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endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
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ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Directorio
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
Emilio Chuayffet Chemor
ndependiente Unidades
Secretario de aprendizaje
de Educación Pública independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Joel Guerrero
nte Unidades Juárez
de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
Director General
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
del Consejo Nacional
endizaje independiente de Fomento
Unidades deEducativo
aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
nte Unidades de aprendizaje
Alejandro Verde López independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades
Director de aprendizaje
de Administración y Finanzas independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Xeniade
nte Unidades Bandín Gaxiola independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
aprendizaje
Directora de Educación Comunitaria e Inclusión Social
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Diana Ozuna Millán
nte Unidades de aprendizaje
Encargada de la Direcciónindependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
de Planeación y Evaluación
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente
Silvia Arleth AustriaUnidades
Escamilla de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Directora de Delegaciones
nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
y Concertación con el Sector Público
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Luis Iván Sobrino Cossío
nte Unidades de aprendizaje
Encargado de la Direcciónindependiente
de Comunicación yUnidades
Cultura de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
Katy Villarreal Saucedo
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Directora de Asuntos Jurídicos
nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades
Olga Lilia Vázquez de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
López
endizaje independiente Unidades
Encargada del Órgano deControl
Interno de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de apr
ndependiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unida
endizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independien
Unidades
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nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de ap

Segundo grado
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nte Unidades de aprendizaje independiente Unidades de aprendizaje independiente Unidades de ap
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 Unidades de aprendizaje independiente. Bloque 1. Segundo grado

Edición
Consejo Nacional de Fomento Educativo

Texto Inglés II Ilustración Diseño de portada

Español II
Martha Alvarado Zanabria
Matemáticas II
Mario Rivera Álvarez
Ciencias II con énfasis en Física
Enrique Téllez Fabiani
Historia I
Dulce Iliana de la Rosa Nava
Isidro Navarro Rivera
Elia Cornejo Tenorio
Jorge Morales Hernández
Susana Angélica Rojas Aguilar
Fanny Riva Palacio Nery
Angélica Irene Hernández
González
Artes II
Joaquín Roberto Díaz Durán
Germán Valdivia Pueyo
Educación Física II
Susana Angélica Rojas Aguilar
Angélica Irene Hernández
González
Formación Cívica y Ética I
Elia Cornejo Tenorio
Adrián Silva Valle
Humberto Vega Mendoza
(Sociedad para el Desarrollo
Educativo Prospectiva SA de CV)
Fotografía
David R. Islas-Bravo Mote
Grupo Macerados
Joaquín R. Díaz Durán
Angélica Juárez Martínez
Gabriela Sánchez Valle
Diseño de interiores
Javier Acevedo Camacho
Magali Gallegos Vázquez
Karlo Maitret Vergara
Gabriela Sánchez Valle
Cynthia Valdespino Sierra

Revisión técnica Inglés II

Español II José Alfredo Noguez Guzmán

Leticia Solache Avonce Artes II

Matemáticas II
Joel Hernández Floreán
Ciencias II con énfasis en Física
José Luis Abaonza García
Ixchel Xochiquetzalli Salguero
Merino
Educación Física II
Ulises Pérez Jarquín

Historia I Formación Cívica y Ética I

Elizabeth Sánchez Martínez Irwing Rico Becerra

Primera edición: 2015

D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo

Insurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,
col. Hipódromo, C.P. 06100, México, D. F.
www.conafe.gob.mx
Impreso en México / Printed in Mexico
Ninguna parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta,
puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera alguna
ni por ningún medio sin permiso previo del editor.

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 Índice
Presentación........................................................................................7
El proceso de autoevaluación en secundaria comunitaria.................9
Español II............................................................................................11
1. Los conocimientos de la comunidad.................................................................................................................................. 12
2. Conservar nuestros conocimientos...................................................................................................................................... 18
3. La historia que contaban............................................................................................................................................................. 24
4. ¿Qué me quieres decir?................................................................................................................................................................ 30
5. ¿Y dónde estamos?......................................................................................................................................................................... 37
6. ¿Quieres que te cuente un cuento?..................................................................................................................................... 44
7. Con todo el derecho...................................................................................................................................................................... 51
8. Los derechos en la pared............................................................................................................................................................. 57
Matemáticas II.....................................................................................63
1. La ley de los signos.......................................................................................................................................................................... 64
2. La leyenda del juego del ajedrez............................................................................................................................................ 70
3. Ángulos entre paralelas cortadas por una transversal.............................................................................................. 75
4. Figuras compuestas........................................................................................................................................................................ 80
5. Porcentajes .......................................................................................................................................................................................... 85
6. Interés compuesto.......................................................................................................................................................................... 90
7. Juego con dados ............................................................................................................................................................................. 95
Ciencias II con énfasis en Física.........................................................101
1. Velocidad y rapidez......................................................................................................................................................................... 102
2. Aceleración y velocidad............................................................................................................................................................... 108
3. Caída libre............................................................................................................................................................................................. 114
4. Altura y aceleración en la caída libre.................................................................................................................................... 120
5. Aportaciones de Galileo............................................................................................................................................................... 126
6. El movimiento ondulatorio........................................................................................................................................................ 132
Historia I.............................................................................................137
1. El pasado, presente y futuro...................................................................................................................................................... 138
2. De la antigüedad al mundo moderno ............................................................................................................................... 144
3. La integración del mundo moderno................................................................................................................................... 150

V3 UAI-2-Bloq1-Legal y preliminares.indd 5 15/06/15 20:25

 4. Asia y Europa: sus rutas hacia el Siglo XV.......................................................................................................................... 155
5. Rumbo a la Edad Moderna ....................................................................................................................................................... 162
6. El humanismo, un proyecto inacabado............................................................................................................................. 168
7. El mundo se integra ...................................................................................................................................................................... 173
8. El mestizaje en las colonias españolas en América ................................................................................................... 179
9. El arte del siglo XVI al XVIII ......................................................................................................................................................... 184
10. Nuevos horizontes ....................................................................................................................................................................... 189
Inglés II...............................................................................................195
1. Which product?................................................................................................................................................................................. 196
2. What an interesting story! .......................................................................................................................................................... 202
Artes II ...............................................................................................207
1. Mundo de imágenes .................................................................................................................................................................... 208
2. Sombras en la caverna.................................................................................................................................................................. 213
3. El ritmo de la música...................................................................................................................................................................... 218
4. Ritmo ternario ................................................................................................................................................................................... 224
5. Diseño de personajes teatrales .............................................................................................................................................. 230
6. La expresividad en el teatro ...................................................................................................................................................... 237
Educación Física II..............................................................................243
1. Lo que proyecto................................................................................................................................................................................ 244
Formación Cívica y Ética I..................................................................251
1. El desarrollo personal, social y la escuela.......................................................................................................................... 252
2. Una perspectiva ética y ciudadana ...................................................................................................................................... 257
3. La congruencia entre pensar y actuar................................................................................................................................. 263
4. Reglas y normas en la vida diaria .......................................................................................................................................... 267
Unidades de Apoyo.............................................................................273
A. The alphabet....................................................................................................................................................................................... 274
B. Numbers ............................................................................................................................................................................................... 280
C. Days of the week, months of the year ............................................................................................................................... 284
D. Pronouns .............................................................................................................................................................................................. 288
E. Verb “to be” ........................................................................................................................................................................................... 293
F. Definite and indefinite articles ................................................................................................................................................ 298
G. Possessive adjectives .................................................................................................................................................................... 303
H. Demonstrative adjetives ............................................................................................................................................................ 307
I. Adjectives .............................................................................................................................................................................................. 312
J. Adverbs .................................................................................................................................................................................................. 317
K. Connectors ......................................................................................................................................................................................... 322

V3 UAI-2-Bloq1-Legal y preliminares.indd 6 15/06/15 20:25

 Presentación
Desde hace más de cuatro décadas, el Consejo Nacional de Fomento Educativo cumple con la noble
misión de brindar el servicio de Educación Básica Comunitaria a niños y jóvenes de comunidades
rurales que se encuentran alejadas y dispersas en nuestro país.
Actualmente miles de alumnos están formándose en el último peldaño de la educación básica en las
aulas de Secundaria Comunitaria, y por tal motivo es de suma importancia poner al alcance de los es-
tudiantes publicaciones de calidad que brinden apoyo sustancial durante el proceso de aprendizaje.
Por ello, las Unidades de aprendizaje independiente están diseñadas para trabajar con apego a los progra-
mas actuales de estudio y considerar el desarrollo de las habilidades y competencias de los alumnos. Se
trata de un material novedoso en su contenido, pues explica de una forma creativa cómo las situaciones
de la vida cotidiana tienen solución a partir del desarrollo del pensamiento y logros de aprendizaje.
Antes de realizar las actividades de las unidades hay que tener presente la importancia de que los
estudiantes alcancen sus metas, lo cual se traduce en la adquisición de nuevos aprendizajes, mejo-
res oportunidades y mejora en la calidad de vida.
Las Unidades de aprendizaje independiente incluyen actividades acordes con el enfoque de las asig-
naturas y ofrecen la oportunidad de trabajar colaborativamente en el aula multigrado, así como
contribuir al desarrollo de la comunidad mediante la participación y búsqueda de soluciones a las
diversas situaciones que los alumnos afrontan.
La Secundaria Comunitaria pretende lograr que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios
y primordiales para continuar con sus estudios; identifiquen sus áreas de oportunidad y descubran
nuevas formas para consolidar un proyecto de vida a partir de elementos que propicien el conoci-
miento de sí mismos, y les faciliten la toma de decisiones dentro de un marco de responsabilidad y
honestidad para su bienestar.
Es el momento de aprovechar al máximo este material, realizando las actividades sugeridas para la
consolidación de los aprendizajes.

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V3 UAI-2-Bloq1-Legal y preliminares.indd 8 15/06/15 20:25
 El proceso de autoevaluación
en secundaria comunitaria
Estimado alumno:
Antes de utilizar las unidades considera lo siguiente.

Al momento de llevar a cabo la autoevaluación, en el apartado “¿Qué aprendiste?“ identificarás

una tabla de aprendizajes que hacen referencia a lo que se espera que logres en cada unidad.
Para ello se utiliza la representación de un semáforo, en el cual los colores rojo, amarillo y verde
corresponden a tu nivel de logro en las unidades.

Si tienes dificultades para comprender los temas y las actividades marca con una ü la casilla de
color rojo. Esto significa que tendrás que esforzarte más y recibir constante apoyo de tu líder
para la educación comunitaria,* con el fin de mejorar tus resultados.

Marca la casilla de color amarillo si comprendes los temas, pero al momento de realizar las
actividades presentas dificultades para encontrarle una solución o tienes dudas; dicho nivel de
logro reflejará qué necesitas para superarlas y elevar tu rendimiento académico.

Si entiendes el tema de la unidad, las secciones y, además, no tienes dificultades para realizar las
actividades, elige la casilla verde; no obstante, continúa fortaleciendo los aprendizajes que
lograste.

Al final de cada unidad encontrarás un cuadro de evaluación como el siguiente:

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

* Antes instructor comunitario. En adelante, en esta obra se utilizará la forma abreviada: LEC. 9

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 Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico las ideas principales de una conversación en inglés.

Aclaro el significado de las palabras en inglés.

Determino el papel de los participantes en un diálogo en inglés.

Expreso emociones y reacciones sobre un diálogo en inglés.

En el presente Bloque 1, al final de las Unidades de aprendizaje independiente, encontrarás la

sección de las Unidades de Apoyo de Inglés.

El propósito es que puedas recurrir a ellas durante el ciclo escolar independientemente del
bimestre en el que te encuentres.

En estas unidades de apoyo encontrarás conocimientos básicos de inglés, como por ejemplo el
alfabeto, los números ordinales, los pronombres, entre otros.

Recuerda que si tienes dudas puedes acudir a ellas en cualquier momento.

10

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 Español II

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 1 Los conocimientos de la comunidad
Cómo tratar un tema en distintas fuentes
Aprendizajes esperados:
Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.

Activa lo que sabes Tiempo de aprender

Reflexiona en lo siguiente: en ocasiones, Una infusión (o té) de manzanilla para curar el
cuando tienes un malestar ligero ¿tus padres dolor de estómago, o de epazote para eliminar
te dan un remedio casero?, ¿para qué los parásitos intestinales, son apenas algunos
malestares o enfermedades los has tomado?, ejemplos de la rica variedad de plantas
¿qué remedios eran?, ¿quiénes los usan en tu que existen en México y que utilizamos
familia y en tu comunidad? Anota tus para aliviar malestares.
respuestas en tu cuaderno y después
El texto siguiente es un artículo de divulgación.
compáralas con las de tus compañeros.
Se llama así porque su función es dar a
conocer (o divulgar) información sobre un
¿Cuál es el problema? tema científico o técnico, de interés colectivo,
Cuando nos enfermamos, es común acudir al a alguien que no es especialista. Este tipo de
médico para que nos atienda. Sin embargo, artículos son una opción para conservar y
cuando estos malestares son ligeros recurrimos transmitir los conocimientos sobre las plantas.
a los remedios caseros, en particular al uso de
plantas medicinales. ¿Sabes qué malestares se
pueden tratar con algunas plantas? ¿Desde
cuándo se utilizan las plantas medicinales en
México? ¿Hay en tu comunidad alguna persona
a la que puedan acudir para obtener esta
información? ¿Conoces algún médico que
recete plantas como medicamentos? ¿Te
gustaría investigar el tema y luego escribir
sobre este? ¿Cómo lo harías? Foto: David R. Islas-Bravo Mote

12
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 12 15/06/15 20:25

 ¿Conoces la diferencia entre las palabras “té” e
“infusión”? La palabra té designa únicamente al
que se prepara con las hojas de la planta de la
especie Camellia sinensis y derivadas (té negro,
rojo, verde y blanco); las infusiones son las que
se obtienen con otras plantas como manzanilla,
hierbabuena, etcétera. Sin embargo, en México
no se hace esta distinción y le llamamos té a
toda planta que pase por esta preparación.
Lee la información y observa el orden
de las ideas.
Herbolaria
Por Marialicia Orduña Juárez
y Diana Leticia Higuera Vértiz
(sic)
Definición de herbolaria
Se denomina herbolaria al conjunto de
conocimientos relativos a las propiedades
curativas de las plantas. Este tipo de
medicina se ha transmitido de generación
en generación desde tiempos muy remotos,
casi desde la aparición del hombre. De
hecho, el origen de muchos medicamentos
modernos es la medicina herbolaria, y con
el paso del tiempo se les han añadido otras
sustancias, dando lugar a una medicina
muy compleja (compuesta por diversos
elementos). Numerosas poblaciones
del mundo dependen de las hierbas
medicinales para curar sus enfermedades.
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 13
La herbolaria en México
En el mundo prehispánico se consideraba
a la enfermedad como producto de la
acción de los seres que habitan los pisos
celestes y el inframundo, los elementos
naturales, los animales, entre otras
formas. Había escuelas para enseñar el
uso medicinal de las plantas y el arte de
curar. En los mercados el pueblo podía
comprar las plantas que necesitaba e
incluso consultar médicos. Para la cultura
mexica era muy importante la medicina
herbolaria, y emperadores como
Netzahualcóyotl y Moctezuma mandaron
establecer jardines botánicos con plantas
de diferentes localidades, entre ellas
Huaztepec (sic), Tezcutzingo, Tenochtitlán
e Ixtapalapa.
Durante la Colonia se trajeron a América
especies vegetales europeas que se
incorporaron al paisaje local y a los usos
de la población. Según estudios
botánicos, más del 50% de las plantas
medicinales actualmente empleadas por
los mexicanos provienen de Europa.
Recolección de plantas
Que un medicamento natural tenga
resultados exitosos depende de varios
factores, tal vez el principal es la forma
de recolección de la planta.
Antes de recolectar se tiene que investigar
para evitar plantas tóxicas o inútiles.
13
Español II
15/06/15 20:25
 En general, las propiedades medicinales
de las plantas son mayores (su ingrediente
activo tiene mayor acción curativa)
cuando la especie alcanza la madurez y
justo antes de florecer. Los momentos
adecuados para recolectar las diferentes
partes son:
• Flores: Antes de que abran
completamente.
• Hojas: Antes de que las flores se abran
completamente.
• Corteza: Antes de que salgan las flores en
primavera.
• Raíces: En primavera o en otoño.
• Frutos: Cuando estén maduros.
Las plantas se deben recolectar sin poner
en peligro de extinción a estas especies;
aprender a cultivar las hierbas medicinales
es la mejor manera de conservar este
tesoro natural.
Preparación de medicamentos naturales
Existen muchas formas de preparar
plantas medicinales, dependiendo de la
enfermedad y si es para uso externo o
interno. Algunas de estas preparaciones
son las siguientes:
Tinturas. Son elaboradas con alcohol
[potable] agua y una porción de la planta.
14
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 14
El alcohol extrae los ingredientes activos­­­
y actúa como conservador. Son para uso
interno (ingiriéndolas en el tratamiento).
Maceración. Macerar significa ablandar.
La planta se mantiene sumergida en
agua o alcohol a temperatura ambiente
para obtener las sustancias curativas.
El objetivo es extraer de la planta sus
sustancias solubles (es decir, las que se
pueden disolver en agua o alcohol). Las
maceraciones son solo para uso externo
y no se pueden ingerir.
Pomadas. Son una mezcla de una sustancia
sólida y grasosa como la vaselina con
plantas secas, frescas, o tinturas.
Polvo. Se muelen las plantas en un
molcajete o mortero y se pueden poner
en cápsulas. Casi siempre se usa para
preparar plantas que tienen un sabor
muy fuerte y desagradable.
Jarabes. Los jarabes son sustancias
bebibles que tienen como base agua con
azúcar diluida o miel; a cualquiera de
esas dos opciones se les agrega la
sustancia medicinal.
Orduña, M. e Higuera, D.L. (2009). Medicina herbolaria en México.
Academia de Ciencias de Morelos.
Consultado en http://www.acmor.org.mx/cuam/2009/
Secund-Ciencia/510-Esc%20Ciudad%20Cuernav-Medicina%20
Herbolaria.pdf, el 26 de marzo de 2012 .
15/06/15 20:25
 En el artículo se desarrollan varios aspectos o subtemas de la medicina herbolaria, tiene varios
subtítulos o títulos intermedios que dividen el texto en partes (cada subtítulo indica un subtema
del artículo), esta organización ayuda a localizar la información que contiene el artículo.

En el cuadro sinóptico siguiente se presenta el contenido del artículo que leíste:

Idea principal Ideas secundarias Conceptos y ejemplos

Definición
Definición de herbolaria
Su importancia
Época prehispánica

La herbolaria La herbolaria en México La Colonia
Importancia actual

Importancia
Recolección de plantas Momentos
Recomendaciones

Tomar notas de un artículo como el anterior Tema: Herbolaria

te permitirá realizar diferentes tareas, por Subtema: Definición
ejemplo, estudiar, hacer una exposición “Se denomina herbolaria al conjunto de
o escribir un texto que reúna información conocimientos relativos a las propiedades
de varios textos. curativas de las plantas.”

Al escribir tus notas puedes elaborar fichas de
trabajo, que, como sabes, son piezas de papel
o cartoncillo donde registramos las ideas
importantes. Observa el siguiente ejemplo.
Orduña, M. e Higuera, D.L. (2009). Medicina herbolaria en México.
Academia de Ciencias de Morelos.
Consultado en http://www.acmor.org.mx/cuam/2009/
Secund-Ciencia/ 510-Esc%20Ciudad%20Cuernav-Medicina%20
Herbolaria.pdf, el 26 de marzo de 2012.

15

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 15 15/06/15 20:25

 El esquema te ayuda a organizar los temas
y la ficha a registrar el tema, el subtema y la
información que les corresponde.
Esta información la puedes transcribir como
en el texto original (como cita textual) o la
puedes resumir con tus propias palabras (a
esto se le llama paráfrasis).
Lo más frecuente es usar citas textuales cuando
se trata de conceptos o definiciones y paráfrasis
cuando se trata de ejemplos o explicaciones.
En la parte inferior de la ficha de trabajo se
anota la información del libro, revista o sitio de
internet de donde se obtuvo, es decir, la fuente
de información. A esto se le llama referencia
bibliográfica. En el ejemplo anterior, la
estructura es la siguiente:
Autor (apellido e inicial(es) del nombre
o los nombres). Año de publicación (entre
paréntesis). Título del trabajo (en cursivas).
Recuperado el día, mes, año de URL de la
fuente (dirección electrónica de donde se
tomó el texto subrayado).
Esta estructura cambia de acuerdo con el
documento que se utiliza como fuente de
información (libro, revista, periódico, internet).
Ponte a prueba
Responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas, de acuerdo con lo que leíste en
16 el artículo.
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 16
• ¿Qué es la herbolaria?
• ¿Desde cuándo se usan las plantas medicina-
les en México?
• ¿Qué sucedió con la herbolaria mexicana
durante la Colonia?
• ¿Cuáles son las recomendaciones para
recolectar plantas medicinales? ¿Cuáles son
algunas formas de preparar medicamentos
naturales utilizando plantas?
Retoma las respuestas que escribiste acerca
de los remedios caseros al inicio de esta unidad;
compara con tus compañeros la información
que obtuvieron en el artículo de divulgación y,
con ayuda del LEC, aclaren dudas.
Responde: ¿Qué información nueva obtuviste?
¿En qué forma te ayudó el artículo a saber más
sobre el uso de las plantas medicinales? ¿Qué
opinas sobre el tema? Investiga con tus
familiares la preparación de una receta para
curar un malestar ligero.
Descríbela en forma oral frente al grupo.
La hora del reto
• Elabora una ficha de trabajo para cada uno
de los subtemas identificados en el esquema
que revisaste en la sección “Tiempo de
aprender”, para elaborarlas utiliza la informa-
ción del artículo.
15/06/15 20:25
 • No olvides incluir todos los elementos de una ficha.
• Al terminar compara con tus compañeros la información que seleccionaste y comenta con
ellos: ¿esta es la información más importante del artículo?, ¿en qué casos usaste citas textuales
o paráfrasis?, ¿por qué?
• Conserva las fichas de trabajo pues te servirán para elaborar el borrador de un artículo de
divulgación.
• Busca artículos de divulgación, identifica las ideas principales, secundarias y los ejemplos.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico distintas maneras de tratar un tema en varias

fuentes para contrastarlas.

Elaboro esquemas para organizar la información.

Elaboro fichas para registrar la información generada en

una investigación.

Distingo la paráfrasis de las citas textuales.

Conozco la función del artículo de opinión.

17

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 17 15/06/15 20:25

 2 Conservar nuestros conocimientos
Reunir información para elaborar un texto propio
Aprendizajes esperados:
Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.
Integra la información de distintas fuentes para producir un texto propio.
Emplea explicaciones, paráfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas
en un texto.

y otras zonas del continente americano. Sin

Activa lo que sabes
Reflexiona junto con tus compañeros y tu LEC
sobre las preguntas que aparecen a
continuación.
En la unidad 1, “Los conocimientos de la
comunidad”, comentaste acerca de los remedios
caseros y conociste sobre la herbolaria como
medicina tradicional. ¿Desde cuándo se usan
en tu localidad los remedios que recordaste?,
¿cómo aprendieron a prepararlos tu familia
o las personas de tu población?
¿Cuál es el problema?
La herbolaria es una forma de conocimiento
para el cuidado de la salud que parte de la
cultura de los pueblos originarios de México
embargo, con el desarrollo de la medicina
moderna y los cambios suscitados en la
sociedad gracias al desarrollo científico y
tecnológico, estos saberes ancestrales se han
ido perdiendo, ¿cómo podríamos
conservarlos? ¿Sabes qué es la etnobotánica?
¿Conoces otros conocimientos tradicionales
que tienden a perderse y que te gustaría
rescatar?, ¿cuáles son?, ¿cómo podrías darlos
a conocer?
Tiempo de aprender
En esta unidad, la tarea consiste en contrastar
la información que aprendiste en la unidad
anterior con un nuevo artículo de divulgación
relacionado con este tema, el cual te
presentamos a continuación.

18
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 18 15/06/15 20:25

 Etnobotánica y medicina
La etnobotánica es el estudio de las
relaciones que existen entre las plantas
y los grupos humanos, es decir, cómo se
relacionan los pueblos con las plantas y
cómo influyen las plantas en el desarrollo
de las culturas.
Esta ciencia se ocupa de la recuperación
y estudio del conocimiento que las
sociedades de todo el mundo han tenido
sobre las propiedades de las plantas y
su uso en todos los ámbitos de la vida.
Se trata del conocimiento tradicional
que se ha transmitido de generación en
generación.
Importancia de las plantas
Se calcula que existen alrededor de
medio millón de especies de plantas
verdes. Todas las plantas son útiles.
El reino vegetal es el gran productor
de oxígeno atmosférico. Las plantas
han sido utilizadas como alimento,
para preparar bebidas, para construir
viviendas, para fabricar utensilios y ropa,
para alimentar a los animales domésticos,
como medicamento o en venenos.
Plantas que curan
Uno de los temas más importantes de la
investigación etnobotánica es el estudio
de plantas medicinales. El conocimiento
tradicional sobre plantas medicinales es
importante debido a que, cada cultura
alrededor del mundo utiliza su flora local
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 19
y especies introducidas para curar sus
Introducción. enfermedades.
Se presenta el tema
y se define La Organización Mundial de la Salud
estima que alrededor del 80% de la
población mundial utiliza medicina
tradicional como la principal fuente de
tratamiento de enfermedades. La mayor
parte de los tratamientos están basados
en el uso de plantas por sus propiedades
antibióticas, desinflamantes, analgésicas,
diuréticas, expectorantes o relajantes,
por citar algunas.
La etnobotánica se ocupa de recopilar
información sobre la clasificación y
los nombres que cada pueblo da a las
plantas, las propiedades descubiertas
o atribuidas a ellas y las personas que
Desarrollo.
Se exponen los conocen estas propiedades, por ejemplo,
subtemas con
argumentos y yerberos, curanderos y brujos.
ejemplos
Importancia actual de la etnobotánica
El conocimiento sobre las plantas
generado por diversas culturas es más
antiguo que la actividad científica.
Se ha desarrollado y transmitido por
generaciones, de manera oral, aunque
gran parte ha sido registrada por escrito.
Las transformaciones de las sociedades
rurales en las últimas décadas han
provocado cambios radicales en los
modos de vida y en las relaciones con la
naturaleza.
Estos cambios han frenado la
transmisión oral de los conocimientos a
las nuevas generaciones, perdiéndose así
19
Español II
15/06/15 20:25

gran parte de este patrimonio. Además,
la disponibilidad de plantas se ha visto
reducida por la degradación de los
ambientes naturales.
La investigación etnobotánica puede
ayudar a evitar la pérdida de dicho
conocimiento y proteger, simultáneamente,
la biodiversidad en tres aspectos:
1. La protección de las especies
vegetales en riesgo de extinción.
2. El rescate de los conocimientos sobre
los vegetales y sus propiedades, que
poseen las culturas y que tienden a
desaparecer.
3. La domesticación de nuevas plantas
útiles.
El principal objetivo de la etnobotánica Conclusión.
Resumen del texto
es el estudio de las sabidurías botánicas
tradicionales; en nosotros está preservar
estos conocimientos.
Etnobotánica (2010). Universidad Veracruzana.
Consultado en http://www.uv.mx/ethnobotany/index-ac.html,
el 26 de marzo de 2012.
¿Qué es? (S/f ). Jardín botánico de Córdoba.
Consultado en http://www.jardinbotanicodecordoba.com/
inves_etno_que. php, el 26 de marzo de 2012.
Reverte, J. (S/f ). Etnobotánica. Museo Reverte Coma.
Consultado en http://www.museorevertecoma.org/v2/index.
php?option=com_content&view=article&id=13:etnobotani-
ca&catid=1:antropologia&Itemid=2, el 26 de marzo de 2012.
En la lectura de este artículo habrás observado
que algunas de las ideas ahí expuestas sobre el
tema de la herbolaria son muy semejantes a las
que leíste en la unidad 1, pero también te habrás
dado cuenta que se incluyen algunos otros
20
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 20
puntos de vista muy diferentes. El contrastar la
información que te ofrecen ambos documentos
te ayudará a complementar tus conocimientos.
Los artículos tratan varios subtemas
identificados con subtítulos y la información se
organiza en párrafos, que son conjuntos de
oraciones relacionadas con una idea principal.
Por lo general, las ideas secundarias se exponen
de dos maneras con respecto a la idea principal:
a. Como ejemplos o información
complementaria: idea principal + ideas
secundarias (ejemplos o datos). Observa
las palabras en negritas:
[…] los nombres que cada pueblo da a las
plantas, las propiedades descubiertas o
atribuidas a ellas y las personas que
conocen estas propiedades, por ejemplo,
yerberos, curanderos y brujos.
b. Como argumentos u opiniones: idea
principal + ideas secundarias (argumentos
o explicaciones). Observa la explicación en
negritas:
El conocimiento tradicional sobre plantas
medicinales es importante debido a que
cada cultura alrededor del mundo utiliza
su flora local y especies introducidas
para curar sus enfermedades.
Ahora bien, con el fin de ordenar la
información y dar sentido al texto, el autor usa
expresiones y nexos que son recursos para unir
una idea principal con una idea secundaria.
15/06/15 20:25
 Por ejemplo, en el artículo Etnobotánica y
medicina se usaron las expresiones “es decir” y
“además” para agregar información; la frase
“debido a” indica una causa; “sobre todo” se
utilizó para enfatizar una idea, y “aunque” para
indicar una condición. Nota que la mayor parte
de las ideas que se exponen se refieren a
hechos reales.
El penúltimo apartado del artículo
Etnobotánica y medicina se acompaña de datos
o información objetiva que apoya lo que se
afirma. Al final del texto se incluyen las
referencias bibliográficas, que son los datos de
las publicaciones de donde se obtuvo la
información, en caso de que esta no sea
producto de observaciones o experimentos
realizados directamente por el autor del escrito.
Independientemente del formato que se utilice
para citar las referencias, es importante que
siempre se incluyan los siguientes datos:
Cuando es una fuente impresa:
Autor (apellido e inicial(es) del nombre o los
nombres). Año de publicación (entre
paréntesis).Título del trabajo (en cursivas).
Lugar de publicación: editorial. Páginas.
Cuando es una página de internet:
Apellido del autor, inicial(es) del nombre o los
nombres. Título del trabajo (en cursivas).
Consultado en (dirección electrónica de la
fuente) el día, mes, año.
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 21
En nuestro país se publican varias revistas de
divulgación científica (¿Cómo ves?, El Faro,
entre otras) que incluyen artículos que tratan
temas sobre química, física o matemáticas
y también sobre psicología, ecología,
agronomía y antropología, entre otros;
puedes usarlas como fuentes de información
si tienes oportunidad de conseguirlas. Nota
además que el artículo tiene una estructura
ya conocida por ti: introducción, desarrollo y
conclusión, como se marca en el texto.
Ponte a prueba
Actividad 1
En relación con el artículo que leíste en el
apartado “Tiempo de aprender” de esta
unidad, responde junto con tus compañeros
de grupo las siguientes preguntas: ¿Les
pareció interesante el texto?, ¿por qué?, ¿qué
información nueva hallaron?
Actividad 2
Escribe la versión final de tu artículo sobre
herbolaria. Retoma el borrador que elaboraste
en la unidad 1 y ordena la información
realizando las siguientes tareas:
Realiza un esquema del contenido del artículo
Etnobotánica y medicina, identifica la idea
principal, las ideas secundarias, los conceptos
y ejemplos que contiene.
21
Español II
15/06/15 20:25
 Elabora una ficha de trabajo para cada uno de
los subtemas identificados en el esquema.
Anota en un cuadro las ideas principales que
contiene cada artículo. Recuerda que
aunque ambos tratan sobre el uso de las
plantas, cada uno desarrolla diferentes temas.
Usa los esquemas para identificar el contenido
de cada uno y las fichas para obtener las ideas
principales.
Compara con tus compañeros el cuadro que
elaboraste, corrige o agrega información
según lo consideres necesario.
Revisa nuevamente el cuadro comparativo de
los artículos e identifica cómo puedes reunir la
información en un solo texto.
Selecciona la información que usarás. Subraya
en el cuadro las ideas y después selecciona las
fichas que contengan la información.
Ordena tus fichas de manera que entiendas el
desarrollo de todo el artículo.
Redacta un texto con esa información.
Organízalo en párrafos; cada uno con una idea
principal y sus ideas secundarias. Utiliza
subtítulos para identificar los subtemas. Usa la
siguiente estructura:
Título. Piensa en un título que sea atractivo y
que describa el contenido del artículo.
Introducción. Puedes poner como subtítulo
22 “Introducción” o “Importancia de…”
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 22
Anota en esta sección qué opinas sobre el
tema que desarrollaste y cómo ayudaría a tu
comunidad esta información.
Desarrollo. Incluye la información que
seleccionaste. Utiliza subtítulos para identificar
los subtemas.
Conclusiones. Anota como subtítulo
“Conclusiones”. Escribe tu opinión sobre el
tema que desarrollaste y cómo puede ayudar
a tu comunidad esta información.
Referencias. Anota las referencias de los dos
artículos que leíste. Si consultas alguna otra
fuente también incluye la referencia
correspondiente.
Cuida la ortografía, el uso de nexos y los
recursos para explicar o argumentar.
Revisa tu trabajo con tus compañeros y el LEC.
La hora del reto
Investiga sobre otro tema de tu interés y
escribe un artículo de divulgación. Elige dos
fuentes de consulta y sigue los pasos que
utilizaste para escribir el articulo solicitado
en la sección “Ponte a prueba” de esta
unidad. Elabora con tus compañeros de
grupo una revista de divulgación, integren
los artículos que hayan escrito en esta
unidad.
15/06/15 20:25
 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico distintas formas de redactar referencias

bibliográficas.

Identifico la estructura de un artículo de divulgación.

Conozco las expresiones para ordenar la información en

un texto.

Recopilo información de distintas fuentes para hacer un

texto propio.

23

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 23 15/06/15 20:25

 3 La historia que contaban…
Características del cuento latinoamericano
Aprendizajes esperados:
Analiza el ambiente y las características de los personajes de cuentos latinoamericanos.

Activa lo que sabes

Lee, observa la escena y después responde las preguntas.

En casa, todas las noches después de la cena, acostumbramos platicar de lo ocurrido en el día. A
veces, mi madre o mis abuelos relatan lo que hacían cuando eran pequeños o jóvenes, o cómo
era la vida en el pueblo. La abuela siempre dice muchas palabras en totonaco.

De niña mi papá me llevaba los

domingos a Cachiquín a comer
zacahuil con atole de capulín.
Después veíamos la danza de los
guaguas en la plaza…

Cachiquín: Papantla. ¿Tus padres o abuelos te han hablado de algún

Zacahuil: tamal grande, hecho con varias hecho que les tocó vivir?, ¿podrías compartirlo
capas de maíz martajado, salsa de varios chiles con tus compañeros?, ¿al narrar estos hechos
y carne de puerco. usan palabras de otra lengua?, ¿cuál? Anota las
Guaguas: danza de la región de Papantla. palabras que te parezcan más interesantes.

24
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 24 15/06/15 20:25


¿Cuál es el problema?
Imagina que un familiar o vecino te cuenta
historias interesantes y al hacerlo usa el
español pero también palabras de su lengua
materna.
• ¿Por qué piensas que sucede esto?
• Ahora supón que te gustaría escribir esos
relatos ¿Cómo lo harías?
• ¿Alguno de los tipos de textos que conoces
te podría servir?
Tiempo de aprender
En muchas ocasiones, en la narración de un
hecho utilizamos palabras que se usan solo en
cierta región.
Esto nos enseña que si bien el español es el
idioma oficial en México, lo usamos de manera
distinta a lo largo y ancho del territorio. Si a
esto se añaden las diversas lenguas que se
hablan en nuestro país, podremos apreciar
la gran riqueza idiomática que se genera.
De la misma forma, también existen
diferencias idiomáticas entre otros países
de Latinoamérica y México.
Las variantes del español en Latinoamérica se
deben al uso de extranjerismos (palabras en
otro idioma) o de indigenismos (palabras que
se han conservado de las lenguas indígenas).
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 25
Esta riqueza lingüística se ha aprovechado en
la literatura, dando origen al llamado cuento
latinoamericano, cuyas características se
enlistan a continuación:
El ambiente social o entorno:
Describe las condiciones de vida de las
personas pertenecientes a un grupo
social, por ejemplo: el estado de paz, la
guerra, el desarrollo, la pobreza, la
riqueza, las catástrofes, entre muchas
otras.
El lenguaje:
Se relaciona con el contexto social,
formado por un grupo de factores como
son la cultura, la lengua, la religión u
otros aspectos que rodean al individuo.
Los personajes:
Son las características atribuidas a los
sujetos (su carácter, comportamiento,
aspecto físico, etcétera).
Observa las características del cuento
latinoamericano en el siguiente fragmento
de la obra escrita por Luis L. Antuñano,
ambientado en las llanuras argentinas de
finales del siglo XIX.
25
Español II
15/06/15 20:25
 Polemistas
Varios gauchos en la pulpería
conversan sobre temas de escritura y de
fonética. El santiagueño Albarracín no
sabe leer ni escribir, pero supone que
Cabrera ignora su analfabetismo; afirma
que la palabra trara no puede escribirse.
Crisanto Cabrera, también analfabeto,
sostiene que todo lo que se habla puede
ser escrito.
—Pago la copa para todos —le dice el
santiagueño— si escribe trara.
—Se la juego —contesta Cabrera; saca el
cuchillo y con la punta traza unos
garabatos en el piso de tierra.
De atrás se asoma el viejo Álvarez, mira
el suelo y sentencia:
—Clarito, trara.
Antuñano, L. (2010). Polemistas. Consultado en
http://xamanek.izt.uam.mx/map/cursos/minicuentos.pdf,
el 26 de marzo de 2012.
Gauchos. Los gauchos eran hombres
dedicados a la crianza de ganado, que
habitaban en los siglos XVIII y XIX en
Argentina, Uruguay y Brasil. La vida
en la llanura es muy difícil. Los gauchos
no tenían oportunidad de asistir a la
escuela, por lo tanto muchos de ellos no
sabían leer ni escribir. El cuento ilustra
cómo ninguno de los personajes quiere
26
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 26
delatar su desconocimiento en la
escritura. Permite ver el carácter rudo de
los vaqueros.
Pulpería. Centro comercial característico
de finales del siglo XIX y principios del
XX, donde se adquiría lo necesario para
la vida cotidiana: alimentos,
combustibles, bebidas, ropas, entre otros.
Estas tiendas funcionaban también como
centros sociales o de reunión en los
pueblos pequeños.
Trara. Es una forma distinta de llamarle
a un tripié de hierro.
Se la juego. Significa «Acepto la
apuesta». Observa el lenguaje que usan
los personajes.
Ponte a prueba
Actividad 1
Vuelve a leer el cuento Polemistas y junto con
tus compañeros contesten las preguntas:
• ¿Qué otra característica observan en los
gauchos?
• ¿Cómo imaginan a los personajes?
Actividad 2
Identifica las características del cuento
latinoamericano en el siguiente cuento del
escritor peruano Antonio Gálvez Ronceros:
15/06/15 20:25
 Tre clase de só
Por el callejón del Guayabo venían de un
sembrado de yucas dos negras encima de
sus burras. Las burras caminaban medio
agachadas del lomo porque debajo de la
carga negra traían los serones
reventando de yucas. Era el mediodía y
el sol quemaba como candela.
Como les habían cobrado un sol por cada
planta de yuca, una de las negras
empezó a quejarse:
—Cómo etán lo tiempo... ¡A só cada planta
e yuca!
Y mirando el cielo agregó:
—Y con ete só.
Como en ese instante su burra se desvió
del camino, demandó colérica: —¡Só,
borica!
Enderezó al animal y prosiguió la
marcha.
Yuca: tubérculo cultivado en Perú desde
La otra anduvo largo trecho pensativa. hace tres mil años.
Al cabo habló en tono de sentencia:
Serones: cestos grandes de palma u otro
—En eta vida hay tre clase de só: só de material que se colocan sobre los
prata, só de cielo y só de borica. animales de carga.
Candela: lumbre
Gálvez, A. (S/f ). Monólogo desde las tinieblas. Educared.
Consultado en http://www.educared.org/global/literatu-
Sol: moneda peruana
ra-del-peru/ronceros2.htm, el 26 de marzo de 2012. Prata: plata

27

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 27 15/06/15 20:26

 Reflexiona con tus compañeros y el LEC sobre De las historias que narraste o escuchaste
las siguientes preguntas: en la sección “Activa lo que sabes”, elige
una y escríbela en un espacio de tres cuartos
• ¿Quiénes son los personajes? de cuartilla. Si es posible, pide que te la
• ¿Cuál es su contexto social? vuelvan a relatar.
• ¿Qué características tienen los personajes?
• ¿Cómo es el lenguaje de los diálogos?
• ¿Por qué piensan que están escritos de esta
manera?

La hora del reto

En los dos cuentos que te hemos presentado
hay algunas características similares por la
forma en que están escritos.

Reflexiona y analiza con tus compañeros:

• ¿Qué variantes lingüísticas (la forma de

hablar) identifican?
• ¿Se pueden identificar las clases sociales en
los cuentos?, ¿cómo?
• ¿Los personajes de los cuentos pueden
reflejar la cultura y el ambiente social?
• ¿Tiene relación el contexto social en que se
desarrollan los cuentos y el lenguaje utiliza-
do?, ¿sí o no? Argumenta tu respuesta.
• ¿Puedes encontrar alguna característica
común entre estos dos cuentos?

28
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 28 15/06/15 20:26

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico las características de los cuentos latinoamericanos.

Analizo el ambiente de un cuento y las características

de los personajes.

Reconozco las variantes del español que se emplea

en los cuentos latinoamericanos.

Identifico la relación entre el contexto social y el lenguaje

utilizado en un cuento.

29

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 29 15/06/15 20:26

 4 ¿Qué me quieres decir?
Lenguaje usado en el cuento latinoamericano
Aprendizajes esperados:
Identifica las variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en
función de la época y lugares descritos.
Activa lo que sabes
Responde lo que se pide: en una región de la
República Mexicana se le llama morrilla a una
niña o a una adolescente, ¿sabes dónde?
¿Conoces alguna persona o varias que
provengan de otra región del país?, ¿de cuál?,
¿hablan con algún acento en particular?, ¿usan
algunas palabras que desconoces?
Foto: David R. Islas-Bravo Mote
30
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 30
¿Cuál es el problema?
Es posible que en la actividad anterior sí
conocieras la región de la república donde se
llama morrilla a la niña o a la adolescente, y
morras a las mujeres adultas jóvenes.
Sin embargo, en Puerto Rico la palabra morra
se refiere al mal humor. Es probable que en tu
población nombren de otra manera a las
adolescentes, ¿cómo se refieren a ellas? Este es
un buen ejemplo de que existen diferencias
lingüísticas, sociales y culturales en los
distintos lugares de Latinoamérica, que se
manifiestan a través del lenguaje, es decir, del
español. ¿Cómo piensas que se pueden
manifestar estas diferencias?
Tiempo de aprender
Como viste en la unidad 3, “La historia que
contaban”, el español que se habla en la
pampa argentina no es el mismo de Cuba o
Perú. De hecho, en la República Mexicana
sucede lo mismo; a estas diferencias les
llamamos variantes lingüísticas o variantes
15/06/15 20:26
 dialectales, es decir, formas particulares del
habla que se usa en un lugar geográfico
determinado.
En México se pueden ubicar seis grandes
zonas dialectales (ver mapa en la última
página de esta unidad). Según los trabajos
realizados en 1965 por el estudioso Pedro
Henríquez Ureña, estas son:
1. El Norte: Baja California, Baja California
Sur, Sonora, Sinaloa, Chihuahua, Durango,
Coahuila, Nuevo León y la mayor parte de
Tamaulipas.
2. El Centro: Aguascalientes, Distrito Federal,
Estado de México, Guanajuato, Hidalgo,
Morelos, Puebla, Querétaro, San Luis
Potosí, Tlaxcala y Zacatecas.
3. El Occidente: Jalisco, Michoacán, Colima,
parte de Guanajuato y Nayarit.
4. La Costa: Tabasco, Campeche, Veracruz,
Guerrero, Oaxaca y el sur de Tamaulipas.
5. Yucatán: Yucatán y Quintana Roo.
6. Chiapas: incluida dentro de la modalidad
lingüística general correspondiente a
América Central.
En la unidad 3, comprobaste que hay una
gran riqueza en variantes lingüísticas del
español de Latinoamérica; asimismo, que las
variantes también se producen por
extranjerismos o por indigenismos. En esta
unidad identificarás otras variantes sociales,
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 31
culturales o dialectales utilizadas en textos,
en función de la época y lugares descritos.
En ocasiones, a pesar de estar escritos en
español, ciertos cuentos son difíciles de leer
para quien no conoce la variante que se usa en
el lugar y sus modismos. En el siguiente texto,
el escritor salvadoreño Salvador Salazar Arrué,
quien se hizo llamar simplemente Salarrué
(1899-1975), escribió los diálogos tal como
sonaban en el dialecto, es decir, creó una
escritura fonética que consistía en juntar
palabras para destacar el acento de la región;
además utilizó el lenguaje que se usaba en la
década de 1940, en El Salvador. Al final del
texto incluimos el significado de las palabras
en negritas.
El cuento del cuento que contaron
Puesiesque Mulín, Cofia, Chepete y la
Culachita se sentaron y dijeron:
«Contemos cuentos debajo desta carreta».
«Sí», dijeron «contemos». Y entonces
Chepete dijo: «Yo sé uno bien
arrechito». «Contalo, pué», le dijeron. Y
él entonce lo contó y dijo: «Puesiesque un
día, ya bien de noche, venía un tren y al
yegar a una sombra de un palón,
siasustó la máquina y se descarriló sin
sentir a quioras, y se jue caminando por
un montarral hasta que ya nuguantó,
31
Español II
15/06/15 20:26
 porquiba descalza, y se paró debajo de Aigre: aire
unos palencos de la montaña. Y los Arrechito: bonito
maquinistas dijeron: «¡Dejemos aquí esta
Corcoviar: desviar, esquivar
papada vieja, que tanto que pesa!» Y la
dejaron, y creció el monte con el tiempo. Golvelo: vuélvelo
Y un día la hayaron ayí los micos y se Güeno: bueno
encaramaron en ella y pensaron: «¿Qué Palón: un tramo excavado con azadón o
será?» Y un mico jaló la pita de la con maquinaría, en una ladera por
campana y ¡talán, glán, glán! sonó. Y donde pasaba esa vía
salieron virados por los palos y diay
regresaron y la golvieron a sonar hasta Papada: cualquier estorbo
que ya no les dio miedo. Porquiba: porque iba
Entonce con unos martiyos se pusieron Puesiesque: pues si es que
a sonar la campana y toda la máquina, Yegar: llegar
hasta que le sacaron chispas y se golvió
Siasustó: se asustó
a prender la leña y empezó a calentarse:
¡fruca, fruca, fruca!... Y un mico jaló el Nuguantó: no aguantó
pito y ¡pú-pú!, pitó y salió a toda Hayaron: hallaron
virazón otragüelta, hasta que se les Virados: volteados
quitó el miedo y se pusieron a meterle
leña y leña, pero como la máquina no Golvieron: volvieron
tenía ya agua, cuando le jalaron la Martiyos: martillos
palanca, se tiró corcoviando por un Golvió: volvió
camino y reventó ¡¡pom!! y todos los
Mico: mono de cola larga
micos volaron por el aigre y se quedaron
prendidos de las colas en las ramas más Otragüelta: otra vuelta
altas de los palos». Siacabuche: se acabó
Entonce la Culachita le dijo: «Golvelo a Virazón: carrera rápida, vuelta
decir». Y Chepete le dijo: «Güeno». Y repentina
golvió a comenzar y siacabuche.

Salarrué. (2010). El cuento del cuento que contaron.

Ciudad Seva. Consultado en www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/salarrue/cuento.htm, el 26 de marzo de 2012.

32
Bloque 1
Segundo grado

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 Ponte a prueba
Actividad 1
En la unidad 3 trabajaste con el cuento Tre clase de só, en donde al igual que en El cuento del cuento
que contaron, el autor intenta registrar el sonido del habla de su región. Ahora escribe y compara
en un cuadro las expresiones formadas por dos o más palabras que encuentres en ambos cuentos:

Cuento Expresión Quiere decir

Tre clase de só
(cuento peruano)

El cuento del
cuento que
contaron (cuento
salvadoreño)

Actividad 2
Copia en tu cuaderno El cuento del cuento que contaron y sustituye las palabras que no comprendas
por las equivalencias o sinónimos que les corresponden. Después disfruta la lectura del texto con
tus compañeros.

Actividad 3
Integra un equipo con tus compañeros, y respondan:

¿Las variantes que observan en El cuento del cuento que contaron provienen de indigenismos
o son variantes sociales? ¿Identifican en este cuento alguna palabra que se pronuncie de forma
parecida en su comunidad?

La hora del reto

Lee junto con un compañero el fragmento siguiente del cuento Hombres en tempestad del
escritor potosino Jorge Ferretis. Identifica las variantes dialectales del español, compáralas
con el grupo y el LEC. 33

Español II

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 Hombres en tempestad (fragmento)
[…] Al pie de uno de aquellos árboles, hay un bulto, como protuberancia del tronco, más
oscuro que el color de la corteza. Pero aquel bulto es suave y tibio. Es Tata José, envuelto
en su cobija de lana y encuclillado junto al tronco. Viejo madrugador, de esos que se
levantan antes que los gallos, y despiertan a las gallinas dormilonas.
[…] Del mismo jacal se ve salir una sombra friolenta.
Es el hijo de Tata José.
Sale embozado en su cobija hasta los ojos, como su padre. Llega junto al viejo y se para
mudo, como pedazo de árbol. ¡Se entienden tan bien los hombres cuanto más pronto se
hablan!
Sin embargo, el recién llegado [el hijo] dice: —Anoche oyí al tío Jesús.
—Sí —contesta el bulto empotrado junto al tronco.
—Oyí que dende juera le pidía un güey.
—Sí —repite la voz reseca del viejo.
Tras una pausa, se oye al muchacho insistir:
—¿Y se lo emprestó?
—Pos sí, pa’ que acomplete su yunta.
—¿Y’ora con qué barbechamos nosotros?
El viejo, en tono más seco aún, responde casi en son de reproche:
—Jesús está muncho más atrasao que nosotros. Nu ha preparao tierras. Y yo nu iba a
negale mi güey josco.
Se escucha entonces una voz de mujer. Y se dijera que tiene la virtud de animar esculturas.
Una vieja fornida, asomando por el hueco de la choza, grita su conjuro: los llama a
almorzar. “¡Almorzar!”

Ferretis, J. (1981). “Hombres en tempestad”.

En Millán, C. (Comp.).
Antología de cuentos mexicanos. México: Nueva imagen, p. 30.

34
Bloque 1
Segundo grado

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 Escribe un resumen de lo que se trata Tre clase de só y El cuento del cuento que contaron.
Comparte tu opinión con tus compañeros.

Continúa la escritura del suceso que elegiste escribir en la unidad 3, e incluye las variantes
lingüísticas que requieras.

Zonas dialectales de México

2
5
3

4
6

1. El Norte 2. El Centro 3. El Occidente 4. La Costa 5. Yucatán 6. Chiapas

35

Español II

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Reconozco el uso de las variantes del español en diferentes

cuentos latinoamericanos.

Identifico las regiones con variantes lingüísticas en el mapa

de la República Mexicana.

Entiendo la variación del español hablado en otras regiones.

Identifico el tema de los cuentos que leo.

36
Bloque 1
Segundo grado

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 5 ¿Y dónde estamos…?
Aspectos espaciales y temporales en un cuento
Aprendizajes esperados:
Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales
que crean el ambiente en un cuento.
Activa lo que sabes
¿Cómo describirías el lugar y el momento en los
que te encuentras? ¿Qué dirías sobre el entorno?
Reflexiona las preguntas, comenta frente al
grupo tu descripción, escucha la de tus
compañeros y elijan la mejor. Si lo desean, para
realizar la actividad pueden utilizar la imagen
que se presenta.
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 37
¿Cuál es el problema?
A menudo, cuando relatamos algún hecho de
la vida cotidiana o de otro tipo damos
información sobre la hora, el día o el lugar
donde ocurrió. De ese modo, ambientamos
la narración y le damos mayor credibilidad.
En la actividad anterior, ¿qué elementos
incluyeron en sus descripciones? ¿Qué
características tiene la descripción
que eligieron como la mejor?
Tiempo de aprender
Los ambientes o atmósferas se crean, en
buena medida, a partir de la ubicación espacial
y temporal. Para ello, es necesario utilizar
recursos que permitan describir estos aspectos
y que permitan ordenar las ideas a lo largo
del texto.
Cuando hablamos de la ubicación espacial
empleamos nexos como: al lado, arriba, abajo,
37
Español II
15/06/15 20:26
 a la izquierda, en el medio, en el fondo, aquí, allá,
allí, donde, desde donde, en donde, por donde,
etcétera. Pero si queremos dar una ubicación
temporal, usamos algunos de los nexos
siguientes: después (de), después (que), luego,
desde (que), desde (entonces), a partir de, antes
de, antes que, hasta que, en cuanto, al principio,
en el comienzo, a continuación, inmediatamente,
temporalmente, actualmente, finalmente, por
último, cuando. Los nexos temporales se
clasifican a partir de la ubicación del narrador,
estos nexos pueden ser de:
Anterioridad: antes, en un principio, antes que
nada, primero, anteriormente, previamente, en
primer lugar, el día anterior, ayer, hace una
semana, entre otros.
Algunos ejemplos del uso de estos nexos son:
Ayer por la tarde me encontraba bastante
bien.
En un principio el huésped de en medio
sonrió a sus amigos moviendo la cabeza y, a
continuación, miró hacia Gregorio.
Primero la hermana se aseguró de que todo
en la habitación estaba en orden, después
dejó entrar a la madre.
Así pues, intentó en primer lugar sacar de la
cama la parte superior del cuerpo y volvió la
38 cabeza con cuidado hacia el borde de la cama.
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 38
Simultaneidad: a la vez, al mismo tiempo,
en ese momento, mientras, mientras tanto,
simultáneamente, paralelamente,
entretanto, etcétera.
Por ejemplo:
Pero al mismo tiempo no olvidaba recordar
de cuando en cuando que reflexionar serena,
muy serenamente, es mejor que tomar
decisiones desesperadas.
En ese momento sonó el timbre de la puerta
de la calle.
…quería estar a la vez en todas las puertas de
su habitación.
Mientras tanto, en la habitación contigua
reinaba el silencio.
Posterioridad: al instante, acto seguido,
en otra ocasión, al cabo de, después, luego,
inmediatamente, de inmediato, en seguida, a
continuación, al día siguiente, más tarde, al rato,
hasta que, etcétera.
Por ejemplo:
…vio también cómo, a continuación,
la madre corría.
Una manzana lanzada sin fuerza rozó la
espalda de Gregorio, pero resbaló sin
causarle daños. Sin embargo, otra que
15/06/15 20:26
 la siguió inmediatamente, se incrustó
en la espalda de Gregorio.
...al principio, observaban asombrados
y sin poder hacer nada, hasta que,
también ellos, comenzaron a sentirse
conmovidos.
Todos los ejemplos anteriores se tomaron de
Kafka, F. (2000). La metamorfosis, El proceso.
México: Porrúa, Sepan cuantos, Num 467.
Observa el uso de algunos nexos temporales
y otros espaciales en este fragmento de un
cuento del escritor mexicano Juan José
Arreola.
Carta a un zapatero que compuso mal
unos zapatos (fragmento)
Estimable señor:
Como he pagado a usted tranquilamente
el dinero que me cobró por reparar mis
zapatos, le va a extrañar sin duda la
carta que me veo precisado a dirigirle.
En un principio no me di cuenta del
desastre ocurrido. Recibí mis zapatos
muy contento, augurándoles una larga
vida, satisfecho por la economía que
acababa de realizar: por unos cuantos
pesos, un nuevo par de calzado. (Estas
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 39
fueron precisamente sus palabras y
puedo repetirlas).
Pero mi entusiasmo se acabó muy
pronto. Llegado a casa examiné deteni-
damente mis zapatos. Los encontré un
poco deformes, un tanto duros y resecos.
No quise conceder mayor importancia a
esta metamorfosis. Soy razonable. Unos
zapatos remontados tienen algo de
extraño, ofrecen una nueva fisonomía,
casi siempre deprimente.
Aquí es preciso recordar que mis zapatos
no se hallaban completamente arruinados.
Usted mismo les dedicó frases elogiosas
por la calidad de sus materiales y por su
perfecta hechura. Hasta puso muy alto
su marca de fábrica. Me prometió, en
suma, un calzado flamante.
Pues bien: no pude esperar hasta el día
siguiente y me descalcé para comprobar
sus promesas. Y aquí estoy, con los pies
doloridos, dirigiendo a usted una carta,
en lugar de transferirle las palabras
violentas que suscitaron mis esfuerzos
infructuosos.
Mis pies no pudieron entrar en los
zapatos. Como los de todas las personas,
mis pies están hechos de una materia
blanda y sensible. Me encontré ante unos
zapatos de hierro. No sé cómo ni con qué
artes se las arregló usted para dejar mis
zapatos inservibles. Allí están, en un
39
Español II
15/06/15 20:26
 rincón, guiñándome burlonamente con
sus puntas torcidas.
Cuando todos mis esfuerzos fallaron, me
puse a considerar cuidadosamente el
trabajo que usted había realizado. Debo
advertir a usted que carezco de toda
instrucción en materia de calzado. Lo
único que sé es que hay zapatos que me
han hecho sufrir, y otros, en cambio,
que recuerdo con ternura: así de suaves
y flexibles eran […].
Arreola, J.J. (1997). Narrativa completa. México: Alfaguara.
Ponte a prueba
Actividad 1
Identifica las atmósferas o ambientes en los
cuentos que leíste en las unidades 3 y 4,
y compáralas. Anota en tu cuaderno las
características de los personajes e identifica
cuál es el tema del cuento. Intenta hacer un
resumen en el que des tu opinión sobre cada
uno de los cuentos que leíste en estas
unidades.
Actividad 2
Lee el siguiente cuento del escritor mexicano
Felipe Garrido e Identifica los nexos
temporales y espaciales.

Impaciente
Amada:
Disculpa si estuve esperándote solamente hasta las dos de la mañana.
Cuando dieron las once debí haber comprendido que no vendrías. Pero alejarme del lugar
convenido me parecía un acto de desamor. Y ¿si de pronto llegabas? No creas que me
intimidó la soledad. Disimulado contra un ahuehuete, dominaba la avenida con la esperanza
absurda de tu aparición. Tampoco pienses que el sueño ni el cansancio me aconsejaron
retirarme. Menos todavía imagines que la lluvia me hizo abandonar la espera. Arrimado al
tronco enorme resistí el aguacero de principio a fin.
Fue el viento, amada. El viento que puso a galopar las nubes. Por encima del bosque,
arañada por las ramas más altas, apareció entonces la luna llena. Inmisericorde y redonda
—como un comal, como una rueda de bicicleta, como la inasible felicidad—, me cubrió de luz.

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Bloque 1
Segundo grado

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 De inmediato buscaron tus pasos las orejas aguzadas; los colmillos ansiaron tu carne;
venteaba tu perfume. Deseé y temí tu presencia como si fuera mi propia vida. Asustado por
los charcos, que me daban la figura aborrecida, lancé un largo aullido y corrí a esconderme,
a esperar la mañana que me devolviera la quietud.

Garrido, F. (1992). La musa y el garabato. México: Fondo de Cultura Económica.

Comenta con tus compañeros:

¿Te parece interesante este texto?, ¿te gusta?, ¿por qué?, ¿quién es el personaje del cuento?,
¿cuál es el ambiente?

La hora del reto

Analiza el siguiente cuento del escritor Julio Cortázar y escribe en tu cuaderno un breve
comentario acerca del texto.

Camello declarado indeseable visto jamás, ustedes se vuelven inmedia-

Aceptan todas las solicitudes de paso de
frontera, pero Guk, camello, inesperada-
mente declarado indeseable. Acude Guk a
la central de policía donde le dicen nada
que hacer, vuélvete a tu oasis, declarado
indeseable inútil tramitar solicitud.
Tristeza de Guk, retorno a las tierras de
infancia. Y los camellos de familia, y los
amigos, rodeándolo y qué te pasa, y no
es posible, por qué precisamente tú.
Entonces una delegación al Ministerio de
Tránsito a apelar por Guk, con escándalo
de funcionarios de carrera: esto no se ha
tamente al oasis, se hará un sumario.
Guk en el oasis come pasto un día, pasto
otro día. Todos los camellos han pasado
la frontera, Guk sigue esperando. Así se
van el verano, el otoño. Luego Guk de
vuelta a la ciudad, parado en una plaza
vacía. Muy fotografiado por turistas,
contestando reportajes. Vago prestigio de
Guk en la plaza.
Aprovechando busca salir, en la puerta
todo cambia: declarado indeseable. Guk
baja la cabeza, busca los ralos pastitos
de la plaza.

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Español II

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 Un día lo llaman por el altavoz y entra feliz en la central. Allí es declarado indeseable. Guk
vuelve al oasis y se acuesta. Come un poco de pasto, y después apoya el hocico en la arena.
Va cerrando los ojos mientras se pone el sol.
De su nariz brota una burbuja que dura un segundo más que él.

Cortázar, J. (1994). Cuentos completos 1. México: Alfaguara.

Ralos: dispersos.

Utiliza las siguientes preguntas para armar tu comentario:

¿De qué trata? ¿Te gusta o no? ¿Cómo es el lenguaje de este cuento? ¿Qué ambiente tiene?
¿Qué puedes decir del personaje central? ¿Cuál es el tema? ¿Cuál es tu opinión personal del
texto?

Incluye los nexos temporales y espaciales en tu borrador del relato que iniciaste en la unidad 3.
Corrige la ortografía, pasa en limpio tu texto e intercámbialo para que un compañero lo evalúe.
Para la evaluación pueden utilizar la siguiente tabla:

Por mejorar
Excelente (0 a 3 Suficiente (3 a 4
Aspecto por evaluar (5 correcciones
correcciones) correcciones)
en adelante)
Ortografía

Uso de nexos

Redacción (si se entiende

lo que deseas transmitir).

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Bloque 1
Segundo grado

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 Lean sus textos finales ante el grupo y consérvenlo, pues lo utilizarán en la unidad 6.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico los nexos temporales y espaciales.

Analizo el ambiente de los cuentos a partir de sus recursos

espaciales y temporales.

Reconozco fácilmente los temas de los cuentos.

Realizo un comentario literario breve sobre los textos leídos.

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Español II

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 6 ¿Quieres que te cuente un cuento?
Comentarios de un texto literario
Aprendizajes esperados:
Elabora comentarios de un cuento a partir de su análisis e interpretación.

Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

Observa las siguientes ilustraciones y
responde con tus compañeros ¿qué pueden
representar estos dibujos?
Alguna vez habrás notado que todas las cosas
dan lugar a muchas interpretaciones y
comentarios, hasta las más simples. Según el
autor de los dibujos de la actividad anterior,
estos corresponden a una serpiente boa que
digería un elefante. Tu también puedes hacer
este tipo de interpretaciones. Por ejemplo,
¿has encontrado en un paisaje cosas que no
ven los demás? ¿O en un texto? ¿Qué has
encontrado?

Tiempo de aprender
En esta unidad te invitamos a manifestar tus
opiniones en un comentario literario.
Conocerás además las características y
función de este tipo de texto. El comentario
literario es de tipo argumentativo, ya que en
él se expresan opiniones y se evalúa un texto,
que puede ser un cuento, una narración u otra
obra literaria. Se analiza a partir del contenido,

44
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 44 15/06/15 20:26

 personajes, ambientes, lenguaje, y termina
con una conclusión personal. La función del
comentario literario es divulgar un texto u
obra de un autor, y tiene la siguiente
estructura:
Sinopsis: es un resumen corto donde se
describe el contenido del texto por comentar,
o se trata la obra de un autor.
Opiniones: quien da sus comentarios expone
los aspectos importantes del texto, el lenguaje
que se utilizó o el tratamiento literario que
hizo el autor de dicho texto.
Ejemplos: se utilizan pequeños fragmentos
del texto para señalar lo que se manifiesta en
los comentarios.
Conclusiones: se cierra el comentario dando
las razones por las que se aconseja leer o no
leer la obra.
Para desarrollar las ideas y argumentar los
puntos de vista en un comentario se utilizan
algunos recursos argumentativos como los
que aquí te mostramos.
Los conectores argumentativos relacionan
enunciados y se clasifican en:
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a. Conectores contra argumentativos:
expresan contraste en la información de
dos enunciados, por ejemplo: aunque, a
pesar de (que), pese a (que), y si bien, sin
embargo, no obstante, ahora bien, con todo,
aun así o de todas formas, mientras que, en
cambio y por lo contrario.
b. Conectores consecutivos: denotan
consecuencia, por ejemplo: así que, de
modo que, de manera que, entonces, por lo
que, de ahí que, por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia, etcétera.
c. Conectores aditivos: vinculan dos
enunciados que expresan el mismo
argumento, por ejemplo: asimismo,
además, igualmente, también, de igual
modo, del mismo modo, por otra parte, por
otro lado, por su parte, a su vez; o para
introducir información, como: además,
encima, por añadidura, por demás, incluso e
inclusive.
Observa el uso de algunos conectores en un
comentario literario acerca del escritor
mexicano Juan José Arreola, quien escribió
magistralmente cuentos y microrrelatos.
Identifica la estructura del comentario literario
con todas sus partes (aquí se ha incluido una
semblanza biográfica al principio).
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Español II
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 El ilusionista
Juan José Arreola
Como su amigo Juan Rulfo o como Mariano
Azuela, Juan José Arreola nació en Zapotlán,
México. Durante sus 83 años de vida
desempeñó diversas labores relacionadas
con la literatura: encuadernador, corrector,
director de talleres literarios, catedrático de
creación literaria […] En 1954 dirigió una
colección que dio a conocer, entre otros, al
joven Carlos Fuentes.
Pero si Arreola merece ser recordado por
algo es por su maestría en la escritura
de relatos breves. Juan José Arreola fue
relojero de pequeñas narraciones que
se quedan mirando al lector a la espera
de su complicidad. De ahí el acertado
título de su mejor libro: Confabulario, de
“confabular”, que implica tanto “contar
fábulas” como “ponerse de acuerdo para
emprender algún plan”. Cuando leemos
sus cuentos somos todos conspiradores.
Por otro lado, Arreola era un
perfeccionista, virtud que encontró el
lugar apropiado para cada palabra de
sus relatos, maldición que dio lugar a
una producción literaria poco extensa.
Sus Narraciones completas se pueden
leer en dos o tres tardes. Otra señal de
perfeccionismo la encontramos además
46
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 46
en los intercambios de relatos que
efectuó entre las sucesivas ediciones de
sus libros, y que nos hacen pensar en un
Semblanza
biográfica mago experto reordenando los naipes
para mejorar un truco. El baile de cartas
hizo que Confabulario, se convirtiera
entonces en Confabulario total y,
finalmente, en Confabulario definitivo.
Asimismo, sus cuentos se caracterizan
por el distanciamiento, que busca la
Ejemplos
asociación del lector, por la versatilidad
y por la brevedad. Su extensión puede
Sinopsis
variar desde unas pocas páginas hasta
una línea. Suyo es uno de los mejores
microrrelatos de una sola línea que se
han escrito nunca: “La mujer a la que amé
se ha convertido en fantasma, yo soy el
lugar de las apariciones”. Difícil sugerir
más en menos espacio.
Como decía antes, en su obra cuentística, Conclusión
Arreola se muestra muy versátil: fantástico
y realista, didáctico y enigmático, crítico
y alegórico, popular e intelectual.
Opiniones
Demasiada variedad de juegos como para
que el lector no encuentre alguno en el
que le guste participar.
Alerik (2007). El ilusionista Juan José Arreola.
Actualidad literatura. Consultado en http://www.actualidad-
literatura.com/2007/10/22/el-ilusionista-juan-jose-arreola/,
el 28 de marzo de 2012.
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 Ponte a prueba
Lee el cuento de Juan José Arreola:
Una reputación
La cortesía no es mi fuerte. En los
autobuses suelo disimular esta carencia
con la lectura o el abatimiento.
Pero hoy me levanté de mi asiento
automáticamente, ante una mujer que
estaba de pie, con un vago aspecto de
ángel anunciador.
La dama beneficiada por ese rasgo
involuntario lo agradeció con palabras
tan efusivas, que atrajeron la atención
de dos o tres pasajeros. Poco después se
desocupó el asiento inmediato, y al
ofrecérmelo con leve y significativo
ademán, el ángel tuvo un hermoso gesto
de alivio. Me senté allí con la esperanza
de que viajaríamos sin desazón alguna.
Pero ese día me estaba destinado,
misteriosamente. Subió al autobús otra
mujer, sin alas aparentes. Una buena
ocasión se presentaba para poner las cosas
en su sitio; pero no fue aprovechada por
mí. Naturalmente, yo podía permanecer
sentado, destruyendo así el germen de
una falsa reputación. Sin embargo, débil
y sintiéndome ya comprometido con mi
compañera, me apresuré a levantarme,
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 47
ofreciendo con reverencia el asiento a la
recién llegada. Tal parece que nadie le
había hecho en toda su vida un homenaje
parecido: llevó las cosas al extremo con
sus turbadas palabras de reconocimiento.
Esta vez no fueron ya dos ni tres las
personas que aprobaron sonrientes mi
cortesía. Por lo menos la mitad del pasaje
puso los ojos en mí, como diciendo:
«He aquí un caballero». Tuve la idea de
abandonar el vehículo, pero la deseché
inmediatamente, sometiéndome con
honradez a la situación, alimentando
la esperanza de que las cosas se
detuvieran allí.
Dos calles adelante bajó un pasajero.
Desde el otro extremo del autobús, una
señora me designó para ocupar el asiento
vacío. Lo hizo solo con una mirada, pero
tan imperiosa, que detuvo el ademán de
un individuo que se me adelantaba;
y tan suave, que yo atravesé el camino
con paso vacilante para ocupar en aquel
asiento un sitio de honor. Algunos
viajeros masculinos que iban de pie
sonrieron con desprecio. Yo adiviné su
envidia, sus celos, su resentimiento,
y me sentí un poco angustiado.
47
Español II
15/06/15 20:26
 Las señoras, en cambio, parecían prote-
germe con su efusiva aprobación
silenciosa.
Una nueva prueba, mucho más importante
que las anteriores, me aguardaba en la
esquina siguiente: subió al camión una
señora con dos niños pequeños. Un
angelito en brazos y otro que apenas
caminaba. Obedeciendo la orden unánime,
me levanté inmediatamente y fui al
encuentro de aquel grupo conmovedor. La
señora venía complicada con dos o tres
paquetes; tuvo que correr media cuadra
por lo menos, y no lograba abrir su gran
bolso de mano. La ayudé eficazmente en
todo lo posible; la desembaracé de nenes
y envoltorios, gestioné con el chofer
la exención de pago para los niños, y la
señora quedó instalada finalmente en mi
asiento, que la custodia femenina había
conservado libre de intrusos. Guardé la
manita del niño mayor entre las mías.
Mis compromisos para con el pasaje
habían aumentado de manera decisiva.
Todos esperaban de mí cualquier cosa. Yo
personificaba en aquellos momentos los
ideales femeninos de caballerosidad y de
protección a los débiles. La responsabilidad
oprimía mi cuerpo como una coraza
agobiante, y yo echaba de menos una
buena tizona en el costado. Porque no
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Bloque 1
Segundo grado
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dejaban de ocurrírseme cosas graves. Por
ejemplo, si un pasajero se propasaba con
alguna dama, cosa nada rara en los
autobuses, yo debía amonestar al agresor
y aún entrar en combate con él. En todo
caso, las señoras parecían completamente
seguras de mis reacciones de Bayardo.
Me sentí al borde del drama.
En esto llegamos a la esquina en que
debía bajarme. Divisé mi casa como una
tierra prometida. Pero no descendí
incapaz de moverme, la arrancada del
autobús me dio una idea de lo que debe
ser una aventura trasatlántica. Pude
recobrarme rápidamente; yo no podía
desertar así como así, defraudando a las
que en mí habían depositado su
seguridad, confiándome un puesto de
mando. Además, debo confesar que me
sentí cohibido ante la idea de que mi
descenso pusiera en libertad impulsos
hasta entonces contenidos. Si por un lado
yo tenía asegurada la mayoría femenina,
no estaba muy tranquilo acerca de mi
reputación entre los hombres. Al bajarme,
bien podría estallar a mis espaldas la
ovación o la rechifla. Y no quise correr
tal riesgo. ¿Y si aprovechando mi
ausencia un resentido daba rienda suelta
a su bajeza? Decidí quedarme y bajar al
último, en la terminal, hasta que todos
estuvieran a salvo.
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 Las señoras fueron bajando una a una en sus esquinas respectivas, con toda felicidad.
El chofer ¡santo Dios! acercaba el vehículo junto a la acera, lo detenía completamente y
esperaba a que las damas pusieran sus dos pies en tierra firme. En el último momento, vi en
cada rostro un gesto de simpatía, algo así como el esbozo de una despedida cariñosa. La
señora de los niños bajó finalmente, auxiliada por mí, no sin regalarme un par de besos
infantiles que todavía gravitan en mi corazón, como un remordimiento.
Descendí en una esquina desolada, casi montaraz, sin pompa ni ceremonia. En mi espíritu
había grandes reservas de heroísmo sin empleo, mientras el autobús se alejaba vacío de
aquella asamblea dispersa y fortuita que consagró mi reputación de caballero.

Arreola, J.J. (1997). Narrativa completa. Alfaguara: México.

En tu cuaderno responde a las preguntas que se te hacen con respecto al cuento de Juan José
Arreola, Una reputación, para que identifiques sus aspectos más importantes, utiliza las siguientes
preguntas:

• ¿Cuáles son las características del personaje?

• ¿Quién narra?
• ¿Cuál es el tema?

La hora del reto

Escribe un comentario literario sobre alguno de los cuentos que leíste, o sobre el que escribió
alguno de tus compañeros en las unidades anteriores de este bloque. Reflexiona en tus
opiniones sobre el cuento, por qué lo escogiste, qué partes te llamaron más la atención y por
qué (toma algunos fragmentos de ejemplo); asimismo, piensa en el tema y el lenguaje que se
usó para escribirlo. Preséntalo a tus compañeros y coméntenlo. Valoren si cumple
con la estructura, si incluye conectores y revisen la ortografía.

Encuadernen sus trabajos junto con los relatos que elaboraron en las unidades 3 a 5.
49

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 49 15/06/15 20:26

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Elaboro comentarios de un cuento a partir de su análisis

e interpretación.

Conozco los conectores que se utilizan para argumentar un

texto literario.

Identifico la función y la estructura de un comentario

literario..

50
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 50 15/06/15 20:26

 7 Con todo el derecho
Importancia de los derechos humanos
Aprendizajes esperados:
Interpreta documentos sobre los derechos humanos y reconoce su importancia en la
regulación de las sociedades.
Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos humanos.

Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

Reflexiona con tus compañeros y el LEC en lo
siguiente: ¿cómo son tus compañeros?, ¿en
qué se parecen?, ¿cuáles son sus diferencias?,
¿sabes de alguien que haya padecido maltrato
por su color de piel, su apariencia, o por tener
algún problema físico o dificultades para
hacer algo?, ¿qué ocurrió en ese caso?
La credencial de elector es un documento
importante en nuestro país, pues además de
permitirnos votar en las elecciones, se utiliza
como identificación oficial. Esta credencial la
otorga el Estado a todo mexicano al cumplir
la mayoría de edad (18 años). Lee el texto
siguiente. Analiza los problemas que se
plantean, después responde las preguntas
junto con todos tus compañeros.

51

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 51 15/06/15 20:26

 Le niegan credencial de elector por invalidez y analfabetismo
Sufrir de invalidez y ser analfabeta ha condenado a Luis Esteban Domínguez Flores no solo
a enfrentar dificultades físicas y económicas, sino también a batallar hasta para obtener
documentos oficiales como la credencial para votar.
Familiares del hombre de 29 años aseguraron que esta situación se presentó hace tres años,
cuando acudieron a dos módulos del Instituto Federal Electoral (IFE) y les negaron la
credencial.
“Nos dijeron que no podían darle la credencial porque no sabe leer ni escribir y no tiene
huellas digitales; lo que pasa es que tiene sus manos callosas porque las utiliza para caminar”,
explicó Marisela, hermana del joven que sufre de discapacidad psicomotriz.
Ante la falta de dicho documento considerado como oficial y requisito en varios trámites, el
joven no ha podido ejercer su derecho al voto y tampoco tramitar servicios médicos, agregó
Marisela.
Indicó que si bien su hermano tiene dificultades para mover la mano derecha y no lee, con
dificultades escribe su nombre, pero en los módulos del IFE prefirieron no atenderlo “para no
batallar” porque el joven hace las cosas con lentitud.

Le niegan credencial de elector por invalidez y

analfabetismo. (2011). Zócalo Saltillo.
Consultado en http://www.zocalo.com.mx/seccion/articulo/le-niegan
-credencial-de-elector-por-invalidez-y-analfabetismo, el 28 de marzo de 2012.

¿Cuáles son los problemas que enfrenta Luis

Esteban? ¿Por qué crees que le solicitan la
credencial de elector para recibir servicio
médico? ¿Consideras correcto que le nieguen
un servicio si no tiene la credencial? ¿Piensas
que una persona que no sabe leer ni escribir
puede votar en unas elecciones? Comenta y
explica tus respuestas a tus compañeros.
52
Bloque 1
Segundo grado
Tiempo de aprender
Todos tenemos derecho a satisfacer nuestras
necesidades y vivir en igualdad de condiciones
aunque seamos diferentes. Por ejemplo, tú
tienes derecho a recibir educación; los
hombres y las mujeres tienen derecho a
participar en el gobierno de sus comunidades,

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 52 15/06/15 20:26

 y todos tenemos derecho a vivir con
bienestar y seguridad. Estos derechos no
pueden negarse a ninguna persona, por eso
se les llama derechos humanos. Sin embargo,
hay muchas situaciones en que las personas
no son tratadas de igual manera por diversas
causas, por ejemplo, por su color de piel, su
forma de vestir, o por su género.
Los derechos humanos son la libertad y la
posibilidad que tenemos como personas para
desarrollarnos plenamente y hacer uso de
nuestras cualidades, inteligencia, aptitudes
y conciencia, así como satisfacer
nuestras necesidades.
El reconocimiento del derecho para
desarrollarnos con libertad y en condiciones de
igualdad ha sido resultado de acontecimientos
mundiales en los que han estado en riesgo la
dignidad, la libertad y la igualdad, como ocurre
en los conflictos armados. Los derechos
humanos se reconocieron en el mundo cuando
fueron acordados por los países miembros de
las Naciones Unidas.
Poco después de su fundación, las Naciones
Unidas dieron a conocer la Declaración
Universal de Derechos Humanos, que fue
aprobada el 10 de diciembre de 1948. Por
primera vez en la historia, se expresaban de
manera breve y sencilla los derechos humanos
y las libertades fundamentales.
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 53
Lee el siguiente fragmento de la Declaración
Universal de Derechos Humanos para conocer
las libertades que proclama.
La Asamblea General proclama la presente
Declaración Universal de Derechos
Humanos como ideal común por el que
todos los pueblos y naciones deben
esforzarse, a fin de que tanto los individuos
como las instituciones, inspirándose
constantemente en ella, promuevan,
mediante la enseñanza y la educación,
el respeto a estos derechos y libertades,
y aseguren, por medidas progresivas
de carácter nacional e internacional, su
reconocimiento y aplicación universales
y efectivos, tanto entre los pueblos de los
Estados Miembros como entre los de los
territorios colocados bajo su jurisdicción.
Artículo 1. Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y,
dotados como están de razón y conciencia,
deben comportarse fraternalmente los
unos con los otros.
Artículo 2. Toda persona tiene todos los
derechos y libertades proclamados en esta
Declaración, sin distinción alguna de raza,
color, sexo, idioma, religión, opinión política
o de cualquier otra índole, origen
nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición.
Artículo 4. Nadie estará sometido a
esclavitud ni a servidumbre.
53
Español II
15/06/15 20:26

Artículo 5. Nadie será sometido a torturas
ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artículo 18. Toda persona tiene derecho a la
libertad de pensamiento, de conciencia y de
religión; este derecho incluye la libertad de
cambiar de religión o de creencia, así como
la libertad de manifestar su religión o su
creencia, individual y colectivamente, tanto
en público como en privado, por la
enseñanza, la práctica, el culto
y la observancia.
Artículo 19. Todo individuo tiene derecho a
la libertad de opinión y de expresión; este
derecho incluye el de no ser molestado a
causa de sus opiniones, el de investigar y
recibir informaciones y opiniones, y el de
difundirlas, sin limitación de fronteras,
por cualquier medio de expresión.
Artículo 21. Toda persona tiene derecho a
participar en el gobierno de su país,
directamente o por medio de
representantes libremente escogidos.
http://www.un.org/es/documents/udhr/index_print.shtml
54
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 54
En el fragmento anterior hay palabras que
tienen varios significados, pero en relación con
los derechos humanos se usa solo uno de
ellos. Por ejemplo, en un diccionario se
encuentran las siguientes definiciones de la
palabra artículo:
Artículo. 1. Escrito que se publica en un
periódico o revista acerca de un tema
determinado. 2. Mercancía, cosa que se vende
o compra. 3. Cada disposición numerada de
una ley, tratado o documento legal.
Observa que la definición 3 se refiere a los
documentos de carácter legal donde hay
partes numeradas que contienen un derecho
o disposición, como lo es la Declaración de
Derechos Humanos.
Otros aspectos importantes en este tipo de
documentos es el lenguaje (que debe ser
formal) y el uso de los verbos. Como sabes, los
verbos son palabras que expresan acción,
cambio o movimiento, suceso, o estado, por
ejemplo, nacer, ser, pensar, manifestar,
conocer o decir.
En el fragmento que viste de la Declaración
Universal de Derechos Humanos los verbos
se encuentran en los siguientes modos,
que describen actitudes o intenciones
determinadas:
15/06/15 20:26
 a. Modo indicativo: expresa una acción real
presente o futura, por ejemplo: La
Asamblea General proclama la presente
Declaración Universal de Derechos
Humanos. (Acción real presente.)
Nadie estará sometido a esclavitud ni a
servidumbre. (Acción real futura.)
b. Modo subjuntivo: expresa una acción
posible, dudosa o deseada, por ejemplo:
Que tanto los individuos como las naciones
promuevan, mediante la enseñanza y la
educación, el respeto a estos derechos y
libertades. (Acción deseada.) Un tercer
modo verbal utilizado en los documentos
acerca de derechos humanos es:
c. El infinitivo: sus terminaciones son ar, er,
ir, pero este lo estudiarás en la unidad 8.
En español distinguimos tres modos verbales:
indicativo, subjuntivo e imperativo.
Ponte a prueba
Actividad 1
Lee nuevamente el primer párrafo del fragmento
de la Declaración Universal de Derechos
Humanos e identifica los verbos conjugados en
modo indicativo y en modo subjuntivo.
Actividad 2
Localiza las siguientes palabras en la
declaración, lee su significado y reflexiona si
son adecuados en el contexto del documento.
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 55
• Declaración. Acto por el que un Estado
define la actitud que va a adoptar ante un
hecho determinado.
• Derecho. Facultad para hacer o exigir algo
que se considera justo y razonable.
• Estado. Conjunto de los órganos de
gobierno de un país soberano.
• Libertad. Capacidad o facultad que tiene
una persona para decidir si quiere
o no hacer algo.
Comenta ¿por qué las definiciones que se
anotan son apropiadas para comprender este
documento?, ¿qué otras definiciones conoces
de estas palabras?, ¿podrían aplicarse en
este documento?
La hora del reto
Ahora que conoces el contenido y la forma en
que se escribe un documento acerca de los
derechos humanos, es importante que
reflexiones acerca de cómo se relacionan con
tu vida en la escuela y en tu comunidad.
55
Español II
15/06/15 20:26
 Recuerda que en el caso de Luis Esteban, que
se expone en la sección “¿Cuál es el problema?”,
sus derechos fueron afectados por su
condición de persona con discapacidad y su
analfabetismo, es decir, no fue tratado con
igualdad.
Escribe en tu cuaderno la descripción de una
situación en la que alguno de tus derechos
haya sido afectado.
Posteriormente, transcribe el artículo de la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos que se refiere a dicha situación.
Escribe tus argumentos acerca de por qué
consideras que ese artículo contiene el
derecho que consideras afectado.
Discute con tus compañeros: ¿por qué es
importante que existan documentos sobre
los derechos humanos?, ¿es suficiente que los
derechos estén escritos para que se respeten?,
¿qué se debe hacer para que no ocurran
situaciones que atenten contra los derechos
humanos?
Los resultados de esta unidad te servirán para
que en la siguiente unidad puedas promover
el conocimiento y la importancia de los
documentos sobre los derechos humanos.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Interpreto documentos sobre los derechos humanos y

reconozco su importancia en la regulación de la sociedad.

Identifico las situaciones donde los derechos humanos

no se respetan.

Propongo soluciones para que se respeten los derechos

humanos.

Identifico los modos y tiempos verbales que se utilizan en los

documentos nacionales e internacionales sobre los derechos
humanos.
56
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 56 15/06/15 20:26

 8 Los derechos en la pared
Documentos sobre derechos humanos
Aprendizajes esperados:
Identifica los documentos nacionales e internacionales sobre los derechos humanos.
Identifica los modos y tiempos verbales que se utilizan en los documentos nacionales
e internacionales sobre los derechos humanos.

Activa lo que sabes Comparte tus respuestas con tus compañeros

y lleguen a ideas comunes para cada grupo
Reflexiona con tus compañeros y el LEC representado en las imágenes.
en lo siguiente: ¿has observado en tu grupo
o en tu localidad que algunas personas
necesitan ayuda o apoyo, como los niños
o personas con alguna discapacidad? ¿Qué
apoyos se proporcionan en tu comunidad?
¿Has escuchado o visto campañas para
ayudarlos?

¿Cuál es el problema?
Observa las siguientes imágenes y piensa en
cuáles son las necesidades de estas personas
para vivir con bienestar y desarrollarse
plenamente en nuestra sociedad.

• ¿Cuáles son las necesidades particulares que

pueden tener estas personas?
• ¿Crees que son necesarias acciones
especiales para ayudarles?

57

Español II

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 57 15/06/15 20:26

 Tiempo de aprender
Todos los seres humanos somos distintos en
nuestro aspecto físico, pero gozamos de los
mismos derechos, como ser libres y el derecho a
la vida. Estos son los derechos universales que
se reconocen y se aplican para todas las personas.
Sin embargo, existen grupos vulnerables que
por su edad, raza, sexo, condición económica,
características físicas, circunstancia cultural o
política están en mayor riesgo de ser violentados
en sus derechos, es decir, personas que tienen
necesidades particulares, que enfrentan
situaciones o problemas específicos y requieren
apoyo para estar en igualdad de condiciones con
otras personas.
Para atender las necesidades de estos grupos
se han creado y acordado documentos que
especifican sus derechos humanos, con el fin
de que se encuentren en igualdad de
condiciones con el resto de la sociedad.
Algunos ejemplos de estos documentos son:
• La Declaración de los Derechos del Niño.
• La Convención sobre la eliminación de todas
las formas de discriminación contra las
mujeres.
• La Convención internacional sobre los
derechos de las personas con discapacidad.
58
Bloque 1
Segundo grado
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 58
• También existen otros documentos que
regulan la vida de un país o de un grupo, y
que incluyen algunos aspectos de los
derechos humanos, por ejemplo, la
Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos o la Ley General de Derechos
Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.
Algunos de estos documentos son extensos
y detallan diferentes aspectos en cada uno de
sus artículos. Con el fin de hacer comprensible su
contenido y facilitar la lectura, se utilizan ciertas
marcas para indicar cada idea o elemento.
Observa el siguiente ejemplo tomado de
nuestra Constitución Política.
Artículo 35. Son prerrogativas
del ciudadano:
I. Votar en las elecciones populares;
II. Poder ser votado para todos los cargos
de elección popular, y nombrado para
cualquier otro empleo o comisión, teniendo
las calidades que establezca la ley;
III. Asociarse individual y libremente
para tomar parte en forma pacífica en los
asuntos políticos del país;
IV. Tomar las armas en el Ejército o
Guardia Nacional, para la defensa de
15/06/15 20:26

la República y de sus instituciones, en los
términos que prescriben las leyes;
Artículo 36. Son obligaciones del
ciudadano de la República:
I. Inscribirse en el catastro de la
municipalidad […] así como también
inscribirse en el Registro Nacional de
Ciudadanos, en los términos que
determinen las leyes […]
II. Alistarse en la Guardia Nacional;
III. Votar en las elecciones populares en
los términos que señale la ley;
IV. Desempeñar los cargos de elección
popular de la Federación o de los
Estados […]
Prerrogativa. Privilegio que se concede
a alguien para que goce de ello.
Calidad. Cualidad de una persona que
permite señalar su situación social, civil o
política.
Catastro. Lista que contiene la
descripción de los terrenos y propiedades
de un lugar.
V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 59
Nota que en el artículo 35 se establecen los
privilegios o derechos (es decir, prerrogativas)
de un ciudadano y en el artículo 36 se
mencionan sus obligaciones. Para señalar cada
una de esas prerrogativas y obligaciones se
utilizan números romanos (I, II, III, IV…). En
otros documentos también se usan letras
(a, b, c… A, B, C), o bien, signos como guiones
o puntos grandes, llamados balín o bola, para
señalar cada detalle.
Recuerda que en los documentos legales se
utilizan los verbos en infinitivo y los modos
indicativo y subjuntivo para enunciar las
acciones. Observa en el ejemplo que cada
obligación inicia con un verbo, que termina en
ar, er o ir. Esta forma del verbo se llama
infinitivo, que es la forma de un verbo que no
expresa modo, tiempo ni persona. Los verbos
en infinitivo terminan en ar, er o ir, por
ejemplo, votar, establecer, permitir. En el caso
de los documentos legales, los verbos en
infinitivo se usan para señalar una situación de
carácter obligatorio.
Ponte a prueba
Actividad 1
Lee los siguientes fragmentos extraídos de
distintos documentos relacionados con los
derechos humanos.
59
Español II
15/06/15 20:26
 Copia el cuadro en tu cuaderno, escribe en la columna derecha del cuadro, el grupo al que se
aplican y el nombre del documento que le corresponde (Declaración de los Derechos del Niño,
Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra las mujeres, Ley
General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas, Convención internacional sobre los
derechos de las personas con discapacidad).

La expresión «discriminación contra la mujer» denotará toda distinción, exclusión o restricción

basada en el sexo que tenga por objeto o resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce
o ejercicio por la mujer, independientemente de su estado civil, sobre la base de la igualdad del
hombre y la mujer, de los derechos humanos y las libertades fundamentales en las esferas política,
económica, social, cultural y civil o en cualquier otra esfera.

El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán
reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de
raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social,
posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.

Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias físicas, mentales,
intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir
su participación plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las demás.

La presente Ley es de orden público e interés social, de observancia general en los Estados Unidos
Mexicanos y tiene por objeto regular el reconocimiento y protección de los derechos lingüísticos,
individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indígenas, así como la promoción del uso
y desarrollo de las lenguas indígenas.

Reúnete con un compañero y juntos localicen personas que se puedan beneficiar con estos
los verbos en modo indicativo que hay en el derechos. ¿Cuáles son las situaciones que
cuadro anterior. viven o les afectan?

Revisen las respuestas entre todo el grupo

La hora del reto
y su LEC.
Elabora un cartel para informar a tu
Actividad 2 comunidad acerca de los derechos humanos
Comenta con tus compañeros si en su grupo que se promueven en los documentos que
escolar, su comunidad o su región existen revisaste en esta unidad.
60
Bloque 1
Segundo grado

V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 60 15/06/15 20:26

 Sigue estos pasos para elaborar tu cartel:
• Elige un derecho que consideres importante
para ti, tu grupo o tu comunidad. Puedes
retomar el trabajo que hiciste en la unidad 7,
“Con todo el derecho”, donde identificaste
una situación en que se afectan los derechos
de alguien en tu comunidad.
• Redacta una oración que resuma la idea
principal del derecho. Esta te servirá de
encabezado para tu cartel, por ejemplo,
“Todos somos libres”, “Nadie debe ser
maltratado” o “La educación es un derecho”.
Revisa la ortografía.
• Busca una imagen o elabora un dibujo que
represente ese derecho.
• Escribe en una cartulina la oración que
redactaste. Usa letra grande y de uno o
varios colores llamativos.
Pega la imagen que representa el derecho.
Escribe el texto del derecho; puede ser tal
como está en el documento o resumido si es
muy extenso. Puedes consultar el fragmento
de la Declaración Universal de Derechos
Humanos que se incluye en la unidad 7.
• Coloquen los carteles en una exposición
y comenten su contenido y su importancia
con quienes los vean.
Voten por el mejor cartel. Consideren:
ortografía, creatividad, títulos, colorido, y
que convenza a los visitantes a la exposición.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico los documentos nacionales e internacionales sobre

derechos humanos.

Divulgo los principales derechos en mi comunidad para que

se respeten.

Reconozco cuáles grupos de la población son más

vulnerables.

61

Español II

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V3 UIA-Bloq1-Español II.indd 62 15/06/15 20:26
 Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 63 15/06/15 20:26

 1 La ley de los signos

Aprendizajes esperados:
Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

El conjunto de números enteros se

Activa lo que sabes
representacon la letra Z y está formado por
El ser humano ha usado los números para resolver el conjunto de enteros positivos, el cero y el
diversas exigencias de la vida. conjunto de enteros negativos, es decir:
Z = {…, -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,…}
• ¿Qué tipo de número usaba para contar sus
pertenencias o llevar el cómputo de los días y A continuación señala en cuáles de los
las estaciones? siguientes contextos se podría requerir el
• ¿Qué tipos de números conoces? uso de números negativos:
• ¿Has escuchado hablar de los números
negativos? a. Representar profundidades bajo el nivel
• ¿Qué significado tiene la palabra “negativo” del mar.
cuando la usamos en la vida cotidiana?, ¿es el b. Calcular el perímetro o área de un
mismo significado cuándo hablamos de terreno.
números negativos? c. Indicar temperaturas bajo cero.
d. Las calificaciones de un estudiante.
Con el paso del tiempo el ser humano se enfrentó
a situaciones en las que la resta de números
naturales podía dar como resultado un número
que no fuera natural, por ejemplo: 4 - 7, o bien
preguntas como: “¿Qué número sumado a 3 da
0?”, para resolver la ecuación 3 + x = 0. Para dar
respuesta a este tipo de cuestiones fue necesario
inventar un conjunto de números distintos de los
que ya se conocían. Este es, precisamente, el caso
de los números enteros.
64
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 64 15/06/15 20:26

 ¿Cuál es el problema?
A Lucía le regalaron un libro de problemas
matemáticos y encontró uno que puso a
prueba todas sus habilidades.
El problema era el siguiente: “Roberto pensó
un número, luego lo multiplicó por -9, después
le restó 80 y obtuvo 1.
• ¿Qué número pensó Roberto?”.
• ¿Cuál crees tú que es el número que pensó
Roberto?
Escribe un procedimiento que permita encontrar
dicho número. Compara tu procedimiento con
el de tus compañeros de grupo y juntos
decidan cuál les parece más práctico
y sencillo. Argumenten sus respuestas.
Tiempo de aprender
En la multiplicación de números con signo
existen cuatro posibilidades:
d. El primer factor es negativo y el segundo
también es negativo, por ejemplo:
(-8)(-9) = +72
A las reglas que indican cuál es el signo que debe
llevar el resultado de estas cuatro posibilidades
de multiplicación se le conoce como ley de los
signos, la cual se expresa a continuación:
Positivo por positivo es igual a positivo:
(+)(+) = +
Positivo por negativo es igual a negativo:
(+)(-) = -
Negativo por positivo es igual a negativo:
(-)(+) = -
Negativo por negativo es igual a positivo:
(-)(-) = +
Esta ley también se aplica cuando realizamos
divisiones de números con signos. Por
ejemplo:

a. El primer factor es positivo y el segundo

también es positivo, por ejemplo:
(+8)(+9) = +72

b. El primer factor es positivo y el segundo es

negativo, por ejemplo:
(+8) (-9) = -72

c. El primer factor es negativo y el segundo

es positivo, por ejemplo:
(-8)(+9) = -72 65

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 65 15/06/15 20:26

 Ponte a prueba
Actividad 1
Si se necesita sumar un mismo número de manera reiterada, por ejemplo:

5+5+5+5+5+5
Sumar 6 veces el número 5

Se puede obtener el mismo resultado de la suma multiplicando 6 × 5, es decir, seis veces cinco,
como se muestra en la recta numérica:

En tu cuaderno realiza los siguientes ejercicios:

Utilizando los mismos factores (6 y 5), indica con qué multiplicación podemos obtener el
resultado de la siguiente operación:

(-5) + (-5) + (-5) + (-5) + (-5) + (-5)

Utilizando -2 como uno de los factores, indica con qué multiplicación podemos obtener el
resultado de la siguiente operación:

(-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2)

Identifica una multiplicación que te permita simplificar las sumas que aparecen en los incisos b y
c (usa el sumando que se repite como uno de los factores). Posteriormente describe en palabras
la operación implicada, tal como se muestra en el ejemplo del inciso a.

a. (-3) + (-3) + (-3) + (-3) + (-3) + (-3)= 6 × (-3) seis veces tres negativo.
b. (-9) + (-9)=
c. (-4) + (-4) + (-4)=
66
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 66 15/06/15 20:26

 Calcula mentalmente el resultado de las siguientes operaciones:

a. (-5) + (-5) + (-5) + (-5) + (-5) + (-5) + (-5) + (-5) = 8 × (-5) =

b. (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2) + (-2)=12×(-2)=

c. (-10) + (-10) + (-10) + (-10) + (-10) + (-10) + (-10) + (-10) + (-10)= 9 × (-10)=

Actividad 2
Realiza las siguientes operaciones con una calculadora y responde las preguntas que se
plantean.

¿Qué signo debe tener el resultado de multiplicar dos números con el mismo signo, es decir:
(+)(+) o (-)(-)?

¿Qué signo debe tener el resultado de multiplicar dos números con signo diferente, es decir:
(+)(-) o (-)(+)?
67

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 67 15/06/15 20:26

 La hora del reto

Ilustración: Felipe Ugalde

Don Pedro abrió una tienda y quiere saber cómo le ha ido a su negocio al cabo de un mes. En los
primeros 10 días tuvo una pérdida diaria de $830.00; en los siguientes 13 días le fue mejor y
registró una ganancia diaria de $525.00. El resto del mes (de 30 días) tuvo ganancias de $435.00
al día, excepto los 2 últimos, en que hubo pérdidas de $325.00.

En contabilidad, las pérdidas de una empresa suelen representarse con números negativos
–suelen llamarse números rojos– y las ganancias con números positivos. Tomando esto en
cuenta, escribe una secuencia de operaciones con los signos correspondientes para responder a
cada una de las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el estado financiero de la tienda de don Pedro transcurridos los primeros 15 días del
mes?
• Al final del mes, ¿cuáles fueron las finanzas de la tienda de don Pedro?

68
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico situaciones en las que intervienen números      

negativos.

Conozco la ley de los signos para la multiplicación y para la      

división.

Elaboro cadenas de operaciones que pueden resolver un      

problema y las resuelvo correctamente.

Resuelvo problemas que impliquen la multiplicación y

división de números con signos.

69

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 69 15/06/15 20:26

 2 La leyenda del juego del ajedrez

Aprendizajes esperados:
Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y
potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo.

El rey quedó sorprendido cuando los científicos

Activa lo que sabes
de su reino le entregaron el número de
granos que tendría que darle a Sissa.
Cuenta la leyenda que en un país de oriente
vivía un rey que estaba muy triste por la 18 446 744 073 709 551 615
muerte de su hijo y decidió encerrarse en su ¿Cuánto es esto?, ¿cómo se lee este número?
castillo y no hablar con nadie.
Sí, más de 18 trillones de granos de trigo.
Uno de sus ministros llamó a todos los científicos ¡No alcanzaba todo el trigo del reino para
y filósofos del reino para que buscaran una pagar el juego de ajedrez!
posible solución a la tristeza del rey. Fue así que
un joven llamado Sissa inventó el ajedrez.
1 2 4 8 16 32 64 128
El rey quedó tan encantado con el invento que
decidió recompensar al joven inventor con lo 28 29 210 211 212 213 214 215
que él pidiera.
218 222
Sissa pidió lo siguiente: 1 grano de trigo por la
primera casilla del tablero, 2 granos por la 227 229
segunda, 4 por la tercera, 8 por la cuarta, 16
por la quinta y así hasta completar las 64 236

casillas del tablero de ajedrez.

243 245
¿Crees que sea mucho o poco lo que le pidió
Sissa al rey?, ¿qué operación debe realizarse 250 254
para calcular el número de granos de trigo que
257 263
tendría que entregársele a Sissa?
70
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 70 15/06/15 20:26

 Esperamos que al terminar esta unidad
apliques lo aprendido y te acerques a la
comprobación de la solución que le dieron
al rey.
Responde en tu cuaderno las siguientes
reflexiones: ¿Has oído hablar de la biparti-
ción de la célula?
¿Cuántos papelitos obtienes cuando doblas
y cortas una hoja 6 veces a la mitad?
¿Qué es una potenciación?
¿Por qué 52 = 25 y 25 = 32?
¿Qué potencia es mayor, 24 o 42?
¿Qué potencia es mayor, 35 o 53?
¿Cuál es el problema?
Los números que aparecen en nuestro
tablero de ajedrez son potencias del 2 y
corresponden a la cantidad de granos de
trigo que recibiría Sissa de parte del rey.
Casilla 1: 20 = 1
Casilla 2: 21 = 2
Casilla 3: 22 = 4
Casilla 4: 23 = 8
Casilla 5: 24 = 16
Casilla 6: 25 = 32
Casilla 7: 26 = 64
Casilla 8: 27 = 128
V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 71
Copia en tu cuaderno y contesta lo que se te pide.
• ¿A cuál casilla le corresponde 219?
• ¿Qué potencia le corresponde a la casilla 37?
• Escribe la potencia que corresponde a cada
producto de potencias.
22 × 23 =
21 × 24 =
22 × 24 =
23 × 23 =
Tiempo de aprender
Para simplificar o reducir la representación de
cantidades muy grandes podemos hacer uso de
las potencias. Por ejemplo:
Distancia media de la Tierra al Sol:
150 000 000 000 m = 1.5 × 1011 m
También se usan potencias para representar
cantidades pequeñas como:
Tamaño de un átomo:
0.0000000001 mm = 1 × 10-10 mm
En la leyenda del juego de ajedrez, a la casilla 11 le
corresponden 210 granos de trigo, es decir 1024.
Pero, 210 = 1024 también puede obtenerse con el
71
Matemáticas II
15/06/15 20:26
 producto 27 × 23. 240 = 1.048 576 × 106 × 1.048576 × 106

27 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 128
23 = 2 × 2 × 2 = 8 240 = 1.0995137 × 1012 Estimación
128 × 8 = 1024 240 = 1 099 513 370 000 Estimación
O con los productos:
Para dividir potencias se hace el proceso
2 × 2 = (2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2) × (2 × 2 × 2 × 2)
6 4
inverso, es decir los exponentes se restan.
= 64 × 16 = 1024
27 ÷ 24 = 27-4 = 23 = 8
28 × 22 = (2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2) × (2 × 2)
= 256 × 4 = 1024
128 ÷16 = 8
En todos los productos de potencias anteriores
los dos exponentes suman 10. Por lo tanto, Veamos por qué ocurre lo anterior.
para calcular el producto de dos potencias con
2x2x2x2x2x2x2
la misma base se suman los exponentes y se 27 ÷ 24 = = 2 x 2 x 2 =
8
2 x 2 x 2 x 2
deja la misma base.
Se anulan cuatro factores del numerador con
25 × 25 = 25+5 = 210 los cuatro factores del denominador y solo
25 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 32 queda
32 × 32 = 1024 ¡Sorprendente!
2 × 2 × 2 = 23 = 8
De acuerdo con lo anterior podemos calcular
Pero, ¿qué sucede si invertimos la división?
potencias con el producto de otras potencias:
2x2x2x2
220 = 210 × 210 = 1024 × 1024 = 1 048 576 24 ÷ 27 = = 1 = 1
2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 x 2 2 x 2 x 2 8
240 = 220 × 220 = 1 048 576 × 1 048 576
¡El resultado es una fracción!
Al hacer la segunda operación con una
calculadora sencilla nos marca error, pero Al restar los exponentes se obtiene:
usando notación científica puede lograrse
una estimación aceptable. Una potencia
24 ÷ 27 con
= 24-7exponente
= 2-3 negativo es una
72 2 = 1.048 576 × 10
20 6

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 72 15/06/15 20:26

 fracción. (no se resta 1 por ser insignificante al lado de
un número gigante como 264).
5-3 = 13 = 1 = 1
5 5 × 5 × 5 125 264 = 240 × 220 ×
= (1.0995137 × 1012) × (1.048 576 × 106) ×
Ponte a prueba = 1.0995137 × 1.048576 × 1.6 × 1012 × 106 ×
Actividad 1
En la leyenda del juego de ajedrez se dice 1.8446777 1019
que el total de granos de trigo que recibiría el
inventor de juego es 18 446 744 073 709 551 = 1.8446777 x ¡Más de 18 trillones!
615. ¡Más de 18 trillones!
Actividad 2
Número de semillas acumuladas: Copia y completa el cuadrado mágico de
manera que el producto de las tres potencias
Hasta la casilla 1: 1
de cada renglón, columna y diagonal sea 125.
Hasta la casilla 2: 1+2 = 3
Potencias que falta de colocar: 5-3, 5-2, 53, 54 y 55
Hasta la casilla 3: 1 + 2 + 4 = 7

Hasta la casilla 4: 1 + 2 + 4 + 8 = 15
52
Copia en tu cuaderno y completa el tablero de
"Activa lo que sabes". 5-1 5
Número de semillas pedidas por cada casilla. 1
Total de granos de trigo que recibiría Sissa: 264 -1
1 + 2 + 4 + 8 + 16 + 32 + 64 + 128 + 28 + 29 + … + 262 + 263 La hora del reto
+ = + = + = + = + = + = + = + = + = + = + =

1 3 7 15 63 28-1 210-1 … 264-1

Contesta en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
Sabemos que:
a. ¿Qué haces para obtener el producto de
220 = 1.048576 × 106, 240 = 1.0995137 × 1012 y 24 = 16 dos potencias con la misma base?
Completa en tu cuaderno la estimación del b. ¿Cómo obtienes el cociente de dos
número de granos de trigo que recibiría Sissa potencias con la misma base?
73

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 73 15/06/15 20:26

 c. ¿Cuál es el producto de 5a × 5b?
d. ¿Cuál es el cociente de 5a ÷ 5b?
e. ¿A qué fracción equivale la potencia 3-4?
f. ¿Cuántas veces el tamaño de una bacteria
contiene al de un átomo?
Tamaño de un átomo: Sol
0.0000000001 mm = 1 × 10-10 mm Masa: 1.9891 × 1030 kg
Tamaño de una bacteria:
0.000018 mm = 1.8 × 10-5 mm
g. ¿Cuántas veces la masa del Sol contiene a
la masa de la Tierra?
Tierra
Masa: 5.974 × 1024 kg
¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Multiplico dos potencias con la misma base.      

Resuelvo problemas que implican el producto de potencias      

con la misma base.

Divido dos potencias con la misma base.      

Resuelvo problemas que impliquen la división de potencias

con la misma base.

74
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 74 15/06/15 20:26

 3 Ángulos entre paralelas cortadas por una
transversal

Aprendizajes esperados:
Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas
cortadas por una transversal.
Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los
triángulos y paralelogramos.

Cuando dos líneas rectas se cortan entre sí,

Activa lo que sabes
como en la siguiente imagen, se establecen
Desde la primaria has estudiado las características diversas relaciones en los ángulos que se
y propiedades de distintas líneas y ángulos. Trata forman.
de recuperar algunos de estos conocimientos y
contesta las siguientes preguntas: a
¿Qué características tienen los pares de líneas
que son paralelas entre sí? d b

¿Las siguientes líneas son paralelas entre sí?, c

¿por qué?

• ¿Cuáles pares de ángulos suman 180°?

• ¿Cuáles pares de ángulos son iguales entre sí?

Mide los ángulos con un transportador.

• ¿Cuánto suman en total los ángulos a, b c y d?

Un estudiante midió mal los ángulos que

aparecen en las siguientes imágenes. Dice que
75

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 75 15/06/15 20:26

 cada uno de ellos mide 45° pero no es así. sobreponer los ángulos para compararlos, sin
¿Cuál fue el error que cometió? tener que hacer mediciones.

Tiempo de aprender
Cuando se tienen dos rectas paralelas cortadas
por una recta transversal se forman ocho
ángulos.
¿Cuál es el problema?
En los siguientes casos sabemos la medida de
uno de los ocho ángulos que se forman. ¿En
cuál de ellos es posible deducir las medidas
de los siete ángulos restantes?

a
b
d c

e Cada uno de estos ángulos tiene otro que se

h f
g llaman opuestos por el vértice, por ejemplo,
el ángulo c es opuesto por el vértice del
b = 40°
ángulo a y el ángulo f es opuesto por el vértice
del ángulo h.

a Opuestos por el vértice

b a
d c
c
e f Vértice
h g
f
h
b = 40° Opuestos por el vértice

Copia las líneas anteriores en un pedazo de Los ángulos opuestos por el vértice miden lo
76 cartulina o cartoncillo de manera que puedas mismo.

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 76 15/06/15 20:26

 Otros ángulos se llaman correspondientes, Los ángulos d y f son alternos internos entre
por ejemplo, el ángulo b es correspondiente sí y miden lo mismo; también los ángulos c y e
del ángulo f y miden lo mismo. son alternos internos y miden lo mismo
entre sí.
a b
d c a b
Ángulos
correspondientes
d c
Ángulos alternos
e f
internos
h g e f
h g

Observa que los ángulos c, d, e y f están entre

las líneas paralelas, a estos ángulos se les llama
Entender estas relaciones resulta de utilidad
ángulos internos.
para analizar los ángulos interiores de los
paralelogramos, ya que un paralelogramo es
a b una figura geométrica de cuatro lados en la
d c que sus lados son paralelos entre sí, dos a dos.
Ángulos Ángulos
internos internos

e f Ponte a prueba
h g
Actividad 1
En el siguiente cuadrado, observa cómo se han
Mientras que a los ángulos a, b, h y g se les
trazado dos paralelas y una secante que las
llama ángulos externos por estar fuera de las
corta.
líneas paralelas.
Ángulos externos
a
a b
b
d c c d

e f e f
h g h g
Ángulos externos 77

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 77 15/06/15 20:26

 Traza dos líneas paralelas y una secante en
cada uno los siguientes paralelogramos.
Localiza en cada caso los ángulos alternos
internos y alternos externos y verifica si
efectivamente estos ángulos miden
lo mismo entre sí.

La hora del reto

En el siguiente triángulo se han trazado dos
líneas paralelas y una transversal que las corta.
Si conocemos la medida del ángulo a, ¿qué
razonamiento debemos seguir para deducir
las medidas de los ángulos b y c?

b a

Actividad 2 Deduce las medidas de los ángulos interiores

Traza dos líneas paralelas y una secante en que faltan en el siguiente triángulo.
cada uno los siguientes paralelogramos.
Localiza en cada caso los ángulos internos que
midan lo mismo entre sí. En tu cuaderno
escribe un razonamiento para demostrar qué
ángulos son iguales entre sí, sin tener que 40º
medirlos.
78
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 78 15/06/15 20:26

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico cuáles líneas son paralelas entre sí y cuáles no.      

Identifico los ángulos alternos internos y alternos externos      

de rectas paralelas que se cortan por una secante.

Identifico los ángulos que miden lo mismo en cualquier      

paralelogramo.

Argumento los razonamientos a seguir para deducir las

medidas de los ángulos interiores de un triángulo.

79

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 79 15/06/15 20:26

 4 Figuras compuestas

Aprendizajes esperados:
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.

Activa lo que sabes

En la escuela has estudiado las características y propiedades de las figuras básicas y los sólidos
geométricos, en la vida cotidiana muchos de estos conocimientos exigen que los uses de
manera flexible para una correcta aplicación.

• ¿Qué forma tienen las caras de cada uno de los siguientes sólidos geométricos?
• ¿Cómo se calcula el área de cada una de las caras de estos sólidos?
• ¿Cuál es la diferencia entre el área lateral de un sólido y su área total?

Tetraedro Exaedro

Octaedro Dodecaedro Icosaedro

80
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 80 15/06/15 20:26

 Describe el procedimiento que se podría seguir Describe el procedimiento que se podría
para calcular el área lateral del siguiente sólido. seguir para calcular el área lateral del siguiente
Toma las medidas necesarias y calcúlalo. sólido y calcúlalo.

25 cm

10 cm

¿Cuál es el problema?
No siempre todas las superficies de las cuales queremos medir o calcular su área son
exactamente iguales a las figuras tradicionales que se revisan en los ejemplos de la clase, pero
si usamos bien lo que sabemos, seguro podemos obtener los resultados que buscamos.

Calcula el área de cada una de las siguientes regiones sombreadas.

81

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 81 15/06/15 20:26

 Tiempo de aprender
Existen distintas fórmulas para calcular el área de cada una de las figuras geométricas.

A continuación presentamos algunas de ellas.

Otra fórmula para calcular el área del
Cuadrado Rectángulo
triángulo es la de un griego llamado
“Herón el viejo”.

b La formula de Herón permite calcular

l
A=l•l el área de un triángulo a partir de la
A=b•h medida de la longitud de cada uno de
l h sus tres lados.

Otra forma de calcular el área del

cuadrado es la siguiente. A partir a
Triángulo b
de la medida de su diagonal.

b•h
A= c
h 2
d Área = s ( s − a)( s − b )( s − c )

d2 Donde s es el semiperímetro,
A=
2 es decir la mitad de la medida
b
del perímetro del triángulo.

Trapecio Polígono irregular Círculo

b1

t1
(b + b2) • h
A= 1
h 2
r
t2
La fórmula aplica para
A = t1 + t2
cualquier tipo de trapecio.
b2
T representa el área
del triángulo. A = ∏ • r2
82
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 82 15/06/15 20:26

 El área lateral de un prisma se calcula suman-
do el área de cada una de sus caras laterales.
Prisma
De la misma manera, el área lateral de una
pirámide se calcula sumando el área de cada
una de sus caras laterales.
Pirámide

Ponte a prueba
Actividad 1
Toma las medidas que se requieren y calcula el área de la región sombreada.

Actividad 2
Toma las medidas que se requieren y calcula el área de la siguiente figura.

83

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 83 15/06/15 20:26

 Actividad 3
El siguiente símbolo se llama Xiantian taji-tu y
representa la alternancia entre la energía.
Toma las medidas que se requieran y calcula el
área de la región en negro.
La hora del reto
En la siguiente imagen se presentan las
medidas de una pecera de vidrio con todo y
tapa del mismo material.
¿Cuánto cristal se requiere para fabricarla?

50 cm
123 cm

32 cm

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico algunas figuras geométricas.      

Conozco las fórmulas para calcular el área de distintas figuras      

geométricas.

Identifico las figuras que conforman una figura compuesta.      

Calculo el área de figuras compuestas.

84
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 84 15/06/15 20:26

 5 Porcentajes

Aprendizajes esperados:
Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un
porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una cantidad
respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje
que representa.

Activa lo que sabes

En cada uno de los siguientes cuadros se ha sombreado 20% del total de los cuadros.

• ¿Cómo se lee el siguiente símbolo %?

• ¿Qué significa el % de una cantidad?
• ¿Cuántos cuadritos conforman
en total cada uno de los cuadros
anteriores?
• ¿Cuántos cuadritos están sombreados?
85

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 85 15/06/15 20:26

 • ¿Qué relación se establece en cada uno de los cuadros anteriores para afirmar que se ha
sombreado el 20% del total de los cuadritos?
Un maestro pidió a cuatro de sus estudiantes que dibujaran un cuadrado en el que sombrearan
un área que representara 4% del total de su superficie. Solo uno de ellos lo logró.
A continuación te presentamos los dibujos que hicieron. ¿Cuál es el correcto?, ¿qué errores se
cometieron en los demás dibujos?

Caso 1 Caso 2

Caso 3 Caso 4

86 Ahora, dibuja un cuadrado en tu cuaderno y sombrea 75% del mismo.

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 86 15/06/15 20:26

 ¿Cuál es el problema?
Si al comprar un artículo en una tienda departamental se tiene que pagar 16% más de impuesto
al valor agregado (IVA), ¿cuánto se debe pagar en total por un producto cuyo precio, sin agregar
el IVA, es de $750.00?

Tiempo de aprender 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5

Existen distintas estrategias para calcular
2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
el porcentaje de una cantidad. Para que
comprendas en qué ideas se basan estas
2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
fórmulas, analiza la siguiente situación:
2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
Supongamos que se quiere calcular 25%
de $250.00. Entonces consideramos a 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5
250 como el todo y lo representamos con
un cuadro grande. Ese cuadro vamos a
dividirlo en 100 partes para calcular el
porcentaje que se requiera. En este caso,
25 cuadritos sombreados representan el
25% de 100 cuadritos, como se ilustra
a la derecha.

Si nosotros dividimos $250.00 entre 100

da $2.5, es decir, en nuestro ejemplo cada
cuadrito representa $2.5.
Como se tienen 25 cuadritos sombreados, en total
se tiene $2.5 × 25 = $62.5.

87

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 87 15/06/15 20:26

 Hemos explicado estas variables en el
algoritmo, ya que una forma rápida de calcular
el porcentaje es multiplicar directamente por
un número decimal que corresponda al
porcentaje deseado, en nuestro ejemplo sería:
160 × .30

Ponte a prueba
Actividad 1
Don Fermín planea comprar un tractor que
cuesta $130,000.00 y quieren cobrarle un
Calcular el porcentaje de una cantidad
impuesto de 16%, ¿cuánto tendría que pagar
significa dividir esa cantidad en 100 partes
en total por el tractor?
iguales y luego calcular, ya sea sumando o
multiplicando, el número de partes que
corresponden al porcentaje buscado, esto se
puede realizar siguiendo distintos algoritmos.
Por ejemplo, para calcular 30% de $160.00.

160 × 30
100

Si en lugar de realizar la división de 160/100

primero multiplico por 30, se tendría el mismo
resultado.

160 × 30 Actividad 2
100 Don Rodrigo comentó que no supo cuánto le
Esto mismo se puede expresar de la siguiente cobraron de impuestos, si pagó en total
manera: $145,000.00 de un tractor que originalmente
costaba $130,000.00. ¿Qué tanto por ciento
3
0 pagó de impuestos don Rodrigo respecto al
160 ×
88 100 precio original del tractor?

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 88 15/06/15 20:26

 La hora del reto
Si por un tractor se pagó en total $150,000.00, incluyendo un impuesto del 16%, ¿cuál era el
precio original del tractor (sin impuestos)?

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico el significado del símbolo: %.      

Resuelvo problemas que implican calcular el porcentaje      

de un número.

Conozco el algoritmo para calcular el porcentaje de un      

número.

Resuelvo problemas que implican el porcentaje que

corresponde a un número dado o el número
que corresponde a un porcentaje dado.

89

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 89 15/06/15 20:26

 6 Interés compuesto

Aprendizajes esperados:
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento
poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Activa lo que sabes

Cuando una persona ahorra en un banco, recibe
una utilidad o ganancia por los intereses que
genera su dinero a lo largo del tiempo.

Si invertimos $20,000.00 a una tasa de 5%

anual, ¿cuánto se recibe de ganancia por
intereses en un año?

Si se invierte ese dinero a un plazo de cinco

años con una tasa de 5% anual, ¿cómo
podemos saber cuánto se gana al final de los
cinco años?, ¿por qué no basta que se calcule
lo que se gana en un año y se multiplique esa
ganancia por 5 si son cinco años lo que se va
a invertir el dinero?

¿Cuál es el problema?
Si una persona compra una camioneta que
cuesta $250,000.00 pero la compra a crédito
con una tasa de interés anual de 9% a cinco
años, ¿cuánto pagará en total por la
camioneta?
90
Bloque 1
Segundo grado

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 Tiempo de aprender
En ocasiones un capital se invierte a una tasa de interés durante un cierto periodo, en el cual los
intereses obtenidos al final de cada periodo no se retiran sino que se añaden al capital principal,
por lo tanto los intereses se reinvierten junto con el capital inicial. A esto se le llama interés
compuesto, es decir, la persona que invirtió el dinero gana intereses de los intereses ganados.
Existen distintas formas para calcular el interés compuesto. Veamos algunas.
Por ejemplo, al invertir $100,000.00 a cinco años con una tasa de 7% anual, es decir, una ganancia
del 7% del capital cada año, podríamos hacer el cálculo como se ilustra en la siguiente tabla:

Año Inversión inicial Interés Estado parcial

0 (Ahora) $100,000.00
1 $107,000.00
2 $114,490.00
3 $122,504.30
4 $131,079.601
5 $140,255.17
$100,000.00× 0.07= $7,000.00 $107,000.00
$107,000.00×0.07= $7,490.00 $114,490.00
$114,490.00×0.07= $8,014.30 $122,504.30
$122,504.30×0.07= $8,575.301 $131,079.601
$131,079.601×0.07= $9,175.572 $140,255.17

Como ves, es fácil calcular si vas paso a paso:

1. Calcula el interés (inversión inicial × tasa de interés).

2. Suma el interés a la inversión inicial para calcular el estado final al cabo de un año.
3. El estado final del año es la inversión inicial del año siguiente.

Es una tarea simple, con muchos cálculos, pero se vuelve tediosa si son muchos años los que el
proceso se repite y hay que repetirlo muchas veces, por eso vamos a analizar una fórmula para
realizar más rápido estos cálculos. Empezamos mirando el estado parcial al finalizar
el primer año:
$100,000.00 + ($100,000.00 × 0.07) = $107,000.00

91

Matemáticas II

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 Si factorizamos $100,000.00 + ($100,000.00 × 0.07) tenemos:

$100,000.00 (1 + 0.07) = $107,000.00

Así que sumar 7% de interés es como multiplicar por 1.07

De manera que podemos calcular directamente el interés compuesto. Veamos cómo serían estos
cálculos en el ejemplo que hemos comentado en esta sección multiplicando cinco veces, como
se indica a continuación:

$100,000.00 × 1.07 × 1.07 × 1.07 × 1.07 × 1.07 = $140,255.17

Pero es más fácil representar las multiplicaciones de factores iguales usando exponentes (o
potencias) de la siguiente manera:

$100,000 × 1.07 × 1.07 × 1.07 × 1.07 × 1.07 = $100,000 × 1.075

Expresando esto en una fórmula tendríamos lo siguiente:

Capital inicial × (1 + tasa de interés) número de periodos = Capital final

Si lo representamos con letras tenemos que:

CI × (1 + t ) p = CF

Ponte a prueba
Actividad 1
Para la siembra de un terreno don Fermín solicitó a un programa de apoyo agrario un préstamo
de $17 000.00, y tendrá que pagar un interés anual de 7% de la cantidad solicitada.

• ¿Qué operaciones permiten calcular cuánto pagará esta persona si el plazo de pago es a 3 años?
Realiza las operaciones necesarias para calcular dicho pago. Hazlo de dos formas distintas para
verificar si obtienes el mismo resultado en ambos casos.
92
Bloque 1
Segundo grado

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 Actividad 2
La tasa de crecimiento de la población (TCP) es
el aumento de la población de un país en un
periodo determinado, generalmente un año, y
es expresado como porcentaje de la población
al comenzar el periodo.

Si un país que tiene 80 millones de habitantes

estima tener una tasa de crecimiento del 2%
anual, ¿cuál será su población al cabo de 10
años?

Actividad 3
¿Cuánto dinero debe depositarse en el banco
si se desea acumular un monto de $500 000.00
en un plazo de 2 años y la tasa de interés anual
es de 9%? Considera que solo se va a hacer el
depósito inicial.

La hora del reto

Al solicitar un préstamo para construir su casa, doña Esther tiene que decidir entre los siguientes
planes:

Plan 1 Plan 2
Dinero prestado $800,000.00 Dinero prestado $800,000.00
Pagos mensuales de $5,556.00 a 15 años. Pagos mensuales de $12,500.00 a 10 años.

• ¿En cuál de ellos se pagan más intereses?

Si ambos planes manejan interés compuesto, estima cuál es la tasa de intereses que le ofrecieron
a doña Esther en cada plan.
93

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 93 15/06/15 20:26

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Comprendo qué es el porcentaje.      

Comprendo la diferencia entre interés simple e interés      

compuesto.

Conozco algoritmos para calcular interés compuesto.      

Resuelvo problemas que implican el cálculo de interés

compuesto.

94
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 94 15/06/15 20:26

 7 Juego con dados
Aprendizajes esperados:
Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.
Activa lo que sabes
En la vida encuentras dos tipos de fenómenos
que desde el punto de vista de la probabilidad
se clasifican en determinísticos y aleatorios.
Se llama fenómenos determinísticos a
aquellos en los que se sabe lo que va a ocurrir;
mientras que se llama fenómenos aleatorios a
aquellos donde hay incertidumbre sobre lo
que pasará.
El experimento de lanzar un objeto al aire para
saber si caerá al suelo es determinístico. La ley
de la gravedad nos dice que los objetos son
atraídos hacia el centro de la Tierra y por lo
mismo el objeto tiene que caer
necesariamente.
Pero saber si hoy lloverá es un fenómeno
aleatorio ya que no es seguro que esto ocurra
aunque puedes tener cierto grado de
certidumbre.
V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 95
Por ejemplo, es más probable que llueva
cuando está nublado que cuando no hay
nubes en el horizonte.
Contesta en tu cuaderno lo que se te pide.
• ¿Has jugado alguna vez con dados?
• Cuando lanzas un dado, ¿sabes cuántos
puntos tendrá la cara que quede arriba?
• ¿Cuántos posibles resultados distintos tienes
al lanzar un dado?
• ¿Cuáles son esos resultados?
• Cuando lanzas un dado legal, es decir, un
dado que esté perfectamente equilibrado,
¿qué es más probable que caiga en la cara
superior, 6 o 1?
¿Cuál es el problema?
Pedro lanza un dado justo para ver cuántos
puntos caen en la cara que quede arriba.
95
Matemáticas II
15/06/15 20:26
 Después de lanzar el dado quedó como se
muestra, solo que se ha tapado la cara
superior.
Tiempo de aprender
Un dado legal está perfectamente equilibrado
y cualquiera de sus seis caras tiene la misma
probabilidad de caer arriba.

Además, los puntos de sus caras opuestas

suman 7.

De acuerdo con lo anterior contesta en tu

cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Será seguro que en la cara superior tenga 4

puntos?
• ¿La cara superior puede tener 6 puntos?
• ¿Puede tener 1 punto?
• ¿Puede tener 3 puntos?
• ¿Puede tener 5 puntos?
• ¿Puede tener 9 puntos?
• ¿Qué es más probable: que el número de
puntos sea par o que sea impar?
• ¿Será seguro que en la cara superior haya
más de 1 punto? Justifica tu respuesta.
Por esa razón en cualquiera de los seis dados
que se presentan cuando ves el 2 no se ve el 5,
cuando ves el 1 se oculta el 6, lo mismo ocurre
con el 3 y el 4.
Lanzar un dado para ver cuántos puntos caen
en la cara superior es un experimento
aleatorio, porque no sabemos con certeza qué
número caerá en la cara que quede arriba.
Los seis posibles resultados forman el espacio
muestra.

96 Espacio muestra: 1, 2, 3, 4, 5 y 6.

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 96 15/06/15 20:26

 Los seis números del espacio muestra se
llaman puntos muestrales, con ellos pueden
formarse eventos.
El evento “cae un número par” se forma por los
puntos muestrales: 2, 4 y 6.
Cuando se comparan dos eventos, el que
tenga más puntos muestrales será el más
probable de ocurrir.
El evento “cae un número par” tiene mayor
probabilidad de ocurrir que el evento “cae el 3”
porque este segundo solo tiene 1 posibilidad,
mientras que el primero tiene 3 posibilidades
de ocurrir.
“Cae un número par” “Cae el 3”
Por esta razón se dice que es más probable
que caiga un número par a que caiga el
número 3.
V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 97
Cuando dos eventos tienen la misma cantidad
de puntos muestrales se dice que son equipro-
bables.
“Cae un impar” “Cae un primo”
La probabilidad de un evento que no tiene
puntos muestrales es 0. Se llama evento
imposible como “cae el número 7” al lanzar un
dado normal.
La probabilidad de un evento que tiene todos
los puntos muestrales es 1. Se le llama evento
seguro, como “Cae un número mayor que 0”
es seguro porque contiene los seis puntos
muestrales 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Ponte a prueba
Actividad 1
Se lanza un dado negro y otro verde para ver
cuánto suman los puntos de las caras
superiores de ambos dados.
97
Matemáticas II
15/06/15 20:26
 1 2 3 4 5 6

1 (1,1) 2 (1,3) 4 (1,6) 7

2 (2,1) 3 (2,2) 4 (2,5) 7

3 (3,4) 7 (3,5) 8

4 (4,2) 6 (4,3) 7 (4,4) 8 Actividad 2

En una escuela secundaria multigrado, la
5 (5,2) 7 (5,3) 8 (5,5) 10
población escolar está distribuida como se
muestra en la siguiente tabla.
6 (6,1) 7
Grado
Sexo
Primero Segundo Tercero
Copia en tu cuaderno la tabla de los 36 Mujeres 8 6 7
resultados posibles (espacio muestra). En un Hombres 7 9 7
paréntesis escribe la puntuación de cada dado
y a su derecha lo que suman.
Si se sortea al azar un estudiante para asumir
la representación de la sociedad de alumnos,
Escribe en tu cuaderno el evento que sea más
es más probable:
probable en cada caso.
• ¿Que sea una mujer o que sea un hombre?,
a. “Que la suma sea 6” o “Que la suma sea 5”
¿por qué?
b. “Que la suma sea 9” o “Que la suma sea 4” • ¿Que sea de primer grado o de tercero?, ¿por
c. “Que la suma sea 12” o “Que la suma sea 3” qué?
d. “Que la suma sea 7” o “Que la suma sea • ¿Que sea una mujer de primer grado o que
mayor que 10” sea un hombre de tercer grado?
e. “Que la suma sea 1” o “Que la suma sea
mayor que 11”. Escribe en tu cuaderno las respuestas.

98
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 98 15/06/15 20:26

 Contesta las siguientes preguntas en tu
La hora del reto
cuaderno.
Luis, Carmen y Ana juegan con dos dados.
Para ello, te recomendamos usar la tabla de la
Ambos son legales, pero de diferente color. Actividad 1.

Gana el que acierte lo que suman los puntos
de las caras superiores de ambos dados.
En papelitos escriben los números 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12, los doblan y los meten en
una bolsa de plástico negra.
• ¿Quién de las tres personas tiene mayor
probabilidad de ganar?
• ¿Quién tiene menor probabilidad de ganar?
• ¿Quién no tiene oportunidad de ganar con
una de las sumas que le tocaron?

Cada persona, con los ojos cerrados, saca de la

bolsa 3 papelitos que serán las sumas con las
que jugará, es decir, ganará si la suma de los
dados es la que indica cualquiera de los tres
papelitos que extrajo de la bolsa.

Luis sacó las sumas: 2, 8 y 10.

Carmen extrajo las sumas: 1, 6 y 7.

Ana sacó las sumas: 12, 5 y 9.

99

Matemáticas II

V3 UAI-2-Bloq1-Matemáticas.indd 99 15/06/15 20:26

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Comprendo qué es un fenómeno aleatorio.      

Comparo eventos y determino cuál tiene mayor probabilidad.      

Calculo los posibles resultados de un experimento aleatorio.      

Resuelvo problemas de la vida diaria donde se comparen

eventos.

100
Bloque 1
Segundo grado

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 Ciencias II con
énfasis en Física

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 1 Velocidad y rapidez

Aprendizajes esperados:
Interpreta la velocidad como la relación entre el desplazamiento y tiempo, y la
diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.

Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

Si has viajado por carretera, seguramente has
observado que a lo largo del camino aparecen
diferentes señalamientos, semejantes al que se
muestra en la imagen:
A pesar de que en nuestra vida diaria podemos
observar que algunos objetos se mueven,
mientras que otros permanecen inmóviles o
estáticos, en realidad todos los cuerpos en el
universo tienen movimiento; por ejemplo,
aunque no lo sientas, la Tierra se mueve con
respecto al Sol y este a su vez se mueve

10 con respecto a otros astros. De hecho, existe

una teoría que señala que el Universo entero
km/h se expande como el agua cuando se derrama
sobre la mesa, lo cual implica que no hay un
estado de reposo absoluto en ninguno de los
Velocidad
máxima objetos que conocemos.

Para poder estudiar y comprender el

¿Qué es lo que nos indica esta señal?, ¿a qué se
movimiento que presentan los cuerpos, la
refieren el número y las letras que están al
ciencia física se vale de diferentes conceptos,
interior del círculo: 10 km/h?, ¿qué significa el
como velocidad, rapidez y aceleración, entre
concepto de “velocidad”?, ¿podrías poner un
otros, y aunque en nuestro hablar cotidiano
ejemplo de lo que es la velocidad?, ¿por qué la
solemos utilizar estos términos como si fueran
velocidad se define en términos de kilómetros
equivalentes, cada uno de ellos tiene una
y horas?

102
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 102 15/06/15 20:27

 definición específica que debemos conocer
para explicar cómo se mueven los objetos.
¿Sabes qué es la velocidad?, ¿conoces cuál es
la diferencia entre velocidad y rapidez?, ¿de
qué te serviría a ti conocer la velocidad a la
que viaja un autobús que te lleva a la ciudad
más cercana a tu comunidad?, ¿y qué ocurriría
si el conductor del autobús decide detenerse a
comer a medio camino?, ¿cambiaría su
velocidad?, ¿qué sucedería con el tiempo
del recorrido?
Tiempo de aprender
En la vida diaria, solemos definir la velocidad
en términos de la distancia que recorre un
cuerpo en un tiempo determinado. Así,
decimos que un auto corre a una velocidad de
60 kilómetros por hora (distancia sobre
tiempo: d/t), tal como se señala en los letreros
de la carretera.
Sin embargo, en el lenguaje de la Física, el
concepto de velocidad es mucho más complejo,
pues además de la distancia y el tiempo, debe
incluir información sobre el sentido y la dirección
en la que se desplaza el objeto.
Cuando decimos que un automóvil corre a 60
km por hora en realidad estamos hablando de
su rapidez, pues no sabemos cuál es el sentido
ni la dirección en la que se mueve el vehículo,
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 103
puede ir hacia el sur o hacia el norte, a la
izquierda, a la derecha, hacia arriba
o hacia abajo.
En cambio, si decimos que un coche corre a
60 km por hora con dirección a la Ciudad de
México a través de la carretera norte, entonces
sí estamos hablando de su velocidad.
Otra diferencia importante entre estos dos
conceptos es que mientras en la rapidez
se considera la distancia total recorrida por
un cuerpo, en la velocidad lo que se toma en
cuenta es el valor del desplazamiento que haya
registrado dicho cuerpo para llegar de un
punto de origen a un punto de llegada.
Para clarificar esta última diferencia entre
velocidad y rapidez vamos a reflexionar en el
siguiente ejemplo: tenemos un auto deportivo
y una camioneta todo terreno que deben
desplazarse de un punto A (origen) hacia un
punto B (llegada) a través del mismo camino
recto. La longitud de dicho camino es
de 120 km (el valor del desplazamiento),
pero el terreno es irregular, pues está lleno
de hoyos, ramas y encharcamientos.
Dado que la camioneta cuenta con
características especiales que le permiten
pasar por encima de todos estos obstáculos,
prácticamente hace el recorrido en línea recta,
tal como se observa en la ilustración.
103
Ciencias II
Física
15/06/15 20:27
 En el caso del auto deportivo, el conductor se
ve obligado a evitar las irregularidades del
terreno y recorre el mismo camino que la
camioneta, pero registra una trayectoria
repleta de curvas y ondulaciones como se
muestra en la ilustración.
Ambos vehículos registraron exactamente el
mismo desplazamiento (los 120 km que mide
el camino) y también mantuvieron la misma
rapidez, pues los dos pilotos iban conduciendo
a 60 km por hora.
Sin embargo, el auto deportivo tardó más que
la camioneta en llegar del punto A al punto B.
Mientras que la camioneta hizo un tiempo de
dos horas exactas, el auto hizo dos horas
y media.
B B
A A
104
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 104
Esta diferencia se debió a la manera distinta en
la que cada vehículo recorrió el camino –uno
en línea recta y otro en forma ondulatoria–. La
velocidad de la camioneta fue de 60 km/h
(igual que su rapidez) y el valor de su
desplazamiento fue de 120 km (igual que la
longitud del camino), pero en el caso del auto
deportivo, la distancia aumentó de 120 a 150
km (30 km más que el valor del
desplazamiento) y con ello su velocidad
descendió a 48 km/h (12 km menos que el
valor de su rapidez).
Así, en física la rapidez se define como la
relación entre la distancia recorrida por un
cuerpo en un tiempo determinado, mientras
que la velocidad se entiende como la relación
entre el desplazamiento registrado por un
cuerpo en un tiempo determinado.
El desplazamiento indica siempre la distancia
que hay entre dos puntos a través de una línea
recta.
Las fórmulas para calcular cada concepto son
las siguientes:
Rapidez = Distancia / Tiempo
Velocidad = Desplazamiento / Tiempo
Apliquemos estas fórmulas para obtener los
datos del ejemplo anterior sobre el auto
deportivo y la camioneta.
15/06/15 20:27
 Camioneta:
Rapidez = 120 km / 2 h = 60 km por hora
Distancia Tiempo
Velocidad = 120 km / 2 h = 60 km por hora
Desplazamiento Tiempo
Auto deportivo:
Rapidez = 150 km / 2.5 h = 60 km por hora
Distancia Tiempo
Velocidad = 120 km / 2.5 h = 48 km por hora
Desplazamiento Tiempo
Como el recorrido de la camioneta fue en línea
recta y directo, el valor de la distancia y del
desplazamiento son los mismos, pero en el
caso del auto deportivo, el valor de la distancia
y del desplazamiento difieren, a causa de que
el trayecto fue ondulatorio y por ello la
distancia recorrida y el tiempo realizado
fueron mayores, a pesar de que ambos
mantuvieron la misma rapidez constante
de 60 km/h.
Si lo piensas un poco, el aparato que aparece
en los tableros de los autos debería llamarse
rapidómetro en lugar de velocímetro, pues lo
que nos indica es la rapidez en vez de la
velocidad.
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 105
Para finalizar este apartado debe quedarte
claro que en física para poder decir que un
cuerpo presentó un desplazamiento, es
necesario que al terminar su recorrido se
encuentre alejado del punto de partida, pues
si el movimiento del objeto fue circular
y termina su recorrido justo donde lo empezó,
tenemos que decir que tanto la velocidad
como el desplazamiento fueron nulos o igual
a cero. El desplazamiento implica forzosamente
un cambio de posición con referencia al punto
de partida.
Ponte a prueba
Actividad 1
Organiza con tus compañeros y con el LEC una
carrera para descubrir quién es el más veloz
del grupo. Entre todos elaboren una tabla con
la lista de corredores y elijan una pista en línea
recta para correr solo de ida –busquen
un lugar cuya longitud pueda medirse con un
metro o cualquier otro instrumento–. Con un
cronómetro o el segundero de un reloj, midan
el tiempo que se tarda cada compañero en
recorrer la pista desde el punto de partida al
punto de llegada, y de acuerdo con la longitud
en metros que tenga el recorrido obtengan la
velocidad de cada uno, aplicando la fórmula
que aparece en el apartado “Tiempo de
aprender”. Traten de correr lo más rápido
que puedan para resultar ganadores.
105
Ciencias II
Física
15/06/15 20:27
 Actividad 2
Ahora, van a recorrer la misma pista, tratando de correr igual de rápido que lo hicieron en el
ejercicio anterior, pero en esta ocasión no lo harán en línea recta sino en forma de zigzag, es
decir, tratando de tocar algunos puntos que previamente deben señalar a los lados de la pista.
Observen el ejemplo que se ofrece en la siguiente ilustración:

Para terminar esta segunda actividad, calculen nuevamente su velocidad y compárenla con la
que alcanzaron la primera vez que corrieron la pista en forma recta. Discutan los resultados.
Observen el ejemplo:

La hora del reto

En tu cuaderno calcula la velocidad y la rapidez con los datos que aparecen en la siguiente tabla.

Tipo de cuerpo Forma del Distancia Desplazamiento

Tiempo Rapidez Velocidad
en movimiento movimiento recorrida registrado

Ferrocarril Línea recta 2,500 km 2,500 km 52 horas

Movimiento
Automóvil 450 km 300 km 8 horas
ondulatorio
Corredor
Línea recta 100 m 100 m 11 segundos
humano
Recorrido
Mula 800 m 0m 10 min
circular

106
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Distingo la relación entre velocidad y desplazamiento.

Reconozco a la velocidad como una relación del cambio

de posición de un cuerpo y el cambio de tiempo.

Comprendo los conceptos de velocidad y rapidez.

Distingo la diferencia entre los conceptos de velocidad

y rapidez.

Calculo la velocidad y rapidez de distintos cuerpos mediante

las fórmulas correspondientes.

107

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 107 15/06/15 20:27

 2 Aceleración y velocidad
Aprendizajes esperados:
Relaciona la aceleración con la variación de la velocidad en situaciones del entorno
y/o actividades experimentales.
Activa lo que sabes
El movimiento registrado por el objeto durante
la caída no es constante, varía mucho
dependiendo de los obstáculos que se
encuentran en su camino, así como de la altura e
inclinación que tiene el lugar por donde cae.
• ¿Recuerdas cómo es el movimiento que
presenta un objeto que rueda cuesta abajo
de un monte?
• ¿Durante su caída mantiene siempre la
misma velocidad?, ¿por qué?
• Cuando tú mismo bajas del monte, ¿lo haces a la
misma velocidad que cuando subes?, ¿por qué?
¿Cuál es el problema?
El movimiento de los cuerpos se ve afectado
por diversas circunstancias que modifican su
velocidad y/o dirección. Para explicar estos
fenómenos, la Física emplea diferentes
conceptos, como la “aceleración”.
En algunos contextos, se considera que
“aceleración” significa lo mismo que “rapidez” o
108
Bloque 1
Segundo grado
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“velocidad”; no obstante la aceleración tiene
un significado un tanto diferente dentro de la
Física. ¿Cuál es este significado?, ¿qué relación
tiene la aceleración con la velocidad?
Tiempo de aprender
La velocidad se define como la relación que
existe entre el desplazamiento registrado por
un cuerpo y el tiempo que este tarda en
desplazarse de un punto de partida hacia un
punto de llegada. La fórmula para calcular la
velocidad de un cuerpo es la siguiente:
Velocidad = Desplazamiento / Tiempo
O simplemente: v = d / t
La Física define la aceleración como una
variación en la velocidad que registra un
cuerpo en movimiento.
Esta definición podría ajustarse parcialmente a la
idea de que acelerar es “ir más rápido”, pero en ella
no se especifica cómo es la variación, es decir, no
se sabe si el objeto va más lento o más rápido,
simplemente nos indica que se registra un cambio.
15/06/15 20:27
 En la aceleración, las variaciones en la velocidad se
registran cuando un objeto se mueve más rápido,
más lento o simplemente se detiene y cuando cambia
su dirección, es decir, que la velocidad incluye la
dirección y el sentido en el que se mueve un cuerpo.
Por ejemplo, si tenemos un automóvil que viaja en línea
recta a 60 km/h de Sur a Norte y a mitad del camino se
ve obligado a tomar una desviación al Este para evitar
un tramo de la carretera en construcción,
automáticamente su velocidad ha cambiado a pesar de
que el auto siga moviéndose a 60 km/h, pues
inicialmente su recorrido era de Sur a Norte, pero por
un momento tuvo que cambiar la dirección de su
movimiento hacia el Este, lo cual implica una variación
de la velocidad y, por tanto, un tipo de aceleración.
Observa la siguiente ilustración.
Norte
En resumen, si la velocidad cambia, significa
que está sometida a una aceleración. A
diferencia de la velocidad, la aceleración es
mucho más evidente, podemos verla o
sentirla sin necesidad de aparatos especiales.
Por ejemplo, cuando vamos en un automóvil
si la carretera se encuentra en buenas
condiciones y el coche no vibra
demasiado, casi no tenemos la sensación
de estar moviéndonos; en cambio, si
repentinamente el conductor acelera, frena
o gira el volante, de inmediato sentimos un
jalón. La aceleración se traduce en una
fuerza ejercida sobre nosotros.
La velocidad nos indica qué tan rápido se
desplaza un cuerpo de un punto a otro y la
aceleración nos dice qué tan rápido cambia
la velocidad de dicho cuerpo a lo largo del
recorrido. Por ejemplo, cuando una roca
rueda cuesta abajo su movimiento empieza
lentamente y conforme avanza se hace más
rápido, hasta detenerse al llegar al suelo.

Si tú mides la longitud en línea recta que hay

Oeste Este
Primer cambio de dirección. En este
punto el auto ya no va de sur a norte
sino del oeste hacia el este. Por tanto la
velocidad varía aunque el conductor siga
conduciendo a 60 kilómetros por hora.
Sur
entre el sitio donde la roca inició su caída y el
lugar donde se detuvo, y además con un reloj
cuentas el tiempo que le llevó desplazarse
desde la cima hasta el suelo, podrías calcular
la velocidad a la que cayó, pero ¿podrías decir
cuánto tardó la roca en cambiar su velocidad
en cada momento de su trayectoria?
109

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 109 15/06/15 20:27

 En la siguiente imagen se ilustra cómo cambia la
velocidad de una roca que rueda cuesta abajo,
conforme esta avanza. Asimismo, se señala cuántos
segundos transcurren entre un cambio de
velocidad y el que le sigue, lo cual correspondería a
uno de los valores de la aceleración.
Segundo 0:
v = 0 metros por segundo
Segundo 3:
v = 6 metros por segundo
El signo de segundo al cuadrado (s2)
simplemente quiere decir que la roca acelera
su velocidad en 2 metros por cada segundo
que pasa en el reloj. Si en el primer segundo su
velocidad es de 2 m/s en el siguiente será
de 4 m/s y en el siguiente será 6 m/s y así
sucesivamente.
La fórmula para calcular el valor de la aceleración
promedio de un objeto, es decir, para saber en
qué medida la velocidad varía, es la siguiente:

Aceleración = Velocidad final – Velocidad inicial

Segundo 6:
v = 12 metros por segundo
Tiempo

O simplemente: vf-vi
Segundo 9: a=
v = 18 metros por segundo t

Por supuesto, para poder aplicar esta fórmula

Con base en los datos que aparecen en
la ilustración anterior podemos decir que la
velocidad de la roca aumenta en promedio 6
metros cada 3 segundos, o si lo simplificamos
más, 2 metros por segundo. Así, la aceleración de
este movimiento debe expresarse de la
siguiente manera:
a = 2 m / s2
110
Bloque 1
Segundo grado
debemos contar de antemano con ciertos datos,
como son las velocidades inicial y final que
registró el objeto a lo largo del recorrido y el
tiempo que tardó en desplazarse del punto de
origen al punto de llegada.
Para calcular la aceleración de la roca del ejemplo
anterior tomamos su velocidad final: 18 m/s
(18m/1s=18 m/s), su velocidad inicial: 0 m/s
(0m/1seg=0 m/s), el tiempo total que tardó en
caer: 9 s, y sustituimos estos valores en la
fórmula:
18 m/s – 0m/s 18 m/s
a= = = 2m/s2
9s 9s

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 110 15/06/15 20:27

 Así comprobamos que la roca presenta una velocidad variable que va de los cero metros por
segundo (al iniciar su caída) hasta los 18 metros por segundo (poco antes de detenerse), con una
aceleración de 2 metros por segundo al cuadrado.

Ponte a prueba
Piensa en un recorrido a pie dentro de tu comunidad que sea en línea recta y que habitualmente
te lleve 10 minutos recorrer cuando caminas a un paso lento y constante.

Una vez que tengas ubicado el recorrido hazlo una vez más, pero en esta ocasión empieza
caminando lentamente y conforme avances trata de ir cada vez más rápido, ve incrementando
poco a poco tu velocidad hasta que alcances la máxima, es decir, corre tan rápido como puedas.

Al llegar al final del recorrido calcula el tiempo que tardaste en desplazarte del punto de partida
al punto de llegada y trata de identificar aproximadamente cuántas veces cambiaste tu
velocidad a lo largo del camino.

Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:

• ¿Qué ocurrió con el tiempo que normalmente te llevaba realizar este recorrido?
• ¿Cuánto tiempo crees que hubieras tardado en hacer el recorrido si desde el inicio hubieras
alcanzado tu velocidad máxima?
• ¿Cuál era el valor de tu velocidad y de tu aceleración cuando empezaste a caminar y cuál era el
valor cuando te detuviste por completo?

111

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 111 15/06/15 20:27

 La hora del reto
En tu cuaderno calcula la aceleración promedio de cada tipo de cuerpo. Utiliza los datos que
aparecen en la siguiente tabla.

¿Se registra
Tipo de cuerpo Forma del Velocidad Velocidad un cambio en Aceleración
Tiempo
en movimiento movimiento inicial final la velocidad? promedio
sí/no
Jugador de futbol Línea recta 2 m/s 8 m/s 15 segundos
Movimiento
Víbora 2 m/s 2 m/s 30 segundos
ondulatorio
Pendiente
Roca 0 m/s 20 m/s 18 segundos
irregular
Recorrido
Bicicleta 0 m/s 0 m/s 10 minutos
circular

Entre estos cuatro casos hay uno en el que no es posible calcular la aceleración promedio, pero
aun así podemos decir que sí se registra un cambio en la velocidad, ¿cuál es?, ¿por qué podemos
decir que sí se registra un cambio en la velocidad?

Asimismo, tenemos otro caso en el que tanto el valor de la velocidad como el de la aceleración
son nulos o iguales a cero, a pesar de que el objeto se encuentra en movimiento, explica por qué.

112
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 112 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico a qué se refiere el concepto de aceleración en física

y cuál es su relación con la velocidad.

Comprendo la diferencia entre aceleración y velocidad.

Calculo la aceleración promedio de un cuerpo.

113

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 113 15/06/15 20:27

 3 Caída libre

Aprendizajes esperados:
Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento
de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.

Activa lo que sabes

Si nos encontráramos en la azotea de un
edificio muy alto y desde ahí dejáramos caer al
mismo tiempo dos objetos de tamaño y peso
distintos –como los que se muestran en la
ilustración–, ¿cuál crees que caería primero?,
¿por qué?

Ahora, ¿qué pasaría si dejaras caer al mismo

tiempo dos objetos de distinto tamaño pero
que ambos pesan exactamente un kilo, por
ejemplo un kilo de hojas secas y un kilo de
fierro viejo?, ¿cuál caería primero?, ¿por qué?

¿Cuál es el problema?
En nuestra vida cotidiana hemos aprendido
que los objetos grandes y pesados caen más
rápido que los pequeños y ligeros, y si bien
esto es algo que se puede comprobar
fácilmente haciendo el experimento de subir
a una azotea y dejar caer una pluma junto con
una manzana para verificar cuál llega primero
114 al suelo, cuando estudiamos este fenómeno

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 114 15/06/15 20:27

 desde la fisica nos damos cuenta que algunas
cosas no son como parecen.
Así como la Astronomía nos ha enseñado que
la Tierra se mueve a pesar de que nosotros no
lo sentimos, la Física nos ha permitido saber
cómo caen los objetos y qué factores
intervienen en ello, aunque nosotros no
podamos verlos directamente.
se moverá inmediatamente hacia el suelo a
pesar de que no haya nadie que lo esté empu-
jando o jalando hacia abajo. Es precisamente
la gravedad de la Tierra la fuerza que actúa
sobre el lápiz para que caiga; este fenómeno
en física es conocido como caída libre.

• ¿Realmente los objetos grandes y pesados

caen más rápido que los pequeños y lige-
ros?, ¿tú qué piensas?

Tiempo de aprender
Uno de los fenómenos físicos que más interés
generó entre los pensadores del pasado es la
caída libre, pues se trata de un movimiento
provocado exclusivamente por la fuerza de
gravedad que la Tierra ejerce sobre los cuerpos,
es decir, no se necesita que nada ni nadie vaya
empujando un objeto cuesta abajo para que Aristóteles/Think Stock Photos
este caiga.
A pesar de que en la antigua Grecia aún no se
Si tú sueltas un cuaderno sobre la mesa de tu contaba con la noción de la gravedad, el
casa, seguro se quedará ahí inmóvil mientras reconocido filósofo Aristóteles estaba
no haya alguna fuerza que lo mueva –por convencido de que la caída libre de los
ejemplo, la mano de tu madre quitándolo de cuerpos estaba determinada por su masa
la mesa para ponerlo en tu mochila–. (la cantidad de materia que tiene un objeto).

En cambio, si estando parado en el salón de Para Aristóteles, al igual que para nosotros,
clases, repentinamente sueltas un lápiz, este resultaba obvio que los cuerpos más pesados
115

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 115 15/06/15 20:27

 y voluminosos caían más rápidamente y por
esta razón estaba convencido que la cantidad
de masa de un cuerpo era la principal
responsable de que esto sucediera así.
No obstante, dos mil años después, en el siglo
XVI, el científico italiano Galileo Galilei llevó a
cabo diversos experimentos en los que dejó
caer desde la misma altura varios objetos de
distinto peso y midió el tiempo que estos
tardaban en llegar al suelo, descubriendo que
era exactamente el mismo.
De este modo, Galileo concluyó y demostró
que las apreciaciones de Aristóteles eran
erróneas. Pero entonces, ¿cómo es que
nosotros, al igual que Aristóteles, también nos
damos cuenta que los objetos pesados caen
más rápidamente?
En realidad nuestra apreciación de que los
objetos pesados caen más rápido se basa en
unas cuantas experiencias que hemos tenido
con determinados objetos, como una pluma,
un globo o una hoja de papel, pero si somos
honestos nunca nos hemos puesto a medir
sistemáticamente el tiempo exacto que tardan
en caer diversos objetos.
Lo que sucede con cuerpos ligeros, como las
plumas, es que caen más lentamente, no
116
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 116
porque pesen menos, sino porque debido a
sus cualidades físicas presentan una menor
resistencia al aire. Como tú sabes, aunque no
podemos verlo, nuestro entorno está lleno de
aire y algunos objetos tienen la peculiaridad
de que pueden flotar en él como los barcos
flotan sobre el agua. Por esta razón es que a
nosotros nos parece que la pluma cae más
lento que la manzana, pero si tuviéramos la
oportunidad de dejarlas caer de la misma
altura en un ambiente libre de aire (al vacío)
verías que ambos cuerpos caen con la misma
aceleración. Así, de acuerdo con los hallazgos
de Galileo, podemos aseverar lo siguiente:
• Los objetos más pesados no caen más rápido
que los más ligeros, puesto que la rapidez de
la caída no es proporcional al peso del
objeto.
• En cualquier lugar de la Tierra y en ausencia
de resistencias (como el aire), todos los
objetos caen con la misma aceleración
constante sin importar su masa, tamaño o
forma.
• La rapidez de caída de los objetos aumenta
conforme van cayendo.
• Todos los objetos caen con la misma
aceleración.
• La aceleración de cualquier objeto en caída
libre (sin resistencia u obstáculos que se
interpongan) es de: 9.8 m/s2.
15/06/15 20:27

Galileo Galilei/ Think Stock Photos
Ponte a prueba
Realiza el siguiente experimento para comprobar
que los objetos caen con la misma aceleración.
Primero, en un espacio cerrado, donde no
entre mucho aire, trata de sostener a la misma
altura dos objetos muy desiguales en peso y
forma, como un libro y una hoja de papel.
Luego, déjalos caer libremente, solo suéltalos
sin aplicar ninguna fuerza y observa qué
sucede. Procura que cuando sueltes los
objetos tus brazos estén separados para que el
libro y la hoja no vayan a cruzarse en su caída e
interferir en sus respectivas trayectorias.
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 117
Después realiza nuevamente el experimento,
pero ahora consigue un libro que tenga una
superficie mayor que la de la hoja de papel,
coloca la hoja de papel sobre el libro y
suéltalos. ¿Qué sucedió?, ¿cómo explicarías lo
que sucede?
La hora del reto
Imagina que dejas caer un balón o una pelota
desde la parte más alta de una torre en un
ambiente vacío en el que no hay aire ni
ninguna otra resistencia que se interponga en
la caída libre del objeto que soltaste.
117
Ciencias II
Física
15/06/15 20:27
 Desde que sueltas la pelota hasta que esta toca el piso transcurren exactamente 8 segundos. Si
sabemos que la velocidad inicial de la pelota antes de que la soltaras era de 0 m/s y, de acuerdo
con los hallazgos de Galileo, también sabemos que todos los cuerpos presentan una aceleración
constante de 9.8 m/s2, ¿cuál era la velocidad final que llevaba la pelota justo antes de detenerse
en el piso?

La fórmula para calcular la velocidad final es la siguiente:

velocidad final = velocidad inicial + aceleración × tiempo

O simplemente: vf = vi + a × t

En la siguiente ilustración se ofrecen los datos que necesitas para sustituirlos en la fórmula y
calcular la velocidad final (vf ): velocidad inicial (vi), aceleración (a) y tiempo (t).

vi = 0 m/s

a = 9.8 m/s2

t=8s

118
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 118 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico las diferencias entre las ideas de Aristóteles y las de

Galileo sobre la caída libre.

Comprendo que todos los objetos caen al suelo con la misma

aceleración sin importar su tamaño o su peso.

Reconozco qué es la caída libre y su relación con la

aceleración.

Comprendo que algunos objetos ligeros tardan más en caer

porque presentan una menor resistencia al aire y no por su
peso o masa.

119

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 119 15/06/15 20:27

 4 Altura y aceleración en la caída libre
Aprendizajes esperados:
Identifica las explicaciones de Aristóteles y las de Galileo respecto al movimiento
de caída libre, así como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Activa lo que sabes
¿Alguna vez has utilizado las matemáticas para
medir o calcular algo?, ¿en qué las has
aplicado?, ¿podrías resolver problemas físicos
y químicos a través de fórmulas matemáticas?,
¿cuáles?
Seguramente algunas veces en tu vida has
tratado de hacer algún cálculo matemático
para predecir lo que puede ocurrir en el futuro
o has visto a alguien hacerlo.
Por ejemplo, si al acercarse el final de tu clase
tu LEC les pide contestar un cuestionario antes
de irse, aunque él no te diga cuánto tiempo
tienes para entregarlo, tú mismo puedes
calcularlo fácilmente, considerando la hora de
salida –la cual es siempre la misma, es decir,
constante–, la hora en la que te fueron
entregadas las preguntas y los minutos que
hay entre la primera y la segunda.
De la misma manera en que podemos calcular
el tiempo a partir de la información con la que
120
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 120
contamos, en física se emplean muchos
valores que nos permiten predecir cómo se
moverá un objeto determinado.
Con base en los experimentos de Galileo
Galilei sobre caída libre, sabemos que dos
cuerpos caen con una misma aceleración
constante sin importar su peso o masa.
¿Qué implicaciones tiene para el estudio del
movimiento de los cuerpos saber que la
aceleración a la que caen no es variable sino
constante?
¿Crees que saber el valor de la aceleración de
los objetos puede ayudarnos a calcular otras
características de un cuerpo en caída libre?,
¿cómo?, ¿por qué?
¿Cuál es el problema?
El movimiento de los cuerpos puede represen-
tarse a través de fórmulas y gráficas. Por esto, el
problema ahora es cuantificar, es decir, asignar
valores numéricos a los fenómenos físicos.
15/06/15 20:27
 La cuantificación es un aspecto indispensable
para la ciencia moderna. Galileo decía
que la ciencia estaba escrita en caracteres
matemáticos y era indispensable conocer
el lenguaje matemático.
• ¿De qué manera podemos emplear los
descubrimientos de Galileo para calcular
distintos aspectos del movimiento de un
cuerpo en caída libre?
Tiempo de aprender
En tiempos de Aristóteles no se conocía cuál
era la aceleración de la gravedad porque dicha
fuerza no se había tomado en cuenta para
elaborar alguna explicación sobre la forma en
la que se mueven los cuerpos. Solo hasta la
época de Galileo se tomó en consideración
y se cuantificó con precisión. Posteriormente
su uso se ha expandido a estudios generales
en la Astronomía.
Dos mil años después de la época en que vivió
Aristóteles, Galileo experimentó con más detalle
lo que es la caída libre y se imaginó el
movimiento de los cuerpos en ausencia total de
fuerzas externas, es decir, sin saberlo tomó en
cuenta únicamente una fuerza: la fuerza de
gravedad que años después propondría Newton.
En la unidad 3, “Caída libre”, de este bloque,
cuantificaste la velocidad final de un objeto a
partir del valor de su aceleración y aplicando una
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 121
sencilla fórmula. En esta unidad cuantificarás la
aceleración cuyo valor expresado en lenguaje
matemático es g = 9.8 m/s2 (se designa con la
letra g porque esta variable está directamente
relacionada con la gravedad).
Para ilustrar el valor de la gravedad, observa el
siguiente ejemplo que revisaste durante la
unidad pasada.
Imagina que dejas caer libremente un objeto
(una pelota, por ejemplo) desde lo alto de una
torre. Observa lo que sucede en la ilustración.
El objeto cae con una aceleración de 9.8 m/s2.
Además, existe una relación entre la distancia
y el tiempo de recorrido. La ecuación que
representa esta relación es:
1
y = a × t2
2
Hemos tomado en cuenta la coordenada
vertical (y) y la aceleración en general (a), pero
en el lenguaje matemático es posible sustituir
valores que cuantifiquen aquello que nos
interesa. En este ejercicio podemos sustituir la
y por la h que representa la altura de la torre y
la a por la g que representa la aceleración de la
gravedad. Entonces la ecuación sería:
1
h= g × t2
2
121
Ciencias II
Física
15/06/15 20:27
 Esta fórmula se lee de la siguiente forma: la
altura es igual a la mitad de la aceleración
multiplicada por el cuadrado del tiempo.

Lo anterior quiere decir que el cálculo de la

g = 9.8 m/s2
altura solo depende del tiempo de recorrido
del objeto al caer, es decir, no depende ni de la
masa (si es grande o pequeño) ni de la forma
(si es papel o acero) ni de la temperatura
(si está caliente o frío) ni del peso (si es
denso o no).

Revisemos el siguiente ejemplo, en el cual solo a partir de un dato (el tiempo) podemos construir
con una tabla el procedimiento para determinar la altura que recorre un cuerpo que cae
libremente. Cada columna es un paso del procedimiento que comienza con el tiempo –del lado
derecho de la ecuación– y termina con la altura –del lado izquierdo–. Imaginemos que tarda 10
segundos en caer:

La mitad del
Tiempo al cuadrado
Tiempo Tiempo al cuadrado tiempo cuadrado
multiplicado por g Altura (metros)
(segundos) (segundos2) multiplicado por g
(metros/seg2)
(metros/seg2)

10 seg 100 seg2 980 m/seg2 490 m/seg2 490 m

Tal como se indica en el ejemplo, en esta tabla comenzamos con el tiempo y terminamos con la
altura, que es de 490 metros.

Ponte a prueba
Utiliza la ecuación para calcular la altura de una casa o de tu escuela, con el tiempo
de caída de cualquier objeto.
122
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 122 15/06/15 20:27

 Ubícate en la azotea de tu casa o escuela para medir el tiempo de caída del objeto (puede ser
una pelota), deja caer el objeto por lo menos diez veces para que el promedio de tus resultados
sea lo más cercano a la realidad. Anota tus resultados y realiza tus cálculos utilizando
la siguiente tabla:

La mitad
Tiempo al
del tiempo
Tiempo al cuadrado
Tiempo cuadrado Altura
No. de experimento cuadrado multiplicado
(segundos) multiplicado (metros)
(segundos2) por g
por g
(metros/seg2)
(metros/seg2)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Obtén el promedio de las alturas (suma las alturas registradas en cada uno de los experimentos y
divídelo entre diez). Organízate con tus compañeros para lograrlo.

Verifica tu experimento midiendo con un metro la altura de tu casa o escuela. Si lo prefieres

utiliza una cuerda larga o un hilo grueso para medir su altura, es decir, deja caer la cuerda desde
la azotea hasta que llegue al suelo, ténsala e identifica con una marca hasta donde la cuerda
hace contacto con el suelo o córtala, posteriormente extiéndela en el patio y mídela con
una regla.

Compara el resultado obtenido en el cálculo de tu tabla con el valor de la medición directa que
hiciste junto con tus compañeros. ¿Qué sucede?, ¿encuentras diferencias en los valores?
123

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 123 15/06/15 20:27

 La hora del reto
Ahora trata de resolver el siguiente problema:

Se te cae una pulsera al pozo de agua, pero como está muy oscuro no sabes qué tan profundo
es. Se te ocurre tirar una piedra y escuchar cuánto tiempo tarda en tocar el agua: si suena
inmediatamente sabes que no está profundo, pero de lo contrario, quizá pienses que no vale
la pena recuperar tu pulsera. La mejor manera para valorar si bajas, o no, es cuantificar la
profundidad.

Calcula la profundidad del pozo. Considera que la piedra tarda 5 segundos en hacer contacto
con el agua después de que la dejas caer.

Escribe en tu cuaderno la fórmula que aplicarías y realiza las operaciones matemáticas que sean
necesarias. Compara tus resultados con los de tus compañeros, si lo necesitas, solicita la asesoría
del LEC.

124
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 124 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Comprendo la explicación de Galileo según la cual la acelera-

ción es la misma para todos los cuerpos que caen libremente.

Identifico la utilidad de los descubrimientos de Galileo

relativos a la aceleración.

Escribo fórmulas que me permiten calcular la altura y la

aceleración relacionada con la caída libre de los objetos.

125

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 125 15/06/15 20:27

 5 Aportaciones de Galileo

Aprendizajes esperados:
Argumenta la importancia de la aportación de Galileo en la ciencia como una nueva
forma de construir y validar el conocimiento científico, con base en la experimentación
y el análisis de los resultados.

encuentra en la siguiente ilustración, donde se

Activa lo que sabes
Algunas veces el sentido común no es útil y
puede fallar al tratar de resolver problemas
relacionados con el movimiento. Para evitar
tropiezos en el planteamiento de estos
problemas, es necesario utilizar líneas o flechas
(vectores) que representen gráficamente la
dirección y el sentido de las variables que
estudia la Física, como posición, velocidad y
aceleración.
Un ejemplo de la forma en la que podemos
representar gráficamente un movimiento se
utilizan flechas para indicar cuál es la
trayectoria que sigue el movimiento de un
cuerpo lanzado por una fuerza determinada.
En la imagen, el movimiento se ilustra por
medio de vectores (flechas) que indican el
sentido (hacia dónde marcha) y la dirección
(ángulo con respecto a un eje). En el caso ideal
(sin resistencia de aire, por ejemplo) el
proyectil lanzado por el arquero describiría lo
que se conoce como una parábola.

126
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 126 15/06/15 20:27

 De acuerdo con lo que puedes ver en la
ilustración, ¿cómo es el movimiento que se
describe a través de una parábola?, ¿hacia
dónde debería apuntar el arquero para que en
lugar de una parábola, su proyectil describiera
una línea recta?, ¿cuál es la diferencia entre un
movimiento rectilíneo y una parábola?
¿Cuál es el problema?
A diferencia de lo que sucede con el movimiento
rectilíneo (en línea recta), las parábolas que
describen los objetos que son arrojados con
cierta inclinación hacia arriba y después tienden
a caer presentan una trayectoria que
gráficamente solo puede representarse a través
de dos dimensiones (altura y longitud).
• ¿Qué implicaciones tiene la representación
de parábolas en dos dimensiones para
estudiar el movimiento de caída libre?
Tiempo de aprender
La postura que habían asumido los científicos
hasta el siglo XVI (antes de Galileo), era de
creer literalmente en lo que se ve, es decir, si
arrojamos una pelota por el piso en línea recta,
lo que vemos –no hay discusión sobre esto– es
que llega un momento en que se detiene. La
conclusión experimental, de acuerdo con esta
interpretación, es que el movimiento de los
objetos en general es discontinuo, se detiene
en cualquier momento.
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 127
Galileo interpretó esta conclusión como un
problema de razonamiento, no de los métodos
de comprobación experimental, los cuales
eran válidos para todos. Para resolver el
problema se le ocurrió algo más teórico que
experimental: si quitamos todas las fuerzas
que afectan el movimiento del objeto, ¿cómo
sería dicho movimiento?
Por ejemplo: el aire ejerce una oposición al
movimiento del objeto; la gravedad ejerce
una fuerza hacia abajo con dirección a la
tierra, etcétera. En realidad, pueden ser
muchas las fuerzas involucradas en el
movimiento de un objeto, aunque
aparentemente este sea muy sencillo. La
conclusión a la que llegó Galileo fue la
siguiente: si se arroja un objeto en línea recta
este continuará moviéndose, a menos que
haya una fuerza que lo detenga.
Así como Galileo logró resolver este problema
interpretando la evidencia experimental en
forma diferente a lo que le indicaba su sentido
común, también pudo imaginar el movimiento
de los cuerpos en dos dimensiones, es decir,
logró establecer cómo se movería un objeto
cuya trayectoria no es en línea recta (una
dimensión), lo que le permitió predecir que un
objeto lanzado horizontalmente llegaría al
suelo al mismo tiempo que un objeto que se
deja caer verticalmente.
127
Ciencias II
Física
15/06/15 20:27
 La caída libre sucede en una sola dimensión, la
vertical que corresponde al eje y. Sin embargo,
la trayectoria de algunos cuerpos, como un
proyectil, requiere de una descripción que
incluya dos dimensiones. En la siguiente
gráfica, observa que del lado izquierdo la caída
libre se describe con un solo movimiento hacia
abajo (en una sola dimensión); mientras que
para el movimiento del proyectil necesitamos
utilizar dos dimensiones para representarlo y
el resultado es un desplazamiento.
Ahora, si el objeto se lanza con una cierta
inclinación hacia arriba habrá un componente
vertical inicial de la velocidad (vy), pero este
componente decrecerá gradualmente hasta
que el punto de máxima altura sea cero,
debido a la aceleración de la gravedad. Por el
contrario, el componente horizontal de la
velocidad (vx) permanecerá constante. Este
razonamiento se ilustra en la siguiente gráfica.

Si lanzamos un objeto en dirección vertical, la descripción de su trayectoria es análoga a la

anterior; de hecho, es sorprendente saber que es totalmente simétrica la trayectoria con la
anterior. Esto se ilustra en la siguiente gráfica, donde se representan las dos trayectorias juntas,
con ciertos puntos de la misma que se proyectan para establecer similitudes.
y
3 3

2 4 2 vy
4

vy
1 5 1 5
x
128
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 128 15/06/15 20:27

 El movimiento de los proyectiles fue muy estudiado por Galileo y sus contemporáneos debido a
las continuas guerras a las que se enfrentaban. Hasta entonces se tenían serios problemas en
aplicar los conocimientos desde la perspectiva aristotélica porque requerían de otros más para
tener la certeza de las trayectorias. Solo hasta los estudios de Galileo se tuvieron teorías válidas y
comprobables del movimiento parabólico, o de dos dimensiones.

Hay dos perspectivas a tomar en cuenta: desde

Ponte a prueba
Resuelve el siguiente problema, escribe tus
conclusiones en tu cuaderno.
Una niña se sienta en un carro de juguete que
se mueve a la derecha con velocidad
constante. Observa la gráfica que describe este
movimiento.
Desde su perspectiva, la niña avienta una
piedra directamente hacia arriba de ella.
¿Dónde caerá la piedra?
a. atrás del carro
b. sobre el carro
c. frente al carro
la perspectiva de la niña, la piedra se eleva y
cae en línea recta; pero desde la perspectiva
de un observador sentado fuera del carro, la
trayectoria es una curva, es un tiro parabólico.
Este razonamiento se lo debemos al estudio de
Galileo sobre los cuerpos que se mueven en
dos dimensiones (arriba y adelante del carro).
De acuerdo con el montaje experimental de la
niña en el carro, ¿los valores de velocidad en
el primer caso (trayectoria lineal de la piedra)
son los mismos que en el segundo caso (en
movimiento)?

carro estático carro en movimiento

(perspectiva del carro) (perspectiva del suelo)

129

Ciencias II
Física

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 La hora del reto
Observa la siguiente ilustración. En una primera gráfica se describe la posición de un objeto que
se lanza a un cierto ángulo (A) para alcanzar una cierta distancia (R). En la siguiente gráfica se
muestran las trayectorias con diferentes ángulos. Con el fin de alcanzar la mayor distancia
horizontal, el ángulo de lanzamiento debe ser de 45°.

Escribe en tu cuaderno:

• ¿Qué otras trayectorias llegan al mismo lugar, pero con distintos ángulos?
• ¿Hay alguna relación geométrica entre ambos?
• Según Galileo, esto sería predecible sin hacer el experimento, ¿es cierto?
• ¿Habría manera de hacerlo válido sin realizar el experimento?

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Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Reconozco la importancia de los descubrimientos de Galileo

para la ciencia.

Valoro los descubrimientos de Galileo en el avance de la

ciencia moderna.

Identifico la necesidad de representar gráficamente un

movimiento a través de vectores.

Propongo interpretaciones alternativas para visualizar

movimientos en una y dos dimensiones.

131

Ciencias II
Física

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 6 El movimiento ondulatorio
Aprendizajes esperados:
Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas:
cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferencia el movimiento
ondulatorio transversal del longitudinal, en términos de la dirección de propagación.
Activa lo que sabes
Si escuchas el tronido de un relámpago del
que no te percataste previamente, te espantas.
Si se cae un objeto metálico al piso, o se rompe
una taza, también te provoca alguna reacción.
Esto quiere decir que los seres vivos, los
humanos en particular, responden al sonido
de manera casi involuntaria. El sonido es un
estímulo muy fuerte, que no se puede evadir
porque la audición es un sentido que siempre
está abierto a la percepción, pero ¿qué es el
sonido?, ¿cómo lo percibimos?, ¿cómo viaja
el sonido hasta nuestros oídos?
¿Cuál es el problema?
El sonido provoca movimiento. Por esto, cuando
hay una música de fondo solemos mover la
cabeza de arriba a abajo, o por lo menos movemos
la mano dando palmadas a la rodilla, o algo
parecido. Estos movimientos son casi involuntarios
y cuando los hacemos conscientes nos damos
cuenta de su dependencia de la música.
132
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 132
Sin embargo, el sonido también es movimiento
porque viaja a través de trayectos ondulatorios
que se propagan mediante el aire. El término
“propagar” quiere decir “viajar”; en este caso, la
dirección de propagación es en línea recta desde
el origen de la onda hasta el lugar de destino.
• ¿Qué diferencia existe entre un movimiento
ondulatorio y el movimiento recto que ya
estudiamos?,
• ¿Crees que el movimiento ondulatorio se
parezca al movimiento de caída libre, por
ejemplo?
Tiempo de aprender
El movimiento ondulatorio es la propagación
de una onda por un medio material (como el
aire); además, tiene características que lo
hacen distinto a otras formas de movimiento.
Por esto, para estudiar el movimiento
ondulatorio primero es necesario comprender
qué es una onda. Observa la siguiente imagen,
en ella conocerás las partes que constituyen
una onda (en un plano de dos dimensiones).
15/06/15 20:27

La parte más alta de la onda se llama cresta,
mientras que la más baja se llama valle. Si la
longitud de onda (indicada en la gráfica) es
más pequeña en ese mismo espacio, crece la
frecuencia; es decir, aparecen más crestas y
valles en el mismo espacio. Por el contrario, si
la longitud de onda se hace más grande, la
onda es muy suave y su amplitud se prolonga
por el eje horizontal.
Esto podemos ejemplificarlo de la siguiente
manera.
Cuando el timbre de una casa vibra mucho
decimos que su frecuencia es alta; cuando solo
es un “toquido” (un solo sonido) decimos que
su frecuencia es muy baja, porque de hecho es
una sola amplitud.
El volumen de sonido está en relación directa
con la amplitud: si el volumen es alto, quiere
decir que la amplitud es alta, y viceversa.
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Otra característica importante es que hay dos
tipos de ondas: las transversales (como la del
sonido) y las longitudinales (como la luz). Se
describen de la misma manera, pero son dos
fenómenos distintos en la naturaleza. Aunque
existen equivalencias en sus propiedades, el
sonido nunca se convertirá en luz ni viceversa.
Volvamos a la forma visual de las ondas. Si
queremos imaginar una onda en tres
dimensiones, sería algo parecido a lo siguiente:
El movimiento ondulatorio puede observarse
en la vida cotidiana en diversas situaciones.
Por ejemplo:
• Cuando arrojamos una piedra a un estanque
tranquilo.
• Al aventar un palo al agua. Observa en la
imagen el movimiento del agua que se
propaga a lo largo de una sola dirección
del espacio.
• Al hablar se producen ondas sonoras
que llegan a los oídos de las personas sin
133
Ciencias II
Física
15/06/15 20:27
 importar la posición donde estas se encuentren ¿cómo se explica que las ondas
(a la derecha, a la izquierda, atrás, adelante), estas producidas con el altavoz permitan mayor
son ondas esféricas porque al producirse se propagación del sonido?
expanden en todas direcciones.
Actividad 2
Además de las formas que adquiere el movimiento Elabora un generador de ondas, necesitas
ondulatorio, una de sus principales propiedades es los siguientes materiales:
su capacidad de propagación. Lee los siguientes
ejemplos, donde se ilustra la forma en que se Un globo, un carrete de cinta adhesiva y
propagan las ondas. trozos de cinta adhesiva. Observa en la
imagen el procedimiento para elaborarlo.
Imagina que estás en una pequeña embarcación en
un lago tranquilo, y de pronto se mueve con
brusquedad. Te das cuenta que, a varios metros de
distancia, una persona se echó un clavado. El sentido
común te indica que el movimiento fue generado
por la persona, pero no fue ella directamente la que
te movió, sino la propagación de la onda, es decir, al
transmitirse la energía de la onda.

Cuando nos comunicamos por teléfono, lo que se

propaga (se transmite) es la energía de la onda, no
las ondas mismas. En cambio, cuando se genera un
terremoto, o un maremoto, se transmite la energía y
las ondas mismas, de ahí su capacidad destructiva.

Ponte a prueba
Actividad 1
Responde en tu cuaderno el siguiente ejercicio:

Los altavoces en un estadio de futbol tienen cuatro

bocinas, ¿por qué es insuficiente una sola bocina?,
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Bloque 1
Segundo grado

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 Al terminar de construir el generador de ondas, estira el globo en dirección a tu cuerpo y
suéltalo. Realiza diversas pruebas, varía el nivel de tensión del globo.

Al estirar el globo hacia la parte contraria de la abertura y soltarlo inmediatamente, notarás que
provoca tanto ruido como movimiento de aire. Ese impacto es una sola amplitud, con frecuencia
de uno (por unidad de tiempo) en una gráfica, pero muy intensa.

Escribe en tu cuaderno las observaciones que obtengas de este experimento.

La hora del reto

Analiza la siguiente situación y responde lo que se te indica.

Un terremoto es análogo al movimiento de reacomodo en el librero cuando quitas un libro: los

que se quedan se reacomodan. Así pasa con las capas terrestres: se reacomodan y surge un
movimiento tan grande que genera ondas que se propagan a lo largo de la Tierra.

Cuando tiembla se sienten varios movimientos. Si en tu comunidad han sucedido, dialoga con
tus compañeros y concluyan cómo son los movimientos que se han sentido. ¿Cómo describes
los movimientos que has experimentado?, ¿cuál es el papel de la frecuencia y amplitud en su
descripción?

135

Ciencias II
Física

V3 UAI-2-Bloq1-Ciencias II Física.indd 135 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Comprendo la relación entre el sonido y el movimiento

ondulatorio.

Represento el movimiento ondulatorio a través de gráficas

bidimensionales y tridimensionales.

Comprendo la relación entre el sonido (como movimiento

ondulatorio) y nuestro movimiento (como respuesta al
movimiento ondulatorio).

136
Bloque 1
Segundo grado

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 Historia I

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 1 El pasado, presente y futuro

Aprendizajes esperados:
Valora las aportaciones de la historia para la comprensión de procesos sociales,
económicos, políticos y culturales.
Ordena cronológicamente sucesos y procesos relevantes relacionados con la historia
de su comunidad.

Menciona a cinco personas que han formado

Activa lo que sabes
parte de la historia de México y explica por
Al inicio del ciclo escolar, la maestra pidió a qué la has elegido.
Elisa que explicara a sus compañeros qué es
la historia. Para lograr esta tarea, Elisa pensó
Más por aprender
en realizar las siguientes preguntas a sus
Hecho: es algo que sucede, alguna acción
compañeros:
o también obra, que “es” o que se ha
consumado.
Si pudieras viajar al pasado:
Proceso: transcurso del tiempo. Conjunto
de las fases sucesivas de un fenómeno
1. ¿A qué época te gustaría ir (Edad Antigua o
natural o de una operación artificial.
Edad Media)?
Cronología: serie de personas o sucesos
2. ¿Qué entiendes por espacio histórico?
históricos por orden de fechas.
3. ¿Qué hecho te gustaría presenciar?
Proemio: prólogo, discurso antepuesto al
4. ¿A qué se refiere la información histórica?
cuerpo de un libro.
A partir de las preguntas que Elisa les hizo a
sus compañeros, contesta lo siguiente:
¿Cuál es el problema?
¿Qué es una época y un espacio histórico?
Desde hace mucho tiempo, los seres humanos
¿Qué relación tienen estas preguntas con el se han interesado por conocer los hechos y
tema que expondría Elisa? personajes que vivieron en otras épocas. Por

138
Bloque 1
Segundo grado

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 ejemplo, Heródoto escribió la primera obra
historiográfica del mundo occidental, titulada
Historia, en esta manifestaba la necesidad e
importancia de recordar los hechos pasados.
Su obra inicia con el siguiente proemio:
Esta es una exposición del resultado de las
investigaciones de Heródoto de Halicarnaso,
para evitar que, con el tiempo, los hechos
humanos queden en el olvido y que las
notables y singulares empresas realizadas,
respectivamente, por griegos y bárbaros
−y, en especial, el motivo de su mutuo
enfrentamiento− queden sin realce.
Heródoto (2000). Libro I Clío, Historia, Tomo 1. España: Gredos.
Responde las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
• ¿Qué importancia tendría evitar que los
hechos humanos queden en el olvido?
• ¿Qué importancia tendría el motivo del
enfrentamiento entre griegos y bárbaros,
para no olvidarlo?
• ¿Por qué es importante el estudio de los
hechos históricos?
Tiempo de aprender
Sabemos que el tiempo pasa porque
observamos los cambios que van surgiendo en
nuestro entorno. En cada territorio existen
elementos que evidencian las
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 139
transformaciones, las rupturas, los conflictos
de cada generación, los hechos o sucesos más
relevantes y significativos.
¿Para qué estudiar el tiempo? Lo estudiamos
para explicar qué pasaba en el mundo el día
que nacimos, qué canciones se escuchaban,
qué conflictos existían, cómo era la comunidad
en que vivimos, para conocer los cambios que
han transformado la capital de nuestro estado
e incluso para conocer el mundo.
La palabra “historia” deriva del griego antiguo
histor, que significa testigo o también puede
traducirse como el que ve. Sin embargo, la
concepción de la historia ha variado con el
paso del tiempo. Veamos las explicaciones de
algunos estudiosos:
Heródoto, historiador griego nacido en
Halicarnaso en el año 480 a.C., consideraba
que la historia debía ser entendida como
indagación, averiguación sobre los hechos
del pasado. Cicerón calificó a Heródoto
como el padre de la historia.
Luis Villoro, un escritor mexicano del siglo
XX, considera que la historia por sí sola es
un pasar, porque donde no hay suceder no
hay historia, no hay acontecimiento aislado.
Para volverse historia los acontecimientos
deben ante todo estar relacionados entre sí,
formar una cadena, un continuo flujo,
139
Historia I
15/06/15 20:27

porque todo acontecimiento está ligado a
otro (los que lo generaron y los que él
produce). La historia busca conocer y
estudiar las acciones (propias y en
conjunto) en las que las personas y las
sociedades participaron en el pasado.
Villoro, L. (1980). Historia ¿para qué? México: Siglo XXI.
Heródoto, historiador griego/Think Stock Photos
Entonces ¿cuál es el objetivo de la historia? A
través de la historia, la humanidad puede
conocerse a sí misma; sin embargo, no todo el
pasado es conocido y estudiado. Los
historiadores han seleccionado sucesos que, por
diversas razones, son considerados importantes
140
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 140
y dignos de ser conocidos como hechos
históricos; estos se han organizado y
sistematizado en forma cronológica, con el fin de
ordenarlos. Para estudiar los hechos históricos, los
historiadores recurren a diversas fuentes de
información: documentos escritos, imágenes,
personas, objetos, entre otras donde es posible
encontrar huellas de las ideas de una sociedad.
Sin embargo, la historia no permite conocer los
hechos históricos con exactitud, es solo una
construcción de hechos, es una interpretación
realizada a partir de información seleccionada y
relacionada por un historiador o un equipo de
historiadores. Por ello, es importante que al
investigar sobre un hecho o acontecimiento se
recurra a diversas fuentes, de esta forma se
pueden obtener diversas opiniones de lo
que ocurrió.
Para abordar el estudio de los procesos
históricos, estos se organizan en cuatro ámbitos
que se describen en el siguiente cuadro:
Tipos de hechos históricos
Políticos
Son hechos que se dan dentro de una sociedad
organizada, relacionados con el Estado y sus
instituciones.
Económicos
Son hechos observables, relacionados con la
economía de la sociedad. También se les llama
fenómeno económico.
15/06/15 20:27
 Sociales
Son hechos relacionados con el comportamiento o
ideas presentes en un grupo social, transmitido de
generación en generación a cada individuo por la
sociedad.
Culturales
Son hechos relacionados con los conocimientos,
costumbres, religión, y forma de vida en una sociedad.
Pero, entonces ¿la historia es solo la
recolección de información, de hechos, datos,
fechas, personajes o instituciones? No, la
función de la historia es relacionar estos datos
para comprender y reflexionar acerca de los
hechos históricos para, a su vez, proyectar el
futuro de una sociedad.
Ponte a prueba
Actividad 1
Responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
• ¿Para ti qué es la Historia?
• ¿En qué te beneficia estudiar Historia?
• ¿Cómo relacionas la Historia con tu vida
diaria?
Comparte tus respuestas con tus compañeros
de grado y, entre todos, elaboren un esquema
que les sirva para explicar qué es la Historia.
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Actividad 2
Analiza el siguiente cuadro.
Hechos históricos
• Son acciones, sucesos, acontecimientos.
• Se caracterizan por ser de corta duración (horas, días,
semanas).
• Todo hecho histórico se relaciona con muchos otros
hechos históricos, anteriores y posteriores.
Proceso histórico
• Un proceso es un conjunto de acciones que nos
llevan de una cosa o de un lugar a otro.
• En historia, es un conjunto de acontecimientos que
por separado probablemente no signifiquen nada,
pero que en conjunto llevan a una encrucijada o
acontecimiento histórico muy importante.
• Los procesos históricos son más largos, pueden
durar años, décadas y hasta siglos.
Los historiadores buscan los hechos históricos
relacionados entre sí (culturales, económicos,
políticos, sociales, etcétera), y los integran en un
proceso histórico, así logran una comprensión más
completa de la sociedad que estudian.
A partir de lo leído en el cuadro, responde en
tu cuaderno: ¿por qué consideras que un
proceso histórico necesita de diversos hechos
históricos?
Dirígete a tu biblioteca de aula y busca cinco
ejemplos que representen ambos conceptos. 141
Historia I
15/06/15 20:27
 La hora del reto
Pide a tu abuelo (o una persona de edad avanzada de tu comunidad) que te relate su historia
personal en la comunidad. Escribe los hechos que consideres más relevantes: fechas,
acontecimientos sociales y políticos, entre otros.

Con la información recolectada, elabora una línea del tiempo de los hechos que sucedieron en la
vida de tu abuelo, después investiga acontecimientos históricos (políticos, económicos, sociales y
culturales) que hayan sucedido en tu comunidad o en el país durante las fechas en que vivió tu
abuelo. Puedes copiar el siguiente esquema para elaborar tu línea del tiempo, en media cartulina.

Hechos históricos, políticos, económicos, sociales y culturales

Abuelo Acontecimiento Acontecimiento Acontecimiento

Años de inicio Época actual

Comunidad Hecho Hecho Hecho

Al finalizar la línea del tiempo, presenta al grupo tu trabajo para comentar las coincidencias y
diferencias en las líneas del tiempo.

142
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Comprendo la finalidad de la enseñanza de la historia.      

Distingo la diferencia entre un hecho y un proceso histórico.      

Identifico algunos hechos históricos de mi comunidad y de
mi país.
Contextualizo los hechos históricos.

Ubico temporal y espacialmente hechos históricos.

143

Historia I

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 2 De la antigüedad al mundo moderno

Aprendizajes esperados:
Valora los aportes de las civilizaciones de la antigüedad y de la edad media a los inicios
del mundo moderno.

Activa lo que sabes

México ha aportado al mundo muchos de los
productos que hasta el día de hoy se
consumen y siembran tanto en tierras
mexicanas como extranjeras. Quizás en tu
comunidad se siembre la guanábana, la
vainilla, el chile, el nopal, las calabaza y el
cacahuate que se exportan a otros países. Pero
nuestro país y sus culturas prehispánicas, no
han sido los únicos pueblos o civilizaciones
que han aportado sus productos o tecnología
al resto de la humanidad.

¿Has volado una cometa o papalote?, ¿sabes

quiénes la inventaron? ¿Sabes quiénes
inventaron la rueda o quiénes iniciaron el
empleo del hierro para la construcción de
armas y utensilios? Si no conoces las
respuestas, investiga qué culturas del mundo
antiguo hicieron esos aportes, escribe en tu
cuaderno la información que encuentres y
compártela con tus compañeros de grupo.
Ilustración: Magdalena Hernández Reyes
¿Cuál es el problema?
Los conocimientos desarrollados por la
humanidad a través de la historia,
específicamente en el llamado mundo antiguo
¿estuvieron acompañados de una reflexión

144
Bloque 1
Segundo grado

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 teórica?, ¿o más bien se trata del producto de
un aprendizaje por ensayo y error?, ¿o fue
simplemente resultado de la casualidad?
Cualquiera que sea la respuesta a estas
interrogantes, en el desarrollo de todas las
civilizaciones humanas se percibe una práctica
intencional dirigida a aprovechar y modificar
todos los elementos naturales que nos rodean
para asegurar el bienestar de una comunidad.
• ¿Sabes cómo se produjeron los cultivos de
plantas y la crianza de animales en el mundo
antiguo?
• ¿Crees que haya sido simultáneo en todas las
culturas?
• Si crees que sí, ¿por qué no todas se desarro-
llaron de la misma forma?
Tiempo de aprender
Los historiadores coinciden en dividir la
historia de la humanidad en cuatro grandes
periodos: Edad Antigua, Edad Media, Edad
Moderna y Edad Contemporánea. En la
presente unidad nos enfocaremos en
las dos primeras etapas.
En la Edad Antigua (de 3500 a. C. a 476 d. C.)
las civilizaciones agrícolas se asentaron en los
márgenes de los ríos, pues el agua fue un
líquido vital para el consumo humano y su
supervivencia, la crianza del ganado y para el
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 145
riego de los cultivos. Con la finalidad de
ampliar sus zonas de cultivo, se crearon
canales de riego y diques, lo que permitió
alejarse de las orillas de los ríos. Gracias a estos
sistemas de irrigación se logró la producción
de alimentos a gran escala.
En la antigüedad, una de las grandes
consecuencias de la agricultura fue el
incremento de las concentraciones humanas,
dando paso al desarrollo de grandes
sociedades, de civilizaciones como: Egipto,
Mesopotamia, China y la India. Las cuales
fueron durante la edad antigua grandes
civilizaciones agrícolas; sus ciudades se
localizaban en las orillas de los ríos, los
gobernaba un rey que era auxiliado por un
grupo de sacerdotes, quienes incidían en la
toma de sus decisiones.
La población de estas ciudades estaba
compuesta por campesinos, que vivían en la
pobreza y pagaban al rey tributo en especie;
comerciantes, que en ese tiempo eran las
personas acaudaladas, además de esclavos
que en su mayoría eran
prisioneros de guerra.
Mientras en Europa, África y Asia se vivía lo
que se denomina la gran revolución agrícola,
México, se encontraba en el periodo clásico y
posclásico de la humanidad. El periodo clásico
se caracterizó por el esplendor de Teotihuacán
145
Historia I
15/06/15 20:27
 en el centro de México, el auge de Monte
Albán en Oaxaca y de Tikal en la zona Maya.
El posclásico por la aparición de grandes
imperios y el dominio militar de culturas como
Tenochtitlán y de los tlaxcaltecas o los
purépechas. La caída del imperio romano,
476 d. C. significó, cronológicamente,
el término de la Edad Antigua.
La Edad Media o Medioevo (476 a 1492) cumple
su ciclo con el descubrimiento de América. Este
periodo se caracterizó por el régimen de vida
feudal, donde un conjunto de propiedades eran
cultivadas por los siervos o campesinos;
quienes rentaban las tierras a cambio de
protección y pagaban tributo al dueño, o señor
feudal, quien por lo general era un noble leal a
la Corona.
En esta época el poder lo detentaban el rey y
los nobles, quienes tenían autoridad sobre sus
territorios y sus vasallos. La religión católica era
la única que se practicaba y su iglesia
respaldaba el nombramiento del rey por
mandato divino, había dos clases sociales
básicas: los nobles y los plebeyos.
El comercio prosperó porque se ampliaron
nuevas rutas comerciales hacia el oriente del
mundo conocido hasta ese entonces, España
y Portugal se hacen a la mar y encuentra un
mundo de riquezas insospechadas hasta ese
momento. Los descubrimientos de nuevas
146
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 146
tierras, el Renacimiento (en lo cultural) y la
Reforma protestante (en lo religioso) dan paso
a la llamada Edad Moderna. Con la expansión
marítima, los europeos descubrieron nuevos
pueblos, tierras y riquezas.
Otro fenómeno social fueron Las Cruzadas,
guerras emprendidas por cristianos para
liberar la Tierra Santa de la dominación
musulmana a partir de la petición del papa
Urbano II. El origen de la palabra remonta
a la cruz hecha de tela y usada como insignia
en la ropa exterior de los soldados que
participaron en las guerras. Las sucesivas
cruzadas tuvieron lugar entre los siglos XI
y XIII. Fueron motivadas por los intereses
expansionistas de la nobleza feudal, el control
del comercio con Asia y el afán hegemónico
del papado sobre las iglesias de Oriente.
Ponte a prueba
Actividad 1
Elabora en tu cuaderno un cuadro
comparativo en donde señales los principales
acontecimientos registrados en Europa y en
América en la llamada Edad Antigua.
15/06/15 20:27
 Edad Antigua
Europa América

Actividad 2
Investiga las aportaciones que se hicieron en la Edad Antigua y la Edad Media y que consideras
perduran hasta nuestros días. Anótalas en tu cuaderno e intercambia esta información con tus
compañeros de grado.

Aportaciones Hasta nuestros días

Edad Antigua

Edad Media

147

Historia I

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 La hora del reto
Elabora un mapa mental de cada uno de los periodos históricos que estudiaste en esta unidad de
aprendizaje e identifica las semejanzas que hay entre cada uno de ellos.

Edad Antigua Edad Media

Duración Duración
Semejanzas

Características Características

148
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico culturas de la Edad Antigua y Media en Europa      

y América.

Describo las características de la Edad Antigua y Media.      

Describo las aportaciones que perduran en la actualidad de

las épocas antigua y media.

149

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 149 15/06/15 20:27

 3 La integración del mundo moderno

Aprendizajes esperados:
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y localiza los
sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración del mundo hasta
principios del siglo XVIII.

Activa lo que sabes

Hace unos meses Valentina llegó con su familia
a nuestra comunidad. Sus papás son antropó-
logos y vivirán en nuestro pueblo hasta que se
terminen las obras del centro ceremonial
otomí, aquí, en Temoaya. Mientras sus papás
se van a trabajar ella se integra a nuestro salón
para tomar las clases con nosotros. A mí me
gusta platicar con ella, pues siempre dice cosas
interesantes, además es muy moderna.
En tu cuaderno responde las siguientes pre-
guntas: ¿Por qué te imaginas que Valentina es
moderna? ¿Qué significa ser moderno? En la
historia del mundo hay un periodo de tiempo
que se nombra Edad Moderna, ¿por qué lo
nombraron así?
¿Cuál es el problema?
Lee y reflexiona el siguiente texto, después, en
tu cuaderno contesta las preguntas que se
presentan a continuación.
150
Bloque 1
Segundo grado
Ayudado por los hermanos Pinzón,
importantes navegantes de la época, la
expedición colombina partió del puerto de
Palos el 3 de agosto de 1492. Estaba
compuesta por tres naves, la Pinta, la Niña
y la Santa María. El 6 de septiembre la
expedición hizo escala en las Islas
Canarias. Tras un viaje dominado por la
inquietud, la expedición alcanzó
Guanahaní, la isla actualmente llamada
Watling, en el archipiélago de las
Bahamas, a la que Colón dio el nombre de
San Salvador. Era el 12 de octubre de 1492.
Euroméxico. (2007). "Descubrimiento y conquista de América"
Historia Universal. España: autor.
• ¿Qué personaje estuvo a la cabeza de la
expedición colombina?
• ¿De qué se habla en el texto?
• ¿Qué trascendencia tuvo para la humanidad?
• A finales del siglo se inició un proceso de
expediciones marítimas y conquistas de

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 150 15/06/15 20:27

 nuevos territorios, mismas que caracteriza-
ron los siglos venideros ¿Cuáles fueron los
motivos por los que se realizaron estas
expediciones?
• ¿Qué hechos hicieron posible estas
expediciones?
Colón llega el 12 de octubre a América de 1492/Think Stock Photos
Tiempo de aprender
La Edad Moderna es el periodo que siguió
después de la Edad Media o feudal, abarca los
siglos XVI al XVIII, durante los cuales se
desarrollaron gobiernos absolutistas, se
incrementó el poderío colonial, así como el
dominio de Europa sobre la mayor parte del
mundo por los descubrimientos. Fue una época
de fuertes cambios, la propagación del
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 151
cristianismo por nuevos continentes y el avance
del comercio se incrementaron. En las
cuestiones políticas, los imperios acrecentaron
su poder ya que la estructura de los feudos
desapareció y se consolidaron los estados como
nación, en los que la sociedad se dividía en
clases; la unidad religiosa del Occidente católico
se disgregó por lo que hubo muchas guerras
por motivos religiosos, surgió la ciencia (nuevas
ideas y conocimientos), incluso el poder utilizó
métodos nuevos y surgió el Estado-nación. Es
una época en la que cambia radicalmente la
vida de los hombres y surgen costumbres e
instituciones que siguen en la actualidad. Es la
época de los grandes descubrimientos
geográficos, la colonización de nuevos
continentes, América por ejemplo; el comercio
se incrementa y surgen nuevas formas como el
capitalismo comercial que, con el mercantilismo,
se caracterizó por la acumulación de capitales
en metales preciosos; sucede la transición de la
economía feudal a la economía capitalista: el
mundo del comercio, que propició la sustitución
de lo rural y artesanal. Por la importancia que
adquiere el comercio, se favorecen nuevas rutas
de navegación para obtener nuevas materias
primas como las especias y el oro, así como
nuevos mercados. El aumento del movimiento
económico y la mejoría de las técnicas
financieras, dio lugar al surgimiento de un nuevo
grupo de hombres de negocios: los banqueros,
quienes acumularon inmensas riquezas y hacían
prestamos de dinero a reyes y nobles.
151
Historia I
15/06/15 20:27
 La cultura y el conocimiento se extendieron a
las nuevas clases sociales a través de la
imprenta y floreció el Humanismo
renacentista, una nueva forma de comprender
el mundo y ubicó al ser humano en la
prioridad de todas sus reflexiones. Durante el
Renacimiento, se incrementó la producción de
libros debido al surgimiento de la imprenta
de Johannes Gutenberg (herrero alemán que,
en 1450, inventó la imprenta de tipos móviles
moderna y su mejor trabajo fue la Biblia
de 42 líneas).
Invento de la imprenta, Johannes Gutenberg, 1450/ Think Stock Photos
La impresión de material para la lectura tuvo
como consecuencia la transmisión y
152
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 152
acumulación de conocimientos, aprender a
leer, adquirió un nuevo significado y sentido.
Los comerciantes y artesanos tuvieron un medio
para la transmisión de información y de los
conocimientos de sus negocios. Con esa nueva
forma de comunicación y de conocimientos,
surgen ciudadanos que usan sus conocimientos
para sus acciones empresariales: la burguesía.
Esta nueva clase social no se relacionó con los
clérigos y no es de linaje ilustre, sino que
proviene de sectores de artesanos y
comerciantes, es una clase que aplica, sus
conocimientos para vivir mejor, y se apoya en las
ideas de la Ilustración (corriente filosófica que se
apoya en la razón y el análisis científico).
En esta época se realizaron importantes
avances científicos y técnicos. Los eruditos
relacionaron el dominio de estos avances de la
ciencia y la técnica, a la razón, la innovación
y a la creatividad humana para solucionar
todos los problemas. La sociedad burguesa
cuestionó las formas de gobierno de los
nobles y del clero y planteó sistemas de
gobierno más representativos, también fueron
benefactores y apoyaron el desarrollo de las
ciencias y las artes, entre los siglos XVI y XVIII
se desarrollaron diversos estilos artísticos: el
Renacimiento, el Barroco, el Rococó y el
Neoclásico, cuyas obras arquitectónicas
adornaron catedrales y conventos, palacios
y residencias; además, se impulsó la escultura,
la pintura, la música y la danza.
15/06/15 20:27
 El Renacimiento surgió en Italia y
Flandes y se extendió al resto de
Europa, reflejó los valores y formas
del mundo antiguo y abrió nuevos
caminos culturales. El Renacimiento
tenía como sentido, el renacer de las
antiguas culturas clásicas de Grecia y
Roma, pero, fue mucho más que la
repetición cultural, ya que se
produjeron transformaciones que
afectaron a la economía, a la
estructura social, a la forma de
entender el gobierno y a la cultura
en general.
Ponte a prueba
Actividad 1
En tu cuaderno elabora una línea del
tiempo y ubica en ella los sucesos
que se señalan a continuación y que
hicieron posible el surgimiento del
mundo moderno. Considera al
1400 1425 1450 1475
Europa
Asia
América
1400 1425 1450 1475
Actividad 2
En tu cuaderno copia las preguntas de la siguiente página y respóndelas con la información que
leíste en "Tiempo de aprender".
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 153
continente europeo, americano y asiático
y divide o distribuye los años en siglos.
1610, Galileo Galilei publica El mensajero de las estrellas.
1450, se termina la construcción de Machu Picchu en Perú.
1492, Cristóbal Colón llega a América y se inicia la Edad Moderna.
1450, Gutenberg inventa la imprenta.
1526, inicio del imperio Mongol en India.
1513, los portugueses llegan a Honduras.
1533, Francisco Pizarro conquista el imperio inca.
1517, Martín Lutero inicia la reforma protestante.
1545-1563, se desarrolló el Concilio de Trento, Italia.
1516, Tomás Moro escribe Utopía.
1637, publicación de leyes de Newton.
1595, William Shakespeare escribe Romeo y Julieta.
1609, Johannes Kepler anuncia la ley sobre el movimiento de los planetas.
1513, Maquiavelo escribe El príncipe con base en vida de Lorenzo de Médici.
1521, los españoles conquistan México-Tenochtitlán.
1554, misioneros portugueses fundan la ciudad de Sao Paulo en Brasil.
1543, publicación de la teoría heliocéntrica de Copérnico.
1520, Solimán el Magnífico encabeza el imperio otomano.
1506, Leonardo da Vinci pinta La Gioconda.
1751, Miguel Cabrera pinta el Retrato de Sor Juana Inés de la Cruz.
1500 1525 1550 1575 1600 1625 1650
1500 1525 1550 1575 1600 1625 1650
153
Historia I
15/06/15 20:27
 ¿En qué tiempo o periodo de la historia, los europeos iniciaron las expediciones?, ¿cuáles fueron
los motivos que explican esta aventura? ¿Cuáles fueron las ideas que promovió el Humanismo?
¿Qué fue el Renacimiento?, ¿cita el nombre de un artista de esa época?, ¿a qué corriente artística
pertenece? ¿Cómo era la escultura griega y los edificios romanos? ¿Cómo era la escultura
barroca? ¿Qué significa “Siglo de la razón” o “Siglo ilustrado”? ¿Consideras que la razón y la
ciencia proporcionan la felicidad?

Si no respondiste alguna pregunta destácala y, al final del bimestre, regresa a ella; responde las
que te faltaron o verifica si las respuestas que diste en un principio son correctas.

La hora del reto

Selecciona un tema que te parezca interesante del periodo comprendido del siglo XVI al XVIII y
desarrolla un breve ensayo. Preséntalo en la clase y organiza con tus compañeros un foro.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Ubico temporal y espacialmente algunos acontecimientos      

de los siglos XVI, XVII y XVIII.

Represento la duración de procesos, hechos      

y acontecimientos.

Identifico en qué tiempo, cuánto duran, cómo se relacionan

y en qué momento se producen hechos, sucesos o
acontecimientos históricos de la Edad Moderna.

154
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 154 15/06/15 20:27

 4 Asia y Europa: sus rutas hacia el Siglo XV
Aprendizajes esperados:
Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones en el
siglo XV.
Activa lo que sabes
La madre de Lucía quiere cocinar chilaquiles,
un platillo hecho con tortillas fritas y tomate
verde, muy conocido en algunos lugares de
México. ¿Sabes qué otros ingredientes se
necesitan para prepararlos? Descúbrelos en el
cuadro que se muestra a continuación.
Ingredientes para preparar chilaquiles
• Tortillas
• Tomates verdes
• Ajo
• Cebolla
• Orégano
• Chile
• Aceite
• Sal
• Pimienta
• ¿Qué ingredientes conoces?
• ¿Cuáles utilizan en tu comunidad?
• ¿Crees que la ausencia de algunos ingredien-
tes alterarían el sabor del platillo?, ¿por qué?
• ¿En qué otros platillos se utiliza la sal, la pimien-
ta, el orégano, el chile, el ajo y la cebolla?
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 155
• ¿Cuál es la importancia de esos productos?
¿Cuál es el problema?
Algunos de los ingredientes que se utilizan en
la comida mexicana fueron traídos de otros
lugares del mundo, a través de rutas
comerciales. En épocas pasadas, estos
productos tuvieron un importante valor
económico, un ejemplo de ello es la pimienta.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas
en tu cuaderno.
A comienzos del siglo XV, Venecia controlaba las rutas
comerciales de la pimienta proveniente de Alejandría,
incluso aprobaron una ley según la cual todos los
artículos comerciales procedentes de oriente debían
pasar por esta ciudad antes de su distribución en
Europa. Esta situación de monopolio provocó que los
portugueses buscaran una ruta marítima por el oeste.
Después de diversas peripecias y descubrimientos en
la costa de África, una expedición al mando de Vasco
de Gama llegó a Calcuta en 1498 y a partir de 1503
logró el control del mercado de la pimienta.
155
Historia I
15/06/15 20:27
 Fernando de Magallanes, otro portugués al servicio
de la Corona española, también intentó abrir una ruta
por el oeste hacia las islas de las especias; esta misión
fue concluida por Elcano quien regresó con un
cargamento de clavo a España, en 1521. Durante este
viaje, fue descubierta La Isla de las Molucas, territorio
que Carlos V vendió a los portugueses.
Arpide, J. (2000). La pimienta. A fuego lento.
Consultado en http://www.afuegolento.com/noticias/
10/firmas/arpide/279/, el 11 de mayo de 2012.
• ¿Cuál sería el título del texto?, ¿por qué?
• ¿Qué es la pimienta?
• ¿Cuál crees que haya sido la importancia de
la pimienta durante el siglo XV?
• ¿Por qué querían controlar el mercado
de la pimienta?
Tiempo de aprender
Antes de la integración de lo que se llamó el
encuentro de dos mundos, en Europa y
Asia, el imperio otomano, el imperio mongol
y el imperio bizantino sobresalían por su poder
e importancia comercial.
El imperio mongol se ubicaba al noroeste de
China, era un lugar pequeño que se conformaba
por clanes de pastores nómadas que vivían en
tiendas desmontables, algunos clanes llevaban
su ganado de un lugar a otro mientras que otros
se dedicaban a la caza. El dirigente del pueblo
156
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 156
mongol era llamado el Gran Gengis Kan, entre
sus funciones estaba la elección de los jefes
de los clanes y la dirigencia de un grupo de
guerreros con fuertes rasgos militares.
Los clanes que integraban este imperio se
enfrentaban constantemente entre ellos por el
dominio de los territorios de caza y pastos, así
como por el rapto de mujeres de otros clanes. Sus
creencias se caracterizaban por el culto al cielo, a
la tierra y a los genios que habitaban en las aguas
y el fuego, veneraban a sus antepasados con
ofrendas de alimentos y ocasionalmente
con sacrificios de animales y personas.
En el siglo XIII Gengis Kan fue proclamado
dirigente universal de toda Mongolia, su
ejército se distinguió por su magnífica
caballería, sus expertos arqueros, su disciplina
y sus estrategias militares. Con ello, pudo
conquistar vastos territorios que se
extendían desde el mar de China hasta el río
Dniéper y desde el Golfo Pérsico hasta el
Océano Ártico. El imperio mongol fue el más
extenso de la historia y logró unir a Asia
oriental y Asia occidental a través de rutas más
seguras que permitieron el aumentó en el
tráfico de comerciantes y misioneros. Sin
embargo, después de algunos años, el imperio
fue debilitándose a causa de diferencias
religiosas, algunos aceptaban el islamismo y
otros se convirtieron al budismo. Otra causa
fue que los territorios conquistados de China,
15/06/15 20:27
 Rusia e Irán tenían su propio idioma, su cultura
y su sistema de gobierno y cada uno trataba de
influir. Todo esto contribuyó a que el imperio se
volviera vulnerable y más débil hasta su
desintegración.
Al igual que el imperio mongol, el imperio
otomano inicialmente era uno de los más
pequeños estados turcos que habitaban Asia
Menor y paulatinamente fueron controlando
los demás estados turcos hasta alcanzar su
mayor extensión durante el reinado de Solimán
“el magnífico”. Los triunfos durante este reinado
se debieron a la organización de un ejército
conformado por los jenízaros, soldados
europeos que habían sido robados desde niños
y reeducados en el Islam, además de su relación
con Francia y Turquía quienes se unían
para combatir a los españoles. Además, Solimán
reorganizó el sistema judicial y dio auge a la
literatura, la arquitectura, entre otras artes.
Posteriormente, con Muhammad II en 1453, el
imperio otomano ocupó Constantinopla. A la
muerte de Solimán, en la Batalla de Lepanto,
los españoles y venecianos derrotaron a los
otomanos. Sin embargo, el imperio otomano
estuvo presente en la Primera Guerra Mundial.
En el siglo V, Roma quedó divida en dos: la
parte occidental y la parte oriental. La parte
oriental se ubicaba en lo que hoy conocemos
como Estambul en Turquía y fue fundada
por Constantino I, motivo por el que la ciudad
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 157
adoptó el nombre de Constantinopla y albergó
al imperio bizantino. Constantino adoptó el
cristianismo como única religión. Esta ciudad,
resguardada por una gran muralla, gozó de
una ubicación privilegiada que la hizo
poderosa; se construyeron grandes palacios y
edificios públicos, iglesias, teatros, acueductos,
anchas avenidas, pero de la misma forma en
que su ubicación la hizo poderosa, también
fue el objetivo de conquista de otros imperios,
por lo que constantemente tenía conflictos
externos que repercutieron al interior. El
imperio bizantino llegó a su fin con la invasión
del imperio otomano.
China es una civilización milenaria que
fue gobernada por dinastías, es decir, por
gobernantes descendientes de una misma
familia, que combatía entre ellas para adquirir
el dominio sobre la mayor parte del territorio,
hasta que la dinastía Quin (conformada por
gobernantes guerreros) logró unificar el país
y estableció el imperio chino. Su primer
emperador Quin Shi Huang inauguró un
sistema monetario, un calendario, un sistema
de escritura y un sistema de carreteras y
canales que facilitó el comercio. Sin embargo,
desde 1206, estaban amenazados por el
imperio mongol; para evitarlo construyeron la
muralla china; más tarde esta muralla no solo
representó la defensa del imperio, su
construcción permitió que diversas caravanas
de comerciantes cruzaran de forma segura.
157
Historia I
15/06/15 20:27
 La dinastía Han gobernó entre 206 a.C. y 220
d.C., durante este periodo se amplió el
territorio del imperio chino y se estableció la
ruta de la seda, una red comercial que unía a
Asia con Europa. Esta ruta fue nombrada así
por ser la principal ruta de comercio de seda
(tejido elaborado por los chinos), una
mercancía muy codiciada por los romanos y
los reinos hispánicos. Sin embargo, en estas
rutas también circulaban metales preciosos,
telas de lana, telas de lino, ámbar, marfil, laca,
especias, vidrio, coral y otros materiales
manufacturados.
La ruta de la seda pasaba principalmente por
Constantinopla, motivo por el que se consolidó
como uno de las ciudades más codiciadas por
los demás imperios. Cuando esta ciudad cayó
bajo el dominio de los turcos, fue necesario
buscar nuevas rutas comerciales y,
posteriormente, en el siglo XV surgieron nuevas
ciudades ubicadas en el Mediterráneo central
como Génova, Venecia y Pisa entre otras
ciudades italianas que se caracterizaron por su
actividad comercial, no solo de productos que
obtenían de la agricultura, sino por el desarrollo
de oficios manuales que dio origen a un nuevo
grupo social: la burguesía.
Al paso del tiempo, la burguesía consolidó su
importancia, sin basarse en el linaje familiar
como la nobleza, sino en el poder adquisitivo.

Ponte a prueba
Actividad 1
Busca en el mapa del
siglo XV las rutas
comerciales de la época
y en tu cuaderno realiza
lo siguiente:

Localiza dónde se
ubicaba Constantinopla.
Responde, ¿por qué su
ubicación fue uno de los
puntos de comunicación
más importantes entre
Asia y Europa? Mapa de Constantinopla del siglo XV con las rutas comerciales de la época/Ilustración: Gilberto Bernal Cruz
158
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 158 15/06/15 20:27

 Ahora imagina que eres un comerciante que viene de China y tienes que llegar a Sevilla, pero el
camino de Constantinopla está bloqueado y no puedes pasar por ahí, ¿qué harías para llegar a tu
destino?, ¿buscarías otro camino?

Traza en el mapa una nueva ruta y argumenta en tu cuaderno por qué consideras que puede ser
una buena opción.

Señala cuáles fueron las consecuencias de abrir nuevas rutas comerciales.

Actividad 2
Copia y completa el siguiente esquema en tu cuaderno.

¿Qué son las rutas ¿Qué impacto tuvieron

comerciales? en la cultura de las
sociedades de
la época?
¿Cuál es la
relación entre
estos hechos?

¿A qué se le llama ¿Qué impacto tuvo

burguesía? ¿Por qué en las sociedades
surgió? de la época?

De acuerdo con lo registrado en el esquema, responde la siguiente pregunta:

• ¿Qué relación tiene el establecimiento de las rutas comerciales con el surgimiento de la burguesía?
159

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 159 15/06/15 20:27

 La hora del reto
Realiza un esquema que te ayude a explicar la relación entre el imperio otomano, el imperio
mongol y el imperio bizantino. Puedes utilizar el siguiente ejemplo.

Europa y Asia

Imperio otomano Imperio mongol Imperio bizantino Imperio chino

Ubicación geográfica Ubicación geográfica Ubicación geográfica Ubicación geográfica

Líder destacado Líder destacado Líder destacado Líder destacado

Breve descripción de Breve descripción de Breve descripción de Breve descripción de

su civilización su civilización su civilización su civilización

Relación entre los imperios

160
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 160 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico las características de las sociedades asiáticas      

y europeas del siglo XV.

Relaciono las características de las sociedades asiáticas      

y europeas del siglo XV.

Reconozco la importancia de las rutas comerciales entre

las sociedades asiáticas y europeas del siglo XV.

161

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 161 15/06/15 20:27

 5 Rumbo a la Edad Moderna
Aprendizajes esperados:
Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su proceso
de formación.
Activa lo que sabes
Actualmente vivo en una comunidad donde la
mayoría de las familias que la habitamos nos
dedicamos a la elaboración de cecina, la cual
vendemos en el mercado. Por esta razón, nos
conocemos todos y otro lugar donde nos
reunimos es en la escuela.
Actualmente curso el segundo año de
secundaria y estoy poco motivada porque en
el grupo donde estoy, no coincidimos en
muchas cosas, por ejemplo: existen
compañeros que quieren acaparar toda la
atención y no nos dejan participar, algo así
pasa en el mercado, existen familias que
quieren acaparar a los clientes y no respetan
las normas establecidas para los precios de la
cecina y entonces los comerciantes que no
tienen muchos recursos para invertir tienen
problemas hasta para pagar la renta y mucho
menos pueden pensar en expandir su negocio.
En este caso se encuentra mi familia, la cual
atraviesa por una crisis que no encuentra
162
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 162
alternativas para resolver y existen otras
familias, que sus hijos son mis compañeros y
cuentan con recursos para expandir su
negocio, lo que origina algunas veces rivalidad
entre las familias.
• ¿Qué actitud deben tomar los compañeros
de la protagonista de esta historia, ante su
poca motivación para estar en la escuela?
• ¿Consideras que el conflicto que se genera
en el mercado tiene que ver con los compa-
ñeros de la escuela? Argumenta tu respues-
ta.
• ¿Existe una manera de evitar conflictos o de
resolverlos?
¿Cuál es el problema?
El texto siguiente es una reseña del libro
Romeo y Julieta escrito por el dramaturgo
inglés William Shakespeare entre 1595 y 1596.
Tomando como base una antigua leyenda acerca de la
rivalidad entre dos familias –Capuletos y Montescos–
de la Italia medieval, William Shakespeare (1564-1616)
15/06/15 20:27
 encarnó en la tragedia de Romeo y Julieta el símbolo
universal por excelencia del amor juvenil contrariado.
La feroz enemistad entre estos clanes no basta, en
efecto, para evitar que dos jóvenes miembros de
ambos, se enamoren y lleguen a casarse en secreto,
unión que la oposición de sus progenitores y las
pasiones ajenas, tornarán funesta. La obra que tanto
fascinó a los románticos por los abundantes rasgos
que –como señala en su prólogo Vicente Molina
Foix– anticipan y comparten la sensibilidad de su
movimiento y que ha emocionado a lectores de todos
los tiempos, ha atraído en nuestra época, por su
poderosa fuerza dramática, la atención de numerosos
cineastas, coreógrafos y compositores, que la han
hecho objeto de las más variadas versiones y
adaptaciones.
Reseña del libro Shakespeare, W. (2005). Romeo y Julieta. España:
Alianza. Consultado en http://books.google.com.mx,
el 16 de mayo de 2012.
Lee la reseña y responde las siguientes
preguntas en tu cuaderno.
• ¿De qué trata la novela?
• ¿En qué época se ubica?
• ¿En qué siglo William Shakespeare escribió
la novela?
• ¿Qué pasaba en ese siglo en el lugar de
origen del dramaturgo?
• ¿Qué cambios se gestaron en el siglo prece-
dente a la época en que fue escrita la novela?
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 163
Tiempo de aprender
El siglo XV es considerado por los historiadores
como el último de la Edad Media y el primero de
la Edad Moderna, este siglo abarca los años
de 1401 a 1499 y se caracterizó por dos hechos
relevantes: la caída de Constantinopla a
consecuencia de la invasión del imperio
otomano en 1453 y el descubrimiento de
América en 1492. También durante este siglo, el
mapa europeo sufrió modificaciones
geopolíticas, Francia, Inglaterra y España se
convirtieron en los estados más poderosos
de Europa.
El sistema feudal se desintegró y los monarcas
comenzaron a tener el poder absoluto sobre
sus estados. Los reyes se convirtieron en la
única autoridad y con el apoyo económico de
la burguesía administraban la vida económica,
cultural, social y política. Las monarquías
organizaron ejércitos, que les permitieron
conseguir la hegemonía en Europa y en
sus colonias además de defender sus
territorios y lograr la anexión de otros.
En España, el matrimonio entre los reyes
católicos Fernando de Aragón e Isabel
de Castilla, significó la unión de dos grandes
reinos y tras una larga lucha contra la ocupación
árabe-musulmana para restablecer el
cristianismo, la conquista de Granada aseguró
la unidad de España.
163
Historia I
15/06/15 20:27
 El establecimiento de la monarquía, permitió
a España mantener una política de expansión
territorial, por ejemplo, el financiamiento del
viaje de Cristóbal Colón hacia América. Más tarde
con Carlos V, nieto de los reyes católicos, España
impuso su hegemonía en gran parte del mundo
como los Países Bajos, Flandes, Austria, el sur de
Italia, las colonias americanas y las colonias del
norte de África. Felipe II, hijo de Carlos V, sometió
a los nobles, suprimió los derechos de las cortes
y utilizó la inquisición para asegurar la
supremacía de la Iglesia Católica.
y Alemania para imponer su hegemonía
en Europa.
Como consecuencia de su derrota en la Guerra de
los Cien Años, Inglaterra pasó por un periodo
de conflictos internos como la Guerra de las Dos
Rosas en la que las dos familias más grandes
del reino, York y Lancaster, se disputaron el
poder del país. En 1485, la guerra civil terminó
con la victoria de Enrique VIII, heredero de la
familia Lancaster y fundó la dinastía Tudor.

En 1443 Carlos VII fue coronado rey de Francia

tras la victoria de la Guerra de los Cien Años; una
lucha desatada por el deseo de Inglaterra de
anexar los dominios franceses a su territorio. Esta
guerra logró la unificación nacional y constituyó
la plataforma para la monarquía absoluta. Sin
embargo, aún existían cuatro grandes familias de
origen real que se concentraban en feudos:
Anjeo, Borbón, Orleáns y Borgoña, los cuales
obstaculizaban la integración total de Francia
como una monarquía, motivo por el que Luis XI,
sucesor de Carlos VII, se enfrentó con Carlos el
Temerario, duque de Borgoña. Finalmente Luis
XI, con el apoyo de los campesinos, logró
apoderarse de las posesiones de la Borgoña y
logró establecerse la monarquía. Pero fue hasta
el siglo XVII, con Luis XIV, que se consolidó la Enrique VIII/ Think Stock Photos

monarquía absolutista. Este monarca defendió el

origen divino del poder y aseguró la obediencia
de los súbditos, libró guerras contra España
164
Enrique VIII reforzó y concentró el poder de la
monarquía, dominó nuevos territorios y logró el
poder absoluto cuando se enfrentó con la

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 164 15/06/15 20:27

 Iglesia Católica de Roma y fundó la Iglesia
Anglicana. A diferencia de España y Francia,
Inglaterra se mantuvo al margen de las luchas
por Italia. Esta situación propició que los
ingleses se dedicaran completamente a las
actividades comerciales y, por lo tanto,
aumentaran su poder adquisitivo, de tal manera
que en las guerras religiosas del siglo XVI, la
monarquía inglesa impulsó la modernización
de los barcos de guerra muy superiores a los
españoles y portugueses, condiciones que
favorecieron el dominio inglés sobre los mares.
La unificación de una población en grandes
ciudades, bajo la figura de un rey que
concentraba la máxima autoridad, provocó
en las personas un sentido de pertenencia,
pues compartían las mismas tradiciones,
lengua y religión. A esta forma de organización
política y social se le llamó la ciudad-Estado.
Los monarcas asentaron su poder en la
constitución de un ejército permanente, en
la designación de funcionarios que ayudaban
al rey en diversas tareas (burocracia) y en el
desarrollo de una hacienda, institución que
ayudó con la administración de los impuestos
recabados, así como en el apoyo de la
burguesía que financiaba los ejércitos a
cambio de que el rey les diera libertad en
la búsqueda de nuevas rutas para comerciar.

Ponte a prueba
Actividad 1
Investiga en la biblioteca escolar las características de la monarquía feudal en la Edad Media y
escríbelo en la primera columna. En la segunda columna escribe, a partir de lo que leíste en
"Tiempo de aprender", las características de la monarquía absoluta.

Sociedades en Sociedades en
las monarquías las monarquías
feudales absolutas

Transformaciones registradas:

Compara las características entre una y otra y escribe tus conclusiones.

165

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 165 15/06/15 20:27

 Actividad 2
Escribe brevemente en tu cuaderno el proceso por el que España, Francia e Inglaterra se
constituyeron en monarquías absolutas e investiga qué pasaba con el imperio otomano en
este contexto.

Hacia una monarquía absoluta

España

Francia

Inglaterra

La hora del reto

Con la información de "Tiempo de aprender"
y con aquella que investigaste en "Ponte a
prueba" escribe una nota informativa donde
informes a tu comunidad cómo el mundo pasó
de la Edad Media a la Edad Moderna.

No olvides que en una nota informativa es

necesario responder las preguntas: ¿Qué?
(hecho), ¿quién? (personas, países, gobiernos
etcétera), ¿cómo? (forma en qué ocurrió),
¿cuándo? (tiempo), ¿dónde? (lugar o espacio),
¿por qué? (causas y motivos) y ¿para qué?
(finalidad). Incluye un título para tu nota.

166
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 166 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Reconozco algunas características de las sociedades      

del Antiguo Régimen.

Identifico los sucesos relevantes que permitieron la      

formación de las monarquías absolutas en Europa.

Describo las características de las ciudades-Estado.

Para saber más

Puedes consultar las siguientes fuentes:
Luiselli, D. (2002). De la prehistoria a las civilizaciones agrícolas. México: Secretaría de Educación
Pública/Santillana.
García, A. y Mira, M. (2010). La Edad Moderna. Introducción. YouTube. Consultado en
http://www.youtube.com/watch?v=OhRvYotbRw4&feature=related, el 16 de mayo de 2012.
García, A. y Mira, M. (2010). La Edad Media I. YouTube. Consultado en http://www.youtube.com/
watch?v=U0eTnp94wTc, el 16 de mayo de 2012.

167

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 167 15/06/15 20:27

 6 El humanismo, un proyecto inacabado

Aprendizajes esperados:
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, culturales
y científicos de los siglos XVI y XVII.

Activa lo que sabes

Lee el siguiente fragmento de una nota periodística y contesta las preguntas que se presentan
más adelante.

[La organización no gubernamental (ONG)] Amnistía Internacional (AI) ha asegurado hoy en rueda de prensa que
Europa viola los derechos fundamentales de las personas de religión musulmana. La ONG lo sostiene
amparándose en un estudio, elaborado en 2011, que analiza la situación en España, Bélgica, Francia, los Países
Bajos y Suiza. Tras realizar más de 200 entrevistas con autoridades políticas, partidos y asociaciones musulmanas,
AI ha llegado a la conclusión de que las personas que profesan la religión musulmana ven dificultado el acceso al
empleo y a la educación, y tienen problemas para ejercer su libertad de culto. Algunos partidos políticos
abanderan esta discriminación para ganar votos, según la ONG, y el problema se está agudizando.

"Amnistía acusa a Europa de violar los derechos de los musulmanes". (2012). El País. Cataluña.
Consultado en http://ccaa.elpais.com/ccaa/2012/04/24/catalunya/1335268216_952764.html, el 7 de mayo de 2012.

¿Cuál es el problema?
• ¿Cuál es el tema que se aborda en esta nota?
• ¿Por qué es importante que Amnistía Internacional denuncie la situación de los musulmanes
en Europa?
• ¿Consideras que todas las personas tenemos los mismos derechos?
• ¿Por qué es importante defender los derechos de todos, sin distinción de género, nacionalidad,
religión, edad o preferencia?
168
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 168 15/06/15 20:27

 Lee el siguiente pensamiento de Tomás Moro.
Tiempo de aprender
Se denomina Renacimiento al movimiento
Nadie deja de aplaudir al hombre que consuela y salva
cultural que surge en Europa en el siglo XIV,
al hombre, en nombre de la humanidad. Es un gesto
caracterizado por un renovado interés por
esencialmente humano –y no hay virtud más
el pasado grecorromano clásico,
propiamente humana que esta– endulzar las penas de
especialmente, por su arte. El Renacimiento se
los otros, hacer desaparecer la tristeza, devolverles la
desarrolla principalmente en las ciudades
alegría de vivir. Es decir, devolverles al placer. ¿Por qué,
Italianas de Florencia, Milán y Venecia, que
pues, no habría de impulsar la naturaleza a cada uno a
facilitaron el florecimiento del arte, la ciencia y
hacerse el mismo bien que a los demás?
la cultura a través del acercamiento hacia las
Moro, T. (1986). Utopía. México: Porrúa. obras de Pitágoras, Aristóteles y Platón.

Filósofos y artistas renacentistas retomaron los

• ¿Qué reflexión hace Tomás Moro en el aportes de las culturas grecolatinas y con base
fragmento anterior? en estos, surgió el pensamiento humanista de
• ¿A qué se refiere el autor cuando dice “Es un Francesco Petrarca (1304-1374); Coluccio Salutati
gesto esencialmente humano”? (1331-1406); Leonardo Bruni (1374-1444) y
• ¿Sabes qué es el humanismo? León Batista Albereti (1404-1472). Tomás Moro
• ¿Identificas cuáles son las principales ideas (1478- 1535), fue una de las figuras más
humanistas? sobresalientes del Renacimiento y
representante de las ideas humanistas dejó
plasmado su pensamiento en su novela Utopía.

Una de las preguntas más recurrentes de esta

época, se refiere a: ¿todo lo que se conoce es
gracia de Dios o es el resultado de la iniciativa
humana? Poco a poco, este tipo de
cuestionamientos y las ideas que se derivaron
de ellos, se difundieron en toda Europa
provocando el reconocimiento del ser humano
en su totalidad, como cuerpo y alma, destinado
a vivir en el mundo.
Tomás Moro/Ilustración: Omar Garza López 169

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 169 15/06/15 20:27

 Parte importante de este movimiento fue la
reivindicación del pensamiento filosófico y
la educación en la formación de personas con
una conciencia “verdaderamente humana,
abierta a todas las expresiones de la belleza,
a través del conocimiento crítico de la tradición
y la cultura” (Abbagnano, 1998), es decir, el ser
humano se consideró como un ser natural,
llano, en su forma biológica y en relación
con el medio.
En las artes, el hombre se convirtió en la medida
de todas las cosas, la belleza del ser humano
estaba puesta en sus cuerpos, en su anatomía,
se hicieron estudios sobre las formas y el
volumen, surgieron ideas que atribuían la
perfección al cuerpo humano, la proporción
áurea, la distribución armónica de cuerpos,
colores y luz son preocupaciones de pintores y
arquitectos en la música la idea de lo armónico
también produce avances.
En política hubo cambios importantes en
el pensamiento: se reconoció a los seres
humanos como los responsables de sus
actos en la sociedad, más allá de las ideas
religiosas, esto permitió preguntar si reyes y
gobernantes eran destinados por divinidad
a mandar sobre los demás o se podía
170
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 170
cambiar la forma de gobierno a
conveniencia de los pueblos. El gobierno de
los pueblos se vuelve responsabilidad de ellos
mismos, donde todos, gobernantes y
gobernados, tienen funciones que se deben
cumplir y responsabilidades que se
pueden reclamar.
La invención de la imprenta contribuyó a la
difusión de los saberes. En la ciencia, se
profundiza en el estudio de la oftalmología
(estudio de los ojos). Así como las cátedras de
cirugía y anatomía alcanzaron un gran
interés, sobre todo el trabajo del médico
Miguel Servent, quien publicó un tratado de
terapéutica donde se asume que dio a
conocer la teoría de la circulación pulmonar.
La astronomía fue uno de los campos más
importantes en el progreso científico que
influyó en el cambio del pensamiento de la
época, gracias a la obra de Copérnico De
Revolutionibus Orbium Caelestium. Con el
impulso del Descubrimiento de América, se
producen inventos en el campo de la
navegación, tales como el astrolabio y las
cartas náuticas que posibilitaron el
descubrimiento de nuevas colonias.
15/06/15 20:27
 Ponte a prueba
Actividad 1
De acuerdo con lo que has leído en "Tiempo
aprender", en tu cuaderno realiza un esquema
como el que se muestra en seguida, con las
principales ideas del texto.
Artes Educación
Ser humano
Política
Posteriormente, investiga en la biblioteca
escolar en qué consistió la Reforma
Protestante encabezada por Martín Lutero en
el siglo XVI y establece su relación con el
movimiento humanista.
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 171
Actividad 2
Observa la siguiente imagen, donde se presen-
ta una pintura realizada por Leonardo da Vinci
y posteriormente contesta las preguntas.
Ciencia
Bachus, 1510-1515/Leonardo da Vinci/Getty Images
• ¿Qué relación tiene la pintura con el
Renacimiento?
• ¿Qué sabes sobre el autor de la obra?
Busca información sobre esta obra y su autor y
en tu cuaderno describe cuáles son las
características del humanismo que se pueden
reconocer en la pintura. 171
Historia I
15/06/15 20:27
 La hora del reto
De acuerdo con lo que has estudiado realiza en tu cuaderno lo siguiente:

• Elabora tu propia definición del humanismo y describe cómo esta corriente influyó en los
sucesos de la época.
• Identifica si en tu vida cotidiana hay sucesos o actividades que tienen que ver con el pensa-
miento humanista.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico cuáles son las principales ideas humanistas.      

Comprendo el principio básico del humanismo.      

Explico la influencia de las ideas humanistas en diferentes

manifestaciones culturales.

Valoro la importancia de las ideas humanistas en el desarrollo

armónico de la sociedad actual.

Para saber más

Puedes consultar la siguiente fuente:
Abbagnano, N. (1998). Diccionario de filosofía. México: Fondo de Cultura Económica.

172
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 172 15/06/15 20:27

 7 El mundo se integra

Aprendizajes esperados:
Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.

Activa lo que sabes

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que se presentan más adelante.

Las estadísticas de la FAO revelan que en los albores del nuevo milenio 2570 millones de personas dependen de
la agricultura, la caza, la pesca o la silvicultura para su subsistencia, incluidas las que se dedican activamente a
esas tareas y sus familiares a cargo sin trabajo. Representan el 42 por ciento de la humanidad. La agricultura
impulsa la economía de la mayoría de los países en desarrollo. En los países industrializados, tan solo las
exportaciones agrícolas ascendieron aproximadamente a 290,000 millones de dólares en 2001. Históricamente,
muy pocos países han experimentado un rápido crecimiento económico y una reducción de la pobreza sin estar
precedidos o acompañados del crecimiento agrícola. En las estadísticas comerciales se considera a la agricultura
únicamente como una actividad económica. La agricultura como forma de vida, patrimonio, identidad cultural,
pacto ancestral con la naturaleza, no tiene un valor monetario.

Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO). (2005). Agricultura y diálogo de culturas. Nuestro
patrimonio común. Consultado en http://www.ambiente.gov.ar/archivos/web/Calendario/ File/a0015s00.pdf, el 6 de mayo de 2012.

• ¿Qué importancia tiene la agricultura dentro de tu comunidad?

• ¿Por qué crees que la agricultura es tan importante para la humanidad?
• ¿Por qué hay una relación directa entre el desarrollo de la agricultura y el crecimiento
económico de un país?

¿Cuál es el problema?
En la historia de la humanidad se han desarrollado diversas actividades económicas que influyen en el
desarrollo de un determinado orden mundial, por ejemplo: los llamados países desarrollados y los países
173

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 173 15/06/15 20:27

 subdesarrollados. Este orden mundial comenzó a
instaurarse desde hace bastantes años.
Este mapa está orientado al Sur, muestra a
Europa, Asia, el Mediterráneo, el mar Negro y
representa a África como un continente
separado. ¿Por qué no está representado el
continente americano? ¿Sabes qué representó
para el mundo el descubrimiento de América
en cuestión económica?
Mapa realizado entre 1457 y 1459 por el monje veneciano Fray
Mauro y Andrea Biaco, marino y cartógrafo/Omar Garza López
Tiempo de aprender
Las actividades económicas han sido
determinantes para el desarrollo de un país.
La agricultura, la minería, el comercio fueron
algunas de las más importantes durante
muchos siglos.
Desde finales del siglo XV, los países europeos
se dedicaban a la colonización de nuevos
174
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 174
territorios pues esta actividad aumentaba su
riqueza. Esta situación provocó confrontaciones
entre las mismas potencias económicas,
quienes obtenían de sus colonias los recursos
necesarios para financiar las guerras.
Durante el siglo XVI, la Corona española
necesitaba financiar sus campañas militares
contra los turcos, intentaba terminar con las
rebeliones en los Países Bajos; sostener sus
campañas bélicas contra Inglaterra y mantener los
costes de la colonia. Todo esto necesitaba dinero.
Afortunadamente para ellos, se abrieron
nuevas rutas comerciales y el tráfico no solo
era de extracción de mercancías de América
para llevarlas a España. Uno de los mercados
que mayores recursos movilizó fue el de los
esclavos negros traídos del África; a la fecha no
se tienen cálculos precisos sobre cuántas
personas fueron traficadas pero se calcula
una población de 15 a 20 millones en el
territorio americano durante la Colonia.
En este periodo, las actividades económicas de
la Colonia necesitaban también satisfacer las
necesidades de los pobladores del continente.
A este respecto, la Corona fue muy cuidadosa
de evitar que se fortaleciera el mercado
interno. Con la distancia que existía entre los
dos continentes, el europeo y el americano, la
Corona española no podía arriesgarse a dar
libertades innecesarias.
15/06/15 20:27
 Ante esta situación, la Corona española generó
en la Nueva España, una organización
económica y social propia: la encomienda, un
sistema por el que se “encomendaba” un grupo
de indios a un español.
Este sistema permitió a los españoles
peninsulares vivir con lujos y comodidades y a
la Corona engrosar sus arcas, principalmente
con los envíos de oro y plata.
En el siguiente cuadro se observa cómo los
envíos de oro y plata fueron mucho más
generosos en la primera mitad del siglo XVII.
Los envíos decrecen y en general la producción,
sin embargo, aumentará de manera significativa
hacia principios del siglo XVIII.
Años Oro y Plata (Maravedíes*)
1651-1655 2 095 791 820
1691-1695 205 696 380
1696-1699 535 709 304
*Unidad de medida usada en la época.
Envíos de oro y plata, según García Fuentes, L. (1982).
El comercio español con América, 1650-1700,
Diputación Provincial, Sevilla.
La minería fue una de las principales
actividades económicas de la Nueva España,
pero otras actividades como el comercio –en
su caso el tráfico de mercancías– no se
quedaban atrás. La economía del momento
estaba asentada en el intercambio comercial y
la riqueza sobre el oro. Durante el siglo XV y
XVI, se pasó de una economía regionalizada a
una economía de mercado, aunque para la
fecha no había grandes empresas o
propietarios como ahora.

1656-1660 1 514 658 928 Sin embargo, la integración económica mundial

no podría suceder sin la intervención de otros
1661-1665 1 852 668 884 factores como la educación, la organización de
la sociedad a través de encomiendas, la
1666-1670 1 188 953 240
recuperación de los conocimientos productivos
1671-1675 1 155 335 451
sobre los productos agrícolas nativos y el
conocimiento sobre la minería, entre otros.
1676-1680 1 083 506 286
Las actividades económicas realizadas en el
1681-1685 529 266 946 territorio de la Nueva España hacia otras
latitudes y la intermediación de los puertos
1686-1690 600 385 644
españoles para tener control del tráfico
175

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 175 15/06/15 20:27

 y de las riquezas generadas, permitieron
la concepción del mundo como totalidad
(por primera vez en la historia). Esta nueva
percepción tuvo consecuencias insospechadas
como: la transformación de la ciencia debido
al conocimiento de nuevas especies y nuevas
formas de vida, el enriquecimiento de la
cultura gracias al intercambio de productos
entre regiones y el aumento de los nuevos
mercados que aparecieron con el continente
entero. Estos hechos cambiaron la forma de
vida de la población en menos de un siglo.
Más por aprender
Bula: documento que habla sobre asuntos
políticos o religiosos, con el sello
certificado por el papa.

Ponte a prueba
Lee el siguiente fragmento de la bula Sublimis Deus, escrita por el papa Paulo III el 2 de junio
de 1537.

El enemigo común de la humanidad, que siempre se opone a las buenas obras para que perezcan, ideó un
proceso inédito para impedir que la palabra de Dios se inculcase a los gentíos y éstos se salvasen. Dispuso para
tal objeto de algunos servidores, ansiosos de satisfacer su codicia, los cuales procuran sustentar, una y otra vez,
que los indios occidentales y meridionales, así como los otros pueblos cuya existencia solo ahora ha llegado a
nuestro conocimiento, deben ser tratados y a nuestro servicio sometidos como bestias con el fundamento de
que son inhábiles para la fe católica. (…) Nosotros ejercemos, aunque indignamente, el lugar de Dios en la tierra
y procuramos solícitamente reunir en su aprisco, con todas las otras, aquellas ovejas, confiadas a nuestro cuidado,
que andan fuera de su rebaño.

Y atendiendo a que esos indios, como verdaderos hombres, no solo tienen capacidad para la fe cristiana,
sino que corren hacia ellas rápidamente, según nos informan,(…) declaramos que los referidos indios como
todos los pueblos cuya existencia después llegare al conocimiento de los cristianos, aunque estén fuera de la ley
de Cristo, no están privados, ni deben serlo, tanto de su libertad como del dominio sobre sus cosas… pueden
lícitamente usar, poseer y gozar esa libertad y dominio, y no deben ser reducidos a servidumbre.”

Dias, J. (1986). Los descubrimientos en la vida cultural

del siglo XVI. México: Fondo de México de Cultura Económica.
176
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 176 15/06/15 20:27

 En tu cuaderno, identifica las ideas clave del
texto respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es el tema principal del texto?
• ¿Por qué la iglesia a pesar de su función de
protección apoyó la esclavitud en la Nueva
España?
• ¿Cuál fue la importancia económica de los
esclavos en la Nueva España?
La hora del reto
Observa la imagen donde se muestra la
geografía del mundo en el siglo XVI.
Mapa Typus Orbis Terrarum/Getty Images
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 177
Con la información de la sección "Tiempo de
aprender" menciona algunos de los
productos que comerciaron, América y Asia.
Responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
• ¿Cuáles fueron los productos que producía la
Nueva España y le generaron mayor riqueza
a España?
• ¿Qué continente se benefició con la acumu-
lación de la riqueza proporcionada por las
colonias en América?
177
Historia I
15/06/15 20:27
 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Conozco las características de la integración económica del      

siglo XVI.

Explico el papel de América en la integración del mercado      

mundial del siglo XVI.

Identifico las características del mercado de esa época.

178
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 178 15/06/15 20:27

 8 El mestizaje en las colonias españolas
en América
Aprendizajes esperados:
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII,
y describe las características comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal.
Activa lo que sabes
Luis es antropólogo y está haciendo trabajo
de campo en el sur de Veracruz, necesita
recabar información acerca del grupo étnico
zoque. Este grupo es originario de Chiapas,
pero debido a la erupción del volcán del
Chichonal, se asentaron en el municipio
del Valle del Uxpanapa, Veracruz. Durante su
investigación, Luis descubrió que en esta
región existen diferentes grupos étnicos y
que el grupo zoque, al entrar en contacto con
los grupos totonacos y chinantecos de ese
lugar, logró afianzar relaciones no solo de
amistad sino también de parentesco con
otros grupos de la región, es decir, existen
matrimonios entre zoques, totonacos o
chinantecos.
Luis preguntó a algunos habitantes zoques sobre
lo que piensan de esta relaciones de parentesco.
Don Aurelio Mondragón, integrante de esta
comunidad, explica que la interrelación de estos
grupos indígenas propicia el intercambio de
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 179
cultura, formas de vida y de expresión artística,
además de las lenguas.
¿Qué beneficios le reporta a estos grupos
étnicos su interrelación?
¿Cuál es el problema?
La colonización de América, por parte de
España, entre otras consecuencias, provocó
el mestizaje de los diferentes grupos que
mezclaron, así como también la modificación
de las ideas religiosas de conquistados y
conquistadores. La organización social se
modificó profundamente.
• ¿Qué entiendes por mestizaje?
En el mural Las razas humanas de la Nueva
España de Diego Rivera puedes encontrar
información que te ayude a responder las
preguntas planteadas.
• ¿Cuál fue su importancia en las colonias
españolas de América?
179
Historia I
15/06/15 20:27
 nombrar representantes directos del rey en las
colonias. A estas personas se les llamó virreyes
y a los lugares bajo su supervisión se les llamo
virreinatos.
Los virreinatos en América fueron:
• Virreinato de Nueva España o México
en 1534.
• Virreinato del Perú o Lima en 1542.
• Virreinato de Nueva Granada (Santa Fe
Mural Las razas humanas/Getty Images Bogotá) en 1739.
• Virreinato del Rio de la Plata (Buenos Aires)
en 1776.
Tiempo de aprender
Los virreinatos más importantes fueron los de
El mestizaje es un proceso que se da como
México y Perú. En el siguiente cuadro
resultado de la convivencia y de la interacción
descubrirás las características comunes
de personas de diferentes grupos étnicos,
entre ambos.
con diversas costumbres, ideas o religiones,
entre otras cosas. Por ejemplo, Estados Unidos
Virreinatos Nueva España (México) y Perú
de Norteamérica ha incrementado el
Semejanzas
consumo de comida mexicana, quizá debido a
Durante el Virreinato
la presencia de miles de migrantes mexicanos
• Fueron los primeros virreinatos en el nuevo mundo.
en ese país. Así, mientras las personas
• La principal fuente de explotación y de comercio
interactuamos, el mestizaje continuará, ¿pero
fue la minería.
cómo lo identificamos?
• La fuerza humana para trabajar las minas fueron los
indígenas y debido a la poca resistencia para los
Con la conquista de América, fue necesario
trabajos forzados se utilizaron esclavos africanos.
tener un control sobre las nuevas tierras, sus
• Ambos virreinatos contaron con una Universidad;
riquezas y su población. En estos tiempos para
en México se fundó La Real y Pontificia Universidad
los reyes era difícil controlar los territorios
de México en 1553 y en Perú la Universidad de San
dominados pues las órdenes tardaban en
Marcos en 1551.
llegar. Ante esta situación, la Corona decidió
180
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 180 15/06/15 20:27

 • Los dos virreinatos fundaron una Casa de Moneda,
en México en 1535 y en Perú en 1565.
• En el ámbito administrativo, los dos virreinatos se
rigieron por las encomiendas, alcaldías y
corregidores. Con las reformas Borbónicas se
suprimieron los reinos y surgen las Intendencias,
pero se continúa pagando tributo.
• En la salud, los dos virreinatos vieron diezmada su
población por la viruela y la tuberculosis traída por
los españoles.
Al final del Virreinato
• Estas colonias poseen las civilizaciones más
antiguas de América: Olmeca (México) y Caral
(Perú).
• Ambos iniciaron su vida independiente en 1821.
• Países europeos invadieron su territorio en el siglo y obligados a realizar trabajos forzados hasta
XIX (Francia a México en 1864 y España a Perú en el la muerte.
mismo año).
Con la colonización de América y África, se
producen relaciones de intercambio cultural y
social. Filipinas, África y China dejaron un
legado cultural muy particular en América.
Filipinas estuvo gobernada por el virreinato de
la Nueva España desde 1565. Las islas fueron
administradas desde México y controladas a
través del puerto de Acapulco. El contacto de
los españoles de La Nueva España con este país
permitió conocer su cultura, particularmente
la pintura, la escultura en madera y marfil, así
como el trabajo con la plata.
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 181
Estos conocimientos fueron aprovechados en
la Nueva España para la construcción
de las iglesias a través de pinturas y figuras
eclesiásticas, y también para el trabajo de la
orfebrería y los bordados en seda.
Con la incursión de España a África en 1497
y con la conquista de algunos pueblos como
Guinea, Marruecos, Libia, entre otros; se dio
inicio a la trata de esclavos para apoyar a la
creciente economía de los pueblos recién
descubiertos, entre ellos América. Cada uno de
estos hombres y mujeres con sus lenguas tan
distintas, costumbres y ritos transformaron las
regiones que habitaron viéndose sometidos
Por su parte, existen dos aspectos muy
marcados de la cultura africana en la cultura
americana: la religión y la música. Respecto a
la religión, como resultado del sincretismo
con la cultura española, se incorporan ritos
africanos como: la santería en Cuba, el
Candoblé en Brasil y el Budú en Haití, entre
otros. En cuanto a la música, los africanos
sentaron algunas bases musicales en Cuba,
Jamaica y toda Centroamérica y el Caribe. Una
tercera aportación de la cultura africana a
México fueron palabras que hoy son parte de
nuestro vocabulario, por ejemplo: banana,
conga, mambo, mucama, tocayo, entre otros.
181
Historia I
15/06/15 20:27
 La relación entre las colonias españolas con
China comenzó en 1564, cuando Miguel López
llega a Filipinas, aunque en este lugar no
encontró tantas riquezas como esperaba.
Muchos de los inventos chinos llegaron a
América a través de los Europeos; tal es el caso
del ábaco, la carretilla, el paraguas, los fósforos,
el papel, la tinta, la brújula, entre otros.
Ponte a prueba
Actividad 1
Escribe en tu cuaderno una lista con los
nombres de los virreinatos que se establecieron
en el continente americano, así como el
espacio geográfico que abarcaban. Apóyate en
los libros de historia universal que existan en
tu biblioteca escolar. Puedes utilizar la
siguiente tabla:
País Nombre del virreinato
México Nueva España
Perú
Argentina
Colombia
Posteriormente, dibuja un mapa del
continente americano y señala los virreinatos
que se establecieron en esta parte del mundo,
distínguelos con colores distintos.
182
Bloque 1
Segundo grado
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Actividad 2
Elabora un cuadro para identificar las
aportaciones que las culturas mencionadas en
la sección "Tiempo de aprender" dejaron como
legado a las culturas de América, tras la
conquista de este continente.
Culturas Aportaciones
Discute con tus compañeros los usos que se
le dan a estos inventos en tu comunidad,
o si se utilizan o no en tu comunidad.
La hora del reto
A partir de las semejanzas entre México y Perú,
descritas en la sección "Tiempo de aprender",
escribe en tu cuaderno la respuesta a la
siguiente pregunta: ¿Por qué crees que fue
precisamente en esas naciones donde se
establecieron los virreinatos más importantes
de América? Argumenta tu respuesta.
Investiga, en los libros de historia universal
que haya en el aula, las semejanzas y
diferencias actuales en lo económico, político
y social entre ambas naciones. Elabora tu
propio cuadro comparativo en tu cuaderno,
podrías apoyarte en el siguiente ejemplo:
15/06/15 20:27
 Semejanzas entre México y Perú hoy en día Diferencias entre México y Perú hoy en día
después del Virreinato después del Virreinato

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico los virreinatos establecidos por España      

en el continente americano.

Describo la ubicación geográfica de cada uno      

de los virreinatos establecidos en América.

Identifico y describo las aportaciones que otras culturas

hicieron a los pueblos de América tras la conquista de
España.

183

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 183 15/06/15 20:27

 9 El arte del siglo XVI al XVIII

Aprendizajes esperados:
Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al XVIII.

¿Qué piensas del arte?, ¿todos podemos hacer

Activa lo que sabes
En tu región, municipio u otro lugar ¿conoces
iglesias, catedrales, conventos, edificios o casas
antiguas?, habrás notado, seguramente, sus
grandes columnas, fachadas adornadas
y sus cúpulas enormes y altas. ¿Conoces pinturas,
esculturas y fotografías en algún museo, en libros
de la escuela, las enciclopedias o la internet?
arte?, ¿te gusta la música?, ¿las fotografías?,
¿por qué? ¿Alguna vez has pensado en
aprender a tocar un instrumento musical,
aprender a bailar algún ritmo; a dibujar, pintar
o a diseñar casas y edificios grandes?, ¿qué te
gustaría aprender?, ¿por qué?

Seguramente en tu comunidad habrá artistas

y artesanos que cantan, bailan, escriben, tocan
instrumentos musicales, hacen artesanía de
tejido, bordado o cerámica de barro ¿Qué
importancia tienen para tu comunidad la
realización de estas actividades?, ¿qué otras
formas de expresión artística existen?

¿Cuál es el problema?
El escultor y pintor español Pablo Ruiz Picasso dice “el Catedral de Puebla/Foto: Angélica Juárez Martínez

arte de los griegos, de los egipcios, […] no es un arte

del pasado; es posible que hoy esté más vivo que
nunca. El arte no evoluciona por sí mismo; las ideas de
las gentes cambian y, con ellas, su modalidad de
expresión”.
Editorial Planea Internacional. (1992). Nueva enciclopedia temática.
Arte y filosofía. España.
184
Tiempo de aprender
Entre 1350 y 1550 Europa vivió profundos
cambios en su forma de ver y entender el
mundo. Experimentaron una crisis espiritual y de
valores que les hizo repensar su vida en lo social,

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 184 15/06/15 20:27

 político, económico y cultural. Es la época del
Renacimiento, periodo de profundos cambios,
renovación y creación de nuevas actitudes ante
la vida, su idea principal es que el centro del
universo es el “ser humano” y a su corriente de
pensamiento se le conoce como Humanismo.
¿Cómo fue el arte en Europa durante el
Renacimiento? Se caracterizó por la
importancia que se le dio a lo humano en
detrimento de las ideas religiosas; se impulsó la
ciencia; en la escultura y arquitectura se
retomaron las formas clásicas grecorromanas;
la pintura fue muy realista y plasmaba la vida
cotidiana de las personas. Un ejemplo del
Renacimiento en el arte es La Gioconda de
Leonardo da Vinci, realizada en 1503. Otro
escultor, pintor, arquitecto y poeta renacentista
fue Miguel Ángel, cuya obra se inspiró en los
cuerpos humanos desnudos y en los
sentimientos de alegría, tristeza, coraje, furia o
ternura. Una de sus esculturas representativas
es el David, donde se expresa el valor, la
confianza, la belleza y la perfección humana.
portugués que significa “perla de forma
irregular” y que, en un principio, tenía un
sentido peyorativo, pues se usaba para
designar una obra artística que no seguía las
reglas “clásicas”, es decir, las calificaban como
“raras”, ostentosas, con demasiados adornos,
“curiosas” o de “mal gusto”. Un ejemplo de ello
es la escultura de Gian Lorenzo Bernini Éxtasis
de Santa Teresa, considerada la obra maestra
del Barroco y del poder recuperado por la
iglesia católica disminuido durante el
Renacimiento. La escultura expresa la relación
de los valores humanos y divinos enalteciendo
la gloria terrestre, y de este modo, enaltecer y
expresar el poder religioso a través del arte.

Se dice que los artistas del Renacimiento

observaron y retomaron las obras de la
antigüedad con gran apasionamiento,
pues anhelaban plasmar en sus creaciones los
valores sobre los que se fundaron las grandes
civilizaciones antiguas.

Otro gran legado artístico del siglo XVII al XVIII Éxtasis de Santa Teresa, 1647-1651/Gian Lorenzo Bernini/
fue el estilo Barroco, palabra de origen Getty Images 185

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 185 15/06/15 20:27

 En el caso de la pintura, esta se caracterizó por
la fuerza en el tono de sus colores y formas,
expresadas, principalmente, en las bóvedas o
techos de las iglesias. Si tienes oportunidad de
visitar alguna, observa las imágenes del techo
con mucho detenimiento, enfocando sus
formas y colores.
¿Cómo fue el arte en la Nueva España? En el
transcurso del siglo XVII se creó la arquitectura
colonial más representativa de la época. En la
Nueva España (hoy México) se forjó un estilo
que combinó la influencia indígena y la
tradición europea, en la sorprendente riqueza
de las formas decorativas. Fue inevitable que
los artistas nativos de América expresaran su
propio estilo e incluyeran en sus obras adornos
como soles, lunas, flores o instrumentos
musicales como el charango (artefacto de
cuerdas hecha con el caparazón de la parte
trasera de un armadillo). Un ejemplo de esta
tendencia es la fachada de la Catedral
Metropolitana de la Ciudad de México,
representativa de la arquitectura
barroca colonial.
Otros elementos del barroco mexicano son las
columnas torneadas y las cúpulas, que
aparecen siempre brillantes al sol, además de
las decoraciones con azulejos, tezontle (roca
roja de origen volcánico) y de una piedra
186
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 186
blanca para enmarcar ventanas y puertas
llamada chiluca (arenisca amarillenta).
Conforme se ha visto en la presente unidad, a
través de la historia las manifestaciones
artísticas han sido diversas y muy interesantes,
donde grandes artistas han dejado un
invaluable legado a la humanidad.
Ponte a prueba
Revisa los libros que hay en tu biblioteca de
aula (si son de arte mejor) y busca ilustraciones
sobre diferentes expresiones artísticas del siglo
XV al XVIII. De acuerdo con lo que encuentres,
escribe en tu cuaderno lo siguiente:
• Qué expresiones artísticas encontraste
(pintura, escultura, arquitectura, música,
etcétera).
• Qué detalles observas en las imágenes
(colores, texturas, formas).
• Agrega información sobre el autor, el año de
creación y lo que representa.
Ahora contesta las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
• ¿Crees que es importante conocer el arte de
los siglos XVI al XVIII?, ¿por qué?
15/06/15 20:27
 Catedral de México/Foto: Angélica Juárez Martínez

La hora del reto

En media hoja de cuaderno, escribe las reflexiones que te haya generado el análisis sobre las
diferentes formas de expresión artística. Las siguientes preguntas te pueden ayudar:

• ¿Para ti qué es el arte?

• ¿Qué diferencias y similitudes identificas
entre el arte renacentista, el barroco europeo
y el de la Nueva España?
• ¿Valoras las obras de arte que nos han dejado
los artistas de la antigüedad?, ¿por qué?
• ¿Consideras que todos tenemos derecho a
disfrutar, apreciar y crear arte?, ¿por qué?

187

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 187 15/06/15 20:27

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Explico las características del arte renacentista.      

Explico las características del arte barroco.      

Explico las características del arte en la Nueva

España.

Valoro las diferentes expresiones artísticas que han dejado

grandes artistas de la antigüedad.

Valoro las expresiones artísticas de mi comunidad y región.

Para saber más

Puedes consultar las siguientes fuentes:
Millán, J. y Rodríguez, T. (1994). Enciclopedia Descubrir. México: SEP-Hachette.
Planea Internacional. (1992). Nueva enciclopedia temática. Arte y filosofía. España: Planea
Internacional.

188
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 188 15/06/15 20:27

 10 Nuevos horizontes

Aprendizajes esperados:
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo
y valora su importancia.

Activa lo que sabes

¿Conoces el mar?, ¿no?, ¿te gustaría conocerlo?, ¿sí?, ¿qué sensaciones te provoca verlo?
¿Conoces algún cuento o leyenda sobre el mar?, ¿has escuchado sobre “monstruos” marinos?

Algunas personas sienten miedo al ver la inmensidad del mar, porque es demasiado profundo
como para saber qué se oculta en él. Para otras personas resulta encantador, seductor, romántico
y esperan encontrarse con una sirena y van todas las mañanas en busca del pez jamás antes visto.

• ¿Crees que las personas que revolucionaron su época fueron temerosos o aventureros?

¿Cuál es el problema?

Generalmente, las transformaciones culturales fueron realizadas por hombres y mujeres que se aventuraron, que
investigaron, que experimentaron, que inventaron diversos instrumentos, que rompieron con las ideas existentes
en su época para satisfacer una necesidad o resolver un problema. Las ideas renovadoras de estas personas fueron
permeando poco a poco la vida cotidiana del resto de la población, en el ámbito local y también internacional.
Una “aventura” que cambió la vida de un continente entero fue el descubrimiento de América. ¿Sabías que, en su
segundo viaje, Cristóbal Colón llevó las primeras raíces de caña de azúcar a América desde las islas Canarias? Este
hecho provocó que el azúcar se convirtiera en el producto agrícola más importante para el comercio entre el
nuevo continente y Europa.
Galeano, E. (1971). Las venas abiertas de América Latina. México: Siglo XXI.

• ¿Qué otros acontecimientos históricos han influido en nuestra vida actual?, ¿en lo que comes?, ¿en la
música que escuchas?, ¿en el comercio o actividades económicas que se realizan en tu comunidad?
189

Historia I

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 189 15/06/15 20:27

 • ¿Cuál es el origen de los productos que
consumes y usas diariamente?
Caña de azúcar/ Think Stock Photos
Tiempo de aprender
Las transformaciones culturales son el
resultado de una serie de acontecimientos que
se van “encadenando” y, al paso del tiempo,
determinan las condiciones de vida de un país,
un continente o una civilización. En esta
unidad, conocerás algunos de los
acontecimientos, descubrimientos científicos
y avances tecnológicos que propiciaron el
descubrimiento de América y, en consecuencia,
190 cambiaron la historia de la humanidad.
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 190
Lo primero que debemos mencionar es que,
desde siempre, el ser humano ha tenido un
espíritu aventurero que lo impulsó a explorar
los mares y océanos aun sin contar con grandes
conocimientos e instrumentos. Lo interesante
es preguntarse cuáles han sido las razones, las
necesidades e intereses para hacerlo; cómo lo
han hecho, saber qué hicieron para navegar
con la seguridad de llegar a donde tenían
pensado, de lograr sobrevivir a los fuertes
vientos y oleaje, las grandes tormentas y, sobre
todo, cómo se orientaron.
¿Te has preguntado qué hizo Cristóbal Colón
para llegar a América?, ¿por qué estaba
interesado en explorar nuevas tierras?, ¿qué
buscaba? España necesitaba encontrar nuevos
caminos y rutas para comerciar sus productos
con Asia a través del océano Atlántico, por lo
que se impulsó la navegación. Portugal fomentó
el avance científico y tecnológico, en el siglo XV,
fundó una escuela de navegación en la que se
desarrollaron conocimientos para la navegación,
la cartografía y la construcción de barcos para
navegar con seguridad largas distancias.
La caída de Constantinopla en 1453 a manos
del Imperio Otomano propició que las vías
terrestres se volvieran peligrosas y dificultó a
Europa las relaciones políticas y económicas
con Oriente. Lo anterior apremió el avance de
la ciencia y la tecnología que impulsó la nave-
gación y tuvo beneficios para el comercio
europeo, que en su afán por conseguir más
15/06/15 20:28
 riquezas de Oriente se establecieron nuevas
rutas marinas. Así, Colón llegó a América y
quedó maravillado con las innumerables
riquezas que encontró.
Entre los avances tecnológicos para la navega-
ción que se desarrollaron en esa época se
encuentran los siguientes:
• La carabela: embarcación a vela de estructura
muy fuerte que resistía las tormentas y
corrientes fuertes del mar, contaba con un
timón que facilitaba la maniobra de navegación;
con una combinación de velas triangulares y
cuadradas que permitían aprovechar los
vientos. Colón llegó a América en una carabela.
• El cuadrante: placa metálica con forma de
cuarto de círculo que servía para medir
ángulos y permitía conocer la latitud en la
que estaban ubicados los navegantes;
también se utilizaba para conocer la hora, al
medir la altura del sol, respecto del horizonte.
Cuadrante/Ilustración: Omar Garza López
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 191
• El astrolabio: instrumento óptico que se
usaba para observar y determinar la posición
y movimiento de los astros a través de
un disco plano donde se representaba la
esfera celeste.
Astrolabio/ Think Stock Photos
• La brújula: caja con una aguja imantada en
su interior que gira sobre su eje y señala
hacia el norte; permitía a los navegantes
saber dónde estaban y cómo orientar su
rumbo o dirección a seguir.
Brújula/Ilustración: Irene García
191
Historia I
15/06/15 20:28
 • La ballestilla: instrumento que utilizaban los navegantes para determinar la altura de los
astros. Es una vara de madera sobre la que se desliza una vara cruzada más pequeña; para
utilizarlo se dirigía la ballestilla hacia la estrella polar y el otro hacia el horizonte, se
determinaban así los ángulos y se conocía la latitud, es decir, el lugar donde se encontraban.

Rutas de los viajes de Cristobal Colón

192
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 192 15/06/15 20:28

 Actualmente, el comercio entre América y
Europa continúa, no solo a través de las rutas
marinas establecidas en tiempos de Colón,
sino a través de otros tipos de transportes
como los aviones. Además, el intercambio de
conocimientos científicos y tecnológicos
permite, como en ese tiempo, conocer formas
de vida y pensamiento de otras culturas.
Ponte a prueba
Actividad 1
Investiga en tu biblioteca de aula ¿qué
transformaciones ocurrieron en Europa a partir
del descubrimiento de América? y ¿qué
transformaciones sucedieron en las
civilizaciones de América a la llegada de los
españoles? Escribe la información en tu
cuaderno y compártela con tus compañeros.
Actividad 2
Investiga con tus familiares y elabora un listado
de descubrimientos científicos y avances
tecnológicos que hayan modificado la vida
cotidiana de las personas en tu comunidad.
Presenta tu información a tus compañeros y
discutan los cambios que han generado cada
uno de los descubrimientos y avances
tecnológicos que incluyeron en su lista.
V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 193
La hora del reto
Investiga con tus familiares y vecinos lo
siguiente y haz un cuadro: ¿Qué alimentos
comían cuando eran niños? ¿Dónde se
producían? ¿Qué diferencias tienen con lo que
comemos y usamos hoy?, ¿por qué?
Revisa la información que viene en los
productos que consumes o usas en tu vida
cotidiana y observa dónde están hechos,
seguramente dirá “Hecho en…”. Elabora una
lista con el nombre del producto, su origen o
país de procedencia.
En tu cuaderno responde las siguientes
preguntas:
¿Por qué encontramos en la tienda productos
de otros países? ¿En otros países también
consumen productos mexicanos? ¿Cómo se
transportan los productos de un pueblo a una
ciudad, de país a país y de continente a
continente? ¿Cuáles son las ventajas y
desventajas de encontrar muchos productos
chinos en México? ¿Qué tiene que ver el
comercio con la ciencia y tecnología?
193
Historia I
15/06/15 20:28
 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Reconozco que la transformación cultural es el resultado      

de una serie acontecimientos.

Explico la razón de explorar nuevas vías comerciales de      

navegación.

Identifico instrumentos de navegación que surgieron

en el siglo XV.

Identifico los cambios en los productos que consumimos

en mi comunidad.

Para saber más

Puedes consultar las siguientes fuentes:
Secretaría de Educación Pública. (2007). Historia I. Volumen I. México.
Galeano, E. (1971). Las venas abiertas de América Latina. México: Siglo XXI.

194
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Historia.indd 194 15/06/15 20:28

 Inglés II

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 195 15/06/15 20:28

 1 Which product?

Aprendizajes esperados:
Distingue comparativos y superlativos para enfatizar una cualidad.
Estructura enunciados para referir sugerencias o recomendaciones.
Crea un catálogo de productos en inglés.

¿Qué tipos de anuncio te motivan más a

Activate your knowledge/
adquirir el producto?
Activa lo que sabes
¿Qué medios de comunicación se utilizan para
anunciar productos?

Observa la siguiente lista y complétala con

otras formas de anunciar productos que
recuerdes:

• Magazine
• Newspaper
• Catalogue
• Internet
• Television
• Radio
•
•
•
•
•
•
Respuesta: Por ejemplo, advertisements/ flyers.

196
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 196 15/06/15 20:28

 Understanding English /
¿Cuál es el problema?
Lee el siguiente anuncio e identifica los beneficios que ofrece el
producto:

The new Super Cleaner XT is the best assistant in your kitchen,

home, office, and many other places.

Is your kitchen dirtier than a pigpen?

Does your office smell worse than a garbage truck?

Then you should use the fabulous Super Cleaner XT!

If you want the place where you are to smell as good as a rose
garden, try the new Super Cleaner XT.

Call now and get 2 packs for the price of 1. What are you waiting
for? Remember, Super Cleaner XT is your perfect assistant.

Contesta las siguientes preguntas con falso o verdadero, según

corresponda.

True False

The Super Cleaner XT is used for cooking.

The Super Cleaner XT smells good.

If you use the Super Cleaner, your room will look cleaner.

If you buy the Super Cleaner now, you will get a better price.

Respuestas: false/ true/ false/ true.

197

Inglés II

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 197 15/06/15 20:28


Learning time/Tiempo de aprender
¿Qué palabras empleas para estructurar en
español oraciones que expresen una
sugerencia o recomendación?
Escribe tres enunciados en español que
expresen una recomendación o sugerencia.
Por ejemplo: Usted no debería comer tantos
dulces.
1.
En inglés podemos hacer uso de diferentes
estructuras y verbos para hacer sugerencias
en un diálogo sobre la compra-venta de
productos. Al igual que en el español,
podemos enfatizar ciertas características de los
servicios o productos que estamos ofreciendo.
Los verbos modales son una categoría de
verbos auxiliares que no se pueden usar sin
un verbo principal. No se conjugan y nunca
cambian. Aportan información en forma de
consejo, con menos obligación.

Para hacer una sugerencia o recomendación

2.
en inglés podemos usar los siguientes verbos
modales:
3.

Should / Shouldn’t
Lee los siguientes enunciados en inglés e You should use the fabulous Super Cleaner XT.
identifica lo que estas frases tienen en común
y compáralas con las que escribiste en español. You shouldn’t apply the cleaner in eyes and
mouth.
You should buy meat and chicken from “Don
Atilano”.
You shouldn’t pay more than 15 pesos for a kilo
of tortillas.

¿Las oraciones tienen verbos modales?, ¿qué

es un verbo modal?

198
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 198 15/06/15 20:28

 Copia la siguiente tabla y coloca los ejemplos anteriores en el orden correcto.
1 (Subject) 2 (auxiliar verb)
You should
A veces cuando estamos describiendo
sentimos la necesidad de enfatizar una
cualidad o comparar entre dos cosas o más
para indicar en qué grado una persona u
objeto presenta determinada característica. Es
entonces cuando necesitamos hacer uso de los
adjetivos comparativos.
Algunos términos comparativos habituales en
inglés podemos clasificarlos en:
Comparativos de igualdad: as intelligent as
(tan inteligente como…)
Comparativos de superioridad: more important
than (más importante que…)
Comparativos de inferioridad: less beautiful
than (menos hermoso que…)
También existen términos superlativos, que a
diferencia de los comparativos que hablan de
V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 199
3 (main verb) 4 (complement)
the fabulous Super
use Cleaner XT
dos cosas, se refieren solo a una persona, cosa
o situación, indicando que posee una cualidad
en un grado máximo o mínimo. Por ejemplo:
the most beautiful (la más bella)
the least rude (el menos grosero)
the best person (la mejor persona)
Observa cómo se emplean los comparativos y
superlativos en los siguientes enunciados:
Is your kitchen dirtier than a pigpen?
Does your office smell worse than a
garbage truck?
Smell as good as a rose garden.
The new Super Cleaner XT is the best
assistant in your kitchen.
199
Inglés II
15/06/15 20:28
 Copia la siguiente tabla y coloca los adjetivos Utiliza las estructuras comparativas registradas
del ejemplo anterior en la columna que en el siguiente recuadro para completar la
corresponda. Guíate por el ejemplo. conversación que se presenta más abajo. Copia
el diálogo en tu cuaderno.
as as the
juicy best expensive
worse than than

Respuestas: good/ best/ dirtier.

A: Are these oranges good?

B: Sure they are. They are the
Use your English / oranges in the market.
Ponte a prueba A: How much are they? Do they cost less
than lemons?
Utiliza los verbos modales revisados en el
B: They are only 14 pesos a kilo. They are as
apartado anterior para completar el siguiente
as they look.
anuncio.
A: OK, give me a kilo please.
Respuestas: best/ expensive/ juicy.
Remember when you buy a new TV, follow
these recommendations.
Test your skills/La hora del reto
You read the
instructions before using the TV. Ahora, vas a crear un catálogo de productos en
inglés.
You spill liquids
on the TV.
• Primero, selecciona el nombre en inglés de
You watch TV from a los productos que se incluirán en el catálogo
reasonable distance. Three meters minimum. • Diseña el formato del catálogo (hojas de
You try to repair the TV cuaderno, hojas blancas media carta cocidas
yourself; take it to a certified technician. con hilo) e ilustra los productos con
imágenes o dibujos.
Respuestas: should/ shouldn’t/ should/ shouldn’t.

200
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 200 15/06/15 20:28

 • Elabora las sugerencias en inglés para cada uno
de los productos incluidos en el catálogo.

Ejemplo:
You should buy this cream.
You should try this new product.

• Revisa que las sugerencias cumplan con

las convenciones gramaticales, ortográficas
y de puntuación.
• Practica los enunciados en voz alta.
• Presenta el catálogo al resto de tus
compañeros.

What did you learn? / ¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Distingo comparativos y superlativos para enfatizar una

cualidad.

Estructuro enunciados para referir sugerencias o

recomendaciones.

Creo un catálogo de productos en inglés.

201

Inglés II

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 201 15/06/15 20:28

 2 What an interesting story!
Aprendizajes esperados:
Distingue información explícita e implícita en un texto.
Expresa opiniones en inglés sobre una obra literaria.
Describe personajes.
Crea una historieta.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Observa las ilustraciones y comenta con tus
compañeros las siguientes preguntas:

• ¿Cuál de estos géneros literarios es tu

favorito?

• Science fiction • Novel

• Horror • Fantasy
• Poetry

• ¿Qué otros géneros literarios conoces?

• ¿A qué género pertenece el libro más recien-
te que leíste?
• ¿Cuál de estos géneros literarios nunca has
leído? autobiografía, biografía.
Respuesta: Por ejemplo, ensayo, cuento, relato breve,

202
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 202 15/06/15 20:28

 Understanding English/¿Cuál es el problema?
Lee el siguiente cuento traducido al inglés de una serie de publicaciones del Conafe. 1. ¿Te lo
cuento otra vez…? Y contesta las preguntas que se presentan a continuación.

The mouse Jacinto

By Beatriz Ferro
(Serie: guías de orientación y trabajo. 1. ¿Te lo cuento otra vez…?
Conafe, México D. F., decimoctava reimpresión: 2004)

Jacinto’s father was a wise mouse. He knew the time and could count to seventeen. And that’s
a lot for a mouse!
Jacinto’s mother was a wise female mouse. She dad glasses, read books ... and had learned a
verse from memory!
Jacinto, however, could not read or add or say rhymes.
He only knew how to draw flowers, cows and birds, and wolves!
On day drew a terrible wolf, his mom almost fainted from fright.
Another day, Jacinto drew a garden on the door. When his dad wanted to go to the garden
was hit in the nose against the door.
After, a terrible hunter cat came into the house of Jacinto. His dad hid under the bed, and
mom under the table.
Instead, Jacinto, in a second painted a fierce ocelot on the wall. So fierce that only the cat saw
him, his whiskers become entangled in fear and he ran away!

Basándote en el cuento que acabas de leer, contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

• ¿Qué animales aparecen en el cuento?

• ¿Qué características tiene el protagonista del cuento?
• ¿Qué problema se presenta en la narración?
• ¿Cómo resolvió el problema Jacinto?
203

Inglés II

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 203 15/06/15 20:28


Learning time/
Tiempo de aprender
En el pie de imprenta de las obras literarias
podemos identificar información básica de la
publicación, como: editorial, año de
publicación o lugar de impresión.
Al interior del texto de la obra podemos
identificar los siguientes elementos:
personajes, sucesos, narrador, etcétera.
Es muy importante que desde el inicio de la
lectura conozcamos esta información en todas
las obras literarias que leemos, sin importar el
género, ya que esto nos permitirá comprender
más fácilmente su contenido y expresar
nuestra opinión al respecto.
Para expresar nuestra opinión en inglés sobre
una obra literaria podemos usar expresiones
como:
I liked... / I didn’t like…
I liked the vocabulary used in the poem.
I didn’t like the end.
I liked the style of the narrator.
204
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 204
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y
escribe en los recuadros en blanco la
información que se requiere con base en el pie
de página del cuento de Beatriz Ferro que
aparece en el apartado “Understanding English”.
Editorial
Año
Lugar de impresión
Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y
escribe en los recuadros en blanco la
información correspondiente sobre alguna
obra literaria que hayas leído recientemente.
Personajes
Sucesos
Narrador
Copia y contesta las siguientes oraciones
acerca de alguna obra literaria que hayas leído
recientemente. Compara tus respuestas con
las de alguno de tus compañeros de grupo.
I liked
I liked
I didn’t like
l didn’t like
15/06/15 20:28
 Use your English/ Test your skills/La
Ponte a prueba hora del reto
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno y relaciona los Ahora vas a crear un
adjetivos de la columna A con los sustantivos de la minicuento.
columna B para formar descripciones de los personajes de
una obra literaria. Puedes utilizar tu diccionario. • Decide qué personajes
formarán parte de la historia
Ahora utiliza las estructuras o descripciones del ejercicio y haz una descripción de sus
anterior para tratar de describir a algún personaje de tu características.
obra literaria favorita. Escríbela en tu cuaderno y compárala • Idea los sucesos que
con la descripción realizada por alguno de tus compañeros acontecerán en tu
de grupo. minicuento.
• Considera un inicio, un
Ejemplo: desarrollo y un desenlace.
• Construye oraciones cortas
The Queen had a charming personality.
utilizando la estructura
sujeto + verbo +
complemento.
A B
• Posteriormente trata de
crooked broom traducirlas al inglés apoyado
de tu diccionario y de tu LEC.
flying personality • Diseña el formato de tu
minicuento e incorpora
charming eyes algunas imágenes que lo
ilustren.
darkened nose
• Lee la historieta a tus
shining soul compañeros y ejerciten la
comprensión en inglés.
eyes/ darkened soul.
Respuesta: crooked nose/ flying broom/ charming personality/ shining

205

Inglés II

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 205 15/06/15 20:28

 Estudiando/Ilustración: Guadalupe Sánchez

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Distingo información explícita e implícita de textos en inglés.

Expreso opiniones en inglés sobre una obra literaria.

Elaboro un minicuento en inglés.

206
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Ingles II.indd 206 15/06/15 20:28

 Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 207 15/06/15 20:28

 1 Mundo de imágenes
Aprendizajes esperados:
Analiza las funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales
y comunicativos en producciones propias.

Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

Cuando los animales están en sus rituales de
cortejo hay múltiples elementos que se toman
en cuenta para ver quién es el elegido, esto
depende de las razas, algunas se fijan en los
sonidos, como los sapos; otras en las formas y
colores de las plumas, como los pavorreales;
otras más en las formas de los cuernos de los
machos, como los renos, etcétera.
Durante el siglo XIX se descubrieron y
estudiaron diferentes códigos que permiten la
comunicación entre animales de la misma
especie. El interés en este tema continuó en el
siglo XX al ser investigado por distintas
ciencias, desde la Antropología hasta la
Biología. Incluso ha sido motivo de reflexiones
filosóficas intensas.

Cuando se trata de comunicar un mensaje, • ¿Sabes qué es un código?

hasta los pequeños detalles pueden ser • ¿Cómo podemos reconocer los diferentes
tomados en cuenta. Por ejemplo: algunas tipos de códigos?
aves decoran sus nidos con escarabajos
iridiscentes o brillosos, jugo de frutas rojas,
flores y musgo, todo esto para atraer a sus
hembras. Es como una especie de código que
las hembras reconocen. Hay otros animales,
como los lobos, que marcan su territorio con
la orina, produciendo una marca olfativa que
delimita su territorio y los miembros de su
especie reconocen.

Pavorreal, macho en cortejo/ Think Stock Photos

208
Bloque 1
Segundo grado

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 • ¿Cómo podemos utilizar el código correcto?
• ¿Qué significado pueden tener ciertos
colores, sonidos y formas?

Tiempo de aprender
En una imagen es posible reconocer diferentes
tipos de elementos, como el color, el texto y las
formas, estos se agrupan de diferentes maneras
para construir un mensaje. En el siguiente cartel
puedes observar cada uno de los elementos
mencionados. ¿Qué observas en el cartel?
Descríbelo y comparte tus observaciones con
tus compañeros. Cartel/Cortesía del Grupo Macerados

• ¿Qué te dicen esos elementos?

En el cartel es posible observar elementos
visuales como el hielo, una bocina, la forma de
El mensaje del cartel trata de algo que tiene
un rayo que cambia de color y un logotipo que
que ver con el frío y con el sonido. Mientras
dice CADE. Los textos dicen Ambiente gélido,
que el texto de la parte de arriba, el más
Instalación sonora, Camila Morales- Joaquín
grande, es el título de una exposición
Díaz, 10-dic-2010, 18:00 HRS, CADE, Av.
(Ambiente gélido), el siguiente texto destacado
Cuauhtémoc 938, Col. del Valle. Además,
por el tamaño es el nombre de los artistas
algunos textos están diferenciados con colores
(Camila Morales y Joaquín R. Díaz), el último
como el rojo y el amarillo, esta característica
texto destacado es el que indica el tipo de
los destaca del resto de los elementos.
exposición (Instalación sonora).
• ¿Cuál es el elemento más llamativo? Describir una imagen de esta forma permite
establecer una jerarquía en la que se ordenan
El elemento que ocupa mayor espacio visual
los elementos y se destacan aquellos que
es el hielo atravesado por la línea quebrada,
tienen mayor importancia para el mensaje.
pero está complementado con una bocina.
Una vez identificados y jerarquizados los
elementos visuales, es indispensable

209

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 209 15/06/15 20:28

 reconocer las relaciones que existen entre ellos, ya que todos fueron utilizados intencionalmente
para construir un mensaje. ¿Qué relación existe entre la bocina y el hielo?, ¿cómo se relacionan
estos elementos con el título de la exposición?, ¿cuál es la fecha del evento?, ¿crees que la fecha
se relacione con el tema de la exposición?

Observa la siguiente fotografía.

Exposición sonora/Cortesía del Grupo Macerados

Esta fotografía fue tomada durante la exposición sonora que se anunciaba en el cartel: Ambiente
gélido. Observa los elementos que componen la imagen:

• ¿Crees que tienen relación con el nombre de la exposición?

• ¿Se relacionan con el tipo de exposición?
210
Bloque 1
Segundo grado

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 La fotografía retrata uno de los escenarios
de la exposición sonora, este estaba
compuesto por seis bloques de hielo
huecos, iluminados por dentro y tenían
sonidos referentes al invierno como el sonido
de hojas secas; vidrios al romperse; el viento
y el gas que corre por una tubería.
La construcción de cualquier mensaje debe ser
clara para que el receptor lo comprenda sin
problemas y conseguir los fines para los que
fue creado. Sin embargo, existe la posibilidad
de jugar con los elementos visuales para
insinuar el mensaje.
Ponte a prueba
Actividad 1
Consigue diferentes imágenes, fotografías,
carteles, folletos, etcétera, e identifica los
elementos que las componen. Reflexiona si
existen elementos comunes entre ellas y
comenta con tus compañeros cuáles son.
La hora del reto
Realiza un cartel sobre alguna de las fiestas
que se realizan en tu comunidad o región.
• Para elaborarlo, selecciona las imágenes que
representen las características más
importantes de la fiesta, organízalas
dependiendo de lo que quieras resaltar de
ese evento, como los bailarines, las
canciones, los colores típicos, etcétera.
• Presenta tu cartel al grupo y al LEC, pídeles
que lo analicen para saber qué tan eficaz
puede ser y qué elementos no son claros.
• Evita poner elementos de adorno, recuerda
que todo lo que pongas en el cartel forma
parte de un mensaje y debe aportar
información relacionada con este.

Actividad 2
Elige una imagen que se refiera o retrate a tu
comunidad o región, y luego escribe en tu
cuaderno ¿qué expresa?, ¿cuál es el elemento
más llamativo?

211

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 211 15/06/15 20:28

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico los elementos más llamativos de una imagen.

Reconozco cómo una imagen comunica acerca de un evento.

Identifico los elementos característicos de mi región a través

de imágenes.

Utilizo imágenes para elaborar mensajes propios.

212
Bloque 1
Segundo grado

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 2 Sombras en la caverna
Aprendizajes esperados:
Interpreta la imagen desde su función social.

mundo fuera de la caverna, pero esas mismas

Activa lo que sabes
personas concluyeron que lo mejor sería
Lee el siguiente texto: permanecer dentro, ya que allí la vida era
buena y aunque había cosas malas, se podía
Cuentan que, hace miles de años, todos lo vivir con ellas.
humanos vivían en una caverna y no conocían
el mundo exterior porque no se atrevían a salir
de ella. Sin embargo, sí podían escuchar los
sonidos de afuera y veían las sombras
reflejadas en el fondo de la caverna.

Imagínate, allí vivía una civilización entera que

se alimentaba de hongos, insectos,
murciélagos y demás.

Todos tenían su papel, había viejos sabios,

otros se encargaban de cultivar los hongos,
había un líder; en fin, la vida en la caverna no
era tan diferente de como tú la conoces.

Todas estas personas tenían un miedo terrible

a salir de allí y se conformaban con las sombras
del exterior.

Personas muy inteligentes hicieron deducciones

de lo complejo y lo hermoso que sería el
213

Artes II

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 Un día, un joven llamado Tomasino decidió
salir de la caverna y ver el mundo exterior, el
camino fue arduo ya que salir no era fácil, pero
al final lo logró. Al principio la luz era tan
intensa que no podía ver nada, pero poco
después se dio cuenta de que las cosas no
eran como pensaban en la caverna, había un
mundo muy grande que nadie conocía.
Tomasino decidió regresar a la caverna a
contarles a todos sobre la visión que tuvo en el
exterior, pero nadie le creyó.
¿Cuál es el problema?
Si tú fueras Tomasino, ¿cómo habrías hecho
para describir el mundo exterior a las personas
de la caverna?, ¿qué diferencia crees que existe
entre las sombras que veían y explicaban
dentro de la caverna y las cosas que vio Toma-
sino afuera?, ¿qué habrías hecho tú después
de salir de la caverna?
Tiempo de aprender
Las imágenes se han utilizado desde hace
miles de años para representar, evocar y
reproducir lo que los ojos humanos descubren
en la naturaleza y en el mundo social que les
rodea. Las primeras imágenes producidas por
el hombre fueron las pinturas rupestres, estas
se realizaban en rituales y tenían una función
mágica-religiosa en la que trataban de
asegurar que la cacería fuera buena, era como
si el dibujo del animal atrapara el espíritu del
214 mismo y así fuera más fácil cazarlo.
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 214
La imagen ha tenido diferentes funciones
a lo largo de la historia de las civilizaciones,
veamos algunos ejemplos:
• En Egipto los sarcófagos que utilizaban para
enterrar a los faraones tenían un relieve
pintado con su rostro porque pensaban que
así su espíritu podría regresar a su cuerpo.
• En Europa, durante la Edad Media se utilizó
la imagen para comunicarse, pues la mayoría
de la población no sabía leer ni escribir.
• En México, durante la primera época de la
colonia, la imagen fue el recurso más
utilizado para representar diferentes
episodios bíblicos con la finalidad de
evangelizar a los pueblos indígenas, quienes
no comprendían el castellano.
El uso de la imagen ha evolucionado con el
paso del tiempo y se ha apoyado en diversos
avances tecnológicos como la imprenta, la
fotografía y, ya en el siglo XX, en los medios
masivos de comunicación como el cine, la
televisión e internet.
En las sociedades actuales la imagen se utiliza
en distintas actividades y para diversos fines, se
pueden clasificar en imágenes publicitarias,
científicas, artísticas y documentales.
La imagen publicitaria se utiliza para la
promoción de diferentes productos o ideas;
esta puede ser de tipo comercial o ideológica.
En el caso comercial, los anuncios visuales han
15/06/15 20:28
 llegado a su máxima expresión con el llamado
Marketing 360°, que difunde la imagen de un
producto en diferentes ángulos. Por su parte,
la publicidad ideológica (también conocida
como propaganda) utiliza las imágenes para
difundir campañas políticas o causas sociales
como la defensa de los derechos humanos;
aunque este tipo de imágenes también ha sido
parte de campañas racistas o con fines bélicos,
como sucedió durante el nazismo y la Segunda
Guerra Mundial, eventos donde la publicidad
ideológica trataba de convencer a la población
de los “beneficios” de la guerra.
otras. En algunos casos, como sucede en obras
artísticas bien logradas, pueden reflejar el
espíritu y los valores de una época o tratar
temas universales vigentes.
La imagen documental trata de retratar
sucesos lo más fielmente posible. Este tipo de
imágenes por lo regular están registradas por
medio de la fotografía, el video y el cine.
Ponte a prueba
Lee los textos de la siguiente imagen.

Es importante que sepas que aunque las

imágenes tratan de reproducir la realidad, no
son reales; solo son la representación de un
punto de vista, tal como sucede en la historia
de la caverna que leíste en la sección “Activa lo
que sabes” de esta unidad. Por esto, debes
analizar las imágenes publicitarias que estén a
tu alcance antes de comprar un producto o
adoptar una ideología.

Las imágenes científicas sirven para difundir,

expresar y entender mejor algún descubrimiento
o investigación, van desde gráficas matemáticas
o geométricas hasta las interpretaciones visuales
de los fenómenos estudiados.

Las imágenes artísticas pueden tener

muchas funciones, como la de complacer al
que las observa, hacerlo reflexionar, producirle
asco, creer o dejar de creer alguna idea, entre Ley Sopa/Composición: Joaquín R. Díaz Durán
215

Artes II

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 Esta imagen fue difundida por un grupo
artístico en internet que se declara en contra
de la aplicación de una nueva ley llamada Ley
SOPA (Stop Online Piracy Act, en español
significa Alto a los actos de piratería en línea),
por considerar que se trata de una ley que
pretende coartar el derecho a la libertad de
información.
Analiza la imagen y responde en tu cuaderno
las siguientes preguntas.
• ¿Qué tipo de imagen es: publicitaria, artística,
científica o documental?
• ¿Qué elementos aparecen en las imágenes?
• ¿Qué elemento visual es el más destacado: el
texto, el color o las figuras?
• ¿Qué nos dicen las imágenes a simple vista?
• ¿Qué piensas que dice en el fondo de cada
imagen?

• ¿Qué elementos aparecen en la imagen?

• ¿Por qué piensas que los letreros cubren los
ojos, la boca y las orejas de la persona en la
imagen?
• ¿Qué relación vez entre el texto y la imagen?
• ¿Qué tipo de imagen es: publicitaria,
artística, científica o documental?

Recuerda que todo lo que aparece en la

imagen significa algo.

La hora del reto

Busca tres imágenes de diferente tipo, pueden
ser publicitarias, científicas, artísticas o
documentales.

Analízalas y responde las siguientes preguntas

utilizando cada una de ellas. Escribe las
respuestas en tu cuaderno.

216
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico diferentes tipos de imágenes.

Reconozco los diferentes elementos de una imagen.

Analizo diferentes imágenes y sus elementos.

217

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 217 15/06/15 20:28

 3 El ritmo de la música
Aprendizajes esperados:
Utiliza las figuras rítmicas con puntillo para diseñar secuencias rítmicas en el compás
de 6/8.
Activa lo que sabes
Imagina que ordenas tu cuarto y cambias todo
de lugar: mueves tu cama, pones tu ropa en
otro lado, ordenas de diferente manera las
cosas que usas todos los días, sacas cosas de
un cajón y las pones en otro, etcétera.
Al terminar, todo queda bien ordenado pero,
¿acaso algo ha cambiado?, ¿cómo es que,
aunque son las mismas cosas que ya conocías,
se ven diferentes, incluso se sienten diferentes
por estar acomodadas de manera distinta? Te
das cuenta de que tus camisetas caben bien
en otro lado y que tu cama se ve muy distinta
pegada contra la otra pared, te fijas en
espacios que antes no habías visto; te das
cuenta que los zapatos no van tan bien dentro
de una cazuela, pero sí bajo la cama y lo
mismo pasa con otros objetos. Es como ver las
cosas desde otra perspectiva, ¿o no?
218
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 218
¿Cuál es el problema?
Muchas veces las mismas cosas no parecen
las mismas al acomodarse de manera
diferente; pero ¿cómo acomodarlas para que
todo siga encajando bien?, ¿cómo hacer para
que no falte ni sobre espacio?, ¿las cosas
grandes caben en cualquier lugar?, ¿y las
pequeñas?, ¿cuántas caben en un espacio
grande? Piensa en qué cosas puedes cambiar
de lugar sin que falte ni sobre espacio, sino
que todo encaje bien. Discute tu ejemplo y
los de tus compañeros.
Tiempo de aprender
En la música, al acomodar las mismas figuras
rítmicas de manera diferente, en espacios
(compases) diferentes, le damos una
armonización totalmente nueva a los
elementos (notas) que ya conocíamos.
15/06/15 20:28
 En esta unidad podrás agrupar las notas
musicales en un compás diferente, para lograrlo 2 tiempos
es necesario reconocer algunos conceptos
importantes:

Los compases binarios (compases con pulsos

que se pueden dividir en 2) pueden dividirse 3 tiempos
en 2/4, 3/4, 4/4, etcétera.

4 tiempos

Las figuras rítmicas pueden subdividirse (se vuelven a dividir) en dos: redonda, blanca, negra,
corchea, semicorchea, etcétera.

Una vez reconocidos los conceptos anteriores,

observa un compás en el que el pulso se
subdivide en 3: 6/8.
219

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 219 15/06/15 20:28

 El número superior del quebrado rítmico (6) nos indica la cantidad de pulsos que tiene el
compás y el número inferior (8) nos indica el valor del pulso (cuánto vale como figura rítmica, un
cuarto, un octavo, un medio, etcétera). ¿Por qué decimos que está dividido en 3?

Este compás, llamado también compás ternario (dividido en tres), se marca a 2 y cada número
(pulso) se divide en tres (el compás se marca moviendo la mano y el brazo con cada pulso):

1 2 1 2 123 123 123 123

Como puedes ver, a cada pulso le “caben” 3 octavos, en lugar de 2, de ahí que se le llame
subdivisión ternaria, pues cada pulso se divide en 3. ¿Qué figura duraría un pulso completo? Una
figura negra dura 2 octavos (2 corcheas) y esto sigue siendo válido en el compás ternario. Sin
embargo, a una figura negra le falta una corchea, pues dura 2 y aquí el pulso dura 3; tampoco se
puede utilizar una figura más grande, una blanca, porque dura cuatro corcheas en lugar de 3,
sobraría una. ¿Qué harías con el octavo que falta o que sobra?

Para resolver este problema usamos una figura que se llama puntillo. Es un pequeño punto que
se pone al lado de cualquier valor rítmico y le agrega la mitad de su valor, la mitad de su duración.
Es como con una moneda de cinco, vale la mitad que la de diez, si quisieras pagar 15 pesos, no
puedes usar una de diez, pues te faltan 5, ni pagar 2 de diez pues te sobran cinco, pero usas una
moneda de diez y una de 5 y ya está, el puntillo es como esa moneda de 5.

Observa la siguiente ilustración para conocer el valor del puntillo en relación con otras figuras
rítmicas.

220
Bloque 1
Segundo grado

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 El compás de 6/8 tiene dos pulsos y cada uno de ellos se
divide en 3 corcheas, en 3 partes. Observa la imagen de
la derecha.

De hecho, el compás de 6/8 muchas veces se confunde con

el de 3/4 porque ambos tienen el mismo número de corcheas
pero los agrupan diferente: el compás de 3/4 tiene 3 pulsos,
divididos en 2 corcheas y el de 6/8 tiene 2 pulsos divididos
en 3 corcheas. Observa la representación de estos compases:

Un fenómeno musical muy curioso es el huapango y estilos similares, que parece estar ejecutado
en 6/8 y también en 3/4, a veces en uno y a veces en otro sin que esté nunca muy claro en cuál. A
este fenómeno donde se confunden los compases de 6/8 y de 3/4 se le llama emiola y ocurre
también en otros estilos de música mexicana popular.

Ponte a prueba
Actividad 1
Diseña una secuencia rítmica con un compás
de 6/8. Para realizarla, sigue estos pasos:

Paso 1. Marca 6 corcheas continuas con algún

sonido (aplaudiendo, con un lápiz) diciendo en
voz alta el número de pulso que sea, de esta
manera: primero en 6/8.

Paso 2. Ahora hazlo en 3/4.

Paso 3. Intercala los dos tipos de compases.

¿Te suena familiar? 221

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 221 15/06/15 20:28

 Busca música de tu comunidad en la que
ocurra este fenómeno. Inténtalo primero lento,
cuando lo domines y te sientas cómodo
haciéndolo, puedes aumentar la velocidad.
Actividad 2
En pareja, inventen ritmos en el compás de 6/8
usando las figuras rítmicas, tanto las nuevas
(figuras con puntillo, agrupadas en 3) como las
que ya conocías (negra, corchea, etcétera).
• Fíjate en qué instrumento está marcando o
tocando el ritmo, es ese instrumento que te
hace sentir el ritmo al sonar.
• Escribe el ritmo y tócalo en tu comunidad, lo
que escribas y toques debe sonar como el
ritmo que hayas elegido.

• Dibujen en su cuaderno las líneas del

pentagrama, escriban en este los ritmos que
inventen.
• Intenten tocarlos con cualquier instrumento o
con la voz, marcando siempre el compás (6/8).
• Noten cómo los mismos elementos y figuras
se sienten diferentes.

La hora del reto

Busca algún estilo de música en tu comunidad
que esté en 6/8. Si no encuentras alguno,
busca en cualquier otro estilo de música que
conozcas o que puedas conseguir.

222
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Escribo y leo figuras rítmicas con puntillo.

Identifico ritmos en el compás de 6/8.

Invento ritmos en el compás de 6/8.

Escribo ritmos en el compás de 6/8 utilizando diversas

figuras rítmicas.

Identifico música en 6/8 de mi comunidad o región.

223

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 223 15/06/15 20:28

 4 Ritmo ternario
Aprendizajes esperados:
Utiliza las figuras rítmicas con puntillo para diseñar secuencias rítmicas en el compás
de 6/8.
Activa lo que sabes
Al iniciar un nuevo ciclo escolar, un nuevo
curso de secundaria, parecería lo mismo, pero
hay algo diferente, tal vez son las materias,
algunas se llaman igual, pero tienen otros
contenidos, otras son diferentes pero hablan
de cosas que no son totalmente nuevas pues
ya las conocías.
Aprendes cosas nuevas que se suman a las que
ya habías aprendido; pero no solo eso, sino
que las transforman y las complementan. Tal
vez incluso veas cosas que ya conocías en tu
vida diaria pero no sabías cómo se llamaban, o
no te habían explicado por qué son así.
Tomas lo nuevo, lo viejo y lo reacomodas y,
aunque hay muchas cosas ya conocidas, no
están en el mismo lugar.
224
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 224
Es como ver las cosas bajo otra luz o como si
bailaras a otro ritmo, ¿o no?
¿Cuál es el problema?
Cuando recibimos nueva información de algo
que ya sabíamos, las cosas cambian. No es que
lo nuevo niegue ni tome el lugar de lo
conocido (si lo hace, quiere decir que lo que
conocíamos o pensábamos era un error, cosa
que también ocurre), más bien lo detalla, lo
complementa, le da otra perspectiva. En el
caso de la música:
• ¿Qué elementos le darían a los ritmos que ya
conoces una nueva perspectiva, un nuevo
movimiento, un nuevo ritmo?,
• ¿Cómo acomodarías las figuras rítmicas para
que suenen distintas?, ¿serían realmente
nuevas?
15/06/15 20:28

Foto: David R. Islas-Bravo Mote
Tiempo de aprender
El baile es una representación física del sonido,
a través del movimiento del cuerpo al ritmo de
la música. Esto significa que la música en sí
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 225
misma tiene un ritmo, un movimiento, se
“mueve” de cierta manera y, además, tiene
diferentes movimientos y ritmos.
Ya conoces los movimientos, los ritmos, los
compases, agrupados en dos: 2/4, 3/4 y 4/4.
En esta unidad conocerás un ritmo diferente:
el ritmo que divide el pulso en 3, el compás
de 6/8.
Puedes imaginar este compás de una manera
muy sencilla: como si fuera un compás de 3/4
pero muy rápido, a mayor velocidad de lo
normal, de manera que los 3 tiempos (pulsos)
del compás parezcan un solo pulso dividido en
3 partes. De hecho, el compás de 6/8 tiene dos
pulsos, cada uno dividido en tres.
Para comprender mejor esto realiza los
siguientes ejercicios:
• Da tres pasos contando cada uno. Al hacer
esto es como si estuvieras contando un
compás de 3/4 (de hecho, eso es exactamen-
te lo que estás haciendo).
• Hazlo varias veces hasta acostumbrarte a la
sensación. Intenta también imaginar melo-
días que encajen, que estén en el compás
• Ahora cuenta tres números por cada paso,
recuerda que cada número debe durar lo
mismo. Hazlo varias veces hasta que te
acostumbres a la sensación.
225
Artes II
15/06/15 20:28
 Ahora estás marcando un compás de 6/8.
Cada paso es un pulso y cada pulso está
dividido en 3.
3/4 1 2
6/8 1, 2, 3 1, 2, 3
Repite ambos compases las veces que sean
necesarias.
Esto te mostrará que un movimiento musical se
entiende mejor cuando se siente y se asimila
mejor cuando el cuerpo lo ejecuta, lo baila.
Una vez que te hayas acostumbrado al ritmo
del compás de 6/8, piensa en esto:
• ¿Es realmente nuevo o te es familiar?
• ¿Ya conocías este ritmo?
El ritmo de 6/8 (y otros) que divide cada pulso,
cada momento, en 3 partes iguales, es muy
antiguo, tan antiguo que se pierde en la
historia de los pueblos.
Muchos de los cantos y bailes antiguos
de los que perduran hasta hoy se ejecutan
en este ritmo.
226
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 226
México no es la excepción pues mucha de
nuestra música popular y tradicional está
en este ritmo, pero sobre todo, muchos de
nuestros bailes (huapango, son jalisciense,
son jarocho, son huasteco, entre otros).
3
Esto bien puede ser porque el ritmo
ternario (el ritmo que divide el pulso en 3)
1, 2, 3 es más movido que el binario (que divide
el pulso en 2). También podría decirse que
es más fluido. En última instancia, es
diferente y, por esto, las melodías que
inspira con su movimiento son diferentes.
También los instrumentos que acompañan
las piezas musicales en 6/8 funcionan
diferente, se adaptan al compás y apoyan
sus acentos. Los instrumentos, sobre todo
los de acompañamiento y los encargados
de marcar el ritmo, son los que realmente
generan o dan la sensación de estar en
este compás.
Foto: David R. Islas-Bravo Mote
15/06/15 20:28
 Ponte a prueba
Actividad 1
Busca piezas musicales propias de tu
comunidad que tengan un compás (ritmo) de
6/8 y analízalas, para hacerlo, anota y
responde las siguientes preguntas:
• ¿Cómo es la melodía?
• ¿Cómo es el ritmo?
• ¿Cómo se baila?
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• ¿Cómo tocan los instrumentos?
• ¿Cuál es la diferencia con el compás binario?
Actividad 2
Identifica los bailes que se practican en tu
comunidad, elige los que estén en ritmo de
6/8. Pregunta a tus familiares, a músicos y a
gente que esté familiarizada con los bailes
populares de tu región. Anota cuáles son
estos bailes, cómo se llaman, de dónde vienen
y cómo se bailan.
227
Artes II
15/06/15 20:28
 La hora del reto
• Inventa una melodía, con algún instrumento
o con la voz, que esté en el ritmo de 6/8
(puedes apoyarte en un estilo o baile en 6/8
que hayas escuchado y analizado en las
actividades de la sección “Ponte a prueba”).
• Pide a tus compañeros que acompañen la
melodía que inventaste con la ayuda de
otros instrumentos de percusión como
tambores, cascabeles, aplausos, etcétera.
• Escribe la melodía en tu cuaderno utilizando
el pentagrama y las figuras rítmicas que
ya conoces.
• Organiza con tus compañeros un concierto
escolar, toquen las melodías que crearon y
pidan a la gente que baile (esto los ayudará a
analizar si realmente están tocando música
en el estilo en 6/8 que eligieron).

228
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 228 15/06/15 20:28

 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico la sensación rítmica del compás en 6/8.

Reconozco las canciones y bailes de mi comunidad que están

en el compás 6/8.

Escribo melodías y ritmos en el compás 6/8.

229

Artes II

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 5 Diseño de personajes teatrales
Aprendizajes esperados:
Comunica ideas a partir de la expresión de emociones y sentimientos, utilizando voz,
gestos y movimientos.

Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?

Observa la siguiente imagen: Ahora observa el cuadro titulado Las Meninas,
del pintor Diego Velázquez.

Foto: David R. Islas-Bravo Mote

Si pudieras preguntar a todas las personas de

tu comunidad

• ¿Qué pasa por su mente cuando observan

esta imagen?
• ¿Qué es lo que sienten?
• ¿Les provoca recuerdos de algún lugar o
situación similar? Las Meninas/Diego Velázquez/ Think Stock Photos
Las respuestas podrían ser muy diversas, pero,
sin duda, la imagen podría transportarlos al Si pudieras ampliar la imagen y colgarla en
lugar que ocupaba el fotógrafo cuando la captó. una pared de manera que la línea superior del
230
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 230 15/06/15 20:28

 cuadro estuviera 10 cm más arriba de tu frente,
pararte a unos 30 cm del cuadro mirándolo de
frente del lado izquierdo, colocar un espejo
detrás cubriendo todo lo que está a tu espalda
y, de pronto, voltear a ver hacia el espejo sin
girar tu cuerpo, entonces te verías dentro del
cuadro. Esta es la posición que tuvo el autor en
el momento de pintar el cuadro, se trata de
una ilusión óptica, pero ilustra la capacidad
que tiene el arte de hacerte sentir dentro de
un mundo ajeno a tu realidad.
En teatro se utilizan herramientas especiales para
que eso suceda, ¿conoces alguna?, ¿cómo podrías
representar un mundo ajeno a la realidad?
Tiempo de aprender
Las narraciones literarias muy a menudo nos
invitan a imaginarnos lo que estamos
leyendo, a adentrarnos al espacio donde se
desarrollan los hechos, a identificarnos con
los personajes cuando lloran, ríen,
se enojan, se enamoran o cuando hacen
alguna actividad.
Todo esto es posible gracias a que el autor de
la obra (en la narrativa) nos describe no solo
lo que dicen los personajes, sino cómo lo
dicen, qué hacen, qué sienten, cuáles son
sus reacciones, sus gestos, sus movimientos, sus
posturas, de tal forma que podemos imaginarnos
cómo es ese personaje.
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 231
De esta manera, cualquier texto literario
presenta elementos kinestésicos, es decir, nos
describe las expresiones faciales para denotar
las emociones, los gestos (si se murmulla,
tartamudea o se guiña el ojo), los movimientos
del cuerpo y posturas de los personajes; y
elementos proxémicos, que se refieren al
espacio donde se desenvuelve dicho
personaje, podemos darnos cuenta de este
tipo de elementos cuando se describe a los
personajes aislados, en grupos, en parejas,
sentados, de pie, erguidos, salen, entran, se
mueven, gesticulan, etcétera. En fin, todos
estos datos no aparecen de manera gratuita a
la hora de leer un texto literario, por el
contrario, nos aportan una enorme cantidad
de datos sobre los personajes y algunas veces
constituyen el armazón de la trama narrativa,
que posteriormente podemos llevar a una
puesta en escena, es decir, al teatro.
A partir del texto dramático, el actor puede ir
creando al personaje en escena. El personaje
no es un modelo al que el actor debe ajustarse,
sino que el actor debe ir transformándose en
el personaje e ir realizando las acciones
indicadas en el texto dramático. Aquí se
conjuga tanto la creatividad del dramaturgo o
autor de la obra quien describirá al personaje
en el texto, como la creatividad del actor y del
director de escena que le darán vida al
personaje reproduciendo los gestos, los
movimientos, las expresiones faciales, etcétera;
231
Artes II
15/06/15 20:28
 conforme la obra lo requiera y poniendo Evocación de un espacio inexistente. Esto supone
énfasis donde el actor crea que se describe al actuar de forma que se haga creer al espectador que
personaje. En general, la expresión corporal el personaje se encuentra en un espacio concreto y
tiene mucho que ver en la creación del que se pueda intuir.
personaje en escena. Respuesta a estimulaciones sensoriales
imaginadas. Supone comportarse de una forma en
Para la creación y dramatización del personaje particular para responder de diferentes maneras ante
de los textos narrativos (cuentos o textos determinadas estimulaciones sensoriales.
dramáticos) se recomienda lo siguiente: Respuesta a emociones dadas. Supone actuar de
forma tal que se pueda expresar una emoción o
La expresión corporal en la creación y sentimiento.
dramatización de personajes.
La iconografía corporal. Se refiere a adoptar formas
corporales que simulen determinados objetos. Ponte a prueba
Pueden ser posiciones del cuerpo estáticas
Actividad 1
conformadas de forma individual o grupal.
Lee el siguiente texto:
La máscara facial. Se trata de descubrir e investigar
todas las posibilidades del rostro, es decir, las
expresiones faciales.
ACTO PRIMERO
El sonido corporal. Trata de explorar e investigar las
posibilidades que tiene el cuerpo de emitir sonidos Los Rubio aparecen dando los últimos
verbales o percusivos. toques al arreglo de la sala y el
comedor. El calor es intenso. Los
Complemento de las palabras. Se refiere a las
hombres están en mangas de camisa,
miradas, los gestos, las expresiones faciales. Se utiliza
al centro de la escena un cajón que
el lenguaje corporal como apoyo a la palabra, de contiene libros.
forma consciente e intencional para enriquecer la
comunicación.
Los muebles son escasos y modestos.
Aspectos del habla. Se refiere a la entonación de las
Dos terceras partes de la escena
palabras, su pronunciación, los matices al hablar.
representan la sala, mientras la
Simbolización del cuerpo. Se refiere a convertir el tercera parte, al fondo, está dedicada
propio cuerpo en algo o alguien que no es y actuar al comedor, la casa tiene un piso de
como tal.
232
Bloque 1
Segundo grado

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 Describe para cada uno de los personajes del
tipichil, o cemento doméstico. El texto anterior los elementos que se piden en la
techo es de vigas. La sala tiene, en siguiente lista:
primer término izquierda, una
puerta que comunica al exterior. • Complemento de las palabras
Elena Rubio, mujer bajita, robusta,
• Máscara facial
de unos cuarenta y cinco años, con
un trapo amarrado a la cabeza, • Ubicación del espacio
sacude las sillas cerca de la • Respuesta a emociones
ventana derecha.
Escribe las descripciones en tu cuaderno.
César: ¿Estás cansado, Miguel?
Miguel: El calor es insoportable. Actividad 2
César: Es el calor del Norte que, en Actúa cada uno de los elementos que
realidad, me hacía falta en México. describiste en la actividad anterior. Hazlo por
Verás qué bien se vive aquí. lo menos tres veces con cada uno de ellos (no
Julia: (Bajando.) Lo dudo. importa que leas el texto, lo que importa son
los movimientos). ¿Es posible hacer lo que
César: Sí, a ti no te ha gustado venir
describiste en la actividad anterior?, ¿esas
al pueblo.
acciones ayudan o hacen más difícil la
Julia: A nadie le gusta ir a un desierto comprensión del fragmento?
cuando tiene veinte años.
César: Hace veinticinco años era peor,
y yo nací aquí y viví aquí.
Ahora tenemos la carretera a un paso.
Julia: Sí… podré ver los automóviles
como las vacas miran pasar los trenes
de ferrocarril. Será una diversión.
César: (Mirándola fijamente.) No me
gusta que resientas tanto este viaje,
que era necesario.

Rodolfo Usigli, El gesticulador [fragmento].

233

Artes II

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 La hora del reto
Lee el siguiente texto.

(Elena se acerca.)
Julia: Pero ¿por qué era necesario? Te lo puedo decir, papá. Porque tú no conseguiste hacer
dinero en México.
Miguel: Piensas demasiado en el dinero.
Julia: A cambio de lo poco que el dinero piensa en mí.
Es como el amor, cuando nada más uno de los dos quiere.
César: ¿Qué sabes tú del amor?
Julia: Demasiado. Sé que no me quieren. Pero en este desierto hasta podré parecer bonita.
Elena: (Acercándose a ella.) No es la belleza lo único que hace acercarse a los hombres,
Julia.
Julia: No… pero es lo único que no los hace alejarse.
Elena: De cualquier modo, no vamos a estar aquí toda la vida.
Julia: Claro que no, mamá. Vamos a estar toda la muerte.
(César la mira pensativamente.)

Rodolfo Usigli, El gesticulador [fragmento].

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Bloque 1
Segundo grado

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 Describe cada uno de los elementos de expresión corporal que imaginas se utilizarían en la
construcción de los personajes que aparecen en el fragmento que leíste en esta sección. Puedes
utilizar la siguiente tabla:

Personajes
Elementos de expresión corporal
Miguel Julia Elena César

La iconografía corporal

La máscara facial

El sonido corporal

Complemento de las palabras

Aspectos del habla

Simbolización del cuerpo

Evocación de un espacio inexistente

Respuesta a estimulaciones sensoriales

imaginadas

Respuesta a emociones dadas

Contrasta tus resultados con los compañeros de grado y comenten cuál ejercicio resultó más
completo.

Recuerda que en actuación lo mejor es lo que parece más natural.

235

Artes II

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 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico diversas formas de expresión corporal para la

creación y dramatización de personajes.

Comunico emociones y sentimientos utilizando voz, gestos

y movimientos.

236
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 236 15/06/15 20:29

 6 La expresividad en el teatro
Aprendizajes esperados:
Comunica ideas a partir de la expresión de emociones y sentimientos, utilizando la
voz, gestos y movimientos.

en la que lograste expresar estas

Activa lo que sabes
emociones?, ¿por qué?
Párate frente a un espejo, una pared o en
cualquier otro lugar donde te sientas cómodo ¿Cuál es el problema?
y trata de expresar las siguientes emociones
sin decir palabra alguna. Las emociones son parte de nuestra
experiencia cotidiana y algo que tenemos
• Alegría en común con todas las personas que
• Coraje nos rodean. Aunque su expresión es
• Ira básicamente natural, tratar de llorar
• Desencanto cuando no estamos tristes o de reír cuando
• Añoranza estamos enojados no es tarea fácil, si no lo
• Nostalgia crees puedes intentarlo.
• Recuerdo
• Tristeza Uno de los retos más complejos que deben
enfrentar los actores es precisamente
aprender a utilizar el cuerpo como su
principal herramienta para expresar y
transmitir emociones a través de gestos,
guiños y movimientos. Cuando la
expresividad corporal es correctamente
empleada por el actor, esta le sirve como
• ¿Cómo hiciste para expresarlas? apoyo y complemento para sus
• ¿De qué medio te valiste para ello? parlamentos; por el contario, cuando dicha
• ¿Crees que todos podrían entender la forma expresividad es erróneamente aplicada,
237

Artes II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 237 15/06/15 20:29

 puede llegar a confundir al espectador y
propiciar una mala interpretación del mensaje.
Al igual que en la música, la pintura, la
escultura y todas las artes en general, en el
teatro existen técnicas que permiten entrenar
las habilidades corporales para que el actor
pueda desarrollar plenamente su capacidad
de expresión. ¿Conoces algunas de estas
técnicas?, ¿cuáles?
Tiempo de aprender
La expresión corporal es algo tan natural en los
seres humanos que, sin tener conciencia de
ello, constantemente estamos ofreciendo a los
demás información valiosa sobre nosotros o
nuestros estados de ánimo a través de
movimientos, gestos, posturas, tono de voz,
etcétera.
En ocasiones, la información que transmitimos
corporalmente no coincide con lo que
expresamos verbalmente, ¿cuántas veces han
insistido en preguntarte por qué estás triste o
preocupado a pesar de que tú lo niegas una y
otra vez? Seguramente esto se debe a que lo
que dices con palabras no se refleja en tu
semblante (la expresión de tu rostro).
En el teatro, un actor debe tener las
herramientas necesarias para asegurarse de
que su expresividad corporal coincida
plenamente con sus parlamentos y la situación
238 dramática de cada acto, pues ¿te imaginas una
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 238
escena en la que el personaje ve sufrir a su ser
más querido, pero su rostro refleja alegría?
La expresión en el arte escénico no solamente
está relacionada con la expresión de
emociones, sino también con la intención y la
empatía, es decir, el actor debe saber cuál es el
sentimiento que el autor de la obra desea
provocar en el público y cómo podría lograr la
conexión del público con la realidad íntima y
social del personaje que está representando.
Aunque muchas de nuestras expresiones
corporales parecieran estar fisiológicamente
determinadas, algunas de ellas están influidas
por esquemas sociales que cambian de acuerdo
con el país o la cultura en la que las personas
viven. En este sentido, el lenguaje corporal
empleado por el actor debe considerar tanto
las expresiones naturales e universales comunes
a todos los seres humanos, como los símbolos y
significados particulares de una cultura
mediante los que un público específico puede
identificar cierta intención o estado de ánimo.
Por ejemplo, el llanto suele ser reconocido en
todas partes como una expresión de tristeza,
pero si se desea expresar un saludo no se
puede hacer de la misma manera en México
que en China, pues mientras que en
nuestro país saludamos estrechándonos las
manos o alzándolas cuando estamos lejos, los
chinos hacen una ligera inclinación del cuerpo
hacia adelante.
15/06/15 20:29
 El lenguaje corporal está compuesto de cuatro
elementos principales, a través de los cuales se
puede comprender mejor y enriquecer el
trabajo actoral.
Símbolos y
significados
Dimensión Lenguaje
expresiva corporal
Dimensión
comunicativa
Símbolos y significados. Los símbolos y
significados son formas culturales mediante
las cuales se puede representar una idea o
concepto para comunicarlo a los demás. Por
ejemplo, en nuestra cultura mover ligeramente
la cabeza de un lado a otro significa negación
o desaprobación, mientras que moverla de
arriba hacia abajo significa afirmación o
aprobación, pero en Bulgaria es
completamente al revés.
Para el actor es importante saber cuáles son
los significados que se emplean en una cultura
específica para representar determinada
emoción o intención.
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 239
Dimensión expresiva. Se refiere a la
capacidad del actor para expresar
adecuadamente las intenciones y sentimientos
de su personaje, a partir de la vivencia
subjetiva de este. Para alcanzar esta dimensión
el actor debe sentir empatía exclusivamente
hacia el personaje y saber cuáles serían sus
reacciones ante determinada situación y cómo
las expresaría sin importar que los otros
puedan entenderlas o no.
Dimensión
creativa
Dimensión comunicativa. A diferencia de la
anterior, en esta dimensión el actor debe
considerar ya no solamente la subjetividad
del personaje, sino también la interpretación
que el público pueda darle a su expresión
corporal, a fin de transmitir o comunicar
adecuadamente a los espectadores lo que
el personaje está viviendo.
Dimensión creativa. La dimensión creativa se
refiera a la capacidad del actor para interpretar
a su personaje de forma original, con un estilo
propio que sea una aportación personal del
actor a la caracterización del personaje.
Además de las dimensiones anteriores, para
mejorar la expresión corporal también se debe
desarrollar la capacidad de recibir, interpretar y
manejar la información que percibe el
organismo a través de los sentidos –por
ejemplo, cómo reaccionaría una persona al ser
cegada por una luz muy intensa–, e
239
Artes II
15/06/15 20:29
 igualmente es necesario tener una clara
conciencia del cuerpo, sus movimientos y
limitaciones. Un buen actor siempre se siente
relajado en escena porque conoce los alcances
y limitaciones de su cuerpo.
Por último, el manejo del espacio y el
movimiento corporal son dos elementos
importantes a la hora de actuar. El actor debe
conocer las dimensiones físicas del escenario y
saber que los objetos que lo integran
representan algo más en el contexto de la
obra. Por ejemplo, que una manta azul por
encima del escenario simboliza el cielo o que
una simple silla representa a un carruaje.
Ponte a prueba
Lee el siguiente fragmento de un monólogo
extraído del cuento El diario de un loco, de
Nicolás Gogol.
Me puse el viejo capote y cogí el paraguas, pues llovía
a cántaros. En la calle no había nadie. Solo tropecé
con mujeres de pueblo que se arropaban con los
faldones de sus abrigos, comerciantes que caminaban
resguardándose de la lluvia bajo sus paraguas y
cocheros. Gente bien no se veía por ningún sitio, a
240
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Artística II.indd 240
excepción de nuestra modesta persona, que camina
bajo la lluvia. En cuanto la vi en un cruce, pensé en
seguida: ¡Eh, amiguito! Tú no vas a la oficina. Tú estás
dispuesto a seguir a esa que va delante de ti y cuyas
piernas estás mirando. ¡Qué locuras son esas! La verdad
es que eres peor que un oficial. Basta con que pase
cualquier modistilla para que te dejes engatusar.
• Imagina algunas de las principales
características del personaje del cuento y
principalmente trata de pensar cuál sería su
estado emocional y qué expresiones
emocionales irían de acuerdo con lo que se
está narrando.
• Ahora, escribe en tu cuaderno un sueño que
recuerdes, intenta narrarlo con detalle.
• Después selecciona alguno de los personajes
que aparecen en tu sueño y dibújalo. ¿Cómo
le harías para contar la historia del personaje
de tu sueño?
• Escribe qué características podrías atribuirle
al personaje de tu sueño, e igual que hiciste
con el cuento de Nicolás Gogol, trata de
pensar cómo serían sus expresiones
emocionales y su lenguaje corporal.
• ¿De qué manera podrías incorporar los
elementos de expresión corporal que
aparecen en el apartado “Tiempo de
aprender” para narrar tu sueño e interpretar
a su personaje principal?
15/06/15 20:29
 La hora del reto
• Reúnete con tus compañeros de grupo y cada uno de ustedes interprete la narración de su
sueño, poniendo énfasis en las características del personaje principal y tratando de acompañar
su narración con expresiones emocionales y movimientos corporales que complementen lo
que están contando.
• Posteriormente, discutan y concluyan de qué forma se puede hacer más creíble la historia del
personaje de su sueño y cómo hicieron para incorporar los elementos de la expresión corporal.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico la importancia de la expresión corporal en la

interpretación de personajes de teatro.

Reconozco el uso de los gestos, voz y movimientos para

representar un personaje en una historia.
Creo un personaje con las características necesarias para
representar una historia, poniendo énfasis en su expresividad
corporal.

241

Artes II

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 Para saber más
Learreta, B. (2005). Los contenidos de expresión corporal. España: Inde.
Arguedas, C. (2004). La expresión corporal y la transversalidad como un eje metodológico construido
a partir de la expresión artística. Educación, 28, (1), pp. 123-131. Consultado en http://redalyc.
uaemex.mx/pdf/440/44028110.pdf, el 15 de abril de 2012.
Ribeiro, M. (2001). “Expresión corporal, dramatización y danza en la escuela: propuestas para una
práctica corporal en artes escénicas”. En Giráldez, A. y Pimentel, L. (Coord.). Educación Artística,
cultura y ciudadanía. De la teoría a la práctica. Consultado en http://www.oei.es/metas2021/
LibroEdArt_Delateoria-prov.pdf#page=74, el 15 de abril de 2012.
Programa para el curso de expresión corporal, 3er año de magisterio Plan Único de Formación
Docente 2008. (2008).
Consejo de Formación en Educación de Venezuela. Consultado en http://www.dfpd.edu.uy/iinn/
materiales/plan2008/propuesta_expre_corpor_3.pdf, el 15 de abril de 2012.

242
Bloque 1
Segundo grado

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 Educación
Física II

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 1 Lo que proyecto
Aprendizajes esperados:
Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje
corporal y experimentar sus posibilidades motrices.

Activa lo que sabes

Observa las imágenes y reflexiona
• ¿Qué transmite cada uno de los chicos que observas?
• ¿Cuál de ellos crees que muestra seguridad?
• ¿Cómo lo identificaste?

De seguro has notado que la postura, los gestos, el lugar hacia donde se dirige la mirada y
la forma de caminar de una persona proyecta a los demás cómo se siente y lo que piensa
de sí misma.

244
Bloque 1
Segundo grado

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 ¿Cuál es el problema?
Un día, Ana le preguntó a sus amigos cuáles
eran las características que les atraían o
gustaban de ella, y descubrió muchas cosas que
no sabía. Por ejemplo, que a Pablo le gusta
cómo camina, él dice que Ana camina con tanta
soltura y seguridad que parece que siempre
sabe exactamente a dónde quiere ir. ¿Qué
transmites tú al caminar?, ¿te gustaría expresar
algo en especial?, ¿cómo podrías lograrlo?
Tiempo de aprender
Seguramente has observado a las personas y
te has dado cuenta de que aun cuando no lo
expresen con palabras, su forma de actuar, su
expresión en el rostro, su postura al caminar y
hasta el tono de su voz nos permiten saber
cómo se sienten. Y a pesar de que siempre es
mejor preguntar a las personas qué les sucede
para no equivocarnos, hay señales que nos
ofrecen mucha información de su estado de
ánimo y autoestima.
Alguna vez te has preguntado ¿qué transmites
a los demás con tu lenguaje corporal, por
ejemplo cuando estás enojado?, ¿lo demues-
tras? Por otra parte, ¿tú eres consciente de lo
que comunican con su cuerpo las personas que
te atraen o con las que sientes mayor afinidad?
Con frecuencia nos sentimos atraídos hacia
algunas personas y, por el contrario, preferimos
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Física II.indd 245
evitar a otras sin que reflexionemos respecto a
las causas de esta situación ¿crees que el
lenguaje corporal tenga alguna relación con
esto?
Es muy importante que seamos conscientes
de lo que transmitimos a los demás a través de
nuestra expresión corporal, la cual es una
forma de lenguaje que se define como
“la conducta motriz cuya finalidad expresiva,
comunicativa y estética del cuerpo, se realiza
a través del movimiento”.1
La expresión corporal atrae a los demás, los
aleja o hace que reaccionen de una forma
particular, por ejemplo agresiva o amable.
1 Romero, M. R. (1999). “La expresión y comunicación corporal
desde el ámbito de la educación física: elementos, características
y enfoque globalizador de la misma”. En: Linares, D., Zurita, F., e
Iniesta, J. A. (Comp.) Expresión y comunicación corporal en Educación
Física. España: Asociación para el Desarrollo de la Comunidad
Educativa en España y Grupo Editorial Universitario.
245
Educación
Física II
15/06/15 20:29
 El lenguaje corporal debe observarse en su
conjunto porque “tiene un patrón distintivo
que combina configuración facial, tono
muscular, gesto, postura y cualidades vocales”.2
En algunos grupos de la sociedad mexicana se
puede observar la forma en la que las personas
podemos moldear nuestra expresión corporal
si aprendemos a controlar los movimientos
corporales y desarrollar ciertos modales para
saber cómo saludar, caminar, comer, respirar y
hasta estornudar y masticar.
El juicio social y los valores de cada cultura
determinan ciertas normas del valor y las
características que debe tener el cuerpo. Por
ejemplo, por medio de los hábitos alimenticios
y los estereotipos de belleza se establecen la
talla y el peso ideales de una persona. De la
misma forma, mediante las costumbres de
higiene y arreglo personal se define la
apariencia deseable que deben tener los
miembros de una sociedad.
saluda con una ligera inclinación del cuerpo
hacia adelante, como en el caso de Japón.3
Sabías que en algunas sociedades, como la nuestra,
para descansar la gente se sienta, pero los nómadas
del Sahara descansan poniéndose en cuclillas.
Acuña, D. A. (2001). “El cuerpo en la interpretación de las culturas”.
Boletín Antropológico, 1, (51), pp. 31-52.
Ponte a prueba
Lee el siguiente texto:
El movimiento inteligente en el ser humano, desde el
más simple al más complejo se aprende culturalmente
como ocurre con el sencillo andar cotidiano. Pero
la manera de caminar no es fija ni definitiva en
una misma sociedad, sino que puede cambiar y
evolucionar según el estilo de vida y los modelos
culturales (frecuencia y modos de transporte, modas
de la indumentaria, determinados tipos de calzado,
etcétera).
Acuña, D. A. (2001). “El cuerpo en la interpretación de las culturas”.
Boletín Antropológico, 1, (51), pp. 31-52.

En la cultura se establecen formas de

expresión corporal y afectiva, las cuales
empiezan a aprenderse desde la infancia a
partir de la crianza recibida en el seno familiar.
Por ejemplo, el saludo en culturas como la
nuestra implica algún tipo de contacto físico
(apretón de manos, un beso, un abrazo,
etcétera), mientras que en otras tan solo se
2 Pally, R. (2001). “A primary role for nonverbal communication in 3 Acuña, D. A. (2001). “El cuerpo en la interpretación de las culturas”.

246 psychoanalysis”. Psychoanalytic Inquiry. 21, (1), pp. 71-93. Boletín Antropológico, 1, (51), pp. 31-52.

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Física II.indd 246 15/06/15 20:29

 Ahora, obsérvate en un espejo y reflexiona
sobre las ideas del texto anterior:
• ¿Cuál es tu postura?
• ¿Hacia dónde diriges tu mirada?
• ¿Qué comunican tus gestos corporales?
• ¿De qué manera tu forma de caminar refleja
la cultura de tu comunidad?
• ¿Notas alguna diferencia entre tu forma de
caminar y la manera en que caminan las
personas de otros lugares?
Ahora bien, una vez que identificaste la forma
como caminas puedes realizar algunas
actividades para mejorar tu postura, por
ejemplo, puedes practicar el equilibrio al andar,
el ejercicio consiste en caminar con un objeto
en la cabeza, como un libro o un canasto.
Primero realiza un recorrido corto y luego ve
aumentando la distancia, recuerda que la intención
es realizar el recorrido con la espalda recta, la
mirada al frente y que tu caminar sea lo más
natural posible, sin dejar caer el objeto que llevas
en la cabeza. Practica varias veces el recorrido hasta
que lo domines, luego realízalo sin el objeto en la
cabeza pero conserva la postura, el equilibrio y los
movimientos que te permitieron evitar que dicho
objeto cayera al suelo.
La expresión corporal ocurre en un contexto
determinado y depende de la situación, esta
no es igual cuando una persona se encuentra
ante alguien que le agrada o por el contrario le
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Física II.indd 247
disgusta, cuando se quiere llamar la atención o
pasar inadvertido. Nuestra expresión corporal
cambia cuando hace mucho calor o mucho
frío, cuando un lugar está sucio y huele mal o
cuando hay mucho ruido.
Escribe en una hoja de tu cuaderno una
situación en la que te hayas percatado de que
tu expresión corporal no fue congruente con
el contexto en el que te encontrabas o con el
mensaje que querías comunicar, por ejemplo,
dar una mala noticia y reírte a causa de los
nervios; o hacer una broma con una expresión
muy seria en tu rostro.
Después intercambia tu escrito con alguno de
tus compañeros y cada uno de los miembros
del grupo debe pasar al frente del salón para
leer la situación que le tocó y tratar de
representar la expresión corporal que hubiera
sido la más acorde con dicha situación.
Al final comenten entre todos si la expresión
corporal representada realmente transmitió lo
que debía transmitir.
La hora del reto
Juguemos a hacer mímica, quizás alguna vez
has visto alguna película de cine mudo o la
actuación de algún mimo, donde se
representan escenas en las que a través del
lenguaje corporal se logra transmitir mensajes
247
Educación
Física II
15/06/15 20:29
 sin hablar, los cuales pueden incluso evocar
recuerdos o provocar emociones.
Elige un personaje de la historia de México
que quieras representar y que además sea del
género opuesto al tuyo. Investiga cómo se
concebía a sí mismo y cómo era visto por los
demás personajes de su época.
Piensa en cómo puedes transmitir a tus
compañeros de grupo el temperamento del
personaje que elegiste sin tener que explicarlo
con palabras, sin usar el lenguaje verbal, solo
mediante la actuación y la mímica. Ensaya los
gestos, posturas y movimientos que te
permitan cumplir con tu cometido.
Cada miembro del grupo debe pasar al frente
para actuar su personaje ante los demás, y al
final de cada actuación entre todos intenten
248
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloq1-Educación Física II.indd 248
identificar de quién se trata y cómo era su
personalidad, especificando cuáles fueron las
pistas del lenguaje corporal que les
permitieron llegar a esas conclusiones.
La siguiente referencia será útil para su
reflexión, es el resultado de la observación y
análisis que se realizaron sobre cómo se sientan
los hombres y las mujeres:
“Las posturas que toman las mujeres son de
piernas juntas, pies juntos paralelos apuntando
hacia adentro y los brazos pegados al cuerpo.
Pareciera que la mujer se tratara de encoger y
hacerse más pequeña y delgada para ocupar
menos espacio. Pasa todo lo contrario con las
posturas que asume el hombre. Sus posturas
son de piernas separadas, pies apuntando
hacia fuera y los brazos separados del cuerpo.
El hombre usa más espacio que la mujer”.4
4 Petrozzi, M. (1996). La danza moderna más allá de los géneros
masculino y femenino. Perú: Universidad Católica del Perú.
15/06/15 20:29
 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Observo el lenguaje corporal de los demás.

Identifico algunas actitudes a partir del lenguaje corporal.

Reconozco algunos estados de ánimo a partir del lenguaje

corporal.

Reconozco qué transmito a los demás con mi lenguaje

corporal.

Identifico qué cambios me gustaría lograr en mi forma

de caminar.

Reconozco las acciones a realizar para lograrlo.

Cambié mi forma de caminar, haciéndolo de forma erguida,

mirando al frente y mostrando con ello seguridad
en mí mismo.

Reconozco que el lenguaje corporal es una creación cultural.

Identifico algunas diferencias entre el lenguaje corporal

de hombres y mujeres.

Soy consciente de mi lenguaje corporal y de lo que quiero

transmitir a los demás.

249

Educación
Física II

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Física II.indd 249 15/06/15 20:29

V3 UAI-2-Bloq1-Educación Física II.indd 250 15/06/15 20:29
 Formación
Cívica y Ética I

V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 251 15/06/15 20:29

 1 El desarrollo personal, social y la escuela

Aprendizajes esperados:
Distingue, acepta y aprecia los cambios físicos, afectivos y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende que la formación cívica y ética favorece su desarrollo
personal y social.

humanos, la antesala de la vida adulta. Dejas

de ser niño y pasas a ser un adolescente, es
una etapa de mucha confusión, entre lo que te
gusta y disgusta, lo que deseas hacer y luego
ya no.

Algunas preguntas que pueden surgir en esta

etapa de la vida acerca del tema que nos
ocupa pueden ser las siguientes: ¿para qué te
sirve la formación cívica y ética?, ¿te ayuda a
Activa lo que sabes establecer relaciones más armoniosas con los
demás?, ¿mejora tu forma de vivir?
• ¿Qué cambios has experimentado en años
recientes?
• ¿Has crecido? ¿Cuál es el problema?
• ¿Tienes nuevas inquietudes? Lee el siguiente texto, luego responde en tu
• ¿Sientes cosas que no habías sentido? Quizá cuaderno las preguntas y comparte las
te preguntas: “¿quién soy?”. respuestas con tus compañeros.

Como lo sabes, estás pasando por la La abeja es ante todo, y aún más que la hormiga, un
adolescencia, un periodo de cambios, ser de muchedumbre. Solo puede vivir en montón.
crecimiento y desarrollo personal. Cuando sale de la colmena […], sale de su elemento
propio. Se sumerge un instante en el espacio lleno de
flores, […] pero, bajo pena de muerte, es menester
Aunque puede ser desconcertante, es parte que a intervalos regulares vuelva a respirar la multitud
del proceso de maduración de los seres […].
252
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud derechos
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 252 15/06/15 20:29

Aislada, provista de víveres abundantes, y en la
temperatura más favorable, expira al cabo de pocos
días, no de hambre ni de frío, sino de soledad. La
acumulación, la ciudad, desprende para ella un
alimento invisible tan indispensable como la miel. [...]
En la colmena, el individuo no es nada, no tiene más
que una existencia condicional, no es más que un
momento indiferente, un órgano alado de la especie.
Toda su vida es un sacrificio total al ser innumerable y
perpetuo de que forma parte.
Mauricio Maeterlinck, La vida de las abejas [fragmento].
• ¿Crees que se aplica a los humanos lo que se
dice de las abejas?, ¿por qué?
• ¿Te realizas como persona e ignoras lo que
ocurre en la sociedad?, ¿por qué?
Tiempo de aprender
La humanidad está integrada por individuos
que viven en grupos, es decir, en sociedad.
Desde la prehistoria, la colaboración entre las
personas fue necesaria para garantizar la
sobrevivencia; conseguir alimentos y
encontrar refugio se realizaban con la
contribución de todos. Aunque al inicio se
buscó satisfacer las necesidades del grupo, con
el tiempo aparecieron nuevas formas de
relación en las que los individuos
desempeñaron un papel cada vez más
importante, al grado de que en la actualidad
parece privilegiarse lo individual en
detrimento de lo colectivo.
ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 253
No obstante, lo personal y lo social no son
dimensiones contradictorias, sino
complementarias. Ambas son importantes para
el desarrollo del individuo, ¿quien satisface sus
necesidades e intereses queda tranquilo si sus
amigos y familiares no lo logran?, ¿las decisiones
y actitudes de una persona no afectan a los otros?
Desde el nacimiento requerimos apoyo.
Alguien nos alimenta, nos ayuda en los
primeros pasos y nos enseña las palabras.
Con los demás establecemos vínculos de
afecto y, sobre todo a partir de la adolescencia,
construimos relaciones que se vuelven
amistades de gran duración, basadas en el
respeto mutuo y la confianza. Estas relaciones,
el planteamiento de metas personales y
comunes, así como el esfuerzo compartido y
propio nos hacen seres más plenos.
Con la formación cívica y ética, la escuela
fomenta relaciones armoniosas de los alumnos
con su entorno y con quienes conviven y
favorece que se formen un punto de vista (o
perspectiva) de sí mismos, al dialogar con sus
compañeros, compartir vivencias, intercambiar
opiniones, comprender en qué momento de su
vida están y qué harán en el futuro. Con ello, la
escuela contribuye a que los estudiantes
reflexionen y comprendan su papel para
mejorar su sociedad y potencien su desarrollo
personal y colectivo. 253
Formación
15/06/15 20:29
 Tener una perspectiva personal sirve para determinar qué principios guiarán la conducta de
una persona, igualmente, valorará los riesgos ante las presiones de compañeros y del entorno,
asumirá posturas críticas sobre los problemas propios, de su comunidad y del mundo,
establecerá relaciones armoniosas y consolidará la autonomía en la toma de decisiones.

Me gusta subirme a los árboles, jugar futbol,

pasear por el cerro y la música norteña.
Mido 1.60 m. Soy moreno, del- No me gusta que los demás se
gado, de pelo lacio, ojos grandes burlen de mí ni que haya muy
de color café, nariz chata y labios poca agua en mi comunidad.
gruesos.

Me dan miedo los lobos. Me Me enojo porque mi hermano

causa alegría reunirme con menor no hace nada en la
mis amigos cuando cuidamos casa y yo tengo que hacer
las chivas. Soy muy amiguero y ahorrativo. Me preocupo todo. Me disgusta que me
por mis padres y por la gente de mi rancho. Pero salgan barros en la cara.
también soy muy terco y echo mucho relajo. No me
gusta que me regañen. Me gusta mucho mi escuela.

partes del cuerpo; te da por buscar nuevos

Ponte a prueba
Actividad 1
En tu cuaderno, elabora un cuadro como el
que se presenta más adelante y con los
renglones que pienses vas a ocupar. En la
primera columna escribe los cambios más
significativos que has tenido en el tiempo más
reciente, por ejemplo: has crecido y
aumentado de peso; te sientes más fuerte;
juegas mejor tu deporte favorito; te han salido
espinillas (barritos) en la cara; adelgazaste o
engordaste; te ha salido vello en algunas
254
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 254
amigos; te arreglas más; modificas tu forma de
vestir; te atraen más tus compañeros; duermes
más; tienes más necesidad de comunicarte con
alguien; asumes nuevas responsabilidades;
participas más en las conversaciones de los
adultos, discutes más con ellos; han cambiado
tus gustos e intereses; tienes cambios de
humor; tienes nuevas emociones,
ideas, sentimientos.
En la segunda columna señala, derivado de los
cambios que escribiste, cómo te sientes con
derechos
15/06/15 20:29
 ellos y la razón. En la tercera indica para qué consideras que son necesarios esos cambios y, en la
última columna, escribe si piensas que son positivos o negativos para tu vida y por qué.

Los cambios, ¿son

¿Cómo me siento con ¿Para qué son necesarios
Cambios que he tenido positivos o negativos
ellos y por qué? estos cambios?
para mi vida?, ¿por qué?

Una vez que hayas terminado el ejercicio, reflexiona lo siguiente: esos cambios ¿pueden evitarse?,
si es así, ¿cómo?, si no, ¿de qué manera puedes aprovecharlos para ser una mejor persona?

Actividad 2
Haz un retrato de ti mismo como el de la imagen de la página anterior. Incluye cómo eres
físicamente: estatura, complexión, color y forma de pelo y de ojos, cómo es tu nariz, las cejas y la
barbilla. Expresa qué piensas de la escuela y cuáles son tus gustos (música, lo que haces en casa
y en la escuela, cómo te gusta vestir). Señala qué te gusta y te disgusta de ti, de quienes te
rodean y de la comunidad en que vives. Identifica las cualidades y los defectos que crees tener,
cómo te comportas ante ciertas situaciones: qué te hace enojar, qué te produce alegría, qué te
da miedo, qué te resulta indiferente, qué te hace sentir seguro o indeciso e intenta explicar por
qué. Sé lo más honesto y sincero que puedas en tu descripción.

La hora del reto

Comenta con un compañero las siguientes preguntas y después escribe las respuestas en tu
cuaderno: ¿qué te gustaría ser de adulto?, ¿en qué desearías trabajar?, ¿dónde quisieras vivir?,
¿qué te gustaría tener?, ¿qué sueños y aspiraciones tienes para el futuro?, ¿consideras que
contribuyen al desarrollo de tu comunidad?, ¿de qué forma?, ¿la escuela contribuye a que
obtengas lo que deseas?, ¿te ayuda la materia de Formación Cívica y Ética a conseguirlo?,
¿de qué manera?
255

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 255 15/06/15 20:29
 ¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Aprecio los diferentes cambios que estoy viviendo en mi      

adolescencia.

Comprendo que la formación cívica y ética favorece mi      

desarrollo personal y social.

256
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud derechos
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
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 2 Una perspectiva ética y ciudadana
Aprendizajes esperados:
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva ética y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas del entorno natural y social.
Activa lo que sabes
• ¿Qué problemas hay en tu comunidad?
¿Contaminación del suelo, el aire y el agua?,
¿inundaciones, sequías, terremotos?, ¿frau-
des electorales, corrupción de autoridades,
robos?, ¿hambre, desnutrición, pobreza,
racismo, poca escolaridad, analfabetismo?
• ¿Cómo los enfrentan?
• ¿Crees que hay mejores formas de combatirlos?
• ¿Puedes contribuir a resolverlos?
Muchas veces se piensa que conseguir los
propósitos individuales significa no tomar en
cuenta a los demás; es decir, ¿nos realizamos
como personas sin considerar los problemas
de nuestra comunidad o sin considerar las
repercusiones de nuestras acciones sobre el
ambiente?, ¿qué piensas al respecto?
¿Cuál es el problema?
Lee y reflexiona la siguiente historia, en tu
cuaderno escribe lo que harías y fundamenta
tus razones.
ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 257
Imagina que tu mamá te manda a comprar un
kilo de azúcar con un billete de 100 pesos,
doña Lupe, la tendera, se equivoca al darte el
cambio porque había mucha gente, en lugar
de devolverte 77 pesos, te regresa 177 pesos
y tú no te das cuenta hasta que regresas
a tu casa.
¿Qué haces en una situación así?, ¿regresas el
dinero o te quedas con él?, piensas que con
esos 100 pesos completas el dinero que has
ahorrado para comprar la bicicleta que tanto
te gusta. Piensas que doña Lupe nunca sabrá
qué ocurrió, al fin y al cabo, ella es muy rica;
pero ¿qué sucede si se da cuenta y luego te
reclama?, y ¿si alguien te vio y le dice?, ¿si te
pide que le des la mitad para no contarle a
nadie?, o peor aún, ¿qué pasaría si tus padres
se enteran de que te quedaste con el dinero?,
y ¿si lo saben tus amigos?
Este tipo de reflexión ¿contribuye a formarte
una perspectiva ética?, ¿por qué?, ¿sabes qué
es la ética? 257
Formación
15/06/15 20:29
 vida al margen de los problemas sociales y en
el que los modelos o paradigmas
tradicionales para explicar la realidad se
transforman continuamente. Debido a ello,
las sociedades contemporáneas se
caracterizan por ser complejas. En ellas, el
conocimiento y la información desempeñan
un papel cada vez mayor en la resolución de
problemas. Producir, almacenar, difundir e
interpretar información se han vuelto una
parte importante del actual desarrollo
científico y tecnológico, sobre todo en el
sector de los servicios. Además, el fenómeno
de la globalización económica y cultural
propicia una interrelación estrecha entre
países, la libre circulación de bienes y dinero,
la unificación del consumo, las costumbres y
los valores (ver las unidades del Bloque 3 de
Geografía, en especial la número 6).

Esto plantea varios retos a las personas, entre

Tiempo de aprender ellos, cómo vivir y convivir con los demás.
Para determinarlo, contamos con la ética y el
Vivimos en un mundo de cambios
civismo. La primera ofrece reflexiones sobre
permanentes y acelerados en el que convive
el arte de vivir, que consiste en determinar lo
una diversidad de grupos sociales (migrantes,
correcto, lo que daña, el impacto de las
indígenas, religiosos), sujeto a una gran
acciones en los demás y, por ende, en decidir
competitividad económica entre personas y
qué conviene; es una reflexión sobre el com-
países, en el que persisten las desigualdades
portamiento moral (basado socialmente en lo
sociales, aumenta la población urbana, se
bueno o malo). El segundo brinda principios
fomenta el individualismo como forma de

258
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud derechos
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 258 15/06/15 20:29
 para convivir en colectividad, como sujeto de
derechos y obligaciones, en el marco de la
democracia como forma de vida y de
gobierno.

La formación cívica y ética propone

reflexionar sobre la vida, sentimientos e
inquietudes, aspiraciones y logros,
pensamientos y acciones, las decisiones y
responsabilidades, los derechos y creencias,
como ser individual, autónomo, pero también
social, que pertenece a distintos grupos:
familia, amigos, comunidad, estado, país y la
humanidad. En suma, te permite forjarte una
perspectiva ética y ciudadana.

259

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 259 15/06/15 20:29
 Diferencias y similitudes entre ética y moral
Ética
Del griego êthos, significa
estancia, lugar donde se habita.
Su práctica obedece a criterios
racionales.
Busca el ejercicio libre y cons-
ciente de la razón para guiar los
actos humanos.
Con base en una serie de
principios universales, reflexiona
acerca de la moral, su desarrollo,
fundamentos, funcionamiento, la
libertad, la responsabilidad
individual, el papel de los valores
y las tradiciones morales en la
sociedad.
Los individuos deciden qué hacer
a partir de reflexionar sobre lo
que está bien o mal, lo que les
conviene o no, sin imposiciones
de ningún tipo.
260
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 260
Moral Similitudes
Del latín moralis (derivado de mos,
plural mores), significa costumbre
o modo de comportarse.
Su práctica obedece más a
sentimientos de respeto que a
reflexiones racionales.
Se refieren a principios, valores,
virtudes, costumbres, formas de
Su base es la sociedad, que al
actuar y normas de comportamien-
determinar normas y reglas
to adquiridos por los individuos en
influye sobre las acciones de los
los distintos espacios en que se
individuos. Busca responder qué
desenvuelven: familia, escuela,
le corresponde hacer a una
comunidad.
persona en una determinada
situación.
Se asimilan normas y reglas de
manera inconsciente dictadas de
manera externa.
Se da prioridad a lo obligatorio, lo
legal, lo establecido en códigos y
normas.
derechos
15/06/15 20:29
 Ponte a prueba
Actividad 1
Copia el siguiente cuadro en tu cuaderno, elabora una lista de los 10 principales problemas de tu
comunidad (ambientales y sociales), propón posibles soluciones (puedes incluir más de una por
problema) y especifica la manera en que puedes participar para resolverlo. ¿Por qué es impor-
tante resolverlos?

¿Cómo puedo ayudar a

Problemas Posibles soluciones
resolverlos?

Actividad 2
¿Para qué te sirve en la vida diaria contar con una perspectiva ética y ciudadana? Explica en tu
cuaderno si practicas o practicarías las siguientes conductas y cómo pueden contribuir o no a
forjarte una perspectiva ética y ciudadana.

• Decir al LEC que un compañero copió en un examen.

• Abstenerse de comer carne.
• Contar un secreto que te confió un amigo.
• Pagar impuestos.
• Votar en las elecciones.
• Leer muchos libros.
• Espiar a la gente.
• Cumplir una promesa.
• Burlarse de un compañero porque se cayó.
• Matar pájaros y conejos.
• Quejarte con el LEC si alguien te molesta.
• Saludar a toda la gente.
• Aprenderse de memoria las leyes.
• Divertirse con los amigos.
• Tomar frutas de los árboles propiedad de los vecinos.

261

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
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idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
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 La hora del reto
Recupera tus respuestas a las preguntas de la sección “La hora del reto” de la unidad anterior,
en particular, las que se refieren a lo que deseas lograr cuando seas adulto, reflexiónalas,
piénsalas nuevamente, y en tu cuaderno responde las siguientes preguntas:

• ¿Cómo puedes alcanzar esos sueños y aspiraciones?

• ¿Qué debes hacer?
• ¿Qué necesitas mejorar en tu persona?
• ¿Quiénes pueden apoyarte?
• ¿Los planteas desde una perspectiva ética y ciudadana?
• ¿Cómo lo determinas?

Elabora una línea del tiempo en la que establezcas fechas para lograr lo que te propones; señala
lo que piensas hacer en un año, cómo te ves en cinco, diez, quince años o más, de acuerdo con lo
que desees alcanzar.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico las características de la ética y la moral, así como

sus semejanzas y diferencias.      

Reconozco la importancia de la perspectiva ética y ciudadana

para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y      
social.

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Bloque 1
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 3 La congruencia entre pensar y actuar
Aprendizajes esperados:
Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en
situaciones de la vida cotidiana.

En las personas se percibe cuando sus actos

Activa lo que sabes
¿Alguna vez has dicho que harás algo y haces
lo contrario?, ¿te has sentido mal porque en
alguna ocasión has fingido?
La congruencia, en general, es una relación
acorde entre dos o más elementos, expresa un
vínculo o coherencia lógica entre una cosa y
otra. En las matemáticas se observa al obtener
un resultado equivalente de dos expresiones
algebraicas diferentes o cuando dos ángulos
miden lo mismo o si los lados y ángulos de dos
triángulos son iguales; en un escrito, señala
que existe un desarrollo lógico en las ideas.
corresponden con lo que piensan, sienten y
dicen. Considerando lo anterior, ¿cómo
calificarías tu comportamiento?, ¿es
congruente o no?, ¿qué es necesario hacer
para que lo sea?
¿Cuál es el problema?
Lee con atención la siguiente historia y
responde en tu cuaderno las preguntas que
vienen después.
En su casa, Julio presumió a sus hermanos
menores que obtuvo en el bimestre una 263

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 263 15/06/15 20:29
 calificación alta. Los exhortó a esforzarse para
aumentar sus promedios y ser buenos
estudiantes, pero, no les dijo que se sentía mal
porque había copiado en el examen. Tampoco
comentó que sus compañeros lo habían
anotado en el trabajo bimestral solo porque
era del equipo pero nunca hizo lo que le
correspondía, pues se la pasaba cortejando a
Lola, igualmente, omitió decirles que no
pensaba seguir estudiando, pues sentía que ya
tenía edad suficiente para trabajar.
¿Cómo calificarías la actitud de Julio?, ¿crees
que actúa de manera congruente?, ¿por qué?,
¿has estado en una situación similar?, si es así,
¿cuándo?, ¿piensas que es necesario ser
congruente?, ¿por qué?
Tiempo de aprender
Una característica del ser humano es su
capacidad de pensar; a través del pensamiento
maneja, formula, relaciona y ordena conceptos;
reflexiona sobre sus ideas y sentimientos. Con
la reflexión guía sus actos, los juzga y responde
por ellos. En el acto de juzgar compara
situaciones, se forma ideas, fundamenta
opiniones o elige lo que le conviene. Al
momento de elegir, utiliza la razón para saber
qué hacer y cómo, por eso se dice que es
racional, es decir, usa procesos mentales para
valorar y reflexionar sobre sus necesidades,
intereses y deseos con el fin de elegir.
264
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 264
Con esta capacidad de elegir decide y regula
sus actos.
La libertad es la facultad de actuar de acuerdo
con la propia voluntad, un rasgo que distingue
a los humanos de otras especies, pero, no
quiere decir que se hace única y
exclusivamente lo que se desea; por lo
contrario, tiene límites: el respeto a la libertad
de los otros, la responsabilidad de los propios
actos para asumir las consecuencias y
considerar que existen las personas que
integran los grupos a los que se pertenece: la
familia, la escuela, el país, la humanidad,
además de los intereses, necesidades y deseos
personales.
Con estas consideraciones, la libertad
favorece la autorregulación, es decir, la
capacidad de ajustar la propia conducta a
una serie de principios y valores asumidos
por convicción personal, de manera
autónoma, consciente, libre y responsable;
para ello es necesaria la congruencia, es decir,
la correspondencia entre lo que alguien dice,
sus pensamientos, sentimientos y acciones.
Lo contrario, la incongruencia, resulta en
desorden y contradicciones. Alguien
congruente es quien actúa de manera lógica
para lograr sus propósitos. Ante lo dicho,
¿consideras que hay congruencia en tu vida?,
¿la formación cívica y ética te ayuda a
saberlo?
derechos
15/06/15 20:29
 Ponte a prueba
Actividad 1
Forma enunciados completos; relaciona oraciones de
la primera columna con alguna de la segunda, de tal
modo que reflejen lógicamente lo más posible lo que
haces, piensas, sientes o actúas. Utiliza todas las
oraciones y escribe en tu cuaderno los enunciados
que formes.

Con una persona que no me cae bien… …prefiero dormir.

Si alguien pide ayuda… …me siento muy a gusto.
En mi comunidad… …no encuentro qué hacer.
Con mis amigos… …me molesto.
Cuando estoy solo… …trabajo con muchas ganas.
Si debo hacer algo que no me gusta… …pienso que es maravilloso.
Cuando alguien molesta a otro… …me muestro indiferente.
Al descubrir que estoy cambiando… …ayudo a resolver problemas.
En la escuela… …me aíslo.
Si veo una pelea… …no sé cómo actuar.
Cuando trabajo en equipo… …nos comunicamos muy poco.
En mi familia… …me divierto.
Cuando me alaban… …platico mucho.
Si alguien nota mis cambios físicos… …quiero saber más.
Cuando me dan consejos… …me avergüenzo.
Si alguien habla mal de mí… …no escucho.
Cuando alguien me grita… …me da flojera.
Al darme cuenta de que alguien miente… …no digo lo que siento.
Si veo que alguien copia en un examen… …me entristezco.
Cuando me dicen que parezco niño(a)… …pienso que no vale la pena.

Conforme los enunciados que formaste contesta las siguientes preguntas: ¿hay congruencia en
los enunciados que hiciste?, ¿por qué?, ¿usaste todas las oraciones?, ¿hay algo incongruente o
que no refleja lo que piensas, sientes o haces?, si es así, completa el enunciado con lo que
consideres más aplicable.
265

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
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 Actividad 2
En tu cuaderno escribe cinco situaciones de tu vida diaria en las cuales encuentres alguna
incongruencia entre lo que piensas, sientes o dices, y otras cinco en las que consideres que eres
congruente. ¿Crees que es necesario ser congruente?, ¿para qué te sirve en la vida?

Situaciones incongruentes Situaciones congruentes

La hora del reto

Revisa lo que hiciste en la sección “La hora del reto” de la unidad anterior y contesta, ¿hay
congruencia entre lo que te propones, los apoyos que recibes de quienes te rodean, tus intereses
o necesidades en relación con los de tu comunidad y los tiempos que señalas?, después elabora
un mapa conceptual en el que relaciones dichos elementos y explica por qué hay congruencia
entre ellos.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico las condiciones y límites de la libertad.      

Valoro la importancia de que mis actos sean congruentes      

con lo que pienso, siento y digo en mi vida diaria.
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Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud derechos
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
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 4 Reglas y normas en la vida diaria
Aprendizajes esperados:
Participa en la construcción de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por
qué estas rigen sus actos en espacios privados y públicos.

¿has pensado en esto alguna vez?, ¿qué has

concluido?

¿Cuál es el problema?
Lee el texto siguiente, consulta en el diccionario
las palabras que no entiendas y, en tu cuaderno,
contesta las preguntas que vienen después.

Tienen pocas leyes, y abominan a los pueblos que

Activa lo que sabes
¿Qué es una regla?, ¿qué es una norma?, ¿para
qué sirven?, ¿por qué existen? En tu vida diaria,
en la casa, en la escuela, en la comunidad, ¿te
han dicho que no debes gritar, mentir, robar o
pegar; que debes respetar a la gente, colaborar
y portarte bien? Muchas veces, sobre todo a tu
edad, estas reglas resultan molestas porque
parece que restringen tu libertad, ¿crees que es
así?, ¿por qué?, ¿cómo sería el mundo sin ellas?,
llenan volúmenes y volúmenes con glosas, reglamen-
taciones, órdenes y disposiciones.
Consideran como una iniquidad el obligar a los
hombres con tantas leyes que no se pueden siquiera
leer todas, y tan complicadas que no son inteligibles.
No admiten que haya abogados, porque quieren que
ante los Tribunales cada parte exponga su razón, ya
que de esta manera se habla menos y se llega mejor
a la verdad cuando se expone sin exuberancia de
palabras.
Los jueces despachan las causas con solicitud, y
favorecen sistemáticamente a la gente sencilla contra
los astutos y malignos.
Así ocurre que en Utopía todos son jurisconsultos,
porque tienen pocas leyes y todos están pendientes de
la interpretación más sincera que se les pueda dar […].
Tomás Moro, Utopía [fragmento].
267

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 267 15/06/15 20:29
 ¿Qué piensas del texto?, ¿crees que los
habitantes de Utopía aciertan al tener pocas
leyes?, ¿por qué?, ¿en qué se parece y en qué
se diferencia Utopía de tu comunidad?
Tiempo de aprender
Por el hecho de vivir organizada en
sociedades, la especie humana ha requerido
establecer criterios para regular el
comportamiento de sus integrantes con el fin
de que convivan de forma pacífica, impidiendo
que resuelvan sus conflictos de la manera en
que deseen. Esto ha dado origen, a lo largo de
la historia, a una serie de disposiciones, reglas,
normas, códigos y leyes, escritos o no, que
controlan, sancionan y determinan qué
conductas y actitudes son aceptables o no. Por
ejemplo, el Código de Hammurabi, uno de los
más antiguos que se conservan, muestra a
Samash, dios de la justicia, dictando las leyes
al rey. Por eso se consideraba que las leyes
eran sagradas.
En la historia del México prehispánico no se
conocen monumentos, estelas o documentos
en los que se hayan plasmado leyes, reglas y
normas. Lo poco que se conoce al respecto fue
recopilado por los cronistas.
De acuerdo con el diccionario de la Real
Academia Española, una “regla” es Aquello que
ha de cumplirse por estar así convenido por una
268
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 268
colectividad, y una “norma” es una Regla que se
debe seguir o a que se deben ajustar las
conductas, tareas, actividades, etcétera.
Ambos conceptos se usan para señalar los
preceptos y disposiciones que regulan la
convivencia entre las personas.
La disciplina es el cumplimiento y respeto a las
normas de un grupo social. Existen de dos tipos:
a. externa, regulada por figuras de autoridad
que mantienen el orden con sanciones o no;
b. interna, mediante el autocontrol o auto–
rregulación de la conducta, que exige un
compromiso de las personas, quienes
adoptan criterios propios para actuar de
manera ordenada y perseverante.
La autodisciplina implica hacer lo que es mejor
al margen de los deseos.
Por ejemplo, entre jugar futbol y hacer la tarea,
se opta por lo obligatorio.
El autogobierno de las acciones lleva al
individuo a actuar con más autonomía, es
decir, a tomar decisiones y actuar por cuenta
propia.
Las autoridades encargadas de vigilar que se
cumplan las reglas lo hacen de tres formas
básicas:
derechos
15/06/15 20:29
 1. Autoritaria, con un control
excesivo, privilegiando la
obediencia, de forma estricta
y rígida;
2. Represiva o permisiva, sin
establecer límites claros;
3. Democráticos, con diálogo y
cooperación, considerando la
opinión de todos.

Código de Hammurabi/ Think Stock Photos

Existen tres tipos de normas para regular la vida de las personas:

Jurídicas
Establecidas por autoridades que
juzgan el resultado de las acciones,
no la intención (por ejemplo el
poder legislativo), implican
derechos y obligaciones (son
bilaterales); se caracterizan por ser
coercibles (se castiga y sanciona si
no se cumplen), son temporales,
heterónomas (sometidas a un
poder ajeno, impuestas y obligato-
rias). Algunos ejemplos:
las constituciones de los países, el
reglamento de tránsito, el código
civil y penal, entre otros.
Convencionales o
de trato social
Rigen la conducta de las personas
en un grupo social a través de
usos y costumbres; no es obligato-
rio cumplirlas, pero dan pie a
descalificaciones o rechazo de
quienes no las sigan. Incluyen las
llamadas normas de caballerosi-
dad, buenos modales, cortesía,
moda.
Cambian de acuerdo con el
tiempo y con las sociedades. Entre
otros, algunos ejemplos son:
saludar a las personas, no comer
con la boca llena, no interrumpir
pláticas.
Morales
Se las autoimponen las personas de
acuerdo con sus principios, valores,
costumbres e intereses.
Son unilaterales, es decir, señalan un
deber, pero no facultan a nadie para
exigir su cumplimiento. Son incoerci-
bles, no tienen castigos por no
cumplirlas, si acaso, el remordimiento.
Generadas por la sociedad (son
heterógamas), los individuos deben
valorar de qué manera las asumen y
cumplen (son autónomas).
Algunos ejemplos son: decir siempre
la verdad, respetar a los padres,
ayudar a una persona en problemas.
269

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 269 15/06/15 20:29
 Ponte a prueba
Actividad 1
En tu cuaderno responde lo siguiente: ¿qué reglas y normas sigues en tu casa y en tu escuela?,
¿están escritas en algún lado?, ¿quién las determina?, ¿quién vigila que se cumplan?, ¿por qué
crees que regulan tus actos en tu casa y en tu escuela?, ¿estás de acuerdo con esas normas?,
¿qué cambiarías de ellas?, ¿cómo las concilias en la familia y en la escuela sin perder la
armonía?

Conforme tus respuestas, elabora dos listas: Mis normas para casa, Mis normas para la escuela; en
cada una señala su importancia para regular el comportamiento de los integrantes de tu familia
y de tus compañeros. Comparte con tus compañeros las listas que elabores.

Actividad 2
Responde en tu cuaderno lo siguiente: ¿qué deporte te gusta más?, ¿lo practicas con tus
compañeros de clase?, ¿lo disfrutas como espectador?, ¿está sujeto a reglas y normas?, ¿cuáles
son?, ¿por qué regulan los actos de quienes participan en ese deporte?, ¿qué ventajas tiene
aplicarlas?, ¿qué sucede si no se cumplen?, ¿qué autoridad se encarga de aplicarlas?, ¿qué
función cumplen en dicho deporte?

De acuerdo con lo que contestaste elabora una lista con propuestas de algunas reglas que
hagan más interesante el deporte que elegiste o que sirvan para adaptarlo a las condiciones
de tu comunidad.
270
Bloque 1
Segundo gradocompañerismo sentimientos salud derechos
responsabilidades
responsabilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabili
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
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 La hora del reto
Escribe 10 reglas que consideres necesarias para
regir tu vida y tus acciones.

Incorpora al menos un punto referido a cada uno

de los siguientes aspectos:
• Comportamiento en tu casa, con tus padres,
hermanos y demás familiares.
• Formas de relación en la escuela con el LEC y tus
compañeros.
• Formas de vida que deseas en tu comunidad, con
los habitantes de ella y con el ambiente.
Concluye la presente unidad al contestar lo
siguiente: ¿por qué es importante un documento
como este?, ¿tus reglas son congruentes entre sí y
con tus propósitos?

Recuerda, si hablas un idioma indígena escribe las reglas en esa lengua.

¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Participo en la elaboración de reglas y normas en mi      

comunidad.

Analizo y argumento la necesidad de contar con reglas      

y normas en mi vida cotidiana, individual y social.
271

ompañerismo sentimientos salud responsabilidades derechos Cívica y Ética I

Formación
ilidades derechos responsabilidades compañerismo responsabilidades
idades
salud sentimientos compañerismo sentimientos salud sentimientos
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V3 UAI-2-Bloq1-Cívica y Ética I.indd 272 15/06/15 20:29
 Unidades
Español de
III
Apoyo de Inglés
273

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 273 15/06/15 20:30

 A The alphabet
Aprendizajes esperados:
Identifica diferencias entre el alfabeto en español y en inglés.
Pronuncia las letras del alfabeto en inglés.
Deletrea palabras en inglés.

Activate your knowledge/ Understanding English/

Activa lo que sabes ¿Cuál es el problema?
Comenta con tus compañeros las siguientes Lee en voz alta el alfabeto en inglés que se te
preguntas: presenta a continuación. Puedes leer lo que
aparece entre paréntesis y esa es la forma en
• ¿Conoces el abecedario en inglés? que se pronuncia la letra en inglés.

Comenta las diferencias entre el abecedario

en inglés y en español.

A B C D E F G H I
(ei) (bi) (ci) (di) (i) (ef) (yi) (eich) (ai)
aplee bee cat dog elephant frog ghost heart ice cream

J K L M N O P Q R
(yei) (kei) (el) (em) (en) (ou) (pi) (kiu) (ar)
joy kite lion moon nest octopus pelican queen rainbow

S T U V W X Y Z
(es) (ti) (iu) (vi) (do bl iu) (ex) (uai) (zid)
star tiger umbrella violin whale xylophone yo-yo zebra

274
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 274 15/06/15 20:30

 • ¿Encuentras alguna diferencia entre el alfabeto en inglés y el alfabeto en español?

Learning time/Tiempo de aprender

El inglés, al igual que el español, utiliza el alfabeto romano por lo que los sonidos de las letras
son similares tanto en español como en inglés. Sin embargo, existen diferencias fonéticas y
ortográficas entre los dos idiomas; algunas de ellas son:

Consonante Pronunciación
B Suena casi como la primera “b” en “bebé”. Por ejemplo: bad (bad) = mal.
Las reglas de pronunciación son casi idénticas en inglés. Delante de “e”, “i”,
e “y”, suena como la “c” de ciudad. Por ejemplo: place (pleis) = lugar.
C
Delante de “h”, suena como “ch” en “chico.” Por ejemplo: choose (chuz) =
escoger. Delante de otras letras, la letra “c” suena como la “c” de coche.
D Suena como “d” de “deber”.
F Suena como “f” en “fe”.
Delante de “e”, “i” e “y” suena como se pronuncia la “y” en Argentina, por
ejemplo en “yo” y “yerno”. A veces es silenciosa delante de “h”. En otros
G
casos, suena como “g” de “gato”. Ejemplos: page (peich) = página;
high (jai) = alto; go (gou) = ir.
La “h” inglesa no es callada, como en español. Suena un poco como la “g”
H en “gente” o “j” en “caja”, pero más suave: hell (jel) = infierno. También existe
en combinaciones como “ch”, “gh”, “sh” y “th”.
Suena como la “c” de “coche”, Por ejemplo, kind (kaind) = amable. Además,
K
la letra “k” no tiene sonido cuando va delante de la “n”: know (nou) = saber.
L Suena como la “l” en “español”.
M Suena como la “m” en “mamá”.
N Suena como la “n” en “nene”.
Generalmente, suena como la “p” en “padre”. En las palabras que empiezan
P con “ps” la “p” es silenciosa: psychology (saicololli) = psicología. La combi-
nación de “ph” se pronuncia como “f”: philosophy (filosofi) = filosofía.

275

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 275 15/06/15 20:30

 Consonante Pronunciación
Suena como la “q” en “quiero”. Tanto como en español, la letra “q” casi
siempre aparece en la combinación “qu”, pero esta combinación en inglés
Q
suena como “qü”, con el mismo sonido producido por la letra “w”: question
(qüeschan) = pregunta; quick (qüik) = rápido.
Suena como la “r” en “rey,” pero más suave. En algunos lugares, la gente
R casi no pronuncia la “r” cuando está al final de la palabra, como en car (kar)
= coche. La combinación “rr” no tiene equivalente en inglés.
S Suena como “s” en “sano”.
T Suena como “t” en “té”.
V Tiene un sonido que no existe en español.
La “w” es parte del alfabeto español, pero solo aparece en palabras
extranjeras como los nombres. En inglés, esta letra representa un sonido
W de “hu” en “huevo”, pero un poquito más corto. Ejemplos en inglés son
want (uont) = querer; well (uel) = bien; winter (uinter) = invierno; worry
(uori) = preocuparse.
Generalmente, la consonante “x” suena como “ks” o “gz.” Por ejemplo:
X
maximum (maksimum) = máximo; exit (egzit) = salida.
Z Suena como “zid”.

Otras reglas son:

Las consonantes v, ll, h, j, r, rr, z y x tienen pronunciaciones muy diferentes en los dos idiomas.
La consonante ñ no existe en inglés; en cambio, el sonido que ella representa se escribe con
dos letras: ny.
Algunas combinaciones se pronuncian de manera diferente. Por ejemplo, en español la u no se
pronuncia cuando aparece en combinación con q; en inglés sí tiene sonido. Por ejemplo:
queen, quiet o quick.

276
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 276 15/06/15 20:30

 Use your English / Ponte a prueba
Deletrea en inglés tu nombre y apellido a tus
compañeros.

Forma pareja con alguno de tus compañeros.

De manera intercalada, pregunten cómo
deletrear las siguientes palabras en inglés
utilizando la siguiente pregunta: How do you
spell…? Por ejemplo: How do you spell book?
B-O-O-K.

dog sun
zebra book
eraser stapler
student teacher
elephant classroom

Test your skills / La hora del reto

Actividad 1
• Organízate con un compañero para jugar “ahorcado”. Cada uno elegirá una palabra para que
sea adivinada por su compañero.
Toma un rol: Executioner o Letter guesser.
• Escribe la palabra que debe adivinar tu oponente, recuerda omitir al menos la mitad de las letras.
• Practiquen la pronunciación del abecedario cuando estén intentando adivinar. Después
cambien de rol y realicen el mismo procedimiento.
• Elijan otras palabras, pueden eliminar más letras u omitir todas, todo depende del grado de
dificultad que le quieran poner al juego.

277

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 277 15/06/15 20:30

 Actividad 2
Lee el poema del recuadro en voz alta a un
compañero, después tu compañero lo leerá para ti.

¿Qué otras palabras en inglés conoces? Escribe

tu propio poema utilizando otras palabras
que empiecen con las consonantes que
se mencionan.

A is an apple pie
B bites it
C cuts it
D dreams it
E eats it
F fights it
G gets it
H hides it
I inspects it
J jumps it
K keeps it
L looks for it
M misses it
N needs it
O opens it
P picks it
Q questions it
R runs for it
S sings to it
T takes it
U upsets it
V views it
W wants it
X, Y, Z want it too.
278
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 278 15/06/15 20:30

 What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico algunas diferencias fonéticas entre el inglés y el

español.

Pronuncio las letras del alfabeto en inglés.

Deletreo palabras en inglés.

279

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 279 15/06/15 20:30

 B Numbers
Aprendizajes esperados:
Identifica los números cardinales y ordinales en inglés

Activate your knowledge/Activa lo que sabes

Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:

• ¿Sabes cuáles son los números cardinales y cuáles los ordinales?

• ¿Conoces los números cardinales y ordinales en inglés?

Understanding English/¿Cuál es el problema?

Cardinal numbers
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

one two three four five six seven eight nine ten

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

eleven twelve thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

twenty twenty twenty twenty twenty twenty twenty twenty twenty

thirty
one two three four five six seven eight nine

40 50 60 70 80 90 100

one
forty fifty sixty seventy eighty ninety
hundred
280
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 280 15/06/15 20:30

 Ordinal numbers
1st 2nd 3rd 4th 5th 6th 7th 8th 9th 10th

first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth

11th 12th 13th 14th 15th 16th 17th 18th 19th 20th

eleventh twelfth thirteenth fourteenth fifteenth sixteenth seventeenth eighteenth nineteenth twentieth

21st 22nd 23rd 24th 25th 26th 27th 28th 29th 30th

twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty- twenty-

thirtieth
first second third fourth fifth sixth seventh eight ninth

40th 50th 60th 70th 80th 90th 100th

fortieth fiftieth sixtieth seventieth eightieth ninetieth hundredth

Learning time/Tiempo de aprender

En inglés existen los números cardinales y ordinales:
Los números cardinales se utilizan para contar.
Ejemplo:
Four books
Seventy years
Los números ordinales se utilizan para jerarquizar u ordenar
como en las fechas.
Ejemplo:
May 17th, 2011.
January 1st, 1956.
April 3rd , 2000.

281

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 281 15/06/15 20:30

 Encuentra los siguientes números ordinales en
Use your English/Ponte a prueba
la sopa de letras y escríbelos en tu cuaderno.
En inglés los números telefónicos se leen y
escriben cifra por cifra; por ejemplo: si el 5th 15th
número de la casa de tu tío es 5534-67-60, y 1st 4th
quieres compartírselo a tu papá, tendrías que 2nd 17th
leerlo de esta forma: five-five-three-four-six 7th 10th
seven-six-zero. 3rd 12th

Escribe los números telefónicos que se

presentan a continuación: Z J L Z D R L N J O A S X S K
P W I R G R Q E T N U E D J G

6638-74-11 E R V L N J H S O K E V R X Z
M C A W J J V N Y I B E J K Z
A A S E C O N D G B G N H U L
5782-99-00
X K X J P U D R G J D T H R D
eight-two-nine-nine-zero-zero. A G R V E R A K O I Y E O K J
F I F T E E N T H S H E K G G
Respuesta: six-six-three-eight-seven-four-one-one/five-seven-

Z J O O M X U W N K N N Y S S
A continuación, escribe los siguientes números
cardinales. F L U Q N V F E F I E T L E J
Z A R G F A I L U T K H Q V C
Por ejemplo: O Y T J I R R F E H U T T E Y
99
ninety nine Y U H B F Z S T N I U K T N M
twenty two G D S T T J T H M R T E N T H
seventy eight K S Q M H R E G Y D M J K H M
thirty six seventeenth/seventh/tenth/third/twelfth.
fifteen Respuesta: fifth/fifteenth/first/fourth/second/
one hundred
one hundred–100.
Respuesta: twenty two–22/seventy eight–78/thirty six–36/fifteen–15/

282
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 282 15/06/15 20:30

 Test your skills/La hora del reto Actividad 2
Escribe los siguientes números ordinales.
Actividad 1
Escribe los siguientes números cardinales. 24th
67th
14th
one
90th
ninety six
37th
eleven
55th
sixty seven 25th
eighty two 72nd
thirteen 43rd
one hundred and one 21st
two–82/thirteen–13/one hundred and one–101.
Respuesta: one–1/ninety six–96/ eleven–11/ sixty seven–67/eighty fifth/72nd-seventy second/43rd-forty third/21st-twenty first.
90th–ninetieth/37th-thirty seventh/ 55th-fifty fifth/ 25th-twenty
Respuesta: 24th-twenty fourth/ 67th-sixty seventh/14th–fourteenth/

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Reconozco el uso de los números cardinales y los ordinales.

Escribo en inglés los números cardinales

y ordinales.

283

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 283 15/06/15 20:30

 C Days of the eek, months of the year
Aprendizajes esperados:
Identifica los días de la semana.
Identifica los meses y las estaciones del año.

Activate your knowledge/Activa lo que sabes

Comenta con tus compañeros las siguientes preguntas:
• ¿Sabes cómo se dicen los días de la semana en inglés?
• ¿Sabes cómo se dicen los meses del año en inglés?

Understanding English/¿Cuál es el problema?

Lee los siguientes textos, identifica las palabras en inglés que nombran a los días de la semana,
los meses y las estaciones del año.

Days of the week

There are 7 days in a week. These are the days of the week:
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday are weekdays
The weekend is: Saturday and Sunday
Months of the year
There are 12 months in a year. These are the months of the year:
January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November and December
Seasons of the year
There are 4 seasons in a year. These are the seasons:
Spring, Summer, Autumn, Winter.

¿Qué diferencia encuentras en estas palabras (días, meses y estaciones) al compararlas con las
que conoces en español?
284 Nota: En inglés, los días de la semana, los meses y las estaciones del año se escriben con mayúscula.

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 284 15/06/15 20:30

 Learning time/Tiempo de aprender
En el siguiente cuadro se enlistan los días de la semana. Lee la información referente a las
actividades que realiza Bob durante la semana y completa las oraciones en tu cuaderno.

Bob´s week
Days Activity 1 Activity 2
Monday go to school play football
Tuesday go to school watch TV
Wednesday go to school play football
Thursday go to school eat pizza
Friday go to school listen to the radio
Saturday play volleyball watch TV
Sunday eat hamburgers watch TV

1. What days does Bob go to school?

Bob goes to school on , ,
, , and .
2. What days does Bob play football?
Bob plays football on and .
3. What day does Bob eat pizza?
Bob eats pizza on .
4. What days does Bob watch TV?
Bob watches TV on , , and
.
5. What does Bob do on Sunday?
On Sunday, Bob and .
pizza on Thursday/Bob watches TV on Tuesday, Saturday and Sunday/On Sunday, Bob eats hamburgers and watches TV.
Respuesta: Bob goes to school on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday/Bob plays football on Monday and Wednesday/Bob eats

285

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 285 15/06/15 20:30

 En inglés, los meses del año se escriben de la
Use your English/Ponte a prueba
siguiente forma:
Completa las oraciones utilizando los meses
Months en inglés.
January February March
(Enero) (Febrero) (Marzo) Spring begins in the month of
April May June .
(Abril) (Mayo) (Junio) Summer begins in the month of
July August September .
(Julio) (Agosto) (Septiembre) Autumn begins in the month of
October November December .
(Octubre) (Noviembre) (Diciembre) Winter begins in the month of
.
Pregunta a siete de tus compañeros la fecha Día de muertos is celebrated in
de su cumpleaños y completa la siguiente .
tabla. Pregúntales en inglés y espera a que te November.
contesten el mes de su cumpleaños en inglés, begins in the month of December/Día de muertos is celebrated in
guíate con el ejemplo: the month of June/Autumn begins in the month of September/Winter
Respuesta: Spring begins in the month of March/Summer begins in

When is your birthday?

My birthday is on March 27th. Organiza las letras y escribe los días de la
semana.
Name Birthday
1. Josué March 27th Mdoayn
Tedyusa
2.
Wydadenes
3.
Tuhdyars
4. Fyradi
5. Syadautr
6. Syuadn
Sunday.
7. Respuesta: Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/Saturday/

286
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 286 15/06/15 20:30

 1 2
Test your skills/La hora del reto
Completa el crucigrama, consulta la tabla 3

Months que revisaste en la sección “Learning 4

time” de esta unidad. 5

6
Across
7
4. is the eleventh month of the year.
6. is the ninth month of the year. 8

8. is the third month of the year.

9. is the seventh month of the year. 9

11. is the fourth month of the year.

Down 10

1. is the eight month of the year. 11

2. is the sixth month of the year.
3. is the second month of the year.
5. is the twelfth month of the year.
7. is the tenth month of the year. January/10. May.
9. is the first month of the year. April. Down: 1. August/2. June/3. February/5. December/7. October/9.
10. is the fifth month of the year. Respuesta: Across: 4. November/6. September/8. March/9. July/11.

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico los días de la semana escritos en inglés.

Reconozco las palabras en inglés que nombran los meses

y las estaciones del año.

Escribo en inglés los días de la semana, los meses y las

estaciones del año.
287

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 287 15/06/15 20:30

 D Pronouns
Aprendizajes esperados:
Identifica y comprende los pronombres de sujeto, de objeto y posesivos.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas:

• ¿Sabes qué es un pronombre?

• ¿Conoces los distintos tipos de pronombres
que se utilizan en inglés?

Understanding English/
¿Cuál es el problema?
Lee las siguientes oraciones:
My name is Pedro.
I am 15 years old.
My best friend is Luis, I like to play with him.

• ¿Conoces el significado de las palabras

resaltadas en negrita?
• ¿Qué función cumplen estas palabras
en la oración?

Learning time/ Tiempo de aprender

Los pronombres pueden ser: personales (de
288 sujeto y de objeto) y posesivos (personal

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 288 15/06/15 20:30

 -subject and object- and possessive). Se utilizan
para reemplazar algunas palabras (como los
sustantivos) y hacer más fluida el habla y la
escritura en inglés. Lee y analizael siguiente
ejemplo:
Bob went inside.
He went inside.
Los pronombres como they y them
se llaman pronombres personales (personal
pronouns). Los pronombres personales se
usan de diferentes maneras para mostrar
persona, número y género.
Un pronombre en la primera persona indica
quién está hablando. (First person.)
Un pronombre en la segunda persona muestra
a quién se le está hablando. (Second person.)
Un pronombre en la tercera persona muestra
quién o de qué se está hablando.
(Third person.)
Lee con atención las siguientes oraciones, en
ellas se utilizan los pronombres personales.
First Person:
I want to go to the library tomorrow.
Second Person:
Do you have any books to return?
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 289
Third Person:
She returned them yesterday.
Los pronombres sujeto (subject pronouns) se
usan cuando el pronombre es el sujeto de la
oración. Estos pronombres son: I, you, he, she,
it, we, they. Todos estos pronombres pueden
utilizarse en la misma oración. Ejemplos:
I did the job.
You did the job.
He did the job.
Los pronombres sujeto (subject pronouns)
también se usan si renombran el sujeto. Estos
siguen al verbo to be (ser o estar) como por
ejemplo is, are, was, were, am, y will be.
Ejemplos:
It is he.
This is she speaking.
Los pronombres objeto (object pronouns) se
utilizan en todos los demás lugares de una
oración (objeto directo, objeto indirecto, objeto
de la preposición) Estos pronombres son me,
you, him, her, it, us, y them. Los pronombres
objeto reciben la acción del verbo.
Ejemplos:
Maria talked to him.
Are you talking to me?
289
Unidades de
Apoyo de Inglés
15/06/15 20:30
 Los pronombres posesivos (possessive
pronouns) se usan para indicar posesión.
Algunos se usan solos y otros modifican un
sustantivo. Los que se usan solos son: mine,
yours, his, hers, its, ours, theirs.
Ejemplo:
That notebook is hers (Ese cuaderno es suyo).
Los que modifican un sustantivo son: my, your,
her, his, its, our, their.
Ejemplo:
That is her notebook (Ese es su cuaderno).
Observa en la siguiente tabla los pronombres
correspondientes a las personas del plural y
del singular.

Tipo de Persona
pronombre 1era singular 2da singular 3era singular 1era plural 2da plural 3era plural
Sujeto I you he, she, it we you they
Objeto me you him, her, it us you them
Posesivo my, mine your, yours his, her, hers, its our, ours your, yours their, theirs

She sleeps in her bed.

That cow
is mine.

Ilustración: Cecilia Cota Pedro sings

for us.

Ilustración: Claudia de Teresa Ilustración: María Eugenia Jara

290
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 290 15/06/15 20:30

 Lee las oraciones e identifica la persona de la que Lee las oraciones y reemplaza las palabras
se habla y el pronombre que le corresponde. resaltadas en negrita por alguno de los
a. That book belongs to me. The book is mine. It siguientes pronombres personales que se
is my book. muestran en el recuadro.
b. Does that book belong to you? Is it yours? Is
it your book? I you we they it she he
c. That book belongs to him. That book is his. It
is his book. My uncle lives in Oaxaca. lives in
d. That old car belongs to Linda. That old car is Oaxaca.
hers. It is her car. My friends aren’t coming. aren’t
e. Those fleas belong to the neighbor’s dog. coming.
Those fleas are its. They are its fleas. Fernanda is studying English. is
f. The apartment belongs to Pamela and me. studying English.
The apartment is ours. It is our apartment. You and I have to talk about the test.
g. Do these backpacks belong to all of the have to talk about the test.
class? Are those backpacks yours? Are they The apple is delicious. was cut
your backpacks? from the tree.
h. Does that tent belong to the children? Is that
Respuesta: He/They/She/We/It.

tent theirs? Is that their tent?

Test your skills/La hora del reto
Pamela-sujeto, hers y her-posesivo.
Lee las oraciones y reemplaza las palabras
resaltadas en negrita por alguno de los
Respuesta: Por ejemplo: a) me-objeto, mine y my–posesivo/d)

siguientes pronombres personales que se

Use your English/Ponte a prueba muestran en el recuadro:
Elige el pronombre correcto para completar
las oraciones. Escríbelas en tu cuaderno. I You We They It She He

I go to school with . (she/her) The tree is going to fall. is going to

lives in Spain. (he/him) fall.
My mother and go shopping on Saturdays. (I/ John and his girlfriend had an argument.
me) had an argument.
Give the books to . (they/them) Mario and I are the same age. are
I play with on the weekend. (he/him) the same age.
Respuesta: her/he/I/them/him. 291

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 291 15/06/15 20:30

 My bottle of water is in my bag. is I don’t like (their/theirs)
in my bag. apartment.
My cousin Jorge just graduated from high That’s not my problem. It’s (yours/
school. just graduated from high your).
school. Your car is green, while (my/mine)
Respuesta: It/They/We/It/He. is black.
Mr. Juan harvest corn and beans for
(they/them)
Elige el pronombre correcto para completar
las oraciones. Escríbelas en tu cuaderno.
Respuesta: mine/their/yours/mine/them.

Ejemplo:
That car is not his. It’s ours. (us/ours)
Is that your notebook or (my/
mine)?

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico y comprendo el uso de los pronombres de sujeto.

Identifico y comprendo el uso de los pronombres de

objeto.

Identifico y comprendo el uso de los pronombres

posesivos.

292
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 292 15/06/15 20:30

 E Verb “to be”
Aprendizajes esperados:
Identifica el significado del verbo ser o estar.
Identifica la estructura de la oración.

They are my friends

Activate your knowledge/
Activa lo que sabes
Sujeto Verbo Complemento
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas: • ¿Conoces el significado de las palabras
resaltadas en negrita?
• ¿Sabes cuál es el verbo “ser” o “estar” en inglés? • ¿Sabes qué función cumplen en la oración?
• ¿Sabes cómo se estructura una oración en
inglés?
Learning time/Tiempo de aprender
Understanding English/ Sentence structure
Una oración simple en inglés contiene un
¿Cuál es el problema?
sujeto (subject), un verbo (verb), y un comple-
Lee las siguientes oraciones, observa la forma mento (complement).
en la que están estructuradas y contesta las
preguntas que se presentan a continuación. Verb to be in simple present
15 years old
Ejemplo:
I am
I like apples
Sujeto Verbo Complemento
Subject Verb Complement

She is Juan’s sister He is Tom

Sujeto Verbo Complemento Subject Verb Complement

293

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 293 15/06/15 20:30

 El verbo to be (ser o estar) es muy importante
en el idioma inglés. Este verbo se puede
expresar conjugado en presente simple tal
como se muestra en la siguiente tabla:

Subject
Verb Complement
(or pronoun)
I am a student
You are my best friend
He is a teacher
She is a journalist
It is a book
We are mechanics
You are pilots
They are policemen

También podemos encontrar el verbo to be

expresado mediante contracciones como las
que se presentan en el siguiente recuadro.

Normal Contractions
I am I’m
You are You’re
He is He’s
She is She’s
It is It’s
We are We´re
You are You’re
They are They’re

Ejemplos:
I’m okay.
He’s a doctor.
We’re brothers.

294
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 294 15/06/15 20:30

 Cuando queremos hacer una oración negativa También podemos hacer preguntas utilizando
usando el verbo to be lo hacemos de la el verbo to be. Cuando empleamos la
siguiente manera: interrogación el orden de los elementos que
forman la frase cambia, primero se coloca el
Subjet verbo to be, luego el sujeto y finalmente el
Verb
(or pronoun) complemento con el signo de interrogación
I am not
de cierre: verb to be + subject + complement?
You are not
Observa la siguiente tabla:
He
She is not
It Subject
Verb Complement
We are not (or pronoun)
You are not Am I right?
They are not Is he here?
Is she a doctor?
Ejemplos: Is it sick?
I am not happy. Are we wrong?
Are you Juan?
She is not my sister.
Are they happy?
Asimismo, podemos usar contracciones cuando
escribimos el verbo to be en su forma negativa:
Normal Contractions Am I a magician?
I am not I’m not
You are not You’re not
He is not He’s not
She is not She’s not
It is not It’s not
We are not We’re not
You are not You’re not
They are not They’re not

Ejemplos:
I’m not from France.
They’re not happy.
Ilustración: Guadalupe Sánchez
295

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 295 15/06/15 20:30

 Use your English/Ponte a prueba
A continuación se presentan algunas palabras que podrían funcionar como el sujeto de una
oración, dicho sujeto puede ser sustituido por un pronombre personal en inglés: he, she, it, we,
they.

Al frente de cada sujeto escribe el pronombre que le corresponde en inglés. Apóyate en

la información que aparece en la Unidad de Apoyo “D” (pronombres de sujeto), o bien
en las tablas del apartado “Learning time” de esta unidad.

Tom - A hospital -
Mary and I - Liza and Tom -
A book - France -
Children - Cat -
Mom - Mother and father -
Respuesta: He/We/It/They/She/It/They/It/It/They.

Completa las siguientes oraciones con la forma

Test your skills/La hora del reto
correcta el verbo to be de acuerdo con el su-
jeto o pronombre utilizado. Coloca las palabras en el orden correcto para
formar oraciones en inglés. Escribe las
He a policeman. oraciones en tu cuaderno.
I a student. from/Where/you/are ?
She a secretary. your/What/name/is ?
Your brother twelve years old. My/Louise/is/name
Karin and Mark brother and sister. What/job/is/her?
It a large truck. a/She/‘s/hairdresser
I going to the station. old/How/you/are?
My neighbors Japanese. 17/‘m/I
Your girlfriend very cute! ‘re/from/Brazil/They
They’re from Brazil.
Louise/What is her job?/She’s a hairdresser/How old are you?/I’m 17/
Respuesta: is/am/is/is/are/is/am/are/is. Respuesta: Where are you from?/What is your name?/My name is
296
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 296 15/06/15 20:30

 Completa las oraciones con la forma correcta del verbo to be. Algunas oraciones deberás
hacerlas negativas, fíjate en aquellas que incluyan la negación not.
Ejemplo: This cat isn’t (not) mine.

Who the people in the photograph?

These my aunt, my cousin and my brother.
My brother (not) Patrick.
What your aunt’s name?
Her name Mary.
And, what your cousin’s name?
Her name Sarah.
Sarah twenty years old?
No, she (not). She six years old.
Look! You (not) in this photo.
Respuesta: are/ are/ isn’t/ is/ is/ is/ is/ Is/ isn’t/ is/ aren’t.

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico el significado del verbo to be en inglés.

Conozco la conjugación del verbo to be en presente simple,

su forma negativa e interrogativa.

Comprendo la estructura básica de las oraciones en inglés

al emplear el verbo to be.

297

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 297 15/06/15 20:30

 F Definite and indefinite articles
Aprendizajes esperados:
Identifica los artículos definidos e indefinidos.
Emplea artículos definidos e indefinidos en oraciones de acuerdo a las reglas gramaticales.

Activate your knowledge/Activa lo que sabes

Responde las siguientes preguntas y coméntalas con tus compañeros de grupo.

• ¿Sabes qué son los artículos?

• ¿Sabes cuáles son los artículos definidos e indefinidos en inglés?
• ¿Sabes cuál es su función?

Understanding English/¿Cuál es el problema?

Lee las siguientes oraciones.

That is an apple.
That is a tree.
The cat is brown.

• ¿Conoces el significado de las palabras resaltadas en negritas?

• ¿Sabes cuál es la función que ejercen en cada oración?

Learning time/Tiempo de aprender

El artículo es la palabra que acompaña al sustantivo y siempre va delante de él. Señala
si el sustantivo es conocido o no, e indica el género (femenino o masculino) y el número del
sustantivo (singular o plural). En inglés existen artículos definidos e indefinidos. Aquí te presentamos
las reglas que deben seguirse para emplear los siguientes artículos en inglés: a, an y the.
298
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 298 15/06/15 20:30

 A = artículo indefinido
Lo utilizamos cuando:
• No se identifica un objeto específico dentro
de una oración.
• Cuando nos referimos a uno de un número
indeterminado de objetos iguales.
• Cuando la palabra que sigue al artículo
indefinido empieza con una consonante.
Ejemplos:
She has a dog. (Ella tiene un perro.)
I work in a Factory. (Yo trabajo en una fábrica.)
An = artículo indefinido
Lo utilizamos cuando:
• No se identifica un objeto específico dentro
de una oración.
• Cuando nos referimos a uno de un número
indeterminado de objetos iguales.
• Cuando la palabra que sigue al artículo
indefinido empieza con cualquier vocal (a, e,
i, o, u).
Ejemplos:
Can I take an apple? (¿Puedo tomar una manza-
na?)
She is an english teacher. (Ella es una maestra
de inglés.)
The = artículo definido
Lo utilizamos cuando:
• En una oración se habla de un objeto especí-
fico que tanto el emisor como el receptor del
mensaje identifican claramente.
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 299
Ejemplos:
The car over there is fast. (El carro que está allá
es rápido.)
The teacher is very good, isn’t he? (El maestro es
muy bueno, ¿verdad?)
Más reglas importantes:
La primera vez que menciones en tu oración
un objeto que no está identificado utiliza el
artículo indefinido a o an según corresponda.
La siguiente vez que te refieras a dicho objeto
utiliza the.
Ejemplos:
I live in a house. The house is quite old and has
four bedrooms (Vivo en una casa. La casa es
bastante vieja y tiene cuatro recámaras).
I ate in a Chinese restaurant. The restaurant was
very good (Comí en un restaurante chino. El
restaurante era muy bueno).
Utiliza un artículo definido cuando hables de
cuerpos de agua, océanos, ríos y mares.
Ejemplo:
My country borders on the Pacific Ocean. (Mi
país tiene fronteras con el Océano Pacífico.)
I live near the Usumacinta River. (Vivo cerca del
Río Usumacinta.)
No se utiliza artículo:
• Cuando se habla de países, estados,
299
Unidades de
Apoyo de Inglés
15/06/15 20:30
 condados o provincias; lagos y montañas. Ejemplos:
Excepto cuando el país es una colección de He has breakfast at home. (Él desayuna
estados como en el caso de Los Estados en casa.)
Unidos de Norteamérica (The United States), I go to university. (Voy a la Universidad.)
El Reino Unido (The United Kingdom). He comes to work by taxi. (Él viene al trabajo en
taxi.)
Ejemplos:
He lives in Washington near Mount Rainier. (Él
Use your English/Ponte a prueba
vive en Washington cerca del Monte Rainier.)
They live in northern British Columbia. (Ellos Completa las siguientes oraciones con los
viven en el norte de Colombia Británica.) artículos que correspondan (a, an, the) cuando
así se requiera, o si es el caso, déjalas sin artículo.
• Cuando se habla sobre cosas en general.
Ejemplos: This is easy question.
I like Russian tea. (Me gusta el té ruso.) Please speak little louder.
She likes reading books. (A ella le gusta leer May I have your phone number?
libros.) I have never seen UFO 1.
• Cuando se habla sobre comidas, lugares May I ask you question?
y transporte. Respuestas: an/a/---/an/a.

Elige el artículo indefinido para las siguientes palabras.

Ilustración: Claudia Navarro Ilustración: Guadalupe Gómez López Ilustración: Isaac Hernández

computer elephant bike

1
Son las siglas en inglés de lo que se conoce en español como OVNI (Objeto Volador No Identificado), UFO (Unidentified Flying Object).
300
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 300 15/06/15 20:30

 Ilustración: Isaac Hernández Ilustración: Irene García

spider ant
Respuesta: a/ an/ a/ a/ an.

Decide si las siguientes palabras llevan o no

Test your skills/La hora del reto
artículo definido (the) y escríbelo donde lo
Completa las siguientes oraciones con a, an, consideres conveniente.
the o déjalas sin artículo, según sea el caso.
Mexico City
eagle
David is best student in our class.
Indian Ocean
What is name of the next station.
blackboard
He has my car today.
Russia
I went to sea during my summer vacation.
Colorado River
Is there public telephone near here?
I go to school tomorrow.
Respuesta: ----/the/the/the/----/the.

engineer builds bridges.

Respuesta: the/the/---/the/a/---/An.

301

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 301 15/06/15 20:30

 What did you learn?/¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico cuáles son los artículos definidos

en inglés.

Identifico cuáles son los artículos indefinidos en inglés.

Empleo artículos definidos e indefinidos en oraciones

de acuerdo con las reglas gramaticales.

302
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 302 15/06/15 20:30

 G Possessive adjectives
Aprendizajes esperados:
Identifica los adjetivos posesivos.
Transforma los sustantivos en adjetivos posesivos en oraciones en inglés.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas:

• ¿Sabes qué es un adjetivo posesivo?

• ¿Conoces los adjetivos posesivos en inglés?

Understanding English/
¿Cuál es el problema?

Lee los siguientes enunciados:

Bob’s car.
Linda’s house.

• ¿Conoces el significado de las palabras

resaltadas en negrita?
• ¿Sabes cuál es su función en la oración?

Learning time/Tiempo de aprender

Las palabras resaltadas en negrita, en los
enunciados que leíste en la sección 303

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 303 15/06/15 20:30

 “Understanding English”, se utilizan para indicar
posesión (poseer o tener). Son palabras que
normalmente serían sustantivos, pero se
utilizan como adjetivos para modificar un
sustantivo o un pronombre. Los adjetivos
posesivos nos dicen a quién o a qué
pertenece algo.
Ejemplo:
The dog’s collar is too large. (El collar del perro
es muy grande.)
La palabra dog’s es el adjetivo posesivo. Nos
dice que el sustantivo collar le pertenece al
perro.
Los sustantivos en plural o en singular pueden
transformarse en posesivos utilizando las
siguientes reglas:
1. Para hacer que un sustantivo en singular se
vuelva posesivo se añade ‘s.
Ejemplo:
The sky’s color is changing. (El color del cielo
está cambiando.)
(sky + ‘s)
304
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 304
2. Para hacer que un sustantivo en plural que
no termina en “s” se vuelva posesivo se
añade ‘s.
Ejemplo:
The children’s ball. (La pelota de los niños.)
(children + ‘s)
Nota: La palabra children en español significa
“niños”. Es un plural irregular en inglés, es decir,
no se le agrega “s”. El singular de children es
child).
3. Para hacer que un sustantivo en plural que
termine en “s” se vuelva posesivo añadimos
un apóstrofo (‘).
Ejemplo:
My sisters’ names are Ana and María. (Los
nombres de mis hermanas son Ana y María.)
(sisters + ‘)
15/06/15 20:30
 Use your English/Ponte a prueba Mrs. Reyes class has a great Web site.
The class teacher was quite young.
Escribe el adjetivo posesivo adecuado de las The pony rider was too heavy.
palabras resaltadas en negrita, reescribe en tu Your brother attitude got him into trouble.
cuaderno las oraciones de forma correcta. Amy report card was wonderful.
Respuestas: Reyes’/class’/pony’s/brother’s/Amy’s.
Those boys shoes are in the locker.
The woman computer was broken.
The dog ball went into the street.
Ben mom brought his snack to school.
The children toys were left out in the rain. A sincere person’s
Respuesta: boys’/woman’s/dog’s/Ben’s/children’s. compliment is a
valuable gift.

Baby´s food is
on the stove.

Ilustración: Isabel Rodríguez

Test your skills/La hora del reto

Escribe el sustantivo posesivo correcto de las
palabras resaltadas en negrita.
Ilustración: Lourdes Guzmán Muñoz
The girl milk spilled on the floor.
Subraya el sustantivo que debe de ser posesivo Tony sister fell off the swing.
en cada oración. Escríbelo correctamente The pan handle was very hot.
después de la oración. Guíate con los ejemplos: Pedro soup is cold.
That is my cat ball.
The Pilgrims little ship was uncomfortable. Respuestas: girl’s/Tony’s/pan’s/Pedro’s/cat’s.
Pilgrims’
A sincere person compliment is a valuable gift.
person’s 305

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 305 15/06/15 20:30

 Elige la opción que complete correctamente las siguientes oraciones.

The collar is blue.

(dogs / dog’s)
friend is named Adam.
(Aaron’s / Aarons)
I really like my cookies.
(grandmothers / grandmother’s)
If you want to go to the we should go by car.
(movies / movie’s)
I really like to drink soda using .
(straws / straw’s)
Respuesta: dog’s/Aaron’s/grandmother’s/movies/straws.

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico la función de los adjetivos posesivos en inglés.

Transformo los sustantivos en adjetivos posesivos en

oraciones en inglés.

306
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 306 15/06/15 20:30

 H Demonstrative adjetives
Aprendizajes esperados:
Identifica los adjetivos demostrativos.
Emplea adjetivos demostrativos en oraciones de acuerdo a las reglas gramaticales.
Distingue las formas singulares y plurales de los adjetivos demostrativos en inglés.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas:

• ¿Sabes qué es un adjetivo demostrativo?

• ¿Para qué se emplean los adjetivos
demostrativos?
• ¿Conoces algún adjetivo demostrativo
en inglés?

Understanding English/
¿Cuál es el problema?
Lee los siguientes enunciados:

This is a car.
That is a tree.
These are my keys
Those are apples.

• ¿Conoces el significado de las palabras

resaltadas en negrita?
¿Sabes cuál es su función en la oración? 307

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 307 15/06/15 20:30

 Learning time/ Where did you buy
this book?
Tiempo de aprender
En inglés existe un conjunto de adjetivos
demostrativos que sirven para indicar o
señalar un objeto que se encuentra a
determinada distancia de quien está hablando.
Aquí te presentamos las reglas que deben
seguirse para emplear los siguientes adjetivos
demostrativos en inglés: this, that, these, those.

Ilustración: Fabiola Graullera

This, that
• Cuando en una oración nos referimos a un Ejemplos:
objeto que se encuentra relativamente cerca Where did you buy that book? (¿Dónde
de nosotros utilizamos this. compraste ese libro?) Se trata de un libro que
está alejado de la persona que está hablando.
Ejemplos:
I don’t like that / Eso no me gusta.
Where did you buy this book? (¿Dónde
compraste este libro?) Se trata de un libro • En general, utilizamos that para hablar de
que está cerca de la persona que habla. cosas que ya han pasado, o de algo que
I don’t like this (Esto no me gusta.) alguien ha dicho anteriormente.
• Cuando en una oración nos referimos
a un objeto que se encuentra más lejos
de nosotros empleamos that.

308
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 308 15/06/15 20:30

 Ejemplos:
Do you remember that day we spent with your
parents? (¿Te acuerdas de ese día que pasamos
con tus padres?)
—You’re always late. —That’s not true!
(—Siempre llegas tarde. — ¡Eso no es cierto!)
• Una frase muy útil en la que también se
emplea that es that’s why (por eso).
Ejemplo:
I knew you would like this restaurant. That’s
why I wanted you to come. (Sabía que te
gustaría este restaurante. Por eso quería que
vinieras.)
• Utilizamos this para nombrar algo que
vamos a decir a continuación.
Ejemplo:
This is the way you should learn these words.
(Esta es la manera en la que debes de
aprender estas palabras.)
These, those
Los adjetivos demostrativos this y that tienen
formas distintas en el plural: these y those
respectivamente.
• Cuando en una oración nos referimos a
varios objetos que están cerca de nosotros
empleamos el plural these y cuando los
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 309
objetos están más alejados utilizamos el
plural those.
Ejemplos:
These books are mine. (Estos libros son míos.)
Those books are mine. (Esos libros son míos.)
Nota: Debes tener cuidado con la
pronunciación de these, la cual se distingue
de la pronunciación de this por dos
características: la pronunciación del sonido
vocal y la pronunciación de la “s”. En this el
sonido vocal es una “i” corta y la “s” se
pronuncia como tal. En these el sonido vocal es
una “i” larga y la “s” se pronuncia /z/.
Use your English/Ponte a prueba
Completa en tu cuaderno las siguientes
oraciones con this, that, these, those, según
corresponda.
What was thing he was wearing on his head?
is what I think: we should leave tomorrow
morning.
Do you remember people we met at Michael’s
house?
are the days I’m free: June 11th, June 12th, July
1st, …
—You did it. — is true, but it was an accident!
Respuesta: that/This/those/These/That.
309
Unidades de
Apoyo de Inglés
15/06/15 20:30
 Elige cuál es la opción de respuesta correcta
Test your skills/La hora del reto
para cada una de las siguientes preguntas.
Completa en tu cuaderno las siguientes
¿Cuál de las siguientes opciones contiene un adjetivo oraciones con: this, that, these, those.
demostrativo?
a. red shoes Can you give me plates? I can’t reach them.
b. big shoes Who is beautiful woman standing next to the
c. those shoes bride and groom?
d. my shoes I’d like to get one of things people use to make
¿Cuál de las siguientes opciones contiene un adjetivo cookies.
demostrativo utilizado de la manera correcta? Name the capitals of countries: Poland,
a. this chair Uganda, Paraguay …
b. these chair
Respuesta: those/that/those/these.

c. those chair
En tu cuaderno corrige los errores en los
d. that chairs
adjetivos demostrativos de las siguientes
¿Cuál de las siguientes oraciones no emplea un
oraciones.
adjetivo demostrativo?
a. That is my notebook.
b. The dog is brown. That doors are not working.
c. I loved those cookies.
These cake tastes funny.
d. These shoes are beautiful.
¿Cuál de las siguientes oraciones está correctamente This cars are Erica’s.
estructurada?
a. Juan loves this soups. Can you see those dog eating meat?
b. Juan loves those soup.
He was born on May 19th. This night there was a big
c. Juan loves these soup.
storm.
d. Juan loves that soup.
¿Cuál de las siguientes oraciones está incorrectamente May 19th. That night there was a big storm.
estructurada? cars are Erica’s/Can you see that dog eating meat?/He was born on

a. Linda owns this table.

Respuesta: Those doors are not working/This cake tastes funny/These

b. Linda owns those table.

c. Linda owns that tables.
d. Linda owns these table.
Respuesta: c/ a/ b/ d/ a.
310
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 310 15/06/15 20:30

 What did you learn?/¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico cuáles son los adjetivos demostrativos en inglés.

Empleo adjetivos demostrativos en oraciones de acuerdo

con las reglas gramaticales.
Distingo las formas singulares y plurales de los adjetivos
demostrativos en inglés.

311

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 311 15/06/15 20:30

 I Adjectives
Aprendizajes esperados:
Identifica los adjetivos y su uso en la oración.
Ordena adjetivos en inglés de acuerdo a su tipo dentro de una oración.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros de grupo las
siguientes preguntas:

• ¿Qué es un adjetivo?
• ¿Conoces algunos adjetivos calificativos en
inglés?
• ¿Cómo se utilizan los adjetivos calificativos
en inglés?

Understanding English/¿Cuál es el problema?

Lee los siguientes enunciados:
Look at the brown dog.
I ate a big apple.
That is an American car.

• ¿Conoces el significado de las palabras resaltadas en negrita?

• ¿Sabes cuál es su función en la oración?

Learning time/Tiempo de aprender

Una oración simple en inglés se compone de sujeto, verbo y complemento.
312
Cuando queremos resaltar alguna cualidad de un sustantivo, utilizamos los adjetivos.

Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 312 15/06/15 20:30

 Los adjetivos van antes del sustantivo como se
puede ver en las oraciones siguientes:
My friend lives in a big house.
I like red apples.
This is a Mexican bus.
En inglés es común utilizar más de un adjetivo
para describir un sustantivo para esto
debemos saber el orden en el que debemos
utilizarlos, el cual depende del tipo de adjetivo
que se trate.
Tipos de adjetivos:
1. Opinión. Un adjetivo de opinión explica lo
que piensas sobre algo, con lo cual otras
personas pueden estar o no de acuerdo
contigo. Por ejemplo: silly, beautiful,
horrible, difficult.
Ejemplos:
That is a boring book. (Es un libro aburrido.)
It was an interesting class. (Fue una clase
interesante.)
2. Dimensión. Un adjetivo de dimensión o
tamaño explica qué tan grande o pequeño
es algo. Por ejemplo: huge, tiny, enormous,
little.
Ejemplos:
I live in a small house. (Vivo en una casa pequeña.)
Linda owns a fat cat. (Linda tiene un gato
gordo.)
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 313
3. Edad. Los adjetivos de edad nos indican
qué tan joven o viejo es algo. Por ejemplo:
ancient, new, young, old.
Ejemplos:
We visited an ancient ruin. (Visitamos una ruina
antigua.)
That is a modern building. (Es un edificio
moderno.)
4. Forma. Los adjetivos de forma, como su
nombre lo indica, nos dicen qué forma
tiene algo. Por ejemplo: round, square, flat,
rectangular.
Ejemplos:
I keep the pictures in a square box. (Guardo
las fotos en una caja cuadrada.)
The knights sat at the round table. (Los
caballeros se sentaban en la mesa redonda.)
5. Color. Los adjetivos de color, como lo dice
su nombre, describen el color de algo. Por
ejemplo: brown, pink, red, blue.
Ejemplos:
I got a pink hat for my birthday. (Recibí un
sombrero rosa de cumpleaños.)
He wears a black coat. (Él usa un abrigo negro.)
6. Origen. Los adjetivos de origen nos dicen
de dónde proviene algo. Por ejemplo:
French, lunar, American, Greek, eastern.
313
Unidades de
Apoyo de Inglés
15/06/15 20:30
 Ejemplos:
I bought some Italian shoes. (Compré unos
zapatos italianos.)
He lives in a Canadian town. (Él vive en un
pueblo canadiense.)
7. Material. Los adjetivos de material nos
dicen de qué está hecho algo. Por ejemplo:
wooden, metal, cotton, paper.
Ejemplos:
She bought a plastic toy. (Ella compró un
juguete de plástico.)
He wears a woolen sweater. (Él usa un suéter
de lana.)
8. Temperatura. Los adjetivos de
temperatura, como su nombre lo indica,
nos dicen qué tan caliente o frío es algo.
Por ejemplo: hot, cool, warm, cold.
Ejemplos:
It is a cold day. (Es un día frío.)
I like warm water. (Me gusta el agua tibia.)
9. Tiempo. Los adjetivos de tiempo, como su
nombre lo indica, describen el tiempo. Por
ejemplo: late, early, night, morning.
Ejemplos:
She had an early day. (Ella tuvo un día temprano.)
He got there late. (Él llegó tarde.)
314
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 314
10. Propósito. Estos adjetivos nos dicen para
qué sirve algo. Estos adjetivos están
formados por verbos a los que se les
agrega el sufijo ing al final de la palabra.
Por ejemplo: sleeping, frying, roasting.
Ejemplos:
I used a sleeping bag. (Usé una bolsa de
dormir.)
Take out the frying pan. (Saca el sartén para
freír.)
Los adjetivos también pueden utilizarse
después de algunos verbos, pero es necesario
enfatizar que los adjetivos NO describen al
verbo (eso lo hacen los adverbios). Los
adjetivos después de un verbo describen
al sujeto (usualmente un sustantivo o
pronombre) y se les conoce como
predicative adjectives.
Por ejemplo:
David looks tired. (David se ve cansado.)
El sujeto (en este caso David) está siendo
descrito como cansado, no se describe el
verbo conjugado looks.
Cuando queremos utilizar más de un adjetivo
en una oración hay que aprender el orden en
el que deben aparecer en la oración.
Observa la siguiente tabla:
15/06/15 20:30
 Artículo Adjetivo
Sujeto
Opinión Tamaño Edad Forma Color Origen Material Propósito
A silly young English man
A huge round metal bowl
A small red sleeping bag

Inserta el adjetivo entre paréntesis en el lugar

Use your English/Ponte a prueba
que le corresponde dentro de las siguientes
Coloca los siguientes adjetivos en oraciones. Recuerda que tal vez debas cambiar
el orden correcto. El sustantivo está resaltado el artículo.
en negritas. Añade el artículo correcto (a o an)
al principio de la oración. Ejemplo: A cotton warm blanket enormous/ An
enormous cotton warm blanket.
Ejemplo: pencil - wooden - big - purple /A big
A beautiful gold medal (oval)
purple wooden pencil.
A small clouds (white)
book - blue - small – Spanish
An American novel (recent)
picture - modern - ugly – rectangular
A dangerous knife (sharp)
opinion - old - boring – American
A black and white umbrella (old)
apple - ripe - green – delicious
umbrella.
American novel/ A dangerous sharp knife/ An old black and white
picture/ A boring old American opinion/ A delicious ripe green apple. Respuesta: A beautiful oval gold medal/ A small white clouds/ A recent
Respuesta: A small blue Spanish book/ An ugly modern rectangular

315

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 315 15/06/15 20:30

 Elige la opción correcta para completar las
Test your skills/La hora del reto
siguientes oraciones.
Ordena las siguientes palabras para formar
oraciones correctas. At home there is a table in the dining
room.
Ejemplo: doll/ new/ plastic/ a/ tiny a. beautiful square wooden b. wooden square beauti-
A tiny new plastic doll ful c. beautiful wooden square
teacher/ science/ boring/ old/ a There are clouds floating in the air.
a. black big b. big black
round/ delicious/ a/ cake/ chocolate It was such a day we decided to go out
for a walk.
swimming/ large/ rectangular/ pool/ a a. sunny lovely b. lovely sunny
My mother gave me a sweater.
a/ red/ candle/ nice/ old/ round a. nice new woolen b. woolen nice new c. new nice
woolen
nice/ little/ a/ white/ dog A car was parked opposite of my house.
a. shiny Italian new sports b. shiny new Italian sports
candle/ A nice little white dog. c. new Italian shiny sports
cake/ A large rectangular swimming pool/ A nice old round red
Respuesta: a/ b/ b/ a/ b.
Respuesta: A boring old science teacher/ A delicious round chocolate

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde
Identifico distintos tipos de adjetivos calificativos en inglés
y su uso en una oración.
Ordeno adjetivos en inglés de acuerdo con su tipo dentro
de una oración.

316
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 316 15/06/15 20:30

 J Adverbs
Aprendizajes esperados:
Identifica los adverbios y su uso en la oración.
Ordena adverbios en inglés de acuerdo a su tipo dentro de una oración.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es un adverbio?
• ¿Conoces algunos adverbios en inglés?
• ¿Cómo se utilizan los adverbios en inglés?

Understanding English/
¿Cuál es el problema?
Learning time/
Lee los siguientes enunciados: Tiempo de aprender
He drove slowly.
I drove a very fast car. Los adverbios son palabras que modifican a
She moved quite slowly. cualquiera de las siguientes estructuras de una
oración en inglés:
• ¿Qué observas en común en las oraciones?
• ¿Conoces el significado de las palabras Un verbo: He drove slowly. (Él manejó
resaltadas en negrita? lentamente.) ¿Cómo manejó?
• ¿Sabes cuál es su función en la oración?
Un adjetivo: I drove a very fast car. (Conduje
un auto muy veloz.) ¿Qué tan veloz era el auto?

317

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 317 15/06/15 20:30

 Otro adverbio: She moved quite slowly. (Ella se
movió totalmente despacio.) ¿Qué tan
despacio se movió?
Como veremos, los adverbios nos dicen cuándo,
dónde, por qué o bajo qué condiciones sucede
o sucedió algo. Aunque muchas veces los
adverbios terminan con el sufijo ly, existen otras
palabras en inglés que no terminan así y sin
embargo también tienen una función adverbial.
Asimismo, tenemos adjetivos que termina en ly,
como por ejemplo: lovely - bonito, lonely -
solitario, motherly - maternal, friendly - amigable,
neighborly - amable. Por esta razón, que una
palabra tenga este sufijo no nos garantiza que
se trate de un adverbio.
Hay cinco tipos de adverbios, que son:
1. De manera. Nos dicen cómo alguien hace
algo. Por ejemplo: noisily, fluently,
specifically.
Ejemplo:
Bob drives carefully. (Bob maneja
cuidadosamente.)
2. De tiempo. Nos da información de cuándo
sucede algo. Por ejemplo: at night, early, at
three o´clock.
318
Bloque 1
Segundo grado
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 318
Ejemplo:
We will give our answer next week. (Nosotros
les daremos nuestra respuesta la próxima
semana.)
3. De frecuencia. Nos dicen qué tan a
menudo sucede algo. Los adverbios de
frecuencia son: always, usually, frequently,
often, sometimes, occasionally, rarely, seldom,
hardly, ever, never. También podemos utilizar
frases como every day (todos los días), once
a week (una vez por semana).
Ejemplo:
They usually get to work at eight o’clock. (Ellos
usualmente llegan al trabajo a las ocho.)
4. De grado. Nos dicen en qué medida o qué
tanto se hace algo. Por ejemplo: almost,
nearly, very, quite.
Ejemplo:
They like playing golf a lot. (Les gusta un
montón jugar golf.)
5. De comentario. Este tipo de adverbios
proveen un comentario u opinión acerca
de alguna situación. Por ejemplo: luckily,
unfortunately.
Ejemplo:
Fortunately, no one was hurt.
(Afortunadamente nadie salió herido.)
15/06/15 20:30
 ¿Cómo se forman los adverbios? Algunos adjetivos son irregulares y por tanto
Como ya mencionamos anteriormente, los ni estos ni los adverbios que de ellos se
adverbios usualmente se forman al añadir el derivan siguen las reglas anteriormente
sufijo ly a un adjetivo. descritas.

Por ejemplo: Por ejemplo:

quiet quietly good well
careful carefully hard hard
careless carelessly fast fast

Los adjetivos que terminan en le, simplemente ¿Dónde colocamos los adverbios en una
cambian su terminación a ly. oración?
Por ejemplo: Los adverbios de manera, tiempo y grado se
possible possibly colocan después del verbo o de la frase
probable probably completa (al final de la oración).
incredible incredibly
Ejemplos:
Los adjetivos que terminan en y, cambian a ily. The teacher speaks quickly. (El maestro habla
rápidamente.)
Por ejemplo: She visited her friends last year. (Ella visitó a sus
lucky luckily amigos el año pasado.)
happy happily She’ll attend the meeting as well. (Ella también
angry angrily asistirá a la junta.)

Los adjetivos que terminan en ic cambian a Los adverbios de frecuencia se colocan antes
ically. del verbo principal (no del verbo auxiliar).

Por ejemplo: Ejemplos:

basic basically He often goes to bed late. (A menudo se va a la
ironic ironically cama tarde.)
scientific scientifically Do you sometimes get up early? (¿Te levantas
temprano a veces?)

319

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 319 15/06/15 20:30

 Los adverbios de comentario se colocan al
principio de la oración. Jack is often late for
work.
Por ejemplo:
Luckily, I was able to come to the presentation.
(Por suerte, tuve la oportunidad de venir a la
presentación.)

Excepciones importantes.
En algunos casos ciertos adverbios se colocan
al principio de la oración para dar un mayor
énfasis a la primera idea. Ilustración: Cecilia Cota

Por ejemplo: Use your English/Ponte a prueba

Now you tell me you can’t come! (¡Ahora me
dices que no puedes venir!)
Los adverbios de frecuencia se colocan
después del verbo to be cuando se utiliza
como el verbo principal de la oración.
Coloca las palabras en el orden que les
corresponde para formar oraciones correctas.
Recuerda cuál es la posición en la que deben ir
los adverbios.
very usually is Tom friendly

Por ejemplo: play I my friends always with

Jack is often late for work. (Jack a menudo llega
tarde al trabajo.) was I joking only

Algunos adverbios de frecuencia (sometimes, November is always weather bad in The

usually, normally) se colocan al principio de la
oración para poner énfasis en la primera idea. never before I him have met

Por ejemplo: met him before.

Sometimes I visit my friends in London. (A veces was only joking/The weather is always bad in November/I have never

visito a mis amigos en Londres.)

Respuesta: Tom is usually very friendly/I always play with my friends/I

320
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 320 15/06/15 20:30

 Elige la opción correcta para completar las
Test your skills/La hora del reto
oraciones utilizando un adverbio.
En cada una de las siguientes oraciones el
verbo está resaltado en color. Encierra en un John finished his work .
círculo el adverbio que describe a dicho verbo. a. quick b. quickly c. slow
He dropped the book .
a. abruptly b. abrupt c. sudden
Francis played football yesterday.
The window opened .
They swam lazily in the pool.
a. easy b. difficult c. easily
Sam accidentally slipped on ice. Here comes the judge .
My mother nicely reminded me to do my ho- a. here b. there c. now
mework. The red flowers bloomed.
My dog always barks. a. sudden b. easy c. suddenly
Respuesta: b/ a/ c/ c/ c.
Respuesta: yesterday/lazily/accidentally/nicely/always.

What did you learn?/¿Qué aprendiste?

En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico distintos tipos de adverbios en inglés y su uso en

una oración.

Ordeno adverbios en inglés de acuerdo con su tipo dentro

de una oración.

321

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 321 15/06/15 20:30

 K Connectors
Aprendizajes esperados:
Identifica algunos conectores.
Identifica la función de algunos conectores.
Estructura frases en inglés utilizando diversos conectores.

Activate your knowledge/

Activa lo que sabes
Comenta con tus compañeros las siguientes
preguntas:
• ¿Qué es un conector?
• ¿Para qué sirve un conector?
• ¿Conoces algunos conectores en inglés?

Understanding English/
¿Cuál es el problema?
Lee los siguientes enunciados:
I like apples and bananas.
Many politicians desire both money and power.
She is not only beautiful but very intelligent as
well.

• ¿Conoces las palabras resaltadas en negrita?

• ¿Sabes cuál es su función en la oración?

322
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 322 15/06/15 20:30


Learning time/
Tiempo de aprender
En inglés utilizamos conectores para unir ideas.
Hay muchos tipos de conectores, pero ahora
solo revisaremos los más comunes.
1. Conectores copulativos. Son aquellos que
añaden algo a lo ya mencionado dentro de
una oración. Algunos de ellos son: and, not
only…, but also …, both…and…, no soo-
ner… than.
Ejemplo:
He played the guitar and sang wonderful songs.
(Él tocó la guitarra y cantó canciones
maravillosas.)
2. Conectores disyuntivos. Indican elección,
separan o diferencian dos términos o ideas
dentro de la oración. Algunos de ellos son:
or, either… or…, neither… nor …, else,
otherwise.
Ejemplo:
Leave now or miss the bus. (Vete ahora o perde-
rás el autobús.)
3. Conectores condicionales. Indican la
condición para realizar algo. Algunos de
ellos son: if, unless, as long as, in case of…
V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 323
Ejemplo:
What shall we do if they don’t accept the offer?
(¿Qué debemos hacer si no aceptan la oferta?)
4. Conectores concesivos. Se utilizan para
señalar una objeción a lo dicho
anteriormente en la oración. Algunos
ejemplos son: although, even if, despite, in
spite of, regardless of.
Ejemplo:
Although Jack is not very tall, he is excellent at
basketball. (Aunque Jack no es muy alto, es
excelente en el baloncesto.)
5. Conectores conclusivos. Reflejan la
consecuencia de lo que se ha dicho en una
oración. Algunos de ellos son: so, therefore,
hence, thus, consequently.
Ejemplo:
I don’t know her phone number, so I can’t call
her. (No sé su número de teléfono, por lo tanto
no puedo llamarla.)
6. Conectores adversativos. Añaden una
negación a la frase anteriormente
mencionada, es decir una oración opuesta
a la otra. Por ejemplo: but, however, yet, still,
instead, on the contrary.
323
Unidades de
Apoyo de Inglés
15/06/15 20:30
 Ejemplo:
He spoke clearly, but I didn’t understand him.
(Habló claramente pero no lo entendí.)
7. Conectores casuales. Sirven para conectar
dos oraciones en el caso donde una de ellas
es causa de la otra. Algunos conectores son:
for, because of, due to, since, as.
Ejemplo:
The baby is crying because he is hungry. (El
bebé está llorando porque tiene hambre.)
10. Conectores continuativos. Se utilizan
para dar continuación a la idea que se
está expresando. Algunos ejemplos son:
then, moreover, furthermore, besides, in
addition to.
Ejemplo:
If it is not here, then it’s lost. (Si no está aquí,
entonces está perdido.)

8. Conectores comparativos. Se utilizan

cuando una o más oraciones se comparan
por semejanza o diferencia. Algunos
ejemplos son: as, as... as..., not as... as..., as if.

Ejemplo:
He performed the operation exactly as he was
told. (Él ejecutó la operación exactamente
como se le dijo.)

9. Conectores funcionales. Sirven para

expresar un fin, objetivo o propósito. En
inglés algunos de ellos son: so, so that, so
as to, in order to.

Ejemplo:
So, tell me what do you think about my new
dress! (¡Entonces, dime qué piensas acerca
de mi nuevo vestido!)

324
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 324 15/06/15 20:30

 Use your English/Ponte a prueba Test your skills/La hora del reto
Lee cada una de las siguientes oraciones en Corrige la palabra subrayada en cada oración,
inglés y elige la opción que complete utilizando los siguientes conectores: and, but,
correctamente la idea. Escribe las oraciones en or, so, because.
tu cuaderno.
We don’t go to the beach but it’s cold.
Lorena is very intelligent she often gets low
grades. They don’t like meat and fish.
a. but b. and c. both
I like to swim dance. It’s winter because I’m not cold.
a. so b. and c. if
Would you like to have chicken meat? It’s raining, or take your umbrella!
a. else b. so c. or
I called her she could help me.
My sister likes apples but bananas.
a. and b. so c. then
I like football it’s fun.
Respuesta: because/or/but/so/and.
a. but also b. so c. because
Respuesta: a/ b/ c/ b/ c. Ordena las siguientes palabras para formar
oraciones correctamente estructuradas.
Completa las oraciones con alguno de los
siguientes conectores: and, but, or, so, because. accident/an/she´s/in/because/hospital/she/had

but/they/many/work/don´t/hours/they/have/money/
We aren’t going to the park it’s raining.
much

I don’t have any money, I’ll go to the bank.

She doesn’t like vegetables
I need milk, butter
There’s snow on the street
asked/Paul/me/question,/a/replied/I/so
she likes fish.
buy/I/peppers/potatoes/and/tomatoes
bread.
tomatoes).
it’s not too cold. última respuesta puede variar el orden de peppers, potatoes y
question, so I replied/I buy peppers, tomatoes, and potatoes (en esta
many hours but they don’t have much money/Paul asked me a

325
Respuesta: because/so/but/and/but Respuesta: She’s in hospital because she had an accident/ They work

Unidades de
Apoyo de Inglés

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 325 15/06/15 20:30

 What did you learn?/¿Qué aprendiste?
En tu cuaderno copia el siguiente cuadro y marca con una ü la casilla que consideras que
corresponde a los niveles de logro alcanzados en cada aprendizaje. Escribe las razones por las
cuales eliges dicho nivel.

Nivel de logro
Aprendizajes
Rojo Amarillo Verde

Identifico distintos tipos de conectores en inglés y su

función en una oración.

Estructuro frases en inglés utilizando diversos conectores.

326
Bloque 1
Segundo grado

V3 UAI-2-Bloque1-Unidad de ApoyodeIngles.indd 326 15/06/15 20:30

 El Consejo Nacional de Fomento Educativo agradece la colaboración y aportes de
Cesari Rico Galeana, Daniel Mir Elizondo, Enrique Estrada Mendoza, Juan Carlos Xique Anaya,
Lady López Zepeda y Vicente Oropeza Calderón.

Agradecemos los aportes en el servicio editorial a la empresa Pangea Producciones por el servicio de
corrección y diagramación: Adriana Pérez Zárate, Pablo Arriero Ramírez, Martha Hernández Aranda,
Alicia Nieto Gutiérrez, Dulce María Delgado González y Aarón Alfaro Grande.

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 Esta obra se terminó de imprimir en mayo de 2015,
con un tiraje de 14,204 ejemplares, en los talleres de Fondict.
Carlos Hank González # 248 Pte. col. Hípico, C.P. 52156,
Metepec, Edo. de México.

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