Paso 4.

Trabajo colaborativo 3

Presentado por:

401305 – Didáctica

Grupo N° 37

Juan Carlos Ramos

Tutor

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD

Escuela de Ciencias de la Educación

CCAV Pasto

2019

Introducción
 Investigar sobre unidades o secuencias didácticas, las estrategias pedagógicas y

didácticas, la planeación pedagógico-didáctica, fue lo que nos motivó ha realizar el siguiente

trabajo. Para ello se tuvo en cuenta unas preguntas orientadoras, mapas conceptuales que tratan

la unidad 3, un mapaconceptual sobre la historia de sinónimos y antónimos.

Mapa conceptual de la unidad 3. Yuliana Gómez

SECUENCIA DIDACTICA.

Organizar situaciones de Aprendizaje

Se logra por Se logra por

 Actividades de Apertura. Actividades de Desarrollo. Actividades de Cierre.

Motivación, conocer los El estudiante interacciona la Las evaluaciones es una

conocimientos previos de los nueva información, que le forma de evidencia de los
alumnos. ayuda a dar sentido al nuevo aprendizajes
conocimiento

Con esto potenciar las inteligencias, generando un desarrollo integral de los estudiantes

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-

Recuperado de

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluación/Fac

tores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-

didacticas_Angel%20Díaz.pdf

Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas

Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz:

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de

http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjuntos/GU

IA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

Educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de

http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1162

Mapa conceptual de la unidad 3. Nathaly Viviana Inampués

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS Y DIDÁCTICAS

Realizadas por el docente

Con el fin

Facilitar la formación del estudiante

El docente debe

Organizar y dirigir.
Gamboa (2004)
Mediante estrategias de

Un individuo es inteligente aplicando su Aprender y trabajar en equipo, por

cultura en su vida académica y personal. medio de las TIC. OCDE (2010)
Pierre Lévy (1993)

Es decisión del estudiante en aceptar

conocer, saber y aprender. ( Brockett
y Hiemtra,
Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. 1993, p.24).
(2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para

el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de investigaciones

de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de

http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-unad/article/view/1162
 Mapa conceptual de la unidad 3. William Edwar Delgado Hernández

Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica-

Recuperado de http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20

Primera%20Evaluación/Factores%20de%20 Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-

secuencias- didacticas_Angel%20Díaz.pdf

Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas

Educación Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz:

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de

http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjuntos/GU

IA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para

el desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de investigaciones

de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128. Recuperado de

http://ur1.ca/qzqep

Gamboa, M. (2018). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades

didácticas. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de:

http://repository.unad.edu.co/handle/10596/10240

Problema: La coordinadora del área debe replantear la planeación didáctica, en el grado

(de acuerdo a la selección de 0 a 11). Proceso que inicia preguntándose.
¿Qué temas se seleccionan generalmente para la asignatura seleccionada en el grado
escogido? Asignatura seleccionada: Lengua castellana. Según el MEN expresa:
“Particularmente, nos ocuparemos de recoger la discusión sobre algunos puntos que tienen
incidencia en la pedagogía de la lengua materna y la literatura, que en la Ley 115 de 1994 se ha
denominado lengua castellana”. Alliende (1998). Entre tanto, indica que la pedagogía de la
lengua materna, para nuestro caso la lengua castellana, estudia el proceso de enseñanza-
aprendizaje de nuestra lengua, como también la literatura, que es tan importante hoy en día para
la producción de los diferentes tipos de texto. Aquí se derivan temas como la lectura crítica, la
correcta escritura y vocalización de las palabras, la capacidad de hablar en público, la producción
de textos como cuentos, historias, fábulas, etc. Según los derechos básicos de aprendizaje DBA,
“el alumno enuncia textos orales de diferente índole sobre temas de su interés o sugeridos por
otros, para ello, se emplea una conversación sobre temas de actualidad o problemas de su
entorno como por ejemplo, el cuidado de las mascotas, para que el estudiante opine o hable sobre
la manera de cuidar a las mascotas y de ayudar a los animales callejeros”. Trujillo (2016). Se
expone aquí una estrategia de aprendizaje para que el estudiante argumente sus opiniones e
inquietudes acerca de un tema de interés general, con ello el docente corregirá y complementara
los diferentes puntos de vista de los estudiantes, además les enseñará conceptos nuevos acerca
del tema de interés general en mención, con el fin de enriquecer el vocabulario y los conceptos
adquiridos por los alumnos.
¿Cuáles son los saberes disciplinares necesarios para la asignatura en el grado en
mención? Asignatura seleccionada: Lengua y castellano, para responder este interrogante, se
proponen a continuación los siguientes argumentos: “Se tienen en cuenta los planteamientos
sobre desarrollo curricular, los conceptos de la lingüística del texto, de la psicología cognitiva, de
la pragmática, de la semiótica y de la sociología del lenguaje”. Alliende (1998). Enuncia que
estos saberes son los más importantes para el desarrollo de la enseñanza-aprendizaje de la
asignatura Lengua y Castellano, para la educación primaria; en ellas se destaca la sociología del
lenguaje, pues su desarrollo brinda al estudiante la capacidad de transmitir significativamente sus
ideas y sus conceptos, además sus aspiraciones y pretensiones deben estar en pro de la solución
de problemas cotidianos y sociales.
¿Qué aspectos son los más relevantes para la elaboración de las
unidades didácticas? “La elección del título, un título que invite a leer, que incite la curiosidad
del estudiante, es la primera llamada a la motivación”. Aretio (2009). Indica que un título bien
argumentado e interesante, puede generar al estudiante interés por leer y estudiar todo el tema o
la unidad didáctica. La introducción, “Resaltar el provecho e importancia de la Unidad en el
conjunto de la materia y su relación con el mundo real, el trabajo futuro o su organización”.
Aretio (2009). Se entiende que la introducción debe describir y argumentar con precisión la
importancia o la utilidad que tiene la Unidad a estudiar, enfocado en la realidad y en el porvenir.
Los objetivos, “Es muy importante que se formulen objetivos que contemplen ámbitos, destrezas
y habilidades mentales diferentes, por ello la taxonomía de Bloom permite redactar, en función
de las características del curso, por ejemplo de: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,
síntesis, y evaluación”. Aretio (2009). Por ello, clasificar los objetivos se logra evaluar mucho
mejor los logros de los estudiantes. La exposición/desarrollo de contenidos, “En él se deberán
mostrar de forma adecuada todos los contenidos precisos que deberán ajustarse a los objetivos
pretendidos”. Aretio (2009). Significa que los contenidos de la unidad deben estar en
concordancia con unos logros o metas que propone la asignatura y el docente. Por ello, es
necesario que el alumno investigue distintos contenidos de diferentes fuentes, para lograr los
objetivos. El resumen, “Con el resumen o sumario se pretende unificar sintéticamente todo lo
estudiado, pero redactándolo, preferentemente, de otra forma y reduciéndolo a las afirmaciones
esenciales, sustantivas o puntos clave de la Unidad”. Aretio (2009). Este recurso de aprendizaje
es muy útil, pues en él se asocian los conceptos más importantes, más relevantes, que consolide
en pocos renglones los contenidos de una unidad. Por otra parte, el docente también puede pedir
a los estudiantes realizar un resumen de todos los contenidos de una unidad, para que el alumno
adquiera la destreza de sintetizar unos conceptos. Las actividades, “Las actividades son
ejercicios o supuestos prácticos que pretenden que el alumno no se limite a memorizar y aplique
constantemente los conocimientos convirtiéndolos en algo operativo y dinámico; las actividades
enlazadas dentro del texto, suponen una autoevaluación constante del aprendizaje, exigen que el
estudiante genere conclusiones, diagramas o mapas conceptuales de la estructura de lo
estudiado”. (Aretio, 2009, p.8). Por ello, las actividades ayudan al estudiante a comprender los
contenidos, siempre y cuando éstas se establezcan en función de los objetivos de aprendizaje.
“Las actividades deben hacer referencia a más de una unidad o tema con el fin de obligar a la
siempre necesaria interrelación de los contenidos”. Aretio (2009). Significa que para el
desarrollo de ciertas actividades el alumno debe recurrir a contenidos o unidades vistas
anteriormente, de tal manera que el alumno siempre tenga en cuenta la relación entre los
contenidos o las unidades desarrolladas en el proceso de aprendizaje. La autoevaluación, “El
tipo de prueba será el que mejor se adecue a la índole de la materia, aunque son aconsejables
preguntas tipo "prueba objetiva" de alternativa múltiple en número suficiente, con el fin de
determinar que la Unidad en sus contenidos básicos -objetivos obligatorios- está o no
globalmente aprendida”. (Aretio, 2009, p.9). Este tipo de prueba indica si el alumno está
comprendiendo los contenidos; si no es así, el docente puede realizar un refuerzo de un tema
específico de la unidad. O bien plantearles otro objeto de aprendizaje para que el alumno asimile
mejor la unidad.

Elección de dos estrategias para abordar el tema de “Sinónimos y antónimos”.

"Si lo que queremos es aumentar nuestro vocabulario sistemáticamente, podemos realizar
un fácil ejercicio que consiste en buscar un sinónimo o antónimo de una palabra que
conozcamos cada día, crear con él una frase y tratar de utilizarla a lo largo de la jornada en
alguna ocasión". Lorenzo (2011). Esta estrategia es muy útil, y la podemos implementar a los
alumnos sugiriéndoles que consulten dos palabras con sus respectivos sinónimos cada día.
Posteriormente, la siguiente estrategia será, buscar el significado de cada sinónimo; es decir, si
encontraron los sinónimos de sobrar, como son exceder, abundar, superar, rebosar, colmar,
sobrepasar, aventajar; debemos ahora buscar en el diccionario el significado de cada una de
ellas. Posteriormente el docente les escribe en el tablero unas frases que contengan algunas
palabras que buscaron anteriormente, subrayando algunas palabras, y luego les propone
reemplazar las palabras subrayadas por su respectivo sinónimo más adecuado.
Dichas frases contendrán diferentes contextos, el alumno deberá encajar los sinónimos
según su contexto. Esta secuencia didáctica se puede aplicar también para el tema de los
antónimos.
Otras estrategias adicionales que proponemos son las siguientes:
1. Asociar imágenes con palabras: “Utilizar una imagen es una de las maneras más
claras para mostrar el significado de una palabra” (Magnusson, 2012, p.8)
Según el autor es muy importante que el alumno a través de las imágenes relacione lo que
observa con el significado de las palabras, pero es muy importante tener bien claro lo que se
pretende enseñar con la imagen, porque en ocasiones se los puede confundir, es por eso que para
este caso es necesario que la imagen este acompañada de la palabra que se quiere que aprendan,
ya que el alumno al recordar la imagen relacionará su significado.
2. Johnson y Pearson (1984) consideran que el mapa semántico es una buena alternativa
a las prácticas tradicionales empleadas antes y después de la lectura de un texto, ya que no sólo
mejora la comprensión sino que también contribuye a activar el conocimiento previo que el
alumno posee sobre el tema del mismo. (Heimlich y Pittelman, 1990). Con anterioridad a la
lectura, el profesor puede plantear la elaboración de un mapa sobre el texto, en el que se
introduzcan los conceptos claves y otros términos e ideas que a los alumnos les vayan surgiendo.
Después se discute el mapa, que constituye el momento más importante de la actividad, puesto
que el objetivo será hacer conscientes a los alumnos de las palabras nuevas que no conocen,
extrayendo sus significados a partir de las relaciones que se han planteado entre éstas y los
términos propuestos por ellos.
3. Listado de palabras: Es muy importante también que el docente trabaje con la
enseñanza y significado de diferentes palabras para que los estudiantes al comprenderlas, puedan
relacionarlas de acuerdo a sus conocimientos y con el acompañamiento del docente sobre si son
sinónimos y antónimos, también es una buena estrategia para agrandar su vocabulario.

Mapa conceptual sobre la Historia de los Sinónimos y Antónimos

 ¿Cuál es el origen de los sinónimos? (2013). Recuperado de http://razonamiento-

verbal1.blogspot.com/2013/12/cual-es-el-origen-de-los-sinonimos.html

Antónimo, Definición. (s.f). Recuperado de https://definiciona.com/antonimo/

Ejemplos de Antónimos Graduales. (2014). Recuperado de

https://www.gramaticas.net/2011/11/ejemplos-de-antonimos-graduales.html

Conclusiones
 La importancia de aprender nuevos sinónimos para tus trabajos académicos. "Todo ese

conjunto de términos o vocablos que se escriban diferentes, pero tengan igual significado y así

no incurriremos en el error de repetirlas constantemente, apropiándonos de un extenso y nutrido

vocabulario, además de unos discursos escritos y orales con estética". Recuperado

de http://normasapa.net/aprender-sinonimos-para-trabajos-academicos/

Indica que se debe recomendar a los alumnos en leer diferentes clases de textos con su

diccionario en mano, para que investiguen el significado de todas las palabras desconocidas, y

posteriormente revisen sus respectivos sinónimos que el mismo diccionario les puede brindar.

Pero es necesario consultar cada sinónimo para conocer el tipo de contexto lo podemos utilizar.

Por ejemplo, líder, es un jefe de un grupo social o político, es sinónimo de caudillo, pero esta

palabra se refiere a un líder de guerra. Entonces depende del contexto para poder aplicar el

sinónimo más adecuado. Para ello es necesario, extraer una lista de palabras con sus respectivos

sinónimos, pero en el momento de asignar un sinónimo dentro de una oración, se debe consultar

el significado de todos sus sinónimos, para lograr asignar o seleccionar la palabra correcta.

Es un arduo trabajo dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje sobre el tema de

sinónimos, y antónimos, pues tanto el docente como el alumno deben estar en constante

comunicación, y además el docente debe implementar unas estrategias didácticas idóneas para

lograr los objetivos. Es muy importante saber cómo aprenden los estudiantes y según lo

estudiado, depende en gran medida de cómo están organizados los planes de estudio, como

también que las unidades didácticas que diseñan los docentes sean de una manera eficiente y con

los contenidos adecuados para el logro de los objetivos.

"Cada estudiante es sujeto activo de su aprendizaje; debe realizar los procesos de

búsqueda, estudio, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento, con

el fin de reconstruir sus esquemas de pensamiento". Gobierno Vasco (2017). En el momento en

que los estudiantes intentan seleccionar el sinónimo más coherente para reemplazar en una

determinada frase o contexto, el docente debe orientar al alumno en la interpretación del

significado de las palabras, pues los alumnos no comprenderán el significado de muchos

sinónimos que previamente buscaron en el diccionario, además todos no poseen la misma

capacidad para entender dichos significados, y poder reemplazar el sinónimo más adecuado.

Después de que el alumno haya comprendido el significado de cada sinónimo, entonces

estará en capacidad de utilizar el sinónimo más idóneo, es decir, la palabra que mejor encaja

dentro del contexto.

Los alumnos después de adquirir la habilidad de utilizar los sinónimos correctamente

según el contexto, también obtendrán las bases para redactar una historia, una narración, un

cuento, un informe público, etc., como también desarrollará su habilidad oral y su capacidad para

comunicarse en diferentes contextos.

Bibliografía
Díaz-Barriga, Á. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica- Recuperado de

http://www.setse.org.mx/ReformaEducativa/Rumbo%20a%20la%20Primera%20Evaluaci

ón/Factores%20de%20Evaluación/Práctica%20Profesional/Guía-secuencias-

didacticas_Angel%20Díaz.pdf

Gobierno Vasco. (2017). Guía para la elaboración de las programaciones didácticas Educación

Básica: Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Vitoria-Gasteiz:

Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Recuperado de

http://www.euskadi.eus/contenidos/informacion/comunicaciones_centros/es_inspec/adjun

tos/GUIA_PROGRAMACIONES_JULIO_2017_CAST.pdf

Gamboa, M., García, Y., y Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas para el

desarrollo de las inteligencias múltiples y el aprendizaje autónomo. Revista de

investigaciones de la UNAD educación a distancia y equidad. 12, (1), 101-128.

Recuperado de http://hemeroteca.unad.edu.co/index.php/revista-de-investigaciones-

unad/article/view/1162

Gamboa, M. (2019). La planeación pedagógico-didáctica a través de las unidades didácticas.

Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de

http://hdl.handle.net/10596/23283

Lorenzo M. 2011. Dinámicas para aprender sinónimos y antónimos. Recuperado

de http://buscarempleo.republica.com/formacion/dinamicas-para-aprender-sinonimos-y-

antonimos.html

¿Cuál es el origen de los sinónimos? (2013). Recuperado de http://razonamiento-

verbal1.blogspot.com/2013/12/cual-es-el-origen-de-los-sinonimos.html

Antónimo, Definición. (s.f). Recuperado de https://definiciona.com/antonimo/

Ejemplos de Antónimos Graduales. (2014). Recuperado

de https://www.gramaticas.net/2011/11/ejemplos-de-antonimos-graduales.html