UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

Fundada el 12 de Enero de 1966

Licenciatura en Psicología Escolar
Escuela de Psicología Escolar
Departamento de Educación Continuada y Cursos Monográficos

CARRERA
Psicología

Primer Módulo Monográfico

Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura

Presentado Por
Angélica Martínez Ovalle 12-SPSS-7-017
Teresa Francisco Polanco 16-SPSS-7-049
Braily Franco 16-SPSS-7-048
Dahianna Alt. Cruz García 13-MPSS-7-004
Jenesi Tejada Castillo 13-MPSS-7-022

Asesora
Lic. Rosandra Gerónimo

Santiago de los Caballeros

República Dominicana.
24 de junio de 2018
 INTRODUCCIÓN

Por medio de la elaboración de este trabajo queremos llegar a conocer

un poco más acerca de las diversas teorías de psicología que existen y han
existido durante muchos años. En este trabajo plantearemos un problema
común y frecuente en cualquier niño de edad escolar, independientemente de
cual se la edad exacta. Este problema es acerca de las dificultades de
aprendizaje, que se pueden originar por diversos motivos.

Con este trabajo esperamos, como futuras Psicólogo, poder servir de

mediadores entre los alumnos y los profesionales de la psicología. Debemos
de tomar en cuenta que en la mayoría de los casos de problemas, lo niños
tienden a mantenerse callados, debido a que no conocen las causas
primordiales de su problema y muchas veces incluso, no conocen estar
teniendo o presentando el mismo.

Por último anhelamos que por medio de este trabajo, tanto nosotros
como nuestros compañeros aprendamos un poco más de estas dificultades.
 Alumnado con dificultades en el aprendizaje de la lectura

Las dificultades del aprendizaje (DA) es un término genérico que

utilizamos para referirnos a un grupo bastante heterogéneo de trastornos que
afectan al aprendizaje, y se manifiestan por dificultades importantes a la hora
de hablar, leer, razonar, escribir, o comprender las matemáticas y aritmética.
Estos trastornos son inherentes a la persona y, normalmente, debidos a una
disfunción estructural en el sistema nervioso del individuo. Por lo que es
frecuente que las dificultades del aprendizaje acompañen a la persona a lo
largo de todo su proceso vital.

Empezando a leer y a escribir

El aprendizaje de la lectura y la escritura se hace de forma paulatina a

partir de los 3-4 años. A esta edad, todo está basado sobre juegos para
reconocer las formas y preparar al niño con juegos de preescritura. Cuando
el niño haya alcanzado la madurez suficiente, se le puede enseñar a leer. Aquí
encontrarás juegos con letras y palabçras para practicar lo que aprenden en
el colegio.

Aprender a leer por el método global De las palabras a las letras

El método global de aprendizaje de la lectura y escritura parte de la
palabra o la frase para llegar a sus elementos: las sílabas, las letras, los
sonidos. Este método, considerado como más "natural" por muchos
especialistas vino a dar respuesta a las limitaciones del método tradicional
que parte de las letras para llegar a las frases.
 Dificultades en los aprendizajes iniciales de la lectura y escritura

Si un niño tiene dificultad para leer, esto puede afectar mucho más que
solo su trabajo escolar. Puede, incluso, afectar su autoestima y su vida social.
Una de las causas comunes de las dificultades con la lectura es la dislexia.
Sin embargo, hay otras condiciones que tienen síntomas similares. Infórmese
acerca de lo que causa estas dificultades y cómo puede ayudar.

Dificultad con la lectura en preescolar o en kínder

• Tiene dificultad para reconocer las letras, relacionar las letras con los
sonidos y mezclar los sonidos al hablar
• Tiene dificultad para pronunciar las palabras, por ejemplo, diciendo
mawn lower en vez de lawn mower (cortadora de césped)
• Podría tener un vocabulario más reducido que los otros niños de su
misma edad y llevarle más tiempo aprender el alfabeto, matemáticas básicas
y los días de la semana
• Tiene dificultad para hacer rimas

Dificultad con la lectura en primaria o en la escuela media

• Su deletreo es muy limitado
• Tiene dificultad para recordar información y números
• Tiene dificultad para aprender nuevas habilidades (compensa
ayudándose con la memoria)
• Con frecuencia voltea las letras (por ejemplo, confunde d y b) o las
pone en el orden equivocado (como confundir left por felt)
• Tiene problemas para seguir instrucciones
• Tiene dificultad con los problemas de matemáticas planteados con
palabras (de lógica matemática)
 Dificultad con la lectura en bachillerato
• Lee por debajo del nivel de su grado escolar
• No “entiende” las bromas, chistes, proverbios o expresiones comunes
como “buscarle tres pies al gato”.
• Dificultad para leer en voz alta
• Dificultad con el manejo del tiempo
• No puede resumir una historia
• No puede aprender un idioma extranjero

La importancia de pedir ayuda

¿Cómo tratar las dificultades de aprendizaje desde la escuela?

A nivel escolar es fundamental la coordinación con el centro educativo
y profesorado, para determinar la necesidad de recibir ayudas y adaptaciones
curriculares. También es necesario valorar la posibilidad de cambiar a una
escuela en el que se ajusten a sus necesidades.

Entre las medidas se encuentran las siguientes:

• Hacer las clases más prácticas, se dan instrucciones paso a paso y se
asignan tareas especiales.
• Dividir el aprendizaje en partes más pequeñas, en un orden lógico y
con una meta clara. Incluir en el aprendizaje una gran parte visual basada en
gráficos, dibujos, etc. Puede resultar útil, anotar el guion del temario
enseñado en clase para que puedan seguir el orden por escrito.
• Estimular a los niños para que utilicen todos sus sentidos, así
recordarán mejor el material aprendido.
• Plantearle preguntas abiertas de manera progresiva y crear un relato a
partir de las respuestas, por ejemplo: “¿qué hiciste antes de dormir?”,
“lavarme los dientes”, “¿y qué más?”, “leer un cuento”, “¿y con quién leíste
el cuento?”, “con mamá”, “ah entonces, antes de dormir te lavaste los dientes
y leíste un cuento con mamá”.
• Realizar distintas actividades donde se anime a utilizar el lenguaje
para describir experiencias, contar cuentos o realizar predicciones.
• Darle el tiempo necesario para que el niño se pueda expresar, no
presionarlo, avisarle que se le va a preguntar con tiempo y no hacerle sentir
que ralentiza el ritmo de la clase. Así le dedica más tiempo y esfuerzo que a
los compañeros que no tengan estas dificultades.
• Para que los niños obtengan mayor conciencia de los movimientos
articulatorios a la hora pronunciar, animarlos a alargar los sonidos de las
sílabas y observar las sensaciones como cosquilleo en los labios.
• Tener en cuenta dónde está sentado, si cerca o lejos del profesor y en
función a los estímulos distractores como ventanas, puertas y respecto a sus
compañeros. Importante reducir al máximo estos distractores especialmente
en niños con problemas de atención y tener sólo los materiales que necesite
para la tarea.
• Dar órdenes muy simples, breves y secuenciales. Por ejemplo,
“Vanesa, saca tu estuche y tu libro de lectura”, “muy bien”, “cuando termines
me llamas”. Es posible también utilizar carteles con dibujos que indiquen la
secuencia de actividades a realizar.
• Mantener un contacto visual con el niño, que fije su atención en lo que
el profesor está explicando.
• Eso es todo, cualquier pregunta o sugerencia, me dicen! Es mucho,
pero recuerden que es bastante largo el tema.

La importancia de saber pedir ayuda:

La planificación permite marcar una previsión de actuaciones en un

tiempo determinado explicitar la intención de la evaluadora, el
procedimiento para llevarla a cabo, cómo y quién lo hará, en qué momento,
etc.

En el caso que nos ocupa se pone de manifiesto una vez recogido la

información dos aspectos esenciales para la planificación de la intervención
educativa.

• El primero centrado en el alumno.

• El segundo centrado en la escuela.

Para qué evaluar, qué y cómo?

El enfoque de la evaluación
La evaluación de un alumno/a con dificultades en la lectura y la
escritura debe caracterizarse por el objetivo reflexivo y estratégico, para dar
respuesta a las tres preguntas básicas de todo proceso de evaluación.

¿Para qué evaluar?

En la escuela, es relevante cuestionarnos la finalidad de la evaluación,
para qué evaluamos.
• diagnosticar.
• Orientar la respuesta educativa.
• Reeducar.
• Que evaluar.
• Cómo evaluar.
• La objetividad de la evaluación.
 Evaluación del alumno.

En la mayoría de los grupos, clase de los primeros cursos o grados de

primaria hay alumnos/a que presenta retraso en el aprendizaje de la lectura y
la escritura, algunos de ellos con dificultad de acceso al código y otros con
dificultades durante el aprendizaje inicial que leen y escriben con escasas
habilidades.

El trabajo en equipo y la evaluación profesional compartida.

Los procesos de colaboración como la educación compartida son
espacio de descubrimiento y de riqueza profesional.

Conclusión de la evaluación.

Una buena rutina escolar de coordinación pedagógica Es compartir

entre profesionales la evaluación de los procesos realizados por el alumno en
la resolución de las actividades de evaluación propuestas más que compartir
los resultados mismos.

• Cómo está aprendiendo el alumno/a y de qué recurso dispone.

• Qué conocimientos necesita para progresar.

La intervención educativa.

Es la evaluación de un alumno/a aporta una información valiosa que

debemos ser capaces de interpretar, sintetizar y concluir, con la finalidad de
orientar propuestas de intervención desde los contextos escolares que inciden
en las situaciones de enseñanza aprendizaje, con los apoyos y ayudas
necesarias. Para ello no debemos centrarnos sólo en el niño o niña si no en
el aula en el centro y en el contexto social y familiar.

El plan de trabajo: (aspectos claves)

Fórmula objetivos concretos, esenciales para la adquisición de la lectura
y la escritura, que deben desarrollarse en 3 bloques de contenidos:
• El desarrollo de la conciencia cronológica.
• La adquisición del código.
• El proceso de lectura y escritura.

¿A quién corresponde enseñar a leer y a escribir a un alumno o

alumna con dificultades?
La evaluación nos indica que el aprendizaje No es una consecuencia
directa de la enseñanza sino un proceso complejo, intervienen los intereses
de los alumnos con las oportunidades de interactuar con el objeto de
aprendizaje y con la ayuda pedagógica necesaria para iniciar en la zona de
desarrollo próximo.

Cuando un docente incide en situaciones de clase en la que intervienen

la lectura y la escritura es necesario que:
• Dediqué tiempo a establecer el propósito de la lectura y la escritura
para ayudar a establecer conexiones entre sus experiencias o conocimientos
previos y el contenido planteado.
• Incida en los procesos más que en la búsqueda de resultados concretos;
Cómo se aprende es tan importante como se aprende.
• Tenga expectativas de todos los alumnos del grupo-clase y recta al
aprendizaje a todo el alumnado independientemente de sus habilidades.
 Si los docentes incorporan todo en su metodología de enseñanza de
cualquier área o materia curricular, aplicando de forma regular y sistemática,
se establece que cualquier docente está capacitado para enseñar a leer o a
escribir incluso al alumnado con dificultades.

Las claves del éxito para el progreso del alumno serán en la

siguiente:
• Aprenden a pensar en conocimiento previos cuando leen.
• Aprenden a controlar mejor su comprensión.
• Adquieren la manera gradual respectivo de estrategias de lectura y
escritura, razonamiento y estudio, exposición de idea.
• Ganan confianza para crear y poner a prueba su estrategia.
• Son capaces de hacer conexiones entre lo que aprenden de lo descrito
y su propio conocimiento creando conocimiento aprenden a aprender.
• Hablando con los padres.

Elementos claves en el proceso de aprendizaje.

Los padres detectan con facilidad las dificultades de sus hijos en el

aprendizaje inicial de la lectura y la escritura. Este hecho los agobia preocupa
saben de antemano que es un deber básico y nuclear para el éxito escolar y
social de sus hijos se sienten participé y debemos desde la escuela optimizar
sus posibilidades de colaboración al nivel que sea y en la medida de sus
posibilidades.

Aprender a leer.

La mayoría de las actividades escolares, se basan en la lectura; que

presentan dificultades, se encuentran condicionadas no sólo en la adquisición
de los aprendizajes básicos sino también en el desarrollo de los aprendizajes
posteriores.

Ante las dificultades de lecturas, con facilidad, los docentes por los
profesionales inclinar La balanza hacia las supuestas capacidades del alumno
sin cuestionarnos las repercusiones de nuestras intervenciones educativas en
su aprendizaje.

Es necesario abandonar las dificultades en la potencia lectora en los

contextos escolares y una visión constructiva del aprendizaje.

La mayoría de las actividades escolares dependen de la lectura como

procedimiento instrumental muestran básico y no todos los alumnos
muestran una comprensión lectora eficaz; un bajo nivel de esta competencia
condicionada de manera desfavorable los aprendizajes escolares.

Es importante que el proceso de aprender a leer se haga Cuando ya

tenga un buen uso del lenguaje y no obliga hacerlo antes de no tenerlo, puesto
que no había buenos resultados y podría haber frustración.

La mayoría de los niños aprenden a leer a los seis o siete años. Si un

niño se encuentra en ventaja, es posible que la pierda Al comenzar la escuela.

Existen muchas formas de enseñar a los niños a leer; una forma pone
énfasis en el reconocimiento de las palabras y enseña a los niños a
comprender el significado completo de una palabra por cómo se usa. El
aprendizaje de los sonidos que las letras representan (fonética) es otra forma
en la que los niños aprenden a leer. Otra técnica es poner énfasis en las
conexiones entre la palabra oral y la escrita. La mayoría de los maestros usan
una combinación de métodos para enseñar.

Lee es una destreza importante que los niños deben aprender, la

mayoría de los niños aprenden a leer sin mayores problemas. Es necesario
que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos.

Dificultades de la competencia lectora

Según Defior 1998

Confusión con respecto a las demandas de tareas

Muchos lectores solo se enfocan solo en el nivel léxico por
desconocimiento, dejando de lado los niveles sintáctico y semántico. Como
consecuencia se hallan deficiencias en la compresión del texto.

Pobreza de vocabulario
Es frecuente que la gran mayoría de jóvenes posean un vocabulario
pobre. Se precisa que los jóvenes emplean entre 300 y 1500 palabras; una
cifra reducida que representa un problema para la comprensión lectora.

Escasos conocimientos previos

Los lectores con limitados conocimientos previos tienen gran dificultad
para entender los textos, pues no tienen con qué relacionar la nueva
información.

Problemas de memoria
Las deficiencias de la memoria representan una importante dificultad
para el entendimiento lector. En especial los problemas con la memoria a
corto plazo pues la memoria de trabajo u operativa.
 Falta dominio de estrategias de comprensión
La mayoría de estudiantes ignora las estrategias a emplear para la
comprensión lectora.

A continuaciones algunas estrategias al momento de leer:

1. Autocontrol de la comprensión.
2. Habilidades de vocabulario: claves contextuales y análisis
estructural.
3. Conciencia de la progresión temática de párrafos a párrafos.
4. Distinguir la información relevante.
5. Deducir y realizar inferencias.
6. Analizar la organización de las ideas o estructura del texto.
7. Organizar e integrar el contenido.
8. Realizar nuevas predicciones y evaluarlas.
9. Lee críticamente.

Escaso control de la comprensión

La meta cognición se refiere al conocimiento y el control de la actividad
cognitiva. Cuando no hay un control o se desconoce las capacidades
cognitivas propias se hace imposible tener un orden, organizar las ideas para
comprender la lectura.

Baja autoestima y escaso interés en la tarea

Cuando la tarea o lectura no es de interés del lector es evidente que no
hará ningún esfuerzo para entenderla. Muchas veces este desinterés se debe
al tipo de texto, al curso, al tema, entre otros.
 Aproximación pasiva y rechazo a la lectura
La motivación es un factor necesario para realizar cualquier actividad.
Los lectores necesitan de algún estimulo que los motive a comprender lo que
están leyendo.

Lo ideal es que la motivación del lector sea intrínseca es decir por

intereses internos como por ejemplo: poseer más conocimientos para ser una
persona culta.

Muchos estudiantes al sentirse obligados a leer, crean de manera

inconsciente un rechazo por la lectura imposibilitando su comprensión.

Falta de motivación
La motivación es un factor necesario para realizar cualquier actividad.
Los lectores necesitan de algún estimulo que los motive a comprender lo que
están leyendo.
 CONCLUSIONES

Podemos decir que los problemas de aprendizaje son aquellos

problemas que son causados por las diversas maneras que tiene el cerebro de
funcionar, y la forma en la cual este procesa la información. Los problemas
de aprendizaje varían de una persona a otra, y se presentan en muchas
personas, es decir, son comunes, manifestándose por lo general en los
primeros años de edad escolar.

Generalmente los problemas de aprendizaje no implican poca

capacidad mental, sino por el contrario suelen presentarse en personas con
altos niveles de inteligencia o con niveles promedios.