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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA
DE ENTRADA
MATERIAL DE APOIO PARA O

PROFESSOR
9o ano do Ensino Fundamental
Prova de Língua Portuguesa
São Paulo
o
1 Semestre de 2020
Avaliação Diagnóstica de Entrada
APRESENTAÇÃO
A política educacional da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
explicita em seu Plano Estratégico 2019-2022 a nossa missão: ”garantir a
todos os estudantes aprendizagem de excelência e a conclusão de todas
as etapas da educação básica na idade certa”.
Para alcançar esse propósito, os processos avaliativos exercem um papel

essencial. As avaliações diagnósticas e formativas se complementam com a
finalidade de apoiar o trabalho dos professores, direcionando-o para as
necessidades de aprendizagem dos estudantes. Aqui se inserem a
Avaliação Diagnóstica de Entrada – ADE - e a Avaliação da Aprendizagem
em Processo – AAP - que neste ano estão planejadas de forma articulada
ao Calendário Escolar 2020, em momentos-chave do ano para utilização
de seus resultados como apoio às escolas, oferecendo suporte às Semanas
de Estudos Intensivos, às ações contínuas de recuperação,
aprofundamento e replanejamento ao longo dos bimestres.
O desenho pedagógico das avaliações aplicadas a todos os anos/séries do

ensino fundamental e do ensino médio, que inclui a ADE e a AAP, está
articulado ao currículo, envolvendo ação integrada dos diferentes
departamentos da Coordenadoria Pedagógica. Adota o Currículo Paulista
como referencial no ensino fundamental, e no ensino médio o currículo
oficial ainda vigente para esta etapa.
A Avaliação Diagnóstica de Entrada – ADE – que constitui o conteúdo

deste primeiro documento – aplicada no início do ano letivo, é focada
exclusivamente nas habilidades de anos/séries anteriores essenciais
para o percurso educacional dos estudantes, necessárias à aquisição das
habilidades do currículo previstas para o ano a ser iniciado. Permitirá a
identificação, de forma mais precisa, das reais necessidades de
aprendizagem dos estudantes, explicitando tanto as habilidades que mais
dominam como aquelas que necessitam de maior atenção.
Já as AAP, enquanto avaliações formativas bimestrais, trarão

majoritariamente habilidades previstas no currículo (Currículo Paulista para
o ensino fundamental e currículo oficial ainda vigente no ensino médio)
para os respectivos bimestres do ano em curso e, como inovação, incluirão
também algumas habilidades de percurso - as anteriores que devem ser
2 Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

desenvolvidas ou consolidadas para a continuidade do processo de
aprendizagem.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação – Prova do Aluno –

foram elaborados os correspondentes materiais de apoio ao docente,
contendo os quadros de habilidades, questões, gabaritos, orientações para
aplicação (no caso dos anos iniciais do ensino fundamental) e
recomendações pedagógicas para cada prova.
Ao contrário das avaliações de sistema em larga escala, as questões das

avaliações ADE e AAP não são sigilosas. As provas impressas são enviadas
para as Diretorias de Ensino em pacotes abertos, para entrega às escolas, e
publicadas na Intranet ao final da sua aplicação. Isso porque é um material
de apoio para o trabalho pedagógico. Sendo assim, é fundamental que
todos os envolvidos no processo se conscientizem da importância de não
divulgar os gabaritos enquanto durar a aplicação, pois isto apenas
prejudica a fidedignidade dos diagnósticos e consequentemente o
trabalho pedagógico a partir das necessidades dos estudantes.
Os registros resultantes da ADE, das AAP e do Saresp, inseridos na

Secretaria Escolar Digital - SED e apresentados na Plataforma Foco
Aprendizagem, agregados aos que a escola e o professor já possuem a
partir de suas avaliações internas, oferecem informações preciosas para o
planejamento, replanejamento e acompanhamento das ações
pedagógicas, sobretudo aquelas relacionadas aos processos de
recuperação e aprofundamento.
Esperamos que as avaliações e orientações pedagógicas sejam

efetivamente subsídios concretos à ação docente para a necessária
intervenção pedagógica a favor da melhoria da aprendizagem de todos os
nossos estudantes.
Coordenadoria Pedagógica (COPED)
Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

3
Avaliação Diagnóstica de Entrada – Língua Portuguesa
A Avaliação Diagnóstica de Entrada foi elaborada para que sua aplicação

ocorra no início do ano, com o objetivo de conhecer o que foi apreendido
pelos estudantes em seu percurso escolar.
As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de

múltipla escolha, com quatro alternativas, para todos os anos do Ensino
Fundamental – Anos Finais e cinco alternativas para todas as séries do
Ensino Médio. As questões foram formuladas a partir de seis habilidades
descritas para a Avaliação Diagnóstica.
O Caderno do Professor – instrumento pedagógico para o docente de

Língua Portuguesa – traz a descrição das habilidades selecionadas de cada
prova, o gabarito e as referências bibliográficas consultadas ao elaborar o
material
Além dos itens acima citados, há, também, as Recomendações

Pedagógicas para cada ano/série. Trata-se de um documento com
interpretação pedagógica de cada questão e possibilidades para subsidiar
o professor na elaboração de seu plano de aula.
Essas possibilidades poderão ser ativadas durante a correção da avaliação,

a fim de que o estudante tome ciência do que acertou e refaça o
movimento de leitura daquela questão que não compreendeu, conforme
habilidade aferida.
Dessa forma, atende ao que consta no Currículo Paulista (2018, p.42):

[...] a avaliação produz informações valiosas no que diz respeito à
aprendizagem dos estudantes, às necessidades de recuperação e de
reforço das aprendizagens, à própria prática em sala de aula, permitindo
adequações e mudanças metodológicas.
Desta forma, avaliar demanda um olhar atento do professor em relação

aos avanços, assim como pensar em instrumentos pelos quais possa, de
fato, diagnosticar as aprendizagens dos estudantes e seus níveis de
proficiência a respeito do que lhes foi ensinado e planejar ações
necessárias para que todos possam aprender.
Espera-se que o resultado dessa avaliação e os registros que o professor já

possui auxiliem na definição de pautas individuais e coletivas que,

organizadas em um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e
conceitos necessários para as atividades de sala de aula.
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA
COPED – CEFAF e CEM

5
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
Matriz de Referência – 9o ano do Ensino Fundamental
Questão Habilidade
1 Localizar informação explícita em um texto.
Estabelecer relações de causa e consequência entre partes

2
e/ou elementos de um texto.
3 Distinguir fato de opinião em um texto.
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de

4 recursos gráficos (pontuação e outras notações) em um
texto.
5 Estabelecer relações entre textos verbais e/ou não verbais.
6 Estabelecer relações entre textos verbais e/ou não verbais.
7 Localizar informação explícita em um texto.
Estabelecer relações de causa e consequência entre partes

8
e/ou elementos de um texto.
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de
9 recursos gráficos (pontuação e outras notações) em um
texto.
Identificar os elementos da narrativa (personagem, espaço,
10
enredo, foco narrativo, tempo) em um texto.
11 Distinguir fato de opinião em um texto.
Identificar os elementos da narrativa (personagem, espaço,

12
enredo, foco narrativo, tempo) em um texto.

GABARITO
QUESTÃO A B C D
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X

7
Leia a letra da música e responda às questões 01 e 02.
Estrela azul do céu

Gilberto Gil
Aquela estrela azul do céu

Do céu do meu balão
De antigamente
Sumiu de repente
Da noite de São João.
Azul do céu na noite só

Papel de seda faz
Balão era isso
Magia, feitiço
Milagre que não tem mais.
Papel de seda azul e vermelho e amarelo

E verde a cintilar
Translúcido vitral
O balão se elevava, súbito pairava lá no ar
Ser sobrenatural.
Aquela estrela azul do céu

O tempo carregou
O tempo não falha
O tempo atrapalha
O tempo não tem pudor.
A fila anda, a vida vai

Propondo a mutação

Então de repente
Ficou diferente
A noite de São João.
GIL, Gilberto. Estrela azul do céu. In: Fé na festa. Rio de Janeiro: Gege Edições, 2010. 1 CD.
Habilidade
Localizar informação explícita em um texto.
Questão 01
O caráter fantástico atribuído aos balões é expresso por várias palavras,
entre elas
(A) magia e balão.
(B) milagre e feitiço.
(C) sobrenatural e céu.
(D) translúcido e vitral.
Comentários e Recomendações Pedagógicas

A questão apresenta a letra da música “Estrela azul do céu”, de Gilberto Gil,
e pede que o estudante identifique os termos que melhor expressam certa
ideia ao longo dos versos. Para isso, pede para localizar informação
explícita, que, no Currículo Paulista, se pode relacionar à habilidade
EF15LP03, “localizar informações explícitas em textos de diferentes
gêneros textuais”.
A música fala sobre os balões de seda que antes apareciam na noite de

São João e, como se afirma no próprio enunciado, possuíam características
de caráter fantástico. O objeto da questão é saber quais são elas.
As palavras que trazem em si caráter fantástico são "magia", "milagre",

"feitiço" e "sobrenatural", distribuídas entre as alternativas. Em certos
contextos, "translúcido" poderia ter esse caráter, mas a seda do balão é de
fato translúcida, permite a passagem de luz a ponto de ser minimamente
visível o que há do outro lado – geralmente como sombras e silhuetas. A
única alternativa que contempla apenas palavras dessa lista é B, “milagre e

9
feitiço”, presentes nos versos “Balão era isso/Magia, feitiço/Milagre que
não tem mais”.
Uma referência sobre o conceito de informação explícita pode ser vista no

verbete “Informação explícita no texto”, do glossário do Centro de
Alfabetização, Leitura e Escrita da UFMG1, que oferece ainda referências
bibliográficas adicionais. No mais, a habilidade necessária para a realização
desta atividade deve ser constantemente exercida, pois se trata de um
aprendizado contínuo, mas é possível planejar algumas aulas em que o
assunto tenha atenção especial. Uma sugestão pode ser encontrada em:
- Compreensão de textos e identificação de informações. Disponível

em:<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=256
85>. Acesso em: 02 dez. 2019.
Habilidade
Estabelecer relações de causa e consequência entre partes e/ou elementos de um
texto.
Questão 02
Para o sujeito poético, a “estrela azul do céu” sumiu nas festas de São João
porque
(A) as estrelas brilhantes que enfeitavam as barracas sumiram.
(B) os balões coloridos de antigamente sumiram dos céus.
(C) o céu ficou escuro, sem estrelas para iluminar a festa.
(D) os papeis de seda das fantasias pararam de brilhar.

Para responder à questão, é preciso estabelecer relações de causa e
consequência entre partes e/ou elementos de um texto, que, no Currículo
Paulista, pode se relacionar à habilidade EF08LP12A, “identificar, em
gêneros textuais, orações subordinadas com conjunções de uso
1
INFORMAÇÃO explícita no texto. In: Glossário Ceale. Disponível
em:<http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/informacao-explicita-no-texto>. Acesso
em: 02 dez. 2019.

frequente”. Trata-se de uma questão de interpretação, que, a partir de
uma noção principalmente sintática, trabalha o reconhecimento da relação
causal.
A música fala sobre os balões de seda que antes apareciam na noite de

São João. O enunciado destaca a expressão “estrela azul do céu”, que,
segundo a letra, sumiu das festas de São João. Pergunta-se por que se faz
tal afirmação, ainda conforme os versos de Gilberto Gil.
A resposta é tratada ao longo de toda a música, mas é possível destacar a

segunda estrofe como referência: “Azul do céu na noite só/Papel de seda
faz/Balão era isso/Magia, feitiço/Milagre que não tem mais”. Segundo o
sujeito poético, os balões que enfeitavam a noite de São João já não
existem mais, e é por isso que “estrela azul do céu”, associada a eles,
desapareceu, conforme descreve a alternativa B.
Há diversos mecanismos que criam e expressam essas relações de sentido.

Especificamente nessa questão, existe um protagonismo das orações
subordinadas na construção do sentido (conforme apreciado na estrofe
destacada), motivando a recomendação de que o professor proponha à
turma atividades relacionadas a esse assunto. Ao elaborá-las, poderá
contar com as referências listadas a seguir.
- As orações subordinadas substantivas na construção do texto.

Disponível
07>. Acesso em: 07 jan. 2020.
- As orações subordinadas adjetivas na construção do texto. Disponível

03>. Acesso em: 02 dez. 2019.
- Orações subordinadas adverbiais na construção do texto. Disponível

08>. Acesso em: 07 jan. 2020.
Leia o texto e responda à questão 03.
A nova “Revolta da Vacina”

Por Gazeta do Povo [26/07/2018] [00:01]

11
O Brasil já precisa lidar com alguns sinais bastante evidentes de
subdesenvolvimento no campo da saúde, como os frequentes surtos de
doenças transmitidas por mosquitos e que um dia já estiveram sob
controle no país. Agora, tem de conviver também com a volta de outras
doenças que já tinham sido erradicadas graças a bem-sucedidos
programas de vacinação. O sarampo, por exemplo, já assusta várias
regiões brasileiras, com epidemias na Região Norte e casos isolados em
outros estados das regiões Sul e Sudeste. E a poliomielite, da qual o país
não registra um caso sequer desde 1989, também preocupa a ponto de o
Ministério da Saúde ter emitido um alerta no início de julho.
Nos dois casos, a raiz do problema está na baixa cobertura das vacinas
para ambas as doenças. A meta nacional é de manter uma taxa de
imunização de 95%, mas ela está em queda livre, rondando os 60% tanto
para a pólio quanto para a vacina tríplice viral, que protege contra
sarampo, rubéola e caxumba. Uma verdadeira crise de saúde pública que
mistura falta de investimento, restrições ao acesso à vacina, relaxamento e
uma boa quantidade de ignorância.
[...]
E, ainda que os especialistas ouvidos pela Gazeta do Povo afirmem que o

movimento antivacina ainda é pouco relevante no Brasil, não há como
subestimar a ignorância envolvida na recusa voluntária em vacinar os
filhos, mesmo quando se tem todas as condições – financeiras e de tempo
– para tal.
Disponível em:<https://www.gazetadopovo.com.br/opiniao/editoriais/a-nova-revolta-da-vacina-
ew84sqvtkipmb1jp74vk0a1wr/>. Acesso em: 15 out. 2019.
Habilidade
Distinguir fato de opinião em um texto.
Questão 03
Uma opinião do autor está expressa em:
(A) “E a poliomielite, da qual o país não registra um caso sequer desde

1989, [...]”
(B) “A meta nacional é de manter uma taxa de imunização de 95% [...]”

(C) “[...] não há como subestimar a ignorância envolvida na recusa
voluntária em vacinar os filhos”
(D) “E, ainda que os especialistas ouvidos pela Gazeta do Povo afirmem
[...]”

A questão apresenta partes do artigo “A nova ‘Revolta da Vacina’”,
publicado na Gazeta do Povo. Para respondê-la, é preciso distinguir fato
de opinião, que, no Currículo Paulista, pode se relacionar ao item
EF67LP04, “distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato da
opinião enunciada em relação a esse mesmo fato”.
O texto apresentado discute o cenário da saúde no Brasil, em especial o

caso das doenças antes controladas nas campanhas de vacinação, como
sarampo, e que hoje voltam a ser uma preocupação. A atividade pergunta
qual das passagens apontadas nas alternativas é aquela em que o autor
expressa sua opinião.
Algumas das afirmações oferecidas são fatos, ou seja, não têm a

interferência da opinião do autor do texto para serem verdade, como
acontece nas alternativas (A) e (B): “E a poliomielite, da qual o país não
registra um caso sequer desde 1989, [...]” e “A meta nacional é de manter
uma taxa de imunização de 95% [...]”, respectivamente.
Em (D) “E, ainda que os especialistas ouvidos pela Gazeta do Povo afirmem
[...]”, o uso da concessão poderia servir de indicativo de uma opinião, mas
apenas se o complemento fosse considerado, pois, sem ele, é impossível
avaliar se a oração principal não indicará um fato contrário apenas.
O caso de (C) “não há como subestimar a ignorância envolvida na recusa

voluntária em vacinar os filhos” é diferente, pois a seleção lexical traz os
indícios de opinião de quem escreve: os vocábulos permitem inferir o que
o autor do texto pensa sobre o caso das pessoas que, embora possam,
decidem não se vacinar ou não vacinar seus filhos.
O portal de educação MultiRio, mantido pelo governo do Rio de Janeiro,

possui um canal no Youtube, discutindo conceitos de fato e opinião. Entre
os vídeos disponibilizados, um que apresenta esse tópico é “Aula 2 – O

13
que você pensa sobre isso? Isso é fato? Isso é opinião?” (MultiRio, 2017)2.
As bases teóricas estão presentes nessa aula, e podem ser
complementadas por meio das referências a seguir:
- Fato versus opinião em Artigos de opinião. Disponível

09>. Acesso em: 02 dez. 2019.
Leia os textos e responda às questões 04 e 05.
Texto I
Disponível em:<goo.gl/tpzUpQ/>. Acesso em: 17 dez. 2018.
2
MULTIRIO. Aula 2 – O que você pensa sobre isso? Isso é fato? Isso é opinião? Videoaula, 2017. Disponível
em:<https://www.youtube.com/watch?v=wqmyZt9ORLw>. Acesso em: 02 dez. 2019.

Texto II
O jovem deficiente que conseguiu doutorado em Física
graças à ajuda das mãos de sua mãe
Patricio de la Paz do jornal 'La Tercera', do Chile *
2 junho 2017
[...] David Valenzuela nasceu a 20 minutos para a meia-noite de 11 de

setembro de 1986; e não chorou. Por causa da asfixia ao nascer, teve uma
nota baixa no teste de Apgar, exame clínico que avalia a vitalidade de um
recém-nascido. O filho de Sara somou entre 2 e 4 pontos. O normal é a
partir de 7.
[...] O menino falava com muita dificuldade, não caminhava sozinho - só

faria isso ao completar 13 anos - e não escrevia. Precisava de alguém a seu
lado para o ajudar a se locomover, tomar notas, que o levasse ao recreio e
lhe desse a merenda.
[...] Terminou o básico com média 7. Sua mãe não quis que fosse
dispensado de nenhuma matéria, nem mesmo educação física:
desenvolveram para David uma rotina especial - sem corridas ou
obstáculos - pela qual era avaliado. Os êxitos acadêmicos se repetiram na
escola Mercedes Fritis, de Copiapó, onde terminou com 6,9 e prêmio de
melhor aluno. Nesses anos, teve o acompanhamento de uma assistente
para fazer o que o corpo de David não era capaz.
David Valenzuela passou anos pensando o que queria ser na vida: físico.
Sua mãe, que achava que uma carreira em humanas seria mais fácil para
um deficiente, não conseguiu dissuadi-lo. A decisão estava tomada.
Quando seu filho estava no último ano do colégio, em 2004, viajaram a

Santiago e chegaram ao campus San Joaquín da Universidade Católica
(UC). Ali funciona a Faculdade de Física.
[...] Na universidade, David Valenzuela não precisou mais de assistentes

que o acompanhassem às aulas. Esse papel foi assumido por sua mãe,
autorizada pela UC, porque era quem mais conhecia seu filho, quem
melhor sabia guiá-lo e que cuidaria de seu estado físico.
[...] Em 2011, David começou seu doutorado em Física. Nos cinco anos
seguintes, cada vez que tinha uma aula, sua mãe o acompanhava. Sempre

15
da mesma forma: ela escrevia, ele escutava. Terminou em junho do ano
passado, com nota 7 em sua tese. Hoje está se candidatando a um pós-
doutorado, que pode ser em Valdívia, ou no México.
* Este artigo foi originalmente publicado no jornal 'La Tercera' do Chile em 26 de
maio de 2017. A BBC reproduziu o texto com sua autorização.
Disponível em:<https://www.bbc.com/portuguese/geral-40104283>. Acesso em: 9 dez. 2018.

(adaptado)
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos gráficos
(pontuação e outras notações) em um texto.
Questão 04
As letras todas maiúsculas (caixa alta) e em negrito, presentes no cartaz
(Texto I), reforçam a ideia de que
(A) humanos são diferentes, porém contribuem se aprenderem.
(B) as pessoas com deficiência estão atendidas adequadamente.
(C) todos são capazes, desde que tenham oportunidades iguais.
(D) seres diversos nascem sabendo conviver em harmonia.

A questão apresenta dois textos: o primeiro, uma campanha do Ministério
da Saúde; o segundo, uma reportagem sobre um jovem com deficiência,
doutorado em Física. O foco, incialmente, é no cartaz da campanha, em
especial os recursos visuais adotados na formulação dele. Para realizar as
solicitações dessa atividade, é preciso reconhecer o efeito de sentido
produzido pela exploração de recursos gráficos (pontuação e outras
notações) em um texto, que, no Currículo Paulista, encontra
correspondência na habilidade EF05LP04, “diferenciar, na leitura de textos,
vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, aspas e parênteses,
reconhecendo seus efeitos de sentido”.
No cartaz do Ministério da Saúde lê-se, com mais destaque: “TODAS AS
PESSOAS TÊM CONTRIBUIÇÕES PARA DAR, SE TODAS TIVEREM A MESMA OPORTUNIDADE
DE APRENDER E CONVIVER”. Abaixo dessa frase, estão desenhadas várias

pessoas com algum tipo de deficiência, e, no rodapé do cartaz, além da
indicação de que essa é uma campanha do governo, aparece uma
referência à política nacional de Saúde da Pessoa com Deficiência.
Pergunta-se que ideia é reforçada pelas palavras escritas em letras
maiúsculas e em negrito no cartaz.
Algumas das afirmações sugeridas não estão associadas realmente ao

Texto I, como “as pessoas com deficiência estão atendidas
adequadamente” (B) e “seres diversos nascem sabendo conviver em
harmonia” (D). A afirmação “humanos são diferentes, porém contribuem se
aprenderem” (A) tem relação com o cartaz, mas depende do apoio das
imagens para ser sustentada, indo além do expresso pelo enunciado.
Assim, o único caso que corresponde à solicitação feita é “todos são
capazes, desde que tenham oportunidades iguais” (C).
Como o uso de recursos gráfico-visuais é frequente em peças publicitárias,

como a que aparece na questão, uma alternativa para trabalhar essa
habilidade é propor aos estudantes tarefas de interpretação desse gênero.
Na seleção de coletâneas e elaboração das atividades, o professor pode
consultar as referências listadas a seguir.
- Gênero Propaganda. Disponível

83>. Acesso em: 07 jan. 2020.
- Leitura: uma visão crítica em relação às propagandas. Disponível

44>. Acesso em: 07 jan. 2020.
Habilidade
Estabelecer relações entre textos verbais e/ou não verbais.
Questão 05
Os textos I e II
(A) tratam do mesmo tema, entretanto as ideias são divergentes.
(B) tratam de temas distintos, apesar de parecerem semelhantes.
(C) complementam um ao outro tratando do mesmo tema.
(D) se contradizem apesar de apresentarem o mesmo tema.

17
A questão apresenta dois textos: o primeiro, uma campanha do Ministério
da Saúde, com a mensagem “Todas as pessoas têm contribuições para dar,
se todas tiverem a mesma oportunidade de aprender e conviver” (seguida
da imagem de várias pessoas diferentes, incluindo as com deficiência); e o
segundo, uma reportagem sobre um jovem com deficiência e sua
trajetória até se doutorar em Física. Para realizar as solicitações dessa
atividade, é preciso estabelecer relações entre textos verbais e/ou não
verbais, identificando similaridades ou diferenças entre os assuntos e
posicionamentos, que, no Currículo Paulista, corresponde à EF15LP18,
“relacionar texto verbal a ilustrações e outros recursos gráficos”.
Os dois textos falam sobre pessoas com deficiência, o que os torna
próximos quanto ao tema discutido. A campanha ressalta a importância e
a necessidade da garantia de oportunidades a todos, enquanto a
reportagem trata do processo educacional do jovem e os efeitos positivos
disso em sua vida e, de certa forma, para a comunidade acadêmica, uma
vez que ele se tornou doutor em física. Percebe-se que os textos
“complementam um ao outro tratando do mesmo tema” (C), a resposta
correta.
Considerando a própria questão como motivação, é importante inserir
textos multissemióticos para que os estudantes saibam tratar a
intertextualidade, inclusive num contexto não-verbal. Para elaboração de
planos de aula ou atividades para reforço desse tópico, o professor pode
consultar a referência a seguir:
- A intertextualidade. Disponível
19>. Acesso em: 02 dez. 2019.
Leia os textos e responda à questão 06.
Texto I

Disponível em:<http://4.bp.blogspot.com/-
xQ_Q2JU6dgg/UaNjBrP3bhI/AAAAAAAAAEo/Gc6ChPrEDss/ s1600/quino.jpg>. Acesso em: 15 out.
2019.
Texto II
Entenda a importância de restringir o uso do celular por

crianças
Adolescentes e crianças estão cada vez mais conectados e dependentes do
aparelho.
Seja em casa ou em um lugar público, manter uma criança entretida não é

uma tarefa fácil. Os aparelhos eletrônicos são uma ótima saída para esse
problema. Esse vício eletrônico não afeta apenas os adultos. Adolescentes
e crianças estão cada vez mais conectados e dependentes dos aparelhos.
Aliás, não faltam opções atrativas de conteúdos infantis em aplicativos,

canais de vídeos, jogos e músicas. A distração por meio do uso da internet
para acalmá-los segue aumentando.
Na maioria dos casos, transforma-se em uma salvação. Sala de espera de

um consultório médico, uma viagem longa de carro ou fazer uma refeição
assistindo desenho, as situações são diversas.
Entretanto, o uso inadequado do celular deixa muitos pais na corda

bamba. Afinal, a internet oferece diversos perigos. Por isso, quem permite
o consumo exagerado é julgado o tempo todo.
[...]

19
Uma boa saída é estipular horários, outra medida necessária é ensinar a
criança a navegar de forma segura, evitando assim situações como o
assédio. [...]. Assim como o videogame e a televisão, passar muitas horas
com o smartphone pode prejudicar a saúde. Alguns danos levam ao
sedentarismo, obesidade e a falta de socialização.
[...]
Disponível em:<https://liberal.com.br/revista-l/bem-estar/entenda-a-importancia-de-restringir-o-
uso-do-celular-por-criancas-1063502/>. Acesso em: 15 out. 2019. (adaptado)
Habilidade
Estabelecer relações entre textos verbais e/ou não verbais.
Questão 06
A charge (Texto I) exemplifica um problema bastante comum na sociedade
do século XXI, que é descrito no Texto II. Isso se evidencia porque
(A) o Texto I utiliza a representação gráfica e o humor para expor o

problema das crianças “difíceis de serem entretidas”, citadas no Texto II.
(B) o Texto II descreve o uso de aparelhos eletrônicos como uma

forma de distração rápida de crianças e adolescentes em diversas
situações e o Texto I é uma charge crítica a essas situações.
(C) o Texto II cita o problema do sedentarismo e da obesidade, que

também atinge crianças e adolescentes, representado no Texto I pela
criança que permanece sentada assistindo televisão.
(D) o Texto I é uma charge humorística e mostra que existem vantagens

em se utilizar aparelhos eletrônicos para entreter crianças, pois assim os
pais podem deixá-las por alguns momentos.

A questão traz dois textos para analisar: o primeiro, uma breve charge (em
que uma criança chorando é “tratada” com uma chupeta e uma televisão);
o segundo, um artigo, publicado em uma revista, chamado “Entenda a
importância de restringir o uso do celular por crianças”, que trata do hábito
recorrente de permitir às crianças e adolescentes um uso quase abusivo e

irrestrito dos aparelhos eletrônicos, especialmente o celular, e os riscos
associados a isso.
Para realizar as solicitações dessa atividade, é preciso estabelecer relações
entre textos verbais e/ou não verbais, que encontra correspondência na
habilidade EF15LP18 do Currículo Paulista, “relacionar texto verbal a
ilustrações e outros recursos gráficos”.
Quanto às alternativas, podemos perceber que
• em ambos os textos, o tom é de crítica e alerta, ainda que o
primeiro trate do tema de forma mais leve – isso já permitiria excluir
“o Texto I utiliza a representação gráfica e o humor para expor o
problema das crianças ‘difíceis de serem entretidas’, citadas no
Texto II” (A).
• em (D) “o Texto I é uma charge humorística e mostra que existem
vantagens em se utilizar aparelhos eletrônicos para entreter
crianças, pois assim os pais podem deixá-las por alguns
momentos”, é desconsiderado o teor crítico dos textos.
• em (C) “o Texto II cita o problema do sedentarismo e da obesidade,
que também atinge crianças e adolescentes, representado no Texto
I pela criança que permanece sentada assistindo televisão”, o foco
da charge é desviado para o problema dos aparelhos eletrônicos.
• a única alternativa que de fato contempla as ideias presentes nos
Textos I e II é a (B)“o Texto II descreve o uso de aparelhos
eletrônicos como uma forma de distração rápida de crianças e
adolescentes em diversas situações e o Texto I é uma charge crítica
a essas situações” .
Cabe também o estudo de poemas e textos não verbais, importante para a
percepção das relações intertextuais. O material referenciado a seguir
pode ajudar na elaboração de aulas com essa finalidade:
- A intertextualidade. Disponível
19>. Acesso em: 02 dez. 2019.

21
Leia o texto e responda às questões 07 e 08.
Elefanta Ramba chega a santuário em Mato Grosso

publicado em 18/10/2019 - 18:30 Por Ariane Póvoa - Repórter do
Radiojornalismo*Brasília
A elefanta Ramba chegou ao Santuário de Elefantes, na Chapada dos

Guimarães, em Mato Grosso hoje (17 de outubro). O animal chegou ao
Brasil na quarta-feira (16 de outubro), desembarcando no Aeroporto
Internacional de Viracopos, em Campinas, vinda do Chile.
[...]
Ela é a última elefanta de circo do Chile e foi trazida ao Brasil por meio do
trabalho da organização não governamental (ONG) Elefantes Brasil depois
de sofrer anos de maus-tratos.
Ramba tem 53 anos, pesa quase 4 toneladas. Ela foi comprada na Ásia e
levada para a Argentina, onde trabalhou em diversos circos até que em
1995 chegou ao Chile para apresentações no Los Tachuelas, o circo mais
famoso do país.
Em 1997, após denúncias de maus-tratos e posse ilegal de animais, que

Ramba foi confiscada pelo Serviço Agrícola e Pecuário do Chile e proibida
de fazer apresentações apesar de o circo continuar como seu depositário.
Seu resgate aconteceu em 2011, após decisão judicial conseguida pela

ONG chilena Ecópolis. [...]
Ramba tem várias cicatrizes devido ao uso de correntes e sofre de

problemas renais crônicos, devido à falta de água potável – herança da
época de circo.
[...]
Após chegar ao Brasil, o trajeto entre Campinas e o Santuário de Elefantes

foi feito por um comboio que fez várias paradas para que o animal
pudesse se alimentar e descansar.

Algumas fazendas foram contatadas em pontos estratégicos do percurso,
para eventual abertura da caixa onde a elefanta está. Médicos veterinários
e policiais rodoviários federais acompanham o percurso.
[...]
Disponível em:<http://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2019-10/elefanta-ramba-chega-
santuario-de-elefantes-no-mato-grosso>. Acesso em: 17 out. 2019. (adaptado)
Habilidade
Localizar informação explícita em um texto.
Questão 07
Segundo a notícia, a elefanta Ramba veio ao Brasil para
(A) realizar apresentações em circos brasileiros.
(B) realizar tratamentos veterinários em Campinas.
(C) tratar seus problemas renais e, então, voltar ao Chile.
(D) permanecer no Santuário de Elefantes, no Mato Grosso.

A questão traz o texto “Elefanta Ramba chega a santuário em Mato
Grosso”, em que se pede para localizar informação explícita, que, no
Currículo Paulista, pode se relacionar ao item EF15LP03, “localizar
informações explícitas em textos de diferentes gêneros textuais”.
A notícia conta a história de uma elefanta chamada Ramba, desde sua

passagem como animal de circo até ser resgatada e enviada a um
santuário de elefantes, na Chapada dos Guimarães. Ramba, segundo o
texto, foi comprada na Ásia, levada à Argentina e, posteriormente, ao Chile
para trabalhar em circos – como o Los Tachuelas, circo mais famoso
daquele país, ao qual pertenceu, até que denúncias de maus-tratos e
posse ilegal levaram o Serviço Agrícola e Pecuário do Chile a confiscá-la e
impedir o circo, ainda seu depositário, de usá-la em apresentações. Anos
depois, uma ONG chilena moveu uma ação judicial que permitiu o resgate

23
de Ramba e, com o auxílio de outra ONG, dessa vez brasileira, sua
transferência para o Santuário dos Elefantes no Mato Grosso. Segundo a
matéria, Ramba ainda tem sequelas do tempo em que foi usada como
animal de circo.
A atividade pergunta por qual razão o animal foi trazido ao Brasil. Essa
informação é apresentada, mesmo que sem detalhes, logo no primeiro
parágrafo do texto, no qual se lê: “A elefanta Ramba chegou ao Santuário
de Elefantes, na Chapada dos Guimarães, em Mato Grosso hoje”. Todo o
texto, porém, ajuda a explicar melhor a situação, ao falar em proibição da
participação do animal em espetáculos e de seu resgate. Conforme pode-
se extrair da reportagem, Ramba veio ao Brasil para “permanecer no
Santuário de Elefantes, no Mato Grosso” (D).
Para construir propostas de trabalho da identificação de informações

explícitas, o professor pode consultar referências sobre o conceito, como o
verbete “Informação explícita no texto”, do glossário do Centro de
Alfabetização, Leitura e Escrita da UFMG3, que oferece referências
bibliográficas adicionais. Além disso, se for necessário construir planos de
aula dedicados ao aprimoramento dessa habilidade, o material
referenciado a seguir pode dar suporte à elaboração e planejamento de
atividades:
- Compreensão de textos e identificação de informações. Disponível

85>. Acesso em: 02 dez. 2019.
Habilidade
Estabelecer relações de causa e consequência entre partes e/ou elementos de um
texto.
Questão 08
Segundo o texto, após anos de maus-tratos, que causaram danos e
deficiências renais em Ramba, o que permitiu que ela fosse trazida ao
Brasil?
3
INFORMAÇÃO explícita no texto. In: Glossário Ceale. Disponível
em:<http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/informacao-explicita-no-texto>. Acesso
em: 02 dez. 2019.

(A) Ramba foi trazida ao Brasil por um circo chileno, que é o depositário
do animal até hoje.
(B) Ramba só foi trazida ao Brasil após a ação conjunta de alguns

veterinários que insistiram em tratá-la.
(C) Ramba veio ao Brasil após a ação de uma organização não-

governamental (ONG) chamada “Elefantes Brasil”.
(D) Ramba veio ao Brasil após ação de uma organização não

governamental (ONG) chilena chamada “Ecópolis”.

A fim de responder ao comando, o estudante precisa mobilizar sua
habilidade de estabelecer relações de causa e consequência entre partes
e/ou elementos de um texto, que, no Currículo Paulista, pode se relacionar
à EF08LP12A, “identificar, em gêneros textuais, orações subordinadas com
conjunções de uso frequente”.
De acordo com as informações do texto, é possível desconsiderar as

alternativas (A) “Ramba foi trazida ao Brasil por um circo chileno, que é o
depositário do animal até hoje.”, visto que o circo deixou de ser
depositário de Ramba em virtude da ação movida em 2011 pela ONG
Ecópolis; e (B) “Ramba só foi trazida ao Brasil após a ação conjunta de
alguns veterinários que insistiram em tratá-la.”, uma vez que o texto não
faz referência à participação de veterinários na vinda de Ramba ao Brasil,
apenas no seu transporte já em território Nacional.
A alternativa (D) “Ramba veio ao Brasil após ação de uma organização não
governamental (ONG) chilena chamada ‘Ecópolis’” é desconsiderada, pois
“Em 1997, após denúncias de maus-tratos e posse ilegal de animais, que
Ramba foi confiscada pelo Serviço Agrícola e Pecuário do Chile e proibida
de fazer apresentações apesar de o circo continuar como seu depositário.
Seu resgate aconteceu em 2011, após decisão judicial conseguida pela
ONG chilena Ecópolis. [...]”. Como se vê, a ação dessa ONG foi importante
para o resgate de Ramba do circo em 2011, mas não para sua vinda ao
Brasil em 2019.
A alternativa que responde, portanto, à questão é (C) “Ramba veio ao

Brasil após a ação de uma organização não-governamental (ONG)

25
chamada ‘Elefantes Brasil’”. Pode-se confirmar essa afirmação utilizando
um trecho do próprio texto: “Ela é a última elefanta de circo do Chile e foi
trazida ao Brasil por meio do trabalho da organização não governamental
(ONG) Elefantes Brasil depois de sofrer anos de maus-tratos”.
Recomenda-se que a construção das relações de sentido em períodos

compostos seja tema de atividades conduzidas pelo professor em sala de
aula, a fim de aprimorar a habilidade em questão. Especificamente sobre
as relações de causa e consequência, são apresentadas a seguir algumas
referências.
- Estudando as relações lógicas de causalidade: prática de leitura e de

escrita. Disponível
08>. Acesso em: 02 dez. 2019.
- Oração coordenada explicativa ou subordinada causal?. Disponível

em:<https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/oracao-
coordenada-explicativa-ou-subordinada-causal/7926>. Acesso em: 02 dez.
2019.

Quino. Toda Mafalda. São Paulo: Martins Fontes, 2006, p. 170
Habilidade
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de recursos gráficos
(pontuação e outras notações) em um texto.
Questão 09
A pontuação utilizada no 1o e no 4o quadrinho demonstra
(A) indignação.
(B) felicidade.
(C) espanto.
(D) dúvida.

A questão apresenta uma tirinha de Mafalda, em que é solicitado o
reconhecimento do efeito de sentido produzido pela exploração de
recursos gráficos (pontuação e outras notações), que, no Currículo
Paulista, se relaciona à habilidade EF05LP04, “Diferenciar, na leitura de
textos, vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, aspas e
parênteses, reconhecendo seus efeitos de sentido”.
Na tirinha, Mafalda está consultando uma lista telefônica, quando nota

algo que chama sua atenção: a grande sequência de pessoas com
sobrenome Silva. A personagem fica surpresa com essa enorme

27
quantidade e chega a comparar o caso com a população chinesa,
sabidamente a maior do mundo. A questão versa sobre o uso da
pontuação no primeiro e no quarto quadrinho (no qual se destaca
principalmente o uso da exclamação, ainda que haja uma ocorrência de
reticências). A descoberta da menina corresponde a “espanto” (C).
Para aperfeiçoar o domínio dos estudantes com relação à habilidade em

questão, recomenda-se, por exemplo, a análise de textos de natureza
narrativa, nos quais a pontuação é comumente empregada para exprimir
emoções variadas das personagens. Sugere-se também que o professor
consulte os conteúdos listados a seguir:
- SALEH, P. A pontuação enunciativa e as instâncias narrativas em textos

infantis de diferentes gêneros. Filologia e Linguística Portuguesa, São
Paulo, v. 18, n. 2, p. 357-389, 2016. Disponível
em:<http://dx.doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v18i2p357-389>. Acesso
em: 27 dez. 2019.
- Plano de aula - Ponto de exclamação, interrogação e final em

distintos suportes. Disponível em:<https://novaescola.org.br/plano-de-
aula/3919/ponto-de-exclamacao-interrogacao-e-final-em-distintos-
suportes>. Acesso em: 07 jan. 2020.
- Uso da pontuação em textos narrativos. Disponível

65>. Acesso em: 02 dez. 2019.
Covardia
Malba Tahan
Passeavam dois amigos numa floresta, quando apareceu um urso feroz e

se lançou sobre eles. Um deles trepou numa árvore e escondeu-se,
enquanto o outro ficava no caminho.
Deixando-se cair ao solo, fingiu-se morto. O urso aproximou-se e cheirou

o homem, mas, como este retinha a respiração, julgou-o morto e afastou-
se.

Quando a fera estava longe, o outro desceu da árvore e perguntou, a
gracejar, ao companheiro:
— Que te disse o urso ao ouvido?
— Disse-me que aquele que abandona o seu amigo no perigo é um

covarde.
TAHAN, Malba. Lendas do céu e da terra. 23 ed. Rio de Janeiro: Record, 1998, p. 12.

29
Habilidade
Identificar os elementos da narrativa (personagem, espaço, enredo, foco narrativo,
tempo) em um texto.
Questão 10
Pela descrição do texto, pode-se afirmar que a história acontece em
(A) uma floresta e alguns dias.
(B) um barco e em algumas horas.
(C) uma fazenda e em algumas horas.
(D) uma floresta e em poucos minutos.

A questão apresenta uma breve anedota, chamada “Covardia”, escrita por
Malba Tahan, da qual deve-se indicar o espaço e o tempo de
desenvolvimento da narrativa. Para sua resolução, deve-se mobilizar a
habilidade de identificar os elementos da narrativa. Ao considerar o
Currículo Paulista, essa habilidade corresponde à EF35LP29A, “identificar
cenário, personagem central, conflito gerador, resolução e foco narrativo,
na leitura de textos do campo artístico-literário (contos, fábulas crônicas,
entre outros)”.
A anedota conta a história de dois amigos que, caminhando por uma

floresta, deparam-se com um urso. Um se esconde em uma árvore e o
outro finge-se de morto. O urso se aproxima deste, mas acaba indo
embora. O desfecho ocorre quando o primeiro desce da árvore e o que se
fingiu de morto lhe diz “[...] aquele que abandona o seu amigo no perigo é
um covarde”. Pergunta-se, sobre essa cena, o espaço e o tempo em que
ela ocorre.
O espaço é dado logo no início do texto, explicitamente: “Passeavam dois

amigos numa floresta”. Deve-se atentar para o trecho: “o urso aproximou-
se e cheirou o homem, mas, como este retinha a respiração, julgou-o
morto e afastou-se”. Durante o tempo da narrativa, portanto, o homem

prendeu a respiração, o que seria impossível por horas e dias. Assim, a
alternativa correta é “uma floresta e em poucos minutos” (D).
Uma forma de aprimorar a habilidade avaliada nessa questão é discutir os

componentes da narrativa com os estudantes e, posteriormente, conduzir
atividades de leitura e análise de textos desse gênero. Recomenda-se a
escolha de uma coletânea, a exemplo de fábulas, crônicas, trechos de
romances, entre outros. A seguir, apresenta-se uma referência que poderá
auxiliar na elaboração de planos de aula.
- Elementos da Narrativa. Disponível

5>. Acesso em: 02 dez. 2019.
Leia os quadrinhos e responda à questão 11.
Disponível em:<https://www.culturamix.com/humor/tirinhas/tirinhas-do-garfield/>. Acesso em: 17

out. 2019. (adaptado)
Habilidade
Distinguir fato de opinião em um texto.
Questão 11
A opinião da personagem Garfield está expressa no quadrinho número

31
(A) 5, em “[...] o que eu fiz pra você [...]”.
(B) 5, em “Porque mesmo depois de tudo [...]”.
(C) 6, em “[...] e leva tudo na esportiva [...]”.
(D) 4, em “E você sabe por quê?”.

A questão apresenta uma tirinha de Garfield, em que é preciso distinguir
fato de opinião, habilidade que, no Currículo Paulista, está expressa sob o
código EF67LP04, “distinguir, em segmentos descontínuos de textos, fato
da opinião enunciada em relação a esse mesmo fato”.
A tirinha traz uma interação entre Garfield e Odie. É preciso distinguir, no
pensamento de Garfield, o que é apenas uma enunciação dos fatos e o
que é sua opinião acerca deles.
Há mais de um momento em que Garfield deixa transparecer o que pensa
sobre Odie, como em “um bom amigo” (quadrinho 3). Entre as
alternativas, porém, a opinião esperada é a que está explicitada em (C):
“[...] e leva tudo na esportiva [...]”. O que é confirmado pelo uso do termo
“simplesmente”, utilizado como marca asseverativa antes de expressar sua
opinião, por isso a necessidade da compreensão global do texto.
O portal de educação MultiRio, mantido pelo governo do Rio de Janeiro,
possui um canal no Youtube, discutindo conceitos de fato e opinião. Entre
os vídeos disponibilizados, um que apresenta esse tópico é “Aula 2 – O
que você pensa sobre isso? Isso é fato? Isso é opinião?” (MultiRio, 2017)4.
Para saber mais, acesse:
- Fato versus opinião em Artigos de opinião. Disponível

09>. Acesso em: 02 dez. 2019.
4
MULTIRIO. Aula 2 – O que você pensa sobre isso? Isso é fato? Isso é opinião? Videoaula, 2017. Disponível
em:<https://www.youtube.com/watch?v=wqmyZt9ORLw>. Acesso em: 02 dez. 2019.

Leia o texto e responda à questão 12
Minha vida de menina

Quinta-feira, 23 de agosto
Siá Ritinha entrou e mamãe lhe disse: — Pode se assentar aqui mesmo, Siá
Ritinha. Helena escreve mesmo com conversa; já está habituada.
— É mesmo, Siá Ritinha — disse eu. Pode ficar aí com mamãe e não se
incomode de eu lhe dar as costas, que não me atrapalha com os meus
exercícios.
Mas a conversa me atrapalhava, porque eu fiquei escutando e fingindo

que estava escrevendo.
Mamãe perguntou: — Como vai Inhá, que eu não tenho visto?
Siá Ritinha respondeu: — Está bem, mas sempre cheia de costuras, sem
tempo nem de chegar à janela.
[...]
MORLEY, Helena. Minha vida de menina. 1 ed. São Paulo: Companhia de Bolso, 2016, p. 114.
(adaptado)
Habilidade
Identificar os elementos da narrativa (personagem, espaço, enredo, foco narrativo,
tempo) em um texto.
Questão 12
No texto “Minha vida de menina”, o narrador da história é
(A) Siá Ritinha.
(B) a mamãe.
(C) Helena.
(D) Inhá.

33
A questão apresenta um trecho do livro “Minha vida de menina”, um
diário, e pede que se identifique o narrador da história. Para realizar essa
solicitação, o estudante mobiliza conhecimentos sobre os elementos da
narrativa. Essa habilidade encontra correspondência na EF35LP29A do
Currículo Paulista, “identificar cenário, personagem central, conflito
gerador, resolução e foco narrativo, na leitura de textos do campo
artístico-literário (contos, fábulas crônicas, entre outros)”.
Conforme o texto, há três personagens na cena: Siá Ritinha (ou Inhá, como
também foi chamada), “mamãe” e Helena: “Siá Ritinha entrou e mamãe
lhe disse: — Pode se assentar aqui mesmo, Siá Ritinha. Helena escreve
mesmo com conversa; já está habituada.”
O texto é narrado em primeira pessoa, típico do gênero diário, como

explicitado em: ”Mas a conversa me atrapalhava, porque eu fiquei
escutando e fingindo que estava escrevendo.”. O narrador se faz notar
pelos pronomes (“eu”, “me”) que estão associados à Helena (C).
Uma forma de aprofundar a habilidade exigida nessa questão é trabalhar

atividades de leitura e análise de narrativas, utilizando textos como
fábulas, crônicas, trechos de romances, entre outros. Uma referência para
elaboração de planos de aula alinhados a essa recomendação é
apresentada a seguir.
- Elementos da Narrativa. Disponível

5>. Acesso em: 02 dez. 2019.

Referências bibliográficas
INFORMAÇÃO explícita no texto. In: Glossário Ceale. Disponível em:

<http://www.ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/informacao-explicita-no-texto>. Acesso em:
02 dez. 2019.
MULTIRIO. Aula 2 – O que você pensa sobre isso? Isso é fato? Isso é opinião? Videoaula, 2017. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=wqmyZt9ORLw>. Acesso em: 02 dez. 2019.
SALEH, P. A pontuação enunciativa e as instâncias narrativas em textos infantis de diferentes gêneros. Filologia e
Linguística Portuguesa, São Paulo, v. 18, n. 2, p. 357-389, 2016. Disponível em:
<http://dx.doi.org/10.11606/issn.2176-9419.v18i2p357-389>. Acesso em: 27 dez. 2019.
Sites pesquisados:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25685. Acesso em: 02 dez. 2019.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=56083. Acesso em: 07 jan. 2020.
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10444. Acesso em: 07 jan. 2020.
https://ciberduvidas.iscte-iul.pt/consultorio/perguntas/oracao-coordenada-explicativa-ou-subordinada-
causal/7926. Acesso em: 02 dez. 2019.
https://novaescola.org.br/plano-de-aula/3919/ponto-de-exclamacao-interrogacao-e-final-em-distintos-suportes.
Acesso em: 07 jan. 2020.

35
Anotações
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AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE ENTRADA
COORDENADORIAS
Coordenadoria Pedagógica - COPED
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CITEM

Coordenador: Thiago Guimarães Cardoso
DEPARTAMENTOS
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP
Diretor: Valéria Arcari Muhi
Centro dos Anos Finais do Ensino Fundamental - CEFAF

Diretora: Carolina dos Santos Batista Murauskas
Centro de Ensino Médio - CEM

Diretora: Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho
Centro de Excelência LAPLACE – autoria do material
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – Leitura crítica, adaptação e validação do material

Daniel Carvalho Nhani, Katia Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira,
Mary Jacomine da Silva, Teônia de Abreu Ferreira
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED

Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Ilton Campos Cavalcanti, Juvenal de Gouveia,
Márcia Soares de Araújo Feitosa, Soraia Calderoni Statonato, Sylvia Russiano Toledo Casari
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA

Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita
Amanda Morais Cardoso, Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho,
Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela
Departamento de Tecnologia de Sistemas

Diretor: Marcos Aparecido Barros de Lima
Centro de Planejamento e Integração de Sistemas

Diretora: Camila da Silva Alcazar
Viviana Fernandes dos Santos – Analista de Sistemas

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GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

MATERIAL DE APOIO PARA O

9o ano do Ensino Fundamental

Prova de Língua Portuguesa

Para alcançar esse propósito, os processos avaliativos exercem um papel

O desenho pedagógico das avaliações aplicadas a todos os anos/séries do

A Avaliação Diagnóstica de Entrada – ADE – que constitui o conteúdo

Já as AAP, enquanto avaliações formativas bimestrais, trarão

2 Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

Além da formulação dos instrumentos de avaliação – Prova do Aluno –

Ao contrário das avaliações de sistema em larga escala, as questões das

Os registros resultantes da ADE, das AAP e do Saresp, inseridos na

Esperamos que as avaliações e orientações pedagógicas sejam

Coordenadoria Pedagógica (COPED)

Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

A Avaliação Diagnóstica de Entrada foi elaborada para que sua aplicação

As provas para essa avaliação são compostas por doze questões de

O Caderno do Professor – instrumento pedagógico para o docente de

Além dos itens acima citados, há, também, as Recomendações

Essas possibilidades poderão ser ativadas durante a correção da avaliação,

Dessa forma, atende ao que consta no Currículo Paulista (2018, p.42):

Desta forma, avaliar demanda um olhar atento do professor em relação

Espera-se que o resultado dessa avaliação e os registros que o professor já

4 Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA

COPED – CEFAF e CEM

Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

Matriz de Referência – 9o ano do Ensino Fundamental

1 Localizar informação explícita em um texto.

Estabelecer relações de causa e consequência entre partes

3 Distinguir fato de opinião em um texto.

Reconhecer o efeito de sentido produzido pela exploração de

5 Estabelecer relações entre textos verbais e/ou não verbais.

6 Estabelecer relações entre textos verbais e/ou não verbais.

7 Localizar informação explícita em um texto.

Estabelecer relações de causa e consequência entre partes

11 Distinguir fato de opinião em um texto.

Identificar os elementos da narrativa (personagem, espaço,

6 Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

Estrela azul do céu

Aquela estrela azul do céu

Azul do céu na noite só

Papel de seda azul e vermelho e amarelo

Aquela estrela azul do céu

A fila anda, a vida vai

8 Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

(A) magia e balão.

(B) milagre e feitiço.

(C) sobrenatural e céu.

(D) translúcido e vitral.

Comentários e Recomendações Pedagógicas

A música fala sobre os balões de seda que antes apareciam na noite de

As palavras que trazem em si caráter fantástico são "magia", "milagre",

Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental

Uma referência sobre o conceito de informação explícita pode ser vista no

- Compreensão de textos e identificação de informações. Disponível

(A) as estrelas brilhantes que enfeitavam as barracas sumiram.

(B) os balões coloridos de antigamente sumiram dos céus.

(C) o céu ficou escuro, sem estrelas para iluminar a festa.

(D) os papeis de seda das fantasias pararam de brilhar.

Comentários e Recomendações Pedagógicas

10 Avaliação Diagnóstica de Entrada • Comentários e Recomendações Pedagógicas – 9o ano do Ensino Fundamental