MADRID CCNN Castellano 4 CAM

Programación ByME Natural Science 4 CAM
ByME Natural
Science 4
(Comunidad de Madrid)
Programación Ciencias de la Naturaleza
Etapa Primaria: Curso 4
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ÍNDICE1 Nº página
1. Introducción. 3
2. Orientaciones metodológicas. 5
3. Contribución al desarrollo de las competencias clave 6
4. Objetivos generales de la etapa. 7
5. Contenidos del curso y Estándares de aprendizaje evaluables 8
6. Incorporación de la educación en valores. 11
7. Atención a la diversidad 12
8. Fomento de la lectura. 13
9. Estructuras Lingüísticas 14
10. Aprendizaje cooperativo. 18
11. Rúbricas de evaluación 24
12. La evaluación en nuestro proyecto educativo 32
13. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente 35
14. Metodología específica del proyecto ByME Natural Science 4 CAM 37
15. Materiales del proyecto ByME Natural Science 4 CAM 46
16. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo 56
17. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación 57
18. Recursos didácticos y organizativos 59
19. Actividades complementarias 63
20. Unidades didácticas 64
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1. INTRODUCCIÓN
ByME Natural Science ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en el siguiente documento:
 Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la
Educación Primaria
Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:
La Educación Primaria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.
Esta etapa educativa comprende seis cursos académicos que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
Cada curso constituye la unidad temporal de programación y evaluación en la Educación Primaria.
Los alumnos se incorporarán ordinariamente al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en que cumplan seis
años.
La finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la
escritura, el cálculo, la resolución de problemas y la geometría, la adquisición de nociones básicas de la cultura, y el hábito de
convivencia así como los de estudio y trabajo, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una
formación integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la
Educación Secundaria Obligatoria.
La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos y se
adaptará a sus ritmos de trabajo.
Así mismo, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria, define el currículo de la siguiente forma:
«El currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; las competencias, o
capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa
y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes
como la organización del trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de
evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.»
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a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas y etapas educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de
las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa,
con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados
de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser
observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se
quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende
conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
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
2. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El estudio de los contenidos del área de Ciencias de la Naturaleza tiene por objetivo comprender y describir tanto el mundo
de la propia naturaleza como aquel que el hombre ha construido.
La contemplación de un fenómeno natural desencadena preguntas de modo inevitable. Acostumbrar al niño a observar y buscar
respuestas es el mejor sistema para introducirle en el estudio de las ciencias.
La enseñanza y el aprendizaje de las ciencias proporcionan al alumno la oportunidad de conocer y poner en práctica los valores y
las conductas que están en la base del trabajo científico: observación, análisis, crítica, contraste, reflexión, perseverancia, así
como la formulación de preguntas, la confección de hipótesis, la interpretación de datos y la experimentación.
Por otra parte, el conocimiento de la naturaleza conducirá a los alumnos a respetarla. Aprenderán a hacerse responsables de la
conservación del medioambiente, del cuidado de los seres vivos y de su propia salud.
Al ser un área del bloque de las asignaturas troncales, los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables para toda la etapa son los propuestos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en el Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. La Comunidad de Madrid ha
complementado y concretado los contenidos, distribuyéndolos, junto con los estándares de aprendizaje evaluables, curso a curso.
Los contenidos se distribuyen en un bloque común que versa sobre estrategias de trabajo y técnicas de estudio aplicables en
todos los cursos de la etapa y en otros tres bloques, que se repiten en cada uno de los cursos.
En el bloque “El ser humano y la salud” se recogen, esencialmente, los contenidos relacionados con la anatomía y fisiología del
cuerpo humano. Los contenidos del bloque “Los seres vivos”, introducen al alumno en el mundo de las plantas y de los animales.
El tercer bloque, “Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas”, tiene como objetivo aproximar a los alumnos, de una forma
experimental y sencilla, al estudio de la Física.
Es esencial que la enseñanza de los contenidos de esta área se haga de forma muy práctica, utilizando láminas, vídeos,
fotografías y todas aquellas herramientas que las tecnologías puedan ofrecer al maestro.
Se recomienda la utilización de textos sobre la vida de los grandes científicos y descubridores o sobre la historia de inventos que
han transformado la forma de vida del hombre. Estas lecturas enriquecerán los conocimientos de los escolares al tiempo que
despertarán su interés por ampliar sus conocimientos.
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3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE
«En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las
competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante
cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia
supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.»
«Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad de contextos
académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas
que las integran.»
«Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que «las competencias clave
son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la
inclusión social y el empleo». El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de
aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la
actividad de los estudiantes.»
Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:
1.º Comunicación lingüística. (CCL)

2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)
3.º Competencia digital. (CD)
4.º Aprender a aprender. (CAA)
5.º Competencias sociales y cívicas. (CSC)
6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIE)
7.º Conciencia y expresiones culturales. (CCEC)
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4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de
confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu
emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con
autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos
de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender
mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de
operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la
Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y
audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y
el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.
5. CONTENIDOS DEL CURSO y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
CUARTO CURSO
El ser humano y la salud
El aparato circulatorio.
1. Identifica las principales características del aparato circulatorio.
2. Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias.
El aparato respiratorio.
3. Identifica las principales características del aparato respiratorio.
4. Explica las funciones de los pulmones, los bronquios y la tráquea.
El aparato reproductor.
5. Identifica las principales características del aparato reproductor en el hombre y en la mujer.
6. Explica de forma general la fecundación, el desarrollo embrionario y el parto.
Salud y enfermedad.
7. Conoce algunas enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano estudiados.
8. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir dichas enfermedades.
9. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.
Los seres vivos
Animales vertebrados.
10. Explica la alimentación, respiración y reproducción en mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
Animales invertebrados. Clasificación.

11. Identifica, observa y explica las características de los diferentes grupos de animales invertebrados.
Las plantas.
12. Explica la nutrición y reproducción de las plantas.
13. Fotosíntesis. Explica su importancia para la vida en la Tierra.
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Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Estudio y clasificación de algunos materiales.
14. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación y conductividad
térmica).
El peso de un cuerpo.
15. Utiliza diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.
Flotación de los cuerpos en un medio líquido.

16. Identifica y explica las principales características de la flotabilidad en un medio líquido.
Cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

17. Realiza experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las
fuerzas.
Máquinas que facilitan la vida del hombre. Importantes inventos y descubrimientos.

18. Observa y explora la utilidad de la palanca, polea y plano inclinado.
19. Identifica algunos inventos de Arquímedes.
20. Identifica a Isaac Newton como descubridor de la gravedad.
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Contenidos comunes para toda la etapa
Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.

1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca
del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito.
2. Consulta y utiliza documentos escritos, imágenes y gráficos.
3. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la información de textos de carácter científico.
Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

4. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.
5. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.
6. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para buscar y seleccionar información, simular procesos y presentar
conclusiones.
7. Usa de forma autónoma el tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etcétera).
8. Hace un uso adecuado de las TIC como recurso de ocio.
9. Conoce y utiliza las medidas de protección y seguridad que debe utilizar en el uso de las TIC.
Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

10. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material
necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.
11. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo
información de diferentes fuentes (directas, libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada,
apoyándose en imágenes y textos escritos.
12. Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital de forma individual y en equipo.
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6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores responde a una necesidad de la sociedad en que vivimos. Por ello, no se ha considerado como un
área más que trabajar, sino como ejes que recorren todas las áreas curriculares y que deben estar presentes en el conjunto del
proceso educativo.
En esta etapa, la educación escolar tiene como finalidad desarrollar en los alumnos aquellas capacidades que se consideran
necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en que viven. Este objetivo no se
agota en los conocimientos intelectuales que integran las diversas áreas, sino que pretende el desarrollo integral de la persona; es
decir, trata de atender a sus capacidades afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social.
Con esta transversalidad acercamos a los alumnos a los valores que hoy preocupan al mundo provocando que entren en contacto
con ellos, sensibilizándoles y haciéndoles partícipes de temas tan importantes como la defensa de la naturaleza, la paz mundial, la
igualdad de oportunidades sin discriminación por razones de sexo, raza, etcétera.
La inclusión del trabajo en valores en las distintas unidades del Proyecto responde a esa intención. Su tratamiento requiere,
dependiendo de la unidad, un enfoque especial, si tenemos en cuenta el tipo de contenidos y actividades que se plantean. Por
otra parte, en todas las áreas se trabajan a través de distintos elementos.
El objetivo final del trabajo en valores en el currículo escolar, y, por tanto, en nuestro Proyecto, es la formación integral del
alumno, que incluye desde su desarrollo cognitivo hasta su integración en la cultura cambiante de la sociedad en la que vive,
pasando por su formación en los valores de solidaridad, cooperación y participación. Teniendo en cuenta este objetivo, la
metodología para el aprendizaje de estos temas no puede partir de algo ajeno al alumno, sino que debe basarse en:
 Los conocimientos y las experiencias previas.

 La relación con sus iguales.
 La cooperación y participación en el aula y en su entorno cercano.
 La interpelación entre los temas y los contenidos.
 Los métodos de trabajo activos que proporcionan, por un lado, un contacto directo con el entorno, y, por otro, el
planteamiento y la resolución de problemas como procedimientos de trabajo.
Además, en el área de Ciencias de la Naturaleza hemos dedicado un espacio concreto al trabajo en valores:
En ByME Natural Science 4 se hace un énfasis especial en los valores y cuestiones éticas, animando a los niños a
implicarse en el mundo que les rodea, valorar su complejidad y problemas, y desarrollar la responsabilidad social.
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Think about it: Se tratan valores y cuestiones éticas relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos
situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que
desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para
proyectos y presentaciones en clase.
7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
1. La intervención educativa en esta etapa debe facilitar el aprendizaje de todos los alumnos que requieran una atención
educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales por discapacidad, por dificultades específicas
de aprendizaje (entre ellas la dislexia), por presentar Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas
capacidades intelectuales, por su incorporación tardía al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar.
Corresponde a la Consejería con competencias en materia de educación adoptar las medidas necesarias para identificar a los
alumnos con dificultades específicas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
2. La Consejería con competencias en materia de educación regulará los aspectos enumerados en el apartado 1 de este artículo y
establecerá las medidas oportunas para que todos los alumnos alcancen el adecuado nivel en las competencias del currículo, así
como los objetivos establecidos con carácter general para la Educación Primaria.
Actividades específicas de refuerzo y ampliación del Proyecto ByME Natural Science 4 (CAM).
 Extra ideas: para aquellos alumnos que terminan antes

 Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book
 Proyectos Cooperativos, que se pueden adaptar a las necesidades de cada alumno
 Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar en ciertos temas
 Actividades del Activity Book
 Actividades de los Digital Resources
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8. FOMENTO DE LA LECTURA
El Proyecto ByME Natural Science 4 (CAM) propone diversos modos de fomentar el hábito de la lectura y desarrollar la
comprensión lectora, tanto mediante los textos y actividades de lectura del Libro del alumno, como con la ayuda de material de
apoyo.
Leer es un proceso lingüístico cognitivo complejo que no solo implica la habilidad de decodificar fonemas-grafías, sino también las
capacidades de comprender el texto y de interpretar por parte del lector. Además, a esto se añade reconocer el gran número de
contextos comunicativos y las intencionalidades en las que se sitúan los textos.
En Primaria, la lectura es un pilar fundamental desde donde se erigen los demás aprendizajes, su óptima adquisición contribuye a
que el alumno se desenvuelva con éxito en el ámbito escolar y cotidiano y al desarrollo de su personalidad.
Al comienzo de esta etapa, el alumno se encuentra en pleno desarrollo de las destrezas o habilidades lectoras. El manejo y
dominio de estas habilidades lectoras tan diversas por parte del alumno llevará al objetivo último de la enseñanza de la lectura:
que este lea de manera eficaz.
Más allá de enseñar el uso funcional de la lectura en edades tempranas (enseñar la habilidad de decodificación y otras estrategias
de comprensión) e incrementar las habilidades a lo largo de la etapa de Primaria, es imprescindible despertar el interés de los
alumnos por leer y fomentar el hábito y placer de leer.
En cuanto a los Recursos, a continuación se detallan las propuestas del Proyecto para trabajar la lectura y la comprensión lectora
en el área de Ciencias de la Naturaleza:
 Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

 Teacher's Book: Secciones Further reading
 Introducción al uso de la biblioteca escolar
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9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO ByME Natural Science 4 (CAM)
UNIDAD ESTRUCTURAS VOCABULARIO

0  Like / don’t like + verb + ing  free time activities, professions
1  Question words: what, which, where, how long, how  Respiratory system, circulatory system, digestive
many system, nervous system
 Forming questions  Brain, heart, lungs, blood, stomach, intestines, small
 Present tense intestine, large intestine, liver, pancreas, kidneys,
 Present simple pumps, stethoscope,
 Present continuous: What is he doing?  Eye, ear, nose, tongue, skin, organs, sight, hearing,
 Should / shouldn’t smell, touch, taste
 Imperatives: cut, stick, tape, secure, blow, notice  Muscle, arteries, veins, capillaries, heart, atriums,
 Prepositions: on, in, in front of, behind, next to, ventricles, blood vessels, blood, nutrients, oxygen,
between, up, down, out, complete, match, order, carbon dioxide, waste products, picks up, expels,
write, copy, correct, talk, test and work contracts, relaxes
 Measurements: It’s seven metres long  Respiratory system, breathe in, breathe out, carbon
 Sequencing words: first, next, then, after that, dioxide, oxygen, nose, mouth, trachea, pharynx,
finally bronchi, lungs, alveoli, sacs, capillaries, diaphragm,
 Letter names relax, contract, inflate
 Speak and write in complete sentences  Reproductive system, male, female, testicles,
sperm, scrotum, penis, urethra, ovaries, ova, uterus,
vagina, vulva, fertilisation, pregnancy, birth,
embryo, foetus, develop, connects
 Straws, plasticine, bottle, tape, contracts, relaxes,
breathe in, breathe out, emotions, calm,
responsibilities, hand in
2  Present tense  Advances, white blood cell, red blood cell, bacteria,
 Past tense virus, flu, measles, smallpox, disease, vaccination,
 Present continuous treat, X-ray
 Should / shouldn’t + infinitive  Prevention, diagnosis, treatment, ultrasound,
 Imperatives: pour, press, shake, observe, look, electrocardiograph, microsurgery, vaccinations,
match, write, copy, correct, work, make, cut, place, antibiotics, check-up, blood tests, blood transfusions,
choose organ transplants, healthy eating, exercise,
 Used to / didn’t use to thermometer, foetus, bones, organs, heart rate, nerves,
 Have you ever ...? capillaries, monitor, perform
 Balanced diet, nutrients, iron, potassium, vitamin C,
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 How often do you...? proteins, carbohydrates, fibre, water, speech, memory,

(Every day, twice a day, three times a day) bacteria, germs, sweat, dirt, plaque, muscles, heart,
 How often should you...? lungs, brain, blood, teeth
 This / that  Disease, infectious, contagious, pathogens, fast food,
 Question words: how, why, how much, what, why, weight, label, avoid, additives, benefit, gain, strain,
how allergy, reaction, dust, drugs, alcohol, tobacco, harm,
 Adjectives: confident, shy, sporty, studious smoking
 Comparatives: stronger, faster, harder  Responsibilities, emotions, confident, shy, sporty,
 Adverbs of frequency: always, sometimes, often, studious, respect, empathy, empathise, tag, graffiti
never  Hypothesis, smallpox, cowpox, virus, disease, infect,
 Speak and write in complete sentences recover, protect, deadly
3  Present tense  Vertebrates, invertebrates, backbone, skeleton,
 Have / has mammals, birds, fish, reptiles, amphibians, herbivores,
 Past tense: was / were; laid, breathed carnivores, omnivores, viviparous, oviparous
 Future: will  Vertebrate, carnivore, oviparous, reptiles, lungs,
 Imperatives: cut, fold, stick, measure, make, place, dinosaur, Tyrannosaurus rex
blow, observe, match, write, copy, complete, write,  Nutrition, respiration, mammals, birds, fish, reptiles,
draw, work, show, identify, order, correct, ask, and amphibians, consumers, herbivores, carnivores,
answer omnivores, ruminants, goats, giraffes, deer, teeth, beak,
 Question forms: Is it ...? Can it ...? Does it ...? Has it stomach, lungs, gills, moist skin, blood, capillaries,
got ...? oxygen, carbon dioxide, metamorphosis, aquatic,
; where, what, why, how, obtain, absorb, expel, digest
 Short answers: Yes, it is/ No, it isn’t. Yes, it can / No, it  Oviparous, viviparous, ovoviviparous, monotremes, life
can’t. Yes, it does / No, it doesn’t. Yes, it has / No, it cycle, offspring, predator, species, nest, den, ova,
hasn’t sperm, male, female, embryo, shell, jelly, nutrients, live,
 Quantifiers: some, most, all, almost all, many, a few. inside, outside, lay, hatch, develop, fertilise, survive,
 Linking words: first, then, next, after that, finally struggle
 Prepositions: in water, underwater, on land  Invertebrates, arthropods, crustaceans, myriapods,
 Superlative adjectives: largest, simplest arachnids, insects, molluscs, gastropod, bivalves,
cephalopod, echinoderms, annelids, sponges,
 Spelling and letter names
cnidarians, parasite, starfish, jellyfish, sea anemones,
 Speak and write in complete sentences
exoskeleton, head, thorax, abdomen, cephalothorax,
legs, claws, antennae, wings, eyes, tentacles, pair,
venomous, spiny, segmented
 Strip, edge, curved, coniferous, cattle, cub,
unfortunately, endangered, extinct
4  Present simple  Organisms, nutrition, interaction, reproduction,

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 Imperatives: identify, remove, separate, open, use, multicellular, producers, photosynthesis, flowering, non-
stick, label, copy, complete, correct, divide, classify, flowering, roots, stem, leaves, trunk, flower, oxygen,
play, and work carbon dioxide, sunlight, water, minerals, bucket, spade
 Question words: which, what, how, why, when,  Angiosperm, gymnosperm, ferns, moss, seeds, spores,
 Prepositions of place: in, on, under, next to spore case, spore capsule, flower, cone, pine tree,
 There is / are bluebells, reproduce, attract, develop, bees, strange,
 This / these tiny (roses, sunflowers, wheat, palm tree, almond tree,
 Adjectives fir tree, redwood tree, water lilies, cactus, ivy)
 Sequence words: then, next, after that  Nutrition, respiration, photosynthesis, consumers,
 Adverbs: sexually, asexually, horizontally producers, roots; stem, leaves, water, minerals, soil,
carbon dioxide, sunlight, solar energy, stomata,
 Either ...or ...
chlorophyll, oxygen, glucose, raw sap, xylem cells,
phloem cells, produce, consume, take in, absorb,
collect, transport, release, expel, chloroplast, nucleus,
cytoplasm, cell membrane, cell wall, vacuoles
 Sexual reproduction, asexual reproduction,
angiosperms, gymnosperms, fruit, seeds, cones,
stamen, anther, filament, pollen, pistil, stigma, style,
ovules, ovary, sepal, petal, pollination, fertilisation,
transfer, travel, join, produce, spore, spore case, spore
capsule, stolons
 Card, magnifying glass, petals, stamen, pistil, anthers,
filaments, ovary, ovules, style, stigma, pollen, sepal,
agriculture, farmer, crops, farmland, irrigated, non-
irrigated, rainwater, barley, wheat, citrus fruit, olives
5  Present simple  Matter, solid, liquid, gas, state, reversible, irreversible,

 Imperatives: put, observe, use, place, see, take, push, materials, properties, temperature, force, natural
plant, copy, complete, correct, practise, order, guess, materials, manufactured materials, brick, window,
use, write, guess, read straw, umbrella, pan, metal, resistant, fragile, rigid,
 Question word : what, why where, who, how many flexible, rough, smooth, hard and soft, absorbent,
 Prepositions of place: in, on, under, next to waterproof, transparent, opaque, heat conductors, heat
 There is / are insulators
 Passive present tense  Artefacts, formula, heats, cool, environmentally-friendly,
 Zero conditional pollution, bioplastics, dissolve, mixture
 Making questions  Steel, aluminium, plastic, glass, rubber, latex, body
 Adjectives: strong, light, long-lasting, cheap panels, wheels, engine, dashboard, switches, airbag,
handles, windscreens, wiper blades, tyres, mirrors,
 Comparative adjectives
pedestrians, damage
 2nd conditional: What would happen if there were no
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gravity on Earth?  Mass, volume, density, grams, kilograms, litres,

 Short answers millilitres, kilograms per litre, scales, measuring jug,
 Speak and write in complete sentences definite, indefinite, shape, weight, cork, water, iron,
steel, measure, weigh, float, sink, put, pour, higher,
lower
 Forces, gravity, magnetism, friction, buoyancy, non-
contact forces, contact forces, attraction, repulsion,
magnetic, north pole, south pole, parachute, kayak,
elastic, non-elastic, immersed, attract, repel, rub
 Marbles, plasticine, ecological, plant pot, light bulb,
damp, cloth, soil, design
6  Present simple  Simple machines, complex machines, cranes,
 Past tense bulldozers, effort, wheel and axle, pulley, wedge,
 Question words: what, which, how many inclined plane, screw, lever, slide, seesaw, bike, lift,
 Imperatives: choose, decide, make, attach, let, knife, bottle top
measure, create, pull, increase, complete, write, copy,  Tools, stone, bone, wood, axe head, pyramids, trunk,
identify, classify, work, open, click on, use wheels, laws, levers, pulleys, slanted, edge, circular,
 Infinitive to show purpose: to cut paper rigid, bar, rope, revolve, BC, Archimedes, Archimedes’
 Obligation: have to / must screw
 Prepositions of place: in, on, under, next to  Wedge, inclined plane, pulley, wheel and axle, screw,
 Prepositions of movement: up, down, from, to lever, rigid, bar, fulcrum, load, effort, class 1, class 2,
 There is / are class 3, slanting, rope, cylinder, cone, wheelbarrow,
seesaw, fishing rod, lift, push, pull
 Energy, light, heat, sound, electrical, kinetic, thermal,
chemical, fuel, petrol, diesel, wind, water, people, plug,
socket, electrical supply, batteries, mechanical, thermal,
information processing, motor, engine, communication,
calculation, sleeves, safety goggles
 Inclination, windmill, sundial, legend, theory, tides,
prism, speed, argue, according to
17
10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?
El Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) es una situación educativa en la que los alumnos trabajan juntos en
pequeños grupos o equipos apoyándose unos a otros con el fin de mejorar su propio aprendizaje y el de los demás.
CL va más allá de simplemente sentar a los alumnos juntos; el simple hecho de decirles que son un grupo no implica que vayan a
cooperar de forma efectiva. Para que los alumnos se comporten de forma cooperativa, y para conseguir que aporten todo su
potencial dentro de un grupo o equipo, necesitarán una serie de elementos esenciales.
1. Interdependencia positiva
Los alumnos perciben que necesitan a los demás con el fin de completar la tarea de grupo. Cada alumno del grupo debe contribuir
al aprendizaje de todo el grupo, y cada uno de los miembros necesita de los demás para completar la tarea. Podemos potenciar la
interdependencia positiva mediante el establecimiento de objetivos mutuos que “ayudarán a cada alumno a aprender y a
asegurarse de que los demás miembros del equipo también aprenden”.
2. Responsabilidad individual
“Se evalúa la actuación de cada alumno y los resultados se comunican tanto a ese alumno como al resto de los miembros del
grupo”. Por lo tanto, cada miembro del grupo es responsable de completar su parte del trabajo, y debe desarrollar un sentido de
responsabilidad individual no sólo hacia sí mismo sino también hacia el resto del grupo, ya que la actuación individual no sólo
afectará a su propio resultado, sino también a los resultados del resto de los miembros.
3. Promover la interacción
“Los alumnos promueven el aprendizaje de los demás ayudando, compartiendo, y animando a hacer esfuerzos por aprender”. CL
implica una interacción cara a cara. Los alumnos no sólo tiene que discutir y llegar a un acuerdo, sino que también tienen que
producir un trabajo a través del esfuerzo conjunto, ya que CL no consiste en trabajar individualmente y después hacer un "corta y
pega" para obtener el producto final.
4. Habilidades sociales
Los alumnos necesitan desarrollar destrezas interpersonales para tener éxito.
Algunas de ellas son:
- Liderazgo efectivo
- Toma de decisiones
- Creación de confianza
- Comunicación
18
- Resolución de conflictos
- Ayudar y pedir ayuda
- Organización
- Autoestima y auto-confianza
Nuestros alumnos no han nacido sabiendo cómo comportarse en un grupo. Tenemos que enseñarles, ofreciéndoles modelos, y
oportunidades para practicar estas habilidades.
5. Evaluación de los grupos

El desarrollo de la metodología de CL no es sencillo al principio, ni tampoco los efectos son inmediatos. Pueden surgir dificultades
dentro de los grupos, con los recursos o con la gestión. Por este motivo es necesaria una evaluación formativa. Esta evaluación
afecta tanto a los profesores como a los alumnos.
Una forma de estructurar la evaluación del grupo es:
- Hacer un listado de al menos tres acciones de los miembros que ayudaron al éxito del grupo (alumnos).
- Hacer un listado de al menos una acción que podría aumentar el éxito del grupo (alumnos).
- Monitorizar los grupos y recopilar información sobre lo bien que están trabajando los grupos conjuntamente y el conjunto de
la clase (profesor)
Necesitamos conocer los puntos fuertes y débiles para poder tomar las decisiones acertadas y desarrollar la metodología en la
dirección correcta.
Los beneficios del uso de CL se fundamentan en la teoría y están bien evidenciados gracias a la investigación en clase.
Hay varias razones por las que CL funciona tan bien:
- Los alumnos aprenden más haciendo algo de forma activa, que simplemente mirando y escuchando, y CL es por naturaleza
un método activo.
- La cooperación potencia el aprendizaje. Los alumnos menos seguros que trabajan de forma individual tienden a rendirse
cuando se bloquean, sin embargo, cuando trabajan como parte de un equipo siguen intentándolo.
- Cuando los alumnos más seguros ayudan y trabajan conjuntamente con alumnos menos seguros, a menudo encuentran
lagunas en su propia comprensión y consiguen eliminarlas.
- Los alumnos que trabajan solos pueden tener tendencia a retrasar o a no hacer sus tareas, pero cuando trabajan formado
parte de un equipo y se dan cuenta de que los demás cuentan con ellos, a menudo se sentirán más motivados y harán el
trabajo a tiempo.
De todas formas, no debemos olvidar que los beneficios de CL no son automáticos, y que lleva su tiempo trabajar de forma
cooperativa.
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo
19
Una vez que el profesor ha determinado cuál es el objetivo de la lección, puede seleccionar una estructura que ofrezca la
experiencia de aprendizaje óptima para el alumno dentro de un contexto cooperativo. Hay estructuras de aprendizaje disponibles
para casi cualquier situación.
Timed pair share

Por parejas, los alumnos comparten sus opiniones con un compañero durante un tiempo determinado, mientras su compañero
escucha.
Después cambian los papeles. (Kagan & Kagan, 2009)
Pasos para la estrategia:
1. Los alumnos se emparejan.
2. Se presenta un problema a los alumnos.
3. Se les ofrece una cantidad de tiempo determinada para escribir sus respuestas.
4. Los alumnos discuten sus respuestas con sus compañeros.
5. Se pide a los alumnos que compartan con el resto de la clase la respuesta que han desarrollado con su compañero.
Round robin
Por equipos, los alumnos se turnas para responder de forma oral. (Kagan & Kagan, 2009)
1. El profesor hace una pregunta.
2. Los alumnos se turnas para responderla.
Think-Write-Pair Share
Por equipos, los alumnos escriben o dibujan sus propias ideas antes de comentarlas con su pareja.
Esto permite a los alumnos desarrollar mejor sus propias ideas antes de compartirlas.
1. Los alumnos escriben sus ideas.
2. Los alumnos se disponen por parejas y comentan sus ideas con su compañero.
Teammates consult
Por equipos, los alumnos comentan una respuesta y nadie la escribe hasta que todos ellos han llegado a un acuerdo.
1. Los alumnos dejan sus lápices en el centro de la mesa.
2. Los miembros del equipo comentan la pregunta. Todos los miembros del equipo contribuyen, pero no todos tienen que estar de
acuerdo en la misma respuesta.
3. Cuando todo el equipo está preparado para dar una respuesta, los miembros cogen sus lápices y la escriben.
20
Team project
1. El profesor explica claramente el proyecto y la cantidad de tiempo que tienen los equipos para completarlo.
2. El profesor asigna los roles: el responsable de los materiales, el portavoz, el controlador del tiempo, el capitán…
3. Tras repartir los materiales, los equipos trabajan para completar la tarea.
4. El profesor supervisa a los alumnos.
5. Los equipos comparten sus proyectos con el resto de la clase. Esto se puede hacer mediante la elaboración de un gráfico.
El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

Los profesores deberían reforzar y ayudar a los alumnos a aprender a trabajar en grupo:
a. Prestando atención a las diferentes destrezas cooperativas que los alumnos necesitarán manejar para poder trabajar juntos de
forma efectiva y eficiente. Esto es fundamental, ya que todos los elementos derivados de la interacción social en la clase
dependen de estas destrezas cooperativas.
b. Transformar la interacción social en una interacción promocional. Los profesores deberían hacer reflexionar a los alumnos sobre
la manera en que se dirigen a sus compañeros de grupo: lo que quieren decir y cómo suena.
c. Crear oportunidades para el intercambio o procesamiento de información entre los individuos, haciendo que sean conscientes
de su responsabilidad individual.
d. Contemplar la evaluación del grupo como un instrumento para la reflexión cooperativa, para asegurar la mejora de la estructura
cooperativa. Los profesores deberían ayudar a los alumnos a identificar sus puntos fuertes y débiles como grupo, y a tomar las
medidas oportunas.
Habilidades cooperativas
Las habilidades cooperativas se pueden clasificar como (Johnson, Johnson, & Holubec, 2008):
Destrezas organizativas: las relacionadas con la formación de grupos y su organización, así como el establecimiento de normas
de comportamiento.
- Animando a todos los miembros a participar
- Haciendo turnos
- Formando grupos rápidamente sin hacer ruido
- Manteniéndose en el grupo
- Gestionando el nivel de ruido
- Respetando el espacio personal de los demás miembros
- Cuidando los materiales
- Prestando atención a la persona que está hablando
- Respetando las opiniones de todo el mundo
21
Destrezas elaborativas: las dedicadas a completar las tareas y a mantener relaciones de trabajo eficientes dentro del grupo.
- Reflexionando sobre procedimientos más eficientes
- Guiando los procesos para llevar a cabo las tareas
- Definiendo el objetivo de la tarea
- Estableciendo límites de tiempo
- Expresando aprobación
- Pidiendo ayuda
- Parafraseando las ideas de los demás
- Resolviendo conflictos
- Tomando decisiones compartidas mediante la negociación y alcanzando un consenso
Destrezas de formulación: las necesarias para una comprensión en profundidad de los conceptos que los alumnos han
adquirido.
- Resumiendo
- Corrigiendo a los demás y añadir información
- Poniendo los cimientos a través de conceptos que ya conocen
- Creando estrategias de memorización
- Comprobando la comprensión
- Explicando cómo se debería realizar la tarea
Destrezas de procesamiento: las dirigidas a alcanzar una conciencia socio cognitiva para conseguir una comprensión más
profunda. Por ejemplo:
- Debatiendo ideas
- Integrando distintas ideas en una conclusión
- Mejorando las respuestas de los otros miembros del grupo
- Verificando y contrastando el trabajo producido con las instrucciones dadas
22
Formación de grupos
Los profesores deberían formar los equipos en vez de dejar que los alumnos escojan a los miembros de su propio grupo.
Uno de los aspectos fundamentales en la estructura de las actividades de CL es el tamaño de los grupos. Lo ideal sería formar
grupos de tres o cuatro alumnos. El trabajo por parejas no suele producir la diversidad de ideas y de enfoques que se consigue con
el CL.
En grupos de cinco o más, es probable que algunos alumnos se queden inactivos.
Haz grupos heterogéneos en cuanto al nivel de habilidades. En los grupos heterogéneos, los alumnos más inseguros aprenden de
los demás, mientras que los más fuertes obtienen una comprensión más profunda del tema, al tener que enseñarlo a sus
compañeros.
La sesión de Aprendizaje Cooperativo

Debería haber cuatro fases diferenciadas en cada sesión de CL:
1. Activación
Esta fase funciona como un calentamiento. Es el momento de activar los conocimientos previos sobre el tema.
2. Introducción
El profesor presenta el contenido nuevo. Es el momento de dar instrucciones y de explicar el ‘por qué’.
3. Desarrollo
En esta fase el trabajo en equipo entra en acción de acuerdo con las estrategias diseñadas por el profesor.
4. Informe de resultados
El informe de resultados ofrecerá una información muy útil al profesor, quien comprobará si los contenidos se han adquirido
correctamente.
Y, por último aunque no menos importante …

Si nunca has utilizado CL, intenta comenzar con pequeñas actividades de grupo en la clase. Una vez que te sientas a gusto con
esto, intenta hacer un proyecto o una tarea de grupo, hasta el nivel de CL con el que te sientas a gusto.
Al principio del curso, explica a los alumnos lo que van a hacer en grupos, qué procedimientos seguirás y cuáles son tus
expectativas.
Haz que las tareas de grupo sean más atractivas que las tareas individuales tradicionales. CL funciona mejor con problemas y
actividades más complejos que requieren destrezas de pensamiento de mayor nivel.
Una evaluación trimestral es fundamental para averiguar cómo se sienten los alumnos con el trabajo en equipo. Pide a los
alumnos que reflexionen sobre lo que funciona y lo que no funciona en el grupo. Si hay muchos grupos experimentando el mismo
problema, dedica un tiempo de clase a las destrezas cooperativas correspondientes.
La mayor parte del tiempo, sin embargo, la evaluación mostrará que la mayor parte de los grupos está trabajando bien. Espera
que los alumnos muestren una resistencia inicial.
23
11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
Bloques de Contenidos específicos para 4º de Primaria
Niveles de adquisición2 Calificació

Estándares de
n
aprendizaje En vías de
Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo
evaluables adquisición (1)
4)
1. Identifica las
principales
Se esfuerza en
características del Identifica algunas de las
identificar las Identifica la mayor
aparato circulatorio. principales Identifica las
principales parte de las principales
características del principales
características del características del
aparato circulatorio, características del
aparato circulatorio, aparato circulatorio sin
aunque encuentra aparato circulatorio.
aunque encuentra demasiada dificultad.
cierta dificultad.
muchas dificultades.
2. Explica las
funciones del corazón,
las venas y las
Explica las funciones del Explica las funciones
arterias. Explica las funciones Explica las funciones
corazón, las venas y las del corazón, las venas y
del corazón, las venas del corazón, las venas
arterias, aunque las arterias, aunque
y las arterias, sin y las arterias, sin
encuentra bastantes encuentra ciertas
demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades. dificultades.
3. Identifica las . Identifica las

Identifica las principales Identifica la mayor Identifica casi todas las
principales principales
características del parte las principales principales
aparato respiratorio, características del características del
aparato respiratorio. aparato respiratorio,
con cierta dificultad. aparato respiratorio, aparato respiratorio.
perfectamente
2
Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
24
Estándares de Niveles de adquisición Calificació

Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) n
adquisición (1)
evaluables (máximo
4. Explica las En proceso de ser capaz Suele ser capaz de Capaz casi por Capaz de explicar las
funciones de los de explicar las explicar las funciones completo de explicar funciones los
pulmones, los funciones los pulmones, los pulmones, los las funciones los pulmones, los
bronquios y la los bronquios y la bronquios y la tráquea.. pulmones, los bronquios y la
tráquea. tráquea.. bronquios y la tráquea.. tráquea..
5. Identifica las Identifica la mayoría de Identifica todas las
Intenta identificar las Identifica algunas de las
principales las principales principales
principales principales
características del características del características del
aparato reproductor aparato reproductor en aparato reproductor en
aparato reproductor en aparato reproductor en
en el hombre y en la el hombre y en la el hombre y en la
el hombre y en la mujer. el hombre y en la mujer.
mujer. mujer. mujer.
6. Explica de forma Explica de forma
Intenta explicar de Explica de forma Explica de forma
general la general la fecundación,
forma general la general la fecundación, general la fecundación,
fecundación, el el desarrollo
fecundación, el el desarrollo el desarrollo
desarrollo embrionario y el parto,
desarrollo embrionario y embrionario y el parto, embrionario y el parto,
embrionario y el aunque encuentra
el parto. con facilidad. perfectamente
parto. ciertas dificultades.
7. Conoce algunas En proceso de conocer Conoce muchas de las Está familiarizado con
Conoce algunas
enfermedades que algunas enfermedades enfermedades que algunas enfermedades
enfermedades que
afectan a los aparatos que afectan a los afectan a los aparatos que afectan a los
afectan a los aparatos y
y sistemas del aparatos y sistemas del y sistemas del aparatos y sistemas
sistemas del organismo
organismo humano organismo humano organismo humano del organismo humano
humano estudiados.
estudiados. estudiados. estudiados. estudiados.
8. Identifica y valora Identifica y evalúa
Se esfuerza en Identifica y evalúa Identifica y evalúa
hábitos saludables hábitos saludables que
identificar y evaluar hábitos saludables que hábitos saludables que
para prevenir dichas previenen dichas
hábitos saludables que previenen dichas previenen dichas
enfermedades. enfermedades aunque
previenen dichas enfermedades sin enfermedades sin
encuentra ciertas
enfermedades demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
9. Reconoce los Reconoce los efectos
Intenta reconocer los Reconoce los efectos Reconoce los efectos
efectos nocivos del nocivos del consumo de
efectos nocivos del nocivos del consumo nocivos del consumo
consumo de alcohol y alcohol y drogas,
consumo de alcohol y de alcohol y drogas de alcohol y drogas
drogas. aunque encuentra
drogas. casi perfectamente. perfectamente.
ciertas dificultades.
25

adquisición (1)
evaluables (máximo
10. Explica la Explica la alimentación, Explicar la
En proceso de poder Explica la alimentación,
alimentación, respiración y alimentación,
explicar la alimentación, respiración y
respiración y reproducción en respiración y
respiración y reproducción en
reproducción en mamíferos, aves, reproducción en
reproducción en mamíferos, aves,
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y mamíferos, aves,
mamíferos, aves, reptiles, anfibios y
reptiles, anfibios y peces, aunque reptiles, anfibios y
reptiles, anfibios y peces., sin demasiada
peces. encuentra ciertas peces sin ninguna
peces. dificultad.
dificultades. dificultad.
11. Identifica, observa Identifica, observa y
Identifica, observa y
y explica las En proceso de poder explica las Identifica, observa y
explica las
características de los identificar, observar y características de los explica las
características de los
diferentes grupos de explicar las diferentes grupos de características de los
diferentes grupos de
animales características de los animales diferentes grupos de
animales invertebrados
invertebrados. diferentes grupos de invertebrados., aunque animales invertebrados
sin demasiada
animales invertebrados. encuentra ciertas perfectamente
dificultad.
dificultades..
12. Explica la Explica la nutrición y
Se esfuerza en explicar Explica la nutrición y Explica la nutrición y
nutrición y reproducción de las
la nutrición y reproducción de las reproducción de las
reproducción de las plantas., aunque
reproducción de las plantas sin demasiada plantas sin ninguna
plantas. encuentra ciertas
plantas. dificultad. dificultad.
dificultades.
13. Fotosíntesis. Fotosíntesis. Explica su
Fotosíntesis. Explica su Fotosíntesis. Explica su
Explica su Fotosíntesis. Intenta importancia para la vida
importancia para la importancia para la
importancia para la explicar su importancia en la Tierra, aunque
vida en la Tierra, con vida en la Tierra,
vida en la Tierra. para la vida en la Tierra. encuentra ciertas
facilidad. perfectamente
dificultades.
14. Observa, Observa, identifica, Observa, identifica, Observa, identifica,
Observa, identifica,
identifica, describe y describe y clasifica describe y clasifica describe y clasifica
describe y clasifica
clasifica algunos algunos materiales por algunos materiales por algunos materiales por
algunos materiales por
materiales por sus sus propiedades sus propiedades sus propiedades
sus propiedades
propiedades (dureza, (dureza, solubilidad, (dureza, solubilidad, (dureza, solubilidad,
(dureza, solubilidad,
solubilidad, estado de estado de agregación y estado de agregación y estado de agregación y
estado de agregación y
agregación y conductividad térmica), conductividad térmica), conductividad térmica),
conductividad térmica),
conductividad aunque encuentra aunque encuentra sin demasiada
sin ninguna dificultad.
térmica). bastantes dificultades. ciertas dificultades. dificultad.
26

adquisición (1)
evaluables (máximo
15. Utiliza diferentes Intenta utilizar Utiliza diferentes
Utiliza diferentes Utiliza diferentes
procedimientos para diferentes procedimientos para la
procedimientos para la procedimientos para la
la medida del peso de procedimientos para la medida del peso de un
medida del peso de un medida del peso de un
un cuerpo. medida del peso de un cuerpo, con cierta
cuerpo, con facilidad. cuerpo, perfectamente
cuerpo. dificultad.
16. Identifica y En proceso de poder Identifica y explica Identifica y explica la
Identifica y explica
explica las principales identificar y explicar las algunas de las mayoría de las
todas las principales
características de la principales principales principales
características de la
flotabilidad en un características de la características de la características de la
flotabilidad en un
medio líquido. flotabilidad en un medio flotabilidad en un medio flotabilidad en un
medio líquido.
líquido. líquido. medio líquido.
17. Realiza En proceso de realizar Realiza experiencias Realiza experiencias Realiza experiencias
experiencias sencillas experiencias sencillas sencillas que permitan sencillas que permitan sencillas que permitan
que permitan predecir que permitan predecir predecir cambios en el predecir cambios en el predecir cambios en el
cambios en el cambios en el movimiento, en la movimiento, en la movimiento, en la
movimiento, en la movimiento, en la forma forma o en el estado de forma o en el estado de forma o en el estado
forma o en el estado o en el estado de los los cuerpos por efecto los cuerpos por efecto de los cuerpos por
de los cuerpos por cuerpos por efecto de de las fuerzas con de las fuerzas con efecto de las fuerzas
efecto de las fuerzas. las fuerzas. cierta dificultad. facilidad. perfectamente
18. Observa y explora Intenta observar y
Intenta observar y Observa y explora la Observa y explora la
la utilidad de la explorar la utilidad de la
explorar la utilidad de la utilidad de la palanca, utilidad de la palanca,
palanca, polea y palanca, polea y plano
palanca, polea y plano polea y plano inclinado polea y plano inclinado
plano inclinado. inclinado con cierta
inclinado con facilidad. perfectamente
dificultad.
19. Identifica algunos Identifica algunos
Se esfuerza en Identifica algunos Identifica algunos
inventos de inventos de
identificar algunos inventos de inventos de
Arquímedes. Arquímedes, aunque
inventos de Arquímedes, sin Arquímedes, sin
encuentra ciertas
Arquímedes. demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades.
20. Identifica a Isaac Identifica a Isaac Identifica a Isaac Identifica a Isaac
Intenta identificar a
Newton como Newton como Newton como Newton como
Isaac Newton como
descubridor de la descubridor de la descubridor de la descubridor de la
descubridor de la
gravedad. gravedad, con cierta gravedad, con gravedad,
gravedad.
dificultad facilidad. perfectamente
27
Bloque de Contenidos comunes para toda la etapa
Estándares de Niveles de adquisición3

Calificación
Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4) (máximo 4)
evaluables adquisición (1)
1. Busca, selecciona y 1. Busca, selecciona y
1. Busca, selecciona y 1. Busca, selecciona y
organiza información organiza información
organiza información organiza información
concreta y relevante, concreta y relevante,
concreta y relevante, concreta y relevante,
1. Busca, selecciona y la analiza, obtiene la analiza, obtiene
la analiza, obtiene la analiza, obtiene
organiza información conclusiones, conclusiones,
conclusiones, conclusiones,
concreta y relevante, la comunica su comunica su
comunica su comunica su
analiza, obtiene experiencia, reflexiona experiencia, reflexiona
experiencia, reflexiona experiencia, reflexiona
conclusiones, comunica acerca del proceso acerca del proceso
acerca del proceso acerca del proceso
su experiencia, seguido y lo comunica seguido y lo comunica
seguido y lo comunica seguido y lo comunica
reflexiona acerca del oralmente y por oralmente y por
oralmente y por oralmente y por
proceso seguido y lo escrito, aunque escrito, aunque
escrito, sin demasiada escrito, sin ninguna
comunica oralmente y encuentra bastantes encuentra ciertas
dificultad. dificultad.
por escrito. dificultades. dificultades.
2. Consulta y utiliza 2. Consulta y utiliza 2. Consulta y utiliza
2. Consulta y utiliza
documentos escritos, documentos escritos, documentos escritos,
documentos escritos,
2. Consulta y utiliza imágenes y gráficos imágenes y gráficos, imágenes y gráficos,
imágenes y gráficos,
documentos escritos, aunque encuentra aunque encuentra sin demasiada
imágenes y gráficos. bastantes dificultades. ciertas dificultades. dificultad.
3. Desarrolla 3. Consulta y utiliza 3. Consulta y utiliza 3. Consulta y utiliza
3. Consulta y utiliza
estrategias adecuadas documentos escritos, documentos escritos, documentos escritos,
documentos escritos,
para acceder a la imágenes y gráficos imágenes y gráficos, imágenes y gráficos,
imágenes y gráficos,
información de textos aunque encuentra aunque encuentra sin demasiada
de carácter científico. bastantes dificultades. ciertas dificultades. dificultad.
4. Manifiesta 4. Manifiesta
4. Manifiesta 4. Manifiesta
autonomía en la autonomía en la
autonomía en la autonomía en la
4. Manifiesta planificación y planificación y
planificación y planificación y
autonomía en la ejecución de acciones ejecución de acciones
ejecución de acciones ejecución de acciones
planificación y y tareas y tiene y tareas y tiene
y tareas y tiene y tareas y tiene
ejecución de acciones y iniciativa en la toma de iniciativa en la toma
iniciativa en la toma iniciativa en la toma
tareas y tiene iniciativa decisiones, aunque de decisiones, aunque
de decisiones, sin de decisiones, sin
en la toma de encuentra bastantes encuentra ciertas
decisiones. dificultades. dificultades.
3
Otras escalas de valoración: D-C-B-A; Suficiente-Bien-Notable-Excelente; numéricas, etc.
28
Estándares de Niveles de adquisición Calificación

adquisición (1)
evaluables
5. Utiliza, de manera 5. Utiliza, de manera 5. Utiliza, de manera 5. Utiliza, de manera
adecuada, el adecuada, el adecuada, el adecuada, el
5. Utiliza, de manera vocabulario vocabulario vocabulario vocabulario
adecuada, el correspondiente a correspondiente a correspondiente a correspondiente a
vocabulario cada uno de los cada uno de los cada uno de los cada uno de los
correspondiente a cada bloques de contenidos, bloques de contenidos, bloques de bloques de
uno de los bloques de aunque encuentra aunque encuentra contenidos, sin contenidos, sin
contenidos. bastantes dificultades. ciertas dificultades. demasiada dificultad. ninguna dificultad.
6. Expone oralmente 6. Expone oralmente
6. Expone oralmente 6. Expone oralmente
de forma clara y de forma clara y
de forma clara y de forma clara y
6. Expone oralmente de ordenada contenidos ordenada contenidos
ordenada contenidos ordenada contenidos
forma clara y ordenada relacionados con el relacionados con el
relacionados con el relacionados con el
contenidos área manifestando la área manifestando la
área manifestando la área manifestando la
relacionados con el compresión de textos compresión de textos
compresión de textos compresión de textos
área manifestando la orales y/o escritos, orales y/o escritos,
orales y/o escritos, sin orales y/o escritos, sin
compresión de textos aunque encuentra aunque encuentra
orales y/o escritos. bastantes dificultades. ciertas dificultades.
7. Usa de forma 7. Usa de forma
7. Usa de forma 7. Usa de forma
autónoma el autónoma el
autónoma el autónoma el
7. Usa de forma tratamiento de textos tratamiento de textos
tratamiento de textos tratamiento de textos
autónoma el (ajuste de página, (ajuste de página,
(ajuste de página, (ajuste de página,
tratamiento de textos inserción de inserción de
inserción de inserción de
(ajuste de página, ilustraciones o notas, ilustraciones o notas,
ilustraciones o notas, ilustraciones o notas,
inserción de etcétera), aunque etcétera), aunque
etcétera), sin etcétera), sin ninguna
ilustraciones o notas, encuentra bastantes encuentra ciertas
demasiada dificultad. dificultad.
etcétera). dificultades. dificultades.
8. Hace un uso 8. Hace un uso 8. Hace un uso
8. Hace un uso
adecuado de las TIC adecuado de las TIC adecuado de las TIC
adecuado de las TIC
8. Hace un uso como recurso de ocio, como recurso de ocio, como recurso de ocio,
como recurso de ocio,
adecuado de las TIC aunque encuentra aunque encuentra sin demasiada
como recurso de ocio. bastantes dificultades. ciertas dificultades. dificultad.
29

adquisición (1)
evaluables
9. Conoce y utiliza las 9. Conoce y utiliza las 9. Conoce y utiliza las 9. Conoce y utiliza las
9. Conoce y utiliza las medidas de protección medidas de protección medidas de protección medidas de protección
medidas de protección y seguridad que debe y seguridad que debe y seguridad que debe y seguridad que debe
y seguridad que debe utilizar en el uso de las utilizar en el uso de las utilizar en el uso de utilizar en el uso de
utilizar en el uso de las TIC, aunque encuentra TIC, aunque encuentra las TIC, sin demasiada las TIC, sin ninguna
TIC. bastantes dificultades. ciertas dificultades. dificultad. dificultad.
10. Realiza
10. Realiza 10. Realiza 10. Realiza
experiencias sencillas
experiencias sencillas experiencias sencillas experiencias sencillas
y pequeñas
y pequeñas y pequeñas y pequeñas
10. Realiza investigaciones:
investigaciones: investigaciones: investigaciones:
experiencias sencillas y planteando
planteando problemas, planteando problemas, planteando
pequeñas problemas,
enunciando hipótesis, enunciando hipótesis, problemas,
investigaciones: enunciando hipótesis,
seleccionando el seleccionando el enunciando hipótesis,
planteando problemas, seleccionando el
material necesario, material necesario, seleccionando el
enunciando hipótesis, material necesario,
realizando, extrayendo realizando, extrayendo material necesario,
seleccionando el realizando,
conclusiones y conclusiones y realizando, extrayendo
material necesario, extrayendo
comunicando los comunicando los conclusiones y
realizando, extrayendo conclusiones y
resultados, aunque resultados, aunque comunicando los
conclusiones y comunicando los
encuentra bastantes encuentra ciertas resultados, sin
comunicando los resultados, sin
dificultades. dificultades. demasiada dificultad.
resultados. ninguna dificultad.
30

adquisición (1)
evaluables
11. Realiza un 11. Realiza un 11. Realiza un
proyecto, trabajando de 11. Realiza un 11. Realiza un
proyecto, trabajando proyecto, trabajando
forma individual o en proyecto, trabajando proyecto, trabajando
de forma individual o de forma individual o
equipo, y presenta un de forma individual o de forma individual o
en equipo, y presenta en equipo, y presenta
informe, utilizando en equipo, y presenta en equipo, y presenta
un informe, utilizando un informe, utilizando
soporte papel y/o un informe, utilizando un informe, utilizando
soporte papel y/o soporte papel y/o
digital, recogiendo soporte papel y/o soporte papel y/o
digital, recogiendo digital, recogiendo
información de digital, recogiendo digital, recogiendo
información de información de
diferentes fuentes información de información de
diferentes fuentes diferentes fuentes
(directas, libros e diferentes fuentes diferentes fuentes
(directas, libros e (directas, libros e
Internet), con (directas, libros e (directas, libros e
Internet), con Internet), con
diferentes medios y Internet), con Internet), con
diferentes medios y diferentes medios y
comunicando de forma diferentes medios y diferentes medios y
comunicando de forma comunicando de forma
oral la experiencia comunicando de comunicando de
oral la, aunque oral la, aunque
realizada, apoyándose forma oral la, sin forma oral la, sin
encuentra bastantes encuentra ciertas
en imágenes y textos demasiada dificultad. ninguna dificultad.
dificultades. dificultades.
escritos.
12. Presenta trabajos 12. Presenta trabajos
12. Presenta trabajos 12. Presenta trabajos
de forma ordenada en de forma ordenada en
de forma ordenada en de forma ordenada en
12. Presenta trabajos soporte papel y digital soporte papel y digital
soporte papel y digital soporte papel y digital
de forma ordenada en de forma individual y de forma individual y
de forma individual y de forma individual y
soporte papel y digital en equipo, aunque en equipo, aunque
en equipo, sin en equipo, sin ninguna
de forma individual y encuentra bastantes encuentra ciertas
demasiada dificultad. dificultad.
en equipo. dificultades. dificultades.
31
12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO
12.A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Evaluación informal
 Evaluación de la unidad por parte del profesor
 Secciones Look Back al final de cada unidad.
 Secciones Term review al final de cada trimestre.
Evaluación formal
 Diagnostic test: ofrece un repaso de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno.
 End-of-unit test: junto con la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar
el progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
 End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
Autoevaluación
 Sección de auto-evaluación al final de la unidad
Rúbricas
 Rúbricas de ByME Natural Science 4 Rubrics
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12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los equipos
docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas
pertinentes de refuerzo y de recuperación.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación continua tendrá un carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al
profesorado y ayudar al alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que ayuden a superar
las posibles dificultades encontradas
 Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los resultados
alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de los resultados se consignará en los documentos de
evaluación con las calificaciones, tanto positivas como negativas.
 Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros docentes realizarán una evaluación
individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará
el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución
de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia
matemática.
 Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado
de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas
en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
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12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

El departamento/profesor valorará el grado de consecución de los objetivos previstos aplicando la metodología, teniendo en
cuenta la adquisición de las competencias, los criterios de evaluación y utilizando los distintos instrumentos de evaluación.
La calificación se establecerá a partir del análisis del aprendizaje y del progreso en las actividades y tareas realizadas por parte
del alumnado. Para ello, el departamento/profesor tendrá en cuenta y calificará los siguientes aspectos del siguiente modo:
Instrumentos de evaluación % Observaciones
De acuerdo con el Real Decreto 126/2014 de 28 de febrero, los estudiantes pasan al siguiente curso o etapa si se considera que
han superado los objetivos del curso o etapa, y que han alcanzado el nivel de adquisición de las correspondientes competencias.
Por otra parte, podrán repetir curso una vez por etapa, con un plan específico de refuerzo. Para este propósito, los profesores
tendrán en cuenta el siguiente criterio de promoción:
Criterios de Promoción Observaciones
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13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN4 1ª 2ª 3ª
13.1.COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

Número de reuniones de coordinación mantenidas: ______
Índice5 de asistencia a las mismas: _______
Número de sesiones de evaluación celebradas: ______
Índice de asistencia a las mismas: _______
Observaciones:
13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Número de clases durante el trimestre:
ÁREAS
Nº de clases previstas
Nº de clases impartidas
Porcentaje
Organización y metodología didáctica:
4
Marcar según proceda.
5
Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a cada reunión por el total de miembros del equipo docente.
35
INDICADORES VALORACIÓN6
1 2 3 4
a) Espacios
b) Tiempos
c) Recursos y materiales didácticos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
Otros aspectos a destacar:
6
Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.
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14. METODOLOGÍA ESPECÍFICA DEL PROYECTO ByME Natural Science 4 CAM
ByME Natural Science es un curso en seis niveles para alumnos que estudian la asignatura de Ciencias de la Naturaleza en centros
bilingües. El nivel 4 va dirigido a los alumnos de tercer curso de Primaria.
OBJETIVOS DEL CURSO

El curso sigue el currículo de Ciencias de la Naturaleza tal y como está estipulado en la LOMCE. Se trata de una introducción a las
ciencias naturales, en la cual se guía a los alumnos a través de sus primeras experiencias con la Biología, la Química y la Física. El
objetivo de ByME Natural Science es el de desarrollar el conocimiento científico así como las destrezas de lenguaje de los
alumnos. Enseñar Ciencias de la Naturaleza en una clase bilingüe entraña el doble reto de conseguir que el aprendizaje de la
lengua no sobrepase al del contenido, ni viceversa. Por este motivo, este programa se ha diseñado para asegurar un total
equilibrio entre lenguaje y contenido.
Los principios básicos son la simplicidad y la motivación– ByME Natural
Science resulta interesante y atractivo para los alumnos y fácil de usar para el profesor. Ofrece:
- Una estructura de unidad simple y fija para asegurar una fácil navegación.
- Un diseño claro y fresco que incorpora ilustraciones adecuadas a la edad del alumno y atractivas fotografías, ofreciendo una
ayuda visual que facilita la comprensión.
- Un enfoque en el método científico para desarrollar la capacidad de investigación y presentación de los alumnos.
- Una sensación real de progresión a lo largo de los distintos niveles, sintiéndolo accesible y divertido en los primeros
cursos– gracias a las canciones, los personajes y los cuentos – y con un enfoque más maduro y científico en los niveles
superiores, constituyendo un claro puente hacia Secundaria.
- Flexibilidad, con muchas páginas extra, no sólo de contenido, favoreciendo una fácil adaptación a situaciones específicas
de enseñanza.
- Lenguaje científico en las instrucciones para apoyar el aprendizaje de contenido en inglés a través de actividades de
lectura, escritura, producción oral y de escucha.
- Una gran cantidad de recursos adicionales.
Este curso pretende también llevar la educación de los alumnos más allá del ámbito de las Ciencias de la Naturaleza a través de:
- Actividades diseñadas para preparar a los niños para el tipo de preguntas que pueden encontrar en la mayor parte de los
exámenes externos.
- Secciones de "Study skills" donde se enseñan a los alumnos técnicas para mejorar su propio aprendizaje.
- Proyectos de Aprendizaje Cooperativo diseñados para inculcarles los principios de colaboración y trabajo en equipo
como destrezas importantes para la vida.
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- Gran hincapié en las cuestiones éticas y los valores, animando a los niños a involucrarse con el mundo que les rodea,
apreciar su complejidad y sus problemas, y desarrollar su responsabilidad social.
- Atención a las destrezas de pensamiento más elevadas para dar a los niños la oportunidad de utilizar lo que ya saben.
- Actividades centradas en la resolución de problemas para promover el pensamiento crítico.
LA GESTIÓN DE LA CLASE
Evaluación
La evaluación formativa y sumativa es fundamental en cualquier clase de Ciencias. Con el fin de desarrollar las competencias
científicas, los alumnos necesitan reflexionar sobre su propio trabajo así como el de los demás. Además de los tests fotocopiables
disponibles en los Digital resources, hay también hojas de evaluación para cada unidad para ayudar a mantener un registro del
progreso de los alumnos. Estos materiales cumplen totalmente con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
establecidos por el curriculum LOMCE.
La gestión de la clase
Como sucede a cualquier edad, el establecimiento de normas de comportamiento claras es fundamental para el éxito en la
gestión de la clase.
Como los alumnos ya son más mayorcitos y más maduros, anímales a participar en el proceso de establecimiento de estas
normas. Puedes explicar a los alumnos que, como en la sociedad, en su clase de Ciencias también tienen derechos y
responsabilidades.
Haz que los alumnos expongan sus ideas sobre los derechos que les gustaría tener y las responsabilidades que tienen que
aceptar, para que todos compartan esos mismos derechos.
Entre los posibles derechos y responsabilidades se incluyen:
1. Tengo derecho a compartir mis ideas. Tengo la obligación de escuchar las ideas de los demás.
2. Tengo derecho a sentirme seguro al compartir mi trabajo. Tengo la obligación de contribuir a una crítica constructiva.
3. Tengo derecho a utilizar recursos variados para mi trabajo. Tengo la obligación de cuidar esos recursos y utilizarlos de forma
segura.
La organización de la clase
La disposición física de la clase varía mucho de un centro a otro, y de un profesor a otro. A menudo, muchos profesores de
asignaturas diferentes comparten la misma clase y tienen que ser conscientes de las necesidades de sus compañeros.
Dependiendo de la importancia que se dé al Aprendizaje Cooperativo puede ser necesario que los alumnos se sienten en grupos
de cuatro a seis con el fin de compartir ideas y completar proyectos por parejas o grupos. Si la clase está dispuesta en filas, se
puede enseñar a los alumnos a mover sus pupitres de forma rápida y con cuidado al principio de cada clase. Ésta es una rutina
que necesita práctica pero que se puede dominar rápidamente. Algunas actividades se pueden completar también mientras
están sentados en filas.
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La gestión del tiempo

Muchos alumnos tienen poco tiempo a la semana para su clase de Ciencias. Esto implica que el profesor tiene que tener todos los
materiales preparados antes de la clase y establecer procedimientos y rutinas para poder usar el tiempo de forma efectiva. Las
actividades de apertura y de cierre se pueden acortar o alargar dependiendo del tiempo disponible para la clase de Ciencias. Las
vacaciones, excursiones y ausencias de alumnos pueden interferir con el ritmo de la clase.
Si es necesario, algunas actividades de las secciones Analyse and organise, Fragile world o Revise se pueden mandar para hacer
como deberes en casa.
Procedimientos
Los procedimientos y rutinas son fundamentales en la clase. Se deben introducir gradualmente durante el primer trimestre y
deben ser practicados de forma periódica. El refuerzo positivo puede ayudar en la adquisición de estos procedimientos y rutinas.
Entre los procedimientos y rutinas útiles para la clase de Ciencias se incluyen:
Rutina de escucha:
Utiliza este sencillo y rápido chant para captar la atención de los alumnos:
Profesor: 1, 2, 3. Look at me.
Alumno: 1, 2. I’m looking at you.
Rutina de atención
A veces, durante la clase, puede ser necesario hacer que los alumnos paren para darles más instrucciones.
A muchos alumnos les cuesta dejar lo que están haciendo y siguen leyendo, escribiendo, hablando, etc.
Puede ser efectivo el uso de una campana, un xilófono u otro instrumento musical para llamar la atención de los alumnos, o bien
el profesor puede utilizar también un rápido chant:
I’ve got something important to say.
Put your hands on your (head) and look my way.
Los alumnos tienen que dejar lo que están haciendo y colocar sus manos en la cabeza. El profesor puede cambiar la palabra head
por otras partes del cuerpo (ej. knees, shoulders, etc.).
Procedimiento para mover los pupitres
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Intenta diseñar una distribución de los pupitres que requiera la menor cantidad de movimientos. Practica con los alumnos cómo
mover sus pupitres de forma rápida, en silencio y con cuidado para pasar de filas a grupos y de nuevo a filas. Puede resultar útil
colocar cintas de colores en el suelo.
Procedimiento para repartir los materiales

Diseña un procedimiento para repartir los materiales. Se puede escoger un ayudante(s) cada semana para ayudarte a repartir los
materiales. Este papel se puede utilizar como un premio por buen comportamiento.
Procedimiento de limpieza
Diseña también un procedimiento de limpieza para los distintos tipos de proyectos científicos. Los ayudantes también pueden
participar en este proceso.
Hay muchas canciones para las rutinas de limpieza en YouTube. Puedes escoger una y ponerla mientras los alumnos limpian y
recogen
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CONSEJOS ÚTILES
Los siguientes consejos se han establecido como un banco de actividades que te ayudará a sacar el máximo partido de los
materiales educativos de ByME, para añadir diversidad a tus clases, y para mantener a tus alumnos motivados.
Presentación del contenido clave

ByME Science 4 presenta contenido tanto en formato de texto como en formato visual. En este nivel, los alumnos siguen
desarrollando sus destrezas de lectura y escritura. Para animar a la participación activa y desarrollar la confianza en este nivel, se
recomienda a los profesores utilizar una serie de actividades de lectura para ayudar a los alumnos a desarrollar la fluidez y la
confianza mientras leen. Hay una serie de actividades que se pueden hacer antes, durante y después de la lectura para hacer
que los alumnos saquen el máximo provecho del texto.
Lectura
Para animar a la participación activa y desarrollar la fluidez y la comprensión en este nivel, se recomienda a los profesores utilizar
una serie de actividades de lectura en voz alta.
- Leer y repetir: El profesor lee una frase y los alumnos la leen y la repiten, centrándose en la entonación y la pronunciación
correcta.
- Lectura coral: El profesor y todos los alumnos leen el texto en voz alta al unísono para animar al reconocimiento de palabras y la
fluidez mientras adquieren confianza en la lectura.
- Ordenar la lectura: El profesor enseña a los alumnos el orden en que tienen que leer el texto. El primer alumno lee una frase, el
siguiente alumno lee la siguiente frase y así con todos sin interrupciones.
- Cloze reading: El profesor lee el texto y para en las palabras clave para que los alumnos lean la palabra o la frase que falta al
unísono.
- Lectura en pequeños grupos: Los alumnos se dividen en pequeños grupos para leer el texto. Los grupos pueden ser
heterogéneos dejando que los mejores lectores apoyen al resto de los miembros del grupo; o también pueden ser homogéneos
de forma que el profesor pueda trabajar con el grupo de lectores que necesita más apoyo.
- Lectura por parejas: Los alumnos leen con un compañero. Cada alumno se turna para leer y escuchar.
- Lectura en silencio: Se da tiempo a los alumnos para leer el texto ellos solos en silencio.
- Re-lectura: Los alumnos leen los textos muchas veces para alcanzar una mejor comprensión de los conceptos principales,
aumentar la fluidez y asegurar la participación de todos los alumnos.
Respuesta a la lectura
Las estrategias de lectura se pueden explorar antes, durante y después de leer el texto para ofrecer a los alumnos un objetivo de
lectura y ayudar a la comprensión:
- Hacer predicciones: El profesor pide a los alumnos que miren las ilustraciones y las fotos de la página y que examinen el texto
por encima en busca de las palabras clave. Después los alumnos hacen predicciones sobre de qué tratará el texto de lectura.
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- Significados de palabras: Los alumnos miran el texto para encontrar palabras desconocidas. Esas palabras las pueden definir los
compañeros, el profesor o utilizando un diccionario.
- El significado de las palabras por el contexto: El profesor anima a los alumnos a definir las palabras nuevas y el vocabulario
importante utilizando el contexto de la frase que lo rodea.
- Idea principal: Los alumnos buscan las frases que describen la idea principal de cada párrafo.
- Parafrasear: Los alumnos utilizan sus propias palabras para volver a contar lo que acaban de leer.
- Resumir: Los alumnos utilizan las palabras clave para describir la idea principal del texto.
- Organizar la información: Los alumnos ordenan, categorizan o clasifican la información del texto.
- Causa y efecto: Los alumnos buscan ejemplos de causa y efecto en el texto. La causa explica por qué algo ha sucedido. El efecto
es la descripción de lo que ha sucedido.
- Comparación y contraste: Los alumnos toman dos conceptos principales y comentan en qué se parecen y en qué se diferencian.
- Hacer conexiones: Los alumnos se centran en el vocabulario nuevo o en un nuevo concepto y lo conectan con su vida o
experiencias personales o con sus conocimientos previos.
- Secuencia: los alumnos comentan o escriben la secuencia de un proceso o acontecimiento.
- Extraer conclusiones: Los alumnos utilizan la información que ya conocen y la información del texto para sacar conclusiones.
- Hacer preguntas: Los alumnos utilizan la información del texto para hacer nuevas preguntas que precisan mayor investigación.
Escritura
El aprendizaje de ciencias proporciona un contexto auténtico a la práctica de escritura. El uso de los cuadernos de ciencias hace
que los alumnos construyan su sentido de la propiedad, aumenta su comprensión, y les ayuda a organizar el contenido de una
forma personal. En cada lección se sugieren varias formas de recopilar, organizar y exponer la información.
- Registros en un diario: Los alumnos hacen preguntas, realizan observaciones, resumen, hacen conexiones, y recopilan, registran
e interpretan la información.
- Representaciones visuales: Cuadros, tablas, gráficos, diagramas y dibujos. El KWL es un gráfico que ayuda a los alumnos a
acceder a sus conocimientos previos, a establecer un objetivo de lectura y a resumir lo que ya han aprendido (K = what I know
—lo que ya sé; W = what I want to learn —lo que quiero aprender; L_= what I learned —lo que ya he aprendido)
- Mapas conceptuales: Ofrecen a los alumnos una herramienta para organizar la información mientras intercambian ideas,
clasifican, categorizan, comparan y resumen los conocimientos aprendidos.
Flashcards y wordcards
Las flashcards y wordcards se pueden utilizar de innumerables formas, desde presentar o consolidar conceptos o vocabulario
hasta servir de repaso antes de los tests de fin de unidad o al principio de cada lección. Aquí presentamos una serie de ideas para
ayudar a sacar el máximo partido de estos útiles recursos:
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- Slow Reveal: Cubre las wordcards con una hoja de papel (o similar). Sujeta las wordcards o flashcards y vete mostrándolas
muy lentamente por encima del papel. Anima a los alumnos a adivinar la palabra.
- Quick flash: Coloca un grupo de wordcards o flashcards en un montón mirando hacia ti. Rápidamente, gira el mazo mirando
hacia los alumnos, y vuelve a girarlo otra vez. Los alumnos tienen que identificar la palabra que han visto.
- Odd one out: Pega tres wordcards o flashcards en la pizarra (dos que pertenezcan al mismo grupo y una que sea diferente).
Pregunta cuál es la diferente. Anima a los alumnos a nombrar la tarjeta que es diferente y a decir por qué.
- What’s missing?: Pega de seis a ocho flashcards en la pizarra una por una, mientras las vas nombrando. A continuación, retira
todas las flashcards de la pizarra y mézclalas. Pide a un voluntario que salga a la pizarra y escoja una (sin decírselo a nadie).
Coloca el resto de las flashcards de nuevo en la pizarra, animando a los alumnos a nombrarlas. Pregunta a los alumnos: What is
missing? Anímales a nombrar las wordcards que el alumno tiene en la mano.
- Tap it: Divide la clase en dos equipos. Pega de cuatro a seis wordcards en la pizarra a la altura de los alumnos. Pide a un
alumno de cada equipo que se coloque delante de las tarjetas. Di la definición o da una pista sobre una de las palabras. El primer
alumno que toque la tarjeta correcta obtiene un punto. Mezcla las tarjetas e invita a otros dos alumnos a jugar.
Juegos y actividades
Los alumnos aprenden de muchas maneras diferentes. Cuanto mayor sea el número de experiencias de los alumnos con un tema
nuevo, mayor será la probabilidad de que aprendan y recuerden conceptos y vocabulario.
Los juegos ofrecen un amplio abanico de oportunidades para que los alumnos se involucren y utilicen lo que están aprendiendo.
También son una oportunidad de ofrecerles movimiento, un cambio de enfoque, y un aprendizaje del idioma camuflado. El
elemento competitivo inspira a los alumnos animándoles a participar, haciendo que lo que podría ser una aburrida lista de
preguntas de repaso o de palabras a definir, se transforme fácilmente en un juego divertido.
- I Spy: Utiliza la clase, el patio, un póster o la ilustración inicial de la unidad para decir: I spy with my little eye something
beginning with (/k/). Los alumnos sugieren palabras que empiezan por ese sonido o esa letra para adivinar la palabra.
- Pictionary: Divide la clase en dos equipos. Comienza a dibujar un objeto en la pizarra muy lentamente. Por turnos, los equipos
tienen 30 segundos para adivinar lo que estás dibujando. ¡Necesitarás un cronómetro! Una vez que los alumnos se han
familiarizado con el juego, pueden jugar en grupos de tres. Un alumno comienza a dibujar un objeto de la unidad o del picture
dictionary. Los otros dos alumnos del grupo tienen que adivinar qué es. El primero que lo adivine, hace el próximo dibujo.
- Picture snap: Los alumnos dibujan un objeto de la unidad ej. Algo que se encuentra en su ciudad. Los alumnos deben guardar
su dibujo en secreto y no deben enseñárselo a nadie. Indica a los alumnos el comienzo de frase que quieres que utilicen: ej. For
breakfast I have …; my favourite animal is …; In my kitchen there’s a … Los alumnos tienen que andar alrededor de la clase
repitiendo su frase al mayor número de compañeros. Si escuchan a alguien decir el mismo objeto que ellos, deben gritar Snap! Y
mostrar a su compañero su dibujo. Comprueba al final cuántos alumnos tenían el mismo objeto que otro compañero.
- Stand up if: Los alumnos escuchan las frases que dices. Si creen que la frase es cierta, se levantan. Si creen que es falsa,
permanecen sentados. Entre frase y frase, los alumnos se sientan. El juego también se puede realizar con flashcards. Levanta una
flashcard y haz una frase verdadera o falsa sobre lo que aparece en la flashcard. Los alumnos se levantan si es cierto.
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- Repeat if true: Los alumnos escuchan tus frases. Si creen que la frase es cierta, la repiten. Si creen que es falsa, mueven la
cabeza y permanecen en silencio.
- Chinese whispers: Haz que los alumnos se sienten uno detrás de otro, en tres filas del mismo número. Susurra una frase al
alumno que está al final de cada fila al mismo tiempo. Ellos deben susurrar la frase a la siguiente persona de la fila, que a su vez
se lo susurrará al siguiente hasta que llegue a la primera persona de la fila. El alumno que está al principio de la fila levanta la
mano cuando cree que sabe la frase, o corre a rodear una flashcard o una wordcard de la pizarra.
- Backs to the board: Divide la clase por la mitad, en dos equipos. Coloca dos sillas en la parte de delante de la clase, cada silla
de cara a uno de los equipos. Pide a un alumno de cada equipo que se siente en la silla, de cara a su equipo, pero con la espalda
en la pizarra. Escribe una palabra o coloca una flashcard en la pizarra detrás de las espaldas de los alumnos, e insiste en que no
se giren (asegúrate de que la clase comprende la palabra que has escrito). Anima a los equipos a representar la palabra de la
pizarra con mímica al miembro de su equipo que debe adivinar qué es. El miembro del equipo que lo adivine primero gana un
punto para su equipo. A continuación, se sientan en las sillas otros dos miembros de los equipos.
- Noughts and crosses: Dibuja un tablero de tres en raya en la pizarra y escribe números en cada casilla.
Divide la clase en dos equipos, y escoge un equipo para que sean noughts y el otro para que sean crosses. Para cada número
prepara una pregunta o una frase de tipo verdadero/falso. Cada equipo se turna para escoger un número. Si responden a la
pregunta correctamente, un miembro de ese equipo puede salir a la pizarra y reemplazar el número por un círculo o una cruz. El
equipo ganador es el primero en hacer tres en raya.
- Bingo: Los alumnos doblan una hoja de papel de tamaño A5 por la mitad, una segunda vez por la mitad, y de nuevo una tercera
vez. Cuando desplieguen el papel, deberían tener una tabla con ocho casillas.
Los alumnos dibujan (o escriben) ocho objetos de la lección (food, animals, machines, etc.). Dibuja una tabla con ocho casillas en
la pizarra. Dibuja un objeto en cada casilla de la tabla. Si los alumnos tienen el mismo objeto en su tabla, pueden tacharlo.
Cuando un alumno ha tachado todos los objetos de su tabla que son iguales que los tuyos, pueden gritar Bingo! Utiliza el otro
lado del papel para comenzar un nuevo juego.
- Listen and do: Los alumnos escuchan atentamente dos instrucciones al mismo tiempo ej. Wiggle your hips. Make an angry
face; Touch something made of wood with your elbow. Scratch your head. Cuando los alumnos consiguen recordar y seguir dos
instrucciones simultáneas, auméntalas a tres.
- Run to the corners: Es mejor practicar este juego en el patio o en el gimnasio. Etiqueta las esquinas del espacio en que te
encuentras con distintas categorías. Organiza a los alumnos en grupos. Pon nombre a los diferentes grupos (animales,
profesiones, nombres de alimentos). Di el nombre de un grupo y un elemento de vocabulario. El grupo debe correr hasta la
esquina correcta.
- Hangman (man on a raft): En vez de un ahorcado, dibuja a un hombre sentado en una balsa (con diez círculos debajo de él
en un río o en el mar). Dibuja un cocodrilo o un tiburón en una esquina de la pizarra. Dibuja espacios para las letras de la palabra
que quieres que adivinen los alumnos. Si los alumnos adivinan una letra de la palabra correctamente, escríbela en el espacio
correcto. Si la letra no aparece en la palabra, escríbela debajo del cocodrilo o del tiburón, y borra uno de los círculos de la balsa.
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Los alumnos tienen que adivinar la palabra antes de que la balsa esté totalmente borrada (¡y que el hombre sea devorado por el
tiburón o por el cocodrilo!).
- Quiz makers: Al final de una unidad, pide a los alumnos que trabajen con una pareja, o divide la clase en grupos, e invítales a
hacer preguntas para un concurso sobre el tema. Diles que pueden utilizar el Pupil’s Book como ayuda.
Recuérdales que también deben escribir las respuestas a las preguntas. Coge sus hojas y utiliza las preguntas para hacer un
concurso en clase. Lee las preguntas a la clase y pídeles que escriban las respuestas en un papel.
Modifica las preguntas para que los alumnos puedan responder con un par de palabras. Después intercambian las hojas y se
corrigen los cuestionarios de forma colectiva.
- Vocabulary storms: Como actividad introductoria de un tema nuevo, divide la clase en grupos y pídeles que escriban el mayor
número de palabras que puedan que estén relacionadas con el tema que van a estudiar. Al final de la actividad de grupo, invita a
los alumnos a compartir su trabajo con el resto de la clase. Anímales a salir a la pizarra y a utilizar mapas mentales para
organizar las palabras de sus listas.
- Scrabble: Consigue un conjunto de letras del abecedario de plástico, o letras del juego de scrabble, y/o letras recortadas en
cartulina. Divide la clase en pequeños grupos. Reparte a cada grupo una serie de letras. Los grupos escriben con las letras las
palabras que les dices.
- Ready, steady, spell: ¡Las mini-pizarras electrónicas son de una gran ayuda para el aprendizaje! Di una palabra y haz que los
niños la deletreen en sus pizarras y te las muestren.
Las pizarras también facilitan que los alumnos practiquen la ortografía de una palabra antes de escribirla en sus libros.
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15. MATERIALES DEL PROYECTO ByME Natural Science 4 CAM

 Pupil’s Book
Un libro del alumno de 104 páginas que incluye:
- Una unidad introductoria de doble página para que los niños conozcan a los personajes que les acompañarán en su
experiencia de aprendizaje: Alex y Carla en el caso de Natural Science 4
- Seis unidades principales de 12-16 páginas
- Tres secciones de repaso de fin de trimestre
- Un picture dictionary.
 Activity Book
Un Activity Book opcional de 40 páginas compuesto por unidades de seis páginas a todo color que ofrece:
- Gran variedad de ejercicios atractivos para consolidar y ampliar los temas cubiertos en el Pupil’s Book
- Práctica adicional de lectura y escritura del contenido de Ciencias
- Un mini-proyecto diseñado para animar a los alumnos a explorar conceptos y métodos científicos en casa o en la clase
- Un glosario bilingüe para reforzar el aprendizaje de la lengua.
 Módulos
Los módulos ofrecen una solución ideal para aquellas situaciones de enseñanza en las que sólo se dispone de un número limitado
de horas de inglés. Cada módulo combina una unidad del Pupil’s Book con la correspondiente unidad del Activity Book.
 Teacher’s Book
El Teacher’s Book a todo color incluye una planificación de las lecciones flexible y de fácil seguimiento y un apoyo práctico
especialmente diseñado para profesores de inglés que dan clase de Ciencias. Su diseño claro y sencillo facilita su consulta incluso
en aquellas situaciones de enseñanza más complejas. El Teacher’s Book cumple totalmente con el curriculum LOMCE a través de
los siguientes elementos:
- Cuidada atención a los contenidos, a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje
- Tratamiento de las actuales competencias clave en relación con los estándares de aprendizaje
- Contenido clave y secciones extra claramente identificadas, haciendo posible que los profesores puedan centrarse en el
contenido mínimo o ampliar sus lecciones de acuerdo con su disponibilidad horaria.
- Completa clave de respuestas a todas las preguntas y actividades del Pupil’s Book y del Activity Book.
 Class audio CD
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El Class audio CD que se incluye con el Teacher’s Book del nivel 4, ofrece las grabaciones clave de cada Pupil’s Book en un
formato tradicional, fácilmente accesible. Se puede escuchar tanto a través de reproductores de audio, como en el ordenador.
Incluye:
- Grabaciones de los textos principales de las páginas de contenidos
- Grabaciones del estilo de los exámenes externos para practicar las destrezas de listening
- Audio de las respuestas del quiz para auto evaluación de los repasos trimestrales.
A través de los recursos digitales se puede acceder gratuitamente al audio completo, donde se pueden encontrar grabaciones del
Pupil’s Book.
 Pósters, flashcards digitales y wordcards

Para añadir un apoyo visual a la clase, se dispone también de pósters impresos a gran escala. Hay un póster por cada unidad,
cada uno de los cuales ofrece oportunidades adicionales de practicar y repasar el vocabulario.
En los niveles 1 y 2, también se dispone de flashcards en formato impreso, o en formato digital a partir del nivel 3 y en adelante.
Asimismo, a través de los recursos digitales se pueden descargar e imprimir Wordcards.
El Teacher’s Book incluye ideas para utilizar estos materiales:
- Pósters a todo color para ilustrar los temas y vocabulario más importante.
- Flashcards a todo color (disponibles a través de los recursos digitales)
- Una gran cantidad de wordcards con el vocabulario clave de cada unidad (disponible para imprimir a través de los recursos
digitales).
 Recursos imprimibles
A través de los recursos digitales se ofrecen recursos imprimibles extra online, que incluyen:
- Tests de cada unidad
- Tests de fin de trimestre y de fin de curso
- Parrillas de evaluación
- Cartas para la familia, con el fin de involucrar a los padres o cuidadores en el aprendizaje de los niños.
- Worksheets
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CÓMO UTILIZAR EL PUPIL’S BOOK
Introducción de la unidad
Doble página de apertura
Cada unidad comienza con una vibrante doble página. Estas páginas introductorias aumentan la motivación, al mostrar que los
conocimientos previos de los alumnos sobre los temas clave son a menudo bastante considerables. El contenido clave y el
vocabulario se introduce a través de atractivas ilustraciones a gran escala, canciones y actividades motivadoras.
- Una gran ilustración presenta el vocabulario y los conceptos clave de una forma accesible y entretenida.
Las ilustraciones siempre están protagonizadas por los personajes del curso de Natural Science 4 Alex y Carla en una excursión
escolar. En algunas unidades se puede encontrar a Ana y Tom, sus amigos del libro de Social Science, creando así un vínculo visual
entre las dos asignaturas.
- El lenguaje clave de la ilustración se repasa a través de una canción con una actividad relacionada.
- Las actividades se pueden enfocar como tareas de grupo o debates para potenciar el aprendizaje cooperativo. Han sido
diseñadas para animar a los alumnos a pensar por sí mismos y a basarse en sus conocimientos previos.
Cuento, examen externo y proyecto

La página tres y cuatro de cada unidad sigue a los personajes del curso en una excursión escolar.
- La página tres presenta un cuento divertido, a la vez que informativo, que muestra a los niños divirtiéndose en una excursión
escolar. Se puede escuchar una dramatización del cuento en el class CD o en el componente digital. Las actividades del cuento
han sido diseñadas para reflejar las actividades más comunes que se pueden encontrar en los exámenes externos.
- En la página siguiente se presenta a los niños el concepto de organizar y presentar sus conocimientos de distintas maneras. El
contenido se presenta bajo la forma de un proyecto de viaje escolar de Alex y Carla.
Desarrollo de la unidad
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Las páginas de contenidos aprovechan los conocimientos previos de los alumnos a través de un contenido altamente visual y una
gran variedad de actividades con distintos niveles de desafío cognitivo.
- Las páginas de contenidos están ampliamente ilustradas con un cuidado equilibrio entre fotografías e ilustraciones adecuadas a
la edad de los niños, con el fin de facilitar la comprensión de todo tipo de alumnos y conseguir que se involucren al máximo con el
contenido.
- Las destrezas de pensamiento más elevadas se introducen a través de actividades graduadas. Las actividades de la izquierda
son preguntas de repaso directamente relacionadas con el contenido de la doble página, mientras que las actividades de la
derecha ofrecen un mayor reto, animando a los niños a pensar, investigar y hacer conexiones.
- Los cuadros Did you know y In other words ofrecen a los alumnos fragmentos divertidos de información o explican términos
complejos en un momento.
- Los personajes del curso aparecen a lo largo de toda la unidad presentando los conceptos clave de forma visual para facilitar
la comprensión.
Finalización de la unidad
Cada unidad termina con cuatro páginas en las que se amplían y repasan los contenidos.
Las secciones Find Out y Think about it son opcionales, aumentando la flexibilidad del curso. Se pueden incluir o saltar,
dependiendo del horario y las necesidades de cada profesor.
Find out: Esta sección amplía el contenido a través de un divertido y accesible experimento, investigación o proyecto.
Think about it: En la página de enfrente se ofrece a los alumnos una conexión con el mismo contenido basada en los valores. Aquí,
los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus habilidades de presentación.
- Find out:
Los divertidos proyectos y los experimentos sencillos ofrecen a los niños desde el primer momento una introducción al método
científico adaptada a su edad (objetivo, experimentación, conclusión).
Los Proyectos han sido diseñados cuidadosamente para hacerlos accesibles y apropiados para los niños más pequeños y siempre
utilizan materiales cotidianos.
Las fotografías de niños reales de la misma edad de los alumnos les ayudan a relacionar el contenido.
49
- Think about it: Se tratan cuestiones éticas y de valores relacionadas con el proyecto científico. Se les presentan a los alumnos
situaciones diseñadas para animarles a razonar y a involucrarse con sus circunstancias más próximas, con el fin de que
desarrollen su independencia y los principios de responsabilidad personal y social. Se ofrecen también otras ideas para
proyectos y presentaciones en clase.
- Look back:
Estas páginas de repaso de la unidad aseguran que el progreso de los alumnos se revisa de forma periódica.
Cada sección de repaso se divide entre destrezas de estudio y actividades de repaso más tradicionales, diseñadas para comprobar
tanto el aprendizaje de contenido como el lenguaje.
- Las preguntas de repaso más tradicionales comprueban el progreso al tiempo que ofrecen también amplias oportunidades para
practicar el lenguaje con actividades de lectura y escritura.
- Destrezas de estudio: se enseña a los alumnos una serie de organizadores visuales.

El objetivo es ayudar a los alumnos a fomentar su propio proceso de aprendizaje.
- Cada unidad contiene una actividad dinámica de repaso diferente, lo que permite a los alumnos construir su propio set de
materiales de repaso y divertirse con sus compañeros al mismo tiempo.
- Una actividad final por parejas anima a la autoevaluación, al tiempo que practica las destrezas de speaking y listening y las
estructuras lingüísticas.
Páginas trimestrales
Cuatro secciones de fin de trimestre ofrecen más oportunidades de revisar sus progresos, así como de practicar las distintas
destrezas comunicativas.
Think together
Proyecto de aprendizaje Cooperativo: Un proyecto final de grupo da un paso más allá en las destrezas de comunicación y
colaboración, y ofrece a los alumnos la oportunidad de observar un tema clave desde un punto de vista diferente, al mismo
tiempo que se divierten. Estas actividades cooperativas han sido adaptadas cuidadosamente a la edad de los alumnos. Las
dinámicas de grupo utilizadas se describen ampliamente en el artículo sobre "Aprendizaje Cooperativo".
Las distintas actividades se llevan a cabo siguiendo diferentes estructuras de Aprendizaje Cooperativo que ofrecerán la
experiencia de aprendizaje óptima para el alumno y garantizará la implicación de todos los miembros del equipo.
50
Las distintas estructuras incluyen: Round robin, Think-pair-share, Jigsaw, etc.
Antes de realizar las actividades, el profesor crea los grupos. Se reparten los distintos papeles entre los alumnos y se les explican
los procedimientos a seguir de acuerdo con la estructura de Aprendizaje Cooperativo correspondiente.
Repaso trimestral
- El Science Quiz sigue el formato tradicional de preguntas y respuestas al tiempo que ofrece la oportunidad de practicar las
destrezas de listening.
- El Team test! permite a los alumnos competir con sus compañeros mientras repasan los contenidos y practican las destrezas de
speaking y listening.
Páginas finales
Picture dictionary
El libro termina con un amplio picture dictionary de referencia basado en fotografías para ayudarles a memorizar y reconocer.
Activity Book opcional

El Activity Book es ideal para deberes o para aumentar la cantidad de práctica de lectura y de escritura de los alumnos. También
incluye nuevas secciones innovadoras para animar a la participación de la familia y practicar los tipos de preguntas que se
encuentran en la mayor parte de los exámenes externos.
- Los proyectos Find out at home! están diseñados para animar a los padres o cuidadores a involucrarse en el aprendizaje de los
alumnos mediante sencillos proyectos de investigación para hacer en casa.
- El Skills check ayuda a los alumnos a repasar los contenidos al tiempo que les ofrece más práctica de las actividades y tipos de
preguntas más comunes que se pueden encontrar en los exámenes de lengua externos.
51
CÓMO UTILIZAR EL TEACHER'S BOOK
Páginas preliminares
- El Teacher’s Book incluye una serie de artículos con ideas prácticas sobre cómo sacar el máximo partido a las lecciones.
Consejos útiles & manejo de la clase
La sección Helpful tips se ha ideado como un recurso de referencia. Aquí el profesor encontrará ideas para llevar a cabo tareas de
lectura, sacando el máximo provecho de los materiales de clase y motivando a los alumnos a través de variadas actividades.
La sección Classroom management ofrece ideas generales de manejo de la clase con el fin de crear un entorno productivo en el
que todos los alumnos sean capaces de prosperar.
- Presentación del contenido clave: esta sección se enfoca en el eterno problema de intentar que la lectura en clase sea
dinámica, productiva y estimulante.
- Flashcards y wordcards: las flashcards y word cards son una herramienta increíblemente efectiva si se utilizan correctamente.
Esta sección ofrece una amplia gama de sugerencias sobre cómo hacer que estos recursos funcionen en tu caso.
- Juegos y actividades:
Más actividades que se pueden adaptar a contextos de aprendizaje específicos, ya sea para repaso, refuerzo o ampliación en
situaciones de diversidad, o para mantener ocupados a los alumnos que acaban antes, mientras que termina el resto de la clase.
- Organización de la clase:
Ofrece claras reglas de comportamiento que los propios alumnos tienen que definir.
- Procedimientos: formas de secuenciar una clase, con sugerencias sobre rutinas que se pueden repetir de una clase a otra.
- Organización del tiempo:

Sugerencias para trabajar con un horario limitado. Los Teacher’s Books de ByME dan a los profesores la opción de centrarse en el
contenido clave, pudiendo incorporar contenidos extra claramente señalados sólo si el tiempo lo permite.
Aprendizaje Cooperativo
Un artículo sobre el Aprendizaje Cooperativo (Cooperative Learning: CL) ofrece una introducción a este innovador método de
enseñanza. Esta sección complementa las secciones de fin de trimestre Teamwork, explicando con un lenguaje sencillo cómo
llevar a cabo cada estructura de CL referenciada aquí.
Introducción al Aprendizaje Cooperativo: una base teórica general sobre CL, que define sus principios y sus ventajas
fundamentales.
52
Estructuras de Aprendizaje Cooperativo: información específica sobre las distintas dinámicas de grupo referenciadas en las lesson
plans. Los profesores encontrarán aquí instrucciones de fácil seguimiento sobre cómo se lleva a cabo cada estructura de CL.
Further reading: una breve bibliografía para aquellos que quieran profundizar en sus conocimientos sobre CL.
Mapas de Contenidos
Cada unidad y cada sección de Aprendizaje Cooperativo comienza con un mapa de contenido, totalmente compatible con el
currículo de la LOMCE, para ayudar al profesor a identificar de un vistazo los contenidos, criterios de evaluación, estándares de
aprendizaje y competencias básicas que van a encontrar.
- Estándares de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos: todos los elementos clave del curriculum de la LOMCE están
claramente definidos para cada unidad.
- Competencias clave: relacionadas con cada estándar de aprendizaje.
CCL: Competencia en Comunicación Lingüística
CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CD: Competencia digital
CAA: Aprender a aprender
CSYC: Competencias sociales y cívicas
SIEP: Sentido de iniciativa y emprendimiento
CEC: Conciencia y expresión cultural
- Páginas de referencia: indican dónde se cubre cada estándar de aprendizaje.
Información de la unidad
- Resumen de la unidad: una reseña de la lección, resaltando los temas y las conclusiones principales, así como identificando
aquéllas áreas que son más sencillas o más complicadas para los alumnos.
- Materiales: los materiales necesarios para cada lección y recordatorios para los alumnos de los materiales que deberían traer
de casa para las siguientes actividades.
- Experimento: ayuda a preparar el proyecto científico con antelación. Esto es especialmente importante en aquellos
experimentos en los que los alumnos tienen que traer materiales.
- Valores y actitudes: pretende hacer que el contenido sea relevante para los alumnos, ayudándoles a comprender cómo les
afecta directamente y por qué debería importarles.
- Material de evaluación: una breve descripción de los recursos de evaluación disponibles.
53
- Recursos digitales: un índice de los materiales y actividades disponibles en los recursos digitales.
Lesson plans
Existen lesson plans paso a paso para todas las unidades y secciones trimestrales.
- Referencias visuales de las páginas: una imagen del Pupil’s Book a todo color para referencia del profesor.
- Información sobre la lección de un vistazo: resumen de la lección, enfoque en el lenguaje y materiales para ayudarles a
preparar las lecciones con tiempo.
- Actividades de apertura y de cierre: cada lección comienza y termina con actividades flexibles que se pueden reducir o
ampliar en función del tiempo disponible.
- Extra ideas: actividades para aquellos alumnos que terminan la lección antes.
- Lesson plans paso a paso: consejos para el profesor sobre cómo presentar el contenido textual y gráfico, e instrucciones para
guiar a los alumnos a través de las actividades.
Soluciones del Activity Book & Listado de pistas de Audio

- Soluciones del Activity Book: se incluyen al final de la unidad, haciendo que el Teacher’s Book sea una referencia integral de
todos los materiales del curso.
-Pistas de audio: la última página de cada unidad del Teacher’s Book incluye una referencia a las pistas de audio fácil de usar. Las
pistas de audio también aparecen claramente señaladas en las páginas de los lesson plans.
54
CÓMO UTILIZAR LOS RECURSOS DIGITALES

- Todos los profesores que utilizan ByME Natural Science tienen acceso gratuito a los recursos digitales de ByME. Los usuarios del
Pupil’s Book o del Activity Book tienen acceso a los libros completos. Los usuarios de módulos tienen acceso individual a las
unidades específicas que estén utilizando tanto del Pupil’s Book como del Activity Book.
- Los recursos digitales están disponibles tanto on-line como off-line. Para acceder a ambas versiones es necesario un código
específico que recibirán todos los usuarios.
- El componente digital también ofrece una navegación fácil entre el Pupil’s Book y el Activity Book y acceso directo a más
recursos digitales.
- El usuario tiene acceso a versiones proyectables y totalmente navegables del Pupil’s Book y del Activity Book.
- A través de una innovadora función de zoom, fácil de usar, hay acceso al audio completo.
- Los recursos digitales incluyen:

• actividades interactivas
• un repaso de la unidad accesible y presentaciones de los experimentos con el audio integrado
• todas las canciones con las letras y efecto karaoke
• acceso a vídeos que dan vida a los temas clave
• versiones interactivas de los pósters del curso
• acceso a recursos imprimibles y a una versión en PDF del Teacher’s Book.
- Las actividades digitales para practicar el vocabulario clave varían en cada nivel, pero incluyen:
• Actividades de etiquetar
• Juegos de memoria
• Actividades de leer y revelar
• Sopas de letras
• Actividades de clasificar y definir
55
16. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO

EDUCATIVO
Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado
que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo
(El departamento/profesor detallará aquí los criterios y procedimientos específicos para atender a este tipo de alumnado.)
Criterios Procedimiento
56
17. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
La incorporación generalizada al sistema educativo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), que
tendrán en cuenta los principios de diseño para todas las personas y accesibilidad universal, permitirá personalizar la educación y
adaptarla a las necesidades y al ritmo de cada alumno o alumna.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación serán una pieza fundamental para producir el cambio metodológico que
lleve a conseguir el objetivo de mejora de la calidad educativa. Asimismo, el uso responsable y ordenado de estas nuevas
tecnologías por parte de los alumnos y alumnas debe estar presente en todo el sistema educativo
Los alumnos y alumnas son personas del siglo XXI y no pueden estar alejados del conocimiento de las tecnologías propias de este
siglo; así pues, también va a aprender a utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las Tecnologías de la Información y la
Comunicación les ofrecen para la adquisición de destrezas en el área de Ciencias de la Naturaleza.
USO DE LAS TIC EN EL PROYECTO ByME Natural Science 4 (CAM)

Se ofrecen muchos recursos digitales, basados en una versión proyectable y totalmente navegable del Pupil’s Book.
Esto incluye una función de zoom para hacerlo más fácil de usar y facilitar la navegación en ciertos momentos de las clases
dinámicas. También se ofrece acceso directo a todo el audio del curso, así como al Activity Book (incluyendo todas las respuestas),
al Teacher’s Book, a los recursos digitales interactivos y a los materiales imprimibles.
Los recursos digitales interactivos incluyen:

- Presentaciones: (se ofrecen dos tipos)
• Experimentos y Proyectos del Pupil’s Book paso a paso.
• Presentaciones de resumen de la unidad, para utilizarlas como una introducción o un repaso del contenido clave.
- Actividades: Gran variedad de actividades para repasar el vocabulario y los conceptos de la unidad: Definiciones, sopas de
letras, juegos de memoria, clasificación, etiquetado, ortografía, actividades de leer y revelar
- Pósters: Versiones interactivas de los pósters impresos.
- Flashcards: Los flashcards disponibles en formato digital ofrecen un práctico banco de imágenes.
- Audio: Todo el audio íntegro, ampliando el Class audio CD. Aquí se pueden encontrar todos los textos de lectura del Pupil’s
Book. Una excelente ayuda para la pronunciación y útil para hacer dictados.
- Canciones: Especialmente orientadas hacia los niños, sin embargo, también están disponibles en los niveles superiores
para aquellos profesores cuyo método es especialmente dinámico o musical.
- Vídeos: Enlaces a vídeos útiles escogidos para remarcar y ampliar los temas clave de una forma divertida y dinámica.
57
bilingualbyme.com
La página web de ByME alberga gran cantidad de artículos, vídeos, actividades y enlaces útiles, actualizados periódicamente.
Ofrece también apoyo a los padres, incluyendo consejos e ideas para ayudar al aprendizaje de los niños, así como las canciones y
los chants para escucharlos en casa.
58
18. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS
Centro
Dirección
Ciudad/Población Provincia Código postal
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1.
2.
3.
4.
DISTRIBUCIÓN DEL ALUMNADO

Año Nº de alumnos Nº de grupos
4ª curso de Primaria
NECESIDADES DE LOS DISTINTOS GRUPOS
Grupo A
Grupo B
Grupo C
59
NECESIDADES ESPECÍFICAS INDIVIDUALES

Grupo A
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo B
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
Grupo C
Alumno/a
Alumno/a
Alumno/a
60
ORGANIZACIÓN DE RECURSOS
Recursos materiales disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda
TV y DVD
Reproductor CD
Cámara de vídeo
Ordenadores
PDI (Pizarra Digital Interactiva)
Observaciones:
Espacios disponibles en el centro (eliminar lo que no proceda)

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
Patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Observaciones:
Distribución del espacio dentro del aula (eliminar lo que no proceda)

Distribución de pupitres en filas
Distribución de pupitres en grupos
Distribución de pupitres en “U”
Áreas de trabajo concretas: biblioteca de aula, lectura, juegos, manualidades, ordenador, etc.
Otros:
61
HORARIO DE CLASES
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Profesor/a:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
62
19. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Se consideran actividades complementarias las organizadas durante el horario escolar por los centros, de acuerdo con su
proyecto curricular y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que
utiliza.
(El departamento/profesor describirá y detallará aquí las actividades complementarias organizadas por el propio departamento)
Curso Actividad Fecha Profesores
63
20. UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD Nº página
UNIDAD 1. Body Systems 65
UNIDAD 2. Looking after yourself 71
TRIMESTRE 1. Think together 76
UNIDAD 3. Animals 79
UNIDAD 4. Plants 86
UNIDAD 5. Matter, materials and forces 95
UNIDAD 6. Machines 101
64
UNIDAD 1. Body Systems

OBJETIVOS DE LA UNIDAD
Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de:
 Revisar y ampliar su conocimiento sobre el cuerpo humano

 Observar los diferentes sistemas y los órganos que trabajan conjuntamente formando dichos sistemas.
 Estudiar el sistema digestivo, circulatorio y respiratorio, y los sistemas reproductivos masculino y femenino.
 Ampliar su comprensión del desarrollo del ser humano en el útero y del nacimiento.
 Revisar los sistemas corporales estudiados el curso anterior y ampliar su conocimiento sobre ellos.
 Seguir la ilustración de apertura con la ayuda de los personajes del curso, Carla and Alex, que están en una salida escolar a una feria de
biología.
 Revisar las partes del sistema digestivo y del sistema nervioso.
 Las páginas de apertura están diseñadas para comprobar el conocimiento previo de los alumnos e introducirlos en la materia de la
unidad estimulando su interés y participación.
 Continuar estudiando los sistemas corporales.
 Observar cómo estos sistemas trabajan conjuntamente.
 Centrarse en la idea de que nuestro cuerpo está compuesto de sistemas que trabajan de manera conjunta como si de una compleja
máquina se tratase.
 Observar con más detalle cómo funcionan estos sistemas.
65
CRITERIOS DE COMPETENCIA PÁGINA

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN S CLAVE 7 S
El sistema circulatorio. Comprender las principales Identifica las principales características del aparato CMCT,CAA 10,11
El sistema características del sistema circulatorio.
respiratorio. circulatorio y sus Explica las funciones del corazón, las venas y las arterias. CMCT,CCL 10,11
componentes. Identifica las principales características del aparato CMCT,CAA 12,13,16
Comprender las principales respiratorio.
características del sistema
respiratorio circulatorio y
sus componentes.
Explica las funciones de los pulmones, bronquios y tráquea CMCT,CCL 12,13

El sistema Comprender las principales Conoce como cuidar los órganos de los sentidos. CMCT 13
reproductivo. características del sistema Identifica las principales características de los sistemas CMCT,CAA 14
reproductivo y los órganos reproductivos masculino y femenino.
que lo forman.. Explica, en términos generales, la fertilización, el desarrollo
del embrión y el nacimiento.
CMCT,CCL 15
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 13,16,17
actividad científica: información. relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los
fuentes de resultados; reflexiona sobre el proceso y comunica la
información. información de manera oral y escrita.
Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 9-17
Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la CAA, CCL 10-17
Técnicas de estudio y Desarrollar técnicas de información de textos de carácter científico.
trabajo. trabajo y estudio, hábitos Muestra autonomía en la planificación y puesta en marcha de CAA, SIEP 16,17
de trabajo y esfuerzo y acciones y tareas y comienza a tomar la iniciativa en la toma
responsabilidad. de decisiones.
Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 6-19
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos CMCT, CAA, CCL 11-13,15-
Proyectos e informes. Planificar y llevar a cabo relacionados con el área manifestando la compresión de 17
proyectos, presentaciones e textos orales y/o escritos.
informes. Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones. CAA 16,17
7
Competencias clave: CCL: Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; CD: Competencia digital;
CAA: Aprender a aprender; CSYC: Competencias sociales y cívicas; SIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales
66

EVALUACIÓN S CLAVE S
Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en CAA, CSYC, SIEP, 16,17
equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o CCL
digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros e Internet), con diferentes medios y
comunicando de forma oral la experiencia realizada,
VALORES Y ACTITUDES
 En esta unidad los alumnos aprenderán a valorar la importancia de los sistemas de nuestro cuerpo y de qué manera están
conectados..
Durante la unidad, intenta alentar a los alumnos a pensar sobre la función de cada sistema y la importancia de mantenerlos
sanos y en buenas condiciones.
Think about it
 La página Think about it de esta unidad se centra en la manera en la cual los alumnos deben afrontar más responsabilidades tanto
en casa como en la escuela.
 Se les anima a pensar y a hablar sobre las cosas que les preocupan y a darse cuenta que estas preocupaciones son normales pero
pueden afectar su comportamiento.
 Se les enseñará a controlar sus emociones usando un método de la respiración calmada.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Sección Helpful tips con consejos para diversificar las actividades en el Teacher's Book
 Actividades del Activity Book
 Actividades de los Digital Resources
 Extra ideas: para aquellos alumnos que terminan antes
 Secciones Further reading en el Teacher's Book, para profundizar
 Cooperative Projects, pueden adaptase a las necesidades de cada alumno.
67
UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
 Presentaciones:
- Unit summary
Find out.
 Actividades:
- Memory game
- Labelling
- Spelling:
- Read and reveal
- Classification
- Wordsearch
- Definitions
 Canciones
 Pósters
 Vídeos
 Digital flashcards and word cards
 Downloadable pdfs
68
RECURSOS DE EVALUACIÓN
Evaluación Formal:
 Unit diagnostic test: ofrece una visión general de la unidad y permite evaluar los conocimientos previos del alumno.
 End-of-unit test: además de la sección Review al final de cada unidad, este test acumulativo se puede utilizar para evaluar el
progreso del alumno tras estudiar el contenido de la unidad.
 End-of-Term test: permite evaluar el progreso del alumno a lo largo del trimestre.
 Class unit evaluation grid: basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de la unidad.
Evaluación informal:
 Review sección al final de la unidad
Auto-evaluación:
 Sección de auto-evaluación al final de la unidad
Rúbricas:
 ByME Natural Science 4 Rubrics
LENGUAJE
 Question words: what, which, where, how long, how many
 Forming questions
 Present tense
 Present simple
 Present continuous: What is he doing?
 Should / shouldn’t
 Imperatives: cut, stick, tape, secure, blow, notice
 Prepositions: on, in, in front of, behind, next to, between, up, down, out, complete, match, order, write, copy, correct, talk, test and work
 Measurements: It’s seven metres long
 Sequencing words: first, next, then, after that, finally
 Letter names
 Respiratory system, circulatory system, digestive system, nervous system
 Brain, heart, lungs, blood, stomach, intestines, small intestine, large intestine, liver, pancreas, kidneys, pumps, stethoscope,
 Eye, ear, nose, tongue, skin, organs, sight, hearing, smell, touch, taste
 Muscle, arteries, veins, capillaries, heart, atriums, ventricles, blood vessels, blood, nutrients, oxygen, carbon dioxide, waste products,
picks up, expels, contracts, relaxes
69
 Respiratory system, breathe in, breathe out, carbon dioxide, oxygen, nose, mouth, trachea, pharynx, bronchi, lungs, alveoli, sacs,
capillaries, diaphragm, relax, contract, inflate
 Reproductive system, male, female, testicles, sperm, scrotum, penis, urethra, ovaries, ova, uterus, vagina, vulva, fertilisation,
pregnancy, birth, embryo, foetus, develop, connects
 Straws, plasticine, bottle, tape, contracts, relaxes, breathe in, breathe out, emotions, calm, responsibilities, hand in
70
UNIDAD 2. Looking after yourself

 Revisar y ampliar su conocimiento sobre cómo cuidar el cuerpo.

 Conocer cómo cuidar su salud.
 Revisar hábitos saludables.
 Tomar consciencia del peligro que suponen los hábitos poco saludables.
 Comprender que ellos mismos también son responsables de su salud.
 Empezar a aprender cosas sobre los avances médicos.
 Reconocer la importancia de la tecnología médica.
 Introducirse en el conocimiento de los cambios positivos que ha tenido lugar en nuestra sociedad y nos han permitido llevar una vida
más sana que en el pasado.
 Con la ayuda de los personajes del curso, Carla and Alex, aprender cosas sobre tecnología en medicina.
 Revisar los contenidos vistos hasta el momento.
 Clasificar los avances médicos en tres grupos: preventivos, diagnosis y tratamiento.
 Tener interés sobre la materia de la unidad.
 Continuar la revisión de hábitos saludables y tener en cuenta los poco saludables.
 Aprender aspectos del comportamiento y las emociones.
 Darse cuenta de los sentimientos de los demás.
 Adoptar una actitud responsable y empática hacia personas diferentes a ellos.
71

Salud y enfermedad. Conocer algunas Identifica algunos hábitos saludables que previenen CMCT,CAA,SIEP 24,25,30,
enfermedades que afectan al enfermedades. 31
ser humano y comprender Conoce algunas enfermedades que afectas los sistemas CMCT,CAA 24-27
los hábitos saludables que y funciones del cuerpo.
las previenen. Reconoce los efectos dañinos del consumo de alcohol y CMCT,CAA 27
drogas.
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 23,25,27,
actividad científica: información. relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los 29-31
Consulta y usa documentos escritos, imágenes y CAA 23,28,30,
gráficos. 31
información de textos de carácter científico.
Técnicas de estudio y Desarrollar técnicas de Muestra autonomía en la planificación y puesta en CAA, SIEP 30,31
trabajo. trabajo y estudio, hábitos de marcha de acciones y tareas y toma la iniciativa en la
trabajo y esfuerzo y toma de decisiones.
responsabilidad. Usa el vocabulario correcto según el bloque de CMCT, CCL 20-33
contenidos.
Expone oralmente de forma clara y ordenada CMCT, CCL 23,30,31
contenidos relacionados con el área manifestando la
compresión de textos orales y/o escritos.
Proyectos e informes. Planificar y llevar a cabo Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 30,31
proyectos, presentaciones e Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en CAA, CSYC 30,31
informes. equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel
y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y CAA, CSYC 30,31
digital de forma individual y en equipo.
8
72
VALORES Y ACTITUDES
 En esta unidad aprenderán la importancia de adoptar hábitos saludables y evitar los poco saludables para mantenerse
sanos física, emocional y socialmente.
 Durante la unidad, alienta los alumnos a ser responsables de sus acciones en lo que a su salud se refiere.
 Anímalos a pensar de qué manera pueden mejorar su dieta, a mantener hábitos de higiene básicos y la importancia de
dormir.
 Es también importante que se den cuenta de cómo la tecnología ha cambiado nuestras vidas.
Think about it
 La página Think about it de esta unidad se centra en la persona de Edward Jenner, el médico que desarrolló la vacuna de la
viruela.
 La intención de esta sección es centrarse en cómo los descubrimientos modernos como las vacunas pueden protegernos de
enfermedades mortales que afectaron a millones de personas en el pasado.
73
 Presentaciones:
- Unit summary
Find out.
 Actividades:
- Memory game
- Labelling
- Spelling:
- Read and reveal
- Classification
- Wordsearch
- Definitions
 Canciones
 Pósters
 Vídeos
74
Evaluación Formal:
Auto-evaluación:
Rúbricas:
LENGUAJE
 Present tense
 Past tense
 Present continuous
 Should / shouldn’t + infinitive
 Imperatives: pour, press, shake, observe, look, match, write, copy, correct, work, make, cut, place, choose
 Used to / didn’t use to
 Have you ever ...?
 How often do you...? (Every day, twice a day, three times a day)
 How often should you...?
 This / that
 Question words: how, why, how much, what, why, how
 Adjectives: confident, shy, sporty, studious
 Comparatives: stronger, faster, harder
 Adverbs of frequency: always, sometimes, often, never
75
TRIMESTRE 1. Think together

OBJETIVOS DE LA UNIDAD DE REPASO
Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de::
 Revisar la importancia de organizar su tiempo libre.

 Trabajar en grupos de manera cooperativa en actividades dinámicas e interactivas.
 Seguir diferentes estructuras de aprendizaje cooperativo.
 Revisar y reciclar lo que han aprendido estos meses.
 Adoptar una actitud positiva hacia el repaso de contenidos, tanto individual como colectivamente.
 Utilizar lo que ya saben o consultar con los contenidos vistos para responder a las actividades.
 Corregir sus tareas o las del compañero.
 Comprobar las respuestas a ambas actividades mediante el audio.
76

Responsabilidad Asumir la responsabilidad Asume la responsabilidad sobre lo que hace o dice. CSYC, SIEP 34,35
personal. sobre lo que hace o dice.
Identidad y autonomía Desarrollar la identidad y Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal. CSYC 34,35
personal. autonomía personal.
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, CAA, CCL 34,35
actividad científica: información. la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia,
fuentes de reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica
información. oralmente y por escrito.
Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 34,35
Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la CAA, CCL 34,35
Técnicas de estudio y Desarrollar técnicas de Muestra autonomía en la planificación y puesta en marcha de CAA, SIEP 34,35
trabajo. trabajo y estudio, hábitos acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de
de trabajo y esfuerzo y decisiones.
responsabilidad. Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 34,35
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos CMCT, CCL 34,35
relacionados con el área manifestando la compresión de
textos orales y/o escritos.
proyectos, presentaciones Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en CAA, CSYC 34,35
e informes. equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes
y textos escritos.
9
77
PROYECTO DE GRUPO
 Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre primeros auxilios, la analiza, extrae conclusiones,
comunica su experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita.
 Consulta las imágenes de la página 36.
 Utiliza, de forma adecuada, el vocabulario apropiado para los conceptos principales.
 Expresa oralmente, de manera clara y en una secuencia ordenada, contenidos relacionados con el vocabulario nuevo.
 Usa de forma autónoma el tratamiento de textos.
 Realiza experiencias sencillas y pequeñas investigaciones: planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el
material necesario, realizando, extrayendo conclusiones y comunicando los resultados.
 Realiza un proyecto sobre sistemas del cuerpo y órganos, trabajando como parte de un equipo: buscan imágenes y escriben
oraciones cortes en su tabla, comparten los resultados con la clase
 Presenta trabajos de un modo ordenado como parte de un equipo.
LENGUAJE
 Question words: what, how, etc.

 Making comparisons: In Picture A they are staring at a screen, but in Picture D they are exercising.
Video games, board games, exercise, highlight, research, diagram, silence, technique, revision, heart, blood vessel, oxygen,
muscle, lungs, germs, unhealthy, habit, respiratory problems, nutrient, sperm, cell, ovum, heartbeat, headache, backache, eye
strain, artery, vein, foetus
78
UNIDAD 3. Animals
 Revisar y ampliar su conocimiento del Reino Animal.

 Revisar las características de los animales vertebrados.
 Seguir a los personajes del curso, Carla and Alex, que están en un viaje escolar a un museo de ciencias naturales.
 Seguir el School trip project para revisar las características de los vertebrados que han aprendido.
 Demostrar su conocimiento del tema de la materia realizando algunas pruebas.
 Mostrar interés y participar.
 Continuar con el estudio de la nutrición, la respiración y la reproducción de los animales vertebrados con más detalle.
 Afrontar una nueva área de estudio, aunque requiera un nivel más elevado de adquisición de vocabulario y de conocimientos.
 Comparara diferentes grupos de animales.
 Aprender alrededor del proceso de la vida..
 Estudiar los seis grupos de invertebrados.
79

Animales: Explicar la nutrición, Explica la nutrición, respiración y la reproducción de CMCT,CCL 41-45
vertebrados. respiración y la mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
reproducción de
mamíferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
Animales: Identificar, observar y Identifica, observa y explica las características de los CMCT,CAA,CCL 46,47
invertebrados. explicar las características diferentes grupos de invertebrados.
de los diferentes grupos
de invertebrados.
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 41,43,45,
actividad científica: información. relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los 47-49
Consulta y usa documentos escritos, imágenes y gráficos. CAA 41,48,49

Técnicas de estudio y Desarrollar técnicas de Muestra autonomía en la planificación y puesta en marcha CAA, SIEP 48,49
trabajo. trabajo y estudio, hábitos de acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de
responsabilidad. Usa el vocabulario correcto según el bloque de CMCT, CCL 38-51
contenidos.
Proyectos e informes. Realiza experimentos e investigaciones simples. CAA, SIEP 48,49
10
80

Planificar y llevar a cabo Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en CAA, CSYC 48,49
proyectos, presentaciones equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel
e informes. y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
81
VALORES Y ACTITUDES
 En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar la variedad y diversidad del reino animal.
 Practicarán su habilidad a la hora de clasificar a los animales y observarán similitudes y diferencias entre dichas categorías.
 Anima a los alumnos a pensar en lo interesante y variada que es la vida en la tierra, y en lo fascinante que resulta descubrir la
manera en que los seres vivos realizan sus procesos vitales.
Think about it
 La página Think about it de esta unidad se centra en un animal en peligro de extinción.
 La intención de esta sección es alentar a los alumnos a pensar en la necesidad de preservar y proteger los animales que
comparten nuestro planeta.
 Deben pensar también sobre la dependencia de los animales respecto de su medio natural y ser conscientes de nuestra
responsabilidad a la hora de respetar y preservar estos hábitats.
82
 Presentaciones:
- Unit summary
Find out.
 Actividades:
- Memory game
- Labelling
- Spelling:
- Read and reveal
- Classification
- Wordsearch
- Definitions
 Canciones
 Pósters
 Vídeos
83
Evaluación Formal:
Auto-evaluación:
Rúbricas:
LENGUAJE
 Present tense
 Have / has
 Past tense: was / were; laid, breathed
 Future: will
 Imperatives: cut, fold, stick, measure, make, place, blow, observe, match, write, copy, complete, write, draw, work, show, identify,
order, correct, ask, and answer
 Question forms: Is it ...? Can it ...? Does it ...? Has it got ...?; where, what, why, how,
 Short answers: Yes, it is/ No, it isn’t. Yes, it can / No, it can’t. Yes, it does / No, it doesn’t. Yes, it has / No, it hasn’t
 Quantifiers: some, most, all, almost all, many, a few.
 Linking words: first, then, next, after that, finally
 Prepositions: in water, underwater, on land
 Superlative adjectives: largest, simplest
 Spelling and letter names
 Vertebrates, invertebrates, backbone, skeleton, mammals, birds, fish, reptiles, amphibians, herbivores, carnivores, omnivores,
viviparous, oviparous
 Vertebrate, carnivore, oviparous, reptiles, lungs, dinosaur, Tyrannosaurus rex
84
 Nutrition, respiration, mammals, birds, fish, reptiles, amphibians, consumers, herbivores, carnivores, omnivores, ruminants,
goats, giraffes, deer, teeth, beak, stomach, lungs, gills, moist skin, blood, capillaries, oxygen, carbon dioxide, metamorphosis,
aquatic, obtain, absorb, expel, digest
 Oviparous, viviparous, ovoviviparous, monotremes, life cycle, offspring, predator, species, nest, den, ova, sperm, male, female,
embryo, shell, jelly, nutrients, live, inside, outside, lay, hatch, develop, fertilise, survive, struggle
 Invertebrates, arthropods, crustaceans, myriapods, arachnids, insects, molluscs, gastropod, bivalves, cephalopod, echinoderms,
annelids, sponges, cnidarians, parasite, starfish, jellyfish, sea anemones, exoskeleton, head, thorax, abdomen, cephalothorax,
legs, claws, antennae, wings, eyes, tentacles, pair, venomous, spiny, segmented
 Strip, edge, curved, coniferous, cattle, cub, unfortunately, endangered, extinct
85
Syllabus ByME Natural Science 4 CAM
UNIDAD 4. Plants
4. The biosphere
 Revisar y ampliar sus conocimientos sobre el reino de las plantas.

 Centrarse en tres procesos vitales: nutrición, respiración y reproducción.
 Revisar las partes de una planta y observar la reproducción de plantas que producen flores, en plantas que producen semillas, y en las
que no florecen.
 Seguir a los personajes del curso, Carla y Alex, que están de viaje escolar en un bosque.
 Observar como en el School trip project Carla y Alex revisar los contenidos que han aprendido.
 Mostrar sus conocimientos, su interés y su participación.
 Estudiar la nutrición de las plantas y comparar la fotosíntesis con la respiración.
 Estudiar la reproducción con más detalle, comprando la reproducción sexual y la asexual.
 Afrontar una nueva área de estudia y lidiar con un lenguaje de nivel más elevado.
 Aprender una considerable cantidad de información nueva.
86

Plantas. Explicar la nutrición y la Explica la nutrición y la reproducción de las plantas. CMCT,CCL 56-59
reproducción de las
plantas.
Fotosíntesis. Explicar la importancia de Explica la importancia de la fotosíntesis para la vida en la CMCT,CCL 56

la fotosíntesis para la vida Tierra.
en la Tierra.
Introducción a la Usar diferentes fuentes Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 55,60,61
actividad científica: de información. relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los

responsabilidad.
Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 52-63

11
87

proyectos, presentaciones equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
e informes. digital, recogiendo información de diferentes fuentes
88
VALORES Y ACTITUDES
 En esta unidad tus alumnos aprenderán a apreciar la importancia de las plantas para la vida en este planeta.
 Durante la unidad, intenta alentar a los alumnos a pensar sobre qué pasaría en el planeta si todas las plantas desaparecieran.
 Anímalos a valorar que, como los animales, las plantas son seres vivos y que es importante proteger su entorno.
Think about it
 La página Think about it de esta unidad se centra en la agricultura en España.
 La intención de esta sección es centrarse en la variedad de cultivos que se cultivan en España, y relacionar esta variedad con el
clima y el relieve.
 Se les presentará a los alumnos el concepto de irrigación, e investigarán la historia y desarrollo de esta práctica.
89
 Presentaciones:
- Unit summary
Find out.
 Actividades:
- Memory game
- Labelling
- Spelling:
- Read and reveal
- Classification
- Wordsearch
- Definitions
 Canciones
 Pósters
 Vídeos
90
Evaluación Formal:
Auto-evaluación:
Rúbricas:
LENGUAJE
 Present simple
 Imperatives: identify, remove, separate, open, use, stick, label, copy, complete, correct, divide, classify, play, and work
 Question words: which, what, how, why, when,
 Prepositions of place: in, on, under, next to
 There is / are
 This / these
 Adjectives
 Sequence words: then, next, after that
 Adverbs: sexually, asexually, horizontally
 Either ...or ...
 Organisms, nutrition, interaction, reproduction, multicellular, producers, photosynthesis, flowering, non-flowering, roots, stem, leaves, trunk,
flower, oxygen, carbon dioxide, sunlight, water, minerals, bucket, spade
 Angiosperm, gymnosperm, ferns, moss, seeds, spores, spore case, spore capsule, flower, cone, pine tree, bluebells, reproduce, attract,
develop, bees, strange, tiny (roses, sunflowers, wheat, palm tree, almond tree, fir tree, redwood tree, water lilies, cactus, ivy)
 Nutrition, respiration, photosynthesis, consumers, producers, roots; stem, leaves, water, minerals, soil, carbon dioxide, sunlight, solar energy,
stomata, chlorophyll, oxygen, glucose, raw sap, xylem cells, phloem cells, produce, consume, take in, absorb, collect, transport, release, expel,
chloroplast, nucleus, cytoplasm, cell membrane, cell wall, vacuoles
 Sexual reproduction, asexual reproduction, angiosperms, gymnosperms, fruit, seeds, cones, stamen, anther, filament, pollen, pistil, stigma,
style, ovules, ovary, sepal, petal, pollination, fertilisation, transfer, travel, join, produce, spore, spore case, spore capsule, stolons
 Card, magnifying glass, petals, stamen, pistil, anthers, filaments, ovary, ovules, style, stigma, pollen, sepal, agriculture, farmer, crops,
91
farmland, irrigated, non-irrigated, rainwater, barley, wheat, citrus fruit, olives
92
Al finalizar la unidad de repaso, el alumno será capaz de::
 Revisar la importancia de la agricultura.

 Revisar las características de la agricultura en España.
 Participar conjuntamente a todos los miembros del grupo.
 Revisar y reciclar lo que han aprendido durante estos meses.
 Mostrar una actitud positiva hacia el repaso tanto individual como colectivamente.
 Realizar la actividad de revisión Science quiz de manera individual o de manera colaborativa.
 Utilizar sus conocimientos o consultar los contenidos anteriores para responder a las preguntas.
 Realizar el Team test por equipos o en pequeños grupos.
 Corregir su tarea o las de su compañero.
93

Identidad y autonomía Desarrollar la identidad y Impulsa el desarrollo de su propia identidad y autonomía CSYC 64,65
personal. autonomía personal. personal.
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 64,65
Técnicas de estudio y Desarrollar técnicas de Muestra autonomía en la planificación y puesta en marcha de CAA, SIEP 64,65
trabajo. trabajo y estudio, hábitos acciones y tareas y toma la iniciativa en la toma de decisiones.
de trabajo y esfuerzo y Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 64,65
responsabilidad. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos CMCT, CCL 64,65
relacionados con el área manifestando la compresión de textos
orales y/o escritos.
digital, recogiendo información de diferentes fuentes
12
94
PROYECTO DE GRUPO
 Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre agricultura, la analiza, extrae conclusiones, comunica su
experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita.
 Realiza un proyecto sobre animales y procesos vitales, trabajando como parte de un equipo: buscan imágenes y escriben
oraciones cortes en su tabla, comparten los resultados con la clase
LENGUAJE
 Question words: what, how, etc
 Making comparisons: The plant in Picture D has produced fruit, but the plants in Pictures A and B haven’t
 Farmer, crops, cultivate, temperature, rainfall, land, soil, drought, fertilise
 Backbone, lay, vertebrate, scales, flowering, ovoviviparous, amphibian, gills, lungs, invertebrate, mammal, nest, skeleton, cone,
reproductive
95
UNIDAD 5. Matter, materials and forces

4. The biosphere
 Revisar y ampliar su conocimiento de los materiales y la materia.

 Revisar el concepto de que todo está hecho de materia.
 Introducirse en los conceptos de masa y volumen.
 Observe las fuerzas de contacto y a distancia: gravedad, magnetismo, fricción y flotabilidad.
 Refrescar su conocimiento sobre materiales comunes y sus propiedades.
 Seguir a los personajes del curso, Carla y Alex, que están de viaje escolar en una exposición de materiales.
 Acompañar a Carla y Alex a llevar a cabo el School trip project
 Revisar las propiedades de los materiales.
 Asociar las propiedades de los materiales a sus usos.
 Seguir el tema de la unidad, la materia.
 Mostrar interés y mostrarse participativo.
 Continuar con el estudio de la masa y el volumen.
 Realizar una investigación práctica.
 Observar los efectos de las fuerzas.
 Afrontar una nueva área de estudio, con un nivel más elevado de conocimiento y de lenguaje.
 Realizar actividades prácticas para comprender los conceptos.
96

Clasificación de los Observar, identificar, describir y Observa, identifica, describe y clasifica diferentes CMCT,CAA,CCL 70-73
materiales. clasificar diferentes materiales materiales en función de sus propiedades: dureza,
en función de sus propiedades. solubilidad, estado, conductividad, etc.
Masa y volumen. Usar diferentes procesos para Usa diferentes procesos para medir la masa y el volumen CMCT,CAA,SIEP 74
medir la masa y el volumen de de los objetos
los objetos.
Flotabilidad. Identificar y explicar las Identifica y explica las principales características de la CMCT,CAA,SIEP 75,77,78
principales características de la flotabilidad e líquidos.
flotabilidad e líquidos.
Fuerzas. Realizar experimentos sencillos Realiza experimentos sencillos para predecir cambios en CMCT,CAA,SIEP 76-78
para predecir cambios en el el movimiento, forma o estado de los objetos debido a
movimiento, forma o estado de los efectos de distintas fuerzas.
los objetos debido a los efectos
de distintas fuerzas.
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 73-75,
actividad científica: información. relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los 77- 79
Consulta y usa documentos escritos, imágenes y CAA 71,78,79
gráficos.
Técnicas de estudio y Desarrollar técnicas de trabajo y Muestra autonomía en la planificación y puesta en CAA, SIEP 78,79
trabajo. estudio, hábitos de trabajo y marcha de acciones y tareas y toma la iniciativa en la
esfuerzo y responsabilidad. toma de decisiones.
Usa el vocabulario correcto según el bloque de CMCT, CCL 68-81
contenidos.
13
97

proyectos, presentaciones e equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel
informes. y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
98
VALORES Y ACTITUDES
 En esta unidad tus alumnos aprenderán a reconocer las propiedades de distintos materiales y de qué manera estas
propiedades determinan su uso.
 También se les presentará el concepto de fuerza y serán capaces de observar sus efectos y su importancia.
 Continuarán trabajando en destrezas importantes como son la observación, la predicción y la formulación de conclusiones.
 Durante la unidad anima a los alumnos a pensar en la importancia de reciclar materiales.
Think about it
 La página Think about it de esta unidad se centra en el reciclaje.
 La intención de esta sección es motivar a los alumnos a pensar en maneras de reutilizar objetos de la vida cotidiana para así
reducir la cantidad de desperdicios que generamos en casa y en la escuela.
 Puedes convertir esta actividad en una experiencia práctica a través de pedir a los alumnos que sigan las instrucciones para
crear un macetero ecológico.

99
 Presentaciones:
- Unit summary
Find out.
 Actividades:
- Memory game
- Labelling
- Spelling:
- Read and reveal
- Classification
- Wordsearch
- Definitions
 Canciones
 Pósters
 Vídeos
100
Evaluación Formal:
Auto-evaluación:
Rúbricas:
LENGUAJE
 Present simple
 Imperatives: put, observe, use, place, see, take, push, plant, copy, complete, correct, practise, order, guess, use, write, guess, read
 Question word : what, why where, who, how many
 There is / are
 Passive present tense
 Zero conditional
 Making questions
 Adjectives: strong, light, long-lasting, cheap
 2nd conditional: What would happen if there were no gravity on Earth?
 Short answers
101
UNIDAD 6. Machines
4. The biosphere
 Revisar y ampliar su conocimiento sobre máquinas y energía.

 Observar máquinas simples y complejas.
 Comprender algunos conceptos básicos de física.
 Explorar cómo máquinas simples forman máquinas complejas.
 Clasificar máquinas complejas en función del tipo de energía que necesita y de sus funciones..
 Revisar máquinas simples y fuerzas.
 Acompañar a los personajes del curso, Carla y Alex, que están en viaje escolar en un mueso arqueológico.
 Seguir el School trip project para revisar las máquinas simples que ya han estudiado.
 Realizar actividades prácticas trabajando conjuntamente.
 Planificar, diseñar y construir una máquina simple (palancas).
 Consolidar lo que han aprendido.
 Desarrollar sus destrezas de creatividad y razonamiento.
 Desarrollar habilidades científicas, incluyendo la observación, la planificación y la resolución de problemas.
102

Máquinas simples Observar y explorar el uso Observa y explora el uso de palancas, la polea y el plano CMCT,CAA,SIEP 84-87
de palancas, la polea y el inclinado.
plano inclinado.
Arquímedes. Identificar algunas Identifica algunas invenciones de Arquímedes. CMCT,CEC 84

invenciones de
Arquímedes.
Isaac Newton. Identificar a Isaac Newton Identifica a Isaac Newton como la persona que descubrió CMCT,CEC 91
como la persona que la gravedad.
descubrió la gravedad.
Introducción a la Usar diferentes fuentes Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 86,90,91
actividad científica: de información. relevante; analiza, alcanza conclusiones, comunica los
responsabilidad. Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 82-93
Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos CMCT, CCL 89,90,91
14
103

proyectos, presentaciones equipo, y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o
e informes. digital, recogiendo información de diferentes fuentes
104
VALORES Y ACTITUDES
 En esta unidad tus alumnos identificarán máquinas simples y su funcionamiento, y las identificarán en máquinas complejas,
valorando su importancia en hacer el trabajo más fácil y nuestra vida mejor.
 Mediante actividades prácticas consolidaran su confianza en la manipulación de distintos materiales y en el diseño y
planificación de máquinas.
 Durante la unidad, alienta a los estudiantes a pensar en la importancia de las máquinas, simples o complejas, en nuestra vida.
 Anímalos también a averiguar el funcionamiento de las cosas que les rodean.
Think about it
 La página Think about it de esta unidad se centra en un científico famoso, Isaac Newton.
 Los alumnos aprenderán sobre los descubrimientos de Newton e investigarán y presentarán los descubrimientos de un
científico de su elección.
105
 Presentaciones:
- Unit summary
Find out.
 Actividades:
- Memory game
- Labelling
- Spelling:
- Read and reveal
- Classification
- Wordsearch
- Definitions
 Canciones
 Pósters
 Vídeos
106
Evaluación Formal:
Auto-evaluación:
Rúbricas:
LENGUAJE
 Present simple
 Past tense
 Question words: what, which, how many
 Imperatives: choose, decide, make, attach, let, measure, create, pull, increase, complete, write, copy, identify, classify, work, open, click
on, use
 Infinitive to show purpose: to cut paper
 Obligation: have to / must
 Prepositions of movement: up, down, from, to
 There is / are
 Simple machines, complex machines, cranes, bulldozers, effort, wheel and axle, pulley, wedge, inclined plane, screw, lever, slide, seesaw,
bike, lift, knife, bottle top
 Tools, stone, bone, wood, axe head, pyramids, trunk, wheels, laws, levers, pulleys, slanted, edge, circular, rigid, bar, rope, revolve, BC,
Archimedes, Archimedes’ screw
 Wedge, inclined plane, pulley, wheel and axle, screw, lever, rigid, bar, fulcrum, load, effort, class 1, class 2, class 3, slanting, rope, cylinder,
cone, wheelbarrow, seesaw, fishing rod, lift, push, pull
 Energy, light, heat, sound, electrical, kinetic, thermal, chemical, fuel, petrol, diesel, wind, water, people, plug, socket, electrical supply,
batteries, mechanical, thermal, information processing, motor, engine, communication, calculation, sleeves, safety goggles
 Inclination, windmill, sundial, legend, theory, tides, prism, speed, argue, according to
107
 Revisar la importancia de Internet y de las TIC en nuestra vida cuotidiana.

 Participar conjuntamente a todos los miembros del grupo.
 Revisar y reciclar lo que han aprendido durante estos meses.
 Mostrar una actitud positiva hacia el repaso tanto individual como colectivamente.
 Realizar la actividad de revisión Science quiz de manera individual o de manera colaborativa.
 Utilizar sus conocimientos o consultar los contenidos anteriores para responder a las preguntas.
 Realizar el Team test en dos grupos o por parejas.
 Corregir su tarea o las de su compañero.
108
Identidad y autonomía Desarrollar la identidad y Continúa desarrollando la identidad y autonomía personal. CSYC 94,95
personal. autonomía personal.
Introducción a la Usar diferentes fuentes de Busca, selecciona y organiza información específica y CAA, CCL 94,95
responsabilidad. Usa el vocabulario correcto según el bloque de contenidos. CMCT, CCL 94,95
digital, recogiendo información de diferentes fuentes (directas,
libros e Internet), con diferentes medios y comunicando de
forma oral la experiencia realizada, apoyándose en imágenes y
textos escritos.
Presenta trabajos de forma ordenada en soporte papel y digital CAA, CSYC 94,95
de forma individual y en equipo.
15
109
PROYECTO DE GRUPO
 Busca, selecciona y organiza información específica y relevante sobre Internet, la analiza, extrae conclusiones, comunica su
experiencia, reflexionar sobre el proceso que ha seguido y lo comunica de manera oral y escrita.
 Realiza un proyecto sobre materiales, medidas y máquinas simples y complejas, trabajando como parte de un equipo:
buscan imágenes y escriben oraciones cortes en su tabla, comparten los resultados con la clase
LENGUAJE
 Question words: what, how, etc
 Making comparisons: Picture B shows printed sources, but Picture D shows are digital source.
 Newspaper, book, smart phone, internet, computer, search engine, link, article, risk, security
 Matter, material, force, machine, lever, energy source, complex, density, mass, measure, volume, shape, definite, scientist,
gravity, plastic, environmentally friendly
110

MADRID CCNN Castellano 4 CAM

Caricato da

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MADRID CCNN Castellano 4 CAM

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Programación ByME Natural Science 4 CAM

Programación Ciencias de la Naturaleza

Etapa Primaria: Curso 4

Los PRINCIPIOS GENERALES de la etapa de Educación Primaria son los siguientes:

3. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las Competencias Clave del currículo son las siguientes:

1.º Comunicación lingüística. (CCL)

4. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

5. CONTENIDOS DEL CURSO y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

El ser humano y la salud

Los seres vivos

Animales invertebrados. Clasificación.

Materia y energía. Tecnología, objetos y máquinas

Flotación de los cuerpos en un medio líquido.

Cambios en el movimiento de los cuerpos por efecto de las fuerzas.

Máquinas que facilitan la vida del hombre. Importantes inventos y descubrimientos.

Contenidos comunes para toda la etapa

Iniciación a la actividad científica. Utilización de diversas fuentes de información.

Técnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hábitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.

Planificación y realización de proyectos y presentación de informes.

6. INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

 Los conocimientos y las experiencias previas.

 Extra ideas: para aquellos alumnos que terminan antes

 Pupil's Book y Activity Book: Textos de lectura a lo largo de toda la unidad

9. ESTRUCTURAS LINGÜÍSTICAS DEL PROYECTO ByME Natural Science 4 (CAM)

UNIDAD ESTRUCTURAS VOCABULARIO

 How often do you...? proteins, carbohydrates, fibre, water, speech, memory,

4  Present simple  Organisms, nutrition, interaction, reproduction,

5  Present simple  Matter, solid, liquid, gas, state, reversible, irreversible,

gravity on Earth?  Mass, volume, density, grams, kilograms, litres,

10. APRENDIZAJE COOPERATIVO

5. Evaluación de los grupos

Estructuras de Aprendizaje Cooperativo

Timed pair share

El papel del profesor en el Aprendizaje Cooperativo

La sesión de Aprendizaje Cooperativo

Y, por último aunque no menos importante …

11. RÚBRICAS DE EVALUACIÓN

Bloques de Contenidos específicos para 4º de Primaria

Niveles de adquisición2 Calificació

3. Identifica las . Identifica las

Estándares de Niveles de adquisición Calificació

Estándares de Niveles de adquisición Calificació

Estándares de Niveles de adquisición Calificació

Bloque de Contenidos comunes para toda la etapa

Estándares de Niveles de adquisición3

Estándares de Niveles de adquisición Calificación

Estándares de Niveles de adquisición Calificación

Estándares de Niveles de adquisición Calificación

12. LA EVALUACIÓN EN NUESTRO PROYECTO EDUCATIVO

12.A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

12.B) TIPOS DE EVALUACIÓN

12.C) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Instrumentos de evaluación % Observaciones

Criterios de Promoción Observaciones

13. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN4 1ª 2ª 3ª

13.1.COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

13.2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

Organización y metodología didáctica:

c) Recursos y materiales didácticos

Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

Otros aspectos a destacar:

CURSO: GRUPO: EVALUACIÓN4 1ª 2ª 3ª