La cognición está relacionada con los procesos propios del funcionamiento de la mente,

específicamente cuando se afronta un problema y se construye nuevos conocimientos.

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap1/1_1.pdf

La cognición nos permite percibir nuestro entorno, aprender de éste y recordar la información
que hemos obtenido, así como solucionar problemas que surgen durante la vida o comunicarnos
con otras personas.

https://psicologiaymente.net/inteligencia/cognicion-definicion-procesos

La ciencia cognitiva surge como una respuesta a las posturas epistemológicas derivadas de la
filosofía respecto al razonamiento humano. Por lo tanto, esta ciencia contempló la necesidad de
llevar a cabo un estudio empírico e interdisciplinar que pudiera dar respuestas a las hipótesis
planteadas respecto al fenómeno de la cognición, tomando como objeto de estudio el
pensamiento cognitivo, el comportamiento y la representación del conocimiento. Una primera
definición de la ciencia cognitiva implica abordar desde una perspectiva interdisciplinar y
transdisciplinar los sistemas y procesos implicados en el acto de toma de información,
representación y transformación de la misma en la mente y su órgano material el cerebro.
Convergen por tanto, en la ciencia cognitiva la biología, psicología, neurofisiología, lingüística, la
neurociencia, la cibernética y en los últimos tiempos la nanotecnología.

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap1/1_3.pdf

Las Ciencias Cognitivas intentan entender qué es el conocimiento y cómo es que aprendemos. La
meta es averiguar cómo es que el cerebro es capaz de hacer cosas como aprender un nuevo
idioma, comprender un poema, pensar sobre los pensamientos de los otros, enviar señales
precisas a los nervios para poder tocar un piano. Utilizando nuevas tecnologías como fMRI
(Functional magnetic resonance imaging), que permite tomar fotografías del cerebro indicando
cuáles son las regiones que están trabajando, y TMS (Transcranial Magnetic Stimulation) que
permite temporalmente desactivar partes del cerebro para estudiar cómo la conducta de un
humano cambia, las ciencias cognitivas intentan comprender qué partes del cerebro están
involucradas en las actividades que hacemos día a día. Con esta información, y, aplicando modelos
matemáticos y métodos tomados de la inteligencia artificial, se pueden construir modelos
simplificados de cómo funciona el cerebro. En los últimos años, este acercamiento ha generado
nuevas tecnologías como automóviles capaces de reconocer peatones y otros carros, algorítmos
capaces de aprender nuevos conceptos después de unos cuantos ejemplos, e incluso programas
que pueden razonar sobre los pensamientos de los otros al observar cómo actúan.

https://www.sabermas.umich.mx/archivo/la-ciencia-en-pocas-palabras/18-numero-290/41-
ciencias-cognitivas.html
MODELO COGNITIVISTA DEL APRENDIZAJE.

Se aborda de manera integral los conceptos propios de la ciencia cognitiva y su aplicación en los
procesos de aprendizaje. En este sentido se desarrollan los elementos teóricos de la Epistemología
Genética (Piaget) y de la Escuela Histórico cultural (Vygotsky). Se hace énfasis en la periodización
del desarrollo

chttp://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/Documentos/cap3/3.pdfognitivo
propuesta por ambos autores.

Pregunta 1.
Caso de estudio denominado "El Experimento de Huntenlocher"

• ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las
condiciones 2, 3 y 4?

. Es claro que en rango de edad del experimento de Hunttenlocher, la población de niños,

pertenece a las dos últimas categorías, cada una de ellas asociadas con procesos de
desarrollo diferentes, pues mientras en los niños menores de seis años “surge la
imaginación, la función simbólica, la orientación en sentido general de relaciones y
acciones humanas, la capacidad de separar en ellos los aspectos subordinados”
(http://documentosyformatos, s.f.), en los mayores de seis años empieza a evidenciarse el
desarrollo de “la conciencia teórica, el pensamiento teórico, la reflexión, la planificación
mental y la necesidad de estudio” (http://documentosyformatos, s.f.), desde el enfoque
de Vygotsky

Iniciar un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres, que le permita integrarse
a nuevos ambientes.

Integrarse a su grupo de pares, lo cual se ve reflejado en su participación en juegos colectivos, su

capacidad de establecer vínculos con otros niños y su percepción de ser aceptado por ellos.

Desarrollo de sentimientos de competencia y capacidad, realistas, es decir que incluyan

información tanto acerca de sus habilidades como de sus dificultades, enfatizando en éstas las
estrategias de enfrentamiento. El niño debe ser persistente, emprendedor.

Motivación por aprender.

Aprender los conocimientos que se requieren para su desenvolvimiento en el mundo adulto.

Aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentra.

Adaptarse a normas sociales.

https://ermelindaconcha.wordpress.com/2008/07/09/ventajas-y-desventajas-de-las-tics-del-uso-
de-las-tics-en-la-educacion-superior-la- la-importancia-de-las-tics-en-la-educacion-superior/

2. ¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del
problema?
Vygotsky, planteamos: 1. actividades en que los niños de seis años interactuaran de manera
colaborativa y continua con otros de edades entre los siete y doce años, con el fin de generar
un andamiaje entre los niños, para que los mayores se conviertan en la zona de desarrollo
próximo de los menores. 2. Deben proponerse actividades similares a las de los conmutadores
de luz; mediadas por la metodología del interrogatorio, que les permita llegar a los niños de lo
particular a lo general, es decir de lo noción a la modelación de los conceptos.
http://documentosyformatos.blogs pot.com.co/2013/05/periodizacion- de-la-infancia.html

Para Feuerstein, la mediación se conceptúa como un proceso por el cual se desarrolla una
interacción entre un individuo con funciones cognitivas deficientes o insuficientes con otro que ya
posea un conocimiento experimental con una visión determinada para provocar modificaciones o
perfeccionamiento de tales funciones cognitivas. De forma que esa mediación sea comprendida
como el resultado combinado de la exposición directa del individuo con el medio y a la experiencia
de aprendizaje mediatizada, que tiene su planificación y evaluación desarrollados por el
mediatizador, quien debe estar siempre atento a las necesidades del individuo que será
mediatizado, teniéndose en cuenta su cultura que es la base para la existencia de significados para
los estímulos propuestos.

https://www.mecd.gob.es/dctm/revista-de-
educacion/articulosre332/re3320311443.pdf?documentId=0901e72b81256ae0

PIAGET, AUSUBEL, NOVAK, BRUNER, FUERSTEIN.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE COGNITIVISTA

1. DEL APRENDIZAJE SOCIAL (ALBERT BANDURA): 1960: combina ideas y conceptos del
conductismo, pero poniendo acento en la medicación cognitiva.

El individuo puede adquirir patrones y respuestas intrínsecas simplemente por medio de la

observación del comportamiento de modelos apropiados.

2. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA: (JEAN PIAGET):1880: su propuesta marca los inicios de la

concepción construtivista del aprendizaje. Esta teoría se basa en la CONSTRUCCIÓN INTERNA,
ACTIVA E INDIVIDUAL, determinada por la adquisición compleja de estructuras referentes a niveles
de desarrollo cognitivo por edad.

Entre 7 – 11: compara y clasifica.

A partir de los 12: razonamiento abstracto REPRESENTANDO A LA REALIDAD SIN LA

MANIPULACIÓN DIRECTA (PENSAMIENTO FORMAL)

ESTADIOS DEL PENSAMIENTO:

SENSORIO-MOTOR: 18 – 24 meses: desarrollo de esquemas

OPERACIONES CONCRETAS:2-11: símbolos pensamientos egocéntricos. Con el pensamiento

operacional se da la inclusión de la lógica y las estructuras cognitivas.

OPERACIONES FORMALES: 11-16: raciocinio hipotético-deductivo: máximo desarrollo de la

estructuras cognitivas.

3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (JEROMÉ BRUNER): el docente hace el papel de

mediador en el descubrimiento del conocimiento del estudiante social.

4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID AUSUBEL): 1978: los conocimientos previos juegan un

papel importante en el procesamiento de la nueva información. Para ausubel las dos condiciones
para el aprendizaje significativo son: LA DISPOSICIÓN DE ESTUDIANTE EN QUERER APRENDER Y
QUE EL CONOCIMIENTO NUEVO SEA DE GRAN INTERÉS PARA ÉL.

5. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA (JOSEPH MOVAK): 1988: se da a partir de los desequilibrios y

conflictos cognitivos que modifican los esquemas del conocimiento del sujeto.

6. APRENDIZAJE MEDIADO (FEUERSTEIN): durante el aprendizaje significativo y funcional, el

estudiante goza del apoyo, además de sus padres, de familiares y amigos; además del docente.

7. MODELOS RECIENTES

7.1 APRENDIZAJE GUIADO-COOPERATIVO (BRAWN Y PALINESAR): 1989: se dan tres procesos:

Adquisición del conocimiento, asimilación del conocimiento y modificación de conocimientos ó

CAMBIO CONCEPTUAL. Es propicio para uso de ambientes cooperativo.

7.2 APRENDIZAJE ESTRATÉGICO (JONÁS: 1991: El docente propicia la adquisición de contenidos

estructurados como de sus procesos estratégicos. Se comienzan las clases con planeamientos de
problemas reales. Aquí el estudiante se compromete con tareas reales donde se apliquen
conocimientos adquiridos y estrategias entrenadas..

7.3 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES (HOWARD GARDNER): 1989: Se plantean aquí clubes de habilidad
dando instrucciones diarias de las siete inteligencias, basados en los propios intereses de los
estudiantes.

a. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer
crucigramas.
b. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida, categorías
y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de estrategia y
experimentos.

c. Corporal y Cinética. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las sensaciones

corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.

d. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver
rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc.

e. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con
facilidad los sonidos.

f. interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos
de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.

7. Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a sí mismo: sus

reacciones, emociones y vida interior.

MODELOS PEDAGÓGICOS DE LAS TICS

La tecnología es el conocimiento científico puesto al servicio del hacer educativo. Así mismo, las
prácticas educativas siempre han estado orientadas por la pedagogía, por una manera de
promover los procesos de aprendizaje del otro y de una sociedad en general. Pero ante la
aparición de la TIC en la educación, se abre la posibilidad de integración pero en una nueva
totalidad Pedagogía-TIC, la cual se presenta en la diversidad que surge de las múltiples propuestas
pedagógicas y las múltiples maneras de enriquecerlas al integrarse con la diversidad de las TIC.

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//Documentos/cap3/3.pdf

RECURSOS DE LAS TIC PARA LAS ACCIONES PRINCIPALES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE.

Para lograr integrar los recursos de las TIC a las instituciones, asumiendo esos recursos como un
medio que facilita, enriquece lo que hacemos y el cómo lo hacemos, hay que tener presente a
toda la organización escolar, porque son ellos quienes crean las condiciones para su realización

El profesor Humberto Maturana (2008) afirma que las cosas no ocurren al azar, que las cosas
ocurren porque se dan todas las condiciones necesarias para que ocurran. Además, cuando se
trata de cambios sociales las condiciones son fundamentalmente humanas y se manifiestan en los
conocimientos, las actitudes y las prácticas de los actores del cambio.

Las barreras que se pueden presentar para la integración generando un cambio, se aprecian que
son barreras debido a las limitaciones en la formación docente, de actitudes de los profesores y de
los directivos y a factores de tipo organizacional; que están asociadas a ciertas prácticas
administrativas que limitan al docente en ideas e innovaciones para integrar las TIC, o limitaciones
de la infraestructura tecnológica necesaria para las labores del docente. Teniendo presente que las
limitaciones materiales pueden constituir excusas que esconden barreras de fondo asociadas a la
concepción de la educación y al papel que juega la escuela.

http://aula2.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//Documentos/cap4/4.pdf

VENTAJAS QUE OFRECEN LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

VENTAJAS DEL USO DE LAS TICS

 Interés. Motivación

 Interacción. Continúa actividad intelectual.

 Desarrollo de la iniciativa.
 Aprendizaje a partir de los errores
 Mayor comunicación entre profesores y alumnos
 Aprendizaje cooperativo.
 Alto grado de interdisciplinariedad.
 Alfabetización digital y audiovisual.
 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.
 Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
 Fácil acceso a mucha información de todo tipo.
 Visualización de simulaciones.

https://ermelindaconcha.wordpress.com/2008/07/09/ventajas-y-desventajas-de-las-tics-del-uso-de-
las-tics-en-la-educacion-superior-la-importancia-de-las-tics-en-la-educacion-superior/

QUE SON LAS TECNOLOGIAS EMERGENTES? • Tecnologías emergentes, las definen como “innovaciones
científicas que pueden crear una nueva industria o transformar una existente. Incluyen tecnologías
discontinuas derivadas de innovaciones radicales, así como tecnologías más evolucionadas formadas a raíz
de la convergencia de ramas de investigación antes separadas” • Entre las tecnologías emergentes más
conocidas, estudiadas y que intervienen de forma más cercana en el ser humanos se encuentran: las
tecnologías de la información y comunicación TIC, la robótica y la inteligencia artificial.
https://es.slideshare.net/TuAmigaVeleny/tecnologias-emergentes-40322632

Competencias TIC del docente

Tecnológica, Comunicativa, Pedagógica, Gestión e Investigativa.

La competencia Tecnológica busca que la educación se integre con las TIC para mejorar los
espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que se han establecido ambientes virtuales,
como las pizarras digitales o lenguajes de programación para niños. El televisor, proyector o
computador también son elementos tecnológicos para la pedagogía.

De tal manera, esta competencia pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar de la

mejor manera las herramientas tecnológicas.

La segunda competencia, la Comunicativa, muestra que las TIC permiten una conexión de
expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en
espacios virtuales y audiovisuales.
Para la competencia Pedagógica, las TIC han consolidado formas de aproximación al quehacer
docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda, es el eje central
de la práctica de los docentes.

Según el Plan Sectorial de Educación, la competencia de Gestión educativa se enfoca en que exista
una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos
procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle eficientemente.

La última competencia, la Investigativa, se liga con la de gestión y creación del conocimiento. Es

necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la
humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC para
transformar el saber y generar nuevos conocimientos.

https://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338281.html

ROL DEL DOCENTE EN EL ESCENARIO MEDIADO POR LAS TIC

La figura del nuevo docente virtual

El nuevo docente virtual debe ser un especialista en la materia de estudio. Sus funciones
principales serán las de guiar, estimular y colaborarle al estudiante en su proceso de aprendizaje,
además de evaluar sus resultados obtenidos, con relación a una materia concreta o conocimiento
específico. Por medio de la orientación y seguimiento constante, el docente tiene como uno de sus
objetivos, ofrecer al estudiante herramientas y guías que le ayuden a desarrollar su propio proceso
de aprendizaje, al mismo tiempo que atiende sus dudas y necesidades: el docente dejará de ser la
fuente de información, para convertirse en facilitador del aprendizaje, cambiando su papel de
docente en el tiempo de clase, a ser una guía o un compañero en el proceso completo de
formación, encaminando al estudiante a través de los materiales, debates, foros, casos y
simulaciones que se reflejan en una evaluación continua de las actividades realizadas
individualmente o en grupos, apoyándose en numerosas herramientas electrónicas que provee el
campus virtual.

Una nueva modalidad formativa reclama un nuevo profesor con funciones y competencias
diferentes. El e-Learning supone un cambio respecto a la formación presencial tanto en la
presentación de lo contenidos, como en las formas de comunicación entre profesor-alumno y
alumno-alumno. El profesor deja de ser un mero transmisor de conocimientos, para pasar a ser
una figura motivadora, que orienta el proceso, que facilita recursos y acompaña constantemente
el proceso formativo.

file:///C:/Users/CPE/Downloads/63-Texto%20del%20art%C3%ADculo-304-1-10-20140923.html

conectivismo

El conectivismo es la combinación del constructivismo y el cognitivismo para el nuevo aprendizaje

digital de esta era digital y globalizante. Llamada la "teoría del aprendizaje para la era digital"1, se
trata de explicar el aprendizaje complejo, no como una actividad individual en un mundo social
digital en rápida evolución sino como la interacción entre varios. En nuestro mundo tecnológico y
en red, los educadores deben considerar la obra de los pensadores como Siemens y Downes. En la
teoría, el aprendizaje se produce a través de las conexiones dentro de las redes. El modelo utiliza
el concepto de una red con nodos y conexiones para definir el aprendizaje. El conectivismo es la
integración de los principios explorados por la teoría del caos, redes neuronales
artificiales, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre dentro de
una amplia gama de ambientes que no están necesariamente bajo el control del individuo. Es por
esto que el aprendizaje (entendido como conocimiento aplicable) puede residir fuera del ser
humano, por ejemplo, dentro de una organización o una base de datos, y se enfoca en la conexión
especializada en conjuntos de información que nos permite aumentar cada vez más nuestro
estado actual de conocimiento.

https://es.wikipedia.org/wiki/Conectivismo

INSTITUCION: C.E.R GUANTEROS.

GRADO: Cuarto

TEMA: Plano cartesiano

TIEMPO: 2 horas

PROPÓSITOS:

 Identificar y ubicar parejas ordenadas en el plano cartesiano para crear figuras.

 Retroalimentar temas anteriores.

RECURSOS:

 HUMANOS: estudiantes y docentes

 DIDACTICOS: pañuelo, salón, placa, lápiz, colores, hojas, regla, computadores, borrador,
marcadores, tablero.

MODELO PEDAGÓGICO: Modelo Cognitivo Constructivista.

Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos, es en

cambio la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio
saber

ACTIVIDADES.

JUEGO EL PAÑUELITO
Como jugar.

Se organizan los estudiantes en el patio de la Institución en dos hileras; una horizontal que recibe
el nombre de X y otra vertical que recibe el nombre de Y, que formen una línea perpendicular, se
enumeran de acuerdo al número de estudiantes.

Se darán órdenes para que salgan diferentes números a encontrarse, donde formaran parejas
ordenadas.

Trabajo en parejas.

1. vamos a divertirnos! Observemos las figuras anteriores, recordemos que es un plano cartesiano y hagamos lo
siguiente:
  Ubiquemos en los dibujos la línea X y la línea Y.

 En que se parece los dibujos en el juego anterior.

 Dibujemos en el cuaderno un plano cartesiano y tomamos como cada unidad 1 cm.

 Dividimos el eje X en 12 partes y el eje Y en 8 partes iguales, comenzando de cero.

2. Representemos en el plano cartesiano los puntos correspondientes a las siguientes

parejas ordenadas:

(3,2); (4,2); (5,2); (6,2); (7,2); (8,2); (9,2).

(3,3); (6,3); (7,3); (9,3)

(3,4); (6,4); (7,4); (9,4)

(3.5); (9,5);

(1,6); (2,6); (3,6); (9,6); (10,6); (11,6)

(2,7); (10,7)

(3,8); (4,8); (5,8); (6,8); (7,8); (8,8); (9,8)

3. Con un color unimos los puntos del plano más cercanos y descubrimos una bonita

Figura.

4. Medimos el contorno de la figura con una regla y encontramos su perímetro y área.

EN PAREJAS

En las parejas que estamos reunidos se les entregara un computador con acceso a internet para que busquen el
significado de los siguientes conceptos:

 Vértice

 Paralelos

 Perpendiculares
  Plano cartesiano

 Coordenadas

 Punto de intercesión

 Rectas

En los computadores vamos a buscar el siguiente enlace para desarrollar distintas

actividades en el plano cartesiano https://es.educaplay.com/es/recursoseducativos/693532/plano_cartesiano.htm

EVALUACIÓN.

Observemos con atención el siguiente plano cartesiano.

 a. Observemos los puntos que indican las letras mayúsculas.

b. Ubicamos las pajeras ordenadas:

(1,2); (3,3); (4,1); (6,3)

c. Seguimos en orden los puntos de las parejas que ubicamos para

encontrar el nombre de la figura anterior.