Objetivos educativos competenciales

[3.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[3.2] Introducción a los objetivos en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje

[3.3] Objetivos operativos, competencias y contenidos son una

misma cosa

[3.4] Operatividad: conducta observable y cuantificable

[3.5] Redacción de objetivos operativos cerrados

[3.6.] Habilidades que desarrollar en la actualidad

[3.7] Objetivos educativos competenciales y el

contexto legislativo

[3.8.] «Las competencias» en la práctica educativa

3
[3.9] Referencias bibliográficas
TEMA
 Seleccionados por el profesor
considerando el PEC
• Conceptos y Contenidos
hechos (sobre la
Expresados en: realidad)
• Habilidades
Esquema

Aquellos que son mínimos se

TEMA 3 – Esquema
• Valores exigen en la legislación
Objetivos ¿qué?
competenciales
Seleccionar y adquirir
Interpretar
Pueden Analizar
ser por su Comprender y organizar PERSONA
Concretos
Comunicar aprende

2
Unívocos
Generales
Extensión Terminales Observables
Concretos Son operativos Medibles
Se
Operativos cerrados caracterizan Unificadoras
Estructura por ser:
Operativos abiertos
Verbo en infinitivo
tienen Operatividad Complemento directo
Condiciones
Comunes Complemento
Exigencia Elementos
circunstancial
Individuales estructurales
Evaluación Criterio evaluador
Didáctica General
 Didáctica General

Ideas clave

3.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema tienes que leer las Ideas clave expuestas a continuación. Es
necesario también que leas los apuntes del tema elaborados por la Dr. Paola
Perochena, que están disponibles en el aula virtual.

En este tema pretendemos los siguientes objetivos:

Identificar conceptualmente los objetivos competenciales distinguiéndolos de otros

conceptos utilizados en el ámbito escolar.
Demostrar cómo las competencias, los contenidos y los objetivos operativos hacen
referencia a una misma realidad.
Identificar la operatividad como característica fundamental de los objetivos
educativos.
Identificar algunas habilidades que se requiere desarrollar en la actualidad.
Redactar objetivos operativos cerrados y abiertos para la programación de procesos
de enseñanza-aprendizaje ajustados a las normativas vigentes.

3.2. Introducción a los objetivos en todo proceso de enseñanza-

aprendizaje

Este epígrafe es muy importante porque expone diversos conceptos y taxonomías en los
objetivos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. A nivel conceptual, es posible
afirmar que, por su extensión de mayor a menor, podemos encontrar los siguientes
conceptos:

Finalidades. Son resultados últimos que se requiere concretar.

Objetivos generales. Son resultados próximos pero que no son directamente
evaluables.
Objetivos terminales o globales. Se pretende alcanzarlos al final de una etapa o
de un ciclo.

TEMA 3 – Ideas clave

3
 Didáctica General

Objetivos operativos. Son los más concretos de todos y pertenecen a una unidad
temática. Estos pueden ser: comunes o individuales dependiendo de si se exigen
a todos o solo a un estudiante.

3.3. Objetivos operativos, competencias y contenidos son una

misma cosa

En el entorno de la educación actual, se está utilizando mucho el concepto de

competencia. En este epígrafe se demuestra que si los objetivos operativos están
bien redactados, los contenidos harán referencia a los tres niveles que las
competencias plantean en el conocimiento; así que, objetivos operativos, competencias
y contenidos hacen referencia a una misma realidad.

«Todo objetivo operativo, si está bien definido, es siempre competencial, puesto que
implica la adquisición de algún conocimiento (saber), el desarrollo de alguna aptitud
(saber hacer) y la promoción de algún valor (saber ser y saber convivir)». Bernardo,
2011 p. 103.

3.4. Operatividad: conducta observable y cuantificable

La característica fundamental de los objetivos concretos es la operatividad.

Operatividad significa que son acciones, actividades; en el plano del hacer y que
necesitan de un pensamiento con creatividad, que sea constructivo y fecundo (De Bono,
1994).

Para poder poner en marcha un cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, es

imprescindible redactar los objetivos operativos de manera que sean: concretos,
unívocos, observables, medibles y unificadores. Estas características pueden
asegurar un proceso de evaluación justo, realista y práctico.

TEMA 3 – Ideas clave

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 Didáctica General

Los objetivos operativos pueden ser cerrados o abiertos:

Cerrados. Identifican, definen o describen son un acto observable cuyo resultado

será el mismo para todos los alumnos.
Abiertos. Identifican, definen o describen y también orientan hacia un acto
observable cuyo resultado será distinto entre los alumnos.

3.5. Redacción de objetivos operativos cerrados

Los objetivos operativos son los que normalmente se incluyen en las

programaciones cortas. Estos objetivos se estructuran de una manera muy
particular y han de hacer referencia a los contenidos competenciales del saber, saber
hacer y saber ser y saber vivir como personas. Desde el punto de vista de su estructura
los elementos que contienen son:

Un verbo que debe estar en infinitivo

Complemento directo
Condiciones
Complemento circunstancial

Criterio evaluador

3.6. Habilidades que desarrollar en la actualidad

Las habilidades se desarrollan porque se llevan a cabo procedimientos. Dada la

situación de la sociedad actual, se requieren procesos eficaces para adquirir,
interpretar, analizar, comprender y comunicar la gran cantidad de información
a la que estamos expuestos. El desarrollo de procesos que favorezcan estas cuestiones
dará por resultado que la información se convierta en conocimiento.

TEMA 3 – Ideas clave

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 Didáctica General

3.7. Objetivos educativos competenciales y el contexto

legislativo

Los objetivos que se marcan en las normativas nos ayudan como la aguja de una
brújula que marca el norte, pero en la cotidianidad del aula estos objetivos han de
concretarse y especificarse de tal manera que sean prácticos tanto para los
alumnos como para el profesor. Por tanto, se requiere conocer las leyes en
profundidad y luego elaborar las programaciones de las Unidades Didácticas con
criterio, teniendo en cuenta:

El contexto de los alumnos.

Nuestra experiencia como profesores.
La labor de los Departamentos y equipos docentes.
Los recursos disponibles.
Las posibilidades de los alumnos.
El Proyecto Educativo de Centro.
… y todo aquello que pudiera influir en el aprendizaje de los alumnos.

Se requiere hacer una selección de contenidos en la que, en palabras de Zabala (1997),

haya una representatividad, que se tracen la mayor cantidad de enlaces
lógicos posible, se presente la estructura que tiene la disciplina en concreto, que los
contenidos puedan ser transferidos a otros campos, centrarse en lo fundamental, de
acuerdo con el consenso de la comunidad escolar y que lo que impartamos sea
difícilmente abordable por otras materias.

3.8. Las competencias en la práctica educativa

En la actualidad uno de los enfoques en la práctica educativa es lo que algunos han

denominado Programación por competencias, o Aprendizaje basado en competencias
(ABC). Respecto al concepto de competencia, Villa & Poblete (2011, p. 148) exponen:

«Una competencia supone la integración de una serie de elementos

(conocimientos, técnicas, actitudes, procedimientos, valores) que una persona pone en
juego en una situación problemática concreta demostrando que es capaz de
resolverla».

TEMA 3 – Ideas clave

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 Didáctica General

Básicamente se pueden distinguir tres tipos de competencias que se exponen a

continuación (Rial, s.f.):

Competencias básicas. Las que se requieren para vivir en sociedad y

desenvolverse en el ámbito laboral.
Competencias genéricas. Son comunes a varias profesiones o ámbitos científicos
porque se pueden aplicar a varios de ellos.
Competencias específicas. Son comunes a varias profesiones o ámbitos
científicos porque se pueden aplicar a varios de ellos.

A partir de ellas se requiere redactar los objetivos operativos de la manera en la

que se ha expresado previamente. Por ejemplo: para la competencia «tratamiento de la
información y competencia digital» se podrían plantear como objetivos operativos
abiertos estos dos ejemplos: «buscar información utilizando las TIC y seleccionarla
adecuadamente para resolver problemas sencillos que requieran dicha información».
«Diferenciar las fuentes de información que se encuentran a través de las redes y
catalogarlas en función de la utilidad práctica-cotidiana, científica o de esparcimiento».

3.9. Referencias bibliográficas

Bernardo, J. (2011). Enseñar hoy: Una didáctica básica para profesores. Síntesis:
Madrid.

De Bono, E. (1994). Cómo enseñar a pensar a tu hijo. Barcelona: Paidós.

Rial, A. (s.f.). Diseño curricular por competencias: el reto de la evaluación. Extraído de:
http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_%28text_complem
entari%29.pdf

Villa, A. & Poblete, M. (2011). Evaluación de competencias genéricas: principios,

oportunidades y limitaciones. Bordón. Revista de pedagogía, 63(1), 147–170.

TEMA 3 – Ideas clave

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 Didáctica General

Lo + recomendado

Lecciones magistrales

Objetivos educativos competenciales

A través de una exposición didáctica con ideas escritas a modo diapositivas, se

muestran aquellos conceptos más importantes y ejemplos de objetivos que pueden
ayudarte en la redacción y planteamiento de los mismos.

La lección magistral está disponible en el aula virtual

No dejes de leer…

Los profesores y el currículum: Fundamentos de una propuesta

Sancho, J. M. (1990). Los profesores y el currículum: Fundamentación de una

propuesta. Horsori Editorial, S.L.

Hemos mencionado ya en varias ocasiones cuestiones relativas al contexto legislativo.

En este libro, Juana María Sancho propone una serie de reflexiones respecto al
currículum que fundamentan una propuesta, que explica también en esta obra. Si bien
es cierto que, a finales del siglo XIX las leyes vigentes no son las mismas que las de
ahora. Leer algunos capítulos nos puede ayudar a conocer la visión de la autora y a
profundizar en el concepto de currículum y su utilidad en la puesta en práctica de las
acciones educativas.

TEMA 3 – Lo + recomendado
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 Didáctica General

No dejes de ver…

Coach Carter

Título original: Coach Carter

Año: 2004
Director: Thomas Carter
Guión: Mark Schwahn & John Gatins
Reparto: Samuel L. Jackson, Rob
Brown, Channing Tatum, Robert Ri'chard, Debbi
Morgan, Ashanti,Rick Gonzalez, Antwon
Tanner, Nana Gbewonyo
Duración: 136 min
Web oficial:
http://www.coachcartermovie.com/home.html

A lo largo de nuestra asignatura iremos viendo diversos modelos de profesores y

educadores. El que se presenta en este film es muy controvertido. Posiblemente los
valores que pretende inculcar son buenos pero los medios y las formas pueden ser poco
beneficiosas. Te invito a que veas esta película pensando en el modelo de profesor que
puede ser el mejor, en sus características, en sus mensajes, en los contenidos, en las
formas, en los medios y recursos. Piensa especialmente en los objetivos competenciales
que se podrían redactar en una programación en función de las actividades que puedes
observar.

Accede al tráiler a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/watch?v=-hCj1nM-2do

TEMA 3 – Lo + recomendado
9
 Didáctica General

+ Información

A fondo

La evaluación auténtica de competencias

Te recomendamos especialmente que veas esta ponencia de Carles Monereo Font

(Ponencia del IV Congreso Regional de Educación de Cantabria. Universidad
Autónoma de Barcelona). Se trata del tema de la evaluación de las competencias. En
relación al tema de los objetivos competenciales, puedes comprobar la importancia que
tiene la relación entre este asunto y la evaluación. Igualmente el inicio del vídeo puede
ayudarte a comprender los tres elementos competenciales de los que hablamos en este
tema, especialmente referido a los procesos y las habilidades.

Este vídeo también te ayudará a retomar algunos temas que hemos trabajado antes
relacionados con el agrupamiento flexible, como la metacognición. Pero también te
servirá como introducción a los temas de los que vamos a hablar más adelante.

Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&feature=related

TEMA 3 – + Información
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 Didáctica General

Actividades

Caso II

Resuelve el caso práctico que se te plantea. Encontrarás tanto el caso, como la

documentación referida a su resolución, en el apartado de Documentación.

TEMA 3 – Actividades
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 Didáctica General

Test

1. La frase «Identificar el nombre de las capitales Europeas y localizarlas en un mapa

mudo. No se permite ningún error»:
A. Se refiere a un objetivo operativo bien redactado.
B. Se refiere a una actividad, no a un objetivo.
C. Se refiere a un objetivo operativo, pero le falta el criterio evaluador.
D. Se refiere a un objetivo no operativo de carácter abierto.

2. El enunciado: «resolver la ecuación matemática: a/b=3, donde b=1; no se permite

ningún error» es:
A. Un objetivo operativo, porque el verbo está en infinitivo y por tanto indica una
conducta concreta observable y evaluable.
B. Una actividad, no un objetivo.
C. Es un objetivo operativo cerrado.
D. Un objetivo incorrecto porque los objetivos debería indicar más sumas.

3. Los valores y virtudes:

A. Se relacionan solo con conocimientos porque dependen de las ideas que
tengamos.
B. Se relacionan solo con comportamientos porque es importante un
comportamiento ético.
C. Se relacionan con aptitudes y con conocimientos para una formación humana
integral.
D. Se relacionan con aptitudes porque son cuestión de habilidades personales.

4. Las competencias educativas:

A. Son aprendizajes que permiten distinguir entre los alumnos más competentes.
B. Se identifican con los objetivos y contenidos porque todos ellos contienen los
conocimientos a adquirir, las aptitudes a desarrollar y los valores y actitudes a
promover y practicar.
C. Se diferencian de los contenidos en que estos se refieren solo a los
conocimientos a adquirir.
D. Se diferencian de los objetivos en que estos indican solo el nivel de los
conocimientos y procedimientos al que se debe llegar.

TEMA 3 – Test
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 Didáctica General

5. Al objetivo: «Distinguir los mamíferos y los anfibios por sus características

principales»:
A. Le falta el criterio evaluador y las condiciones.
B. Le falta la operatividad y las condiciones.
C. Le falta la operatividad y el criterio evaluador.
D. No le falta ningún elemento como objetivo operativo cerrado.

6. La frase «Aprender a convivir de acuerdo con los valores propios de la dignidad

personal» es:
A. Un objetivo concreto abierto.
B. Una finalidad educativa.
C. Una actividad.
D. Un objetivo concreto cerrado.

7. A la hora de plantearnos la programación de una Unidad didáctica o tema, es

necesario concebir los objetivos operativos y los abiertos:
A. Como excluyentes, puesto que plantean la consecución de aprendizajes muy
diferentes entre sí.
B. Como complementarios.
C. Como dos alternativas que deben ser utilizadas solo en casos extraordinarios,
debido a su escaso nivel de abstracción.
D. Como dos posibilidades de programaciones distintas pero válidas.

8. «Conocer el proceso básico de reproducción de los animales mamíferos y entender

las diferencias con los ovíparos». Esta frase como objetivo presenta fundamentalmente
el siguiente problema:
A. Los verbos que incorpora son ambiguos por lo que no sería operativo.
B. Expresa dos cuestiones que aprender por lo que llevarlo a la práctica resulta
complejo.
C. No presenta criterio evaluador por lo que no podríamos evaluar de modo
objetivo.
D. No considera los tres niveles competenciales.

TEMA 3 – Test
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 Didáctica General

9. El establecimiento de relaciones conceptuales y la organización conceptual son

procedimientos que favorecen la capacidad para ____ la información. Mientras que
aplicar modelos y el uso de analogías y metáforas ayudan especialmente a ____:
A. Analizar / Seleccionar y adquirir.
B. Comunicar / Analizar.
C. Interpretar / Comunicar.
D. Comprender y organizar / interpretar.

10. Desde el punto de vista legislativo en la selección de contenidos:

A. Existe una obligatoriedad de cumplimiento que no permite flexibilidad ni
cambio.
B. Se requiere adaptar las disposiciones a la realidad del Centro educativo y
enriquecerlos para la mejora del proceso.
C. Se requiere exclusividad para acatar a la normativa vigente.
D. No es necesario tener en cuenta lo dispuesto en las normativas puesto que cada
Centro tiene autonomía absoluta.

TEMA 3 – Test
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