SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Módulo No. 4 Equilibrio entre

los sistemas vivos y la materia
Acuerdo 653

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA

MODALIDAD MIXTA OPCIÓN AUTOPLANEADA

1
Directorio
MTRO. AURELIO NUÑO MAYER
Secretario de Educación Pública

DR. RODOLFO TUIRÁN GUTIÉRREZ

Subsecretario de Educación Media Superior

MTRO. DANIEL HERNÁNDEZ FRANCO

Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico

ING. CÉSAR TURRENT FERNÁNDEZ

Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria

2
Módulo elaborado por:

Química Ma. del Rosario Longoria García/DGETA, Zacatecas. Ing. Rosalinda Jiménez Ramírez/
DGETA, San Luis Potosí. Lic. David Arturo Soto Ruiz/DGETA, Nayarit. Ing. Orelia Becerra González/
DGETA, San Luis Potosí. Ing. Dora María Sánchez Rivera/ DGETA, Edo. de México. Ana María
Zizumbo Cortes/ DGETA, Edo. de México

Asesoría
Ismael Enrique Lee Chong
Rene Ramos Castillo. Enlace Operativo Quintana Roo
María Elena Mejía. Durango

Revisión técnica
Nereyda Vite Alejándrez/ Subdirectora Académica de la DGETA
Luz María Álvarez Escudero/ DGETA
Itandehui García Flores/ DGETA

Aviso legal

El contenido de este trabajo está amparado por una “Atribución-No Comercial-Licenciamiento Recíproco”
de Creative Commons Internacional 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/) con lo cual se
permite copiar, distribuir y comunicar públicamente la obra, así como hacer obras derivadas bajo la
condición de reconocer la autoría intelectual del trabajo en los términos especificados por el propio autor.

No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de
esta obra, se deberá distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a ésta. Cualquier uso diferente al
señalado anteriormente, se debe solicitar autorización por escrito al autor.

Este documento debe citarse de la siguiente manera:

Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria. Programa de estudio de la modalidad mixta

opción auto planeada. Módulo 4. Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia (2016) / CC BY-
NC-SA 4.0

3
 ÍNDICE

PRESENTACIÓN.................................................................................................................................... 5
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 6
DATOS DE IDENTIFICACIÓN ................................................................................................................. 7
1. Propósitos formativos por competencias .................................................................................. 8
1.1 Relación del módulo con otros módulos. ................................................................................. 8
1.2 Relación de competencias genéricas y disciplinares ................................................................ 9
1.3 Articulación de competencias .............................................................................................. 10
1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias ................................................................ 12
1.5 Tablas con escenarios de aprendizaje identificados del Módulo 4: Equilibrio entre los
sistemas vivos y la materia. .......................................................................................................... 13
1.6. Bibliografía básica para los escenarios ................................................................................. 17
2. Estructura del Módulo .............................................................................................................. 19
2.1 Argumentación de la organización del módulo ...................................................................... 19
2.1.1 Conceptos fundamentales................................................................................... 21
2.1.2 Conceptos subsidiarios ........................................................................................ 21
2.1.3 Contenidos procedimentales .............................................................................. 22
2.1.4 Contenidos actitudinales ..................................................................................... 22
3. Planeación didáctica del Módulo ............................................................................................. 23
3.1. Recomendaciones y sugerencias ........................................................................................... 24
3.2. Diseño de planeación didáctica ............................................................................................. 25
3.2.1 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias .................... 28
3.2.2. Propuesta de actividades autogestivas .............................................................. 30
3.2.3 Evaluación para el logro de competencias .......................................................... 34
3.2.4 Mecanismos e instrumentos de evaluación ....................................................... 34
3.2.4 Tipos de evaluación ............................................................................................ 35
3.2.5 Expectativas de los resultados de evaluación .................................................... 36
3.3 Propuesta Metodológica......................................................................................................... 36
3.3.1 Ejemplos de registro: Estrategia Centrara en el Aprendizaje ............................. 37
3.3.2 Instrumentos de evaluación ............................................................................... 53
4. Bibliografía .................................................................................................................................... 61

4
 PRESENTACIÓN

La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria en congruencia con las líneas

institucionales de atender a la población que reúne los requisitos de formación previa para
acceder a la Educación Media Superior, y que derivado de diversas causas, no puede cursar la
modalidad escolarizada, ha decidido establecer la Modalidad Mixta bajo la opción Autoplaneada.

Esta opción educativa permite atender a las personas en rezago educativo, así como a los jóvenes
que aun cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran
enfrentando situaciones socioeconómicas que dificultan su ingreso a la misma.

Los programas de estudio se encuentran organizados bajo módulos, y el orden preestablecido

para cursarlos permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria
del estudiante.

La Ventaja de la opción autoplaneada es permitir al alumno ser partícipe de su aprendizaje y

planear su trayectoria a partir de la elección de anticipar el estudio de los módulos que no están
condicionados por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo así concluir hasta en dos años
el bachillerato tecnológico.

La operación del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el tutor
facilitador que será responsable de acompañar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y
al estudiante, quien a través de un curso de inducción es sensibilizado y preparado para
desarrollar de forma autónoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.

El arreglo de que se cursa con acompañamiento y que se cursa de forma autónoma esta pre
establecido en el programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de
docentes expertos en los campos de conocimiento y en el diseño de estrategias didácticas para
personas adultas.

5
 INTRODUCCIÓN

El presente Módulo se abordará a través de la indagación a partir del desarrollo de temáticas con
la elección de escenarios o situaciones, la cual permitirá la construcción de aprendizajes mediante
la valoración crítica y la participación responsable hacia el uso racional de los recursos, que
aseguren la herencia de un ambiente mejor a través de la planeación de estrategias centradas en
el aprendizaje como: Aprendizaje Basado en Problemas y Aprendizaje Basado en Proyectos.

En el módulo 4 “Equilibrio entre los sistemas vivos y la materia”, la finalidad es la de desarrollar en

el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos, habilidades y
actitudes para un aprendizaje significativo y responder de manera asertiva a situaciones dentro de
las problemáticas cotidianas y académicas

Bajo la perspectiva de una educación con enfoque en competencias, centrada en el aprendizaje;

tomando en cuenta las competencias genéricas y disciplinares que conforman el Marco Curricular
Común (MCC) y que corresponden a la oferta académica del Bachillerato Tecnológico, en donde se
analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento, para
propiciar la construcción de aprendizajes significativos. En donde los contenidos del programa de
estudio han dejado de ser un fin en sí mismos, para convertirse en medios que permitan a los
estudiantes la apropiación de las competencias para que el estudiante aprenda a lo largo de la
vida

Dentro de los propósitos formativos se precisa la intención general del módulo 4, encaminada a
que el estudiante desarrolle competencias relacionadas a comprender, respetar y habitar el
planeta, estableciendo relaciones con otros seres vivos, así mismo al conocer la estructura de la
materia. En este mismo apartado se explica la relación que tiene el Módulo 4, con los otros que
conforman la estructura curricular, incluyendo la articulación de competencias genéricas y
disciplinares que se consideran factibles de ser desarrollados. Esta información va acompañada
por un ejemplo de cómo se podría realizar dicho cruce de competencias, la construcción de las
Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECA); enfatizando que no se evalúan contenidos sino
competencias e incluyendo además sus respectivos instrumentos de evaluación

6
Es importante que los facilitadores que trabajen este módulo tenga una formación afín a las
competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades
individuales, de carácter ético, académico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo
forma parte de los mecanismos de gestión de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los
propósitos formativos del módulo en donde la evaluación del aprendizaje debe ser continua y
formativa.

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Módulo No. 4: Equilibrio entre los sistemas vivos y la materia.

Campo de conocimiento: Ciencias Experimentales

CARGA HORARIA
FORMACIÓN

DURACIÓN
SEMESTRE

Total de
Horas/semana Horas/semana Total de horas
horas con
con mediación de estudio de estudio
mediació
docente independiente independiente
n docente

Básica II 16 4 64 8 128
semanas

7
 1.Propósitos formativos por competencias

En el Módulo 4: “Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia” se pretende que el
estudiante:

Desarrolle e interrelacione las competencias genéricas y disciplinares, para que las aplique en
diversos contextos de la sociedad para una convivencia armónica, en equilibrio entre los
sistemas vivos, cuidando y preservando la naturaleza, con los principios de respeto y
conciencia ética.

 Valora la materia como un todo, generando ciencia y tecnología como expresión social que
requiere una actitud ética, crítica y reflexiva que le permita incidir en su entorno
individual, familiar, social, laboral, ambiental, entre otros.

1.1 Relación del módulo con otros módulos.

En el Módulo 4: “Equilibrio entre los sistemas vivos y la materia” se pretende que los estudiantes
recuperen sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados en los
módulos anteriores.

Asimismo, las competencias genéricas y disciplinares básicas de los campos de Ciencias Sociales y
Humanidades desarrolladas en los módulos 2 y 3, le permitirán al estudiantes desempeñarse en
los módulos subsiguientes como una persona reflexiva, crítica y analítica, que argumente sus
saberes adquiridos, sus opiniones o propuestas de manera ética.

MÓDULO: PROPÓSITO FORMATIVO DEL MÓDULO

Módulo 2: Que el estudiante exprese en español y en una segunda lengua, ideas y

Expresión y conceptos en forma oral y escrita, argumentando buenas razones
argumentación.
Módulo 3: Utiliza la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana con principios éticos,
Valora el mundo y valorando sus aplicaciones y su importancia social y ambiental.
la sociedad que lo

8
 rodea.
1.2 Relación de competencias genéricas y disciplinares
COMPETENCIA GENÉRICA PROPÓSITO
FORMATIVO
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas El estudiante
apropiados. deben:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante Conocer
representaciones lingüísticas, matemáticas o valorar
gráficas. sistemas vivos
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o mediante
discurso oral e infiere conclusiones a partir de indagación
ellas. científica para
4.5 Maneja las tecnologías de la información y lograr
la comunicación para obtener información y
equilibrio
expresar ideas.
sustentable
5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4. Construye hipótesis, diseña y aplica
modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las tics para procesar e interpretar
información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.3.Reconoce los propios prejuicios, modifica
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
y realizando experimentos pertinentes.
los 5. Contrasta los resultados obtenidos
en una investigación o experimento
la con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
10. Relaciona las expresiones
un simbólicas de un fenómeno de la
naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o
modelos científicos.
3. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a
preguntas de carácter científico,
consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos
en una investigación o experimento
con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
14. Aplica normas de seguridad en el
manejo de sustancias, instrumentos y
equipo en la realización de actividades
de su vida cotidiana
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología
9
sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida
7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y
considera las de otras personas de manera
reflexiva.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
manera crítica, con acciones responsables.
11.1. Asume una actitud que favorece la
solución de problemas ambientales en los
ámbitos local y nacional
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global
interdependiente
1.3 Articulación de competencias
El cruce de competencias, le permite al facilitador – tutor identificar la congruencia entre las
competencias disciplinares y los atributos de las competencias genéricas, así como la planeación
de actividades y diseño instrumentos de evaluación pertinentes del módulo 4.
en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
3 Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y
plantea las hipótesis necesarias para
responderlas
12. Decide sobre el cuidado de su salud
a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
13. Relaciona los niveles de
organización química, biológica, y
ecológica de los sistemas vivos.
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología
en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
11. Analiza las leyes generales que
rigen el funcionamiento del medio
físico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud
a partir del conocimiento de su cuerpo,
sus procesos vitales y el entorno al que
pertenece.
10
MODULO 4: EQUILIBRIO ENTRE LOS SISTEMAS VIVOS Y LA MATERIA

COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

DE LAS CIENCIAS
EXPERIMENTALES
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones x
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e x
infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la x
comunicación para obtener información y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera x

reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos x
contribuye al alcance de un objetivo.
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para X
probar su validez.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la x x
experimentación para producir conclusiones y formular
nuevas preguntas.
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y X
comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos x x
de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, x
coherente y sintética.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida

7.3 Articula saberes de diversos campos y establece x

relaciones entre ellos y su vida cotidiana
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de

otras personas de manera reflexiva
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.1. Asume una actitud que favorece la solución de x x

problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.

11
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, x
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente.

1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias

El cruce entre competencias genéricas y disciplinares es una acción orientadora del trabajo
docente, puesto que desde cada módulo se debe contribuir a la apropiación de competencias. Se
deberá materializar en la planeación de las estrategias de aprendizaje, interrelacionando los
contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida cotidiana que las
relacionen1.

Nos permiten:

 Indagar aquello que los estudiantes requieren para desempeñarse en contextos donde esté
presente las ciencias experimentales a lo largo de la vida en el mundo contemporáneo.

 Articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo
la diversidad.

 Movilización de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos específicos de las ciencias

Experimentales y las competencias a desplegarse.

 Le permita al estudiante visualizar para coadyuvar lo aprendido con los objetivos de los
distintos módulos de un plan de estudios y con ello construya espacios educativos complejos que
responden a las exigencias del mundo contemporáneo.

 En el contexto de la Reforma, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las

decisiones del docente vinculándolo con los intereses de los estudiantes. En donde cada profesor
deberá realizar su plan de trabajo, asegurando un diseño que permita la interrelación entre los

1
Programa de estudios de las asignaturas de Biología, Ecología y Química I: Acuerdos 653-656-
2014.

12
 modelos pedagógico, didáctico y tecnológico para propiciar la formación de competencias tanto
genéricas como disciplinares básicas del área de ciencias experimentales, para lo cual requerirá de
formación, apoyo pedagógico y tecnológico.

En seguida se muestra un ejemplo de escenario para el desarrollo de las competencias que se

agrupan en el presente módulo. Es importante tener en cuenta que el siguiente ejemplo se
encuentra Generalizado, pero que en la práctica debe de estar contextualizado, cercano a la
realidad y necesidades de los estudiantes.

1.5 Tablas con escenarios de aprendizaje identificados del Módulo 4: Equilibrio entre los
sistemas vivos y la materia.

ESCENARIO No. 1 Contaminación del agua por vertimiento de aguas residuales

COMPETENCIAS RESULTADOS DE CONCEPTOS
DISCIPLINARES A APRENDIZAJE FUNDAMENTALES Y METODO DE APRENDIZAJE
DESARROLLAR (verbo acción y SUBSIDIARIOS (ABP) Y EVIDENCIA
condición)

3. Identifica Se reconoce como parte de Ecología EA: Reporte de Lectura

problemas, formula un ecosistema y CF: Ecosistema y
preguntas de carácter biodiversidad al comparar Biodiversidad EA: Listado de necesidades de
científico y plantea sus características con las de CS. Comparación de las aprendizaje
las hipótesis otros seres vivos. características generales de
necesarias para los Seres vivos
responderlas. Conoce la dinámica general CS: Identificación de la EA: Tabla elaborada y diagnostico
de los Ecosistemas Participación del ser situacional.
considerando la materia, la Humano en la dinámica de
energía, las cadenas los ecosistemas y la
alimenticias y el ciclo del Biodiversidad EA: Plan con fechas y nombres de
agua. responsables
Biología
Argumenta la importancia EA: Planteamiento de la Hipótesis
CF: Procesos Vitales
del cuidado de la
CS: La Excreción como
biodiversidad y establece su
función vital de los seres
participación en la misma.
vivos y producto
contaminante
CS: Transporte de
4. Obtiene, registra y Conoce los procesos vitales Sustancias Residuales
sistematiza la de un ser humano y registra CS: El Crecimiento y
información para los parámetros normales Desarrollo su afectación
responder a para mantener el estado por contaminantes
preguntas de carácter basal, tal como P.A, Ritmo CS: Importancia de la
científico, cardiaco. Nutrición
consultando fuentes Registra los parámetros

13
relevantes y normales de elementos en CF: Evolución EA: Reportes de Consulta bibliográfica
realizando sangre de un ser vivo para CS: Variación Genética e investigación
experimentos conservar el estado CS: Adaptación
pertinentes homeostasis. CS: Extinción

5 Contrasta los Identifica los procesos

resultados obtenidos vitales de los seres vivos y su Química I
en una investigación posible alteración por CF: Composición de la
o experimento con agentes contaminantes materia
hipótesis previas y CS: Clasificación de la
comunica sus Reconoce los distintos materia
conclusiones instrumentos de medición, CS: Modelo atómico actual
pruebas de laboratorio que
permitan determinar la CF: Enlaces Químicos
14. Aplica normas de concentración de sustancias CS: Enlaces Iónico y EA: Reporte de práctica e
seguridad en el en los organismos vivos y su Covalente interpretación de resultados
manejo de impacto al ser alterado o
situaciones de riesgo dopado. CF: Nomenclatura y
obtención de compuestos
11. Analiza las leyes Aplica normas de seguridad Inorgánicos.
generales que rigen el para el cuidado del CS: Identificación de las EA: Escrito de resultado de análisis de
funcionamiento del ambiente y la salud. Sustancias Inorgánicas a los resultados
medio físico y valora partir de su fórmula y
las acciones humanas Analiza y Fundamenta el nombre
de impacto ambiental impacto ambiental de las CS: Valoración del impacto
. acciones humanas de las sustancias
Inorgánicas en la Salud de
13. Relaciona los Relaciona el problema los seres vivos.
niveles de planteado con la ecología,
organización química, química y biología
biológica, y ecológica
de los sistemas vivos. Propone soluciones a
problemas presentados,
haciendo uso de una
metodología científica.

Hace uso de las TIC´s para

organizar y sistematizar la
información y las utiliza
como herramientas para
comunicar los resultados.

ESCENARIO No. 2 El uso indiscriminado de agroquímicos en la producción agrícola

COMPETENCIAS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONCEPTOS METODO DE

DISCIPLINARES Y/O (verbo acción, objeto y condición) FUNDAMENTALES Y APRENDIZAJE
EXTENDIDAS A Puede ser conocimiento-desempeño SUBSIDIARIOS ABP Y
DESARROLLAR EVIDENCIA

3. Identifica problemas, Trabaja de forma colegiada y comparte BIOLOGIA EA: Lista de lo

formula preguntas de información expresando sus ideas y C.F. SISTEMA VIVO que saben y lo
carácter científico y plantea escuchando de forma activa y respetuosa las C.S. Conocer los Niveles de que desconocen.
las hipótesis necesarias distintas posturas Organización de los seres

14
para responderlas. vivos.
Propone soluciones a problemas C.S. Identificar los Procesos EA: Diagnostico
presentados, haciendo uso de una vitales de las plantas: situacional
metodología científica. C S. Analiza La adaptación (Relación de
4. Obtiene, registra y Natural del reino Plantae preguntas y
sistematiza la información Consulta e investiga de forma autónoma y en ante las infecciones conceptos )
para responder a preguntas trabajo colaborativo para obtener microbianas y la ayuda a
de carácter científico, información, organizarla y sistematizarla para partir de agroquímicos
consultando fuentes su comprensión.
relevantes y realizando ECOLOGIA
experimentos pertinentes. Clasifica en reinos los Niveles de organización C.F. ECOSISTEMA EA: Plan de
de los seres vivos C.S. La agricultura como trabajo
una actividad humana que /recomendacion
Conoce los procesos vitales de las plantas favorece el desarrollo de es, Hipótesis y
considerando la interpretación de los las plantas y contribuye a soluciones)
parámetros cuantitativos que determinan el la alimentación humana. Reporte de
estado homeostasis. C.S. La adaptación Natural investigación
de la Planta de acuerdo a
5. Contrasta los resultados Identifica los elementos Biogenésicos de las la Región
obtenidos en una plantas y conoce la función de cada uno de EA: Informe de
investigación o ellos en el proceso de la vida. QUIMICA avance
experimento con hipótesis C.F. MATERIA Y ENERGIA
previas y comunica sus Conoce las técnicas agrícolas empíricas y/o C.S. Conocer la
conclusiones. sistemáticas más comunes para el logro del información de la Tabla
buen desarrollo de la plantas. periódica
11. Analiza las leyes C.S.
generales que rigen el Conoce e interpreta la información de la tabla Nomenclatura y obtención
funcionamiento del medio periódica para determinar las características de compuestos químicos
físico y valora las acciones del comportamiento de los elementos inorgánicos.
humanas de impacto químicos
ambiental.
Conoce los distintos tipos de agroquímicos
13. Relaciona los niveles de utilizados en la agricultura, su función, EA: Reporte con
organización química, composición química e impacto en la planta y hipótesis
biológica, física y ecológica suelo de acuerdo a la concentración de su argumentadas
de los sistemas vivos. uso.
EA: Informe por
Clasifica los compuestos de los Agroquímicos escrito de
a partir de su fórmula química, identifica el conclusiones de
nombre en función de la Nomenclatura de la la investigación.
IUPAC y conoce el impacto en la planta y
14. Aplica normas de suelo. EA: Informe final
seguridad en el anejo de que incluye:
sustancias, instrumentos y Identifica la composición química, de los portada,
equipo en la realización de agroquímicos más utilizados en la región introducción,
actividades de su vida hipótesis, plan
cotidiana Participa en Práctica de laboratorio sobre las de
características químicas de los compuestos recomendacione
químicos inorgánicos. s (propuesta),

Expresa la conclusión de investigación en un

escrito y Elaboran reporte de práctica de EA: Cuadro
laboratorio resumen de la
composición
Química de los
agroquímicos.

EA: Ejercicios de

15
escritura de
fórmulas y
Nomenclatura
de compuestos
químicos
inorgánicos.

EA: Reporte de
práctica de
laboratorio.

16
1.6. Bibliografía básica para los escenarios

ESCENARIO No.
1 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Contaminación HERNÁNDEZ, Zamudio Rolando y Mejía Sánchez. QUÍMICA I, Bajo el enfoque de

del agua por el competencias en estricto apego a la RIEMS. México, Ed. Gafra editores, Primera
vertimiento de edición.(2012)
aguas
LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir.
residuales
QUÍMICA 1, LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir México, Ed.
Compañía Editorial Nueva Imagen. Primera reimpresión 2010.
https://www.youtube.com/watch?v=Wv2uF87Zcvg
https://www.youtube.com/watch?v=KHeL7zDQnO0
https://www.youtube.com/watch?v=28ABALuHt7c
YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina José Eduardo, (2005)Ecología y
Medio Ambiente, México, Compañía Ed.Nueva Imagen, Novena edición
VÁZQUEZ Conde Rosalino (2010) Ecología y medio ambiente. Grupo Editorial
Patria
https://www.youtube.com/watch?v=kPG7cSgLgqg
https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4
https://www.youtube.com/watch?v=3nZGSjmSRyY
https://www.youtube.com/watch?v=KIvcwKfmH7k
https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU

Oñate Ocaña Leonor. (2010). Biología I con enfoque en competencias. México.

Ed. CENGAGE Learning
VELÁZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGÍA I. México., Ed. S.T.
Editorial. Díaz Barriga Arceo. (2003). Cognición Situada y Estrategias Revista
Electrónica de Investigación Educativa Vol.5, No.2, 2003.
Peredo Jaime Ricardo C. (2000) Biología 2. Naucalpan Edo de México. Ed Esfinge
Garritz, A. (2006). “Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones
fundamentales para la educación científica del ciudadano”, Revista
Iberoamericana de Educación, 42, 127-152. Consultado 2 de Agosto del 2014

17
 ESCENARIO BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
No. 2
El uso HERNÁNDEZ, Zamudio Rolando y Mejía Sánchez. QUÍMICA I, Bajo el enfoque
indiscriminado de competencias en estricto apego a la RIEMS. México, Ed. Gafra editores,
de Primera edición.(2012)
agroquímicos
LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir. QUÍMICA 1, México, Ed.
en la
producción Compañía Editorial Nueva Imagen. Primera reimpresión 2010.
agrícola. YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina José Eduardo, (2005)Ecología y
Medio Ambiente, México, Compañía Ed. Nueva Imagen, Novena edición
Oñate Ocaña Leonor. (2010). Biología I con enfoque en competencias. México.
Ed. CENGAGE Learning
VELÁZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGÍA I. México., Ed. S.T.
Editorial. Díaz Barriga Arceo. (2003). Cognición Situada y Estrategias Revista
Electrónica de Investigación Educativa Vol.5, No.2, 2003.
Díaz Barriga, A. Frida. (2006). Enseñanza Situada. Vínculo entre la escuela y la
vida. Mc Graw Hill. México. pp. 171.
Garritz, A. (2006). “Naturaleza de la ciencia e indagación: cuestiones
fundamentales para la educación científica del ciudadano”, Revista
Iberoamericana de Educación, 42, 127-152. Consultado 2 de Agosto del 2014
http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf


18
 2.Estructura del Módulo
Se estructura a partir de la articulación de las competencias genéricas y disciplinares básica de las
Ciencias Experimentales, mediante el planteamiento de escenarios contextualizados se
construyen ambientes de aprendizaje que promueven la apropiación de conocimientos,
habilidades y actitudes de los estudiantes.

El módulo 4 “Equilibrio entre los sistemas vivos y la materia” se estructuran con base en la
articulación de las competencias genéricas y disciplinares básicas de los campos de las ciencias
experimentales, que a partir del planteamiento de escenarios contextualizados se construyen
ambientes de aprendizaje que promueven la apropiación de conocimientos, habilidades y
actitudes.

2.1 Argumentación de la organización del módulo

El Módulo 4 planteado desde la perspectiva del aprendizaje interactivo, autogestor de un estudio
independiente en su aprendizaje basada en competencias, para que el estudiante pueda resolver
problemáticas cotidianas desde diferentes escenarios o situaciones, que permiten su abordaje a
través de proyectos, estudio de casos o solución de problemas, al mismo tiempo que se introduce
al estudiante en la Investigación y Experimentación científica, como parteaguas para que en el
futuro, tenga la posibilidad de integrarse en el campo del conocimiento científico y el escepticismo
informado.

En este módulo los estudiantes serán inducidos a detectar problemas relativos a las relaciones de
los seres vivos y el equilibrio del gasto de recursos naturales, de su entorno, desmenuzarlos en
pequeñas interrogantes, formular hipótesis, buscar información en diversas fuentes y medios,
citar autores por la referencia haciendo uso de normas, , realizar experimentos de diseño propio,
contrastar información previa con hallazgos ya sea en fuentes o experimentos, argumentar sobre
propuestas de solución viables.

19
Se busca el despliegue de las competencias genéricas, buscando los cruces de éstas con las
competencias disciplinares del campo de las ciencias experimentales. Una vez que se tienen claros
estos cruces se realiza el diseño de estrategias educativas centradas en el aprendizaje y de
instrumentos que integran la evaluación ya no de contenidos, sino de competencias en los
diferentes niveles de desempeño, que le apuesten a la autonomía de un estudiante responsable
que sabe convivir armónicamente con la naturaleza, que cuida la vida y optimiza el uso racional de
los recursos.

Se parte de escenarios y a partir de estos el estudiante trabaja desde lo individual, pareja, equipo,
e incluso de manera grupal, interrelacionando contenidos, en la solución del problema planteado
en el escenario o situación, de acuerdo a la creatividad de los estudiantes y la mediación docente,
que ante todos los medios tratará de inducir al conflicto cognitivo, mediante ayudas, inducción a
nuevos caminos e incluso recomendación de nuevos recursos y medios.

Se pretende que los estudiantes aprendan a resolver problemas cotidianos desde el módulo que
presenta una estructura curricular flexible ajustada a las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes que le ayuda al abordaje y despliegue efectivo de competencias tanto genéricas como
disciplinares, enfocando la evaluación de aprendizajes significativos en instrumentos precisos que
buscan evidenciar las competencias en los diferentes niveles de dominio, desde la perspectiva de
la heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, además de incluirla en los momentos de
diagnóstico, proceso y cierre.

Rol del docente

El docente facilitador es el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes,
teniendo en cuenta de forma consiente y los siguientes Elementos:
Es reflexivo que piensa críticamente su práctica,
Toma decisiones y soluciona problemas relativos al contexto de su clase.
Se encuentra dispuesto al cambio de paradigma respecto a las expectativas de aprendizaje de los
estudiantes.
Promueve aprendizajes significativos, con sentido y funcionales para los estudiantes.

20
Presta ayuda pedagógica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y situaciones en que
se involucran los estudiantes
 Establece como meta la autonomía y autodirección del estudiante,

Promueve la transferencia de responsabilidad del Aprendizaje como un proceso gradual. Siendo el

alumno el responsable directo del proceso de Aprender.

2.1.1 Conceptos fundamentales

Para el desarrollo de este Módulo, se requiere contar con contenidos rectores que guíen el
conocimiento a desarrollar, así como una serie de competencias genéricas y disciplinares que
estructuraran los saberes, llevando al estudiante a que comprenda el equilibrio existente entre los
seres vivos y cómo lograr un desarrollo sustentable. Por lo que es necesario que el estudiante
comprenda la interrelación conceptual de los sistemas vivos, características morfológicas y
fisiológicas, proceso del sistema vivo (cuerpo humano), su evolución, así como de los
microorganismos responsables de múltiples enfermedades. Las relaciones que guardan entre sí,
los sistemas vivos y no vivos dentro de la biosfera del planeta. La organización, estructura y
función de bioelementos que constituyen a los sistemas vivos.

2.1.2 Conceptos subsidiarios

El aprendizaje de un concepto fundamental se da mediante el acercamiento de diversos y

sucesivos conceptos y situaciones cotidianas que se fortalecen con aprendizajes diferentes, en una
espiral en la que se establecen múltiples conexiones entre conceptos del mismo nivel o de otros
niveles. Para lograrlo, es necesario promover que el estudiante vaya construyendo e
interrelacionando en torno al concepto fundamental conceptos subsidiarios. La interrelación entre
aprendizajes diferentes nos permite formar saberes duraderos y aplicables a situaciones
conocidas. De igual manera, para construir los conceptos subsidiarios debe identificar y usar
conceptos de otro nivel, que al igual que en los programas del sistema escolarizado pudieran
llamarse de “tercer nivel”.

Se sugiere estructurar el C.S con un verbo Evaluable que esté en función de la Competencia y el
Nivel cognitivo que se requiere lograr: Por ejemplo:

21
C.F LA RESPIRACIÓN Y EL CUIDADO DE LA SALUD
CS: Relación entre la respiración y la nutrición en la obtención de la energía para el
funcionamiento del cuerpo humano.
CS: Análisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias más comunes como influenza,
resfriado y neumonía e identificación de sus medidas de prevención.
CS: Análisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo.

2.1.3 Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales son un conjunto de habilidades y destrezas que permitirán a los
estudiantes poner en práctica los conocimientos adquiridos y trasladarlos a situaciones de la vida
cotidiana, mediante las actividades propuestas en las estrategias centradas en el aprendizaje
(ECA). Estas actividades tienen momentos de realización individual y deben privilegiar el
aprendizaje autónomo, sin embargo, es necesario considerar momentos de trabajo colaborativo
con mediación docente. Ambos tipos de actividades, deben ser supervisadas y evaluadas por los
estudiantes y el docente en los diferentes escenarios propuestos.
Este tipo de contenidos pretenden desarrollar la capacidad cognitiva del estudiante, mediante
actividades experimentales.

El facilitador debe encausar al estudiante para que sea capaz de diseñar una actividad
experimental, plantearse preguntas de carácter científico, Obtener y procesar datos así como
comunicarlos los resultados obtenidos

2.1.4 Contenidos actitudinales

Tienen como propósito coadyuvar al desarrollo del saber ser y convivir con los demás y contribuir
al desarrollo integral del estudiante, proporcionando conocimientos para que sea capaz de valorar
los principios bioéticos que norman el impacto de los avances científico-tecnológicos en la
naturaleza y en su vida diaria.

22
Se pretende desarrollar con los estudiantes del SAETA los valores, el respeto a todo ser vivo, la
tolerancia, a trabajar de manera colaborativa, así como la honestidad y responsabilidad, entre
otros.

3. Planeación didáctica del Módulo

El SAETA, al estar ubicado en la opción educativa autoplaneada, se caracteriza por la flexibilidad

para cumplir la trayectoria curricular marcada por la EMS, así como la diversidad de circunstancias
en que se da la mediación docente y la combinación con el trabajo independiente y hace que la
estructura curricular esté organizada en módulos que integran más de una disciplina del
bachillerato tecnológico, razón por la que la operación de los programas debe ser con un enfoque
modular independiente para cubrir los contenidos totales.

El sistema modular incorpora al proceso de enseñanza aprendizaje la aplicación del conocimiento

de la realidad y la interdisciplina, a través de un propósito formativo e integrador. La planeación es
algo que el facilitador de SAETA realiza de manera minuciosa y usando situaciones cotidianas que
son usadas como pretexto para lograr conocimientos científicos que utilizan para dar solución a la
problemática planteada usando una metodología como es el Aprendizaje Basado en Problemas.

El módulo deberá abordarse por medio de estrategias educativas elaboradas de manera

interdisciplinaria, que contemplen actividades pedagógicamente constructivas, trabajo
colaborativo y mecanismos de evaluación diversos, en concordancia con las características de los
estudiantes y las competencias a desarrollar.

Además está integrado por una serie de actividades que el estudiante podrá desarrollar bajo la
tutoría de su facilitador y apoyado por sus compañeros de clase, ya que su trabajo será en equipo
para compartir y contar con puntos de vista diferentes que fortalecen las actividades de
aprendizaje y el conocimiento
.

23
3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria (SAETA), se identifican dos

actores fundamentales, el ESTUDIANTE, como el centro de la actividad, que se compromete
consigo mismo y su proyecto de vida, a concluir sus estudios de nivel bachillerato; y el DOCENTE
FACILITADOR que acompaña durante el módulo al estudiante, quien adicional a su práctica
docente deberá desempeñar las siguientes actividades:

I.Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.
II.Establece reglas de convivencia.
III.Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.
IV.Valora explícitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.
V.Motiva al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la
solidaridad entre otros.
VI.Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros académicos y personales.
VII.Orienta al estudiante en temas académicos, administrativos y de desarrollo personal asociados
a la escuela.
VIII.Facilita el acceso a la información que el estudiante requiera para el logro de sus propósitos
académicos.
IX.Escucha las problemáticas del estudiante asociadas a su desempeño académico.
X.Canaliza al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos académicos
específicos.

Orientación Pedagógica

El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del módulo como
evidencia del logro de las competencias (integración del portafolio de evidencias).

El facilitador no encontrará en el programa una lista de contenidos sino de competencias

genéricas y disciplinares básicas de las áreas de Ciencias Experimentales.

24
La evaluación del módulo debe hacerse en función de competencias y no de contenidos. Tales
competencias deben desarrollarse en más de un escenario por ejemplo:

Problema 1.- Contaminación del agua por el vertimiento de aguas residuales

Problema 2.- El uso indiscrimado de agroquímicos en la producción agrícola

Es importante recordar que dentro de la modalidad autoplaneada el 30% de las actividades del
módulo se llevará a cabo con mediación docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las
actividades deben ser claramente comprendidas por el estudiante.

3.2. Diseño de planeación didáctica

Para dar cumplimiento a los requerimientos del enfoque constructivista, en el bachillerato

tecnológico se trabaja con una variable de los métodos globalizadores, denominada estrategia
didáctica, principal intervención educativa que implica: la planeación de cómo motivar el
aprendizaje , la determinación de tiempo, la selección de contenidos, los medios, los recursos, las
competencias genéricas y disciplinares, entre otros elementos, lo que conlleva a valorar si las
actividades programadas serán significativas para los estudiantes.

Antes de elaborar cada estrategia didáctica hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una
construcción personal que requiere de estudiantes interesados, motivados, dispuestos a aportar
sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma se necesita un facilitador que plantee
retos, que apoye en las dificultades que se presenten y que propicie el crecimiento de sus
estudiantes.

Con la finalidad de lograr la operatividad del Módulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas
vivos y la materia, el material didáctico estará acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos
metodológicos y podrán ser diseñados por los facilitadores, llevados por los estudiantes o
proporcionados por el plantel. Como elementos básicos adicionales de apoyo didáctico se
encuentran proyectores multimedia, equipos de cómputo, pizarrones, rotafolios, impresoras,
entre otros.

25
La planeación didáctica como proceso intencional tiene tres fases, a saber:

I. Fase de diseño o planeación: Es relevante porque a partir de ella se enuncian con claridad los
propósitos que se pretenden alcanzar al finalizar la aplicación de la estrategia didáctica, para lo
cual el docente sigue la ruta que se presenta a continuación:

 Elije las competencias disciplinares que puede desplegar.

 Realiza el cruce de competencias genéricas, determinando con objetividad que

competencias genéricas y disciplinares impacta.

 Selecciona los contenidos del módulo que permitirán desarrollar las competencias. No
debe olvidar que los contenidos no son un fin en sí mismos, sino el medio que emplea para
desarrollar competencias.

Es pertinente indicar que no se elaboran estrategias didácticas por temas, sino que se elige un
bloque de contenidos afines, que puedan ser abordados de manera simultánea, de tal forma que
en cada estrategia didáctica el estudiante lea, escriba, escuche, argumente y use las TIC.

 Plantea el propósito que se pretende alcanzar con esa estrategia, redactado en función de
competencias y no de contenidos.

 Diseña estrategias didácticas tomando en consideración estilos de aprendizaje e

inteligencias múltiples, para ayudar a los alumnos a alcanzar los propósitos planeados.

 Diseña los instrumentos de evaluación que le permitan identificar el nivel de desarrollo de

las competencias, con la finalidad de que proponga nuevas rutas, en caso de que los alumnos no
alcancen los propósitos planteados.

II. Fase activa o de interacción: La interacción entre maestro y estudiante constituye el momento
nuclear del proceso educativo, ya que es en esta fase donde el profesor incide directamente en los
procesos de aprendizaje de los estudiantes, ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a

26
situaciones no previstas y a problemas nuevos, y en definitiva, toma numerosas decisiones con
relación a su acción y a la relación con los estudiantes.

Esta etapa la conforman tres momentos:

a) Fase de apertura:

Su función es verificar cuánto saben los alumnos con relación al bloque de contenidos que se han
propuesto; esta parte es importante ya que nos permite motivar e interesar a los alumnos en el
trabajo que se realizará; por lo tanto el diagnóstico debe realizarse de manera dinámica; para ello,
el docente se puede valer de cuestionarios, películas, canciones, imágenes, prácticas extramuros,
visitas guiadas, etcétera.

En esta fase no se evalúan contenidos, sino la actitud que los jóvenes presentan ante las tareas
encomendadas por el profesor; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de
clase, bitácoras, registros anecdóticos, escala de actitudes. La elección del instrumento dependerá
siempre del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor. Esta etapa sirve para
colocar a los alumnos en situación de aprender. Se sugiere que se inicie de manera individual, para
dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos aprendan a poner en común sus
ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como equipo frente al resto del grupo.

b) Fase de desarrollo:

El facilitador guía a los alumnos para que identifiquen los elementos de carácter conceptual,
mismos que les permitirán contrastar lo que saben, con los contenidos científicos; es decir, lo que
hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren para desplegar las
competencias enunciadas en la fase de planeación. Los alumnos siempre deben regresar a su
trabajo de apertura, para realizar las correcciones pertinentes.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseñanza que a

su vez generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos, es decir, no
enunciar un simple listado de actividades sin articulación y sin una estrategia específica. De igual

27
forma, es importante que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo
colectivo; de la simple lectura en clase, a un trabajo formal de indagación bibliográfica o en la red
informática; de la participación informal, a la exposición.

c) Fase de cierre:

Es donde se consolidan los aprendizajes debido a que los ejercicios propuestos tienen como
finalidad comprobar que los estudiantes han incorporado y pueden emplear los conocimientos,
habilidades y actitudes.

En esta etapa el estudiante evidenciará a través de productos y desempeños el logro de las

competencias establecidas en éste módulo.

III. Fase de evaluación: Se sugiere que los docentes facilitadores del módulo realicen un trabajo
colegiado, desde el cual evalúen las actividades realizadas, detecten inconsistencias, propongan
soluciones, diseñen instrumentos que permitan evaluar competencias más que contenidos, con la
inclusión de los tres tipos de evaluación, según el sujeto que evalúa: autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación. No hay que olvidar que esta fase se refiere a la evaluación de la planeación
del docente facilitador, más que a la evaluación de los estudiantes, referida a las calificaciones
obtenidas en lo individual y en lo grupal, en los diversos momentos: diagnóstica, formativa y
sumativa.

3.2.1 Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

I. Fase de diseño o planeación.

Se recomienda que en esta fase las actividades para el Módulo sean desarrolladas en trabajo
colegiado, con la participación del Consejo Técnico Académico y los facilitadores. La
contextualización de los escenarios de aprendizaje del Módulo 3 y los materiales a utilizar deben
elegirse en función del contexto de aplicación.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre de este Módulo, en el que se dé a conocer:

28
 Propósito formativo del Módulo
Contextualización del escenario
Competencias a desarrollar
Material a utilizar
Resultados de aprendizaje y evidencias
Modelo de evaluación

II. Fase activa o de interacción.

Actividades de apertura sugeridas:

oIndaga los saberes previos de los estudiantes para determinar el escenario en el que
se desarrollarán las competencias de este módulo.

Lluvia de ideas

Cuestionario diagnóstico

Expectativas de los participantes

Actividades de desarrollo sugeridas:

Las actividades deben estar adaptadas al desarrollo de las competencias que se proponen
en éste módulo, así como a las necesidades del estudiante, lo que significa poner en juego
una serie de habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situación dada y
en un contexto determinado

oAnalizar un problema planteado por el docente, relativo al contexto e intereses de

los estudiantes.
oBuscar fuentes de información y citas o referencias bibliográficas.
oLeer para apropiarse de contenidos mediante la elaboración de organizadores
gráficos, tales como: Resumen, Síntesis, Cuadro sinóptico, Mapa conceptual, Mapa
mental, etc.
oDesarrollar actividades en equipo con la finalidad de ofrecer alternativas de solución
viable y acorde a su nivel educativo y cuidado del medio ambiente.
oTrabajar en equipo sobre un caso planteado, realizar un proceso de indagación y
argumentar sobre la solución del problema.

29
 oImaginarse alternativas de solución respecto a los problemas planteados y formular
hipótesis.
oDiseñar experimentos y realizarlos con las precauciones y medidas de seguridad.
Pudiendo usar materiales caseros y en diversos lugares como escuela, casa,
parque, ecosistema.

 Actividades de cierre sugeridas:

oRevisión y retroalimentación de productos elaborados.

oRecepción de trabajos finales (de manera física y electrónica).

oIntegración del portafolio de evidencias.

oParticipar en exposición de resultados mediante carteles, presentaciones en Power
Point.
Actividades de evaluación sugeridas
oParticipar en la coevaluación, haciendo una apreciación al desempeño de los
compañeros en las actividades colaborativas realizadas, llenando las listas de
cotejo y guías de observación al interior del equipo o en pareja según sea el caso
oParticipar en la autoevaluación, haciendo una apreciación del desempeño personal
en todas las actividades de aprendizaje realizadas, llenando lista de cotejo.
oHeteroevaluación por parte de los docentes.

3.2.2. Propuesta de actividades autogestivas

Las actividades que se proponen deben orientarse a que el estudiante realice prácticas de
aprendizaje independiente

Reconocer las necesidades formativas que tiene, mediante cuestionamientos, para generar
curiosidad inicial o motivación para el aprendizaje.
o Participar en técnicas de integración
o Definir las metas a alcanzar al finalizar el módulo
o Plantear los resultados que desea obtener

30
Construir significados, organizar, guardar y amalgamar lo conocimientos previos con
información nueva.
Expresar lo que sabe del tema y lo que le falta por aprender (lluvia de ideas, cuestionarios)

Imaginar los contenidos que se trabajarán a lo largo del módulo.

Formular preguntas alusivas a las competencias a desarrollar, antes de iniciar con las
actividades propias del módulo.

Leer documentos y analizar la información.

oAntes de leer:

Identificar lo que se sabe acerca del tema

Elaborar preguntas específicas que le gustaría contestar

Elaborar predicciones acerca de lo que se encontrará en la lectura

oDurante la lectura:

Tratar de imaginar o ejemplificar acerca de lo que lee

Identificar las palabras clave del texto (listado, glosario)

Tratar de responder las preguntas planteadas antes de leer

Determinar si sus predicciones fueron correctas

oDespués de la lectura

Hacer un resumen final de lo que ha leído

Mencionar la utilidad que tendrá información leída.

Realizar observaciones, tomando en cuenta el propósito de la actividad.

Realizar síntesis de información apoyándose de organizadores gráficos: mapas mentales,

cuadro sinóptico, redes semánticas, etcétera.

Organizar información y distingue los elementos que la conforman:

oHechos. Información acerca de lugares, cosas, eventos.

31
 oSecuencias temporales. Cronología y temporalidad de los hechos.

oRedes causales. Eventos que producen o llevan a algo.

oEjemplos. Recursos que ayudan a la comprensión del texto.

oPrincipios. Reglas que se aplican a un contenido (sustento teórico, causa-efecto).

Propiciar el procesamiento de la información mediante operaciones mentales para generar

nuevas formas de aprendizaje.

Realizar deducciones mediante inferencias lógicas.

Elaborar comparaciones de hechos, textos, puntos de vista, etc.

Realizar clasificaciones, agrupando conjuntos de objetos o hechos en categorías.

oIdentificar semejanzas y diferencias.

oIdentificar variables.

oIdentificar criterios de clasificación.

oIdentificar grupos de temas que tienen las mismas características.

Asociar el contenido con situaciones reales mediante ejemplificaciones o analogías.

Exponer sus ideas con respecto a la importancia del tema (exposiciones, debates, ensayos).

Esquematizar la información.

Buscar recursos adicionales que ayuden a comprender mejor el tema (periódicos, revistas,
libros, blogs, sitios especializados en internet).

Utilizar las TIC para generar o buscar recursos adicionales que puedan servir de apoyo
(videos, presentaciones, tutoriales, apps).

32
Llevar a la práctica la información para dar solución a problemáticas reales, a través de prácticas
o proyectos.

Proponer diversas propuestas de proyectos, para desarrollar la creatividad.

Establecer las etapas del proyecto y los recursos que necesita.

Planificar los procesos para el desarrollo del proyecto.

Realizar investigaciones de casos similares.

Generar hipótesis.

Investigar para complementar la información.

Planear preguntas que dirijan el trabajo ¿qué? ¿cómo? ¿cuándo? ¿para qué?

Elaborar conclusiones que integren una postura personal y un fundamento teórico valido.

Concientizar acerca de los aprendizajes obtenidos, las dificultades y las necesidades de

aprendizaje.

Autoevaluar los aprendizajes y competencias que desarrolló a lo largo del módulo.

Detectar las dificultades que se le presentaron y establecer posibles soluciones.

Analizar su participación colaborativa.

Detectar si los objetivos planteados al inicio del módulo se cumplieron.

Identificar el tipo de estrategias que le ayudaron a comprender mejor los contenidos.

33
3.2.3 Evaluación para el logro de competencias

La evaluación es un proceso de indagación que permite obtener referentes con respecto a los
desempeños de los estudiantes, proporciona información para orientar y reorientar los procesos
formativos de los estudiantes y nos permite medir los niveles de desempeño, aprendizajes y
competencias desarrolladas a los largo del proceso educativo.
De acuerdo con lo que establece la Reforma Integral para la Educación Media Superior en el
acuerdo secretarial 444, la evaluación debe ser integral y tomar en cuenta los recursos, procesos y
resultados a través de un modelo de evaluación que garantice la calidad de la educación

El concepto de evaluación puede tener diferentes enfoques, pero para los fines de este programa
de estudios, centraremos la atención en la evaluación con un enfoque formativo, que no sólo se
centre en la asignación de calificaciones, si no que tome en cuenta la realimentación oportuna a
los alumnos, que establezca objetivos y criterios claros con los cuales se juzgaran los desempeños.

3.2.4 Mecanismos e instrumentos de evaluación

Tomando como referencia el Acuerdo secretarial Núm. 17 que considera a la evaluación como “un
proceso inherente a la tarea educativa, indispensable para comprobar si se han logrado los
objetivos del aprendizaje, planear la actividad escolar; decidir la promoción del educando y
contribuir a elevar la calidad de la enseñanza”. Por ello se debe tomar en cuenta diversos
mecanismos, tipos de evaluación y las expectativas que se generen con respecto a los resultados
de dicho proceso.

Es imprescindible que el docente – facilitador conozca e implemente diversos mecanismos de

evaluación, que permitan a los alumnos aprender de manera significativa, así como tener claridad
en los resultados de aprendizaje que debe alcanzar en cada módulo o cada escenario de
aprendizaje.

Las rúbricas, listas de cotejo, guías de observación, escalas de estimación, diarios de clase,
registros anecdóticos son ejemplos de algunos instrumentos que el docente – facilitador puede

34
utilizar para evaluar a los estudiantes, de acuerdo a las necesidades y al tipo de actividades,
procesos o técnicas que emplee.

3.2.4 Tipos de evaluación

Este programa considera la implementación de una Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), la

cual se estructura en tres fases: inicio, desarrollo y cierre, por lo cual se tomará en cuenta dicho
proceso para establecer los tipos de evaluación y se fundamenta en el acuerdo No. 8 del comité
directivo del SNB en el que se establecen los siguientes tipos de evaluación: según su finalidad y
momento y, según el agente que la realiza.

Según su finalidad y momento

Evaluación diagnóstica. Generalmente se implementa al inicio del proceso para obtener
información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes. Está información es de gran
valor para la planeación de la estrategia didáctica, ya que con los resultados del diagnóstico se
puede orientar la intervención de docente – facilitador.

Evaluación formativa. Se lleva a cabo durante el proceso formativo y permite observar los avances
de los alumnos y detectar las necesidades de aprendizaje para realizar los ajustes pertinentes que
permitan el logro de los objetivos o resultados de aprendizaje propuestos. Se sugiere realizar las
realimentaciones pertinentes y llevar a cabo autoevaluaciones para que los alumnos analicen y
reflexionen acerca de sus desempeños.

Evaluación sumativa. Generalmente se lleva a cabo al final del proceso y considera el conjunto de
evidencias de desempeño obtenidas a lo largo del proceso para la promoción y/o certificación del
alumno.

Según el agente que la realiza

Autoevaluación. Este tipo de evaluación tiene como principal objetivo el autoanálisis y la reflexión
acerca de los aprendizajes obtenidos. Las autoevaluaciones se pueden aplicar al inicio, durante y al
final de proceso, dependiendo del tipo de información que se requiera.

35
Heteroevaluación. La lleva a cabo un agente externo o el docente para verificar los desempeños de
los estudiantes, con la finalidad de orientar y brindar realimentación en caso necesario.

Coevaluación. Consiste en que los pares, proporcionen una valoración y realimentación de

acuerdo a los desempeños observados.

3.2.5 Expectativas de los resultados de evaluación

Se espera que el proceso de evaluación sea permanente y constante, que la información obtenida
de dicho proceso sirva como referente para la implementación de estrategias que reorienten la
práctica educativa, que los alumnos sean capaces de evaluar sus aprendizajes y competencias
desarrolladas, que la evaluación no sólo se centre en el aspecto cuantitativo sino que tome en
cuenta los avances en los desempeños de cada estudiante.

Operación del módulo

3.3 Propuesta Metodológica

En este apartado se presenta una propuesta de Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA), con el
propósito de mostrar experiencias sobre la realización de planes de trabajo, que dan cuenta de las
decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeación, desarrollo y evaluación
del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodología que plantea la Reforma Curricular del
Bachillerato Tecnológico y en congruencia con la Reforma Integral de la Educación Media Superior.

Sin embargo, se aclara que el ejemplo propuesto en este programa, así como los que se
presentarán en los documentos de apoyo, no son productos terminados y únicos, ya que en la
medida que los docentes vayan desarrollando experiencias durante su práctica docente y
participen en procesos de formación, podrán gradualmente transformarla, mejorando sus
propuestas de trabajo y de intervención didáctica, que permitan el desarrollo de competencias
genéricas y disciplinares (básicas y extendidas) que son parte del Marco Curricular Común (MCC)
que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

36
Además, la estrategia didáctica incluye ejemplos de instrumentos de evaluación que pueden
adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, según las necesidades de cada docente – facilitador, el contexto y el tipo de
evaluación que se desea implementar. La evaluación del aprendizaje basado en competencias, así
como de los conocimientos disciplinares, requieren de la adecuada selección de competencias y
atributos, que sean pertinentes en el proceso de enseñanza aprendizaje.

3.3.1 Ejemplos de registro: Estrategia Centrara en el Aprendizaje

Revisar Anexos
Módulo: 4 EQUILIBRIO ENTRE LOS SISTEMAS VIVOS Y LA MATERIA

Nombre del docente:

Plantel: CBTA No. Semestre: 3º. Semestre

Fecha inicial de Fecha final de N° de sesiones: 2

aplicación: aplicación:

Horas con 9 (18h) Horas de 16(32)

mediación Actividad
Docente Autónoma

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

Problema No. 1 Se reconoce como parte de un ecosistema y biodiversidad al comparar sus
Contaminación del agua por el características con las de otros seres vivos.
vertimiento de aguas Conoce la dinámica general de los Ecosistemas considerando la materia, la
residuales (Revisar anexo No. energía, las cadenas alimenticias y el ciclo del agua.
1) Argumenta la importancia del cuidado de la biodiversidad y establece su
participación en la misma.
Conoce los procesos vitales de un ser humano y registra los parámetros
normales para mantener el estado basal, tal como P.A, Ritmo cardiaco.
Registra los parámetros normales de elementos en sangre de un ser vivo
para conservar el estado homeostasis.
Identifica los procesos vitales de los seres vivos y su posible alteración por
agentes contaminantes
Reconoce los distintos instrumentos de medición, pruebas de laboratorio
que permitan determinar la concentración de sustancias en los
organismos vivos y su impacto al ser alterado o dopado.
Aplica normas de seguridad para el cuidado del ambiente y la salud.
Analiza y Fundamenta el impacto ambiental de las acciones humanas
Relaciona el problema planteado con la ecología, química y biología
Propone soluciones a problemas presentados, haciendo uso de una
metodología científica.
Hace uso de las TIC´s para organizar y sistematizar la información y las
utiliza como herramientas para comunicar los resultados.

37
 COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas a desarrollar Disciplinares a desarrollar
Ciencias Experimentales:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas 3. Identifica problemas, formula preguntas
a partir de métodos establecidos. de carácter científico y plantea las hipótesis
5.4. Construye hipótesis, diseña y aplica modelos para probar necesarias para responderlas.
su validez. 4. Obtiene, registra y sistematiza la
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la información para responder a preguntas de
experimentación para producir conclusiones y formular carácter científico, consultando fuentes
nuevas preguntas. relevantes y realizando experimentos
5.6. Utiliza las tics para procesar e interpretar información. pertinentes.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y 5. Contrasta los resultados obtenidos en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de una investigación o experimento con
manera crítica y reflexiva. hipótesis previas y comunica sus
6.3.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de conclusiones.
vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos 11. Analiza las leyes generales que rigen el
conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta funcionamiento del medio físico y valora las
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, acciones humanas de impacto ambiental.
coherente y sintética. 13. Relaciona los niveles de organización
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos química, biológica, física y ecológica de los
diversos. sistemas vivos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera las de 14. Aplica normas de seguridad en el anejo
otras personas de manera reflexiva. de sustancias, instrumentos y equipo en la
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, realización de actividades de su vida
con acciones responsables. cotidiana
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de
problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e
internacional.
Conceptos fundamentales y subsidiarios
Los requeridos para desarrollar las competencias disciplinares en el escenario de aprendizaje planteado
Ecología
CF: Ecosistema y Biodiversidad
CS. Comparación de las características generales de los Seres vivos
CS: Identificación de la Participación del ser Humano en la dinámica de los ecosistemas y la Biodiversidad
Biología
CF: Procesos Vitales
CS: La Excreción como función vital de los seres vivos y producto contaminante
CS: Transporte de Sustancias Residuales
CS: El Crecimiento y Desarrollo su afectación por contaminantes
CS: Importancia de la Nutrición
CF: Evolución
CS: Variación Genética
CS: Adaptación
CS: Extinción
Química I
CF: Composición de la materia
CS: Clasificación de la materia
CS: Modelo atómico actual
CF: Enlaces Químicos
CS: Enlaces Iónico y Covalente
CF: Nomenclatura y obtención de compuestos Inorgánicos.

38
 CS: Identificación de las Sustancias Inorgánicas a partir de su fórmula y nombre
CS: Valoración del impacto de las sustancias Inorgánicas en la Salud de los seres vivos.

APERTURA

N Actividad Tipo de Evidencia / Ponderación Horas: 2.5

° evaluación Instrumento

AUTO-CO-
HETEROEVAL
UACIÓN

M A

1 Encuadre: Se da a conocer a los

estudiantes el contenido del
módulo, las competencias a
desarrollar, actividades a realizar
y productos, la metodología de
trabajo, recursos, plan de Fotocopias 0% 1.5h
evaluación y resultados del
aprendizaje.
2 El tutor integra equipos de
trabajo de 4 alumnos, asigna los 0% 0.5
roles que desempeñara cada uno
en el proceso de la solución del
problema (Líder, Secretario, etc.

3 Se presenta el video sugerido y EA: Conclusión 0% 0.5h

mediante una lluvia de ideas (en
equipo) se pide a los alumnos
escribir todo lo que se vierte en
el agua para que lleguen a ser
aguas residuales y en una hoja
de rotafolio presentarlo al grupo
con el propósito de compartir y
complementar ideas y escribir
una conclusión

39
 DESARROLLO

Tipo de
N° Actividad evaluación Evidencia / Ponderación Horas: 37.5
AUTO-CO- Instrumento
HETEROEVAL
UACIÓN
M A

Se presenta el escenario al Autoevaluaci EA: Reporte de 2% 1h

1. grupo ón Lectura.
El estudiante de manera Instrumento:
individual Lee el escenario en
Lista de Cotejo
el que se presenta el problema
y subraya lo más relevante

2. En equipo de 4 integrantes Coevaluación EA: Listado de 3% 1h

analiza el problema e conceptos
identifica los conceptos clave clave.
encontrados y comparte con
Instrumento:
el grupo
Lista de Cotejo
3. Los estudiantes en equipo Coevaluación EA: Listado de 5% 1h
Identifica las necesidades de necesidades de
aprendizaje que se pretenden aprendizaje
cubrir con el problema que se
Instrumento:
les ha planteado. Sociabiliza
Rubrica
con el grupo
4. En equipo los estudiantes Heteroevaluaci EA: Enunciado
Elaboran una descripción ón breve del
breve del problema, Problema
identificando qué es lo que el
Instrumento:
equipo está tratando de
Rúbrica 1h
resolver, reproducir, 3%
responder o encontrar, la
descripción del problema debe
ser revisada a cada momento
en que se disponga de nueva
información.
El Estudiante en equipo usa Coevaluación EA: Tabla
5. una tabla y mediante una elaborada y
lluvia de ideas, Identifica lo diagnostico
que sabe, lo que le hace falta
situacional
investigar, en donde lo puede
encontrar y algunas ideas en
Instrumento: 7% 1h
relación con las necesidades
de aprendizaje para resolver el Rúbrica
problema. En este momento
el grupo está trabajando en la
elaboración de su propio
diagnóstico situacional en
torno a la solución del
problema.

40
6. El tutor evalúa los avances
presentados en cada uno de 0% 0.5h
los equipos y realiza actividad
de retroalimentación cada que
sea necesario
7. En equipo Exponen su trabajo Autoevaluaci
al grupo y responden ón 5% 1h
preguntas, fortalecen su
diagnóstico situacional
(Retroalimentan)
8. Los estudiantes en equipo Heteroevalua EA: Plan con
elaboran un plan de trabajo: ción fechas y
en donde se establecen fechas nombres de 1h
y responsables de cada 5%
responsables
actividad para llegar a cubrir
Instrumento:
los objetivos de aprendizaje y
las necesidades de Rúbrica
conocimiento identificadas
(tutor retroalimenta)
9. Plantea una hipótesis y se Heteroevalua EA: Hipótesis
comparte al grupo ción Instrumento: 5% 0.5h
Rúbrica
10. Investigan información Coevaluación y EA: Consulta e
relevante en bibliotecas o a heteroevaluaci Investigación
través de internet que ayude a ón Instrumento:
dar solución a la problemática
Rúbrica 20% 1h 1h
planteada, a las necesidades
de aprendizaje y de acuerdo a
su plan de trabajo:
Revisa los siguientes videos
https://www.youtube.com/wa
tch?v=kPG7cSgLgqg
https://www.youtube.com/wa
tch?v=XMvncTxCLB4
https://www.youtube.com/wa
11 tch?v=3nZGSjmSRyY
Elaboran un reporte en donde Coevaluación EA: Reporte
se resalten las actividades Instrumento: 1h
humanas que contaminan Rúbrica
12
Revisa los siguientes videos EA: Cuadro
https://www.youtube.com/wa Heteroevaluaci sinóptico 1h
tch?v=KIvcwKfmH7k ón Instrumento:
Realizan cuadro sinóptico
lista cotejo
llamado Ecología, comparten
https://www.youtube.com/wa EA:
13
tch?v=XKSgZ0QbgqU Heteroevaluaci Cuestionario 1h
Realizan cuestionario de 6 ón Instrumento:
preguntas para compartir con
14 Lista de cotejo
tu grupo
Investiga que partes de una
célula realizan las funciones EA: Cuadro
vitales y elabora un cuadro Heteroevaluaci sinóptico 1h
sinóptico, que expones en una ón
Instrumento:
galería y en él escribe las
Lista de cotejo
definiciones de cada función, e
indica que organelo u
organelos intervienen en la

41
 realización de ellas.

15

Responde las siguientes

preguntas ¿Qué es la EA:
respiración?, ¿Cómo efectúan Heteroevaluaci Cuestionario
el intercambio gaseoso las ón
Instrumento: 1h
plantas y los animales?, ¿Los
Lista de Cotejo
animales de gran tamaño
podrían sobrevivir con
respiración cutáneo o
16 traqueal?, ¿Por qué los
organismos terrestres no
podemos respirar dentro del
agua, y los acuáticos en el
medio aéreo?
Elabora con plastilina un Heteroevaluaci EA: Modelo
17 modelo del corazón humano y ón Instrumento:
explica su funcionamiento 1h
Rúbrica

Investiga y contesta los

siguientes cuestionamientos,
¿Por qué al ejercitarnos se
acelera el funcionamiento del
corazón, qué relación existe
entre la sed y la cantidad de
EA:
agua que hay en la sangre?
Cuestionario
¿Qué es la nutrición, cómo se
nutren las plantas y los Heteroevaluaci Instrumento:
animales, como son sus ón 1h
Rúbrica
aparatos digestivos? Elabora
una maqueta de los órganos
que constituyen el aparato
digestivo humano y cuáles son
sus funciones
18
¿Por qué al ejercitarnos se
acelera el funcionamiento del
corazón, qué relación existe
entre la sed y la cantidad de
agua que hay en la sangre?
Comparte tus respuestas

Investiga ¿Qué es la nutrición,

cómo se nutren las plantas y EA: Maqueta
19 los animales, como son sus Heteroevaluaci Instrumento:
aparatos digestivos? Elabora ón
1h
Rúbrica
una maqueta de los órganos
que constituyen el aparato
digestivo humano y cuáles son
sus funciones.

42
 Investiga: la clasificación de
20 los recursos naturales e
identifica los de su entorno Heteroevaluaci EA: Reporte 2h
Elaboras tu conclusión y ón
Instrumento:
compartes. Causas y efectos
Rúbrica
del impacto ambiental,
Contaminación en agua.
Desarrollo sostenible, la Ley
21
de Aguas Nacionales y la ley
federal del mar. Elabora tu
reporte
Investiga ¿Qué es la variación
genética?, ¿Cómo afecta la EA: Reporte
contaminación la variación Heteroevaluaci Instrumento: 1h
genética?, ¿Cómo puede la ón
22 Rúbrica
contaminación del agua llegar
a la extinción de especies?
Comparte tus respuestas con
el grupo
Revisa los siguientes videos
https://www.youtube.com/wa
tch?v=Wv2uF87Zcvg
EA: Reporte 0.5h
https://www.youtube.com/wa Heteroevaluaci
tch?v=KHeL7zDQnO0 Instrumento:
23 ón
Elabora un reporte no menor Rúbrica
a una cuartilla, cuyo título será
contaminación por residuos
químicos
Revisa el video enlace
interatómico
https://www.youtube.com/wa
EA: Cuadro 0.5h
tch?v=28ABALuHt7c Heteroevaluaci
Con la información presentada sinóptico
ón
en el video y la investigación Instrumento:
24 que realices Define lo lista cotejo
siguiente: Qué es un enlace
interatómico, Cuál es su
división.
Elabora un cuadro sinóptico
Realiza experimentos en el
laboratorio y aplica normas de
seguridad.
1. Elabora práctica de
laboratorio de crecimiento de EA: Reporte
cultivos con sustancias Instrumento:
Heteroevaluaci 2h
nutritivas y con sustancias Rúbrica
ón
contaminadas
2. Cómo se reproduce
asexualmente la papa
25 3. Realiza análisis de PH de
agua limpia y contaminada

43
 Investiga: la clasificación de
los recursos naturales e EA: Reporte
identifica los de su entorno Heteroevaluaci
Elaboras tu conclusión ón
1h
Investiga: Causas y efectos del Instrumento:
impacto ambiental, Rúbrica
Contaminación en agua.
26 Desarrollo sostenible, la Ley
de Aguas Nacionales y la ley
federal del mar. Elabora tu
reporte
Investiga ¿Qué es la variación EA:
genética?, ¿Cómo afecta la Coevaluación Cuestionario
contaminación la variación
Instrumento: 1h
genética?, ¿Cómo puede la
27 contaminación del agua llegar Lista de Cotejo
a la extinción de especies?
Comparte tus respuestas con
el grupo
Revisa los siguientes videos EA: Reporte
https://www.youtube.com/wa Instrumento:
tch?v=Wv2uF87Zcvg Coevaluación Rúbrica 1h
https://www.youtube.com/wa
tch?v=KHeL7zDQnO0
Elabora un reporte no menor
a una cuartilla, cuyo título será
contaminación por residuos
químicos
Revisa el video enlace
interatómico
https://www.youtube.com/wa Coevaluación EA: Cuadro 1h
tch?v=28ABALuHt7c
Con la información presentada sinóptico
en el video y la investigación Instrumento:
que realices Define lo Lista de cotejo
siguiente: Qué es un enlace
interatómico, Cuál es su
división.
Elabora un cuadro sinóptico
28 Analizan y selecciona la Coevaluación EA: Reporte
información obtenida de Instrumento:
forma individual, con la
Rúbrica
finalidad que ayude a
argumentar debidamente la 1h
hipótesis generada, comparte
a su equipo y se
29 retroalimentan
Heteroevalua
EA: Reporte
Analiza y Fundamenta el ción 2
Instrumento:
impacto ambiental de las
acciones humanas Rúbrica 5h
(Vertimiento de aguas
15%
residuales a cuerpos de aguas
dulces) y las consecuencias
que genera

44
30 Presenta una propuesta para
dar solución al problema y la 1h 2h
comparte con el grupo 10%

CIERRE
Tipo de Evidencia / Ponderación Horas: 10
evaluación Instrumento
Mediac Aprend
N° Actividad AUTO-CO-
ión izaje
HETEROEVAL
docent Autóno
UACIÓN
e mo
31 Elaborar informe final que Coevaluación EA: Informe por 10% 1h 6h
incluya las siguientes y escrito y digital
características: Heteroevaluac
Portada ión Instrumento:
- Introducción Rúbrica
-Propuestas
argumentadas. Sobre el
daño ecológico que
ocasiona al ecosistema el
vertimiento de aguas
residuales, y como se
deterioran los procesos
vitales de las especies que
viven en el agua y sus
alrededores (llegando
incluso a la extinción).
- Conclusiones.
- Bibliografía
Elabora un reporte para
valorar su desempeño a Coevaluación
32 lo largo del problema y 5%
que exprese sus 2h 1h
aprendizajes
Heteroevaluac 5%
Portafolio de evidencias ión

VALIDACIÓN
Elaboran: Recibe: Avala:

_____________________________
DEPARTAMENTO ACAD. Y DE PDTE. ACADEMIA TÉCNICO
FACILITADOR
COMPETENCIAS. PEDAGÓGICA

45
 Módulo: 4 Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia
Nombre del docente:
Plantel: Semestre:
Fecha inicial de aplicación: Fecha final de aplicación: N° de sesiones: 3
Horas con mediación 25 Horas de 48
Docente Actividad
Autónoma

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje:

Problema No. 2 Trabaja de forma colegiada y comparte información expresando sus ideas y
El uso indiscrimado de escuchando de forma activa y respetuosa las distintas posturas
agroquímicos en la producción
agrícola. (revisar anexo No. 2) Propone soluciones a problemas presentados, haciendo uso de una
metodología científica.

Consulta e investiga de forma autónoma y en trabajo colaborativo para

obtener información, organizarla y sistematizarla para su comprensión.

Clasifica en reinos los Niveles de organización de los seres vivos

Conoce los procesos vitales de las plantas considerando la interpretación de

los parámetros cuantitativos que determinan el estado homeostasis.

Identifica los elementos Biogenésicos de las plantas y conoce la función de

cada uno de ellos en el proceso de la vida.

Conoce las técnicas agrícolas empíricas y/o sistemáticas más comunes para el
logro del buen desarrollo de la plantas.

Conoce e interpreta la información de la tabla periódica para determinar las

características del comportamiento de los elementos químicos

Conoce los distintos tipos de agroquímicos utilizados en la agricultura, su

función, composición química e impacto en la planta y suelo de acuerdo a la
concentración de su uso.

Clasifica los compuestos de los Agroquímicos a partir de su fórmula química,

identifica el nombre en función de la Nomenclatura de la IUPAC y conoce el
impacto en la planta y suelo.

Identifica la composición química, de los agroquímicos más utilizados en la

región

Participa en Práctica de laboratorio sobre las características químicas de los

compuestos químicos inorgánicos.

Expresa la conclusión de investigación en un escrito y Elaboran reporte de

práctica de laboratorio

46
 COMPETENCIAS DEL MARCO CURRICULAR COMÚN
Genéricas a desarrollar Propósito
Atributos de las competencias que se formativo
necesitan para desarrollar el contenido
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas
apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y
expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones
a problemas a partir de métodos establecidos.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo como cada uno
de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la
experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas.
CG6 Sustenta una postura personal sobre temas
de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e
integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
8. Participa y colabora de manera efectiva en
equipos diversos.
Asume una actitud constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades con los que
cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Contribuye al alcance de un objetivo.
CG 7 Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida
7.3 Articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de
Competencias disciplinares
El estudiante debe 4. Obtiene, registra y sistematiza la
conocer y valorar los información para responder a preguntas de
sistemas vivos carácter científico, consultando fuentes
mediante la relevantes y realizando experimentos
indagación científica pertinentes.
para lograr un 5. Contrasta los resultados obtenidos en
equilibrio una investigación o experimento con
sustentable. hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
10. Relaciona las expresiones simbólicas de
un fenómeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante
instrumentos o modelos científicos.
4. Obtiene, registra y sistematiza la
información para responder a preguntas de
carácter científico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos
pertinentes.
3. Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas.
5. Contrasta los resultados obtenidos en
una investigación o experimento con
hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
2. Fundamenta opiniones sobre los
impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
3 Identifica problemas, formula preguntas
de carácter científico y plantea las hipótesis
necesarias para responderlas
13. Relaciona los niveles de organización
química, biológica, física y ecológica de los
sistemas vivos.
2. Fundamenta opiniones sobre los
47
manera crítica, con acciones responsables.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones
biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
impactos de la ciencia y la tecnología en su
vida cotidiana, asumiendo consideraciones
éticas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el
funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a
partir del conocimiento de su cuerpo, sus
procesos vitales y el entorno al que
pertenece.

APERTURA
Tipo de
evaluación Evidencia /
Pondera
AUTO-CO- Instrument Horas
N ción
Actividad HETEROEVALUACI o
°
ÓN

M A

1 1. El facilitador haciendo uso de

presentación electrónica, presenta al grupo
el problema a resolver.

2. Mediante la técnica de lluvia de ideas,

se recuperan los conocimientos que los
alumnos tienen acerca del problema.
Autoevaluación 0%
3. El facilitador integra equipos de trabajo 2 0
de 4 alumnos, asigna los roles que
desempeñara cada uno en el proceso de la
solución del problema (Líder, Secretario,
etc.)

48
 DESARROLLO
N Actividad Tipo de evaluación Evidencia / Pondera Horas
° AUTO-CO- Instrumento ción
M A
HETEROEVALUACI
ÓN
4. Leen y analizan el escenario en el que se
presenta el problema: discuten en el
equipo los puntos necesarios para
establecer un consenso sobre cómo se
percibe dicho escenario.

5. El secretario toma nota de las

aportaciones que se generaron tanto en la
lluvia de ideas, así como en el equipo de
trabajo.

6. El facilitador solicita a los integrantes de

cada equipo Identifiquen los conceptos
presentes para comprender el escenario del
problema.
Registro de
7. Los secretarios de cada equipo anota en conceptos
la bitácora los conceptos identificados en la identificados/
discusión. Bitácora
Heteroevaluacion
8. Con la información con la que se cuenta
en los diferentes equipos, se define el o los
Definición de
problemas a ser discutidos y se definen las 5%
problemas
actividades que en cada uno de los equipos
realizaran para dar solución al problema. Instrumento/ru
brica
9. Obtienen, registran y analizan la
información recopilada, elaboran una lista
sobre lo que ya conocen sobre el tema,
socializan cuál es la información que se EA: Lista sobre
tiene entre los diferentes equipos. lo que se sabe y
Heteroevaluacion lo que se
10. El facilitador evalúa los avances desconoce.
presentados en cada uno de los equipos y
realiza actividad de retroalimentación Instrumento/ru
grupal y por equipos en caso de ser brica
necesario.
Heteroevaluacion
11. El facilitador de acuerdo con la
EA: Objetivos 5%
información con la que cuenta cada equipo,
de aprendizaje
solicita planteen los objetivos de
aprendizaje que esperan lograr al dar
solución al escenario del problema.

49
11. Elaborar en equipo un diagnóstico Heteroevaluacion EA: Diagnóstico
situacional: mediante un listado de situacional.
preguntas de lo que se necesita saber, así
como de los conceptos que necesitan Instrumento:
5%
dominarse. Rubrica

12. Intervención y mediación del facilitador

para evaluar el diagnóstico situacional y las Heteroevaluacion
interrogantes que cada uno de los equipos
planteo.
EA: Plan de
13. Una vez discutidos y analizados los trabajo
diagnósticos situacionales el docente
solicita a los equipos diseñar un plan de Instrumento: 10%
trabajo o plan de acción para las Lista de Cotejo
actividades a realizar con las posibles
recomendaciones, hipótesis o soluciones al
escenario que cubran las necesidades de
aprendizaje.

14. El Docente revisa y avala los planes de

trabajo diseñados por cada uno de los
equipos, los cuales deberán especificar las Heteroevaluacion
responsabilidades que cada uno de los
integrantes del equipo tendrá,
recomendándoles llevar un control de
todas las actividades mediante una agenda
o bitácora y cronograma de actividades así
como la integración de un portafolio de
evidencias.
EA: Informe
15. Elaboran y presentan un informe parcial parcial de
de las actividades desarrolladlas para actividades
evidenciar los aprendizajes y las opciones realizadas, de
de solución que ya tienen de acuerdo al Heteroevaluacion
acuerdo al
plan de trabajo presentado. cronograma. 10%
16. El docente realiza una evaluación Instrumento:
parcial de las actividades presentadas por Lista de cotejo
cada uno de los equipos y retroalimenta de
acuerdo con las evidencias presentadas.
Heteroevaluacion EA: Resultado
17. Los equipos hacen replanteamiento del de la Consulta e
problema, nuevamente en caso de ser investigación
necesario. El equipo se dedica a buscar documental y
más información. de campo
18. Recopilan la información que les Instrumento:
permita argumentar debidamente las Lista de cotejo
hipótesis seleccionadas y a dar o sugerir EA: Hipótesis 5%

50
 alternativas de solución a la problemática. Instrumento:
Lista de cotejo
19. Realizar actividad de Coevaluación y
Heteroevaluacion parcial de avances
registrados por los equipos. EA:
Presentación
20. Registro de observaciones realizadas en
electrónica de
la evaluación. Heteroevaluacion la solución del
21. Realizan presentación electrónica de los problema.
resultados obtenidos en sus investigaciones 10%
Instrumento:
y las posibles alternativas de solución al
Lista d Cotejo
problema, debidamente argumentadas,
exponiéndolas en plenaria. EA: Cuadro
resumen
Coevaluación y
22. Identifica la composición química de los
Heteroevaluacion Instrumento: 5%
agroquímicos que más se utilizan en la
Lista de cotejo
región y elabora un cuadro resumen.
EA: Ejercicios de
23. Realizan ejercicios de enlaces químicos, Coevaluación y Nomenclatura
escritura de fórmulas y nomenclatura de Heteroevaluacion Química
Inorgánica 10%
compuestos químicos inorgánicos
(Compuestos binarios, ternarios y
Instrumento:
cuaternarios)
Rúbrica
24. Participan en Práctica de laboratorio EA: Reporte de 10%
sobre identificación obtención de practica
compuestos químicos inorgánicos.
Instrumento:
25. Elaboran reporte de práctica de Lista de cotejo
5%
laboratorio, de acuerdo al instrumento de
evaluación.

CIERRE
N Actividad Tipo de Evidencia / Ponder
° evaluación Instrumento ación
AUTO-CO- Horas
HETEROEVALUA
CIÓN
M A
26- Integren un informe final con las EA: Informe
siguientes características: final
- Introducción: Centrar el tema del
problema en forma sintetizada. Heteroevaluacion Instrumento 15% 5
- Objetivos de aprendizaje: Con que Rúbrica
temas disciplinares o de la asignatura

51
 se relaciona el problema.
- Hipótesis y propuestas de solución
argumentadas.
- Conclusiones.
- Referencias de la o (las)
investigaciones realizadas:
-Sitios web
-Libros
-Revistas
-Otros
27. Entrega portafolio de evidencias. Heteroevaluacion 1
Producto:
Portafolio de
evidencias
5%
Instrumento:
Lista de
Cotejo

VALIDACIÓN

Elaboran: Vo. Bo. Avala:

_____________________________

FACILITADOR DEPARTAMENTO ACAD. Y DE PDTE. ACADEMIA TÉCNICO

COMPETENCIAS. PEDAGÓGICA

52
3.3.2 Instrumentos de evaluación

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE EN PRACTICAS

DE LABORATORIO (Heteroevaluacion)

Producto:

Nombre del estudiante: Fecha:

Carrera: Semestre: Grupo:

Módulo 4:

Estrategia didáctica No.

Competencias Genéricas: Competencia Disciplinar:

ASPECTOS SI NO OBSERVACIONES
Llega puntual
Porta bata
Presenta el material requerido para la realizar la
práctica.
Desarrolla la práctica conforme a las instrucciones
Aplica reglas de seguridad
Participa activamente en el equipo
Maneja el material y los equipo adecuadamente
Trabaja con orden y limpieza
Observa y toma notas
Realiza cálculos
Entrega reporte de práctica con el formato
establecido.

Nombre del Facilitador: _____________________________________________Créditos: _________

53
 LISTA DE COTEJO DE REPORTE DE PRÁCTICA DE LABORATORIO (Heteroevaluacion)

Nombre del estudiante: Fecha:

Carrera: Semestre: Grupo:
Módulo 4:
Estrategia didáctica No.

Competencias Genéricas: Competencia Disciplinar:

INDICADORES REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

CARACTERISTICAS SI NO VALOR VALOR OBSERV
OBTENIDO TOTAL ACIONES
PUNTUALIDAD Entrega a tiempo, 1-2 días después. 0.5
Portada con los datos completos y correctos.
0.5
PRESENTACION Limpieza: 1.Sin manchas
2. Hojas no maltratadas y/o rotas 0.5
Claridad: accesible a la lectura 0.5
Materiales y equipo utilizado 0.5
Marco Teórico 2.0
Desarrollo 2.0
Cálculos y Resultados 1.0
CONTENIDO
Conclusiones 1.0
Evidencia fotográfica, esquemas o dibujos.
0.5
ORTOGRAFIA Ortografía, puntuación y gramática: no más
de 3 errores. 0.5
REFERENCIAS Cita de la fuente: Consultas bibliográficas y
BIBLIOGRAFIA páginas de internet. 0.5
Numero de fuente (mínimo tres y máximo 5 )

CALIFICACION OBTENIDA 10

ESCALA:

EXCELENTE BUENO REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE

10 8-9 7 6 0–5

Nombre del Facilitador: ____________________________________

54
55
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
ESCENARIO: “Contaminación del agua por el vertimiento de aguas residuales”
ASPECTOS Competen Evaluación de Niveles de desempeño: Total TOTAL
acuerdo al sujeto
cias Desarrolla la competencia Desarrolla la competencia Aún no se presente
con contundencia y
solidez el desarrollo
de la competencia

EXCELENTE (12.5 MUY BIEN(10 puntos) BIEN(8.75 puntos) SUFICIENTE(7.5 puntos) INSUFICIENTE
puntos)

6 C. EXP Heteroevaluacion Identifica y plantea Identifica y plantea un Identifica y plantea un Intenta identificar y No identifica ni plantea
Habilidades creativamente un problema relativo a la problema, pero no es plantear un problema un problema relativo a
PLANTEAMIENTO
problema relativo a la contaminación de relativo a la relativo a la la contaminación de
DEL PROBLEMA contaminación de aguas aguas residuales contaminación de aguas contaminación de aguas residuales
residuales residuales aguas residuales

5 C. EXP Heteroevaluacion Construye hipótesis Construye hipótesis Construye hipótesis Construye hipótesis no No construye hipótesis
LISTA DE Habilidades relacionadas relacionadas con el poco relacionadas con el relacionadas con el relacionadas con el
HIPOTESIS adecuadamente con el problema problema problema problema
problema

PLAN DE ACCIÓN 6 C. EXP Heteroevaluacion Elabora un plan de Elabora un plan de Elabora un plan de Elabora mentalmente No elabora un plan de
E INVESTIGACIÓN acción escrito y recopila acción escrito y acción escrito y recopila un plan de acción y acción ni recopila
Conocimien información recopila información una parte de recopila poca información fidedigna
documental y utilizando fidedigna haciendo información, poco información y no es
to
las TIC’s suficiente y uso de las TIC’s fidedigna fidedigna
fidedigna

SOLUCIÓN AL 6 C. EXP Heteroevaluacion Planteó de manera Planteó una solución al Planteó medianamente Planteó escasamente No planteó una
PROBLEMA Habilidades sobresaliente una problema una solución al una solución al solución al problema
solución al problema problema problema

Analiza y 11C EXP Autoevaluación Comprende y da Comprende y da Comprende y da Intenta comprender el No comprende la
Fundamenta el solución al problema solución al problema solución al problema problema planteado, necesidad de hacer
impacto planteado, proponiendo planteado, planteado, proponiendo proponiendo acciones cambio a la
acciones responsables y proponiendo acciones acciones responsables responsables problemática planteada
ambiental Actitudinal
que den solución a la responsables pero no las hace
situación local

REPORTE 5 C EXP Coevaluación Entrega reporte Entrega reporte con el Entrega reporte con el Entrega reporte No entrega reporte
Conocimien completo con todos los 80% de los elementos 70% de los elementos incompleto con el 60% completo con todos los

56
 to elementos solicitados solicitados solicitados de los elementos elementos solicitados
solicitados

PRESENTACIÓN 6 C. EXP Coevaluación Presenta y defiende con Presenta y defiende Presenta y defiende con Presenta y defiende con No presenta ni defiende
DE RESULTADOS Habilidades excelentes argumentos con muy buenos buenos argumentos sus regulares argumentos con argumentos sus
sus resultados y argumentos sus resultados y sus resultados y resultados y
conclusiones, con el uso resultados y conclusiones, con el uso conclusiones, con el uso conclusiones, con el uso
adecuado de las TIC conclusiones, con el adecuado de las TIC adecuado de las TIC adecuado de las TIC
uso adecuado de las
TIC

TRABAJO EN 8 C. Exp. Coevaluación Asume el rol de manera Asume el rol Asume medianamente el Asume pobremente el No asume el rol en el
EQUIPO Habilidades sobresaliente normalmente rol rol equipo
Puntuación final

ATENTAMENTE
Firma de los facilitadores
Facilitador 1 Facilitador 2

Firma Firma

Nombre Nombre

Integrantes del equipo

Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno 4

Firma Firma Firma Firma

Nombre Nombre Nombre Nombre

Lugar y Fecha: ________________________________________________________________________________

57
 RUBRICA PARA EVALUAR ACTVIVIDADES DEL PROBLEMA 2

COMPETENCIA GENERICA ACTIVIDAD EXCELENTE MUY BUENO BUENO REGULAR PUNTUACI

Atributos. SUGERIDA ON TOTAL

10 9 8 7

6.1 Elige las fuentes de
información más relevantes
para un propósito específico
y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y
opiniones e identifica
prejuicios y falacias.
6.3. Reconoce los propios
prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el
que cuenta.
6.4Estructura ideas
argumentos de manera
clara, coherente y sintética.
Utiliza distintas fuentes Utiliza fuentes Utiliza fuentes de Utiliza fuentes
bibliográficas bibliográficas información bibliográfica, bibliográficas
actualizadas (mínimo 5) y actualizadas (4) y páginas no actualizada (3) y actualizadas (3), hace
páginas de Internet de Internet confiables páginas de internet uso de páginas de
confiables. (mínimo 5) (4). confiables (4). Internet confiables (3).
INVESTIGAC
IÓN Argumentaron la Argumentaron la Argumentaron la Argumentaron la
DOCUMENT solución del problema a solución del problema solución del problema solución del problema
AL manera de conclusión señalando diversas señalando fuentes de señalando muy pocas
señalando diversas fuentes de información información fuentes de información
fuentes de información (bibliográfica, (bibliográficas y (bibliográfica,
(bibliográficas, electrónica, de campo). electrónicas) electrónica).
electrónicas, de campo)
Elabora informe escrito Elabora informe escrito Elabora informe escrito Elabora informe escrito
indagando las causas del de acuerdo con los de acuerdo con los de acuerdo con los
REPORTE DE problema, contrastando términos de referencia términos de referencia términos de referencia
INFORME la información desde del problema planteado, del problema planteado, del problema planteado,
DE diferentes puntos de no contrasta la no contrasta la integra solo algunos
INVESTIGAC vista integrando nuevas información con otros información nuevos conocimientos.
IÓN evidencias y nuevos puntos de vista integra considerando otros
COMPLEME conocimientos. solo algunas nuevas puntos de vista, no
NTARIO evidencias y nuevos integra nuevas
conocimientos. evidencias solo los
nuevos conocimientos.
Establece conclusiones Establece conclusiones Establece solo algunas Establece conclusiones
válidas, acordes con el válidas, acordes con el conclusiones válidas, de manera sintética pero
INFORME problema investigado y problema investigado y acordes con el problema no coherente, acordes
ESCRITO los objetivos planteados. solo algunos de los investigado y los con el problema
objetivos planteados. objetivos planteados. investigado y los
objetivos planteados.
El informe final incluye El informe final incluye El informe final incluye El informe final incluye
y Introducción, Objetivos Introducción, Objetivos Introducción, Objetivos Introducción, Objetivos
de aprendizaje, de aprendizaje, de aprendizaje, de aprendizaje,
Hipótesis y propuestas Hipótesis y propuestas Hipótesis y propuestas Hipótesis y propuestas

58
 de solución de solución de solución de solución no muy bien
argumentadas, argumentadas, sin argumentadas, argumentadas y
INFORME Conclusiones y Conclusiones y Conclusiones y Referencias de la o (las)
FINAL DEL Referencias de la o (las) Referencias de la o (las) Referencias de la o (las) investigaciones
PROYECTO investigaciones investigaciones investigaciones realizadas
realizadas realizadas realizadas
4. Escucha, interpreta y Las ideas y argumentos Las ideas y argumentos Las ideas y argumentos Las ideas y argumentos
emite mensajes pertinentes de la presentación están de la presentación no de la presentación están de la presentación no
en distintos contextos bien fundamentados en están bien poco n fundamentados están bien
mediante la utilización de los recursos presentados, fundamentados en los en los recursos fundamentados,
medios, códigos y PRESENTACI consultados o discutidos recursos presentados, consultados o discutidos consultados o discutidos
herramientas apropiados. ÓN DE en clase. Las dispositivas consultados o discutidos en clase. Las dispositivas en clase. Las dispositivas
INFORME son fáciles de leer. en clase. Las dispositivas son fáciles de leer. no son fáciles de leer.
Maneja las tecnologías de la EN POWER Usaron efectivamente la son fáciles de leer. Usaron efectivamente la. No usaron efectivamente
información y la POINT. tecnología. Usaron efectivamente la Tecnología. la tecnología.
comunicación para obtener tecnología.
información y expresar
ideas.
5. Desarrolla innovaciones y Sigue instrucciones y Sigue instrucciones y Sigue instrucciones y Sigue instrucciones y
propone soluciones a procedimientos de procedimientos, procedimientos, procedimientos de
problemas a partir de manera reflexiva, realizando práctica de realizando práctica de manera reflexiva,
métodos establecidos. Práctica de realizando práctica de laboratorio, a partir laboratorio, sin seguir la realizando práctica de
5.1 Sigue instrucciones y laboratorio laboratorio, a partir métodos establecidos, metodología establecida, laboratorio, a partir
procedimientos de manera métodos establecidos, logrando el objetivo logrando parcialmente el métodos establecidos,
reflexiva, comprendiendo logrando el objetivo propuesto para la objetivo propuesto para logrando parcialmente el
como cada uno de sus pasos propuesto para la práctica. la práctica. objetivo propuesto para
contribuye al alcance de un práctica. la práctica.
objetivo

59
 Propone maneras de Propone maneras de Propone maneras de Propone maneras de
solucionar un problema solucionar un problema solucionar un problema solucionar un problema
a partir de métodos a partir de métodos a partir de métodos sin seguir el uso de una
establecidos, siguiendo establecidos, siguiendo establecidos, siguiendo metodología
instrucciones de instrucciones logrando instrucciones logrando establecida, no sigue
manera reflexiva, resultados y habilidades resultados y algunas instrucciones de
logrando resultados y de desempeño habilidades de manera reflexiva no
Solución de habilidades de desempeño. logra los resultados y
problemas. desempeño. habilidades de
desempeño esperado.

5.5 Sintetiza evidencias obtenidas Informe Sintetiza evidencias y Sintetiza evidencias y Sintetiza evidencias y Sintetizan evidencias,
mediante la experimentación para practica de establece conclusiones, establece conclusiones establece conclusiones, elaborando informe o
producir conclusiones y formular laboratorio. elaborando informe o no precisas, en el elaborando informe o reporte sin establecer
nuevas preguntas. reporte a partir de informe o reporte reporte incompleto conclusiones claras de
Realización de la a partir de realización a partir de realización la
práctica de laboratorio. de la práctica de de la práctica de Practica de laboratorio.
laboratorio. laboratorio.
8. Participa y colabora de manera Participa activamente Participa aportando Participa aportando Participa con una
efectiva en equipos diversos. aportando ideas, ideas, haciendo ideas, haciendo actitud no constructiva,
Asume una actitud constructiva, haciendo observaciones Observaciones observaciones no sus aportaciones e
congruente con los conocimientos TRABAJO EN con actitud constructiva constructivas que Constructivas y ideas no son
y habilidades con los que cuenta EQUIPO contribuyendo al contribuyen al alcance contribuyen poco al congruentes al alcance
dentro de distintos equipos de alcance de un objetivo. de un objetivo. alcance de un objetivo. del objetivo.
trabajo.

60
4. Bibliografía
Hernández, Z. R. (2012). QUÍMICA I, Bajo el enfoque en competencias en estricto apego a la
RIEMS. Primera edición. México : Gafra editores, .

Landa, B. M. (2010). Química I. Primera reimpresión. México: Nueva Imágen.

C, P. J. (2000). Biología 2. Naucalpan Edo. de México: Esfinge.

Conde, R. V. (2014). Ecología y Medio Ambiente. México: Patria.

Corral, M. G. (2010). Ecología. Méxiico: GES.

Cristina, M. C. (2012). Ecología con enfoque en competencias. México: Book Mart MEXICO.

Diaz Barriga, A. F. (2006). Enseñanza Situada. Vinculo entre la escuela y la vida. México: Mc.
Graw Hill .

I, R. G. (2011). Química I, formación basada en competencias, valores y desarrollo de

secuencias didácticas. México: IURE.

J, M. M. (2009). Química I con enfoque en competencias. México: Ed. CENGAJE.

J, M. M. (2009). Química I, Formación basada en competencias, valores y desarrollo de

secuencias didácticas. México : IURE.

Landa, B. M. (2010). Química I. Primera reimpresión. México: Nueva Imágen.

Leonor, O. O. (2010). Biología I con enfoque en competencias. México: CENGAGE Learning.

Patricia, V. O. (2009). Biología I. México: S.T.

Rosalino, V. C. (2010). Ecología y Medio Ambiente. México: Patria.

Young Medina Marco Antonio, Y. M. (2005). Ecología y Medio Ambiente. México: Nueva
Imagen.

Para el diseño del programa

SEP(2008) Acuerdo 442 por el que se establece el sistema nacional de bachillerato

61
Webgrafia
https://www.youtube.com/watch?v=Wv2uF87Zcvg
https://www.youtube.com/watch?v=KHeL7zDQnO0
https://www.youtube.com/watch?v=28ABALuHt7c
https://www.youtube.com/watch?v=kPG7cSgLgqg
https://www.youtube.com/watch?v=XMvncTxCLB4
https://www.youtube.com/watch?v=3nZGSjmSRyY
https://www.youtube.com/watch?v=KIvcwKfmH7k
https://www.youtube.com/watch?v=XKSgZ0QbgqU

62
ANEXOS
Escenario del Problema No. 1
NOTICIA:

Contaminados, siete de cada 10 ríos de México

LUNES 16 de OCTUBRE 2015.
En los ríos mexicanos se puede encontrar mercurio, plomo, cadmio, níquel, cromo, arsénico,
cianuro o tolueno, entre otras sustancias químicas tóxicas. Según la propia Conagua, el 70 por
ciento de los recursos de agua dulce en México están afectados por la contaminación y el 31 por
ciento se describe como extremadamente contaminado. Las descargas constantes y “permitidas”
son las principales fuentes de polución. En el país, más de 13 mil millones de metros cúbicos de
aguas residuales se vierten anualmente sobre los cuerpos de agua dulce. Las emergencias
ambientales también contribuyen a la intoxicación de los ríos. De 2010 a la fecha, la Profepa ha
tenido conocimiento de 2 mil 507 percances ambientales, incluido el derrame de Grupo México en
los ríos Sonora y Bacanuchi. Sin regulación ni monitoreo y con normatividades laxas, los ríos
mexicanos se han convertido en peligrosos afluentes tóxicos
El 70 por ciento de los recursos de agua dulce en México están afectados por la contaminación,
con un 31 por ciento descrito como extremadamente contaminado, revela información de la
propia Comisión Nacional del Agua (Conagua) consultada por Contralínea.
La dependencia federal cuenta con 5 mil 150 sitios de monitoreo de la calidad del agua. Los
resultados de la evaluación correspondiente a 2012 (último reporte generado) determinaron que
de ellos, 208 están clasificados como fuertemente contaminados.
Mercurio, plomo, cadmio, níquel, cromo, arsénico, cianuro, tolueno, benceno, cloroformo e
incluso compuestos como cloruro de vinilo y disruptores hormonales como el DEHP se puede
encontrar en los ríos del país.
Las principales fuentes de contaminación son las aguas residuales municipales (las que son
manejadas en los sistemas urbanos y rurales de alcantarillado), y las aguas residuales que son
descargadas directamente a los cuerpos de agua provenientes de las actividades productivas,
principalmente de la industria y la minería.

63
Actualmente se descarga a los ríos un volumen de 7 mil 663 millones 248 mil metros cúbicos de
aguas residuales municipales por año, y alrededor de 5 mil 950 millones 843 mil 200 metros
cúbicos por año de industriales, un total de 13 mil 614 millones 91 mil 200 metros cúbicos
anualmente, de las cuales reciben tratamiento sólo un 40.5 por ciento de las primeras y menos del
16 por ciento de las segundas, asegura, por su parte, Greenpeace México.
Los “accidentes” ambientales
Las descargas constantes y “permitidas” son las principales fuentes de polución, pero no las
únicas: las emergencias ambientales también contribuyen a la intoxicación de los ríos mexicanos.
De 2010 a la fecha, la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) ha tenido
conocimiento de más de 2 mil percances ambientales, incluido el derrame, el pasado 6 de agosto,
de 40 mil metros cúbicos de sulfato de cobre acidulado en el Arroyo Tinajas, municipio de
Cananea, Sonora, provenientes de las instalaciones de la empresa Buenavista del Cobre,
subsidiaria de Grupo México. Percance que contaminó los ríos Sonora y Bacanuchi.
Aunque a la Profepa no le corresponde la atención y seguimiento de los eventos asociados con
derrames de sustancias a cuerpos de agua, siendo esto competencia de la Conagua, en los últimos
4 años le han notificado de 2 mil 507 emergencias ambientales asociadas con sustancias químicas,
de éstas 265 afectaron algún cuerpo de agua.
De las más de 200 emergencias relacionadas con cuerpos de agua, la Procuraduría ha presentado
cuatro denuncias penales este año debido a la magnitud del evento y los impactos causados al
medio ambiente.
Especifica la dependencia federal a Contralínea que también de 2010 a 2014 le fueron reportadas
43 emergencias ocurridas en la actividad minera. De esos años, 2012 fue el que más reportes
generó.
En conferencia de prensa para dar a conocer las acciones que el gobierno federal tomaría para
atender el derrame en Sonora, David Korenfeld Federman, director general de la Conagua, dijo
que en lo que va de la administración de Enrique Peña Nieto se ha tenido conocimiento de 30
emergencias ambientales que dañaron algún cuerpo de agua.

64
VIDEO (sugerencia)
https://www.youtube.com/watch?v=g2VRWmj6fJ0

PROBLEMA
CONTAMINACIÓN DEL AGUA POR EL VERTIMIENTO DE AGUAS RESIDUALES
La contaminación del agua es un inconveniente a nivel mundial, y en México el problema no es
menor. En nuestro país 7 de cada 10 ríos están contaminados. Principalmente por el vertimiento
de aguas residuales que se producen en actividades humanas e industriales. Esto afecta al
ecosistema y, sobre todo, a las especies que habitan en ellos. Además los cuerpos superficiales
afectados (como ríos, lagos y otros afluentes) provocan daños a su salud y contaminación a las
fuentes de alimentos de las comunidades que viven cerca.

Se calcula que más de 13 mil millones de metros cúbicos de aguas residuales se vierten
anualmente sobre los cuerpos de agua dulce, afectando los procesos vitales que en ellos se
desarrollan. Lo anterior puede provocar cambios en la pesca, la evolución, la adaptación y (en
casos extremos) la extinción de las especies.

65
El presidente municipal de __________________ consiente del problema que está viviendo la
población, desea conocer el tipo de desechos qué se vierten a las cuencas de los ríos y que clase
de contaminación genera. Además desea informarse sobre las afectaciones que esto conlleva, ya
que por años se ha realizado esta mala práctica. Con esta información, el presidente planea
presentar un proyecto al gobierno del Estado para que todas las fábricas cuenten con plantas
tratadoras de agua e instalar una planta tratadora de aguas residuales para los desechos de la
población.
Para esto necesita fundamentar debidamente el daño ecológico que ocasiona al ecosistema el
vertimiento de aguas residuales, y como se deterioran los procesos vitales de las especies que
viven en el agua y sus alrededores (llegando incluso a la extinción).
Por lo que se requiere realizar análisis químicos de las aguas que se vierten a las cuencas hídricas,
y al suelo para conocer cuáles son los elementos que la contaminan y sus consecuencias
ambientales y de salud de la población.
El presidente municipal ha acudido con las autoridades directivas del CBTA No. _________ para
que los alumnos del 2º. Semestre del SAETA lo apoyen en dicha investigación, ya que el proyecto
redituará en beneficio de la comunidad.
Agradece de antemano la colaboración de la institución, a través de sus estudiantes, y promete
hacer mención en su documento de solicitud da la ayuda otorgada por parte de la escuela y de los
estudiantes del SAETA.
La información debe ser entregada a la autoridad municipal por escrito y digital, a más tardar el
día_______________, del mes de ____________.

66
ESCENARIO DEL PROBLEMA No. 2
NOTICIA.

Oficializan reglamento de plaguicidas y fertilizantes

En un comunicado, la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris)
informó que las nuevas reglas para la industria de los agroquímicos fueron elaboradas por las
Secretarías de Salud (SSA), y del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).
Notimex
13 Feb 2014
COMPÁRTELO
La Secretaría de Salud publicó en el Diario Oficial de la Federación el decreto por el que se
reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones del reglamento en materia de registros,
autorizaciones de importación y exportación de Plaguicidas, Nutrientes Vegetales y Sustancias, y
Materiales Tóxicos o Peligrosos.
En un comunicado, la Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios (Cofepris)
informó que las nuevas reglas para la industria de los agroquímicos fueron elaboradas por las
Secretarías de Salud (SSA), y del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).
También, por la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación
(Sagarpa), tras destacar que con estos cambios el gobierno federal fortalece la protección a la
salud humana, ambiental y animal.
Resaltó que la reforma representa un avance fundamental para garantizar que los plaguicidas y
fertilizantes empleados en el agro mexicano sean seguros, de calidad y que sean vendidos a los

67
productores agrícolas a precios competitivos.
Además, se impulsa la competitividad de la industria agroquímica, ya que el nuevo Reglamento
homologa los requisitos y procedimientos sanitarios con las mejores prácticas internacionales, lo
que alentará el comercio exterior de estos productos.
En este sentido, señaló que se informó que durante 2012, las exportaciones de productos
agroindustriales alcanzaron nueve mil 934 millones de dólares, mientras que las exportaciones de
la industria agroalimentaria ascendieron a 22 mil 463 millones de dólares.
Asimismo, refirió que de acuerdo al contenido de la reforma, las nuevas disposiciones contienen
requisitos para otorgar registros por equivalencia, es decir, los genéricos, que no existía, además
de que se fijan mecanismos para la renovación de registros.
También, se establece una clasificación acorde a la realidad de los productos existentes en el
mercado, así como las pruebas técnicas para llevar a cabo una clasificación objetiva de los
productos de acuerdo al riesgo potencial a la salud humana, al ambiente y a la salud animal que
los mismos puedan representar.
Respecto al impacto y beneficio de la reforma, dijo que constituye un avance muy importante para
la industria de fertilizantes, pesticidas y otros agroquímicos, misma que tiene un valor anual
cercano a los 11 mil 500 millones de pesos, lo que representó 3.6 por ciento de la producción total
de la industria química.
Especificó que es importante porque la producción de esta industria representa 0.42 por ciento de
la producción de la industria manufacturera y 0.07 por ciento del Producto Interno Bruto (PIB)
nacional, mientras que la industria química representa 11.8 por ciento del manufacturero y dos
por ciento del nacional.
Añadió que la industria de plaguicidas tiene un valor anual aproximado de siete mil 475 millones
de pesos y representó niveles de crecimiento superiores al promedio de la economía, y entre los
años 2007 y 2012 mantuvo una tendencia creciente cercana al nueve por ciento.

68
69
PROBLEMA
Con el propósito de contribuir con la La Secretaría de Salud respecto al decreto por el que se
reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones del reglamento en materia de registros
autorizaciones de importación y exportación de plaguicidas, nutrientes vegetales y sustancias, y
materiales tóxicos o peligrosos. La Comisión Federal para la Protección contra Riesgos Sanitarios
(Cofepris) Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación (Sagarpa),
del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat) y La Dirección General de Educación
Tecnológica agropecuaria (DGETA), firmaron un acuerdo de colaboración, con el fin de que se
respeten y den seguimiento a estas disposiciones que fueron publicadas en Diario Oficial de la
Federación. La DGETA se comprometió junto con todos los directores de los planteles del país a
colaborar en este decreto. Los directores y directoras de los planteles hicieron extensiva esta
información a todo el alumnado del sistema mixto autoplaneado y les solicito de manera

70
específica a los estudiantes de segundo semestre de esta modalidad, realicen una investigación de
cuales han sido los impactos económicos, sociales, ecológicos y de salud , con el uso de
agroquímicos en los últimos 5 años en la zona de influencia del plantel y cuáles serán los
beneficios que se obtendrán en la región, al poner en marcha este decreto del Gobierno Federal
en cuanto a fortalecer la protección a la salud humana, ambiental y animal.

Los resultados obtenidos en las investigaciones realizadas por los estudiantes, serán evaluados
por integrantes de las distintas dependencias participantes en el acuerdo de colaboración, y serán
consideradas por los gobiernos municipales y estatales para evaluar los impactos que tendrán en
las distintas regiones del país el reglamento de plaguicidas e insecticidas.

71