Planeación
Unidad 1
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos
Tiempo: Tres semanas  Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que
determinará elementos textuales
que dan cuenta de sus
características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
Taller Evidencias de aprendizaje
Literatura  Determina la identidad cultural
1. Literatura presente en textos literarios y
precolombina la relaciona con épocas y
• Contexto histórico autores.
• Lectura  Valora expresiones artísticas
• Teoría literaria propias de los distintos pueblos
• La poesía mítica y comunidades.
indígena  Identifica las estrategias
• Autores narrativas del autor para relatar
• Otra mirada sobre… su perspectiva sobre lo que ha
El mito ocurrido en una región.
• De Colombia al  Construye el sentido de los
mundo textos literarios con base en las
interacciones que sostiene con
las comunidades de lectores y
escritores a las que pertenece.
 Elabora hipótesis sobre el
sentido global de un texto a
partir de la relación de
información explicita e
implícita.
 Resignifica las expresiones
artísticas de origen popular
para explorar usos no
convencionales del léxico.
 Reconoce las características de
las distintas manifestaciones
Derechos básicos de aprendizaje
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las que se
producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y
novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad cultural
que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad, la
rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento o una
situación.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Complemente las respuestas de los estudiantes de la  Elabora un esquema de causas y
sección Ideas previas (p. 8), solicitándoles que efectos de las acciones españolas
escriban preguntas relacionadas con el Descubrimiento en las comunidades
de América. Propóngales que las respondan entre ellos. precolombinas.
 Organice a los estudiantes en grupos y solicíteles que  Expone, a través de un escrito, la
lean la información sobre el Contexto histórico (pp. 8- posición sobre el proceso de
10). Luego, propóngales que seleccionen un hecho de la Conquista.
sección Literatura y tiempo (p. 11) y amplíen la  Discute videos sobre las culturas
información sobre este. Pídales que, en un escrito, indígenas y sus dioses para
manifiesten y argumenten sus opiniones sobre la identificar su influencia en la
Conquista y la Colonia en Colombia. literatura precolombina.
 Pídales a los estudiantes que revisen el contenido El  Reescribe y adapta un mito
mito (p. 12). Pregúnteles: ¿Qué mitos conocen? ¿De transcrito en la época colonial.
qué́ región del país son? ¿Por qué́ creen que es un mito?  Lee textos representativos de las
Escriba sus inferencias en el tablero y aclare dudas. culturas precolombinas del país,
 Visite junto con sus estudiantes el enlace analizando sus características.
<https://www.youtube.com/watch?v=4yN4gZsPVy8>
en el que conocerán algunos mitos colombianos.
Solicíteles que busquen y seleccionen otros videos que
aborden las culturas indígenas y sus dioses, con su
respectivo significado, y los socialicen y discutan con
sus compañeros a partir de un organizador gráfico.
 Desarrolle la lectura comentada en voz alta del texto,
La cacica de Guatavita (p. 13). Ponga énfasis en la
forma como este es narrado por Fray Pedro Simón. Para
ampliar el Análisis literario, pídales que escriban su
versión de la narración, adaptando el lenguaje.
 artísticas de una comunidad o  Explíqueles a los estudiantes los temas y clasificación  Compara textos literarios de la
grupo poblacional y las de los mitos (pp. 14 a 17). Invítelos a leer los cultura precolombina y presenta
incorpora en sus elaboraciones. fragmentos y a relacionar sus características con los su análisis en una exposición.
 Determina el contenido resaltados en color, así como a leer los recuadros  Desarrolla la escritura conjunta y

expresado en diferentes explicativos que se presentan junto a cada lectura. creativa de un mito con las
manifestaciones artísticas. Enriquezcan ese análisis con otros textos o con el características de la literatura
 Reconoce el sentido de las análisis de otros apartes de las lecturas presentadas. precolombina.
imágenes poéticas en las obras  Luego de leer los Temas del mito (p. 14), divida a los  Reconoce los elementos que

literarias que lee. estudiantes en cinco grupos y asígnele a cada uno un conforman la cosmogonía de los
 Identifica los elementos tema. Indíqueles que caractericen una cultura pueblos indígenas colombianos.
culturales y trascendentales precolombina inventada por ellos y que creen un mito a  Desarrolla talleres de análisis de

que hacen parte de la literatura partir del tema que les correspondió. Después, en textos literarios precolombinos
mítica precolombina. plenaria, solicíteles que compartan sus textos y evalúen del país.
si es posible conformar una mitología de la cultura  Selecciona información y

creada. Apóyese en la definición de la p. 16. construye juicios sobre la

 Para ampliar la actividad de Desarrolla competencias influencia de la cultura americana
(p. 15), trabaje el concepto de Cosmogonía expuesto en en la europea a partir del
Vocabulario (p. 17). Dialogue con sus estudiantes Descubrimiento.
sobre la importancia de reconocer las relaciones entre  Compara las características

las comunidades indígenas colombianas, el medio culturales y literarias de mitos

ambiente y los aspectos espirituales. Pídales que colombianos y extranjeros.
consulten sobre cosmogonías indígenas destacando la
importancia de los ciclos naturales y el equilibrio vital
entre el ser humano y naturaleza.
 Proponga, por grupos de estudiantes, la lectura de

algunos mitos precolombinos y pídales que analicen sus

rasgos comunes, distinguiendo la clase de mito a la que
pertenecen. Luego, invítelos a mostrar sus hallazgos
usando imágenes y organizadores gráficos.
 A propósito de La poesía mítica indígena (p. 18),

invite a los estudiantes a que lleven a clase un texto en

el que analicen las características de la literatura
precolombina. Promueva la socialización.
 A partir de la sección Otra mirada sobre…, lean el

texto Poesía indígena (p. 21) y organice una exposición

en la que, por grupos, se aborden con más detalle las
cómo la riqueza cultural americana influyó en el
pensamiento europeo, según William Ospina.
 Luego de la lectura del aparte en De Colombia al

mundo (p. 22) y el desarrollo de las actividades allí

propuestas, pida a sus estudiantes que busquen otros
mitos de civilizaciones o culturas antiguas, diferentes a
las de Colombia, los lleven a clase, y establezcan las
similitudes y diferencias con las producciones locales.
 Sección: Lengua
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
 Reflexión crítica acerca de los actos
comunicativos y explicación de los
componentes del proceso de comunicación,
con énfasis en los agentes, los discursos,
los contextos y el funcionamiento de la
lengua, en tanto sistema de signos,
símbolos y reglas de uso.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y
otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención
comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y predice
los contenidos de la comunicación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la
relación existente entre la temática, los interlocutores y el contexto
histórico-cultural.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Lengua  Elabora hipótesis sobre el  Desarrolle la lectura, en grupos, del tema Origen del  Identifica los componentes del
2. Origen del español sentido global de un texto a castellano (pp. 24-26) y pídales que sinteticen sus ideas español a partir de sus lenguas
 Origen del castellano partir de la relación de principales en un organizador gráfico. madres, representándolas en un
 El español de ayer y información explícita e  Invite a sus estudiantes a que, en parejas, consulten y organizador gráfico.
hoy implícita. elaboren un paralelo entre el español de ayer y el de  Presenta creativamente a sus

 Infiere el significado de hoy, en el que den cuenta de la transformación de la compañeros las condiciones que
palabras de acuerdo con el lengua a partir de la guerra, la dominación política, el incidieron en la transformación
contexto en que se encuentren comercio, las migraciones y las diferencias religiosas. del español.
y los propósitos en que se Socialicen sus conclusiones a manera de galería.  Amplía su vocabulario a partir de

enmarquen.  Motive a cada estudiante para que escriba un párrafo la apropiación de términos
que relacione los Términos provenientes de otras provenientes de otras lenguas.
lenguas con las Expresiones latinas (p. 28). Socialice
en plenaria y corrija si hay lugar a ambigüedades.
 Solicíteles a los estudiantes que lleven a clase otras

expresiones latinas usadas en diferentes áreas como

3. Historia del español  Identifica el nivel de
 Gramática y lingüística formalidad o informalidad que
se da en un diálogo con sus
compañeros.
economía, derecho, sociología, matemáticas, etc., para
compartir su significado y así aumentar su vocabulario.
 Dentro de los contenidos de Gramática y lingüística,  Identifica las propiedades del
motive a sus estudiantes para que por grupos creen un lenguaje en situaciones
diálogo en el que se evidencien las Propiedades del comunicativas auténticas.
lenguaje (p. 32). Luego, pídales que analicen el  Reconoce los componentes de la

 Da cuenta de los componentes realizado por otro grupo para revisar cuáles cumple. lengua en contexto.
formales de la lengua.  Amplíe el componente pragmático de la lengua (p. 33),  Explica en sus propias palabras

 Participa en espacios solicitándoles a sus estudiantes que dramaticen términos como competencia y
discursivos que se dan en la situaciones en las que la misma expresión adquiera actuación lingüística.
cotidianidad de la escuela con diferente significado. Socialicen las diferencias.  Muestra, a través de ejemplos, las

el propósito de conocer las
posturas de sus compañeros
frente a diversos temas.
 Pídales a sus estudiantes que lean el apartado Habla y diferencias entre lenguaje y
dialecto (p. 34). Divida el curso en dos grupos, y lengua, así como lengua y habla.
solicíteles que representen situaciones en las que se
evidencie tanto el habla (diferencias en el timbre de la
voz) como el dialecto (diferencias regionales).
4. El verbo  Evalúa el uso adecuado de  A propósito de lo que pueden expresar los verbos (p.  Reconoce los modos, tiempos,
 Modos del verbo elementos gramaticales y 36), visite con sus estudiantes el enlace formas y conjugación de los
 Formas no personales ortográficos en las <https://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-verbo-de- verbos regulares e irregulares.
del verbo producciones propias y en las estado/> para ampliar el concepto de verbos de estado.  Prepara y participa de una

 La persona y el número de otros.  Pídales a los estudiantes que escriban una lista con exposición para presentar a sus
en el verbo  Evalúa sus propios textos verbos en tres minutos. Luego, un compañero debe compañeros un elemento
 Tiempos del verbo atendiendo a las características clasificarlos según sean de estado, acción, proceso (p. gramatical del verbo.
 Verbos regulares del género, el léxico empleado 36). Trabaje con la conjugación en cada ejemplo.  Reconoce las características del

 Verbos irregulares y el propósito comunicativo.  Divida el curso en cuatro grupos y a cada uno asígnele verbo en ejemplos concretos.
 Comprende las características un tema (pp. 37-40): Modos del verbo, Formas no  Modifica los elementos verbales

del verbo y sus componentes personales del verbo, Tiempos del verbo y Verbos de un texto y reconoce cómo se
gramaticales. regulares e irregulares. Tendrán que consultar más afectan el significado.
allá para hacer una presentación de contenidos para el
curso usando un ejemplo de prensa (digital o impresa).
invítelos a que creen en su exposición una
recomendación al estilo de La RAE dice… (p. 38).
 Solicíteles a los estudiantes que observen el

organizador gráfico del apartado Resumen (p. 41) y

amplíen cada nivel explicativo con ejemplos de verbos.
 Lleve impresa a clase una noticia de al menos cuatro

párrafos. Organice a la clase por grupos para que cada

uno cambie un elemento verbal en todo el texto.
Compare las versiones y promueva las inferencias.
5. Oraciones según el  Evalúa sus textos atendiendo a  Visite con los estudiantes el enlace  Identifica oraciones predicativas
tipo de verbo las características del género, <http://www.gramaticas.net/2010/10/ejemplo-de- y atributivas en un texto.
 Oraciones atributivas o el léxico empleado y el oraciones-atributivas.html> para complementar la  Clasifica las oraciones de acuerdo

copulativas propósito comunicativo. explicación sobre las Oraciones atributivas (p. 42). con el tipo de complemento del
 Oraciones predicativas  Evalúa el uso adecuado de  Pídales a los estudiantes que, en parejas, realicen una verbo.
elementos gramaticales y lista de verbos y los clasifiquen en transitivos e  Clasifica los verbos en transitivos

ortográficos en las intransitivos, de acuerdo con la explicación de las e intransitivos.

producciones propias y en las Oraciones predicativas (pp. 43 y 44).  Relaciona elementos ortográficos,

de otros.  Realice un concurso por equipos a partir del punto 2 de semánticos y gramaticales a partir
 Identifica y caracteriza las Desarrolla competencias (p. 43). Reparta las oraciones de ejemplos.
voces que hablan en el texto. y pídales a los estudiantes que las clasifiquen por sus  Transforma oraciones activas en

características en diferentes lugares del salón. pasivas.

 A fin de explorar sus ideas previas sobre el apartado de

Ortografía (p. 44), bríndeles a los estudiantes ejemplos

de oraciones que incluyan palabras con escritura
semejante, con tilde y sin tilde; por ejemplo: él, el, mas,
más, qué, que. Pídales que comenten si saben en qué
casos se tildan o no. Complemente con las pp. 248-249.
 Solicíteles que en parejas elaboren un listado de

oraciones activas. Luego haga que las intercambien con

otro equipo y las transformen en pasivas.
 Sección: Comunicación Estándar / Subprocesos
Tiempo: Una semana  Producción de textos escritos
que evidencien el conocimiento
alcanzado acerca del
funcionamiento de la lengua en
situaciones de comunicación y
el uso de estrategias de
producción textual.
Taller Evidencias de aprendizaje
Comunicación  Identifica las características
6. La crónica retóricas de las tipologías
 Estructura y contenidos textuales con las que trabaja y
de una.... Crónica señala en sus notas de clase los
 Escribe una crónica en conceptos más relevantes.
seis pasos  Elabora hipótesis sobre el
sentido global de un texto a
partir de la relación de
información explícita e
implícita.
 Estructura los textos que
compone, eligiendo entre las
diferentes formas que puede
asumir la expresión (narración,
explicación, descripción,
argumentación) y su
adecuación al ámbito de uso.
 Evalúa sus textos atendiendo a
las características del género,
el léxico empleado y el
propósito comunicativo.
 Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
de otros.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y otras fuentes de
información, atendiendo al contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto
en que se producen.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los conceptos
macro del texto y con sus contextos de producción y circulación.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de sus ámbitos de
uso: privado/público o cotidiano/científico.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 A partir de la actividad sugerida en la sección Ideas  Analiza las características de la
previas (p. 48), disponga del tiempo para que los crónica a partir de un texto propio
estudiantes compartan su relato con un compañero. y en una situación comunicativa
 Desarrolle la lectura, en voz alta y comentada, del concreta.
aparte El día que envenenaron a Chiquinquirá́ (p. 48)  Analiza, contextualiza y presenta
para analizar la estructura de este tipo de texto. Luego, a sus compañeros las
acompañe la actividad de Desarrolla competencias (p. características de las crónicas que
49) y relacione las diferencias de estilo de los textos lee.
informativos y de la crónica con la globalidad del texto.  Interpreta la forma y el contenido
 Durante la explicación de la estructura y contenidos de de una crónica, teniendo en
una crónica, ponga énfasis en las diferencias y cuenta su contexto.
similitudes entre esta y una noticia y vuelva sobre el  Analiza el contenido de diferentes
relato producido en Ideas previas (p. 48). Trabaje con crónicas periodísticas según los
las preguntas: ¿cómo este relato puede convertirse en criterios dados.
una crónica?, ¿qué modificaciones deberían hacerse?  Escribe una crónica atendiendo a
 Solicíteles a los estudiantes que, por grupos, busquen la selección, organización,
crónicas en textos periodísticos y revistas, y las escritura, edición, corrección y
caractericen a partir de la estructura y contenidos publicación de su escrito.
presentados. Indíqueles que compartan los hallazgos  Apropia la función de los
con sus compañeros en una exposición oral. elementos gramaticales en la
 Proponga las actividades de Comprensión de lectura producción de textos.
crítica (p. 52) y dialogue sobre las respuestas de sus
estudiantes a la pregunta 5, de nivel intertextual.
 Pídales a los estudiantes que sigan lo indicado en
Escribe una crónica en seis pasos (pp. 53-54).
Invítelos a que desarrollen sus textos y los corrijan, con
la rejilla de Lectura general y Ortografía de la página
55. Retomar elementos del taller 4 (El verbo, pp. 36-
41) y del taller 5 (Oraciones según el tipo de verbo,
pp. 42-47). Motívelos para que luego publiquen sus
crónicas en algún medio de comunicación local,
retomando el literal c del punto 6 (Comunica, p. 55).
Unidad 2
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos
Tiempo: tres semanas  Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que
determinará elementos textuales
que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y
sociológicas, cuando sea pertinente.
Taller Evidencias de aprendizaje
Literatura  Reconoce el contexto histórico,
7. Neoclasicismo social y cultural del
 Contexto histórico Neoclasicismo.
 Lectura  Valora expresiones artísticas
 Teoría literaria propias de los distintos pueblos
 El teatro y comunidades.
 Autores  Determina la identidad cultural
 Otra mirada sobre… presente en textos literarios y
Neoclasicismo la relaciona con épocas y
 De Colombia al mundo autores.
 Identifica las estrategias
narrativas del autor para relatar
su perspectiva sobre lo que ha
ocurrido en una región.
 Determina el contenido
expresado en diferentes
manifestaciones artísticas.
Derechos básicos de aprendizaje
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las
que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y
novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad
cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad,
la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento
o una situación.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Amplíe la indagación de la sección Ideas previas (p.  Recupera sus saberes previos para
62), preguntándoles a los estudiantes si creen que una comprender periodos y estilos
revolución puede inspirar a otros y cómo lo haría. literarios.
Pídales que utilicen ejemplos de las películas señaladas  Elabora un glosario de términos
o de otras que conozcan para ilustrar sus respuestas. propios del contexto histórico y
 A propósito del Contexto histórico, (p. 62 a 64) literario del siglo XVIII.
explíqueles a los estudiantes que el estilo neoclásico en  Realiza una exposición para sus
la literatura colombiana se vio influenciado por los compañeros en la que identifica y
cambios políticos, económicos y sociales dados en pone en evidencia las relaciones
algunos países de Europa del siglo XVIII. En particular, entre los eventos ocurridos en
los generados a partir de la Ilustración, y las países de Europa, y su influencia
Revoluciones Francesa e Industrial. en lo acontecido en la Nueva
 Pídales a los estudiantes que elaboren un glosario de Granada.
términos relacionados con el Contexto histórico del  Amplía la búsqueda de
tema (pp. 62-64). Sugiérales que como base partan de información sobre las
las palabras destacadas en negrita. Invítelos a que características y personajes de la
encuentren algunos elementos adicionales al estilo de época de la Nueva Granada.
Dato curioso. Compartan y discutan sus definiciones.  Identifica elementos contextuales
 Propóngales a los estudiantes que seleccionen un hecho en los textos literarios que
de Literatura y tiempo (p. 65) que se haya dado en un analiza.
lugar distinto a América, y que pueda relacionarse con
otro ocurrido en Colombia. Organice una exposición
para que presenten los vínculos encontrados.
 Invite a los estudiantes a que realicen la lectura
dramática de la Escena I, Amar y doña Francisca (p.
66), y deduzcan algunas características de la época.
 Lleve a la clase textos representativos del
Neoclasicismo. Pídales a sus estudiantes que
identifiquen por grupos las características de esta
corriente en los textos según las páginas 68 y 69.
 Reconoce y caracteriza las  A partir de la Teoría literaria (p. 68 y 69), propóngales  Compara textos neoclásicos en
producciones literarias del a los estudiantes que redacten una situación de la relación con el lenguaje y las
Neoclasicismo. cotidianidad en la que se evidencien los temas del temáticas.
 Lee textos literarios Neoclasicismo. Luego, que la intercambien con un  Relata por escrito situaciones de

del Neoclasicismo en compañero para que identifique esos aspectos. la actualidad que se relacionan
Colombia.  Considerando las palabras definidas en Vocabulario con las características o temas del
 Interpreta textos literarios (pp. 67 y 72), pídales a sus estudiantes que por grupos con el Neoclasicismo.
neoclásicos con el uso de construyan un glosario con las expresiones que  Elabora textos en los que se

estrategias de lectura crítica. desconozcan en los textos abordados en el taller. manifiesta una función didáctica,
 Reconoce las características de  Pídales a los estudiantes que funjan ser curadores para destacable en el Neoclasicismo.
las distintas manifestaciones organicen una exposición documental en la que  Construye un paralelo en el que

artísticas de una comunidad o presenten los aspectos centrales de Los poetas del muestra las diferencias entre el
grupo poblacional y las Neoclasicismo (pp. 70 y 71). Invítelos a que diseñen la barroco y el Neoclasicismo.
incorpora en sus elaboraciones. exposición presentando autores y fragmentos de textos,
sin perder de vista aspectos históricos relevantes.
 Luego de revisar la información sobre El teatro (pp. 72

y 73), solicíteles a sus estudiantes que imaginen que el

Neoclasicismo se desarrolla de nuevo en la actualidad,
correspondiéndole al teatro ser escuela de valores. ¿Qué
tipo de costumbres se enseñarían?, ¿cuáles personajes
deberían incluirse para que el público se identificara
con ellos? Si el objetivo no es educar a las nuevas
naciones que surgirán luego de la independencia, ¿cuál
sería? Socialice y dialogue en una mesa redonda.
 Una vez que hayan leído la información de Autores (p.

74), converse con ellos acerca de qué rasgos de la

identidad cultural colombiana pueden identificarse en
las obras de los escritores mencionados. Pídales que
busquen más fragmentos para ilustrar sus deducciones.
 Luego de la lectura del aparte De Colombia al mundo

(p. 76), divida el curso en tres grupos y a cada uno

asígnele un escritor de fábulas de los destacados allí.
Pídales que busquen y seleccionen un texto escrito por
ellos, del que les llame la atención su intención
didáctica. Intercambie las enseñanzas de cada una, y
solicíteles que elaboren una fábula cuya intención sea la
misma. Haga que evalúen sus productos.
 A partir de la información presentada en el Resumen

(p. 77), pídales a los estudiantes que realicen un

paralelo en el que amplíen las diferencias entre el
barroco y el Neoclasicismo.
Amplíe las actividades de pensamiento crítico y trabajo
colaborativo a través de lo propuesto en Desarrolla
competencias (pp. 71, 73 y 76). Socialice en plenaria.
 Taller Evidencias de aprendizaje
8. Romanticismo  Reconoce los antecedentes del
• Contexto histórico Romanticismo en Colombia.
• Lectura  Caracteriza los principales
• Teoría literaria momentos del Romanticismo,
• Autores atendiendo a particularidades
• Otra mirada sobre… temporales, geográficas, de
Romanticismo género y de autor.
• De Colombia al  Determina, en las obras
mundo literarias latinoamericanas,
elementos que dan cuenta de
sus características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
 Valora expresiones artísticas
propias de los distintos pueblos
y comunidades.
 Determina el contenido
expresado en diferentes
manifestaciones artísticas.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Desarrolle las Ideas previas solicitándoles a los  Relaciona sus saberes previos con
estudiantes que describan la escena de una película que textos literarios y no literarios
consideren romántica. Algunos ejemplos que puede para dar cuenta de las
brindar son Titanic (1997), Diez razones para odiarte características de un movimiento.
(1999), Diario de una pasión (2004), Orgullo y  Analiza la literatura romántica de
prejuicio (2005), entre otras. Pídales que busquen acuerdo con tiempo, género y
fragmentos que pongan énfasis en las emociones. espacio.
Pregúnteles: ¿Qué es lo romántico en estas películas?  Elabora esquemas que dan cuenta
 A partir del Contexto histórico (p. 78), pídales a los de los aspectos centrales del
estudiantes que imaginen que realizan un viaje Romanticismo.
intelectual, ¿A qué lugar fueron? ¿Por qué? Haga que  Identifica las temáticas y
describan lo que vieron y relaten su experiencia por características del Romanticismo
escrito. Luego, organice una mesa redonda para en los textos representativos de
relacionar los relatos de los estudiantes con los esta corriente.
conflictos políticos y sociales actuales de América.
 Pídales a los estudiantes que lean en voz alta la
información y los textos destacados en Romanticismo
(pp. 82-83). Lleve a clase dos textos representativos y
solicíteles que amplíen las actividades de Análisis
literario (pp. 82-83) para identificar en cada poema el
objeto lírico, los elementos que contribuyen al ritmo
poético, el hablante lírico, la actitud del hablante y la
relación de algunos versos con imágenes.
 Divida el curso en cinco grupos y asígneles las
Temáticas del Romanticismo (pp. 84-85). Invítelos a
que en Desarrolla competencias (p. 85), busquen por
grupos una película que evidencie la temática asignada
y que compartan una sinopsis del filme con sus
compañeros. Escojan uno para verlo y analizarlo en
clase, mediante un cineforo.
 Explíqueles a los estudiantes las Características del
Romanticismo (pp. 86 y 87). Invítelos a leer el
fragmento, y a explicar con sus palabras los recuadros
explicativos que se presentan al lado de la lectura.
 Solicíteles a los estudiantes que, en grupos, lean un
capítulo de María que les llame la atención. Invítelos a
que presten atención al uso del lenguaje que se hace, y
los recursos que emplea el autor. Organice exposiciones
en las que se evidencien estos aspectos, con relación a
las Características del Romanticismo (pp. 86 y 87).
 Interpreta el contenido de los
textos literarios que lee para
ofrecer su opinión de manera
creativa.
 Reconoce e identifica los
rasgos distintivos de la
producción romántica en el
país, en correlación con su
entorno.
 Identifica los recursos del
lenguaje empleados por los
autores del Romanticismo
y los compara con los
empleados por autores de otros
contextos temporales y
espaciales.
 Luego de la lectura sobre Jorge Isaacs (pp. 88-89),  Establece relaciones entre
pídales a los estudiantes que amplíen su biografía. aspectos biográficos de los
Propóngales que lean el texto del enlace autores y las obras que estos
<https://www.elpais.com.co/entretenimiento/cultura/est producen.
a-es-la-historia-de-jorge-isaacs-que-a-usted-nunca-le-  Explica las particularidades de los
contaron.html>. Solicíteles que destaquen los aspectos usos del lenguaje literario en los
de la vida del autor que podrían relacionarse con su autores románticos.
obra y las características que hacen de María un  Infiere los recursos del lenguaje
ejemplo emblemático del Romanticismo. Invítelos a empleados por diversos autores
que presenten de manera creativa sus resultados. románticos.
 Pídales a los estudiantes que describan cómo se  Expresa adecuadamente su punto
expresan sentimientos hoy. Organice una mesa redonda de vista frente a los elementos
en la que se socialice lo descrito y se discutan las generacionales en la expresión
similitudes y diferencias con el siglo XIX, en particular, poética.
la expresada en la literatura romántica.  Evalúa los elementos identitarios
 Partiendo de la información de Autores (p. 90), invite a en textos representativos de la
sus estudiantes a buscar textos de los mismos escritores poesía colombiana del
que amplíen las características descritas en color. Romanticismo.
Promueva la socialización de los hallazgos ahondando  Elabora representaciones gráficas
en los elementos de la identidad cultural colombiana que manifiestan la estética del
que se encuentran en la poesía del Romanticismo. Romanticismo colombiano.
 Invite a los estudiantes a que participen de un concurso  Realiza un cuadro comparativo
de ilustración sobre los textos representativos del entre la corriente neoclásica y la
Romanticismo expuestos en el taller. Pídales que romántica, teniendo en cuenta los
seleccionen uno y que organicen una galería con las postulados, la actitud de mundo y
ilustraciones. Cuando observen lo realizado, pídales que la forma como se explica la
evalúen si en las representaciones hechas es posible realidad.
identificar características románticas y facilite la
heteroevaluación a partir de la información del taller.
 Lea en voz alta y deteniéndose en las categorías
importantes el texto Los románticos y el futuro, que
encuentra en Otra mirada sobre… (p. 91).
Problematice el texto con la discusión del
Romanticismo como fenómeno de las juventudes.
 Luego de la lectura del aparte De Colombia al mundo
y las actividades de Desarrolla competencias (p. 92),
solicíteles a sus estudiantes que busquen otros poemas o
fragmentos de textos, enmarcados en el Romanticismo
europeo y norteamericano, los lleven a clase, y
establezcan las similitudes y diferencias con las
producciones colombianas de la época.
 Propóngales a los estudiantes que para completar el
Resumen (p. 93), realicen un cuadro comparativo entre
Neoclasicismo y Romanticismo.
 Sección: Lengua
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
 Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y
explicación de los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos,
los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto
sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Derechos básicos de aprendizaje
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos
informales y predice los contenidos de la comunicación.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos
desde la relación existente entre la temática, los
interlocutores y el contexto histórico-cultural.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Lengua  Reconoce que la estructura de  Organice el salón por grupos y amplíe el ejercicio de  Escribe ejemplos para cada
9. Oración simple la oración simple está Ideas previas (p. 94), entregándoles oraciones en función del sintagma nominal.
 Estructura de la oración conformada por sintagmas. desorden para que las organicen. Indague por cómo lo  Identifica y escribe la estructura

simple  Diferencia el sintagma nominal hicieron. Tome nota de las ideas presentadas. de varias oraciones.
del sintagma verbal por la  En el subtema El sintagma verbal (p. 96), propóngales  Responde interrogantes que den

función que desempeñan en la a sus estudiantes realizar una lista de verbos para que cuenta del concepto y las partes
oración. los clasifiquen según indiquen un estado o una acción. de la oración.
 Identifica la función de los A partir de esa diferencia, aclare los conceptos de  Clasifica las oraciones de acuerdo

complementos del predicado.
 Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
predicado nominal y predicado verbal. con el tipo de complemento del
 Entrégueles a los estudiantes una lista con oraciones. verbo.
Pídales que identifiquen los complementos de cada una
y los clasifiquen según su función (pp. 96 – 98).
 Solicíteles a los estudiantes que basados en el ejemplo

de otros. que encuentran en el Resumen (p. 99), escriban otras

10. Oración compuesta  Infiere el significado de
 Oración compuesta palabras de acuerdo con el
coordinada contexto en que se encuentren
y los propósitos en que se
enmarquen.
oraciones y las analicen, mencionando las categorías y
funciones que desempeñan.
 A propósito del esquema de la Oración compuesta
coordinada (p. 100), distribuya entre los estudiantes
varias oraciones simples e invítelos a que las
transformen en oraciones compuestas destacando los
verbos y las conjunciones usadas.
 Identifica, clasifica y diferencia
los distintos tipos de oraciones,
estableciendo relaciones entre
ellas.
 Establece relaciones entre

 Comprende los contenidos de  Repártales a los estudiantes fichas con verbos y oraciones a través del uso
un diálogo y predice las solicíteles que elaboren oraciones compuestas adecuado de nexos.
posibles ideas que pueden coordinadas copulativas y disyuntivas siguiendo el  Construye oraciones compuestas

darse en él. diálogo de la página 102. Promueva la comparación coordinadas a partir de oraciones
 Evalúa el uso adecuado de entre las oraciones desarrolladas y aclare conceptos. simples.
elementos gramaticales y  Fomente el manejo de la información, el pensamiento  Elabora textos en los que utiliza

ortográficos en las crítico y el trabajo colaborativo con las actividades de las clases de oraciones
producciones propias y en las Desarrolla competencias (pp. 101, 103 y 105). compuestas coordinadas.
de otros. Socialice los ejercicios a través de una mesa redonda.
 Pídales a los estudiantes escriban el guion de una

conversación usando únicamente oraciones compuestas

coordinadas. Luego, pídales que socialicen las
conversaciones y entre ellos evalúen sus producciones.
 Sección: Comunicación
Tiempo: una semana
Estándar / Subprocesos
 Producción de textos escritos que evidencien el
conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación y el
uso de estrategias de producción textual.
 Selección crítica de la información que circula a
través de los medios de comunicación masiva, para
confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de
comunicación y otras fuentes de información, atendiendo al
contenido, la intención comunicativa del autor y al contexto en que
se producen.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con
los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y
circulación.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características
de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Comunicación  Elabora hipótesis de lectura  Amplíe la indagación de Ideas previas (p. 106),  Infiere las características del
11. El artículo sobre artículos científicos a solicitándoles a los estudiantes que mencionen algunos artículo científico de acuerdo con
científico partir de la revisión de su adelantos científicos que conozcan. Pídales que su intención comunicativa.
 Estructura y estructura. comenten sobre el rol de la ciencia en la humanidad.  Subraya en un artículo

contenidos de  Comprende el sentido global de  Desarrolle la lectura comentada del texto Profe, ¿me científico el propósito, las
un...Artículo científico un artículo científico, la da permiso de ir al baño? (pp. 106-107) para analizar características y la estructura.
 Escribe un artículo intención de quien lo produce y la estructura de un artículo científico. Complemente  Interpreta el sentido global de los

científico en seis pasos las características del contexto con la actividad de Desarrolla competencias (p. 107). artículos científicos que lee.
 Ética de las TIC: en el que se crea.  Propóngales a los estudiantes que visiten el enlace  Escribe un artículo científico en el

derechos de autor  Estructura los textos que
compone, para lo cual elige
entre las diferentes formas que
puede asumir la expresión
(narración, explicación,
descripción, argumentación) y
su adecuación al ámbito de uso.
<http://www.grupo-epm.com/site/bibliotecaepm que documenta un proceso
/inicio/servicios/publicaciones-seriadas-electronicas/ investigativo realizado.
revistas-ciencia> para que seleccionen un artículo
científico. Luego, pídales que lo analicen según el
apartado Estructura y contenidos de un… Artículo
científico (pp. 108-109). Comparen los hallazgos.
 Solicíteles a sus estudiantes que realicen de forma

 Evalúa sus textos teniendo en individual las actividades de Comprensión de lectura

cuenta las características del crítica (p. 110) e intercambien sus respuestas.
género, el léxico empleado y el  Pídales a los estudiantes que sigan el proceso sugerido

propósito comunicativo. en Escribe un artículo científico en seis pasos (pp.

Medios de Selecciona estrategias para
comunicación organizar la información que
Las noticias en internet circula en los medios de
comunicación masiva.
111-112). Invítelos a que los corrijan y evalúen con las
pautas de la rejilla de la p. 113.
Visite con los estudiantes el enlace Identifica la información falsa que
<https://actualidadpanamericana.com/> y solicíteles circula en algunas páginas de
que por grupos seleccionen una noticia para leerla. internet a partir de la aplicación
Luego, pídales que comprueben la veracidad de la de estrategias.
información presentada en esta a partir de la búsqueda
en otras fuentes. Promueva un debate sobre los
beneficios y riesgos de consultar varias noticias sobre
un mismo hecho en distintas fuentes de internet.
Unidad 3
Sección: Literatura Estándar / Subprocesos
Tiempo: tres semanas  Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que
determinará elementos textuales
que dan cuenta de sus
características estéticas, históricas y
sociológicas, cuando sea pertinente.
Taller Evidencias de aprendizaje
Literatura  Reconoce el contexto histórico,
12. Modernismo social y cultural del
 Contexto histórico Modernismo.
 Lectura  Identifica las estrategias
 Teoría literaria narrativas del autor para relatar
 Autores su perspectiva sobre lo que ha
 Otra mirada sobre… ocurrido en una región.
Modernismo  Determina la identidad cultural
 De Colombia al mundo presente en textos literarios y
la relaciona con épocas y
autores.
 Reconoce las características de
las distintas manifestaciones
artísticas de una comunidad o
grupo poblacional.
 Identifica las características
generales de los textos
modernistas que lee.
 Determina, en las
obras literarias
latinoamericanas, elementos
textuales que dan cuenta de
sus características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
 Identifica elementos formales
asociados a recursos literarios
y figuras retóricas, presentes
en las producciones literarias
Derechos básicos de aprendizaje
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las
que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y
novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad
cultural que recrea.
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la musicalidad,
la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear una idea, un sentimiento
o una situación.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Explíqueles a los estudiantes que la literatura de finales  Elabora un esquema en el que
del siglo XIX y comienzos del XX se vio influenciada sintetiza los hechos históricos que
por reformas políticas, económicas y sociales, rodearon al Modernismo.
generadas por las independencias americanas, la Guerra  Infiere e identifica las
de los Mil días y los avances en ciencia y tecnología. características de las obras
Invítelos a relacionar estas características con el literarias del Modernismo en
modernismo colombiano y los textos seleccionados. Colombia, en textos
 Organice a los estudiantes en grupos y solicíteles que representativos de este
lean el Contexto histórico (pp. 122 a 124). Pídales que movimiento.
elaboren un esquema que sintetice los acontecimientos
locales y globales que enmarcaron la época.
 Propóngales a los estudiantes que seleccionen un hecho
de Literatura y tiempo (p. 125) y amplíen la
información sobre este. Solicíteles que, en grupos,
intercambien sus consultas y establezcan relaciones
entre los hechos teniendo en cuenta la información
reseñada en el Contexto histórico.
 Oriente la lectura compartida sobre las Características
del modernismo (p.130). Lleve a la clase diferentes
fragmentos de textos representativos. Pídales a sus
estudiantes que, en grupos, identifiquen en ellos las
características de este movimiento. Sugiérales que las
presenten con recuadros explicativos y colores (p. 131).
Haga que los intercambien y de ser necesario corrijan
las partes que lo requieran. Socialice en plenaria.
 Pídales a los estudiantes que busquen datos de la vida
de José Asunción Silva. Invítelos a que amplíen la
definición de sinestesia (p. 132), visitando el enlace  Crea sus propios ejemplos de
<https://www.ejemplos.co/50-ejemplos-de-sinestesia/>. sinestesia para explicar la
Ínstelos a que escriban sus propios ejemplos de comprensión de esta figura
sinestesia. Organice su socialización en clase. literaria.
 modernistas. y los pone en
juego en sus producciones
propias.
 Comprende la diferencia que
se presenta entre la
segmentación silábica
gramatical y la segmentación
silábica métrica, en los textos
poéticos que lee o escribe.
 Reconoce el sentido de las
imágenes poéticas en las obras
literarias que lee.
 Lee con sentido crítico obras
literarias de autores
modernistas colombianos.
 Lea con los estudiantes, en voz alta, los fragmentos del  Lee textos poéticos atendiendo a
poema Nocturno III que aparecen en el libro (pp. 132- la entonación, pausa e
133) poniendo énfasis en la lectura poética y sus intencionalidad propios de estos
características (entonación, pausa, intencionalidad). A escritos.
partir del texto, oriéntelos para que trabajen  Elabora una tabla comparativa en
colaborativamente en el ejercicio de Desarrolla la que recopila información sobre
competencias (p. 133); destaque la relación entre la los poetas modernistas en
selección de la palabra por su significado y los efectos Colombia.
sonoros en el poema.  Establece relaciones entre
 Comparta con ellos algunos fragmentos de la novela De aspectos biográficos de los
sobremesa, y solicíteles que identifiquen rasgos autores y las obras que estos
modernistas en la obra en prosa de Silva. producen.
 Pídales a los estudiantes que amplíen la información  Interpreta el contenido de las
sobre los Autores (p.134). Solicíteles que preparen una producciones literarias del
exposición para sus compañeros en la que presenten Modernismo.
aspectos de la vida y obra de los escritores modernistas  Compara textos modernos con
colombianos, haciendo explícito por qué se inscriben en relación al lenguaje y las
este movimiento e identifiquen en un texto su postura temáticas.
frente a la sociedad de la época. Al final, haga que
construyan una tabla comparativa.
 Luego de la lectura de Otra mirada sobre… (p. 135),
organice un debate en el que los estudiantes discutan
sobre aquello en lo que, a su juicio, la crítica literaria
debería fijarse en la poesía. Divida el curso en dos
grandes grupos, por un lado, aquellos que privilegian
los juicios sobre el contenido (inclusión de temáticas o
problemas sociales ligados a la época), y por el otro, los
que se concentran en la elaboración artística del poema,
como objeto estético valioso. Sugiera que se apoyen en
los conocimientos adquiridos en unidades anteriores
sobre otras corrientes o movimientos literarios y sus
planteamientos.
 Una vez realizada la lectura y actividades propuestas en
De Colombia al mundo (p. 136), pídales a los
estudiantes que visiten el enlace
<http://www.prosamodernista.com/corrientes-
influyentes/decadentismo> en el que pueden ampliar
información sobre el decadentismo. Haga que
comparen las características allí expuestas con las vistas
en el taller sobre el modernismo. Luego, pídales que
seleccionen un representante, busquen uno de sus
textos, lo analicen, teniendo en cuenta su similitud con
autores modernos y lo presenten a la clase.
 Taller Evidencias de aprendizaje
13. Realismo y  Reconoce las características de
vanguardias las distintas manifestaciones
• Contexto histórico artísticas de una comunidad o
• Lectura grupo poblacional y las
• Teoría literaria incorpora en sus elaboraciones.
• Autores  Identifica las estrategias
• Otra mirada sobre… narrativas del autor para relatar
Realismo su perspectiva sobre lo que ha
• De Colombia al ocurrido en una región.
mundo  Reconoce los antecedentes
históricos del realismo y
vanguardias.
 Determina, en las obras
literarias latinoamericanas,
elementos que dan cuenta de
sus características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
 Valora expresiones artísticas
propias de los distintos pueblos
y comunidades.
 Reconoce las características
generales del realismo.
 Identifica los rasgos distintivos
de la producción literaria
realista en el país, en
correlación con su entorno.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Complemente las preguntas de Ideas previas,  Elabora escritos en los que
observando con los estudiantes la película The Truman denuncia hechos ocurridos y
show (1988). Luego, pídales que seleccionen un reality demuestra su postura.
que hayan visto últimamente y realicen una discusión  Establece y manifiesta en
sobre la forma como presentan la realidad. público, relaciones entre las
 Solicíteles a los estudiantes que describan una escena propuestas literarias del Realismo
que hayan visto en una película o leído donde se narre y Vanguardismo y hechos
alguna injusticia. Mencione algunas, por ejemplo, La históricos ocurridos en la época.
lista de Schindler (1993) y El niño con el pijama de  Elabora su propia definición de
rayas (1999). Pídales que pongan énfasis en las Vanguardia, a partir de sus
acciones que generan o destacan la injusticia. saberes previos.
 Invite a los estudiantes a que imaginen que son  Realiza investigaciones previas a
escritores y acaban de enfrentar El Bogotazo (p. 139). la escritura de textos realistas.
Motívelos para que elaboren un texto en el que  Participa en una mesa redonda en
denuncien lo ocurrido y manifiesten su frustración la que expone las características
frente a los hechos. Organice una exposición en la que del realismo costumbrista, e
los estudiantes puedan presentar sus productos. identifica prácticas y conflictos
 Propóngales a los estudiantes que seleccionen un hecho sociales, a través de cuentos de
del apartado Literatura y tiempo (p. 141) y participen Tomás Carrasquilla.
en un conversatorio sobre su relación con las propuestas
literarias del Realismo y Vanguardismo.
 Antes de iniciar la explicació n del Vanguardismo (p.
143) presénteles a los estudiantes algunas frases como
referente: “A la vanguardia de la moda”, “vanguardia
política”, “vanguardia liberal”, “estar a la vanguardia”,
entre otras. Luego, indague qué entienden por la palabra
vanguardia y establezcan una definición entre todos, a
partir de sus saberes previos.
 Pídales a los estudiantes que escojan un Tipo de
realismo (p. 144) y de acuerdo con las temáticas que
aborda, busquen insumos para escribir un texto de este
tipo. Sugiera, por ejemplo, que investiguen dichos
populares de una región (realismo costumbrista).
 Motive a los estudiantes para que seleccionen y lean
uno de los escritos que figuran en el libro Cuentos de
Tomás Carrasquilla, disponible en el enlace
<http://babel.banrepcultural.org/cdm/singleitem/collecti
on/p17054coll9/id/11/rec/1>. Luego, organice una mesa
redonda en la que se expongan tanto las características
del realismo costumbrista que se evidencian en estos
escritos como las prácticas sociales, los conflictos y las
injusticias que tratan.
 Reconoce las características
generales de la literatura
vanguardista colombiana.
 Caracteriza los principales
momentos de la literatura
de vanguardia en Colombia,
atendiendo a particularidades
temporales, geográficas, de
género y de autor.
 Reconoce y caracteriza las
producciones literarias de las
vanguardias.
 Identifica los recursos
del lenguaje empleados
por autores de diversas
vanguardias y los compara con
los empleados por autores de
otros contextos temporales y
espaciales.
 Reconoce el sentido de las
imágenes poéticas en las obras
literarias que lee.
 Infiere el significado de
palabras de acuerdo con el
contexto en que se encuentren
y los propósitos en que se
enmarquen.
 Explíqueles a los estudiantes las características de los  Identifica las temáticas y
Tipos de vanguardismo que surgieron en Colombia. características del Realismo y
Apóyese en las lecturas de las pp. 146-147. Propóngales vanguardias en los textos
que realicen una exposición por grupos de las representativos de estas
vanguardias en Colombia. Sugiérales que destaquen a corrientes.
los representantes y algunos de sus trabajos literarios.  Infiere los recursos del lenguaje
Pídales que seleccionen un poema de cada expresión empleados por diversos autores
vanguardista y expliquen sus características literarias. vanguardistas colombianos.
 Solicite a los estudiantes que, en equipos, inventen el  Establece relaciones entre
nombre de una vanguardia, describan sus características aspectos biográficos de los
y elaboren un texto que las manifieste. autores y las obras que estos
 Luego de la lectura del aparte Gabriel García producen.
Márquez (pp. 148-149) aborde con los estudiantes  Interpreta los contenidos de las
otros fragmentos de la novela Cien Años de soledad. obras vanguardistas colombianas.
Pídales que identifiquen los elementos que les permiten  Reconoce los procesos de
categorizar este texto dentro lo mágico. Después, escritura en las vanguardias
discuta con ellos sobre la idiosincrasia del colombiano e literarias colombianas al
invítelos a que encuentren relaciones entre esta y las diferenciar características
descripciones que se hacen en la novela. generales de sus textos.
 Lea detenidamente el apartado Otra mirada sobre…  Explica las particularidades de los
(p. 151). Ahonde con sus estudiantes sobre: ¿cómo es usos del lenguaje literario en los
posible identificar los cambios ideológicos en la novela autores vanguardistas.
colombiana? ¿A qué se refiere la autora cuando habla  Realiza una exposición
de la conciencia de la escritura? ¿Qué textos están relacionada con una de las
dentro del canon y por qué? vanguardias colombianas.
 Refuerce la oralidad con la lectura de los fragmentos  Explica la relación entre el
literarios propuestos en el taller. Pídales a los realismo social y el realismo
estudiantes que lean con entonación, dicción e mágico dentro de su contexto
interpretación. Una vez leído cada texto, explique sus histórico y cultural.
características literarias; apóyese en los fragmentos  Elabora un cuadro comparativo
resaltados en color y en los ladillos explicativos. entre las características del
 Complemente la lectura del aparte De Colombia al Romanticismo y el Realismo.
mundo (p. 152) y el desarrollo de lo propuesto
pidiéndoles a los estudiantes que visiten el enlace
<http://www.poesias.cl/caligramas_eduardo_llanos.htm
> para que observen varios caligramas realizados por
Eduardo Llanos Melussa. Propóngales que escojan una
temática de la actualidad y escriban sobre esta un
poema en forma de caligrama. Organice una tertulia
literaria para compartir sus trabajos.
 Pídales a los estudiantes que para completar el
Resumen (p.153) del tema realicen un cuadro
comparativo entre Romanticismo y el Realismo.
 Sección: Lengua
Tiempo: dos semanas
Estándar / Subprocesos
 Reflexión crítica acerca de los actos comunicativos y
explicación de los componentes del proceso de
comunicación, con énfasis en los agentes, los discursos,
los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto
sistema de signos, símbolos y reglas de uso.
Derechos básicos de aprendizaje
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos
informales y predice los contenidos de la comunicación.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los
relaciona con los conceptos macro del texto y con sus
contextos de producción y circulación.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Lengua  Reconoce los principales tipos  Complemente el ejercicio de Ideas previas (p. 154)  Reconoce el estilo fragmentado
14. Sintaxis y estilo de estilo y los relaciona con el preguntándoles a los estudiantes por lo que entienden al en titulares de noticias.
 Sintaxis uso de la sintaxis que les usar la expresión “Él o Ella tienen estilo”.  Reescribe oraciones atendiendo a

 Estilo corresponde.  Pídales a sus estudiantes que busquen y traigan a la las exigencias sintácticas de un
 Evalúa el uso adecuado de clase titulares de noticias, pie de fotos, entre otros, en estilo particular.
elementos gramaticales y los que puedan identificar el Estilo fragmentado.  Escribe la misma situación

ortográficos en las Motívelos a que en parejas reelaboren las oraciones, utilizando diferentes estilos.
producciones propias y en las utilizando un menor número de palabras y sin
de otros. redundancias o repeticiones.
 Identifica las características  A partir del ejemplo dado sobre Estilo directo y estilo

retóricas de las tipologías indirecto (p. 156) solicíteles a los estudiantes que
textuales con las que trabaja y inventen una situación nueva y la cuenten utilizando
señala en sus notas de clase los ambos estilos. Indague: ¿cuál les resultó más cómodo y
conceptos más relevantes. por qué? ¿De qué depende escoger un estilo?
 Solicíteles a los estudiantes que completen el esquema

de Resumen (p. 157), buscando textos que evidencien

el tipo de sintaxis que se usa y, por lo tanto, el estilo al
que corresponden.
15. Conectores  Identifica los conectores para  Sobre las funciones de los Conectores (pp. 158-161),  Interpreta el uso de conectores en
 Conectores para unir unir oraciones y conectar divida el curso en grupos y asígneles una función para la presentación de textos.
oraciones textos. que preparen una exposición para sus compañeros, con  Establece relaciones entre

 Clases de conectores  Infiere el significado de textos de periódicos y revistas. Solicíteles que revisen oraciones a través del uso
para unir palabras de acuerdo con el los ejemplos y amplíen con más información. adecuado de conectores.
 Conectores para contexto en que se encuentren  Acompañe las actividades de trabajo colaborativo y  Elabora textos en los que usa los

organizar textos y los propósitos en que se manejo de la información en Desarrolla competencias conectores para organizarlos.
 Usos de conectores enmarquen. (p. 159 y 161). Lleve otros textos a clase para ampliar
 Evalúa el uso adecuado de los ejercicios sobre las funciones de los conectores.
elementos gramaticales y  Entrégueles a los estudiantes distintas oraciones sobre

ortográficos en las un mismo tema. Luego, conforme grupos e invítelos a

producciones propias y en las
de otros.
que construyan un texto con todas las funciones de los
conectores, usando el esquema de Resumen (p. 161).
Socialice los textos, destaque la correcta redacción de
las oraciones y el uso adecuado de los conectores.
Aproveche para corregir aspectos de sintaxis y para
reforzar los conectores vistos en el taller.
 Taller Evidencias de aprendizaje
16. Prefijos  Evalúa el uso adecuado de
 Tipos de prefijos elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
de otros.
 Infiere el significado de
palabras de acuerdo con el
contexto en que se encuentren
y los propósitos en que se
enmarquen.
 Reconoce las reglas para la
escritura correcta de las
palabras prefijadas.
17. Sufijos  Reconoce el cambio de
 Tipos de sufijos significado de las palabras de
acuerdo con los sufijos que
contienen.
 Identifica los tipos de sufijos y
conoce su funcionalidad.
 Infiere el significado de
palabras de acuerdo con el
contexto en que se encuentren
y los propósitos en que se
enmarquen.
 Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
de otros.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Entrégueles a los estudiantes un listado de palabras y  Identifica los prefijos en las
pídales que identifiquen los prefijos que las forman. A palabras, separando
partir de esto, converse con ellos sobre si todas las adecuadamente raíces de
palabras que usamos a diario se forman por prefijos. morfemas.
 Muéstreles a los estudiantes conjuntos de palabras  Crea nuevas palabras a través de
como: hace dos días, sala situada antes, campaña la prefijación.
previa, que atraviesa toda Europa, e ínstelos a que
propongan un término equivalente, que sea
obligatoriamente una sola palabra prefijada.
 Complemente los Tipos de prefijos (p. 163) visitando
<https://www.fundeu.es/recomendacion/prefijos-cuatro-
claves-para-una-buena-redaccion-817/>, en el que los
estudiantes encontrarán cuatro reglas para la escritura
correcta de prefijos. Pídales que busquen noticias de los
diarios en las que haya más ejemplos para cada caso.
 Ponga énfasis en cuándo los prefijos deben estar juntos
o separados de las palabras. Para ello, propóngales a sus
estudiantes un listado con palabras y pídales que los
clasifiquen según el criterio y el Resumen. (p. 163).
 A partir del ejercicio planteado en Ideas previas (p.  Identifica los sufijos en las
164) pídales a sus estudiantes que definan lo que es un palabras, separando
sufijo. Para ello, complemente entregándoles un listado adecuadamente raíces de
de palabras y pídales que identifiquen los sufijos. morfemas.
 Presente a la clase los adjetivos populoso y popular,  Reconoce los cambios
haga que encuentren la raíz y discutan sobre sus gramaticales que generan los
significados. Pídales que escriban dos oraciones en las sufijos flexivos y los utiliza
que se utilice cada adjetivo. Cerciórese de su adecuadamente en la escritura de
comprensión solicitándoles que escriban antónimos. coherente de oraciones.
Invítelos a que busquen otros ejemplos similares de  Utiliza sufijos derivativos para la
palabras con una misma raíz, pero diferente significado. formación de nuevas palabras.
 Bríndeles a los estudiantes palabras que contengan
sufijos flexivos. Pídales que separen la raíz de los
morfemas y luego indiquen el accidente gramatical que
expresan (género, número, tiempo verbal).
 Para desarrollar el trabajo colaborativo, pídales a los
estudiantes que escriban tres oraciones. Luego, haga
que las intercambien con un compañero para que
modifique los sufijos de las palabras que lo permitan y
explique qué información aportan.
 Invite a los estudiantes a que averigüen cuál es el
gentilicio de los habitantes de diversos países. Después,
pídales que listen los sufijos derivativos que se utilizan
para formar estas palabras.
 Sección: Comunicación
Tiempo: una semana
Estándar / Subprocesos
 Producción de textos escritos que evidencien el
conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de
la lengua en situaciones de comunicación y el uso de
estrategias de producción textual.
 Comprensión e interpretación de textos, teniendo en
cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de
comunicación; el uso de estrategias de lectura y el papel
del interlocutor y el contexto.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación
y otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención
comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con
los conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y
circulación.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características
de sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Comunicación  Identifica las características  Lea en voz alta y comentando el texto Creación de un  Infiere las características de un
18. El anteproyecto retoricas de las tipologías cineclub como estrategia para el mejoramiento anteproyecto de acuerdo con su
 Estructura y contenidos textuales con las que trabaja y académico de los estudiantes de sexto grado del colegio intención comunicativa.
de un...Anteproyecto señala en sus notas de clase los Cacique Anamay (pp. 166-169) para analizar la  Reconoce en un anteproyecto las

 Escribe un conceptos más relevantes. Estructura y contenidos de un… anteproyecto. partes que conforman su
anteproyecto en seis  Participa en espacios  Solicíteles a sus estudiantes que realicen las actividades estructura.
pasos discursivos que se dan en la de Comprensión de lectura crítica (p. 170) de manera  Escribe un anteproyecto a partir

 Ética de las TIC: cotidianidad de la escuela con individual e intercambien sus respuestas. de la detección de un problema en
Aprovecho las TIC el propósito de conocer las  Oriente a sus estudiantes en el proceso de producción su Institución educativa.
para fortalecer mi posturas de sus compañeros textual a través de Escribe un anteproyecto en seis  Expone el anteproyecto

aprendizaje frente a diversos temas. pasos (pp. 171-172). Invítelos a que, a partir de la elaborado, frente a un auditorio.
 Prueba Saber  Expone sus puntos de vista edición corrijan sus textos y los evalúen, teniendo en  Conoce y utiliza herramientas

Lectura crítica para apoyar o contradecir las cuenta las pautas de la rejilla de la página 173. Antes de TIC para fortalecer su
opiniones de sus interlocutores. recibirlos, retome lo propuesto en Resumen (p. 174). aprendizaje.
 Estructura los textos que  Solicíteles a los estudiantes que elaboren una rejilla

compone, para lo cual elige para evaluar la socialización de los anteproyectos,

entre las diferentes formas que
puede asumir la expresión
(narración, explicación,
descripción, argumentación) y
su adecuación al ámbito de
considerando el uso del material de apoyo y el
desarrollo de la exposición. Seleccione los trabajos
mejor presentados e invítelos a que los expongan en
otras áreas del colegio.
 En Ética de las TIC (p. 175), invite a sus estudiantes a

uso. escoger una de las herramientas propuestas en el enlace

 Evalúa sus propios textos
teniendo en cuenta las
características del género, el
léxico empleado y el propósito
comunicativo.
<http://www.ayudaparamaestros.com/2015/04/40-
herramientas-tic-y-blogs-educativos.html>. Pídales que
en parejas escojan una que les haya llamado la atención,
la exploren a detalle y preparen una presentación.
 Propóngales a sus estudiantes que creen su blog y lo

 Reconoce herramientas TIC compartan con los padres de familia. Sugiérales que
que puede utilizar para empiecen por publicar los resultados de las encuestas
potenciar su aprendizaje. que les hicieron sobre el uso de las TIC (p. 175).
Unidad 4
Sección: Literatura
Tiempo: tres semanas
Estándar / Subprocesos
 Acercamiento a obras literarias
latinoamericanas, en las que
determinará elementos textuales que
dan cuenta de sus características
estéticas, históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
Derechos básicos de aprendizaje
2. Relaciona las manifestaciones artísticas con las comunidades y culturas en las
que se producen.
3. Reconoce en las producciones literarias como cuentos, relatos cortos, fábulas y
novelas, aspectos referidos a la estructura formal del género y a la identidad
cultural que recrea.
7. Reconstruye en sus intervenciones el sentido de los textos desde la relación
existente entre la temática, los interlocutores y el contexto histórico-cultural.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Literatura  Caracteriza los principales  Organice a los estudiantes en grupos y solicíteles que  Expone sus opiniones sobre el
19. Novela momentos de la narrativa lean la información sobre el Contexto histórico (pp. conflicto político bipartidista y el
contemporánea colombiana atendiendo a 180-182). Acompañe la explicación del conflicto Holocausto del Palacio de Justicia
 Contexto histórico particularidades temporales, político bipartidista con la canción A quién engañas, vividos en Colombia.
 Lectura geográficas, de género y de abuelo; luego, comenten su contenido. Aproveche la  Realiza una exposición

 Teoría literaria autor.
 Autores  Reconoce el contexto histórico,
 Otra mirada sobre… social y cultural que enmarca
Novela contemporánea la literatura colombiana
 De Colombia al mundo contemporánea.
 Relaciona las creaciones
actividad para que los estudiantes expongan su punto de oral sobre uno de los
vista sobre la polarización actual y el conflicto político. acontecimientos histórico-
 Para ampliar El holocausto del Palacio de Justicia, políticos que enmarcan la
pídales a sus estudiantes que vean el video literatura colombiana
<https://www.youtube.com/watch?v=gpHkquAlJHc> contemporánea.
en el que hay una entrevista a propósito de los 30 Años  Elabora una narración sobre un

literarias con las del este hecho. Dialogue con el curso sobre las hecho histórico en la que vincula
particularidades sociales y percepciones que tienen luego de ver el video. elementos reales y ficcionales.
temporales en las que emergen.  Propóngales a los estudiantes que complementen los

 Identifica las estrategias hechos históricos-políticos de Literatura y tiempo (p.

narrativas del autor para relatar 183) con los mencionados en Contexto histórico.
su perspectiva sobre lo que ha Invítelos a que amplíen la información sobre un
ocurrido en una región. acontecimiento y lo expongan en una presentación oral.
 Invite a los estudiantes a que entrevisten a alguien de su

entorno que haya vivido el Bogotazo. A partir de lo

recopilado, pídales que construyan una breve narración
en la que relaten lo sucedido teniendo en cuenta la
experiencia de la persona. Tendrán que incluir no sólo
elementos reales sino ficcionales. Luego, solicíteles que
intercambien el texto y realicen un ejercicio similar al
de Análisis literario (numeral 1, p. 184).
 Lea con los estudiantes el apartado Teoría Literaria

(pp. 186-189). Después, realice un conversatorio en el

que expresen sus opiniones frente a la novela del
conflicto armado, la novela de la identidad y la obra de
Tomás González. Retome los fragmentos para tal fin.
 Reconoce las características de
las distintas manifestaciones
artísticas de una comunidad o
grupo poblacional.
 Conoce y caracteriza
producciones literarias
contemporáneas.
 Determina, en las
obras literarias
latinoamericanas, elementos
textuales que dan cuenta de
sus características estéticas,
históricas y sociológicas,
cuando sea pertinente.
 Lee con sentido crítico obras
literarias de autores
contemporáneos.
 Identifica los recursos del
lenguaje empleados por
autores representativos de la
narrativa colombiana
contemporánea.
 Determina la identidad cultural
presente en textos literarios y
la relaciona con épocas y
autores.
 Organice a los estudiantes en grupos y asígneles una de  Participa en un conversatorio en
las Características de la novela del conflicto armado el que expresa su opinión frente a
(p. 186). Pídales que lean los fragmentos de la página las temáticas que aborda la
187 y que seleccionen, presenten y expliquen a la clase literatura contemporánea en
más detalles sobre este tipo de novela. Colombia.
 Invite a los estudiantes a observar un capítulo de una  Infiere e identifica las
serie relacionada con la violencia y el narcotráfico en el características de la novela del
país, como Los tres caínes; Pablo Escobar, patrón del conflicto armado en Colombia, en
mal, El capo, El cartel de los sapos, entre otras. Luego, textos representativos.
organice un debate sobre narcotráfico y sicariato como  Lee una obra literaria y relaciona
fenómenos derivados del conflicto armado en Colombia su contenido con las
y la manera como son retratados en la novela características de la novela
contemporánea y en las series televisivas. contemporánea.
 Solicíteles a sus estudiantes que basados en la  Participa en un debate alrededor
información sobre Tomás González (pp. 190-191) de los temas del narcotráfico y
planifiquen y realicen, en el salón, el montaje de un sicariato en Colombia y su reflejo
pabellón sobre el autor como si se tratara de una feria en la novela contemporánea.
del libro. Pídales que amplíen la información biográfica  Planifica y realiza el montaje de
e invítelos a que consigan más muestras de sus textos. un pabellón sobre un autor
 Acompañe a sus estudiantes en las actividades de destacado de la literatura
Desarrolla competencias para fomentar el colombiana.
pensamiento crítico (pp. 187 y 189) y el trabajo  Realiza fichas biográficas sobre
colaborativo (p. 191). Propóngales realizar una mesa los representantes de la literatura
redonda sobre el papel de los escritores como testigos contemporánea.
de la realidad. Dinamice con las preguntas: ¿Hasta  Elabora un álbum digital
dónde un escritor debe hablar de hechos verdaderos en biográfico con autores
un texto narrativo de ficción? ¿Cuáles serán los temas representativos de la literatura
de la literatura colombiana a mediados del siglo XXI? colombiana.
¿Qué tienen en común las novelas y las crónicas?  Identifica rasgos, y los manifiesta
 Propóngales a los estudiantes que amplíen la en una discusión, sobre la
información de los Autores (p. 192) a través de fichas relación entre periodismo y
donde se mencionen otras obras, datos de publicación, novela en fragmentos de obras
entre otros. Con base en lo investigado, pídales que que lee.
elaboren un álbum digital biográfico.
 Para complementar la perspectiva de Otra mirada
sobre… (p. 193), lea con los estudiantes el artículo
<https://www.eltiempo.com/lecturas-
dominicales/entrevista-a-la-escritora-colombiana-laura-
restrepo-por-su-novela-los-divinos-205190>. Posterior
a ello plantee una discusión a propósito de la relación
periodismo-novela que se plantea en los textos.
 Aproveche el apartado De Colombia al mundo (p.
194) para presentar los problemas sociales como
elementos intertextuales en las obras literarias.
 Sección: Lengua Estándar / Subprocesos
Tiempo: dos semanas  Reflexión crítica acerca de los actos
comunicativos y explicación de los componentes
del proceso de comunicación, con énfasis en los
agentes, los discursos, los contextos y el
funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de
signos, símbolos y reglas de uso.
Derechos básicos de aprendizaje
4. Comprende que el género lírico es una construcción mediada por la
musicalidad, la rima y el uso de figuras retóricas, que permiten recrear
una idea, un sentimiento o una situación.
5. Escucha con atención a sus compañeros en diálogos informales y
predice los contenidos de la comunicación.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de
sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

Taller Evidencias de aprendizaje
Lengua  Comprende que sus
20. La pre-escritura preconcepciones sobre la
escritura determinan su
ejercicio escritural.
 Reconoce la importancia de la
toma de notas en la pre-
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Complemente el ejercicio de Ideas previas (p. 196)  Presenta periódicamente las ideas
preguntándoles a los estudiantes sobre por qué creen que escribe sobre un tema,
que se habla de la pre-escritura. Dialoguen acerca de haciendo de la toma de notas un
cómo esto incide en sus procesos como escritores. hábito fundamental al momento
 En La escritura como proceso (p. 197), ponga énfasis de escribir.
en la toma de notas para abrir la llave de las ideas.  Aplica estrategias como la

escritura de un texto. Luego de responder las preguntas (p. 198), pídales que delimitación del tiempo en la
 Identifica los pasos y preguntas tomen apuntes sobre lo que leen, observan y piensan organización de sus ideas.
que componen el proceso de sobre su aprendizaje; sea en sus cuadernos o como
pre-escritura. notas de voz en el celular. Solicíteles algunas notas en
cada clase, hasta que lo constituyan en un hábito.
 Facilite el espacio para la sección de Desarrolla

competencias. Socialice el numeral 2 de pensamiento

crítico (p. 197) y el 3 de trabajo colaborativo (p. 199).
21. Red asociativa de  Infiere el significado de  Para aclarar la relación de la red asociativa de ideas  Determina un tema y realiza un
ideas palabras de acuerdo con el con la pre-escritura, trabaje con la noción de caudal de ideas sobre este.
contexto en que se encuentren estrategia. Propóngales a sus estudiantes que  Elabora una red asociativa de

y los propósitos en que se seleccionen su juego de mesa favorito (monopolio, ideas alrededor de un núcleo.
enmarquen. astucia naval, parqués) y que elaboren sus instrucciones  Escribe un párrafo y evalúa los de

 Evalúa el uso adecuado de de juego. Para ello, deberán hacer un caudal de ideas y sus compañeros, a partir de la
elementos gramaticales y luego una red asociativa. Evalúe el proceso. asociación de ideas.
ortográficos en las  En Desarrolla competencias (p. 201), pídales a los

producciones propias y en las estudiantes que, partiendo de la idea añadida, agreguen

de otros. ideas que completen los niveles necesarios para que la
idea quede suficientemente clara. Luego, socialice tanto
la red asociativa como el párrafo resultante.
 En el ejercicio de trabajo colaborativo (p. 203), con

base en la red elaborada, pídales a los estudiantes que

escriban un párrafo y lo lean para la clase. Promueva el
diálogo sobre qué caracteriza a un párrafo, qué tipos de
párrafo pueden escribirse, cómo diferenciar un párrafo,
cuál da cuenta de la red asociativa previa, entre otros.
 Taller Evidencias de aprendizaje
22. Organizar los  Identifica la estructura de un
párrafos de un escrito párrafo.
 Organiza los párrafos en un
escrito, de acuerdo con la
estructura básica de un texto.
 Conoce las distintas maneras
de introducir un texto.
 Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
de otros.
23. Párrafos funcionales  Comprende el rol de los
párrafos funcionales dentro de
un texto.
 Identifica los conectores
asociados a cada párrafo
funcional.
 Infiere el significado de
palabras de acuerdo con el
contexto en que se encuentren
y los propósitos en que se
enmarquen.
 Evalúa el uso adecuado de
elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
de otros.
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 Amplíe el apartado de Armar el rompecabezas (p.  Organiza oraciones para construir
204), llevando a la clase varias copias de un texto párrafos con una estructura
dividido por párrafos. Organice el curso en grupos y a adecuada.
cada uno entréguele los párrafos recortados. Pídales que  Adecúa la escritura de párrafos
formen el texto siguiendo el orden que facilite la para que puedan organizarse de
comprensión de las ideas. Solicíteles que especifiquen acuerdo con las partes de un
cuál es la información principal y secundaria. Luego, escrito.
solicítele a cada grupo que explique cuál fue el criterio
de organización, proyecte el texto completo y
contrástelo con los armados por los estudiantes.
 Pídale a cada estudiante que escriba en su cuaderno un
párrafo sobre su pasatiempo favorito, usando ideas
principales y secundarias, así como oraciones
introductorias, de desarrollo y de cierre. Luego, deberá
pasarlo a recuadros de papel haciendo que cada oración
del párrafo quede en un recuadro. Intercambien los
recuadros y verifique si el otro compañero logra
identificar las partes y la estructura del párrafo original.
 Proponga los ejercicios de Desarrolla competencias
para fomentar el manejo de la información (p. 205) y el
pensamiento crítico (p. 207). En el numeral 2 de revise
que las convenciones de color coincidan con el orden
lógico de las oraciones dentro del párrafo.
 En Ideas previas (p. 208) converse con sus estudiantes  Identifica los tipos de párrafos
sobre la función de las personas dentro de una empresa. funcionales en un texto.
Aproveche la analogía para que expongan sus ideas  Utiliza adecuadamente, en un
sobre los párrafos funcionales y su extensión. texto, conectores para enlazar los
 Lea con sus estudiantes sobre los Tipos de párrafos párrafos.
funcionales (p. 209) y las formas de identificarlos. A
partir de esto, solicíteles que lean el artículo del enlace
<https://www.elespectador.com/noticias/bogota/aun-
quedan-cupos-en-colegios-publicos-de-bogota-articulo-
839740> y que identifiquen los tipos de párrafos.
Aproveche para identificar los conectores que permiten
las relaciones prospectivas y retrospectivas.
 Elabore con sus estudiantes más ejemplos para
construir párrafos funcionales a partir de los caudales
de ideas y de las redes asociativas de ideas de los
talleres 20 (p. 199) y 21 (p. 202).
 En Desarrolla competencias, promueva el trabajo
colaborativo (p. 211), realice la resolución colectiva del
ejercicio. Solicíteles a los estudiantes justificaciones a
sus respuestas.
 Taller Evidencias de aprendizaje
24. Parónimos  Infiere el significado de
 Algunos parónimos palabras de acuerdo con el
 Paranomasia contexto en que se encuentren
y los propósitos en que se
Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
 En Ideas previas (p. 212), pregúnteles a sus estudiantes  Reconoce las diferencias de
si tienen presente el significado de estos pares de significado de palabras
palabras: amoral-inmoral, aria-haría, cotejo-cortejo, parónimas.
especia-especie, espiar-expiar, prejuicio-perjuicio.  Identifica palabras parónimas en

enmarquen. Aclárelos por medio del diccionario. oraciones.

 Escucha con atención a sus  Dialogue con sus estudiantes sobre si alguna vez han  Elabora diálogos en los que

compañeros en diálogos
informales y predice los
contenidos de la comunicación.
 Comprende los contenidos de
un diálogo y predice las
tenido malentendidos al utilizar parónimos (p. 213), e
invítelos a que relaten las situaciones. Haga que los
representen y solicite a los demás que fijen su atención
en el uso de estos términos. Luego de las
presentaciones, pídales que mencionen si fue o no el
utiliza palabras parónimas,
haciendo un uso adecuado de las
mismas, para evitar problemas de
comunicación.
 Identifica la paranomasia en

posibles ideas que pueden
darse en él.
 Precisa el significado de los
principales conceptos tratados
en los textos orales que
produce.
adecuado. Invítelos a que se corrijan entre ellos. textos literarios y hace creaciones
 Invítelos a que en grupos de tres estudiantes escriban propias utilizando esta figura.
retahílas, adivinanzas y poemas cortos usando el
recurso de la paronomasia. Asegúrese de que
comprenden el significado de las palabras usadas.
Socialice el ejercicio y destaque los mejores textos.
 Entregue a los estudiantes fragmentos de canciones,

trabalenguas, poemas, adivinanzas entre otros, en los

25. Campos semánticos  Infiere el significado de
palabras de acuerdo con el
contexto en que se encuentren
que haya paranomasia. Pídales que subrayen los
parónimos y los definan con el diccionario.
 Ubique distintos semas en el salón. Solicíteles a los
estudiantes que escriban las palabras que se les ocurran
en cada uno. Luego revísenlos y verifiquen si los rasgos
 Construye campos semánticos a
partir de semas dados.
 Elabora oraciones en las que

y los propósitos en que se de significación fueron usados adecuadamente. incluye palabras que pertenecen a
enmarquen.  A partir del ejemplo (p. 214), pídales a los estudiantes diferentes campos semánticos.
 Evalúa el uso adecuado de que busquen palabras de distintos campos semánticos y  Identifica los campos semánticos

elementos gramaticales y
ortográficos en las
producciones propias y en las
de otros.
 Reconoce la función de los
campos semánticos en la
que traten de agruparlas. Dinamice con las preguntas: en los párrafos que lee.
¿Qué criterio usaron para formar conjuntos? ¿Qué
semas comunes identificaron para ello? Aproveche para
reforzar los conceptos sobre relaciones de orden
ramificantes y lineales (p. 125).
 Entrégueles a los estudiantes diferentes párrafos y

coherencia de un texto. pídales que identifiquen el campo semántico y subrayen

las palabras que están asociadas a él. Contraste los
resultados. Si hay diferencias, pídales que revisen
nuevamente para garantizar la comprensión.
 Solicíteles a los estudiantes que retomen los textos

construidos en la sección de Lengua, y los revisen

identificando los campos semánticos con el fin de que
garanticen la coherencia de los escritos.
 Sección: Comunicación Estándar / Subprocesos
Tiempo: una semana  Producción de textos orales de tipo argumentativo
para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que
prime el respeto por el interlocutor y la valoración
de los contextos comunicativos.
 Producción de textos escritos que evidencien el
conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento
de la lengua en situaciones de comunicación y el
uso de estrategias de producción textual.
Derechos básicos de aprendizaje
1. Caracteriza los discursos presentes en los medios de comunicación y
otras fuentes de información, atendiendo al contenido, la intención
comunicativa del autor y al contexto en que se producen.
6. Infiere múltiples sentidos en los textos que lee y los relaciona con los
conceptos macro del texto y con sus contextos de producción y
circulación.
8. Compone diferentes tipos de texto atendiendo a las características de
sus ámbitos de uso: privado/público o cotidiano/científico.

Taller Evidencias de aprendizaje Situaciones que promueven el aprendizaje Estrategias para la evaluación
Comunicación  Identifica las ideas  Luego de la lectura del artículo El aburrimiento:  Interpreta la forma y el contenido
26. El artículo de fundamentales de un artículo fenómeno social en los jóvenes del siglo XXI (pp. 216- de un artículo de opinión.
opinión de opinión, así como los 217), pídales a los estudiantes su opinión sobre el  Analiza las características

 Estructura y contenidos detalles que amplían su contenido. Aproveche sus comentarios para reforzar el principales de los artículos de
de un...Artículo de comprensión. concepto de opinión y cómo debe darse a conocer. opinión que lee.
opinión  Elabora hipótesis de lectura  Lleve a clase diferentes artículos de opinión de revistas  Participa en un debate aportando

 Escribe un artículo de sobre el artículo de opinión, a especializadas. Solicíteles que, tomando como opiniones argumentadas.
opinión en seis pasos partir de la revisión de sus referencia el análisis del artículo de la Estructura y  Comprende el proceso de

 Ética de las TIC: características. contenidos de un… Artículo de opinión (pp. 218-219) elaboración de un artículo de
Compartir fotos en la  Participa en espacios identifiquen los elementos que los componen. opinión, escribiendo un propio.
Red discursivos que se dan en la  Solicíteles a sus estudiantes que desarrollen la  Reconoce y aplica estrategias

 Prueba Saber cotidianidad de la escuela con Comprensión de lectura crítica (p. 220). para evitar los riesgos al
Lectura crítica el propósito de conocer las Retroalimente los niveles crítico e intertextual. compartir fotos en la red.
posturas de sus compañeros  Acompañe el proceso de Escribe un artículo de

frente a diversos temas. opinión en seis pasos (pp. 221-223). Pídales que en el
 Identifica las características punto 5 cambien su texto con un compañero para hacer
retóricas de las tipologías la edición de estructura y contenidos del escrito.
textuales con las que trabaja y  En ética de las TIC, vea con los estudiantes el video

señala en sus notas de clase los <https://www.youtube.com/watch?v=IXIC2bm_Rzk> y

conceptos más relevantes.
 La descripción en  Identifica la función social de
revistas de viajes los medios de comunicación y
otras fuentes de información de
la cultura, como una forma de
construcción de identidad
propicie una discusión sobre los riesgos que puede
haber al compartir fotos en la red. Luego, presénteles
alternativas para evitarlos con ayuda del video
<https://www.youtube.com/watch?v=B6gdWcSBG_o>.
 Proponga a los estudiantes que visiten el enlace  Realiza un análisis de la
<https://www.periodismodeviajes.org/revistas-de- descripción utilizada en revistas
viajes/>en el que encuentran diferentes revistas de de viajes.
viajes. Solicíteles que seleccionen una que les llame la
atención, realicen un análisis de la descripción (p. 229)
y lo socialicen en clase.
 Ortografía  Reconoce la importancia de los  Asigne cada taller de ortografía a un grupo de  Socializa con sus compañeros
elementos ortográficos en la estudiantes. Pídales que preparen la socialización de las reglas ortográficas.
producción de textos. reglas que les corresponden y propongan a sus  Escribe correctamente palabras

compañeros ejercicios adicionales a los del libro en los con diferentes grafías.
que puedan aplicarlas.