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6MA-2
TEMA:
INTEGRANTES:
ALVEAR PRISCILLA
AROCA THALIA
FABARA FREDY
MARTINEZ NAOMI
VERDUGA NICOLE
DOCENTE:
En el período postnatal:
Infecciones bacterianas o virales complicadas.
Medicamentos ototóxicos.
Otitis media crónica.
Exposición a ruidos nocivos al oido.
Grados de pérdida
LIGERA (21-40 dB) Se pueden presentar dificultades para percibir sonidos distantes. En
las conversaciones en grupos o ambientes ruidosos pueden
aparecer dificultades y limitaciones para la óptima recepción de la
información sonora.
MODERADA (41-60 Como regla se hacen frecuentes las dificultades para percibir el
dB): habla en condiciones normales, sobre todo en conversaciones
grupales, particularmente en el aula y en grupos numerosos. Se
requiere que la conversación se produzca a volumen muy alto para
poderse oír sin amplificación.
SEVERA (61-80) dB: Si la pérdida es antes de empezar a hablar, puede ser que el
lenguaje hablado no se desarrolle como ocurre habitualmente y que
se retarde de manera significativa. Se sugiere atención pedagógica
especializada y utilización de amplificación auditiva. Mediante
una óptima amplificación, puede estar en condiciones para detectar
todos los sonidos de las voces e identificar los sonidos
ambientales.
PROFUNDA (81 dB o Los sujetos portadores de pérdidas auditivas de esta magnitud son
más): los que en el ámbito pedagógico se denominan como sordos. Como
regla no desarrollan el lenguaje hablado sin atención especializada
y el uso de metodologías particulares. Aún así, la inteligibilidad de
su habla frecuentemente se reduce bastante y es probable que hable
con voz atonal. Como regla no pueden aprovechar, con ayuda de
amplificación auditiva, su audición residual para percibir los
sonidos del habla. Candidatos potenciales para un implante
coclear.
La pérdida del sonido que se originan en la zona del oído externo sólo pueden
ser mejorada mediante intervención quirúrgica.
La deficiencia localizada en el oído interno está causada por un defecto en los
nervios auditivos que transmite la información al cerebro.
Adaptaciones en la comunicación:
Utilizar materiales audiovisuales, a ser posible con la información auditiva
adaptada (subtitulado, traducción a lengua de signos).
Elaborar o seleccionar materiales en los que las imágenes (fotos, dibujos,
esquemas etc.) sean abundantes y ayuden a la comprensión del texto.
Utilizar la pizarra de forma clara, distribuyendo ordenadamente la información,
escribiendo las palabras clave y usándola como guion de la explicación del tema
Utilizar software adecuado para las personas con discapacidad auditiva que
refuerce las áreas de aprendizaje (peque abecedario, diccionarios de LSE,
programas de lectoescritura específicos etc.).
Lenguaje: La ausencia del lenguaje evita que el niño pueda realizar el autocontrol de la
conducta y en consecuencia no puede establecer predicciones que le acarrean retraso
dificultades.
Pruebas
Tratamiento
Médicotorrino
Audioprotesista
Logopeda
· Tratan las alteraciones de la audición y el lenguaje.
Los audífonos o prótesis auditivas son pequeños amplificadores del sonido diseñados
para compensar las pérdidas de la audición. Sus principales componentes son:
CIE 10
Códigos: (H60-H95)
Estadísticas:
Discapacidad visual
Es una condición de vida que afecta la Es una condición de vida que disminuye la
percepción de imágenes en forma agudeza o el campo visual de la persona, es
total, reduciéndose en ocasiones a una decir, quienes presentan una baja visión ven
mínima percepción de luz, impidiendo significativamente menos que aquellas que
que la persona ciega reciba tienen una visión normal.
información.
Visión normal: Una persona con visión normal puede ver objetos claramente
estando cerca o lejos. La miopía ocasiona visión borrosa cuando la imagen
visual es enfocada al frente de la retina y no directamente sobre ella.
Discapacidad visual moderada
Discapacidad visual grave
Ceguera: Falta del sentido de la vista; puede ser completa o muy acentuada y
afectar a un solo ojo o a los dos.
Nota: La discapacidad visual moderada y la discapacidad visual grave se reagrupan
comúnmente bajo el término «baja visión»; la baja visión y la ceguera representan
conjuntamente el total de casos de discapacidad visual.
Evaluación e intervención
Pruebas e instrumentos de evaluación
Cuestionario de información básica
Para todas las edades. Se trata de un protocolo de recogida de datos, recoge
información sobre la patología visual, el grado de visión actual y datos acerca de
la evolución.
Escala de Eficiencia Visual (Natalie Barraga, 2005)
Puede ser aplicada a niños a partir de 4 años. Compuesta por 48 ítems que
implican tareas de asociación y discriminación visual; la forma de respuesta
puede ser grafica o gestual.
Escala de desarrollo de Reynell
Para niños con deficiencia visual de 3 a 5 años, estudia áreas de adaptación
social, exploración del ambiente, comprensión sensomotriz, comprensión verbal.
Test de inteligencia para niños con dificultades visuales de Williams (Williams,
1956)
Hace una valoración referida a sus recursos lo que la persona cree que puede
hacer para hacer frente a la situación. El resultado de esta evaluación justifica el
comportamiento que tendrá la persona ante esa situación (estrategias de
afrontamiento) y cómo se sentirá.
Rehabilitación necesaria
La rehabilitación es el conjunto de procedimientos realizados por un equipo de
profesionales cuyo objetivo es que la persona logre desarrollar sus potenciales y de esa
forma participar en las diferentes actividades de tipo familiar, educativo y laboral,
logrando así su independencia y autonomía.
Ante discapacidad visual en un adulto, a causa de una enfermedad o de un accidente, se
requiere de programas de rehabilitación que incluyan estrategias educativas con la
participación de un equipo de profesionales conformado por médico Fisiatra, Trabajador
social, Psicólogo, Terapeuta ocupacional, Terapeuta físico y Tiflólogo, quienes pueden
brindar su servicio con calidad humana y sentido social
(adecuaciones o adaptaciones)
Sordoceguera
La sordoceguera es una discapacidad con carácter propio, que resulta de la unión de dos
deficiencias sensoriales (visual y auditiva), la cual produce en las personas que la sufren
problemas de comunicación y necesidades especiales, debidas especialmente al
inconveniente de percibir de una forma global, conocer, comprender, interesarse y
manejarse en el entorno que les rodea.
Definición y clasificación
En estas categorías se incluyen aquellas personas que nacen con la visión y la audición
afectada, o sobrevenida a edades muy tempranas, antes de la adquisición del lenguaje,
en el estadio presimbólico.
Si la ceguera y la sordera son totales estas personas no tienen acceso a lo que sucede a
su alrededor, por lo que necesitan una intervención especializada y desarrollar la
comunicación. No pueden aprender por sí mismos, imitar o explorar el entorno.
Se incluyen en esta categoría aquellas personas que nacen con discapacidad auditiva (o
pierden la audición poco después de nacer, antes de adquirir el lenguaje oral) y, además,
por diversas causas, adquieren después una discapacidad visual.
Las causas más frecuentes que la producen son:
Se incluyen en esta categoría aquellas personas con discapacidad visual desde que
nacen, que por causas endógenas o exógenas pierden total o parcialmente la audición.
Son personas educadas como ciegas, por lo que conocen el sistema braille y se pueden
expresar con lenguaje oral, ya que aprendieron la estructura del lenguaje antes de perder
la audición. Sin embargo, para comunicarse necesitan aprender sistemas de
comunicación alternativos a través del tacto: alfabéticos (dactilológico) o lengua de
signos.
Pueden acceder a la información a través de los medios informáticos con las ayudas
tiflotécnicas necesarias adaptadas. Son personas que suelen necesitar apoyo psicológico
para aceptar la situación.
D. Sordoceguera adquirida
Se incluyen aquellas personas nacidas sin discapacidad visual o auditiva y que pierden
ambos sentidos en el transcurso de su vida.
Son personas que han aprendido el lenguaje oral y escrito y que, cuando aparece la
discapacidad, necesitan aprender sistemas alternativos de comunicación por medio del
tacto:
Las reacciones que puede provocar la sordoceguera en las personas que la padecen
pueden ser variadas. Los sentimientos, emociones o necesidades que tienen estas
personas son tan diferentes como los sujetos o circunstancias personales, por eso es
importantísimo hacer una evaluación adecuada. Entre las más significativas destacan:
El mundo queda reducido a lo que llega a través de sus manos y a lo que pueden
interpretar a través de sus restos sensoriales, cuando estos existen.
Dependencia absoluta de las personas de su entorno.
El desarrollo cognitivo de las personas sordociegas, y especialmente los casos en
los que la sordoceguera es congénita, sigue una pauta totalmente distinta como
consecuencia de la privación de experiencias durante su evolución.
La comunicación con las personas sordociegas es más lenta, bien sea esta táctil,
visual u oral, por lo que generalmente también el tiempo para integrar y, por
tanto, procesar esta información es mayor.
El aislamiento y la soledad son tal vez algunos de los sentimientos más
frecuentes que padecen las personas que forman este colectivo.
Cuando un recién nacido comienza a vivir, se inicia un vínculo afectivo con su madre.
Este vínculo se crea por la figura de la madre y la satisfacción de sus necesidades y el
placer que el bebé consigue. Normalmente cuando el bebé sordociego nace, suele estar
separado de su madre por motivos médicos, algunos de ellos tienen que ser
hospitalizados, como pasa con los niños prematuros o aquellos que son intervenidos y
necesitan largos períodos de hospitalización. Los comportamientos del bebé que se
estudian como favorecedores, están relacionados con comportamientos visuales y
auditivos y por tanto, no se producen. El bebé sordociego está en desventaja con el
resto de niños y se debe ofrecer otras impresiones sensoriales con las que pueda tener un
desarrollo favorable a raíz de sus posibilidades, en estos casos el sentido del tacto será el
canal principal para establecer lazos afectivos.
Sordoceguera en la adolescencia
El exceso de tiempo inactivos, sin ocupación y las dificultades que tienen para
acceder a las actividades de ocio si no cuentan con los apoyos pertinentes (guías-
intérpretes, mediadores…) para poder participar e integrarse, es uno de los
aspectos más relevantes.
Por diferentes motivos o circunstancias personales, tienen que vivir en
residencias. o Dependencia de familiares cercanos.
Dificultad para dar respuestas a las necesidades comunicativas de esta persona y
poder contar con mediadores y guías-intérpretes que puedan integrar a estas
personas en las diferentes actividades de carácter social o cultural (Puig, 2004).
Evaluación de la sordoceguera
Para realizar una evaluación a un niño sordociego, primero hay que hacer un esquema
flexible, funcional, en donde lo más importante es utilizar un enfoque global. El
objetivo de la evaluación en alumnos con sordoceguera es diagnosticar niveles, formas
o estilos de comunicación y habilidades comportamentales.
Los test normalmente suelen ser complicados y las personas sordociegas que lo realizan,
en su mayoría no saben interpretar sus respuestas no verbales. El éxito dependerá de la
experiencia que tenga el equipo de trabajo con niños sordociegos, hay que valorar
utilizando objetos que el alumno conozca, así también hacerlo en los ambientes
cotidianos y con los profesionales con los que normalmente trabaja el niño.
La evaluación no médica del niño sordociego debe realizarse por un equipo compuesto,
al menos, por dos especialistas que previamente hayan trabajado con niños sordociegos.
A continuación vamos a citar unos pasos generales para hacer una evaluación:
Aparte el equipo que vaya a trabajar como observador debe tomar nota de:
Indicios de curiosidad en el niño o Técnicas exploratorias que haya desarrollado
o Intento de organizar su entorno o Comprensión de causa-efecto o Indicios de
funcionamiento de la memoria a corto y largo plazo o Comprensión de la
permanencia del objeto o Comprensión de la función del objeto o Nivel de juego
o Razonamiento espacial o Nivel de resolución de problema.
El docente necesita todo tipo de ayudas para realizar correctamente la labor de educar a
la persona sordociega adecuándose a sus necesidades e intereses individuales, teniendo
en cuenta siempre que el ambiente sea lo más natural posible. Para conseguir que la
tarea sea efectiva, debe contar con el diseño de un currículo que se adapte al estudiante.
Con este currículo el alumno podrá tener un acceso a un programa acorde a sus
habilidades y destrezas cognitivas, físicas y motoras, así como también al acceso de un
programa funcional que cubra sus necesidades vitales con el objetivo de mejorar su
funcionamiento y hacer que esta persona sea lo más independiente posible en los
diferentes ámbitos que los que se desenvuelve.
Referencias
Alvarez Alcazar , J. (2010). INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN ALUMNOS CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA. Revista digital para profesionales de la
enseñanza(7), 8. Obtenido de https://www.discapnet.es/areas-
tematicas/salud/discapacidades/auditivas/discapacidad-auditiva
-Alumnos ciegos
Textos en Braille
Textos digitalizados
Materiales con relieve
-Alumnos con baja visión
Letra que se ajuste a sus necesidades
Ayudas ópticas
Iluminación
Es una condición de vida que afecta la Es una condición de vida que disminuye la
percepción de imágenes en forma agudeza o el campo visual de la persona, es
total, reduciéndose en ocasiones a una decir, quienes presentan una baja visión ven
mínima percepción de luz, impidiendo significativamente menos que aquellas que
que la persona ciega reciba tienen una visión normal.
información.
12. Unir con líneas: Identifica la relación que corresponde de acuerdo a la clasificación de
las causas de la sordoceguera congénita:
1. Prenatales a. Traumatismos en el nacimiento, prematuridad con
complicaciones, hiperbilirrubemia.
2. Perinatales b. Sordoceguera poco después de nacer a causa de
accidentes o infecciones (meningitis, traumatismos, etc.)
3. Postnatales c. Infecciones intrauterinas (rubéola, toxoplasmosis,
citomegalovirus, sífilis, herpes, SIDA) hábitos maternos
inapropiados (drogadicción), fármacos, patologías
maternas (diabetes), desórdenes genéticos, síndromes
como Charge.
A. 3b, 1a, 2c
B. 2a, 1c, 3b
C. 1a, 2b, 3c
D. 2a, 3c, 1b
14. Completar:
Los test normalmente suelen ser _______ y las personas sordociegas que lo realizan, en su
mayoría no saben _______ sus respuestas no verbales. El éxito dependerá de la experiencia que
tenga el equipo de trabajo con niños sordociegos, hay que valorar utilizando objetos que el
alumno conozca, así también hacerlo en los ambientes cotidianos y con los __________ con los
que normalmente _____ el niño.