Catálogo TEA

Catálogo TEA
16 PF-5. Cuestionario Factorial de Personalidad (b)

R. B. Cattell
Evaluación de 16 escalas primarias y 5 dimensiones (factores) globales de la personalidad en sujetos
normales.
Aplicación: Individual y colectiva.
Tiempo: Variable, unos 45 minutos.
Edad: A partir de los 16 años.
Sección: Personalidad: Cuestionarios
La nueva edición 16PF-5 es una revisión y actualización de las formas anteriores. Tiene 185 elementos y
mide, con algunas variaciones y mejoras, las mismas 16 escalas primarias.
Las 5 dimensiones superiores se denominan ahora “factores globales” (aunque siguen siendo vectores
secundarios definidos mediante análisis factorial), y están en la línea de los “cinco grandes” medidos
expresamente por otros instrumentos.
Actualmente está ya tipificado en la población española con varios miles de casos, e incorpora una escala
de “deseabilidad social” (IM) y otra de “aquiescencia” (AQ) para controlar los sesgos en las respuestas.
Baremos en decatipos para adultos, varones, mujeres y ambos sexos reunidos.
A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (a)

N. Seisdedos
Evaluación de los aspectos social y delictivo de la conducta desviada.
Aplicación: Colectiva.
Tiempo: Variable, en torno a 12 minutos.
Edad: Desde 8 años.
Cuestionario que recoge un amplio abanico de conductas sociales próximas a la delincuencia a las que los
jóvenes españoles se han adscrito en mayor o menor grado.
ABG. Aptitudes Básicas Generales (Formas 1 y 2) (b)

Departamento I+D de TEA Ediciones
Apreciación de factores que se consideran influyentes en la realización de tareas profesionales.
Tiempo: 21 minutos (ABG-1) y 50 minutos (ABG-2).
Edad: Adolescentes y adultos.
Sección: Aptitudes: Baterias Generales
Cada una de las formas está integrada por las siguientes pruebas:
ABG-1: IE-1, TN-1 y C2, que evalúan aptitud intelectual, numérica y conocimientos de ortografía. Nivel
cultural bajo.
ABG-2: Verbal definiciones, Ortografía-1 y TNA-1, que aprecian aptitud verbal, conocimientos de
ortografía y aptitud numérica. Nivel cultural medio.
ABI. Aptitudes Básicas para la Informática (b)

Mª V. de la Cruz
Evaluación de algunas aptitudes requeridas para el trabajo informático.
Tiempo: 56 minutos.
La batería está integrada por seis pruebas independientes que evalúan los siguientes aspectos:
– Comprensión verbal
– Comprensión de problemas y conceptos matemáticos
– Atención concentrada y resistencia a la monotonía
– Razonamiento lógico
– Capacidad para establecer clasificaciones
– Capacidad de análisis y organización de fases lógicas para la resolución de problemas.
ACRA. Estrategias de Aprendizaje (b)

J. Mª Román y S. Gallego
Evaluación del uso, por parte de los estudiantes, de estrategias cognitivas facilitadoras del
aprendizaje escolar.
Aplicación: Individual o colectiva.
Tiempo: Variable, en torno a 50 minutos para la prueba completa, que puede ser fraccionada.
Edad: Preferentemente de 12 a 16 años (alumnos de Enseñanza Secundaria Obligatoria).
Sección: Pedagógicos y de Rendimiento
El procesamiento de la información constituye la base del aprendizaje y requiere, por ello, utilizar
estrategias cognitivas adecuadas. Para apreciar el grado en que éstas se poseen y utilizan, se han diseñado
cuatro escalas (adquisición, codificación, recuperación y apoyo) que se pueden aplicar y valorar
independientemente. Sus resultados, global o factorialmente considerados, permiten informar,
diagnosticar y orientar a los alumnos o llevar a cabo trabajos de investigación experimental y
correlacional.
ACS. Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (a)

E. Frydenberg y R. Lewis
Evaluación de las distintas formas o modos que los adolescentes utilizan para afrontar (Coping) sus
problemas
Aplicación: Colectiva, autoaplicable.
Tiempo: 10 minutos aproximadamente para cada escala.
Edad: 13 a 17 años.
Instrumento válido para investigación, terapia y orientación. Formado por 80 elementos, permite que el
adolescente conozca las estrategias que emplea para afrontar sus problemas y que el profesor o tutor le
ayude a utilizar las más eficaces. No se trata de una evaluación externa sino interna, de autorreflexión. Se
han publicado dos Escalas de afrontamiento: de tipo general y de problemas específicos y cada Escala se
divide en 18 subescalas bien definidas e identificadas conceptual y empíricamente.
AECS. ACTITUDES Y ESTRATEGICAS COGNITIVAS SOCIALES (A)

M. Moraleda, A. González Galán, J. García-Gallo
Evaluación de 9 actitudes y 10 estrategias de pensamiento social en adolescentes.
Tiempo: Variable; 45 minutos aprox.
Edad: Adolescentes de 12 a 17 años (1º y 2º ciclos de la ESO).
Este instrumento permite valorar con un enorme grado de detalle componentes actitudinales y cognitivos
de los adolescentes en sus relaciones sociales. La dimensión de Actitud Social se sustenta sobre un
modelo empírico trifactorial compuesto por variables Prosociales, Antisociales y Asociales. Por su parte,
el Pensamiento Social es perfilado en función de 10 variables bipolares repartidas entre tres factores:
Estilo Cognitivo, Percepción social y Estrategias en la resolución de problemas sociales.
El cuestionario cuenta con 137 elementos cuyo lenguaje y contenido se adapta a la realidad de los
adolescentes españoles.
AEI. Aptitudes en Educación Infantil (Preescolar-2) (a)

Mª V. De la Cruz
Evaluación de aspectos aptitudinales importantes para el aprendizaje, en la etapa de la Educación
Infantil
Aplicación: Colectiva
Tiempo: 60 minutos aproximadamente.
Edad: 4 y 5 años.
Resulta de una gran importancia evaluar adecuadamente las aptitudes de los alumnos al comienzo de su
actividad escolar para establecer un pronóstico de sus posibilidades de llevar con éxito la tarea del
aprendizaje, porque es la primera etapa básica para la formación del niño y es también esencial para su
equilibrio emocional y su adaptación.
AEI deriva de las Pruebas de Diagnóstico Preescolar, editadas en 1982, y responde a la necesidad de
adaptarlas a las nuevas características de los escolares y a la modificación de la legislación académica.
Se evalúan las aptitudes Verbal, Cuantitativa, Espacial, Memoria y Visomotricidad, mediante tareas
diversas y atractivas que son percibidas por los niños como un juego.
La tipificación se ha realizado a partir de los datos de unos 1.000 alumnos de 2º y 3º de Educación
Infantil, de colegios de diversas zonas de España.
AF-5. Autoconcepto Forma - 5 (A)

F. García y G. Musitu
Evaluación del autoconcepto en adolescentes y adultos
Tiempo: Variable; 10 minutos aprox.
Esta prueba surge como versión ampliada y actualizada de otra ya existente, el Autoconcepto Forma A o
AFA. El cuestionario compuesto por 30 elementos evalúa el autoconcepto presente en el sujeto en sus
contextos social, académico/profesional, emocional, familiar y físico. Esta última dimensión, que no
estaba presente en el test anterior, permite al evaluador recoger información adicional y sin duda muy útil
del modo en que el sujeto se autopercibe.
Es de fácil aplicación, individual o colectiva y el contenido de los elementos es adecuado para todo su
ámbito de edad y formación.
AFA. Autoconcepto (Forma A) (a)

G. Musitu, F. García y M. Gutiérrez
Apreciación del autoconcepto.
Edad: De 12 a 18 años.
Elaborado a partir de un amplio número de elementos que intentan recoger el universo de definiciones del
autoconcepto. Consta de 36 elementos que proporcionan puntuaciones en 4 aspectos: Académico, Social,
Emocional y Familiar.
Afasia, Test para el examen de la (b)

B. Ducarne de Ribaucourt
Valoración de las distintas modalidades del lenguaje en sujetos con problemas de afasia.
Aplicación: Individual.
Tiempo: Sin tiempo prefijado, conviene dividir la aplicación en varias sesiones.
Edad: Niños y adultos.
Sección: Neuropsicologia
Se diseñó esta prueba para ayudar en la valoración de los trastornos afásicos de diverso tipo. Está formada
por un conjunto de pruebas que se presentan en cuatro series: Expresión oral, Comprensión oral, Lectura
y Escritura; con ellas se evalúan diversos aspectos del comportamiento del sujeto: Perseveración, Pérdida
de elementos lingüísticos, Defectos de evocación, Alteraciones fonéticas y semánticas, Disintaxis,
Reducciones y Problemas de articulación.
Alexander, Escala de (c)

W.P. Alexander
Apreciación de la inteligencia práctica y libre de infuencia cultural.
Tiempo: De 35 a 40 minutos.
Edad: A partir de 7 años.
Sección: Inteligencia y Desarrollo: Individuales
Esta escala aprecia inteligencia práctica, facilidad de adaptación a distintos ambientes y situaciones, y
habilidad en la ejecución. Se basa en la existencia de un factor “F”, denominado de Inteligencia práctica o
de “performance”, claramente distinto al factor Verbal preponderante en la mayor parte de las pruebas de
inteligencia. Utilizada tanto en procesos de selección como en orientación, resulta de gran utilidad para la
evaluación de personas con dificultades verbales o desconocimiento del idioma. Está compuesta por tres
subpruebas: Passalong, Cubos de Kohs y Construcción con Cubos. Puede aplicarse a sujetos con
deficiencias auditivas.
AMPE-F. Aptitudes Mentales Primarias, Equivalente (b)

F. Secadas
Evaluación de los factores básicos de la inteligencia.
Tiempo: 26 minutos.
Edad: A partir de 10 años. Periodo óptimo de 14 a 17 años.
Se trata de un test factorial de las mismas características que el PMA de Thurstone, con pruebas similares
en estructura y contenido a las de éste, aunque se han introducido modificaciones que afectan a algunos
aspectos peculiares del mismo. A través de las cinco pruebas que lo forman se aprecian los siguientes
factores:
V. Comprensión verbal
E. Concepción espacial
R. Razonamiento
N. Cálculo numérico
F. Fluidez verbal
APT. Test de Pronóstico Académico (b)

G.K. Bennett, M.G. Bennett, D.M. Clendenen y otros
Apreciación de algunos aspectos de la inteligencia: Razonamiento Abstracto, Verbal y Numérico.
Tiempo: 75 minutos.
Edad: A partir de 11 años, periodo óptimo entre 12 y 15 años.

Batería construida con la misma estructura que la DAT, aunque con menor número de pruebas, elementos
más sencillos y adaptada a niveles escolares o culturales más bajos; la versión española está formada por
tres pruebas: Razonamiento abstracto (APT-RA), Numérico (APT-N) y Verbal (APT-V) que, en conjunto,
aprecian las aptitudes que más altamente correlacionan con el éxito académico en enseñanzas medias. Se
ha aplicado y tipificado también en poblaciones profesionales. Existe una forma paralela del Factor RA.
Árbol, Test del

R. Stora
Apreciación proyectiva de problemas de evolución y adaptación en diversos rasgos de personalidad.
Tiempo: Libre.
Sección: Personalidad: Proyectivos
Ofrece numerosos ejemplos de la aplicación de este test gráfico antes y después de la psicoterapia de
pacientes de diversas edades, exposiciones complementadas en todos los casos con la reproducción de los
dibujos y valorizadas por el análisis de los trazos y su interpretación psicológica. Método cuya utilidad se
extiende tanto al campo de la Psicología como de la Pedagogía, Orientación profesional, Sociología,
Psicoterapia y Psiquiatría.
ASPA. Cuestionario de Aserción en la pareja (a)

Mª J. Carrasco
Evaluación de estrategias para afrontar conflictos en la convivencia marital.
Aplicación: Individual y colectiva (a los dos miembros de la pareja).
Tiempo: Variable, aproximadamente 15 minutos cada escala.
Edad: Adultos.
El cuestionario sirve para evaluar cuatro tipos de estrategias de comunicación que cada miembro de una
pareja puede poner en marcha para afrontar situaciones problemáticas corrientes en la convivencia.
Comprende dos partes, en la primera (Forma A) el sujeto se evalúa a sí mismo y en la segunda (Forma B)
evalúa el comportamiento de su pareja.
BAC. Batería para la Actividad Comercial (b)

N. Seisdedos
Medida de seis rasgos aptitudinales que se consideran importantes para el ejercicio profesional de
la actividad comercial
Tiempo: entre 50 y 60 minutos de trabajo efectivo.
La batería consta de un total de 120 elementos distribuidos en las seis pruebas siguientes:
Comprensión verbal.
Memoria y Compresión de textos.
Rapidez perceptiva.
Tablas y Gráficos.
Método y orden.
Juicio en situaciones de venta (TAV).
En todas las pruebas, el material ha sido elaborado a base de contenidos específicamente relacionados con
la actividad comercial, de modo que el sujeto aprecia que las pruebas están diseñadas para ese cometido.
La aplicación resulta fácil y económica (dada la información que permite), y su corrección puede ser
manual o mediante tratamiento mecanizado, y en el informe numérico se podrían ponderar las distintas
variables de acuerdo con las necesidades y perfiles del puesto concreto.
BAMI. Batería de Aptitudes Mentales Informatizada (b)

N. Seisdedos, J. Carrasco
Sistema informático para la aplicación y corrección de una completa batería de aptitudes
intelectuales mediante ordenador.
Aplicación: Individual, mediante ordenador.
Tiempo: Variable en función de las pruebas aplicadas.
Ante la creciente demanda de pruebas para aplicación por ordenador, principalmente en el ámbito
industrial, TEA Ediciones ha diseñado y elaborado BAMI, una solución informática que permite evaluar
siete aptitudes mentales básicas:
· Aptitud numérica
· Razonamiento verbal
· Aptitud espacial
· Memoria
· Atención/percepción
· Flexibilidad cognitiva
· Comprensión mecánica
BAMI se ha diseñado con las siguientes características:
· Aplicación por ordenador. Todas las pruebas se aplican y corrigen exclusivamente por ordenador.
· Brevedad. Las pruebas elegidas para formar parte de la batería son de aplicación muy breve (en torno a
7 minutos cada una), lo que permite que la batería completa se aplique en menos de una hora.
· Modularidad. Cada usuario puede construir sus propias baterías a partir de las siete pruebas que forman
BAMI. Pueden aplicarse las siete pruebas o las que en cada caso el usuario necesite. Además el usuario
decide en qué orden quiere aplicar las pruebas.
· Baremación. Las pruebas han sido baremadas, de forma que cuando el sistema corrige los tests obtiene
tanto las puntuaciones directas como las transformadas correspondientes. Cada usuario, si lo desea, puede
acumular sus datos para establecer baremos propios.
· Adaptabilidad. Las pruebas pueden aplicarse con los tiempos establecidos por defecto pero es también
posible que cada usuario establezca otros tiempos, más cortos o más dilatados, formando así baterías
completamente personalizadas. En este supuesto, los baremos del sistema no son aplicables.
· Control de usos. El precio de cada examen se establece en función del número de pruebas aplicadas, lo
que hace que cada usuario sólo pague por la información que realmente necesita.
· Sencillez. BAMI está programado para Windows y puede utilizarse sin necesidad de conocimientos de
informática.
· Gestión de la información. BAMI incorpora funciones para clasificar a los candidatos en procesos
selectivos, obtener gráficos de los resultados individuales y tratar los datos personales y generales.
BAPAE. Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (a)

Mª. V. de la Cruz
Evaluación de: Comprensión verbal, Aptitud numérica y algunos aspectos de la Aptitud perceptivo-
visual en escolares.
Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos
Edad: 6 y 7 años (BAPAE-1); 7 y 8 años (BAPAE-2).
El empleo de esta batería facilita una primera evaluación de aspectos aptitudinales (verbal, numérico y
perceptivo) que se consideran importantes para el aprendizaje en las edades a que se destina. Para facilitar
su manejo, todas las pruebas se presentan en un mismo cuadernillo y en él se anotan las respuestas. Se
presentan dos formas, 1 y 2.
Barcelona. Programa integrado de exploración neuropsicológica

J. Peña-Casanova
Valoración neuropsicológica general.
Tiempo: No prefijado.
Representa una sistematización de la exploración neuropsicológica, realizada a partir de métodos clásicos,
de métodos presentes en la literatura especializada y de pruebas de diseño original. El programa implica
la suma de todos los datos del paciente: historia clínica, observaciones de conducta, datos aportados por
los tests, datos neurológicos y datos de exploraciones complementarias. El test está formado por 42
subtests, que evalúan diversos aspectos.
BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3 (a)

F. Silva y Mª C. Martorell
Evaluación de la socialización de niños y adolescentes, en ambientes escolares y extraescolares.
Tiempo: Variable 20 minutos, aproximadamente.
Este instrumento se elaboró para detectar varios aspectos de la conducta social en escolares. A partir de su
aplicación se obtienen un perfil de socialización con cuatro escalas de aspectos facilitadores (liderazgo,
jovialidad, sensibilidad social y respeto-autocontrol) y tres escalas de aspectos perturbadores
(agresividad-terquedad, apatía-retraimiento, ansiedad-timidez). También se obtiene una apreciación
global del grado de adaptación social.
Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (c)

Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman
Medida de la inteligencia y el rendimiento en la población infantil
Aplicación: individual
Tiempo: variable (entre 35 y 85 minutos)
Edad: de 2,5 a 12,5 años
De acuerdo con las aportaciones de la Neurología y la Psicología cognitiva, los autores conciben la
inteligencia como la habilidad para resolver problemas mediante procesos mentales de carácter
simultáneo y secuencial. Por otra parte, el niño posee una aptitud peculiar para aplicar estos procesos a las
diversas situaciones de aprendizaje a que se enfrenta.
El K-ABC se ha estructurado, por ello, en 3 escalas que incluyen en total 16 subtests: 7 de ellos integran
la Escala de Procesamiento simultáneo (Ventana mágica, Reconocimiento de caras, Cierre gestáltico,
Triángulos, Matrices análogas, Memoria espacial y Series de Fotos); 3 de Procesamiento secuencial
(Movimientos de manos, Repetición de números y Orden de palabra) y los 6 restantes la de
Conocimientos (Vocabulario expresivo, Caras y lugares, Aritmética, Adivinanzas, Lectura/decodificación
y Lectura/comprensión).
Un detallado y riguroso procedimiento estadístico permite obtener, transformar y combinar las
puntuaciones para su mejor interpretación.
Más información en:
http://www.geocities.com/Athens/Aegean/2190/
BC. Batería de Conductores (b)

Departamento I+D de TEA Ediciones y J.L. Fernández Seara
Apreciación de rasgos aptitudinales y caracterológicos considerados básicos en la tarea de
conducción de automóviles.
Edad: Adultos.
La constituyen tres pruebas de aptitudes (ACI, Direcciones y Semáforos) y un cuestionario específico de
personalidad (PSS) que se presentan en un solo cuadernillo. Las tres pruebas de aptitudes aprecian:
Capacidad intelectual, Orientación espacial y Rapidez perceptiva.
La evaluación se complementa con el cuestionario PSS que revela algunos patrones típicos de
comportamiento del conductor.
BEHNALE. Batería Evaluativa de las Habilidades Necesarias para el Aprendizaje de la Lectura y
Escritura (a)
J.A. Mora
Estimación del nivel alcanzado en las actividades necesarias para el aprendizaje de lectura y
escritura.
Diagnóstico precoz del aprendizaje de lectura y escritura. Evalúa las siguientes habilidades básicas:
Coordinación visomotora, Memoria motora, Percepción y discriminación visual, Vocabulario,
Articulación, Percepción y discriminación auditiva, Estructuración espacio-temporal, Memoria visual
inmediata, Memoria auditiva y lógica inmediata, Discriminación lateral.
Bender. Test guestáltico visomotor

L. Bender
Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones.
Tiempo: Variable, entre 15 y 30 minutos.
La prueba consiste en nueve figuras geométricas que el sujeto debe reproducir teniendo delante el
modelo. Partiendo de los dibujos realizados se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella,
las posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.
Bennett. Test de Destreza en el Manejo de Herramientas (a)

G.K. Bennett
Medida de la eficacia en el empleo de las herramientas de uso más común.
Tiempo: Variable.
Sección: Aptitudes: Pruebas Específicas
Es una prueba manipulativa formada por una estructura de madera, un juego de tornillos, tuercas y
arandelas y algunas herramientas comunes. Resulta útil para el examen de profesionales con fines de
selección o para apreciar el perfeccionamiento adquirido en cursillos de formación o a través de la
experiencia profesional.
Beta, Test (Revisado) (b)

C.E. Kellogg y N.W. Morton
Evaluación de la inteligencia general.
Tiempo: 15 minutos.
Sección: Inteligencia y Desarrollo: Colectivos
Está formado por seis tests diferentes: Laberintos, Claves de símbolos, Reconocimiento de errores,
Tableros de formas, Figuras incompletas y Apreciación de diferencias, y trata de evaluar la inteligencia
general en adultos de nivel cultural bajo, incluso analfabetos. Aunque cada uno de los tests se corrige y se
puntúa por separado, para la interpretación de los resultados sólo se tiene en cuenta la puntuación total
ponderada en términos de Cociente Intelectual. Incluye baremos para ancianos.
BFQ. Cuestionario “Big Five” (b)

G. V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni
Evaluación de las 5 dimensiones del modelo de los 'Cinco grandes' en la estructura de la
personalidad.
Cuestionario con 132 elementos de respuesta múltiple (tipo Likert) para identificar las cinco dimensiones
fundamentales para describir y evaluar la personalidad humana: Energía, inherente a una visión confiada
y entusiasta de múltiples aspectos de la vida, principalmente de tipo interpersonal.
Amigabilidad, preocupación de tipo altruista y de apoyo emocional a los demás.
Consciencia, propia de un comportamiento de tipo perseverante, escrupuloso y responsable.
Estabilidad emocional, rasgo de amplio espectro, con características tales como capacidad para afrontar
los efectos negativos de la ansiedad, de la depresión, de la irritabilidad o de la frustración.
Apertura, sobre todo de tipo intelectual ante nuevas ideas, valores, sentimientos e intereses.
Incorpora una escala tipo 'L' para medir la deseabilidad social.
BFQ. Cuestionario “Big Five” (b)

G. V. Caprara, C. Barbaranelli y L. Borgogni
Evaluación de las 5 dimensiones del modelo de los 'Cinco grandes' en la estructura de la
personalidad.
Cuestionario con 132 elementos de respuesta múltiple (tipo Likert) para identificar las cinco dimensiones
fundamentales para describir y evaluar la personalidad humana: Energía, inherente a una visión confiada
y entusiasta de múltiples aspectos de la vida, principalmente de tipo interpersonal.
Amigabilidad, preocupación de tipo altruista y de apoyo emocional a los demás.
Consciencia, propia de un comportamiento de tipo perseverante, escrupuloso y responsable.
Estabilidad emocional, rasgo de amplio espectro, con características tales como capacidad para afrontar
los efectos negativos de la ansiedad, de la depresión, de la irritabilidad o de la frustración.
Apertura, sobre todo de tipo intelectual ante nuevas ideas, valores, sentimientos e intereses.
Incorpora una escala tipo 'L' para medir la deseabilidad social.
BO. Batería de Operarios (b)

Apreciación de aptitudes que influyen en la realización de las tareas profesionales de operarios.
Tiempo: 27 minutos.
Edad: A partir de 16 años, nivel cultural bajo.
Está formada por las tres pruebas siguientes:
Doblado de papel, que aprecia aspectos de la aptitud mecánica.
ACI. Apreciación de la Capacidad Intelectual, que contiene elementos de comprensión verbal,
razonamiento verbal, aptitudes numéricas, etc.
Palancas, que evalúa aptitud espacial y comprensión mecánica.
La reunión de estas pruebas en un solo cuadernillo facilita su ejecución y supone una economía de tiempo
para el aplicador.
Boehm. Ejercicios para la adquisición de conceptos (a)

A. Bertrán, A. Clapés, D. Corominas y M.T. Gómez
Adquisición y desarrollo de los conceptos que están en la base de todo aprendizaje.
Tiempo: Variable.
Sección: Programas de Intervención
Se presentan una serie de tareas de tipo lúdico-didáctico para la enseñanza de los 50 conceptos incluidos
en el Test de Conceptos básicos de Boehm. En el libro del profesor se ofrecen las indicaciones precisas
para que cada uno de ellos pueda ser desarrollado convenientemente; estas indicaciones son: objetivo
específico, sugerencias didácticas, actividades y consignas para el trabajo individual del niño.
Boehm. Test de conceptos básicos (a)

A. E. Boehm
Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje
escolar.
Tiempo: Sin tiempo limitado, normalmente dos sesiones de 20 minutos cada una.
Incluye esta prueba una serie de conceptos que se utilizan en la clase y que, en ocasiones, no son
suficientemente conocidos por el niño, cosa que dificulta su aprendizaje escolar. Los conceptos se
refieren, principalmente, a: espacio (localización, dirección, dimensiones) cantidad y tiempo.
BPA. Baterías de Pruebas de Admisión – Niveles 1 y 2 – (b)

N. Seisdedos
Apreciación de rasgos aptitudinales que se consideran básicos en gran número de tareas auxiliares
principalmente de tipo administrativo.
Tiempo: 19 minutos BPA-1 y 14 minutos BPA-2.
Edad: A partir de 16 años, con nivel cultural medio o bajo.
Esta batería se destina a la selección de candidatos a puestos de trabajo preferentemente de tipo
administrativo.
Se presenta en dos niveles. El Nivel 1 está formado por pruebas de conocimiento y comprensión de
palabras, rapidez perceptiva, capacidad de clasificación, conocimientos aritméticos y rapidez de cálculo.
El Nivel 2 incluye pruebas de atención, resistencia a la monotonía, método y orden.
BS. Batería de Subalternos (b)

Apreciación de algunas aptitudes básicas para el trabajo de subalterno.
Tiempo: 23 minutos, aproximadamente.
Edad: A partir de 16 años, con nivel cultural bajo o medio.
La BS constituye un instrumento de aplicación rápida y fácil para la selección de personal de tipo
subalterno. Está compuesta por las tres pruebas siguientes:
IG-1, que incluye elementos variados, a través de los cuales se aprecia la inteligencia general.
Consonantes-C, que evalúa la aptitud perceptiva y atención.
COE-1, que valora la aptitud para comprender instrucciones transmitidas por escrito.
BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (c)

N. Bayley
Evaluación del desarrollo mental y psicomotor en edad temprana.
Tiempo: Variable, 45 minutos aproximadamente.
Edad: Hasta los dos años y medio.
La prueba consta de tres escalas diferenciadas que contribuyen a evaluar el desarrollo del niño en los
primeros dos años y medio de vida. La primera, Escala Mental, aprecia aspectos relacionados con el
desarrollo cognitivo y la capacidad de comunicación. La Escala de Psicomotricidad evalúa el grado de
coordinación corporal, así como habilidades motrices finas en manos y dedos. Por último el Registro del
Comportamiento permite analizar la naturaleza de las orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno.
BTA. Batería de Tareas Administrativas (b)

Apreciación de las aptitudes que parecen tener mayor influencia en el trabajo administrativo.
Tiempo: 57 minutos.
Edad: Adolescentes y adultos, con nivel cultural medio.
Esta batería se elaboró reuniendo las pruebas que mostraron una mayor efectividad en el examen de
candidatos a puestos de tipo administrativo y está formada por las pruebas siguientes: Comprobación,
Numérico-Razonamiento, Términos mercantiles, Retención de órdenes, Codificación, Ortografía,
Sinónimos y Numérico-Cálculo.
Las pruebas se presentan agrupadas en dos cuadernillos (A y B) que pueden ser aplicados
independientemente, en caso de que se desee abreviar el tiempo de examen.
CACIA. Cuestionario de Auto-Control Infantil y Adolescente (b)

A. Capafóns Bonet y F. Silva Moreno
Evaluación de procesos básicos y habilidades de autocontrol.
Tiempo: Variable, entre 30 y 40 minutos, según la edad.
Edad: Niños y adolescentes (11 a 19 años).
Se trata de un cuestionario destinado a evaluar los procesos básicos y habilidades que, supuestamente, son
necesarios para que se produzca un comportamiento autocontrolado. Considera dimensiones Positivas
(Retroalimentación personal, Retraso de la recompensa y Autocontrol criterial), dimensiones negativas
(Autocontrol procesual) y además una escala de sinceridad.
CAMBIOS
Test de flexibilidad cognitiva (b)
N. Seisdedos
Tiempo: 7 minutos.
Medida de la flexibilidad cognitiva en una tarea gráfica compleja. Prueba de tipo gráfico diseñada para
medir los procesos lógicos necesarios en el cumplimiento de unas condiciones de cambio. Es una tarea de
“control” de una estructura lógica no muy compleja. La mayoría de las personas son capaces de hacerla
bien cuando disponen de tiempo suficiente; pero en una actividad profesional esos 'controles' se ejecutan
con muy distinta eficacia cuando la tarea hay que hacerla bajo la premura del tiempo laboral.
Además del seguimiento de unas instrucciones algo “complejas” para dar las respuestas, la tarea exige
tanto la capacidad para concentrarse atendiendo a la vez a varias condiciones de cambio como la
flexibilidad cognitiva para analizar los cambios pedidos y su cumplimiento.
CAQ. Cuestionario de Análisis Clínico (c)
S.E. Krug
Evaluación de 12 aspectos clínicos de la personalidad normal.
Este cuestionario se elaboró para completar la información que se obtiene a través de algunas pruebas de
personalidad (rasgos no patológicos). Contiene 12 escalas: Hipocondría, Depresión suicida, Agitación,
Depresión ansiosa, Depresión baja-energía, Culpabilidad-resentimiento, Apatía-retirada, Paranoia,
Desviación psicopática, Esquizofrenia, Psicastenia y Desajuste psicológico. También incluye baremos de
casos clínicos.
Caras. Percepción de Diferencias (a)

L.L. Thurstone y M. Yela
Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención.
Tiempo: 3 minutos.
Prueba perceptiva integrada por 60 elementos gráficos, que representan dibujos esquemáticos de caras
con trazos muy elementales. Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y
diferencias con patrones estimulantes parcialmente ordenados. El carácter simple y un poco lúdico de los
elementos hace que la prueba sea muy adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y, en cambio,
resulte demasiado elemental para niveles culturales medio-altos.
CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil (b)

J.S. Gillis
Apreciación del nivel de ansiedad infantil
Edad: De 6 a 8 años
Este instrumento permite efectuar una rigurosa exploración psicológica de los procesos de ansiedad en
niños de los primeros cursos escolares mediante un material de fácil aplicación, corrección e
interpretación.
CCI 360°
CCI Assessment Group
SISTEMA DE EVALUACIÓN 360°
Sección: Informática
Un sistema de evaluación 360º enfocado hacia el crecimiento personal y el desarrollo profesional de
individuos, grupos de trabajo y organizaciones. Desarrollado por la empresa líder en innovación en
evaluación 360º desde 1976, empleado internacionalmente en las más importantes empresas.
CCI 360º es...
- Un sistema de evaluación del rendimiento y del potencial en personas, grupos de trabajo y
organizaciones.
- La base más eficaz para desarrollar planes de carrera, orientación personal, desarrollo del liderazgo,
creación de equipos de trabajo, planificación de sucesiones, análisis de necesidades de formación,
aceptación de la diversidad, planificación para el cambio organizacional,...
CCI le ofrece un proceso completo:
Le permitirá utilizar instrumentos que identifiquen las necesidades y expectativas de cada puesto de
trabajo, tener una recogida completamente confidencial de los datos, su procesamiento y la elaboración de
informes, y un análisis del perfil (informes personalizados con valoración de la importancia concedida a
las diferentes competencias y percepción del desempeño de prácticas y comportamientos específicos).
Una vez se desarrollen las acciones que considere oportunas, podrá obtener una evaluación de los
resultados para medir el progreso alcanzado.
CDS. Escala de Depresión para Niños (b)

M. Lang y M. Tisher
Evaluación global y específica de la depresión en niños.
Edad: Entre 8 y 16 años.
Se trata de un instrumento sistemático, estructurado de forma específica para la población infantil. Está
compuesto por 66 elementos que, en su mayoría, están formulados en sentido depresivo, afirmando una
situación indicativa de este síndrome; el resto aluden a situaciones que no presentan contenido depresivo.
Se obtienen dos grandes dimensiones: Total depresivo y Total positivo.
CEP. Cuestionario de personalidad (b)

J.L. Pinillos
Evaluación de los siguientes rasgos de personalidad: Estabilidad emocional (control), Extraversión
social y Paranoidismo.
Tiempo: Variable, 25 minutos, aproximadamente
Edad: A partir de 14 años
Por medio de este cuestionario se aprecian algunos factores importantes de la personalidad de forma
sencilla y relativamente rápida. Incluye también una escala de sinceridad.
CET-DE. Cuestionario Estructural Tetradimensional para la Depresión (c)

F. Alonso Fernández
Diagnóstico, clasificación y seguimiento de la depresión.
Tiempo: Variable, 15 minutos, aproximadamente.
Este cuestionario es el reflejo de un nuevo enfoque en la clasificación de las depresiones. Establece una
estructura del estado depresivo en cuatro dimensiones: Humor depresivo, Anergia o vaciamiento
energético, Discomunicación o falta de sociabilidad y Ritmopatía o distorsión de los ritmos biopsíquicos.
CHTE. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (a)

M. Alvarez, R. Fernández y Departamento I+D de TEA Ediciones S.A.
Evaluación de algunos aspectos de los hábitos y técnicas de estudio.
Aprecia algunos aspectos que directa o indirectamente inciden en la tarea del estudio. Los aspectos
apreciados se refieren a tres áreas generales: Condiciones físicas y ambientales; Planificación y
estructuración del tiempo y Conocimiento de las técnicas básicas
CIE-10. Décima revisión de la Clasificación Internacional de Enfermedades. Trastornos Mentales y
del Comportamiento
Procedente de la OMS y totalmente adaptada al español, es una obra de consulta imprescindible
para los profesionales de la psicología y la psiquiatría.
Materiales elaborados para el conocimiento y para fundamentar decisiones clínicas que han sido
definidas como lenguaje universal de la psiquiatría.
CIPSA. Cuestionario de Intereses Profesionales (a)

J. L. Fernández Seara y F. Andrade
Apreciación de la estructura diferencial y jerarquización (social y económica) de los intereses
vocacionales en diversas áreas laborales.
Analiza el conocimiento o desconocimiento de las profesiones, los criterios en función de los cuales el
sujeto rechaza o elige una profesión y la valoración social y económica que le asigna. A partir de estos
datos proporciona un mapa general de sus intereses; con ello se elaboran un perfil intraindividual y otro
interindividual para cada sujeto.
CL. Cuadrados de Letras (a)

Evaluación de aptitudes perceptivas y de atención.
Tiempo: 10 minutos.
Edad: De 11 años en adelante.
Prueba perceptiva, integrada por 90 elementos formados por cuadrados que contienen 16 letras
distribuidas en cuatro filas y cuatro columnas, en las que los sujetos deben señalar la que contiene una
letra repetida.
Claves para la Evaluación con el WAIS-III (a)

A. Kaufman
Sección: Varios
Guía práctica para facilitar la aplicación y la interpretación del WAIS-III, elaborada por A.S. Kaufman,
uno de los tratadistas más prestigiosos sobre la evaluación de la inteligencia y colaborador que fue de
David Wechsler.
CLE. Prueba de Conocimientos sobre Lenguaje Escrito (a)

Mª R. Ortiz González y José E. Jiménez González
Apreciación del conocimiento que posee el niño sobre las funciones y características del lenguaje
escrito.
Aplicación: individual o colectiva (en pequeños grupos).
Tiempo: 20 minutos aprox.
Edad: 5 - 6 años (Educación infantil).
Consta de 45 ítems, presentados en forma oral o gráfica, a través de los cuales se evalúa si el niño
reconoce los conceptos, utilidad y características básicas de la lectura y escritura. En contraposición al
tradicional enfoque neurobiológico de estimación de la “madurez” para la lectoescritura, esta prueba,
basada en un modelo cognitivista, pretende obtener una valoración diferencial en 12 factores indicativos
del grado de “capacitación metalingüística” para el aprendizaje de estas actividades y así, orientar las
tareas de entrenamiento que resulten aconsejables.
CLIFTON. Procedimientos de Evaluación de Ancianos de Clifton (b)

A. H. Pattie y C.J. Gilleard
Evaluación y diagnóstico del grado de deterioro y dependencia en ancianos.
Edad: Ancianos.
Se trata de dos pruebas (CAS y BRS) desarrolladas en el Hospital Clifton de York para el diagnóstico de
ancianos, principalmente de su grado de deterioro y dependencia. El CAS permite la evaluación rápida y
sencilla del nivel cognitivo del anciano mientras que el BRS está· destinado al diagnóstico de su nivel
conductual mediante un observador externo.
De gran utilidad para la clasificación y orientación de ancianos internados o dependientes, permite
diagnosticar en muy poco tiempo el nivel de atención requerido.
CLT. Dos pruebas de compresión lectora – Procedimiento “Cloze” – (a)

A. Suárez Yáñez y P. Meara
Evaluación de la comprensión lectora.
Tiempo: 35 minutos.
El procedimiento “cloze” consiste en la incorporación de ciertas palabras que faltan en un texto. La idea
básica es que el lector sólo puede completar el texto correctamente si utiliza todas las pistas que éste
ofrece, teniendo en cuenta los condicionamientos sintácticos y semánticos, elecciones estilísticas del
autor, etc. La prueba tiene dos partes A y B: la primera contiene 4 textos (diálogo, descripción,
instrucciones de juego y pasaje narrativo), la segunda es sólo un texto mezcla de descripción, narración y
diálogo.
CMMS. Escala de Madurez Mental de Columbia (c)

B. B. Burgemeister, L. H. Blum e I. Lorge
Evaluación de la capacidad mental y del grado de madurez intelectiva, preferentemente en niños
con deficiencias motoras, cerebrales o verbales. Aprecia también posibles perturbaciones del
pensamiento conceptual.
Esta escala fue construida especialmente para utilizarla con niños afectados por deficiencias cerebrales;
por ello difiere de las pruebas tradicionales de nivel mental a las que, sin embargo, sólo debe sustituir
cuando el empleo de aquéllas resulte imposible. Está formada por cien láminas con dibujos que
reproducen figuras geométricas, personas, animales, vegetales y objetos de la vida corriente, que son
percibidos fácilmente por su tamaño y contorno.
CMP. Prova Control de la Maduració del nen a Preescolar (a)

J. Riart y M.S. Soler
Evaluación del nivel de maduración del niño al principio y al final del curso escolar.
Aplicación: Colectiva, en pequeños grupos y una parte necesariamente individual.
Tiempo: Variable, de una a dos horas, según el grupo.
La prueba se divide en dos partes generales. La primera, Vocabulario, está integrada por dos apartados
(Vocabulario oral y Vocabulario escrito). La segunda, (Aspectos de maduración) incluye varios tipos de
ejercicios como estímulos para apreciar diversas modalidades de comportamiento.
CO + PD. Test de Comprensió Verbal i Programa de Desenvolupament (a)

J. Riart, J Calbet y M. Soler
Prueba en catalán para el control de la calidad del proceso de aprendizaje verbal.
Tiempo: Entre 25 y 35 minutos.
Valora la comprensión verbal en escolares de educación infantil a través de conceptos formulados con
palabras. Existe también un programa de ejercicios para estimular y desarrollar los niveles de
comprensión verbal, que puede aplicarse en las aulas o fuera de ellas.
COE. Comprensión de Ordenes Escritas (a)

Evaluación de la aptitud para comprender y aplicar instrucciones escritas.
Tiempo: 5 minutos para COE-1 y 9 minutos para COE-2.
Evalúa la capacidad para comprender e interpretar órdenes transmitidas por escrito. Se presentan dos
formas de significación análoga pero diferenciadas por el contenido temático a que hacen referencia:
COE-1, que resulta apropiada para la selección de operarios, subalternos y mandos medios de taller y
COE-2, adecuada para selección de programadores y administrativos.
COLE. Test de Compresió Lectora (a)

J. Riart y M. Soler
Evaluación de la comprensión lectora en catalán.
Aplicación: Colectiva (en grupos reducidos).
Tiempo: 30 minutos.
Se presenta en dos niveles: COLE-1 que aprecia comprensión de vocabulario, capacidad para establecer
relaciones lógicas entre nombres, verbos y frases y comprensión de órdenes escritas (referidas a las áreas
perceptiva, motricidad y matemáticas). El COLE-2 aprecia la comprensión de frases, capacidad de
abstracción y relación de conceptos, así como el dominio de un vocabulario psicomotor a tono con el
nivel de maduración física que corresponde a la edad de los sujetos.
Colores, Test de los

M. Lüscher
Diagnóstico de la personalidad.
Utiliza selecciones cromáticas como indicadores de los rasgos de la personalidad. Su aplicación resulta
sencilla y breve; sin embargo, su interpretación requiere formación psicológica y amplio conocimiento de
la prueba.
CÓMO AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE MEMORIA (A)
L.Clare y B. Wilson

Este pequeño libro, producto de la gran experiencia clínica de las autoras, es de gran utilidad práctica para
aprender a afrontar los problemas de memoria en el día a día.
Tanto los propios pacientes, como sus familiares y terapeutas encontrarán gran número de
recomendaciones prácticas, consejos y explicaciones que,de forma clara y rigurosa, ayudan a comprender,
aceptar, retardar y paliar
los problemas de memoria que tan frecuentes son en las sociedades que han alargado notablemente la
esperanza de vida.
TEA Ediciones tiene el gusto de presentar la versión española de esta obra que tanto éxito ha tenido en su
versión original inglesa.
Obra en preparación
Cómo conseguir tu mejor empleo (a)

Bruno Vassel III
Aprendizaje y resolución de las etapas previas para ser seleccionado
Tiempo: Variable.
Sección: Varios
Programa audiovisual (con seis casetes y una cinta de video) para aprender los mecanismos de actuación
en la consecución de un empleo. Con la ayuda de ese material y un Manual de 100 páginas la persona
puede aprender, conocer y resolver los mecanismos de las seis etapas previas que hay que superar para
llegar a ser seleccionado:
– Ajuste del perfil a los requisitos del puesto
– Areas o filtros de todo proceso selectivo
– Confección de un currículo convincente
– Principios fundamentales de éxito en la entrevista
– Formas de establecer contactos
– Comportamiento en la entrevista
Comprensión Lectora, Prueba de (b)

A. Lázaro
Determinación del nivel de compresión lectora.
El análisis de las dificultades en el aprendizaje de la lectura sirvió de base para el diseño de esta prueba.
Consta de 18 textos y 28 elementos con los que se evalúan los aspectos siguientes: forma de expresión,
ritmo y forma de percepción, nivel y tipo de comprensión lectora.
CPI, Guía de interpretación práctica

L. W. McAllister

La 1ª parte del libro presenta una descripción mediante adjetivos de los sujetos que obtienen diferentes
grados (muy alto, alto, bajo y muy bajo) de intensidad en cada una de las escalas del CPI. La segunda y
más extensa parte interpreta 152 perfiles o patrones de configuración con sus correspondientes hipótesis
interpretativas, mediante unas adjetivaciones de las personas que obtienen esos apuntamientos
característicos en dos o más escalas del Inventario.
Finalmente se ilustra todo lo anterior mediante los perfiles e informes clínicos de seis casos
característicos.
CPQ. Cuestionario de Personalidad para Niños (b)

R.B. Porter y R.B. Cattell
Evaluación de 14 dimensiones primarias de la personalidad.
Tiempo: Dos sesiones de 40 minutos (aprox.) cada una.
A través de un cuestionario de 140 elementos, se evalúan una serie de variables bipolares de personalidad,
cuya naturaleza, funcionalmente independiente, ha sido establecida mediante estudios factoriales.
CPS. Cuestionario de Personalidad Situacional (b)

J.L. Fernández-Seara, N. Seisdedos y M. Mielgo
Evaluación de la personalidad en situaciones laborales, sociales y personales.
Elaborado íntegramente en España, permite evaluar 17 escalas de personalidad de gran interés práctico en
Psicología aplicada, entre otras:
Ansiedad, Autoconcepto, Eficacia, Independencia, Control cognitivo, Ajuste social, Agresividad,
Tolerancia, Inteligencia social, Integridad-honestidad y Liderazgo.
Consta de 233 elementos de tipo verdadero-falso y es de breve y fácil aplicación. Especialmente
concebido para uso en el ámbito laboral porque evalúa la personalidad de los sujetos cuando interactúan
con el entorno; incluye dos medidas de gran interés para apreciar la validez de la evaluación:
Deseabilidad social y Control (coherencia de las respuestas).
Crawford. Test de Destreza con Pequeños Objetos (a)

J.E. y D.M. Crawford
Evaluación de la coordinación óculo-manual fina.
Test manipulativo formado por una plancha con perforaciones, barritas, caperuzas, tornillos, pinzas y
destornilladores; aprecia la destreza para manipular objetos pequeños utilizando herramientas de cierta
precisión.
CTI Inventario de Pensamiento Constructivo (Evaluación de la inteligencia emocional)

S. Epstein
Medida de la inteligencia emocional.
Edad: Adultos
El CTI es un valioso y efectivo instrumento de cara a la evaluación y predicción de muchas de las
habilidades y reacciones adaptativas claves para el éxito en la vida. Abarca un reciente campo que ha
suscitado un amplísimo interés bajo el nombre de Inteligencia emocional.
A través de la evaluación de los pensamientos diarios automáticos, constructivos o destructivos, que las
personas tienen, permite predecir un amplio conjunto de ámbitos tales como la eficacia en el puesto de
trabajo, el éxito académico, la capacidad de liderazgo, la capacidad para afrontar el estrés, el ajuste
emocional o el bienestar general físico y mental.
Dispone de tres niveles de generalidad: Una escala global de pensamiento constructivo/destructivo; seis
escalas principales con las formas básicas de pensamiento constructivo y destructivo; y quince subescalas
o facetas de las escalas principales que describen modos específicos, tales como pensar positivamente,
aferrarse a acontecimientos desafortunados del pasado, clasificar a la gente o a los hechos de modo
categórico, o pensar en formas que favorecen o interfieren una actuación eficaz. Tiene también tres
escalas de validez.
CUMANÍN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil ( c )

J.A. Portellano, R. Mateos y R. Martínez Arias
Prueba de "screening" del nivel de madurez neuropsicológica para niños
Aplicación: Individual
CUMANÍN, prueba ganadora del Premio TEA Ediciones 1999, es un instrumento desarrollado
íntegramente en España, fruto de un profundo estudio de investigación.
Permite evaluar, de forma sencilla y eficaz, diversas áreas que son de gran importancia para detectar
posibles dificultades de desarrollo en unas edades que por coincidir con el inicio de la etapa escolar son
esenciales en la evolución de los niños: Psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estructuración espacial,
Visopercepción, Memoria, Estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.
CUMANÍN se ha estudiado y baremado con una muestra muy amplia de 879 sujetos procedentes de
diversos centros, lo que ha permitido un exhaustivo estudio de sus calidades psicométricas.
El Manual incluye recomendaciones para diversos casos de patologías: Disfasia del desarrollo,
maduropatía por bajo peso al nacer, trastorno por hiperactividad, síndrome de Down, dificultades de
aprendizaje, etc.
CURRÍCULO CAROLINA. Evaluación y ejercicios para Bebés y Niños Pequeños con necesidades
especiales (a)
N.M. Johnson-Martin, K.G. Jens, S.M. Attermeier y B.J. Hacker
Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.
Tiempo: Variable.
Edad: Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.
Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición, Comunicación,
Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa. Permite crear programas para las necesidades
específicas de cada niño; adaptar los ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales, auditivas o
motrices; integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana. Destinado a profesores de educación
infantil, especialistas en intervención temprana y terapeutas, profesionales que trabajen con niños con
necesidades especiales y familiares que se ocupen de ellos.
D-48 (b)
P.Pichot
Prueba de Inteligencia general.
Tiempo: 25 minutos.
Evalúa la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas;
aprecia las funciones centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones. Constituye
una excelente medida del factor “g”, escasamente contaminada por factores culturales. Muy utilizado,
tanto en selección de personal como en evaluación escolar, ofrece una amplia baremación.
D-70 (b)
F. Kowrousky y P. Rennes
Prueba de Inteligencia general para niveles medios y superiores.
Tiempo: 25 minutos.
Desarrollado como una versión paralela del D-48 con un nivel de dificultad análogo, el D-70 aprecia las
funciones centrales de la inteligencia (abstracción y comprensión de relaciones) ofreciendo una buena
medida del factor “g”. Es adecuado para niveles medios y superiores y resulta de gran utilidad para
sustituir al D-48 cuando éste resulte conocido o si se quieren confirmar sus resultados.
DAT-5. Test de Aptitudes Diferenciales 5 (b)

G.K. Bennett, H.G. Seashore y A.G. Wesman
Batería integrada para la evaluación de siete aptitudes intelectuales básicas
Nueva versión, completamente revisada y actualizada de la batería DAT, uno de los instrumentos más
utilizados y de mayor prestigio para la evaluación de las aptitudes.
DAT-5 mantiene las características básicas de las anteriores versiones del DAT, con una profunda revisión
para adecuarlas a las necesidades actuales y con baremos completamente nuevos.
DAT-5 evalúa las siete aptitudes básicas: Razonamiento verbal (VR), Razonamiento numérico (NA),
Razonamiento abstracto (AR), Aptitud espacial (SR), Comprensión mecánica (MR), Atención y dotes
perceptivas (PSA) y Ortografía (S). Esta última aptitud no se incluía en las versiones anteriores. Se
obtienen además diversas puntuaciones compuestas y totales.
Existen dos formas (1 y 2) que corresponden a niveles diferentes. La forma 1 es más sencilla y se dirige a
alumnos de 1º a 4º de ESO; la forma 2 está destinada a estudiantes de cursos superiores y adultos.
En cada nivel, con el fin de facilitar la aplicación de las pruebas, todos los tests se incluyen en un único
cuadernillo.
DAT. Tests de Aptitudes Diferenciales (b)

G.K. Bennett, H.G. Seashore y A.G. Wesman
Evaluación de algunos aspectos de la inteligencia general: verbal, razonamiento abstracto,
numérico, rapidez y precisión perceptiva, comprensión mecánica y dotes espaciales.
Tiempo: 2 horas y 11 minutos (batería completa).
Una de las baterías más completas para evaluar los aspectos básicos de la inteligencia; comprende las
pruebas:
Razonamiento verbal (VR),
Razonamiento abstracto (AR),
Aptitud numérica (NA),
Rapidez y precisión perceptiva (CSA),
Razonamiento mecánico (MR), y
Relaciones espaciales (SR).
DHAC. Desarrollo de las Habilidades Cognitivas: I Razonamiento abstracto, II Razonamiento
verbal (a)
Mª V. de la Cruz y Mª C. Mazaira
Desarrollo sistemático de algunas de las habilidades que se emplean para adquirir el saber y para
pensar
Aplicación: Colectiva o individual.
Tiempo: Variable.
El programa comprende dos apartados: Razonamiento abstracto, cuyo objetivo es mejorar los procesos de
pensamiento por medio de ejercicios, de fácil realización, que muestran los procedimientos adecuados
para recoger, organizar e interpretar la información de forma sistemática.
Razonamiento verbal, que contiene ejercicios destinados a desarrollar la aptitud verbal, enriquecer el
vocabulario, facilitar la expresión y comprensión del lenguaje y establecer relaciones entre palabras.
Las actividades implican la interrelación entre observación e interpretación, pensamiento inductivo-
deductivo y procesos de análisis y síntesis.
DIE (1, 2 Y 3). DIAGNOSTICO INTEGRAL DEL ESTUDIO (A)

M.P. Avellaneda, E.R. Corps, M.N. Cabezas y A. Polo
Evaluación de la conducta del estudio.
Tiempo: Variable, Unos 30 minutos el cuestionario y otros 30 la parte práctica.
Edad: Estudiantes desde los 9 años hasta universidad.
EL DIE es una herramienta diagnóstica que evalúa en su totalidad la conducta compleja del estudio,
aportando vías para el trabajo preventivo y correctivo de los hábitos, técnicas y estrategias de estudio.
Incluye una prueba práctica para evaluar la capacidad de estudio real. Presenta tres formas adaptadas a los
niveles educativos derivados de la LOGSE; Educación primaria, ESO y Educación Postobligatoria
/universidad.
DSA. Programa de Desarrollo Socio-Afectivo (a)

Desarrollo de sociabilidad y afectividad.
Tiempo: Variable.
Su objetivo es estimular el desarrollo afectivo y social de los escolares a través de actividades que se
pueden integrar en una programación normal. Con su uso se pretende: ayudar a los escolares a reconocer,
clasificar y aceptar sentimientos y también a comprender la relación entre algunos hechos interpersonales
y los sentimientos; desarrollar pautas de colaboración social; desarrollar procesos de pensamiento que
ayuden a elegir conductas personalmente satisfactorias y socialmente constructivas.
EAE. Escalas de Apreciación del Estrés (b)

J.L. Fernández-Seara y M. Mielgo
Evaluación, a partir de las situaciones que generan estrés, de la incidencia y la intensidad con que
afectan a la vida de cada sujeto.
Tiempo: Variable, en torno a 20 minutos cada escala.
Diseñadas con el propósito de conocer el peso de distintos acontecimientos en la vida de los sujetos, se
ofrecen cuatro escalas independientes: Escala general de estrés, Escala de acontecimientos estresantes en
ancianos, Escala de estrés socio-laboral, y Escala de estrés en la conducción.
EBP. Escala de Bienestar Psicológico (b)

J. Sánchez Cánovas
Evaluación del grado en que el sujeto percibe su propia satisfacción, la comodidad consigo mismo
en un periodo de su vida. Satisfacción que puede proceder de distintas fuentes: bienestar subjetivo,
bienestar material, bienestar laboral y bienestar en las relaciones con su pareja.
Edad: Adolescentes y Adultos.
Consta de 65 items y está segmentada en las cuatro subescalas ya nombradas. Las primeras escalas:
bienestar subjetivo y binestar material, van numeradas correlativamente pues, al menos estas dos, han de
ser aplicadas siempre para ofrecer una puntuación conjunta. Las otras dos tienen cada una su propia
numeración y se aplicarán siempre que el sujeto reúna las circunstancias adecuadas (trabaje, tenga
pareja).
La puntuación en cada ítem va de 1 a 5, en una escala tipo Likert, con cinco intervalos. Existen baremos
para cada una de las Escalas y para el conjunto de la prueba por grupos de edades y sexos.
ECL-1 y 2. Evaluación de la Comprensión Lectora (a)

Mª V. de la Cruz
Valoración del nivel de comprensión lectora en escolares.
Tiempo: 30 minutos para cualquiera de las formas.
Edad: de 6 a 9 años (ECL-1); 8 a 11 años (ECL-2).
Presenta dos niveles, que abarcan todo el ámbito de la Educación Primaria: ECL-1, para los cursos 1º a 4º
y ECL-2, para los cursos 3º a 6º. Aprecia la capacidad para captar el sentido de textos escritos de uso
habitual y para analizar algunos aspectos sencillos propios de diferentes tipos de textos. Evalúa el
conocimiento del significado de las palabras, de sinónimos y antónimos y también la comprensión del
significado de frases y la capacidad para integrar la información contenida en un texto. La limitación del
tiempo de ejecución permite asismismo evaluar en cierto modo la rapidez. El ECL-2 ofrece la posibilidad
de contestar en una Hoja de respuestas de lectura óptica, permitiendo la corrección mecanizada.
EDIL. Exploración de las Dificultades Individuales de Lectura – Nivel 1 – (a)

M.D. González Portal
Evaluación de tres aspectos de la lectura (exactitud, comprensión y velocidad) y también del nivel
global de lectura.
Aplicación: Individual (posible aplicación colectiva de alguna parte).
Tiempo: Para la parte C, 2 minutos; las partes A y B no tienen tiempo prefijado.
Permite realizar una evaluación del nivel de lectura y un análisis de las dificultades que el niño pueda
encontrar en su adquisición. Consta de tres partes: A, B y C. Las dos primeras están integradas por varias
pruebas, la última contiene una solamente.
EHS. ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES (B)

E. Gismero
Evaluación de la aserción y de las habilidades sociales en adolescentes y adultos.
Tiempo: Variable, Entre 10 y 15 minutos.
Este cuestionario compuesto por 33 elementos explora la conducta habitual del sujeto en situaciones
concretas y valora hasta qué punto las habilidades sociales modulan a estas actitudes.
La información que ofrece el cuestionario queda contenida en factores como: Defensa de los propios
derechos del consumido; Tomar iniciativas con el sexo opuesto; Expresión de opiniones, sentimiento o
peticiones; Decir "no" o defender los propios derechos; Expresarse en situaciones sociales; Cortar una
iteracción; Capacidad de hacer cumplidos y Expresión de enfado o disconformidad.
ESTA PRUEBA OBTUVO EL PREMIO TEA EDICIONES 1998.
Entrevista, Desarrollo de la (a)

H.H. Morgan y J.W. Cogger
Método para la realización, interpretación y control de la entrevista de selección.
Tiempo: Variable
Edad: Adultos
Sección: Varios
Procedimiento sistemático para obtener aquellas informaciones que se consideran relevantes en personas
que aspiran a ocupar un puesto de trabajo. Aunque la obra se ha orientado hacia la entrevista de selección,
la mayoría de los principios y técnicas pueden aplicarse a otros tipos de entrevistas: orientación,
profesional, evaluación de resultados, etc.
ENURESIS (A)
Tiempo: Variable
Edad: No existe edad específica
Una de las causas de la enuresis es que los estímulos que provoca la vejiga, al llenarse, no llegan a
despertar al niño.
Los aparatos de corrección están formados por un sensor de humedad y una alarma sonora, que ayuda al
niño a despertarse en el momento preciso (cuando las primeras gotas de orina mojan el sensor o rejilla).
Esto constituye un entrenamiento que le lleva a seguir despertándose «a tiempo» cuando se termina el
tratamiento.
Pipí-stop electrónico con rejilla (en forma de paletilla) de 3 x 1,5 cm., que se introduce en un salvaslip
entre la celulosa y el algodón evitando el contacto directo con la piel. Su reducido tamaño y los
imperdibles de seguridad de que dispone, detrás del aparato y al final del cordón, concede gran movilidad
al niño. Provisto de dos sonidos: uno continuo y otro intermitente, menos potente (Pipí-Stop MINI es el
nuevo detector de humedad electrónico más pequeño).
GARANTIA:1 AÑO SOBRE EL APARATO Y 6 MESES EN LAS REJILLAS
EPA-2. Evaluación del Potencial de Aprendizaje (B)

R. Fernández-Ballesteros, M.D. Calero, J.M. Campllonch y J. Belchi
Predicción del grado en que un sujeto puede beneficiarse de un entrenamiento cognitivo.
Aplicación: Colectiva, en pequeños grupos
La evaluación del potencial de aprendizaje, es decir, la modificabilidad de un sujeto que es sometido a un
entrenamiento intelectual, es de gran importancia en los ámbitos clínico, educativo y de investigación.
La EPA es una nueva versión, revisada y ampliada, de una Escala ya empleada en España en años
anteriores, y es fruto de numerosos trabajos de investigación.
La prueba se basa en estudiar la ganancia de puntuaciones que obtienen los sujetos en un test tras haber
sido entrenado en tareas análogas y gracias a principios tales como el refuerzo, el ensayo de conducta, el
modelado, la instrucción, etc.
Para ello se aplicará en dos ocasiones el Test de Matrices Progresivas de Raven y en el intervalo se usará
una colección de 132 diapositivas para entrenar en el uso de procesos cognitivos similares.
Esta herramienta es de gran utilidad para el diagnóstico de los trastornos del aprendizaje, que tantas
dificultades ocasionan en el ámbito escolar.
EPI. Cuestionario de personalidad – Formas A y B – (b)

H. J. Eysenck y S. B. G. Eysenck
Medida de dos dimensiones de la personalidad: Neuroticismo y Extraversión (y sus dos
componentes), con una escala de sinceridad.
Es el más clásico de los instrumentos de Eysenck, y con él se miden dos grandes factores bipolares. El
Cuestionario ha mostrado ser de gran utilidad tanto en situaciones de psicología aplicada (clínica,
industrial y escolar) como de investigación para controlar variables de personalidad. En la Forma A es
posible, además, desglosar la Extraversión en sus dos grandes componentes, la Impulsividad y la
Sociabilidad, de las que el Manual ofrece baremos con muestras grandes.
EPP. Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en Preescolar (a)

Evaluación de algunos aspectos importantes de la psicomotricidad en niños.
Aplicación: Individual (Algunos elementos se pueden aplicar de forma colectiva).
Es un instrumento sencillo para realizar una primera evaluación de la aptitud psicomotora en niños.
Aprecia los siguientes aspectos: Locomoción; Equilibrio; Coordinación de piernas, brazos y manos;
Esquema corporal (en el propio sujeto y en los demás)
EPQ-R. Cuestionario de Personalidad de Eysenck - Revisado - (b)

H.J. Eysenck y S.B.G. Eysenck
Apreciación de tres dimensiones básicas de la personalidad: E-Extraversión, N-Emotividad y P-
Dureza y otra complementaria L-Disimulo/Conformidad
Tiempo: Variable, 15/30 minutos
Amplia revisión de la prueba EPQ, con importantes aportaciones para la interpretación y fiabilidad de la
variable P-Dureza; puede resultar de gran ayuda en diversas áreas, educativas, laborales (problemas de
conducta, orientación profesional, selección, promoción…). Esta versión del cuestionario posibilita, con
un único ejemplar, aplicar una versión abreviada o reducida que consigue las mismas puntuaciones que la
versión completa. Los baremos se presentan en puntuaciones T para ambas versiones.
EPQ. Cuestionario de personalidad – Formas A y J – (b)

H.J. Eysenck y S.B.G. Eysenck
Evaluación de tres dimensiones de la personalidad: Inestabilidad, Extraversión y Dureza, con una
escala de sinceridad y otra de tendencia a conducta antisocial.
Edad: Forma J de 8 a 15 años. Forma A, a partir de 16 años.
Este cuestionario es el resultado del desarrollo de otros anteriores de los mismos autores. Se presenta en
dos versiones, una para niños y adolescentes (EPQ-J) y otra para adultos (EPQ-A). Su uso se ha
extendido rápidamente para el diagnóstico y estudio de casos clínicos, problemas de conducta y
orientación escolar.
Escalas de Adjetivos Interpersonales (b)

J. S. Wiggins
Evaluación de las dimensiones interpersonales de la personalidad mediante adjetivos.
El IAS es una medida eficiente y estructuralmente precisa de dos dimensiones principales subyacentes a
las relaciones interpersonales: Dominancia (DOM) y Sostenimiento (LOV). Los sujetos contestan en qué
medida 64 adjetivos diferentes les describen a sí mismos como individuos. Las posibles formas de
combinar el estatus y el afecto se representan gráficamente sobre unas coordenadas cartesianos y un
modelo circular o «circumplex». Las conductas interpersonales pueden ser distribuidas en forma continua
alrededor del circumplex, dando lugar a ocho octantes que representan otros tantos tipos de personalidad.
Escribir es fácil (a)

F. Secadas, Mª T. Rodríguez e I. J. Alfaro
Método escrit para el aprendizaje de la escritura.
Aplicación: Preferentemente en grupos reducidos.
Tiempo: Variable, en sesiones sucesivas a lo largo de 5 meses aproximadamente.
Edad: 5 años.
Se trata de un nuevo método para el aprendizaje de la escritura basado en la hipótesis de “supresión
lúdica” y apoyado en un amplio trabajo experimental. A través de 12 unidades didácticas, el niño
aprenderá jugando a escribir y leer en un periodo no superior a seis meses, con letra tipo escrit.
El método parte de la idea que “la escritura y no la lectura, es la puerta del mundo intelectual” y que “el
niño aprende con ganas aquello que (ya) desea o necesita saber.”
ESFA. Escala de Satisfacción Familiar por Adjetivos (b)

J. Barraca y L. López-Yarto. Accésit Premio TEA Ediciones 1996
Medida objetiva de la percepción global que el sujeto tiene sobre su situación familiar.
Edad: Adolescentes (a partir de los 16 años) y adultos.
Instrumento breve y sencillo, diseñado para dar una medida global de las dinámicas y constructos
relacionados con la familia. Construido con adjetivos, trata de evocar respuestas preferentemente
afectivas, para medir los sentimientos, positivos o negativos, que se despiertan en el sujeto y que tienen su
origen en las interacciones (verbales o físicas) que se producen entre él y los demás miembros de su
familia. Con buena Validez y Fiabilidad puede ser muy útil en Clínica, en Investigación y en otros campos
de la Psicología y Pedagogía donde sea necesario o conveniente el estudio de la situación familiar
(peritajes, juicios, etc).
ESPQ. Cuestionario factorial de personalidad (b)

R.W. Coan y R.B. Cattell
Evaluación de 13 factores primarios de la personalidad. Se pueden obtener también dos factores
básicos secundarios.
Tiempo: Variable, en torno a 40 minutos cada parte (A1 y A2).
Aprecia algunas dimensiones de la personalidad establecidas mediante investigación factorial que han
demostrado tener valor general como estructura psicológicamente significativa dentro de la personalidad.
El cuestionario comprende dos partes que debe leer el aplicador; los sujetos anotan sus respuestas en una
hoja especial de diseño sencillo y ameno.
Esquema Corporal, Test del (b)

C. Daurat-Hmeljak, M. Stambak y J. Bergés
Evaluación de los aspectos cognitivos del esquema corporal.
Edad: De 4 a 11 años (frente de 4 a 8 años, perfil de 6 a 11).
Evalúa el nivel de conocimiento que el sujeto tiene de las relaciones entre las diversas partes de su
cuerpo. Consta de una prueba llamada Frente que se aplica a los niños más pequeños y otra llamada
Perfil, destinada a niños mayores. Para la aplicación de ambas pruebas se emplean tres técnicas:
evocación, construcción y reproducción.
Evaluación de 16 escalas primarias y dimensiones (factores y criterios) secundarias de la

personalidad en sujetos normales, con las formas A, B,C y D.
Aplicación: individual y colectiva.

Tiempo: variable, entre 30 y 60 min., según la forma aplicada.
Edad: a partir de 16 años.
Estudios factoriales realizados sistemáticamente durante un largo periodo de tiempo (con una muestra
total que se acerca a los 20.000 sujetos normales), han evidenciado la estabilidad de 16 vectores primarios
de la personalidad relativamente independientes. Son factores bipolares, definidos mediante adjetivos de
uso corriente que apuntan a las siguientes variables psicológicas:
A Afabilidad;
B Razonamiento;
C Estabilidad;
E Dominancia;
F Animación;
G Atención-normas;
H Atrevimiento;
I Sensibilidad;
L Vigilancia;
M Abstracción;
N Privatividad;
O Aprensión;
Q1 Apertura-cambio;
Q2 Autosuficiencia;
Q3 Perfeccionismo;
Q4 Tensión
y a los factores secundarios de Ansiedad, Extraversión, Socialización e Independencia. Es posible obtener
otras puntuaciones criteriales (como liderazgo, creatividad, etc.) así como un índice de validación
(distorsión motivacional).
Evaluación de la personalidad.
Tiempo: Variable entre 45-60 min.
Instrumento multivalente para evaluar características de la personalidad normal y predecir lo que la
persona puede hacer o decir en determinados contextos; ofrece la posibilidad de obtener puntuaciones en
20 escalas básicas o constructos populares (dominancia, capacidad de nivel alto, sociabilidad, presencia
social, autoaceptación, independencia, empatía, responsabilidad, socialización, autocontrol, buena
impresión, comunalidad, sensación de bienestar, tolerancia, resultados –dos escalas –, eficiencia en lo
intelectual, perspicacia, flexibilidad, femineidad/masculinidad); tres vectores estructurales (orientación,
enfoque de la normativa y realización); tres escalas adicionales ( potencial para directivo, orientación al
trabajo y deseabilidad social) y tres índices adicionales (potencial para liderazgo, madurez social y
potencial para la creación).
Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia: Casos prácticos

C. Maganto, J.A. Amador, R. González (Coordinadores)

Éste es un texto eminentemente práctico, dirigido tanto a profesionales como estudiantes de últimos
cursos, que tienen la apasionante labor de atender y buscar soluciones terapéuticas y educativas útiles a
los problemas psicológicos de niños y adolescentes.
Se muestran casos reales que cubren un amplio rango de edades (desde los 3 a los 16 años) y alteraciones
psicopatológicas frecuentes en estas edades.
En cada caso se ilustra la forma de actuar del psicólogo en la tarea de evaluación, diagnóstico y
tratamiento de los trastornos.
Se recogen casos de dificultades de aprendizaje, niños prematuros, dificultades de lectura, encopresis,
trastorno obsesivo-compulsivo, hiperactividad, anorexia nerviosa, suicidio en la adolescencia,
implicaciones en el desarrollo de una encefalitis, duelo patológico en hermana de enfermo oncológico, y
multiconsulta psicológica.
EVOCA. Estimación del vocabulario (a)

A. Suárez, P. Meara y N. Seisdedos
Estimación del número total de vocablos que comprende el sujeto.
Aplicación: Individual o colectiva (pequeños grupos).
Tiempo: Unos 5 minutos cada test; en total, unos 30 minutos la aplicación de una de las dos baterías.
Edad: A partir de los 8 años de edad; sujetos sin dificultades lectoras.
Existen 2 baterías (Cuadernillos 1 y 2) con 5 tests cada una; cada uno de los diez tests, paralelos e
independientes, contiene 40 palabras existentes en el diccionario y 20 pseudopalabras, y la tarea del sujeto
es señalar los términos que sean palabras buenas.
Con los aciertos y errores cometidos se obtiene el porcentaje de vocablos que se domina. Esta apreciación
es independiente de la edad del sujeto. Además se han elaborado baremos en centiles para escolares de
10-12 y de 13-16 años.
Fábulas de Düss (c)

L. Düss
Diagnóstico de complejos inconscientes y conflictos de comportamiento.
Tiempo: No tiene tiempo prefijado.
Basada en una concepción psicoanalista, esta prueba intenta detectar las estructuras ocultas e
inconscientes que explican conductas anormales manifiestas. La integran una serie de historias o fábulas
de contenido simbólico en las que se espera que el sujeto se identifique con el “héroe” para expresar a
través de él -y de sus reacciones en la situación planteada- sus propios conflictos.
Factor “g”, Tests de (Escala 1 ) (b)

R.B. Cattell y A.K.S. Cattell
Evaluación de la inteligencia general, factor “g”.
Edad: De 4 a 8 años; adultos con deficiencia mental.
Esta prueba está diseñada como un “test libre de influencias culturales” que permite obtener una medida
del factor “g”. Consta de 8 pruebas: Sustitución, Clasificación, Laberintos, Identificación, Ordenes,
Adivinanzas, Errores y Semejanzas. Cuatro de ellas, editadas independientemente, permiten una
aplicación colectiva.
Factor “g”, Tests de (Escalas 2 y 3) (b)

R.B. Cattell y A.K.S. Cattell
Evaluación de la inteligencia general, factor ”g”.
Tiempo: 12 1/2 minutos.
Edad: Escala 2, a partir de 8 años; Escala 3, a partir de 15.
Ambas escalas fueron elaboradas con elementos que eliminasen en el mayor grado posible las influencias
culturales. Cada una contiene cuatro pruebas: Series, Clasificación, Matrices y Condiciones, de las cuales
se obtiene una sola puntuación. La Escala 2 está integrada por 46 elementos y la Escala 3 por 50 con un
mayor grado de dificultad.
Existen dos formas paralelas (A y B) de la Escala 2.
Familia, Test del dibujo de la

J.Mª Lluis
Técnica proyectiva de diagnóstico de la afectividad infantil que facilita la exploración de las
vivencias conflictivas del niño, que de una u otra forma siempre guardan relación con los elementos
de su familia.
Tiempo: Variable.
Edad: A partir de cinco años.
Test rico por la valiosa información que aporta sobre la vivencia de las relaciones familiares en el niño. A
diferencia de L. Corman el autor opta por dar la orden al niño de dibujar su propia familia. Se estudian las
características generales de los dibujos, las valorizaciones y desvalorizaciones de los personajes, los
componentes jerárquicos y las diferencias mas significativas al comparar los estamentos socioculturales,
tamaño de las familias y el lugar relativo a los hermanos.
FI. Formas Idénticas (a)

L.L. Thurstone
Tiempo: 4 minutos.
Formada por 60 elementos gráficos evalúa aptitudes perceptivas. Sus instrucciones son sencillas y el
tiempo de aplicación breve. Se utiliza tanto en el campo de la orientación escolar como en el de la
selección de personal y en ambos casos ha demostrado una buena validez.
Frostig Programa para el desarrollo de la percepción visual (a)

M. Frostig
Desarrollo de la aptitud perceptivo-visual.
Integrado por tres niveles: Básico, Intermedio y Adelantado, contiene ejercicios para estimular la
capacidad de percibir correctamente los símbolos y las figuras que se presentan en dos dimensiones, en
papel, después de que los niños hayan aprendido a reconocer objetos tridimensionales.
Frostig. Desarrollo de la percepción visual (a)

M. Frostig
Evaluación del grado de madurez de la percepción visual.
Diseñada con el propósito de apreciar los retrasos en la madurez perceptiva en niños que presentan
dificultades de aprendizaje. Explora cinco aspectos de la percepción visual que son relativamente
independientes: Coordinación visomotora, Discriminación figura-fondo, Constancia de formas,
Percepción de posiciones en el espacio y Relaciones espaciales.
FTT. Test de los Cuentos de Hadas (c)

C. Coulacoglou
Evaluación dinámica de los rasgos de la personalidad, exploración de los sentimientos y actitudes.
Edad: Niños de 7 a 12 años.
Prueba proyectiva que presenta 21 personajes muy conocidos de los cuentos de hadas. Estos dibujos se
agrupan en siete series de 3 dibujos cada una; las cinco primeras series representan personajes y las dos
últimas, escenas. La novedad de esta prueba reside en que no se le pide al niño que cuente historias sino
que elija personajes y conteste a preguntas lo que, parece, la hace más fácil y atractiva para los sujetos. La
puntuación de las respuestas puede ser cuantitativa y cualitativa y se completa con la observación de la
conducta durante el examen. Incluye un apéndice con casos reales, puntuados, que clarifican y ayudan a
la corrección de las pruebas.
GCT. Test de Aptitudes Administrativas-II (a)

The Psychological Corporation Staff
Evaluación de las capacidades que se consideran más influyentes en la realización eficaz del trabajo
administrativo.
Tiempo: 47 minutos.
En esta batería se reúnen una serie de pruebas que, en conjunto, constituyen un instrumento suficiente
para apreciar las cualidades fundamentales para el desempeño de funciones clásicas de oficina: Aptitudes
burocráticas, Aptitudes numéricas y verbales.
Para apreciar cada uno de estos grupos aptitudinales se incluyen ejercicios de naturaleza diversa, pero en
su mayoría, similares en contenido a tareas típicas administrativas.
GMA. EVALUACION DE GRADO MEDIO Y ALTO

S.F. Blinkhorn
Evaluación del razonamiento numérico, verbal y abstracto en niveles superiores.
Tiempo: 30 minutos cada prueba.
Edad: Adultos de grado medio y alto.
Se compone de tres tests que evalúan la capacidad de razonamiento numérico, verbal y abstracto con un
elevado grado de exigencia. Las tres pruebas demuestran una gran capacidad de discriminación a todos
los niveles y disponen de sistemas especiales para anular el efecto del azar. Presentan asimismo elementos
con una elevada validez permanente.
Goodenough. Test del Dibujo de la Figura Humana (a)

F.L Goodenough y D.B. Harris
Medida de la madurez intelectual.
Se trata de una prueba no verbal, de fácil aplicación y bien aceptada por los sujetos. La tarea consiste en
hacer tres dibujos: de un hombre, de una mujer y de sí mismo, representando en todos los casos el cuerpo
entero. La puntuación directa obtenida en los dibujos del hombre y la mujer se convierte en C.I., pero
debe interpretarse con ciertas precauciones ya que su justificación estadística no está suficientemente
contrastada.
Harris. Test de dominancia lateral (a)

A. J. Harris
Estudio de la dominancia lateral (mano, pie, ojo).
Está constituido por un conjunto de tests que fueron, en parte, recopilados por el autor y, en parte,
elaborados por él mismo, como una secuencia de sus trabajos sobre el estudio de la lateralidad. Resulta de
gran utilidad para examinar a sujetos con perturbaciones en lectura, ortografía y escritura.
HPL. Tests de Homogeneidad y Preferencia Lateral (a)

J.L. Gómez Castro y Mª J. Ortega López
Estudio de la dominancia lateral (mano-ojo-pie).
Tiempo: Variable (en torno a los 10 minutos).
Edad: A partir de 4 años (hasta los 10 aproximadamente).
Basado en los mismos principios que el Harris y siguiendo una línea similar en su desarrollo, este
conjunto de pruebas (algunas originales, otras tomando como modelo pruebas clásicas muy contrastadas),
evalúan la homogeneidad y afianzamiento de la preferencia lateral, así como la tendencia natural o
contrariada de la misma con expresión de la fórmula lateral del sujeto. Muy útil para el examen de
personas con perturbaciones en el lenguaje oral o escrito, en la motricidad, orientación espacial, etc.
HSPQ. Cuestionario de personalidad para adolescentes (b)

R.B. Cattell, H. Beloff y R.W. Coan
Evaluación de 14 factores primarios de la personalidad. Pueden obtenerse cuatro factores básicos
secundarios.
Como otros cuestionarios de este autor, procede de la investigación factorial y es muy utilizado por los
psicólogos escolares para evaluar la personalidad de los alumnos fundamentalmente durante el periodo de
la enseñanza secundaria. La adaptación española se refiere a la Forma A, que consta de 140 elementos
con tres alternativas.
IAC. Inventario de Adaptación de Conducta (b)

Mª V. de la Cruz y A. Cordero
Evaluación del grado de adaptación en los siguientes aspectos: personal, familiar, escolar y social.
Es un cuestionario de 123 frases a las que el sujeto debe contestar de acuerdo con su forma de pensar y
actuar. A través de ellas se aprecia el grado de adaptación del mismo a diversos aspectos de su entorno. Su
empleo resulta muy útil en orientación escolar.
IC. Instrucciones Complejas (b)

M. Yela
Evaluación de la aptitud para comprender e interpretar rápida y correctamente órdenes complejas.
Tiempo: 7 minutos y medio.
Esta prueba está formada por unas instrucciones escritas que deben ser leidas y ejecutadas por los sujetos
teniendo en cuenta simultáneamente varios criterios de interpretación. Existen dos versiones (formas A y
B) que utilizan respectivamente terminología administrativo-comercial y técnico-mecánica.
IDDA-EA. Inventario Diferencial de Adjetivos para el Estudio del Estado de Animo (b)
J.M. Tous y A.A. Pueyo
Autoevaluación del potencial energético en los factores de Activación, Estrés y Arousal.
El material de esta prueba lo constituyen una serie de adjetivos. A través de las respuestas del sujeto se
evalúan tres factores (Activación, Estrés y Arousal) cuya significación es ampliamente comentada en el
Manual.
IG-2. Inteligencia General, Nivel 2 (a)
Apreciación de la capacidad intelectual.
Tiempo: 30 minutos.
Pertenece al grupo de pruebas de inteligencia tipo “omnibus”, con elementos que ponen en ejercicio
varias aptitudes intelectuales, cuya puntuación global permite una rápida discriminación por medio de una
aplicación colectiva.
IGF. Inteligencia General Factorial (b)

C. Yuste
Evaluación de la inteligencia verbal y no verbal y de cuatro factores específicos: Razonamiento
Verbal, Razonamiento Abstracto, Aptitud Espacial y Aptitud Numérica.
Tiempo: Nivel Básico: de 12 a 20 minutos;
Nivel Elemental: de 25 a 40 minutos;
Nivel Medio: de 30 a 40 minutos y
Nivel Superior: de 40 a 45 minutos.
Edad: De 7 a 19 años y adultos.

Se presenta en cuatro niveles: Básico (de 2º a 5º de Primaria); Elemental (de 4º a 2º ESO); Medio (de 1º
de ESO a 1º de Bachillerato) y adultos de nivel medio-bajo; Nivel (a partir de 4º de ESO y adultos).
IHE. Inventario de Hábitos de Estudio (a)

F. Fernández Pozar
Apreciación de la forma y condiciones en que el estudiante realiza su tarea y fallos que limitan su
eficacia en el estudio; propuesta de programas de corrección.
Está integrado por 90 elementos que se agrupan en cuatro escalas: Condiciones ambientales del estudio,
Planificación del estudio, Utilización de materiales y Asimilación de contenidos. Cada una de ellas se
subdivide a su vez en factores, hasta un total de 11. Incluye también una escala de sinceridad. Se
completa con un programa de corrección de hábitos defectuosos o de creación de los que se estimen más
convenientes, incluido en dos folletos adicionales dirigidos uno a alumnos y otro a profesores.
INFO-WISCR
J. Mª Fluiters y J. Carrasco
Programa que ayuda a la corrección e interpretación de la escala WISC-R. Se introducen las puntuaciones
directas obtenidas por el sujeto y el ordenador ofrece las puntuaciones transformadas de acuerdo con el
manual, el perfil del niño y un informe para uso del psicólogo con los comentarios pertinentes.
Inizan. Cuándo Enseñar a leer. Batería predictiva

A. Inizan
Evaluación de la capacidad para el aprendizaje de la lectura.
Aplicación: Individual, preferiblemente.
Tiempo: Variable.
La forman 12 pruebas entre las que se encuentran algunas de las que habían sido utilizadas anteriormente
por L. Filho. Consta de dos partes: Batería Predictiva (con las pruebas de Organización espacial,
Lenguaje y Organización temporal) y Batería de Lectura (con las pruebas Lectura de palabras familiares,
Dictado de palabras familiares, Lectura de palabras extrañas y Comprensión de lectura silenciosa).
Inventario de Desarrollo (c)

J. Newborg y otros
Evaluación de las habilidades fundamentales
del niño en las distintas áreas del desarrollo y diagnóstico de las posibles deficiencias o retrasos.
Tiempo: 10 a 30 min. para la Prueba de “Screening”; 60 a 90 min. para el Inventario completo.
Edad: 0 a 8 años.
Aprecia el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalías), y permite evaluar su progreso, en cinco
áreas diferentes: PERSONAL/SOCIAL, ADAPTATIVA, MOTORA, COMUNICACIÓN y COGNITIVA.
Formado por más de 300 elementos, puede aplicarse en su forma completa o abreviada (Prueba de
“Screening”); la aplicación de esta última forma economiza tiempo, sin perder fiabilidad pues permite
detectar en qué área debe o no hacerse una evaluación completa.
Los procedimientos para obtener la información son de tres tipos: Examen estructurado, Observación
(clase, casa) e Información (de profesores, padres o tutores). En los distintos elementos de las áreas se dan
normas específicas para la aplicación a niños con diversas minusvalías.
Inventario Multiaxial Clínico de Millon, MCMI-II (c)

Th. Millon
Exploración e identificación de personas con dificultades emocionales y personales que puedan
requerir una evaluación más profunda o una atención profesional.
Aplicación: Individual o colectiva (pequeños grupos).
Tiempo: Variable, 20 a 25 minutos.
Sus 175 elementos de respuesta verdadero-falso evalúan las siguientes escalas: 4 de fiabilidad y validez,
10 básicas de la personalidad, 3 de personalidad patológica, 6 síndromes clínicos de gravedad moderada y
3 síndromes de gravedad severa.
De aplicación fácil, los procedimientos interpretativos están mecanizados y el usuario puede obtenerlos in
situ en el caso de pacientes ambulatorios de centros de salud mental, hospital general o clínica privada
para informe pericial.
Dispone de puntos de corte en las escalas para tomar decisiones ante trastornos comportamentales o
síndromes clínicos.
IPP. Inventario de Intereses y Preferencias Profesionales (a)

Mª V. de la Cruz
Apreciación de los intereses en 17 campos de actividad profesional, teniendo en cuenta las
profesiones de cada campo y las tareas que integran cada una de ellas.
Inventario de intereses que incluye profesiones y actividades incorporadas en los últimos tiempos al
mundo laboral; integrado por elementos de dos tipos: preferencias del sujeto respecto a profesiones y
respecto a actividades. A partir de los resultados, se elabora un perfil del sujeto en diecisiete campos
profesionales, especificando las preferencias expresadas por el sujeto (respecto a profesiones y a tareas).
IPV. Inventario de Personalidad de los Vendedores (b)

Centre de Psychologie Appliquée
Evaluación de 9 rasgos primarios de la personalidad de los vendedores. Además se obtienen dos
factores generales (Receptividad y Agresividad ) y otro denominado Disposición general para la
venta.
Prueba que intenta elaborar un perfil de algunas variables de personalidad que forman parte del núcleo de
características necesarias para el éxito profesional en tareas de venta; la forman 87 elementos que
presentan situaciones profesionales y de la vida corriente en las que el sujeto puede proyectarse eligiendo
la que le parece más adaptada.
ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (b)

S. A. Kirk, J. J. McCarthy y W. D. Kirk
Según los autores “es una prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas y
lingüísticas.”
Tiempo. Sin tiempo prefijado. El principal objetivo de esta prueba es detectar posibles fallos
o dificultades en el proceso de comunicación (deficiencias en la percepción, interpretación o transmisión)
que son causa de
la mayoría de los problemas del aprendizaje escolar. Al mismo
tiempo, de forma complementaria, intenta poner de manifiesto
las habilidades o condiciones positivas que puedan servir de
apoyo a un programa de recuperación.
JAS. Inventario de Actividad de Jenkins. Forma C (c)

C.D. Jenkins, S.J. Zyzanski y R.H. Rosenman
Patrón de conducta “Tipo A”.
Tiempo: Variable de 15 a 20 minutos.
Edad: Adultos.
Aprecia un tipo de comportamiento (Tipo “A”) característico de personas con riesgo de problemas cardio-
vasculares, junto con otras tres escalas que valoran tres comportamientos afines: Rapidez e Impaciencia,
Implicación en el trabajo e Impulsividad-competitividad/trabajo intenso. El sistema de puntuación incluye
ponderaciones variables, positivas o negativas, para las alternativas de los elementos del test (de 2 a 6).
Para evitar la compleja tarea de la corrección se ha desarrollado un programa informático que la lleva a
cabo.
Kuder-C. Registro de preferencias vocacionales (a)

G. F. Kuder
Evaluación de los intereses en diez campos de preferencias: Aire libre, Mecánico, Cálculo,
Científico, Persuasivo, Artístico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo.
Incluye más de 500 actividades agrupadas de tres en tres. En cada grupo el sujeto debe señalar sus
preferencias marcando la que le interesa más y la que le interesa menos. A partir de los resultados se
elabora un perfil de intereses en 10 escalas. Las profesiones correspondientes a cada una de ellas se
incluyen en el cuadro de aplicaciones que se especifica en el Manual. Existe también una escala de
verificación que debe ser tenida en cuenta a la hora de interpretación de los resultados.
Lectura, Pruebas de – Niveles 1 y 2 – (a)

Mª. V. de la Cruz
Evaluación objetiva de la aptitud y los conocimientos de lectura.
Tiempo: Variable, en torno a 30 minutos para el Nivel 1 y 60 minutos para el Nivel 2.
Edad: 5 a 6 años (Nivel 1), 7 años (Nivel 2).
En la construcción de estas pruebas se tuvieron en cuenta los factores que tienen mayor influencia en el
aprendizaje de la lectura: lenguaje, orientación espacio-temporal, etc., y se incluyeron elementos
adecuados para la detección de los errores más comunes en sujetos con problemas de lectura. Se presenta
en dos niveles de dificultad.
Logopedia interactiva
C. Hermosilla
Sistema informático interactivo y multimedia para la intervención en temas de logopedia y dislexia.
Se cubren seis áreas de gran importancia en logopedia: Metalenguaje, Espacial, Temporal, Ritmo,
Memoria y atención y Lectura.
En cada área hay diversos ejercicios, todos ellos presentados en forma amena y atractiva para los niños,
que disfrutarán con una serie de ejercicios que consideran juegos.
Los ejercicios se presentan graduados en cinco niveles de dificultad, lo que permite adecuar el programa a
las necesidades de cada niño y seguir sus progresos.
La acertada combinación de juegos, dibujos y sonidos son no sólo algo muy atractivo para el niño sino un
eficaz sistema de mecanismos de refuerzo.
Logopedia interactiva se presenta en un CD-ROM para equipos multimedia con Windows.
LURIA-DNA, DIAGNÓSTICO NEUROPSICOLÓGICO DE ADULTOS (C)

L. Christensen, D. Manga, F. Ramos
Examen cualificativo de los trastornos en los procesos corticales superiores (déficits funcionales)
Tiempo: Variable, en torno a 50 minutos
Edad: A partir de 7 años (materiales diferentes) Luria-DNA: Adultos
La Batería Luria es uno de los instrumentos más prestigiosos para el examen neuropsicológico. Explora
de forma sistemática una completa gama de funciones y habilidades:
•Área visoespacial: 2 tests
•Área de Lenguaje: 2 tests
•Área de Memoria: 2 tests
•Área de procesos Intelectuales: 2 tests
•Atención
A partir del uso de las tradicionales tarjetas de Christiensen, D. Manga y F. Ramos han elaborado diversos
manuales y cuadernos de anotación, incluyendo baremos españoles modernos, que resultan de una gran
utilidad para la evaluación neuropsicológica.
Ahora es ya posible utilizar el sistema de diagnóstico de Luria con una Batería debidamente istematizada,
experimentada y baremada. Se han elaborado un nuevo y completo Manual de aplicación y prácticos
Cuadernos de anotación para el examinador, que contienen todas las informaciones necesarias para una
correcta utilización de la Batería.
MACI, Inventario Clínico de Millon para Adolescentes

Th. Millon
Breve inventario de personalidad enfocado específicamente a su uso clínico con adolescentes.
Aplicación: Individual o colectiva
Tiempo: 30 minutos, aprox.
El MACI ha sido diseñado para evaluar características de personalidad y síndromes clínicos en
adolescentes. Su específico diseño para adolescentes, contrasta con otros cuestionarios clínicos pensados
para población adulta. El completo sistema teórico que lo sustenta y la confluencia en sugerencias
diagnósticas y elementos con el actual DSM IV, así como un completo estudio de validación, lo hacen un
valioso y relevante instrumento.
Es especialmente útil en la evaluación y confirmación de hipótesis diagnósticas, en la planificación del
tratamiento y en la medida del progreso en las diferentes fases del tratamiento.
Consta de 160 elementos que se agrupan en 27 escalas divididas en tres grandes áreas: Características de
Personalidad, Preocupaciones Expresadas y Síndromes Clínicos. Dispone de puntos de corte para tomar
decisiones ante trastornos o síndromes clínicos y de índices de validez y control.
MacQuarrie. Test de Aptitudes Mecánicas (a)

T.W. MacQuarrie
Evaluación de algunos aspectos de la inteligencia técnica y de habilidades relacionadas con
precisión y rapidez manual.
Tiempo: 11 minutos y 20 segundos.
La prueba está formada por siete subtests: Trazado, Marcado, Punteado, Copiado, Localizado, Recuento y
Laberinto. Cada uno de ellos se puntúa independientemente pero lo normal es considerar la puntuación
total o una parcial que resulta de sumar las de los subtests Punteado, Copiado y Localizado, que ha
mostrado una buena validez predictiva en los talleres de mecanizado.
MAI. Memoria Auditiva Inmediata (b)

A. Cordero
Apreciación de la memoria de tipo lógico, numérico y asociativo, haciendo referencia a la capacidad
de retención inmediata.
Tiempo: Variable, 45 minutos como promedio.
El objetivo de esta prueba es apreciar determinados aspectos de la memoria inmediata ligados a la
percepción auditiva. Consta de tres partes bien diferenciadas: Memoria Lógica, Memoria Numérica y
Memoria Asociativa. En todas ellas el sujeto tiene que recordar datos, palabras o conceptos que le son
propuestos verbalmente.
MIPS, Inventario Millon de Estilos de Personalidad.
Th. Millon
Ofrece una nueva y completa medida de la personalidad no patológica en adultos.
Todas las personas en su vida cotidiana y diaria, tienen que afrontar diversas situaciones que surgen en el
trabajo, la familia, la pareja y otros entornos de relaciones. MIPS permite una profunda comprensión de
los mecanismos de la personalidad del sujeto.
Es un instrumento especialmente útil en los programas de desarrollo de empleados, en orientación
educativa y vocacional, selección de personal, desarrollo de equipos de trabajo,...
Explora tres áreas de personalidad adicionales y permite obtener los conocidos 16 tipos de Jung.
Consta de 108 elementos que se distribuyen en 24 escalas agrupadas en tres grandes áreas: Metas
Motivacionales, Modos Cognitivos y Conductas Interpersonales. Dispone de dos índices de validez, y uno
de control.
MMPI-2. INVENTARIO MULTIFASICO DE PERSONALIDAD DE MINNESOTA-2 ( C )

S.R. Hathaway y J.C. Mcklinley
Evaluación de la personalidad normal y patológica, con la posibilidad de considerar hasta 77
variables diferentes.
Edad: Adultos.
El MMPI-2 es una versión actualizada y revisada en profundidad de uno de los instrumentos más
importantes y utilizados que existen para evaluar la personalidad.
Aunque se mantiene la mayor parte de las características básicas del MMPI, se han introducido muchas e
importantes mejoras: nuevos elementos para evaluar áreas no contempladas antes; indicadores de validez
más completos; nuevas escalas suplementarias de gran utilidad; redacción de los elementos más cuidada,
actual y respetuosa; baremos actuales basados en una amplia muestra representativa de la población
española.
El MMPI-2 aporta una gran riqueza de información sobre la estructura de la personalidad y sus posibles
trastornos; 3 escalas de validez, 10 escalas básicas, 15 escalas de contenido, 18 escalas suplementarias y
31 subescalas.
El MMPI-2 integra la experiencia de 50 años de investigación con la frescura de una nueva versión
adaptada a los principios y tendencias más modernas.
La versión de corrección manual (con plantillas) permite obtener los resultados de 3 escalas de validez,
las 10 escalas básicas y las 15 escalas de contenido. Las restantes escalas sólo pueden corregirse con el
disquete corrección/perfil, que necesita 1 uso por sujeto evaluado.
MMPI-2: INFORME INTERPRETATIVO

H. GONZÁLEZ
Ahora puede Vd. realizar informes de interpretación del MMPI-2 mediante ordenador. Introduzca las
puntuaciones transformadas de las escalas y el sistema informático le proporcionará un completo informe
interpretativo en el que se destacarán todas las informaciones relevantes del perfil, tanto para las escalas
básicas como para escalas de contenido y suplementarias.
En el informe se analizan las combinaciones de escalas más frecuentes en la práctica clínica y se orienta
sobre las posibles causas o pautas diagnósticas que se derivan de las puntuaciones.
Se utilizan igualmente diversos índices que se han puesto de relieve en las numerosas investigaciones
realizadas con el MMPI.
MMPI. Cuestionario de personalidad (c)

S.R. Hathaway y J.C. McKinley
Evaluación de múltiples factores de la personalidad. Se obtienen diez escalas clínicas, cuatro
auxiliares y otras muchas adicionales.
Uno de los instrumentos más importantes en el campo clínico y en el de la orientación. Las escalas
clínicas representan algunas de las dimensiones más importantes de la personalidad, desde el punto de
vista psiquiátrico y en relación con la adaptación personal y social del sujeto. Aplicable a sujetos
normales, los resultados han permitido elaborar nuevas escalas.
MO - 1/2. Método y Orden (b)

N. Seisdedos
Evaluación de la capacidad para actuar con 'método y orden', esas estrategias de actuación que
hacen más eficiente una tarea relativamente simple.
Tiempo: 4 min. y medio (MO-1) y 4 min. (MO-2).
Edad: A partir de la adolescencia.
Las pruebas son del tipo de 'instrucciones complejas' (como las conocidas IC A/B), porque en la tarea el
sujeto tiene que aplicar, simultánea y correctamente, varias instrucciones a unos hechos y datos concretos.
Se construyeron para facilitar la mecanización (respuestas en Hojas especiales y puntuación con criterios
sencillos) de aplicaciones colectivas. Como en el caso de los IC, existen dos formas: MO-1 tiene un
contenido más apropiado para profesionales de oficina o de la venta, y MO-2 tiene elementos de material
gráfico espacial (más apropiado para profesiones de tipo técnico o mecánico).
MONEDAS, Aptitud de tipo superior (a)

N. Seisdedos
Medida de la capacidad intelectual con elementos gráfico-numéricos.
Tiempo: 15 min. en Monedas-1 y 12 min. en Monedas-2
Prueba de tipo gráfico diseñada para medir un proceso mental de tipo superior mediante operaciones
simples con monedas de pequeño valor. Se han elaborado dos niveles de dificultad (Monedas-1 y
Monedas-2) que exigen la resolución de problemas lógicos con montones de monedas entre los que se ha
intercalado uno o varios interrogantes (?). En los ejercicios están implicados el tamaño (a mayor círculo
mayor valor numérico de la moneda), la operación a realizar (cuatro reglas aritméticas), el número de
monedas existente en el montón y, como más importante, la posición del interrogante o interrogantes.
MPS. Escala de Motivaciones Psicosociales (b)

J.L. Fernández Seara
Evaluación de algunos factores y componentes de las motivaciones en el mundo laboral.
Edad: Adultos.
Se diseñó para evaluar el sistema motivacional del sujeto, proponiendo un modelo en que las
motivaciones se conceptualizan como un sistema dinámico en el que se incluyen aspectos estructurados
en cinco componentes básicos: Nivel de activación y necesidad; Valor del incentivo de cada sujeto; Nivel
de expectativa; Nivel de ejecución y Nivel de satisfacción. Estos componentes se ponen de manifiesto en
cinco factores: Aceptación e integración social, Reconocimiento social, Autoestima/autoconcepto,
Autodesarrollo, Poder y Seguridad.
MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para Niños (c)

D. McCarthy
Evaluación del desarrollo cognitivo y psicomotor.
Tiempo: 45 minutos aprox.
Edad: Desde 2 años y medio hasta 8 y medio.
A través de una amplia serie de tareas de carácter lúdico se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores
del desarrollo del niño. La batería está integrada por 18 tests que dan lugar a 6 subescalas, cuya
significación es la siguiente:
– Verbal: madurez de conceptos verbales y aptitud expresiva;
– Perceptivo-Manipulativa: capacidad de razonamiento a través de tareas lúdico-manipulativas;
– Cuantitativa: facilidad en el manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos;
– Memoria: visual, acústica, verbal y numérica;
– Motricidad: aptitud motora (coordinaciones de grandes movimientos y motricidad fina);
– General Cognitiva: incluye las subescalas Verbal, Cuantitativa, Perceptivo-Manipulativa y ofrece un
índice de nivel intelectual general.
MY. Tests de Memoria (b)

C. Yuste
Evaluación de la memoria inmediata de tipo gráfico y de palabras, números y relatos, a partir de
estímulos visuales y auditivos.
Edad: Nivel Elemental (7-8 años):, Nivel I (8-10 años); Nivel II (10-13 años) y Nivel III (14-18 años).
Se trata de un grupo de pruebas destinadas a evaluar la memoria inmediata, partiendo de estímulos
constituidos por imágenes, palabras, números y relatos. Se presentan 4 niveles que se adecúan a las
características de los alumnos de los diversos cursos de Primaria y Secundaria: Nivel elemental, Nivel I,
Nivel II y Nivel III.
Naipes “g”, Niveles Elemental, Medio y Superior (b)

N. García Nieto y C. Yuste
Evaluación de la inteligencia general no verbal.
Tiempo: 25 minutos, para cualquiera de los niveles.
Edad: Nivel Elemental, de 10 a 12 años; Nivel Medio, de 13 a 16 años; Nivel Superior, a partir de 16
años.
Los elementos se han construido con los naipes de la baraja. Es un test de inteligencia general no verbal
en cuya realización los sujetos tienen que captar la relación entre los naipes que forman el elemento y
descubrir la ley lógica que da sentido a la secuencia. Se presentan tres niveles: Elemental, Medio y
Superior
NEGO. Habilidades en la Negociación (b)
P. Poujaud y G. Gatier
Evaluación de algunos aspectos implicados en la negociación (ascendencia, sumisión, argumentos,
respuestas vulgares, etc.).
La prueba presenta un conjunto de situaciones sociales relacionadas con entrevistas o contactos
personales en las que existe un comprador que, en principio, rechaza la compra, y un vendedor que
intenta llevar a cabo su función. A través de estas situaciones se intenta evaluar las habilidades personales
de adaptación a las circunstancias, con una concepción más amplia que la referida a la venta.
NEO PI-R. Inventario de Personalidad NEO Revisado (b)

P. T. Costa y R. R. McCrae
Evaluación de la personalidad según el modelo de los "cinco grandes"
Tiempo: Aproximadamente 90 minutos el NEO PI-R y 20 minutos el NEO-FFI.
Edad: Adultos
El NEO PI-R es, a pesar de ser muy reciente, uno de los instrumentos más prestigiosos para la evaluación
de la personalidad en condiciones de normalidad, como es el ámbito laboral. La estructura de los "cinco
grandes" factores de la personalidad que se recoge en el NEO se ha convertido en una de las más
sustentadas y utilizadas.
Consta de 240 elementos a los que se responde en una escala Likert de cinco opciones y permite la
evaluación de cinco factores principales: Neuroticismo, Extraversión, Apertura, Amabilidad y
Responsabilidad. Cada factor se descompone en seis facetas, lo que permite un análisis de la personalidad
más fino, obteniendo 35 puntuaciones diferentes.
Existe una versión reducida, llamada NEO-FFI, que recoge los 60 mejores elementos y permite evaluar en
un tiempo mínimo los cinco factores pero sin el desglose en facetas.
El NEO PI-R se corrige mediante plantilla informática (incluida en el JC) o mediante los servicios de
corrección mecanizada. El NEO-FFI se presenta en forma de ejemplar autocorregible.
OS. Otis Sencillo. Test de Inteligencia General (a)

A.S. Otis
Evaluación de la inteligencia general.
Tiempo: 30 minutos.
Es una prueba de aplicación sencilla que se puede utilizar en el campo escolar o en selección de personal
(en niveles de cultura bajos o medios). Está formada por una serie de elementos de diversas características
(tipo “omnibus”) y proporciona una apreciación del desarrollo mental del sujeto y de su capacidad para
adaptar conscientemente su pensamiento a nuevas exigencias.
Pareja, Test de la
L. J. Juri
Estudio de las relaciones interpersonales.
Aplicación: En grupos de dos personas.
Tiempo: Sin tiempo prefijado.
Prueba proyectiva destinada al estudio de grupos de dos personas, a través de dibujos realizados por
ambos sujetos en una misma hoja de papel, de una historia que construyen conjuntamente, a partir de esos
dibujos y de una encuesta final.
Pata Negra, Test

L. Corman
Prueba proyectiva de personalidad que revela los conflictos profundos en niños o adultos.
Edad: Aplicable a sujetos de todas las edades, aunque su material la hace más adecuada para niños.
En esta prueba se simboliza la situación-estímulo mediante escenas protagonizadas por animales. Está
bien estructurada y los dibujos son claros. Los temas que tratan de ponerse de manifiesto a través de las
láminas son: oralidad, analidad, sexualidad, agresividad, dependencia-independencia, culpabilidad,
inversión de sexo, padre nutricio y madre ideal. En general, los estímulos son percibidos adecuadamente
por el sujeto.
PDA. Programa de Desarrollo de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (a)

Mª V. de la Cruz, Mª C. Mazaira y Mª I. Pardo de Vera
Desarrollo y perfeccionamiento de las aptitudes que posibilitan el aprendizaje escolar.
Tiempo: Se desarrolla a lo largo del curso escolar.
Edad: Etapa preescolar (4 y 5 años).
El objetivo del programa es estimular aquellas capacidades que están en la base de todo aprendizaje
formal. Está integrado por 50 lecciones que para el niño constituirán otras tantas oportunidades de realizar
tareas atractivas, por su carácter lúdico, y educativas, por su función estimulante de los procesos
implicados en su ejecución.
PEP. Programa de Educación Psicomotriz (a)

Desarrollo armónico de las capacidades motrices del niño en edad preescolar.
Tiempo: Variable.
Edad: 4 y 5 años.
Es un programa de lecciones para potenciar el desarrollo de la psicomotricidad en las siguientes áreas:
Flexibilidad, Tonicidad, Coordinación, Agilidad y Equilibrio. Está dividido en tres fases: Desarrollo de la
conciencia corporal, la imagen corporal y concepto corporal; Desarrollo de la orientación espacial;
Desarrollo de la orientación temporal.
Phillipson. Test de relaciones objetales

H. Phillipson
Medida de las principales variables dinámicas de la personalidad.
Se basa en las teorías psicoanalíticas y en la teoría de las relaciones objetales de M. Klein. Está formado
por trece láminas que se agrupan en tres series (A, B y C), cada una de las cuales presenta situaciones en
las que intervienen una, dos o más personas. El sujeto debe imaginar, a la vista de cada lámina, lo que está
ocurriendo, las personas que intervienen y lo que sucederá después. Posteriormente, por medio de una
encuesta, se profundiza sobre algunos aspectos de interés.
PIAAR-R (Niveles 1 y 2) Programa de Intervención para Aumentar la Atención y la Reflexividad

(a)
B. Gargallo
Refuerzo de algunas funciones básicas: discriminación, atención, razonamiento, demora de
respuestas, autocontrol verbal, análisis de detalles, uso de estrategias cognitivas y de
escudriñamiento.
Tiempo: Variable, se recomiendan 3 sesiones por semana.
Edad: 7-11 años Nivel 1; 9-14 años Nivel 2
Su objetivo es potenciar los dos polos, tiempo conceptual y precisión en la elección del estilo cognitivo
que, a juicio del autor, tiene más implicaciones con la tarea educativa: Reflexividad-Impulsividad. El
programa del nivel 1 consta de 25 sesiones y el nivel 2 de 30. Ambos exigen un mínimo esfuerzo y se
pueden incorporar perfectamente a la dinámica de la clase.
PICTA. PROGRAMA PREVENTIVO SOBRE IMAGEN CORPORAL Y TRASTORNOS DE LA

ALIMENTACIÓN (A)
C. Maganto, O. Roiz y A. del Río
Programa para prevenir la aparición de trastornos de la alimentación en los adolescentes
Tiempo: 8 sesiones de una hora
Edad: Adolescentes
El programa PICTA es un instrumento de gran utilidad para trabajar con adolescentes y preadolescentes
en la prevención de los riesgos que pueden desembocar en trastornos de la alimentación.
De una forma amena y práctica se analizan los aspectos referentes a la imagen corporal que tienen los
jóvenes de sí mismos y de los demás y las causas o mecanismos psicológicos que pueden dar lugar a
trastornos de la conducta alimentaria, tan frecuentes en las sociedades desarrolladas, como la anorexia y
la bulimia.
El programa, desarrollado en la Universidad del País Vasco, ha sido contrastado en diversas experiencias
y ha demostrado su utilidad y eficacia, así como una excelente aceptación por parte de los adolescentes.
Los psicólogos, educadores, terapeutas y trabajadores sociales disponen ahora de una herramienta
atractiva y eficaz para trabajar con jóvenes, tanto a efectos meramente preventivos, como si se encuentran
ya en situaciones de riesgo.
OBRA GANADORA DEL PREMIO TEA EDICIONES 2000
PIECAP. Programa Instruccional-Emotivo para el Crecimiento y la Autorrealización Personal –

Aprendiendo a realizarse – (a)
P. Hernández y R. Aciego
Desarrollo de aspectos afectivos y sociales de la personalidad. (entusiasmo, proyectos, ideales,
prevención de conductas negativas, de drogodependencias, etc.).
Tiempo: Variable.
Edad: A partir de 10 años (preferentemente de 13 a 18).
Programa cuyo objetivo es el desarrollo de aspectos afectivos y sociales como el entusiasmo, proyectos,
ideales, altruismo, amor y preocupación social en los jóvenes; prevención de conductas negativas,
evasivas y de drogodependencia.
PIELE. Programa Instruccional para la Evaluación y Liberación Emotiva “Aprendiendo a vivir”

(a)
P. Hernández y Mª D. García
Desarrollo de aspectos afectivos y sociales de la personalidad.
Tiempo: Variable (13 sesiones o más).
Trata de potenciar, a nivel personal, el autoconcepto, corrigiendo los moldes cognitivos, el ajuste de las
reacciones emocionales, la capacidad para tolerar y superar las dificultades; a nivel social, el concepto
positivo de los demás, el fomento de la comunicación y cooperación; a nivel escolar, el desarrollo de
hábitos de trabajo eficaces y a nivel familiar la adquisición de actitudes de comprensión, autonomía y
ayuda. Un programa completo para “aprender a vivir”:
Superar los miedos.
Desarrollar el autoconcepto.
Vencer la tristeza.
Resolver los problemas.
Aceptar la culpabilidad.
Desarrollar actitudes positivas.
Disfrutar de la amistad y la familia.
PMA. Aptitudes Mentales Primarias (b)

L. L. Thurstone
Apreciación de factores básicos de la inteligencia: Verbal, Espacial, Numérico, Razonamiento y
Fluidez Verbal. El total ponderado de estos factores permite una estimación de la inteligencia
general.
Tiempo: 26 minutos.
La significación de los factores es la siguiente: V. Capacidad para comprender y expresar ideas con
palabras; E. Capacidad para imaginar y concebir objetos en dos y tres dimensiones; R. Capacidad para
resolver problemas lógicos, comprender y planear; N. Capacidad para manejar números y conceptos
cuantitativos; F. Capacidad para hablar y escribir sin dificultad.
PNP. Cuestionario (b)

P. Pichot
Detección de tendencias paranoicas, neuróticas y psicopáticas.
Se elaboró para efectuar una primera identificación en deficientes psíquicos. La aplicación es sencilla y
de carácter no traumatizante y se puede utilizar con sujetos de bajo nivel cultural. Ha mostrado ser útil en
la detección de psicópatas y sujetos con tendencias paranoicas, que pueden ser mal reconocidos a través
de las escalas de tendencias neuróticas.
Portage, Guía de educación preescolar (a)

S.M. Bluma, M.S. Shearer, A.H. Frohman y J.M. Hiliand
Desarrollo de diversas áreas de las aptitudes infantiles: Socialización, Lenguaje, Autoayuda,
Cognición y Desarrollo motriz.
Tiempo: Variable.
Edad: desde el nacimiento a los 6 años.
Está integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: General (desde el nacimiento hasta los 4 años o
mayores cuyo comportamiento sea funcionalmente semejante al de estas edades); Socialización;
Lenguaje; Autoayuda; Cognición y Desarrollo motriz. En cada ficha se indica el área y la edad de
aplicación, el objetivo a conseguir y la descripción detallada de las actividades para lograrlo.
Porteus. Test de laberintos (c)

S.D. Porteus
Evalúa la aptitud para formarse un plan de trabajo y está relacionada con la adaptación social. Se
ha utilizado fundamentalmente con delincuentes.
Según los resultados de un buen número de investigaciones es una prueba de gran interés
neuropsicológico. Está integrada por dos series de laberintos: Serie original y Serie extensión, que se
aplican precisamente en este orden. La Serie extensión es equivalente a la Serie original y se utiliza
preferentemente con sujetos de 14 años en adelante.
PPG-IPG. Perfil e Inventario de Personalidad (b)

L. V. Gordon
Evaluación de varias dimensiones (básicas y adicionales) de la personalidad.
La prueba es el resultado de la unión de dos instrumentos: el “Perfil Personal” (PPG) y el “Inventario
Personal” (IPG). El PPG aprecia cuatro aspectos de la personalidad: Ascendencia, Responsabilidad,
Estabilidad emocional y Sociabilidad; además ofrece la posibilidad de una medida de la Autoestima.
El IPG es un instrumento complementario que aprecia algunos rasgos adicionales: Cautela, Originalidad
de pensamiento, Comprensión en las relaciones personales y Vitalidad en la acción.
Preescolar, Pruebas de diagnóstico (a)

Mª V. de la Cruz
Evaluación de aspectos aptitudinales importantes para el aprendizaje: verbal, cuantitativo,
memoria, perceptivo-visual y psicomotricidad fina.
Edad: 4 y 5 años.
Al diseñar las pruebas para preescolar se tuvieron en cuenta los aspectos aptitudinales que tienen más
influencia en los primeros momentos del aprendizaje escolar: educación del lenguaje, desarrollo de la
función simbólica y algunos aspectos del desarrollo motor. La batería se divide en dos partes, A y B, que
pueden aplicarse conjuntamente o por separado.
Primaria. Test de Aptitudes Cognoscitivas, I y II (b)

R.C.Thorndike, E. Hagen e I. Lorge
Evaluación de las aptitudes requeridas para el aprendizaje escolar.
Aplicación: Colectiva (en grupos reducidos).
Tiempo: Variable, aproximadamente una hora.
Edad: Primaria I, 5 y 6 años. Primaria II, 7 y 8 años.
Formado por cuatro subtests que, aunque no son valorados independientemente, tratan de poner de
manifiesto las siguientes áreas aptitudinales específicas: Nombrar objetos y actividades e identificarlos a
partir de su uso o sus manifestaciones.
Identificar tamaños, posiciones y cantidades.
Descubrir relaciones y categorías de clasificación de objetos.
Manejar conceptos y relaciones cuantitativas.
Existen dos niveles: Primaria I y Primaria II.
PROCESOS EVOLUTIVOS Y ESCALA OBSERVACIONAL DEL DESARROLLO (a)

F. Secadas
EOD. Escala Observacional del Desarrollo (a)
Tiempo: Variable.
Edad: Desde el nacimiento a los 17 años.
Diagnóstico del desarrollo evolutivo; descripción y explicación de los procesos; métodos de intervención.
Partiendo de una primera Escala de Observación (EOD)publicada en 1988, el autor ha elaborado una
segunda obra, que sin anular la anterior, amplía notablemente su ámbito de aplicación (inicialmente de 0 a
6 años y en la actualidad de 0 a 17) y, sobre todo, incorpora un profundo estudio de los procesos que rigen
el desarrollo evolutivo.
Independiente de las monografías básicas, se editan por separado cuestionarios de aplicación y fichas de
perfil para distintas edades así como fichas breves (de 0 a 6 años) que permiten a los padres la calificación
de sus hijos.
Aparte de su función evaluativa y explicativa se proponen medidas de intervención æ correctoras o
estimuladoras æ para activar los comportamientos observados.
PROCESOS EVOLUTIVOS (0-17 años)
PROLEC-SE. Evaluación de los Procesos Lectores en alumnos de 3er. Ciclo de Primaria y

Secundaria (B)
J.L. Ramos y F. Cuetos
Evaluación de la capacidad lectora y de los procesos cognitivos que intervienen en la lectura.
Aplicación: Colectiva en ciertas pruebas e individual en otras.
Tiempo: Variable.
El éxito de la prueba PROLEC (F. Cuetos, B. Rodríguez y E. Ruano) publicada en 1996 y la necesidad
sentida de evaluar las dificultades de lectura en edades cada vez superiores, ha dado lugar a la publicación
del PROLEC-SE, con el mismo objetivo de evaluar no sólo la capacidad lectora global sino, sobre todo,
los procesos cognitivos implicados y las estrategias utilizadas.
PROLEC-SE utiliza seis pruebas diferentes de diversa dificultad y dirigidas a apreciar procesos
diferentes: emparejamiento dibujo-oración, comprensión de textos, estructura de un texto, lectura de
palabras, lecturas de pseudopalabras y signos de puntuación. Las tres primeras pruebas pueden aplicarse
colectivamente; las tres restantes requieren la aplicación individual.
PROLEC.Batería de Evaluación de los Procesos Lectores de los niños de educación primaria (a)
F. Cuetos, B. Rodríguez y E.Ruano.
Evaluación de la capacidad lectora y de los procesos que intervienen en la lectura.
Edad: Cursos: 1º a 4º de Educación Primaria.
Batería que evalúa no solo la capacidad global lectora del niño sino también las distintas estrategias
utilizadas en el proceso de comprensión lectora, así como los mecanismos, que por un funcionamiento
deficiente, son responsables de una mala lectura en el niño. Formada por 10 pruebas agrupadas en cuatro
apartados que corresponden con los procesos que intervienen en la comprensión del material escrito:
Identificación de letras, Reconocimiento de palabras, Procesos sintácticos y Procesos semánticos.
Junto al diagnóstico, se ofrecen un conjunto de orientaciones de cara al tratamiento de los problemas
concretos que hayan sido detectado con la aplicación.
PROPV. Programa de Reeducación de la Organización Perceptivo-Visual (a)

J.M. Malesys
Reelaboración de la experiencia básica en el área sensorio-motriz.
Tiempo: Variable, según el número y frecuencia de las sesiones.
Edad: Niños y adolescentes.
Se elaboró en un centro francés dedicado al tratamiento de adolescentes con enfermedades motrices que,
generalmente, habían estado hospitalizados desde los primeros años de su vida. Su objetivo principal es
proporcionar a los sujetos una oportunidad para elaborar de nuevo su experiencia básica en el área
sensorio-motriz, teniendo en cuenta que su madurez en este sentido no corresponde a su etapa de
desarrollo.
Pruebas psicopedagógicas de aprendizaje instrumental (a)

R. Canals
Establece la medida de un aspecto de la formación de los alumnos: lectura y cálculo (que puede ser
considerado como el punto de partida para adquisiciones posteriores).
Tiempo: Variable.
Pruebas psicopedagógicas de evaluación individual

M. Montesinos, M. Munné y T. Sarró
Conocimiento de los aprendizajes hechos por el niño y de sus posibles déficits en relación tanto con
los contenidos mínimos de cada nivel como con el momento concreto de su proceso de desarrollo.
Tiempo: Aproximadamente una hora.
Edad: Educación infantil (2º ciclo) y Primaria.
Permiten obtener un perfil individual del niño en cuanto a su grado de competencia en cada una de las
diferentes áreas que se han considerado importantes de evaluar. Las pruebas se han agrupado en 5
apartados: procesos cognitivos, conductas adaptativas, expresión gráfica, área de lenguaje y área de
matemáticas.
QPA. Qüestionari de Personalitat per a Adolescents (b)

M.J. Comellas, A. Marzo, L. Morera, M. Pondall, M. Puig
Apreciación de siete rasgos de personalidad en adolescentes.
Tiempo: Variable, de 20 a 30 minutos.
Prueba en catalán, desarrollada con propósito predominantemente educativo de modo que sirva como
instrumento de evaluación de los factores que más inciden y en mayor medida deben ser tenidos en cuenta
en la intervención pedagógica. Está, por ello, orientada a la etapa de escolaridad básica secundaria que se
considera fundamental en el desarrollo y formación de la personalidad. El sujeto debe valorar el grado en
que cada una de las 70 preguntas del cuestionario concuerda con sus características personales
obteniéndose así una puntuación en 10 factores bipolares.
RA+PD.Test de Raonament Verbal i Programa de Desenvolupament (a)

J. Riart
Prueba de evaluación y Programa de desarrollo, en catalán, de las diversas habilidades implicadas
en el razonamiento verbal
Aplicación: Colectiva, en pequeños grupos y varias sesiones.
Tiempo: Entre hora y hora media.
Edad: Existe una forma para Primaria (RAP) y otra para Secundaria (RAS).
Consta de 4 subtests que presentan actividades de exclusión de conceptos, analogías, deducción lógica y
comprensión lectora; la agrupación de las 3 primeras o del total de ellas permite obtener puntuaciones
globales de razonamiento verbal. El programa intenta mejorar el conjunto de habilidades implicadas en el
razonamiento verbal, abarca todo el ámbito de edad de la prueba y puede ser aplicado a lo largo de uno o
dos cursos académicos.
RAVEN. Matrices progresivas (b)Escalas CPM Color, SPM General y APM Superior
J. C. Raven
Medida de la aptitud general de 'educción de relaciones'.
Tiempo: Variable, entre 40 y 90 minutos (según Escala y forma de aplicación).
Edad: Niños, adolescentes y adultos.
Con un material gráfico (matrices) universalmente conocido, la Escala SPM es aplicable desde los 6 años
hasta adultos; contiene 60 elementos bastante bien ordenados según dificultad y sensibles a los procesos
evolutivos de la inteligencia; las Escalas de Color y Superior son más cortas (36 elementos) y adaptadas
al examen de niños de 4 a 9 años (CPM) y adolescentes y adultos con mayor dotación (APM). Las
Escalas de Raven no son, a juicio del autor, una medida del factor 'g' ni tampoco de la 'inteligencia
general', aunque sí una de sus mejores estimaciones, porque la capacidad eductiva está en la base de esos
constructos. Nota: El Manual, elaborado por TEA Ediciones en 1995, contiene abundante información
técnica sobre la prueba y amplios baremos españoles.
RBMT. Test Conductual de Memoria Rivermead (c)

B. Wilson, J. Cockburn y A. Baddley
Detección de alteraciones en el funcionamiento de la memoria y seguimiento de los cambios
producidos en el tratamiento.
Tiempo: Variable, 1/2 hora aproximadamente.
Edad: Preferentemente de 16 a 70 años.
A diferencia de otras escalas o cuestionarios de memoria que parten de estímulos o situaciones
experimentales, el RBMT aprecia el rendimiento de la memoria en la vida cotidiana y permite al terapeuta
delimitar las áreas que deben ser objeto de rehabilitación. Existen 4 formas paralelas para evitar el efecto
del aprendizaje. Aunque se trata de una versión inglesa, se incorporan instrucciones en español para todas
las cuestiones que deben formularse oralmente.
Relajación para Niños y Adolescentes – El Entrenamiento Autógeno – (a)
R. Kemmler

Contiene indicaciones prácticas y sencillas que pueden representar una valiosa ayuda para niños,
adolescentes y adultos. El entrenamiento autógeno es una técnica de apoyo eficaz para superar los
problemas que surgen al comienzo de la etapa escolar. Se presenta una extensa relación de dificultades
para cuya solución resulta indicada esta técnica. Más que un instrumento específico, es una exposición de
métodos de relajación.
Rey. Test de copia de una figura compleja (c)

A. Rey
Estudio de la actividad perceptiva y de la memoria visual.
Edad: De 4 a 15 años y adultos con deficiencias.
Como las pruebas de Bender y RTVB Benton, es de los tests llamados “guestálticos”, utilizados desde
muy antiguo, para el examen de los afásicos; la tarea de esta prueba consiste en copiar primero y
reproducir después, de memoria, una figura de estructura compleja. Su puntuación se basa: 1) en la
sistemática y resultado final de la copia (estructura perceptiva global) y 2) en el número de detalles
correctamente copiados (precisión). Muy utilizada con niños aprecia el nivel del desarrollo intelectual y
perceptivo-motor, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de memorización, rapidez de
funcionamiento mental y también se utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial, agnosias,
apraxias, organicidad.
RM. Rapidez Motora (a)

M. Yela
Apreciación de la rapidez de movimientos de brazo y mano en un campo limitado.
Esta prueba fue ideada para apreciar ciertos aspectos de la habilidad manual, que son necesarios en
algunas tareas que se realizan con máquinas semiautomáticas. Está formada por dos tableros, clavijas y
bridas metálicas.
Rorschach, Psicodiagnóstico de (c)

H. Rorschach y H. Zulliger
Evaluación de diversos aspectos de la personalidad profunda.
Edad: Jóvenes y Adultos.
Esta prueba ocupa desde hace muchos años un lugar destacado entre los tests proyectivos. La constituyen
diez láminas con manchas de tinta inestructuradas, susceptibles de diversas interpretaciones. Su
aplicación e interpretación requieren conocimientos psicológicos y una amplia experiencia práctica. Se
utiliza en orientación, selección de personal y clínica y ha dado lugar a infinidad de estudios y
publicaciones.
S I V Cuestionario de Valores Interpersonales (b)

Medida de algunos de los valores (los más característicos) que facilitan las relaciones con los demás:
S-Estímulo, C-Conformidad, R-Reconocimiento, I-Independencia, B-Benevolencia y L-Liderazgo.
Aprecia los valores que un sujeto posee o adopta y que se pueden considerar como un aspecto de la
configuración de su personalidad. La medida de estos valores puede ayudar a explicar o predecir ciertos
modos de comportamiento. En la prueba se incluyen los valores que inciden de manera preponderante en
las relaciones del individuo con sus semejantes y que tienen relevancia en su ajuste personal, familiar,
social y profesional. Aplicable en selección de personal, orientación vocacional y consejo.
S P V Cuestionario de Valores Personales (b)
Apreciación de seis valores personales críticos: Practicidad, Resultados (Realización), Variedad,

Decisión, Orden y Método y Claridad en la meta a conseguir.
Evalúa un aspecto fundamental de la personalidad: los valores intraindividuales que le sirven de apoyo, y
que explican en gran parte, las actuaciones y forma de obrar de las personas. La aplicación de este
instrumento es múltiple; puede ser utilizado en orientación y consejo para distintas poblaciones de
sujetos. Su uso en selección permite pronosticar la forma en que el candidato afrontará los problemas «del
día a día» de su vida laboral.
SCL-90-R,Cuestionario de 90 síntomas (B)

L. R. Derogatis
Cuestionario breve que suministra un perfil de dimensiones sintomáticas primarias de salud
mental, índices globales e información de síntomas discretos.
Tiempo: 12-15 minutos.
Edad: Adolescentes y adultos
El SCL 90-R es un breve y multifacético cuestionario auto-aplicable diseñado para explorar un amplio
rango de problemas psicológicos y síntomas psicopatológicos.
Dispone de tres niveles diferentes de información: tres índices globales, nueve dimensiones sintomáticas
primarias de salud mental y un nivel de síntomas discretos. Permite evaluar los síntomas y la intensidad
en un paciente en un determinado momento, pudiendo ser muy útil para evaluar a un sujeto a lo largo de
las diferentes fases del tratamiento.
Su breve tiempo de aplicación, los amplios resultados que suministra, el apoyo de un extenso conjunto de
investigaciones, el Ejemplar autocorregible de que dispone, y los datos normativos españoles para
población clínica y población general que se ofrecen, hacen del SCL-90-R un instrumento práctico, serio
y efectivo en la evaluación sintomática general.
SDMT Test de símbolos y dígitos (B)

A. Smith
Detección de posibles deterioros cerebrales en niños y adultos.
Aplicación: Individual o colectiva, según la forma de aplicación (oral o escrita).
Tiempo: 10 minutos, aprox.
A pesar de su sencillez y brevedad el Symbol Digit Modalities Test (SDMT) es un instrumento muy
interesante y útil para la detección de disfunciones cerebrales en niños y adultos. Su sensibilidad ha
quedado demostrada mediante los numerosos estudios de carácter neuropsicológico llevados a cabo. Es
además sensible a la recuperación espontánea de las funciones cerebrales y a las mejoras resultantes de
tratamientos terapéuticos.
Dentro del ámbito educativo ha quedado demostrada su utilidad en la evaluación de la capacidad lectora y
en la predicción de problemas de lectura en niños que comienzan la escolaridad.
El test consiste en convertir símbolos con forma de figuras geométricas en números a partir de una clave
establecida. La construcción y el desarrollo del SDMT resulta muy sencilla para niños y adultos normales
Seashore. Aptitudes Musicales (a)

C.E. Seashore, J.C. Saetvit y D. Lewis
Evaluación de los siguientes aspectos de la aptitud musical: tono, intensidad, ritmo, sentido del
tiempo, timbre y memoria tonal.
Tiempo: Variable, 1 hora, aproximadamente.
La prueba se presenta grabada en casete que incluye las seis subpruebas con las frases necesarias para el
seguimiento de la aplicación. Estas seis subpruebas se aplican y puntúan por separado.
SET. Tests de Aptitudes Administrativas-I (a)

G K. Bennett y M. Gelink
Evaluación de las aptitudes verbal, numérica y burocrática.
Tiempo: 15 minutos.
Esta batería constituye un instrumento sencillo, eficaz y rápido para la selección de personal
administrativo o subalterno que vaya a realizar tareas burocráticas rutinarias, que requieran precisión y
rapidez. La integran tres pruebas: SET-V, SET-N y SET-CA.
SIT. Situación-1 (a)

N. Seisdedos
Evaluación de la rapidez perceptiva de situaciones espaciales.
Tiempo: 3 minutos.
Prueba perceptiva cuyos elementos están formados por flechas que parten de un punto central y se
orientan hacia ocho posiciones distintas. A través de ella, además de la aptitud perceptiva, se aprecian
algunos aspectos de orientación espacial.
SkillCheck
Sistema informático de gran potencia para evaluar los conocimientos prácticos de los programas
ofimáticos y la destreza en mecanografía
¿Qué es SkillCheck?
Es un sistema informático que responde a la necesidad de evaluar el manejo práctico de aplicaciones
ofirmáticas, midiendo el grado en que una persona sabe utilizar los comandos, funciones y tareas de los
programas informáticos de uso más extendido actualmente en el mundo laboral. Evaluación en un entorno
interactivo que simula el software real, la mejor manera de medir con precisión el conocimiento práctico.
¿Qué le ofrece SkillCheck?
Una completa evaluación, en poco tiempo y con exactitud, de los conocimientos sobre Office 2000, así
como todas las versiones anteriores de Office y Windows. Igualmente permite evaluar la destreza en la
introducción de datos numéricos y alfanuméricos, y mecanografía de textos.
SkillCheck le permite:
- Una simulación interactiva completa del software informático evaluado
- Tests estándar validados (habilidades básicas, intermedias y avanzadas de manejo)
- Opciones de información al sujeto; retroceder y revisar; opciones multimedia.
- Una base de datos de resultados de las evaluaciones.
- Completo control sobre todos los aspectos esenciales de la prueba (tiempo, informe, calificaciones,...)
- Capacidad de multiuso en red.
¿Cómo puede adquirir las pruebas?:
- Master Test Pack: Incluye todas las pruebas disponibles en SkillCheck (más de 15 diferentes)
- Paquete con todas las pruebas de una de las versiones de Office (2000, 97,95).
- Pruebas singulares: Se adquiere únicamente los tests de unos de las productos de Office
ALGUNAS DE LAS PRUEBAS DISPONIBLES
Access 2000- Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades.
Access 97:Prueba estándar.
Excel 2000: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades.
Excel 97: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades.
Excel 7: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades
Excel 5: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades
PowerPoint 2000: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades.
PowerPoint 97: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades.
PowerPoint 7: Prueba estándar.
PowerPoint 4: Prueba estándar.
Word 2000: Prueba estándar, Prueba avanzadas habilidades.
Windows 3.1, Windows 95. Prueba de introducción de datos alfanumérica, Prueba numérica. Prueba de
mecanografía.
SMAT. Test de Motivaciones en Adolescentes (c)

A.B. Sweney; R.B. Cattell y S.E. Krug
Evaluación de los diez rasgos motivacionales: Asertividad, Emparejamiento, Miedos, Narcisismo,
Pugnacidad, Protección, Sentimiento propio, Super-ego, Sentimiento escolar y Sentimiento
hogareño.
Edad: Adolescentes.
Aprecia algunas variables motivacionales. Su objetividad viene avalada por bastantes años de
investigación. A partir de un muestreo sobre el total de los intereses de los jóvenes se ha llegado a una
estructura de diez rasgos bastante predictivos y significativos de la dinámica de la persona.
STAI. Cuestionario de Ansiedad Estado/Rasgo (b)

C.D. Spielberger, R.L.Gorsuch y R.E. Lushene
Autoevaluación de la ansiedad como estado transitorio (Ansiedad/estado) y como rasgo latente
(Ansiedad/rasgo).
La prueba consta de dos partes, con 20 cuestiones cada una de ellas. La primera (A/E) evalúa un estado
emocional transitorio, caracterizado por sentimientos subjetivos, conscientemente percibidos, de atención
y aprensión y por hiperactividad del sistema nervioso autónomo. La segunda (A/R) señala una propensión
ansiosa, relativamente estable, que caracteriza a los individuos con tendencia a percibir las situaciones
como amenazadoras.
STAIC. Cuestionario de Ansiedad Estado/Rasgo en Niños (b)

C.D. Spielberger
Autoevaluación de la ansiedad en niños y adolescentes como estado transitorio y como rasgo
latente.
La prueba consta de dos partes, con 20 elementos en cada una, mediante los cuales el sujeto puede
expresar “cómo se siente en un momento dado” (ansiedad Estado) y “cómo se siente en general”
(ansiedad Rasgo).
STAXI-2, Inventario de Expresión de Ira Estado-Rasgo

C.D. Spielberger
Medida de la experiencia, expresión y control de la ira.
Tiempo: 5-10 minutos.
El STAXI-2 ha sido guiado en su desarrollo por los recientes estudios sobre las características de la ira y
sus efectos en la salud mental y física. Ofrece una evaluación que distingue los diferentes componentes de
la Ira (Experiencia, Expresión y Control) y sus facetas como Estado y como Rasgo.
Consta de 49 elementos organizados en 6 escalas y 5 subescalas y permite obtener un índice para cada
escala y subescala y un índice general del test.
Stromberg, Test de Destreza de (a)

E.L. Stromberg
Evaluación de la rapidez en los movimientos de brazo y mano y diversas discriminaciones visuales y
cromáticas.
Componen esta prueba un tablero-caja con perforaciones y unas fichas redondas de diversos colores. Fue
elaborada para ayudar a la selección de trabajadores que realizan tareas que requieren movimientos
rápidos de brazo y mano.
STROOP. Test de Colores y Palabras (b)

C. J. Golden
Detección de problemas neuropsicológicos, daños cerebrales y evaluación de la interferencia.
Aplicación: Preferentemente individual.
Tiempo: 5 minutos.
Edad: Desde 7 a 80 años.
En 1886, J.M. Cattell comprueba que el tiempo que se tarda en leer palabras es mucho menor que el
necesario para reconocer simples colores. Se ha comprobado que dificultades al leer palabras pueden ser
debidas a daños en el hemisferio izquierdo del cerebro mientras que el derecho está relacionado con la
identificación de colores. La comparación de las puntuaciones obtenidas en las tres láminas permite
evaluar los efectos de la interferencia en el sujeto. La sencillez de los estímulos y su breve tiempo de
administración permiten usar esta prueba en casos muy diversos (daños cerebrales, drogadicción,
demencia senil, psicopatología, estrés, etc.) independientemente del nivel cultural del sujeto.
Szondi Test (c)

L. Szondi
Análisis del dinamismo de la personalidad a través de 8 categorías de diagnóstico.
Aplicación: Individual, preferentemente, aunque existen adaptaciones para posible aplicación colectiva.
Forman la prueba 48 fotografías, pertenecientes a sujetos con perturbaciones psicopatológicas. Se
agrupan en seis series de 8 fotografías cada una, que corresponden a factores instintivos relacionados con
ocho tipos de patologías: homosexualidad, sadismo, epilepsia, histeria, esquizofrenia catatónica,
esquizofrenia paranoica, depresión y manía. Cada pareja de factores define, por su parte, uno de los
cuatro vectores básicos: sexual, ético o paroxismal, del yo y del contacto.
TALE. Test de Análisis de la Lecto-Escritura (a)

J. Toro y M. Cervera
Determinación de los niveles y las características específicas de la lectura y escritura, en un
momento dado del aprendizaje.
Tiempo: Variable.
Edad: Alumnos de los cuatro primeros cursos de Primaria (de 6 a 10 años).
Se construyó para investigar con rapidez y detalle el nivel general y las características esenciales del
aprendizaje de la lectura y escritura. Comprende dos partes (Lectura y Escritura) cada una de las cuales
está integrada por varias pruebas. Existe una adaptación catalana: TALEC.
Taller de Memoria (a)

J.L. Maroto
Programa para el desarrollo de la memoria en ancianos
Tiempo: Doce sesiones de una hora
Edad: Adultos, principalmente ancianos
La memoria es una de las facultades que más y antes se deteriora al ir envejeciendo y, al mismo tiempo,
una facultad cuya pérdida provoca gran desazón e inseguridad.
Taller de Memoria es un programa pensado para desarrollar hábitos y conductas que faciliten la
conservación de esta facultad. Está concebido para su utilización en talleres o grupos de trabajo y es de
gran aplicabilidad en instituciones como ayuntamientos, residencias de ancianos, centros de la tercera
edad, etc.
Consta de 12 sesiones que se suelen realizar en semanas diferentes y en las que se hacen diversos
ejercicios prácticos, amenos y relacionados con las actividades de la vida diaria.
Además del Manual del monitor y de ciertas láminas de trabajo, se suministran dos cuadernillos para cada
asistente al taller, uno con los ejercicios a realizar en clase y otro con ejercicios para casa.
TAMAI. Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (b)

P. Hernández y Hernández
Evaluación de la inadaptación personal, social, escolar y familiar y, también de las actitudes
educadoras de los padres.
Tiempo: Variable, de 30 a 40 minutos
Edad: De 8 a 18 años. Existen tres niveles factoriales.
Destinado a la apreciación del grado de adaptación, ofrece la novedad de distinguir, en cada uno de los
aspectos clásicos de ésta, unos subfactores que se asocian entre sí formando conglomerados o clusters,
que permiten determinar las raíces de la inadaptación.
TAT, CAT-A y CAT-H. Tests de Apercepción Temática (c)

H.A. Murray y L. Bellak
Evaluación de diversos aspectos de la personalidad (impulsos, emociones, sentimientos, complejos,
conflictos, etc.) en situaciones clínicas y normales.
Tiempo: Sin prefijar.
Pruebas proyectivas, con materiales diferentes, adecuados a la edad a que se destinan. El TAT es aplicable
a adultos y el CAT es aplicable a niños y se presentan en dos formas equivalentes: CAT-H con figuras
humanas y CAT-A con animales. La aplicación e interpretación de estas pruebas requiere experiencia y
una formación adecuada.
TAVEC. Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense (c)

Mª J. Benedet, Mª A. Aleixandre
Utilización en neuropsicología para evaluación detallada de las habilidades cognitivas generales
(memoria y capacidades para el aprendizaje)
Tiempo: Variable
Edad: Adolescentes y Adultos con daño cerebral.
Como antecedentes a esta prueba citaremos el «Test de las 15 palabras» de Rey y el más reciente «CVLT-
California Verbal Learning Test». Al igual que se hace en ellos, se utilizan listas de aprendizaje de
elementos verbales. En el TAVEC concretamente se utilizan 3 listas para Aprendizaje, Inferencia y
Reconocimiento.
La interpretación de la prueba sigue una línea que supera el modelo «multialmacén» y se integra en las
teorías de la modularidad de la mente y permite determinar la «normalidad» del sujeto (comparando con
una muestra similar en edad, sexo y nivel educativo), describir el modo de funcionamiento de su sistema
de memoría, determinar forma y motivo de su desviación (en caso de que la hubiera), indicaciones sobre
posibles sospechas de demencia, etc.
TEA-SYSTEM 2000
TEA Ediciones, S.A.
HERRAMIENTA INFORMATIZADA PARA LA APLICACIÓN, CORRECCIÓN Y
ELABORACIÓN DE INFORMES DE LAS PRINCIPALES PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA
PERSONALIDAD
Aplicación del test por pantalla (o en Hoja de respuestas).
Corrección automática y sin errores.
Obtención de perfiles e informes.
Genera una base de datos con todas las evaluaciones
TEA-SYSTEM ofrece a los profesionales una solución:
INTEGRADA Incluye distintas pruebas en un solo sistema.
FLEXIBLE Permite utilizar la herramienta en las fases del proceso que desee (aplicar,
corregir,interpretar).
SEGURA Protección física (llave “hardware ”) para sus datos y protección lógica («pass-word »).
ECONÓMICA La factura de usos mediante un contador de pasos permite que sólo se paguen los procesos
que se utilizan.
LEGAL Las pruebas contenidas devengan el pago de los derechos de autor correspondientes.
FÁCIL El diseño del programa en un entorno Windows es sencillo e intuitivo, permitiendo su uso a
personas con pocos conocimientos informáticos.
¿COMO TRABAJAR CON TEA-SYSTEM?
1 ADQUISICIÓN DE LA LICENCIA DE USO (mochila que se conecta al puerto de impresora,manual y
CD-ROM que contiene la instalación del programa y software específico de cada prueba)
2 CARGA DE PASOS EN SU SISTEMA teniendo en cuenta las pruebas con las que va a trabajar,los
pasos que gasta cada uno de los procesos que va a utilizar y el mínimo de pasos a solicitar por prueba.Esta
operación se realiza telefónicamente a través de un intercambio de claves. Finalizada esta fase, podrá
trabajar con la herramienta hasta que agote los pasos solicitados. El sistema controla a través de la
mochila el número de pasos que se adquieren y los que se descuentan según el uso de las diferentes
aplicaciones.
CONSUMO DE PASOS
Aplicación del test por pantalla 2
Corrección 12
Obtención del perfil 26
Informe principal 50
Módulo de informe opcional 20
Para WINDOWS 95 o superior
(excepto Windows NT Server)
TEA. Tests de Aptitudes Escolares (b)

L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone
Evaluación de aptitudes básicas para el aprendizaje escolar: Verbal, Razonamiento, Numérica.
Tiempo: Nivel 1, 26 min.: Nivel 2, 42 min.; Nivel 3, 27 min.
Edad: 8 a 12 años (Nivel 1); de 11 a 14 (Nivel 2); de 14 a 18 (Nivel 3).
Basados en los mismos principios, presenta tres niveles de dificultad (1, 2 y 3) adecuados para la
evaluación de escolares. Aprecia los siguientes aspectos: Verbal (Dominio del lenguaje); Razonamiento
(Capacidad para descubrir el criterio de ordenación lógica en conjuntos de figuras, números o letras);
Cálculo (Rapidez y precisión para realizar operaciones con números y conceptos cuantitativos).
Técnicas de Relajación y autocontrol Emocional, – Curso Práctico – (a)

M.Escudero
Este curso ofrece tanto a los profesionales de la salud como a todas aquellas personas interesadas en
aprender o incrementar su capacidad de relajación y autocontrol emocional un método de
entrenamiento sistematizado.
Tiempo: Variable.
Edad: Variable, según la técnica a seguir.
El autocontrol emocional se define como la capacidad, innata o adquirida, de conseguir que ante cualquier
acontecimiento, pensamiento o situación se mantengan las emociones dentro de unos límites adaptativos.
AGUADO,R. SENTIRSE BIEN. PROGRAMA DE RELAJACIÓN MENTAL.
Programa de Relajación Mental en donde se trabaja tanto la respiración, entrenamiento autógeno,
imaginación y distensión de cada parte del cuerpo. En la cara A el psicoterapeuta Roberto Aguado nos da
las instrucciones pertinentes para seguir este programa seguido del fondo musical que se utilizará una vez
que esté memorizada la estructura de la relajación mental adquirida en la cara B de la cinta.
ESCUDERO, M. RELAJACIÓN COMPLETA.
Contiene dos métodos de relajación:
Cara A: Método Integral: Se combina técnicas de relajación formando un ejercicio completo, permitiendo
alcanzar un gran dominio de la relajación tanto físico como mental.
Cara B: Método por Sugestión: Se indican una serie de frases que actúan como sugestiones verbales que
le producirán sensaciones de tranquilidad, relajación y satisfacción interior.
GONZALEZ,J.F. PROCEDIMIENTOS DE RELAJACIÓN.
Las técnicas son: cara A: técnica de Jacobson (tensión y distensión muscular). Cara B: técnica global de
Shultz (basada en la concentración mental).
RAMÍREZ, J.F. CURSO DE RELAJACIÓN PROGRESIVA PARA NIÑOS Y ADULTOS
En la cara A se trabaja: la respiración, tensión y relajación, la concentración y relajación dinámica.
En la cara B: relajación progresiva de Jacobson y entrenamiento autógeno de Schultz.
TEPS. Temas Educación Para la Salud (a)

Instrumento de apoyo para la enseñanza de algunos «Temas transversales». Información y
formación de los adolescentes sobre problemas actuales relativos a la salud: Alcohol, Depresión y
Sucidio, Divorcio (de los padres), Embarazo y SIDA.
Aplicación: Preferiblemente colectiva.
Tiempo: Variable.
Edad: Adolescentes.
Programa destinado a sensibilizar a los adolescentes sobre temas transversales, presenta informaciones
claras, reales y oportunas, que permiten a los estudiantes aumentar su comprensión sobre ellos, desarrollar
opiniones y actitudes críticas que les impulsen al estudio de la realidad, a la reflexión personal profunda y
les preparen para la toma de decisiones coherentes ante problemas semejantes.
Test Breve de Inteligencia de Kaufman (c)

Alan S. Kaufman y Nadeen L. Kaufman
Evaluación global de la inteligencia verbal y no verbal
Aplicación: individual
Tiempo: variable (entre 15 y 30 minutos)
Edad: desde 4 a 90 años
Partiendo de la misma base teórica y con una metodología similar a la utilizada en el K-ABC, los
profesores Kaufman, elaboraron este test “screening”, de rápida aplicación y fácil corrección, que puede
servir de apoyo a un cierto número de decisiones o sugerir la conveniencia de una exploración en
profundidad con instrumentos más comprensivos, como el propio K-ABC.
Mide las funciones cognitivas a través de dos subtests, uno de caracter verbal (Vocabulario, integrado a su
vez por dos pruebas) y otro de tipo no verbal (Matrices) que permiten la apreciación de la inteligencia
cristalizada y fluida así como la obtención de un CI Compuesto.
Más información en:
http://www.geocities.com/Athens/Aegean/2190/
TIDA - Test de Identificación de Daltonismos (a)

J. Lillo Jover
Detección y diagnóstico de anomalías en la visión de los colores.
Tiempo: 5 minutos.
Los tests de láminas pseudo-isocromáticas para el examen del sentido cromático en personas con
sospecha de anomalías, (especialmente para los afectados por daltonismo) son clásicos y muy utilizados
por su rapidez y facilidad de aplicación. Están basados en el principio de que ciertos colores parecen
isocromáticos para los daltónicos mientras que no lo son para los sujetos normales. Existen muchas
profesiones en que es precisa una visión de color perfecta al igual que ocurre en la enseñanza.
El TIDA es la primera prueba de este tipo elaborada en España; incluye 6 Láminas para la detección de
daltonismos y otras 6 para concretar el tipo y gravedad de la afección.
TIG. Tests de Inteligencia General. Serie Dominós (Niveles 1 y 2) (b)

Departamento I+D de TEA Ediciones. S.A.
Pruebas de inteligencia general
Tiempo: 15 minutos para el Nivel 1; 30 minutos para el Nivel 2.
Edad: Nivel 1, a partir de 10 años; Nivel 2, a partir de 14 años.
Ambas pruebas se elaboraron sobre los mismos principios que las denominadas genéricamente de
«dominós» e, igualmente, presentan problemas no verbales que evalúan la capacidad de abstracción y la
comprensión de relaciones, y permiten la medida del factor «g». Con estas pruebas se trata de cubrir, más
específicamente, las zonas de niveles de dificultad inferior y superior a las que abarcan los tests D-48 y
D-70. El TIG-1 tiene 35 elementos y TIG-2 50 y ambos llevan 4 ejemplos de entrenamiento.
TISD. Test de Interpretación Selectiva de Datos (b)

N. Seisdedos
Diagnóstico de la capacidad mental en niveles superiores.
Tiempo: 30 minutos.
Edad: Adultos
Esta prueba, pensada para la evaluación del poder o capacidad mental, principalmente en adultos de nivel
cultural superior, profesionales, etc incluye 40 elementos cuya resolución implica Inteligencia para captar
con rapidez los datos necesarios, Razonamiento para dilucidar la información pertinente, dotes Verbales
para captar significados precisos y aptitudes Numéricas para resolver pequeños cálculos sin grandes
operaciones con números. El material utilizado incluye, como ya indica su nombre, Tablas, Datos y
Gráficos que han de ser interpretados para poder contestar acertadamente a los items y presupone unos
ciertos conocimientos del manejo de este tipo de material.
TLC-M. Test de Lectura Comprensiva

– Cicle Mitjá – (a)
G. Comes y S. Sánchez
Tiempo: 40 minutos.
Análisis de la comprensión lectora en lengua catalana. La prueba está formada por textos que permiten
poner una especial atención en la flexibilidad lectora como uno de los condicionantes de la comprensión.
En ellos se tienen también en cuenta los tipos de comprensión lectora relacionados con la intencionalidad
del autor, la forma de expresión y el ritmo de la expresión.
TO-1. Palabras – Test de observación – (a)

F. Rosel
Apreciación de la capacidad de atención voluntaria, concentración y rapidez de percepción visual.
Tiempo: 5 minutos.
Contiene una serie de elementos, de estructura y dificultad similares, que el sujeto debe considerar con
atención. Mediante su aplicación se evalúan las dotes de atención y observación a través de una tarea
rutinaria, de forma claramente independiente de los conocimientos acádemicos o de la formación cultural
de los sujetos.
TOMAL, Test de Memoria y Aprendizaje.

C. R. Reynolds y E. D. Bigler.
Batería estandarizada que evalúa memoria y aprendizaje en niños y adolescentes de una forma
amplia y sistemática.
Tiempo: 45 minutos
El TOMAL es la única batería estandarizada, amplia y sistemática, disponible para valorar memoria en el
rango de edades de los 5 a los 19 años. Es un instrumento de gran utilidad para valorar las disfunciones de
la memoria que suelen acompañar a un amplio rango de trastornos (neurológicos, psiquiátricos,
traumatismos craneales, dificultades específicas de aprendizaje, retraso mental, trastornos de la
alimentación, trastornos de la atención, depresión, etc.).
Se compone de 14 tests divididos en dos escalas -verbal y no verbal-. Se obtienen tanto índices generales
como otros más específicos de la memoria.
Consta de un amplio conjunto de materiales necesarios para la evaluación así como de un manual de
aplicación y un cuadernillo de anotación.
TONI-2. Test de Inteligencia No Verbal (c)

L. Brown, R. J. Sherbenou y S. K. Johnsen
Una medida de la habilidad cognitiva libre de la influencia del lenguaje.
Edad: de 5 años 0 meses a 85 años 11 meses.
Es una medida del funcionamiento intelectual a través de la evaluación de la capacidad para resolver
problemas abstractos de tipo gráfico, eliminando la influencia del lenguaje o de la habilidad motriz.
Existen dos formas A y B, incluidas en un mismo Cuadernillo, cada una de ellas está formada por 55
elementos (se presenta un elemento en cada página).
La aplicación del TONI-2 se realiza siguiendo unas normas fijas y concretas y se corrige con criterios
objetivos.
Las puntuaciones directas se pueden transformar en centiles o en cocientes de desviación.
TP. Toulouse-Piéron (a)
E.Toulouse y H. Piéron
Tiempo: 10 minutos.
Esta prueba perceptiva, por sus características, exige una gran concentración y resistencia a la monotonía.
Está formada por un gran número de cuadrados muy pequeños, con algunas características diferentes,
entre los que el sujeto debe buscar y marcar los que son idénticos a los modelos propuestos.
Tratamiento de disfunciones sexuales. Manual terapéutico (c)

M. Musé
Fichas para el tratamiento de disfunciones sexuales
Edad: Adultos.
Programa para el tratamiento y terapia de siete disfunciones sexuales: Inapetencia sexual, disfunción
eréctil, eyaculación precoz, eyaculación retardada, disfunción orgásmica, vaginismo y reorientación en la
preferencia sexual. Para cada disfunción incluye una breve presentación teórica destinada al terapeuta y
un conjunto de fichas que recogen las diversas etapas o fases de la terapia, para uso de los pacientes.
Incluye, asimismo, una casete para entrenamiento en la relajación y un contador conductual. Es un
programa eminentemente práctico que suministra a los terapeutas un conjunto de herramientas muy útiles
para dirigir el método de tratamiento de cada paciente; se presenta en hojas sueltas archivadas en una
carpeta de anillas para facilitar el uso. Se autoriza la reproducción de las fichas con fines terapéuticos.
TRVB. Test de Retención Visual de Benton (c)

A.L. Benton
Examen de la percepción visual y las actividades visoconstructoras. Diagnóstico de anomalías en el
área de la patología cerebral y evaluación del nivel premórbido de la inteligencia afectada por algún
defecto orgánico.
Tiempo: Para cada forma, 15 minutos, aproximadamente.
Es un instrumento clínico, que se basa en el examen de la percepción visual. Consta de diez láminas con
dibujos que el sujeto debe reproducir. Según diversos estudios, el test satisface un criterio general de
utilidad clínica. Existen tres formas: C, D y E.
TSAV. Test Semántico de Aptitud Verbal

J. Pereña
Evaluación de la comprensión verbal en niveles superiores.
Tiempo: 11 minutos.
Edad: Adolescentes y adultos, preferentemente con buen nivel de formación.
La comprensión del lenguaje escrito y hablado depende de la comprensión de las palabras empleadas y
ello se relaciona directamente con su etimología y semántica. El TSAV consta de 30 elementos con cinco
alternativas de respuesta cada uno. En cada elemento puede haber entre una y cinco alternativas correctas.
Permite evaluar, además de la Comprensión verbal global, tres subescalas componentes de la misma:
Cultura verbal (CV), Semántica (SE) e Ideación (ID). Especialmente adaptada para la selección de
personas de nivel cultural elevado.
TVB. Test de Vocabulario de Boston (a)

H. Goodglass y E. Kaplan
Detección de problemas relativamente leves de recuperación de palabras como en el caso de
demencia, en niños con problemas de desarrollo de la lectura o el habla o en sujetos afásicos.
Tiempo: Variable
Edad: A partir de 5 años y adultos normales y afásicos.
Consta de 16 láminas para el diagnóstico de la afasia y 60 elementos gráficos presentados de más fácil a
más difícil para el test de Vocabulario de Boston. Dirigido a diagnosticar la presencia y tipo de síndrome
afásico, evaluación del nivel de rendimiento y evaluación global de las dificultades y posibilidades del
paciente en todas las áreas del lenguaje, como guía para el tratamiento.
Visomotora, Coordinación (a)

M. Yela
Evaluación de la coordinación visomotora.
Tiempo: Variable, 2 1/2 minutos aproximadamente.
Prueba manipulativa, formada por una placa metálica con perforaciones en las que deben encajarse una
serie de piezas. Fue elaborada para apreciar los componentes más simples de la coordinación ojo-mano,
colocando objetos sencillos en lugares y posiciones determinadas.
VO + PD. Test de Vocabulari i Programa de Desenvolupament (a)

J. Riart, J. Calbet y M. Soler
Prueba en catalán para la valoración de la automatización mental de palabras, del uso y manejo del
vocabulario.
Tiempo: 22 minutos.
La prueba trata de valorar de forma diferenciada una amplia gama de facetas relacionadas con el factor
verbal, para poder descubrir la raíz de posibles deficiencias. El programa de Desarrollo del vocabulario,
que complementa la prueba, estimula y potencia la fluidez verbal y la adecuada utilización de las
palabras.
VOSP. Batería de Tests para la Percepción Visual de Objetos (c)

E.K. Warrington y H. James
Evaluación de posibles alteraciones en algunas funciones cognitivas elementales.
Tiempo: Variable, (según aplicación total o parcial).
Edad: Adultos.
Batería de 8 tests, de respuestas simples, tiempo ilimitado y sencilla aplicación y corrección, que trata de
estudiar y evaluar posibles daños o disfunciones cerebrales a través del rendimiento en tareas de
percepción visual de objetos y del espacio. Cada test puede ser utilizado por separado ya que han sido
ideados para enfocar, cada uno, un único componente de la percepción visual (4 de objetos y 4
espaciales). La batería incluye una prueba de evaluación sensorial visual: Detección de formas, que
permite determinar los casos en que, por su índice de deterioro, la aplicación del VOSP no va a ser válida.
WAIS-III Claves para la evaluación con el WAIS-III

A.S. Kaufman

Guía práctica para facilitar la aplicación y la interpretación del WAIS-III, elaborada por A.S. Kaufman,
uno de los tratadistas más prestigiosos sobre la evaluación de la inteligencia y colaborador que fue de
David Wechsler.
WAIS-III Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos III (c)

D. Wechsler, A. Kaufman
Evaluación profunda de la inteligencia en adultos
Tiempo: Variable, en torno a las dos horas.
Nueva versión, completamente revisada y actualizada, de la prueba más importante de evaluación de la
inteligencia, con nuevos elementos y amplios baremos.
WAIS-III incluye los 11 tests del WAIS y tres nuevos: Matrices, Búsqueda de símbolos y Letras y
números. Permite obtener los clásicos CI (verbal, manipulativo y total) y cuatro índices específicos:
Comprensión verbal, Organización perceptiva, Memoria de trabajo y Velocidad de proceso.
El WAIS-III se ha tipificado en España entre 1997 y 1998, siendo la primera adaptación publicada
después de los Estados Unidos. La muestra se compuso de 1.369 sujetos de entre 16 y 94 años de edad,
procedentes de todas las regiones españolas.
WAIS-III se ha diseñado para facilitar el uso transcultural, reduciendo el "suelo" de los tests para que sean
aplicables a personas con funcionamiento cognitivo deficiente, manteniendo la continuidad con el WAIS
pero introduciendo importantes mejoras en los elementos y en los nuevos tests y cuidando especialmente
la elaboración de los materiales.
WAIS. Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (c)

D. Wechsler
Diagnóstico clínico de la Inteligencia.
Tiempo: Variable, 1 hora y media aproximadamente
Es la prueba clásica de diagnóstico clínico de la inteligencia. Forma parte de las conocidas escalas
Wechsler. Está integrada por 8 subtests, que se agrupan en dos subescalas (Verbal y Manipulativa) según
que requieran respuestas de uno u otro tipo. Las puntuaciones directas de cada test se transforman en
típicas ponderadas y a partir de ellas se obtienen los CI: Verbal, Manipulativo y Total.
Proporciona además, información importante sobre aspectos cualitativos del sujeto y la posibilidad de
calcular un Cociente de Deterioro.
WCST. Test de Clasificación de Tarjetas de Wisconsin (c)

D. A. Grant y E. A. Berg
Evaluación de razonamiento abstracto y perseveración.
Edad: 6 1/2 a 89 años.
Diseñado inicialmente para evaluar razonamiento abstracto, hoy constituye una medida de la habilidad
requerida para desarrollar y mantener las estrategias de solución de problemas necesarias para lograr un
objetivo. Diversas investigaciones han mostrado que resulta especialmente sensible a las lesiones que
implican a los lóbulos frontales. Incluido en una batería amplia de evaluación cognitiva y
neuropsicológica resulta de gran utilidad para discriminar entre lesiones frontales y no frontales.
El Manual presenta una forma tipificada de aplicación y valoración junto con una amplia baremación y
los resultados de diversos estudios sobre sus características psicométricas; incluye también ejemplos y
datos para la interpretación clínica.
WISC - R. Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños- Revisada (c)

D. Wechsler
Diagnóstico clínico de la Inteligencia.
Tiempo: Aproximadamente 1 hora y 30 minutos.
Versión revisada, modificada y actualizada del WISC. El WISC-R mantiene un gran número de elementos
del WISC tradicional, sustituyendo o eliminando los que resultaban obsoletos y añadiendo otros, en
ciertas pruebas, para aumentar su fiabilidad; se ha modificado el orden de aplicación a fin de que sea más
ameno para el niño. Algunas pruebas amplían sus instrucciones con nuevos ejemplos, evitando así
posibles ambigüedades y garantizando que el niño comprenda la naturaleza de la tarea que ha de realizar.
WPPSI. Escala de Inteligencia para Preescolar y Primaria (c)

D. Wechsler
Evaluación de la inteligencia y alguna información clínica sobre la organización de la conducta.
Edad: De 4 a 6 años y medio.
Está constituido por seis pruebas verbales (Información, Vocabulario, Aritmética, Semejanzas,
Comprensión y Memoria de frases) y otras cinco manipulativas (Casa de los animales, Figuras
incompletas, Laberintos, Dibujo geométrico y Cubos). Normalmente es suficiente con la aplicación de
cinco pruebas verbales y cinco manipulativas; Memoria de frases se utiliza cuando por alguna razón no se
haya podido aplicar o se haya invalidado el resultado de alguna de las pruebas verbales.
Z Test (c)
H. Zulliger
Evaluación de diversos aspectos de la personalidad por medio de una técnica proyectiva.
Aplicación: Individual o colectiva, dependiendo del material que se utilice.
Prueba proyectiva elaborada a partir de los mismos principios que el Rorschach (aunque no puede
reemplazarlo en el estudio profundo de la personalidad). Permite detectar una cierta estructura de la
personalidad, reconocer el tipo caracteriológico del sujeto y evidenciar rasgos normales o patológicos.
Está constituido por tres láminas con imágenes no estructuradas y de composición y coloración diversas.

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16 PF-5. Cuestionario Factorial de Personalidad (b)

A-D. Cuestionario de Conductas Antisociales-Delictivas (a)

ABG. Aptitudes Básicas Generales (Formas 1 y 2) (b)

ABI. Aptitudes Básicas para la Informática (b)

ACRA. Estrategias de Aprendizaje (b)

ACS. Escalas de Afrontamiento para Adolescentes (a)

AECS. ACTITUDES Y ESTRATEGICAS COGNITIVAS SOCIALES (A)

AEI. Aptitudes en Educación Infantil (Preescolar-2) (a)

AF-5. Autoconcepto Forma - 5 (A)

AFA. Autoconcepto (Forma A) (a)

Afasia, Test para el examen de la (b)

Alexander, Escala de (c)

AMPE-F. Aptitudes Mentales Primarias, Equivalente (b)

APT. Test de Pronóstico Académico (b)

Sección: Aptitudes: Baterias Generales

Árbol, Test del

ASPA. Cuestionario de Aserción en la pareja (a)

BAC. Batería para la Actividad Comercial (b)

BAMI. Batería de Aptitudes Mentales Informatizada (b)

BAPAE. Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar (a)

Barcelona. Programa integrado de exploración neuropsicológica

BAS. Batería de Socialización 1, 2 y 3 (a)

Batería de Evaluación de Kaufman para Niños (c)

BC. Batería de Conductores (b)

Bender. Test guestáltico visomotor

Bennett. Test de Destreza en el Manejo de Herramientas (a)

Beta, Test (Revisado) (b)

BFQ. Cuestionario “Big Five” (b)

BFQ. Cuestionario “Big Five” (b)

BO. Batería de Operarios (b)

Boehm. Ejercicios para la adquisición de conceptos (a)

Boehm. Test de conceptos básicos (a)

BPA. Baterías de Pruebas de Admisión – Niveles 1 y 2 – (b)

BS. Batería de Subalternos (b)

BSID. Escalas Bayley de Desarrollo Infantil (c)

BTA. Batería de Tareas Administrativas (b)

CACIA. Cuestionario de Auto-Control Infantil y Adolescente (b)

Caras. Percepción de Diferencias (a)

CAS. Cuestionario de Ansiedad Infantil (b)

CDS. Escala de Depresión para Niños (b)

CEP. Cuestionario de personalidad (b)

CET-DE. Cuestionario Estructural Tetradimensional para la Depresión (c)

CHTE. Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio (a)

CIPSA. Cuestionario de Intereses Profesionales (a)

CL. Cuadrados de Letras (a)

Claves para la Evaluación con el WAIS-III (a)

CLE. Prueba de Conocimientos sobre Lenguaje Escrito (a)

CLIFTON. Procedimientos de Evaluación de Ancianos de Clifton (b)

CLT. Dos pruebas de compresión lectora – Procedimiento “Cloze” – (a)

CMMS. Escala de Madurez Mental de Columbia (c)

CMP. Prova Control de la Maduració del nen a Preescolar (a)

CO + PD. Test de Comprensió Verbal i Programa de Desenvolupament (a)

COE. Comprensión de Ordenes Escritas (a)

COLE. Test de Compresió Lectora (a)

Colores, Test de los

Sección: Programas de Intervención

Cómo conseguir tu mejor empleo (a)

Comprensión Lectora, Prueba de (b)

CPI, Guía de interpretación práctica

Sección: Personalidad: Cuestionarios

CPQ. Cuestionario de Personalidad para Niños (b)

CPS. Cuestionario de Personalidad Situacional (b)