Juana María Callo Mamani

Arequipa- Arequipa Norte

 INDICE

Pág.
Introducción general

Capítulo I: Resultados de diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico

1.1 Explicación descriptiva del proceso ..............................................................................
1.2 Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa ..........................................................
1.3 Síntesis de resultados de evaluación cualitativa

Capítulo II: Propuesta de desafíos personales a trabajar

2.1 Contexto de la IE y principales necesidades
2.2 Elección del desafío personal a trabajar en base a resultado del diagnóstico
2.3 Relación del desafío personal elegido con las dificultades de la IE
2.4 Sustento de la importancia del desafío elegido relacionado con el material
bibliográfico buscado e investigado de manera personal

Capítulo III: Desafío personal elegido

3.1 Objetivo a trabajar para mejorar el desafío elegido
3.2 Contexto o situación en la cual se llevarán las acciones para trabajar el desafío
3.3 Relevancia para la mejora de la IE en el desafío elegido
3.4 Involucrados en el desafío
3.5 Estrategias del plan de mejora y acciones a realizar
3.6 Principales dificultades que podrían darse
3.7 Acciones que se realizarán para monitorear el avance

Capítulo IV: Conclusiones y aprendizajes de todo el proceso

Referencias

Apéndices

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 INTRODUCCIÓN

El propósito del presente Informe Final del diplomado de Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico (en adelante Diplomado), que ha sido construido paulatinamente a lo largo de
la ejecución de los tres módulos formativos, ha sido el de impulsar la autoevaluación y
diagnóstico participativo de las prácticas de liderazgo de nuestro rol como directivos de
instituciones educativas, que nos permita el planteamiento de estrategias o acciones de
mejora, como desafío para fortalecer nuestro liderazgo pedagógico y promover una gestión
escolar eficaz, eficiente, pertinente y con calidez.
Las demandas educativas del siglo XXI hacen indispensable replantearse los modelos
tradicionales de gestión y liderazgo en las escuelas y apostar por un enfoque centrado en lo
pedagógico, el liderazgo distribuido, el desarrollo participativo de la escuela y el crecimiento
profesional docente. El liderazgo pedagógico engloba estos aspectos y se perfila en la
investigación educativa como el modelo más efectivo para lograr mejoras sostenidas en la
escuela. El liderazgo docente es un elemento esencial de este modelo y se ha acreditado
también en los últimos tiempos como rasgo fundamental de la escuela exitosa. Se hace un
abordaje teórico-conceptual del liderazgo pedagógico y del liderazgo docente, refiriendo los
marcos en los que pueden desarrollarse y su papel en la mejora de la escuela. Se concluye
que el profesorado, su potencial de liderazgo y el liderazgo pedagógico conforman una nueva
noción integral de escuela que tiene como máxima servir al alumno y su aprendizaje, al
desarrollo humano y al desarrollo profesional. Para la transformación de la educación y el
desarrollo de la escuela es esencial que profesores y directores sean debidamente capacitados
y empoderados y que tomen conciencia de su rol protagónico en dichos procesos.
La implantación de un modelo de gestión de calidad dentro de las organizaciones
educativas necesita un impulso institucional y el estímulo y la determinación del equipo
directivo, pero también exige un liderazgo capaz de ofrecer seguridad sobre el terreno que
pisa, así como gestionar los procesos de participación. El liderazgo pedagógico promueve,
por tanto, la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones y la
responsabilidad en la puesta en marcha de las medidas de mejora. Se trata de un verdadero
liderazgo compartido. Desarrollar el liderazgo pedagógico en un proyecto de gestión de
calidad exige tanto el deseo de ejercer dicho liderazgo como la posibilidad de llevarlo a
cabo. Otra característica, del liderazgo pedagógico, en la que se está proponiendo, está

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relacionada con la capacidad para facilitar procesos grupales. Gestionar la convivencia de
forma participativa exige crear equipos de trabajo que compartan responsabilidades y que
estén liderados. Se desea trabajar con un equipo formado por profesorado del centro que
trabaja de forma coordinada y con un alto grado de reconocimiento por parte de sus
compañeros es capaz de trasladar esa dinámica de trabajo a otros grupos de alumnos con los
que posteriormente va a trabajar. Esta manera de ejercer el liderazgo refleja un estilo de
trabajo con grupos denominado por Abad (2010), como superliderazgo. Como se puede
observar, el liderazgo pedagógico se vuelca sobre el trabajo grupal y destina una parte
importante de su energía a crear estructuras participadas por el alumnado y profesorado.
Cuando esto no es así, la persona que ejerce el liderazgo acaba asumiendo demasiado trabajo
y cansándose de ser un referente solitario para sus compañeros y para el alumnado. En cuanto
a problemas comunitarios definidos observamos carencia de movilidad para trasladarnos a
la ciudad ya que el lugar donde residimos es zona rural, dentro de nuestra institución
educativa vemos que también hay carencias como es un centro de recreación para las
alumnas que tenga una malla rashel porque los rayos solares son muy fuertes, en cuanto a la
infraestructura es antigua, pero todavía se puede adecuar al servicio de los alumnos.
Así como los encuentros y las coincidencias, las diferencias y los conflictos forman parte
también de nuestras relaciones cotidianas; no somos ajenos a la posibilidad de que nuestros
intereses entren en choque con los de los otros. Sería imposible pensar una comunidad
grande o pequeña que no tuviera conflictos y en la que nunca entraran en desacuerdo las
personas” . En esta idea, la convivencia escolar se configura “como un espacio relacional
de cooperación y crecimiento y se construye y reconstruye en la vida cotidiana” .
Generalmente, no se involucra a la comunidad escolar en el gran proyecto de la escuela, y
ésta “debiera organizarse orientada al fortalecimiento de la identidad y los niveles de
pertenencia colectiva, así todos podrían sentirse vinculados al proyecto escolar común, con
su proyecto educativo institucional”. Para este estudio, se ha tomado como referencia a la
aplicación de este proyecto en la Institución en la cual me desempeño como Directora. La
realidad de esta Institución Educativa según resultados de la encuesta nos llevó a identificar
como problema central Dimensión 2 Cultura Escolar, Subdimensión: Clima Escolar,
Indicador: Acciones para preservar o mejorar el Clima Escolar, la arbitrariedad de los
docentes y directivo para administrar la normativa y las diferentes interpretaciones que se
daban de ella. La escuela es una representación inicial de la sociedad para los estudiantes y
por ello, la esencia de la convivencia en ella y de sus reglas, principios y normativas está
dada en su Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar, (Decreto Supremo N°
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004- 2018- MINEDU). Si no hay una debida apropiación de este manual, los problemas de
convivencia pueden terminar en conflictos y este es uno de los ejes en los que centramos
nuestro estudio. Dentro de la escuela existía un desconocimiento del manual de convivencia,
pero si se tenía un “Reglamento Interno” como herramienta de Gestión, pero también
tenemos que conocer que hay un Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar.
Creemos relevante y pertinente la realización de un estudio referente al conocimiento del
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar ya que las ideas subyacentes de
conflicto y resolución reflejan precisamente en la escuela este enfrentamiento entre las
personas y los objetivos, cualesquiera sean ellos; por tanto, asumimos como premisa que los
conflictos siempre existen y existirán, afectando e influyendo en la cotidianeidad escolar, y
debiendo administrarlos en forma eficiente cuando ocurran.
El Informe Final está organizado en cuatro capítulos. En el primer capítulo presentamos e
interpretamos de manera resumida los resultados del diagnóstico participativo de liderazgo
pedagógico. En el segundo capítulo se plantea la propuesta del desafío personal a trabajar
fundamentada en el análisis de material bibliográfico que ha sido revisado e investigado. En
el tercer capítulo se describe el desafío personal elegido, a través de sus diferentes elementos
como el objetivo, relevancia, acciones de mejora y relevancia para la Institución Educativa.
Finalmente, se presentan las conclusiones, caracterizadas por incluir los aprendizajes
generados y los compromisos asumidos como resultado del proceso de construcción del
proyecto de innovación.
Este proyecto de innovación tiene como propósito, invítalo a conocer algunas de las
problemáticas que se presentan en nuestras instituciones educativas y como resolver
situaciones de problemas internos de Convivencia escolar a través de estrategias, a corto
plazo y estas estarán dirigidas por especialistas y personal docente y directivo de la
institución

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 CAPÍTULO I
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO PARTICIPATIVO DEL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO

1.1 Explicación descriptiva del proceso

Entiendo al diagnóstico participativo como el proceso que hemos realizado para obtener
y analizar información -cuantitativa y cualitativa- que me permita conocer mejor las
situaciones problemáticas de mi Institución Educativa, para ello se ha tomado en cuenta
la perspectiva u opinión de todos los actores de la comunidad educativa.

Para llevar a cabo el diagnóstico participativo de liderazgo pedagógico se tuvo como

instrumentos de recojo de información cualitativa y cuantitativa a la encuesta y
entrevista. Estos instrumentos han estado organizados a partir de las dimensiones y sub
dimensiones presentes en la evaluación del desempeño en cargos directivos de las
Instituciones Educativas.

Para el recojo de información cuantitativa, se realizó en primer lugar la elección del

tamaño de la muestra, utilizando como criterios
El criterio utilizado para definir la cantidad de entrevistados fue la elección al azar de
dos (2) representantes de docentes del nivel de educación secundario de mi Institución
Educativa de una totalidad de 07. Para la aplicación de la Encuesta, la muestra
seleccionada quedó conformada de la siguiente manera: 07 docentes, 05 padres de
familia y 12 estudiantes.

Con la selección de la muestra, procedí a la aplicación de instrumentos a los siguientes

integrantes de la comunidad educativa:
 Realicé la aplicación de una encuesta de autoevaluación sobre mi propio desempeño,
constituida por cuarenta y cuatro preguntas, divididas en tres dimensiones: procesos
pedagógicos, cultura escolar y gestión de las condiciones operativas y de los recursos
de la Institución Educativa.

-5-
  Encuesta aplicada a 07docentes, la cual estuvo conformada de un cuestionario de
cuarenta y cuatro preguntas que eran los mismos ítems de la autoevaluación. Para la
aplicación de la encuesta a docentes, se les cito a los docentes para una reunión de
trabajo día y hora , luego se les explico que se les iba a aplicar una encuesta que era
parte del Diplomado la cual requería hacer un diagnóstico como líder de mi institución
educativa y necesitaba de su colaboración para el llenado de dicha encuesta se les
explico los objetivos esos resultados servirían de insumo para construir mi proyecto de
innovación que ayudaría a mejorar mi gestión; todos los docentes aceptaron, llenando
la encuesta sin dificultad. Y en qué consistía esta y cuál sería su aplicación y de
colaboren llenando una encuesta, solicitando sean muy objetivos porque esos resultados
servirían de insumo para construir mi proyecto de innovación que ayudaría a mejorar
mi gestión; todos los docentes aceptaron, llenando la encuesta sin dificultad.
 Encuesta aplicada a 07 de padres de familia, que contenía ocho preguntas, orientadas
a analizar el liderazgo pedagógico del director de la Institución Educativa. Para la
aplicación de la encuesta a padres de familia se citó a algunos padres de familia y se les
aplico la encuesta a cada uno de ellos, no hubo ningún contratiempo.
 Encuesta aplicada a 12 de estudiantes, la cual estuvo compuesta de nueve preguntas
orientadas también al análisis del líder pedagógico. Para la aplicación de la encuesta a
estudiantes se tomó una muestra de 35 alumnos se les reunió en un salón y un día
determinado.

Para el recojo de información cualitativa, se aplicó una entrevista a docentes, la cual

estuvo organizada en 10 preguntas sobre tres dimensiones de la gestión escolar:
planificación curricular, cultura escolar, gestión de los aprendizajes y de los recursos de
la Institución Educativa compuesto por diez preguntas.

Realicé la encuesta a dos (2) docentes seleccionados al azar, después de haber obtenido
el consentimiento informado y utilizando la guía de entrevista. La realización de la
entrevista fue mediante un citatorio en día y hora determinada en horas diferentes a cada
uno de los docentes se les pidió su autorización de forma escrita y también se les pidió
su permiso para fotografiarlos.

1.2.Síntesis de resultados de evaluación cuantitativa

-6-
Los resultados de la evaluación cuantitativa relacionada al liderazgo pedagógico en la
Institución Educativa “Técnico Agropecuario Madrigal”, se presentan en las siguientes
Cuadros y posterior interpretación:

Cuadro 1
Resultados del autodiagnóstico del directivo
Nivel de Nivel de
Dimensión Subdimensión
resultado Resultado
Planificación Curricular
Monitoreo del trabajo docente
Procesos
Acompañamiento y fortalecimiento
Pedagógicos
al trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes
Participación de la comunidad
educativa
Cultura Escolar
Clima escolar
Convivencia escolar
Seguridad y salubridad
Gestión de las
Gestión de recursos educativos
condiciones
operativas y de Matrícula y preservación del
los recursos de derecho a la educación
la IE. Gestión transparente de los recursos
financieros
Fuente: Encuesta de autoevaluación
Ejemplo:
Resultados del autodiagnóstico del directivo
Nivel de Nivel de
Dimensión Subdimensión
resultado Resultado
Planificación Curricular En proceso
Monitoreo del trabajo docente En inicio
Procesos
En proceso Acompañamiento y fortalecimiento
Pedagógicos En proceso
al trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes En proceso
Participación de la comunidad
Logrado
educativa
Cultura Escolar Logrado
Clima escolar En proceso
Convivencia escolar Logrado
Seguridad y salubridad
Gestión de las
Gestión de recursos educativos
condiciones
operativas y de Matrícula y preservación del
los recursos de derecho a la educación
la IE. Gestión transparente de los recursos
financieros
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Fuente: Encuesta de autoevaluación

Cuadro 2
Resultados de la encuesta a docentes

Nivel de Nivel de
Dimensión Subdimensión
resultado resultado
Planificación Curricular
Monitoreo del trabajo docente
Procesos
Acompañamiento y fortalecimiento
Pedagógicos
al trabajo docente
Seguimiento de los aprendizajes
Participación de la comunidad
educativa
Cultura Escolar
Clima escolar
Convivencia escolar
Seguridad y salubridad
Gestión de las Gestión de recursos educativos
condiciones Matrícula y preservación del
operativas y de los derecho a la educación
recursos de la IE Gestión transparente de los recursos
financieros
Fuente: Encuesta de docentes

Los resultados de la encuesta a docentes evidencian (colocar aquí la interpretación

realizada en el Producto 1.)

Cuadro 3
Resultados de la encuesta a apoderados
Nivel de resultado por
Dimensión
dimensión
Procesos Pedagógicos
Cultura Escolar
Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de
la IE.
Fuente: Encuesta a apoderados

Los resultados de la encuesta a padres de familia evidencian (colocar aquí la interpretación

realizada en el Producto 1.)

Cuadro 4
Resultados de la encuesta a estudiantes

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 Nivel de resultado por
Dimensión
dimensión
Procesos Pedagógicos

Cultura Escolar
Gestión de las condiciones operativas y de los recursos de
la IE.
Fuente: Encuesta a estudiantes

Los resultados de la encuesta a estudiantes evidencian (colocar aquí la interpretación

realizada en el Producto 1.)

1.2 Síntesis de resultados de evaluación cualitativa (dos a tres caras)

Los resultados de la entrevista realizada a los dos docentes se presentan en la siguiente

Cuadro con su posterior interpretación:

Planificación curricular
Fortaleza Oportunidades de mejora
Ejemplo: Ejemplo:
“Directivo con disponibilidad, casi “Debe involucrarse más personalmente
siempre” (Entrevistado 1) como autoridad, dando sus aportes,
“Directivo actualizado en el CNEB y participando activamente en la
evaluación formativa” (Entrevistado 2) implementación dentro de la institución”.
(Entrevistado 1)
“Debe organizar sus tiempos para la
atención de la parte pedagógica y
curricular” (Entrevistado 2)
Cultura escolar
Fortalezas Oportunidades de mejora

Gestión de las condiciones operativa y de los recursos de la IE

Fortalezas Oportunidades de mejora

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Sobre las fortalezas de mi desempeño como directivo, los docentes entrevistados han
manifestado (colocar aquí la interpretación realizada en el Producto 1.)
Sobre las oportunidades de mejora respecto de mi desempeño como directivo, los docentes
entrevistados han manifestado (colocar aquí la interpretación realizada en el Producto 1.)

A modo de conclusión, del diagnóstico participativo desarrollado (colocar aquí un resumen

de las conclusiones y aprendizajes del producto 1)

Ejemplo:
El proceso realizado ha significado un nuevo aprendizaje para mí, porque me ha permitido
identificar con claridad cuál es la percepción que la comunidad educativa tiene sobre mi
gestión. Pude darme cuenta que en la dimensión procesos pedagógicos, sub dimensión
acompañamiento y fortalecimiento al docente donde obtuve menores niveles es porque los
docentes no perciben mi presencia durante las acciones pedagógicas que desarrollamos,
mis tiempos más bien están ocupados en tareas administrativas, lo que no permite
acompañar y retroalimentar el trabajo que realizan los docentes en el aula, significa
entonces que debo organizar de mejor manera mis tiempos y priorizar los procesos
pedagógicos. Sin embargo, veo con agrado que la comunidad educativa aprecia mi
disposición para atenderlos, la percepción de adecuada convivencia que tienen, el saber
que sienten que están en un espacio agradable de trabajo, me motiva a fortalecer el clima
institucional.

- 10 -
 CAPÍTULO II
PROPUESTA DE DESAFÍOS PERSONALES A TRABAJAR

2.1 Contexto de la IE y principales necesidades (una cara)

La Institución Educativa La Institución Educativa “Técnico Agropecuario Madrigal”, se

encuentra ubicada en el distrito de Madrigal, en la calle Amargura S/N provincia de
Caylloma, región Arequipa. El distrito de Madrigal es uno de los 20 distritos de la provincia
de Caylloma en el departamento de Arequipa, bajo la administración del Gobierno
regional de Arequipa, en el sur del Perú, zona alto andina, con friage durante los meses de
Diciembre a Marzo.

Actualmente, la Institución Educativa brinda el servicio educativo en el nivel secundario la

atención es a menores en el nivel secundario, la I.E. es Técnico Agropecuario se cuenta con
Cuyeros, biohuerto, Plantones de árboles frutales, es de gestión pública.
Asimismo, la Institución Educativa está organizada de acuerdo a las normas educativas es
de gestión pública se cuenta con todos los instrumentos de gestión como PEI, PAT, RI, PCI
y los planes correspondientes como debe de tener cada institución; Órganos de participación
como son CONEI, APAFA también se cuenta con el apoyo de nuestros aliados como la PNP,
Municipalidad, Centro de Salud, CEM de Chivay y otros.

La localidad Madrigal, distrito de Madrigal, provincia de Caylloma cuenta con una

población de 750 personas, las principales actividades económicas son: agricultura, cultivo
de maíz, papas; ganadería, crianza de animales menores como cuyes y algunos auquénidos
aves de corral; en cuanto a la minería hay centros mineros pero estas minas están cerradas.
El centro poblado cuenta con servicio de agua potable, luz, teléfono .internet limitado, el
servicio de transporte no es frecuente sufrimos de servicio de transporte, la situación social,
La situación económica de Madrigal es baja, la pobreza junto con la inequidad en la
distribución de los recursos y rentas, es uno de los problemas fundamentales de la zona de
Madrigal.

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El Estado se ha comprometido a garantizar el acceso a una educación integral de calidad
hay atención en los niveles de educación inicial, primaria y secundaria orientada al trabajo
y a la cultura, enfatizando los valores éticos, con gratuidad en la educación pública.
En el sector de salud se puede observar la atención de la población dl puesto de Salud por
personal calificado y la atención es a toda la población de salud sin discriminación

Finalmente, debemos mencionar que la Institución Educativa presenta como fortalezas…

(describir fortalezas como elementos internos de la escuela), además identificamos como
necesidades (describir aquellas dificultades de la IE).

2.2 Elección del desafío personal a trabajar en base a los resultados del diagnóstico
Luego de haber analizado y revisado los resultados obtenidos en el Diagnóstico
Participativo de Liderazgo Pedagógico, he optado por elegir como desafío personal la
Dimensión Cultura Escolar y la subdimension Convivencia escolar se trabajara en la
implementación de medidas o estrategias de fortalecimiento docente (grupos de
interaprendizaje, talleres de capacitación, círculos de lectura, jornadas de reflexión ,
etc.); y, desarrollo de reuniones de trabajo colegiado en las que los docentes reflexionan
y comparten acerca de sus mejoras en la convivencia escolar en el aula, porque mis
resultados han indicado que tengo un nivel de puntaje “en proceso” y mi percepción es
que el nivel obtenido es coherente con la realidad, ya que el trabajo administrativo ha
ocupado gran parte de mi trabajo en los últimos tiempos, sin permitirme espacios para
fortalecer el trabajo de los docentes, estos indicadores corresponden a la subdimensión
Convivencia escolar.

Los resultados obtenidos en este desafío personal a trabajar en la Dimensión 2:Cultura

Escolar ,Subdimension 6,indicador 24 Acciones para preservar o mejorar el clima
escolar, porque en mis resultados han indicado que tengo un puntaje “en proceso” con
una nota de 13 en mi Autoevaluación; 12 en la encuesta a Docentes; 13 en encuesta a
Apoderados, considero que este resultado es bajo y tiene que tomarse en cuenta algunas
estrategias para mejorar esa calificación “EN PROCESO” porque se ha tenido algunas
dificultades en implementar esto durante mi gestión como Directora .Por tal motivo mi
desafío será mejorar el Clima Escolar dentro de nuestra Institución viendo que muchas
instituciones dejan de ser productivas porque no fomentan un buen ambiente de trabajo
- 12 -
 o simplemente no se involucran en este proceso entre docentes y el directivo ,también
podríamos aquí hablar de los docentes contratados que suelen llegar con mucho
entusiasmo y con ciertas expectativas sobre la institución ,sus actividades y sus
compañeros de trabajo ;sin embargo todo se viene abajo cuando no encuentran un buen
clima escolar; estableceremos una cultura de respeto, reuniones de confraternidad,
felicitaciones por logros entre otros sin perturbar el tiempo de clases. De esta manera
lograre que en mi institución educativa exista una comunicación fluida y mejorar ese
clima escolar para lograr un buen desempeño de los actores de la Institución Educativa

Luego de haber analizado y revisado los resultados obtenidos en el Diagnóstico

Participativo de Liderazgo Pedagógico, he optado por elegir como desafío personal el
trabajar (indicar el o los indicadores a trabajar), porque mis resultados han indicado que
tengo un nivel de puntaje (colocar el nivel logrado) y mi percepción es que el nivel
obtenido es (describir opinión sobre dichos resultados), estos indicadores corresponden
a la subdimensión (nombre sub dimensión) y a la dimensión (nombre de la dimensión).
Por tal motivo, mi desafío será el de mejorar (nombre del indicador o indicadores); de
esta forma lograré que mi Institución Educativa logre (describir el impacto que se espera
lograr.

2.3 Relación del desafío personal elegido relacionado con las dificultades de la IE
Así como los encuentros y las coincidencias, las diferencias y los conflictos forman parte
también de nuestras relaciones cotidianas; no somos ajenos a la posibilidad de que
nuestros intereses entren en choque con los de los otros. Sería imposible pensar una
comunidad grande o pequeña que no tuviera conflictos y en la que nunca entraran en
desacuerdo las personas. En esta idea, la convivencia escolar se configura como un
espacio relacional de cooperación y crecimiento y se construye y reconstruye en la vida
cotidiana. Generalmente, no se involucra a la comunidad escolar en el gran proyecto de
la escuela, y ésta debiera organizarse orientada al fortalecimiento de la identidad y los
niveles de pertenencia colectiva, así todos podrían sentirse vinculados al proyecto escolar
común, con su proyecto educativo institucional. Para este estudio, se ha tomado como
referencia a la aplicación de este proyecto en la Institución en la cual me desempeño
como Directora. La realidad de esta Institución Educativa según resultados de la
encuesta nos llevó a identificar como problema central Dimensión 2 Cultura Escolar,
- 13 -
 Subdimensión: Clima Escolar, Indicador: Acciones para preservar o mejorar el Clima
Escolar, la arbitrariedad de los docentes y directivo para administrar la normativa y las
diferentes interpretaciones que se daban de ella. La escuela es una representación inicial
de la sociedad para los estudiantes y por ello, la esencia de la convivencia en ella y de sus
reglas, principios y normativas está dada en su Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar, (Decreto Supremo N° 004- 2018- MINEDU). Si no hay una debida
apropiación de este manual, los problemas de convivencia pueden terminar en conflictos
y este es uno de los ejes en los que centramos nuestro estudio. Dentro de la escuela existía
un desconocimiento del manual de convivencia, pero si se tenía un “Reglamento
Interno” como herramienta de Gestión, pero también tenemos que conocer que hay un
Lineamientos para la Gestión de la Convivencia Escolar. Creemos relevante y pertinente
la realización de un estudio referente al conocimiento del Lineamientos para la Gestión
de la Convivencia Escolar ya que las ideas subyacentes de conflicto y resolución reflejan
precisamente en la escuela este enfrentamiento entre las personas y los objetivos,
cualesquiera sean ellos; por tanto, asumimos como premisa que los conflictos siempre
existen y existirán, afectando e influyendo en la cotidianeidad escolar, y debiendo
administrarlos en forma eficiente cuando ocurran.

En la primera parte de este capítulo, indiqué que las principales necesidades de mi Institución
Educativa son (enumerar dificultades descritas en el numeral 2.1)
De igual modo, describí el desafío elegido, el cual es el de (indicar el desafío descrito en el
numeral 2.2)

Debo señalar que la relación entre el desafío que elegí responde a las dificultades
identificadas en la Institución Educativa, por lo siguiente:

- (Señalar a qué dificultad de la IE responde el desafío elegido)

- (Describir qué se logrará mejorar en su IE como resultado de la implementación del
desafío elegido)

2.4 Sustento de la importancia del desafío elegido relacionado con el material

bibliográfico investigado de manera personal

- 14 -
Luego de haber elegido el desafío a trabajar, el cual responde a las dificultades identificadas
en mi Institución Educativa, presento en la siguiente Cuadro la referencia teórica que
sustentan mi elección:

Referencia: Acompañando a nuevos líderes educativos. Herramientas para la mentoría

a directores nóveles. Centro de desarrollo del Liderazgo Educativo. Centro de Desarrollo

de Liderazgo Educativo –CEDLE, Universidad Diego Portales

Cita Justificación de su elección

“La evidencia de la investigación sobre Esta cita me va a permitir planificar

educación escolar ha demostrado la estrategias para motivar, para trabajar en

enorme importancia que tienen el clima, la equipo, velar por un buen clima escolar,

convivencia y la participación en los demostrar altas expectativas en alumnos y

resultados de aprendizaje y en el bienestar docentes, escuchar y abrir espacios de

socioemocional de estudiantes y adultos participación, lo que queremos cambiar en

que participan del proceso educativo. Se nuestra I.E. Lo que se ha logrado

trata de conceptos que están entrelazados y determinar como problema al aplicar

que constituyen parte central de la nuestra encuesta, el clima escolar está en

experiencia escolar. La creciente PROCESO y en este trabajo de

importancia de la gestión de la convivencia investigación nos muestran algunas

y la participación para el aprendizaje ha ido consideraciones para lograr ese cambio tan

de la mano de una revisión crítica respecto necesario para el buen funcionamiento de

al rol de los establecimientos los actores. Teniendo en consideración las

educacionales en el contexto cultural y sugerencias de los docentes, alumnos

social, y los desafíos que trae el siglo XXI Directora y Padres de familia.

para la sociedad chilena”

- 15 -
Referencia: MARFÁN, JAVIERA .RELACIÓN ENTRE LIDERAZGO EDUCATIVO

Y DESEMPEÑO ESCOLAR: REVISIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN CHILE

.Centro de Políticas y Prácticas en Educación (CEPPE), Fundación Chile, Chile.

Cita Justificación de su elección

“Un segundo pilar, es aquel que está Ser capaz de conducir la relación que se

basado en el manejo emocional y establece con los docentes, como ser hábil

situacional. Implica tanto ser capaz de en adaptarse a contextos cambiantes, es

conducir la relación que se establece con importante considerar esta cita porque está

los docentes, como ser hábil en adaptarse a relacionada a nuestro Desafío, lo que

contextos cambiantes. Elementos queremos cambiar en nuestra I.E. lo que se

relacionados son la capacidad para ha logrado determinar como problema al

motivar, para trabajar en equipo, velar por aplicar nuestra encuesta ,el clima escolar

un buen clima escolar, demostrar altas está en PROCESO y en este trabajo de

expectativas en alumnos y docentes, investigación nos muestran algunas

escuchar y abrir espacios de participación” consideraciones para lograr ese cambio.

“Así como en las investigaciones de Justifico la presente cita, muestra la

eficacia escolar ha sido evidente que el importancia del rol pedagógico del líder

énfasis ha estado puesto en el rol esta tesis muestra cómo se puede mejorar

pedagógico del líder, la función del el clima escolar en base a estrategias, ellos

liderazgo del director para estos han realizado estudios en varias escuelas

investigadores sería generar un clima de Chile, se pude aplicar a nuestra zona y

escolar y condiciones de trabajo que veríamos como puede mejorar nuestra

permita a los profesores trabajar convivencia, pero depende de cómo se

satisfechos y desarrollar compromiso, lo motive a los docentes, que estos adquieran

cual responde a una visión más bien el compromiso de querer cambios en

- 16 -
transformacional acerca del liderazgo. El mejora de su institución, para que también

estudio concluye, en lo que respecta a las los alumnos mejoren sus aprendizajes.

variables que más influyen sobre el Debemos de buscar generar un clima

rendimiento académico, que si bien las de escolar positivo entre todos los actores de

nivel socioeconómico son las que tienen el nuestra institución.

mayor peso, también las variables de soft

management tienen impacto ”

Referencia: Bolívar, Antonio. Aprender a liderar líderes. Competencias para un

liderazgo directivo que promueva el liderazgo docente EDUCAR. Universidad

Autónoma de Barcelona , España

Cita Justificación de su elección

“Gestión del clima organizacional y Es importante considerar esta cita porque

convivencia. El clima de trabajo es uno de lo que se ha logrado determinar en la

los factores que más aporta al buen Institución en la cual yo estoy de Directora

funcionamiento de una escuela y, al se ha detectado que en cuanto al Clima

mismo tiempo, es uno de los factores en Institucional y convivencia hay algunas

los que el director puede influir más discrepancias entre los actores caso de

directamente. Los estándares Docentes entre docentes y también en

considerados en este ámbito de acción algunos salones de alumnos hay

directiva promueven la colaboración en el problemas de Convivencia lo que no

interior del establecimiento y la permite el buen funcionamiento de nuestra

conformación de redes de apoyo al mismo escuela.

en su entorno”.

- 17 -
“Desarrollar una cultura escolar y un Esto nos permitirá aplicar estrategias para

programa de enseñanza favorables al una buena Convivencia Escolar ,Nos va a

aprendizaje de los estudiantes y al permitir buscar a nuestros aliados como

desarrollo profesional. Son funciones: son; CEM de Caylloma, con la

cuidar y mantener una cultura de participación de Psicólogos el Ministerio

colaboración, confianza, aprendizaje, de Salud, los cuales nos van a permitir

altas expectativas; establecer un currículo fomentar la confianza relacional con el

inclusivo y adecuado para un aprendizaje personal, las familias y el alumnado. El

personalizado; desarrollar sistemas de liderazgo, como proceso social, es un

rendición de cuentas para supervisar el fenómeno en sí mismo relacional, basado

progreso del estudiante; desarrollar la en la confianza, hacia nuestros alumnos,

capacidad de liderazgo del personal; docentes nos va a permitir detectar a

maximizar el tiempo dedicado a la tiempo esa clase de acciones negativas.

enseñanza; promover el uso eficaz de la dichas acciones negativas se quieren

tecnología para apoyar la enseñanza y el desterrar de nuestra institución.

aprendizaje, y supervisar y evaluar el

impacto de los programas desarrollados”.

Referencia: Situación Educativa de América Latina y el Caribe: Hacia la educación de

calidad para todos al 2015 (UNESCO OREALC, 2010).

Cita Justificación de su elección

“El clima escolar es la variable educativa Se ha elegido esta cita sobre el clima

que mayor peso tiene sobre el rendimiento escolar en la cual nos manifiesta que es un

académico de los estudiantes, esta variable factor de importancia en el proceso escolar

se ha mantenido constante desde 1997, que afecta de manera importante los

- 18 -
 ocupando desde entonces el lugar más aprendizajes si es que en nuestra

preponderante para explicar el rendimiento institución vamos a tener problemas sobre

académico. Dada la importancia del clima el clima escolar. La calidad de la educación

escolar y su vinculación con el rol del requiere de un entorno inclusivo y

director para el rendimiento académico, es democrático, donde todos los niños puedan

indispensable orientar el trabajo de los desarrollar al máximo sus potencialidades.

directores hacia la creación de un clima

favorable para el aprendizaje”

REFERENCIA (se coloca la referencia bibliográfica)

CITA (Se copia tal cual está escrito en el Justificación de su elección (Describir la
texto) razón de la elección)

Ejemplo:
REFERENCIA: Galdames, S y Rodríguez, S. (julio 2010). Líderes educativos previo a
cargos directivos: Una nueva etapa de formación. REICE, 8 (4), 50 - 64. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064004

El mejoramiento de la efectividad Siento como directora, que debo estar a la

requiere de líderes institucionales que
dispongan de las competencias o
capacidades adecuadas a los desafíos y
demandas que los contextos en el que se
insertan los establecimientos
educacionales presentan (Galdames y
Rodríguez, 2010, p. 51)
altura de las exigencias de mi IE y para ello
creo que debo mejorar mis competencias
enfocadas en resolver el desafío que tengo, lo
que implica convertir a la escuela en una
institución preocupada por compartir los
resultados de aprendizaje de mis estudiantes
y realizar el respectivo seguimiento.

- 19 -
 CAPÍTULO III
DESAFÍO PERSONAL ELEGIDO

3.1 Objetivo/s a trabajar para mejorar el desafío elegido (tres a cinco caras)
Mejorar la convivencia escolar en la I.E. mediante la aplicación de talleres de
habilidades blandas, que nos permita garantizar la mejora de los aprendizajes, durante
el año 2020.
DESAFIO: He elegido como desafío, el trabajar la convivencia escolar s en la IE
porque en mis resultados han indicado que tengo un puntaje “En inicio” (Con una nota
de 13), y siento que es verdad, pues he tenido muchas dificultades en implementar esto
durante mi gestión como director. Por tal motivo, mi desafío será el mejorar la
convivencia escolar, que se dé una mejor comunicación entre todos los miembros de
mi comunidad educativa en mi IE. De esta forma lograré que en mi IE exista una mejor
convivencia escolar comunicación fluida entre toda la comunidad educativa y podamos
todos estar enterados de cómo vamos avanzando en los logros de los aprendizajes

3.2 Contexto o situación en la cual se llevarán las acciones para trabajar el desafío (una
cara)
La Institución Educativa La Institución Educativa “Técnico Agropecuario Madrigal”, se
encuentra ubicada en el distrito de Madrigal, en la calle Amargura S/N provincia de
Caylloma, región Arequipa. El distrito de Madrigal es uno de los 20 distritos de la provincia
de Caylloma en el departamento de Arequipa, bajo la administración del Gobierno
regional de Arequipa, en el sur del Perú, zona alto andina, con friage durante los meses de
Diciembre a Marzo.

Actualmente, la Institución Educativa brinda el servicio educativo en el nivel secundario la

atención es a menores en el nivel secundario, la I.E. es Técnico Agropecuario se cuenta con
Cuyeros, biohuerto, Plantones de árboles frutales, es de gestión pública.
Asimismo, la Institución Educativa está organizada de acuerdo a las normas educativas es
de gestión pública se cuenta con todos los instrumentos de gestión como PEI, PAT, RI, PCI
y los planes correspondientes como debe de tener cada institución; Órganos de participación
como son CONEI, APAFA también se cuenta con el apoyo de nuestros aliados como la PNP,
Municipalidad, Centro de Salud, CEM de Chivay y otros.

- 20 -
La localidad Madrigal, distrito de Madrigal, provincia de Caylloma cuenta con una
población de 750 personas, las principales actividades económicas son: agricultura, cultivo
de maíz, papas; ganadería, crianza de animales menores como cuyes y algunos auquénidos
aves de corral; en cuanto a la minería hay centros mineros pero estas minas están cerradas.
El centro poblado cuenta con servicio de agua potable, luz, teléfono .internet limitado, el
servicio de transporte no es frecuente sufrimos de servicio de transporte, la situación social,
La situación económica de Madrigal es baja, la pobreza junto con la inequidad en la
distribución de los recursos y rentas, es uno de los problemas fundamentales de la zona de
Madrigal.
El Estado se ha comprometido a garantizar el acceso a una educación integral de calidad
hay atención en los niveles de educación inicial, primaria y secundaria orientada al trabajo
y a la cultura, enfatizando los valores éticos, con gratuidad en la educación pública.
En el sector de salud se puede observar la atención de la población dl puesto de Salud por
personal calificado y la atención es a toda la población de salud sin discriminación

Finalmente, debemos mencionar que la Institución Educativa presenta como fortalezas…

(describir fortalezas como elementos internos de la escuela), además identificamos como
necesidades (describir aquellas dificultades de la IE).

En un primer párrafo colocar nuevamente la ubicación de la IE y la descripción de la

Comunidad (lugar) y sus necesidades (parafraseo numeral 2.1)

En segundo párrafo describir la relación de las características del contexto con la situación
problemática del desafío.

Ejemplo
El contexto de este desafío es el caso de la Institución Educativa “Técnico Agropecuario
Madrigal” , en el cual se ha identificado que existen algunos problemas en la Cultura
escolar y en la Subdimension Convivencia esas situaciones se dan sobre todo en los alumnos
para lo cual se aplicara un proyecto de innovación dentro de nuestra institución ,será
necesario la aplicación de estrategias basadas en habilidades blandas para mejorar el clima
escolar y que, aunque se declaran, no se ejecutan los momentos ni las acciones
- 21 -
correspondientes a esta estrategia. Asimismo, los docentes han manifestado de manera no
directa que, en tiempos pasados, la educación era más rigurosas ,había sanciones drásticas
a los hijos ahora todo es diferente , debido a que ahora a los hijos no se les puede hacer
nada debido a que ellos tienen y gozan de sus derechos .

Además de esos aspectos de la institución educativa, he identificado que yo como directivo

no tengo muy claros algunos conceptos o estrategias para guiar a los docentes en relación
a cómo desarrollar una adecuada convivencia escolar. Considero necesario que yo me
empodere con las estrategias adecuadas para poder promover de manera más en conjunto
una visión con todos los docentes y mejorar esa convivencia escolar.

3.3 Relevancia para la mejora de la IE sobre el desafío elegido (una cara)

Considero relevante el desafío elegido para la mejora de la Institución Educativa en que

laboro por las siguientes razones:

Describir la justificación personal: ¿Qué le ha motivado para seleccionar el desafío?

(Sustentado en base a la información teórica del liderazgo pedagógico)

Describir la generación de valor de la alternativa de solución que se ha planteado

frente al liderazgo pedagógico del directivo y mejoramiento de la IE. ¿Qué significado
tiene el abordaje del desafío para la IE y el PEI?

Explicar que el desafío elegido permitirá mejorar las competencias del Marco de Buen
Desempeño Directivo. ¿Qué relación guarda con los compromisos de gestión,
MBDDir?

Explicar el desafío elegido como resultado de los aprendizajes del Diplomado. ¿Cuáles
son los beneficios (impacto) que se obtendrían con su realización/ejecución?
(Aprendizajes)

3.4 Involucrados en el desafío

Las acciones de mejora podrán ser implementadas siempre y cuando se cuente con el
aporte de la comunidad educativa de la IE “Técnico Agropecuario Madrigal”.
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 Detallamos a continuación cuáles son los actores involucrados en el cumplimiento del
desafío elegido.

DIRECTORA, DOCENTES:
- Sensibilización a toda la comunidad educativa en la participación de las
actividades programadas para mejorar la convivencia escolar.
- Elaboración de un plan de Convivencia Escolar.
- Planificación y participación comprometida en el desarrollo de las actividades
del Plan de Convivencia Escolar.
PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES:
- Participaran en las diferentes actividades programadas en el Plan de
Convivencia Escolar como: Escuela de padres.
- Charlas a los estudiantes
- Jornadas de recreación.
- Jornadas de Reflexión.
MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE CAYLLOMA
- Se pedirá el apoyo al Sr. Alcalde del Municipio Sr. Juan Yoni Tejada Castro
- A través de su departamento de apoyo social brindara refrigerio a los
participantes en los cursos talleres dirigidos a los estudiantes, padres de familia y
docentes y se nos brinde su Salón Municipal para estas actividades (Talleres,
Charla, etc.).
CENTRO DE SALUD:
- Participaran en las actividades programadas en el plan de Salud y este plan
relacionarlo con nuestro Plan de Convivencia Escolar
- Charlas, talleres ofrecida a los estudiantes, padres de familia y docentes.
POLICÍA NACIONAL DEL PERÚ-MINAS MADRIGAL:
- Jornadas de reflexión estudiantil
- Como aliado participara brindando Charlas sobre los casos de violencia,
estas estarán a cargo del ALFEREZ y Personal Policial designado

Las acciones de mejora podrán ser implementadas siempre y cuando se cuente con el aporte
de la comunidad educativa de la IE xxxx. Detallamos a continuación cuáles son los actores
involucrados en el cumplimiento del desafío elegido.

- 23 -
3.5 Acciones a realizar para implementar el desafío elegido (una a doscaras)

En el siguiente cuadro se presentan las acciones para implementar el desafío elegido:

Cuadro N° XX
Acciones de implementación del desafío elegido

Objetivo Acciones Metas

Ejemplo:
Objetivo Acciones Metas
Mejorar el manejo de la Realizar círculos de inter 01 círculo de
planificación curricular aprendizaje a partir de lecturas interaprendizaje por mes
por competencias que colaborativas y significativas de durante el primer
fortalezca las acciones reconocimiento del CNEB trimestre.
de acompañamiento que
realiza el equipo Realizar un taller sobre 01 taller de 3 horas de
directivo de la IE 20305 aprendizaje por competencias duración

Realizar un taller de simulación 01 talleres de 5 horas de

y práctica de sesiones de duración
aprendizaje modélicas

EJEMPLO (Arturo)
Teniendo en cuenta que el objetivo a lograr en este proyecto de innovación, es
implementar (afianzar las, mejorar las) medidas y estrategias de fortalecimiento
docente mediante la ejecución de acciones que garanticen las condiciones,
motivaciones y capacidades para la adecuada práctica docente, a fin de influir
favorablemente en el logro de mejores aprendizajes de los y las estudiantes de la
institución educativa….; se ha pensado en las siguientes estrategias de acción
orientadas a optimizar el acompañamiento pedagógico y fortalecimiento del trabajo
en docente en aula a través de la ejecución de: Grupos de interaprendizaje (GIA),
Reuniones de trabajo colegiado (RTC), Talleres de actualización docente, Pasantías,
Visita entre pares, Intercambio de experiencias exitosas, Círculos de lectura y
Jornadas de autoformación.

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A) SENSIBILIZACION
1. Una jornada de sensibilización

Consiste en una reunión de 40 minutos de duración para socializar el proyecto

entre todos los docentes de la IE, será dirigida por el director, quien sustentará
las razones que generaron el proyecto, explicará su contenido e invitará a los
docentes a brindar sugerencias para ser incorporadas en el proyecto; ello es
importante para lograr el compromiso de su participación entusiasta en las
acciones programadas, pues uno no ama lo que no conoce y menos si no tiene
oportunidad de expresar sus opiniones y sugerencias sobre algo que los
beneficiará profesionalmente y por tanto servirá para influir en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes. Previamente se habrá consensuado la fecha y
hora de la jornada con cada uno de los profesores a quienes se les hizo llegar
a través del correo electrónico el mencionado proyecto.

Se iniciará la jornada con un video, de no mas de cinco minutos de duración,

relacionado con el fortalecimiento profesional de los docentes en su institución
educativa, luego de su visualización, se solicitará comentarios de los asistentes;
en un segundo momento, el director valiéndose de un PPT, expondrá el
contenido del proyecto y en un tercer y final momento se brindará el espacio
necesario para recibir las opiniones de los asistentes y se incluirán, en el
proyecto, las sugerencias consensuadas. La jornada se realizará la segunda
semana de marzo del 2020 en el ambiente destinado a la Dirección de la IE

B) IMPLEMENTACIÓN/EJECUCIÓN

2. Un diagnóstico de las necesidades de fortalecimiento.

A través de encuestas realizadas a toda la población docente, un (dos, tres) grupo
(s) focal(s) (focus group) de docentes de un área – y encuestas a estudiantes se
identificarán y priorizarán las necesidades de fortalecimiento de los docentes...

3. Una reunión mensual de trabajo colegiado (RTC)

- 25 -
 Se establecerán reuniones de trabajo colegiado en las que los docentes
reflexionan y comparten acerca de sus prácticas pedagógicas en el aula; serán
conducidas por la directora quien: garantizará que los momentos de
autorreflexión se orienten a conversaciones constructivas en las que se promueve
una mirada de reflexión tanto para el docente como en relación a los estudiantes;
establecerá que ante situaciones en las que un estudiante presenta debilidades se
planteen estrategias constructivas; desarrollará con los docentes el análisis de
casos urgentes considerando todos los factores que podrían generar que un
estudiante o grupos de estudiantes necesiten algún tipo de apoyo adicional y
orientará las reuniones siempre hacia la identificación de acciones a desarrollar
y promoverá el cuestionamiento crítico de discursos fatalistas o pesimistas en
relación a las metas establecidas.

Estas reuniones se efectuarán una vez al mes en el día y hora que sea
consensuada entre todos los docentes, se utilizará el ambiente….. Los materiales
que se utilizarán será dependerá de la temática identificada en el diagnostico…
…..

4. Dos (tres, cuatro, uno) talleres de actualización docente

5. ….
6.
7. ..

C) EVALUACIÓN
8. Dos reuniones (jornadas) de evaluación de las medidas implementadas
Consiste en asegurar la participación de los docentes en evaluar la utilidad o la
pertinencia de las estrategias de fortalecimiento docente implementadas.
Para ello la directora, después de haber implementado alguna acción o estrategia
de fortalecimiento, realizará una encuesta para evaluar la implementación
realizada, luego la directora analizará la información resultante de la evaluación
que han realizado los docentes al proceso de implementación, concluirá
registrado la información obtenida, que incluye las emociones sentidas, durante
y después de cada una de las implementaciones efectuadas.
Dicha información es importante por … y será registrada virtualmente en la base

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 de datos de la IE.

3.6 Principales dificultades que podrían darse (media cara)

Describir las dificultades que pueden generarse, desde:

La motivación y capacidades del propio directivo
Las condiciones para la implementación de las acciones previstas
Para cada una de las dificultades consignar una o más estrategias de solución para
afrontarlas.

Ejemplo
- Es posible que en mi labor siga priorizando las actividades administrativas de la
Escuela y no me alcance el tiempo para implementar el desafío. Me ayudará el dialogar
con colegas que realizaron conmigo el Diplomado y retomar los compromisos.
- Es posible que los tiempos en los que se programan las estrategias no sean los
adecuados y que surjan algunas priorizaciones de último momento que limiten las
reuniones programadas. Se tratará de prever la agenda con suficiente anticipación.
- Es posible no encontrar a una persona que dicte el taller a tiempo o con las suficientes
capacidades para hacerlo o que ayude a entenderlo precisamente. La persona que se
busque para el taller debe manejar bien el tema del CNEB.

3.7 Acciones que se realizarán para monitorear el avance (una cara)

Concluida la planificación del desafío personal elegido, es necesario identificar las acciones
que me permitirán el monitoreo del avance de lo planificando, entendiendo la importancia
del monitoreo como un proceso sistemático que se realiza en momentos definidos de la
implementación de las acciones previstas, los resultados del monitoreo me posibilitarán
tomar decisiones de mejora.

En la siguiente Cuadro las acciones de monitoreo y los medios de verificación:

Cuadro N° XX
Acciones de monitoreo
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Acciones de Metas Acciones de Instrumentos
implementación del monitoreo
desafío

Ejemplo
Acciones de Metas Acciones de Evidencias
implementación del monitoreo
desafío
Realizar círculos de 01 círculo de Programación de los PAT
inter aprendizaje a interaprendizaje círculos en el PAT
partir de lecturas por mes durante el
colaborativas y primer trimestre. Implementar una Agenda virtual
significativas de agenda virtual actualizada
reconocimiento del
CNEB Listas de
asistencia

EJEMPLO (Arturo)
Plantea cuatro acciones de monitoreo relacionadas a las acciones
propuestas. (Rúbrica M3)

En el entendido de que el Monitoreo es el recojo continuo y periódico de información

sobre los logros y dificultades de la ejecución del presente proyecto, se han
programado las siguientes acciones de monitoreo, para lo cual se preparan con la
debida antelación los respectivo instrumentos que faciliten el recojo de información
útil y pertinente que permita verificar o reorientar las acciones y/o metas para
alcanzar los resultados.

1. Citación a reuniones.
Con una semana de anticipación, se hará firmar las convocatorias respectivas, en
las que figure el día, hora de inicio, hora término y lugar del evento, así como la
agenda respectiva. Se elaborará un formato ad hoc, para facilitar las citaciones,

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 paralelamente se hará recordar a los docentes a través de su correo electrónico ,
WhatsApp, y/o de manera personal el evento respectivo.

2. registro de asistencia/acta, Al inicio y al final de evento o reunión se hará firmar

a los asistentes. El instrumento, será un formato donde s haya espacioos para
incluir datos generales del evento, los acuerdos a los que se arribó y nombres y
firmas de los asistentes

3. Digitalización de la información. Se elegirá a uno de los docentes para que

digitalice los acuerdos del evento respectivo y los nombres de los asistentes. La
dirección habrá previsto incorporar dicha información en su base de datos

4. Registro fotográfico. Se elegirá a uno de los asistentes para quien sea el que
tome las fotos necesarias del evento: una de cada equipo de trabajo, una donde
estén todos juntos y una foto de cada producto que se logre. Dichas fotos se
conservarán en el espacio virtual respectivo de la base da datos de la IE,

5. Evaluación del producto. Se elaborará un instrumento (Rúbrica o Lista de

cotejo) para evaluar la calidad del producto logrado, cuando este se haya
programado

CONCLUSIONES GENERALES Y APRENDIZAJES DE TODO EL PROCESO (dos

a tres caras)

En media cara describir la vinculación de las conclusiones con los tres productos
anteriores.
Ejemplo
La construcción del proyecto de innovación es resultado de un proceso sistemático que se
ha realizado a lo largo del Diplomado, partiendo del análisis crítico reflexivo sobre
liderazgo pedagógico, innovación y la relación entre innovación y liderazgo; para luego
gestionar la elaboración de un diagnóstico participativo que ha consistido en la
recopilación de información sobre mi liderazgo pedagógico, desde la autoevaluación y el
recojo de las percepciones de docentes, padres de familia y estudiantes de la institución
educativa.

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La información recabada respecto de tres dimensiones del liderazgo: procesos
pedagógicos, cultura escolar y gestión de las condiciones operativas y de los recursos de la
IE, ha sido procesada para identificar mis mayores debilidades en la gestión.
Posteriormente, y a partir de las debilidades identificadas y las dificultades de la IE, y a
partir de las dificultades identificadas en mi gestión de la IE), he logrado identificar
desafíos para mejorar el liderazgo pedagógico, eligiendo uno de ellos uno (dos) (tres)
desafío (s) para mejorar el liderazgo pedagógico, sobre el cual se ha(n) formulado un (dos,
tres)objetivo(s), analizado el contexto y la relevancia del desafío (de los desafíos), para
finalmente proponer las estrategias, o acciones (estrategias de acción) de mejora y de
monitoreo.

En media cara describir los aprendizajes que se han generado durante la construcción del
proyecto (utilizar como insumo las conclusiones y aprendizajes del producto 1:
Diagnóstico Participativo de liderazgo pedagógico)

En media cara describir los sentimientos personales durante los distintos momentos de la
formulación del proyecto final (utilizar como insumo: sentimientos personales durante el
proceso antes y después de tener los resultados que se trabajaron en el Producto 1)

En media cara, explicitar los compromisos personales que les ha generado lo aprendido en
el Diplomado y en la construcción del proyecto de innovación.
Ejemplo

Finalmente, y habiendo llegado al término del Diplomado en gestión escolar con liderazgo
pedagógico, estoy en condiciones de expresar compromisos conmigo mismo y con mi
comunidad educativa para poner en práctica lo aprendido, compartir lo aprendido con mis
colegas docentes en espacios de trabajo colegiado o a través de la creación de comunidades
de aprendizaje y sobre todo durante cada día de mi gestión no perder de vista que la
centralidad de mi labor y accionar como líder pedagógico es asegurar que todos los
estudiantes logren aprendizajes significativos.

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REFERENCIAS

Aquí se colocan las referencias del material bibliográfico investigado (las mismas que se
encuentran en el numeral 2.4 del proyecto)

Ejemplo:

Galdames, S. y Rodríguez, S. (julio 2010). “Líderes educativos previo a cargos directivos:

Una nueva etapa de formación”. REICE, 8 (4), 50 - 64. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064004

Guadalupe, C., León, J., Rodríguez, J. y Vargas, S. (2017). “Estado de Educación en el

Perú: Análisis y perspectivas de la educación básica”. Recuperado de
http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/MINEDU/5692

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 APÉNDICES

Apéndice 1

Encuestas aplicadas

Colocar una encuesta de docente, una de padre de familia y una de estudiante

Apéndice 2

Evidencia fotográfica

Colocar tres o cuatro fotografías (si las tienen) del proceso de diagnóstico participativo

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