É

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§

{ l.ó.1. (oevuluución

'§
La coevaluación es la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estu-
# diantes. Se usa para dar al estudiante retroalimentación adicional sobre un producto
o un desempeño, por ejemplo, en las áreas de habihdades, como el iiderazgo, la pre-
* ocupación por otros, la efectividad en el trabajo grupal y la aceptabilidad social.
Topping [1998) define el concepto coeualuación Corrro "úi-i arreglo en ei c.ial ].os
s
individuos consideran Ia cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o éxito de los pro-
§ ductos o resultados de aprendizaie de pares en un estatus similar".
É
La coevaluación permite contrastar la autoevaluación, )'desarrolla 1a forma-
E
ción en justicia al hacer juicios fcon información y justificación], cooperar, com-
§ partir ideas, criticar las posturas de otros, producir un producto en conjunto y
$ aprender de los demás.
t¿
Los estudiantes se exponen a las soiuciones de otros estudiantes y al tratar de
&
dar calificaciones a los trabajos, se dan cuenta de 1a importancia de presentar una
solución c1ara. Se desarrollan habilidades para analizar de manera crítica e1 trabajo
§ propio y se oL,tiene una comprensión más clara de cómo mejorar su desempeño.
§

§ I.&.I.I" Fonr¡ss dc rcewslvar

§
l. Explicaciones por pares. Esta tarea evalúa la habilidaáparu escuchar y para
§ expiicar ideas. Frimero un estudiante presenta a otro ia explicación de su proyecto y
I luego se cambian los papeles. Los que explican pueden ser evaluados en términos de:
E

I
&
/ Froftindidad de comprensiór-r.
E
/ Claridad.
J Coherencia.
§
§
J Respuesta a las preguntas.
/ Ir4onitoreo de 1a cornprensión de los que escuchan
]t
[-os que escuchan pueden ser evaiuados en términos de:
I
r: J Calidad de sus preguntas.
i¿
J Í-{abllidad para resumir tro que se dice
&
'/ Su ayuda al aclarar ideas.
&
&
J Lo apropiado de sus interrupciones.
tl
h 2. Participación o contribución individual. López-Real [tr999J comenta este
ir rnétodo, que consiste en grupos pequeños y fijos de tres o cuatro personas para todo
!:
el curso" Ei profesor evatrúa el proceso y la presentación en forrna individual, pero
i.rnl CLf ,.*^
L¿t1d o*,.1,ración grupal, pron-leCiando 1as calificaciones obtenidas individual-
ir
I ^€.o-o C V dIU

I
rnente. {-os integrantes del grupo deben asegurarse de que todos contribuyan y se
l:

r esponsabilicen del trabajo.

.32 l'arie I. [:vaiuac.ón cel aprcndiza¡c L=Jüil[:]

2
,J.
lli.t.ii-r,-iÁ-
U lJLl ¡UULIUl!
inrovno
lllL!t 1IU.
Fcto mÁfnrln
LJLL 1¡rLLvsv rnncicfp
!ulaÜtuL! Í)r1 t11r* ol
vr .r..r€oo^. r-ilaoap lrrrt
1'r'
cahflcaclon ai' gl '*po y luego los mien'lL,ros dei grupo negocian sus calificaciones in-
¡ra

ciiviciuaies para redis'iriixrírselas. En general, este métocio no ha sido bien aeeplado

nnr
lJv4
lns
¡ senera confrcrntaciones estresantes entre los inte-
estrrrliantes debirlo a cue r:)*^'--
grantes" For ejemplo. primero se asigna una caiificación de 6ü a cada urro áe los
^-,^'*^ *:^*L-^^
llt}crliulub,
L§lalL{-., y 1""^*^
-. 1^^ -)/tn *".^+^ñ -^.1;-+*;1.
rLrtr§{"_, tL]5 z-t\J PurlL\JJ }E ^- 7ñ
LrtJLrr.LrqJyCtr Err / r,r, A{
\JJ, Jr q.ñ
i.q "j J\.'.
"d. Evaiuación dei proceso y del producto. En este método, el profesor sóIo eva-
1' I I '-- y da una calificación igual a todos tros iniembros. La coevaluación se
tua ei procucto
enfoca a la parte del proceso, de acuerdo con la participación que haya tenido cada
estLrdiante en la eiaboracién del, trabajo. Fara esto es necesario que con anticipación
§e coñüzcan Los criteriüs de eoevaiuacién y ei vaior de cada criterio. Pclr úitimq 1a
presentación del¡:rovecto es evaiuada tanto por ei profesor como por los otros inte-
a+as*n¡ l^l ¡P^- oio-ol^'
LlLr.rayrv.
Él 4rlLLJ ULryil -*,,^^
upv. v¡

El profesor evalua el proyecto finai [repcrtej dandc un valor de 60 puntos.

¿Alorln..,e
lrSUrruJ nq;¡er-tnq c,,;e
oJlJL!rvr Y*-
nrerlen rc,nsiderarse corn* criteriq:s cie erraluacién del
H
ñr^-acn J(JIt
*^- iniciqfir¡c Lio] LUrrlPr
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...r.r,-rnrnic¡.1
o tllt\-L.-tL.LV.i,
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L1 cnrnnnrfar-nic¡"fn
LUairHvl !uirrrL¡¿ru' *.rr-r'l lcol ahO-
óa +iJa:
Pr ULCSU
racién, ap*y*, asistencia] y lu apcrtación de contenidc¡. Los integrantes del
6r', ¡rlr^r i crterfen 7\ ntinfnq
¿r'*f
{)urante 1a presentación oral, puede c*ñ.§ider&rse Xa habllidad de comuni.ca*
ción y ei marrej* detr conteniáo" §1 profesor catrifi.ca e*rr utl t*tal de 5 puntos
v los miembros del erupo califican cori un t,ctal de i Ü.
L,s irnBoxtante señatrio q"u tra calificación grupal dei prCIducto debe ses Lnr:.á
-^-*^^-^1-;i;l^l
r r ¡ LJUrrJaualiscu
¡a*irr*fa
Lvrrj u¡¡t@
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*^ 1o
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I.ó.1"2, Riesgas de la coevaluse§ón

La princi.pal preocupaciórr de la utilización cle la cseval.uación es la posibitrídad

)^ ii-..^
úe úe l^- ^i..-
IOS atumfiUS affi^ñr^-
i-. -^l;{,^nninnac
iab Ldt,illLaL¡uttc)
aullttiitLUti Jo üuü
t-t\- Lv¡rl}JúarLrvr, ññr1^,-rro
",r. enmn^frar^r "- c,
Hu¡ rv rlur uu oJ-
siereL nn rlar un oeso signi&cativo ea }a evaluación final hasta no corlocer a los aLurnnos
órLr

y que eLlos entiendan ei sentido de la coel¡aluaciór: y se responsabilicen de hacerla cü&

hsnestiiad. Aunaiü a ests, ios estudiantes con frecltencia presentan ciificuitad para
ásigfiar catrificaciones, ya que no sieirten ca{y§iefiza en sí ryiisñxo§.
Pcr otro nad*, e} lograr que Los aLurnnos conffen y acepten la coevaluación es un
nro.eso oue oue.le ll=vnr un largo tiempo y mucha paciencia por parte del prolesoi
;;;'";i;ñ;;. ;;;.; ;iffi;;; ;iá*;*;;" I^^"''n1.,acro,, sóio tienc váior si es
realizada pCIr un profesional, así que el profesor deberá buscar estrategias que de-
rnuestren qge los estudia*tes tiener:. nlucho que o§recer á sus csmpañeros en 1"* que
respecta a retroa].in-Iefi tación.

Ló.1.3. §valasci§n de la coeval¡tación

Ccn el fin de xrrejürar el r:rétoáo de coevaluación y disminuir tra artsiedad que
puede gen*§ar esr nos estt"idiante§I se recomienda conocer el punto de vista de éstos
 t:¡
t':1

" Capitulo 1 Evaluacrón. conceptos y sus determinantes 33

ñ.
rti
acerca de cómo se está llevando a cabo 1a coevaluación. Puede servir la elaboración
y aplicación de un cuestionario que contenga preguntas como las siguientes:
§.
8..

- ¿Te quedo claro el propósito de la coevaluación desde el principio?

§
- ¿Sabías 1o que se esperaba de ti?
tt - ¿Cómo te sentiste asignando calificacionesT
- ¿Sentiste presión o ansiedadT
¿CO.rlo sé comportaron tus compañeros y los profesores? ¿Te apoyaron o te
ri
I -
presionaron?
§i

i.

I.ó.1.4. Formas de planeor la coevoluaeión en lss estudiantes

La figura 1.4 muestra un formato de evaluación doncle un estudiante evalúa

a sus compañeros de equipo. Tambien puede utilizarse un formato para que ca.da
estudiante clescrlba ), evalue las actividades desempeñadas por cada uno de los
miembros del equipo, además de ias suyas [fiS 1.5).Asimismo, podemos evaluar
t a otro equipo (fig. t.0J.

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r]e un equipo aulCIevei¡;a*iÓn.
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labla Ce Clyana Carnachc¡, i-if§M, Lffui

Figura f',§, Fcrm;:t* para e\.¡alllsra,ütro

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B

fi 35
§

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4.1*'
I.ó.1 "5. Autoevsluacíón
1

4 La autoevaluación consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio

aprendizaje y de ios factores que intervienen. Provee una evidencia muy valiosa
M
concerniente a la percepción del estudiante de sí mismo y de cómo quiere que los
§ otros 1o vean. Puede usarse para dar información acerca del comportamiento del
estudiante que el profesor no es capaz de observal por ejemplo, información sobre
§ el estudiante fuera del aula: libros que ha leído, cuáles le gustan más, intereses, pasa-
* tiempos, experiencias particulares, etc., y por otro lado, también información acerca
del pensamiento de ios estudiantes: preocupaciones, sentimientos y opiniones.
* La autoevaluación permite la autorregulación, una de las habilidades del pen-
x samiento crítico. Entonces, el estudiante autoexamina y corrige su pensamiento; este
proceso le ayudará a ver sus errores y quizá a darse cuenta de la forma o formas de
s
solucionarlos.. Cartet!\/sñns*(19981 sugiere algunas preguntas que el estudian-
te pued.e plantearse para guiar su autoevaluación sobre la forma en cómo solucionó
un problema:
e

*
h
¿En qué se basó su opinión7
¿Cree que es posible decidir si su opinión fue correcta o no? Si 1o es, ¿cómo?
* Si no, ¿por qué no?

F - ¿Cuáles serían los motivos por los cuales algunas personas no estén de acuer-
do con este tema?
il - Cuando las personas no están de acuerdo, ¿dirías que una opinión es correcta,
mientras que las otras son incorrectas? Si es así, ¿cómo sabes que es cofiec-
§ ta? Si no, ¿es una mejor que las otras? ¿Por qué sí y por qué no7
*
Se pued"e dar el caso de aiumnos d"emasiado críticos para juzgarse, así como
* alumnos que se juzgan demasiado positi.vos, pero a los dos tipos hay que orientarlos
T
, hacia la moderación y la objetividad. La tarea consiste en que aprendan a emidr
juicios de vaior y a desarroliar su capacidad crítica. En relación con 1o anteriol, Blan-
§ co Prieto [1990J plantea la pregunta que los profesores, frecuentemente, se hacen:
)
: "¿Están los atrur¡rnos capacitaCos para autoevaluarse?". Según el misrrro autor, existe
¡ ei potenciai en el alumno, pero debernos educarlos para esta función. Si nuestra
3
; meta es que'los alurnnos aprendan a aprender, debernos también enseñaries a au-
toevaiuarse.
It
,
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l X,&.§"&" Wemffogms de fw Esfoeymdesssfeím
r

I
En forma general, permite la formación en metacognición y hornestidad y tra
responsablhdad en ei autoaprendizaje. En forma particula4 de acuerdo con Lyqib
.fJ§98J, sirv-e para evaiuar habiiiciades y productos del pensamiento, como el pénsá-
rniento crítico, la soh.rción de problerrras, ias habilidades de razonamiento y ei apren-
 &

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u ra\ iu, u\ )r r ilLLLrv Ú! ¡(( (r (¿LU!

,áiscusién, c:lrjür-iir i111: pilgranr¿s ie estudio ciiserlanC*i*s con inir*§ a §lejürar trl¿i¡¡.-
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gf$r Irq ri-rÍ1-,freirrn.r2c r-1 {-l ál'irii-lli(} - v -
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Éra&ücierna§ de átesaes
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La euaLuación es ul'L proceso de búsqueda ,leL profesor y
los estudiantes, etl donde ambos uerificaru sus aciertos
i§
y áesaciertos.
d
* Ros,q M,A.nÍa Gnnz,q

*
§

ñ
q Existen diferentes formas de evaluar ei apren áízaje, Como ia observación, los
i'
t trabajos y los exámenes. En esta sección se tratará el tema de evaiuación por medio
de exámenes. A continuación se dan algunas definiciones de examen.

I Cualquier medio que se usa para medir e1 renclin-riento de1 alumno [Rodri-
guez y García, 1997).
Una serie de reactivos cuyo propósito es obtcner información sobre 1os co-
nocimientos que los alumnos tieneir sobre una materia o área de conoci-
miento [LOpez Nazario, 1992).
.)
1..
Es una meáida objetiva y normaltzaáa de una muestra de la conducta
i,
[Anastasi, i98BJ. Es objetiva, porque se,Ja Lrajo condiciones estrictas y
corltroiadas; )r normalizaáa, porquc tros datos cleterminan la norma o con-
duc.ta promeCio de un grr-lpo y las obsei:r'aciones estándares esperadas cie
dicha conducta "normal".
Es parte del proceso educativo, que consiste en la observación cuantitativa
con capacidad diagnóstica de una conCucta y de prediccióii.

I.{ay diferentes clasificaciones de exái:renes. En este trabajo se toma i¿ clasifica-

ción de erámeires basada en la forirra de respuesta [fig.7--1J:

J Orales fcuestionarniento de temas].

/ Escritos [lapiz y papelJ.
# E;ecucion [prácticas c laboratc'rio].
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Con objeto de observar ei rendimiento escolar en l*s estuCiantes, se han utili-

i.
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j,;.s r-i:r.'is:ltt¡s en r:iasc.
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i-'or- ranro, ii,--'¡-.L-icñtos aIe.-:!- qüa ei r:tar:r€lt !-r1t{13t ,xcr f.l
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^ acreditación o verificación deL :nr.':rrlr:ri¡ .::1:r^ *rrln.-,-,ffñ qe i,-
1

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e§te fellexlú&, pÍeseni-aleinc-{ AigUne.S Íifííail?iei1táS i"l"á{XC1ünA}e§
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^ dJe g

'.:riiiusdas en ia evaiu*cíóÍ-j., c$rr-lü i*s cxámer:es s iii:rc :'b:crtc, e;rárnenes ter-:-:.átic*s t

,=,,{o r-^*-r-rncl'riÁt p1-}(r\¡r1r frohcinc ñ nrrraractr,,: ;-o.ánrn,.o.,j}- *'..:'-..-'\t ::ar¡l-,i*r.^ .-{o r

^.r,. J 1 . f ,.c. ¡
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uL iULltLl}iLA(lUlr, ú( o io-.--or'io,,-.iÁ*
.f jt.l'f,iaJüi.Lr.{-r'l.1 .l^
i}\. *^i^..:¿*
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L, LUi;i\.I*lJLi-¿.ai-aü iaj¡ 1-r_ r'- .;ijiiLi?1-"j-i_;,ii ?-i{::

hryr:lr:.lte;:ta c{e evatrr:.acióxr se aLxrrrtrará¡r *1grrr"rs5 :-s{cr}:rllCEClonr.s prrü s.r,l- x,:§c, y se

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ri.C* y e"§. pro&sor: CIríenta * dirige el tipc Cc :"esrresta Cepe::iie¡rrilr, rie l: precisión o
.r.¡1-,l1 3"t 1r¡{ 1 1- i JA É¡c1 --' i
- ia 1 ¡-'iÁ* Honrd*olinneiol+o*oi1r.ri&f,'
,:r,rttrJ.rLL¿'* ,1xr u*pera en evalu.aeiórl. H*y d*s tip*s de iteñ:s,ft-i1J;¡.

tr. §-3e respt*estás *&¡iertas" Jll examin.aCo deterrxir:a ir:s i¡rrterliCü§ -¡ ia i'*rmra
j, .l¡i*:üi qüirfe ex]lúti*{ .,; 1 1,¡1;,,iri;.,-l:-",.

.X. §3c flespelestas dirigidras" §l exarninail*r ori*nta aL e:ea,r*inaeio sobre el con-

:.*nido que debt iilclui4 siguier:'ác '-:rla :reJlimc;a "ie irlrrg'ir]1.a:; c, ,;1"*|:ielrles
a las cuales debe dar respucsts. Se ¿inrite cicrln ilrarqrll dr: lil;triad cn rli-
^L^....^*..^^+^
¡-.Ll;1 ; rli"J Llrjb Li1.

.n a"rxt *5 .asos puederl liledirsÉ l':s r*n*cil::ient*s *ll Cif*:::i:tcs rriv,rles

"{e
j'iüiaJiüt-i*s de pensamiento, clesrie jr ili'.':r1.r'iración }:ssra cl juicic r, 1a r'¡alueción.
'-Err.*

§
c
*§
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', 39
§ 2.2. ÍTEMS ES(R!T0§
ü
ü
Los exámenes escritos [fig. 7.2) exigen del sujeto una respuesta ante una base
&
§ de indagación, que va de 1o inestructurado a lo altamente estructurado. Pueden cla-
sificarse en tres tipos: no estructurados, semiestructurados y estructurados.
f
§

É
K

l:
!i
t, éscritos:

2"2.1. tos ítems de bose t!CI estru{tur@d{3

Los ítems de base no estructurada, también llamados de cornposición o ensayo,

son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el aiumno desarrolla un tema
o unas respuestas durante un tiernpo a veces superior ai de una clase normal. El
examinado organiza y expone el tema libremente, según mínimos criterios de elabo-
ración.

Recotnendocione s p ar& la elab oración

J Presentar con claridad las instrucciones y los aspectos que se considerarán al

calificar.
J Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

Yet*ajas

- Fomentan ia capacidad creativa.

- Se obtiene información suficiente aceróa de cuánto y cómo se ha aprendido.
- Se puede ser objetivo en ].a cali.ficación si se expl.ican claramente los aspectos
que se evaluarán.

Desvewtajas

- Admiten una díversidad de respuestas, fror tro que es importante tener un

patrón base de ias respuestes esperadas.
- Requiere de mucho tienrpo para su contestación y revisión"

Los íterns no estructurados se pueden clasificar en tres tipos ffiS. 2.3J:

',tll
Á?\,

Exaffene§:esefit§s
.lir;,!r14':ri\ii.*.!@

','., . r.:.. t.:r

i,
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.,---*'.::-*=:'..TK.-
h,,i ii'iíl-d§d§§¿{:li§§ii.rr, : l

§!g*ra 3.3. -lipos de ít*n'ls::d*'base nü e§tructttrsda.

ñ. ;
§.'.,JC.tryi',

En la ciase de 1-iis¡-r¡r'i:r r1e iv{éxic: se üur.ie le,j1l á 1os estudiantes que reaiiceñ una t*1r}-
paració& entre la i::dep*nrle::,::ra ,ie lviéxic* y la Ítev*Xi.ición mexica&a, de acuer,áü {cn ir I ¡is-
pectcs que eiico rl--,i§ilti)s *.eli¡rar. fiu-rante el examen, previa.iectura del li.br*, pueden irier:tific*l'
l*s aspeet<;s, di.siiitiii,,;;, .:¡,iír::rril¡ a ias dos situaci*Iits, -y eJab*rar r;na c*ñclLlsión" 41fi.r1a.l.

§xnffi?*s? r*rxrágir$ ,,jr: i:{rrrrpo¡t;cióm. §stil:xri.* s*bre t*á* la capacic,a:i t",'i,

i:
*rgrlniu&rr intrgr*i i:r.ii-,.i.:i-::,-r:.: :n un tcdc, cilncebir la aplicació* erl un cüttte::tú
diferente Cel r:.*::ie::t:* ii*;:,ie se epreñdió, y pr*iucit- ccsas distintas a partir de li¡
 k
§
§ . Capítulo 2. Enfoque tradrcional de ítems 4t
F

E
p aprendido. El maestro le formula al estudiante un tema o un asunto específico para
que 1o clesarrolle con libertad.
2
3 En la elaboración de este tipo de examen es importante pedir: "cuestiones que
L estirnulen conductas que impliquen la capacidad de manejar información, sugerir
§
nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas o nue-
§ vas situaciones, fundamentar los pros y contras de un argumento, etc." (Morán Oviedo,
1987J. E,n este examen, los puntos de vista exigidos tienen que ver con algo nuevo
$
para ei alumno, pero el análisis y la solución dependen de los aprendizajes anteriores.
E
¡á
Los estudiantes deben saber con anterioridad qué aspectos se van a considerar.

i
i, Ejemplo (adaptado de Morán,7987)

De los tiJros de inuestras de tierras que tenenros aquí, proponga algr-rnas hipotests sobr,:
i.

!
las que serían rnás adecuadas para sembrar:
I

§ - Papa
- Maíz
§
i: - Algodón
il del alumno se revisará considerando los siguientes criterios:
a L.a respuesta

* a) [.a precisión del enunciado de la hipótesis.

i:
b) La calidad de 1os argumentos en los que se basa.
§ c) E1 mayor número posible de datos proporcionados.
Ensayo. Permite al alumno la elaboración de su propia respuesta. Promueve la
.A

habilidacl de organizar conteniclos, Ia habliidad de comunicarse con ur-r lenguaje con-

gruente y preciso, la habilidad para redactaq, la aplicación, el anáiisis, 1a síntesis, la
habilidad de hacer juicios y la evaluación. En 1a elaboración clel reactivo [fbrma de
la pregunta) se imponen límites definidos por la naturatreza del contenido, ios cua-
les deben utilizarse en la respuesta; sin emb argo, por 1o general, no se dan límites
para determinar el alcance de 1a respuesta. Según Morán [1987j, el ensayo es un
"escrito generalmente breve en que el alumno expone en forma libre y ágrlt slrs pLln-
tos cie vista, sus argumentaciones personales acerca de cleterminados aspectos de un
tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo".

En este tipo de exarnen, el aiumno tiene más libertaá para seleccion ar y utthz.ar
cierto contenido, lenguaje y estilo de redacción. Morán agrega que una característica
l importante del ensayo es que el tema se aborda desde un punto de vista personai,
sin sujeción a un método, estilo o terminología detenninados.
I

Ejemplo

Escri"ba acerc¿ dei siguiente tema: "Características formaies y conceptuales dei expre-
sionismo". Se le calificará conforme a los siguientes aspectos:
 ff

x
§
l§;
t;:
*
*
üi

r
§.
li{l
&

$.

i
{g:
f¡ r¡ tt -- J¡_----
§ -¡- !- B b
d."¿,.&. &§§ §§e§'{§§ &e §{!§* §§r§t8§§r§§*rurffiüfi s
r
¡.

i!
A diferencia Ce lcs iter";. t-..-'utlilLr¡ i-, -:sti'"úir:turid.-.s, lcs 11e L:a;e scl:liestruetu¡-a- r
't rllñ1arf1
t. 1
.t."á -., .-{,rre' 1]-+^- :*^^^^^
ño r¡fl !qq rlrdLr
it¡c1'rrr¡','i4-'ec
ULL¡urr\-rf qr+L Jol-^ i^,-^- í+^.-- §
**
,, Luir¡u JL
"* ULIJL lL.:L\:1. LJLL)§ lL{;j.l-tt¡ rtfryd-t.tlt:ll
,^iprl-"rs're*,ir'irrinnsr§ r
'*. 1-1 Lán : r-:\r-l !r-r-ltJ r¡ tr:, fnro,* 1,'r-rlnl:r,1,!i¡1r., r{e l:¡ :¡.eqt-:lrec*a
!ii_.i:L¡L!i,. } ^" ii¿u¿¡iraU.)
j-.rjj o.lrr**r-o *LULiiJokon rr1- L.\-r-
r
n().or con srtf;ciente tr:ecisiói'; 1.-, i'.r.. =l i."rt fesor-salicita en ceCa cuesiióil. Aigunos
a-
triplllf-)!ftc
-) *'- "tr' rlp lrerns ce'-l--inqt:"l '-:r1-ar-i,:l -r 1nrr-q1'rrn ..r. lt *)ot:rs ) A ir,

I
I
I l-,c lTe-r.lq ri6',-cte
iL Lü!L tir..-.
irj:i.. :;:-: I .::-3-
..:. .. '.^,..-t,i....r,
ii j..:r'c: ,.i ^1..1^^ñ^
-L" .-.a^*.*:..,-
l-..Lrq.iijL;!i_; -l -r aiilrairjtu-
-i,,-,-*^ ! -..
r:.. i_r: J\r."]U iltri ¡-r¿l:.
I

-* trl"'r-.ii-rro
¡ {{ri-re,*-:r

"- i,-¡ {:;}(,."¡. t \JJ.,lt: , .

"
i 1., tr.) Iú:¿
- - dasúu t t. 1'¡r!: rr..-*
rr.!1 lrr(1\rJ io
*{..
fi i"

;
',

?
I
§

§. '-ffi,'$o
t
I
Ejemplo
ü

I Compare la teoría r con la teoría y de acuerdo con las siguientes variables...

Haga un resumen de los principales hechos ocurridos durante...
§ Haga un bosquejo de los diferentes tipos de árboles revisados...

I
Recomqtdaciones p ar a la elab or ación
[.
E
É
J E,n lasinstrucciones se debe especifi.car qué hacer y cómo hacerlo.
J Definir los aspectos que se considerarán al calificar.
E
F J Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.

§
Wntajas
§

- Las indicaciones dadas en las preguntas establecen esquemas más precisos que
I indican respuestas más apegadas a los ob¡etivos programados en el tema o 1a
r unidad.

I Desvenfajas
I
- Requieren un mayor número de reactivos para mejorar su validez.
I - Diftcultad de asignar un valor relativo (puntuación a cada reactivo de acuer-
do con la complejidad de la respuesta).

2"2.3. los ítems de buse estr¡¡cturodo

Este tipo de íterns exige fundanaentalmente que el examinado ..:--

seleccione o
identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellaq \Íjdg que otrezca
una respuesta breve que no necesite en general de una jtlstltlcaclon.,§lgIlpg ge
prugbgn no requiere la habilidad pata estructurar la informaci"g. 1" *"".1"
Sxaminado. Sin ernbargo, iferentes niveles de
pensr*iento, n:emorizar, regorelar, recoje!§L co!?psndse relg.§jongI. sjotelizer
anali1ar v evaluar.l
Las tas de este tipo relativamente breves. La determinación de res-
uestas aceptables es eNpilcñq á eiElffide las rechazables y la califica-
ción está claramente deEérminada, lr incertidumbre o error. Estos exámenes
tarnbién son denominados eNámenes [fig. 2.sJ.
?.2"§.i. §eca§ívos de fsfso y verdrdero {sltemotívos consfarlesJ
(-
^^ ^i ^+^* en una serie de proposieiones y exigen detr aluxrrnCI qlre exprese su
1
\-uni§lsLCrr
juicio acerca ele cada u$a mediante expresiones, tales cúr11o falso-verdaáerg sí-nc,
nunca*sie{xpre, correeto-incorrect*, etc. §n este tipo de exáñreñj el reactivo ':let}e
expresarse en forma sirnple, clara y concisaj {lara e¡ritar la cc}nf$sión detr al¡.:.mno.
Asimismo, se reccmié:rda eval.uar el conacimiento realmente significativo. Se utiliza
para evaiuar la capacidaC detr alun"rno al disünguin en1-re hechos y opiniones e iden-
tificar relaciones de causa y efecto

Ejernplo

Al ernnrrr:¡r r'xr:á ñ11É=rfr añr1 ia manc con cierta fuerza, la puerta empuja a ia *lano c<x
|. fi1 l Sr"Y1 á T'11?t7 I

fc'l
\rJ {\'l
"-w
t)
§ 45
n.
I
§. Re c omerudacione s p (tr a I"a el"ab or ación

§
"i
'/ El reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y concisa; se reco-
mienda no formular los reactivos en enunciados negativos.
[, \l:
J Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión y no sólo memoria.
Ii: ,/ El lenguaje debe ser conocido por el alumno.
t Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
§.
J Evitar seguir cierto orden en las respuestasi como F F V F F V.
ü*
t1
,/ Evitar el uso de doble negación; esta práctica generalmente conduce al alum-
t,
no a una lectura errónea de 1a afirmación.
t
I
'1 Los enunciados verdaderos deberán ser suficienternente ciertos y ios falsos
i
I
suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos.
I La respuesta correcta debe ser obvia sólo para los que tienen e1 conocimien-
i to de ese material.;laincorrecta debe atraer a los que no tienen firme e1 co-
t"
nocimiento.
§

I Ye,ntajas

Son un medio directo y simple de medir resultados.

*,
n
r -
& - Permiten cubrir u,na gran cantidad de contenidos en un rnínimo de tiempo.
r Son fáciles y objetivos para corregir.
-
B
Desuentajas
É

- Se necesita incluir una gran cantidad cle reactivos para alcanzar un alto nivel
t
r de confiabllidad.
I - Existe 1a posibilidad de que ias respuestas correctas se acierten por adivina-
ción.
- Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse
a 1a rnemorización.

2.2.3"2" Resetívas de §dentificscion a ubíaacíón de conoeímienfos

Presentan un esquerna grá{íco del conocimiento que se quiere evalua1, en ei cual

F se le ha dado"un número o una ietra a cada parte que el alumno debe identificar; ia
columna de las respuestas contiene ios mismos números o letras que aparecen en e1
§
esqllema gráfico, seguidos de rayas en 1as cuaies ei aiumno debe nombrar ia parte
r correspondiente del esquema. Se presta para astgmaturas descriptivas y para evaiuar ia
capacidad de identificar los elementos de una figura, una estructura, etcétera.

Ejemplo

Escriba sobre ias líneas el nombre de cacla uno de 1os componentes de ia rreurona pre-
sentada en este esquema.
 I
ü
?

I
II
¡
I
I
¡

Yentajas ¡
I
¡

* übjetividad en su cúrrección.
I
i
* Mide urla caütidaei importante de conter:.idos de acue¡:do cCIr] rrxla imagen. I
I

llesa:eml*3as
* &{o evalúa procesos c*mple3'os de pensarnier:.tc.

3,2"3.3, frcarfíyos de §erarquixu$ón

5e pide a1 alr*x§::1s qx,*e e*lcqtre ciert<¡s datos en ull clrden q.¡le respsnda al eri*
teríc¡ de la instrueci.ón dei reacti.vo. §e pueeien preseratar ai exarninado diversas eta-
pas, hechcq etc., y se 1e pide que tros ordene c ctrasi&que desde ciert* punt* de vista
o qlre los estnrcture en un esquersa; que distinga 1o fund¡rrnentatr, 1o secundario,y lo
incidentatr, etcéter*. §e pueden construir reactiv*s par& averiguar la capacidad dei
alumr:.o en etr ordenamient* c*rrecto de:
.ta.
reflod.os rustorlcos.
Procedir.rientcs de n:anx§actura {:} prece§o§.
Párrafus suelt*s correspCIndientes a uñ& c*rnposieíó*, a ur:. rei*t*, eteétera.
1 .l I ^:l*
1n*^-^^:^an^
L",peraclones +n{-n*i.':^^^ ^^-..^-'
reqi,ierlGas para ia soiuclofi A^ proDletrnas"
fi-iaxefiia§icas c€ ^-^LI

§,jemplo

ürden:* cr*nol*giearxeentg nurnerando del 1 al 7, lcs siprientes sucesos hi.stóric*s

ocurridos en Xa etapa correspümdiente a ia §egunda Guerra lvlun.diatr.
1. .. ! r
}(endlüOn oe Japon.
Aierxrania invad,e Folo¡lia.

Los aliados desemb*rc&n en Norntand{a.

-
t..w'
I
t
45
§
'l
¡{
ru Recornendacione s p ar a l"a el^ah oración

§.. ,/ El reactivo deberá ser expresado en forma simple, clara y concisa; se reco-
mienda no formular los reactivos en enunciados negativos.
tr, \J
J Evaluar el contenido significativo que requiera comprensión y no sólo memoria.
§''ti' ,/ El lenguaje debe ser conocido por el alumno.
\
T
t Las afirmaciones deben ser cortas, simples y completas.
r..
Evitar seguir cierto orden en las respuestas, como F F V F F V.
x. ,/ Evitar el uso de doble negación; esta práctica generalmente conduce a1 alum-
i
no a una lectura errónea de 1a afirmación.
./ Los enunciados verdaderos deberán ser suficientemente ciertos y ios falsos
I
suficientemente falsos, para que no haya duda entre ellos.
"/ La respuesta correcta debe ser obvia sóio para los que tienen el conocimien-
i, to de ese material; la incorrecta debe atraer a 1os que no tienen firme el co-
I.
nocimiento.
c

§
Ventajas

7 - Son un medio directo y simpie de medir resultaáos.

- Permiten cubrir una gran cantidad de contenidos en un rnínirno de tiempo.
§
- Son fáciles y obietivos para corregir.
E
I)esvemtajas
§
E

- Se necesita incluir una gran cantidad cle reactivos para alcanzar un alto nivel
t
l de confiabilidad.
- Existe ia posibilidad de que ias respuestas correctas se acierten por adivina-
ción.
- Si no están bien diseñados, los enunciados pueden ser ambiguos y prestarse
a ia memorización.

2.2.3.2. Reactivos de identifkseíón o uhícación de conoeímientss

Presentan un esquerna gráfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cuai

se le ha dado'un número o una ietra a cada parte que el alumno debe identificar; ia
columna de las respuestas contiene ios mismos números o letras que aparecen en el
esquema gráfico, seguidos de rayas en 1as cuaies el aiumno debe norRbrar la parte^
correspondiente del esquema. Se presta para asignaturas descriptivas y pa{a evaluar 1a
capacidad de identificar los elementos de una figura, una estructura, etcétera.

B E"=="t.=

E,scriba sobre las líneas el nomL,re d-e cacla uno de los componentes de la neurona pre-
sentada en este esquema.
,Y*
q
. Capítulo 2. Enfoque tradicional de ítems
§
1

Alemania se anexa Austria.

§
1
Hitler firma con Stalin un pacto de no agresión.
$
*
l
Francia es ocupada por tropas alemanas.
§
j Berlín es ocupado por tropas aliadas, acelerando su rendición.
§
Yentajas
§
)

- Con poca información en la pregunta se puede obtener mucha información

$
del alumno.
*

it
Desventajas
*

- Tienden a evaluar niveles cognitivos de niveles inferiores.

2.2.3.4. Reactivos de reloción a $rrespot dencio

Consisten en la presentación de dos o más columnas de palabraq símboios,

números, frases u oraciones, las que el alumno deberá asociar o relacionar de algún
rnodo, en función de la base que se haya establecido en las instrucciones del reactivo.
Se ha denominado premisa a la prirnera columna y respuesta a la segunda, que re-
presenta la respuesta propiarnente dicha y los "distractores".
Con estos reactivos se evalúa la capacidad de relacionar contenidos, aconteci-
mientos y fechas; personas, lugares; térrninos y sus def,.niciones; principios, 1eyes,
reglas y ejemplos; etc. Se usa cuando se desean medir ob¡etivos, como procesos de
asociación.

Ejerrplo

R.elaciona los siguientes líderes corl su respectivo país, escribiendo en el paréntesis de

la izquierda la letra correspondiente.

{ } tr-ázaro Cárdenas aj Chile

( &) Argentina
) Cetulio Vargas
cJ México
I J Fulgencio Batista dJ Cuba
e) Brasil
I J -truan D. Ferón
/) Perú
I J Augusto Finochet g) Venezr.rela

Recamemd.«riorues p eftz Í^a eÍaborasiórt

/ E,n cadacolumna deben incluirse contenidos y/o información de un rnisrno

tipo en orden iogicq cronológico o alfabético.
,. .r, 4fr# Farte l. Evaluación del apreadizaje ü il ü ü

. -.l . -- -: -,,- -^1- ll^ ^1^ ,^ ) ^t:,^: ^: ^,^ -^ ^L^:-L^^-

Y tv{ ) { t(-t lfrri itlczLlal 5r/ pul cJCrIIIJru, ICLrla5 LUII uctIIlrLlullc5, cLLCLCIa.
(o incluir un núrnero rriayCIr de distractores a los de la columna de
-rro.{o
^-^*;---
Llt"t,,.J dü.
,"-r_t

E^¿^
t,\lr -f" +]!^^
llir{. 1
)^ -^^^^L:--^^
rlflt-át
l^L^
t ¡Vtl.\ rlt-llr álli-iIrt rt rtt
*:^*^
illi;-l ^ Illl\¡t¡;-l
L^:^
l¡tllrl
.-l^ 1^
ttr
**"^L^
¡d lrl L.tr:lr¡a-
'lJl

V*nta§r-s

- Se califica con rapiáez una gran cantidad de inforn'ración.

* S*n f,áciles de elaborar"
T\-.--.*-+-l
lJY 3 U{ ! tlL+J A¡.-->

- No son adecuados nara medir resuitados compieios de aprendizaie.

* I)-ehr nonetrse especial cuidadc en ia eiabora'ción d,e ios reactiv*§, para que ios
dlstractores posean la misma difie¡"rltad y que no resuiten rnuy- evidentes o
iacr les"
- Se riesiizan cliversas claves e indicios que pueden favorecer la eleccíón d"e Ia
tclpLrEbLa.
-^^*--^^4^

2.?,3.5, fiescfívCIs ofe Enrifisis de ralacisnes

En este tipo ilc exarnen se presentan dos enunci¿dos completcs, relaciotrados y

verosímiies; de acuerdo con Quesada [199i, p. 714),"e1 primero es una proposición
y el segirndo i.ina ra¡-,ón o jr-istificaciónl'. Se ofrecen varias opciones rde i-esntiesta,
, I I I
- .--!-- {}e8e -.- el -f ..
-'l AIUII}Il(J/ .-^.--3- ¡- ,-'l--:-. - qt}c
-=--- ex15§-e ---=---=--^-'{,*-
-:-:,-a--- eIlLIe
e§{'l-e ias C1}AreS eSCügeI asCBLuaI}LtL} la rCraCs.L}I}. }c"-}s

dos enunciados

E:^-."^l^
&l.trr*ifrrc,t

Prop*stciéw kazon
{-as baltrenas y ios del&nes son filarulíferos Debido a que se reproducen de manera vivípa-
-'
quc --:---- ^- ^1 ^- --
vlv(:ri cll cl aSLlá, ra y no iienen
Ltcltctt branquias
ula¡iq{-i{d¡ sino
5 puln'lones.

a) La proposiciórr i, 1a razón son verdaderas y, además 1a razón explica ia p::oposición.

b) La proposición y 1a razón son verdaderas pero ia razón no eNplica tra proposición"
c] La prcpasicióa es verdadera, perú la razén es faXsa.
§: I-a proposición es &lsa, pero La razón es verdadera.
el
E j Tanto r
ra pfOpOSlClOn
ldlrlv tra COffiO ia razén son f,atrsas. ;.

Reaarnendc¿siones para l^a el^aboración {Quesada, i 99 i)

J l.os do-s enrrnciaclos deben ser vei-osímiles

J Del:en referi.r una:idea completa y deben estar relacionad.os.
J hJo se deben plantear en ftrrrna negativa.
w"'
t
i,49.,
§

r Wntajas

§ - Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

* Desuentajas
)

§
- Mayor tiempo paruIa elaboración por parte del examinador.
r
i

2.2.3.6" Reactivos de completación o respuesta hreve

§

t:
! Los reactivos se responden mediante una palabra, una frase, un número o un
L¡
símbolo. Se presenta un enunciado incompleto con espacios en blanco, que el alum-
tr':
ñ no debe llenar. Por tanto, puede servir para obtener información que implica memo-
rtzación de datos, símbolos, etc. El reactivo también puede consistir en Llna
]
!
proposición que afirrne un hecho y que es seguida de otra incompleta, cuya conclu-
!

sión requiere comp arar y/o elegir opciones.

i
x
,]

&
§

I Ejémplo
r El animal que come carne de otro animal se clasifica como
ü (carnívoro).
¡

§
Recornendaciones p er e la el^a.b or ación

a
rv ,/ Lapregunta debe redactarse de tal forma que 1a respr,resta sea la que el exa-
minador pretenda.
i J I\o ,rrn, árp.esiones idénticas a las que utlltzó el autor del libro en el cual
É. estudiaron los alumnos.
§

h
J Evitar expresiones que puedan favorecer e inducir la respuesta.
¡i
F
Vemtajas
§

- Permiten evaluar úpíáarnente la retención de una gran cantidad de informa-

ción verbal.
- Resullan relativamente fáciles de elat,orar.
- La respuesta es fruto de la información y comprensión dei alumno. Reduce al
inínimo la posibilidad de adivinación.
- Admiterl una aplicación amplia en reactivos cuyas bases están construidas
por rnapas, dibujos, esquernas, áiagramas, etcétera.
t
l
Desuentajas
I'
Son inadecuados para evaluar resultados cornplejos de apretáizaje y para
r

I -
*
t todo conocirniento que no pueda expresarse mediante una palabra, un sím-
I
i
bolo o un núrnero.
- Si no están muy bien elaborados, resultan di{iciles de caiificar.
{-
i
rl,r, ,§Ma
,,
*.*.V., ? 7. t¡VXltr
Palr,¡iivn< rlo nr,,,ln.,,,ín..
a V¿ YV Ulagrv:rrYJ

n a"
rre§e§{an una propos1clCIfl que atrrn'}a un 1necnCI,
Í
y que es seg§lda -r r
(:I'e atra rn*
cornpleta, cuya realización requiere comparar ylo elegir opciones. Juzgar por analo-
11
gía requiere el uso de un oroceso mental1,1.t superior a la sirnple memorir.ación" Estos
*:l^-'t^ L^L:'l:-3^: ^ i- -' ,i-¡,.,
ieiaCiOiles ei-r Uli par-- Ge
i.eactivus Ilil(jeri ia naDiiiúaG para vei- -^i^^:
-^^^4:--^^ .- l--- ¡
pálaDfaS, etlferlGel iAS
' 1 _ 1 'l 1
iüeas que se expresarl y reconocer una relacrun slmllar o paralela. 1

& rltsI
Ejemplo

ija la letra del par de palab::as cue rnejor indique una relación similar s !o o"'.,.,o.,á,
en ei par original:
a.
Vocacron : ot1clo

a\
-') necesiclacf satis.far:Lor.
L'\ ¡4LlIIILr\.r,
u.j ^^^-.:f:^:^ +-:..-f^
Lr rtrtrrlJ

c) c*pacidad : tsrea
;l nrnrirr,-,-iÁr-, .rtc,,1,,,-f.,
at) r-"***----^'r-
o'l .o1iA"á'mér,

R.econendac§ones p {¿ve{a elab oradón

J La preg§llta o afi¡:macrén cleberá rncluir sólo 1o tlecesaris narn ent-en,'*er el

sentido correcto <ie ia respuesta.
J opcio&es de respuésta sólo una será cCIrrecte"
Er¿ 1as
J De los distractores, todos serán igualmente aceptaLrles.

Yentajas

- Los reactivos pl-leden usarse en forma pl-lra o i¡rtr*duciend*les cer'§bios o

adaptaciones de acuerdü cr:n los contenidos v ios objetivos de la prueba.
- Evalúan niveles cognitivos de análisis y síntesis.

Desuent«jas

- Resuita á¿ficil elaborar suficientes dístractores semejantes"

2.2.3.8. Re*ctiy*s de oprión mtilliple

Son preguntas {enunciados o base del reaetivül cCIn varies respuestas posibies
[opciones], d* las cr"¿aies una es 1a correcta y las restente§ [distractore§) §8§ verosi*
rniles; o de las que todes son parci.alr:rente correctaq pers sélo una de etrias es tra más
apr*piada; en el prirner casq se trlaman de respuesta correcta y erl el segundo, de
!M'
l
. Capítulo 2. Enfoque tradicional de ítems 5l
T
I

t respuesta óptima. Este tipo de pruebas se puede utlLizar para medir resultados
de aprend rzaje en los diferentes niveles cognitivos.
I Son pruebas muy confiabies que se prestan menos a la ambigüedad, las puntua-
ciones son más objetivas y pueden usarse para obtener una muestra representativa de
I
un área d,e conocimiento. Los reactivos constan de un enunciado, una frase o una pre-
ü gunta donde se expone un problema o una tarea en forma de pregunta, instrucciones
o afirmaciones incompletas. En el,Manual de elaboración de reactiuos fHinojosa, 1998]
T
) se presentan recomendaciones específicas para elaborar los enunciados, las respuestas
; correctas y los distractores.
E

k
Ejemplo
¡
I México es un país que se encuentra ubicado en el continente:
t
;
) aJ Africano
I bJ Americano
) c) Asiático
§
/J Europeo
I
Recormerudacione s p {üa la elab or aciórt
I
I

tl v Cada ejercicio debe presentar un problerna qug al ser contestado, demues-

tre que ei alumno ha alcanzado un obletivo determinado.
t J Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferente a los que ya ha resuel-
to en clase o a 1os de texto, para evitar soluciones aprendidas de memoria.
E1 ienguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.
Los reactivos deben ser independientes unos de otros; la inforrnación que se
inciuya en un ejercicio no debe sugerir la solución de btro.
Determinar prirnero la respuesta dese aáa y luego redactar la pregunta cuya
respuesta no pueda ser más que la deseada.
Elaborar instrucciones claras y precisas sobre 1a forma en que e1 examinado
debe responder y registrar su respuesta.
Conslruir escalas equidistantes cuando ios reactivos piden respuestas numé-
ricas de aigún tipo.

Venta!«s

- Pueden medir conocirnientos y habilidades de los ob¡etivos de enseñanza con

la misma efectividad que otras pruebas.
- Son pruebas confiables, desde el punto de vista estaCístico y con capaci.daC
de discrirninar entre el aprovecharniento alto y bajo.
- Se prestan menos a la ambigüedad y las respuestas están menos sujetas a la
adivinación.
 Parte L Lvaiuación del aprendizale [3dmf:
n 1 , ,l- : l-
-1 contenloO l'.-^'--. 1l--^^^
- )e pueclen usar praclicamenle para L()o() -:--
Lrpr) oe y r"fisutplrtras.
- Fermiten la evaluación de resultados en
que
áreas en que los problernas 11o son
simplemente verdaderos o tálsos. sino admiten diferentes grados cie pro-
*,'{
r"li r",'{
r ---"-----'
Qo yULulra
^r,o.{o*
!-,L
o*^lo.*
!r!ry^L4¡
o- áilo"ontpc
La¿ ur¡lr!l¡!!ú
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¡sdLü .lol o-"...¡erLqrnienfn
Q^- SÁ-1io"
uvll¡cLrlLJ
Jo
uL -oliff-o.
lqr¡raLo¡.

Desve*§ajas
* Capacidad Lintltada para rnedir dimensiones cognitivas de aLto niveL y com-
plejas, como la creatividad y la habiliCad para reso].ver problemas.
* Dificuitad en la elaboración y redacción de reactivos.
* Ili&cult*d en la e].al¡cracián de distraetores adecuados.
- §e redllceri a evaluar resuitados de aprendizaje sóLo en e} árnbito verbai
[ccrno toCos ios demás tipos de reactivos de exárr"renes escritos]"
^-^ J^-^ -^--
¡ ¡el.tlaltualI -L ^ r:
ll ¡uLl]u ^-.-
Lrcr¡tpu ^'l ^L^-^^;¡-
cr, 5Lr c]auuIaL]L.rlr.
-

2.2"3.9. fregsfíros de ffullííreff de árse &rrrún

rr- ^^+^.;-^
I]n esLC l- f-^-^*.r"'^
r.Ll-¡u""-ltr cilLllvL, >c ^J*:+^ ¡^ *-^^^*^i.a
-- d{.tilllLE.td rle l1n
Prc)crtLaa uL escueñia dc información
uaa LüyuLr¡
'- I^ -^-
qr-1-e pueae ser pl--esentade psr Lrn text* escrit<:, u& §ráfi.e§, §n rnapa o url'a tabna" {-Jti-
trizando las dat*s incorporados en dich* contextq se desprenden varias preguntas. Es
irnportante q*e en eL tex{o no se ineluya inforn-ración super{lua, sixeo infc¡rmaei.Ón
, ,-l} -: ^-^ -1 ^^^^^*l^.. 'f
^- E)lJLtEJLdü.
SlrllLlcrrlc Pal a LrclPt cI¡Ltc1 rd5 -^^^".^¡*^^
.,.

Estos reactivos han sidc¡ icieados para €vaiuar resuitae§*s ele aprenciizale que
ir:lpliques prCIcesós fi1estetres complejos, como tra capacidad para interpretar clatos,
inferir conclusic,nes originaies, definir probiernas, analizar reiacione§, for§lular iripó-
tesis, verificar falacias lógicas, etcétera.

I
t.,remnl{}

| 1 , . . t 1
- ---,- --^i-^i^
Ccn base en ei enunciado que se presenta, cuntesta Llrevernente ias preBuritas ieiácjo-
nadas con é1.
"Las nietas del seáar Velarde, Margarita, Lr-lisa e Isabei. tienen nueve per}as -v seis Cia-
maates, es deci4 un total de 15 piedras preciosas. Margarita.tiene tres diar^nantes, Luisa tiene
tantas perlas cútl1o h{argarita tiene diarnantes y, en total, tiene un aceesori* más que }v{arga-
rita, qr.le tie*e cuatro".

i. De perlas, Margarita tiene:

a)v\A

¿r] i
.l?
-.j -
di3
rqw
r
. Cap[tulo 2. Enfoque tradicional de ítems t53
l
2. De perlas, Luisa tiene:
l
. a)0
b)1
c)2
; a3
§ 3. De diamantes, Isabel tiene:

r a.) 0
b)l
c)2
a3
Recornemdaciones p clra l^a ektb oracióm

Las recomendaciones son similares a las de opción múltiple:

Cada caso o relato debe presentar dos o más problemas que al ser contesta-
dos demuestren que el alumno ha alcznzado r-rn ob';etivo determinado.
Los ejercicios deben ser novedosos, es decir, diferentes de 1os que ya ha re-
suelto en clase o a los del texto, para evitar soluciones aprendidas de me-
moria.
I El lenguaje del reactivo debe ser apropiado a la materia que cubre.
Los reactivos deben ser relacionados al caso o relato; la información que se
incluya en un ejercicio no debe sugerir la solucién de otro.
Elaborar instrucciones ciaras y precisas sobre la forma en que ei exarninado
:
,
debe responder a 1as diversas pregrrntas.
É

t
¡ Ventajas

Miden aspectos de 1a conducta más global y completa que otro tipo de reac-
tivos.
Se estructuran para evaluar resultados complejos de aprenárza1e. Evalúa los
ob¡etivos educacionales que en la actualidad ocupan el más alto nivei de im-
portancia en el campo cognitivo.

l)esuentajas

- Suelen ser un poco diftciles de prepatar, ya que requieren de un buen entre-

namiento y una r¡:rente i.ngeni.osa, despierta y crítica.
- Tarnpoco es fácil enco *trar un texto, una tabia, una gráfica o cualquier otro
inateriai que posea suficiente inforrnación como para iáear ur\.a serie de pre-
guntas interdependientes entre sí.
54.
E a ¡tLtrlJ
Á.\r. irrlñe rrL ElErltrlÁx *'r
nE LJL\,u\tL'lt ñrr Arl\Ellgl¿AJE
rtE,arrr*r¡Árr UEL
r, É,y]lLu]l\tLilt Ár.¡rrrl!&§x.* ¡r nnÁrv¡,*sl
!-!1¡{_L!!LU

L'i <TyLCrlL[¿¿,dJE
^*-^-^r::aje prácrica LlCli(] qúe
i-,r4\-LrLU tiene qLÍE vür coirocii-iiieiliüs
con UUj
j¿i VüI LULI uíacticüs reiauru¡radus
con el "saber hacer". Aquí nos reterimos principairnente a Ja apiicación rle procedi-
mienios ffig. 2.6]. Atr habtrar de conocimienlos prácticosr r]os yienen a la rrrente asig*
/7§{---
nq1'11f4§
r!4rurqd -nXññ
!v¿i:v t\< ,f ua¡t¿lLs
X1ñ1-4 f f,at1ér h4-aa 1{ñ -ñffi*rlaóf^ #^ry^¡ñ } ltr/!a+a*Á*"^^- I
Lú4u!{ tÁ*LLa u¿i LurliyuL¿LU 1-¡
^ Lrt_a/-\-Ld}, rVl¿lLEIllclLILaIJ ^i^^rrtñ+
LEJCLL-[{-d,r
,r-
u!r ^l-^-if-^-l
oaóvrLvttlv)11\1 -A¿fíc+i¡-.
LrDtlLaJ {+^-^-,,*;^-+-,"*^*+^f
L-,¡-ll rrrDLt LrIrjciIL\JJf
C:^I f:li{UdIHU,
^¡^ .Jl,
CLL. ^*L^^*^ -^)^^1^^ *^4^^:^^
LULlas lAiJ IIIAL(:tlab
tLUL-4,
cl.¿eÍ¡tarr con cünocimientcs teéricos y prácticos. Por ejernplo, en Xa ctrase de Litera-
- I I r { I I 1
IUfa O LSpenOl, el alUl.tlnO Cebe aprendef ;1;-;.
A neCef IOff]pOSiCtOnes \j r-rri drrd-rr]i] Aolnid
Lr€
f . {a . 1 11 t i
lectura y en Llenclas )oclales, a conocer y lievar a caDo, en orden correcto los pasos 1

-J^1 *:-^"1
L¡C1 tlLCLLj(-ru ^i^-+;{'j^^
^ Ll{:tlLlliL{_r.
tr^ '" ^^^-tuli.lad, este tipo de aprendiz¿ie se eraiúa cc,n alguna de las he¡-r'¿-
,*ie¡r*q¡
r!¡lL¿¿L4ü :¡q* ¡r:!¡.!ru¿r*s*§
mpn¡-.iro*.r{*o *o aVü
Laa i^. &f-¡ál LáL'Uü a**arin--,-tLJ¡ LJ"
&itLLr
J ^*-*-**¡{^.

' .rf*. '-\-.r.i :'

e,:$;q:qucrCIn.
--t'r.;r? r .".". r-. -

'§.*
jtecorr¿eyrds#i{3?¿ss pdx}'d¿ s§a§,*oracedrn [MeCina y Veráej*, igggl
I üeterminar el prspósito pará el cual se van a ",-rtilizar'los resultados.
I Identllicar los conocimientos y las destrezas qlre ver) a repi:esestárse e* La
tarea"
{ Desarroliar a crear i*. tarea de ejecución itíiuic, ilrofrósitc, materiaLes, icls-
trucciones, criteri*s de evalt-lación" nrr:cerllrnie*t* Ce rev:lsién v caiifica-
ción).
i Estabiecer criterios para evaluar la ejecución ciel eiumnn"
Y/ rll:paiai
n-^*^--^-t^------1,-:^- :i
IUiIIi{lraíxu5 prala ¡^ccopilar 1 f
ia Inxornla('irln.
| /^--+ -: - ^
v erLLé.LlcLti

* Proveen una forma directa de evaluar aprencjzajes complejos.

n-rás
- Pueden rttiiizarse corno par:te de las actividaCes i"nstnr.ccionales en el a§la"
-- Ofrecen múltioles resDuestas correcfns
r . ,t*.'"
- truese& vl§cularse a sitsacicnes de la vida eliaria.
* §e puede obserr¿ar y evaluar el pr*cedirx"rient* Eue se trlevó a cát)o.
* Se puede observar la irabiiid*d pará eplicar ecn$cil:rientüs y áestreaas en dí-
ver§a§ situaeiones.
* Integran csrlocirlientos, destrezas y hab;lldades.
-iPf

r
55
4
r
\

§
Desuentaias
,

§ * Se consume mucho tiempo para elaboraE administrar y desarrollar los crite-

§
rios y formularios para la evaluación'
- No evalúan conocimientos de bajo nivel cognitivo
Baja confiabilidad de los resultrdár, ya que dependen del iuicio dei
evaluador'
É
,') -
- No se pueden hacer generalizaciones por ser muestras pequeñas'
§.
'i

tabajos o proyectos. Promueven principalmente la habihdad paru-buscar

ú
a

información en diferentes fuentes, comparar puntos de vista u ofrecerlos, basados

Moran
en argumentos convincentes y desarrollar hábitos de investigación. Según "de-
con fines de acreditación:
iigáñ, el trabajo debe reunir ciertas características
limitaáiOn de las indicaciones que orienten, en términos generales, las característi-
cas del trabajo, e*pli.aciO.t á. 1os propósitos, requisitos que debe cumplir
de los alcances y precisión de ios
lirrai.raoresJ, deiimitación o establecimiento
objetivos".

Ejemplo fMedina y Verdejo, 1999, p' 210)

Título: Dibujar ángulos con el transportador'

propósito u ob¡etirit Orb.rlu. ángulos de diferentes medidas utilizando el transportador'
Materiales: Tiansportador .or, ág1", Lápiz conborrador, hoja de
papel en blanco'

Instrucciones

lJttLrzando ei transportadoa dibuja tres ángulos: uno agudo, uno obtuso

y tlno recto'
a)
!
bJ Identifica cada ánguio como agudo, obtuso o recto'
I
t
lj E...ib. ia medidr"en grados de cud, ángu1o en 1a abertura del mismo.
I
I
Criterios Para kt eualurtción

./ La clasificación de cada ángulo-

./ La niedida de cada ánguio.
punto'
./ Que el vértice de cada ángulo sea en un
./ Que ios iados de ios ángulos searl rayos'
I La extensión de ios lados.

Procedimienta parG la clasificacíón

de aguáo, obtuso
a) Cadaángulo d.eberá estar identificado de acuerdo con su roedida
o recto"
b) Caáa ángulo será medido con un transportador para verificar la medida indicada' Se
adjudicara un punto a cada uno si la rnedida es correcta.
,).':t;, -l-§S: :§
ffi _ ffi S Parte t. ivaluación det aprendizaje ü tii: n
^)
L C- Lullrl\rLtdld.Ld
rL ^^^^;l^-^-: l^ Er{.LEll¡lult
^-*^-^i:-- J- 1^- l -l-- -1 -1 t I 'r
{.1C I(-)s Ia(lLjS UL-l * !-n2nFr2 ñ1ie fllrerl,
angllt(l- alÉ
' l^*^-*: *^^l: j- -: -l:ll: 1, I . ,--"ro- r' t
Lxercrrnl¡earse ^--
su medida si* dificultad. Los laaos úeoer-i tener una extensión de dos
pr:lgadas comc inínima y uii ffiáxim* de c*at¡-* pulgaCas. Se ctorgará uii piinic a
ca'l¿ ,-,rro :i la krngit.ud de ics iados está denrro de cstos iírnites.
'\ r§-l.l>
* - l - -, - .l ¡ "
la{-iu§ uür alr$uro
I I t "i
se {-leDen uusrfar como ra}¡os. 1,1 vertice debe estar sellalado y
&-j ¡11
lo§ ,.aflos deDen terrrrrnar con canezss cle tlecha, 5e asignará un;:untc si cada ángula
1 1. .
curnple
^..-^^'l^ con
- lo que se soiicitó.
e) La puntuaeión total de esta tarea es de 12 puntos.
Lab*ratorios. Se han utilizad* ceir frecuencia elr ciases cürliCI Química, Física,
Mecániea y especiairnente en carre?"as técnicas. Son uñ ;.ñstrur§.e&to útil para apiicar
ios conocimientos adquiridos en ei aula. Ir.{edina y r Verdeio
J llgggl
r_-- _ - ) -"los menci**r.,
i-\rr.rr(J l^*^-+-^ ^:^^^- u
LrLtrrL¡óLrrrr.rL,ircs -j*.-1 ^^:^-^- r -- {_lti{trlu§traclones
^ srltJL1ri4LrultcS..Las .¡ ^
consrsten en reallzár 1.
una
operación utiirzanio materiaies reaies o a escala, con el propósito de explicar las
características y el funcionarniento de algo. Por 1o generai, se combinan con pregun-
+^- J^ tlpo
+.i^^ oral ,1' ' 1 r Í -----,t. 1 .. 'tr y
ras Oe ^-^l Olrigiclas al aiuri-rtio para que^ exp.lique la operación que realiza" La
simulación reproduce, i:ajo conciicicnes controi*árr, reaiiciades cie la vlcia diaria o de
fenómenos para que el al¡-lmno demuestre su capacidad de efectuar ürocedirnientc
'^ r' - - - **^^-* -*^ -JS,
sclucionar prCIbieñlas y ter:lár eáecísi--*aes de acuerCo con lo *r,r",-,diáo en clese.

Ejemplo

Práctíca #i: ',{nálisis ffsicoc¡¡,rírr¡ico de la lecire"

.{1Ut0r lvtarceta vaterO ri& I i g§lll iyyg
lYvl--"--*

Materiales Reaaiuos

1 terrnórcetra í .1
a¿\Cld0 S1llfUf1CO
1a. .

11
-I r^""
nrr:nF-r, ,/ 1r , rn {i-Tii-^-i,l^ ,]- §vu¡v
.^,i.;^ ,t
v. aI INl{
1
I
¡lur v^r uv uL
Ir l^^+^J^*¡í.-a+-^
reL lvulllJa¡l1L t{ u
¿I f 1 .
ñ.iCOnOi tSOamiltCO
,7.

2 bt¡tirómetros c/tapón Fe¡ro&aieína 1c/o

? ¡.lir:eta afn¡'arl* 1 rntr
.},*i- a ,-^L^1 Áa
] !}LUI!UA
o/^
UU /U

1
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pipeta aforada lG n:l ñ f 1
)oln. alc. I . . t ,1.
0e actoo rosalico I yo
r ^;.-^-^ ^"C^--l^ t ! --, fr1 l1
)olxx" üe yod* I Yú
PTPCLa arur aLlu L r itli
1

rI Lrévu ^/l-..*.i-Á*^+.-.,
^l^,'^ P/ ur,l.Lrl \_rrrlcL.t 1.1 §oXn. cromato de potasio 5 Yo
1 , , rA 1 i
r i,¡lrJUCLd Jr. ittl Nitrato cie plata 0.1 l"i
6 matraces Erlenmeyer 250 mi
1 soporte c/pimzas
1 bureta 5§ m}
6 tubos de ensaye 18 x I 50
I gra6llla
1 pipetx 5 m1
1 pipeta 10 mtr
1 ^ -.:+^
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L4rJ\Jr
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3. espátula