ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMÁTICA:

“EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS”

PROFESOR EDWIN USCA CALLATA
IE CASA DE CARIDAD ARTES Y OFICIOS

I. PROBLEMA
La mayor parte de los estudiantes de Secundaria de la IE Casa de Caridad, muestran dificultades
a la hora de interpretar, reflexionar y resolver problemas matemáticos.
Esta dificultad nace principalmente de la falta de interés mostrada por los alumnos en las
matemáticas, considerándola una de las asignaturas más complicadas a las que deben
enfrentarse, por lo que es necesario introducir métodos de enseñanza-aprendizaje de carácter
innovador, que rompan con la rutina de las clases y despierten en los alumnos curiosidad y
entusiasmo. Hablamos entonces de juegos en el uso de estrategias como el Ajedrez.
Además, el desarrollo del Razonamiento Matemático a través de juegos, desde edades
tempranas despierta el interés de los estudiantes por el aprendizaje de las matemáticas en
general, y en concreto por la resolución de problemas.

II. FUNDAMENTACIÓN O JUSTIFICACIÓN

El matemático inglés Stephen J. Turner dijo: "Quien solo haya hecho ejercicios de

matemáticas sin haber resuelto ningún problema, es igual a quien sabe mover las

piezas del ajedrez sin haber jugado nunca un verdadero juego; lo real en matemáticas

es participar en el juego". A lo largo de la historia han aparecido grandes matemáticos que a

su vez han sido grandes ajedrecistas: Adolf Anderssen fue profesor de matemática y campeón
del mundo sin corona, Wilhelm Steinitz fue un notable estudiante de matemáticas campeón de
1986 a 1904, Emanuel Lasker, Doctor en Matemáticas, fue campeón de 1904 a 1921 y Max Euwe,
también Doctor, de 1935 a 1937, y más recientemente contamos con nombres como J. Nunn, J.
Speelmann y E. Guik, entre otros.

Grandes matemáticos como Georg Pólya, Lindelöf, Carl Gauss, L. Euler, Landau o Donald E.
Knuth, se han interesado por los problemas matemáticos ocultos tras el ajedrez. Encontrar la
mínima cantidad de piezas del mismo tipo que cubran todo el tablero o el número máximo de
piezas del mismo tipo que se pueden colocar sin que se protejan entre ellas. El matemático suizo
Leonard Euler se planteó y resolvió el "problema del movimiento del caballo", que demuestra la
posibilidad de recorrer con el caballo todas las casillas del tablero sin pasar dos veces por
ninguna de ellas. Otro problema que ha apasionado tanto a matemáticos como a jugadores es
la construcción de los "cuadrados mágicos de orden n (arreglo cuadrado de los números 1, 2,

3,...,n2, en donde la suma de los elementos de cada fila, columna y diagonal suman lo mismo )".
Euler logró dar una solución simultánea a ambos problemas, representada en la figura expuesta
a continuación, donde cada fila y cada columna suma 260, cada fila y cada columna de cada uno
de los cuatro subcuadrados de orden 4 suma 130 y tal que en este "tablero mágico" de orden 8
se describe la ruta del movimiento del caballo por todo el tablero.

V. RESÚMEN DEL PROYECTO

La práctica consiste en aprovechar pedagógicamente el Ajedrez para resolver problemas que
se dan tanto en el ámbito real, como en el matemático.
Para conseguirlo los docentes promovieron torneos de juego dentro del aula y después entre
salones.
Los resultados fueron alentadores, ya que los estudiantes mejoraron sus calificaciones, los
cuales lograron ubicarse en el rango de 14 a 17, promedio superior a lo obtenido durante años
anteriores.

VI. ACTIVIDADES REALIZADAS

TABLERO MÁGICO: De orden 8 donde se describe la ruta del movimiento del caballo por todo
el tablero. Cada fila y cada columna suma 260, cada fila y cada columna de cada uno de los cuatro
subcuadrados de orden 4 suma 130.

1 48 31 50 33 16 63 18
30 51 46 3 62 19 14 35
47 2 49 32 15 34 17 64
52 29 4 45 20 61 36 13
5 44 25 56 9 40 21 60
28 53 8 41 24 57 12 37
43 6 55 26 39 10 59 22
54 27 42 7 58 23 38 11

Problema 1: ¿Es posible que una torre recorra todo el tablero de ajedrez pasando una sola vez
por cada casilla, empezando en la casilla A1 y terminando en la casilla H1?
Problema 2: ¿Es posible que una Torre recorra todo el tablero de ajedrez pasando una sola vez
por cada casilla, empezando en la casilla A1 y terminando en la casilla A8?
Problema 3: Un alfil se mueve en un tablero de ajedrez siguiendo sus diagonales, cualquier
pieza que se encuentre en su camino estará siendo atacada por él. ¿Podrías colocar, en un
tablero de ajedrez, doce alfiles sin que se ataquen entre sí?

Problema 4: Fichas en el tablero. Se dispone de un tablero de 64 casillas, cada una de 3 cm. de

lado, y de fichas de ajedrez cuya base es un círculo de 3 cm. de diámetro. ¿Cuántas fichas pueden
ponerse en el tablero sin colocar una encima de otra y sin sobrepasar sus bordes?
Problema 5: Rey y caballo. Tenemos nuestro rey en un ángulo del tablero de ajedrez; en el
ángulo diagonalmente opuesto, nuestro adversario tiene un caballo. No hay ninguna otra pieza
en el tablero. El caballo es el primero en jugar. ¿Durante cuántas jugadas podrá el rey ir
eludiendo el jaque?
Problema 6: Ajedrez y dominó. De un tablero de ajedrez que, como sabemos, tiene 64 casillas
cuadradas, suprimimos las dos del extremo de una diagonal. Tomemos ahora 31 fichas de
dominó, cada una de tamaño igual a dos casillas del tablero. Se trata de colocarlas de forma que
cubran las 62 casillas que tiene el tablero tras la eliminación de las dos indicadas.
Problema 7: Colocando fichas de dominó. Carmen y yo jugamos a menudo al siguiente juego.
Sobre un tablero de ajedrez uno coloca una ficha de dominó (no importa la numeración)
ocupando dos casillas del tablero. luego el otro coloca otra; luego el otro;... El primero que no
puede colocar pierde. Carmen, que amablemente, me deja siempre colocar el primero...
¡Siempre me gana! ¿En qué consiste su plan?
Problema 8: Jugar es grande. Se tiene un tablero de ajedrez con 4 millones de casillas de lado.
¿Cuántos saltos debe dar un caballo de ajedrez, como mínimo, para ir de un vértice del tablero
al vértice diagonalmente opuesto?

9. EL PROBLEMA DE LAS OCHO REINAS. Dado un tablero de ajedrez, colocar 8 damas sin que se
ataquen entre sí. Se trata de uno de los problemas más complicados de su género, el cual el
propio Gauss tardó varios meses en resolver. Sería interesante no plantearlo como labor
individual para los alumnos, si no exponerlo en clase y dedicar una o varias sesiones a resolverlo
con ellos, deteniéndose en los detalles y relacionándolos con otros conceptos e ideas vistas.

VII. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:
1) Los promedios finales de Matemáticas de los estudiantes que participaron de este proyecto
fueron significativamente mejores que los que no participaron.
2) El nivel académico, social y de autoestima general de los estudiantes se incrementó.
3) Como resultado de la aplicación de este proyecto se demostró que el ajedrez tiene mayor
influencia en el género masculino en lo que se refiere al rendimiento escolar y el promedio en
Matemáticas que en el género femenino.

Recomendaciones:
1) Incluir al ajedrez en las actividades educativas dentro de cada Institución.
2) Adecuar las aulas con equipamiento necesario para la enseñanza del ajedrez.
3) Capacitar a los profesores con clases básicas de ajedrez para que puedan impartir a sus
alumnos.