TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS DE OCHO A DOCE AÑOS DE EDAD

FICHA TECNICA

AUTORES: Rubén Darío Chiriboga Zambrano (Médico Familiar. Hospital Voz Andes Quito). Y
Jenny Elizabeth Franco Muñoz (Médico Familiar. Pontificia Universidad Católica de
Ecuador)
AREAS DE EVALUACION: INTELIGENCIA EMOCIONAL (Autoconciencia, Autocontrol,
Automotivación, Empatía y Habilidad Social)
ALCANCES. Niños de 8 a 12 años de edad.
TIEMPO: No tiene tiempo mínimo, pero se otorgan 25 minutos como máximo para completarlo.
AÑO: 2003
PAIS: ECUADOR

El hombre siempre ha infravalorado su aspecto emocional a tal punto de calificarlo de debilidad

humana1, pero en los últimos años ha surgido una corriente integradora que espera dar relevancia
a este aspecto. El trabajo que se ha realizado fue un instrumento de Inteligencia Emocional para
niños de ocho a doce años, basándose en los componentes que expone Goleman, con este se
realiza una prueba de consistencia y otra piloto y posteriormente lo aplicamos en 101 niños de una
escuela de Quito. Como patrón de oro utilizamos el Test de Sacks que fue aplicado por el
Departamento de Psicología Educativa de la misma escuela, los datos que obtuvimos en la
validación fueron los siguientes: Sensibilidad 45%, Especificidad 75%; Valor predictivo positivo
37%, Valor predictivo negativo 83%. La confiabilidad fue de 69%. El Coeficiente de correlación de
Pearson fue de 0,20. el Coeficiente de determinación fue de 4%.

INTRODUCCIÓN la Inteligencia Emocional, ésta trata de

devolver todo el valor que antes le fue quitada
Cuando hablamos de inteligencia, a la
a la parte emocional, que a pesar de querer
mayoría de las personas nos viene la idea de
negarla o minimizarla forma parte importante
funciones mentales organizadas que nos
de cada uno de nosotros.
permiten conocer, comprender y resolver
Su importancia radica precisamente en que
algunas circunstancias de nuestras vidas, es
muchas veces el cerebro emocional piensa
decir la parte racional, pero la inteligencia va
más rápido y mejor que el racional y las
más allá y es por esto que surge la teoría de
decisiones trascendentales no son resultado James-Lange, según ésta, los estímulos
de razonamiento abstracto sino que están provocan cambios fisiológicos en nuestro
cargadas de sentimientos no explicados por la cuerpo y las emociones serían solo una
Inteligencia Lógica (2). concientización de estos cambios. Luego
Hubo muchos autores que hablaron surge la Teoría de Cannot- Bard quienes
anteriormente de otros tipos de Inteligencias proponen que las emociones y las respuestas
pero recién en 1983 Gardner escribe un libro corporales ocurren simultáneamente y que lo
en el que habla de las Inteligencias que se percibe es determinante para la
Múltiples. Por supuesto esto generó mucha experiencia emocional.
polémica pero poco a poco ha encontrado eco Ellos fueron los primeros en hablar de la
en otros científicos que apoyan sus ideas. “emergencia” de las emociones, atribuida al
Gardner propuso entonces siete tipos de Simpático (5,6). Posteriormente se plantea la
inteligencia que son: 1) Inteligencia lingüística; Teoría Cognoscitiva por varios Psicólogos,
2) Inteligencia lógico matemática; 3) quienes afirmaban que el juicio de una
Inteligencia corpóreo kinética; 4) Inteligencia situación era lo esencial para la experiencia
espacial; 5) Inteligencia musical; 6) emocional, y que eso hace posible que el
Inteligencia intrapersonal; 7) Inteligencia sentimiento esté acorde con el pensamiento
interpersonal. de ese momento (5,6).
Goleman es el autor de la Teoría de la Pero todas estas han sido rechazadas por
Inteligencia Emocional y según sus nuevas ideas y es así como esta última es
planteamientos esta correspondería a la unión criticada argumentando que los sentimientos
de las Inteligencias Interpersonal e aparecen antes de las cogniciones y que más
Intrapersonal de Gardner; a su vez ha sido bien el sistema afectivo responde
necesario crear el concepto de Cociente instantáneamente sin dar opción a
Emocional (CE) que sería el equivalente al interpretaciones y precisamente en esto se
Cociente Intelectual (CI) en la inteligencia basa la Teoría de la Inteligencia Emocional.
racional.
COMPONENTES DE LA INTELIGENCIA
TEORÍA DE LAS EMOCIONES (2,3,4) En 1880 EMOCIONAL
se presentó la primera teoría sobre las Como indicábamos Goleman describe cinco
emociones, es conocida como la teoría de componentes que son los siguientes:
1. Autoconciencia (2,3,4,7): Sólo quien aprende
a percibir las emociones, a tomar conciencia
de ellas, a etiquetarlas y aceptarlas, puede
dirigirlas en su beneficio. Este proceso debe
darse las 24 horas del día, mirando las
emociones como potenciales y no como
debilidades, requiriendo además: atención,
honestidad emocional y utilizar de manera
apropiada la retroinformación emocional que
nos ofrece nuestro propio cerebro.
2. Autocontrol (2,3,4,7): Debemos recordar
que las emociones básicas como el hambre,
la sed, el miedo, la ira, la sexualidad, son
parte del equipamiento emocional básico y la
forma de manejarlos depende de nosotros. El
autocontrol permite ser capaz de soportar las
tormentas emocionales en vez de sucumbir
ante ellas. Culturalmente aprendemos formas
de dirigir el curso de las emociones estas
pueden ser el apaciguamiento, las represión
de las emociones que son convenientes como
técnica de supervivencia en
amenazadoras pero no como soluciones a
largo plazo.
Para el autocontrol debemos
nuestras aptitudes y talentos para ser reales
con los compromisos que asumimos. Los
sentimientos más difíciles de controlar son los
relacionados con la ira, furia, los celos, la
ansiedad y otros del ámbito negativo.
3. Automotivación o Aprovechamiento
Emocional (2,3,4,7): Para esto debemos
destacar algunos aspectos como son: la
fuerza de voluntad, el optimismo y un discurso
permanentemente positivo; el éxito sería más
probable cuando tengamos identificado un
desafío, cuando este haya sido evaluado y
tengamos la certeza de que podemos
resolverlo.
A su vez estos tres componentes constituyen
la autoestima, que es el concepto que
tenemos de nuestra valía y se basa en todos
los pensamientos, sentimientos, sensaciones,
y experiencias que sobre nosotros mismos
hemos ido recogiendo durante nuestra vida
(8,9).
La autoestima no es fácil de cambiar en los
adultos porque implica revivir nuestra historia
de vida, mientras que en los niños la tarea es
estimularla.
La autoestima no garantiza el éxito pero si la
satisfacción personal y social (8).
situaciones
En la niñez es donde se debe fomentar la
inteligencia intrapersonal o autoestima, y en la
adolescencia es donde se debe afianzar, pues
conocer
es el momento en que se define la identidad
personal (saberse individuo distinto a los
demás) es el tiempo de pasar de la
dependencia a la independencia y a la
confianza en sus propias fuerzas. Además es
una etapa en la que se toman decisiones
importantes como vacaciones, o se
cuestionan los valores aprendidos y se un intercambio de prestaciones y
ratifican o cambian los existentes de acuerdo contraprestaciones para interpretar en forma
a la historia de vida (9,10,11). correcta las señales emocionales.

4. Empatía: Las capacidades previas son las INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS

que nos ayudan para la empatía ya que solo Los conceptos anotados han sido reconocidos
conociendo y comprendiendo nuestras desde hace décadas por parte de psicólogos
emociones y automotivándonos podemos y maestros pero lamentablemente no se ha
aprender a percibir lo que los demás sienten, trabajado mucho en este sentido, debido al
y ser capaces de ponernos en el lugar de la exagerado valor que se ha dado al cociente
otra persona. intelectual.
La mejor forma de estimular la empatía radica Es a partir de los años ochenta cuando se
en enseñar a los niños y adultos respeto, define la educación infantil como el nivel
delicadeza, disposición al compromiso, educativo en el que más se puede influir con
escuchar activamente sin realizar ninguna una adecuada trayectoria en el desarrollo de
valoración de lo que se exprese y comprender las capacidades cognitivas, afectivas,
las necesidades de los demás, motivacionales, y sociales del niño, pues es
fundamentándose en relaciones auténticas y un personaje que tiene su sistema nervioso
libres de toda apariencia. en formación, su psiquismo está en
construcción, y su personalidad en
5. Habilidad Social (2,3,4,7,12,13): Cuando elaboración (14,15,16,17,18,19).
hemos logrado empatía estamos listos para Con el aparecimiento del concepto de la
tener competencia social. Para ello es Inteligencia Emocional en 1995 por parte de
necesario saber crear un ambiente agradable Goleman, la alfabetización emocional va
para la conversación, saber escuchar y tomando importancia ya que debe empezar
motivar a los demás, moderar los conflictos, desde muy temprano, ésta es óptima cuando
contemplar los problemas desde distintas los niños reciben suficiente aprobación y
perspectivas y reconocer los sistemas de estímulo; cuando son animados a asumir
relación e interacción de los grupos. pequeños desafíos, cuando miran la vida con
La Habilidad Social se fundamenta en la optimismo y son afirmados en sus propias
amistad y el trabajo en equipo, que requiere destrezas potencializando las destrezas que
van a adquirir, manejando mejor sus evaluado, la comparación se hace dividiendo
tensiones para errar menos y no paralizarse, el valor del niño para el del grupo, este valor
Desorganizarse o bloquear incluso otras se llama puntuaciones derivadas y lo
facultades mentales de la parte analítica (4). expresamos en percentiles.
El periodo de mayor capacidad de aprendizaje
es durante los primeros seis años, siendo por ELABORACIÓN DEL TEST INTELIGENCIA
ende el educador y los padres un importante EMOCIONAL
modelo en su forma de reaccionar ante cada Nuestro test fue formulado en base a las cinco
acontecimiento. áreas de la inteligencia emocional de
Goleman, tomando en consideración algunos
OBJETIVO DE TRABAJO test de adultos (12).
Obtener un instrumento para valorar Las preguntas en total son sesenta, doce para
objetivamente la Inteligencia Emocional en cada uno de los componentes, el tiempo
niños de diez años de edad y utilizarlo como calculado para llenarlo fue de treinta minutos.
instrumento durante la atención Médica Las preguntas fueron elaboradas en lenguaje
Familiar. sencillo de manera que los niños lo entiendan
y contesten de acuerdo a su realidad (niños
METODOLOGÍA de ciudad, serranos y de clase
Para verificar el grado de exactitud de nuestro socioeconómica media).
instrumento nosotros medimos: Sensibilidad, Cada pregunta puede ser respondida
Especificidad, Valor predictivo positivo y Valor escogiendo las posibilidades de: nunca, a
predictivo negativo y la Confiabilidad para veces, casi siempre y siempre, que son
verificar si el test es capaz de producir evaluadas entre 0 y 3 puntos
puntuaciones consistentes y estables con el respectivamente. (Anexo 1).
patrón de oro, en este caso utilizamos la La sensibilidad y especificidad del instrumento
confiabilidad de formas alternas (20,21,22). la obtendremos al comparar los valores del
El universo de nuestro test fue definido en test, y la correlación comparando el puntaje
referencia a la norma. Comparando la alcanzado en este test y el patrón de oro que
ejecución de cada niño evaluado con la en este caso es la evaluación psicológica
ejecución del grupo específico, teniendo en realizada a través del Test de Sacks, que
claro que la norma es el promedio del grupo contiene la equivalencia de tres de las cinco
áreas de estudio. Cada grupo de preguntas
enfoca cada área de la inteligencia emocional.
Los criterios de inclusión fueron: niños con
diez años de edad cumplidos, podían ser
hombres o mujeres, estar matriculados en las
escuelas escogidas, y estar asistiendo
regularmente a clases, más del 30% hasta
ese momento.
Primeramente se realizó la Prueba
Consistencia en Pifo, en la Escuela Capitán
Ramón Jiménez, allí tomamos a ochenta
niños hombres y mujeres, del tercero al quinto
grado de básica, los dividimos en ocho grupos
de diez, para que cada uno trabaje en una de
las áreas de Inteligencia Emocional, les
entregamos un test de Inteligencia Emocional
y solicitamos que lo contesten, instruyéndoles
para que pregunten con completa libertad por
aquellas palabras que no les era claras, con el
fin de darles un sinónimo para hacerla más
comprensibles
Cada una de las palabras no entendidas fue
anotada y cambiada por otra
comprendida y con estas variaciones el test
fue modificado, y se aplicó a otro grupo de
niños encargado de un área distinta del test y
si todavía había dudas se volvió a cambiar por
palabras más sencillas.
Esta nueva variación del test se aplicó por
tercera ocasión hasta que no hubo dudas.
Con este test se realizó una
comprensiva, para verificar si lo que los niños
entendían era lo mismo que queríamos
investigar en cada pregunta, y ya no fue
necesario hacer más cambios, obteniendo de
esta manera el definitivo.
La Prueba Piloto, se realizó en la misma
escuela utilizando para ello otro grupo de
veinte niños escogidos al azar, del mismo
de nivel, a ellos se les entregó la prueba
definitiva y no tuvimos problema de ninguna
índole, demoraron en contestar la prueba un
promedio de treinta minutos.
La Prueba Definitiva se llevó a cabo en el
Centro Experimental “San Francisco de
Quito”, cuyos alumnos pertenecen a una clase
social media. La escuela es mixta y cuenta
con quinientos cincuenta alumnos de los
cuales en quinto grado de básica existen
ciento sesenta y seis, de estos tomamos
ciento un niños para que los hallazgos sean
representativos según la norma.
Seleccionamos los niños enumerándolos de
mejor acuerdo al listado de la escuela y los
escogimos mediante una tabla de números
aleatorios.
El tiempo que demoraron en llenar el test fue
en promedio veinte y dos minutos y luego de
la explicación inicial de lo que debían hacer
no hubo ninguna duda.
lectura APLICACIÓN DEL TEST DE SACKS
Se escogió la prueba de Sacks porque según
los Psicólogos, es el que más ayuda a
detectar mediante el completamiento de
frases en forma cualitativa y cuantitativa, cual
es el problema de los estudiantes.
Al grupo de niños escogidos se les aplicó este
test, en grupo de quince, tomando un tiempo
de alrededor de veinticinco a treinta minutos y
se observó que la hacían con tranquilidad,
entendían cada frase y la completaban, al
inicio se estableció el rapport necesario para
que realicen y completen las frases sin temor
alguno pues se les explicó que no existían
respuestas malas.
Se calificó de acuerdo a la experiencia de la
psicóloga escolar y en algunos casos fue
necesario verificar sus respuestas con el
análisis dinámico de la familia y su maestra.
El análisis de datos se procesó en el Paquete
estadístico Epi Info versión 6.
evaluación, tanto en la prueba piloto del test,
como en la aplicación del test definitivo.
Además de los problemas anotados nos
forzaron a realizar la prueba de consistencia
en una población distinta a la programada que
si bien fue de la misma clase socioeconómica
(media), estaba ubicada en el área rural.
RESULTADOS
Se estudiaron ciento un niños (101) de los
cuales el setenta y cinco por ciento (75%)
obtuvieron valores que fueron calificados
como normales a altos; mientras que el
veinticinco (25%) de ellos alcanzó un puntaje
de ciento diez y nueve puntos (119) o menos,
ubicándolos como niños con Inteligencia
Emocional baja (Gráfico 1).

LIMITANTES
Cabe anotar que identificamos algunos
obstáculos que posiblemente interfirieron con
la aplicación y los resultados de nuestra
prueba, empezando con la situación geo-
climatológica de nuestra ciudad debido a los
cambios de alerta a los que fuimos sometidos
en los meses de Octubre y Noviembre por la
erupción del volcán Guagua Pichincha, lo que
En el test de Inteligencia Emocional los
interfirió en diferentes puntos del proceso de
rangos de puntaje obtenidos variaron entre
ochenta y uno (81) y ciento cincuenta y nueve ubica como falsos positivos y en doce niños
puntos (159), siendo las posibilidades ocurrió lo contrario, pues fueron positivos para
extremas cero (0) y ciento ochenta puntos el test de Sacks y negativos para el test de
(180). Inteligencia Emocional, es decir que
Con el test de Sacks los rangos de puntaje constituyen los falsos negativos. Entonces, la
variaron entre dos (2) y cincuenta y seis (56), Validez de nuestro test tuvo una Sensibilidad
siendo las posibilidades extremas cero (0) y del cuarenta y cinco por ciento (45%) y una
ochenta (80) puntos. Especificidad del setenta y cinco por ciento
De los niños estudiados, el setenta y ocho (75%); el Valor predictivo positivo fue de
punto dos por ciento (78,2%) estuvieron treinta y siete por ciento (37%), y el Valor
dentro de los límites normales, en tanto que el predictivo negativo fue de ochenta y tres por
veintiuno punto ocho por ciento (21.8%) se ciento (83%). La confiabilidad fue del sesenta
ubicaron en cifras que indicaban problemas y nueve por ciento (69%) (Cuadro 1).
emocionales. Para obtener la correlación entre las dos
Realizando el proceso de correlación, pruebas calculamos el Coeficiente de Pearson
mediante la tabla de doble entrada (r) cuyo valor fue de menos cero punto veinte
encontramos que diez de los niños fueron (-0,20), este valor se explica porque los
positivos tanto en el test de Sacks como el de resultados son inversamente proporcionales.
Inteligencia Emocional, que son los El Coeficiente de determinación fue de cuatro
verdaderos positivos, es decir aquellos que por ciento.
presentan alteración emocional. Sesenta de
los niños fueron negativos verdaderos.
Diecinueve de los niños fueron positivos de
acuerdo al test de Inteligencia Emocional y
negativos con el test de Sacks, lo que los

Cuadro 1
 VALIDACIÓN, CONFIABILIDAD Y
CORRELACIÓN

10. a 19. b
12. c 60. d

Sensibilidad 45%
Especificidad 75%
Valor predictivo positivo 34%
Valor predictivo positivo 34%
Confiabilidad 69%
Coeficiente de correlación -0.20

DISCUSIÓN DE RESULTADOS opciones de respuesta eran abiertas y

Las pruebas de inteligencia, incluida la posiblemente eso dio libertad para contestar y
emocional miden una mezcla de aptitudes o ocasionó menos tensión en el niño.
capacidades específicas y en esto radica A pesar de que los niños estuvieron en
tanto su fortaleza como su debilidad. Es decir compañía de su profesora encargada
que al medir diferentes variables son de mientras realizaban el test, pudo darse el
amplia anchura de banda y por ello su caso de que se sintieron intimidados por la
efectividad es moderada para predecir presencia de otros profesionales a los cuales
distintos criterios, mientras que los más recién conocían.
limitadas tiene mayor confiabilidad (34). Es Por lo general los diferentes autores señalan
por esto que para nosotros fue un reto la muchos problemas para diseñar medidas
elaboración de un instrumento que valore precisas en cuanto a aspectos subjetivos
aspectos emocionales y a la vez sea como por ejemplo la personalidad y
confiable. generalmente los valores que obtienen son de
La valoración de variables afectivas, parecen confiabilidad más bien baja, lo cual contrasta
estar más influenciadas que las variables con lo que nosotros hemos obtenido ya que
cognoscitivas por factores situacionales que nuestros valores de confiabilidad son altos (25).

provocan mayor inestabilidad en las pruebas En el proceso de validación uno de los

de personalidad que en las de habilidad (23,24), métodos más usados es el de Test retest, en
esto pudo haber marcado nuestros resultados el que se compara los resultados de un
ya que por ejemplo en el test de Sacks las mismo test aplicados en dos partes y en dos
momentos y aun en ellos, los valores de de poco tiempo, es fácil de evaluar e
confiabilidad oscilan entre 0.20 y 0.70, de allí interpretar por ello los resultados los
que la validación por correlación sea aun más obtenemos de inmediato, es poco costoso, y
compleja y obtenga valores similares o por eso este instrumento puede ser aplicado,
menores (26). comprendido y explicado por cualquier
Según los datos de Validación, en referencia a profesional de Salud.
la Especificidad nuestro test funciona en un
gran porcentaje, pues valores de Por los resultados obtenidos nos sentimos
Especificidad del setenta y cinco por ciento motivados para seguir ensayando nuevas
así lo reflejan. Sin embargo, no ocurre lo formas de replantearlo y mejorarlo con el fin
mismo con la Sensibilidad que más bien es de que nos sirva también para identificar a
baja, cuyo resultado concuerda con su Valor aquellos niños que tengan Inteligencia
predictivo positivo, pero no hace apta a la Emocional baja, con iguales o mejores
prueba para tamizaje. Según el Índice de ventajas que las obtenidas hasta hoy.
Pearson, no existe correlación entre las dos
pruebas, lo que significa que al comparar Otro aporte que brinda el estudio de la
ambas pruebas no obtenemos los mismos Inteligencia Emocional es que el solo hecho
datos. de hablar de la misma crea interés y por éste
se abre la posibilidad de mejorarla siempre,
CONCLUSIONES empezando por quienes son evaluados y por
El objetivo de este trabajo fue el de crear y quienes la aplican.
validar un test de Inteligencia Emocional con
el fin de identificar a niños de ocho a doce Nuestro objetivo lo hemos cumplido
años de edad, con problemas emocionales. parcialmente ya que logramos identificar con
mucha eficacia los niños que tienen
Este test de Inteligencia Emocional identifica Inteligencia Emocional normal, pero aun más
con bastante acierto a aquellos niños que no falta afinar en la posibilidad de tamizaje que
tienen problemas de Inteligencia Emocional era otra parte del objetivo.
por lo cual es útil para emplearlo en la
consulta diaria, porque además tiene las
Cuadro 2
ventajas de que para contestarlo se precisa LECTURA DE PUNTAJES
DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
 PUNTAJES CATEGORIA
cuales de ellas son claves para obtener el
máximo de información. b). Someter el
0 A 81 BAJO
instrumento al comentario de niños mediante
81 a 93 Tendencia Bajo
grupos focales para que indiquen sus
94 a 106 PROMEDIO sentimientos y emociones al sentirse
107 a 119 Tendencia Alto evaluados en áreas a las que no están
acostumbrados. c). Trabajar con distintos
120 a 155 ALTO
segmentos poblacionales por ejemplo grupos
156 a 180 Muy Alto
de niños de otro nivel socioeconómico, grupos
por género etc. d). Tanto en las pruebas
preliminares como en las definitivas deben
realizarse en grupos que correspondan a la
misma clase socioeconómica.
3. El objetivo del test que nosotros
proponemos a futuro es el que tenga una
utilidad de tamizaje y sea de fácil uso en la
consulta médica.
4. El test en las condiciones propuestas no
deben requerir la intervención de un

RECOMENDACIONES especialista en Psicología, al menos en un

1. Invitamos a otras personas para que sigan primer momento con el fin de estimular a los

trabajando en este tema para que sigan colegas médicos para la valoración y manejo

perfeccionando el test de Inteligencia integral de sus pacientes. Indicando que otra

Emocional. ventaja es la optimización de recursos.

2. Pensamos que es necesario también 5. Buscar otro test psicológico que

someterlo a pruebas prospectivas de ajuste probablemente tenga más similitud con el test

de campo como por ejemplo: a) Volver a de Inteligencia Emocional para que sirva

validar las preguntas del test en forma como patrón de oro.

individual con la ayuda de un equipo 6. Utilizar otros índices de correlación

multidisciplinario que tenga experiencia al estadística para compararlos con el de esta

trabajar con niños, tratando de identificar investigación.

7. Recomendamos a nuestros lectores tomar
en cuenta que de todas maneras, un test es
únicamente la puerta de entrada para darnos
cuenta más rápido de un problema; más allá
de esto el médico de familia tiene otras
destrezas que le permiten ahondar en los
aspectos emocionales como es la entrevista
que no puede ser superada por ningún test.
8. Sugerimos a todos a quienes hacemos
Salud, mirar siempre al ser humano desde la
perspectiva de la Medicina Familiar, esto es
dar la importancia a la parte biológica que es
la esencia de la vida, sin olvidar lo psicológico
que directa o indirectamente repercutirá en lo
biológico, y lo social como el complemento
que permite a esta persona interrelacionarse y
dar lo mejor de sí hacia los demás.
SUGERENCIAS PARA ELEVAR LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Para Maestros:
Lo primero es desarrollar programas a nivel
escolar que abarquen el desarrollo integral del
niño en sus áreas cognitivas y emocional
desde sus primeros años de edad.
Recordar que cuando evidencien entre sus
alumnos alteraciones de conducta, problemas
de aprendizaje, o de adaptación social, puede
estar ante un niño con Inteligencia Emocional
baja, y por ello éstos requieren mayor apoyo
del maestro, quien además debe remitirlo a su
médico de atención primaria para descartar
esta posibilidad.
Crear talleres para padres en los que se
les muestre la necesidad de estimular en sus
hijos a través del ejemplo en áreas como
confianza, conocimiento de sus aptitudes,
control de sus emociones, mayor capacidad
de empatía, disfrutar de la relación con las
demás personas, ya que ellos aprenden lo
que viven y no lo que les dicen.
Para Padres:
Saber crear un hogar en el que haya calor,
confianza, reconocimiento, y estimulación.
Realzar permanentemente los valores de los
niños, e indicarles oportunamente sus
defectos y como poder enmendarlos.
Enseñarles a los hijos a escuchar a los
demás, sin juzgarlos, aceptando su opinión
aún cuando no estén de acuerdo, es lo que
denominamos atención pasiva.
Llamar a las emociones por su nombre y
tomar conciencia que la expresión no verbal
dice mucho más de lo que queramos enseñar
con palabras.
Jamás ignorar las emociones infantiles o
mostrar poco respeto ante las mismas;
debemos en cambio reconocer los logros y
estimularlos. Podemos enseñarles además
técnicas para liberar tensiones.
Para la Comunidad: Pensemos en baja Inteligencia Emocional
Aprender a ser críticos y objetivos en los cuando miremos a un niño agresivo,
cuestionamientos, sabiendo que excesivamente rebelde, solitario,
cuestionamos los hechos y no las personas. hiperquinético, apático, deprimido. También
Mostrar a los niños las formas de solucionar cuando un niño califica a los demás como
conflictos con el ejemplo y darles la mejores que él o cuando no confía en sus
oportunidad que ellos lo hagan. Crear trabajos destrezas.
en equipo en el que todos tengan las mismas Sugerimos utilizar nuestro test en la consulta
funciones y responsabilidades en forma cotidiana de niños ya que éste les dará una
alternante. idea muy aproximada de quienes no tiene
Ser optimistas al máximo y si no obtenemos lo problema de Inteligencia Emocional.
esperado aprender a mirar lo bueno aún en Nos parece de importancia recalcar que en
las cosas malas. estos casos es fundamental el trabajo en
Identificar los valores negativos con el fin de equipo en el que cada uno de los expertos en
que conozcan que existen y sepan como su área aporte para la elevación de la
evitarlos. Enseñarles que ningún objeto es Inteligencia Emocional en ese menor.
parcial, es decir positivo o negativo sino que Dar énfasis a la educación médica continua
todos tienen los dos valores y que debemos especialmente de relevancia social como es la
aprender a buscarlos aún en quienes Inteligencia Emocional.
pensamos que no los tienen.
Para Médicos Familiares:
Para Médicos Generales: Recordar que los Sugerimos que nuestro test forme parte de su
problemas emocionales se hallan en consulta familiar habitual ya que brinda mucha
cualquier niño y que nosotros debemos información rápida y poco costosa de quienes
pensar en ellos para poder reconocerlos. Si no necesitan ayuda emocional inmediata.
queremos actuar lo mejor es valorar nuestras Recordar que cuando un niño tiene
capacidades, si estamos en condiciones de Inteligencia Emocional baja ésta es el reflejo
hacerlo trabajar con ese niño, caso contrario de un problema familiar y social de fondo, que
es mejor remitirlo a un especialista. debemos investigar, y apoyar a la familia para
encontrar la solución más viable.
Los médicos familiares debemos tener un
equipo multidisciplinario de respaldo para que
nos ayude a que el manejo que demos sea
integral. Todos los cambios por la
globalización mundial traerán cada vez
mayores problemas de tipo emocional y por
ello los Médicos Familiares más que ningún
otro especialista debemos estar atentos a la
presencia de los mismos para poder actuar
con eficacia y eficiencia.
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204, 270-329, 334-335, 370-399
24. Magnusson David (1978) Teoría de los
Test. México. Pág 133-170, 217-236
25. Levin Samuel, Freemez Elzey (1973)
Introducción, Medición en Psicología y
educación. Buenos Aires. Pag. 11-113, 159-
183
26. Mc Guigan FJ (1996) Psicología
Experimental. México. Pág. 156-206.
Anexo 1

TEST DEFINITIVO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA NIÑOS DE HASTA

DOCE AÑOS DE EDAD

Este cuestionario no influirá en tus calificaciones por ello te solicitamos lo respondas

de la manera más sincera, poniendo una cruz, en la respuesta que consideres
correcta.
A Casi Ptje
AUTOCONCIENCIA Nunca Veces Siempre Siempre Máximo
1 Sé cuando hago las cosas bien. 0 1 2 3
2 Si me lo propongo puedo ser mejor 0 1 2 3
3 Quiero ser como mis padres 0 1 2 3
4 Olvido el maltrato con facilidad 0 1 2 3
5 Soy un buen perdedor 0 1 2 3
6 Me gusta como soy 0 1 2 3
7 No sé por qué me pongo triste 3 2 1 0
8 Me siento menos cuando alguien me critica 3 2 1 0
9 Lo más importante para mi es ganar 3 2 1 0
10 Me castigan sin razón 3 2 1 0
11 Quisiera ser otra persona 3 2 1 0
12 Culpo a otros por mis errores 3 2 1 0
18 18 18 18 36

A Casi Ptje
AUTOCONTROL Nunca Veces Siempre Siempre Máximo
1 Converso cuando me va mal en la escuela 0 1 2 3
2 Cuando estoy inseguro, busco apoyo 0 1 2 3
3 Siento decepción fácilmente 0 1 2 3
4 Cuando me enojo lo demuestro 0 1 2 3
5 Aclaro los problemas cuando los hay 0 1 2 3
6 Yo escojo mi ropa 0 1 2 3
7 Me siento mal cuando me miran 3 2 1 0
8 Me disgusta que cojan mis juguetes 3 2 1 0
9 Cuando tengo miedo de alguien, me escondo 3 2 1 0
10 Impido que me traten mal 3 2 1 0
11 Me siento solo 3 2 1 0
12 Siento angustia cuando estoy aburrido 3 2 1 0
18 18 18 18 36

A Casi Ptje
APROVECHAMIENTO EMOCIONAL Nunca Veces Siempre Siempre Máximo
1 Me siento motivado a estudiar 0 1 2 3
2 Me siento confiado y seguro en mi casa 0 1 2 3
3 Mis padres me dicen que me quieren 0 1 2 3
4 Me considero animado 0 1 2 3
 5 Si dicen algo bueno de mi, me da gusto y lo acepto 0 1 2 3
6 En casa es importante mi opinión 0 1 2 3
7 Me pongo triste con facilidad 3 2 1 0
8 Dejo sin terminar mis tareas 3 2 1 0
9 Hago mis deberes sólo con ayuda 3 2 1 0
10 Si me interrumpen ya no quiero actuar 3 2 1 0
11 Odio las reglas 3 2 1 0
12 Necesito que me obliguen a realizar mis tareas 3 2 1 0
18 18 18 18 36

A Casi Ptje
EMPATÍA Nunca Veces Siempre Siempre Máximo
1 Sé cuando un amigo esta alegre 0 1 2 3
2 Sé como ayudar a quien esta triste 0 1 2 3
3 Si un amigo se enferma lo visito 0 1 2 3
4 Ayudo a mis compañeros cuando puedo 0 1 2 3
5 Confío fácilmente en la gente 0 1 2 3
6 Me gusta escuchar 0 1 2 3
7 Me molesta cuando algún compañero llora 3 2 1 0
8 Cuando alguien tiene un defecto me burlo de él 3 2 1 0
9 Me desagrada jugar con niños pequeños 3 2 1 0
10 Me desagradan las personas de otro color 3 2 1 0
11 La gente es mala 3 2 1 0
12 Paso solo durante mucho tiempo 3 2 1 0
18 18 18 18 36

A Casi Ptje
HABILIDAD SOCIAL Nunca Veces Siempre Siempre Máximo
1 Muestro amor y afecto a mis amigos 0 1 2 3
2 Me gusta conversar 0 1 2 3
3 Soluciono los problemas sin pelear 0 1 2 3
4 Me gusta tener visitas en casa 0 1 2 3
5 Me gusta hacer cosas en equipo 0 1 2 3
6 Me es fácil hacer amigos 0 1 2 3
7 Me desagradan los grupos de personas 3 2 1 0
8 Prefiero jugar solo 3 2 1 0
9 Es difícil comprender a las personas 3 2 1 0
10 Tengo temor de mostrar mis emociones 3 2 1 0
11 Si demuestro amistad la gente se aprovecha de mi 3 2 1 0
(4-
12 Cuántos amigos tienes? (+6)a 5)b (2-3)c (1)d
18 18 18 18 36
Máximo posible 180/180