COMPONENTES ESPECÍFICOS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

Como ya hemos mencionado, según Pérez Gomes (1978) la ciencia de la

educación posee componentes básicos de tipo básicos y específico. Pasemos
ahora a analizar con más detenimiento los tres elementos de los componentes
específicos de la psicología de la educación, y como se matizan de forma
diferencial cuando interactúan con dos de los planteamientos que revisamos en el
apartado anterior:

a) La psicología aplicada a la educación (planteamiento de extrapolación-

traducción) y
b) La psicología de la educación como la disciplina de tipo tecnológico
aplicada (planteamiento de interdependencia-interacción). De hecho,
ambos coinciden al considerar que la psicología de la educación es una
disciplina de naturaleza aplicada (col 1989), pero entre ellas también
existen diferencias que a continuación revisaremos.

Los planteamientos que vamos a analizar constituyen los extremos de un

espectro, dentro del cual existen muchas otras variantes que comparten ciertas
caracteristicas de cada uno de ellos.

A partir de lo señalado por Pérez Gomes, coll (1983) menciona que los
componentes básicos de la psicología educacional forman tres núcleos
estructuradores. (Vea cuadro 2.3) a) un núcleo teórico-conceptual de
conocimientos psicológicos, b) unos temas de y programas de investigación e
intervención c) un conjunto de métodos, técnicas y procedimientos de tipo
tecnológicos –instrumental.

Cuando nos planteamos la difícil tarea de estudiar y analizar de que manera los
conocimientos psicológicos se utilizan o aplican a los distintos contextos
educativos, hay que tener en cuenta, como lo señala coll (1983b), tres elementos
necesariamente involucrados: a) lo que se aplica o el objeto de aplicación
(conocimientos psicológicos) b) en donde se aplica o el contexto de aplicación (el
ámbito educativo) y c) ciertos procedimientos de ajuste que median entre el objeto
y el contexto de aplicación y que coadyuvan a hacer practico-técnico lo teórico (los
conocimientos psicológicos).
 Cuadro 2.3 Componentes básicos de la psicología de la educación según
Coll

Núcleo teórico-conceptual
Temas y programas de investigación y de intervención
Procedimientos de tipo técnico para la intervención directa en contextos
educativos
(Conocimiento de tipo tecnológico)

Para dar cuenta de cómo interactúan los componentes básicos ya mencionados

en la modalidad de la psicología aplicada a la educación, vamos a servirnos de la
figura 2.2.

Corpus de conocimiento de la Procedimiento de ajuste:

psicología general (1) búsqueda de criterios de
selección (2)

Núcleo teórico-conceptual de
la psicología educativa.
Corpus seleccionado de la Procedimiento de ajuste: Prácticas y contexto
psicología general (3) prescripción educativa (4) educativos (6)

Núcleo teórico-conceptual de
la psicología educativa,
conocimientos referidos a la
práctica educativa (5)

FIGURA 2.2 Componentes básicos de la psicología aplicada a la educación

(Tomado de Coll 1983b)

En la figura 2.2 podemos observar que, según el mencionado planteamiento, la

plataforma de origen de todo el proceso y de sus componentes básicos se
encuentra en el gran Corpus de conocimientos psicológicos disciplinarios (por
ejemplo la psicología de aprendizaje y desarrollo, el estudio de procesos
cognitivos complejos, marcando con el número 1 en la figura). Tomando como
base el corpus global de conocimientos ya elaborados por la psicología general,
se extrapolan aquellos saberes y conocimientos que se consideran más valiosos y
pertinentes para las situaciones educativas usando criterios simplistas. (p. ej. <<
Afinidad >> temática conceptual) los cuales constituyen y engrosan el corpus de
conocimientos de la psicología de la educación (3). Por supuesto, este corpus es
importado y esencialmente descriptivo- explicativo, y a partir de él se reinterpretan
los conocimientos como recursos de intervención, empleando ciertos
procedimientos de ajuste (4) que también toman superficialmente en cuenta las
situaciones educativas concretas (6) por tanto, el proceso básico en esta
modalidad se describe mediante las líneas continuas que se observan en la figura,
es decir: 1 - 3 - 4 - 6. Mientras que las demás líneas del esquema
representan, esencialmente, relaciones de tipo accesorio.

Los criterios de selección son procedimientos de ajuste necesarios ( en este

planteamiento, marcadamente y psicologizantes y reduccionistas) que funcionan
como filtro para constituir un supuesto <<núcleo conceptual psicoeducativo>> (3 y
5) (saltan a la vista la falta de pertenencia, pero sobre todo de validez ecológica, y
la identidad de estos conocimientos) finalmente, a través de otros procedimientos
de ajuste (4) se generan planes de acción básicamente prescriptivos para la
utilización de estos conocimientos en el ámbito educativo.

De igual modo, este corpus de conocimiento psicoeducativo sirve para enriquecer

a los conocimientos de la psicología general y plantear nuevas problemáticas. Por
consiguiente, se puede decir que el conocimiento psicoeducativo en esta
modalidad es resultado de un trabajo de investigación y reflexión innovadoras
mucho más próximo al ámbito educativo que el del planteamiento anterior.

Corpus de conocimientos Procedimiento de ajuste: análisis

psicológicos (1) de las practicas educativas con la
ayuda de 1 (2)
Contexto y prácticas
educativas. (5)

Núcleo teórico-conceptual
psicoeducativo seleccionados Procedimientos de ajuste:
de 1 y 5 (3) prescripciones educativas (4)

LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION: HACIA UNA DELIMITACION

CONCEPTUAL.

Según genovard, gotzens y montane (1982), al9o largo de la historia de la

disciplina se puede rastrear multitud de definiciones polivalentes. Podemos
ciertamente clasificar algunos tipos de definiciones (coll 1983b, genovard et al.
1982, GIP 1980, snelbecker 1974) de la psicología de la educación que se han
propuesto:
a) Definiciones que la conciben como una aplicación de la psicología general.

b) Otras que entienden la disciplina como una práctica educativa.

c) Las que consideran que la disciplina es una aplicación de ciertas

tradiciones de investigación ( p. ej. La psicología diferencial).

d) Otras que las definen como el estudio exclusivo de proceso enseñanza-

aprendizaje.

e) Y, por último, las que las conciben como disciplina subsidiaria de la

psicología.

Una definición de la psicología de la educación se puede enumerar una serie

de caracteristicas que nos permitan comprender y describir los aspectos
esenciales académicos-profesionales de la disciplina. La psicología de la
educación:

a) Es una de las ciencias de la educación.

b) Estudia (describe, explica, investiga e interviene en ellos) los procesos

psicológicos que ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio.
Conjunto de conocimientos
psicológicos seleccionados
a partir de la psicología del
aprendizaje, del desarrollo,
etc. Basándose en su
supuesta pertinencia y
relevancia para la mejora
de las practicas educativas.
Técnicas
Procedimientos de
psicológicas y
instrumentación de los
psicoeducativo de
conocimientos
intervención para la
psicológicos y
mejoras de las
Conjunto de psicoeducativo
practicas
conocimientos
educativas.
psicoeducativo
específicamente
elaborados teniendo en
cuenta las
caracteristicas propias
de las practicas
educativas.

Actividad dirigida a Actividad dirigida a Actividad de

ampliar y a perfilar el
núcleo teórico-conceptual:
elaboración de modelos y
teorías.
construir y validar intervención directa
procedimientos de sobre las practicas
instrumentación: educativas.
elaboración de diseños
psicoeducativo.

Dimensión teórico-explicativa. Dimensión tecnológico- Dimensión técnico practica

industrial
LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION EN EL CONTEXTO ESCOLAR

AMBITO DEL ALUMNO. Estudio de las caracteristicas de los alumnos que

intervienen en el proceso educativo.

AMBITO DEL PROFESOR. Estudio de las caracteristicas del profesor.

INTERACCION PROFESOR – ALUMNO. Estudio de los factores y procesos que

influyen en la interacción educativa. Estudio de procesos psicosociales que
ocurren en la situación enseñanza y aprendizaje.

AMBITO DEL CONTENIDO. Procesos y diseños y evaluación del currículo.

Proceso de diseño y evaluación instruccional. Didácticas especificas de las
distintas áreas y contenidos curriculares.

AMBITO DEL CONTEXTO. Estudios de los procesos e influencias del contexto

físico y sociocultural en la situación de enseñanza aprendizaje.

INTEGRACON EDUCATIVA Y EDUCACION ESPECIAL. Estudio de los diferentes

sujetos con necesidades educativas especiales, estudio de los procesos y factores
que intervienen en la integración educativa. Y educación especial.

LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN EL CONTEXTO EDUCAIVO EXTRAESCOLAR.

La mayor parte de las actividades que desarrolla el psicólogo de la educación

tiene que ver con la educación escolar. En cada una de las áreas académico –
profesionales del psicólogo se realizan los tres tipos de actividades
correspondientes a los tres núcleos o dimensiones de los componentes
específicos de la disciplina.

Actualmente se desarrollan proyectos de investigación e intervención de

naturaleza interdisciplinaria e interdisciplinaria con científicos de otras disciplinas
sociales y educativas.