógico matemático. Los docentes deben por lo tanto planificar sus actividades de
modo que mediante la utilización de objetos diversos incluido el mismo cuerpo, los niños puedan
ir desarrollando habilidades lógicas. Rodríguez (2017) en el video menciona que “Con la ayuda
de la matemática podemos, interpretar, conocer el mundo que nos rodea, explicar, presidir
hechos o fenómenos, planificar acciones o hechos a realizar”. Por lo tanto, aunque no sepan que
representan los símbolos numéricos, el niño debe tener la oportunidad de experimentar las
nociones que estos representan mediante otras actividades.

Teniendo en cuenta lo anterior se han realizado unas propuestas de actividades, donde se

implementan los ejes del pensamiento lógico matemático en escenarios diferentes al aula de
clase, para el desarrollo del pensamiento numérico se propone que la actividad se realice en una
cancha con un grupo de niños de 3 a 4 años con el propósito de comprender el uso de los
números en situaciones cotidianas mediante.

Un aspecto importante a tener en cuenta es el que señala Rico (1995) “el conocimiento
matemático no se genera de modo rápido y acabado. Todo proceso de aprendizaje es lento,
necesita claves de procesamiento continuo y nunca está totalmente concluido” (p. 8). Por esta
razón es que después de ser adultos todavía nos asombramos al descubrir nuevas relaciones
matemáticas que aumentan nuestro conocimiento ya consolidado.
 Conjuntamente, para el desarrollo del pensamiento geométrico se propone desarrollar
una actividad en un comedor, la cual es realizada con elementos y productos alimenticios, los
cuales los niños pueden manipular e ingerir después de terminar los ejercicios propuestos en ella,
de igual forma la actividad se realiza con la intención que los niños vean, que la matemática
relacionada con el pensamiento geométrico, está presente en todas las actividades de la vida
cotidiana, según afirman (Dueñas. M., Olave. N., Otero. L., s.f)“es importante reconocer que el
proceso del desarrollo del pensamiento lógico matemático va más allá de lo académico, va
enfocado a aplicar las matemáticas en la vida”.

Tomando como base lo anterior, se busca que los niños vean que es posible aprender en
cualquier contexto y como ejemplo para ello tomamos el ámbito del comedor y sus actividades
conexas, que pasan de ser algo cotidiano a ser una actividad didáctica con la que pueden
aprender de forma divertida y al mismo tiempo fomentando las buenas relaciones interpersonales
y los hábitos de compañerismo, ya que la actividad propuesta se debe realizar de manera grupal.

Con esta actividad se busca que los niños se den cuenta que en toda labor de la vida
cotidiana y sin necesidad de estar inmersos en el ámbito escolar siempre usamos la matemática,
desde las actividades más sencillas hasta las muy complejas; como puede ser hacer unas galletas
con diferentes figuras geométricas lo cual es muy sencillo y no está relacionada con el ámbito
escolar, ni se están empleando elementos propios de una clase; aun así sigue siendo un actividad
que fomenta la curiosidad, interés y estimulación del desarrollo cognitivo puesto que llama la
atención de los niños crea interés en ellos y les muestra que siempre que realicen algo van a
adquirir un conocimiento significativo para su vida futura, sin estar dentro de un contexto
escolar; según (Dueñas. M., Olave. N., Otero. L., s.f)“La enseñanza de las matemáticas en la
educación inicial, debe tener como propósito fundamental el uso de estas en la vida y no desde
un libro de texto, cuadernos o guías, lo que permitirá fomentar y promover un gusto y agrado en
la utilización en su vida diaria”.

Seguidamente se realiza una propuesta didáctica para el desarrollo del pensamiento

aleatorio, esta actividad está enfocada para estimular en los niños y las niñas de 5 a 6 años, el
desarrollo de destrezas que potencien su pensamiento aleatorio, es decir que los niños
interioricen habilidades de predicción y anticipación ante un fenómeno, por ejemplo al comprar
un producto, o predecir sobre el clima etc., que puedan imaginarse algo que quizás pasara o que
puede ser a partir de cierta información. En los estándares básicos de competencias en
matemáticas, MEN, (2006) se afirma que el pensamiento aleatorio “Ayuda a buscar soluciones
razonables a problemas en los que no hay una solución clara y segura, abordándolos con un
espíritu de exploración y de investigación mediante la construcción de modelos de fenómenos
físicos, sociales o de juegos de azar” (Pag.65). asimismo la actividad se diseña con el propósito
de estimular en el niño destrezas que le lleven a crear situaciones de incertidumbre sobre un
determinado suceso, y para ejercitar la memoria, atención y concentración, pues al realizar los
ejercicios de preguntas los niños deben acordarse de los precios que habían propuesto sobre lo
que podía costar su juguete, asimismo con el ejercicio en el área de mercado los niños deben
concentrarse para lograr asociar la información dada en el momento con sus conocimientos
previos y dar con el producto seleccionado. Además, se pretende estimular la parte sociocultural
de niño, ya que la actividad se lleva a cabo en una tienda cercana a sus entornos sociales y los
ejercicios se realizan de forma interactiva, es decir que todos participan en un mismo momento
por lo que hay espacios en donde se comparten ideas y gustos por los juguetes y alimentos que se
preparan en casa.

También se presenta una propuesta de actividad didáctica para el desarrollo del

pensamiento métrico, la actividad se realiza en un escenario diferente a la sala de clase, por lo
tanto, esta se realiza en un parque, la actividad está enfocada para trabajar con niños entre 2 y 3
años de edad, se pretende que los niños puedan ubicar su cuerpo y objetos en un espacio
determinado a través de las nociones que se irán trabajando de acuerdo a su desarrollo, es
recomendable trabajar la motricidad gruesa durante los primeros años y de apoco poder ir
trabajando la motricidad fina, lo importante es que los niños tomen el aprendizaje como espacios
divertidos en los que aprenden sin darse cuenta siendo activos durante las actividades.
Al ser trabajado el pensamiento en un parque permite el desarrollo de la motricidad, mantiene el
interés de los niños por poder participar en todas las actividades y se divierten.
Dentro de las disposiciones, Katz y Chard (2000) otorgan un papel destacado al interés, al que
definen como “la disposición a realizar una actividad o perseguir una meta en ausencia de
presiones o recompensas, por ello no solo es importante el interés sino también mantener
establecido el objetivo que pretendemos alcanzar con las actividades planeadas.
 Referencias Bibliográficas

Castro, C. (2007). La evaluación de métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las

matemáticas en la Educación Infantil. Revista Iberoamericana de educación matemática.
Pág 59-77. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2380121

Dueñas. M., Olave. N., Otero. L. (s.f). desarrollo del pensamiento logico matematico. Obtenido
de https://leislyotero.wixsite.com/dplm/reflexion

Rodríguez, R. (2017). Desarrollo del pensamiento lógico matemático. [Archivo de vídeo].

Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/14218

Rico, L. (1995). Consideraciones sobre el currículo escolar de matemáticas. REVISTA EMA.

Vol. 1, Nº 1, 8. Granada. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/984/1/1_Rico1995Consideraciones_RevEMA.pdf

MEN, Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares Básicos de Competencias en

Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. Recuperado de:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-340021_recurso_1.pdf