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La escuela en escenarios de conflicto:

daños y desafíos*1
Jhon Jairo Osorio González**2

Resumen
Recibido: 14 de enero de 2016 El presente análisis se sustenta en una indagación por los efectos
Evaluado: 10 de marzo de 2016 que el conflicto armado ha traído sobre las comunidades educa-
Aceptado: 1 de abril de 2016 tivas del país y cómo se ha visto afectada la vida escolar. Es un
trabajo realizado en la Institución Educativa 29 de Noviembre
del corregimiento Nueva Colonia, municipio de Turbo en el Ura-
bá antioqueño, durante 2015, a partir de entrevistas, encuestas y
talleres con miembros de la comunidad educativa. En el marco
del conflicto armado colombiano, analizar las afectaciones sobre
el servicio educativo por efectos de la guerra es pertinente, pues
es una forma de reparar simbólicamente a las víctimas, además
de ser un aporte de los estudiosos de la educación al tema del
posconflicto. El trabajo logra identificar el tipo de afectaciones
sufridas por las familias de los estudiantes de la institución, las
condiciones con las que ejercen el derecho a la educación, para
finalmente proponer alternativas para hacer de las comunidades
educativas espacios donde pueda instalarse una cultura para
el perdón, la reconciliación y el respeto por los derechos. Este
análisis se sustenta en buena parte en los estudios que sobre las
víctimas se han hecho en el país; incursionando en la reflexión
sobre las poblaciones afectadas en escenarios educativos cruza-
dos por conflictos y violencias, para cuestionarse no solo sobre

*
Artículo de investigación. Este artículo hace parte del trabajo de tesis de grado de la Maestría en Educación, de la Universidad Cesun (México),
titulado Necesidades educativas de los estudiantes víctimas del conflicto armado en Colombia, el caso de la Institución Educativa 29 de Noviembre
del Corregimiento Nueva Colonia, Municipio de Turbo. Cómo citar este artículo: Osorio González, J. J. (2016). La escuela en escenarios de conflicto:
daños y desafíos. Hallazgos, 13(26), 179-191 (doi: http://dx.doi.org/10.15332/s1794-3841.2016.0026.07).
**
Licenciado en Ciencias Religiosas y Educación, de la Universidad Pontificia Bolivariana y especialista en Ética y Pedagogía, de la Universidad Juan
de Castellanos, y candidato a magíster en Educación, de la Universidad Cesun. Docente de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Centro
Regional Urabá. Correo electrónico: jhosorio@uniminuto.edu. Apartadó, 2015. Dirección: Carrera 82 D, N° 102-03, Apartadó, Antioquia (Colombia).

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las afectaciones, sino también acerca de las posibilidades que las


instituciones tienen de trabajar por una cultura de paz.

Palabras clave: conflicto armado, educación, estudiantes vícti-


mas, educación para la paz.

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Jhon Jairo Osorio González

School in conflict settings: damages and challenges

Abstract
Received: January 14, 2016 This analysis is based on an investigation by the effects of armed
Evaluated: March 10, 2016 conflict has brought about educational communities across the
Accepted: April 1, 2016 country and how it has affected school life; work in the Educatio-
nal Institution November 29 in the path Nueva Colonia, muni-
cipality of Turbo in Urabá during 2015 from interviews, surveys
and workshops with members of the educational community.
Under the Colombian armed conflict, analyze the effects on the
educational service for the purpose of war is relevant because it
is a form of symbolic reparations to the victims as well as being a
contribution of scholars of education to the issue of post-conflict.
The work can identify the type of damages suffered by the fami-
lies of students of the institution, the conditions for exercising
the right to education, to finally propose alternatives to the edu-
cational community spaces where they can settle a culture for
forgiveness, reconciliation and respect for rights. This analysis
is based largely on studies on victims have been in the country;
dabbling in reflection on the affected populations in educational
settings crossed by conflicts and violence, to question not only
about the effects, but also the possibilities that institutions have
to work for a culture of peace.

Keywords: Armed conflict, education, student victims, educa-


tion for peace.

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A escola em cenários de conflito: danos e desafios

Resumo
Esta análise sustenta-se em uma indagação pelos efeitos que o Recebido: 14 de janeiro de 2016
conflito armado tem trazido nas comunidades educativas do Avaliado: 10 de março de 2016
país e como tem se afetado a vida escolar. É um trabalho reali- Aceito: 1 de abril de 2016
zado na Instituição Educativa 29 de Noviembre do corregimen-
to Nueva Colonia, município de Turbo no Urabá na região de
Antioquia, durante 2015, a partir de entrevistas, pesquisas de
opinião e oficinas com membros da comunidade educativa. No
contexto do conflito armado colombiano, analisar as afetações
sobre o serviço educativo pelos efeitos da guerra é pertinente,
ora é uma forma de reparar simbolicamente às vitimas, além de
ser um aporte aos estudiosos da educação no tema do pós-con-
flito. O trabalho logra identificar o tipo de afetações sofridas pe-
las famílias dos estudantes da instituição, as condiciones com as
quais exercem o direito à educação, para finalmente propor al-
ternativas para fazer das comunidades educativas espaços onde
possa se estabelecer uma cultura para o perdão, a reconciliação
e o respeito pelos direitos. Esta análise sustenta-se em boa par-
te nos estudos sobre as vitimas que se tem feito no país; incur-
sionando na reflexão sobre as populações afetadas em cenários
educativos atravessados por conflitos e violências, para se ques-
tionar não somente sobre as afetações, senão também acerca das
possibilidades que as instituições têm para trabalhar por uma
cultura de paz.

Palavras-chave: conflito armado, educação, estudantes vitimas,


educação para a paz.

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Jhon Jairo Osorio González

Introducción se aplicaron 70 encuestas a estudiantes de


10° y 11°, con edades entre los 14 y 17 años,
El conflicto armado que durante las últimas para posteriormente desarrollar entrevistas
décadas ha sufrido el país ha afectado de semiestructuradas con 11 de ellos. Seguida-
manera especial a las niñas, los niños y jóve- mente se aplicaron entrevistas a 6 directivas
nes, quienes no solo han debido abandonar y docentes y una guía de observación que
sus lugares de origen por amenazas, atrope- permitiera reconocer el contexto institucio-
llos o asesinato de sus seres queridos, sino nal y del corregimiento.
que también han visto truncado su futuro al
abandonar sus estudios. Esta situación, de El trabajo de campo contó con el permiso de
seguro, ha impactado negativamente a estas las directivas de la institución, con el con-
chicas y chicos, y ha quedado en su memo- sentimiento informado de los padres de fa-
ria la huella de los horrores del conflicto. milia y con la anuencia de los estudiantes.
En las entrevistas que indagaron por temas
El presente análisis se construye como parte relacionados con las necesidades de los es-
del trabajo de investigación de la maestría tudiantes y sus comunidades, a estos y a sus
en educación Necesidades educativas de los acudientes se les hizo claridad sobre los ob-
estudiantes víctimas del conflicto armado en jetivos de la investigación y la confidenciali-
Colombia, el caso de la Institución Educativa 29 dad de la información.
de Noviembre del corregimiento Nueva Colonia,
municipio de Turbo, para lo cual se realizaron El tipo de preguntas seleccionadas para la
consultas bibliográficas, encuentros y talle- recolección de información buscó no tocar
res con jóvenes víctimas y sus respectivos la intimidad de los estudiantes y de sus fa-
docentes. milias, ni hacer preguntas que los compro-
metieran en su integridad. Para el caso de
Trabajar el tema de las afectaciones al ser- las entrevistas, estas esencialmente giraron
vicio educativo producidas por escenarios en torno a sus afectaciones por efectos del
de guerra es una manera de otorgarle re-
conflicto y a las posibilidades que el siste-
conocimiento a una población marginada
ma educativo y la institución tienen para
y estigmatizada en una confrontación que
construir con y desde ellos estrategias de
ante todo ha querido silenciarlos (Ceballos,
reflexión y compromiso con la paz, la de-
2009). Así planteadas las cosas, se asume
mocracia y los derechos humanos.
el trabajo de indagación y su divulgación
como una labor para el perdón y la recon-
ciliación, pues a partir de él se construyen Afectaciones del conflicto
propuestas para trabajar en el marco de una a las comunidades
pedagogía que promueva desde las aulas la educativas
justicia, la memoria, los derechos humanos
Evidentemente al escuela es una de las ins-
y una cultura de paz.
tituciones más afectadas en escenarios de
Para el desarrollo de la investigación se guerra, pues no solo se ve alterado su dia-
partió del enfoque cualitativo, empleando rio acontecer, sino que su funcionamiento
el método de estudio de caso, para lo cual depende en buena medida de lo que esté

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pasando con la población civil y de la ma- encontró que el 71 % de las familias de los
nera como los actores en contienda respeten estudiantes han padecido los efectos de la
el Derecho Internacional Humanitario y no confrontación; cifra muy superior al prome-
procuren involucrar en el conflicto a las ni- dio de víctimas a nivel nacional, que es del
ñas, los niños y adolescentes de los territo- 15 % de la población (Centro Nacional de
rios donde intervienen. Memoria Histórica [cnmh], 2013).

La investigación realizada demostró que Los hechos victimizantes encontrados son


para el caso del corregimiento en mención variados; se han podido hallar familias víc-
los actores han afectado profundamente la timas de más de un suceso. Estos hechos
vida de los escolares. Así por ejemplo, se fueron los siguientes:

Fuente: Elaboración propia a partir de trabajo de campo realizado con los estudiantes.

Llama la atención que las afectaciones sean Luego de aplicar la encuesta a los 70 estu-
múltiples. El 22,8 % de los estudiantes re- diantes se procedió a focalizar a 11 de ellos
conoció que su familia había padecido 2 para aplicarles una entrevista semiestruc-
hechos victimizantes; el 4,2 %, haber expe- turada (4 hombres y 7 mujeres), con eda-
rimentado 3 hechos victimizantes; mientras des comprendidas entre los 14 y 17 años. A
que el 1,4%, haber experimentado 4 hechos. partir de esto se encontraron los siguientes
Muchas familias pudieron salir de sus vere- elementos de análisis.
das o municipios por habérseles asesinado
a un familiar; lo que configura hechos victi- El 54,5 % de los estudiantes considera que
mizantes como el asesinato, las amenazas y las mayores afectaciones que les ha dejado el
el desplazamiento. conflicto son de tipo psicológico, además de

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Jhon Jairo Osorio González

la pérdida de la tierra y del arraigo, lo que Córdoba y de veredas del sur de Bolívar.
al fin de cuentas les ha generado traumas. Esta es justamente una de las zonas del país
Llama la atención que pese a que esta insti- donde más se han presentado problemas en
tución educativa concentra una numerable las últimas dos décadas relacionadas con la
población víctima del conflicto interno, el tenencia de la tierra por presencia del para-
72,7 % de los estudiantes no encuentra un militarismo (Ospina, 2015).
proyecto que procure acogerlos como tales
y brindarles apoyo; lo mismo ocurre en te- Respecto a los daños causados, las directivas
mas tan importantes como es el perdón y la y docentes consideran que estos están rela-
reconciliación, asuntos de los que aún no se cionados con la desestabilización familiar y
habla en la institución. social, muy especialmente cuando han sido
afectados por asesinatos, desaparición for-
Según los docentes, la mayoría de los estu- zada y desplazamientos. De igual forma,
diantes que estudian en el corregimiento encuentran como significativa la pérdida del
son hijos de los pobladores víctimas llega- arraigo cultural y la pobreza en la cual que-
dos a habitar masivamente el territorio en dan sumidas las familias. Encuentran que
los últimos 20 años. sus estudiantes presentan conductas propias
de las víctimas de hechos violentos como son
Los estudiantes reconocen que la mayoría
la depresión, el aislamiento, la agresividad,
de apoyos los reciben de la oficina de Re-
intolerancia y dificultades para el aprendiza-
paración de Víctimas, que es un programa
je; situaciones que se tornan más dramáticas
nacional de la Ley 975 de 2005, Ley de Jus-
al estar cruzadas por una extrema pobreza.
ticia y Paz, y la Ley 1448 de 2011, Ley de
víctimas y restitución de tierras, que procu- Ninguno de los seis docentes a los que se les
ran la atención a las víctimas del conflicto aplicó el instrumento para la entrevista re-
en temas relacionados con ayuda humani- conoció la existencia de un proyecto especí-
taria, reparación y restitución. Asimismo, fico en la institución que procurara la aten-
consideran que los apoyos que más necesi- ción de manera diferencial a las víctimas del
tan están relacionados con su estabilidad en conflicto armado; tampoco reconocieron la
términos de vivienda y acceso a la alimen- existencia de una propuesta que en tal sen-
tación, oferta educativa básica y superior, y tido liderara la Secretaría de Educación
apoyo institucional. del municipio de Turbo ni por parte de la
Gobernación de Antioquia. Los programas
Para la ampliación de la información se apli-
existentes son los que posee el Gobierno na-
caron seis entrevistas semiestructuradas a
cional para la atención a víctimas.
directivas y docentes, quienes consideran
que los estudiantes que actualmente tie- Respecto a las necesidades, coinciden las
ne la institución son mayoritariamente del directivas y docentes en que los estudian-
corregimiento de Nueva Colonia, venidos tes necesitan de manera prioritaria acom-
en calidad de desplazados de las veredas pañamiento de las entidades estatales,
apartadas del casco urbano. Igualmente, es tanto con orientación como con restitución
notable la presencia de estudiantes que han de los derechos vulnerados con los hechos
llegado de los departamentos del Chocó, victimizantes.

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Escuela y posconflicto diferentes formas de resarcir a las víctimas,


pero quizá la más primaria, la más elemen-
Para analizar la condición de las víctimas tal, sea la que aquí se denomina la repara-
del conflicto colombiano, el trabajo investi- ción simbólica, la de decirles públicamente
gativo evidenció que en el país se han pri- que sus muertos son de todos, que la socie-
vilegiado las voces y las propuestas de los dad los recuerda sin distingos, que ella hace
intelectuales de la educación superior, de suyo el dolor que los embarga y que cada
las ONG, de los funcionarios del Estado y vez más personas se empeñarán en luchar
hasta de los victimarios (Herrera, 2015). contra el olvido (Uribe, 2011).
Falta escuchar las voces y las propuestas de
Es claro que la confrontación armada que ha
las comunidades afectadas, y entre ellas de
vivido el país en las últimas décadas y que
las comunidades educativas, y de quienes
se ha recrudecido desde los años noventa
desde el campo de la educación básica están
ha afectado de manera particular al sistema
construyendo estrategias para superar los
educativo, no solo porque sus instalaciones
impactos del conflicto sobre la prestación
y la prestación del servicio se han visto con-
del servicio educativo.
tinuamente alterados, sino también por sus
Es por lo anterior que el presente análisis impactos sobre la vida de los estudiantes.
parte del postulado de que en el proceso de Es de suma importancia desde los ámbi-
negociación del conflicto no es posible ni tos escolares construir una reflexión sobre
deseable afianzar una paz duradera ni las las afectaciones que el conflicto armado ha
mínimas condiciones de convivencia y re- traído para la escuela colombiana, pues esta
conciliación, pasando por sobre el silencio ha sido, tal vez, la institución mayormente
y el olvido de las víctimas (Comisión Nacio- perturbada por dicho conflicto; así lo ha
nal de Reparación y Reconciliación [cnrr], reconocido el docente e investigador de la
2009). No es una estrategia adecuada pasar Secretaría de Educación de Medellín, Elkin
por sobre la memoria de las víctimas, como Ospina (2015), quien se ha acercado profun-
si ellas nuca hubiesen existido, o como si damente al estudio de esta problemática, al
fueran de alguna manera responsables de afirmar que:
lo que les sucedió. De esta manera, las vícti-
mas pierden por partida doble, en la guerra Al igual que decenas de poblados, las
y en la paz. escuelas también se fueron quedan-
do desoladas. El conflicto armado, al
Negociar de espaldas y sin la participación mismo tiempo que a las familias, des-
de las víctimas puede llevar a que estas asu- integró numerosos centros educativos,
man este proceso como el resultado de un espacios que debieron ser cerrados o
pacto de silencio y olvido entre rebeldes y funcionar de manear limitada y un tan-
Gobierno, entre delincuentes y autoridades, to informal, por “sustracción de mate-
con un costo social, político, moral y ético ria” y porque muchas de sus instala-
altísimo para las víctimas, para los victi- ciones, no pocas veces, fueron tomadas
marios y para la sociedad en su conjunto. como cuarteles, depósitos y centros
Es necesario comprender que existen muy de operación de los grupos armados.

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Contrariamente una historia bien dis- debe ser preparar a las presentes y futuras
tinta protagonizarían las y los maestros generaciones para hacer pedagogías de la
que resistieron en sus comunidades, memoria, para no olvidar, para visibilizar a
quedándose muchos de ellos como las víctimas; todo ello enmarcado desde la
solitarios adalides de la dignidad, que perspectiva del perdón y la reconciliación;
acompañaron el trabajo con las comu- que es requisito imprescindible que permite
nidades que resistieron. (p. 3) superar odios y venganzas.

En este sentido, es notable que la escuela


tiene un papel transcendental en el poscon- Pedagogías para la memoria
flicto colombiano, el resarcir simbólicamen- y la reconciliación
te a las víctimas a partir de la construcción
Cuando se procura identificar estrategias
de memorias sobre la confrontación y apor-
pedagógicas para trabajar con estudiantes
tar en la construcción de una cultura de paz.
víctimas de conflictos armados, de tal ma-
Construir desde las escuela una pedagogía
nera que puedan ser visibilizados, resarci-
para el posconflicto es imprescindible, ya
dos y reconocidos, es fundamental abordar
que este es un elemento fundamental para
el fenómeno desde la óptica de la educación
la construcción de un futuro libre de deu-
para el ejercicio de la ciudadanía, que es la
das con el pasado, pues cuando se olvida
estrategia fundamental como las víctimas
se corre el riesgo de que se pueda repetir la
pueden valorarse y reconocerse como suje-
vergüenza. Es necesaria una memoria que
tos activos de la historia y como reclaman-
desplace cualquier amenaza de repetición
tes de derechos. La formación ciudadana
del pasado traumático.
tiene que plantear cuestionamientos sobre
El posconflicto como periodo posterior a la la vida, la existencia y las problemáticas de
superación total o parcial de las confronta- los estudiantes y de sus entornos. En ella es
ciones es un proceso de fortalecimiento de necesario estudiar los derechos de los indi-
la paz para evitar una recaída en las hosti- viduos, pues sin ellos se les impide ser, se
lidades. Él exige al conjunto de la sociedad, les limita el desarrollo y la existencia, y fi-
no solo a las víctimas, prepararse para cono- nalmente se amenaza su dignidad.
cer la verdad, exigir la justicia, buscar la re-
Desde esta perspectiva, se asume la demo-
paración y reclamar las garantías para que
cracia como el espacio de la acción política,
los hechos atroces que violaron la vida, la
entendida como el uso efectivo de los dere-
integridad y sobre todo la dignidad de las
chos, como la capacidad de actuar con otros
personas no se repitan (Gil, 2011).
de manera colaborativa para transformar
Lo anterior indica que la aguda crisis huma- los problemas de los entornos más inmedia-
nitaria ha finalizado, el proceso de reintegra- tos de los sujetos; es la acción política como
ción se ha iniciado y la recuperación política, el espacio de reunión con los otros para de-
económica y muy especialmente social se ha mandar soluciones del Estado. Así plantea-
emprendido. En este sentido, es indudable das las cosas, es evidente que la ciudadanía
que las escuelas y colegios del país deben te- no es dada, no es otorgada; por el contrario,
ner una tarea en el posconflicto, cuya misión es una construcción colectiva (Cortés, 2007).

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De esta manera, es necesario trabajar desde por guerras y conflictos y en comunidades


las pedagogías de la memoria, que buscan que hayan sido afectadas económica, físi-
motivar el cuidado de sí y del otro, redu- ca, psicológica y moralmente por diversos
cir los niveles de violencia al momento de tipos de agresión; igualmente, esta es una
solucionar un conflicto y fortalecer prácti- propuesta que cabe perfectamente dentro
cas como la justicia restaurativa, la coope- de las comunidades que están procurando
ración, la solidaridad, el desarrollo de la formar a sus estudiantes desde la perspecti-
autonomía personal y la lucha por la digni- va de la ciudadanía, la participación demo-
dad. Es importante desde las instituciones crática y los derechos humanos.
educativas generar diferentes metodologías
Es por estas razones que la presente re-
para propiciar la construcción de escenarios
flexión cobra valor, pues con ella se pro-
y narrativas para la paz en la escuela y la
cura evidenciar la importancia de trabajar
sociedad en general.
por una pedagogía para el posconflicto y la
A lo largo del proceso investigativo fue po- reconciliación; para que las víctimas sean
sible encontrar que las y los jóvenes vícti- reconocidas, acogidas, asumidas como ciu-
mas emplean lenguajes especializados de dadanos plenos y no como pobres o desva-
quienes comprenden el fenómeno del con- lidos, y se trabaje desde la escuela por vi-
flicto; saben diferenciar este de otra serie sibilizarlas y reconocerlas como sujetos de
de violencias que pueden presentarse en derechos.
su entorno; identifican lenguajes propios
Las pedagogías de la reconciliación son pe-
del Derecho Internacional Humanitario y
dagogías de la memoria que tienen la exi-
reconocen los tres derechos que le asisten
gencia de hacer visibles la verdad, la justicia
a las víctimas de los conflictos y violencias
y la reparación. Esta debe ser una memoria
(verdad, justicia y reparación). Situación
educadora, reparadora y reclamante de de-
que bien podría aprovechar la institución
rechos. En este sentido, es posible afirmar
para enrutar el Decreto el1038 de 2015 que
que la escuela tiene que reivindicar la op-
establece que en todas las instituciones edu-
ción política del derecho a la memoria y
cativas de Colombia se imparta la Cátedra
romper la cultura del silencio, la invisibili-
de la Paz.
dad y la impunidad.
La comunidad donde se realizó el trabajo
En esta dirección se propone desde las ins-
de campo está compuesta esencialmente
tituciones trabajar por una escuela para la
por afrodescendientes, desplazados, en si-
paz, la cual debe ser una oportunidad de re-
tuaciones de extrema pobreza, siendo esta
flexión para la reparación simbólica y moral
finalmente una comunidad con unas parti-
de las víctimas. Así planteadas las cosas, no
cularidades bien específicas en la cual se re-
se trata de reproducir saberes ni de curri-
únen en una misma población casi todos los
cularizar conceptos y reflexiones sobre el
indicadores de pobreza y vulnerabilidad.
conflicto, sino de permitir a las comunida-
Pese a lo anterior una propuesta como estas des educativas, no solo a los estudiantes,
puede replicarse en instituciones educati- reflexionar sobre los daños culturales del
vas cuyos contextos hayan sido afectados conflicto, que es necesario intervenir para

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construir una sociedad distinta; así pues, es armados en contienda, en el mediano y


importante trabajar estrategias como: largo plazo, empiezan a asumir lecturas y
narraciones distintas sobre el pasado, in-
• Levantar cartografías territoriales y
tentando cada uno inscribir en los textos y
emblemáticas de lugares de la memoria
en los discursos la verdad sobre los hechos
(comprendidos, reflexionados y resig-
sucedidos, que finalmente se convierten en
nificados por las comunidades).
fuente de información para los estudiantes
• Acercamiento a hechos emblemáticos. de las escuelas y colegios del país, siendo
finalmente la verdad histórica trasmisible.
• Concebir que las niñas, los niños, jóve-
nes y comunidades son portadores de La anterior situación se convierte de paso
memoria. en un impedimento para la reparación del
fragmentado tejido social que dejó el con-
• Recoger las memorias de las comunida-
flicto y aumenta los daños culturales de
des educativas.
este. Como bien lo proponen investigado-
• Asumir que no hay que ser víctima res sobre pedagogía y memoria (Achugar,
para participar en la construcción de la 2003), es solo permitiendo que la memoria
memoria. deje de estar reprimida como puede darse
la curación, pues las sociedades necesitan
• Trabajo con enfoque diferencial. enfrentar y comprender los eventos traumá-
ticos del pasado antes de ponerlos a un lado
• Trabajos de indagación a partir de la
y continuar con una vida “normal”, como
formulación de proyectos de investiga-
ción, haciendo uso de diversas fuentes. lo vienen sugiriendo algunos sectores polí-
ticos en Colombia.
La memoria no es para recordar la violen-
cia, sino para traer a la experiencia cotidia- La construcción de estas memorias que se
na aquello que nos conmueve en términos están proponiendo representan una aproxi-
pedagógicos y políticos. Es el recuerdo mación desde la sensibilidad de los indivi-
como acontecimiento político, es decir, duos para reconstruir los hechos pasados,
como fuerza liberadora y transformadora. cuya pretensión no es en modo absoluto
Se trata de valorar desde escenarios escola- construir la “verdad”, sino acercarse a las
res el ejercicio de la memoria como opción víctimas para entender cómo ellas represen-
política, como forma de hacer pedagogía y tan los sucesos del horror. Es notable que
construir conocimiento social. la memoria es una manera de hacer justicia
y una estrategia de reparación, pues entre
todos ya es conocida la voz de los victima-
Discusión
rios y del Estado, falta la voz de quienes lle-
Desde la perspectiva que se ha asumido en varon la peor parte en la confrontación; es
esta investigación de visibilizar a las víc- necesario escuchar y comprender la signifi-
timas, será transcendental el papel de la cación que a la confrontación le están dan-
escuela en el denominado posconflicto o do las víctimas (Ceballos, 2009); tarea que el
posacuerdo en Colombia, pues los actores mismo Estado central ha descuidado, pese

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a estar en un proceso pedagógico tendiente odios, ni siquiera el reclamar venganzas. Su


a buscar el aval de la ciudadanía para legiti- tarea fundamental es la exigencia imperiosa
mar los acuerdos de La Habana. de trabajar porque se sensibilice a una socie-
dad para que no olvide y para que, solidaria
Es importante por ello que las instituciones,
y fraternalmente, impida que las atrocida-
y entre ellas las educativas, como lo viene
des se repitan.
proponiendo la Secretaría de Educción de
Medellín (García y Ospina, 2015), puedan Desde el trabajo investigativo se pudo con-
levantar cartografías territoriales y emble- cluir que entre las tareas que deben adelan-
máticas sobre lugares de la memoria y que tar las instituciones educativas afectadas
estos puedan ser comprendidos, reflexiona- por la confrontación colombiana están la
dos y resignificados por los estudiantes y visibilización de las víctimas como ciudada-
las comunidades, pues si se habla de terri- nos, participar en la construcción de narra-
torios y ciudades educadoras, ellas también tivas de la memoria y cimentar una cultura
deben cartografiar las miserias, las exclusio- para la paz, la reconciliación, la democracia
nes, las inequidades y los horrores que estos y el respeto por los derechos humanos.
territorios hoy exhiben.
La superación del conflicto armado en la so-
ciedad colombiana no es solo tarea de los be-
Conclusión ligerantes y del Estado; es de la sociedad en
su conjunto. Para el caso de las instituciones
La labor de la escuela en escenarios de
educativas, si bien su protagonismo es frá-
posconflicto tiene que ir de la mano con la
gil en un proceso de negociación, este debe
formación de sujetos de derechos, muy es-
ser fundamental en el posconflicto (Ospina,
pecialmente una educación que promueva
2015), cuya labor esencial será su aporte en
el empoderamiento individual y colectivo,
la construcción y difusión de las memorias y
sobre todo de los grupos sociales desfavore-
en la preparación de las futuras generacio-
cidos o discriminados.
nes para el perdón y la reconciliación; lo cual
Es necesario por ello valorar el ejercicio de solo se logra si las necesidades y aspiracio-
recordar y de hacer memoria como una for- nes de las víctimas son tenidas en cuenta.
ma válida de hacer pedagogía y construir
Una adecuada estrategia para vislumbrar
conocimiento social. Se trata de aproximar-
las necesidades de los estudiantes debe con-
se al tema partiendo de las historias de vida
tener la posibilidad de hacer uso de la me-
de los sujetos, construyendo una visión
moria para que no se olvide, para que las
colectiva desde una visión individual. Es
futuras generaciones desaprendan el odio y
la posibilidad de trabajar la experiencia de
la venganza y tengan la posibilidad de vivir
otros para comprender cómo se configuran
en el respeto. Las pedagogías de la recon-
como sujetos políticos.
ciliación son estrategias de la memoria que
El papel de la escuela en escenarios de con- tienen la exigencia de hacer visibles la ver-
flicto y posconflicto no es el de reivindicar dad, la justicia y la reparación.

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Jhon Jairo Osorio González

Referencias García, D. y Ospina, E. (2015). Orientaciones


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HALLAZGOS / ISSN: 1794-3841 / Año 13, N.° 26 / Bogotá, D. C. / Universidad Santo Tomás / pp. 179-191 191