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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO
PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

PLANEACIÓN DIDÁCTICA
BACHILLERATO GENERAL CUATRIMESTRAL
Enfoque Educativo Basado en el Desarrollo de Competencias
OPCIÓN
MODALIDAD ESCOLARIZADA PRESENCIAL
EDUCATIVA
TOTAL DE
ASIGNATURA HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA 6
CRÉDITOS
TIPO DE HORAS A LA HORAS
CUATRIMESTRAL CICLO QUINTO 3 39
CICLO SEMANA TOTALES
ÁREA CIENCIAS SOCIALES COMPONENTE FECHA DE SEPTIEMBRE
BÁSICO
DISCIPLINAR DE FORMACIÓN ELABORACIÓN 2013
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
A continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de Historia Universal Contemporánea, que pertenece al Componente de
Formación Básica, concretamente al campo de conocimiento de Ciencias Sociales, Ética y valores, Historia de México I y II, Estructura
Socioeconómica de México, Filosofía y Metodología de la Investigación. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene
la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las competencias que les permitan situar hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en
distintas épocas en México y el mundo, para interpretar su realidad social. Por lo anterior se establecieron diez competencias disciplinares básicas
en este campo, mismas que han servido de guía para la actualización del presente programa.
La asignatura de Historia Universal Contemporánea se ubica en el quinto cuatrimestre y tiene como antecedente las asignaturas de Estructura
Socioeconómica de México, Historia de México I y II e Introducción a las Ciencias Sociales en bachillerato.
En el primer caso el estudiante desarrolló una serie de habilidades intelectuales para comprender el devenir económico y social nacional y mundial
a partir del análisis de diversos procesos; manejo, selección e interpretación de información, ubicación en el tiempo histórico y en el espacio
geográfico.
©2013 por la Universidad del Valle de México. Este documento fue elaborado en la Dirección Académica de Preparatoria de la UVM. Página 1 de 23
Los derechos de reproducción son exclusivos de la Universidad del Valle de México y apelan al Código de Ética y Conducta de Laureate Education, Inc.
En las asignaturas de Historia de México identificó los cambios, continuidad y ruptura en los procesos históricos, sus causas y consecuencias;
valoración de la influencia de hombres y mujeres, grupos sociedades, así como de los factores naturales en el devenir histórico y la identificación
de relaciones de interdependencia, influencia mutua y dominación.
En la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales contribuyó a que el estudiante identificara y aplicara de forma general las herramientas
teórico-metodológicas de las Ciencias Sociales a situaciones o problemas concretos de manera integral a tal grado que se iniciara el desarrollo
gradual y sucesivo de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que el estudiante desarrollaría durante el transcurso del bachillerato.
De esta forma la asignatura de Historia Universal Contemporánea conformada por un solo curso, se interesa porque el estudiante distinga que la
Historia del pasado no da respuestas definitivas, ni mucho menos predice el futuro, pero en cambio le permite comprender lo que somos. Pretende
también fomentar la indagación, la lectura y el tratamiento crítico de la información, la comprensión de la causalidad múltiple, la valoración del
patrimonio comunitario y el fortalecimiento de los valores como la igualdad, la tolerancia y la solidaridad, así como la reflexión personal acerca de la
importancia de construir conocimiento histórico.
DE esta manera el objetivo central de la asignatura es que es estudiante utilice los elementos teórico-metodológicos y contenidos propios de las
diferentes asignaturas que les ayuden a ampliar su visión de la vida cotidiana como parte de la realidad social con la finalidad de que desarrolle
una conciencia histórica, política y social, así como una actitud de propositiva y analítica de síntesis, crítica y autocrítica ante su realidad actual y el
devenir histórico.
Si bien desde el punto de vista curricular cada asignatura del plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque
por competencias reitera la importancia de establecer trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la
vida cotidiana. En este caso los aprendizajes desarrollados en la asignatura de Historia Universal Contemporánea tendrán un impacto en las
diversas asignaturas que conforman el plan de estudios pero sobre todo en aquellas que tienen en común el estudio del ser humano, la sociedad y
el entorno en que vive. No obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las demás asignaturas del campo de histórico-
social. Para Historia Universal Contemporánea corresponde el antecedente básico para dar continuidad a los procesos sociales que propiciaron la
conformación del México; en el caso de Estructuras Socioeconómica de México garantiza que los estudiantes dispongan de un panorama general
acerca de las condiciones económicas, políticas y sociales que caracterizan a nuestro país. Y finalmente en el caso de Historia Universal
Contemporánea proporciona un panorama general de los hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con
relación al presente.
BLOQUES CORRESPONDIENTES A LA ASIGNATURA:
NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

I IDENTIFICA EL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
II IDENTIFICA LA REVOLUCIÓN RUSA Y A LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR MUNDIAL.
III RECONOCE LA CRÍSIS ECONÓMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL.
IV IDENTIFICA EL PROCESO HISTÓRICO DE LA GUERRA FRÍA.
V RECONOCE LOS PROCESOS HISTÓRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL.
MATRIZ DE COMPETENCIAS GENÉRICAS Y DISCIPLINARES BÁSICAS (DE ACUERDO A SU APROXIMIDAD, FRECUENCIA Y
COMPLEJIDAD)
BLOQUES
COMPETENCIAS GENÉRICAS (ATRIBUTOS)
I II III IV V
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración. X
9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren
x x
dentro de un contexto global interdependiente
9.5 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. x x x
9.1 Privilegia el dialogo como mecanismo de solución de conflictos. x x x x
8.3 Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
x x x x x
dentro de distintos equipos de trabajo.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. x x x x x
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información x x x x x
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. x x x x X
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en un fenómeno. x x x x x
5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. x x x x x
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. x x x x x
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS Y EXTENDIDAS* Y DE HUMANIDADES BÁSICAS
I II III IV V
C-6*. Difunde y recrea expresiones artísticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humano, con el propósito de
X
preservar su identidad cultural en un contexto universal.
C-7*.Determina la intencionalidad comunitaria en discursos culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos
X
cotidianos y académicos.
CS-10 Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural con
x
una actitud de respeto.
CS-8 Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. x x
CS-7 Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. x x x
H-8 Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
x x x x
de una manera crítica y justificada.
CS-5 Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. x x x x x
CS-4 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales, de género y las desigualdades a que
x x x x x
inducen.
CS-3 Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han
x x x x x
configurado.
CS-2 Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación
x x x x x
al presente.
CS-1 Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. x x x x x
“X” Se Desarrolla
“O” Se Fortalece
TÍTULO: EL IMPERIASLIMO Y SUS CONSECUENCIAS A
NÚMERO DE HORAS: 6 *
No. DE BLOQUE: I PRINCIPIOS DEL SIGLO XX
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando ubica la importancia del Imperialismo como antecedente directo del inicio
de la Primera Guerra Mundial y sus implicaciones en los aspectos políticos. Sociales y geográficos.
DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque I
Apertura Desarrollo Cierre
CS-1 CS-2 CS-3 CS-4 CS-5 H-8 CS-7 CS-8 CS-10 C-7* C-6*
10.3 1h 4h 1h
9.6
Atributos de las Competencias Genéricas
9.5
9.1
8.3
8.2
5.6
5.4
5.3
5.2
4.3
SEMANA INDICADORES DE SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL ESTRATEGIA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**
DESEMPEÑO APRENDIZAJE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES
Semana -Construye una A)Identifica A) Comprende las -Se interesa en el .-Lluvia de ideas en -El estudiante (a) será
visión crítica sobre algunas de las diferencias entre los respeto y la torno al periodo a capaz de estructurar
1 conceptos de. conservación de analizar. mentalmente y por Oral Rúbrica
los aspectos principales
guerras diversas culturas. -Documental acerca de escrito una serie de
positivos y
provocadas por -Colonialismo. la Europa de ideas sobre los Escrito
negativos del -Imperialismo. -Muestra respeto comienzos del siglo XX diferentes temas que Guía de
colonialismo e las teorías observación
imperialistas: y apertura a las (material editado por el componen el bloque Expositivo
imperialismo. B) Reflexiona sobre opiniones de los periódico de La primero.
-Guerra Estados la importancia del demás. Jornada). -Los estudiantes con la
imperialismo en el -Realización de un información obtenida, vía Lista de
-Define el impacto Unidos vs.
desarrollo de las -Muestra cuestionario con la texto, o por intermedio cotejo
que ha tenido el España.
imperialismo para -Guerra del Opio. principales potencias disposición de finalidad que estudiante del docente será capaz
el desarrollo de las -Guerra de los europeas. comunicar en se adentre en el bloque de analizar y debatir con
potencias Boers. forma y realice el análisis de lo el resto de sus
constructiva sus que provocó el compañeros acerca de
hegemónicas. Portafolio
ideas y surgimiento del las causas y
______
opiniones. capitalismo y del consecuencias del
-Relaciona los imperialismo conflicto.
Semana aspectos histórico- - Participación individual -Por último con base en
2 temporales y colectiva por parte de la información obtenida y
ocurridos en el los estudiantes con el analizada el chico o la
periodo de la objetivo de que ellos y chica se encontrarán
Primera Guerra C) Comprende las -Muestra ellas intenten habilitados tanto para
Mundial. B) Reconoce los causas y apertura al estructurar una serie de resolver el cuestionario,
principales consecuencias trabajo individual ideas, con base en la previo a la evaluación,
-Analiza los sistemas de principales de la y grupal. lectura del bloque en así como para acreditar
distintos tipos de alianza europeos Primera Guerra cuestión, en torno al el examen.
impactos ocurridos de inicios del siglo Mundial: -Valora la imperialismo y sus
en el mundo a raíz XX: igualdad de secuelas.
de la Primera -Inicio y desarrollo género.
Guerra Mundial. -Francia, Reino del conflicto bélico-
Unido, Rusia. -Principales -Motiva el uso
-Imperios participantes en el responsable de
-Discute y comenta
centrales. conflicto. la tecnología y
los cambios
-Innovaciones sus -En un mapa el
ocurridos en la científicas y implicaciones. estudiante ubicará a los
situación de la tecnológicas. países que se
mujer en occidente confrontaron e
a raíz de la Primera D) Cambios políticos identificará a los
Guerra Mundial. y geográficos. bloques beligerantes.
SEMANA INDICADORES DE SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL ESTRATEGIA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**
DESEMPEÑO APRENDIZAJE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

VALORES Y ACTITUDES
-Impactos sociales. -Realización por parte

-Tratados de paz. del docente de cuadros
-Creación de la sinópticos en torno a las
Sociedad de causas que provocaron
Naciones. la Primera Guerra
Mundial y a su
F) Comprende los desarrollo.
cambios más
importantes en los
aspectos políticos y
sociales, económicos
y culturales ocurridos
en el periodo 1914-
1919.
G) Reflexiona sobre
los cambios
territoriales en las
fronteras europeas al
finalizar el conflicto.
**Los instrumentos de evaluación debo seleccionarlos de acuerdo a los criterios de la evaluación cualitativa que deseo observar en el desempeño de mis estudiantes a partir de la
evidencias de logro.
TÍTULO: IDENTIFICARÁ A LA REVOLUCIÓN RUSA Y A LOS
No. DE BLOQUE: II NÚMERO DE HORAS: 6*
GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR MUNDIAL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando comprende la importancia de la Revolución Rusa en el marco de los
cambios geopolíticos del siglo XX y analiza las causas y efectos que originaron la llegada al poder de los gobiernos totalitarios y sus repercusiones
inmediatas en el contexto mundial.
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque II

10.3 1h 4h 1h
9.6
9.5
9.1
8.3
8.2
5.6
5.4
5.3
5.2
4.3
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL
APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**
INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

SEMANA
DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVIDENCIAS DEL LOGRO
ACTITUDES Y
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS HABILIDADES VALORES CONOCIMIENTOS
Y ACTITUDES
Semana -Construye una a) Reconoce los a) Determina la --Se interesa en -Lluvia de ideas teniendo como -El estudiante será Oral
visión crítica sobre antecedentes de la relación entre la el respeto de los base inicial lo marcado en el capaz tanto
3 Revolución Rusa. Primera Guerra derechos índice del bloque a trabajar y en verbalmente como Escrito
los aspectos
positivos y Mundial y los humanos. una segunda fase con la lectura por escrito de
-Guerra ruso- cambios políticos de la unidad en casa, para estructurar de Expositivo Rúbrica
negativos de la
Revolución Rusa. japonesa- ocurridos en -Muestra respeto comentar en clase. manera coherente
-Revolución de Rusia. y apertura a las -Film “El Acorazado de una serie de ideas
1905. opiniones de los Potemkin”, con el objetivo que en torno a los temas Guía de
-Autocracia zarista. b) Comprende los demás. los estudiantes descubran las abordados en clase. observación
principales causas que provocaron desde Así como el generar
eventos que -Muestra lustros atrás la Revolución un análisis serio
propiciaron el disposición de Rusa. sobre los temas del Lista de
nacimiento de la comunicar en bloque segundo. cotejo
U.R.S.S. forma -Con base en el film y en el
constructiva sus documental señalados en las
-Gobierno de ideas y estrategias, los jóvenes, además -Con la solución del
Kerenski. opiniones. que reconocerán los principales cuestionario los
-Revolución de objetivos del bloque, asumirán estudiantes pondrán Portafolio
Octubre de 1917. -Valora la una postura crítica acerca del en evidencia la
-Gobierno de libertad. proceso revolucionario ruso. receptividad y el
Lenin. alcance que
-Muestra lograron con el
c) Establece las apertura al trabajo previo, que
diferencias entre trabajo individual además les permitirá
los y de grupo. librar sin problema la
planteamientos evaluación.
políticos -Se interesa por
existentes en el la participación
contexto de la democrática en el
Revolución Rusa. mundo actual.
_______ -Bolcheviques. -Valora la

-Mencheviques. importancia del
Semana
-Kadetes. voto razonado en
4
-Analiza las un modelo
repercusiones de b) Identificará la d) Argumenta la democrático.
los sistemas importancia de los importancia de la .
totalitarios en el gobiernos creación de la
contexto del totalitarios en la U.R.S.S.
mundo entre situación político y en la historia
guerras. social del mundo contemporánea.

SEMANA
ACTITUDES Y
HABILIDADES
Y ACTITUDES
entre guerras.
-Contrasta las e) Caracteriza un
características de -Fascismo. gobierno -Ver y analizar el documental
un modelo de -Stalinismo. totalitario. promocionado por el periódico
gobierno totalitario .-Nazismo. de la “Jornada” (relativo al
y un gobierno Franquismo. f)Comprende la periodo a abordar) con el
-Totalitarismo importancias de objetivo que se familiaricen y
democrático.
japonés. los gobiernos reflexionen con el tema
totalitarios en el -Aplicación de un cuestionario
desarrollo bélico en donde los estudiantes
del siglo XX pondrán en evidencia lo
analizado y lo leído durante este
bloque
-Ubicación por parte del
estudiante en un mapa de
Europa de los países en donde
surgieron los regímenes
totalitaristas y de la U.R.S.S.
TÍTULO: LA CRISIS ECONÓMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA
No. DE BLOQUE: III NÚMERO DE HORAS: 6 *
SEGUNDA GUERRA MUNDIAL
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando relaciona las consecuencias de la crisis económica de 1929 y el inicio de la
Segunda Guerra Mundial.
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque III
CS-1 CS-2 CS-3 CS-4 CS-5 H-8 CS-7 CS-8 CS-10 C-7* C-6* DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*
10.3 Apertura Desarrollo Cierre
9.6
1h 4h 1h
9.5
9.1
8.3
8.2
5.6
5.4
5.3
5.2
4.3
INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

SEMANA
ACTITUDES Y
HABILIDADES Y
ACTITUDES
Semana .-Relaciona como -Identifica las .-Vincula el crack de --Distingue la -Lluvia de ideas en torno al Al concluir la unidad Rúbrica
5 una de las causas causas y 1929 con los importancia de la bloque con base en lo los estudiantes Oral
consecuencias cambios políticos y economía en el marcado en el índice y en un serán capaces de
principales de la
que provocaron la sociales que desarrollo de los segundo momento con la estructurar tanto Escrito Guía de
Segunda Guerra
Gran depresión ocurrieron en pueblos. lectura de la unidad verbalmente como observación
Mundial la crisis en un pequeño
Económica Europa antes de la -Realización de cuestionario Expositivo
económica de 1929. -Valora la ensayo de menos
Mundial de 1929. Segunda Guerra en el aula y a libro abierto
libertad y sus para afianzar la reflexión de la de una cuartilla una Lista de cotejo
Mundial.
-Identifica las implicaciones. unidad. serie de
-Reconoce las comentarios sobre
principales medidas
políticas del New -Analiza la -Muestra respeto los diferentes temas
económicas,
Deal en los importancia del hacia minorías del bloque.
sociales y políticas
Estados Unidos en New Deal en el étnicas y Y al igual que en las Portafolio
del New Deal.
el periodo de desarrollo religiosas. anteriores unidades
entre guerras. económico de los al momento de
-Identifica las causas
Estados Unidos. -Motiva el uso presentar la
que dieron inicio al
responsable de evaluación
conflicto bélico de la la tecnología y correspondiente los
-Analiza las
Segunda Guerra sus chicos (as) serán
consecuencias del
Mundial. implicaciones competentes para
expansionismo
alemán en el inicio acreditarlo.
-Enuncia los
de la Segunda
principales países
Guerra Mundial.
participantes en el
conflicto bélico.
-Analiza el impacto -Documental editado por el

político, económico periódico “La Jornada” ó film:
“Sin novedad en el frente”.
______ y social en el
-Comentarios en torno a los
Semana desarrollo y
diferentes temas que
6 conclusión de la
componen el bloque tercero.
Segunda Guerra -Lectura del texto de Erich
Mundial. Maria Remarque: “Sin
novedad en el frente”
-Argumenta la -Reconoce el
importancia de la impacto de la
creación de la Segunda Guerra .-Reflexiona sobre
Organización de las Mundial en sus los crímenes de
INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

SEMANA
ACTITUDES Y
HABILIDADES Y
ACTITUDES
Naciones Unidas. diferentes fases: guerra ocurridos en

el desarrollo de la
-Investiga el a) Pacto de misma.
funcionamiento del Munich.
Consejo de -Comprende loas
Seguridad y de la b) Expansionismo cambios
Asamblea General militar alemán. tecnológicos
de Naciones Unidas. consecuentes del
c) Guerra desarrollo
Relámpago y la armamentista de
batalla en este periodo.
Inglaterra.
-Comprende los
d) La guerra en cambios
África. territoriales
ocurridos al
e)Operación finalizar la guerra.
Barbarroja
-Analiza la
f) Intervención de importancia de la
los Estados creación de la
Unidos. Organización de las
Naciones Unidas.
g) Contraofensiva
aliada en Europa. -Reflexiona sobre la
necesidad de tomar
h)Guerra en el una postura
Pacífico.- responsable y
crítica en el ámbito
-Identificará las político.
principales
conferencias y
tratados de paz.
En el periodo de
la Segunda Guerra
Mundial.
TÍTULO: IDENTIFICA EL PROCESO HISTÓRICO DE LA
No. DE BLOQUE: IV NÚMERO DE HORAS: 6 horas.
GUERRA FRÍA.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: El estudiante es competente cuando analiza la división del mundo en dos bloques, con sus consecuencias en
la situación mundial posterior al final de la Segunda Guerra mundial.
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque IV
10.3 DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*

9.6 Apertura Desarrollo Cierre
9.5
1h 4h 1h
9.1
8.3
8.2
5.6
5.4
5.3
5.2
4.3

SEMANA
ACTITUDES Y
HABILIDADES
Y ACTITUDES
-Relaciona los modelos -Define las principales -Comprende las --Participa y -Lluvia de ideas en torno a la -El estudiante al cerrar
Semana económicos y políticos características del diferencias de un reflexiona situación que vivió el mundo el bloque en turno Oral
7 capitalismo y el modelo capitalista libremente en como consecuencia del será capaz de hacer
actuales.
socialismo en el y un modelo clase. enfrentamiento entre uso de la información Escrito
contexto del mundo socialista. soviéticos y norteamericanos de manera analítica, Rúbrica
-Identifica la utilidad -Respeta las Expositivo
bipolar. durante la década de los 60´s (obtenida por las
de los organismos -Analiza las opiniones y
y 70´s. Posteriormente se diferentes estrategias)
internacionales en el consecuencias de puntos de vista Guía de
-Identifica los profundizará el análisis pero para transmitirlas
contexto de la la carrera de los demás. observación
objetivos a seguir de armamentista y teniendo como base la verbalmente o en un
globalización.
los organismos espacial en la Valora la lectura del bloque en turno. pequeño ensayo, no
______ internacionales en el seguridad y libertad y sus mayor a una cuartilla. Lista de
-Argumenta el impacto
Semana contexto de la Guerra desarrollo implicaciones. Además al momento cotejo
de las principales
8 Fría. tecnológico actual. de ser evaluado los
guerras en la
-Colabora y chicos (as) deberán, si
geopolítica actual.
a) O.T.A.N. trabaja en -Documental del periódico se empeñaron,
b) Pacto de equipo. de la “Jornada” sobre el acreditar la unidad. Y
-Analiza las -Reflexiona sobre Portafolio
Varsovia. bloque y filme: 2Vls con asumir una posición
condiciones de vida de los principales
c) O.E.A. Bahir. crítica sobre las
los países del Tercer enfrentamientos
d) -Realización de cuestionario grandes potencias
Mundo. bélicos en clase y a libro abierto con mundiales así como
-Reconoce el impacto relacionados con el objetivo de que refuercen sobre los movimientos
--Analiza las ventajas y la Guerra Fría.
de los siguientes el análisis de lo abordado en de liberación nacional
desventajas de las
enfrentamientos en el la unidad. que se gestaron
políticas de los países -Compara las
mundo bipolar. -Diálogo en torno a los durante los años 60´s
no alineados. políticas de los
diferentes temas trabajados. y 70´s. en buena parte
países no
a) Guerra alineados en el del mundo.
-Reflexiona de las
árabe- contexto de la
consecuencias sociales
israelí. Guerra Fría.
y políticas de los
b) Guerra de
movimientos de
Corea. -Establece
liberación nacional.
c) Revolución semejanzas y
cubana. diferencias entre
d) Guerra de los principales
Vietnam. movimientos de
e) Guerra de liberación nacional
Afganistán. así como sus
consecuencias.
-Reconoce la
-Comprende las

SEMANA
ACTITUDES Y
HABILIDADES
Y ACTITUDES
importancia de los características de

movimientos de los países del
liberación nacional. Tercer Mundo y
de los países no
a) India y alineados.
Pakistán
b) Argelia.
c) Irán.
d) Chile y
Argentina.
e) Nicaragua.
f) Sudáfrica.
No. DE BLOQUE: V NÚMERO DE HORAS: 15*
TÍTULO: LOS PROCESOS HISTÓRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL.
RESULTADO DE APRENDIZAJE: Relaciona los movimientos de liberación nacional en el mundo y la importancia de los países no alineados
Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque V
10.3
9.6
9.5
9.1
8.3
8.2
5.6
5.4
5.3
5.2
4.3
2h 11 h 2h
SEMANA INDICADORES DE SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**
DESEMPEÑO ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL
APRENDIZAJE LOGRO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Y ACTITUDES
-Argumenta sobre
los cambios Reconoce el -Comprende las --Participa y reflexiona
Semana geopolíticos a raíz impacto de la causas de la caída libremente en clase. -Lluvia de ideas -La evidencia de Oral
9 de la caída del reunificación del bloque socialista acerca del mundo los logros se
bloque socialista. alemana. europeo. en que nos toco pondrán de Escrito
-Respeta las vivir; políticamente, manifiesto en la
-Reflexiona sobre opiniones y puntos de socialmente, crítica que genera Expositivo Rúbrica
la división del vista de los demás. tecnológicamente, cada uno de los
mundo en bloques etc. chicos y chicas en
económicos. -Valora la libertad y -Debate al interior la clase. Y de igual Guía de
sus implicaciones. del aula de estos forma en la observación
-Reflexiona sobre -Reflexiona los problemas, teniendo capacidad que
las causas del -Identifica los cambios en el orden Motiva el uso como base el texto ponga de
intervencionismo procesos de mundial a causa del responsable de la así como la manifiesto verbal o Lista de
en Medio Oriente. desintegración de los fin del sistema tecnología y sus experiencia de cada en un pequeño cotejo
países socialistas socialista soviético. implicaciones. uno de nosotros. ensayo no mayor a
-Menciona los europeos. una cuartilla de
______ nuevos factores -Analiza la -Valora el uso extensión donde él
Semana que determinan a) Yugoslavia importancia de responsable de las o ella pondrán de
10 a 13 las potencias en . Alemania en el fuentes de energía. manifiesto sus Portafolio
un mundo b) Checoslov contexto de la Unión inquietudes sobre
globalizado. aquia. Europea. -Colabora y trabaja en el mundo que les
c) Unión equipo. -Documental editado tocó vivir.
Soviética. -Reflexiona sobre el por el periódico “La
poder de los Jornada”
-Conoce las Estados Unidos en -Cuestionario en
características de un la política y donde los
mundo unipolar. sociedad actual. estudiantes
complementen el
-Identifica las causas -Analiza ejercicio de análisis
y consecuencias del críticamente las y de diálogo acerca
intervencionismo en consecuencias del del mundo que nos
el Medio Oriente. desarrollo de tocó vivir.
nuevas potencias a
-Reconoce la nivel mundial.
importancia de la
Unión Europea en el Reflexiona sobre la
desarrollo europeo importancia de la
actual comunicación en un
mundo globalizado.
SEMANA INDICADORES DE SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE ESTRATEGIA DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN**
DESEMPEÑO ENSEÑANZA - EVIDENCIAS DEL
APRENDIZAJE LOGRO
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES

Y ACTITUDES
actual.
-Reconoce la
importancia de
nuevas potencias en
el orden mundial.
a) China.
b) India.
c) Brasil.
d) Rusia.
RECURSOS DIDÁCTICOS BIBLIOGRAFÍA BÁSICA BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
Historia Universal Contemporánea. Pastor,
-Marcador y pizarrón. Marialba. México. Santillana. 2011. -Hobswan, Eric, Historia del siglo XX,
-DVD, cañón, films, documentales y Tv. Barcelona, Crítica, 1995.
-Mapas. Historia Universal Contemporánea. Anton -González, Casanova, Pablo y John Saxe, El
-Documentales: La historia del siglo XX. Giudice, Danilo. México. ST. 2010. mundo actual. Situación y alternativa: siglo XX,
Material editado por el periódico “La Jornada” U.N.A.M. 1996-
Historia Universal Contemporánea. Benítez -Parker, R. A. El siglo XX. Europa 1918-1945,
Uso de las Tecnologías de la Información y Juárez, Mirna Alicia y Yerena Cerdán, Roberto. ed. Siglo XXI, México, 1989.
Comunicación en el proceso de investigación y México. Nueva Imagen. 2006. -Winks, W. Robin, Historia de la civilización.
desarrollo de productos y evidencias. De 1648 al presente, ed. Pearson educación,
México, 2000.
PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Diagnóstica
Funciones Formativa
Sumativa
Autoevaluación
Tipos Coevaluación
Heteroevaluación
Rúbrica
Lista de Cotejo
Instrumentos Portafolio
Guía de observación
Examen
Tipo de asignatura: Teórica.
50% evidencias de conocimiento (Evaluación escrita)
Ponderación 50% evidencias de producto y evidencias de desempeño
(Habilidades, actitudes y valores)
3 evaluaciones parciales
Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.
*La evaluación para el aprendizaje. Bajo este enfoque se percibe que la evaluación es un medio para el aprendizaje y la educación y no el fin. Los criterios,
instrumentos y procedimientos que se utilizan en la evaluación, están diseñados y aplicados para que el estudiante aprenda de manera natural, espontánea,
fácil, motivado. Su objetivo primordial es hacer que los alumnos y alumnas observen su propio aprendizaje, con el fin de que mejoren su desempeño
independientemente del nivel en que se encuentran. Evaluar para el Aprendizaje se logra cuando los estudiantes saben en qué consisten las metas del
aprendizaje, cuando en forma anticipada saben con qué criterios se juzgará la calidad de sus trabajos, cuando tienen modelos de lo que constituye un buen
trabajo y cuando reciben retroalimentación para que mejoren su desempeño a partir del trabajo realizado. Por su parte, el docente retroalimenta el
aprendizaje considerando las fortalezas y debilidades observadas de los estudiantes. Dentro de la vertiente de la evaluación para el aprendizaje, las tareas
propuestas por los docentes son variadas, de tal suerte que permiten demostrar el aprendizaje de distintas maneras (SEP, 2009).
PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE
ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

ADMINISTRACIÓN PÚBLICA Y CIENCIAS POLÍTICAS HISTORIA CIENCIAS HUMANAS
ANTROPOLOGÍA SOCIAL HISTORIA DE LOS ASENTAMIENTOS HUMANOS ESTUDIOS INTERNACIONALES
FILOSOFÍA Y CIENCIAS
CIENCIAS POLÍTICAS HISTORÍA DEL ARTE SOCIALES
CIENCIAS SOCIALES HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORÁNEA Posgrados en:
EDUCACIÓN MEDIA EN EL ÁREA DE CIENCIAS ANTROPOLOGÍA Y ESTUDIOS
SOCIALES HUMANIDADES DE LA CULTURA
HISTORIA
UNIVERSAL NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN CIENCIAS
CONTEMPORÁNE ESTUDIOS LATINOAMERICANOS SOCIALES CIENCIAS SOCIALES
A ESTUDIOS LATINOAMERICANOS NORMALISTA CON ESPECIALIDAD EN HISTORIA
ESTUDIOS POLÍTICOS Y GOBIERNO RELACIONES INTERNACIONALES
ESTUDIOS SOCIOTERRITORIALES SOCIOLOGÍA
ETNOHISTORIA TURISMO
ETNOLOGÍA Posgrados en:
GEOGRAFÍA HUMANIDADES
HIDROBIOLOGÍA

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UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MÉXICO

PROGRAMA DE ESTUDIOS NIVEL MEDIO SUPERIOR

NÚMERO DE BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

V RECONOCE LOS PROCESOS HISTÓRICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS HABILIDADES

-Impactos sociales. -Realización por parte

Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque II

INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

_______ -Bolcheviques. -Valora la

INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque III

INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

-Analiza el impacto -Documental editado por el

INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA –

Naciones Unidas. diferentes fases: guerra ocurridos en

Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque IV

10.3 DISTRIBUCIÓN DE TIEMPO*

INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

INDICADORES DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA -

importancia de los características de

Competencias Disciplinares Básicas y Extendidas* y de Humanidades Bloque V

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES CONOCIMIENTOS HABILIDADES

PROCESO DE EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE*

Fuente: SEP (2011). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. México: SEP. 82 p.

ASIGNATURA PERFIL IDÓNEO PERFIL AFÍN

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