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Quinto Encuentro con Directivos de
Educación Secundaria. La Gestión

Educativa para la mejora de los
aprendizajes
El Quinto Encuentro de Directivos de Educación Secundaria del Estado de
Jalisco, responde al Proyecto Institucional de la Dirección General de Educación
Secundaria 2009-2013, en el marco de la Secretaría de Educación Jalisco.
DIRECTORIO.
LIC. ANTONIO GLORIA MORALES

Secretario de Educación del Estado de Jalisco
PROFR. PEDRO DIAZ ARIAS

Coordinador de Educación Básica
MTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLA

Director General de Educación Secundaria
LIC. JOSÉ JESÚS SÁNCHES SANDOVAL

Director de Secundaria General
MTRO. ERNESTO PÉREZ MARTÍNEZ

Director de Secundaria Técnica
MTRO. HÉCTOR BIBIÁN GALINDO

Director de Educación Telesecundaria
2
P RESENTACIÓN
La Secretaría de Educación Jalisco a través de la Dirección General de Educación

Secundaria ha preparado este curso-taller “La Gestión Educativa para la mejora
de los aprendizajes” dirigido a los directivos del nivel con el propósito de contribuir
a mejorar el desempeño de su función.
La función directiva es uno de los factores que más influyen en el funcionamiento

de la escuela y en los resultados educativos que obtienen los alumnos. Por esta
razón uno de los propósitos principales del Proyecto 2009-2013 del nivel de
secundaria es apoyar a los directivos para que realicen sus tareas con eficacia y
en el marco de los principios del sistema educativo mexicano.
Este curso está orientado al reconocimiento y análisis de los propósitos de la

Gestión Educativa vistos desde la propuesta de las Políticas Públicas del Estado
estipuladas en los Acuerdo 592, 593 y del Modelo de Gestión Educativa
Estratégica propuestos por la Alianza por la Calidad de la Educación.
Asimismo, incluye temas y propuestas de actividades que permiten examinar la

situación actual de la educación secundaria y el papel que los directivos pueden
desempeñar para mejorar la calidad y la equidad de este servicio educativo,
tomando en cuenta los resultados de aprobación del ciclo escolar 2011-2012 y
proyectar la mejora de los aprendizajes para el ciclo escolar 2012-2013.
Por otra parte se requiere efectuar una revisión crítica de la calidad educativa que
se oferta en los planteles de educación secundaria, debemos reconocer como
imperativo proponer estrategias de intervención que posibiliten la disminución de
los índices de reprobación y deserción y la mejora en eficiencia terminal, en
esta tarea, un actor fundamental, es el Directivo, que al asumir el liderazgo en los
procesos de acompañamiento y asesoría, favorece la consolidación de las
comunidades educativas de aprendizaje.
3
DESCRIPCIÓN DEL CURSO-TALLER
Propósitos:
 Reflexionar sobre la necesidad de impulsar la innovación al interior de los centros

educativos, mediante la adopción del Modelo de Gestión Educativa Estratégica, para
fortalecer las prácticas docentes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes, que
contribuyan a la mejora en la calidad educativa, poniendo especial énfasis en el
cumplimiento de los doce principios pedagógicos.
 Establecer el modelo de Gestión Educativa Estratégica como la propuesta que

determine la implementación efectiva de los programas de estudio de tecnología para
el logro eficiente de los propósitos de la asignatura.
 Recuperar las experiencias de mejora del logro en los aprendizajes de los alumnos
durante el ciclo escolar 2011-2012 y a partir de los resultados obtenidos proyectar las
estrategias que permitan continuar en un proceso de mejora continua durante el ciclo
escolar 2012-2013.
Modalidad de trabajo:
Curso – taller.
Temática
1. La Gestión Educativa para la transformación de las escuelas con
oportunidades de mejora
 Gestión institucional
 Gestión escolar
 Gestión pedagógica
 Principios de la gestión educativa
 Gestión educativa estratégica
 Características de la Gestión Educativa
 Las dimensiones de la gestión escolar
 Los Estándares de Gestión para la Educación Básica
2. Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes

 La gestión escolar
 Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar
 Gestión de la asesoría académica en la escuela
 Principios pedagógicos
3. Acuerdo 593. Consideraciones Para la Actualización Curricular de la

Asignatura de Tecnología.
4. Seguimiento a los Indicadores

 Resultados del Ciclo Escolar 2011-2012.
 Propuestas de mejora para el Ciclo Escolar 2012-2013.
4
Recursos Didácticos
 Guía de trabajo
 Presentaciones electrónicas
 Equipo de computo por cada asistente
Productos Esperados
 Elementos de mejora para el PEDE, PEZE, Y PAT, sustentados en el Modelo de
Gestión Educativa Estratégica
 Análisis de resultados 2011-2012
 Estrategia de seguimiento a los indicadores para el Ciclo 2012-2013.
 Autoevaluación
5
ORGANIZACIÓN QUINTO ENCUENTRO ESTATAL CON DIRECTIVOS DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA JALISCO
Primera etapa. Del 26 al 29 de agosto

350 directivos de las tres modalidades
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

HORARIO
Domingo 26 Lunes 27 Martes 28 Miércoles 29
7:00 – 8:45 Desayuno Desayuno Desayuno
9:00 – 12:00 La Gestión Acuerdo 592 La Seguimiento a
Educativa para la gestión educativa los Indicadores
transformación y de los 2012-2013
de las escuelas aprendizajes
con
oportunidades de
mejora
12:00 a 12:15 Receso Receso Receso
12:00 a 15:00 Recepción y La Gestión Acuerdo 593. Entrega de
Registro en el Educativa para la Consideraciones habitaciones
hotel transformación Para la
de las escuelas Actualización
con
Curricular de la
oportunidades de
mejora Asignatura de
Tecnología.
15:00 a 16:00 Recepción y
Registro en el Comida Comida Comida
hotel
16:00 a 18:00 Recepción y Acuerdo 592 Acuerdo 593.
Registro en el La gestión
hotel educativa y de Seguimiento a
los los Indicadores
aprendizajes 2012-2013
18:00 a 19:30 Inauguración
20:00 hrs. Cena de
bienvenida
Nota: Deberá prever como material de trabajo: Lap Top, extensión y multicontacto,
memoria USB. Supervisores llevar su Banda Ancha Móvil
6
Segunda etapa. Del 29 de agosto al 1 de septiembre
350 directivos de las tres modalidades
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

HORARIO
Miércoles 29 Jueves 30 Viernes 31 Sábado 1
7:00 – 8:45 Desayuno Desayuno Desayuno
9:00 – 12:00 La Gestión Acuerdo 593. Entrega de
Educativa para la Consideraciones habitaciones
transformación Para la
de las escuelas Actualización
con
Curricular de la
oportunidades de
mejora Asignatura de
Tecnología.
12:00 a 12:15 Receso Receso Receso
12:00 a 15:00 Recepción y Acuerdo 592 Acuerdo 593
Registro en el La gestión
hotel educativa y de Seguimiento a los
los Indicadores 2012-
aprendizajes 2013
15:00 a 16:00 Recepción y
Registro en el Comida Comida Comida
hotel
16:00 a 18:00 La Gestión
Educativa para la Acuerdo 592
Seguimiento a los
transformación La gestión
Indicadores 2012-
de las escuelas educativa y de
con 2013
los
oportunidades de aprendizajes
mejora
18:00 a 19:30 Inauguración
20:00 hrs. Cena de
bienvenida
Nota: Deberá prever como material de trabajo: Lap Top, extensión y multicontacto,
memoria USB. Supervisores llevar su Banda Ancha Móvil
7
L a Gestión Educativa para la transformación de las
escuelas con oportunidades de mejora
Es preciso considerar un cambio de los valores en la cultura educativa:

Frente a una actitud defensiva, la apertura;
frente al aislamiento profesional, la comunidad;
frente al individualismo, la colaboración;
frente a la dependencia, la autonomía;
frente a la dirección externa, la autorregulación…
—UNESCO
INICIO.
Observar el video. Modelo de Gestión Educativa Estratégica1. Fragmento 1.
 ¿Qué diferencias o semejanzas existe entre ésta gestión y la gestión que de cotidiano
implementa en su función directiva?
A partir del mensaje del video, Señalar una si considera que las afirmaciones de
los 10 mandamientos para el éxito de la gestión de las escuelas, pueden ayudar a
mejorar la gestión de la institución o una X si está en desacuerdo.
Los 10 mandamientos para el éxito en la gestión de escuelas. John R.

Hoyle2
1. Tienes que estar atento y sentirte atento
o La imagen es importante
o Tienes que ser modelo para la comunidad
o Tienes que tener buena salud y mucha energía
o Alguien siempre está observándote
2. Tienes que aprender el vocabulario de la enseñanza y el
aprendizaje efectivo
o Cambiar tu vocabulario de la Dirección al vocabulario de aula
o Tienes que modelar las técnicas pedagógicas efectivas
o Convertirte en maestro de maestros
3. Tienes que ser visible
o Tienes que visitar las aulas, caminar por los pasillos, hablar con el
personal
o Tienes que ser miembro activo de la comunidad
4. Tienes que enseñar a los maestros a como tomar las
decisiones y cómo fomentar el consenso
o Tienes que aprender cómo y cuándo debes incluir a los maestros
en el proceso de toma de decisiones
o Tienes que proveer oportunidades para que los maestros puedan
1
SEJ, (2011) Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Video, tomo I
2
Tomado de By Delia Azzerboni, Ruth Harf, (2009) Conduciendo la escuela: Manual de gestión directiva y evaluación
institucional, p. 39-40
8
trabajar en equipo, tomar decisiones y aprender a fomentar el
consenso
5. Tienes que ser “guardián de los sueños”
o Tienes que tener la visión de la “escuela buena”
o Tienes que compartir esta visión con los demás
6. Tienes que decir la verdad
o La honestidad, integridad y sinceridad son esenciales para el
liderazgo efectivo
7. Tienes que crear “héroes y heroínas”
o Tienes que enfatizar los logros de otros
o Hay que alabar mucho y criticar poco
8. Tienes que tener esperanzas
o Si esperas lo mejor, probablemente va a suceder
o Hay que exigir que todos los miembros de la comunidad escolar
hagan el mejor trabajo posible
o Hay que hacerles ver que todos pueden superarse
9. Tienes que evaluar el desempeño y el rendimiento
o Tienes que aprender más sobre la evaluación, incluyendo métodos
alternativos de evaluar el rendimiento académico
o Tienes que trabajar con otros para elaborar las metas y las
estrategias
10. Tienes que mantener un buen sentido del humor
o Tienes que tener mucha paciencia y mucha tolerancia
o La vida está llena de sorpresas, problemas y dolores; entonces
tienes que tener a mano una gran cantidad de humor
Recuperar en plenaria, resolviendo las preguntas siguientes:
 ¿Cómo describe el tipo de gestión que sugiere el texto de John R. Hoyle y la gestión
que se presenta en el fragmento del video?_
 Escriba el concepto que tiene de Gestión Educativa
DESARROLLO
9
Realizar lectura grupal comentada.
La gestión educativa3
La gestión se caracteriza por una visión amplia de las posibilidades reales de una
organización para resolver alguna situación o para alcanzar un fin determinado. Se define
como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a cierto plazo; es la
acción principal de la administración y eslabón intermedio entre la planificación y los
objetivos concretos que se pretenden alcanzar.
Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el término gestión como
la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para obtener los
resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar participativamente
el cambio, con el propósito de crear permanentemente estrategias que permitan
garantizar el futuro deseado de una organización; es una forma de alinear esfuerzos y
recursos para alcanzar un fin determinado.
El concepto gestión tiene al menos tres grandes campos de significado y de
aplicación. El primero, se relaciona con la acción, donde la gestión es el hacer diligente
realizado por uno o más sujetos para obtener o lograr algo; es una forma de proceder
para conseguir un objetivo determinado por personas. Es decir, está en la acción
cotidiana de los sujetos, por lo que se usan términos comunes para designar al sujeto que
hace gestión, como el gestor, ya sea como rol o función, y a la acción misma de hacer la
gestión: gestionar.
El segundo, es el campo de la investigación, donde la gestión trata del proceso formal
y sistemático para producir conocimiento sobre los fenómenos observables en el campo
de la acción, sea para describir, comprender o para explicar tales fenómenos. En este
terreno, la gestión es un objeto de estudio de quienes se dedican a conocer, lo que
demanda la creación de conceptos y de categorías para analizarla. Investigar sobre la
gestión es distinguir las pautas y los procesos de acción de los sujetos, a través de su
descripción, de su análisis crítico y de su interpretación, apoyados en teorías, hipótesis y
supuestos.
Por efecto, se han generado términos especializados que clasifican las formas de
hacer y de actuar de los sujetos; de ahí surgen las nociones de gestión democrática,
gestión administrativa y gestión institucional, entre otras.
El tercer campo, es el de la innovación y el desarrollo, en éste se crean nuevas
pautas de gestión para la acción de los sujetos, con la intención de transformarla o me-
jorarla, es decir, para enriquecer la acción y para hacerla eficiente, porque utiliza mejor los
recursos disponibles; es eficaz, porque logra los propósitos y los fines perseguidos, y
pertinente, porque es adecuada al contexto y a las personas que la realizan.
Estas nuevas formas de actuación se pueden construir a partir de la reflexión de los
sujetos sobre su propia acción (lo que expresa autonomía y capacidad de
autotransformación); el diseño y la experimentación de formas renovadas de acción
basadas en el conocimiento producido por la investigación (lo que supone procesos de
formación y aprendizaje); y la invención de nuevas formas de acción sustentadas en la
generación de herramientas de apoyo a la acción (lo que exige la difusión y el desarrollo
de competencias para su uso). Gracias al proceso de innovación de la gestión, se han
generado conceptos que detonan una actuación distinta de los sujetos.
La gestión en el campo educativo se ha clasificado, para su estudio, en tres
categorías de acuerdo con el ámbito de su quehacer y con los niveles de concreción en el
3
Tomado de Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Módulo I. Alianza por la Calidad de la Educación,
2010, pp. 55-58
10
sistema: institucional, escolar y pedagógica, las cuales se representan en el gráfico
siguiente:
La gestión educativa y sus niveles de

concreción
Gestión Educativa
Sistema
Gestión
Institucional
Estructura
Gestión Escolar
Comunidad
Educativa
Gestión
Pedagógica
Aula
¿Cómo interpretan el esquema?, ¿qué nos dice?
La cristalización de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un

modelo de gestión educativa; se apuesta a enfocar su organización, su funcionamiento y
sus prácticas y sus relaciones hacia una perspectiva gestora de resultados educativos;
así, el papel de los actores escolares cobra especial relevancia porque centran su
atención en la generación de dinámicas internas de cambio, que parten de revisar cómo
hacen lo que hacen y qué resultados están obteniendo. La misma dinámica de trabajo
implica una preocupación de éstos por hacer mejor las cosas, pero no de manera aislada,
sino en conjunto con los demás miembros de la comunidad escolar.
Este enfoque supone la construcción de una cultura de colaboración entre los
actores quienes, basados en el convencimiento colectivo de su capacidad para gestionar
el cambio hacia la calidad educativa, según Hopkins & Reynolds (2006), empeñan sus
11
esfuerzos por hacer sostenible ese cambio al actuar de manera deliberada por la
transformación de sus propias prácticas como condición para mejorar los aprendizajes de
los alumnos; de acuerdo con Bolívar (1999), es preciso formar comunidades que se
preocupen por aprender a hacer mejor las cosas. Finalmente, como lo señala Hopkins,
hacer una buena escuela depende de cada escuela.
Las ideas fuerza de la gestión institucional, escolar y pedagógica sostienen que,
en contextos inciertos y en condiciones cambiantes, es preciso reinventar, sistematizar y
mejorar continuamente los objetivos, estrategias, prácticas y cultura de las organizaciones
educativas. Se propone que no sólo las escuelas públicas mexicanas, sino la meso y la
macro estructuras del sistema educativo nacional adopten y adapten el Modelo de
Gestión Educativa Estratégica (MGEE) en el marco de la reorientación de sus fines, el
establecimiento de una filosofía y nuevos propósitos, así como la focalización de
esfuerzos que privilegien la mejora de sus relaciones como organización y de sus
prácticas educativas.
Formar equipos de trabajo para leer los subtemas Gestión Institucional, Gestión
escolar, Gestión pedagógica, para explicar el contenido de la lectura y resolver las
interrogantes que se encuentran al final de cada texto.
Gestión institucional4
Ésta se enfoca en la manera en que cada organización traduce lo establecido en las
políticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus
particularidades. En el campo educativo, establece las líneas de acción de cada una de
las instancias administrativas.
Desde esta categoría la orientación, la generación de proyectos, de programas y de
su articulación efectiva, no se agota en la dimensión nacional; resulta impostergable una
visión panorámica del hecho educativo, de las interrelaciones entre todos los actores, en
todos los planos del sistema mismo. Es preciso plantear las necesidades y apoyarlas en
las competencias de las organizaciones, de las personas y de los equipos en cada uno de
los ámbitos: nacional, estatal, regional y local, porque se han puesto en el centro de la
transformación del sistema educativo objetivos desafiantes: calidad con equidad para
todos, profesionalización docente y consolidación de escuelas inteligentes; entre otros
asuntos de suma trascendencia; además, porque resulta fundamental posicionar los
principios de autonomía, corresponsabilidad, transparencia y de rendición de cuentas.
En general, la gestión de las instituciones educativas comprende acciones de orden
administrativo, gerencial, de política de personal, económico presupuestales, de
planificación, de programación, de regulación y de orientación, entre otras.
En este orden de ideas, la gestión institucional es un proceso que ayuda a una buena
conducción de los proyectos y del conjunto de acciones relacionadas entre sí, que
emprenden las administraciones para promover y posibilitar la consecución de la
intencionalidad pedagógica en, con y para la acción educativa.
Dicha acción educativa se vincula con las formas de gobierno y de dirección, con el
resguardo y la puesta en práctica de mecanismos para lograr los objetivos planteados en
el sector educativo hacia la calidad; en este marco, el hacer se relaciona con evaluar al
sistema, a sus políticas, a su organización y a su rumbo, para rediseñarlo y reorientarlo al
cumplimiento cabal de su misión institucional. Este tipo de gestión no sólo tiene que ser
4
2010, pp. 58-
12
eficaz, sino adecuada a contextos y realidades nacionales, debido a que debe movilizar a
todos los elementos de la estructura educativa; por lo que es necesario coordinar
esfuerzos y convertir decisiones en acciones cooperativas que permitan el logro de
objetivos compartidos, los cuales han de ser previamente concertados en un esquema de
colaboración y de alianzas intra e interinstitucionales efectivas.
De acuerdo con Cassasus (2000), lograr una gestión institucional educativa eficaz es
uno de los grandes desafíos que deben enfrentar las estructuras administrativas federales
y estatales para abrir caminos y para facilitar vías de desarrollo hacia un verdadero
cambio educativo, desde y para las escuelas. Sobre todo, si se entiende a la gestión
como una herramienta para crecer en eficiencia, en eficacia, en pertinencia y en
relevancia, con la flexibilidad, la madurez y la apertura suficientes ante las nuevas formas
de hacer presentes en los microsistemas escolares que, en poco tiempo, repercutirán en
el macrosistema.
Numerosas acciones sistemáticas, que emergen en los centros y que están dirigidas
al logro de objetivos, avanzan con precisión y constancia hacia los fines educativos, que
no pueden hoy darse por alcanzados. Efectivamente, estos fines han de estar presentes
en cada decisión institucional que se tome, en cada priorización y en cada procedimiento
que se implemente en favor de una educación básica de calidad.
Entonces, la gestión institucional educativa como medio y fin, que responde a
propósitos asumidos como fundamentales, que se convierte en una acción estratégica,
que tiene como objeto promover el desarrollo de la educación, que se compromete con el
logro de resultados de calidad y que incluye una cultura evaluativa como instrumento
clave para el fortalecimiento institucional, vale potencialmente, en su contenido y en su
máxima expresión, tanto para la escuela como para el Sistema Educativo Nacional.
Al momento, hay mucho por recorrer en el ámbito de la gestión institucional; es
preciso señalar que quienes intervienen y lideran en espacios de decisión, han de
convertirse en gestores de la calidad, por lo que es primordial orientar la toma de
decisiones, la formulación de políticas y el planteamiento de estrategias inteligentes para
contribuir totalmente en el mejoramiento del logro educativo, independientemente de la
jerarquía que se tenga dentro del sistema.
1 ¿Quién o quiénes liderean la gestión institucional para Educación Básica en

Jalisco?
2 ¿Cómo describen el desempeño de los líderes de la gestión institucional?
3 ¿En dónde se observa el resultado de la gestión institucional?
3 ¿Qué hace falta por hacer para lograr el éxito desde este nivel de concreción?
4 ¿Cómo pueden contribuir el supervisor y los directores en la gestión institucional
para la mejora de los resultados?. (expliquen cada uno por separado)
Gestión escolar
La gestión escolar ha sido objeto de diversas conceptualizaciones que buscan reconocer
la complejidad y la multiplicidad de asuntos que la constituyen. Así, desde una perspectiva
amplia del conjunto de procesos y de fenómenos que suceden al interior de la escuela
(sep, 2001), se entiende por gestión escolar:
El ámbito de la cultura organizacional, conformada por directivos, el equipo

docente, las normas, las instancias de decisión y los actores y factores que
están relacionados con la ‘forma’ peculiar de hacer las cosas en la escuela, el
entendimiento de sus objetivos e identidad como colectivo, la manera como se
logra estructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos con la comunidad
donde se ubica (p. 17).
13
De acuerdo con Loera (2003), se entiende por gestión escolar el conjunto de labores
realizadas por los actores de la comunidad educativa (director, maestros, personal de
apoyo, padres de familia y alumnos), vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido
asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios para
que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación
básica.
Tapia (2003-1) señala: convertir a la escuela en una organización centrada en lo
pedagógico, abierta al aprendizaje y a la innovación; que abandone certidumbres y
propicie acciones para atender lo complejo, lo específico y lo diverso; que sustituya las
prácticas que no le permiten crecer, que busque el asesoramiento y la orientación
profesionalizantes, que dedique esfuerzos colectivos en actividades enriquecedoras, que
concentre la energía de toda comunidad educativa en un plan integral hacia su
transformación sistémica, con una visión de conjunto y factible.
La Gestión estratégica procede del campo disciplinar de la administración y de la
organización escolar; parte de la crítica de los modelos (o modos) tradicionales de
administración escolar basada en teorías (Fayol) de división funcional del trabajo;
privilegia el trabajo en equipo, la apertura al aprendizaje y a la innovación; la cultura
organizacional cohesionada por visión de futuro; intervenciones sistémicas y estratégicas
e impulsa procesos de cambio cultural, para remover prácticas burocráticas.
Se basa en el diseño de estrategias de situaciones a reinventar para lograr los
objetivos e implica, también, el desarrollo de proyectos que estimulen la innovación
educativa. Se concreta a través de procesos de planificación estratégica que permita
diseñar, desarrollar y mantener proyectos de intervención, y asumir la complejidad de los
procesos organizacionales.
El enfoque estratégico de la gestión escolar consiste en las acciones que despliega la
institución para direccionar y planificar el desarrollo escolar, de acuerdo con una visión y
misión precisas, compartidas por todos los miembros de la comunidad escolar; considera
la capacidad para definir la filosofía, los valores y los objetivos de la institución, y para
orientar las acciones de los distintos actores hacia el logro de tales objetivos. Además,
toma en cuenta la capacidad para proyectar la institución a largo plazo y para desplegar
los mecanismos que permitan alinear a los actores escolares y los recursos para el logro
de esa visión.
La gestión escolar adquiere sentido cuando entran en juego las experiencias, las
capacidades, las habilidades, las actitudes y los valores de los actores, para alinear sus
propósitos y dirigir su acción a través de la selección de estrategias y actividades que les
permitan asegurar el logro de los objetivos propuestos, para el cumplimiento de su misión
y el alcance de la visión de la escuela a la que aspiran.
1 ¿Quién o quiénes lideran la gestión escolar en Educación Secundaria?

2 ¿Cómo describen el desempeño de los líderes de la gestión escolar?
3 ¿En dónde se observa el resultado de la gestión escolar?
4 ¿Cómo han sido estos resultados en los tres últimos ciclos escolares?
6 ¿Cómo pueden contribuir el supervisor y los directores en la gestión escolar para la
mejora de los resultados? (expliquen cada uno por separado)
Gestión pedagógica
Es en este nivel donde se concreta la gestión educativa en su conjunto, y está
relacionada con las formas en que el docente realiza los procesos de enseñanza, cómo
14
asume el currículo y lo traduce en una planeación didáctica, cómo lo evalúa y, además, la
manera de interactuar con sus alumnos y con los padres de familia para garantizar el
aprendizaje de los primeros.
La gestión pedagógica en América Latina es una disciplina de desarrollo reciente, por
ello su nivel de estructuración, al estar en un proceso de construcción, la convierte en una
disciplina innovadora con múltiples posibilidades de desarrollo, cuyo objeto potencia
consecuencias positivas en el sector educativo.
Rodríguez (2009) menciona que para Batista la gestión pedagógica es el quehacer
coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico
que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de
los propósitos educativos. Entonces, la práctica docente se convierte en una gestión para
el aprendizaje.
Profundizar en el núcleo de la gestión pedagógica implica tratar asuntos relevantes
como la concreción de fines educativos, aplicación de enfoques curriculares, estilos de
enseñanza, así como formas y ritmos de aprendizaje; por lo cual, la definición del
concepto va más allá de pensar en las condiciones físicas y materiales de las aulas; se
centra en un nivel de especificidad que busca gestar una relación efectiva entre la teoría y
la práctica educativa.
La gestión pedagógica busca aplicar los principios generales de la misión educativa
en un campo específico, como el aula y otros espacios de la educación formal
debidamente intencionada. Está determinada por el desarrollo de teorías de la educación
y de la gestión; no se trata sólo de una disciplina teórica, su contenido está influido,
además, por la cotidianidad de su práctica. De este modo, es una disciplina aplicada en
un campo de acción en el cual interactúan los planos de la teoría, los de la política y los
de la praxis educativa.
La gestión pedagógica está ligada a la calidad de la enseñanza y su responsabilidad
reside principalmente en los docentes frente al grupo, para Zubiría (2006) el concepto que
cada maestro tiene sobre la enseñanza es el que determina sus formas o estilos para
enseñar, así como las alternativas que ofrece al alumno para aprender. Para Harris (2002)
y Hopkins (2000), el éxito escolar reside en lo que sucede en el aula, de ahí que la forma
en que se organizan las experiencias de aprendizaje pueden marcar la diferencia en los
resultados de los alumnos en relación con su desarrollo cognitivo y socioafectivo.
Rodríguez (2009) coincide en que, independientemente de las variables contextuales, las
formas y los estilos de enseñanza del profesor y su gestión en el aula son aspectos
decisivos a considerar en el logro de los resultados, y se hacen evidentes en la
planeación didáctica, en la calidad de las producciones de los estudiantes y en la calidad
de la autoevaluación de la práctica docente, entre otras.
Todo ello supone una capacidad de inventiva que le es característica al profesorado
y, además de manifestarse en una metodología, se refleja en la capacidad de convertir las
áreas de aprendizaje en espacios agradables, especiales para la convivencia y óptimos
para el desarrollo de competencias. Así, el clima de aula determina, en gran medida, el
impacto del desempeño docente y está ligado a las relaciones interpersonales, las normas
de convivencia, el trato entre compañeros de grupo y la actitud colectiva frente a los
aprendizajes; por lo tanto, el clima de aula es un componente clave en el aseguramiento
de resultados de la tarea pedagógica, sin detrimento de otros factores asociados, como
las tecnologías, los recursos didácticos y la optimización del tiempo dedicado a la
enseñanza.
Las formas de enseñanza de los docentes no pueden estar desligadas de los estilos
de aprendizaje de los alumnos, es necesario saber cómo aprenden y qué necesitan para
lograrlo, sin obviar las características y las condiciones que puedan estar en favor o en
contra. Por ello, es importante que a la planeación de aula le preceda un ejercicio de
15
evaluación de tales particularidades, con el fin de facilitar el proceso de enseñanza con
estrategias pensadas para beneficiar el logro de los propósitos curriculares, tarea que
debe estar, evidentemente, ligada a los objetivos y a la visión institucional.
La perspectiva de la gestión pedagógica en el Modelo de Gestión Educativa
Estratégica (MGEE) retoma estos planteamientos, pues se reconoce que sin una gestión
organizacional del colectivo, alineada en sus propósitos y orientada al aseguramiento del
aprendizaje de todos los alumnos de la escuela, respecto de lo que deben aprender, de
los tiempos para lograrlo y en los ambientes o climas escolares adecuados para hacerlo,
será más difícil aún superar los rezagos y las deficiencias en la formación de los
estudiantes.
Por ello, el MGEE propone desarrollar liderazgos escolares que cohesionen y den
rumbo al colectivo escolar, a través del trabajo colegiado y de la incorporación de los
padres de familia y de actores en los asuntos educativos, para generar una mayor
corresponsabilidad por el aprendizaje de los estudiantes y el logro de los propósitos
educativos, donde la planeación y la evaluación permanente tengan sentido para mejorar
de manera continua las prácticas de los actores escolares y sus relaciones.
1 ¿Quién o quiénes lideran la gestión pedagógica en Educación Secundaria?

2 ¿Cómo describen el desempeño de los líderes de la gestión pedagógica?
3 ¿En dónde se observa el resultado de la gestión pedagógica?
4 ¿Cómo han sido estos resultados en los tres últimos ciclos escolares?
6 ¿Cómo deben contribuir el supervisor y los directores en la gestión pedagógica para
la mejora de los resultados? (expliquen cada uno por separado)
En plenaria recuperar la información de cada equipo.
A manera de cierre del subtema, guiar una lectura grupal del siguiente texto.
Gestión educativa estratégica
La noción que subyace a la gestión estratégica constituye el hilo conductor del proceso de
formación y desarrollo de competencias en educación. Se parte de la certeza de que la
gestión estratégica es una competencia en sí misma y al mismo tiempo una
metacompetencia porque involucra a varias en su aplicación.
El Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE) de la UNESCO
(2000) señala que la gestión educativa es un conjunto de procesos teórico-prácticos
integrados y relacionados, tanto horizontal como verticalmente, dentro del sistema
educativo para atender y cumplir las demandas sociales realizadas a la educación. Así, se
entienden como gestión educativa, las acciones desplegadas por los gestores que dirigen
amplios espacios organizacionales de un todo que integra conocimiento y acción, ética y
eficacia, política y administración de procesos que tienden al mejoramiento continuo de
las prácticas educativas, a la exploración y a la explotación de todas las posibilidades, y a
la innovación permanente como proceso sistemático.
La gestión educativa se establece como una política desde el sistema para el
sistema; marca las relaciones, articulaciones e intercambios entre currículos, programas
de apoyo y propuestas que aterrizan en la escuela. Contiene, por lo tanto, a las tres
categorías de gestión señaladas: institucional, escolar y pedagógica, ya que en conjunto
forman parte del sistema educativo. Para que una gestión educativa sea estratégica, ha
de concretarse a partir de ciclos de mejoramiento constante de procesos y de resultados,
que se desarrollan con la implementación de ejercicios de planeación y de evaluación.
16
De acuerdo con Pozner (2000), la gestión educativa estratégica es una nueva forma
de comprender, de organizar y de conducir, tanto al sistema educativo como a la
organización escolar; pero esto sólo es así cuando el cálculo estratégico situacional y
transformacional se reconoce como uno de sus fundamentos y sólo en la medida en que
éste precede, preside y acompaña a la acción educativa de modo tal que, en la labor
cotidiana de la enseñanza, llega a ser un proceso práctico generador de decisiones y de
comunicaciones específicas.
En equipos integrados por el supervisor y los directores de la zona escolar, leer las
principales características de la Gestión Educativa Estratégica y describir, ¿qué
hacer para atender, todos los directores de la zona, cada una de las características
de la GEE?
Característica 1. Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las escuelas

son la unidad clave de organización de los sistemas educativos consiste en la generación
de aprendizajes para todos los alumnos.
Característica 2. Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.

Supone la necesidad de que los diversos actores educativos posean los elementos in-
dispensables para la comprensión de nuevos procesos, de las oportunidades y de las
soluciones a la diversidad de situaciones.
17
Característica 3. Trabajo en equipo. Que proporcione a la institución escolar una visión
compartida acerca de hacia dónde se quiere ir y cuáles son las concepciones y los
principios educativos que se pretenden promover. También tiene que ver con los procesos
que faciliten la comprensión, la planificación, la acción y la reflexión conjunta acerca de
qué se quiere hacer y cómo, que para ser efectivos deben desarrollarse de manera
colegiada.
Característica 4. Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la

capacidad de los docentes de encontrar e implementar nuevas ideas para el logro de sus
objetivos educacionales; así como para romper inercias y barreras, favoreciendo la
definición de metas y priorizando la transformación integral. Las organizaciones abiertas
al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemáticamente situaciones adversas,
generar nuevas aproximaciones, aprender de la propia experiencia y de la de otros, y
originar conocimiento y trasladarlo a sus prácticas.
18
Característica 5. Asesoramiento y orientación para la profesionalización. Consiste en
que existan espacios de reflexión para la formación permanente, para “pensar el
pensamiento”, repensar la acción, ampliar el poder epistémico y la voz de los docentes; se
trata de habilitar circuitos para identificar áreas de oportunidad y para generar redes de
intercambio de experiencias en un plan de desarrollo profesional.
Característica 6. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro.

Sugiere plantear escenarios múltiples ante situaciones diversas, a partir de objetivos
claros y consensos de altura para arribar a estadios superiores como institución; donde
los actores promuevan una organización inteligente, rica en propuestas y creatividad que
estimulen la participación, la responsabilidad y el compromiso compartido.
19
Característica 7. Intervención sistémica y estratégica. Supone visualizar la situación
educativa, elaborar la estrategia y articular acciones para lograr los objetivos y las metas
que se planteen; hacer de la planificación una herramienta de autorregulación y gobierno,
para potenciar las capacidades de todos para una intervención con sentido.
Recuperar las aportaciones de cada zona escolar. Plenaria
A manera de cierre del subtema, guiar la lectura grupal.
Con este panorama, el Modelo de Gestión Educativa Estratégica centra su atención en la

concurrencia de los actores en los distintos ámbitos, para la discusión inteligente de las
políticas institucionales y de las maneras de intervención, en función de propósitos
educativos amplios, como la renovación curricular, la profesionalización docente, la
definición del perfil de egreso, el aseguramiento de resultados, el abatimiento del rezago,
entre otros factores asociados a la calidad. Es por ello que la gestión educativa
estratégica cobra un fuerte sentido en razón de que los docentes la asuman como un
modo regular de pensar y hacer, para plantear acciones siempre en función de retos y
perspectivas de largo alcance.
En este contexto, se requiere vislumbrar nuevos caminos, nuevos cómos para la
construcción de una gestión educativa estratégica capaz de abrir al sistema educativo y,
en específico, a las escuelas, al aprendizaje permanente que genere respuestas a los
retos actuales.
Leer en voz alta y comentando con el grupo.
20
Las dimensiones de la gestión escolar: categorías para el análisis de la realidad
educativa5
Una premisa fundamental en el proceso de cambio es entender lo que sucede al interior

de la escuela, para decidir qué acciones deben permanecer en ésta, cuáles deben ser
cambiadas, cuáles eliminadas y qué cosas nuevas se requiere hacer. La dinámica escolar
es compleja y resulta poco probable que se identifiquen los elementos señalados si se
intenta ver la totalidad de lo que sucede en ella, por lo que es necesario analizarla por
partes; una manera de hacerlo es “dividir” esa realidad escolar en fragmentos, lo que
permitirá observarla a detalle para emitir juicios de valor y tomar decisiones claras.
Por ello, para aproximarnos a la realidad escolar y a sus formas de gestión ésta se
clasifica en dimensiones. Desde el punto de vista analítico, las dimensiones son
herramientas para observar, criticar e interpretar lo que sucede al interior de la
organización y del funcionamiento cotidiano de la escuela.
Las dimensiones de la gestión son el marco donde cobran vida, se relacionan y

resignifican, tanto los aspectos señalados en los Estándares de Gestión para la
Educación Básica, como los rasgos inherentes a los componentes del Modelo de Gestión
Educativa Estratégica. Es, precisamente, a través de estas “ventanas” por donde se
puede observar la dinámica, interactiva y vertiginosa de la realidad educativa desde lo
institucional, lo escolar y lo pedagógico.
Dimensión Pedagógica Curricular. Toda metodología didáctica (proyectos de aula,

centros de interés, secuencias didácticas, prácticas escolares, unidades de trabajo, entre
otras), para generar buenas prácticas docentes y para detonar el desarrollo de
competencias en los estudiantes, debe considerar características como:
a) Las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

b) La selección y priorización de contenidos curriculares relevantes.
c) El contexto social e intercultural.
d) El clima escolar y el ambiente áulico.
e) La acción del profesor en su diario hacer.
Dimensión Organizativa. Esta dimensión considera la interrelación del colectivo

docente y de éste con los padres de familia. En ella están presentes los valores y las
actitudes que prevalecen en los actores escolares. Los valores traducidos en actitudes
son los sustentos que le sirven a la organización escolar para tomar las decisiones que
supone más convenientes al enfrentar diversas situaciones.
Dimensión Administrativa. El análisis de esta dimensión permite el

reconocimiento del tipo de actividades que desde la administración escolar favorecen o no
los procesos de enseñanza y de aprendizaje con el propósito de que puedan modificarse
para mejorar los rendimientos educativos de los alumnos, las prácticas docentes y de los
directivos, así como del personal de apoyo y asistencia.
Las acciones de la dimensión administrativa se refieren a la coordinación

permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, además de
5
2010, pp. 67-
21
garantizar acciones de seguridad e higiene y control de la información relativa a los
actores de la escuela, cumplimiento de la normatividad, así como la relación con la
supervisión escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la
autoridad administrativa.
Dimensión de Participación Social. Esta dimensión involucra la participación de

los padres de familia y de otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela.
Mediante el análisis habrá que identificar la forma en que el colectivo, directivo y
docentes, conocen, comprenden y satisfacen las necesidades y demandas de los padres
de familia, así como la forma en que se integran y participan en las actividades del centro
escolar, principalmente en aquellas que desde el hogar pudieran favorecer los
aprendizajes de los estudiantes.
Las cuatro dimensiones son importantes por sí mismas, y al ser parte del todo se
encuentran interrelacionadas; pero, si se quisiera dar un ordenamiento a las mismas,
¿Cuál de ellas ocuparía un papel preponderante para el logro de los aprendizajes en las
escuelas?
Observar el esquema y contestar: Tomando cada engrane como una dimensión ¿Cuál
es el engrane que propicia el movimiento para los otros tres?, ¿Así funciona en la
escuela, en la zona escolar? ¿Por qué?
Los Estándares de Gestión para la Educación Básica: puntos

de partida y llegada para la gestión educativa estratégica
Las dimensiones de la gestión escolar, al ser herramientas de análisis, permiten identificar

los procesos que se llevan a cabo al interior de la organización escolar para identificar
nuevas formas de iniciar o incrementar su mejora. En ese sentido, los estándares
educativos muestran con precisión los asuntos básicos que debiesen trabajar en la
escuela y en el aula, y también son referentes para realizar comparaciones entre estos y
la dinámica escolar y áulica.
22
Observar el video. Modelo de Gestión Educativa Estratégica6. Fragmento 2.
Tomando en cuenta los elementos expuestos en el video contestar de manera

individual, los siguientes cuadros. ¿El PEDE o PEZE y el PAT de la institución
contienen los estándares de cada dimensión?
ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

Estándar Descripción y pregunta Si No
1. Fomento al Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
perfeccionamie institución, la finalidad de actualizar permanentemente a los
nto pedagógico maestros para apoyarlos en su desempeño pedagógico.
Porque una escuela que deposita en el equipo docente una
parte esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos,
propicia la formación entre pares y fomenta las innovaciones
en la enseñanza.
2. Planeación Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
pedagógica institución, solicitar periódicamente la entrega de las
compartida secuencias didácticos y/o proyectos didácticos a los docentes
ya que la planeación representa una de las tareas más
importantes del profesor en ellas se expresan los objetivos de
aprendizaje, las estrategias y los recursos para alcanzarlos.
Además propicia que los profesores revisen constantemente,
ante sus compañeros, los planes para sus clases.
3. Centralidad Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
del aprendizaje institución, algunas estrategias que lleven a la comunidad
escolar a visualizar que todos trabajan para el logro de los
aprendizajes y la mejora de los resultados educativos. Para la
escuela, el aprendizaje es el motivo central de su origen, pues
se considera que se alcanza, los alumnos tendrán un mejor
desarrollo y operarán con más éxito dentro de la sociedad,
serán individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y
practicarán una convivencia social más equitativa.
4. Compromiso Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
de aprender institución, la estrategia para que la escuela motive a los
alumnos a trazar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros
les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone
de medios para que los docentes desarrollen actividades que
propicien el compromiso de los alumnos con su propio
aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y
autocontrol.
5. Equidad en Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
las institución, las estrategias que tomen en consideración las
oportunidades necesidades y los retos que plantean las condiciones
de aprendizaje específicas de aprendizaje de los alumnos por su cultura,
lengua, medio socioeconómico y expectativas futuras. La
escuela no debe distinguir entre sus alumnos, ni por
cuestiones de género, cultura o lenguaje, raza, nivel
socioeconómico de la familia, lugar de residencia, forma de
vestir o preferencias personales, todos deben ser aceptados.
6
SEJ, (2011) Modelo de Gestión Educativa Estratégica, Video, tomo I
23
ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA

Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
6. Liderazgo institución, las estrategias para organizar a los maestros para
efectivo orientarlos hacia la buena enseñanza y a los alumnos para que
aprendan. Genera acuerdos entre los integrantes de la comunidad
escolar, asegurándose de que se lleven a cabo y, por lo tanto,
ganando terreno en el logro de los objetivos planteados en tiempo
y forma. Realiza proyectos colectivos que reflejan un alto
compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las
estrategias decididas.
7. Clima de Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
confianza institución, las estrategias que propicien un clima escolar
orientado a la promoción del aprendizaje supone la existencia de
la comunicación, cooperación, intercambio, integración y de
valores como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los
actores integrantes de la comunidad escolar. En este sentido, la
escuela se establece como una comunidad abierta a la
autocrítica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje
organizacional.
8. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
Compromiso institución, las estrategias para hacer hincapié a la
de enseñar responsabilidad como la manifestación objetiva del compromiso;
que el personal comprenda que no sólo está relacionada con el
cumplimiento puntual de la normatividad, sino también con la
forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos individual y
colectivamente. El compromiso y la responsabilidad pueden
expresarse en varios aspectos, pero todos importantes para que
el proceso de enseñanza se ofrezca con mayor efectividad.
9. Decisiones Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la

compartidas institución, las estrategias que lleven a reconocer el centro
educativo como una organización abierta incorpora las
perspectivas de toda la comunidad escolar para encontrar un
camino más seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir
las metas propuestas. En la escuela existe un ambiente de
libertad para expresar los puntos de vista de cada quien y
además se establecen los mecanismos para que esto suceda.
10. Planeación Directivo. Usted y el colectivo escolar elaboran el PEDE o PEZE

institucional y el PAT u otros instrumentos de planeación para la organización
escolar. Aunque la planeación institucional a través de proyectos
o planes de mejora ya es algo frecuente en la organización de las
escuelas, de cualquier forma se enfatiza la necesidad de que el
centro educativo cuente con una determinada planeación a nivel
de organización escolar, que le permita a todos tener siempre
presente el rumbo que se ha tomado con la finalidad de que los
alumnos logren un aprendizaje efectivo.
24
Autoevaluación institución, las estrategias Representa el mecanismo por el cual
la escuela reconoce reflexivamente las condiciones en las que se
encuentra con la misión que le corresponde como parte del
sistema educativo. También tiene la finalidad de cotejarse con los
estándares. Este proceso es importante en vista de que permite,
a todos los actores de la comunidad escolar, observar con
transparencia los resultados y los avances relacionados con el
desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los

Comunicación institución, las estrategias para comunicar el desempeño, los
del integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero
desempeño acerca de la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas,
especialmente del nivel de aprendizaje. El director de la escuela
es el primer promotor de la rendición de cuentas de la escuela. Él
promueve e implementa los mecanismos adecuados para llevarla
a cabo.
13. Redes Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la
escolares institución, las estrategias que permitan visualizar a la escuela
como comunidades de aprendizaje, recordar que las escuelas no
se encuentran aisladas. No representan ínsulas del sistema
educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en
otros ámbitos. Por el contrario, aprenden al estar insertas en un
contexto de interacción constante.
Funcionamient institución, la instalación del Consejo Técnico Escolar, ya que
o efectivo del estos constituyen un foro idóneo para el trabajo académico que se
Consejo realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal
Técnico docente (maestros y director) se enriquecen constantemente con el
Escolar intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto a la
mejora del aprendizaje. En el CTE se da el diálogo esperando
reflexiones generadas por acuerdos y desacuerdos entre los
maestros. Lo que conlleva a implementar modelos eficaces de
enseñanza.
ESTÁNDARES DE LA DIMENSCIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

15. Directivo. En la institución el CEPS, se compone de
Funcionamient representantes de los diversos grupos de la comunidad escolar:
o efectivo del de alumnos, de maestros, de padres de familia, personas en
Consejo general de la comunidad y el director. Sus propósitos también
Escolar de varían en relación con el CTE, los cuales se orientan al apoyo y
Participación desarrollo de actividades de gestión que tienen que ver
Social (CEPS) directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.
25
16. Directivo. En la escuela se incorpora a los padres de familia en
Participación diversas actividades que tienen conexión con el aprendizaje.
de los padres Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que
en la escuela acudan a ella con múltiples motivos, como el de participar en
las clases que se imparten a los hijos, participar en actividades
creativas junto a ellos o en talleres donde se les dan elementos
para apoyar de mejor manera el aprendizaje.
17. Apoyo al Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) la estrategia

aprendizaje en para que los padres puedan apoyar al aprendizaje en el hogar.
el hogar Cuando los padres de familia se incorporan de esta forma a la
escuela, tienen más posibilidades de brindar el apoyo que
requieren sus hijos. El aprendizaje es más significativo y eficaz
cuando en el hogar los alumnos hay padres de familia capaces
de continuar en parte con la tarea de enseñar. Además, la
comunidad en general apoya el desarrollo integral de los
alumnos estimulando la permanencia en la escuela y
promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.
ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Optimización institución, las estrategias para que La escuela implementa
de recursos acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos
humanos, técnicos, financieros y materiales en favor del
aprendizaje de los alumnos.
19. Control Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la

escolar institución, las estrategias que permitan que la escuela sea
eficiente y eficaz en las acciones administrativas que
garantizan el control de la información del centro escolar:
boletas, incidencias, reportes, becas, estadísticas, informes,
etc., con el propósito de ofrecer un mejor servicio educativo.
Infraestructura institución, las estrategias para que la escuela se organice
para contar con instalaciones que reúnan las condiciones
físicas básicas para promover un ambiente favorable a la
enseñanza y al aprendizaje.
Si en todas las respuestas contestó sí, usted está trabajando bajo el MGEE en la
búsqueda de la mejora y probablemente ya tenga bien sistematizadas cada una de las
dimensiones. En los cuestionamientos en donde la respuesta es no, se sugiere retomar el
PEDE, PEZE Y PAT, volverlo a estructurar en colaborativo con el personal de la escuela o
la zona respectivamente y fijar estrategias y metas que lleven al cumplimiento de cada
uno de los estándares de cada dimensión.
26
CIERRE.
Recuperar, el supervisor con los directores de su zona escolar la respuesta a los

formatos, observar debilidades y fortalezas para asumir compromisos de mejora en
la zona en cuanto al cumplimiento de los estándares de la Gestión Educativa
Estratégica.
Compromisos
Recuperar los compromisos por zona en plenaria.

¿Considera que el Modelo de Gestión Educativa Estratégica es una propuesta que le
permite integrar esfuerzos y desarrollar nuevas prácticas y formas de relación para
obtener mejores aprendizajes en su escuela o zona escolar?. ¿Por qué?
27
A cuerdo 592. La gestión educativa y de los aprendizajes
INICIO.
Por equipos. Recordar los elementos de la gestión Educativa Estratégica para leer
la propuesta del Acuerdo 592 y comparar las concepciones de ambas propuestas.
X. la gestión educativa y de los aprendizajes7

X.1. La gestión escolar
La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicación,

que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relación, colaboración y
organización, ya que cada escuela representa en sí misma un espacio para el aprendizaje
y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestión de aprendizajes de docentes,
alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad.
En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pública
para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten
y superen los desafíos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el
espacio idóneo para la ampliación de oportunidades de aprendizaje, con ambientes
propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la
convivencia armónica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad.
Para ello, la RIEB propone los Estándares de Gestión para la Educación Básica,
como normas que orienten la organización escolar; es decir, cómo deben ser las prácticas
y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y
otros actores sociales. Una gestión con bases democráticas en que la toma de decisiones
se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, transparencia y
rendición de cuentas.
Innovar la gestión para mejorar el logro educativo implica que la organización
escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la
alineación de actores, visiones y propósitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine
la acción cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la
participación activa de los padres de familia y otros actores sociales, así como el diseño y
la ejecución de una planeación estratégica escolar que deriva en la planeación
pedagógica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluación que permitan asegurar
los propósitos educativos de la RIEB.
En este sentido, una nueva gestión implica una comunicación eficaz y una
reorganización del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la
escuela favorece la visión compartida, el cumplimiento de la misión de la escuela pública,
el diseño de objetivos, estrategias y metas, así como el compromiso para su ejecución y
logro.
Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestión que propicie
prácticas flexibles y relaciones de colaboración para dejar atrás el aislamiento profesional,
las visiones divergentes, la escasa comunicación, la ausencia de liderazgo directivo y la
limitada participación de los padres de familia, además de la desarticulación de iniciativas
y acciones. La nueva gestión educativa promoverá condiciones para que la escuela sea
atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad.
7
SEP. Acuerdo 592, p. 61-63
28
X.2. Elementos y condiciones para la reforma en la gestión escolar
No obstante la descentralización, la escuela quedó distante de la autoridad, lo que ha

generado la falta de presencia y acompañamiento efectivo de ésta, y dificultades para
recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formación continua,
equipamiento y retroalimentación de los resultados de evaluación, entre otros.
Hoy, es necesario poner en operación una instancia intermedia entre la escuela y
la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestión estratégica que
establezca la gestión por resultados e, inclusive, la inversión pública por resultados,
situando a la escuela en el centro del sistema educativo. La estrategia para resolver los
retos estructurales es la creación de Regiones para la Gestión de la Educación Básica
(RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuentran desarticuladas y carecen de
infraestructura.
Las RGEB serán una unidad de apoyo próximo a la escuela, donde la gestión
tendrá la visión integral de la Educación Básica y un enfoque de desarrollo regional. Para
este propósito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisión y las instancias de
formación con asesores técnico-pedagógicos, que realicen la función de asesoría y
acompañamiento a las escuelas.
X.3. Gestión de la asesoría académica en la escuela
La asesoría y el acompañamiento a la escuela se basa en la profesionalización de los

docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectivos, lo que
a su vez facilita la operación de un currículo que exige alta especialización. La gestión de
los aprendizajes derivada de este tipo de currículo, fundamenta la creación de un sistema
nacional de asesoría académica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficiencia
estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de
asesor académico en la escuela. Se trata de establecer características y desempeños de
esta función primordial para la escuela del siglo XXI. Tutoría y acompañamiento a
maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluación.
X.4. Modelos de gestión específicos para cada contexto
Las acciones de innovación en la gestión que tienen la intención de fortalecer a la

escuela, deben considerar formas particulares de organización del servicio educativo,
como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. Éstas ofrecen sus servicios en
localidades rurales, en condiciones de alta dispersión geográfica.
Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el

docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con materiales y
recursos didácticos diseñados para aulas unigrado. Existen avances en la atención de
estos servicios; por ejemplo, una articulación curricular especial, y apoyo mediante redes
de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De manera
paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cuenten con apoyo
académico y no realicen su función de manera aislada.
La consecuencia de que la articulación de la Educación Básica asuma a la

diversidad como característica intrínseca del aprendizaje y que organice el currículo
respecto a desempeños graduales y significativos, genera condiciones para que las
29
escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus
características como elementos favorables para el aprendizaje.
Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestión que de él
se derivan están pensados para una escuela completa, y que este universo de
aprendizajes esperados se redefinirá para este tipo de escuelas.
El establecimiento de modelos específicos posibilitará una gestión pedagógica de

las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferentes, e incluso
especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento
tecnológico, conectividad, modelos didácticos propios, material didáctico especial, tanto
impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estándares
agrupados en cada periodo escolar.
CUADRO COMPARATIVO
Modelo de Gestión Educativa La gestión educativa y de los

Estratégica aprendizajes. Acuerdo 592
¿Qué propone para la mejora educativa? ¿Qué propone para la mejora educativa?
30
Recuperar en plenaria comentarios de los equipos.
DESARROLLO
1. Realizar lectura individual.
Los Principios pedagógicos y las dimensiones para la gestión
La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad

personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen
como personas plenas. Por su parte, la dimensión global refiere al desarrollo de
competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del
mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a
lo largo de su vida.
El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la

Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad
educativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se
encuentra en contextos diferenciados. El Plan de estudios requiere partir de una visión
que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido
más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos.8
El MGEE propone la organización de todo lo que sucede en las instituciones a partir

de visualizar al alumno como el centro de lo educativo. Para lograrlo se requiere, que
los actores educativos desarrollen un pensamiento estratégico, definido como un
cambio de perspectiva donde el colectivo se percibe como una organización con una
visión común y donde los esfuerzos conjuntos redunden en el beneficio de todos. En este
sentido, la planeación escolar estratégica es proactiva, participativa y orientada a
impactar a la sociedad donde se inserta la escuela, se convierte así en una filosofía y
herramienta de trabajo que el director, los docentes y los padres de familia, entre otros
actores escolares, puedan utilizar para transformar su gestión escolar.
Analizar si los principios pedagógicos pueden estar inmersos en alguna de las

dimensiones de la gestión.
En la primer columna se enuncian los doce principios pedagógicos, en la segunda

columna señalar desde que dimensión se atiende cada principio: la dimensión
pedagógica curricular, la dimensión administrativa, la dimensión participativa o la
dimensión de participación social; en la última columna señalar con un símbolo a
que actor de lo educativo le corresponde poner en práctica el principio
pedagógico.
Principios pedagógicos que ¿Con cuál dimensión ¿a quién corresponde

sustentan el plan de estudios se relaciona? su desarrollo?
Directivo Mtro Ambos
I.1. Centrar la atención en los
estudiantes y en sus procesos de
aprendizaje
8
SEP, Acuerdo 592, pp. 19
31
I.2. Planificar para potenciar el
aprendizaje
I.3. Generar ambientes de
aprendizaje
I.4. Trabajar en colaboración para
construir el aprendizaje
I.5. Poner énfasis en el desarrollo
de competencias, el logro de los
Estándares Curriculares y los
aprendizajes esperados
I.6. Usar materiales educativos
para favorecer el aprendizaje
I.7. Evaluar para aprender
I.8. Favorecer la inclusión para
atender a la diversidad
I.9. Incorporar temas de relevancia
social
I.10. Renovar el pacto entre el
estudiante, el docente, la familia y
la escuela
I.11. Reorientar el liderazgo
I.12. La tutoría y la asesoría
académica a la escuela
Recuperar en plenaria las aportaciones del cuadro.
Realizar lectura grupal.
I. Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios
Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del

currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora
de la calidad educativa.9
Toda organización, debe tener clara su Misión y Visión, y después debe definir sus
Objetivos estratégicos o de largo plazo, es decir, aquellos enunciados que orientan el
camino hacia un fin concreto en un futuro a varios años.
Recordando que:
La Misión es la razón de ser de la organización.
La Visión implica a dónde queremos llegar.
y los Objetivos estratégicos nos dicen qué queremos lograr a largo plazo.
Resolver en equipo de zona escolar (supervisor y directores) las siguientes

preguntas.
¿Explique cuál es la relación que deben tener los principios pedagógicos con la Misión, la
Visión y el Objetivo General de los PEDE, PEZE y PAT, de las zonas escolares y las
escuelas?
9
SEP, Acuerdo 592, p. 19
32
¿Explique, qué relación deben tener la Misión, Visión y Objetivo General de los PEDE,
PEZE y PAT, de la zona escolar con cada una de sus escuelas?
CIERRE.
PROCESO METACOGNITIVO
1. Reflexión grupal a partir de los siguientes cuestionamientos:
Después de analizar los textos del MGEE y reflexionar en torno a su gestión educativa
cotidiana ¿considera que lleva elementos suficientes para innovar en la mejora de los
aprendizajes de sus alumnos?, ¿cuáles?, ¿por qué?
¿Qué aprendió?
La forma en que lo aprendió ¿considera que fue apropiada?
¿Qué les hace falta por aprender respecto de los temas centrales?
33
cuerdo 593. A
Consideraciones para la Actualización Curricular en la
Asignatura de Tecnología.
Comente en el equipo las siguientes cuestiones:
¿Cuál es la importancia del estudio de la Tecnología en la escuela secundaria?
¿Por qué la práctica y estudio de la Tecnología van más allá del saber hacer?
¿Por qué en el Acuerdo 593, se menciona que los contenidos de la Asignatura de

Tecnología se abordan desde una perspectiva humanista?
En los equipos efectuar la siguiente lectura10:
Acuerdo 593
“…. La enseñanza de la Tecnología en las diferentes modalidades de la educación

secundaria –técnica, general y telesecundaria–, fundamenta a la técnica como parte de
la naturaleza humana y como factor fundamental de su adaptación al medio. Desde sus
orígenes, la humanidad ha intervenido en el entorno mediante un proceso continuo de
reflexión, el cual ha hecho posible la creación de herramientas, desde las más primitivas
hasta las más complejas, y en consecuencia ha favorecido el desarrollo de la sociedad.
En este sentido, el estudio de la Tecnología en la educación secundaria adquiere
importancia, ya que permite que los alumnos se involucren en la búsqueda de
soluciones para satisfacer las necesidades de su comunidad y mejorar su calidad de
vida.
La capacidad de crear medios es una construcción social, cultural e histórica. Esta

capacidad permite que los seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a
sus intereses, utilizando en forma ordenada y sistematizada diferentes saberes que
operan en la solución de problemas de distinta naturaleza y se manifiestan en las
producciones técnicas.
10
Párrafos tomados del Acuerdo 593.- Diario Oficial de la Federación.- 22 de Agosto de 2011
34
La técnica es un proceso histórico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de
los pueblos. Un proceso de cambio permanente de las formas y los medios de
intervención en la naturaleza, que responden a intereses y necesidades de índole
económica, política e ideológica propias de los diferentes grupos humanos.
La técnica pone en práctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el

saber hacer, el saber orientado a la satisfacción de necesidades, el saber ser, y el saber
convivir, que implica la toma de decisiones fundamentadas en valores, normas,
costumbres, tradiciones y principios.
En la educación secundaria, la práctica y el estudio de la tecnología van más allá del

saber hacer de una especialidad técnica. Por medio de la asignatura de Tecnología se
pretende promover una visión amplia del campo de estudio que considera los aspectos
instrumentales de las técnicas, los procesos de cambio, de gestión, de innovación, su
relación con la sociedad y la naturaleza, la participación social en el uso, creación y
mejora de los productos técnicos, así como de sus implicaciones en el entorno.
Los contenidos de la asignatura de Tecnología en la educación secundaria se abordan

desde una perspectiva humanista, para el desarrollo de un proceso formativo sistémico
y holístico que permita la creación, aplicación y valoración de la tecnología.
Para llevar a cabo la renovación del currículo, se impulsaron diversos mecanismos en

los que se promovió la participación de maestros y directivos de las escuelas
secundarias de todo el país; de equipos técnicos estatales responsables de coordinar el
nivel; de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el
Plan de estudios y de autoridades educativas estatales.
….
Es innegable el valor que tiene el proceso de construcción curricular. Por ello, y con el
fin de garantizar la participación social en el mismo, la Secretaría de Educación Pública
instaló espacios de discusión en los que participaron representantes de instituciones
educativas especializadas en la docencia y la investigación; instituciones responsables
de la formación inicial y continua; asociaciones y colegios, tanto de maestros como de
padres de familia, y organizaciones de la sociedad civil vinculadas con la Educación
Básica. El trabajo de estos participantes permitió atender con oportunidad las
necesidades y los retos de la asignatura de Tecnología, instalar una política de
desarrollo curricular apegada a las necesidades formativas de los futuros ciudadanos y
fortalecer en las escuelas la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas.
Durante más de una década, la educación secundaria se ha beneficiado de una reforma

curricular que enfatizó la adquisición de conocimientos en el desarrollo de habilidades y
actitudes, la actualización de los maestros y el mejoramiento de la gestión escolar y del
equipamiento audiovisual y bibliográfico. Sin embargo, lo anterior ha sido insuficiente
para superar los retos que implica elevar la calidad de los aprendizajes, atender con
equidad a los alumnos durante su permanencia en la escuela y asegurar el logro de los
propósitos formativos plasmados en el currículo nacional.
La Secretaría de Educación Pública reconoce que el currículo es básico en la

transformación de la escuela; no obstante, asume también que la emisión de los nuevos
programas de estudio es el primer paso para avanzar hacia la calidad de los servicios
35
educativos. Por ello, en coordinación con las autoridades estatales, la Secretaría
brindará los apoyos necesarios para que los planteles, maestros y directivos cuenten
con los recursos y las condiciones necesarias para realizar la tarea que tienen
encomendada y que constituye la razón de ser de la educación secundaria: asegurar
que los jóvenes logren y consoliden las competencias básicas para actuar de manera
responsable consigo mismos, con la comunidad de la que forman parte y con la
naturaleza, y para que participen activamente en la construcción de una sociedad más
justa, libre y democrática….”.
Reflexión personal
¿Considera que la Asignatura de Tecnología es fundamental en el proceso formativo de nuestros
estudiantes de Educación Secundaria?
Justifique
Gestión Educativa
Reconociendo que la Asignatura de Tecnología tiene relevancia en el mapa curricular de

Educación Básica y es fundamental en los procesos formativos de los estudiantes, a
partir de los siguientes niveles de concreción de la Gestión Educativa:
Gestión Institucional (Estructura)

Gestión Escolar (Comunidad Educativa)
Gestión Pedagógica (Aula)
Señale las condiciones en que se ha dado la implementación de la Asignatura de

Tecnología en la escuela secundaria.
36
GESTIÓN INSTITUCIONAL (ESTRUCTURA)
¿Qué se ha
realizado?
¿Qué acciones faltan

por realizar?
37
GESTIÓN ESCOLAR (COMUNIDAD EDUCATIVA)
¿Qué se ha
realizado?
¿Qué acciones
faltan por realizar?
38
GESTIÓN PEDAGÓGICA (AULA)
¿Qué se ha
realizado?
¿Qué acciones
faltan por realizar?
39
Acuerdo 593
“… Propósitos de la asignatura de Tecnología11

El estudio de la Tecnología en la educación secundaria deberá promover en los
alumnos los siguientes propósitos:
1. Identificar y delimitar problemas de índole técnico, con el fin de plantear soluciones
creativas que respondan a situaciones imprevistas y así desarrollar mejoras en las
condiciones de vida actual y futura.
2. Promover la puesta en práctica y fortalecimiento de hábitos responsables en el uso y
la creación de productos, por medio de la valoración de sus efectos sociales y
naturales, para lograr una relación armónica entre la sociedad y la naturaleza.
3. Diseñar, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y
máquinas según sus funciones; así como manipular y transformar materiales y
energía, con el fin de satisfacer necesidades e intereses. Lo anterior será la base
para la comprensión de los procesos y productos técnicos creados por el ser humano.
4. Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los
conocimientos tradicionales como medios para la mejora de procesos y productos,
mediante la puesta en marcha de acciones y la selección de conocimientos de
acuerdo con las finalidades establecidas.
5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos técnicos que permitan el desarrollo del
pensamiento divergente y la integración de conocimientos; así como la promoción de
valores y actitudes relacionadas con la colaboración, la convivencia, el respeto, la
curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonomía, la equidad y la responsabilidad.
6. Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo técnico y tomar
conciencia de su impacto en las formas de vida, la cultura y la producción, para
intervenir de forma responsable en el uso y creación de productos.
7. Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas técnicos y
tecnológicos en la sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en
congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnología
…. el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educación Básica, el

cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos
educativos.
La asignatura de Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los
programas de estudio. Las competencias se consideran como intervenciones de los
alumnos para afrontar situaciones y problemas del contexto personal, social, natural y
tecnológico; se caracterizan por:
 Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales,
actitudinales y experienciales.
 Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
 Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.
11
40
Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos
afrontan diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características
de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta.
Integración de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnología.
Desde su perspectiva, ¿cuál es la descripción de cada una de las competencias de la

Asignatura de Tecnología, que los estudiantes de su escuela secundaria deben
fortalecer?
Intervención
Resolución
de
Problemas
Gestión
Diseño
… El papel del alumno

La asignatura de tecnología considera al alumno como actor central del proceso
educativo. Este adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el
docente, desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y
gestión en el desarrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de
Tecnología. De esta manera, se propone que los alumnos participen en situaciones de
aprendizaje que les permitan diseñar y ejecutar proyectos para resolver problemas
técnicos de su contexto.
En estos términos, se desea que los alumnos:
41
 Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
 Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales
propuestos, muestren disposición para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.
 Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el
desarrollo de procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas
donde el diseño es fundamental para la implementación de sus proyectos.
 Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el
diálogo, la colaboración, la iniciativa, la autonomía, entre otros.
 Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,
aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.
 Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los
docentes y sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el
laboratorio de Tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se
espera que los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se
espera del alumno, deben ser objeto de un análisis crítico por parte del profesor y
adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.
El papel del docente

Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente
domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de
la asignatura (conocimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e
instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su práctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de
aprendizaje en el laboratorio de Tecnología para el desarrollo de competencias, dar
seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con éstos, sus logros para
retroalimentarlos de manera continua.
En estos términos es deseable que el docente:
 Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.
 Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los
alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
 Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos mediante diferentes estrategias didácticas para asegurar que todos
aprendan eficazmente.
 Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el
diálogo, el consenso y la toma de acuerdos.
 Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el
desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnología.
 Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información, con el fin de apoyar el
análisis de problemas y la generación de alternativas de solución.
 Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de alternativas de
solución a problemas cotidianos.
42
 Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos
culturales en el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y
la generación de servicios.
 Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto…..”
Gestión Educativa
Conocer a profundidad la propuesta pedagógica en que se sustenta el Programa

de la Asignatura de Tecnología, es fundamental para que Usted como Directivo,
promueva una gestión que garantice el éxito de su implementación
Releer el siguiente texto:
“Mintzberg (1984) y Stoner (1996) asumen, respectivamente, el término gestión como

la disposición y la organización de los recursos de un individuo o grupo para
obtener los resultados esperados. Pudiera generalizarse como el arte de anticipar
participativamente el cambio, con el propósito de crear permanentemente
estrategias que permitan garantizar el futuro deseado de una organización; es una
forma de alinear esfuerzos y recursos para alcanzar un fin determinado”
De acuerdo a lo anterior, señale de qué manera puede apoyarse en los tres campos de
significado de la gestión, propuestos por Mintzberg y Stoner, para favorecer en su
escuela la implementación del Programa de Tecnología, en sus diversos énfasis.
Campo de
Significado:
Acción
Campo de
Significado:
Investigación
Campo de
Significado:
Innovación y
Desarrollo
43
Acuerdo 593
SECUNDARIAS GENERALES Y SECUNDARIAS TÉCNICAS
Observe la siguiente tabla y señale con una (X) de acuerdo a los Campos Tecnológicos,
qué énfasis de campo se trabajan en su escuela:
CAMPO ÉNFASIS DE CAMPO MOD CLAVE SE

TECNOLÓGICO TRABAJA
EN LA ESC
Tecnologías Agricultura Técnica 1011
agropecuarias y Apicultura Técnica 1021
pesqueras Pecuaria Técnica 1031
(T APP) General 1032
Acuicultura Técnica 1041
Silvicultura Técnica 1051
Pesca Técnica 1061
Tecnologías de Preparación, conservación e industrialización de alimentos Técnica 2011

los agrícolas
alimentos Preparación, conservación e industrialización de alimentos Técnica 2021
(T ALIM) pecuarios (Cárnicos)
Preparación, conservación e industrialización de alimentos Técnica 2031
pecuarios (Lácteos)
Preparación, conservación e industrialización de alimentos Técnica 2041
(Agrícolas, cárnicos y lácteos)
Preparación y conservación de alimentos General 2052
Procesamiento de productos pesqueros Técnica 2061
Tecnologías de Diseño industrial Técnica 3011

la Máquinas herramienta y sistemas de control Técnica 3021
producción General 3022
(T PROD) Diseño de estructuras metálicas Técnica 3031
General 3032
Diseño y mecánica automotriz Técnica 3041
General 3042
Electrónica, comunicación y sistemas de control Técnica 3051
General 3052
Confección del vestido e industria textil Técnica 3061
General 3062
Carpintería e industria de la madera Técnica 3071
General 3072
Creación artesanal General 3082
Diseño y creación plástica General 3092
Diseño y transporte marítimo Técnica 3101
Climatización y refrigeración Técnica 3111
Tecnologías de Diseño arquitectónico Técnica 4011
44
CAMPO ÉNFASIS DE CAMPO MOD CLAVE SE
TECNOLÓGICO TRABAJA
EN LA ESC
la General 4012
construcción Diseño de circuitos eléctricos Técnica 4021
(T CONS) General 4022
Diseño de interiores General 4032
Ductos y controles Técnica 4041
Tecnologías de Diseño gráfico Técnica 5011

la General 5012
información y la Informática Técnica 5021
comunicación General 5022
(T IC)
Tecnologías de Administración contable Técnica Técnica 6011

la Ofimática Técnica 6021
salud, los General 6022
servicios y Estética y salud corporal General General 6032
la recreación Turismo Técnica 6041
(T SSR) General 6042
Comente:
¿Cómo se han implementado los programas de los diversos énfasis de campo en su

escuela?
¿Qué ha significado para sus docentes de Tecnología, contar con nuevos programas, en
relación al trabajo con programas anteriores?
¿Qué acciones para difundir e implementar los programas de énfasis de campo considera
fundamentales realizar?
45
EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
Observe la siguiente tabla y señale con una (X) de acuerdo a los Campos Tecnológicos,
qué Temas Generales es posible trabajar para el desarrollo de los Proyectos
Tecnológicos Comunitarios, en la Escuela o Zona que Usted representa:
TEMAS GENERALES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROYECTOS TECNOLOGICOS COMUNITARIOS

CAMPOS TECNOLÓGICOS TEMAS ¿Se pueden trabajar en la
Zona / Escuela?
Tecnologías agropecuarias y Agricultura
pesqueras Ganadería
(T APP) Pesca
Acuicultura
Apicultura
Manejo de especies silvestres
Tecnologías de los alimentos Conservación y procesamiento de productos lácteos
(T ALIM) Conservación y procesamiento de productos cárnicos
Conservación y procesamiento de productos agrícolas
Tecnologías de la producción Productos textiles

(T PROD)
Diseño y confección del vestido
Carpintería
Diseño de mobiliario
Alfarería
Cestería
Orfebrería
Mecánica automotriz
Herrería
Tecnologías de la Construcción de la vivienda
construcción Instalaciones eléctricas
(T CONS) Instalaciones hidráulicas
Instalaciones sanitarias
Tecnologías de la información Procesos informáticos
y la Comunicación
(TIC) Comunidades virtuales
Tecnologías de la salud, los Servicios turísticos
servicios y la recreación Procesos administrativos
(T SSR) Procesos contables
Comente:
¿Qué priorizar en la Escuela/Zona al plantear los Proyectos Tecnológicos Comunitarios?
46
¿Qué implica para Directivos y Docentes trabajar los Proyectos Tecnológicos
Comunitarios?
¿Qué acciones se requieren para difundir e implementar el Acuerdo 593 en la modalidad

de Educación Telesecundaria?
Lea en equipo:
“…. El laboratorio de Tecnología12

El laboratorio de Tecnología es el espacio físico con los medios necesarios para que
los alumnos desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas
técnicos de su contexto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de
acuerdo con las propuestas de diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades
que se centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias
tecnológicas de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja
de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse
como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la Tecnología se redefinen
y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de
incorporar aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas
relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la
asignatura. Sin embargo, las prácticas en el laboratorio de Tecnología deberán promover
el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carácter instrumental. De esta
manera, los alumnos, además de usar las herramientas, también estudiarán su origen, el
cambio técnico en su función y su relación con las necesidades y los intereses que
satisfacen. Lo anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los
productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza.
12
47
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una
gama de posibilidades didácticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se
deben considerar en la planeación del trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e
implica diseñar estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos
y aprendizajes esperados, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus
posibilidades de interacción al máximo. Por ello, es necesario buscar nuevas
configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que
permitan el aprendizaje autónomo y permanente, la toma de decisiones, la búsqueda y el
análisis de información en diversas fuentes y el trabajo en equipo…..”
Gestión Educativa
Resulta indispensable contar con Laboratorios de Tecnología que favorezcan "incorporar

aspectos pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y
pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura”, para lograr tal objetivo
describa qué acciones considera prioritarias desarrollar a partir de las dimensiones de la
gestión escolar, para que en su escuela se cuente con Laboratorios de Tecnología, que
permitan el éxito en la implementación del programa de la Asignatura:
DIMENSIONES DE LA ACCIONES
GESTIÓN ESCOLAR
Pedagógica Curricular 1
Organizativa 1
Administrativa 1
Participación Social 1
Reflexión final del Tema:

¿Qué relevancia cobra la Gestión Educativa en la implementación de una nueva propuesta curricular?
48
eguimiento S
A los indicadores educativos 2012-2013
Reunidos en equipos de Zona, revisar el indicador de reprobación 13 correspondiente al Ciclo
Escolar 2011-2012.
 ¿Cómo varia el indicador entre 2010-2011 y 2011 y 2012?
 ¿Cómo explican el resultado?
 ¿Qué significa este resultado para la Escuela?
 En caso de las escuelas de doble turno, ¿Qué destaca del indicador entre ambos turnos?
 En el contexto de la Zona Escolar, ¿cómo se posiciona la escuela?
13
Resultados preliminares proporcionados por Zonas y Escuelas, los definitivos y oficiales serán publicados
por la Dirección de Estadística de la SEJ.
49
 ¿Qué utilidad tiene este y otros indicadores (deserción, eficiencia terminal) en la definición del
PEDE y PAT de la escuela?
 ¿Se toman decisiones a partir de los resultados? ¿Cómo? ¿Quiénes participan?
 ¿Cómo evalúa Usted este resultado?
 ¿Qué perspectiva plantea para el Ciclo 2012-2013? ¿Cuáles retos? ¿Qué tareas prevé?
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT) 2012-2013
En fecha próxima usted estará integrando el PAT correspondiente al Ciclo Escolar 2012-2013 en la
plataforma diseñada para tal fin.
A partir de los temas trabajados durante el Taller, construya los siguientes cuadros, tomando como
referencia las Dimensiones de la Gestión Escolar (PEC), solicitándole que un aspecto relevante a
destacar es el seguimiento a los indicadores educativos durante el próximo ciclo escolar.
50
51
PROGRAMA ANUAL DE TRABAJO (PAT)
CICLO ESCOLAR 2012-2013
Nombre de la Clave Zona Esc.

escuela
Nivel Subsistema Región
Domicilio Teléfono (01 )-
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
OBJETIVO
META
INDICADOR
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS PERÍODO DE RESPONSABLE POR RECURSOS Y COSTOS

REALIZACIÓN ACTIVIDAD

escuela
DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR
OBJETIVO
META
INDICADOR

53

escuela
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
OBJETIVO
META
INDICADOR

54

escuela
DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
OBJETIVO
META
INDICADOR

55

escuela
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO
META
INDICADOR

56

escuela
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
OBJETIVO
META
INDICADOR

57

escuela
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
OBJETIVO
META
INDICADOR

58

escuela
DIMENSIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL
OBJETIVO
META
INDICADOR

59
Autoevaluación
Elabore una autoevaluación personal de los trabajos en los que Usted participó.
¿Qué propone para encuentros futuros?
Un reconocimiento por su participación

724043

Caricato da

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Quinto Encuentro con Directivos de

Educación Secundaria. La Gestión

LIC. ANTONIO GLORIA MORALES

PROFR. PEDRO DIAZ ARIAS

MTRO. SALVADOR RODRÍGUEZ LIZOLA

LIC. JOSÉ JESÚS SÁNCHES SANDOVAL

MTRO. ERNESTO PÉREZ MARTÍNEZ

MTRO. HÉCTOR BIBIÁN GALINDO

La Secretaría de Educación Jalisco a través de la Dirección General de Educación

La función directiva es uno de los factores que más influyen en el funcionamiento

Este curso está orientado al reconocimiento y análisis de los propósitos de la

Asimismo, incluye temas y propuestas de actividades que permiten examinar la

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 Establecer el modelo de Gestión Educativa Estratégica como la propuesta que

2. Acuerdo 592 La gestión educativa y de los aprendizajes

3. Acuerdo 593. Consideraciones Para la Actualización Curricular de la

4. Seguimiento a los Indicadores

Primera etapa. Del 26 al 29 de agosto

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD

Es preciso considerar un cambio de los valores en la cultura educativa:

Los 10 mandamientos para el éxito en la gestión de escuelas. John R.

Recuperar en plenaria, resolviendo las preguntas siguientes:

 Escriba el concepto que tiene de Gestión Educativa

La gestión educativa y sus niveles de

¿Cómo interpretan el esquema?, ¿qué nos dice?

La cristalización de las acciones en los distintos niveles de gestión perfila un

1 ¿Quién o quiénes liderean la gestión institucional para Educación Básica en

El ámbito de la cultura organizacional, conformada por directivos, el equipo

1 ¿Quién o quiénes lideran la gestión escolar en Educación Secundaria?

1 ¿Quién o quiénes lideran la gestión pedagógica en Educación Secundaria?

En plenaria recuperar la información de cada equipo.

Gestión educativa estratégica

Característica 1. Centralidad en lo pedagógico. Parte de la idea de que las escuelas

Característica 2. Reconfiguración, nuevas competencias y profesionalización.

Característica 4. Apertura al aprendizaje y a la innovación. Ésta se basa en la

Característica 6. Culturas organizacionales cohesionadas por una visión de futuro.

Recuperar las aportaciones de cada zona escolar. Plenaria

A manera de cierre del subtema, guiar la lectura grupal.

Con este panorama, el Modelo de Gestión Educativa Estratégica centra su atención en la

Leer en voz alta y comentando con el grupo.

Una premisa fundamental en el proceso de cambio es entender lo que sucede al interior

Las dimensiones de la gestión son el marco donde cobran vida, se relacionan y

Dimensión Pedagógica Curricular. Toda metodología didáctica (proyectos de aula,

a) Las capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos.

Dimensión Organizativa. Esta dimensión considera la interrelación del colectivo

Dimensión Administrativa. El análisis de esta dimensión permite el

Las acciones de la dimensión administrativa se refieren a la coordinación

Dimensión de Participación Social. Esta dimensión involucra la participación de

Los Estándares de Gestión para la Educación Básica: puntos

Las dimensiones de la gestión escolar, al ser herramientas de análisis, permiten identificar

Tomando en cuenta los elementos expuestos en el video contestar de manera

ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN PEDAGÓGICA CURRICULAR

Estándar Descripción y pregunta Si No

9. Decisiones Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la

10. Planeación Directivo. Usted y el colectivo escolar elaboran el PEDE o PEZE

12. Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la

ESTÁNDARES DE LA DIMENSCIÓN DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

Estándar Descripción y pregunta Si No

17. Apoyo al Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) la estrategia

ESTÁNDARES DE LA DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA

Estándar Descripción y pregunta Si No

19. Control Directivo. Se tiene plasmado en el (PEDE o PEZE) de la

Recuperar, el supervisor con los directores de su zona escolar la respuesta a los