MIGUEL MATESANZ GANDUL

UNIDAD DIDÁCTICA “Give me my future back”

Estructura:
1. Introducción
2. Objetivos
3. Metodología
4. Materiales y recursos
5. Sesiones de trabajo
6. Evaluación
7. Bibliografía
ANEXOS

1. INTRODUCCIÓN

A continuación se describe y estructura una unidad didáctica que a tomado como punto de partida
lo dispuesto en el Real Decreto 1041/2017 y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL).

La unidad “I want my future back” se desarrollará durante el tercer trimestre en tres sesiones
dobles de 120 minutos. El nivel corresponde al nivel avanzado 1 (B2.2) de la E.E.I.I. de acuerdo con lo
dispuesto por el MCERL. Dicho nivel establece:

El alumnado deberá adquirir las competencias que le permitan utilizar el idioma, con suficiente
fluidez y naturalidad de modo que la comunicación se realice sin esfuerzo, en situaciones tanto
habituales como más específicas y de mayor complejidad, para comprender, producir,
coproducir y procesar textos orales y escritos sobre aspectos, tanto abstractos como concretos,
de temas generales o del propio interés o campo de especialización, en una variedad de registros,
estilos y acentos estándar, y con un lenguaje que contenga estructuras variadas y complejas, y un
repertorio léxico que incluya expresiones idiomáticas de uso común, que permitan apreciar y
expresar diversos matices de significado. (Real Decreto 1041/2017)

El tema vehicular de la unidad didáctica es la cultura e historia del pueblo maorí, titulada “I want
my future back” en el que los alumnos aprenderán algunos rasgos característicos de las costumbres de los
primeros pobladores de Nueva Zelanda y entenderán las claves históricas que han llevado a dicho pueblo
a la situación actual. Para lograr un enfoque orientado hacia la educación en valores la unidad presentará
hechos históricos que el alumnado deberá interpretar de manera crítica para la realización de las
actividades, en especial las de producción de lenguaje.

2. OBJETIVOS

1. Conocer aspectos culturales e históricos de la población nativa de Nueva Zelanda.

2. Localizar y sintetizar información en la web sobre un tema.
3. Ser capaz de tratar aspectos concretos y abstractos de un tema cultural y comunicarlos de forma
oral.
4. Adquirir e inferir significados a partir del contexto
 5. Participar en discusiones orales y comunicar opiniones.
6. evaluar las aportaciones de otros alumnos y filtrar la información relevante para la elaboración
de un texto final.
7. Aprovechar herramientas digitales para organizar y compartir información como apoyo a la
producción escrita.

3. METODOLOGÍA

La metodología empleada comenzará con una contextualización, bien a través de tareas orales
dediscusión para la generación de ideas y expectativas o bien a través de comentarios sobre diferentes
materiales visuales. A continuación se presentarán documentos de audio y texto que introducirán la
información cultural objetivo a partir de la cual el alumno tendrá que extraerla junto con el vocabulario y
los modelos de lengua específicos. Todo ello servirá de base para la elaboración final de un texto que
plasme el contenido sociocultural y lingüístico aprendido a lo largo de las tres sesiones.

4. MATERIALES Y RECURSOS

Para la elaboración de las sesiones didácticas se han empleado videos (YouTube), textos auténticos
(newzealandnow.govt.nz), textos adaptados y ejercicios adaptados de materiales ya disponibles en la red
(e.i. breakingnewsenglish.com). Para la realización de tareas se han empleado herramientas para facilitar
la escritura y el trabajo colaborativo (Google Drive, LinoIt, PROOFHQ). En cuanto a la tarea de Web
Task, los alumnos deberán hacer un uso autónomo de la red para la selección de materiales necesarios
para la tarea.

5. SESIONES DE TRABAJO

Las 6 sesiones se han agrupado en 3 sesiones dobles debido, principalmente al tiempo que requiere la
búsqueda y organización de la Web Task de la sesión 1 y al tiempo necesario para realizar y comentar la
exposición escrita de todos los alumnos de la sesión 2. Esta necesidad ha motivado el alargamiento de la
sesión 3, la cual ha podido ser aprovechada para una revisión de errores en formato P2P para cerrar la
sesión. Aparte de la Web Task y posterior presentación de las sesiones 1 y 2, respectivamente, el otro
objetivo final, el de la sesión 3, es una producción escrita que plasme lo aprendido a lo largo de la unidad.
Sesión 1 (120 minutos)
1.Introducción

1.a. Warm up (10 minutos). Discusión sobre “WAYS OF CELEBRATING”. Sondeo de conocimientos
previos y lluvia de ideas referentes a la expresión de emociones.
How do you welcome people?
What do you do when you don’f feel confortable with a extranger?
How do you behave at celebrations?
1.b. Contextualización. Visionado del vídeo https://www.youtube.com/watch?v=QUbx-AcDgXo y
discusión (10 minutos).
Watch the video
1. What are they doing?
2. In what country do you think they are?
3. What culture/people perform it?
2. Reading
2.a. (10 minutos). Scan the text and answer the questions (ANEXO 1)
https://www.eslprintables.com/vocabulary_worksheets/sports/The_Haka_59288/

2b. (15 minutos). Read the text again and match the words with the expressions (ANEXO 2)

3. Listening

3.a. (10 minutes). Watch the video “What is a haka?”

https://www.youtube.com/watch?v=mAsAXDJNvKc and try to answer the folowing questions:
a) What is Tika Tonu?
b) Which moment of his life is Amata talking about?
3.b. (10 minutos). Watch the video again and fill in the gaps (ANEXO III)

4. (10 minutes). Think of one time you were at a celebration (wedding, graduation, birthday, etc.)
Take brief notes and then tell your partner:
a) How you felt and what you did during the celebration
b) How you behaved with the host
c) what you did to show her/him kindness
5. Web Task (45minutos). Choose one following expressions/forms of Maori culture and prepare a
presentation about them using Google Drive. Use the these questions as guidelines:
a) Make a detailed description of it. What is it about?
b) What does it represent?
c) What is it important for Maories?
d) Use 2-3 slides. You shoud speak for about 3 minutes
TOPICS

Moko (tattooing) Carvings Green clay Marae and powhiri

Sesión 2 (120 minutos)
1. Warm-up (10 minutos). Los alumnos eligen los temas que les resulten interesantes y, por parejas,
hablan de lo que saben del tema. Después cambian de pareja y hacen lo mismo. Finalmente se ponen
todas las ideas en común.
history / ownership / forests / compensation / negotiating / disputes / sustainable / handovers /
past wrongs / ceremonies / tragedies / injustices / culturally significant

2. (15 minutos) “I DEMAND A COMPENSATION” Los alumnos imaginan que van a pedirle
responsabilidades al gobierno por las acciones del pasado. Para ello deben decidir qué se hizo mal en
referencia a los siguientes temas y qué tipo de compensación exigen.
 your education  providing leisure activities
 your health  protecting your environment
 making you feel safe  technology
 work opportunities  other ______________________

3. Listening

3.1.1. Pre-listening task (5 minutos). Quiz. Lee las siguientes frases y decide si son verdaderas o falsas
(ANEXO IV).

3.1.2. Listening (10 minutos). Gap fill. Fill in the gaps with the words above each paragraph. (ANEXO
VI) Audio en https://breakingnewsenglish.com/0806/080626-new_zealand.mp3

3.1.3. (5 minutes). Check your answers in 3.1.1. to see if your guessings were right.

3.1.4. (10 minutes). Remove the text and try to remember the way the followong words were employed
in the text. Comment them with your partner.

3.2. Match-up (10 minutos). Sinónimos. Los alumnos, por parejas, emparejan los sinónimos de ambas
columnas (ANEXO V).

Match the words in the left with the ones on the right column. Use the thext in 3.1.2. to infer the meaning.

4. Web task presentation (50 minutos). Realización de la presentación preparada en la sesión.

Sesión 3 (120 minutos)
1. Warm-up (10 minutos). Look at the expressions below, choose two and explain what you think they
might mean to your partner, then share it with the class.

Founding document / understanding / sovereignty / land confiscation

Article / versión / interpretation / to garantee

2. 1 (5 minutos). Watch the following video and anwer the questions.

What’s the main problem regarding the translation of the treaty?

2.2 (10 minutos). Watch the video again and ad try to answer:

a) Article 1. According to...

English version: Maories give in the __________ to ____________

Maori version: The Crown can _______________

b) Article 2. According to...

English version: Gives Maori _________________

Maori version: Promises ____________________

c) What happened a few years after signing the treaty?

d) What happened to their lands?

3.a. (10 minutes). Read through the text and highlight:

a) Expressions using the pasive voice.

b) Expressions using past simple.

3.b. Pre Reading task. (10 minutes) Scan the text and say:

a) How Maori people are depicted.

b) What arts/traditions form their culture.

3.c. (20 minutos). Look at the website http://smartbrains.tripod.com/Today.html MAORI TODAY and
answer and complete the table with information from the article refering to the following topics (ANEXO
VII).

3.d. (15 minutos). Go on Linoit http://en.linoit.com/ and write your ideas in full sentences about what
happened to Maories after the Waitangi treaty on stickers. You can modify your classmate’s stickers or
add a different one if you think it’s more accurate.

4. (25 minutos). Write a 150-180 word essay on Maori culture and situation using PROOFHQ
https://www.workfront.com/proofhq. You should cover the following points by using the ideas
displayed in Lino:
 a) Maori situation BEFORE the treaty. Life, art, customs, possessions, etc

b) Their situation AFTER the treaty.

c) The situation in the late years up to date.

5) (15 Minutos). Scan 3 of your classmate’s writings on PROOFHQ and try to find 2 mistakes (e.i.
vocabulary, gramar, tense, etc.)

6. EVALUACIÓN
6.1. Técnicas de evaluación
-En ejercicios orales y escritos mediante el empleo de rúbricas.
-Monitorización durante el uso de herramientas de trabajo colaborativo
-Correcciones P2P en ejercicios escritos.
-Evaluación durante las actividades de comprensión y expresión
6.2. Criterios de evaluación:
-Adquisición del vocabulario específico y temático de la unidad.
-Empleo productivo de las estructuras y modelos gramaticales cubiertos por la unidad (e.i. voz
pasiva, pasado,
-Localizar, seleccionar y organizar información relevante para la presentación de un tema.
-Presentación coherente y organizada de la información tanto en la tarea oral como en la escrita.
-Capacidad para comunicar y explicar efectivamente un tema con componente abstracto y
concreto (i.e. culturales)
7. BIBLIOGRAFÍA
-Vázquez cano, Esteban & Martín Monje, Elena: Nuevas tendencias en la elaboración y
utilización de materiales digitales para la enseñanza de lenguas. Madrid. 2014. McGraw Hill.
-Boletín Oficial del Estado. Sábado 23 de Diciembre de 2017
 ANEXOS

Anexo I
a) What is the haka?
b) Who performs it?
c) What does it express?
d) Why do they do it?
e) Why do All blacks perform it before a match?

Anexo II
to perform a sharp blow or smack, esp. with the open hand
amusement a short, simple melody or song, such as a religious song
guest the state or condition of being pleasurably entertained,
occupied, or diverted
to slap to act on the stage
to stamp a person who spends some time at another's home
to chant to strike with a forceful, strong, downward movement or push
of the foot

Anexo III
1) Atama’s groomsmen gave him a haka ___ for his and her girlfriend’s _______
2) Tika Tonu haka was written __ a Maori _____called Waimarama Puhara.
3) He wrote ir for ___ ___ Moana, who was going _____ some _______ at that moment.
4) You can use Tika Tonu ___ weddings, ________ or ________.
5) Joining __ the haka is [the same as] “________” the haka.
6) “________” the haka means that you are letting the people performing it know that you are
ready ___ the _________ they are lying down for you.

Anexo IV
TRUE / FALSE: Look at the article’s headline and guess whether these sentences are true (T)
or false (F):
a. The New Zealand government has bought every last bit of Maori land. T/F
b. NZ is trying to make amends for wrongs committed by the British. T/F
c. The NZ government and Maoris have been in talks for two decades. T/F
d. Maoris will hand over management of the land to property developers. T/F
e. About 8,000 Maoris went to the capital to see the historic signing. T/F
f. A NZ politician said his country had not kept a promise for 150 years. T/F
g. A Maori spokesman said the returned land is important to his culture. T/F
h. There are about four million Maori in New Zealand. T/F
 Anexo V
1. ownership a. deal with

2 deal b. injustices

3. compensate c. gives

4. disputes d. settlement

5. provides e. pay

6. witness f. keep

7. wrongs g. settling one’s

differences
8. uphold h. arguments

9. address i. possession

10. reconciliation j. observe

Anexo VI
Hands signed ever área deal efforts provides side

History was made on June 25th as the New Zealand government __________ over the
ownership of huge areas of forest land to seven Maori tribes. The __________ is the largest
ever made between New Zealand’s government and the indigenous Maoris. It is part of
__________ to compensate Maoris for land taken away from them by British colonizers in the
nineteenth century. The two __________ have been negotiating since the mid-1980s to settle
historic disputes. Maoris have been angry __________ since their lands were signed over to
Britain in the Treaty of Waitangi in 1840. The new settlement means an __________ covering
176,000 hectares, worth over $500 million, is now back in Maori __________. The seven
tribes have more than 100,000 members. They will manage the land to make sure it
__________ them with a sustainable future.

Part wrongs make politics witness walking

image tragedy

Around 800 Maori from across New Zealand’s North Island crammed into the parliament
building to __________ the historic handover. New Zealand’s Treaty Negotiations Minister
Michael Cullen said New Zealand’s __________ as a nation suffered because of the past
__________ done to Maoris. At the signing ceremony he said: "It is a __________ of our
history that in the century and a half that followed the signing of the treaty, [we] failed to
uphold [our] __________ of the bargain in so many ways." Prime Minister Helen Clark
thanked everyone who worked on the deal: "We came into __________ to address injustice and
seek reconciliation. Thank you for __________ that road with us,” she said. Maori spokesman
Tamati Kruger said: “The land to be returned is culturally significant to us all." Maori
__________ up around 15% of New Zealand's 4.2 million population.
 Anexo VII
What happened after the
Topic What is happening now
Waitangi Treaty
Population is increasing decreased
Culture
Songs, dances, traditional
carvings, language
legal and social status
Thair rights
Their lands
Tattooing art
Ancient music
Family structure
Community life
Maraes