CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA SEGÚN DISTINTOS ENFOQUES

TEÓRICOS
CONDUCTISTA
ETAPA DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
- Importa registrar los resultados de - Se recoge información sobre los resultados, pero
aprendizaje de los alumnos en
relación con los objetivos
establecidos.
- Se recogen datos objetivos, que
describen comportamientos.
- Se utilizan principalmente pruebas
objetivas, ejercitaciones y lista de
chequeo o control muy detallados.
CONSTRUCTIVISTA
lo fundamental es comprender el proceso.
- Se pretende comprender el funcionamiento
cognitivo del alumno frente a la tarea ¿qué
estrategias usa para llegar al resultado?
- Se tiene en cuenta el error, ya que revela el tipo
de representaciones e ideas que tiene el alumno y
cuáles son sus estrategias.
- Instrumentos: entrevista, observación del alumno
mientras realiza la tarea, estar atento a las
reflexiones del alumno en voz alta, pruebas que
pongan en evidencia los pasos dados para
resolver una tarea.

INTERPRETACIÓN DE INFORMACIÓN
- Interpretación de datos con referencia
a los objetivos.
- Se compara la realización del alumno
con criterios e indicadores
preestablecidos.
- Para cada objetivo se establecen
indicadores que sirven de base para
determinar si el alumno los alcanzó o
no (suficiente/insuficiente).
- Examinando los resultados se pueden
ver objetivos logrados y no logrados.
- Se piensa que los errores se deben a
determinadas causas, por ejemplo,
falta de tiempo, secuencia, falta de
requisitos previos.
- Más que la respuesta correcta se tiene en cuenta
la estrategia que emplea el alumno.
- Puede haber más de una estrategia correcta. El
docente deberá acudir a su experiencia sobre
estrategias empleadas por el mayor número de
alumnos de determinada edad.
- El diagnóstico se hace sobre la base de las
características de la interacción entre distintos
factores.
- Por ejemplo:
a. Desarrollo cognitivo
b. Forma de tratar la información
c. Representación de las propiedades de la tarea
d. Capacidad para relacionar la tarea con
conocimientos previos
e. Estrategia general frente a la tarea
f. Capacidad para reorientar la actividad en función
de información recibida

ADAPTACIÓN DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2010

- Ejercicios de recuperación para cada - Modificar la tarea para superar la dificultad.
uno de los objetivos no alcanzados, - Crear un desfase óptimo entre estructuras del
lecturas complementarias, alumno y exigencias de la tarea. Ni tan difícil ni
ejercicios complementarios. tan fácil.
- Ofrecer mayor ayuda al alumno con - Trabajos individuales preparatorios (más simples,
dificultad. más concretos).
- Preguntas, sugerencias que favorezcan la
reestructuración.
- Trabajo grupal.
- Lo esencial es que el docente intervenga sobre la
base de sus observaciones.

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2010