UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

CARRERA DE EDUCACIÓN INICIAL
SISTEMA DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN
Semestre 1 – 2018
Curso

ASIGNATURA:

PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES - P.I.S.

TEMA:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

AUTORES:
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx

TUTOR:
Lcdo. SALAZAR ARANGO EDWAR, MSc

LA LIBERTAD – ECUADOR
2018

1
DEDICATORIA
AGRADECIEMIENTO

3
ÍNDICE

4
ÍNDICES ESPECÍFICOS

5
INTRODUCCIÓN

6
POLÍTICAS Y LINEAMIENTOS SEGÚN OBJETIVOS DEL
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR

7
 CAPÍTULO I
CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

1. TEMA

1.1. Planteamiento del Problema (Maso – meso – micro) Máximo dos carillas,
no olvidar las normas APA
Describir todos los fundamentos teóricos que sustentan la relación de las variables
a nivel macro (internacional), meso (nacional), micro (local), incluyendo todos
aquellos aspectos que sean relevantes para comprender la naturaleza del problema
que se intentan resolver o exponer desde las competencias cognitivas y
procedimentales que puede aportar la asignatura, teniendo en cuenta que el objeto
de investigación parte de la variable dependiente.

Al describir las condiciones teóricas utilizar información y estadísticas

secundarias (libros, revistas indexadas, sitios web certificados y aprobados
académicamente); esto permite tener una comprensión cabal de la naturaleza y
características del contexto que rodea y condiciona a la población que se
constituirá en los beneficiarios del proyecto. En otras palabras es ubicar el
problema determinado la relación, el lugar, tiempo, espacio y población objeto de
estudio (la especificidad)

1.1.1. Delimitación Problemática

Área de temática: (V.I).
Campo:
Área:
Aspectos: (V.D).
Objeto de estudio:

8
1.1.2. Contextualización (media carilla)

1.2. Formulación del Problema (media carilla)

En éste la formulación del problema es la definición o fase más importante y se
debe de realizar con elementos de la problemática que se investiga, definir un
problema es señalar todos los elementos, aspectos, características en forma
entendible y precisa, con el fin de que otras personas (lectores) puedan entender el
proceso de la investigación.

Se establecen las relaciones con las variables (dependiente, independiente).

Sek redacta en pregunta.

1.3. Objetivo General

Describe el PARA QUE, de la actividad, es decir, lo que se espera obtener como
resultado global.

Tener en cuenta que se debe redactar con todos los elementos que propone el tema
o título del P.I.S

1.4. Tareas científicas

Las tareas deben orientar concretamente a las acciones a realizar y acercar al
estudiante investigador a la realidad y su esencia. Deben redactarse en términos
claros, precisos, coherentes con el tema de investigación el problema y la(s)
conjetura(s) y las acciones para revelar y argumentar los mismos.

Opciones
Revisión bibliográfica,
Observación de la realidad,
Entrevistas,

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Vínculo con la comunidad
Establecimiento de antecedentes del problema y su cronología,
Definición de los conceptos fundamentales que se manejaran dentro de las
variables
Establecimiento de todas las posibles variables de intervención que aportan las
ciencias al objeto de estudio o investigación.

1.5. Justificación de la Investigación (una carilla)

Consiste en indicar las razones de peso que tiene el investigador para el estudio
del problema, por qué se realiza el estudio y a quién beneficia.
Describir porque es importante, novedoso, útil, pertinente y factible el proyecto.

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 CAPÍTULO II
REFERENTE TEÓRICO

2. BASES TEÓRICAS
2.1. Variable Independiente: xxxxxxx
Aquí describir entre dos y tres carillas la VI: el concepto o definición, la
importancia, las características, tipos y relación con la VD

Ubicar otros títulos y subtítulos si fuese necesario

2.1.2. Variable Dependiente: xxxxxxxxxx

Aquí describir entre dos y tres carillas la VD: el concepto o definición, la
importancia, las características, tipos y relación con la VI

Ubicar otros títulos y subtítulos si fuese necesario

2.1.3. Otros referentes teóricos

Una carilla. Aquí se describen algunas referencias conceptuales con respecto a
elementos que estén en el tema u objeto de estudio: tales como población, relación
con sistemas de gobierno (educativo, ambiental, productivo)

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 2.1.4. Variables y características

CUADRO N°1. Variable Independiente: XXXXXXXXXXX

Definición Dimensión Indicadores Ítems Instrumento

Fuente: CON NORMAS APA

Elaborado por: Autores

CUADRO N°2. Variable Dependiente: XXXXXXXXXXX

Definición Dimensión Indicadores Ítems Instrumento

Fuente: CON NORMAS APA

Elaborado por: Autores

Ejemplo 1: recursos audiovisuales

Definición Dimensión Indicador Ítem instrumentos

• Identificación, ¿Considera Importante
uso y correcto que se dé uso de los
Combinación de las Herramientas manejo de las recursos audiovisuales Ficha de
herramientas didácticas herramientas para optimizar la control
didácticas de
didácticas visuales comprensión de textos
carácter
y auditivas como audiovisual de Lengua y
soporte, apoyo y Sentidos de Literatura?
adaptación de los la vista y • Combinación
sistemas de oído de los diferentes ¿Considera que Cámara
enseñanza – símbolos y actualmente posee las
aprendizaje contenidos habilidades y destrezas
sensoriales. para utilizar recursos
Apoyo a los
audiovisuales para la
sistemas • Facilidad para
educativos comprensión de Video cámara
ampliar el lenguaje
comunicativo, textos?
expresivo
relacionado a ¿Te gustaría aprender
diferentes a manipular y usar los
temáticas diferentes recursos
audiovisuales?

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 Ejemplo 2: Desarrollo Evolutivo Emocional

Definición Dimensión Indicador Ítem Técnicas

Las Se identifican ¿Identifica con

Es el desarrollo de Emociones y los tipos de facilidad que tipo de
las diferentes sensaciones emociones y emoción presenta a
capacidades y Encuesta
sensaciones diferentes
habilidades que se Padres de
estímulos?
tiene en el manejo de familia y
Comunicación, Se comunica
emociones y estudiantes
expresión y por medio de ¿Presenta
sensaciones, a través actitud habilidades habilidades
de estrategias y gestuales, comunicativas
técnicas que se corporales y desde las
desarrollan a medida Entrevista
La Inteligencia actitudinales emociones?
que se crece. emocional Docentes y
Capacidad para ¿Controla sus directivos
identificar y emociones con
controlar las facilidad?
emociones y
sensaciones

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 CAPÍTULO III
METODOLÓGIA

3.1. Diseño de la investigación

Describir en este ítem el enfoque del proyecto de investigación, definir las razones
porque es de carácter cualitativo,

3.1.1 Tipos de investigación

Fundamentar el tipo de investigación; para este caso el descriptivo y documental.

3.2. Población y Muestra

3.2.1 Población
Describir la población con la que se trabajaría y seria la beneficiada del PIS

3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Definir una o dos de las técnicas y explicarlas con la ayuda de referentes
conceptuales

Entrevistas

Encuestas

Fichas de observación

3.4. Análisis e interpretación de Datos

Un análisis por cada pregunta… recuerden que s eles pidió 3 por cada pregunta

14
EJEMPLO:
1. ¿Identifica usted, si su hijo tiene habilidades y destrezas en Pensamiento

Crítico, que les sirva para mejorar el aprendizaje en la asignatura de Lengua y

Literatura?

Cuadro Nº 15. Identificación de habilidades de pensamiento crítico

Ítems Alternativas Frecuencia %
Siempre 20 53%
Algunas Veces 8 21%
2 Nunca 10 26%
TOTAL 38 100%
Elaborado por: Autores de la investigación

Gráfico Nº 12. Identificación de habilidades de pensamiento crítico

26%
Siempre
53%
Algunas veces
21%
Nunca

Elaborado por: Autores de la investigación

Análisis

En la alternativa de “siempre” los padres de familia responden con un 53%; en la

de “Algunas Veces” expresan un 21% y en “Nunca” aducen un 26%; con respecto

a si identifican si su hijos presentan habilidades de pensamiento crítico que

favorezca el aprendizaje de la asignatura de Lengua y Literatura. La alternativa

nunca presenta niveles altos, por lo que puede inferir que es necesario dar a

conocer a los padres como identificar competencias en sus hijos.

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2. ¿En la casa, se fomenta el formular preguntas, conclusiones y soluciones a las

diferentes situaciones cotidianas?

Cuadro Nº 16. Fomento de habilidades en casa

Ítems Alternativas Frecuencia %
Siempre 15 39%
Algunas Veces 20 53%
3 Nunca 3 8%
TOTAL 38 100%
Elaborado por: Autores de la investigación

Gráfico Nº 13. Fomento de habilidades en casa

8%
39%
Siempre
Algunas veces
53%
Nunca

Elaborado por: Autores de la investigación

Análisis

En la alternativa de “siempre” los padres de familia responden con un 39%; en la

de “Algunas Veces” expresan un 53% y en “Nunca” aducen un 8%; refiriéndose a

que en casa durante situaciones cotidianas se promueve el análisis, la reflexión, la

crítica a favor de la solución de problemas. Se puede apreciar que el porcentaje

más alto se lo lleva la alternativa “Algunas Veces”, acción que motiva a

minimizar esta referencia con la aplicación de la propuesta alternativa, propia del

proceso investigativo.

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3.5. Discusión de resultados finales
Realizar una discusión de lo encontrado en las ideas, percepciones, pensamientos
de las personas encuestadas en comparación con los referentes teóricos
bibliográficos

3.6. Conclusiones y recomendaciones

Describir 2 a 3 conclusiones
Describir 2 a 3 recomendaciones

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 CAPÍTULO IV
PROPUESTA

4. TITULO

4.1. Objetivos

4.2. Justificación

4.3. Descripción

4.3.1. Actividades

4.4. Beneficios de la propuesta

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BIBLIOGRAFÍA
Según las normas A.P.A. (American Psychological Association), los datos de las
fuentes bibliográficas deben organizarse de la siguiente forma:

Libros
- Apellido y nombre del autor o autores. Los apellidos siempre se escriben con
letras mayúscula la primera letra y el resto en minúsculas y separadas del nombre
por medio de una coma.
- Año
- Título del libro, en cursiva.
- Lugar
- Editorial.
- Paginas
Todos los datos se separan por medio de una coma.
Código ISSN. En caso de revistas científicas
Código ISBN: En caso de libros

Fuentes Electrónicas:
Los documentos publicados en internet que se citen como referencia irán después
de la bibliografía ordinaria, bajo el título “Fuentes electrónicas”. Debe incluirse la
fecha de consulta y la URL.

Glosario

Es un listado de palabras técnicas y científicas, no muy comunes, que se han

utilizado en el informe. Se ordenan alfabéticamente y con su respectivo
significado.

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ANEXOS

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 COMPLEMENTO DEL INSTRUCTIVO

NORMATIVA PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME FINAL DEL

PROYECTO INTEGRADOR

El documento final debe seguir las siguientes normas:

1.- Imprima de un solo lado de la página.

2.- Mínimo: 25 Hojas

Máximo: Según el proyecto.

2.- Inicie cada capítulo en una nueva página

3.- No deje líneas aisladas al inicio o final de la página. Escriba por lo menos tres
líneas de párrafo en la parte superior o inferior de la página de ser necesario.

4. Separe sílabas siguiendo estrictamente las REGLAS GRAMATICALES.

5. Las ilustraciones pueden ser presentadas horizontalmente sino caben de manera

vertical.

6. Use hojas de papel bond, tamaño A4 (INEN), de 75 gr. color blanco.

7. El interlineado es de 1.5 puntos.

8. Utilizar letra Times New Roman tamaño 12, los títulos principales en tamaño
14, los títulos de primer, segundo, tercer y cuarto orden en tamaño 12, en negrilla,
la primera letra en mayúscula, sin punto al final y sin sangría.

9. Los capítulos principales deben iniciarse cuatro espacios desde el margen

superior.

10. Los márgenes: izquierdo 4,0 cm, derecho, superior, inferior y derecho 3,0 cm.

11. El título de cada capítulo se escribirá de manera centrada, en mayúsculas y

con negrillas (#14)

12. Todas las páginas se enumeran excepto las páginas de anexos

13. Otras normas establecidas con el docente - tutor

 Nota:
Para lograr una correcta presentación de los proyectos, estos deben entregarse en
original, anillados o espiral, en carpetas, depende de la organización del equipo de
trabajo.

Debe entregarse el archivo digital: grabado en un cd el proyecto, las diapositivas

de presentación o sustentación registro de seguimiento y evidencias.

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