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INFORME DE EVALUACIÓN COGNITIVA Y EMOCIONAL

DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS DEL DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS DEL

EVALUADO ACUDIENTE
Nombre: Laura Alejandra Díaz Nombre: Nubia Naranjo
Tipo y número de T.I 1.054.284.672 Relación con Madre
documento: el evaluado:
Fecha de nacimiento: 25 – 01- 2007 Dirección de Calle 6 Sur # 12 - 76
residencia:
Edad: 12 años y 8 meses Celular: 322 815 8954
Fecha de realización 12 y 19 de octubre de
de la evaluación: 2019

1. Resumen de historia de vida

Laura acude a evaluación acompañada de su madre, Nubia, con el objetivo de realizar una “evaluación
psicológica e intelectual” a petición de la institución educativa, La Salle, en donde la joven se encuentra
actualmente matriculada. En el formato de remisión se reportan dificultades académicas y en el área de
socialización. Lo anterior concuerda con lo reportado por la madre y por la evaluada durante la entrevista
inicial.
En lo que concierne a antecedentes del desarrollo, su nacimiento fue prematuro y su desarrollo ha sido
lento. Inclusive fue diagnosticada anteriormente con “trastorno del desarrollo”. En la actualidad Laura
presenta dificultades especialmente en las materias de sociales, matemáticas y español. Según su madre,
la joven presenta dificultades para prestar atención, presenta sustituciones ortográficas en las
consonantes C/S y B/D y se le dificulta memorizar algunos contenidos escolares. En lo que concierne a
la socialización, la joven tiene muy pocos amigos y afirma no sentir interés por iniciar nuevas amistades,
“es muy callada y tímida”, además fue víctima de bullying en el pasado.
2. RESULTADOS

Escala de Inteligencia Wechsler para niños IV (WISC-IV). Normas mexicanas:

Esta escala busca evaluar las capacidades intelectuales en niños entre los 6 y los 16 años de edad. Está
compuesta por cuatro sub-escalas: Comprensión verbal, Razonamiento perceptual, Memoria de trabajo
y Velocidad de procesamiento; las cuales en conjunto permiten estimar el Coeficiente intelectual total
del evaluado. Los resultados obtenidos por Laura en cada uno de los índices que componen la prueba se
muestran en la Tabla 1, estos son obtenidos al comparar su desempeño con muestra de referencia acorde
a su edad.

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Índice Rango Percentil Intervalo Confianza Descripción

(90%) 1
Comprensión verbal 10 75-89 Promedio
bajo
Razonamiento perceptual 30 85-100 Promedio
Memoria de trabajo 42 90-105 Promedio
Velocidad de procesamiento 84 104-122 Promedio
alto
Coeficiente intelectual total 30 87-97 Promedio
Tabla 1. Desempeño obtenido en cada uno de los índices y coeficiente intelectual total.
Con una edad de 12 años y 8 meses, el desempeño general de Laura se encuentran dentro del rango
promedio, esto al comparar sus puntuaciones con las obtenidas por jóvenes de su misma edad, es decir,
que la capacidad intelectual de Laura se encuentra conservada. Su desempeño más bajo fue en el índice
de comprensión verbal y su desempeño más alto fue en el índice de velocidad de procesamiento.
El índice de Comprensión Verbal se refiere a la capacidad para comprender o expresar el significado
de las palabras, el razonamiento abstracto y formación de conceptos, la capacidad para retener
información, el juicio social y razonamiento práctico. El desempeño de Laura muestra destrezas
levemente inferiores, mas dentro del rango normal, en lo que concierne a su habilidad para establecer
relación entre dos conceptos, para resolver problemas que impliquen información verbal. Lo cual
significa que a Laura le costará levemente definir conceptos, realizar una exposición o presentación y
requiere ampliar su vocabulario.
El índice de Razonamiento Perceptual da cuenta de la capacidad visoperceptual no espacial, el
pensamiento conceptual en una tarea visual, la capacidad de razonamiento abstracto con estímulos
visuales y el razonamiento analógico perceptual. La puntuación de la joven en esta área se considera
promedio, revelando que posee capacidades conservadas en razonamiento abstracto, categorización de
estímulos visuales y en el procesamiento de información no verbal.
La Memoria de trabajo se refiere a la habilidad para retener información temporalmente en la memoria,
trabajar y operar con ella. La joven obtiene en este índice una puntuación dentro del rango promedio, es
decir, que muestra capacidades normales y conservadas en la habilidad de secuenciación y en memoria
auditiva a corto plazo. Es decir, que la joven no mostrará dificultad para la realización de tareas
matemáticas o para retener información a corto plazo en actividades cotidianas.
En el índice de Velocidad de Procesamiento, que da cuenta de la coordinación visomotora y la atención
visual selectiva, Laura obtiene un desempeño que la ubica por encima del promedio poblacional, es decir
que Laura muestra especial destreza y se le facilitará explorar, ordenar y discriminar información visual

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Los Intervalos de confianza (al 90% o 95%) indican el grado en el que fluctúan las habilidades cognitivas de la persona evaluada y
reflejan su carácter dinámico. Se omiten las puntuaciones compuestas con el objetivo de evitar posibles malinterpretaciones y uso
inadecuado del llamado “CI”. En caso de que un profesional del sector salud solicite dichos datos específicos, los acudientes podrán
pedirlos a la evaluadora, previa presentación de la remisión por parte del profesional de salud o de la EPS.
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simple. Es decir, la joven muestra ser excepcional en tareas que impliquen realizarse de forma rápida y
fijarse en los detalles.

Escala de Habilidades sociales, EHS.

Este cuestionario explora la conducta habitual del sujeto en situaciones concretas y valora hasta qué
punto las habilidades sociales modulan estas actitudes.

Factor Percentil Descripción

Autoexpresión en situaciones 15 Bajo
sociales
Defensa de los propios 5 Muy bajo
derechos
Expresiones de enfado o 2 Muy bajo
disconformidad
Decir no y cortar interacciones 3 Muy bajo
Hacer peticiones 75 Promedio alto
Iniciar interacciones positivas ----- ----
con el sexo opuesto

En relación con la autoexpresión en situaciones sociales, que refleja la capacidad de expresarse de

manera espontánea y sin ansiedad en distintas situaciones sociales, Laura obtiene una puntuación baja,
indicando que la joven presenta dificultad para interactuar en situaciones sociales, para expresar sus
propias opiniones y sentimientos y para hacer preguntas.
Defensa de los propios derechos. En esta área Laura obtiene nuevamente una puntuación baja, es decir
que Laura se muestra poco asertiva frente a desconocidos en defensa de sus propios derechos, por
ejemplo, cuando es debido no dejar a alguien “colarse” en la fila, al pedirle a alguien que haga silencio,
pedir descuentos, devolver un objeto defectuoso.
En la expresión de enfado. Laura obtiene una puntuación baja indicando dificultad para expresar
discrepancias, preferir callar lo que le molesta con tal de evitar conflictos con los demás.
Decir no y cortar interacciones. Refleja la habilidad para cortar interacciones que no se quieren tener.
Por ejemplo, terminar una conversación, terminar una relación o despachar a un vendedor. En esta área
Laura muestra baja habilidad.
Hacer peticiones. Esta dimensión refleja la expresión de peticiones a personas sobre algo que deseamos,
por ejemplo, cuando deseamos que alguien nos devuelva algo que le prestamos, pedir un favor, hacer un
pedido en un restante o pedir que nos devuelvan bien el cambio. Laura obtiene una puntuación promedio,
es decir que ella es capaz de hacer peticiones semejantes sin dificultad.
Iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. En esta área Laura no respondió a ninguna de las
preguntas.
Inventario de Depresión Infantil. CDI. Baremos bogotanos.
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Se trata de un cuestionario de 27 ítems que evalúa la sintomatología depresiva y su intensidad en niños

y adolescentes con edades entre los 7 y 15 años. Puede ser contestado por el niño o por un adulto de
referencia. El CDI evalúa dos aspectos emocionales: disforia y autoestima negativa.

Dominio Percentil Nivel de sintomatología

Disforia 75 Sin sintomatología
Autoestima negativa 70 Sin sintomatología
Depresión Total 75 Sin sintomatología

Laura obtuvo una puntuación total de depresión que se ubica en el percentil 75, es decir que está dentro
del rango normal e indica que la menor no muestra sintomatología depresiva, su sintomatología es menor
a la presentada por el 25% de la población.
La disforia se define como un estado de ánimo bajo en el que predominan el efecto depresivo, la tristeza
y la preocupación. La evaluada alcanzo una puntuación que la ubica en el percentil 75, ubicando su
puntuación ligeramente por encima del promedio, si bien su puntuación no es significativa, la joven
presenta excesiva culpabilidad, tiene sentimientos de soledad, en ocasiones no disfruta el colegio y no
está segura del afecto de sus seres queridos.
La autoestima negativa es un conjunto de juicios desfavorables que las personas emiten contra sí mismos,
en relación con su eficacia personal, su atractivo físico y su capacidad para realizar actos bondadosos.
La puntuación de Laura se ubica dentro del rango promedio alto, indicando que la joven se percibe como
poco capaz de hacer las cosas bien, le cuesta cumplir con sus deberes y percibe su rendimiento académico
como insatisfactorio.

3. Conclusión
A partir de la información derivada de la entrevista, la observación de la evaluada y de los resultados
obtenidos en los instrumentos se puede caracterizar a Laura como una persona con capacidad intelectual
promedio. La joven presenta fortalezas en el área de velocidad de procesamiento y desempeño levemente
disminuido en el área de razonamiento verbal. Este último explica las dificultades que enfrenta la joven
en lectoescritura y para comunicarse de manera fluida. Dado que su capacidad intelectual se muestra
conservada se hace necesario indagar aspectos motivacionales, hábitos de estudio, pautas de crianza y
adaptación al ambiente escolar que explicarían mejor su bajo rendimiento en algunas asignaturas.
En cuanto al área emocional, la joven muestra marcado déficit de habilidades sociales, es decir,
demuestra dificultad para expresar sentimientos, actitudes, deseos y opiniones a otras personas de un
modo adecuado. Explicando la dificultad que presenta la evaluada para interactuar y relacionarse de
manera efectiva. Adicionalmente, no se observan marcadas alteraciones en su estado anímico o en su
autoestima.

4. Recomendaciones

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1. A los docentes y familiares se les recomienda fortalecer el desarrollo comunicativo en la joven,

especialmente su lenguaje expresivo y su vocabulario. Lo anterior puede hacerse a través de la
lectura de cuentos, revistas, novelas, historias, por ejemplo, se le puede pedir que intente usar
palabras nuevas, que realice resúmenes de lecturas y que busque en el diccionario las palabras
desconocidas, entre otras.
2. Para aportar al desarrollo de su capacidad atencional y su memoria, se recomienda fomentar el
aprendizaje de estrategias para realizar las actividades y organizar la información. Por ejemplo:
en el hogar y el colegio se puede incentivar el uso de rompecabezas o resolución de laberintos.
En el hogar también pueden utilizarse juegos como dominó, lotería y “UNO” para fortalecer los
procesos de organización de la información, atención y memoria de trabajo.
3. Promover actividades grupales tanto en el aula como fuera de ella para afianzar las habilidades
de socialización y participación de la joven. Por ejemplo, clases de natación, teatro, música,
dibujo, danzas, etc.
4. Se recomienda generar límites y pautas sin violencia, explicando a la joven el impacto que sus
comportamientos causan en los demás, e incluso en las consecuencias que esto le puede traer, e
intentando técnicas de estudio que no sean coercitivas. Esto contribuirá a fortalecer la capacidad
empática en la joven y el reconocimiento de puntos de vista distintos a los suyos. También, es
importante incrementar las pautas basadas en el afecto y el compartir, de tal forma que la joven
restablezca un vínculo con las figuras importantes para ella, y se propicien sentimientos de
seguridad y aceptación frente a sí misma.
5. Se recomienda realizar un proceso de intervención psicológica encaminado a promover
habilidades sociales en la joven, especialmente en lo que concierne a lidiar con las agresiones y
burlas de otros.
6. Se recomienda realizar refuerzos escolares en las áreas de lectoescritura y matemáticas, e
inclusive indagar si la joven presenta un trastorno del aprendizaje, por ejemplo, discalculia,
dislexia.

Cordialmente,

Msc. Lina Marcela Pedraza

Ps. Universidad Nacional de Colombia
Psicóloga evaluadora
TP 128560
Celular: 314 200 5433

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