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Ana Bidiña
Lic. Silvia Gómez
Lic. Liliana Luppi
Lic. Sandra Rocaro
Lic. Nora Smael
Mg. Amelia Zerillo
Coordinadoras
Seminario de comprensión
y producción de textos
SEMINARIO DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
BIBLIOGRAFÍA
ARNOUX, Elvira. Elementos de semiología y análisis del discurso. Buenos Aires. Ediciones Cursos
Universitarios. 1992.
ARNOUX, Elvira. Talleres de lectura y escritura. Buenos Aires. UBA, CBC. 1996.
BAJTIN, M. (1982) Estética de la creación verbal, México, Siglo XXI.
BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general. Tomo I. México. Siglo XXI. 1986.
BENVENISTE, E. Problemas de lingüística general. Tomo II. México. Siglo XXI. 1986.
CALSAMIGLIA B., H./Tuson Valls, A.(1999). Las cosas del decir.Manual de análisis del discurso.
Barcelona: Ariel, 2004.
CASSANY, Daniel. Describir el escribir. Barcelona. Paidós. 1996.
CASSANY, Daniel. La cocina de la escritura. Barcelona. Anagrama. 1995.
CIAPUSCIO, Guiomar Elena. Tipos textuales. Buenos Aires. 1994. UBA. CBC.
ECO, Umberto. Lector in fabula. La cooperación interpretativa en el texto narrativo. Barcelona. Lumen.
1987.
Los límites de la interpretación. Barcelona. Lumen. 1992.
GREGORIO DE MAC, M. Isabel de. REBOLA DE WELTI, M. Cristina. Coherencia y cohesión en el
texto. Buenos Aires. Plus Ultra. 1992.
KERBRAT-ORECCHIONI, C. La enunciación. De la subjetividad del lenguaje. Buenos Aires. Edicial.
1993.
LAVANDERA, Beatriz. Curso de lingüística para el análisis del discurso. Buenos Aires. CEAL. 1975.
LAKOFF, G. y JOHNSON, M. (1984) Metáforas de la vida cotidiana, Madrid, Cátedra.
MARÍN, M. (2015). Escribir textos científicos y académicos. Buenos Aires: F.C.E., 2015.
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MENENDEZ, Salvio Martín. Gramática Textual. Buenos Aires. Plus Ultra. 1993.
PÉREZ, LILIANA/ ROGIERI, P. Retóricas del decir.Lenguaje, verdad y creencia en la escritura
académica.Rosario: FHUMYARediciones. 2012.
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Santillana. 1993.
SILVESTRI, Adriana. Discurso instruccional. Buenos Aires. 1995. UBA. CBC.
van DIJK, Teum. La noticia como discurso. Buenos Aires. Paidós. 1990.
van DIJK, Teum. La ciencia del texto. Barcelona. Paidós. 1983.
VIGNAUX, Ch. (1986) La argumentación. Ensayo de lógica discursiva, Buenos Aires, Hachette.
VVAA (1982) Discurso jurídico, Buenos Aires, Hachette.
Anexo de lecturas
Colaboraron en esta edición: Mg. Mariano Vilar, Lic. Gonzalo Armúa, Lic. Pablo Romá
Formas de contacto:
Blog: http://sites.google.com/site/seminariounlam/
Twitter:@profsemunlam
Algo que olvidábamos, una hojita al final del Manual de Seminario aclara dudas sobre la vida
universitaria, dale un vistazo.
El texto
El texto elegido pertenece a ámbitos significativos para la formación de los estudiantes (discursos del
ámbito académico y de los medios masivos de comunicación) y tratará un tema vinculado al corpus
de lecturas trabajado en la cursada.
Las preguntas
Se proponen algunas preguntas sobre el texto elegido para el examen. Las preguntas están relacionadas
con el aspecto léxico-semántico y pragmático-discursivo del texto leído. Las mismas no requieren la
exposición de conocimientos teóricos sino la capacidad de aplicar, al análisis del texto, la teoría
desarrollada en el curso.
El informe de lectura crítico
Aunque existen distintas modalidades de informes, para que el criterio de corrección sea claro, el
informe tendrá tres partes fundamentales:
● Una primera parte expositiva en la que se presentan los rasgos distintivos de esa producción
discursiva (quién escribió el texto, en qué circunstancia, cuál es el tema que desarrolla y con
qué propósito, en qué problemática social se inscribe, cuál es el género discursivo, etc.) y se
adelanta el punto de vista del alumno sobre el texto fuente.
● Una segunda que desarrolla la argumentación del alumno sobre el texto fuente a partir de la
exposición, explicación y consideración de las ideas principales del texto (si es un texto de
carácter informativo, el tema y los subtemas que aborda; si es un texto argumentativo, la
hipótesis y los argumentos que presenta). En esta tarea, los alumnos deberán poner en juego
sus competencias culturales, su conocimiento de mundo, su pensamiento crítico (incluye
análisis interdiscursivo e ideológico del texto) y la lectura del anexo del cuadernillo.
38 | Seminario de comprensión y producción de textos
● La tercera concluye el trabajo resumiendo las ideas fundamentales del informe y de la
argumentación desarrollada.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
Informe crítico con estructura completa (referencia bibliográfica completa, tipo de 100% (7
texto, finalidad, construcción de punto de vista sobre el texto, organización de la puntos)
información, desarrollo de las ideas principales, etc.). Sin problemas de adecuación,
coherencia, cohesión, gramática u ortografía.
Informe crítico sin explicitación del punto de vista personal sobre el texto leído o con 60% (5
escasa argumentación para sostener el punto de vista. Sin problemas de adecuación, puntos)
coherencia, cohesión, gramática u ortografía.
Reformulación del texto leído (resumen). Sin problemas de adecuación, coherencia, 25% (2
cohesión, gramática u ortografía. punto)
Trabajo bien resuelto según los parámetros planteados pero con algún problema de -25 %
adecuación, coherencia, cohesión, gramática u ortografía.
Si la resolución del cuestionario es correcta pero el texto escrito no es coherente con esa resolución
podrá disminuirse de la calificación total hasta 2 puntos.
La nota final no tendrá centésimos y será redondeada atendiendo al resultado global del
examen
A modo de ejemplo se presenta a continuación una serie de preguntas tipo para cada ítem de
evaluación. IMPORTANTE: Tanto el orden en que se presentan las consignas como su
formulación pueden ser alterados.
Desde el punto de vista de la construcción del objeto respuesta, tanto las preguntas como las
consignas (salvo indicación de “graficar”, “esquematizar”, “hacer mapa conceptual”, etc.)
exigen un enunciado de carácter autónomo que no reenvíe, para su comprensión, a la pregunta
o consigna que le dio origen.
En uno de los últimos exámenes de la UNLaM, se solicitó a los alumnos que leyeran el
siguiente texto y resolvieran las consignas que aparecen más abajo.
¿Reflejan los media la realidad del mundo? Nuevas censuras, sutiles manipulaciones.
El mundo de los media ha explotado de tal manera que comienza a vivir por sí mismo, como una
entidad autosuficiente. La guerra interna entre los grupos mediáticos es una realidad más intensa que
la del mundo que les rodea. Importantes equipos de enviados especiales recorren el mundo. Forman
una gran jauría, en el seno de la cual cada reportero vigila al otro. Hay que tener la información antes
que el vecino. Por eso, aunque varios acontecimientos se producen simultáneamente en el
mundo, los media sólo cubrirán uno: el que haya atraído a toda la jauría…
En México, uno de mis amigos trabajaba para las cadenas de televisión estadounidenses. Me lo
encontré en la calle; estaba a punto de filmar enfrentamientos entre estudiantes y policía.
"¿Qué ocurre, John?", le pregunté. "No tengo la menor idea, me respondió sin dejar de filmar. No
hago más que grabar, me contento con tomar las imágenes; después, las envío a la cadena que hace
lo que quiere con este material". Hasta ahora se aprendía la historia gracias al saber que nos legaban
nuestros ancestros, a lo que contenían los archivos y a lo que descubrían los historiadores… Hoy, la
pequeña pantalla es la nueva (y prácticamente la única) fuente de la historia, destilando la
versión concebida y desarrollada por la televisión. La civilización se vuelve cada vez más dependiente
de la versión de la historia imaginada por la televisión. Una versión a menudo falsa y sin fundamento.
El telespectador de masas, al filo del tiempo, no conocerá más que la historia "telefalsificada", y
sólo un pequeño número de personas tendrán conciencia de que existe otra versión más auténtica
de la historia…
Rudolph Arnheim, gran teórico de la cultura, ya predijo, en los años 30, en su libro Film as Art, que el
ser humano confundiría el mundo percibido por sus sensaciones y el mundo interpretado por el
pensamiento, y creería que ver es comprender… La confusión, en general inconsciente, entre ver
CONSIGNAS
a. El texto que acaba de leer ¿es de carácter explicativo o argumentativo?
………………….. (0.50 si la respuesta es coherente con la justificación b).
b. Justifique su respuesta en a) señalando las opciones correctas y completando los
espacios en blanco que correspondan. (1p, si es coherente con el punto anterior e incluye
los ejemplos; 0,25 sin ejemplos)
i. Presenta un saber legitimado sobre los medios masivos de comunicación porque es
cierto que………………
ii. Presenta un punto de vista personal sobre los medios masivos de comunicación porque
no todo el mundo coincide con la idea
……………………………………………………………………………………………
iii. Incluye marcas de subjetividad y enunciación, tiene subjetivemas (Ej.)..……………..;
deícticos de persona (Ej.) ……………………….
iv. No incluye marcas de subjetividad y enunciación. Impersonaliza los enunciados
(Ej………………..……); generaliza los casos (Ej:…………………………..)
INFORME DE LECTURA
Aunque no existen parámetros obligatorios ni fijos para estructurar un IL, sugerimos no confundirlo
con un resumen. Un resumen reduce los contenidos de un texto a sus ideas principales. Un IL, en
cambio, es un texto que habla de otro texto haciendo hincapié en:
● los rasgos distintivos de esa producción discursiva (por ejemplo, quién lo escribió, en qué
circunstancia, cuál es el tema que desarrolla en el texto y con qué propósito), y
● las ideas que sirven al propósito del autor (si es un texto de carácter informativo, los
subtemas que aborda; si es un texto de carácter argumentativo, los argumentos que
presenta para demostrar su punto de vista)
Todo informe de lectura está destinado no solo a comprobar un “saber adquirido” sino también
a evaluar un “saber leer”, “comprender”, “relacionar”, “reflexionar”, “contextualizar”,
“evaluar” , “construir saberes nuevos”.
Al comienzo de este cuadernillo se han señalado algunos aspectos a tener en cuenta en la
elaboración de este tipo de textos. Desarrollaremos aquí algunas consideraciones sobre el
género, analizaremos algunos modelos producidos por escritores expertos e inexpertos y
sugeriremos algunas herramientas destinadas a mejorar la producción.
El INFORME de LECTURA (IL) es esencialmente un texto escrito en prosa que tiene, como
propósito fundamental, suministrar una determinada información sobre otro texto escrito: el
Texto Fuente (TF). En el medio académico, el lector modelo del IL es, por lo general, el
profesor, quien es, a su vez, el solicitante del IL.
De acuerdo con los objetivos que se pretendan alcanzar y el grado de exigencias planteado, un
IL puede exponer, describir, explicar, analizar, interpretar o argumentar. De ahí que se hable de
IL expositivos, descriptivos, explicativos, analíticos, interpretativos y argumentativos,
respectivamente. En los cuatro primeros casos, predomina la estructura expositivo-explicativa;
en los dos últimos, la estructura argumentativa.
El contenido de un IL es la respuesta a un/os interrogante/s o requerimientos previamente
planteados por el solicitante: ningún IL se elabora sin que sus exigencias y/o propósitos hayan
sido expresados de antemano.
El IL es una modalidad de trabajo académico que, practicada con seriedad, permite al estudiante
ampliar sus conocimientos, recoger información, ordenar su pensamiento, forjarse un criterio
propio y, adicionalmente, prepararse para abordar otras formas de escritura más complejas
como la monografía, la tesis y el ensayo.
1
Si bien hay nuevas normas APA para las referencias bibliográficas, para realizar el ILC del
Seminario nos regimos por las que están en el manual.
PRESENTACIÓN DEL El texto “¿Reflejan los media la realidad del mundo? Nuevas censuras,
TEXTO y GÉNERO sutiles manipulaciones” fue publicado en Rebelión.org como artículo de
opinión. En el mismo se retoman las ideas principales expuestas por el
autor en su discurso pronunciado en la entrega de premios al periodismo
“Stora Jurnalstpriset”, en Estocolmo.
PUNTO DE VISTA La visión del autor es valiosa en la actualidad. A pesar del tiempo
DEL ALUMNO transcurrido desde que se publicó este texto, su descripción de la manera
en que actúan los medios aporta elementos que nos permiten analizar de
qué manera la tv y otros dispositivos influyen en nuestra manera de ver
el mundo.
DISCURSO
Se entiende por “discurso” la puesta en funcionamiento de un sistema de significación que,
orientado de un “yo” a un “vos”, persigue una finalidad “comunicativa” y constituye una
representación tanto del mundo como de los sujetos que lo habitan.
Como expresión, surge en un momento dado y se inscribe dentro de una problemática social, la
quaestio, según Aristóteles. Por ejemplo, en los últimos tiempos, los argentinos, como
comunidad, hemos debatido en torno de los siguientes interrogantes: “¿Funciona la Justicia
como un poder independiente o se deja influenciar por el poder político o económico?”, “¿Es
lícito hablar de ‘justicia por mano propia’ en caso de linchamientos?”, “¿Debemos pagar a los
fondos buitre?”, “¿Se debe permitir el ingreso de la hinchada visitante en las canchas de fútbol?”
, “¿Se debe cobrar por bajar contenidos de Internet?” y hemos escuchado o leído al respecto,
respuestas de todo tipo, especializadas y no especializadas, y hemos tomado partido a favor de
unos, y en contra de otros formulando nuestra posición. Es de este modo, a través de la
interacción social, que la maquinaria discursiva entra en funcionamiento.
Todos, por vivir en esta sociedad, nos sentimos interpelados, al menos por uno de los problemas
que socialmente nos habitan e intentamos responder esas preguntas que se instalan en la esfera
pública con los conocimientos que tenemos. Los expertos y los medios lo hacen a partir de la
información que la ciencia pone a su disposición. Los demás, incluso los especialistas cuando
no hablan del tema que les compete, lo hacen desde el sentido común: un conjunto de
presupuestos y saberes que conforma una parte de nuestra experiencia de mundo. De este modo,
frente a preguntas del tipo “¿Cómo llegó Colón a América?” o “¿Cómo se calcula la superficie
de un cuadrado?”, que tienen respuestas ya consensuadas, cuando respondemos con la
información que figura en los manuales y en las enciclopedias, exponemos y explicamos un
saber momentáneamente compartido, legitimado. En cambio, cuando las preguntas no reenvían
a respuestas ya aceptadas (“¿Se debe permitir el aborto?”, “¿Cuál es la causa de la falta de
lectura en los adolescentes?”), sino que todavía generan debate social, nuestras respuestas son
de otro tenor y tienen otra finalidad, buscan ganar consenso, orientar el debate social y, en
consecuencia, argumentamos.
En este sentido, y aún en el caso de la ciencia y de los saberes legitimados, los discursos pueden
tener múltiples propósitos, mediatos e inmediatos. Hablaremos de tres, a nuestro entender, los
(Los textos que siguen han sido adaptados para esta actividad)
Determinar a qué marco disciplinar responde cada texto, y a área de conocimiento
intenta contribuir.
a- (…) En los últimos tiempos se ha abierto la necesidad de utilizar técnicas de comunicación
basadas en el conocimiento de los mecanismos psíquicos de quienes hacen uso de los medios.
La cuestión que se plantea es hasta qué punto la puesta en práctica de las técnicas psicológicas
en la comunicación supone una utilización de lo más primitivo de las personas, en aras de unos
beneficios comerciales, sin tener en cuenta otros aspectos más positivos.
En buena medida la publicidad nos invade con modelos culturales foráneos que empobrecen
nuestra idiosincrasia, afectando a la identidad de las personas y de los pueblos. En algunos casos
está dirigida a determinados grupos sociales, recalcando ciertos tópicos, como método para
propiciar identificaciones, ignorando otras particularidades más creativas y definitorias de cada
individuo.
Los equipos publicitarios cuentan con asesoramiento, que orientado a una eficacia comercial y
de marketing, tiene en cuenta las peculiaridades de los distintos sectores de la población,
atendiendo a los criterios de edad y sexo; y es una tarea que realizan con éxito. Sería deseable
que además hubiera un asesoramiento que tuviera en cuenta la salud mental y su prevención
(de todos es conocida la influencia que ha ejercido el hecho de potenciar un determinado
modelo de cuerpo en el aumento de trastornos como la anorexia).
b- (…) Sólo mediante la comprensión del papel individual que desempeñan las empresas de
medios como entidades de negocios se puede apreciar plenamente su forma de operar en el seno
de la sociedad. En este sentido, nuestro conocimiento de la economía de los medios refuerza
nuestra comprensión del papel y funciones que los medios de comunicación de masas
desempeñan en la sociedad.
En segundo lugar, el estudio de este aspecto de los medios ayuda a comprender la constante
globalización de las empresas de comunicación. Podemos diferenciar los mercados local,
nacional y mundial, y conocer su concentración en cada uno de esos niveles. La saturación de
los mercados nacionales en Estados Unidos ha impulsado a las empresas a una expansión
mundial, muchas veces mediante asociaciones y alianzas estratégicas con socios de otros países.
La difusión de contenidos de los medios a través de las diferentes culturas ha sido el catalizador
de una expansión que sobrepasa las fronteras nacionales y que ha acarreado increíbles ganancias
a las empresas de medios.
(Obtenido y adaptado de
http://www.unav.es/fcom/comunicacionysociedad/es/articulo.php?art_id=136)
Utiliza conceptos de ………………………………………………………..
Contribuye al conocimiento de………………………………………….....
c- (…) En la Argentina, los primeros periódicos surgen en forma incipiente a fines del siglo
XVIII. En cambio, las revistas –como publicaciones que se diferencian de los diarios de la
época– aparecerán posteriormente, casi a mediados del siglo XIX, y poco a poco lograrán
imponerse en el mercado lector en función de la novedad de sus formatos, de su temática y de
la apelación a distintos tipos de públicos. En sus inicios, estas publicaciones asumieron distintos
formatos –hojas libertarias, órganos de opinión política, libelos, pasquines, etc. (2)–, con un
contenido político que reflejaba los sucesos de la sociedad de la época. Con la instalación de
las primeras imprentas, este tipo de publicaciones comenzó a ser más frecuente. Algunos
autores que han abordado el estudio de la cronología de la historia del periodismo en la
Argentina (Fernández, 1943; Cavalaro, 1996; Ulanovsky, 1997; Rivera, 2004) señalan la
importancia que fueron desarrollando estos escritos como símbolo de los cambios que ocurrían
en el país.
En líneas generales, eran principalmente periódicos que informaban sobre hechos de actualidad.
Según datos de Ulanovsky (1997:14), su importancia se refleja en el surgimiento y posterior
desaparición “de más de cien diarios” entre los años 1810 y 1820 en coincidencia con los
sucesos por los que estaba atravesando el país. El avance de los medios de transporte y de
comunicación contribuyó a proyectar las distintas publicaciones más allá del límite local. La
d- (…). El nuevo espacio público, sin lugar a dudas, está dominado por la información. “La
mediocracia, o democracia centrada en los medios de comunicación, está revolucionando el
mundo de la información y la política". (Monzón, 2001; pág. 13)
La influencia que los medios de comunicación ejercen sobre la opinión pública en la esfera de
la comunicación política es un tema que plantea diversos interrogantes y desafíos. La calidad
de los medios de comunicación, el tipo de mensajes transmitidos y la frecuencia de los mismos
son determinantes para la formación de las actitudes de la opinión pública. Lo importante no es
el contenido del mensaje sino la manera en que éste es transmitido. En un sentido más amplio,
significa que el modo de transmisión de una cultura influye sobre la política y la caracteriza.
En otras palabras, implica que los medios de comunicación lejos de ser perfectamente neutrales,
determinan las formas de pensar, actuar y sentir de la sociedad. Según Meg Greenfield “ los
medios de comunicación poseen, en estos momentos, las herramientas para incidir en la política
y estructura social con igual o más fuerza que los gobiernos". (Greenfield, 2001; pág. 142)
Obtenido de http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/aula/comunicacion_politica.html
Utiliza conceptos de ………………………………………………………..
Contribuye al conocimiento de………………………………………….....
2
Lenguaje referencial: alude a la realidad, la representa. En algunos ámbitos, el hablante se ve obligado a hacer
creíble la información que brinda y adopta, en consecuencia, un lenguaje más preciso, más fáctico. Ejemplo: el
enunciado “Caperucita fue a ver a su abuelita que vivía al otro lado del bosque, siguió el camino equivocado y el
lobo se la comió”, alude a una realidad creada por el relato pero carece de los datos que permiten ubicar a
Caperucita y verificar su historia. En cambio, “Rosa Maldonado, de 15 años, hija de Agustín Maldonado y Rosa
Pérez, desapareció el último sábado a las 10. 30 de la mañana cuando se dirigía desde su casa, ubicada en San
Antonio de Padua, al domicilio de su abuela materna, Martina Leguizamón.”, es un mensaje que presenta
referencias precisas, nombres, fechas, hora, se trata de un enunciado del ámbito periodístico que intenta ser
tenido como fuente confiable de información. En este sentido, el primer enunciado es menos referencial; el
segundo, más.
6 (Mensaje de texto)
Toy llegando muerto esperame con una birrita bien fría
(WhatsApp)
Que lindooooo!!!!! Quiero uno igual!!!!!!!! jajajajajaj
Como vemos, entonces, los hablantes usamos ciertos registros o variantes según:
● el canal (registro oral o registro escrito)
● el grado de familiaridad (registro informal o registro formal)
● el estilo verbal requerido por el género discursivo (registro personal o impersonal,
subjetivo u objetivo)
Consigna 2
Escribir en grupo la mayor cantidad de ejemplos de:
Ejemplos
EL PROCESO DE LECTURA
Leer no es fácil; tampoco escribir. La dificultad se debe a que en la lectura la comunicación es
diferida y el lector debe reconstruir las intenciones comunicativas del escritor y asignarle un
sentido al texto.
La lectura depende tanto de las características del texto como de la participación activa del
destinatario. Frente al texto, el lector se guía por sus conocimientos previos del tema y de los
tipos de textos que conoce, anticipando el contenido y la organización que va a presentar ese
texto, desde antes de iniciar la lectura y durante la misma. Por eso la lectura es definida como
una actividad de formulación de hipótesis.
Según U. Eco, un texto representa “una cadena de artificios expresivos que el destinatario debe
actualizar”. En el proceso de lectura, el lector apela a sus conocimientos previos para
comprender el uso de las expresiones lingüísticas. Pero, además, realiza un trabajo de
inferencia porque un texto está plagado de elementos no dichos, espacios en blanco, elementos
no manifiestos en la superficie textual que deben actualizarse en ese proceso. Por ello todo texto
requiere ciertos movimientos cooperativos, activos y conscientes por parte del lector, es decir,
requiere que alguien lo ayude a funcionar, se emite para que alguien lo actualice.
72La competencia
| Seminario comunicativa
de comprensión le proporciona
y producción al lector,
de textos entre otros conocimientos, esquemas o
modelos de organización de la información según tipos de textos, lo que facilita la comprensión
porque ayuda a integrar el sentido según un esquema o modelo conocido. De allí que cuanto
más se lea y mayor sea la diversidad de los materiales de lectura, más se facilitará la tarea de
leer, es decir, la competencia o habilidad lectora se desarrolla con la práctica.
La lectura, por otra parte, es una actividad controlada ya que el lector es quien gradúa el ritmo
y decide cuándo detenerse y volver atrás para releer ante las dificultades que va encontrando en
la comprensión. Por ello, la lectura es un proceso de producción de sentido que depende tanto
de las características del texto como de la participación activa del destinatario. Frente al texto,
como ya se dijo, el lector se guía por sus conocimientos previos del tema y del género en que
aquél se inscribe, anticipando el contenido y la organización que va a presentar ese texto, desde
antes de iniciar la lectura y durante la misma.
Un aspecto fundamental de la tarea interpretativa consiste en la inferencia de las circunstancias
de enunciación del texto (lugar, tiempo, objetivos, género discursivo) y el mundo de referencia
del mismo (real o imaginario, concreto o abstracto). Estas inferencias, a medida que el texto
evoluciona, son clasificadas por el lector como necesarias u optativas para la
interpretación. Desde este punto de vista, la lectura ha sido definida como una actividad
de formulación y verificación de hipótesis.
1. En una revista sobre espectáculos, ¿qué se puede encontrar?
Enumerar qué tipo de informaciones, fotos y personajes pueden aparecer.
Leer con atención los siguientes comienzos de texto y luego contestar las preguntas:
● “Había una vez un rey ...”
● “La metáfora es un tema que ha despertado gran interés, por lo menos desde Aristóteles, y del
que existe una bibliografía vastísima. Si ha parecido oportuno presentar ahora este libro de
Lakoff y Johnson es en el convencimiento de que aporta un enfoque nuevo de la cuestión...”
● “En un lejano país, había un niño muy, muy pobre...”
● “En Roma, tendrá lugar mañana la reunión anual de los países industrializados”
● “Para ser cada día más bella, más joven, más admirada, nosotros tenemos la solución para su
piel...”
● “Benito Juárez nace el 21 de marzo de 1806 en el pueblo de San Guelatao, estado de Oaxaca,
hijo de Marcelino Juárez y Brígida García, indios de la raza zapoteca. Ambos mueren cuando
Benito tiene tres años.”
● “Para comprender el significado que se dará a la expresión ciencias sociales en los capítulos que
integran este manual, será conveniente analizar una serie de ideas previas...”
● “El presente compendio de problemas está destinado a los estudiantes de las facultades de físico-
matemáticas y de ingeniería de los centros de educación superior...”
● “Al despertar Gregorio Samsa una mañana, tras un sueño intranquilo, encontróse en su cama
convertido en un monstruoso insecto....”
Estrategias de lectura
● El lector hábil es capaz de identificar señaladores que le indican ante qué tipo de texto
está; por ejemplo, ante un texto narrativo el lector espera una introducción al tema y la
presentación de los personajes, un clímax y un desenlace.
● No leemos un texto de la misma forma para pasar el tiempo, para entretenernos, que para
exponer el contenido en una clase.
● Si leemos una revista de espectáculos no tomamos apuntes, pero si leemos un manual
escolar seguramente tomaremos notas, haremos cuadros sinópticos o resúmenes.
● No hacemos el mismo ejercicio mental si leemos para identificar las ideas principales, para
buscar el mejor título de un texto, o para deducir conclusiones y hacer un juicio crítico del
contenido del texto.
PARATEXTOS
Etimológicamente, "paratexto" es todo aquello que rodea o acompaña al texto (para = “junto
a”, “al lado de”). Estos elementos son las rutas de acceso al contenido del texto, que guían al
lector para que pueda anticipar de qué tratará lo que va a leer y a construir las primeras hipótesis
de lectura. Desde otro punto de vista, “el paratexto” es lo que hace que el texto, de determinadas
producciones, se transforme en libro y se proponga como tal a sus lectores y al público en
general. Además de los elementos verbales (portada con título, nombre de autor y datos
editoriales; índices, prefacios, epígrafes, notas, etc.), y las manifestaciones icónicas (fotos,
ilustraciones), existen también indicadores materiales (tipografía, diseño) y puramente
factuales, como los hechos que pesan sobre la recepción, por ejemplo, la información que
circula por distintos medios acerca de un autor, (biografía, bibliografía, etc.).
Aunque para algunas concepciones el texto puede ser pensado como objeto que preexiste a la
lectura, la lectura es su razón de ser y el paratexto contribuye a concretarla como dispositivo
pragmático, es decir como “marco” que, por una parte, predispone -o condiciona- la lectura, y
por otra, acompaña el trayecto, cooperando con el lector en su trabajo de construcción -o
reconstrucción- del sentido.
Los diarios, las revistas y otro tipo de publicaciones como las páginas web tienen elementos
paratextuales que permiten determinar el tipo de público al que está dirigido, de qué tipo de
información se trata y el ámbito de producción. Algunos de los utilizados frecuentemente son:
la portada con los datos de la publicación; el cintillo, que reitera en cada hoja el nombre de la
entidad responsable, el nombre de la sección, la fecha y el número de página (datos importantes
para la construcción de una referencia bibliográfica); el título del artículo, que señala lo más
significativo del texto (generalmente está en negrita, en un tamaño más grande); el nombre del
autor y, en algunos casos, los datos biográficos.
1) Observar los siguientes paratextos y realizar las actividades que se proponen a su
continuación.
www.inadi.gob.ar
Instituto Nacional contra la Discriminación,
la Xenofobia y el Racismo.
B. Escribir un informe de lectura crítico teniendo en cuenta los requerimientos del género
PARTE A
1-Antes de leer el texto que sigue, imaginar, a partir de los paratextos, a qué género corresponde
el artículo y cuál es su tema y propósito.
2- Luego realizar una lectura global tratando de confirmar o reformular el tema, la finalidad y el
mundo al que se refiere (real o imaginario).
3. Definir qué son los paratextos y explicar cómo funcionan en general. Escribir un listado de los
paratextos que aparecen en este artículo y explicar cómo funciona aquí cada uno de ellos.
PARTE B. En una segunda lectura por párrafos ubicar las ideas principales y resolver las
actividades siguientes:
a. Escribir el plan textual del artículo. Pueden utilizarse esquemas, cuadros, mapas
conceptuales.
b. ¿Contra qué discurso se puede inferir que está escrito el artículo? ¿Qué finalidad persigue?
c. Verificar o reformular las hipótesis de contenidos desplegadas en los puntos 1 y 2 de la PARTE
A con la información recogida durante la segunda lectura y escribir un resumen.
¿QUÉ ES UN TEXTO?
Un texto es una estructura constituida por varios niveles de organización, que van más allá de
la cadena de oraciones, frases o palabras que lo constituyen. Para que un texto tenga categoría
de texto es preciso que esté dotado de una estructura temática que le dé coherencia; una
coherencia que es llamada global, pues afecta al conjunto de sus significados parciales, que
adquieren de esta manera una totalidad significativa. Un conjunto de oraciones que carecen de
tema capaz de relacionar sus significados, es un no-texto, una realidad discursiva que no puede
recibir el nombre de texto.
La noción de coherencia relaciona el texto con el contexto de situación en el que es producido
y recibido e interpretado.
El contexto es siempre la condición de posibilidad para el encuadre del texto dentro de una
situación comunicativa determinada y para la asignación de un sentido específico.
Las relaciones lineales entre oraciones configuran la coherencia local. Ésta depende a su vez de
la coherencia global del discurso: las oraciones no sólo se conectan linealmente sino que una
secuencia de ellas está relacionada por un tema común. Aquí hay que distinguir entonces entre
el tema de la oración en relación con la distribución de la información (coherencia local) y el
tema del discurso como categoría abstracta, que sintetiza los contenidos oracionales de las
secuencias que conforman los párrafos y unidades mayores (coherencia global).
Para que un texto funcione como tal debe cumplir con reglas de diversa índole. Nos ocuparemos
ahora de definir las dos propiedades básicas de todo texto: la coherencia y la cohesión.
La coherencia implica que se perciba el texto como un todo. Estableceremos diferencias entre
la coherencia global y la coherencia local. La cohesión, por su parte, supone que las oraciones
están conectadas entre ellas por elementos concretos.
Abordaremos ahora cada uno de estos aspectos.
Consignas
1. Escribir una macroestructura posible para el siguiente texto.
Eran alrededor de las 17,30 en el boulevard Rabateau, en el 8º arrondissement de Marsella,
delante del taller Citroen, cuando los dos malhechores forzaron primero a los dos custodios
del camión que estaba estacionado delante del taller para hacer la última colecta de caudales
del día.
En ese mismo momento, sus cuatro cómplices penetraron en el interior del taller "como
simples clientes", dicen los testigos-, para robar la caja que los dos empleados de la sociedad
habían venido a recolectar como todos los días. Mientras uno de ellos rociaba a la secretaría
con gas lacrimógeno, los otros tomaban las armas del custodio. Luego se precipitaron en la
Mercedes para huir con el chofer como rehén. "Todo sucedió en el espacio de unos minutos,
sin que nos diéramos cuenta de lo que pasaba", cuenta un empleado de la caja.
Los seis asaltantes, que habían actuado a cara descubierta, abandonaron luego el camión
"Mercedes" delante del estadio de Pauline en los barrios de la zona este de la ciudad, liberaron
en ese lugar al rehén, levemente herido en la nuca por un culatazo y con las manos esposadas,
2. En el texto que sigue, explicar la función que cumple el párrafo en negrita. Relevar las
estrategias utilizadas.
Una pequeña habitación con una cama para ella, otra con barrotes para su hija de tres años, una
mesa y un televisor. Ni decoraciones, ni adornos, pero al menos Aménata tiene, por fin, un techo
propio. Su marido la abandonó, embarazada, algunos meses después del casamiento. Nunca volvió
a aparecer. Aménata había dejado Senegal para unirse con él en Francia; se encontró sola, sin trabajo,
sin formación. Pero de ningún modo quería volver a su país.
"Me dije: me quedo, voy a luchar." Y desde hace un año, su situación ha mejorado. Vive en París, en
un pequeño departamento que le alquila una asociación de ayuda para la vivienda, y trabaja como
ayudante de cocinera en un restaurante donde cobra el salario mínimo. Sus horarios: de 10,30 a
14,30 y de 18,30 a 22,30. A la mañana lleva a su hija a la guardería; a las 18 la lleva a lo de una vecina
hasta las 23.00. "Los horarios son cansadores, pero es el único trabajo que sé hacer." Aménata no se
queja, habla con calma de su soledad, de su religión que la ayuda a resistir, y mide con cierto orgullo
el camino recorrido: "Lo poco que gano me sirve para cubrir mis necesidades. Y cuando las cosas
andan mal, me digo ya llegará el día en que podré sonreír un poco."
Félicité se va a trabajar. 18,45, estación de Lyon, en tren la lleva hasta donde trabaja como sereno en
un geriátrico. A las 7,30., regresa a París para llevar a la escuela a su hija de ocho años y a su hijo de
cinco.
A las 16,00, los va a buscar. A las 18,00, los deja. Los niños se quedan solos a la noche. No del todo:
la pequeña familia vive en un hotel. Su salario de 5.600 F por mes no le alcanza. Las asistentes sociales
la ayudan, a veces. Un alquiler sería más barato, pero imposible conseguir una vivienda.
Considera haber tenido éxito en casi todo: sólo le falta el techo propio. No se siente sola. "Están los
chicos y, comparado con el calvario que viví, esto es la serenidad."
Los salarios de las mujeres son, masivamente, modestos, a pesar del ambiente y el prestigio de los
lugares de trabajo. Las posibilidades de ascenso son limitadas, principalmente cuando las
imposiciones exteriores les impiden seguir cursos de capacitación, o porque no pueden pretender
la misma movilidad que los hombres. Sus carreras están disminuidas. Y además, otra cara de la
moneda, pagan caro una libertad muy reciente: madres solteras, mujeres divorciadas, víctimas de
concubinatos conflictivos, soportan solas el peso de su elección, de la evolución de la sociedad.
Asalariadas de día, por la noche son las sirvientas de sus hijos, condenadas a los bajos salarios, a
los viajes incesantes hasta el suburbio, lejano e inhumano, navegando entre las guarderías, la
escuela y el hipermercado, siempre sumergidas en gimnasias imposibles. (Le Monde)
3. En función de lo trabajado hasta aquí, cerrar con un párrafo que generalice las ideas
del siguiente texto.
Michael Gross: Madurar un poco
Michael Gross aprovechó el aprendizaje para madurar, para encontrar su camino. A los 17 años,
cuando este hijo de obrero se decide a entrar en el famoso sistema dual, no sabe verdaderamente
hacia qué orientarse. En la escuela, ya nada le interesa más. Ni inglés, ni matemática. Su obsesión:
Observamos que para tomar conocimiento del objeto del reclamo tenemos que llegar al tercer
párrafo. Los dos párrafos anteriores hacen hincapié en el tiempo transcurrido, explican las
razones del pedido y de anteriores reclamos.
El hecho de desconocer que la organización esperable es que en el primer párrafo aparezca
claramente el motivo del reclamo -la compra de una “Frigidiet”- complica el plan de lectura y
obliga a un esfuerzo al receptor. El emisor se ha dejado ganar por un impulso emotivo: su
obediencia a las órdenes impartidas para la compra pero que no produjeron el efecto deseado,
la falta de respuesta a sus reclamos que provocan su reacción sarcástica, su “caída en la trampa”
Consignas
1. Identificar en cada oración la información conocida y la información nueva. Tener en cuenta
que: muchas veces, la primera oración de cada párrafo puede ser toda información nueva y que
la información conocida de cada oración puede estar representada por una palabra “señaladora”:
este, la, se, allí.
La Fiesta de la Vendimia
La Fiesta de la Vendimia celebra la culminación de la cosecha de la vid. Se realiza en la Provincia de
Mendoza y dura una semana. La fecha aproximada de esta fiesta es a fines de marzo o principios de
abril.
La Virgen de la Carrodilla es la Patrona de los Viñedos. Los trabajadores del campo mendocino la
llevan en procesión desde su santuario hasta el lugar de la ceremonia. La Virgen es ubicada en un
altar para presidir la bendición de los frutos. Cuando la bendición termina, un paisano y dos
muchachas ofrecen a las autoridades el primer vino de la cosecha.
Después comienza el desfile de carrozas alegóricas. Allí viajan las reinas de cada departamento
provincial con sus cortes. En un escenario armado en la rotonda del Parque General San Martín, se
realiza la elección de la Reina de la Vendimia. Una vez elegida, la reina asciende al trono para ser
coronada por la reina del año anterior. Cumplida esta ceremonia, comienzan los fuegos artificiales y
los bailes.
2. ¿Qué información brinda en cada uno de los párrafos del texto que sigue? Señalar además
los elementos de cohesión.
3. Indicar la información que brinda cada uno de los párrafos de los siguientes textos. Señalar
en cada oración la información nueva.
3.1. Pan casero japonés. Baguettes electrónicas.
Los argentinos no somos los únicos fanáticos del pan recién horneado. Tal debilidad es compartida
por casi nueve millones de familias japonesas, ciertamente un mercado importante que ha dado
origen a una innovación electrodoméstica que reúne la tecnología del futuro con la noble artesanía
panadera. Todas las etapas del proceso -amasado, levado y cocción- son cumplidas en apenas cuatro
horas por un artefacto que hace un pan crujiente y sabroso, a la altura de las mejores baguettes de
Buenos Aires. Un zumbido y una nota musical anuncian cuándo está lista la horneada.
3.2. Suecia: El Estado Nodriza
Nadie se salva de pagar impuestos. La atención médica es gratis y de primera. Se puede ir a la cárcel
por aporrear al nene. Los padres tienen licencias de un año. No se conocen el desempleo, la pobreza
ni la falta de vivienda. Todo funciona bien y en el horario indicado. ¿Son felices?
3.3. Miami, EE.UU. (EFE). El muchacho argentino, Ángel R. emprendió vuelo de regreso a Buenos
Aires, desde la ciudad de Miami, donde permaneció durante 48 horas tras haber burlado a las
autoridades aduaneras y de inmigración de Estados Unidos.
La aventura del muchacho, vendedor ambulante en las calles de Buenos Aires, terminó cuando fue
descubierto mientras paseaba por el aeropuerto de Miami, por un agente de la compañía aérea que
había sido su compañero de viaje. El agente lo entregó a los sorprendidos funcionarios. Uno de ellos
lo reconoció como el chico que se había colado en el país diciéndole que su madre venía tras él con
sus pasaportes. Mientras las autoridades de los dos países conversaban, a Ángel le fue servida una
cena con costillas de cerdo, arroz, puré de patatas, ensaladas y refrescos.
La aventura terminó así: el joven fue instalado en un hotel y allí esperó a que otro avión de Eastern
Airlines lo devolviera a Buenos Aires.
1- COHESIÓN GRAMATICAL
1.1. La referencia
La referencia es un tipo de relación en la que uno de los ítems que entran en ella siempre necesita
de la presencia explícita de otro para poder ser interpretado.
Son fundamentalmente los pronombres personales, demostrativos y posesivos.
Ejemplos:
“Hay que pagar un equipo informático y una lista interminable de artilugios con sus
correspondientes gastos en software, antivirus, etc. A ello hay que añadir el coste de la conexión a
Internet, vía ADSL, módem USB, etc.”
Sus se refiere a los artilugios cuyos gastos hay que pagar
Ello se refiere a todo lo que hay que pagar mencionado en la oración anterior.
1.2. La elipsis.
La elipsis es una sustitución por cero. La información no sustituida tiene un ítem precedente
que la explicita.
Existen dos tipos básicos de elipsis: nominal y verbal.
Ejemplos:
“La idea de una información gratuita no implica un concepto social progresista como sucede con la
(elipsis) de una sanidad o una educación públicas. Estos últimos servicios no son gratis, son
financiados por la comunidad en lugar de (elipsis) por el individuo…”
En el primer caso se elidió el sustantivo “idea”. En el segundo caso, la frase verbal “ser financiados”
1.3. Los conectores
Los elementos conjuntivos no son cohesivos en sí mismos sino en función de sus significados
específicos. Dichos significados presuponen la presencia de otros componentes en el texto.
Los tipos de conectores son los siguientes:
E, ni.
Disyuntivos: expresan la exclusión de una de las De modo que solo nos queda la tercera opción:
partes. (pueden tener valor de equivalencia) los anunciantes o la inyección de fondos
procedentes de sectores empresariales
O, u
Consecutivos: expresan una consecuencia o efecto. La administración Wilson había decidido que
el país tomaría parte en el conflicto. Había
por tanto que hacer algo para inducir en la
sociedad la idea de la obligación de participar
en la guerra.
Entonces, por lo tanto, en consecuencia, así
que
Finales: expresan la finalidad con que se realiza la Para que el periodismo y la información
acción. existan solo puede haber tres vías de
financiación: los usuarios, el Estado o los
anunciantes
Con el objeto de, con el propósito de, a fin
de
Causales: introducen la causa cuando entre dos Las grandes empresas estaban molestas e
partes se expresa la relación causa-consecuencia. inquietas porque se veían obligadas a ofrecer
sus contenidos gratuitos en Internet
Debido a que, ya que, puesto que, a raíz de
que
Concesivos: expresan una objeción o dificultad Si bien la información que se difunde por
para el cumplimiento de lo que se dice en la oración internet parece ser gratuita, en realidad tiene
principal, pero este obstáculo no impide su un costo.
realización. Aunque, aun cuando, pese a que, a pesar
de que
Anafóricos: remiten a otro fragmento del discurso, Estudiar es también y sobre todo pensar la
anterior o posterior. práctica, y pensar la práctica es la mejor
manera de pensar correctamente. De esta
manera, quien estudia no debe perder
2. COHESIÓN LÉXICA
2.1. La reiteración
Implica la repetición del mismo ítem lexical dentro de un extremo de la escala y el uso de
sinónimos en el medio y el de palabras generales en el otro extremo.
Hay tres tipos:
2.1.1- Repetición: Es la reiteración de la misma palabra en el desarrollo del texto.
Ejemplo:
“Escribir les proporciona una visibilidad que les resulta beneficiosa. Esa “visibilidad” no es otra cosa
que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés”.
2.1.2- Sinonimia: Es la relación en la que dos ítems lexicales pertenecen a un campo semántico
común porque tienen características semejantes.
Ejemplo:
“Como resultado de todo lo anterior lo valioso ya no es la información, sino las audiencias. Lo que se
cotiza no es la calidad de la información, sino las cifras de lectores o espectadores que tiene un
medio.”
2.1.3- Palabra general: Es la clase de palabra que incluye por su significado a palabras cuyo
significado representan parcialmente.
Ejemplo:
Esa “visibilidad” no es otra cosa que la promoción de una determinada ideología, imagen o interés. Por
supuesto es lícito que lo hagan, pero el valor informativo y la profesionalidad periodística desaparecen, no
se puede calificar ese fenómeno de libre circulación de la información”.
2.2 La colocación
Consiste en la co-ocurrencia de varios elementos léxicos que se relacionan de algún modo al
manifestarse en un mismo marco de conocimiento. Son cadenas cohesivas.
Ejemplo:
A minutos del cierre de las urnas
Candidatos y miembros de la Junta Nacional Electoral coinciden en que el comicio de desarrolla "con
normalidad"
Consignas
1. Transformar los siguientes enunciados en textos cohesivos:
1.1 Los hombres de nuestra tierra, especialmente los de la llanura pampeana, se alimentaron casi
exclusivamente con carne. Los hombres de nuestra tierra no consumieron frutas ni hortalizas. El
régimen de los hombres de nuestra tierra carecía de vitamina C. Sin embargo en esta región no se
Para hablar de escritura debemos erradicar algunos mitos y pensarla como un acto de
comunicación:
Para simplificar esta tarea es bueno pensarla como un proceso que consta de varios
momentos. Así lo pensaron en la década del 70, desde la psicología cognitiva, Flower y
Hayes, quienes muestran lo que ha dado en llamarse el modelo procesual.
A continuación se explicitan las decisiones y las elecciones del autor en los distintos
momentos cognitivos incluidos en el proceso de escritura.
1. Planificación:
Se llama así al momento de escribir las ideas planificadas, de redactar las oraciones que las
expliciten. En la redacción, las ideas generadas en la planificación se ordenan y se encadenan
siguiendo una organización. Bajo la guía del plan, el escritor organiza los materiales
seleccionados en un texto. Para evitar la sobrecarga cognitiva se aconseja trabajar con
borradores y dejar el ajuste sintáctico y ortográfico para otro momento que se llama revisión.
Los escritores expertos resuelven estas cuestiones de manera automática. Los que son menos
expertos es bueno que se hagan estas preguntas al escribir, activan así los mecanismos de la
metacognición que les permite tomar conciencia de la tarea de escritura.
3. La revisión:
Si bien todos estos procesos son recursivos, es decir, el autor revisa su escrito en el mismo
momento de la escritura, también podemos agregar un momento específico de revisión después
de la escritura de borradores. Algunos autores llaman a este momento “edición final”.
En la revisión el escritor realiza una relectura y corrección del texto. A la vez, al hacer la
revisión la persona que escribe reflexiona sobre el contenido de ese texto, sobre el tema que
está desarrollando. Por eso, cuando termina su tarea siempre le parece que sabe más. En esta
revisión el autor puede realizar cambios:
Modificar el plan
Ajustar la calidad y la cantidad de la información
En un sentido amplio, la argumentación es una práctica discursiva que responde a una función
comunicativa: la que se orienta a su receptor para lograr su adhesión. La persona que argumenta
quiere influir o seducir a través de estrategias de convencimiento, de persuasión o de seducción
con instrumentos más orientados a la racionalidad (exhibiendo razones) o más orientadas a la
emoción (apelando a los sentimientos). Adam (1992) señala que la función argumentativa se
orienta hacia el hacer creer o el hacer hacer a un interlocutor o a un público.
dice causalidad
opina experiencia
defendemos
Yo/Nosotros B y lo sostenemos con Y argumentos.
mantenemos
afirmamos
ACTIVIDAD DE INTEGRACIÓN
Teniendo en cuenta lo visto acerca del proceso de escritura, escribir un ILC sobre el texto de
Pascual Serrano que inicia el presente Módulo.
Previamente, delimitar
Tema:
Contexto:
Quaestio:
Respuesta o hipótesis:
Utiliza conceptos de:
Contribuye al conocimiento de:
Argumentos:
ACTIVIDAD: Pensar una argumentación que aparecerá como artículo de opinión en una
revista editada por el Centro de Estudiantes de la Universidad. No debes olvidar de
presentar el tema en discusión, los argumentos que lo fundamentan y una conclusión del
artículo.
Puedes elegir uno de estos temas:
• Educación pública versus educación privada.
METACOGNICIÓN
Cuestionario de metacognición
Lectura
1. ¿Leíste el texto al menos dos veces? ¿Hiciste la primera lectura de corrido para entender la
finalidad del texto?
2. Antes de hacer esa primera lectura ¿leíste los paratextos?
3. ¿Estableciste la relación entre los paratextos y lo que leíste?
4. ¿Cuánto tardaste en la segunda lectura: más o menos tiempo? ¿Al leer el texto subrayaste
las palabras o expresiones que no comprendías?
5. ¿Pudiste identificar el contenido de los párrafos y ver el aporte que hace cada uno de ellos
al tema, señalando los subtemas?
6. ¿Pudiste comprender cómo se generó el texto? ¿Averiguaste cuándo se escribió y qué
pasaba, histórica y socialmente, en esa época?
7. ¿Buscaste información sobre el autor? ¿Y sobre el sitio donde fue publicado?
8. ¿Pudiste relacionar esa información con este artículo que el autor escribió?
9. ¿Pudiste establecer la relación entre contexto, problema o quaestio, respuesta y
argumentos?
10. ¿Cuál es el aspecto que te resulta más problemático? ¿Hiciste tus indagaciones sobre el
tema y los discursos existentes sobre el mismo?
11. ¿En función de estas lecturas, pudiste evaluar si este autor hace una propuesta novedosa o
está repitiendo información ya conocida?
Escritura
1. ¿Planificaste previamente lo que ibas a escribir?
2. ¿Trabajaste con borradores?
3. ¿Qué te resultó más fácil al escribir sobre lo que leíste:
PARTE A- En el siguiente texto hacer una lectura rápida de los paratextos y distinguir el
mundo al que remite el siguiente discurso (real o imaginario), el género al que pertenece y
construir una hipótesis sobre su contenido temático y su propósito.
La criminalización mediática, por Marcelo Pereyra
Bajo el neoliberalismo, se exponenciaron las magnitudes del desempleo, la pobreza y la
indigencia y, concentración del ingreso mediante, se extremaron las distancias sociales. Se
conformaron de esta manera dos sectores sociales nunca tan netamente diferenciados: los
incluidos y los excluidos.
(...) Pero desde mediados de los '90 no solamente son pobres los desocupados sino muchos
de los que trabajan. En este proceso de su empobrecimiento, los sectores medios y bajos
comenzaron a entender que el mundo había cambiado de maneras no previstas en su
imaginario, e iniciaron un proceso de culpabilización de los que están por debajo de ellos en
la escala social. Desmembrado el movimiento gremial gracias a las políticas de
desindustrialización y de privatización, los desocupados-piqueteros pasaron a ser los
protagonistas más públicos del conflicto social.
Hace diez años el término “piqueteros” gozaba de cierta simpatía en tanto ejemplo de lucha
contra lo peor del neoliberalismo, pero conforme la crisis se fue expandiendo a otras clases,
adquirió una connotación fuertemente negativa asociada al delito. La utilización de pañuelos
en la cara por parte de muchos de sus militantes, para evitar ser identificados en las
filmaciones policiales, fue una de las excusas para su criminalización.
Las muchedumbres de manifestantes, provenientes de los suburbios pobres, que llegan
semana tras semana hasta el “corazón de la city porteña” son presentadas por los medios
como una horda peligrosa que sitia la ciudad. El imaginario de un “aluvión zoológico” que
invade un territorio que no le pertenece continúa tan vigente como lo estuvo el 17 de octubre
de 1945, cuando los obreros peronistas arribaron a la Plaza de Mayo para reclamar la libertad
de su líder.
De esta forma en los medios masivos el acontecimiento de la protesta se construye a partir
de sus efectos y no de sus causas. Los desocupados-piqueteros son incluidos en las agendas
periodísticas sólo como provocadores del caos en el tránsito urbano –y no como actores
políticos–, con lo cual se despolitiza el conflicto.(...) Se hace evidente entonces que a la hora
de representar la protesta de los desocupados los medios se ponen del lado de los
perjudicados por sus efectos. Refuerzan así el contrato de lectura con sus públicos porque se
ocupan de sus problemas representando una de las zonas conflictivas de su mundo (...) Estos
movimientos también son cuestionados por políticos y funcionarios gubernamentales. Aun
cuando durante la protesta la violencia se suele desatar a partir de la represión, jueces,
funcionarios y medios asignan únicamente el carácter de violentos a los piqueteros. Esta
estigmatización basada en un estereotipo de la violencia deslegitima su metodología de lucha,
y al excluírselos del ámbito ciudadano se les niega la vida pública y se los recluye en su
privacidad excluida.
Sincronizando sensaciones
A menudo, delitos de entidad similar que se producen dentro de un rango relativamente
estrecho de tiempo son presentados por los medios como “ola de inseguridad”. En realidad,
la inseguridad no es el problema sino el efecto que genera en la población la
sobrerrepresentación mediática del delito. En las noticias policiales, las retóricas
sensacionalistas coadyuvan a generar una campaña de alarma social que dificulta una visión
PARTE B- En una segunda lectura ubicar las ideas principales y resolver las siguientes
preguntas.
1. Definir qué es un discurso y explicar cuál es el valor que el autor le atribuye en su texto al
“discurso mediático”.
2. ¿A qué género discursivo corresponde este texto? Fundamente su respuesta teniendo en
cuenta el ámbito de producción y circulación, el tema, el registro lingüístico y la estructura.
3. ¿Qué quiere decir que el movimiento de desocupados-piqueteros sea visto como un “aluvión
zoológico”? ¿A qué hecho histórico argentino hace referencia?
4. ¿A qué se refiere el autor cuando afirma que los medios “Refuerzan así el contrato de lectura
con sus públicos…”?
5. ¿Qué significa la frase: “Esta estigmatización basada en una estereotipación de la violencia
deslegitima su metodología de lucha…”? Reformule.
6. Explique el uso de comillas en algunos enunciados del texto.
PARTE C- Escribir un informe de lectura crítico del texto leído teniendo en cuenta los
requerimientos del género.
Actividad
Aunque los géneros discursivos, como sostiene Bajtin, se multiplican y cambian con el
transcurrir del tiempo, proponemos en el siguiente cuadro algunos de los discursos y géneros
más frecuentados. Completar los casilleros con la información faltante:
Discurso Géneros
literario cuento, novela, poema, drama, tragedia, comedia, ensayo, melodrama, el vodevil, el sainete…
académico artículo académico, tesis, informe de investigación, informe de lectura, monografía, manual,
apunte, parcial…
Forma de reconocimiento
Los géneros discursivos se reconocen por ciertas regularidades externas e internas.
Las características externas están relacionadas con la profesión o actividad de quién habla o
escribe; la naturaleza del receptor; y el lugar de publicación o circulación de la producción
discursiva. Así podemos decir, a grandes rasgos, que el discurso periodístico es producido por
un periodista para hacerlo público en un medio masivo de comunicación, ante un público o
lector de carácter masivo; y diferenciarlo de otros discursos que no presentan los mismos rasgos
de publicación y circulación. Por ejemplo, del discurso académico, que es formulado por un
académico, para la comunidad académica (profesores y alumnos) y para que circule dentro de
ese ámbito; o del discurso literario, producido por escritores de literatura, para ser leído en
publicaciones literarias por un público habituado a ese tipo de discurso.
Las características internas están vinculadas con tres tipos de regularidades:
el tema ( asunto que el discurso desarrolla)
el estilo verbal ( registro utilizado y tipo de enunciación)
la estructura (forma en que se organiza la información)
Por ejemplo, el discurso periodístico, el académico y el literario se diferencian entre sí por tener
finalidades particulares que se translucen en temas y en estilos diferentes. El discurso
periodístico se caracteriza por tratar temas de actualidad (cualquiera sea su naturaleza: policial,
política, regional, nacional, internacional, científica...); su estilo verbal, como el discurso
periodístico generalmente trata de informar a un público masivo, es menos especializado que
el discurso académico, más masivo, más referencial. El discurso académico se reconoce por
tratar temas vinculados con las distintas disciplinas científicas (la célula, las isotermas, el
pensamiento crítico, la Edad Media, la cultura juvenil…); su estilo, al tratar temas teóricos -con
especialistas o aspirantes a serlo- es más especializado, más abstracto. El discurso literario, en
cambio, se caracteriza por tratar, desde un punto de vista más estético, temas que preocupan al
ser humano en general: la vida, la muerte, las pasiones humanas…; por ello, el estilo es menos
referencial, más expresivo, más poético.
Si tomamos como ejemplo para el análisis una crónica periodística y una crónica literaria, como
Crónica de un secuestro, veremos que más allá de ser producidas en ámbitos que responden a
propósitos sociales divergentes y de compartir el hecho de presentar en detalle un
acontecimiento, ambos géneros se diferencian en el tratamiento que dan al hecho y en el estilo
verbal que despliegan. La primera se enfocará a la narración y descripción del hecho de
actualidad, a las circunstancias sociales que le dieron lugar en una comunidad dada y a crear un
efecto de verdad a partir de un estilo más referencial. La segunda atenderá más al problema
humano que implica un secuestro, a los efectos estéticos del lenguaje y no se preocupará por la
verdad de lo narrado.
¿Cómo se reconocen los distintos géneros pertenecientes a un mismo ámbito de producción, es
decir, aquellas producciones que por pertenecer a un mismo ámbito sociodiscursivo comparten
el tema (la actualidad) y el estilo verbal (referencial, masivo o estándar)? Veamos. La noticia y
el artículo de opinión, por ejemplo, son géneros correspondientes al discurso periodístico,
comparten, como dijimos tema y estilo, sin embargo, constituyen géneros distintos. ¿Por qué?
La diferencia reside esencialmente en el hecho de que al tener intenciones disímiles (informar,
el primero, y formar opinión, el segundo) organizan la información de un modo distinto. Ambos
géneros presentan un acontecimiento, desarrollan segmentos narrativos, y tal vez también
explicativos, pero en el artículo de opinión estos segmentos están al servicio de una secuencia
(DISCURSO) QUIÉN
ÁMBITO DE ESCRIBE DÓNDE SE
PRODUCCIÓN PARA PRODUCE, TEMA ESTILO ESTRUCTURA (GÉNERO)
Y QUIÉN PUBLICA
CIRCULACIÓN
Narrativa Noticia
Escribe un Medios De Narrativo- Crónica
PERIODÍSTICO periodista masivos de la actualidad, Descriptiva
para el comunicación: relacionado Artículo de
lector del diarios, con el Argumentativa opinión
diario revistas, interés de Masivo Argumentativa Editorial
en soporte una
gráfico o comunidad Informe,
Escribe el digital; Explicativa o otros.
lector televisión, argumentativa
radio Carta de
lectores
De interés
LITERARIO Escribe un Libros de para el Poético,
escritor de editoriales o hombre de presenta
literatura colecciones todos los recursos Narrativa Cuento
para dedicadas a la tiempos y expresivos y Narrativa Novela
lectores de literatura, espacios: la cierta Dialogal Drama,
literatura revistas vida, la ambigüedad. otros.
literarias, en muerte, el
soporte amor, la
gráfico o enfermedad,
digital la ambición.
Institutos y
CIENTÍFICO laboratorios
de Vinculado a Artículo de
Escribe un investigación un saber Altamente Argumentativa investigación,
experto dependientes científico: la teórico y Paper,
para otro de la sociología, especializado informe de
experto Universidad, la filosofía, investigación,
a través de el derecho, Científico ensayo,
revistas la biología conferencia,
científicas, otros
publicaciones
especializadas
“La obra de los conquistadores es una auténtica epopeya. En número insignificante supieron, a fuerza
de audacia y arrojo, conquistar y someter grandes imperios como el de los mexicanos y el de los incas.
América virgen les brindaba no sólo una realidad inmediata de territorios feraces e inmensos, sino el
fruto lógico de su grandiosidad y misterio: el mito de las realidades prodigiosas, de seres y ciudades
fabulosos, de oro, felicidad y riquezas sin fin (…)”
Aunque el texto puede distinguirse como un artículo de opinión porque tiene una intención
argumentativa y presenta un estilo personal y expresivo no puede confundirse con un artículo
de carácter periodístico por su temática. El asunto tratado no es un tema de actualidad, remite
a un acontecimiento que pertenece al campo de la historia. Tampoco puede ser considerado un
texto científico porque está escrito para un público masivo. Por eso, cuanto mayor sea nuestro
conocimiento sobre los géneros, más capaces seremos para interpretarlos y producirlos. En este
caso podemos suponer que se trata de un ensayo de carácter histórico para ser publicado,
posiblemente, en una sección cultural o de divulgación de temas o puntos de vista vinculados
con las ciencias.
GÉNEROS ACADÉMICOS
La comunicación del discurso científico-académico
Se entiende por discurso científico aquel cuya temática aborda los conocimientos o saberes
acerca de la realidad construidos por las distintas ciencias. Como la producción y circulación
del discurso científico se realiza en el ámbito académico, especialmente en las universidades,
la denominación científico-académico caracteriza con mayor precisión los discursos
pertenecientes a esa esfera de la actividad humana y, a su vez, lo diferencia de otro modo de
circulación que es la divulgación científica a través de revistas, diarios, etc.
La comunicación de los saberes en el ámbito académico se realiza, por un lado, entre
investigadores o expertos en el tema (necesaria para la producción de conocimientos) y, por el
otro, entre investigadores/docentes y alumnos. Los dos tipos de comunicación presentan un
rasgo en común: ambos están centrados en los temas de la ciencia. Dicho de otra manera, en
ambos modos de producción discursiva es central la función referencial del lenguaje y el
contexto de referencia, en este caso, está constituido por los saberes científicos.
La comunicación entre científicos, o sea, entre expertos, es una comunicación entre pares,
porque comparten -en general- un alto grado de conocimientos especializados. En este caso, el
objetivo de los investigadores es la producción de saberes nuevos para el mundo científico; pero
al comunicar estos avances pretenden -además- la evaluación y aceptación del trabajo por parte
de sus colegas. Este tipo de comunicación es fundamentalmente escrita.
...En el artículo de Eco “Intentio lectoris” se insiste en la distinción entre interpretar textos y usar
textos. Esta es, por supuesto, una distinción que los pragmatistas no deseamos hacer. En nuestra
opinión, todo lo que uno hace con cualquier cosa es usarla. Interpretar algo, conocerlo, penetrar su
esencia, etc. son solo diversos modos de describir algún proceso de ponerlo en funcionamiento. (Rorty,
Richard. (1995) “El progreso del pragmatista”, en Eco, U. (comp.) Interpretación y sobreinterpretación.
Cambridge, University Press.)
En los discursos teóricos las construcciones sintácticas tienden a evitar la identificación de los
agentes, es decir, de quienes realizan las acciones. Como consecuencia de lo anterior se observa
una marcada propensión al uso de las construcciones impersonales (“es posible observar el
fenómeno”; “se piensa...”). Otra característica es la preferencia por el uso de nominalizaciones
-transformaciones del verbo en sustantivo- que, con marcada frecuencia, ponen de relieve un
determinado proceso. Esto puede observarse en la comparación entre los siguientes ejemplos:
d. Grados de teoricidad
Las características del discurso teórico tratadas más arriba aparecen con distintos grados de
densidad. Esto quiere decir que el discurso teórico, ya se trate del discurso científico o del
discurso especulativo de la filosofía, puede ser más o menos teórico, según la apelación a las
marcas expuestas más arriba o a procedimientos facilitadores como los ejemplos, las imágenes,
los diagramas, las paráfrasis, las reformulaciones. De esto se desprende que existe una
correlación entre densidad teórica y comprensión de un texto (y es indudable que una de las
mayores dificultades al comenzar los estudios universitarios reside en el problema del acceso a
los discursos de alta densidad teórica).
Observar las diferencias en la densidad teórica de los siguientes textos:
1) Un signo, o representamen, es algo que, para alguien, representa o se refiere a algo en algún aspecto
o carácter. Se dirige a alguien, esto es, crea en la mente de esa persona un signo equivalente, o, tal
vez, aún más desarrollado. Este signo creado es lo que llamo interpretante del primer signo. El signo
está en lugar de algo, su objeto. Está en lugar de ese objeto, no en todos los aspectos, sino solo con
referencia a una suerte de idea, que a veces he llamado el fundamento del representamen. (Charles
Peirce)
2) En el sentido más habitual hablamos de signo para referirnos a cualquier fenómeno, hecho u objeto
que representa a otra cosa –otro hecho, fenómeno u objeto- a la que (en un determinado contexto y
para alguien) sustituye de algún modo.
Una rosa es una rosa. Pero si yo le regalo a alguien una rosa es probable que, para nosotros y en ese
contexto determinado, la rosa represente mi afecto. El carácter de signo de un fenómeno, entonces,
no está dado, por lo que ese fenómeno es, sino por lo que representa.
LA REFORMULACIÓN
Reformulación del TF: “La impericia de los conductores habría producido el siniestro”
léxico TR: “La falta de habilidad de los conductores habría producido el accidente”
Explicación: presentan el segmento del discurso es decir, esto es, lo que es lo mismo, dicho
que introducen como una reformulación que de otro modo/ de otra manera, (dicho) en
aclara o explica lo que se ha querido decir en otras palabras/en otros términos, vale decir,
otro segmento anterior que pudiera ser poco o, a saber.
comprensible. Esto se realiza de modos
distintos:
a) Volviendo a expresar mejor lo que se
acaba de decir, esto es, con una
repetición de tópico;
b) Expresando directamente las
conclusiones que debieran inferirse del
primer segmento y, por tanto, sin
repetición del tópico.
Rectificación: sustituyen un primer segmento, (o) mejor dicho, (o) más bien.
que presentan como una formulación incorrecta,
por otra que la corrige o, al menos, la mejora.
Distanciamiento: señalan grados diversos de en cualquier caso, de cualquier
distanciamiento respecto de aspectos globales, forma/modo/manera, en todo caso, de todos
graduales o de presentación de la primera modos/maneras/formas, al menos, en
formulación. Con ellos no se pretende formular realidad, en el fondo.
de nuevo lo dicho anteriormente, sino mostrar la
nueva formulación como aquella que ha de
condicionar la prosecución del discurso, al
tiempo que se priva de pertinencia el miembro
discursivo que la precede.
Recapitulación: presentan su segmento del en suma, en resumen, en síntesis, en
discurso como una conclusión o recapitulación a conclusión, a modo de
partir de un segmento anterior a una serie de conclusión/síntesis/resumen, en resumidas
ellos. La reformulación puede mantener la cuentas, recapitulando, en definitiva.
misma orientación argumentativa de los
miembros anteriores.
Reconsideración: prototípicamente indican: después de todo, al fin de cuentas, al fin y al
cabo, de hecho, en efecto.
Consignas
A – En los siguientes fragmentos clasifique los marcadores utilizados:
1) Así los sujetos mapuches aparecen dentro de una vecindad histórica, distinta del espacio
mitológico o arqueológico en que se les ha tendido a colocar en Chile, o se ha colocado a
los tehuelches en la misma Argentina, es decir, como sustrato prehistórico de una historia
y una escritura nacional.
3) Solo cuando los pronombres personales, los nombres propios y los adverbios
demostrativos, se comportan como nombres comunes, esto es, cuando admiten la presencia
de un determinante con contenido fonético, pueden ir acompañados por un complemento
restrictivo introducido por la preposición de.
4) El paradigma comprensivo se plantea elaborar una teoría social que le permita a los sujetos
comprender sus significados y las reglas y supuestos en función de los cuales actúa. Por lo
tanto, la investigación los ``iluminará´´ o ilustrará sobre el significado de sus acciones. En
otras palabras, la teoría interpretativa afecta la forma en que los sujetos se entienden a sí
mismos, su situación y sus contextos.
Como hemos indicado en el módulo anterior, los textos pueden analizarse a partir de 1) las
condiciones de producción, circulación y recepción; 2) los rasgos temático-estilísticos y 3) los
rasgos estructurales. Desde esta última perspectiva, estrictamente lingüística o textual,
observamos qué elementos se reiteran en distintos textos, en qué orden, con qué jerarquías. Así,
encontramos las tipologías que remiten a lo narrativo, lo descriptivo, lo argumentativo, lo
directivo, lo expositivo, entre otros. Dichas tipologías servirán para caracterizar textos que,
desde Bajtín, pertenecen a géneros muy diversos.
J.M. Adam (1992) postula que puede caracterizarse un texto a partir de las secuencias que lo
componen, es decir, las unidades menores que lo forman. Éstas pueden combinarse de
diferentes maneras, dando por resultado diferentes textos.
Los textos no son homogéneos, o sea, no presentan un solo tipo de secuencia sino que están
formados generalmente por una estructura secuencial o varios tipos de secuencias, aunque
siempre una de ellas es la predominante, la englobante.
Un texto de una determinada categoría discursiva está compuesto por conjuntos parciales,
denominados secuencias. Por ejemplo, el discurso novelístico integra secuencias descriptivas,
narrativas, dialogales, pero se define por la preeminencia de la secuencia narrativa. En cambio
en una entrevista prevalece el diálogo.
El resultado es un cabello revitalizado, mucho más saludable, con brillo y con volumen. Su
maravillosa fórmula deja tus cabellos suaves, brillantes, sedosos, increíbles. Como vos querés y
merecés.
Explicación
Diálogo
Argumentación
Brindar una explicación, un conocimiento, sobre los componentes del producto capilar.
Indicar los pasos que hay que seguir para utilizar el producto.
1. El hombre era un tonto conspicuo, cuidadosamente caracterizado de tonto; bien mirado, como
había que mirarle, el Blas era un tonto en su papel, un tonto como Dios manda y no un tonto cualquiera
de esos que hace falta un médico para saber que son tontos.
Era bondadoso y de tiernas inclinaciones y sonreía siempre, con una sonrisa suplicante de buey
enfermo, aunque le acabasen de arrear un cantazo, cosa frecuente, ya que los vecinos del pueblo no
eran lo que se suele decir unos sensitivos. Blas Herrero Martínez, con su carilla de hurón, movía las
orejas –una de sus habilidades- y se lamía el golpe de turno, mientras sonreía de una manera
inexplicable, quizá suplicando no recibir la segunda pedrada sobre la matadura de la primera.
Camilo José Cela. “El tonto del pueblo.”
4. Forma de uso: la tapa de este frasco al ras contiene 5ml. Una cucharada sopera colmada contiene
10 ml. Rocíos: Diluya una cucharada sopera del producto en un litro de agua. Con un rociador
distribuya esta dilución sobre paredes, aleros, pisos, zócalos, detrás de muebles, y cocinas y sobre
cualquier superficie donde pudieran encontrarse insectos. Baldeos: diluya 4 cucharadas soperas (40
ml) por balde con diez litros de agua. Use esta dilución para baldear pisos, galerías, patios y veredas.
Deje secar naturalmente. Use la misma concentración para regar o rociar áreas con tierra o césped.
Precauciones: los ingredientes activos son de baja actividad sistémica y poco tóxico para el hombre y
los animales, no obstante sugerimos las siguientes precauciones: evitar la contaminación de alimentos.
No ingerir. No aspirar. No fumar durante su aplicación. No poner en contacto con la piel y mucosas y
cambiar la ropa. En caso de ingestión llamar al médico. La atropina es antídoto específico para el
fosforado. Por la cipemetrina efectuar lavado gástrico. La ingestión puede causar vómitos, náuseas,
dolor de cabeza, trastornos hepáticos y renales. Aplicar tratamiento sintomático.
5. -¡Diles que no me maten, Justino! Anda, vete a decirles eso. Que por caridad. Así diles. Diles que lo
hagan por caridad.
- No puedo. Hay allí un sargento que no quiere oír hablar de ti.
- Haz que te oiga. Date tus mañas y diles que para sustos ya ha estado bueno. Dile que lo haga por
caridad de Dios.
- No se trata de sustos. Parece que te van a matar de a de veras. Y yo no quiero volver allá.
- Anda otra vez. Solamente otra vez, a ver qué consigues.
- No. No tengo ganas de ir. Según eso yo soy tu hijo. Y, si voy mucho con ellos, acabarán por saber
quién soy y les dará por afusilarme a mí también. Es mejor dejar las cosas de este tamaño.
- Anda, Justino. Diles que tengan tantita lástima de mí. Nomás eso diles.
Rulfo, Juan (1983) “¡Diles que no me maten!” En El llano en llamas. Bs.As. Círculo.
6. Cuentan los hombres dignos de fe (pero Alá sabe más) que en los primeros días hubo un rey de las
islas de Babilonia que congregó a sus arquitectos y magos y les mandó construir un laberinto tan
perplejo y sutil que los varones más prudentes no se aventuraban a entrar, y los que entraban se
perdían. Esa obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son operaciones propias de Dios
y no de los hombres. Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los árabes, y el rey de Babilonia
(para hacer burla de la simplicidad de su huésped) lo hizo penetrar en el laberinto, donde vagó
afrentado y confundido hasta la declinación de la tarde. Entonces imploró socorro divino y dio con la
puerta. Sus labios no profirieron queja ninguna, pero le dijo al rey de Babilonia que él en Arabia tenía
un laberinto mejor y que, si Dios era servido, se lo daría a conocer algún día. Luego regresó a Arabia,
juntó sus capitanes y sus alcaides y estragó los reinos de Babilonia con tan venturosa fortuna que
derribó sus castillos, rompió sus gentes e hizo cautivo al mismo rey. Lo amarró encima de un camello
veloz y lo llevó al desierto. Cabalgaron tres días, y le dijo: “¡Oh, rey del tiempo y substancia y cifra del
siglo!, en Babilonia me quisiste perder en un laberinto de bronce con muchas escaleras, puertas y
SECUENCIA NARRATIVA
Los componentes de la secuencia narrativa-tipo son:
una iniciación, que define el mundo del relato (tiempo, lugar), los agentes y la situación
inicial;
una complicación, que presenta los acontecimientos relevantes en relación con la
situación inicial;
una resolución, que será ‘feliz’ o ‘desdichada’. Si es desdichada, puede acarrear otra
complicación seguida por una nueva resolución.
La narración comprende igualmente dos categorías optativas:
la evaluación, que especifica las reacciones del agente/narrador y
la moraleja, que indica las consecuencias posibles de la historia con el objetivo de
influir sobre el comportamiento actual o futuro de los destinatarios de la narración.
SECUENCIA DESCRIPTIVA
Por medio de la descripción, el hablante da cuenta de un estado de cosas o de un proceso que
ocurre regularmente. Los tiempos verbales característicos de la descripción son el presente y
el pretérito imperfecto. Dentro de los verbos, predominan los de estado y los presentativos
(presenta, tiene, consta de, consiste en, etc.). Su función preponderante es la referencial o
expresiva.
De acuerdo a la función, se distingue:
SECUENCIA DIALOGAL
La secuencia dialogal es, además, una estructura jerarquizada de intercambios entre dos o más
hablantes. Esos intercambios pueden ser:
los de tipo fático o de contacto de apertura y cierre (comenzar, verificar o finalizar el
contacto: “¡Hola! ¿Cómo estás? “¡Bueno, hasta pronto!); y
las secuencias transaccionales, el núcleo de la interacción.
Los intercambios que se producen en un diálogo no son una sucesión de observaciones sin
relación. Estas observaciones son en cierta medida esfuerzos de cooperación y cada
participante reconoce en ellas, un propósito o propósitos comunes o al menos una orientación.
Es decir que el diálogo está regido por un principio cooperativo.
Cooperar en el diálogo significa realizar ciertas acciones (actos ilocutorios) que le permiten
hacerlo prosperar, no cortarlo, hacerlo avanzar. Estas acciones pueden ser: afirmar, negar,
preguntar, advertir, amenazar, tomar decisiones, entre otras.
SECUENCIA INSTRUCCIONAL
La secuencia instruccional tiene la finalidad de organizar patrones de conducta y planificar
secuencias de acciones. El tema de la secuencia instruccional es un procedimiento, una
actividad que se ejecuta siguiendo un método prefijado. El procedimiento está integrado por
una serie de pasos que deben ejecutarse en un orden dado. La secuencia de acciones es rígida
y debe seguirse en forma idéntica cada vez que se cumple el procedimiento.
La secuencia instruccional se encuentra enfatizada por un orden marcado de pasos a seguir
(primero, segundo, etc.), por características gráficas (tipos de letras, viñetas, etc.) y por
elementos icónicos (fotos, dibujos, esquemas). La secuencia instruccional se genera a partir
de un requerimiento del receptor y es una respuesta a la pregunta "¿cómo se hace?". El texto
es un desarrollo de ese cómo.
Como acto de habla, la instrucción se encuentra orientada hacia la acción extraverbal. El acto
ilocucionario adecuado para esta situación es la orden, que puede tener una gran variedad de
formas sintácticas vinculadas con la relación emisor-receptor:
Fórmulas impersonales con más o menos modalidad de obligación: Cortar, Leer, Se cortan,
Deben cortarse, etc.
Fórmulas exhortativas: Corte, Leé, etc.
Fórmulas de cortesía: Es conveniente leer, Sería aconsejable cortar, etc.
Fórmulas que buscan la identificación: Corto, leemos, cortás, etc.
Fórmulas sujetas a condiciones de distinto tipo: Si el participante tiene/tenía/tuviera más de
6 puntos...
SECUENCIA EXPLICATIVA
Los textos expositivos o de secuencia explicativa brindan conocimiento y tienen como
propósito que el lector comprenda situaciones, fenómenos o cuestiones del mundo real. Por
Ejercitación
Leer el siguiente texto.
Se entiende por discurso científico aquel cuya temática aborda los conocimientos o saberes acerca de
la realidad construidos por las distintas ciencias. Como la producción y circulación del discurso
científico se realiza en el ámbito académico, especialmente en las universidades, la denominación
científico-académico caracteriza con mayor precisión los discursos pertenecientes a esa esfera de la
actividad humana; a su vez, lo diferencia de otro modo de circulación, que es la divulgación científica
a través de revistas, diarios, etc.
La comunicación de los saberes en el ámbito académico se realiza, por un lado, entre investigadores o
expertos en el tema (necesaria para la producción de conocimientos) y, por el otro, entre
investigadores/docentes y alumnos. Los dos tipos de comunicación presentan un rasgo en común:
ambos están centrados en el discurso de la ciencia.
Responder
1) ¿Cuál es la pregunta a la que responde el texto? ¿Se encuentra explicitada o está implícita?
2) ¿Aborda un tema sobre el que se debate, o trata un asunto sobre el que ya existe un
consenso?
3) ¿Expresa o no un punto de vista personal sobre el tema?
4) ¿Qué finalidad se persigue con este texto?
SECUENCIA ARGUMENTATIVA
Los discursos argumentativos son aquellos que buscan persuadir a un destinatario a partir del
desarrollo razonado de las opiniones que en relación con un determinado campo, problema o
individuo sustenta el enunciador, quien se manifiesta y confronta su opinión con la de los otros.
Esa confrontación de ideas se da por la condición dialógica del discurso argumentativo y se
pone en evidencia en el uso de concesiones, ironías y otras estrategias de refutación.
En la actualidad, los géneros discursivos argumentativos circulan en los distintos ámbitos
sociales: en los medios de comunicación, notas de opinión y editoriales entre otros; en espacios
políticos, desde los discursos electorales hasta en los ensayos; en el campo religioso, sermones,
encíclicas, declaraciones de autoridades; en la educación, fundamentación de un cambio
curricular, discursos conmemorativos, conferencias, etc.
En todos los casos, el desarrollo discursivo tiene en cuenta al destinatario, no solo para la
selección de los argumentos y del tipo de pruebas (testimonios, leyes, ejemplos históricos) sino
también del peso relativo de lo racional y de lo emocional, del vocabulario e incluso de la
extensión y de la entonación (si fuera oral).
Y a pesar del aparente rigor conceptual que pueden adoptar, trabajan con un material afectado
por valoraciones sociales que inciden en la actividad interpretativa del receptor. Por otra parte
se basan en premisas verosímiles, es decir, simplemente admisibles o susceptibles de ser
admitidas por los interlocutores, de allí que no tengan la prueba de una demostración
matemática o lógica y que las conclusiones a las que arriban puedan ser refutadas.
Finalmente es importante señalar, en estos discursos, la presencia del sujeto enunciador, quien
construye una imagen de sí como desea mostrarse, objetivo, apasionado, enérgico o tímido, y
además emite juicios apreciativos sobre los acontecimientos o personajes a través de adjetivos
valorativos y asigna o no credibilidad a las opiniones de los otros.
A. Estructura
La estructura de la secuencia argumentativa incluye:
1- Un tema general o punto de partida que da origen al texto (circunstancias o
pensamientos que lo originan).
2- Una posición particular del autor: la hipótesis, proposición, opinión, tesis,
perspectiva o punto de vista. Es aquello de lo que se intenta persuadir o convencer. Puede
plantearse en forma directa (explícita) o desprenderse indirectamente (en forma implícita) de
los argumentos desarrollados. En este último caso, es el destinatario quien deberá reconstruirla.
(EN LOS TEXTOS ACADÉMICOS LA HIPÓTESIS DEBE SER EXPLÍCITA)
3- La demostración, es decir, una serie de argumentos particulares orientados a justificar
el punto de vista, es el cuerpo principal del trabajo argumentativo. Aquí se despliegan los
distintos argumentos que apuntalarán la tesis. La argumentación tiende a la construcción de un
concepto nuevo. El sujeto se manifiesta y confronta sus opiniones con las opiniones de los
otros. Su discurso establece una relación dialógica con las voces internas del texto (polifonía).
El lenguaje que utiliza intenta ser persuasivo, usa la primera persona del plural y así, involucra
al oyente o lector, lo hace partícipe de la discusión y lo obliga a tomar partido, lo compromete
“Un espacio cultural incluye el componente simbólico, lo que llamamos la o las culturas, los
espacios científicos tecnológicos y educacionales, y los intercambios entre los distintos
miembros o componentes de ese espacio”. Garretón, Manuel. Por un espacio cultural
latinoamericano.
“Realizan este control en gran parte hablando o escribiendo, por ejemplo, en las reuniones de
gabinete y las discusiones parlamentarias…Es decir, al igual que es cierto para otras prácticas
sociales dirigidas contra minorías, el discurso puede ser en primera instancia una forma de
discriminación verbal”
“De la misma manera, la (re)producción de los prejuicios étnicos que fundamentan dichas
prácticas verbales así como otras prácticas sociales ocurre en gran parte a través del texto, de
la charla y de la comunicación. En suma, especialmente en las sociedades de la información
“En México, uno de mis amigos trabajaba para las cadenas de televisión estadounidenses. Me
lo encontré en la calle; estaba a punto de filmar enfrentamientos entre estudiantes y policía.
"¿Qué ocurre, John?", le pregunté. "No tengo la menor idea, me respondió sin dejar de filmar.
No hago más que grabar, me contento con tomar las imágenes; después, las envío a la cadena
que hace lo que quiere con este material". Kapuscinski, R. Reflejan los media la realidad del
mundo.
- Hacer concesiones: consiste en una aceptación parcial del pensamiento del otro aunque
el enunciador no esté del todo de acuerdo:
“Nada de lo que dice Cebrián es erróneo del todo. No hay errores de bulto, afirmaciones
falaces, argumentos que no sean en parte ciertos. Lo que sí hay es una ceguera selectiva…”
Cervera, José. La botella medio llena
“Estos se mostraban muy orgullosos, (…) por haber demostrado que lo que ellos llamaban los
miembros más inteligentes de la comunidad (…), eran capaces de convencer a una población
reticente de que había que ir a una guerra... Pero la cuestión clave era la de controlar el
pensamiento de los miembros más inteligentes de la sociedad americana, quienes, a su vez,
diseminarían la propaganda que estaba siendo elaborada y llevarían al pacífico país a la
histeria propia de los tiempos de guerra” Chomsky, N. El control de los medios de
comunicación.
“Podría argumentarse que el desarrollo político y económico de las naciones y del mundo
determina el curso de la historia y que el papel de la prensa, así como de los medios
electrónicos, apenas refleja estas tendencias de una manera más o menos objetiva y ecuánime,
sin el afán y la capacidad de influenciarlas de una u otra manera. ¡Pero he aquí el
error!”Schenkel, P., en Chasqui, “Democracia y prensa: mito y realidad”
- Hipotetizar: consiste en presentar una situación o hecho que se supone que podría
ocurrir en el futuro.
Si todos los ciudadanos pusieran en práctica su pensamiento crítico, los comunicadores tendrían
menos oportunidades de engañar al público.
- Citar: es incluir las palabras de otro en el propio discurso de manera directa o indirecta.
“Como escribió Walter Lippman en su libro Public Opinion, el periodismo no nos señala la
verdad porque siempre hay una brecha descomunal entre la verdad y la información.” Serrano,
Pascual. El periodismo necesita corazón
“…la conciencia de que la ética no es una condición ocasional, sino que debe acompañar
siempre al periodismo como el zumbido al moscardón.”
“…con escenarios construidos a propósito, como los simuladores aéreos”. García Márquez,
G. El mejor oficio del mundo.
- Metáfora: es expresar una idea o concepto a través de otra idea que la sustituye, con la
cual guarda una relación de semejanza.
“Los ecologistas son buenos, comprensivos. Incapaces, se supone, de matar una mosca. Es
más, si te llegaran a ver matando a una, serían capaces de romperte la cabeza”.
- Pregunta retórica: el enunciador realiza una pregunta al auditorio, pero esta no será
contestada. Se utiliza para interpelar al oyente/lector y para direccionar su pensamiento
“¿Cómo resistir a la ofensiva de este nuevo poder que, de alguna manera, ha traicionado a los
ciudadanos y se ha pasado con todos sus bártulos al enemigo?” .Ramonet, I. El quinto poder.
Existe otra manera de expresar la causalidad, sin utilizar los conectores específicos, que consiste
en usar ciertos verbos llamados “de influencia”. Algunos de ellos son producir, afectar, causar,
engendrar, motivar, determinar, influir en, suscitar, ocasionar, ser la causa de , tener como
resultado, etc. El significado de estos verbos implica que hay una relación causal entre sujeto
y predicado.
Por ejemplo: Quedarse dormido fue la causa de/ motivó/ tuvo como resultado/determinó que
perdiera el tren.
“En las noticias policiales, las retóricas sensacionalistas coadyuvan a generar una
campaña de alarma social que dificulta una visión contextualizada de las problemáticas del delito y la
pobreza” (M Pereyra)
D. Planificación de la argumentación
Cuando vimos Proceso de Escritura aprendimos una forma de planificar la escritura de un
texto argumentativo. En este apartado vamos a ejercitar la planificación atendiendo a los
elementos que componen la red argumentativa (Toulmin)
la hipótesis o la conclusión
idea que queremos compartir con los demás.
los datos o las pruebas
que demuestran que la hipótesis es correcta
(argumento de naturaleza empírica)
En efecto, para convencer de una idea al argumentatario (muchas veces el lector o el auditorio),
no solo es necesario dar razones sino también lograr convocar explícita o implícitamente los
conocimientos o creencias compartidas que garantizarán el efecto persuasivo. Por ejemplo:
Además, es necesario presentar los ejemplos y soportes que darán fuerza a los argumentos:
Ejemplo: La abuela se la pasaba comiendo chocolates y mirá como está. A tu prima Laura y a
tu amigo Luis les pasó lo mismo.
Soporte (de la ley): 100 gramos de chocolate aportan entre 449-530 calorías
En el discurso de “El amor es más fuerte”, los argumentos tienden a confirmar la hipótesis y a
confirmar o contradecir las algunas creencias compartidas socialmente:
la hipótesis o la conclusión
el amor es más fuerte
los datos o las pruebas
Romeo y Julieta dieron su vida por amor
(argumento de naturaleza empírica)
la ley o argumento conceptual
En cualquier campo y dada una serie de elementos, el que logra prevalecer sobre los
demás, se dice que tiene más peso, que es más fuerte.
Otro ejemplo. Todos sabemos que a las madres (y muchas veces también a los padres) no les
gusta que sus hijos se ensucien la ropa por distintas razones o creencias: porque la ropa se
deteriora con los numerosos lavados, porque no tienen tiempo para lavar, porque quieren que
sus hijos sean cuidadosos. Así si en un grupo en el que es habitual pensar de esta manera, a un
niño se le cae el helado bastará con que diga “mi mamá me va a matar” para que los que lo
acompañan, infieran por qué y entienda su argumentación (aunque la comparta o no)
la hipótesis o la conclusión
Hoy muchos argentinos están deprimidos
los datos o las pruebas
Perdió Argentina la final del mundo.
la ley o argumento conceptual
Los argentinos y la Selección de fútbol son un solo corazón.
Como hemos visto en los casos que hemos presentado, el correcto entramado de los distintos
tipos de argumentos con la conclusión resulta fundamental para el andamiaje discursivo. La
construcción de la argumentación se vuelve más rigurosa cuando se trata de un discurso escrito
y el argumentador debe trabajar con las posibles creencias y saberes de unos lectores, a quienes
no siempre conoce. En el caso del texto de van Dijk que leímos en el cuadernillo, la red podría
estar delimitada de la siguiente forma:
la hipótesis o la conclusión
El racismo se aprende a través del discurso de las elites (medios, escuela, universidad)
los datos o las pruebas
Los discursos de las elites:
-señalan a unos grupos sociales (y todo lo relativo a ellos) como superiores a otros,
por ejemplo: los idiomas europeos son más desarrollados que otros
-seleccionan y tratan temas que interesan a los grupos dominantes y descartan
otros como poco importantes, por ejemplo:
a) los reclamos de un grupo minoritario (como el temor a la violencia que
tienen los árabes en Europa)
b) los aspectos negativos de su cultura dominante
c) los aspectos positivos de las culturas minoritarias.
(Todos estos datos acompañados de las referencias correspondientes a libros y medios en que estos
ejemplos fueron observados)
www.subdivx.com/X9X786881
Si que los saquen a todos, en la ciudad de buenos aires hay casi 1 millon de personas que
alquilan y muchas mas en el conurbano , que pagan el alquiler y no andan usurpando
terrenos, digo esto porque alquilo desde hace mas de 20 años .
No puede ser que inmigrantes ilegales con organizaciones mafiosas se queden con los
terrenos que son de los ciudadanos que pagan impuestos, y alquilan, ademas lo unico que
traen es delicuencia y narcotrafico. Los que organizan estos son organizaciones criminales,
y usan a los pobres que tambien se prestan.
Por eso por favor manden la Policía Federal con camiones Hidrantes. Y esos muertos que
hubo en el operativo anterior es muy probable que sean victimas de las organizaciones
criminales y no de la policia.
la hipótesis o la conclusión
Hay que sacarlos
los datos o las pruebas
http://www.subdivx.com/X9X305566
Aja. Maravilloso. Y yo me pregunto. Cuantos de uds tienen antepasados inmigrantes?
porque que yo sepa a los aborígenes verdaderos dueños de estas tierras se los cepillaron
a todos.
Y diganme los inmigrantes antepasados vuestros vinieron con la 4x4 cargada en el
barco y con contrato de alquiler y puesto de trabajo asegurado?? Verdad que no? Se
amontonaron en la Boca y en las barracas. Vayan a estudiar un poco de historia. Pero ya
se que responderan: no es lo mismo porque aquellos inmigrantes eran europeos, estos
son bolitas. Emigren a Europa, aqui les diran que somos todos sudacas, el bajito
morochito y el argentino creido.
Pero volvamos al tema. Que se hacia en aquellas epocas con los inmigrantes luego de
años y años en el conventillo?? ahh se les daba una tierra en algun lado para trabajarlas.
Si no me creen les recomiendo un tour por los pueblos de Cordoba y les contaran la
historia de sus abuelos.
4. Elige un texto del anexo y luego de leerlo aplica la red de Toulmin para analizar la red
argumentativa.
5. A continuación planifica y escribe un ILC.
b) La tragedia ocurrida en la discoteca República de Cromagnon nos obliga a una interpretación que
trasciende la realidad de tanta muerte y de las posibles culpas.
Centenares de jóvenes reunidos en uno de los tantos centros de desquicio se inmolaron en una
tremenda llamarada que conmovió al país. Esa terrible antorcha ilumina hacia los cuatro puntos
cardinales de la Nación la nada en que malvive buena parte de la juventud argentina…La tragedia
señala la insoslayable realidad de nuestra caída educativa y cultural.
¿Qué finalidad
persigue?
Existe, además, otro tipo de metáforas que surgen en contextos específicos. Éstas producen un
determinado efecto en función de una intención determinada. En el texto que incluimos a
continuación se pueden observar una serie de metáforas elaboradas por el autor para producir
un clima particular. Muchas de ellas pueden dar lugar a la función polémica de la metáfora.
Consigna: Leer el siguiente texto y realizar las consignas que están a continuación.
CONSIGNAS
1. El texto que acabas de leer es un discurso público que pronunció el autor y pertenece al
ámbito periodístico. Justifica esta afirmación señalando las explicaciones correctas
el tema no tiene un desarrollo teórico significativo, está tratado desde una experiencia
de vida que todos pueden entender
el tema es tratado académicamente a partir de un desarrollo conceptual
tiene términos que no corresponden a una disciplina científica, como
(ejemplificar)………………
tiene términos que corresponden a una disciplina científica, como
(ejemplificar)…………………
Informarse cuesta
Ignacio Ramonet - Le Monde Diplomatique en español - Enero de 2006
La prensa escrita está en crisis. En muchos lugares está experimentando un considerable descenso de
difusión y una grave pérdida de identidad y de personalidad. ¿Por qué razones y cómo se ha llegado a
esta situación? Independientemente de la influencia, real, del contexto económico y de la recesión,
nos parece que las causas profundas de esta crisis hay que buscarlas en la mutación que han
experimentado, en los últimos años, algunos conceptos básicos del periodismo.
En primer lugar, la misma idea de la información. Hasta hace poco informar era, de alguna manera,
proporcionar no sólo la descripción precisa -y verificada- de un hecho, un acontecimiento, sino
también un conjunto de parámetros contextuales que permitieran al lector comprender su significado
profundo. Era responder a cuestiones básicas: ¿Quién ha hecho qué?, ¿con qué medios?, ¿dónde?,
¿por qué?, ¿cuáles son las consecuencias?
Todo esto ha cambiado completamente bajo la influencia de la televisión, que hoy ocupa en la
jerarquía de los medios un lugar dominante y está expandiendo su modelo. El telediario, gracias
especialmente a su ideología del directo y del tiempo real, ha ido imponiendo, poco a poco, un
concepto radicalmente distinto de la información. Informar es, ahora, "enseñar la historia en marcha"
o, en otras palabras, hacer asistir (si es posible en directo) al acontecimiento. Se trata, en materia de
información, de una revolución copernicana, de la cual aún no se han terminado de calibrar las
consecuencias. Esto supone que la imagen del acontecimiento (o su descripción) es suficiente para
darle todo su significado.
En el límite, sobra hasta el propio periodista, en este cara a cara telespectador-historia. El objetivo
prioritario, para el telespectador, es su satisfacción, no tanto comprender la importancia de un
acontecimiento como verlo con sus propios ojos. Cuando esto ocurre, es una alegría. Y así se establece,
poco a poco, la engañosa ilusión de que ver es comprender y que cualquier acontecimiento, por
abstracto que sea, debe imperativamente tener una parte visible, mostrable, televisable. Esta es la
causa de que asistamos a una emblematización reductora, cada vez más frecuente, de acontecimientos
complejos. Por ejemplo, todo el entramado de los acuerdos Israel-OLP se reduce al apretón de manos
entre Rabin y Arafat... Por otra parte, una concepción como ésta de la información conduce a una
penosa fascinación por las imágenes "tomadas en directo", de acontecimientos reales, incluso si se
trata de hechos violentos y sangrientos.
PARTE B- Escribir un informe de lectura crítico del texto leído teniendo en cuenta los
requerimientos del género
ENUNCIACIÓN Y DISCURSO
Escena enunciativa
En el discurso, no sólo se pone en juego una imagen del mundo o de un objeto referencial, sino
también la imagen de ese enunciador que, explícitamente o no, se dirige a su enunciatario con
distintas intenciones a partir de una serie de creencias y propósitos.
En el siguiente texto publicitario podemos ver cómo la enunciación pone en escena un
enunciador con rasgos humanos, conocedor de la historia y de las necesidades más íntimas de
su enunciatario, y a partir de un discurso muy personal, construye un enunciatario calificado,
capaz de correr los riesgos que la vida exige entre ellos el de usar el producto que se publicita.
“Hubo una época en que todo era más fácil. Tu mamá decidía qué ropa te ponías. Te peinaba. Te
cuidaba. Y cuando tenías hambre solo llorabas. Ibas a ser abogado o tal vez ingeniero. Pero un día,
sin que te dieras cuenta, creciste. Y aprendiste a decir que no. No te conformaste. Y sentiste que
querías cometer tus propios errores. Entonces tomaste el camino más difícil. Te dedicaste a lo que
realmente querías. Te animaste a ser distinto. Y por primera vez sentiste que podías. Era tu lucha, tu
convicción. Y sin dudar arriesgaste todo lo que tenías. Porque en el fondo, sabías que había algo
mucho peor que fracasar. No haberlo intentado. JUST DO IT.”
Marcas de enunciación
Las huellas o marcas de la enunciación señalan a los sujetos participantes, tiempo y lugar de la
enunciación y la ubicación del enunciador con respecto a lo enunciado. Son tres: deícticos,
subjetivemas y modalizadores.
Deícticos
Cuando hablamos de deícticos o deixis, nos referimos a la manera en que las lenguas
gramaticalizan ciertas marcas del acontecimiento de producción de un enunciado. El sistema
deíctico de las lenguas naturales manifiesta el diálogo cara a cara y está organizado de un modo
egocéntrico:
Centro deíctico:
1) la persona central es el hablante
2) el tiempo central es el de la producción de la comunicación,
-Persona
Los pronombres personales (y los posesivos) son los más evidentes y mejor conocidos de los
deícticos. La primera y segunda persona: yo, tú, vos, usted, nosotros, ustedes, son deícticos.
También instalan la categoría de persona, las desinencias verbales que funcionan como
deíticos. Ejemplos:
1) Sabes (tú) muy bien que tengo (yo) problemas en el trabajo.
2) Compañeras y compañeros: hemos dado (nosotros) suficientes pruebas de nuestra
prudencia. Daremos ahora suficientes pruebas de nuestra energía.
3) Todavía se habla más de Boca y de River, pero a nosotros nos tiene que interesar San
Lorenzo y lo que podamos hacer en la cancha. Que hablen lo que quieran que a nosotros
no nos interesa. Importa nuestro trabajo.
-Localizaciones
Son expresiones que permiten ubicar el lugar, el tiempo de la enunciación y organizan el espacio
en torno a los participantes de la situación comunicativa. Por lo general incluyen algún tipo de
pronombre demostrativo.
-Localizaciones espaciales o de proximidad o distancia
éste / ésta aquí / acá próximo al hablante
ése / ésa ahí próximo al oyente
Ejemplos:
Aquí, en esta histórica plaza...
Un médico ahí, por favor.
-Localizaciones temporales
Se organizan a partir del sujeto que produce la comunicación. Algunos ejemplos son
expresiones como: En este momento; ahora ayer; anteayer; el otro día; la semana pasada; hace
un rato, recién, recientemente, mañana; pasado mañana; el año próximo; dentro de dos días;
desde ahora, etc.”
los subjetivemas (sustantivos, adjetivos y verbos con los que el enunciador evalúa una
situación o emite juicios positivos o negativos acerca de algo o alguien): “Es un idiota”,
“Esta es una republiqueta”, “La madre chilla todo el día”, “Son unos corruptos”, “En
aquel entonces existía una tiranía”, ”Son racistas e inescrupulosos”, “Es un país muy
democrático“,” Lo amo”, “Estos comentarios realmente apestan”, etc.
ENUNCIACIÓN Y POLIFONÍA
Hay casos en los cuales el enunciador puede hacer referencias ambiguas, dar la palabra a otro,
o bien dejar oír voces ajenas en el interior de su propio discurso. Esta posibilidad de hacer
circular otras voces en el interior del discurso propio es lo que comúnmente se denomina
polifonía enunciativa
El objetivo de esta estrategia enunciativa puede ser variado. Para explicarlo vamos a dar cuenta
de los modos más comunes para introducir voces ajenas en un discurso autorial.
“…Juez también le apuntó a todos los diputados que decidieron retirarse del recinto luego de la
votación del artículo 2 de la reforma del Consejo, lo que desató un escándalo. "Son unos boludos
terribles. Se los dije a los diputados nuestros: hay que entrar, discutir, ganar o perder pero hay que
bancársela porque son las reglas de la democracia", afirmó.
"Esta cosa histérica que me levanto, que pum, que pam, que hago un quilombo. Eso no está en mi
cabeza. Yo odio tanto al kirchnerismo bobo como a la oposición estúpida", continuó. Me pareció una
2) Intertextualidad
Con el nombre de intertextualidad se designa, en sentido restringido, la relación que se establece
entre dos textos a partir de la inclusión de uno en otro en forma de cita o alusión
“Juega a dos puntas. Guglielminpietro ya piensa en el partido de mañana frente a All Boys, por
Copa Argentina, y en el domingo, cuando reciba a Boca Unidos. Galluci Otero y Laso están en
duda.” En Diario Olé 08-04-2015
3) Discurso Referido
Se produce cuando un discurso incluye a otro. El discurso referido puede ser directo o indirecto
Discurso directo
Cuando se habla o escribe, a menudo aparecen palabras proferidas por distintos personajes.
Ellas pueden insertarse siguiendo dos modalidades: el estilo directo y el indirecto. El
primero marca la separación entre la voz del enunciador y la del personaje citado, y simula
reproducir “directamente” las palabras de éste:
…Sobre los horrores de esta colonización, casi en nuestros tiempos, se han escrito bibliotecas
enteras. De ahí la exactitud de la afirmación de Rafael Altamira cuando sostiene que “la conquista
y la colonización españolas son las que -con todos los defectos inherentes a esas empresas no
sólo en los siglos XV y XVI, sino en nuestro siglo XX- más alto han mantenido el derecho de los
pueblos inferiores y más servicios han prestado a la obra universal de la ciencia y de la
civilización"… (La huella de España en América, pág.70).
Discurso indirecto
Integra las palabras del personaje o del texto citado a las del enunciador gracias al uso de
subordinantes y a los cambios de tiempos verbales y pronombres. Borra los rasgos
estilísticos que caracterizan el discurso del personaje. Asimismo, tiende a la condensación
y se presenta ya como una interpretación de las palabras del otro: Rafael Altamira sostiene
que la conquista española fue menos cruel que otras y culturalmente más beneficiosa.
Si bien los hablantes, en general, disponen de ambas posibilidades, algunos prefieren una
de ellas en determinadas circunstancias, o en relación con ciertos temas o según el
interlocutor. El no asumir las palabras del otro separando el registro propio del ajeno o, por
el contrario, el asumir integrándolas, tiene determinados efectos. La preocupación por
diferenciar claramente ambas voces y referir los enunciados siempre en discurso directo,
por ejemplo, puede deberse, entre otras razones, o al deseo de reforzar el efecto de
veracidad o al de no comprometerse con lo enunciado.
“… Fein asegura que todavía no tiene preferencia por ninguna teoría, que aún está
recopilando pruebas, que muchas fueron obstaculizadas por la propia querella, con
cuestionamientos y pedidos de nulidad, y que ella sólo quiere encontrar la
verdad….” Irina Hauser, “Un respaldo para continuar la pesquisa” en Página 12 -
9/4/2015
1) “…Dos de ellos salieron ayer al cruce del recién llegado, para marcar la
cancha. Primero Bossio sostuvo que, si bien tiene “legitimidad” para ser
candidato, apuntó contra los dirigentes a los que “el ‘Bailando’ los marea”,
en referencia a las apariciones televisivas del lomense.” Nicolás Lantos,
“En el baile de ser candidato” en Página 12 - 9/4/2015
2) “Boludo", la palabra que mejor representa a los argentinos
La Nación, Miércoles 23 de octubre de 2013
ENUNCIACIÓN E IDEOLOGÍA
El discurso, como sostiene Bajtin, nunca es originario, proviene de otros discursos. La mayoría
de los enunciados que formulamos corresponde a algún tipo de formación ideológica como la
perteneciente al periodismo de derecha o de izquierda, a los defensores de los derechos
humanos, a los religiosos, a los padres privados de sus hijos, a las mujeres víctimas de violencia
doméstica y/o de género, a los estudiantes que reclaman el ingreso directo a los distintos
ámbitos universitarios, a los padres, a las madres, a los docentes, etc.
Cada una de estas formaciones sociales se caracteriza por reproducir en sus discursos ciertos
enunciados que los vuelven rápidamente identificables en razón de su ideología, es decir, de
las representaciones o creencias que determinan su pensamiento y orientan sus acciones
cotidianas (Althusser 1918-1990).
La ideología se reconoce en la forma de naturalizar o dar por evidentes ciertas ideas en los
enunciados (los llamados preconstruidos), que permiten ubicar ese conjunto de
representaciones y valores desde los que el sujeto habla (o es hablado). Por ejemplo, cuando un
sujeto dice “las mujeres nacieron para la cocina”, es posible reconocer en él una idea que
corresponde al llamado discurso “machista”.
Otra herramienta que puede emplearse en la elucidación de la ideología (propuesta por el
análisis crítico del discurso, Van Dijk, 1982) es el análisis de la polarización nosotros-ellos
(ingroup-outgroup), es decir, a partir de la presentación, generalmente, positiva del
“nosotros” y la presentación negativa del “ellos”.
Van Dijk, uno de los especialistas que estudió este fenómeno, observó las siguientes
características en el discurso periodístico, su reflexión puede ser trasladada a todo tipo de
discurso.
Generalmente, cuando se habla de inmigrantes o grupos minoritarios 3 (judíos, turcos,
negros, gays u otros), se escribe sobre “sus” crímenes, como si todo lo problemático de la
sociedad encontrara su origen en dichas minorías.
3
Si bien van Dijk es un crítico del eurocentrismo, en esta afirmación podemos observar la herencia del discurso
eurocéntrico. A través del concepto de minoría, se puede advertir como dentro de una perspectiva crítica, la
antigua distinción entre mayoría -europeo, hombre, blanco- y la minoría -mujeres, inmigrantes, negros, etnias,
grupos religiosos, etc.- se mantiene presente. El concepto de minoría destaca el aspecto cuantitativo como
criterio de diferenciación de grupos de población definidos identitariamente y soslaya la noción de “inclusión
de la diversidad” como uno de los aspectos centrales de las sociedades modernas
2. Presentación positiva de "nosotros": como tolerantes, modernos, etc. (En prensa política se
presenta una retórica nacionalista o una retórica de la tolerancia).
3. Presentación negativa de "los otros" o "ellos": criminales, adictos, etc.También entendida
como la distinción entre grupo de pertenencia y grupo ajeno (ingroup / outgroup)
Consigna
Si en la lectura del texto que figura a continuación atendemos a los elementos de la teoría de la
enunciación y del análisis crítico del discurso, podremos identificar el perfil ideológico del
enunciador y las estrategias de manipulación discursiva.
2) Agregarle marcadores de subjetividad para que el texto exprese la opinión desfavorable del
periodista con respecto al hecho informado.
Por ejemplo: cambiar el título por “Una ley demagógica sobre el final del gobierno K”
3) Agregarle marcadores de subjetividad para que el texto exprese el acuerdo del periodista con
la notica dada.
Por ejemplo: cambiar el título por “La educación superior al alcance de todos y todas” o “Se
promulgó la Ley que cumplirá el sueño del acceso a la educación superior”
Anarquismo
El anarquismo se fundamenta centralmente en una crítica a todo tipo de dominación y
explotación (de clase, de género, de raza), de las jerarquías sociales; al estado-nación y las
instituciones tradicionales (religiosas, educativas, culturales). Defiende la tesis de una necesaria
transformación radical de la sociedad a partir de la conformación de una nueva sociedad sin
Estado, basada en autogestión y la libertad solidaria.
Entre sus tópicos podemos encontrar elementos como: libertad individual y colectiva; igualdad
en términos económicos, políticos y sociales; solidaridad y apoyo mutuo; abolición de la
propiedad privada; revolución social, internacionalismo.
Antiimperialismo
Se caracteriza por su principio de oposición al imperialismo ya que se opone a los mecanismos
de dependencia y subordinación caracterizados por la sujeción económica, financiera y cultural
de los países periféricos a las potencias mundiales (EE.UU. Europa). Por esta razón se entiende
que la superación de esta situación desigual se logra a través de procesos de liberación nacional.
Entre sus tópicos habituales podemos mencionar: La Independencia económica, soberanía
política y autodeterminación nacional; Oposición al colonialismo; promoción de reforma
agraria; Desarrollo industrial y promoción del mercado interno; Rechazo/control de empresas
multinacionales;
Nacionalización de los sectores básicos de la economía: Empresas estatales y mercados
regulados; Cuestionamiento del rol del FMI y del Banco Mundial;
Alianzas con países en la misma situación: tercermundismo, unidad latinoamericana y
panafricanismo.
Conservadurismo
El conservadurismo se refiere a una ideología que defiende las estructuras existentes y que se
enfrenta a cualquier tipo de modificación en la sociedad, generalmente con una mirada
idealizada del pasado. Entre sus tópicos principales se encuentran el respeto a la autoridad, y a
la jerarquía, la defensa de la familia tradicional y la religión como pilar de la moral que permite
la convivencia en comunidad. A su vez, entiende al Estado como un ente articulador y
disciplinador de la sociedad, aun a costa de la restricción de libertades.
Actualmente existe el Neoconservadurismo cuya visión acepta los principios liberales en la
economía pero no deja de renegar de la ampliación de derechos, y la libertad en las costumbres
sociales a las cuales considera como una degradación en las “buenas costumbres”.
Machismo
Ideología que legitima el sistema de dominación patriarcal al naturalizar y catalogar a la
sociedad en grupos de forma jerarquizada según el género. La forma más simplificada entiende
que existen solo dos géneros “biológicos”, uno de los cuales (el masculino) sería superior al
otro (femenino) en inteligencia, fuerza y capacidad. Por lo tanto considera que es el hombre
quien tiene poder de decisión y elección, quien puede mandar y ordenar, conquistar y proponer
en las relaciones afectivas y sexuales, quien debe recibir mayor retribución económica, o tener
voz en determinados temas. Además, considera que hay oficios y tareas determinados para
hombres y otros para mujeres (División sexual del trabajo), así como actividades exclusivas
para hombres. Entre otros rasgos, el machismo considera el cuerpo de la mujer como un objeto,
como una mercancía que puede ser sujeto de propiedad.
Liberalismo
Ideología fundada sobre la libertad y la primacía del individuo. Entiende la sociedad moderna
como una entidad autosuficiente organizada a través de mecanismos libremente escogidos por
los individuos a partir de la igualdad ante la ley. También puede entenderse como la ideología
que justifica y legitima al sistema capitalista en cuanto a su producción y organización social.
Entre sus tópicos centrales podemos mencionar:
Énfasis en las libertades individuales como el derecho a la propiedad, a la libertad de
movimiento y de expresión; desconfianza ante el poder político ejercido de forma discrecional,
por esa razón defienden instituciones u organismos que limiten las capacidades de los
gobiernos.
Neoliberalismo
Es la Ideología que radicaliza los postulados del liberalismo en cuanto a la supremacía de la
circulación del capital financiero y la acumulación capitalista en desmedro de los derechos
sociales, civiles y políticos. Esto parte de la concepción de que la desigualdad es el motor
dinamizador de las sociedades porque supone que de esta forma se promueve la competencia
de los individuos para auto-superarse. Por eso entiende como un error toda política pública que
busque la protección de los sectores más desfavorecidos o la mitigación de las desigualdades
sociales y económicas.
Toda intervención del Estado en la economía es entendida como una desviación del curso
normal que trae aparejada la interrupción de la libertad de los individuos y del mercado. El
Estado solo debe actuar de forma eficaz, es decir, cuando lo hace en pos de favorecer a la
economía de mercado, a través de la privatización de empresas del estado, la limitación o
anulación de servicios públicos, la restricción de derechos laborales, el favorecimiento legal
para la apropiación privada de bienes comunes y conocimientos.
Se pueden destacar algunos elementos característicos: percepción negativa de la igualdad
social; perspectiva instrumental de la democracia (mecanismo para elegir representantes dentro
de un consenso de economía de mercado); rol del Estado como contenedor de la conflictividad
social derivada de la desigualdad social y legislador a favor de la circulación del capital
transnacional; primacía del capital financiero (bancos, servicios) por sobre el capital productivo
(industria, productos); liberalización de las importaciones y exportaciones de bienes y servicios.
Otra característica es que la economía de cada país debe especializarse en aquello que le
representa una ventaja en comparación con otros (anti-industrialismo en los países periféricos).
Relacionado con esto último, la inserción en el mercado mundial es sinónimo de desarrollo y
bienestar.
Socialismo/comunismo
Ideología que parte de la crítica a la estructura social desigual del sistema capitalista (basada en
la explotación de una clase sobre la otra). Entiende la pobreza y la desigualad como
consecuencias de la estructura económica, la cual se sostiene gracias a la reproducción de la
ideología dominante para que los explotados naturalicen su lugar en la sociedad.
Desde esta visión la historia es el producto de la lucha de clases por el sostenimiento o la
superación del sistema de dominación. Tomando al capitalismo como el momento actual, pero
no definitivo, del proceso histórico. Desde esta visión de mundo la sociedad capitalista solo
concluirá con la revolución socialista, evento necesario y violento, realizado por la clase
trabajadora para abrir camino a una sociedad sin clases ni explotación (comunismo). A
Diferencia del anarquismo el socialismo pone foco en la toma del poder del Estado para
transformar la sociedad. Si bien socialismo y comunismo pueden entenderse como una misma
representación de mundo, se puede hacer una diferenciación en que el término “comunismo”
en cuanto a ideología se asocia a la defensa del Estad Soviético (U.R.S.S) surgido luego del a
Revolución Rusa de 1917.
Entre sus tópicos característicos podemos encontrar: explotación, clases sociales, revolución
social, ideología, alineación, burguesía, capital.
Socialdemocracia
La socialdemocracia es una ideología política que procura un Estado de bienestar universal y
la posibilidad de ampliación de derechos civiles y sociales dentro del marco de una economía
capitalista. En otras palabras, la libertad, la justicia, la solidaridad y la mutua obligación se
logran a partir de la solidaridad de los individuos, y son compatibles con la economía de
mercado y la propiedad privada.
Se caracterizan por promover políticas desde el Estado que permitan el acceso universal a la
salud, a la educación y a los servicios sociales. También la participación ciudadana, la
protección del medio ambiente, la integración de minorías, y la defensa de la democracia
republicana y los Derechos Humanos.
BIBLIOGRAFIA
AMOROS, Celia y De Miguel, Ana (Eds. 2005). Teoría feminista: de la Ilustración a la
Globalización, Madrid. Minerva Ediciones.
ATTAC (2008) Primer diccionario altermundista. Buenos Aires. Capital Intelectual. 2004
BORÓN, Atilio (2000). Tras el Búho de Minerva: Mercado contra democracia en el capitalismo
de fin de siglo. México. Fondo de Cultura Económica.
BORÓN, Atilio (2012). America Latina en la geopolítica del imperialismo. 3er ed. Buenos
Aires. Luxemburg.
Modelo 1
PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas.
4
Publicado el 26 de mayo de 2016 en www.telesurtv.net, El texto fue editado para la realización de
esta instancia de examen. Su autor es analista económico y geopolítico, colabora habitualmente en
varias publicaciones digitales e impresas españolas y latinoamericanas
150 | Seminario de comprensión y producción de textos
y autoritario), lo que confirma el pensamiento de Lord Acton “El poder tiende a corromper y el poder
absoluto, corrompe absolutamente”.
Sin embargo, gracias a la interactividad que proporcionan las redes sociales de Internet (el llamado
Quinto Poder que enlaza y ayuda a la formación de las identidades modernas), se estaría rompiendo
el endémico aislamiento y pasividad del individuo sumiso y acrítico de las sociedades consumistas
occidentales (Hombre unidimensional) y estaría ya surgiendo un nuevo individuo reafirmado en una
sólida conciencia crítica, sustentado en valores caídos en desuso pero presentes en nuestro código
como la solidaridad y la indignación colectiva ante la corrupción e injusticia imperantes y dispuesto
a quebrantar las normas y las leyes impuestas por el sistema dominante.
SEGUNDA PARTE: Escriba un ILC sobre el texto leído. (7 pts.) Recuerde incluir todos los aspectos
descriptivos, explicativos y argumentativos que corresponden a lo solicitado: referencia
Modelo 2
PRIMERA PARTE: Leer el texto y los paratextos, luego resolver las consignas.
Todos somos… (completar)5. Noam Chomsky
El mundo quedó horrorizado después del brutal ataque que sufrió la revista francesa Charlie Hebdo.
En el New York Times, el corresponsal Steven Erlanger describió las repercusiones de lo que muchos
denominan el “11 septiembre” francés. Fue “una jornada de muchedumbres en pánico y de niños
alejados de las escuelas por cuestiones de seguridad. Una jornada de sangre y de horror en París y sus
suburbios”. El repudio mundial provocado por el atentado fue acompañado por una reflexión sobre
las raíces profundas de esta barbaridad. “Muchos son los que ven en estos hechos un choque de
civilizaciones”, anunciaba un título del New York Times.
Las reacciones de horror y de indignación son justificadas, al igual que la búsqueda de sus causas
profundas, pero deberían ser completamente independientes de la opinión sobre ese periódico y el
material que produce. Los eslóganes de tipo “Yo soy Charlie”, deberían expresar una defensa de la
5
Publicado el 16/01/2016 en http://www.aporrea.org. La palabra “completar” es parte del título del artículo.
Chomsky es una de las figuras más destacadas de la lingüística del siglo XX, gracias a sus trabajos en teoría
lingüística y ciencia cognitiva. Es, asimismo, reconocido por su activismo político, caracterizado por una fuerte
crítica del capitalismo contemporáneo.
Una de estas ideas se desprende de la lectura del texto, señale con una cruz la correcta (0,50 ptos.)
B) Del párrafo en negrita extraiga dos marcas de enunciación distintas, clasifíquelas y explique
cómo se relacionan con el punto de vista del autor (2 ptos)
SEGUNDA PARTE: Escriba un ILC sobre el texto leído. (7 puntos) Recuerde incluir todos los aspectos
descriptivos, explicativos y argumentativos que corresponden a lo solicitado:referencia
bibliográfica, presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio, etc.
6
El texto fue publicado en Rebelión.org el 4/10/2016 y fue editado para este examen. Claudia Espinoza es periodista de
actividad comprometida junto a los movimientos sociales y los medios alternativos. Hoy es Viceministra de Políticas
Comunicacionales de Bolivia.
B) Transcriba y clasifique dos marcas de enunciación diferentes que aparezcan en el texto y explique
con qué rasgos se construye el enunciador. (2 ptos.)
SEGUNDA PARTE: Escriba un ILC sobre el texto leído (7 ptos.). Recuerde incluir todos los aspectos
descriptivos y argumentativos que corresponden a lo solicitado: referencia bibliográfica,
presentación, idea central, argumentos, construcción de punto de vista propio, etc.
Este CORPUS está destinado a la producción de informes de lectura. Los mismos también
atienden al tema que presentarán los textos de la instancia examinadora.
7
El texto fue modificado para esta manual. Este artículo ha sido publicado en el nº 51 de Pueblos - Revista de
Información y Debate - Segundo Trimestre de 2012 . www.pascualserrano.net
*Pascual Serrano es periodista. Nació en Valencia, España, en 1964. Se licenció en Periodismo en 1993 en la
Universidad Complutense de Madrid. Entre otras actividades, fue cofundador de la revista Voces, y de la
publicación electrónica Rebelión que hoy funciona como diario alternativo en Internet. En 2011 publicó Contra
la neutralidad. Tras los pasos de John Reed, Ryzard Kapuścińsky, Edgar Snow, Rodolfo Walsh y Robert Capa.
Editorial Península. Barcelona.
Ignacio Ramonet (España, 1943) es un intelectual español residente en Francia. Es doctor en Semiología e
Historia de la Cultura por la École des Hautes Études en Sciences Sociales (EHESS) y catedrático de Teoría de la
Comunicación en la Universidad Denis-Diderot (Paris-VII). Especialista en geopolítica y estrategia internacional y
consultor de la ONU, actualmente imparte clases en la Sorbona de París. Desde 1990 hasta 2008 fue director de
la publicación mensual Le Monde Diplomatique, dentro de este ámbito se destacó como periodista. Este artículo
fue escrito a partir de la fundación de la ONG Observatorio Internacional de Medios de Comunicación (en inglés:
Media Watch Global), un arma cívica, pacífica, que los ciudadanos podrán utilizar con el fin de oponerse al
nuevo superpoder de los grandes medios de comunicación masiva. Este observatorio surge como consecuencia
del movimiento social planetario reunido en Porto Alegre (Brasil, 2002). En plena ofensiva de la globalización
liberal, el observatorio y el artículo expresan la preocupación actual de todos los ciudadanos ante la nueva
arrogancia de las industrias gigantes de la comunicación.
8
Esta conferencia ha sido modificada a los efectos de este manual. Publicado en el boletín electrónico de
investigación de la asociación oaxaqueña de psicología AC. Volumen 6 Nro.2.2010.Pág.165-171.memorias del
3er. Congreso Virtual Internacional de Psicólog@s navegantes.
http://www.conductitlan.net/notas.boletin.investigación/105_acoso_mediatico.pdf
9
Diplomada en Trabajo Social y perito Social Jurídico. Experta en acoso laboral (mobbing) propietaria de la web
Acoso Moral y ex administradora de la Plataforma de Afectados por Mobbing. Colabora con diversas asociaciones
y es miembro de The international Association on Bullyng and Harassment on the Workplace de la Asociación
Mexicana de Antropología Biológica (AMAB). Es miembro de Honor de la Asociación Balear contra el Mobbing-
(ANAMIB), Coordinadora General del Observatorio Internacional del Mobbing (OIM). Actualmente preside el
Servicio Europeo de Información sobre Mobbing (SEDISEM)
En http://www.ucm.es/OTROS/especulo/numero8/lared.html
José Cervera es Licenciado en CC Biológicas y Máster en Periodismo por la Escuela de Periodismo UAM/El País.
En agosto de 1999 funda Baquía.com, un website dedicado a la Nueva Economía, donde fue Director General
y después Editorial. Abandona Baquía.com en noviembre de 2001.En junio de 2002 se incorporó al diario
gratuito 20 minutos como Redactor Jefe de la página web, puesto que ocupó hasta junio de 2003; desde allí
puso en marcha la primera licencia ‘copyleft’ en un medio informativo comercial. Desde diciembre de 2003
lleva Retiario, el primer blog dentro de la página web de un diario nacional, primero en El Mundo y desde
octubre de 2005 en 20minutos.es. Además colabora en diarios (El Mundo, ABC, 20 minutos), revistas
(Generación XXI, Muy Interesante, Quo, Dinero, Ausbanc) y cursos diversos de periodismo y sociedad digital.
En abril de 2006 publica el capítulo ‘Una teoría general del Blog’ dentro del volumen ‘La Blogosfera Hispana:
Pioneros de la Cultura Digital’, editado por la Fundación France Telecom, y próximamente saldrá a la calle ‘El
Robo del Milenio: Cómo la Humanidad le arrebató a empresas y estados el control del conocimiento, y por
qué cambiará la Historia’ en editorial Edaf. Ha sido adjunto a la dirección de 20 minutos y Director de su
Escuela de Periodismo Digital.
10 El Centro Internacional de Estudios Superiores de Comunicación para América Latina - CIESPAL fue creado
como organismo internacional, de carácter regional, no gubernamental y autónomo con personería jurídica
propia, mediante convenio tripartito suscrito entre el Gobierno del Ecuador, la UNESCO y la Universidad Central
del Ecuador el 9 de octubre de 1959, con sede en la ciudad de Quito, Ecuador. Se propone como misión promover
el derecho a la comunicación para democratizar la sociedad.
14) Medios de comunicación como instrumentos para influir sobre la opinión pública y lograr
apoyo a los intereses corporativos. Por Mike Whitney
Los medios de comunicación son una parte totalmente integrada de la estructura de poder del
estado. En su aplicación práctica, es de mayor utilidad que las fuerzas armadas. Definitivamente hay
desventajas en utilizar la fuerza, mientras que, la propaganda y las relaciones públicas tienden a ser
menos disruptivas para el flujo normal de negocios.
El objetivo primario de los medios de comunicación es modelar la opinión pública de manera que
genere apoyo a los temas corporativos. La televisión pública y la Internet representan la mayor
amenaza a ese proceso. Ambas brindan fuentes divergentes de información las cuales se mantienen
al margen del proceso de filtrado amistoso con los negocios. Esto explica por qué la administración
Bush asignó políticos en PBS. Su trabajo fue sabotear programas como NOW de Bill Moyer y la serie
documental semanal Frontline.
El periodismo investigativo es un peligro para intereses privados, ya que crea la posibilidad de que el
público ponga más atención a las actividades oscuras de los grandes negocios. El objetivo final de
cualquier sistema de información que pertenezca a manos privadas es ejercer un completo control
sobre el ciclo de noticias de modo que los eventos puedan ser arreglados de manera tal que sirvan a
las necesidades del negocio. El público debe estar prevenido para ver la relación entre el estado y la
industria.
[…]Los medios de comunicación que están en manos privadas operan de una forma que va en contra
del ideal de mantener un "público informado" en una democracia participativa. Es un modelo arriba-
abajo el cual entrega el control de la información a un tipo de guardias corporativos, cuyo criterio
está opacado por su deseo de obtener máximas ganancias.
No podemos esperar imparcialidad de un sistema privado cuyos principales jugadores tienen
intereses tan obvios en el resultado. Ni tampoco podemos esperar que semejante sistema sea "libre"
en cualquier sentido significativo de la palabra. De hecho, la ilusión de una "prensa libre" es sin duda
Glosario
Disruptiva: Que produce ruptura brusca.
PBS: Public Broadcasting Service (Servicio Público de Divulgación)
Establishment: Es un término peyorativo utilizado para referirse a la tradicional clase gobernante de élite y las
estructuras de la sociedad que controlan.
Autócrata: Persona que ejerce por sí sola la autoridad suprema en un Estado.
Peak oil: El Cenit Petrolero o Peak Oil es como se llama al problema del pico en la producción global de
petróleo. Una vez que se alcanza el punto de haber consumido la mitad de las reservas, la producción entra en
una meseta y luego comienza a declinar. El Cenit Petrolero no significa el agotamiento del petróleo pero sí el
fin del petróleo barato.
As of March 2009 , MasterNewMedia is one of the top 2000 world blog sites (according to Technorati )
in the world, with over 600,000 unique monthly visitors, and well over 2.000,000 monthly page views . A
partir de marzo de 2009, MasterNewMedia es uno de los 2.000 sitios del blog (según Technorati ) en el
mundo, con más de 600.000 visitantes únicos mensuales y más de 2.000.000 de páginas vistas
mensuales .
MasterNewMedia is presently published in four languages: MasterNewMedia está actualmente
publicado en cuatro idiomas: inglés, español, italiano y portugués.EnglisEach edition is reachable from
the top navigation of every page on the web site.
Mike Whitney es un analista político independiente que vive en el estado de Washington y colabora
regularmente con la revista estadounidense CounterPunch
19) Entrevista a Teun A. Van Dijk (Este texto no es para ejercitar Informe de Lectura)
La libertad de prensa es una libertad de élites
El profesor catedrático de la Universidad de Ámsterdam Teun A. Van Dijk, considerado uno de los
precursores y de los máximos exponentes del Análisis Crítico del Discurso, nos invita a reflexionar y a
desvelar el compromiso de los medios de comunicación con la sociedad, desde una visión
desmitificadora y de denuncia.
Cuando se le pide una definición del Análisis Crítico del Discurso (ACD) acostumbra a subrayar que
no es una metodología, sino una posición ante el discurso para desenmascarar los abusos de
poder. Pero, ¿en el abuso de poder no hay connivencia con la mentalidad, con los prejuicios del
lector? ¿Cómo actúa sobre las mentalidades la empresa periodística o el periodista concreto
cuando canalizan el discurso?
Hace cien años, o incluso cincuenta, era posible escribir ciertas opiniones que ahora ya no tienen
cabida. Hoy, la prensa en general sabe que no puede manifestar ciertos prejuicios abiertamente. Lo
que se escribía sobre las mujeres en la prensa española de los años sesenta ahora sería impensable.
En España, la transición hizo cambiar el discurso referido a las mujeres. En Holanda, puede que el
cambio se diera un poco antes.
El periodista reproduce los prejuicios, y lo hace aplicando a lo que escribe en la prensa lo que se
entiende en sociología como sentido común. Por ejemplo, poniendo de manifiesto que la gente que
ha nacido y vivido aquí tiene prioridad respecto a los que acaban de llegar. Porque este sentido
común no acepta que quien acaba de llegar tenga derecho inmediatamente a una casa y a un
trabajo, aunque la mayoría de las personas no se atreve a manifestarlo. Para la mayoría, esto no
tiene que ver con el racismo ni con el sexismo, ni con ninguna discriminación.
Sería muy complicado escribir sobre lo que pasa a partir de una visión diferente del mundo de la que
tiene la mayoría. El periodista no puede hablar desde un mundo donde hay una presunta igualdad
total, donde todo el mundo disfruta de los mismos derechos. Por este motivo, encontramos muchas
noticias y comentarios en los que persiste un sistema más o menos implícito de prejuicios
“aceptables” que están de acuerdo con el sentido común de la mayoría.
¿Cuál es la clave para descubrirlos?
Se manifiestan en las noticias y en sus estructuras. De entrada, sabemos que hay cosas que puedes
decir y cosas que no. Y cosas que se dicen y cosas que se silencian. Por ejemplo, si analizamos las
noticias que hablan sobre inmigración encontraremos que habitualmente muestran contextos de
violencia, de actuaciones de la policía, de criminalidad. En cambio, la prensa no explica cómo los
africanos contribuyen a la cultura del país, a la prosperidad. Lo he podido comprobar
sistemáticamente en la prensa de Holanda y de Inglaterra y lo corroboro con las impresiones que he
extraído de la lectura de la prensa española, aunque no dispongo de datos estadísticos de este
último caso.
Del seguimiento de la prensa se desprende, haciendo un cálculo aproximado, que semanalmente
aparecen unos veinte o treinta artículos sobre inmigración en La Vanguardia, El País y El Mundo. No
recuerdo haberme encontrado nunca que ninguno de ellos hablara favorablemente de la
contribución a la que ahora me refería.
Así pues, los prejuicios, y el sentido común que los sostiene, ¿cómo se actualizan o se renuevan, a
través del discurso de la gente normal y corriente o bien gracias al discurso del poder?
Las noticias no sólo confirman los prejuicios, sino que ayudan a construir nuevos. Los nuevos valores
se introducen a través de un debate social, con diversas corrientes, todas ellas relacionadas con los
grupos de poder. Hay alguna excepción: por ejemplo, si apareciera un gran grupo de inmigrantes que
¿También en Internet hay estos silencios? ¿No es Internet más democrático temáticamente?
En Internet también hay una contradicción, como decíamos al principio respecto a la prensa.
Tiene dos caras. Por una parte, es un medio que llega más fácilmente a las élites. Las mujeres
emigrantes marroquíes no tienen acceso, pero tampoco lo tienen a la prensa. Internet
temáticamente es positivo, porque hay más posibilidades para la gente o para los grupos que tienen
más tiempo o dinero para invertir. Internet abre posibilidades, tanto en aspectos buenos como en
malos. También los neonazis, los racistas, los fascistas, los ejércitos, los pornógrafos, todos ellos
también tienen acceso a Internet. No hay control de la distribución de la pornografía, del mismo
modo que no lo hay sobre la información generada por los neonazis. En EE.UU. hay una libertad de
prensa respecto a algunos temas, que permite el acceso a opiniones o informaciones que ahora
también se pueden seguir desde aquí, y que antes no.
La otra cara es que las grandes compañías son las que realmente tienen el control sobre Internet,
porque poseen más capacidad de reclamo: Terra, Microsoft, Telefónica, etc. El País tiene una gran
REGLAS DE PUNTUACIÓN
Signos de Puntuación: coma - punto y coma - dos puntos - punto - puntos suspensivos
Signos de Entonación: de interrogación - de exclamación
Signos Auxiliares: comillas - diéresis - paréntesis - guión - raya - barra - asterisco - llave -
corchete - apóstrofo
Coma (,) Señala una pausa en la lectura, pausa menor que el punto y coma, y que el punto.
Une elementos de una serie
“Ojos rojos, piel marrón.”
“En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias orgánicas, cuerpo,
célula, plasma, membrana plasmática...”
“Desde el punto de vista lingüístico se recurre al utilización de verbos como: pensar, sentir,
creer, juzgar.”
Une proposiciones
“En las secciones delantera y posterior del patio había pilares con estatuas del rey con la
forma de Osiris, y en la sección noroccidental, otras dos monumentales figuras sentadas del
faraón”
Aclaraciones incidentales
“El prólogo, la descripción, no debe sobreponerse al relato por muy disimulado y fundido que
esté con él.”
“Romeo y Julieta, dos enamorados, hijos de familias rivales,”
“Las ruinas del templo siguen rodeadas hoy de extensas construcciones de adobe que, por
encima de sus bóvedas, sostenían una plataforma y que, al parecer, servían de habitaciones.”
Subordinadas
“En un texto, si es suficientemente extenso, se pueden distinguir varias secuencias de
significados o subtemas que recorren su estructura”
Ordenadores
“Posteriormente, se termina de configurar el avión. Finalmente, se traslada el papel a la
madera.”
“A la derecha, se encuentra la perilla de selección de programas.”
“Se bate el contenido y, luego, se vuelca en un vaso.”
Se usa coma después del adverbio de afirmación o negación al comienzo de una oración,
y después de una interjección.
“¿Esto significa que los adultos son responsables del aprendizaje del niño? No, es eso lo que
quise que entendieran.”
“¿Señor Presidente, cree que descenderá el índice de desempleo? Sí, seguramente.”
Recordemos que no hay que poner coma entre el sujeto y el verbo, ni entre el verbo y
su objeto directo, salvo que lo separe una frase incidental.
La joven mujer, miró a la empleada que recién había llegado. (Incorrecto)
La joven mujer miró, a la empleada que recién había llegado. (Incorrecto)
La joven mujer miró, por primera vez, a la empleada. (Correcto)
Para separar los elementos de una serie cuando estos son muy extensos:
“Los géneros secundarios (novela, crónica periodística, etc.) surgen en condiciones de una
comunicación cultural más compleja, relativamente más desarrollada y organizada,
principalmente escrita; según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como
discurso literario, periodístico, político, científico, etc.”
Introducen ejemplos: “En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal,
sustancias orgánicas, cuerpo, célula, plasma, membrana plasmática...”
Se usan antes de una cita: “Ya lo dijo William Shakespeare: ‘El orden es la virtud de los
mediocres.’ ”
Se pone punto y aparte para indicar que una oración tiene sentido completo y el texto
continúa en un nuevo renglón, con sangría.
“(...) según la función dominante, el texto podrá ser reconocido como discurso literario,
periodístico, político, científico, etc.
La ubicación genérica del mismo es de suma utilidad para el escritor y el lector ya que guía y
facilita la tarea de producción y comprensión.”
Puntos suspensivos
Se utilizan al dejar una oración incompleta:
“En este texto la cadena está constituida por: ameba, animal, sustancias orgánicas, cuerpo,
célula, plasma, membrana plasmática...”
* Para que el final resulte menos abrupto, aunque la idea esté completa:
"HOMBRE (tierno y persuasivo) — Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo...
¿para qué? Le queda lindo largo...moderno. Se usa..." (Griselda Gambaro)
*La coma, el punto y coma, y los dos puntos, van siempre después de los puntos suspensivos.
En cuanto a los signos de entonación, pueden ir antes o después, según el significado de lo
expresado: ..., ...; ...:
HOMBRE. (tierno y persuasivo). Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo...
¿para qué?... Le queda lindo largo..."
HOMBRE. (tierno y persuasivo). Por favor, con el pelo no, mejor no meterse con el pelo...
¿para qué....? Le queda lindo largo..."
Signos Auxiliares
*Para encerrar diálogos cuando estos se citan dentro de un párrafo; es decir, que en este
caso equivalen a las rayas de diálogo:
Los 72 rehenes "deben retornar a sus hogares sanos y salvos, tal como es su legítimo derecho".
*El punto irá después de las comillas si la cita forma parte de una oración del texto
principal, y antes de las comillas, en caso contrario:
Conocido popularmente como " El Pentagonito".
"HOMBRE .— Buenas tardes." (Griselda Gambaro)
*Puede o no llevar punto después de las comillas si terminan con signos de exclamación o
interrogación según pertenezca o no a la oración principal.
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede
arrancar un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el
amanecer!'".
*Los signos de entonación irán antes o después de las comillas según corresponda o no a
lo entrecomillado.
¿Qué es el "Plan Intervención"?
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede
arrancar un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el
amanecer!'".
Comillas simples
*Se recurrirá a las comillas simples cuando fuera necesario citar o destacar una palabra
o frase ya incluida dentro de una cita o dentro de un texto entrecomillado más extenso,
que a su vez se encuentre dentro de otro. El orden es el siguiente: "'...''' .
"'El exilio es una especie de largo insomnio', ha escrito Víctor Hugo. Y también: 'Se puede
arrancar un árbol de sus raíces, pero no se puede arrancar el día del cielo. ¡Mañana es el
amanecer!'".
*Se emplean, asimismo, para encerrar el significado de una palabra o una frase.
Discurrir 'pensar, reflexionar acerca de una cosa'.
Paréntesis (): Sirven para intercalar una observación al margen, con una pausa mayor
que la raya.
Generalmente se puede suprimir lo intercalado sin que varíe en lo esencial el significado
de la oración.
*Se usa para señalar corte de palabra al final del renglón. Este corte o división se ajusta
a determinadas normas.
La infiltración de los comandos perua-
nos en la residencias efectuaría...
*Las palabras compuestas por dos o más adjetivos se unen mediante guión:
temático-argumental / político-social
En el caso de los adjetivos gentilicios, es decir, los que indican procedencia geográfica, se
escriben unidos con un guión cuando los elementos componentes no aluden a fusión, sino, por
el contrario, a oposición o contraste: guerra franco-prusiana
Pero, cuando hay fusión de caracteres o de territorios, el compuesto se escribe sin guión:
hispanoamericano, checoslovaco
*También se suele usar guión para separar palabras de un texto cuando se quiere
significar que cada palabra se pronuncia con mayor énfasis:
"HOMBRE .— (...) No hay nada que me divierta más que...¡cortar el pelo! ¡Me!...me enloquece.
(Con animación, bruscamente.) ¡Tengo una ampolla en la mano! ¡No puedo cortárselo! (Deja
al tijera, contento.) Me duele.
PELUQUERO.— Pe-lo." (Griselda Gambaro)
* Los signos de puntuación van después de la raya. La raya de diálogo va junto a la primera
palabra, sin dejar separación alguna.
En el caso de la intercalación de las palabras del narrador -en una narración-, va pegada
directamente a éstas, dejando un espacio antes de la raya, como se ve en el ejemplo de Bioy
Casares.
En este caso, también la raya va unida, sin dejar ningún espacio, a la intercalación; el espacio
se deja antes y después de la raya.
Hay que evitar dejar sola la raya tanto al final de la línea como al principio.
Recordemos que en una cita textual, cuando se hace algún tipo de aclaración debe ponerse entre
rayas y no entre comas: "El libro impreso creó -como afirma Marshall MacLuhan- el mundo
moderno..."
*Se utiliza en índices, bibliografías, etc., para evitar repetir el nombre de un autor del que
se citan varias obras:
Barthes, Roland, "El mensaje fotográfico", en Varios, La semiología, Buenos Aires, Tiempo
Contemporáneo, 1970.
- El proceso de la escritura, Buenos Aires, Caldén, 1974.
Asterisco (*): Remite como llamada de nota el pie de página, o al final del capítulo o del
libro donde se encuentra la aclaración correspondiente. Puede haber varias notas -y por
lo tanto, también asteriscos- en una misma página: (**), (***).
Se usan también, con el mismo valor que el asterisco, letras o números.
CONSIGNAS
Corregir la puntuación de las siguientes oraciones, si fuera necesario.
1 Las drogas, llegan a provocar adicción, y causan numerosos problemas.
2 Muchos enganchados aunque querrían curarse, no pueden porque no tienen apoyo
afectivo ni dinero.
3 No estoy de acuerdo evidentemente, con la aplicación de la pena de muerte.
4 Por ejemplo, los periódicos más pequeños del país, es decir los diarios o semanarios
con circulaciones inferiores a 10.000, suman aproximadamente 9.000 publicaciones.
5 Aunque es verdad que debe haber y que de hecho hay especialización en esos
periódicos su mismo tamaño y misión exigen conocimientos sobre todo periódico.
6 El periódico, como casi todos los periódicos locales hace un acontecimiento
especial de la graduación de los estudiantes de la preparatoria durante la primavera.
7 Sería interesante saber por ejemplo, cuántos periódicos, si los hay han sido
boicoteados alguna vez por algún anunciante.
8 Write, que es un editor de tercera generación en una famosa familia de periodistas
está interesado en lo que es el gran liderazgo en los periódicos, sin importar su tamaño,
hay en verdad, en todos los periódicos ciertas cualidades comunes de grandeza.
9 No perdamos de vista sin embargo, en medio de todo este interés nuestro por la
excelencia editorial el valor periodístico y el liderazgo ejemplar, que la materia de este
libro es el periódico en su totalidad. Un cambio más, que ocurrió en la segunda mitad del
siglo XX ha venido a poner de relieve la necesidad de conocer la totalidad del periódico.
* Las palabras son agudas si se acentúan (la sílaba es tónica) en la última sílaba. Llevan
tilde si terminan en n, s o vocal.
n: recomendación - prevén
s: Nicolás - además
vocal: Perú - efectuará - benefició
* Son esdrújulas las palabras que se acentúan en la antepenúltima sílaba. Siempre llevan
tilde.
Concurrencia de vocales
El grupo ui se considera diptongo y lleva tilde sobre la vocal i en las palabras agudas y en las
esdrújulas, siguiendo las reglas de acentuación ortográfica: jesuítico - contribuí - huí
Las palabras graves que contienen dicho grupo nunca se tildan: jesuita - huiste -destruido -
ruido
Diacrisis
Tildación para diferenciar homófonos.
Monosílabos: No se tildan por regla general
Se tildan por diacrisis:
dé (imperativo del verbo dar) - sé(imperativo del verbo ser, presente indicativo del verbo saber)
- él - tú - mí - té - más (adv. de cantidad: "no tuvo más información") sí (adverbio de afirmación)
qué - cuál - quién (traté de explicarme quiénes eran y qué estaban haciendo y cómo se habían
embarrado tanto los pantalones)
Se tildan por diacrisis cómo - dónde - cuándo - cuáles – quiénes – cuánto en los casos en que
funcionan como pronombres interrogativos o exclamativos directos o indirectos. Ej.;
¿Cuánto cuesta?/ Me preguntó cuánto cuesta.
Un helicóptero ruso MI-17 se posó en la losa del cuartel general del Ejército. no era uno de
los paseos habituales. (...). Se trataba de un vuelo de adiestramiento
PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO
* Inmediato al presente de la Enunciación: El gobierno ha abandonado la idea de llevar
adelante una acción violenta para rescatar a los cautivos
* Con incidencia en el presente de la Enunciación: El gobierno aún no ha ido hasta el fondo
en este asunto
PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO (anterior a otra acción pasada)
EL GERUNDIO
Es una forma verbal impersonal que manifiesta un momento anterior o simultáneo al
momento significado por el verbo principal, al cual modifica.
Habiendo abandonado la idea de un ataque violento, la amnistía constituye una salida
posible
(anterioridad)
Los legisladores propusieron una nueva solución presentando con rapidez el proyecto
(simultaneidad)
El gerundio puede indicar, además, el modo en que se realiza la acción del verbo
Estuvo toda la tarde procesando la información. (¿cómo?)
PERÍODO HIPOTÉTICO
Hay una regla general: El verbo concuerda con el sujeto, número y persona; pero existen
también casos especiales de concordancia:
* El núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo: el verbo va en singular:
El periodismo transmite a la población las noticias según su punto de vista
* El núcleo del sujeto es un sustantivo colectivo seguido por un complemento en plural:
el verbo puede ir en singular o plural:
Un grupo de cronistas amplían las noticias destacadas
Un gran número de personas lee todos los días el diario
* Varios núcleos de un sujeto seguidos de una palabra resumidora (todo, nada): el verbo
va en singular:
El gusto del público, los principios de la empresa, la necesidad de venta, todo influye en el
mensaje periodístico
* Sujeto compuesto en 1º, 2º y 3º persona: verbo en primera persona del plural:
Vos, yo, cualquier lector, compramos el diario de nuestra preferencia
* Si el verbo precede a un sujeto compuesto: puede concordar con el primer núcleo, en
singular:
Los atrae la información y el entretenimiento
* Varios núcleos de un sujeto unidos por el coordinante o: verbos generalmente en plural
(pero a veces puede ir en singular):
El titular de la página deportiva duda. ¿Ganará Boca o River?
ENUNCIADOS REFERIDOS
Frente a las preguntas y respuestas de una entrevista, el receptor final tiene la sensación de estar
escuchando la conversación transcripta. Cada hablante interviene con su propia voz:
- ¿Quién te enseñó a manejar?
- Mi padre
- ¿A qué edad?
- Yo tenía ocho años (Entrevista a Jorge Recalde, Clarín Revista)
En la transcripción de esta misma entrevista podría aparecer un hablante (un narrador) que
introdujera las intervenciones de cada participante del diálogo:
El periodista preguntó: - ¿Quién te enseñó a manejar?
Jorge Recalde contestó: - Mi padre
El periodista continuó: - ¿A qué edad?
El periodista respondió: - Yo tenía ocho años
Técnica mixta
En el discurso periodístico los enunciados referidos pueden transcribirse así:
…El Vicepresidente primero del Congreso, Carlos Torres Lara, señaló que "existe un sólido
consenso del cuerpo para sancionar en el plazo más breve posible…
Consignas
1. Colocar las comas donde correspondan:
Mi abuela tenía el pelo blanco en una ola encrespada sobre la frente que le daba cierto aire
colérico. Llevaba casi siempre un bastoncillo de bambú con puño de oro que no le hacía
ninguna falta porque era firme como un caballo. Repasando antiguas fotografías creo
descubrir en aquella cara espesa maciza y blanca en aquellos ojos grises bordeados por un
círculo ahumado un resplandor de Borja y aun de mí. Supongo que Borja heredó su gallardía
su falta absoluta de piedad. Yo tal vez esta gran tristeza. (Ana María Matute, Primera
memoria)
Si legare mi fortuna a mi hermano Juan no sería una buena acción que quede todo para
los ciados de la casa nunca jamás a los parientes de España todo lo expresado aquí es
mi voluntad
Cada uno de los mencionados puntuó y tildó el texto para resultar favorecido. Escribir cómo
lo hizo cada uno de ellos:
- Para favorecer a Juan
- Para favorecer a los criados
- Para favorecer a los parientes de España
Pero la justicia consideró que todo pertenecía al Estado según otra puntuación. ¿Cuál fue?
3. Colocar las tildes en las sílabas en que deban situarse según las reglas de uso.
Ayer vino Gertru. No la veia desde antes del verano. Salimos a dar un paseo. Me dijo que no creyera
que porque ahora esta tan contenta ya no se acuerda de mi; que estaba deseando poder tener un
dia para contarme cosas. Fuimos por la chopera del rio paralela a la carretera de Madrid. Yo me
acordaba del verano pasado, cuando veniamos a buscar bichos para la coleccion con nuestros
frasquitos de boca ancha llenos de serrin empapados de gasolina. Dice que ella este curso por fin no
se matricula, porque a Angel no le gusta el ambiente del Instituto. Yo le pregunte que por que, y es
que ella por lo visto le ha contado lo de Fonsi, aquella chica de quinto que tuvo un hijo el año pasado.
En nuestras casas no lo habiamos dicho; no se por que se lo ha tenido que contar a el. Me enseño
una polvera que le ha regalado, pequeñita, de oro. (Carmen Martín Gaite, Entre visillos)
11
Bibliografía de consulta:
R. A. E. (2001). Diccionario de la Lengua Española. Tomos 1 y 2. Madrid, Espasa Calpe S.
Negroni M. M. (coordinadora), M. Stern y L. Pérgola: El arte de escribir bien en español. Manual de Estilo.
Buenos Aires, Edicial.
6. En el siguiente cuadro se incluyen textos que ilustran ciertos errores típicos del escritor poco
entrenado. La columna 1 tipifica el tipo de error y la columna 2 presenta el texto con los errores.
Explicar los errores y reformular los textos atendiendo particularmente a los errores subrayados.
Controlar la 1. El edificio presenta un gran arco sobre la entrada de Balcarce 50, el cual
referencia une dos estructuras construidas en épocas distintas. En su interior presenta
endofórica y la un patio el cual cumple la función de pulmón.
concordancia 2. Sus casi 50 metros de longitud se encuentran divididos en cuatro sectores:
entre la tradicional cabina de mando, una moderna cocina y las butacas reservadas
antecedente y a la tripulación. En ese mismo sector se encuentra la central de
consecuente, comunicaciones.
entre sujeto y 3. En los últimos años donde se vivió una gran expansión, las redes
verbo informáticas ocupan un gran lugar.
4. El gobierno chino y el británico fomenta la perturbación de la intimidad
de las personas, observando y registrando sus actividades diarias, violando
así los derechos humanos.
Precisar el tema 5. La entrada principal está ubicada sobre la calle Rivadavia. En su puerta
del que se habla de ingreso presenta dos relieves de línea ART DECO realizada por el artista
José Fioravanti. Presenta un hall de honor, los muros y cielorrasos fueron
realizados a fines del siglo XIX.
6. Según el autor, el acto de estudiar necesita de un pensamiento crítico y
sistemático. Por último indica que a la hora de abordar el texto se debe
aplicar una metodología de estudio.
Al pensar acerca de las carreras a seguir luego de finalizar los estudios correspondientes
al nivel medio, es decir la secundaria y/o polimodal, surgen una serie de interrogantes
acerca de ciertas características a tener en cuenta y que posiblemente influyen en la
decisión a tomar:
Diferencias existentes entre una carrera universitaria y una terciaria:
Podemos comenzar afirmando que la diferencia básica reside en el carácter o tipo de Institución,
es decir si es una Universidad o un Instituto Terciario. No obstante no deberíamos confundir
este aspecto con la duración o con el título obtenido ya que la misma carrera, por ejemplo
Psicopedagogía, yo puedo seguirla en un instituto terciario y obtener el título de Psicopedagoga,
en un profesorado y obtener el título de Profesora en Psicopedagogía o bien puedo estudiar en
la Universidad donde obtendré un título intermedio o de pregrado, que siguiendo con el ejemplo
anterior sería Técnica en Psicopedagogía y luego al continuar en la misma institución y
terminando de rendir las materias correspondientes obtendría el Título Final o de Grado, que
siguiendo con el ejemplo antes mencionado sería el de Lic. en Psicopedagogía. En este caso,
puedo complementar mi formación siguiendo con el ciclo pedagógico, dentro del ámbito
universitario por el cual obtendría el Título de Profesora Universitaria en Psicopedagogía.
Ahora bien ¿cuál sería la diferencia primordial del título obtenido? La misma se define en torno
al campo ocupacional y a la incumbencia profesional donde se evidencia claramente, a la hora
de conseguir trabajo, que la mayor formación será la mejor remunerada o al menos más
reconocida en el momento de seleccionar al profesional idóneo.
Diferencias existentes entre una carrera corta y una carrera larga
En relación a lo señalado en el punto anterior, las “carreras largas” apuntan a una formación
óptima e integral de sus alumnos, abordando el plano teórico, su aplicación y por ende un
entrenamiento pre-profesional en el cual el alumno pueda poner en práctica la formación
adquirida en el aula.
Asimismo, el graduado universitario, contará con las bases necesarias para desarrollar una tarea
fundamental que es la investigación, la cual no sólo lo beneficiará en su formación y
actualización profesional sino que le permitirá trabajar y participar en diferentes proyectos a
través de los cuales podrá interactuar con otros profesionales de su área y de otras afines a la
temática.
Con respecto a las carreras cortas, tiene como objetivo fundamental una capacitación técnica-
instrumental que llevan directamente al entrenamiento. De esta manera, si bien carece en gran
medida de bases teóricas sólidas, no impediría su acceso al mundo del trabajo, pero tal vez
interferiría tanto en sus posibilidades de avanzar en el mismo como así también en el plano
académico, ya que no podría intervenir, por ejemplo, en el plano de la investigación, ya que la
acreditación del título obtenido (no universitario) no se lo permitiría.
Más allá de estas diferencias, en la actualidad hay aspectos a destacar y a reflexionar tales como:
las materias que componen el plan de estudios, es decir no guiarme por el título a obtener
sino profundizar acerca de las materias que voy a estudiar a lo largo de la carrera.
Duración: muchas veces me fijo solamente en la cantidad de años que según el plan de
estudios, duraría la carrera. Pero una de las características del estudiante universitario es la
autonomía. Si una carrera tiene por ejemplo 35 materias, y según el plan de estudios y las
correlatividades puedo dar 7 (siete) materias por año, la duración estimada sería de 5 (cinco)
años. Pero en realidad, por diferentes situaciones familiares, laborales, etc., doy dos materias
por año, entonces ¿cuánto duraría la carrera?
Seguramente es interminable la lista de dudas e interrogantes que surgirán en torno a esta nueva
etapa, pero si priorizo que el responsable de mi situación soy yo y que tengo autonomía para
que la misma sea favorable siempre y cuando actúe con responsabilidad y conociendo la
información brindada por la Institución a la cual asisto, será menor el margen de error y por
ende podré cursar y obtener así los resultados esperables y proyectados para mi futuro. ¡¡Estar
atentos es el secreto!!