PARADIGMA PSICO
Definición
EDUCATIVO
El conductismo surge como una
teoría psicológica y
posteriormente se adapta su uso
en la educación. Esta es la primera
teoría que viene a influenciar
fuertemente la forma como se
entiende el aprendizaje humano.
1.- El Paradigma Antes del surgimiento del
Conductista conductismo el aprendizaje era
concebido como un proceso
interno y era investigado a través
de un método llamado
"introspección" en el que se le
pedía a las personas que
describieran qué era lo que
estaban pensando.
Cognoscitivismo, no es solo un
paradigma único sino que
involucra a un conjunto de
corrientes que estudian el
comportamiento humano desde la
perspectiva de las cogniciones o
conocimientos
2.- Paradigma así como de otros procesos o
Cognitivo dimensiones relacionados con
éstos (memoria, atención,
inteligencia, lenguaje, percepción,
entre otros), asumiendo que dicho
comportamiento puede ser
estudiado en sus fuentes o
capacidades y en sus
realizaciones (actuación).
Concepción del hombre ¿cómo concibe
Principales aportes de este enfoque a la educación
al hombre este paradigma?
 El propósito de la educación es que el sujeto logre
Como un ingeniero educacional y
administrador de contingencias efectivas
para la eficiencia de la enseñanza, su
papel consiste en arreglar conjuntos de 
estímulos y condiciones de
reforzamiento, particularmente los de
naturaleza positiva y evitar los negativos
(castigos).
 Las técnicas de modificación conductual,
Sujeto activo, procesador de
información, posee competencia
cognitiva para aprender y solucionar
problemas, aplica conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas de
cualquier tipo, que adquiera conciencia
de sus propios procesos para aprender a
aprender y a pensar tambien debe
hacer uso de creativo de las
denominadas estrategias cognitivas de
enseñanza.
AUTORES
IMPORTANTES
cambios estables en la conducta, para lo cual se
deben utilizar diversos tipos de reforzadores.
 El conocimiento es una copia de la realidad y se
acumula mediante simples mecanismos de Watson, Guthe , Hull,
asociación. E.L Tolman , B.F
La enseñanza debe ser oportuna. No se debe Skinner , Wolpe,
intentar cuando no hay posibilidad de éxito en la Racchman , Lazarus,
respuesta, pues los estímulos se asocian H.J. Enyseck, Frankks,
adecuadamente con las diversas situaciones que se Shapiro, Bandura,
presentan.
 Las bases para los procesos de programación
educativa.
 “Psicología Instruccional”, la cual es una de las
corrientes más importantes dentro del campo
psicoeducativo actual.
 La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Ausubel, Bruner,
 Las aplicaciones educativas de la teoría de los
Gagne, Glaser,
esquemas.
Rumelhart, Jenkis,
 Las estrategias instruccionales y la “tecnología del
Shuell,
texto”.
 Los programas de entrenamiento en estrategias
cognitivas y metacognitivas.
 El enfoque de expertos y novatos .

Es una de las corrientes
psicológicas más influyentes en el
momento actual y ha generado
3.- Paradigma grandes expectativas para la
Psicogenético reforma de los sistemas educativos
en el mundo, no obstante que su
pretensión ha sido
fundamentalmente
epistemológica.
En la concepción teórica de
Vygotsky se intenta desarrollar
una articulación precisa de los
procesos psicológicos y los
factores socioculturales; un
4.- El Paradigma
concepto clave en este sentido, lo enseña en un contexto de prácticas y
socio cultural
constituye la mediación semiótica, medios socioculturalmente
la cual transforma las funciones
psicológicas naturales en
superiores
5.- Paradigma La educación debía centrarse en
humanista ayudar a los alumnos para que
decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser, retomando las
necesidades de los individuos
como la base de las decisiones
educativas y considera que todos
los elementos constituyentes, de
un programa educativo deben
Son sujetos activos que aprenden,
inician y aprovechan
experiencias, buscan información para
resolver problemas y reorganizan lo
Que ya saben para lograr nuevos
aprendizajes.
Como un ser social producto y
protagonista de múltiples interacciones
sociales en que se involucra a lo largo de
su vida, promoviendo el desarrollo de su
personalidad, algunos también son
concebidos como un agente cultural que
determinados y como un mediador
esencial entre el saber que le rodea y los
procesos en que adquiere los
conocimientos.
Como una organización o totalidad que
está en continuo proceso de desarrollo,
donde para entender a la persona debe
ser estudiada en su contexto
interpersonal y social.
Como una totalidad que excede a la
suma de sus partes, posee un núcleo
central estructurado, tiende de manera
natural hacia su autorrealización, es un
 Se centra en el sujeto que aprende.
 El conocimiento no es una copia fiel de la realidad
sino una construcción del ser humano.
 La construcción del conocimiento depende de los
conocimientos o representaciones acerca de la
realidad y de la actividad a realizar, así como de la
actividad interna o externa que el sujeto realice. El
punto de partida de todo aprendizaje son los
Piaget.
conocimientos previos.
 El conocimiento es resultado del aprendizaje; en
consecuencia, los modelos educativos deben
enfatizar la propia construcción y organización del
conocimiento del individuo.
 El aprendizaje se produce cuando entran en
conflicto lo que el estudiante sabe con lo que
debería saber.
 La creación de la Zona de Desarrollo Próximo con
los alumnos para determinados dominios y
actividades de conocimiento, propiciando la
participación y autorregulación de los contenidos
por parte de los estudiantes.
 La evaluación deberá estar dirigida hacia
determinar los niveles de desarrollo en proceso y Vigotsky,
en contexto que se desarrolla con la interacción
del evaluador, el examinado y la tarea, no solo se
enfoca a valorar los productos del nivel de
desarrollo real de los niños que reflejan ciclos
evolutivos y completados si no a determinar el
nivel del desarrollo potencial del aprendizaje.
 Modelo de desarrollo, el cual enfatiza un cambio Maslow, Allport,
en el desarrollo de los estudiantes. Moustakas, Murphy,
 Modelos de auto concepto, los cuales están Bugental, May, Rogers
centrados en desarrollo de la identidad genuina,
como clarificación de los valores.
 Modelo de sensitividad y orientación grupal que se
interesa en desarrollar habilidades de apertura y
sensibilidad hacia los demás.
 Modelo de expansión de la conciencia orientados

contribuir a crear un sentido de
relevancia, valor y merecimiento
en cada persona implicada.
ser en un contexto humano, es
consciente de sí mismo y de su
existencia, tiene facultades para decidir y a desarrollar el lado intuitivo de esta.
es un hombre intencional.
Como un individuo activo.