Guia Didactica - Matematicas Ii PDF

MATEMATICAS-II
GUÍA DIDÁCTICA SEGUNDO SEMESTRE
DATOS DEL ALUMNO
Nombre: __________________________________________________
Plantel: ___________________________________________________
Grupo: ____________ Turno: _____________

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General
C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica
DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica
MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

Jefe de Departamento de Programas de Estudio
DR. REYLE MAR SARAO

Jefe de Materia
ASIGNATURA: Matemáticas
Edición: enero 2020
En la realización del presente material, participaron los docentes adscritos al Colegio de

Bachilleres de Tabasco que a continuación se relacionan:
DOCENTE PLANTEL
Carlos Alberto García Magaña B.I. 1 (Bach. Intercult. 1)
Juan Manuel Montero Hernández Plantel 01
Moisés Jiménez Jiménez Plantel 01
Diana Emily Peregrino Jiménez Plantel 03
Gabriel Ulin Martínez Plantel 05
Lorenzo Mendoza Gómez Plantel 05
Daniel Pérez Acosta Plantel 07
José Antonio Bocanegra Herrera Plantel 11
Victor Manuel Hernández Hernández Plantel 14
Seydi Guadalupe De La O Colomé Plantel 21
Fabián Arturo Pérez Balcázar Plantel 24
Carlos Alberto García Vivas Plantel 25
Marcela Mendoza Sánchez Plantel 28
Hernán Gómez Rodríguez Plantel 29
Efrén Sandoval Romero Plantel 30
Román Antonio Chablé Olán Plantel 30
Manuel Torres Ulin Plantel 32
José Armando Leyva Gamboa Plantel 34
María América Arias Hernández Plantel 35
Antonio López Hernández Plantel 37
Raquel Romero Quiroga Plantel 40
José Juan Cano Olán Plantel 41
Luis Manuel Cerino Pérez Plantel 51
Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del

Departamento de Programas de Estudio de la Dirección
Académica del Colegio de Bachilleres de Tabasco, concluyendo
su edición en el mes de enero del 2020.
©Derechos en proceso de registro.
Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por

cualquier medio electrónico o mecánico, sin autorización por
escrito del COBATAB.
Para uso interno exclusivo de la Comunidad del Colegio de

Bachilleres de Tabasco (COBATAB).
CONTENIDO
Presentación ....................................................................................................................................... 3
Competencias Genéricas .................................................................................................................... 4
Competencias Disciplinarias Básicas .................................................................................................. 7
Enfoque de la Disciplina ..................................................................................................................... 8
Ubicación de la Asignatura ................................................................................................................. 8
Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves .................................................................. 9
Evaluación por competencias ............................................................................................................ 9
La autoevaluación ................................................................................................................. 9
La coevaluación .................................................................................................................. 10
La heteroevaluación............................................................................................................ 10
La evaluación diagnostica .................................................................................................... 10
La evaluación formativa ...................................................................................................... 10
La evaluación sumativa ....................................................................................................... 10
Bloques de aprendizaje .............................................................................................................. 11
Contenido para primera Revisión de Portafolio y Evaluación Sumativa ............................... 12
Bloque I ............................................................................................................................................. 14
Situación Didáctica No.1 ..................................................................................................... 15
Evaluación Diagnóstica MAT2-B1-ED01 .............................................................................. 17
TAREA No. 1...................................................................................................... 18
TAREA No. 2...................................................................................................... 20
TAREA No. 3...................................................................................................... 24
MAT2-B1-MA1 Mapa de aprendizaje .............................................................................................. 31
Bibliografía ......................................................................................................................... 32
Bloque II ............................................................................................................................................ 34
Evaluación Diagnóstica MAT2-B2-ED2 ...................................................................... 37
TAREA No. 4 ........................................................................................................ 38
TAREA No. 5....................................................................................................... 45
MAT2-B2-MA2 Mapa de aprendizaje .............................................................................................. 48
Bibliografía ......................................................................................................................... 49
Bloque III ........................................................................................................................................... 51
Evaluación Diagnóstica MAT2-B3-ED3 ................................................................................ 54
Lección CONSTRUYET .......................................................................................................... 55
TAREA No. 6....................................................................................................... 58
ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA ...................................................................................... 58
Ángulos en una circunferencia ................................................................................................. 60
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN. ..................................................................................................... 63
Area de un círculo ..................................................................................................................... 64
TAREA No. 7 ........................................................................................................ 65
TAREA No. 8....................................................................................................... 67
Propiedades de los ángulos en la circunferencia ....................................................... 67
AREA DE REGIONES SOMBREADAS .......................................................................................... 73
TAREA No. 9 ........................................................................................................ 75
MAT2-B3-MA03. Mapa de aprendizaje ........................................................................................... 79
Bibliografía ......................................................................................................................... 80
Contenido para Segunda Evaluación Sumativa y Revisión de Portafolio ............................. 81
 Razones trigonométricas ....................................................................................... 82
 Funciones trigonométricas .................................................................................... 82
 Triángulos oblicuángulos....................................................................................... 82
Bloque IV,V,VI ................................................................................................................................... 83
Evaluación Diagnóstica MAT2-B456-ED04 .......................................................................... 87
Funciones trigonométricas ....................................................................................................... 90
TAREA No. 10 ................................................................................................... 91
Valores exactos de las funciones trigonométricas. ................................................................. 93
TAREA No. 11................................................................................................... 96
Funciones Trigonométricas ...................................................................................................... 98
Gráfica de la función coseno .................................................................................................... 99
Gráfica de la función tangente ................................................................................................ 99
TAREA No. 12 .................................................................................................. 100
PROBLEMAS APLICADOS CON FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS .......................................... 102
Actividad de reforzamiento.................................................................................................... 104
Ángulos dirigidos ..................................................................................................................... 105
Ángulos de referencia ............................................................................................................. 105
Círculo unitario ....................................................................................................................... 106
Identidades trigonométricas .................................................................................................. 107
TAREA No. 13 ................................................................................................. 108
Triángulos Oblicuángulos ....................................................................................................... 111
Ley de los Senos ...................................................................................................................... 111
Ley de los Cosenos .................................................................................................................. 112
TAREA No. 14.................................................................................................... 113
Resolución de triángulos. ....................................................................................................... 115
TAREA No. 15 .................................................................................................. 118
MAT2-B456-MA04 Mapa de aprendizaje ....................................................................................... 122
Bibliografía ....................................................................................................................... 123
Presentación
En la búsqueda de estrategias para el fortalecimiento del desarrollo de competencias tanto en la enseñanza
del docente como en aprendizaje de los estudiantes, y con la finalidad de homogenizar el lenguaje académico
en el desarrollo de las planeaciones didácticas de las diversas asignaturas que conforman el segundo semestre
de la EMS regidas por la DGB. La Dirección General del Colegio de Bachilleres de Tabasco, a través de la
participación de docentes del área de matematicas adscritos a diferentes planteles, se ha dado a la tarea de
aprovechar la potencialidad en la experiencia de la enseñanza de las matemáticas en el aula, y se ha
desarrollado esta guía para el estudiante que facilite a la vez el trabajo docente de MATEMATICAS-II. En ella
se señalan los aspectos curriculares propios de la asignatura mostrando la distribución de los diferentes
bloques que la conforman, relacionados con los aprendizajes claves, así como las competencias genéricas y
disciplinares básicas a desarrollar. De acuerdo con el propósito de cada uno de ellos y a los aprendizajes
esperados se muestra por cada bloque(s) una tabla con la situación didáctica (Sd) como problemática a resolver
una vez abordados los contenidos específicos establecidos en los contenidos conceptuales.
Para el desarrollo de esta asignatura se han establecido 4 Sd seguidas de su instrumento de evaluación, con
indicadores alineados a sus contenidos conceptuales ,procedimentales y actitudinales que abonan al logro de
los aprendizajes esperados al concluir el o los bloques que engloba dicha situación didáctica.
En la enseñanza bajo el enfoque por competencias se busca que los estudiantes adquieran aprendizajes que
sean profundos, situados ,significativos y socioemocionales ,mismos que deben reflejarse en la solución de la
problemática establecida en el conflicto cognitivo de la Sd, por ello en esta guía se proponen también 15 tareas
como parte de los insumos para la elaboración del producto que materialice los resultados del el logro de los
aprendizajes esperados en las cuatro situaciones didácticas que se plantean en la planeación didatica estatal.
Dichas tareas también están acompañadas con su respectivo instrumento de evaluación.
Es importante mencionar que las tareas establecidas para cada bloque o bloques deben ser agotadas para dar
paso a la presentación, socialización y evaluación del producto que a través de la estrategia nombrada da
solución a cada situación didáctica.
En la planeación didáctica estatal se proponen los tipos de evaluaciones en las diversas tareas y situaciones
didácticas; pero el docente tiene la libertad de elegir entre autoevaluar, coevaluar o heteroevaluar de acuerdo
con los momentos del proceso de enseñanza -aprendizaje y del contexto de su grupo(s), lo importante es
ejercer la práctica de evaluar pues fortalece el proceso socioformativo en el aprendizaje de los estudiantes .Al
final de cada sección que abarca uno o varios bloques y sus respectivas situaciones didácticas y tareas, se
propone un mapa de aprendizaje para realizar ejercicio de autoevaluación que permite a cada estudiante y
al docente mismo conocer el nivel de logro en los aprendizajes establecidos para así diseñar un plan de mejora
de los aprendizajes .Para fortalecer el desarrollo del aprendizaje socioemocional se integra la lección
CONSTRUYET a desarrollar; diferente a la que se aplica en las otras asignaturas del segundo semestre .
Por último, no pude omitirse señalar que para facilitar el desarrollo de algunos contenidos algunas estrategias
de trabajo en el aula se insertan imágenes con su respectivo enlace para mayor conocimiento de las mismas.
Este trabajo está alineado a la Planeación didáctica de Matemáticas II. Esperamos fortalezca y facilite su
desarrollo.
ATTE: Docentes participantes.

Competencias Genéricas
Se autodetermina y cuida de sí.
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
CG1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y
debilidades.
CG1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
CG1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un
proyecto de vida.
CG1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
CG1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
CG1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de
sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

distintos géneros.
CG2.1 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
CG2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
CG2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

CG3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
CG3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de
consumo y conductas de riesgo.
CG3.3 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo
rodean.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en
el que se encuentra y los objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
CG4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas.
Piensa crítica y reflexivamente.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
CG5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
CG5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
CG5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
CG5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CG6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
CG6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
CG6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias,
e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
Aprende de forma autónoma.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

CG7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
CG7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo
un curso de acción con pasos específicos.
CG8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el
mundo.
CG9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
CG9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la
sociedad.
CG9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades
e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.
CG9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general
de la sociedad.
CG9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
CG9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional
ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

valores, ideas y prácticas sociales.
CG10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad
y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.
CG10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales
mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
CG10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

CG11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos
local, nacional e internacional.
CG11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente.
CG11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación
al ambiente.
Competencias Disciplinarias Básicas
MATEMATICAS CLAVE
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de CDBM1
procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales para la
comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. CDBM2
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos CDBM3

matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, CDBM4

gráficos, analíticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural CDBM5
para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las CDBM6

magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o CDBM7

fenómeno y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos CDBM8

matemáticos y científicos.
Enfoque de la Disciplina
El campo de matemáticas tiene como eje desarrollar el pensamiento lógico matemático para interpretar
situaciones reales o hipotéticas, que permitan al estudiantado proponer alternativas de solución desde
diversos enfoques, priorizando las habilidades del pensamiento y la generación de diversas alternativas
para la solución de problemas, el manejo de información y la toma de decisiones basadas en el análisis
crítico de información matemática que se encuentren en su entorno. En consecuencia las estrategias de
enseñanza- aprendizaje y evaluación que diseñe el personal docente para su intervención educativa en
las asignaturas que conforman el campo de matemáticas deben girar en torno a problemas significativos
para la vida del alumnado ,es decir no deben ser repetitivas o que se resuelvan aplicando un
procedimiento o modelo matemático que no tiene significado, dichas situaciones deben promover la
movilización de recursos diversos para el diseño de una metodología de solución. MATEMÁTICAS-II
desarrolla en el alumnado el pensamiento lógico-matemático mediante el uso de la geometría plana y
Trigonometría que le permita proponer alternativas de solución a situaciones reales e hipotéticas, desde
diversos enfoques, teniendo en cuenta que los conocimientos no son el fin de la educación, sino una
herramienta para que el estudiantado desarrolles sus competencias que definen el perfil de egreso de la
Educación Media Superior.
Ubicación de la Asignatura
1er. Semestre 2do. Semestre 3er. Semestre 4to. Semestre 5to. Semestre 6to. Semestre
Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IV
Química I Química II Biología I Biología I
Taller de Taller de Calculo Calculo Integral
Lectura y Lectura y Física I Física I Diferencial Temas Selectos de
Redacción I Redacción II Temas Selectos Biología II
Ética I Todas las Todas las de Biología I Temas Selectos de
Ética II asignaturas del asignaturas del Temas Selectos Física II
Metodología 3e.r semestre 4to. semestre de Física I Temas Selectos de
de la Temas Selectos Química II
Investigación de Química I Probabilidad y
Probabilidad y Estadísticas II
Estadísticas I Matemáticas
Matemáticas Financieras II
Financieras I Dibujo II
Dibujo I Administración II
Administración I Economía II
Economía I Contabilidad II
Contabilidad I
Informática I Informática II
Todas las Todas las
asignaturas asignaturas del FORMACION PARA EL TRABAJO
del 1er sem. 2do sem.
Tutorías
Relación de los Contenidos con los Aprendizajes Claves
Campo Disciplinar: MATEMÁTICAS
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL BLOQUE
Del tratamiento Estructura y Conceptos fundamentales del
del espacio, la transformación: espacio y la forma “lo
forma y la elementos básicos de geométrico”
medida, a los geometría El estudio de las figuras
pensamientos geométricas y sus propiedades
geométrico y Tratamiento de las fórmulas
trigonométrico geométricas para áreas y
volúmenes
Tratamiento visual de las
propiedades geométricas, los
I
criterios de congruencia y
II
semejanza de triángulos
III
Trazado y angularidad: Conceptos básicos de lo
IV
elementos de la trigonométrico
V
trigonometría plana Usos y funciones de las
VI
relaciones trigonométricas en
el triangulo
Funciones trigonométricas y
sus propiedades
Medidas de ángulos y
relaciones trigonométricas
Del circulo unitario al plano
cartesiano una introducción de
las razones de magnitudes a las
funciones reales
Evaluación por competencias

El Modelo Educativo para la Educación Obligatoria ((MEPEO, sept 2017) señala que la evaluación es
un proceso que tiene como objetivo mejorar el desempeño del alumnado e identificar sus áreas de
oportunidad. Además, es un factor que impulsa la transformación de la práctica pedagógica y el
seguimiento de los aprendizajes. Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo
donde se involucre al personal docente y al estudiantado debe favorecerse:
La autoevaluación
En esta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos definidos con claridad por
el personal docente el cual debe motivarle a buscar que tome conciencia de sus logros, errores y
aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La coevaluación
A través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y realimentan a un integrante en
particular respecto a la presentación de evidencias de aprendizaje con base en criterios consensuados e
indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación
La cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las características del aprendizaje del
estudiantado señalando las fortalezas y aspectos a mejorar teniendo como evidencia los aprendizajes
logrados y evidencias específicas
Para evaluar por competencias se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnostica
Se realiza antes de algún proceso educativo (curso, secuencia, bloque de asignatura) para estimar los
conocimientos previos del estudiantado, identificar sus capacidades cognitivas con relación al objeto de
estudio y apoya al personal docente en la toma de decisiones del trabajo en el aula.
La evaluación formativa
Se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisarlos avances logrados en el desarrollo de
competencias por cada estudiante y advierte las dificultades que encuentra durante el aprendizaje Tiene por
objeto mejorar, corregir o reajustar su avance y se fundamenta en parte en la autoevaluación .Implica una
reflexión y un dialogo con el estudiantado a cerca de los resultados obtenidos y los proceso de aprendizaje y
enseñanza que le llevaron a ello ,permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizajes para
mejorarlas y favorece su autonomía.
La evaluación sumativa
Se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando un conjunto de diversas evidencias que surgen
de los aprendizajes logrados .Su fin consiste en certificar el grado en que las intenciones educativas se han
alcanzado.
MATEMATICAS-II
Guía didáctica del estudiante
Bloques de aprendizaje
BLOQUES CONTENIDOS ESPECIFICOS HSM

 Ángulos.
 Sistemas de medición.
 Clasificación.
 Rectas paralelas cortadas por una transversal.
Ángulos y  Triángulos.
I 18
Triángulos  Clasificación y propiedades.
 Rectas y puntos notables.
 Semejanza y congruencia.
 Teorema de Tales.
 Teorema de Pitágoras.
 Polígonos.
 Elementos y clasificación.
 Ángulo central.
 Ángulo interior.
 Ángulo exterior.
Propiedades de
II  Suma de ángulos interiores, exteriores. 10
los polígonos
 Diagonales.
 Perímetros y áreas.
 Poliedros.
 Elementos y clasificación.
 Volúmenes.
 Circunferencia y círculo.
 Concepto de círculo y circunferencia.
 Segmentos y rectas de la circunferencia.
 Ángulos en la circunferencia.
Elementos de la
III  Perímetro de la circunferencia. 12
circunferencia
 Área del círculo.
 Secciones de un círculo (corona, sector y trapecio
circular).
 Área de regiones sombreadas
 Razones trigonométricas de ángulos agudos.
Razones  Valores de las razones trigonométricas para ángulos
IV 15
trigonométricas notables (30°, 45°, 60°).
 Solución de triángulos rectángulos
Nombre del bloque

Página 11
MATEMATICAS-II
Continúa contenido temático
BLOQUES CONTENIDOS ESPECIFICOS HSM
 Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.

 Signos de las funciones trigonométricas en los
cuadrantes.
Funciones  Gráficas.
V  Círculo unitario. 15
trigonométricas
 Identidades trigonométricas.
- Recíprocas
- Pitagóricas
Ángulo doble
 Ley de senos.
Triángulos
VI  Ley de cosenos. 10
oblicuángulos  Solución de triángulos oblicuángulos
Contenido para primera Revisión de Portafolio y

Evaluación Sumativa
Matemáticas/Colegiado/COBATAB
Página 12
MATEMATICAS-II
BLOQUE I
Ángulos y triángulos
Página 13
MATEMATICAS-II
Bloque I
Ángulos y triángulos
Propósito del bloque
Desarrolla estrategias para representar su entorno en la resolución de problemas tanto hipotéticos
como reales mediante el uso de los Teoremas de Thales y Pitágoras, así como por criterio de
semejanza y congruencia de triángulos.
Aprendizajes Esperados
o Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza para
relacionarlos con objetos de su entorno.
o Desarrolla estrategias para la solución de problemas reales o hipotéticos respetando la opinión
de sus compañeros en el uso de los Teoremas de Tales y Pitágoras
Competencias
Genéricas Disciplinares
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la CDBM 1 Construye e interpreta modelos matemáticos
utilización de medios, códigos y herramientas mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
apropiados. algebraicos, geométricos y variacionales, para la
4.1Expresa ideas y conceptos mediante comprensión y análisis de situaciones reales,
representaciones lingüísticas, matemáticas o hipotéticas o formales.
gráficas.
7. Aprende por iniciativa propia a lo largo de la CDBM 4 Argumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
vida
o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece
matemático y el uso de las tecnologías de la
relaciones entre ellos y su vida cotidiana. información y la comunicación.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos. CDBM 6 Cuantifica, representa y contrasta
8.1Propone maneras de solucionar un experimental o matemáticamente las magnitudes del
problema o desarrollar un proyecto en equipo, espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
definiendo un curso de acción con pasos rodean.
específicos.
Página 14
MATEMATICAS-II
Situación Didáctica No.1
“Thales y Pitágoras en acción”

Título:
En el programa de mejoramiento de infraestructura física de

los planteles de COBATAB se ha contemplado la construcción
de Domos con techo de dos aguas para las canchas o plazas
cívicas, incluyendo la remodelación de aquellos que así lo
requieran según su estado de conservación. Para ello ha
Contexto: lanzado una convocatoria hacia el interior de los diferentes
planteles, invitando a los estudiantes de segundo semestre
para que presenten el diseño de sus maquetas de acuerdo con
las dimensiones de cada terreno.
¿Qué escala elegirías para lograr la mejor representación de la

Conflicto cognitivo maqueta?
En equipos de 5 estudiantes elaborar una maqueta de un

domo con techo de dos aguas, basándose en los conceptos de
Propósito de la semejanza y congruencia de triángulos, así como de los
situación didáctica teoremas de Thales y Pitágoras, utilizando los recursos
disponibles y exponerlo ante la comunidad educativa en la
plaza cívica del plantel.
Página 15
MATEMATICAS-II
GRUPO FECHA
NOMBRES
PARCIAL -1
MAT2-B1-G01: Guía de observación para evaluar la maqueta

Aprendizajes Esperados BLOQUE – I
 Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza para relacionarlos con
objetos de su entorno
 Desarrolla estrategias para la solución de problemas reales o hipotéticos respetando la opinión de sus
compañeros en el uso de los Teoremas de Thales y Pitágoras
SITUACION DIDACTICA-1  Ángulos
“Thales y Pitágoras en acción”  Triángulos
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1 Presenta el producto terminado en el tiempo establecido por el 10%
facilitador
2 Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando 10%
disposición al trabajo metódico y organizado
3 Diseña una estrategia escrita que describe el procedimiento y las 20%
acciones que le permiten construir la maqueta
4 Emplea los conceptos de ángulos, triángulos y relaciones de 10%
proporcionalidad en la presentación de la maqueta
5 Anexa los cálculos para el diseño de la maqueta en los que muestra la 30%
aplicación de los teoremas de Thales y Pitágoras.
6 Explica los criterios utilizados para elegir la escala en el diseño de la 20 %
maqueta
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
________________________________________________________________________________________
Aspectos por mejorar

______________________________________________________________________________________________
LIDER DE EQUIPO FIRMA DEL FACILITADOR
Página 16
MATEMATICAS-II
Evaluación Diagnóstica MAT2-B1-ED01
NOMBRE GRUPO TURNO
Observa y analiza los siguientes videos.

 Introducción a la Geometría. ( https://youtu.be/E9rQxirpv6E ).
 Geometría y Naturaleza. ( https://youtu.be/YO1cbqlVIs0 ).
 La Historia de la Geometría. ( https://youtu.be/qbf-TD6J92Q ).
Reflexiona sobre las siguientes preguntas Cumple
1. ¿Qué entiendes por Geometría?
2. ¿De dónde proviene la palabra geometría?
3. ¿Dónde observas elementos geométricos en tu entorno?
4. ¿Qué tipos de ángulos y triángulos conoces?
5. ¿Qué instrumentos necesitas para realizar un trazo

geométrico?
Página 17
MATEMATICAS-II
Competencias TAREA No. 1

a desarrollar
CG 4.1
CG 7.3
INSTRUCCIONES:
CG 8.1
CDBM 1 Lee el Capítulo 1 “Generalidades” del Libro Geometría Plana y del Espacio del Dr.
CDBM 4
A. Baldor, y realiza un glosario de los conceptos básicos de la geometría plana.
CDBM 6
Completa con la lectura del Capítulo 2, 3 y 5 del mismo libro y realiza la Tarea 1:
Cuadro Comparativo de ángulos y triángulos donde se muestre la clasificación y
las características de los diferentes ángulos y triángulos. (Revisa los criterios que se
evaluarán de acuerdo con Lista de Cotejo MAT2-B1-LC01)
Observa en casa el video “Códigos secretos: Formas”, para reconocer la
importancia de la Geometría y su presencia en las formas naturales.
(https://youtu.be/-fUYGRoM9EY ).
TAREA No
Recuperado de https://es.slideshare.net/jarias56/cuadro-comparativo-1283692 enero 2020
Página 18
MATEMATICAS-II
FECHA:
EQUIPO: INTEGRANTES:
MAT2-B1-LC01 Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo

Aprendizaje esperado: Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y
semejanza para relacionarlo con objetos de su entorno.
TAREA No.1 CONTENIDOS Grupo

BLOQUE I ESPECÍFICOS
Cuadro comparativo ÁNGULOS Y 1. ÁNGULOS
TRIÁNGULOS
Tipos de ángulos y triángulos 2. TRIÁNGULOS
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Presenta el cuadro comparativo en el tiempo estipulado por el 10%

profesor.
2. Presenta la clasificación completa de ángulos y triángulos. 30%
3. Relaciona correctamente los gráficos con la clasificación 30%

respectiva de los ángulos y triángulos.
4. Se construye con material visual adecuado. 10%
5. Presenta orden y limpieza en la elaboración del cuadro 10%
comparativo.
6. Trabaja de manera colaborativa aportando ideas. 10%
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
Facilitador
Página 19
MATEMATICAS-II

a desarrollar
CG 4.1
CG 7.3
CG 8.1
INSTRUCCIONES:
CDBM 1
CDBM 4 Continúa la lectura en el Bloque 5 “Rectas y puntos notables en el triángulo” del
CDBM 6
Libro Geometría Plana y del Espacio del Dr. A. Baldor; y complementa la información
con el tema “Rectas y puntos notables” del Bloque I del libro Matemáticas 2 de
Francisco J. Ortiz Campos, yen equipo de trabajo colaborativo realiza la Tarea 2:
Trazos geométricos “Rectas y puntos notables” en los triángulos propuestos en el
Anexo MAT2-B1-TAREA2
(Revisa los criterios que se evaluarán de acuerdo con la Lista de Cotejo MAT2-B1-
LC2)
Recuperado de
https://sites.google.com/site/portafolio15univo/unidad-iv/importancia-del-trabajo-colaborativo
En enero 2020
Página 20
MATEMATICAS-II
MATEMÁTICAS II - BLOQUE I. ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS

TRAZOS GEOMÉTRICOS “RECTAS Y PUNTOS NOTABLES”
PLANTEL NO. : _______________
SEMESTRE Y GRUPO: _______________
FECHA DE ASIGNACIÓN: _______________
FECHA DE ENTREGA: _______________
ESTUDIANTE(S) :
___________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________
1.- Traza las medianas en los triángulos ΔABC y ΔDEF. ¿Cómo se llama el punto de intersección entre ellas?
E
B
A C D F
2.- Traza las alturas en el triángulo ΔHIJ. ¿Cómo se llama el punto de intersección entre ellas?
H J
Página 21
MATEMATICAS-II
3.- Traza las mediatrices en los triángulos ΔLMN y ΔOPQ, encuentra el circuncentro y dibuja la circunferencia.
L N
O Q
4.- Traza las bisectrices en los triángulos ΔRST y ΔUVW, encuentra el incentro y dibuja la circunferencia.
S
V
R T U W
Página 22
MATEMATICAS-II
EQUIPO: INTEGRANTES: FECHA:
MAT2-B1-LC02 Lista de cotejo para evaluar los trazos geométricos

Aprendizaje esperado: Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza
para relacionarlo con objetos de su entorno.

ESPECÍFICOS
BLOQUE I
TRAZOS GEOMÉTRICOS 1. ÁNGULOS
ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS 2. TRIÁNGULOS
Rectas y puntos notables
en el triángulo
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Presenta los trazos geométricos en el tiempo estipulado por el 10%

profesor.
2. Identifica los tipos de rectas y puntos notables en el triángulo. 10%
3. Realiza los trazos adecuados de las rectas para localizar los

30%
puntos notables.
4. Muestra los cuatro tipos de rectas y puntos notables en el
20%
triángulo.
5. Utiliza el material y los instrumentos adecuados en los trazos. 10%
6. Presenta orden y limpieza en la elaboración de los trazos 10%

geométricos.
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
_____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________
FACILITADOR
Página 23
MATEMATICAS-II

a desarrollar
CG 4.1
CG 7.3
INSTRUCCIONES:
CG 8.1
CDBM 1 Atiende la explicación del docente sobre Triángulos semejantes, Teorema de Tales y
CDBM 4
CDBM 6 de Pitágoras, y resuelve la Tarea 3: Problemario “Teorema de Tales y Teorema de
Pitágoras” que se encuentra en el Anexo MAT2-B1-TAREA03
(Revisa los criterios que se evaluarán de acuerdo con la Lista de Cotejo MAT2-B1-
LC03)
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xb-oY1wRWys en enero 2020
Página 24
MATEMATICAS-II
MATEMÁTICAS II - BLOQUE I. ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS

MAT2-B1-TAREA 3: TEOREMA DE TALES Y TEOREMA DE PITÁGORAS
PLANTEL NO. : _______________
ESTUDIANTE: ____________________________________________________________________________________________________________
1.- Dados los siguientes ángulos, determina y traza los ángulos complementarios y suplementarios según sea
el caso.
ÁNGULO COMPLEMENTO ÁNGULO SUPLEMENTO
10° 28°
30° 75°
47° 55´ 105° 22´
65° 35´ 140° 15´
2.- Determina la medida de todos los ángulos, en cada caso.

ÁNGULO OPERACIÓN MEDIDAS
D
C
< 𝑨𝑶𝑩 =
B
< 𝑩𝑶𝑪 =
4x-20°
x < 𝑪𝑶𝑫 =
6x
O A
Página 25
MATEMATICAS-II
< 𝑨𝑶𝑩 =
< 𝑩𝑶𝑪 =
C
5x+36° 3x A
O
B
A
< 𝑨𝑶𝑫 =
< 𝑪𝑶𝑩 =
5x-30° O 3x+10° < 𝑪𝑶𝑫 =
< 𝑨𝑶𝑩 =
D C
<𝑨=
<𝑩=
B A <𝑪=
x2 - 7°
C D <𝑫=
F E <𝑬=
6x+20°
G H <𝑭=
<𝑮=
<𝑯=
3.- Deduce los ángulos internos en los siguientes triángulos y nómbralos de acuerdo a su abertura.
2x
5x
6x
3x 3x 15x 35°
24x
Página 26
MATEMATICAS-II
4.- Determina las medidas de los siguientes triángulos, bajo los criterios de congruencia.
5.- En los siguientes pares de triángulos semejantes, calcula el valor de los lados desconocidos.
9
3 6
4
Y
1 3
5 Y
6.- Para medir lo ancho ⃑⃑⃑⃑⃑

𝐴𝐶 de un rio, un hombre tomó las medidas indicadas en la figura siguiente. ⃑⃑⃑⃑⃑ 𝐴𝐶 es
⃑⃑⃑⃑⃑ 𝑦 𝐵𝐷
perpendicular a 𝐴𝐷 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ perpendicular 𝐷𝐸, ⃑⃑⃑⃑⃑ mide 8 m, 𝐵𝐷
⃑⃑⃑⃑⃑⃑⃑ si 𝐴𝐵 ⃑⃑⃑⃑⃑⃑ mide 6 m, 𝐷𝐸
⃑⃑⃑⃑⃑ mide 12 m. Calcular
la anchura del rio.
7.- ica el teorema de tales para encontrar las medidas desconocidas
8
4.5 8
3
12
Página 27
MATEMATICAS-II
8.- Analiza los siguientes problemas, representa mediante un dibujo y resuelve aplicando el teorema de Tales.
a) Un edificio proyecta una sombra de 16.25 m y al mismo tiempo un poste de 7 m de altura proyecta una
sombra de 10 m. ¿Cuál es la altura del edificio?
b) Un árbol de 8 m de altura proyecta una sombra de 1.5 m, mientras que una torre proyecta una sombra de
4.5 m. Calcule la altura de la torre.
c) Un faro de 24 m de altura guía en la noche a un barco pesquero. En el barco, un marinero de 1.80 m de alto
proyecta una sombra de 12 m. ¿A qué distancia se encuentra el barco pesquero del faro?
Página 28
MATEMATICAS-II
.- Determina la hipotenusa, el cateto a o el cateto b, según sea el caso en los siguientes triángulos.
c = ¿? c = ¿?
a = 25 a = 12
b = 60
b = 12
c = 17
a = ¿?
a = ¿? c = 26
b = 15
b = 10
c = 20 a = 40 c = 50
a = 12
b = ¿? b = ¿?
10.- Analiza los siguientes problemas y resuelve aplicando el teorema de Pitágoras.

a) ¿Cuál es la altura de un puente peatonal b) Se traza una circunferencia circunscrita en c) ¿Cuánto mide la apotema de un
que tiene una rampa de 8.2 metros de el siguiente triángulo rectángulo. Determina el hexágono que tiene 10 cm de radio y
longitud y cuya base mide 6.5 metros? radio de la circunferencia. cuya medida de sus lados es 10 cm?
10cm
8.2m
10cm
15cm
6.5m 10cm
Página 29
MATEMATICAS-II
EQUIPO: INTEGRANTES: FECHA:
MAT2-B1-LC3 Lista de cotejo para evaluar el problemario

Aprendizaje esperado: Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia semejanza
para relacionarlo con objetos de su entorno.

BLOQUE I ESPECÍFICOS
PROBLEMARIO
ÁNGULOS Y 1. ÁNGULOS
Teorema de Tales TRIÁNGULOS 2. TRIÁNGULOS
y Teorema de Pitágoras
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Presenta el problemario en el tiempo estipulado

10%
por el profesor.
2. Resuelve correctamente la totalidad de los
30%
ejercicios planteados.
3. Realiza correctamente la representación gráfica
20%
del problema.
4. Justifica lógica y analíticamente la solución del
20%
problema.
5. Presenta orden y limpieza en los cálculos
10%
realizados.
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________
FACILITADOR
Página 30
MATEMATICAS-II
Nombre
Autoevaluación Bloque I
Ángulos y Triángulo
MAT2-B1-MA1 Mapa de aprendizaje

1: Necesito ayuda 2: Puedo hacerlo solo 3: Puedo ayudar a otros
Nivel
Aprendizajes esperados 1 2 3 Qué debo hacer para
mejorar:
 Resuelve colaborativamente problemas usando los

criterios de congruencia y semejanza para
relacionarlos con objetos de su entorno
 Desarrolla estrategias para la solución de

problemas reales o hipotéticos respetando la
opinión de sus compañeros en el uso de los
Teoremas de Thales y Pitágoras
Estudiante Facilitador
Fecha
Página 31
MATEMATICAS-II
Bibliografía
 Andrade Delgado Arnulfo. Antecedentes de la Geometría y Trigonometría. Primera Edición. Editorial
Trillas
 Baldor Aurelio, Geometría Plana y del Espacio. Publicaciones Cultural.
 Benítez René, Geometría y Trigonometría. 2ra. Edición. Editorial Trillas
 Benítez René. Geometría Plana. 1ra Edición. Editorial Trillas
 Castellanos Luis. Conceptos Básicos de Geometría y Trigonometría. Primera Edición. Editorial Creative
Comamos
 Echegaray José. Problemas de Geometría: Problemas de Geometría Plana, Parte 1. Primera Edición.
Editorial Nabu Press
 Fuenlabrada Trucios Samuel. Geometría Y Trigonometría. Cuarta Edición. Editorial Mc Graw Hill
Education.
 García Juárez Marco Antonio. Geometría y Trigonometría para Bachillerato. Primera Edición .Editorial
Esfinge.
 Garza Olvera Benjamín. Geometría y Trigonometría. Segunda Edición. Editorial Trillas.
 Jiménez, Manuel René y Estrada Coronado, Rosa María. Matemáticas 2. 3ra edición. Editorial Pearson
 Ortíz Campos, Francisco José. Matemáticas 2. 4ta Edición. Grupo editorial Patria.
Página 32
MATEMATICAS-II
BLOQUE II
Propiedades de los polígonos
Página 33
MATEMATICAS-II
Bloque II
Propiedades de los polígonos
Propone el uso de los polígonos valorando su utilidad para la solución de problemas en su

contexto.
o Desarrolla estrategias colaborativamente, para la solución de problemas utilizando los
elementos y propiedades de polígonos y poliedros que le permitan cuantificar el espacio en
situaciones de su contexto.
o Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
Competencias
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación
e interpretación de sus expresiones en
CDBM 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos
distintos géneros
mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
2.1. Valora el arte como manifestación de la
con modelos establecidos o situaciones reales.
belleza y expresión de ideas, sensaciones y
emociones. CDBM 4 Argumenta la solución obtenida de un
4. Escucha, interpreta y emite mensajes problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos
pertinentes en distintos contextos mediante o variacionales, mediante el lenguaje verbal,
la utilización de medios, códigos y matemático y el uso de las tecnologías de la
herramientas apropiados. información y la comunicación.
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante
CDBM 6 Cuantifica, representa y contrasta
representaciones lingüísticas, matemáticas
experimental o matemáticamente las magnitudes del
o gráficas.
espacio y las propiedades físicas de los objetos que lo
4.5. Maneja las tecnologías de la información
rodean.
y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Página 34
MATEMATICAS-II
“ Cobachireciclaje, porque reciclar está a la moda”

Título:
Recientemente nuestra institución educativa, ha llevado a

cabo una serie de actividades tendientes a la concientización
de los jóvenes en la cultura del reciclaje, que se concreta en el
PLAN ESTRATEGICO DE SOSTENIBILIDAD DE COBATAB, por lo
que algunos centros educativos de este subsistema han
partido de estas ideas para la implementación de sus
proyectos de sostenibilidad que contribuya al desarrollo la
Contexto: acción 12 “Producción y Consumo Responsables” de la Agenda
2030, comentando esta situación a los estudiantes, se
propone que para el día 17 de mayo en que se celebra el Día
Mundial del Reciclaje se realice una feria alusiva a esta fecha,
que les permita articular los saberes de cada una de sus
disciplinas y al mismo tiempo promover acciones en beneficio
del medio ambiente que no solo comprenda a sus centros
educativos, sino que trascienda a la sociedad tabasqueña.
¿Qué aportaciones pueden realizarse desde la asignatura de

matemáticas II para contribuir a la disminución de la
Conflicto cognitivo
contaminación ambiental?
En equipos de 6 o más estudiantes construir contenedores de

basura, utilizando los elementos y propiedades de polígonos y
Propósito de la
poliedros, que le permitan cuantificar el espacio, utilizando
situación didáctica materiales reciclables, para presentarlo en el marco de la
celebración del Día Mundial del Reciclaje.
Página 35
MATEMATICAS-II
GRUPO FECHA
NOMBRES
PARCIAL -1
MAT2-B2-GO2: Guía de observación

Aprendizajes Esperados BLOQUE - II
 Resuelve colaborativamente problemas usando los criterios de congruencia y semejanza para
relacionarlos con objetos de su entorno.
 Desarrolla estrategias para la solución de problemas reales o hipotéticos respetado la opinión de
sus compañeros en el uso de los Teoremas de Tales y Pitágoras
SITUACION DIDACTICA-2 Contenidos específicos
“Cobachireciclaje” - Polígonos
Porque recicl@r está a la moda - Poliedros
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Presenta el producto terminado en el tiempo establecido por el facilitador. 10%
2. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando disposición 10%
al trabajo metódico y organizado.
3. Determina el área total del poliedro considerado en su diseño. 10%
4. Estima la capacidad total de almacenamiento del contenedor (volumen). 10%
5. Utiliza material reciclable en la elaboración del contenedor. 10%
6. Presenta por escrito los procedimientos para determinar el área y capacidad de 25 %
almacenamiento del contenedor.
7. Presenta en plenaria el diseño de su contenedor argumentado la representación 25 %
artística de su figura geométrica.
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos________________________________________________________________________________
Aspectos por mejorar ____________________________________________________________________________
Líder de equipo Facilitador
Página 36
MATEMATICAS-II

Nombre Grupo Turno
Para darte cuenta de que tanto sabes de los temas que se abordan en este bloque y que habilidades y
actitudes tienes hacia ellos, contesta las siguientes preguntas. De esta manera también podrás
distinguir en cuales aspectos conviene que enfoques tus aprendizajes
2. Figura geométrica que se forma por 1. Figura geométrica cuyos lados y todos
segmentos que coinciden en un solo sus ángulos son congruentes entre si
punto y cada uno de estos toca a) Polígono regular
exactamente a otros dos de ellos b) Polígono convexo
a) Polígono c) Polígono irregular
b) Figura regular d) Polígono isósceles
c) Figura coplanar
d) Figura irregular
3. Son los elementos de un poliedro 4. Su significado en griego quiere decir
a) Cara, lado, aristas muchas caras
b) Lado, punto, altura a) Poliedro
c) Cara, vértice, arista b) Polígono
d) Altura, lado, vértice c) Polígono regular
d) Polígono irregular
5. Explica como calcular cada ángulo interno del polígono siguiente. ¿Cuánto vale cada ángulo interno?
6. Escribe la definición de un polígono regular

________________________________________________________________________________________
7. Escribe la definición de poliedro

_______________________________________________________________________________________
8. Dibuja tres poliedros que conozcas
Página 37
MATEMATICAS-II

a desarrollar
CG 2.1
CG 4.1 INSTRUCCIONES:
CG 4.5
CG 5.2 Reúnanse en binas, donde participen un hombre y una mujer, analicen cada una de
CG 5.3 las situaciones que se presentan a continuación y resuelvan según corresponda.
CDBM 3 Apliquen sus conocimientos acerca de trazar polígonos y el cálculo de sus elementos:
CDBM 4 ángulo central, ángulo interior, ángulo exterior, radio, diagonales por vértice,
CDBM 6 diagonales totales, suma de ángulos interiores, perímetro y apotema. Esta actividad
deberá ir al Portafolio de evidencias.
Recuperado dehttp://tnb.com/ess/sp/feature_04.shtml en enero 2020
Página 38
MATEMATICAS-II
1. Encuentren el valor del ángulo interior de un hexágono regular y dibujen el polígono,

completen el dibujo de la figura siguiente.
2. Encuentren el valor del ángulo interior de un pentágono regular y dibujen el polígono,

completen el dibujo de la figura siguiente.
3. ¿Cuál es el polígono cuya suma de ángulos interiores es 540°? Dibuja el polígono.
Página 39
MATEMATICAS-II
4. En la figura siguiente se dividió un octágono regular en paralelogramos. Utilicen el teorema de

los ángulos internos y encuentren los valores de α y de Ө.
5. Una forma de probar que la suma de los ángulos exteriores de un polígono es 360° es cortar
estos ángulos y colocarlos alrededor de un punto. ¿Cuál es el valor del ángulo exterior de un
heptágono regular?
6. ¿Cuánto valen el ángulo interior y exterior de un triángulo equilátero?
Página 40
MATEMATICAS-II
7. Calcula el número total de diagonales que se pueden trazar en un eneágono. Utiliza colores
diferentes para cada diagonal.
8. ¿Cuál es el polígono regular en el que se pueden trazar seis diagonales desde un vértice?
9. Los polígonos dispuestos de forma que no queden separaciones entre ellos o que no se
sobrepongan unos a otros nos sirven para crear diseños muy interesantes. Identifica todos los
polígonos posibles en la figura siguiente.
10. La longitud de cada lado de un hexágono regular es 4 cm. Encuentren la apotema y el perímetro
del polígono.
Página 41
MATEMATICAS-II
II. Traza los polígonos que se solicitan a continuación y calcula sus elementos. Utiliza regla y compás
o algún software matemático de tu elección. Esta actividad deberá ir al Portafolio de evidencias.
Triángulo
III. Resuelvan colaborativamente, en equipos de tres integrantes, la actividad que se presenta a

continuación. Recuerden que todos tienen responsabilidad y compromiso de cumplir con la tarea.
Por lo que, si alguno de ustedes tiene dudas sobre cómo resolver alguna situación, es importante que
otro de ustedes, que sí lo comprenda, le explique detenidamente y le dé consejos para que
comprenda lo que tiene que hacer en cada caso. A esta dinámica se le conoce como trabajo entre
pares. Esta actividad deberá ir al Portafolio de evidencias.
1. El área de una región puede determinarse sumando el número de unidades cuadradas que se
requieren para cubrir exactamente la región. ¿Cuál es el área del paralelogramo ABCD?
Página 42
MATEMATICAS-II
2. El área de un rectángulo es 216 m2 y su base es 6 m mayor que su altura. Determina sus dimensiones.
Sugerencia: Recuerda que una ecuación de segundo grado de la forma ax2 + bx + c = 0 se resuelve con
−b±√b2 −4ac
la fórmula general, es decir, x = 2a
216 m2
h
3. Calcula el área del tejado de la figura siguiente. Si aproximadamente se desperdicia el 10% de

material, ¿cuántas tablas de 1.22 m por 2.44 m se necesitan para cubrir el tejado?
Página 43
MATEMATICAS-II
GRUPO FECHA
NOMBRES
PARCIAL -1
MAT2-B2-LC04 Lista de Cotejo

Aprendizajes Esperados BLOQUE - II Tarea No.4
 Desarrolla estrategias colaborativamente, para la solución de problemas utilizando los elementos y
propiedades de polígonos y poliedros que le permitan cuantificar el espacio en situaciones de su contexto.
 Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
Contenido Especifico - Polígonos
Cumple
Criterios
Si No
7 Presenta el producto terminado en el tiempo establecido por el facilitador.
8 Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando disposición al

trabajo metódico y organizado.
9 Hace uso de las propiedades de los polígonos respecto a sus ángulos.
10 Realiza el cálculo de las variables involucradas.
11 Interpreta los resultados haciendo uso de ellos para indicar la solución del problema.
12 Muestra su procedimiento de manera clara y ordenada.
Logros obtenidos
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Aspectos a mejorar
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Página 44
MATEMATICAS-II

por desarrollar
CG 2.1
CG 4.1
CG 4.5
CG 5.2
CDBM 3
CDBM 4 Resolver colaborativamente, en equipos de trabajo de tres integrantes cada una de
CDBM 6 las situaciones que se presentan a continuación. Esta actividad deberá ir al Portafolio
de evidencias.
TAREA No.5
Recuperado de http://tnb.com/ess/sp/feature_04.shtml en enero 2020
Página 45
MATEMATICAS-II
MATEMÁTICAS II - BLOQUE II. POLIGONOS Y POLIEDROS

MAT2-B2-TAREA5: PROBLEMARIO
PLANTEL NO. : _______________
ESTUDIANTE: _____________________________________________________________________________________________
1. Coloca el nombre de los elementos del siguiente poliedro:
2. Calcula el volumen de un hexaedro que tiene por arista 3 unidades.
3. Calcula el volumen de un prisma pentagonal de acuerdo con las dimensiones que muestra la figura
Siguiente:
4. Calcula el volumen de una pirámide de acuerdo con las dimensiones que muestra la figura siguiente.
Página 46
MATEMATICAS-II
GRUPO FECHA
NOMBRES
PARCIAL -1
MAT2-B2-LC05: Lista de Cotejo

Aprendizajes Esperados BLOQUE - II Tarea No.5
 Desarrolla estrategias colaborativamente, para la solución de problemas utilizando los elementos y
propiedades de polígonos y poliedros que le permitan cuantificar el espacio en situaciones de su contexto.
 Examina las figuras geométricas en diferentes expresiones artísticas.
Contenido Especifico - Poliedros
Cumple
Criterios
Si No
1. Presenta el producto terminado en el tiempo establecido por el
facilitador.
2. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando
disposición al trabajo metódico y organizado.
3. Identifica de manera correcta los elementos del poliedro.
4. Realiza los cálculos de volumen correctamente para cada uno de los

poliedros.
5. Los procedimientos realizados están organizados.
6. El trabajo se presentó de forma limpia y ordenada.
7. Hace uso de manera correcta de los conceptos vistos en el desarrollo

del bloque.
Logros obtenidos
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Aspectos a mejorar
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Página 47
MATEMATICAS-II
Nombre
Bloque II
Autoevaluación Propiedades de los
polígonos

Nivel
Aprendizajes esperados 1 2 3 Que debo hacer para
mejorar:
 Desarrolla estrategias colaborativamente, para la

solución de problemas utilizando los elementos y
propiedades de polígonos y poliedros que le
permitan cuantificar el espacio en situaciones de
su contexto
 Examina las figuras geométricas en diferentes

expresiones artísticas
Fecha
Página 48
MATEMATICAS-II
Bibliografía
 COBABC. (2018). Matemáticas 2. México: COLEGIO DE BACHILLERES DE BAJA CALIFORNIA.
 COBAS. (2009). Matemáticas 2. México: COLEGIO DE BACHILLERES DE SONORA.
 Espinosa, J. C. (2012). Teorema de los senos y los cosenos. CEFA, 1-6.
 Jiménez, M. R., René Jiménez, M., & Estrada Coronado, R. (2019). Matematicas II. México: Pearson.
 Portal Educativo. (06 de abril de 2012). Perímetro y área de polígonos. Portal Educativo. Portal Educativo
Recuperado de https://www.portaleducativo.net/octavo-basico/154/Perimetro-y-area-de-poligonos.
 Aguilar, ARTURO., Bravo, FABIÁN., gallegos, HERMAN., Cerón, MIGUEL. y Reyes, RICARDO. (2009).
Matemáticas Simplificadas. Recuperado el 09 de enero de 2020 de
https://profesorminero.files.wordpress.com/2013/03/matesimp2.pdf
 Garrido, MISAEL. (2015). Matemáticas II. Recuperado el 09 de enero de 2020 de
https://www.dgb.sep.gob.mx/servicios-educativos/telebachillerato/LIBROS/2-semestre-
2019/Matematicas-II.pdf
 Archundia, BEATRIZ., Bernal, FERNANDO., Eslava, CARLOS., Hernández, RAFAEL., Ibáñez, PATRICIA. y Luis,
ROBERTO. (2017). Programa de Estudios de Matemáticas II. Recuperado el 09 de enero de 2020 de
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/CFB/2do-
semestre/Matematicas-II.pdf
 Jiménez, M. R., René Jiménez, M., & Estrada Coronado, R. (2019). Matematicas II. México: Pearson.
Página 49
MATEMATICAS-II
BLOQUE III
Elementos de la circunferencia
Página 50
MATEMATICAS-II
Bloque III
Elementos de la circunferencia
Resuelve situaciones de su entorno usando los elementos de la circunferencia valorando su utilidad.
o Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia y círculo, y las diferentes figuras asociadas
con estas.
o Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas de áreas y perímetros
para representar espacios y objetos de su entorno.
Competencias
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la CDBM 3 Explica e interpreta los resultados obtenidos
utilización de medios, códigos y herramientas mediante procedimientos matemáticos y los contrasta
apropiados con modelos establecidos o situaciones reales.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la
CDBM 4 Argumenta la solución obtenida de un problema,
comunicación para obtener información y
con métodos numéricos, gráficos, analíticos o
expresar ideas.
variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
el uso de las tecnologías de la información y la
interés y relevancia general, considerando
comunicación.
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva. CDBM 6 Cuantifica, representa y contrasta experimental
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes o matemáticamente las magnitudes del espacio y las
para un propósito específico y discrimina entre propiedades físicas de los objetos que lo rodean.
ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera
los de otras personas de manera reflexiva
Página 51
MATEMATICAS-II
“ De la cancha al auditorioo”
Título:
Con la finalidad de aprovechar las canchas o plazas cívicas que

fueron tomadas en cuenta dentro del programa de mejoramiento
de infraestructura física de los centros educativos del COBATAB, se
Contexto: considera habilitarlas como salas de usos múltiples, para la cual, se
requiere de proveer de iluminación con lámparas ocultas colocadas
en el plafón del techo.
Tomando como referencia las dimensiones de la cancha o plaza

Conflicto cognitivo cívica de su centro educativo. ¿Cuántas lámparas se requerirán para
iluminar la mayor área posible de la cancha o plaza cívica?
En equipos de 5 estudiantes elaborar un plano o croquis que

muestre la distribución de lámparas colocadas en el plafón del
Propósito de la
techo, basándose en los conceptos de perímetros y áreas de
situación didáctica circunferencia, maximizando el área de iluminación y minimizando
los costos, para exponerlo en plenaria dentro del aula.
Página 52
MATEMATICAS-II
GRUPO FECHA
NOMBRES
PARCIAL -1

Aprendizajes Esperados BLOQUE - III
 Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia y circulo y las diferentes figuras asociadas con estas
 Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas de áreas y perímetros para representar
espacios y objetos de su entorno
SITUACION DIDACTICA-3
“de la cancha al auditorio” Circunferencia y circulo
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Presenta la innovacion de la maqueta de cancha en dos aguas en el tiempo 10%
establecido por el facilitador
2. Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando disposición 10%
al trabajo metódico y organizado
3. Aplica los elementos de circulo y circunferencia en la proyección de 20%
construcción de la cancha al auditorio
4. Diseña una estrategia que describe el procedimiento y las acciones que le 20%
permiten realizar la innovación de la cancha al auditorio en la maqueta
5. Anexa los cálculos para la innovación de la maqueta de la cancha al auditorio 20%
en los que muestra la aplicación de los elementos de circulo y circunferencia
6. Identifica la diferencia entre circulo y circunferencia para cuantificar el número 20 %

de lámparas a utilizar en la iluminación de la cancha /auditorio
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
__________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________
LIDER DE EQUIPO FIRMA DEL FACILITADO
Página 53
MATEMATICAS-II
Nombre Grupo Turno Cumpl

e
Si No
1.- ¿Qué es una circunferencia?
2.- ¿Cuántos grados tiene una circunferencia?
3.- Es el elemento de circunferencia delimitado por los extremos de una cuerda.

a) Diámetro.
b) Arco.
c) Arco.
d) Semicírculo.
4.- ¿Cuál es la diferencia entre círculo y circunferencia?
5.-La razón entre el perímetro y el diámetro equivale a:

a) 3600
b) 1800
c) 3.1416
d) 2.7178
6.- ¿El diámetro mide el doble del radio?
a) falso
b) verdadero
7.- ¿Cuál es la fórmula para calcular el área de un círculo?
8.-Dada la siguiente fórmula matemática del área de un círculo despeja el radio(r).

𝐴 = 𝜋𝑟²
Página 54
MATEMATICAS-II
Lección CONSTRUYET
Página 55
MATEMATICAS-II
Página 56
MATEMATICAS-II
Página 57
MATEMATICAS-II
TAREA TAREA No. 6

Competencias
a desarrollar
CG 6.1
CG 8.2 Leer la siguiente información sobre la circunferencia para realizar en casa en forma
CDBM 3 individual un GLOSARIO que incluya: rectas en la circunferencia perímetro y áreas
CDBM 4 ángulos en la circunferencia y áreas sombreadas. (MAT2-B3-TAREA6)
CDBM 6
Circunferencia
La circunferencia es el conjunto de los puntos en un plano que equidistan, es decir, se hallan a
la misma distancia de un punto fijo denominado centro. Usualmente se identifica una
circunferencia por su centro. Así, la circunferencia de la figura se llama circunferencia O y se
representa mediante el símbolo Ꙩ. La circunferencia es una línea y por ello solo tiene longitud.
Círculo
El círculo es la región limitada por la circunferencia. El círculo es una superficie y por tanto tiene
área.
ELEMENTOS DE LA CIRCUNFERENCIA
Radio.
Es cualquier segmento de recta en el que uno de los extremos es el centro de una circunferencia
y el otro es un punto cualquiera de la misma. La distancia de cualquier punto de la circunferencia
a su centro.
Cuerda.
Es cualquier segmento de recta cuyos extremos son puntos que pertenecen a la circunferencia.
Página 58
MATEMATICAS-II
Diámetro.
Es una cuerda que contiene el centro de la circunferencia. La longitud de un diámetro es el
doble de la longitud del radio.
Secante.
Es cualquier recta que corta a la circunferencia en dos puntos.
Tangente.
Es cualquier recta que contiene un y solo un punto de la circunferencia, el cual se llama punto
de tangencia. La recta y la circunferencia son tangentes en ese punto. Una recta es tangente a
una circunferencia, si es perpendicular al radio.
Página 59
MATEMATICAS-II
Ángulos en una circunferencia
Ángulo central.
Un ángulo central es aquel cuyo vértice es el centro de una circunferencia y está formado por dos radios.
La medida de un ángulo central es igual a la medida de su arco correspondiente.
𝑚 < 𝐴𝑂𝐵 = 𝑚𝐴𝐵
Ángulo inscrito.
Un ángulo inscrito es aquel cuyo vértice es un punto cualquiera de una circunferencia y sus lados
contienen cuerdas de esta. La medida de un ángulo inscrito es igual a la mitad del arco comprendido
entre sus lados.
𝑚𝐴𝐶
𝑚<𝐵=
2
Ángulo seminscrito.
Un ángulo seminscrito es aquel cuyo vértice es un punto cualquiera de una circunferencia, pero uno de
los lados contiene una cuerda de la circunferencia y el otro es una recta tangente de la misma. La medida
de un ángulo seminscrito es igual a la mitad del arco comprendido entre sus lados.
𝑚𝐵𝐷𝐶
𝑚 < 𝐴𝐵𝐶 =
2
Página 60
MATEMATICAS-II
Ángulo interior.
Un ángulo interior es aquel está formado por dos cuerdas que se cortan. Tiene por medida las semisumas
de las medidas de los arcos comprendidos entre sus lados.
𝑚𝐴𝐶 + 𝑚𝐵𝐷
𝑚<𝑋=
2
Ángulo exterior.
Un ángulo exterior es aquel está formado por dos secantes que se cortan. Tiene por medida la
semidiferencia de las medidas de los arcos comprendidos entre sus lados.
𝑚𝐶𝐵 − 𝑚𝐷𝐸
𝑚<𝑋=
2
Página 61
MATEMATICAS-II
FECHA
NOMBRE

Aprendizaje esperado: Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de resolución a
problemas de áreas y perímetros. Para representar espacios y problemas de su entorno.
TAREA No.6 CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Glosario  Definición, elementos, área y
BOLQUE III Grupo
perímetro, ángulos y áreas
sombreadas en la
circunferencia
Cumple
Punt
Criterios %
aje
Si No
1. Presenta de manera limpia ordenada la información 20%
2. Cumple con lo mínimo de conceptos y definición de los mismos. 30%
3. Cuida la escritura y ortografía. 20%
4. Presenta el trabajo en tiempo y forma 20%
5. Incluye y utiliza las fuentes bibliográficas. 10%
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Aspectos a mejorar
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Firma de COEVALUADOR Firma del FACILITADOR
Página 62
MATEMATICAS-II
ACTIVIDAD DE FORMACIÓN.
ELEMENTOS Y RECTAS EN UNA CIRCUNFERENCIA.
Con ayuda del docente trace la circunferencia e identifique sus elementos y rectas notables
En forma individual trazar en la libreta una circunferencia con un radio ( 6 ≤ 𝑟 ≤ 10) utilizando el
método que más le guste e identifica cada una de las rectas en la circunferencia.
MATERIAL.
 Listón o cinta (compás)

 Libreta de apuntes.
 Lápiz.
 5 lápices de color
 Regla
PROCEDIMIENTO:
1.- Traza la circunferencia con radio indicado anteriormente.
2.- Con cada uno de los colores identifica las siguientes rectas, el radio, el diámetro, la cuerda, la
tangente, la secante.
3.- Con el listón, mide el diámetro de la circunferencia. Y compara (razón) cuantas veces mide con
respecto al perímetro.
4.- Trazar otra circunferencia. Donde se identifica los ángulos de la circunferencia: ángulo central,
ángulo interior, ángulo inscrito, ángulo seminscrito, ángulo exterior.
5. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: no aplica.
Página 63
MATEMATICAS-II
MATERIAL DE APOYO
Area de un círculo
El área de un cículo es la medida de la region que queda comprendida dentro de su perimetro.
La expersion para calcular es:
𝐴 = 𝜋𝑟 2
Donde A representa el valor del área y r es el valor del radio del círculo.
Imaginemos que calculamos el area de un círculo dividiendo este número muy grande de sectores
circulares, trazando un número bastante grande de radios. El área de cada sector se calcula aproximandola
a la de un tríangulo en el cual la base tiene una medida muy pequeña y la altura del triangulo es igual al
radio r. La longitud total de las bases así acomodados es la longitud de la circunferencia 2πr. Así que la suma
de las áreas de ese numero tan grande de triángulos nos aproxima a la formula que se anunció para el
cálculo del area del circulo.
Al desarrollar los gajos a lo largo sobre una base se tiene que:
Si completamos la figura
cerrándola como se muestra en
la figura parece ser un
paralelogramo cuya base es la
longitud de la circunferencia y
cuya altura es su radio
Página 64
MATEMATICAS-II
7
a desarrollar
CG 4.1
CG 4.5 En binas de estudiantes resuelve los siguientes ejercicios, presentado cada uno de
CG 5.2 los procedimientos de los ejercicios en cuestión: MAT2-B3-TAREA7.
CG 5.3
CDBM 3
CDBM 4
PROBLEMARIO DE AREA Y PERIMETRO DE UNA CIRCUNFERENCIA
CDBM 6
1. Dado un radio de 9.4 cm. Calcula el área del circulo
2. Dado un radio de 7.3mm. Obtén la circunferencia del circulo
3. Si el radio de un círculo es de 9.3 mm encuentra de cuanto es la longitud de la circunferencia de este
4. Calcula el área de un círculo cuyo diámetro es de 3.4 m
5. Calcula el área del círculo cuyo radio es de 4.1m
6. Juan desea saber qué cantidad de piza comió si el plato en que se la sirvieron tiene un diámetro de
40cms
7. Calcula la distancia que recorre por 15 vueltas un ciclista, si la rueda tiene un radio de 65cms
8. Si desea construir un bote con un radio de 1.5cms y con una altura de 2.1cms, que longitud tiene el
rectángulo que se forma con el cuerpo del bote
9. Jorge desea pintar la superficie de una base para pastel circular la cual tiene un diámetro de 30 cms.
¿Qué área pintaría?
10. Marta desea pegar una cinta que tiene 47.10cms de largo, alrededor de un bote ¿Que radio debe tener
el bote para que no tenga que cortar ningún pedazo a la cinta?
Página 65
MATEMATICAS-II
FECHA
NOMBRE
MAT2-B3-GO4: Guía de Observación

Aprendizaje esperado: Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de resolución a
problemas de áreas y perímetros. Para representar espacios y problemas de su entorno.
TAREA 7
CONTENIDOS ESPECÍFICOS
Problemario BOLQUE III  Áreas y perímetros de la Grupo
Área y perímetro de la circunferencia
circunferencia
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Trabaja colaborativamente en binas 20%

2. Da las respuestas correctas de los problemas 20%
3. Emplea el procedimiento correcto en los problemas 25%
4. Identifica y emplea la fórmula adecuada. 20%
5. Entrega a tiempo el ejercicio 15%
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Aspectos a mejorar
_____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Firma de COEVALUADOR Firma del FACILITADOR
Página 66
MATEMATICAS-II
7
a desarrollar
CG 4.1
CG 4.5 En equipos de 4 integrantes resolver en el aula el problemario siguiente. Revise el
CG 5.2 material de apoyo que se le proporciona para poder resolver la tarea MAT2-B3-
CG 5.3 TAREA08.
CDBM 3
CDBM 4
CDBM 6
Propiedades de los ángulos en la circunferencia
Página 67
MATEMATICAS-II
Página 68
MATEMATICAS-II
II. CLASIFICA LOS SIGUIENTES ÁNGULOS EN LA CIRCUNFERENCIA SEGÚN LAS PROPIIEDADES

MENCIONADAS.
Página 69
MATEMATICAS-II
III. CALCULA EL VALOR DE LA INCÓGNITA SEGÚN LA APLICACIÓN DE LAS PROPIEDADES DE

ÁNGULOS. PRESENTE EL PROCEDIMIENTO PARA EL CÁLCULO DEL VALOR DE LA INCÓGNITA.
Página 70
MATEMATICAS-II
Página 71
MATEMATICAS-II
1.-
FECHA:
INTEGRANTES 2.-
DEL EQUIPO 3.-
4.-
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de su entorno usando la circunferencia y círculo, y las
diferentes figuras asociadas con estas
Grupo
TAREITA-8
Resolución de BOLQUE CONTENIDOS ESPECÍFICOS

Ejercicios III
 Ángulos en la circunferencia
Ángulos en la
circunferencia
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Entrega en tiempo y forma. 10 %

2. Muestra disposición al trabajo colaborativo y se expresaron de
10 %
forma crítica y reflexiva.
3. Identifica y nombro las propiedades de forma correcta. 20 %
4. Identifica las fórmulas según las propiedades correspondientes. 25 %

5. Aplica de forma correcta las propiedades en el cálculo de los
25 %
ángulos de la circunferencia.
6. Interpreta los resultados obtenidos 10 %
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
Firma del líder de Equipo Firma del FACILITADOR
Página 72
MATEMATICAS-II
MATERIAL DE APOYO:
AREA DE REGIONES SOMBREADAS

Hasta el momento hemos abordado áreas del circulo a las que podríamos llamar geométricamente
tradicionales, sin embargo, ¿Cuál es el procedimiento para calcular regiones no convencionales,
tal como las áreas que se muestran a continuación?
Ejemplos.
1. Encontrar el área de la región sombreada de la figura siguiente. El lado del cuadrado es 4:

Solución:
𝜋(2)2
Area sombreada= 42 − 2 2
= 4(4-π)
2. Calcula el area de una región tomando como referencia las dimensiones que se muestran en la
figura siguiente:
Solución:
El primer paso es ubicar las circunferencias que estén presentes en la figura. En este caso
intervinen dos circunferencias, una con un radio de 2.4 unidades y la otra con un radio de 5 u.
Página 73
MATEMATICAS-II
Dado lo anterior, para el cálculo del área de la región sombreada debemos obtener las tres areas
siguientes:
a) El área del rectágulo

b) El área del círculo de radio igual a 2.5 u.
c) El área del círculo de radio igual a 5 u.
a) El área del rectágulo

A= (base)(altura)
= (10)(5)
= 50 u2
b) El área del círculo de radio igual a 2.5 u.

𝐴 = 𝜋𝑟 2
= 𝜋 (2.5)2
= 𝜋 (6.25)
= 19.63 u2
Ahora debemos dividir este resultado entre 2 pues es medio círculo.
A2 = 9.82 u2
c) El área del círculo de radio igual a 5 u.

𝐴 = 𝜋𝑟 2
= 𝜋 (5)2
= 𝜋 (25)
= 78.53 u2
Ahora debemos dividir este resultado entre 4 pues es un cuarto de cículo
A3 = 29.63 u2
Despues de calcular esas áreas debemos restarle al area del cuadrado las dos areas de los circulos.
AT = A1-A2-A3
= 50 – 9.82 – 19.63
= 20. 55 u2
Página 74
MATEMATICAS-II
7
a desarrollar
CG 2.1
CG 4.5 En equipos de 5 estudiantes realice el procedimiento del cálculo de las áreas
CG 5.2
sombreadas y subraye las respuestas correctas,
CG 5.3
CDBM 3
CDBM 4
CDBM 6
1. El radio de la circunferencia es 2 cm. Calcular el área de la región sombreada
a) (36-π) cm2 b) (44-π) cm2 c) 4(4-π) cm2 d) (5-4π) cm2
2.- Si r=4 cm. Calcular el área de la región sombreada
a) 46π cm2 b) 44π cm2 c) 40π cm2 d) 32π cm2
Página 75
MATEMATICAS-II
3.- El área de la región sombrea es:
a) 4 cm2 b) 6 cm2 c) 8 cm2 d) 10 cm2
4.- Calcular el área de la región sombreada
5.- Calcular el área de la región sombreada
a) 16(4-π) cm2 b) 4(16-π) cm2 c) 16(5-π) cm2 d) 26(4-π) cm2
6.- Calcular el área de la región sombreada (corona circular) en donde 𝑟2 = 2 cm
Página 76
MATEMATICAS-II
7.- Calcular el área de la región sombreada (trapecio circular) en donde r1= 4 cm
2π cm2 b) 4π cm2 c) 3π cm2 d) 6π cm2
8.- Si el lado del cuadrado mide 4 cm. Calcular el área de la región sombreada
a) 4(4-π) cm2 b) 4(π-1) cm2 c) 4(5-π) cm2 d) 4(π-2) cm2
a) 16(π-1) cm2 b) 4π cm2 c) 3π cm2 d) 8(π-2) cm2
a) 16(π-2) cm2 b) 8(π-2) cm2 c) 4(π-2) cm2 d) 2π-4 cm2
Página 77
MATEMATICAS-II
1.-
FECHA:
NTEGRANTES 2.-
DEL EQUIPO 3.-
4.-
Aprendizaje esperado: Propone de manera colaborativa diferentes estrategias de solución a problemas de
áreas y perímetros para representar espacios y objetos de su entorno
Grupo
TAREA No.9 CONTENIDOS ESPECÍFICOS
BOLQUE III -Secciones de un círculo (corona,
Resolución de Ejercicios
sector y trapecio circular).
Áreas sombreadas en la -Área de regiones sombreadas
circunferencia
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1. Entrega en tiempo y forma. 10 %
2. Presenta el problemario limpio y legible. 10 %

3. Muestra disposición al trabajo colaborativo y se expresaron de
15 %
forma crítica y reflexiva.
4. Identifica las fórmulas según las propiedades correspondientes. 15 %
5. Aplica de forma correcta las propiedades en el cálculo de las
20 %
áreas sombreadas en la circunferencia.
6. Responde correctamente los problemas 30 %
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________
Firma del líder de Equipo Firma del FACILITADOR
Página 78
MATEMATICAS-II
Nombre
Autoevaluación Bloque III

Circunferencia y circulo
MAT2-B3-MA03. Mapa de aprendizaje

Nivel
Aprendizajes esperados 1 2 3
Que debo hacer para mejorar:
 Resuelve problemas de su entorno usando la

circunferencia y circulo y las diferentes figuras
asociadas con estas
 Propone de manera colaborativa diferentes

estrategias de solución a problemas de áreas y
perímetros para representar espacios y objetos de su
entorno
Fecha
Página 79
MATEMATICAS-II
Bibliografía
 Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. (2009). Matematicas 2 (1ra ed.). Hermosillo Sonora.
 Manuel René Jimenez, R. M. (2019). Matematicas 2 (tercera edición ed.). México: Person.
 Padilla, E. A. (2015). Matematicas 2 (reimpresió ed.). México: Progreso,grupo Edelvives. .
 Materiales para el aula -CONSTRUYET recuperado de https://www.construye-
t.org.mx/materiales-para-el-aula en enero 2020
Página 80
MATEMATICAS-II
Contenido para Segunda Evaluación Sumativa y

Revisión de Portafolio
Página 81
MATEMATICAS-II
BLOQUES IV, V, VI
 Razones trigonométricas
 Funciones trigonométricas
 Triángulos oblicuángulos
Página 82
MATEMATICAS-II
Bloque IV, V, VI
Razones trigonométricas., funciones trigonométricas, triángulos
oblicuángulos.
Resuelve problemas de situaciones que involucren razones y funciones trigonométricas en

triángulos rectángulos presentes en su vida cotidiana; además de triángulos oblicuángulos
aplicando las leyes de senos y cosenos que le permitan cuantificar el espacio en problemas reales
o hipotéticos
 Propone, de manera creativa, solución a problemas que involucran triángulos rectángulos,
valorando su uso en la vida cotidiana.
 Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos
rectángulos en situaciones de su entorno.
 Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las funciones
trigonométricas utilizando el ángulo de referencia, tablas o calculadora, con la finalidad de
interpretar fenómenos sociales y naturales.
 Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas seno, coseno y tangente,
relacionándola con el comportamiento de fenómenos de su entorno.
 Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como alternativas
de solución para situaciones reales.
 Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de triángulos
oblicuángulos encontrados en su contexto.
Página 83
MATEMATICAS-II
Competencias
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y CDBM 1 Construye e interpreta modelos
retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. matemáticos mediante la aplicación de
procedimientos
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su aritméticos, algebraicos,
toma de decisiones. geométricos y variacionales, para la comprensión
y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en formales.
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados. CDBM 2 Formula y resuelve problemas
CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante matemáticos, aplicando diferentes enfoques.
representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.5 Maneja las tecnologías de la información y la CDBM 3 Explica e interpreta los resultados
comunicación para obtener información y expresar obtenidos mediante procedimientos matemáticos
ideas. y los contrasta con modelos establecidos o
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a situaciones reales.
problemas a partir de métodos establecidos.
CG5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera
reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos CDBM 5 Analiza las relaciones entre dos o más
contribuye al alcance de un objetivo. variables de un proceso social o natural para
6. Sustenta una postura personal sobre temas de determinar o estimar su comportamiento.
interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
CDBM 6 Cuantifica, representa y contrasta
CG6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, experimental o matemáticamente las magnitudes
coherente y sintética. del espacio y las propiedades físicas de los objetos
que lo rodean.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida.
CG7.3 Articula saberes de diversos campos y establece CDBM 8 Interpreta tablas, gráficas, mapas,
relaciones entre ellos y su vida cotidiana. diagramas y textos con símbolos matemáticos y
científicos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
CG8.1 Propone maneras de solucionar un problema o
desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso
de acción con pasos específicos.
CG8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo.
Página 84
MATEMATICAS-II
“¿Quién me salva?”
Título:
Un grupo de estudiante del COBATAB decide aprovechar sus

vacaciones de semana santa para asistir a la playa, al llegar se
percatan de la siguiente situación.
Una persona se encuentra en dificultades pidiendo auxilio.
Ellos observan que hay dos torres (A y B) de vigilancia
Contexto: alineadas paralelamente a la playa. Pedro se encuentra en la
Torre A y Rodrigo en la Torre B, ambos observan a la persona
que se encuentra mar adentro pidiendo auxilio a diferente
distancia de ambos. Pedro observa a la persona a un ángulo
aproximado de 60° y Rodrigo a un ángulo de 50° y además la
distancia entre las torres es de 50 m.
Si los dos salvavidas, parten al mismo tiempo y con la misma

Conflicto cognitivo velocidad hacia la persona que está pidiendo auxilio. ¿Quién
llegará primero?
En equipos de 5 estudiantes elaborar un diagrama que

muestre las trayectorias que siguieron los dos salvavidas y la
Propósito de la
distancia recorrida, basándose en los conceptos y principios
situación didáctica de trigonometría, utilizando material didáctico (físico o digital)
para exponerlo en plenaria dentro del aula.
Página 85
MATEMATICAS-II
GRUPO FECHA
NOMBRES
PARCIAL -2

Aprendizajes Esperados BLOQUE(s) : IV, V, VI
-Propone, de manera creativa, solución a problemas que involucran triángulos rectángulos, valorando su uso en la vida cotidiana
-Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos rectángulos en situaciones de su entorno
-Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las funciones trigonométricas utilizando el ángulo de
referencia, tablas y/o calculadora, con la finalidad de interpretar fenómenos sociales y naturales
-Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas: seno, coseno y tangente, relacionándola con el comportamiento de
fenómenos de su entorno
-Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como alternativas de solución para situaciones reales
-Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo, para la solución de triángulos oblicuángulos encontrados en su contexto
SITUACION DIDACTICA-4 Razones y Funciones trigonométricas
“¿Quién me salva?” Triángulos oblicuángulos
Cumple
Criterios % Puntaje
Si No
1 Presenta la gráfica de las trayectorias en el tiempo establecido por el 10%
facilitador
2 Se relaciona con sus compañeros de forma colaborativa mostrando 10%
disposición al trabajo metódico y organizado
3 Aplica los elementos de las razones y funciones trigonométricas, así como 20%
los triángulos oblicuángulos en el diagrama de la trayectoria seguida para
determinar cuál salvavidas es ¿Quién me salva?
4 Diseña una estrategia que describe el procedimiento y las acciones que le 20%
permiten realizar la gráfica de ruta.
5 Anexa los cálculos realizados utilizando razones y funciones 20%
trigonométricas, así como las leyes de senos y cosenos.
6 Identifica la diferencia entre los casos en que se puede emplear ley de 20 %
senos de la ley de cosenos.
TOTAL 100%
CALIFICACION
Logros obtenidos
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Página 86
MATEMATICAS-II
NOMBRE GRUPO TURNO
Página 87
MATEMATICAS-II
Página 88
MATEMATICAS-II
Página 89
MATEMATICAS-II
Funciones trigonométricas
La Trigonometría estudia las relaciones entre los ángulos y los lados de los triángulos.
En un triángulo rectángulo es necesario que conozcamos el nombre de los lados que lo conforman,
los cuales dependen del ángulo que se toma como referencia.
A las proporciones que se establecen entre los lados de un triángulo rectángulo se les conoce como razones
o relaciones trigonométricas.
Página 90
MATEMATICAS-II
7
a desarrollar
CG 2.1
b INSTRUCCIONES:
CG 4.1
CG 4.5 En bina de estudiantes completa la siguiente tabla comparativa con las RAZONES
CG 5.2 TRIGONOMETRICAS faltantes
CG 5.3
CDBM 3
TABLA COMPARATIVA DE FUNCIONES
CDBM 4
CDBM 6 TRIGONOMETRICAS
Con base al triángulo mostrado:
a) Indica el nombre de cada uno de los lados con las letras,

b, y c.
b) Completa los datos faltantes que describen las razones
trigonométricas.
Función Abreviatura Definición Fórmula

̅̅̅̅ y la
Es la razón entre el cateto opuesto 𝐴𝐶
Seno ̅̅̅̅
hipotenusa 𝐴𝐵
Coseno Cos A
𝑎
Tan A o TgA 𝑇𝑎𝑛 𝐴 =
𝑏
𝑏
Cotangente 𝐶𝑜𝑡 𝐴 =
𝑎
̅̅̅̅̅y el cateto
Es la razón entre la hipotenusa 𝐴𝐵
Secante
adyacente̅̅̅̅̅
𝐴𝐶
Cosecante
Csc B
Página 91
MATEMATICAS-II
MAT2-B4-LC06 Lista de cotejo de Tabla comparativa de Razones Trigonométricas
Asignatura: Matemáticas II Bloque: IV

Situación didáctica: ¿Quién me salva?
Nombre del estudiante: Docente:
Semestre: 2do Turno: Fecha de aplicación:
Competencias genéricas: Competencia disciplinar:
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones Construye e interpreta modelos matemáticos
lingüísticas, matemáticas o gráficas. mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Aprendizaje esperado :
Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos rectángulos en
situaciones de su entorno.
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los puntos
para obtener la calificación.
Criterios
Indicadores Si No Observaciones
(1 pt) (0 pts.)
1. Identifica las abreviaturas de las razones trigonométricas.
2. Expresa adecuadamente las definiciones de las razones
trigonométricas Seno, Coseno y Tangente.
3. Expresa adecuadamente las definiciones de las razones
trigonométricas Cotangente, Secante y Cosecante.
4. Establece las fórmulas de las razones Trigonométricas
Seno, Coseno y Tangente.
5. Establece las fórmulas de las razones Trigonométricas
Cotangente, Secante y Cosecante.
PUNTUACIÓN FINAL
Realimentación:
Logros: Aspectos de mejora:
Firma del evaluador: ____________________
Página 92
MATEMATICAS-II
Valores exactos de las funciones trigonométricas.

A continuación, se presenta la forma de obtener los valores exactos de los ángulos de 30º, 45º y 60º. ¿Qué
significan “valores exactos”? Que, para estos ángulos, con base en ciertos valores de un triángulo rectángulo
(para 30º y 60º) o isósceles (45º), se puede resolver un triángulo para alguna incógnita sin necesidad de usar las
funciones de la calculadora.
Para los ángulos de 30º y 60º

Considera un triángulo equilátero de lado 2. Se divide en dos partes y se forman dos triángulos
rectángulos de lados 2, 1 y √3 . Este último valor se obtiene de aplicar el teorema de Pitágoras.
Del teorema de Pitágoras:
Es claro que, al dividir el triángulo equilátero en dos triángulos rectángulos, el ángulo superior se divide
y queda un ángulo de 30º, y el lado inferior se reduce a 1.
Ahora bien:
 Para 30º, las funciones quedan definidas como:
 Para 60º, las funciones quedan definidas como:
Página 93
MATEMATICAS-II
Para el ángulo de 45º
Considera un triángulo rectángulo con catetos iguales. Si los catetos son de longitud 1, por el Teorema de
Pitágoras, la hipotenusa es 2 y puesto que los catetos son iguales, los ángulos agudos son de 45º.
Ejemplos:
a) Una escalera está apoyada sobre una pared exactamente en la base de una ventana situada a 6 m de altura.
Si la escalera forma un ángulo de 60º con el piso, calcula la longitud de la escalera.
Sustitución:
Página 94
MATEMATICAS-II
b) Un objeto con un lado en forma de triángulo se usa en un escritorio para sostener libros, como se muestra
en la figura.
Página 95
MATEMATICAS-II

a desarrollar
CG 2.1
CG 4.1
CG 4.5
CG 5.3
CDBM 3 Completa la siguiente tabla comparativa con las RAZONES TRIGONOMETRICAS
CDBM 4 faltantes
CDBM 6
CALCULA MIS LADOS Y ÁNGULOS OCULTOS
Respuesta: _____________________
Página 96
MATEMATICAS-II
MAT2-B4-GO08 Guía de observación de Calcula mis lados y ángulos ocultos
Asignatura: Matemáticas II Bloque: IV

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con diferentes enfoques.
pasos específicos.
Aprendizaje esperado
Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la solución de triángulos rectángulos en situaciones
de su entorno.
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar el nivel de ejecución de la actividad. Sume los puntos para obtener
la calificación.
Siempre Casi siempre Casi nunca Nunca

Indicadores
(3pts) (2pts) (1 pt) (0 pts.)
1 Interpreta modelos para calcular el valor de las
razones trigonométricas.
2 Aplica las razones trigonométricas para la
solución de triángulos rectángulos.
3 Externa un pensamiento crítico y reflexivo de
manera solidaria.
4 Afronta retos asumiendo la frustración como
parte de un proceso.
5 Soluciona todos los lados de los triángulos
rectángulos de la actividad.
6 Soluciona todos los ángulos de los triángulos
rectángulos de la actividad.
PUNTUACIÓN FINAL
Realimentación:
Página 97
MATEMATICAS-II
Funciones Trigonométricas
Con las funciones trigonométricas podemos establecer la relación que existe entre las longitudes de los lados de
un triángulo rectángulo. Por otro lado, cualquier punto P(a,b) lo podemos graficar en un plano cartesiano. Por
ejemplo, el punto P(4,3) lo graficamos como en la figura.
En la figura se observa que se puede trazar el triángulo rectángulo ΔOPQ. Además, tenemos que se forma un
̅̅̅̅ 𝑦 𝑂𝑄
ángulo 𝜃 entre las líneas 𝑂𝑃 ̅̅̅̅. Sobre el triángulo rectángulo ΔOPQ podemos calcular las razones
trigonométricas seno, coseno y tangente como sigue:
̅̅̅̅ = 4 𝑦 𝑃𝑄
Si se observa con detenimiento el punto P(4,3) nos indica que 𝑄𝑂 ̅̅̅̅ = 3, y aplicando el Teorema de
Pitágoras deducimos que 𝑂𝑃 = √42 + 32 = 5

Así deducimos que:
Gráfica de la función seno
En la siguiente gráfica de la función sen θ, se observa que en el intervalo [0, 𝜋] el sen θ es positivo, mientras que
[𝜋, 2𝜋] el sen θ es negativo.
Página 98
MATEMATICAS-II
Gráfica de la función coseno
𝜋 3𝜋
En la siguiente gráfica de la función cos θ, se observa que en los intervalos [0, ] y [ , 2𝜋] , el cos θ es positivo,
2 2
𝜋 3𝜋
mientras que el intervalo [ , ] el cos θ es negativo.
2 2
Gráfica de la función tangente

sen 𝑥
Ya que tan 𝑥 = la función tangente no está definida en cos x = 0. Por lo tanto, la función tangente tiene
cos 𝑥
una 𝑎𝑠í𝑛𝑡𝑜𝑡𝑎 𝑣𝑒𝑟𝑡𝑖𝑐𝑎𝑙
Página 99
MATEMATICAS-II

a desarrollar
CG 2.1
CG 4.1
CG 4.5
CG 5.2
CG 5.3
INSTRUCCIONES:
CDBM 3
CDBM 4 Solicitar a los estudiantes imágenes donde se presenten las formas graficas de las
CDBM 6
funciones seno, coseno y tangente en objetos de su entorno y con ellas elaborar y
explicar en equipos de 5 integrantes un collage. Evaluar su producto con la lista de
cotejo MAT2-B5-LC07
Recuperado de
https://www.diariopresente.mx/tabasco/escuchan-estruendos-cerca-del-madrigal/204881
En enero 2020
Página 100
MATEMATICAS-II
MAT2-B5-LC07 Lista de cotejo de Collage

Asignatura: Matemáticas II Bloque: V
Competencias genéricas: Expresa ideas y conceptos Competencia disciplinar: Cuantifica, representa y
mediante representaciones lingüísticas, matemáticas contrasta experimental o matemáticamente las
o verbales. magnitudes del espacio y las propiedades físicas de los
objetos que lo rodean.
Aprendizaje esperado:
Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas: seno, coseno y tangente, relacionándola
con el comportamiento de fenómenos de su entorno.
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los
puntos para obtener la calificación
Criterios
(1 pt) (0 pts.)
1. Se relaciona con sus semejantes de forma colaborativa
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
2. Representa la forma gráfica de la función Seno en objetos
de su entorno.
3. Representa la forma gráfica de la función Coseno en
objetos de su entorno.
4. Representa la forma gráfica de la función Tangente en
objetos de su entorno.
5. Presenta orden y limpieza en la presentación final del
collage.
PUNTUACIÓN FINAL
Realimentación:
Página 101
MATEMATICAS-II
PROBLEMAS APLICADOS CON FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
Ejemplo 1: La choca Kasiana sale de su casa muy temprano en dirección al este. Después de dar 15 pasos, gira
en dirección norte; camina 20 pasos y se detiene a esperar el paso de los automóviles para cruzar la calle, como
se muestra en la figura. En ese momento, ¿cuántos pasos lo separan de su casa y en qué dirección con respecto
a ella se encuentra?
A partir de la información podemos realizar

la siguiente representación gráfica:
Página 102
MATEMATICAS-II
Ejemplo 2: Una cámara de video está instalada en un edificio a 46 m de altura, la persona que monitorea la
cámara está filmando un helicóptero que está a punto de despegar. Si el
ángulo de depresión de la cámara es de 53.25º, ¿a qué distancia se encuentra el helicóptero del edificio?
El ángulo de depresión medido desde la cámara es igual al ángulo

de elevación medido desde el helicóptero, por lo tanto, para
encontrar el valor de “x” es necesario establecer la relación entre
las medidas involucradas con una función trigonométrica.
En el triángulo descrito, la altura de la cámara corresponde a la

medida del cateto opuesto, la distancia entre el edificio y el
helicóptero es el cateto adyacente, por lo cual, la función
trigonométrica que relaciona a los catetos es la tangente.
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
𝑡𝑎𝑛 𝑇 =
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
46
𝑡𝑎𝑛 53.25° =
𝑥
𝑥(𝑡𝑎𝑛 53.25°) = 46
46
𝑥=
𝑡𝑎𝑛 53.25°
46
𝑥=
1.339162
𝑥 = 34.35
La distancia entre el edificio y el helicóptero es de 34.35 m.
Página 103
MATEMATICAS-II
Ejemplo 3. Un paciente está recibiendo radioterapia para el tratamiento de un tumor situado atrás del corazón.
Para evitar daños en el corazón, el radiólogo debe dirigir los rayos con cierto ángulo hacia el tumor. Si el tumor
está localizado a 8.5 cm debajo de la piel y los rayos penetran en el cuerpo a 15 cm a la derecha de éste, calcular
el ángulo con el que los rayos deben de penetrar al cuerpo para atacar directamente al tumor.
Visualizando el triángulo que describen los rayos, se tiene:
Los lados conocidos del triángulo descrito en el

pecho son los catetos, y se relacionan
mediante la función tangente.
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑜𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
𝑡𝑎𝑛 ∝=
𝑐𝑎𝑡𝑒𝑡𝑜 𝑎𝑑𝑦𝑎𝑐𝑒𝑛𝑡𝑒
85
𝑡𝑎𝑛 ∝=
15
85
∝= tan−1 ( )
15
∝= 29.54°
El radiólogo debe dirigir los rayos con un ángulo de 29.54º, para no afectar el corazón.
Actividad de reforzamiento
Solicitar que en equipos de 5 integrantes calculen la altura de un árbol, de un edificio, poste de luz, la
altura de la portería de futbol, según la disposición de objetos en el entorno escolar, haciendo uso de
funciones trigonométricas.
Página 104
MATEMATICAS-II
Ángulos dirigidos
En trigonometría se trabajan con ángulos positivos y negativos, según la dirección en que gire el lado terminal
de un ángulo en posición normal respecto al sentido de las manecillas del reloj y el criterio adoptado. Los
ángulos positivos son los que giran en sentido contrario al de las manecillas del reloj; así mismo si gira en
dirección de las manecillas del reloj al cambiar su posición inicial y coincide con el eje negativo se habrá
generado un ángulo negativo.
Ángulos de referencia
El ángulo de referencia para 300°, 150° y 225° es el ángulo agudo formado por el lado terminal y el eje
horizontal.
Página 105
MATEMATICAS-II
Círculo unitario
La circunferencia unitaria es una circunferencia con radio de longitud igual a uno, con centro en el origen (0,0)
de un sistema de coordenadas cartesianas.
Dicha circunferencia se utiliza con el fin de poder estudiar fácilmente las razones trigonométricas,
mediante la representación de triángulos rectángulos auxiliares.
Si (x, y) es un punto de la circunferencia unitaria del primer cuadrante, entonces x e y son las longitudes
de los catetos de un triángulo rectángulo cuya hipotenusa tiene longitud 1. Se observa que el cateto opuesto
corresponde al eje “y” y el cateto adyacente al eje “x”, considerando esto en relación con el ángulo β se
obtiene:
Signos del círculo unitario
Página 106
MATEMATICAS-II
Identidades trigonométricas
Utilizando el círculo trigonométrico, se pueden obtener las identidades trigonométricas, como se
muestra a continuación.
Identidades recíprocas
Se llaman así porque si multiplicamos ambas relaciones trigonométricas su resultado es 1.
O bien, pueden expresarse de la siguiente manera:
Identidades pitagóricas
Son identidades que se obtienen utilizando el Teorema de Pitágoras del círculo unitario.
Utilizando el mismo esquema: Por Pitágoras se tiene que la suma de los cuadrados de los catetos es igual al
cuadrado de la hipotenusa, que en un círculo unitario es 1, entonces:
Las otras identidades derivadas de esta expresión son:
Identidades del ángulo doble:
Página 107
MATEMATICAS-II
7
Competencia
s a desarrollar
a
CG 2.1
CG 4.1
CG 4.5
CG 5.3 En equipos de 5 estudiantes apoyados con el circulo unitario y trazando triángulos
CDBM 3
rectángulos de diferentes ángulos obtenga la gráfica de las funciones seno coseno y
CDBM 4
tangente y complete la completar la siguiente tabla
CDBM 6
CIRCULO UNITARIO SIGNOS DE LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS EN EL PLANO CARTESIANO
Función CUADRANTE I CUADRANTE II CUADRANTE III CUADRANTE IV
Seno
Coseno
Tangente
Propuesta de la actividad
Solicitar elaboren una placa de cartón o cartulina de 30 x 30 cm, para trazar una circunferencia, atendiendo las
indicaciones del profesor para realizar la actividad.
Página 108
MATEMATICAS-II
MAT2-B5-EE01 Escala estimativa de “Circulo Unitario”
Asignatura: Matemáticas II Bloque: V

Estructura ideas y argumentos de manera clara, Construye e interpreta modelos matemáticos
coherente y sintética. mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,
algebraicos, geométricos y variacionales, para la
comprensión y análisis de situaciones reales,
hipotéticas o formales.
Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los valores de las funciones trigonométricas
utilizando el ángulo de referencia, tablas y/o calculadora, con la finalidad de interpretar fenómenos sociales y
naturales.
MAT2-B5-EE01 Escala estimativa de “Circulo Unitario”
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar el nivel de dominio de la actividad. Sume los puntos para
obtener la calificación
Poco
Mucho
Criterios Indicadores 1 2 3 4 5
(0 pts.) (1 pt) (2 (3 pts.) (4
pts.) pts.)
1.CONOCIMIENTO Identifica y representa en el plano
cartesiano los signos de la función
trigonométrica Seno.
Identifica y representa en el plano
trigonométrica Coseno.
Identifica y representa en el plano
trigonométrica Tangente.
2.ACTITUDES Se relaciona con sus semejantes de
forma colaborativa mostrando
disposición al trabajo metódico y
organizado.
Reconoce sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
Página 109
MATEMATICAS-II
3.HABILIDADES Describe la relación entre las

funciones trigonométricas y el
círculo unitario.
4.RESPONSABILIDAD Entrega en tiempo y forma la
actividad solicitada.
5.LIMPIEZA Entrega de manera ordenada y
limpia la actividad.
PUNTUACIÓN FINAL
Realimentación:
Página 110
MATEMATICAS-II
Triángulos Oblicuángulos
Cuando de resolver triángulos se trata, es necesario tener claro que esto implica una serie de operaciones que
nos llevarán a encontrar los valores exactos de las medidas de sus tres lados y de sus tres ángulos. Para el caso
de los triángulos rectángulos tenemos el apoyo del Teorema de Pitágoras y de las funciones trigonométricas
Seno, Coseno, Tangente y sus funciones inversas Cosecante, Secante y Cotangente, respectivamente, estudiadas
anteriormente. Pero en este caso, nos vamos a enfocar en la solución de triángulos que no son rectángulos, a
los cuales denominamos triángulos oblicuángulos.
Para la solución de triángulos oblicuángulos usaremos dos leyes que en trigonometría son de vital importancia,
pues permiten descubrir ubicaciones o distancias entre tres puntos no colineales (que forman un triángulo) que
pueden representar situaciones de la vida real, por ejemplo, si existiera algún incendio y se tienen dos estaciones
de bomberos ubicadas en distintos lados, ¿Cuál de las dos recorrería menos distancia para llegar más rápido? O
si un aeropuerto tiene determinada distancia de pista para despeje ¿qué ángulo debe formar el avión para
levantarse a cierta altura sin salirse de los límites de la pista?
Ley de los Senos

“En un triángulo △ 𝐴𝐵𝐶, donde sus ángulos son ∠𝐴, ∠𝐵, ∠𝐶 y sus lados opuestos correspondientes son 𝑎, 𝑏, 𝑐,
respectivamente, se cumple que la razón del seno de uno de sus ángulos entre su lado opuesto correspondiente
es igual a la razón del seno de cualquiera de sus otros dos lados entre su respectivo lado opuesto” es decir:
𝑆𝑒𝑛 𝐴 𝑆𝑒𝑛 𝐵 𝑆𝑒𝑛 𝐶

= =
𝑎 𝑏 𝑐
O análogamente se tiene la proporción
𝑎 𝑏 𝑐
= =
𝑆𝑒𝑛 𝐴 𝑆𝑒𝑛 𝐵 𝑆𝑒𝑛 𝐶
Página 111
MATEMATICAS-II
¿Cuándo usar la Ley de los Senos?

 Cuando se conocen dos de sus lados y uno de sus ángulos, y se encontrará un ángulo.
 Cuando se conocen dos de sus ángulos y uno de sus lados y se encontrará un lado.
Ley de los Cosenos

“En un triángulo △ 𝐴𝐵𝐶, el cuadrado de uno de sus lados es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos
lados menos el doble de su producto (de los mismos dos lados) por el coseno del ángulo comprendido
entre ellos”.
𝑎2 = 𝑏 2 + 𝑐 2 − 2𝑏𝑐 𝐶𝑜𝑠 𝐴
Sus variaciones son:
𝑏 2 = 𝑎2 + 𝑐 2 − 2𝑎𝑐 𝐶𝑜𝑠 𝐵
𝑐 2 = 𝑎2 + 𝑏 2 − 2𝑎𝑏 𝐶𝑜𝑠 𝐶
¿Cuándo usar la Ley de los Cosenos?

 Cuando se conocen dos de sus lados y el ángulo opuesto al lado desconocido. En este caso el objetivo es
encontrar un lado.
 Cuando se conocen todos sus lados, por lo que su objetivo es encontrar ángulos con la ayuda del despeje
del coseno del ángulo de interés.
Nota: Se sugiere poner atención a los ejemplos aplicados sobre este tema expuestos por tu profesor(a)
y de igual manera te facilitamos las siguientes direcciones
 Ley de Senos y Cosenos recuperadas de los sitios electrónicos siguientes en enero 2020
 http://dcb.fic.unam.mx/cerafin/bancorec/capsulasmatematicas/Ley_senos_Ley_Cosenos.
 pdfhttps://virtual.itca.edu.sv/Mediadores/mate/u3/ley_de_senos_y_cosenos.html
 https://es.khanacademy.org/math/geometry/hs-geo-trig/hs-geo-solving-general-
triangles/a/laws-of-sines-and-cosines-review
Página 112
MATEMATICAS-II
7
a desarrollar
CG 2.1
CG 4.1
CG 4.5
CG 5.3
En equipo de 4 estudiantes elaborar un mapa conceptual, observando las analogías
CDBM 3
CDBM 4 y diferencias que existen entre los triángulos rectángulos y los triángulos
CDBM 6 oblicuángulos
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=n2UfP6dGOaw en enero 2020
Página 113
MATEMATICAS-II
MAT2-B5-GO09. Guía de observación de Mapa Conceptual

Asignatura: Matemáticas II Bloque: VI
Situación didáctica: ¿QUIÉN ME SALVA?
Competencias genéricas: Asume una actitud Competencia disciplinar: Argumenta la solución
constructiva, congruente con los conocimientos y obtenida de un problema, con métodos numéricos,
habilidades con los que cuenta dentro de distintos gráficos, analíticos o variacionales, mediante el
equipos de trabajo. lenguaje verbal, matemático y el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Aprendizaje esperado:
Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo para la solución de triángulos rectángulos y
oblicuángulos encontrados en su contexto.
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar el nivel de ejecución de la actividad. Sume los puntos para
obtener la calificación.
Casi Casi
Siempre Nunca
Indicadores siempre nunca
(3pts) (0 pts.)
(2pts) (1 pt)
1 Identifica las propiedades del triángulo rectángulo.
2 Identifica las propiedades del triángulo
oblicuángulo.
3 Expresa los métodos de solución para triángulos
rectángulos.
4 Expresa los métodos de solución para triángulos
oblicuángulos.
5 Discrimina entre la ley de senos y cosenos para la
solución de triángulos oblicuángulos.
6 Se relaciona con sus semejantes de forma
colaborativa, mostrando disposición al trabajo
metódico y organizado.
PUNTUACIÓN FINAL
Realimentación:
Página 114
MATEMATICAS-II
Resolución de triángulos.
Ejemplo 1 (Ley de los senos).
Encontrar el valor de los elementos faltantes del siguiente triángulo.
Los datos que proporciona el triángulo son:
Por lo tanto se elige la siguiente igualdad:
Con ella se puede encontrar la longitud del lado “a”, sustituyendo los
datos conocidos y despejando la incógnita.
Para encontrar el valor de “b”, primero se tiene que obtener la medida del ángulo B, para ello debes recordar
que la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es 180º, por lo tanto:
De la misma forma se encuentra el valor de “b”, utilizando otra de las igualdades de la Ley de Senos.
Página 115
MATEMATICAS-II
Por lo tanto, el triángulo queda como sigue:
Ejemplo 2 (Ley de los Cosenos).

Para encontrar los elementos faltantes del siguiente triángulo, se debe elegir la fórmula de la Ley de Cosenos,
dependiendo de los datos proporcionados.
Para encontrar el valor de cualquiera de los ángulos restantes se podría aplicar la Ley de Senos, ya que se tiene
los lados y un ángulo opuesto a uno de ellos, pero se seguirá resolviendo con las fórmulas de la Ley de Cosenos,
para ejemplificar mejor su uso.
Ahora, se encontrará el valor del ángulo A, utilizando la siguiente fórmula.
Página 116
MATEMATICAS-II
El ángulo B se obtiene de la diferencia de los ángulos A y C con 180º.
El triángulo queda de la siguiente forma:
Página 117
MATEMATICAS-II
7
a desarrollar
CG 2.1
CG 4.1
CG 4.5
CG 5.3
En binas de estudiantes resolver los siguientes ejercicios relacionados con situaciones
CDBM 3
de contexto de triángulos oblicuángulos y socializarlos en la sesión de clase para su
CDBM 4
CDBM 6
evaluación
1. Un edificio se localiza al final de una calle que esta inclinada en un ángulo de 8.4° con respecto a la horizontal.
En un punto P que está a 210m calle abajo del edificio, el ángulo subtendido por el edificio es de 15.6°, ¿Cuál es
la altura del edificio?
2. Un asta está situada en la parte superior de un edificio de 115 pies de altura. Desde un punto en el mismo
plano horizontal de la base del edificio los ángulos de elevación de los extremos superior en inferior del asta son
63.2° y 58.6°, respectivamente. ¿Cuál es la longitud del asta?
Página 118
MATEMATICAS-II
3. Para determinar la distancia a través de un rio recto, un topógrafo elige los puntos P y Q en la rivera, donde
la distancia entre P y Q es 200m. En cada uno de los puntos se observa el punto R en la rivera opuesta. El ángulo
que tiene lados PQ y PR mide 63.1° y el ángulo cuyos lados PQ y QR mide 80.4° ¿Cuál es la distancia a través del
rio?
4. Una parcela triangular con vértice R, S y T se delimita por una cerca, pero se advierte la ausencia de la marca
del lindero en S. Del título de propiedad, se sabe que la distancia de T a R es 324 m, la distancia de T a S es 506m
y el ángulo en R del triángulo mide 125.4°. Determine la ubicación de S calculando la distancia de R a S.
5. Una rampa esta inclinada en un ángulo de 41.3° con respecto del suelo. Un extremo de una tabla de 20.6 pies
de longitud se localiza en el suelo en un punto P que está a 12.2 pies de la base Q de la rampa, y el otro extremo
reposa sobre la rampa en un punto R. Determine la distancia desde el punto Q hacia arriba de la rampa hasta el
punto R.
Página 119
MATEMATICAS-II
6. En un momento determinado cuando un avión sobre un camino recto que une a dos ciudades pequeñas, los
ángulos de depresión de ambas fueron de 10.2° y 8.7°.
a. Determine las distancias rectas desde el avión a cada una de las ciudades en ese momento si la
separación entre ambas es de 8.45km.
b. Determine la altura del avión en ese momento.
7. Un punto P está a 1.4km de la orilla de un lago y 2.2 km de la otra orilla. Si en P el lago subtiende un
ángulo de 54°, ¿Cuál es la longitud del lago?
8. Dos caminos rectos se cortan en un punto P y ahí forman un ángulo de 42.6°. En un punto R sobre un camino
está un edificio de 368m de P y en un punto S, en el otro camino está un edificio a 426 m de P. Determine la
distancia directa de R a S.
Página 120
MATEMATICAS-II
MAT2-B6-LC08. Lista de cotejo de Ejercicios de Leyes de senos y cosenos

Asignatura: Matemáticas II Bloque: VI
Competencias genéricas: Expresa ideas y Competencia disciplinar: Construye e interpreta
conceptos mediante representaciones lingüísticas, modelos matemáticos mediante la aplicación de
matemáticas o verbales. procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos
y variacionales, para la comprensión y análisis de
situaciones reales, hipotéticas o formales.
Propone de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y cosenos como alternativas de solución
para situaciones reales.
Instrucciones: Marque con una (X) para resaltar si cumplió con los criterios de la actividad. Sume los
puntos para obtener la calificación
Criterios
(1 pt) (0 pts.)
1. Se relaciona con su compañero de forma colaborativa
mostrando disposición al trabajo metódico y organizado.
2. Externa un pensamiento crítico y reflexivo de manera
solidaria.
3. Identifica la Ley de los Senos, así como los elementos
necesarios para la resolución de triángulos oblicuángulos en
problema aplicados a su entorno.
4. Identifica la Ley de los Cosenos, así como los elementos
necesarios para la resolución de triángulos oblicuángulos en
problema aplicados a su entorno.
5. Aprecia la utilidad de la Ley de los Senos y Cosenos para la
resolución de triángulos rectángulos.
6. Entrega de manera oportuna los ejercicios propuestos de
leyes de senos y cosenos para su socialización.
PUNTUACIÓN FINAL
Realimentación:
Firma del evaluador: __________________
Página 121
MATEMATICAS-II
Nombre
Autoevaluación Bloque IV, V, VI

Razones y Funciones
trigonométricas
Triángulos oblicuángulos

Nivel
Aprendizajes esperados 1 2 3 Que debo hacer para
mejorar:
 Propone, de manera creativa, solución a problemas que involucran

triángulos rectángulos, valorando su uso en la vida cotidiana
 Elige razones trigonométricas para proponer alternativas en la
solución de triángulos rectángulos en situaciones de su entorno
 Desarrolla estrategias de manera colaborativa para obtener los
valores de las funciones trigonométricas utilizando el ángulo de
referencia, tablas y/o calculadora, con la finalidad de interpretar
fenómenos sociales y naturales
 Explica de forma crítica, la gráfica de las funciones trigonométricas:
seno, coseno y tangente, relacionándola con el comportamiento de
fenómenos de su entorno
 Propone, de manera colaborativa, el uso de las leyes de senos y
cosenos como alternativas de solución para situaciones reales
 Desarrolla estrategias con un pensamiento crítico y reflexivo, para
la solución de triángulos oblicuángulos encontrados en su contexto
Fecha
Página 122
MATEMATICAS-II
Bibliografía
 Jimenez, M. R., René Jimenez , M., & Estrada Coronado, R. (2019). Matematicas II. Mexico:
Pearson.
 Coordinación de Matemáticas, División de Ciencias Básicas, Universidad Nacional

Autónoma de México. Ley de los Senos. Abril de 2011
Fuentes electrónicas
 Ley de Senos y Cosenos recuperadas de los sitios electrónicos siguientes en enero 2020
 http://dcb.fic.unam.mx/cerafin/bancorec/capsulasmatematicas/Ley_senos_Ley_Cosenos.
 pdfhttps://virtual.itca.edu.sv/Mediadores/mate/u3/ley_de_senos_y_cosenos.html
 https://es.khanacademy.org/math/geometry/hs-geo-trig/hs-geo-solving-general-
triangles/a/laws-of-sines-and-cosines-review
¡Muchas Gracias por su uso!

Enero 2020
Página 123

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MATEMATICAS-II

GUÍA DIDÁCTICA SEGUNDO SEMESTRE

DATOS DEL ALUMNO

Grupo: ____________ Turno: _____________

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

MTRA. ALEJANDRINA LASTRA COLORADO

DR. REYLE MAR SARAO

Edición: enero 2020

En la realización del presente material, participaron los docentes adscritos al Colegio de

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión del

©Derechos en proceso de registro.

Queda prohibida la reproducción total o parcial de este material por

Para uso interno exclusivo de la Comunidad del Colegio de

ATTE: Docentes participantes.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias,

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques. CDBM2

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos CDBM3

4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, CDBM4

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente las CDBM6

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o CDBM7

8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos CDBM8

Evaluación por competencias

BLOQUES CONTENIDOS ESPECIFICOS HSM

Nombre del bloque

Continúa contenido temático

BLOQUES CONTENIDOS ESPECIFICOS HSM

 Funciones trigonométricas en el plano cartesiano.

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¿Qué escala elegirías para lograr la mejor representación de la

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Aspectos por mejorar

LIDER DE EQUIPO FIRMA DEL FACILITADOR

Evaluación Diagnóstica MAT2-B1-ED01

NOMBRE GRUPO TURNO

Observa y analiza los siguientes videos.

Reflexiona sobre las siguientes preguntas Cumple

1. ¿Qué entiendes por Geometría?

2. ¿De dónde proviene la palabra geometría?

3. ¿Dónde observas elementos geométricos en tu entorno?

4. ¿Qué tipos de ángulos y triángulos conoces?

5. ¿Qué instrumentos necesitas para realizar un trazo

Competencias TAREA No. 1

MAT2-B1-LC01 Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo

TAREA No.1 CONTENIDOS Grupo

1. Presenta el cuadro comparativo en el tiempo estipulado por el 10%

3. Relaciona correctamente los gráficos con la clasificación 30%

Aspectos por mejorar

Competencias TAREA No. 2

MATEMÁTICAS II - BLOQUE I. ÁNGULOS Y TRIÁNGULOS

Grupo: Turno: _