4° Planeación Digital NEM Diciembre 2019

Gogos…lo hacemos simple para ti 1
PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO N. E. M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DICIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de diciembre 2019. Semana 3. Del 16 al 20 de diciembre
diciembre 2019. 2019.
Español Escribir un instructivo para Escribir un instructivo para elaborar Escribir un instructivo para elaborar
elaborar manualidades. manualidades. manualidades.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Medida Medida Medida
• Construcción de un • Uso del grado como unidad de medida de • Comparación de superficies mediante
transportador y trazo de ángulos ángulos. Medición de ángulos con el unidades de medida no convencionales
dada su amplitud, o que sean transportador. Desafíos 39, 40 y 41. (reticulados, cuadrados o triangulares, por
congruentes con otro. Desafíos recubrimiento de la superficie con una
36,37 y 38. misma unidad no necesariamente
cuadrada, etcétera). Desafíos 42 y 43.
Ciencias Naturales ¿Cómo funcionan los ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las Proyecto: Nuestro ecosistema.
ecosistemas y las cadenas cadenas alimentarias?
alimentarias? • Estructura y funcionamiento de las cadenas
• Ecosistema: relación entre los alimentarias: productores, consumidores y
factores físicos y biológicos de la descomponedores.
naturaleza. • Evaluación de las consecuencias de las
• Alteración de la estabilidad del actividades humanas en la alteración de las
ecosistema por la modificación de cadenas alimentarias.
alguno de los factores que lo • Reflexión acerca de que las personas somos
conforman. parte de los ecosistemas y la naturaleza.
• Valoración de estrategias L.T. Bloque 2. Tema 3.
locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Geografía • Tipos de vegetación en México: Importancia de la biodiversidad en México. Importancia de la biodiversidad en
selvas, bosques, pastizales, L.T. Bloque 2. Lección 4. México.
matorral xerófilo y vegetación L.T. Bloque 2. Lección 4.
hidrófila.
• Relaciones de los climas con los
tipos de vegetación y fauna en
México. L.T. Bloque 2. Lección
3.
Historia Prácticas agrícolas, herbolaria, Temas para analizar y reflexionar Temas para analizar y reflexionar
festividades y arte. La presencia indígena en la actualidad.
L.T. Bloque 2. Las ideas prehispánicas sobre la creación del L.T. Bloque 2.
hombre. L.T. Bloque 2.
Formación Cívica y Metas individuales y colectivas. La justicia en la escuela. La justicia en la escuela.
Ética L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Cuerpo- Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-
Cuerpo-espacio-tiempo. espacio-tiempo. espacio-tiempo..
Educación Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Socioemocional
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en Distingue sus posibilidades en retos que Distingue sus posibilidades en retos que
retos que implican elementos implican elementos perceptivo-motrices y implican elementos perceptivo-motrices y
perceptivo-motrices y habilidades habilidades motrices, para favorecer el habilidades motrices, para favorecer el
motrices, para favorecer el conocimiento de sí. conocimiento de sí.
conocimiento de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Ofrecer y recibir información de Ofrecer y recibir información de uno mismo y de Ofrecer y recibir información de uno
uno mismo y de otras personas otras personas conocidas. mismo y de otras personas conocidas.
conocidas.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL
APRENDIZAJES CLAVE
Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Aprendizajes esperados
Del 02 al 06 de ASIGNATURA Interpretación de la información contenida en instructivos.• Interpretación de -Conoce las características
diciembre 2019 -Participen eficientemente en diversas las acciones al redactar instrucciones.• Vocabulario empleado en los de un instructivo e interpreta la
situaciones de comunicación oral. instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades información que presenta.
-Lean comprensivamente diversos tipos de y tipos de textos• Características y función de los instructivos.• Recursos -Emplea verbos en infinitivo o
texto para satisfacer sus necesidades de gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, imperativo al redactar
información y conocimiento. - ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura instrucciones.
Reflexionen consistentemente sobre las y ortografía• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.• -Describe el orden secuencial de
características, funcionamiento y uso del Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y un procedimiento.
sistema de escritura (aspectos gráficos, volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y -Emplea la ortografía
ortográficos, de puntuación y semánticos• Orden y coherencia de las instrucciones.• Verbos en infinitivo convencional de palabras
morfosintácticos). o en imperativo para redactar instrucciones.• Numerales para ordenar relacionadas con medidas de
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de cronológicamente los pasos de un procedimiento. longitud, peso y volumen.
diversos géneros literarios.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus
argumentos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca
del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Elabore de manera anticipada un “antiinstructivo”: elija una manualidad sencilla o una receta de cocina; escriba unidades de medida que
no tengan sentido, por ejemplo, en lugar de decir: “3 limones en mitades”, decir: “3 centímetros de limón”; al momento de escribir las instrucciones, use frases
como “exprima los limones, o muérdalos… o mejor rebánelos, es igual” o “mejor regrese al paso dos para estar seguros de que los limones quedaron bien
machacados y vuelva al paso 4 para exprimirlos”. El objetivo es que el instructivo quede de la manera más confusa y divertida posible. Los alumnos podrán
darse cuenta de la necesidad de usar palabras precisas, orden y coherencia.
Actividades del libro. Seguir instrucciones, como se indica en las páginas 66 y 67 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Solicite con anticipación que lleven el material necesario para encuadernar sus instructivos en un solo ejemplar. Puede ser una carpeta
de argollas; cartón y estambre; etcétera. Mientras trabajan en este proceso, realice preguntas sobre el procedimiento. Con ellas podrá evaluar si los alumnos
reconocen la importancia de la claridad de las instrucciones.
Evaluación final. Con un examen escrito, recupere los conocimientos adquiridos por los estudiantes en las semanas que cubren este bimestre.
TAREA: Material para realizar instructivo de la página 61 (Hojas de 18 x 18 cm decoradas o con impresiones como revistas o papel de
envoltura, tijeras, 2 palos de madera, hilo.)
SECUENCIA DE INICIO: -Lo que conocen los alumnos. -Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
ACTIVIDADES -¿Qué necesitamos tener y revisar para poder elaborar o armar algo que no conocemos?
Sesión 1 DESARROLLO: -Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que han realizado en la escuela, página
(1 hora 15 min ) 61 y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan haber utilizado instructivos?,
¿para qué son los instructivos? -Organizar al grupo en equipos. -Revisar el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una secuencia de
TERMINO DE ACTIVIDAD imágenes del mismo. -Socializar y analizar el orden dado a la secuencia por cada equipo. -Elaborar el móvil siguiendo las instrucciones.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo. -Comentar las respuestas al
interior de los equipos para complementarla.
SECUENCIA DE INICIO: -Recordar en grupo las manualidades mencionadas en la clase anterior. -En grupo elegir una para elaborar su instructivo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Organizar a los alumnos en equipos. -En un pliego de papel, dibujar la secuencia de imágenes que describan los pasos
Sesión 2 del instructivo. -Una vez terminada la secuencia de imágenes, redactar breves instrucciones que acompañen a cada imagen.
(1 hora 15 min ) CIERRE: -Presentar el instructivo al grupo para llevar a cabo la revisión del trabajo. Es importante analizar que las indicaciones sean
TERMINO DE comprensibles, las imágenes correspondan a la instrucción y cuidar la ortografía.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Realizar las modificaciones necesarias a los instructivos.
SECUENCIA DE INICIO: -Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64.-Solicitar que encierren los verbos del instructivo,
ACTIVIDADES cuestionar si tienen algo en común los verbos encontrados. -En su libro, anotar las terminaciones de los verbos que encerraron y responde
Sesión 3 la pregunta ¿Saben cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Página 64.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: -Cuestionar a los alumnos sobre si siempre se utilizan verbos en infinitivo para elaborar instructivos. -Encerrar en el
instructivo de la página 61 “Móvil de estrellas” los verbos que encuentren. -Revisar en plenaria los verbos que encerraron e indagar acerca
TERMINO DE ACTIVIDAD de si se encuentran redactados en infinitivo. -Explicar que los instructivos se pueden redactar también en forma imperativa, es decir,
*PAUSA ACTIVA
expresando órdenes o indicaciones. -Revisar los instructivos elaborados la clase pasada para identificar en qué tiempo verbal lo
redactaron.
CIERRE: -Cambiar las oraciones del instructivo “campanas con cascarones de huevo” por oraciones imperativas. Página 65. -Socializar
en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
SECUENCIA DE INICIO:-Jugar a “la papa caliente”, en donde los alumnos forman un círculo y van pasando un objeto(pelota, pañuelo, etc.) conforme se
ACTIVIDADES va escuchando un sonido; al detenerse el sonido, el alumno que se haya quedado con el objeto, arrojará un dado que se encuentra en
Sesión 4 medio del círculo. Si le cae un número par (2,4,6) deberá decir un verbo en modo imperativo y si le cae un número impar (1,3,5) deberá
(1 hora 15 min ) decir un verbo en infinitivo. -Realizar una lista en el pizarrón con los verbos en infinitivo e imperativo que vayan mencionando los alumnos.
DESARROLLO: -En su cuaderno, realizar anotaciones sobre las características de las oraciones en modo imperativo e infinitivo. Agregar
algunos ejemplos del pizarrón. Revisar nuevamente el instructivo “Móvil de estrellas” de la página 61, e identificar en qué forma están
TERMINO DE ACTIVIDAD redactados los verbos. -En parejas, redactar el instructivo en su cuaderno cambiando las indicaciones por oraciones en infinitivo.
*PAUSA ACTIVA CIERRE: Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

-Libro de texto. Páginas 61 a la 65. -Cuaderno. -Material Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones orales
necesario para el "móvil de estrellas". -Pliego de papel o o escritas para seguir procedimientos de elaboración.-Exposición de un procedimiento para elaborar una
cartulina. -Objeto (pelota, pañuelo, etc.) Dado. manualidad.-Identificación de verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 de ASIGNATURA Interpretación de la información contenida en instructivos. • Conoce las características de
diciembre Participen eficientemente en diversas situaciones de Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario un instructivo e interpreta la
2019 comunicación oral. • Lean comprensivamente empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y información que presenta.
diversos tipos de texto para satisfacer sus cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y • Emplea verbos en infinitivo o
necesidades de información y conocimiento. función de los instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos imperativo al redactar
Participen en la producción original de diversos tipos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. instrucciones.
de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la • Describe el orden secuencial
las características, funcionamiento y uso del sistema coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras de un procedimiento.
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen • Emplea la ortografía
puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren la (centímetros, gramos, mililitros). convencional de palabras
diversidad lingüística y cultural de los pueblos de Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las relacionadas con medidas de
nuestro país. Identifiquen, analicen y disfruten textos instrucciones. • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar longitud, peso y volumen.
de diversos géneros literarios. instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los pasos
de un procedimiento.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y
acentuación. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6. Organiza
su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía
y la puntuación en los textos.
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato. -Indagar acerca de qué creen que le hace
ACTIVIDADES falta al instructivo. -Preguntar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
Sesión 1 DESARROLLO: -Reflexionar con los alumnos que este instructivo, al carecer de signos de puntuación y mayúsculas, resulta difícil de
(1 hora 15 min ) entender. -Invitar a los alumnos a redactar de forma correcta el instructivo para que sea comprensible. -Organizar al grupo en equipos.
-Solicitar que en la página 66, redacten el instructivo “Portarretratos de masa de sal”, identificando los materiales, ordenando los pasos del
TERMINO DE instructivo y colocando los signos de puntuación.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Cada equipo, revisa su trabajo terminado para cerciorarse que sea comprensible y no le falten signos de puntuación.
SECUENCIA DE INICIO: -Comentar en grupo, por qué es importante que un instructivo esté correctamente redactado y sea comprensible. -Intercambiar con
ACTIVIDADES otro equipo la redacción final del “Portarretratos de masa de sal” de la página 66, para revisarlo.
Sesión 2 DESARROLLO: -Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor. -Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron,
(1 hora 15 min ) para realizar cambios si se requiere. -Pasar en limpio su instructivo dejando un espacio en cada indicación, para elaborar en la próxima
TERMINO DE clase la imagen correspondiente. -Socializar en grupo el instructivo final de cada equipo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Complementar lo trabajado hasta el momento con el análisis de la información que proporciona el video “Texto instructivo”
https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II. -Realizar apuntes en su cuaderno sobre las características de un instructivo.
TAREA: En equipos, traer el material necesario para llevar a cabo el instructivo “Portarretratos de masa de sal”.
SECUENCIA DE INICIO: -Reunir los materiales solicitados por equipos y preparar el espacio donde se trabajará.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Llevar a cabo las indicaciones del instructivo realizado la clase anterior para elaborar un portarretratos de masa de sal.-
Sesión 3 Mencionar la importancia de seguir las indicaciones como las menciona el instructivo, y en caso de que consideren que les faltó incluir
(1 hora 15 min ) algún detalle o explicación en el instructivo, realizar la modificación necesaria. Supervisar en todo momento el trabajo de los equipos, y en
caso que se considere pertinente, solicitar el apoyo de un padre de familia para llevar a cabo la actividad.
TERMINO DE CIERRE: -Cuestionar acerca de qué consideran que le hace falta a su instructivo para que quede terminado. Agregar las ilustraciones
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
correspondientes a cada instrucción.
SECUENCIA DE INICIO: -Terminar su portarretratos y exponerlos al grupo. -Comentar si las instrucciones fueron claras y si todos lograron tener el mismo
ACTIVIDADES producto.
Sesión 4 DESARROLLO: -Cuestionar acerca de qué hubiera pasado si en su instructivo hubieran puesto primero pegar la cartulina a la harina y
(1 hora 15 min ) posteriormente agregar el agua. Platicar sobre la importancia de que las instrucciones lleven un orden cronológico. -Entregar por equipos,
TERMINO DE un instructivo con las indicaciones en desorden. Pueden recortarse las indicaciones del instructivo y entregarse en un sobre a cada equipo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Se recomienda emplear un instructivo que los alumnos conozcan. -Leer cada una de las instrucciones para darle un orden cronológico.
-En el interior de cada equipo, leer el instructivo con el orden dado para revisarlo y realizar las modificaciones necesarias.
CIERRE: -Socializar y discutir el orden cronológico del instructivo en grupo. Reflexionar acerca de la importancia de elaborar instrucciones
comprensibles, coherentes y con un orden cronológico correcto. Anotar en su cuaderno una breve conclusión sobre lo comentado.

Libro de texto. Páginas 65- 67. Cuaderno Hojas blancas. Colores, pegamento, Reflexión sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para
tijeras. Materiales para el instructivo “Portarretratos de masa de sal”. Video “Texto seguir procedimientos de elaboración. Identificación del orden cronológico
instructivo” https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II.Instructivos en en un instructivo. Conclusión sobre la importancia de elaborar instrucciones
desorden o con las indicaciones recortadas. comprensibles, coherentes y en orden cronológico.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 17 al 19 ASIGNATURA.Participen eficientemente en Comprensión e interpretación • Interpretación de la información contenida Conoce las características de
de diversas situaciones de comunicación oral. Lean en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • un instructivo e interpreta la
diciembre comprensivamente diversos tipos de texto para Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y información que presenta.
satisfacer sus necesidades de información y cuantificadores). • Emplea verbos en infinitivo o
conocimiento. Participen en la producción Propiedades y tipos de textos • Características y función de los imperativo al redactar
original de diversos tipos de texto instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas instrucciones.
escrito.Reflexionen consistentemente sobre las de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. • Describe el orden secuencial
características, funcionamiento y uso del Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, del de un procedimiento.
sistema de escritura (aspectos gráficos, punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas con • Emplea la ortografía
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, mililitros). convencional de palabras
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las relacionadas con medidas de
cultural de los pueblos de nuestro país. instrucciones. • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar longitud, peso y volumen.
Identifiquen, analicen y disfruten textos de instrucciones.• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
diversos géneros literarios. procedimiento.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas
y sustentar sus argumentos. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca
del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA - Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos
tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. •
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
géneros literarios.
SECUENCIA DE INICIO: -Mediante una lluvia de ideas recordar los instructivos que han trabajado. -Solicitar identificar y encerrar en cada uno de los
ACTIVIDADES instructivos el uso de unidades de medida de peso, longitud y volumen. -En su cuaderno clasificar las unidades de medida en peso,
Sesión 1 longitud y volumen: metro, gramo, mililitro, litro, kilogramo, centímetro, milímetro, etc.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: -Producto final. -Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones.
TERMINO DE Página 67. -Organizar a los alumnos en equipos. -Solicitar ponerse de acuerdo sobre la manualidad para la cual elaborarán su instructivo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Identificar y realizar una lista del material que se necesita. -Verificar que no falte nada. -Realizar los esquemas que apoyarán sus
instrucciones, elaborar los necesarios para que se comprenda cada paso.
CIERRE: -Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera. Puntualizar que las instrucciones deben
ser claras al describir el procedimiento. En el interior de cada equipo, revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
SECUENCIA DE INICIO: -Pedir a los alumnos intercambiar el instructivo entre los equipos y realizar observaciones o sugerencias de mejora.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya
Sesión 2 existente. -Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas,
(1 hora 15 min ) diagramas o imágenes si fueran necesarias. -Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
CIERRE: -Realizar las correcciones pertinentes. -Intercambiar los instructivos entre los equipos para llevar a cabo la manualidad por equipos
TERMINO DE la próxima clase, para lo cual deben ponerse de acuerdo para llevar el material necesario indicado en el instructivo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TAREA: Traer el material para elaborar la manualidad.
SECUENCIA DE INICIO:-Reunir a los alumnos en los equipos ya conformados para juntar los materiales necesarios para llevar a cabo su instructivo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Elaborar la manualidad en el interior de cada equipo, siguiendo las instrucciones como se encuentran descritas sin
Sesión 3 cuestionar al equipo que lo elaboró. En caso de tener dudas, realizar anotaciones en el cuaderno para posteriormente aclararlas.
(1 hora 15 min ) -Finalizada la manualidad, cada equipo expone su manualidad, explicando si fue fácil elaborar la manualidad y las indicaciones fueron
claras. Mencionar si alguna instrucción no fue correcta o clara. CIERRE: -Los equipos autores de los instructivos realizan las correcciones
TERMINO DE necesarias. -Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner redactar cuidadosamente las instrucciones para que sean
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
claras y tengan una secuencia cronológica sin omitir ningún detalle. Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II, página 68-69.

Libro de texto. Páginas 67 y 69. Hojas blancas. Colores. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: Claridad en la
Imágenes o dibujos.Regla, pegamento, tijeras. presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. Diagramas o
Materiales para elaborar cada manualidad. ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.Producto final. Instructivos para la elaboración de manualidades.
ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1.

APRENDIZAJES CLAVE- 8. A medir más longitudes. Del 02 al 06 de diciembre 2019.
DESAFÍOS EJE CONTENIDO
36. El transportador. Sentido numérico y Construcción de un transportador y trazo de ángulos dada su amplitud, o que sean congruentes con
37. Geoplano circular pensamiento algebraico otro.
38. Uso del transportador.
INTENSIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos analicen cómo se elabora un transportador y cómo se utiliza para medir ángulos.
Que los alumnos concluyan que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sean diferentes.
Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador al tener que reproducir diferentes ángulos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
-Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos ycuerpos geométricos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. Inicie las actividades haciendo preguntas que recuperen los conocimientos aprendidos la semana anterior y pida que utilicen el
transportador que hicieron para medir y representar sobre una circunferencia diferentes ángulos. Después pídales que identifiquen en el entorno objetos que
tengan o representen ángulos. Pida a los alumnos, con anticipación, recortes de objetos donde se observen claramente algunos ángulos (puentes, rejas, etcétera).
Pida que identifiquen algunos ángulos, que los marquen y midan con el transportador que construyeron anteriormente.
Entregue a los alumnos hojas con polígonos como los siguientes y pida que midan un ángulo de cada figura.
Evalúe mediante una lista de cotejo.

Actividades del libro. Muestre a los alumnos cómo usar el transportador para medir y trazar ángulos. Realice una actividad (para resolver en el cuaderno) para
validar que todo el grupo tiene claro cómo usar dicho instrumento. Después de que respondan las preguntas de la página 68 del libro de texto SEP, explíqueles
que la medida de un ángulo no tiene relación con el tamaño de sus lados y muestre, como ejemplos, ángulos de la misma medida pero diferente longitud en sus
lados.
Actividades de cierre. Pida que comparen sus respuestas con las de otros compañeros.
SECUENCIA DE INICIO: -Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y para qué. Anotar todas las posibles respuestas.
ACTIVIDADES Preguntar también: ¿Qué es un ángulo?, ¿dónde lo han visto o en qué figuras?
Sesión 1
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64, elaborar un transportador de manera individual, utilizar el
minutos) transportador para aprender a medir ángulos. -Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la página 65. 1. ¿Qué fracción del
círculo es cada una de las partes en quedó dividido? 2. Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo? 3.
¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150° 4. Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo resulta?
TERMINO DE CIERRE: -Mostrar a los alumnos los ángulos más comunes y sus nombres:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TAREA: Solicitar el material para elaborar un transportador: Hoja de papel traslúcido,

tachuela, hilo, compás y lápiz.
SECUENCIA DE INICIO:Mostrar un dibujo en el pizarrón como el siguiente:

ACTIVIDADES
Sesión 2
(1 hora con 15
minutos) -Solicitar a los alumnos que identifiquen los ángulos encontrados en el dibujo.
DESARROLLO:
TERMINO DE -Explicar los tipos de ángulo que existen y anotar la siguiente tabla de los distintos ángulos y sus descripciones.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TIPOS DE ÁNGULOS DESCRIPCIÓN
Ángulo agudo Ángulo menor de 90°
Ángulo recto Ángulo de 90°
Ángulo obtuso Ángulo mayor de 90° pero menor de 180°
Ángulo llano Ángulo de 180°
Ángulo reflejo o cóncavo Ángulo mayor a 180°
-Solicitar a los alumnos que con ayuda de su transportador tracen en su cuaderno diversos ángulos.Es necesario practicar la manipulación
del transportador, de las escuadras y de la regla. -Enfatizar que solo hay un ángulo recto así como un ángulo llano pues tienen medidas
fijas, en los demás tipos de ángulos sus medidas pueden variar. -Señalar también tener cuidado al momento de definir el tipo de ángulo
que se va a trazar. -En el siguiente ejemplo las líneas son las mismas pero cuando se mida y marque ángulos definir cuál es el que vas a
necesitar.
-Explicar los siguientes conceptos: la esquina de un ángulo se llama vértice, los lados rectos son rayos, el ángulo es la cantidad de giro
entre los dos rayos.
CIERRE: -Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace primero es quien gana, pueden intercalar
diferentes medidas.
TAREA: Traer una base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas.
SECUENCIA DE INICIO: -Con apoyo del transportador del desafío pasado, ahora elaborarán un geoplano en el desafío #37 página 66, donde deben concluir
ACTIVIDADES que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea diferente.
Sesión 3 DESARROLLO: -Practicar la medición de ángulos por equipos. El maestro deberá trazar varios ángulos en una hoja blanca, la cual deberá
(1 hora con 15 repartirla a los equipos, dando un tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del ángulo. Cuando el
minutos) tiempo se acaba se grita: ¡tiempo! y se pasa a otro integrante para que calcule la medida del siguiente ángulo.
TERMINO DE CIERRE: -Gana el equipo que tenga más aciertos en medida.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos realizar el desafío #38 página 67 en equipos

ACTIVIDADES DESARROLLO: -Los alumnos deben desarrollar la habilidad de usar el transportador que construyeron al tener que reproducir diferentes
Sesión 4 ángulos. -Reflexionar y contestar las preguntas de la página 68 de su libro de texto: ¿cómo trazaron los ángulos?, ¿se conserva la misma
(1 hora con 15 abertura o cambia?, ¿costó más trabajo reproducir algún ángulo?
minutos) CIERRE: -Revisar sus respuestas, pueden intercambiar el libro en parejas. -Preguntar a los alumnos si tuvieron dudas al respecto.
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 64 a la 68. Hoja de papel utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz. Base de de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas. hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Cuaderno. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

APRENDIZAJES CLAVE Del 9 al 13 de diciembre 2019.
DESAFÍOS EJE CONTENIDO
39. Pequeños giros. Forma, espacio y Medida
40. Dale vueltas al reloj. medida. -Uso del grado como unidad de medida de ángulos. Medición de ángulos con el transportador.
41. Trazo de ángulos.
INTENSIÓN DIDÁCTICA
Que los alumnos reflexionen acerca de la relación entre los giros y la medida de ángulos en grados. Que los alumnos utilicen el grado como unidad de medida en
ángulos. Que los alumnos desarrollen la habilidad para usar el transportador.

Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
Evaluación diagnóstica. Muestre al grupo las siguientes figuras y pida que las copien en una hoja cuadriculada y que las coloreen. Después haga preguntas
como ¿En qué figura coloreaste más cuadrados?, ¿en cuál menos?
Después pida que dibujen otras figuras que tengan el mismo número de cuadrados que las anteriores, pero con diferente forma. Utilice una guía de observación
para registrar el nivel de los alumnos.
Actividades del libro . Se sugiere que primero resuelvan los desafíos del libro de texto SEP, pues son de mayor dificultad.
Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados. Ponga especial atención en los resultados del desafío 43 del libro de texto SEP.
SECUENCIA DE INICIO: -Pedir a los alumnos recortar nuevamente un círculo en una hoja de papel para ver las partes. -Doblar en 2, 4, 8 y así
ACTIVIDADES sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es posible doblar más. -Decirles que es mejor separar un cuarto de ese círculo
Sesión 1 para confirmar en cuántas partes se podrá dividir.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Realizar el desafío #39 página 69 a la 72 en equipos de 4. -Los alumnos deben reflexionar acerca de la relación entre
minutos) los giros y la medida de ángulos en grados. -Seguir las instrucciones para el dobles de ¼ de círculo, primero en 3 partes, enseguida en
9 y así según indicaciones del libro. Se espera que ahí quepan 90 pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se pide mejor trazarlos.
TERMINO DE ACTIVIDAD CIERRE: Se debe concluir que cada pedacito mide 1° grado.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Realizar el desafío #40 página 73 donde los alumnos usarán el grado como unidad de medida del ángulo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Analizar las respuestas en grupo con ayuda del transportador elaborado en el desafío #36.
Sesión 2 -Resolver la consigna 2 de la página 74, en donde los alumnos con ayuda del transportador, representarán los ángulos indicados con
(1 hora con 15 manecillas del reloj.
minutos) CIERRE: Elaborar más ángulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida de otros ángulos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Recalcar a los alumnos que un círculo tiene 360°. -Cuando alguien menciona “Ha dado un giro mi vida de 180°” ¿A qué se refiere
SECUENCIA DE esta afirmación? -Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un cambio y por ello asegura que “su vida dio
ACTIVIDADES un giro de 360°” ¿Será correcto esta afirmación? -Explicar la respuesta en el cuaderno
Sesión 3 DESARROLLO: -Para las siguientes actividades ya se debe contar con un transportador como el siguiente:
(1 hora con 15
minutos)
*PAUSA ACTIVA
-Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy
comprensible por muchos alumnos en un principio. También es necesario aclarar que por más que las líneas (flechas del dibujo) del
. ángulo se alarguen la medida en grados siempre será la misma. -Realizar diferentes prácticas de trazos, fomentar el uso adecuado del
transportador.
CIERRE: -Con ayuda de compás y regla, trazar en su cuaderno5 círculos de diferentes medidas, colorear una parte de cada círculo de
tal forma que la parte coloreada forme un ángulo. -Solicitar a los alumnos que intercambien libretas y con ayuda de su transportador medir
el ángulo interno como el ángulo reflejo. -Revisar sus respuestas y señalar aciertos y errores en el manejo del transportador.
SECUENCIA DE INICIO: -Realizar la consigna 1 del desafío #41 página 75 y 76 en parejas. -Revisar si se cuenta con el material necesario para la
ACTIVIDADES actividad.
Sesión 4 DESARROLLO: -Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador. -Al terminar sus trazos intercambiar con otra
(1 hora con 15 pareja su libro y revisar los trazos realizados. -Corregir de ser necesario. -De manera individual, dividir una hoja blanca en dos partes.
minutos) -Anotar en una mitad la medida de un ángulo y en la otra trazar un ángulo de cualquier medida. Consigna 2 del desafío #41.
TERMINO DE ACTIVIDAD CIERRE: Intercambiar con sus compañeros para que tracen el ángulo indicado y midan el ángulo que dibujó su compañero.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 69 a la 76. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
Transportador elaborado en desafío #36. Hoja de papel. libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Tijeras. Colores. Transportador. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

DESAFÍOS EJE CONTENIDO Medida • Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales
42. Cuadros o triángulos. Forma, espacio y (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con una misma unidad no
43. ¿Cuál es más útil? medida. necesariamente cuadrada, etcétera).
INTENSIÓN DIDÁCTICA Que los alumnos determinen cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidad de medida no convencionales y
establezcan que para comparar dos superficies se debe usar la misma unidad de medida. Que los alumnos identifiquen las formas que cubren totalmente el
plano, y por tanto, facilitan el cálculo de áreas.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
-Resolver problemas de manera autónoma. -Comunicar información matemática. -Validar procedimientos y resultados. -Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie mayor coloreada?
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
DESARROLLO:-Se pretende en esta imagen que los niños concluyan que el área coloreada es la misma en las figuras a), b) y c), pues
TERMINO DE aunque tenga diferente forma, sigue siendo la misma área. -Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben
ACTIVIDAD determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no convencionales y establecer que para comparar
*PAUSA ACTIVA
dos superficies, se debe usar la misma unidad de medida.
CIERRE: -Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen figuras con cierta cantidad de cuadros coloreados,
el objetivo es que cada alumno haga una figura diferente con la misma área.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: -Solicitar a los alumnos tracen en una hoja de su cuaderno cuadriculado, 4 cuadrados de8 cm por lado con ayuda de su regla.
Sesión 2 DESARROLLO: -Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que al interior de estos coloreen una imagen,
(1 hora con 15 el diseño es libre, debe constituirse la figura por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo lo cual es fácil siendo que
minutos) la hoja es cuadriculada. -Intercambiar los cuadernos y señalar cuál de la 4 imágenes es la de mayor superficie y cual la de menor.
TERMINO DE CIERRE: Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma superficie en su libreta.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Organizar a los alumnos en equipos.-Resolver el desafío #43, página 79 y 80. DESARROLLO: -Revisar los resultados al interior
ACTIVIDADES de los equipos. -Los alumnos deben identificar el uso de cuadriculas como unidades de medida no convencionales, pero que facilitan el
Sesión 3 cálculo de áreas. -Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de lo que es una superficie y su medida.
(1 hora con 15 -Elaborar por equipos un figura más en un trozo de papel translucido que el docente entrega (todos de la misma medida).
minutos) CIERRE: -Mostrar las figuras ante sus compañeros y estimar cual será la figura más grande y cuál la más pequeña. -Intercambiar entre
TERMINO DE los equipos la figura, para que otro equipo registre en el pizarrón la medida de su figura. -Identificar qué equipo elaboró la figura más
ACTIVIDAD
pequeña y cual la más grande.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Libro de texto. Páginas 77 a la 80. Hojas los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
cuadrículas. Colores. Papel translúcido. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Regla. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 02 al 06 de

APRENDIZAJES CLAVE diciembre 2019.
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
TEMA: Estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las -Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances ESPERADOS
cadenas alimentarias? y las limitaciones propios de toda construcción humana. -Participen en acciones de consumo - Explica que las relaciones
• Ecosistema: relación entre los factores sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. -Interpreten, describan y expliquen, a partir de entre los factores físicos
físicos y biológicos de la naturaleza. modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.-Conozcan las (agua, suelo, aire y Sol) y
• Alteración de la estabilidad del características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que biológicos (seres vivos)
ecosistema por la modificación de alguno establecen con el ambiente. -Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas conforman el ecosistema y
de los factores que lo conforman. a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus mantienen su estabilidad.
• Valoración de estrategias locales o aplicaciones en la vida cotidiana. -Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para
nacionales orientadas a mantener la buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
estabilidad de los ecosistemas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: -Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación durante 3 días de los frascos. -Después de las
ACTIVIDADES participaciones preguntar a los alumnos si han observado las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese
Sesión 1 lugar para sobrevivir? Página 58. -Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
TERMINO DE DESARROLLO: El terrario. -Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos. -Una vez reunidos en equipos solicitar a
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los alumnos juntar el material que necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas,
plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas) -La intención es hacer un lugar
apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir. -Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a otros
grupos y maestros.
CIERRE: -Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones y conclusiones en el cuaderno.
Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo. TAREA: Conseguir el material para la actividad página 59:
envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos,
agua, troncos pequeños y piedras pequeñas
INICIO: Lo vivo y lo no vivo. -Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores físicos? -Provocar la participación y
SECUENCIA DE anotar en el pintarrón las más relevantes. -Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60.-En equipos investigar lo que son los factores
ACTIVIDADES biológicos y los factores físicos.
Sesión 2 DESARROLLO: -Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biológicos y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la libreta
TERMINO DE lo observado. -Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los factores biológicos y cuáles los físicos. -Realizar la
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas. Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué tienen diferente?,
¿por qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor? -Comentar y reflexionar.
CIERRE: Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposición de los productos.
-Libro de texto. Páginas 58 a la 63. -Colores. -Hojas blancas. -Envases de plástico de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, de las actividades. Preguntas de reflexión en el cuaderno.
insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas. Terrario. Dibujo del paisaje donde vivo.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2.

¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas
¿Cómo funcionan los ecosistemas y las Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las ESPERADOS
cadenas alimentarias? limitaciones propios de toda construcción humana. Explica la estructura
• Estructura y funcionamiento de las cadenas • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. general de las
alimentarias: productores, consumidores y • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cadenas
descomponedores.•Evaluación de las cercanos a su experiencia. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para alimentarias y las
consecuencias de las actividades humanas inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
en la alteración de las cadenas alimentarias. • Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con
consecuencias de
• Reflexión acerca de que las personas el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • su alteración por las
somos parte de los ecosistemas y la Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a actividades
naturaleza. problemas comunes de su entorno. humanas.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 3.1. Realiza y registra
observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia
de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
SECUENCIA DE INICIO: Cadenas alimentarias. -Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está enlazada?, ¿se pueden separar sus
ACTIVIDADES anillos?, ¿qué sucede si se separan? -Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por qué se llaman cadenas y por
Sesión 1 qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?
DESARROLLO: -Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y comentar lo que sucede en cada una.
TERMINO DE -Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro. -En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o cadena
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
trófica, solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y quiénes los consumidores.
CIERRE: -Leer en grupo las páginas 64 a la 66 y comentar. Exponer los trabajos en equipo en el aula.
INICIO: -Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria, organismos productores, glucosa, organismos consumidores,
consumidores primarios o herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores terciarios o carnívoros secundarios,
SECUENCIA DE organismos descomponedores, etcDESARROLLO: -Realizar un mapa mental con la información anterior. -Nuevamente trazar flechas con
ACTIVIDADES color rojo para indicar qué organismos sirven de alimento al otro, en las páginas 66 y 67. -Analizar que las flechas trazadas representan las
Sesión 2 cadenas tróficas o alimentarias. -Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias
TERMINO DE http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de
las cadenas alimentarias? ¿Qué pasaría si en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una especie importante de
ésta?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Libro de texto. Páginas 64 a la 67. -Enlaces -Cartulina o papel bond EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
sugeridos.http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY -Colores. -Hojas blancas. -Material para los experimentos: Observación y análisis de las participaciones de
Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y los alumnos en la realización de las actividades.
caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas. Mapa mental. Dibujo de la cadena alimentaria.
ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3.

APRENDIZAJES CLAVE Del 16 al 20 de diciembre
¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas 2019.
TEMA Proyecto: Nuestro ecosistema.
Proyecto estudiantil para desarrollar, Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los ESPERADOS
integrar y aplicar aprendizajes esperados y alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana. Aplica habilidades, actitudes y
las competencias • Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. valores de la formación
Preguntas opcionales: • Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales científica básica durante la
Acciones para cuidar el ambiente. cercanos a su experiencia. • Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen planeación, el desarrollo, la
• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado? • para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente. • Identifiquen comunicación y la evaluación
¿Cómo podemos participar desde la algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de un proyecto de su interés
comunidad escolar y la familia en el cuidado de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. • en el que integra contenidos
del ecosistema de nuestro estado? Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución del bloque.
a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción. 1.5.
Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los
ecosistemas, así como del calentamiento global. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas
y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
Actividades sugeridas Actividades del libro. Solicite al grupo que lea con detalle lo que se indica en las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP, relacionado
con el proyecto que van a realizar, y apóyelos con la resolución de las dudas que surjan en el desarrollo. Comente que una parte fundamental de la realización
de los proyectos es la comprensión de lo que se hará y el objetivo que se desea alcanzar, pues todas las tareas que se realicen deberán dirigirse a su
cumplimiento.
SECUENCIA DE INICIO: -Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos que han adquirido acerca de la estabilidad y la
ACTIVIDADES regeneración de los ecosistemas y realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68) -Comentar en grupo: ¿Cuáles son
Sesión 1 las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la
regeneración del ecosistema.
TERMINO DE DESARROLLO: -Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto. -Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.
CIERRE: Organizar y repartir las comisiones.
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto -Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas,
ACTIVIDADES encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad.
Sesión 2 DESARROLLO: -Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas. -Utilizar diversos medios de comunicación como
periódico mural, folletos y carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad escolar.
TERMINO DE CIERRE: -Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. -Difundir el trabajo y las soluciones que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies en México.
Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones

-Libro de texto. Páginas 68 a la 71. -Revisar los enlaces Fuentes de información de los alumnos en la realización de las actividades. Proyecto en
diversa. sugeridos.https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas equipos.Contestar las páginas 70 y 71, dedicar un espacio de la sesión para
-Hojas blancas. -Colores. comentar las respuestas en clase.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1.

APRENDIZAJES BLOQUE 2 EJE TEMÁTICO Componentes naturales. Del 02 al 06 de diciembre
LECCIÓN Las regiones naturales de nuestro país. 2019.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
ESPERADOS Tipos de vegetación en Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
Distingue relaciones de los México: selvas, bosques, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
climas con la vegetación y la pastizales, matorral xerófilo y estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir
fauna silvestre, y la vegetación hidrófila. la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
importancia de la • Relaciones de los climas económica del espacio geográfico. • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para
biodiversidad en México con los tipos de vegetación y el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
fauna en México.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
Actividades del libro. Comente a los alumnos que, además de los usos industriales que se hacen de los recursos naturales mencionados en el libro de texto
SEP , hay otras formas de usarlos, como en el caso de las artesanías, en las que se utilizan recursos naturales de cada región para elaborar artículos
decorativos de gran belleza. Aproveche para mencionar algunos ejemplos, como el barro negro en Oaxaca, con el que se crean vasijas, vasos, platos y otros
elementos para decorar.
Actividades complementarias. Pida a los alumnos, que organizados en parejas, dibujen artesanías y describan los elementos naturales que se usan para su
elaboración, así como la región del país a la que pertenecen.
Evaluación final. Aplique una rúbrica de desempeño para registrar los conocimientos y aptitudes que han tenido durante este bloque.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Leer el correo página 60 que envía Flor a Donají. Comentar sobre las descripciones que se hacen sobre el estado de Hidalgo. -Preguntar a los
alumnos si alguna vez se han detenido a ver un paisaje natural, si tienen fotos, qué sienten cuando son bellos, y qué sienten cuando están deteriorados o
contaminados.
DESARROLLO: -Con base en la actividad de la página 61 describir un paisaje natural que parezca interesante.Elaborar un dibujo de ese paisaje que conocen y
ponerle todos los elementos de relieve, plantas y animales que deben vivir ahí. -Mostrar los trabajos a todo el grupo. -Observar las fotografías de Metztitlán y
describir el relieve, tipo de vegetación y tipo de animales. -Comentar acerca de lo que saben sobre su estado. -Lectura comentada página 62 acerca de las
regiones naturales de México. Observar que el relieve tiene mucho que ver en el tipo de vegetación, así mismo el clima de cada región. -En la imagen se
muestran las diferentes alturas en metros sobre el nivel del mar y los tipos de vegetación. Comentar. Exploremos. Pág. 62 -En equipos consultar la pág. 17 del
Atlas donde deberán identificar las regiones naturales que tiene México y elaborar una lista en el cuaderno, primero las del norte y luego las que están al sur. -
Elaborar otra lista pero ahora tomando en consideración desde el Pico de Orizaba hasta el mar. -Observar ambas listas y contestar: ¿dónde están las selvas?,
¿dónde se encuentran los bosques?, ¿dónde están los desiertos? -Revisar este link para ver video de las regiones naturales:
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4 -Dividir al grupo en diversos equipos de manera que cada equipo elija una región natural. Para hacer una
revista. Actividad. Pág. 63 -Dibujar el mapa de México en una hoja tamaño carta y colorear solo la región que les tocó. -Ilustrar el tipo de relieve que tiene la
región natural en otras hojas además del clima, la vegetación, la fauna escribiendo también las características, y algún dato interesante que se desee agregar. -
Juntar el trabajo de todo el grupo, darle presentación de revista y engargolar. -Observar y leer las páginas 63 a la 68, donde se hace mención de las regiones
naturales de México: regiones secas, muy secas, pastizales y matorrales, selva y selva húmeda. -Observar los animales de la página 68 e imaginar qué es lo
que comen, cómo vivirán, cuánto tiempo vivirán: zacatuche, cotorra, lobo gris, tecolotito, berrendo, jilguero, quetzal, etc.
CIERRE: -Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad “Apliquemos lo aprendido” página 69. -Encerrar en un círculo de color diferente los animales de la
página 68 de acuerdo a la tabla de colores y región natural en la que viven. Seguir las instrucciones para un escenario del modelo tridimensional: dibujando y
coloreando una hoja simulando el suelo, después en otra hoja dibujar los animales, recortar y acomodar como si estuvieran parados.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 2. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el
Lección 3.Páginas 60 a la 69. Atlas de México. Libros del rincón. Hojas cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.Observación y análisis de las
blancas. Mapas.Colores. Tijeras y pegamento. Revistas. Video: participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4 Notas en el cuaderno. Modelo tridimensional.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2.
Gogos…lo hacemos CLAVE
APRENDIZAJES simple para ti
BLOQUE 2 Diversidad natural de México. EJE TEMÁTICO Componentes Del 9 al 13 de diciembre 2019. 22
naturales. LECCIÓN Las riquezas de nuestro país.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los
ESPERADOS Distingue Importancia de componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus
relaciones de los climas con la la biodiversidad diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos, habilidades y actitudes
vegetación y la fauna silvestre, y en México. para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del
la importancia de la biodiversidad espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
en México. prevención de desastres.
TAREA: Traer a clase un mapa de México con división política.
INICIO: -Leer el correo página 70 que envía Jimena a Donají desde Chihuahua acerca del viaje que realizó en el tren Chepe desde Chihuahua hasta Sinaloa,
así como su paso por la Sierra Madre Occidental y algunas comunidades interesantes. -Preguntar a los alumnos si saben lo que es una riqueza natural, si
conocen las riquezas naturales de la entidad donde viven y cómo las rescatan. -Elabora una lista de esas riquezas y compartirlas con los demás.
DESARROLLO: -Observar las imágenes del proceso página 71 de elaboración de vasijas de barro en Oaxaca y describirlo en el cuaderno. -Contestar y comentar
las siguientes preguntas: ¿con qué material elaboraron la vasija?, ¿de dónde lo obtuvieron el material?, intercambiar opiniones respecto a lo anterior. -Preguntar
a los alumnos: ¿qué son las actividades económicas?, ¿qué papel juegan los recursos naturales en las actividades económicas?, ¿por qué es importante el agua
para que se realicen las actividades económicas? -Hacer lectura comentada de las páginas 72 y 74, acerca de agua y sus manifestaciones en la Tierra. Realizar
un resumen o cuadro sinóptico de lo leído. -Contestar las preguntas en el cuaderno y reflexionar: ¿para qué utilizas el agua?, ¿qué tan importante es para tu
vida?, ¿qué problemas tendríamos al no tener agua en un día? -Hacer una lista de actividades que se realizan con el agua, ya sea en el hogar, en la escuela o
en la calle. Hacer un mapa conceptual usando las imágenes y los tipos de usos que se observan en el libro: uso agrícola, uso doméstico, vía de transporte y uso
industrial. Actividad. Pág. 74 -Para la actividad de la página 74 encargar un mapa de México con división política y nombres con anticipación para este tema. -
Observar en el Atlas de México las páginas 14, 15 y 44 donde se muestran los ríos, lagos, lagunas y presas que existen en México. -Contestar en el cuaderno:
¿qué ríos se localizan en tu entidad?, ¿qué ríos conoces?, ¿cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad? -Organizados en equipos, investigar de
dónde viene el agua que les llega. -En el mapa que se les encargó al inicio, representar los ríos, lagos, lagunas y presas que tiene el país (apoyarse en el Atlas).
-Al término de esto, pegar su mapa en el cuaderno o guardarlo en el portafolio de evidencias.
CIERRE: -En la actividad de Exploremos página 74 se recomienda utilizar papel semitransparente (papel cebolla) para dibujar el mapa de la página 45 del Atlas
de México y representar sólo las plantas hidroeléctricas. Anotar el nombre. -Colocar el mapa que elaboraron sobre el mapa de la página 14 del Atlas de México y
comentar: ¿En qué región de México se localizan las principales presas hidroeléctricas? ¿qué entidades tienen mayor cantidad de presas?, etc. -Después leer los
ejemplos de cómo cuidar el agua que se muestran en la misma página. -Dividir al grupo en equipos y cada equipo elaborará un cartel con una de las 6
recomendaciones de cuidados del agua.Exponer sus trabajos en el grupo y enseguida fuera del salón.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.
-Libro de Texto. Bloque 2. Lección 4.Páginas 70 a la 74. Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa coloreado.
-Atlas de México. Hojas blancas, papel semitransparente, Mapas, Colores, Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Tijeras y pegamento. las actividades. Notas en el cuaderno.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México.. EJE TEMÁTICO Componentes naturales. diciembre 2019.
LECCIÓN Las riquezas de nuestro país.
ESPERADOS Importancia de Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
Distingue relaciones de los la biodiversidad espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir
climas con la vegetación y la en México. conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
fauna silvestre, y la social, cultural y económica del espacio geográfico.
importancia de la • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
biodiversidad en México..
INICIO: -Preguntar a los alumnos, ¿cómo definen el suelo?, ¿para qué sirve?, ¿por qué es importante?, ¿para quién es importante? -Comentar y dialogar
respecto a las preguntas anteriores. -Observar el dibujo de la página 75 donde se muestra la utilidad del suelo para los seres vivos. -Hacer la lectura sobre el
suelo y comentar.
DESARROLLO: -Observar la imagen de las actividades humanas página 76 que degradan los suelos en México: la deforestación, la agricultura, el sobrepastoreo,
la actividad industrial, la urbanización, la sobreexplotación de la vegetación. -Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Cuál es la actividad que afecta más? ¿Cuál
es la que afecta menos? -Elegir dos actividades y escribir en el cuaderno cómo es que afecta. -Escribir también algunas recomendaciones para evitarlo. -Realizar
una lectura comentada del subtema: los recursos vivos. -Con base en la actividad de la página 77 investigar en lo individual si en su entidad existen animales o
plantas en peligro de extinción. Acomodados por equipos elaborar carteles usando la información reunida. -Ilustrarlos con mapas, dibujos o recortes y colocarlo
en toda la escuela. -Observar en la imagen los beneficios de los recursos naturales como la vegetación: ¿para qué sirven el agua?, ¿para qué sirven los árboles?
Solicitar un mapa con división política con anticipación para la actividad página 78. Observa las imágenes (árbol, maguey, palma) y el cuadro que se presenta
en la página 78, llenarlo con la información del mapa de división política de México y el mapa que está en la pág. 17 del Atlas. -Escribir los recursos: árbol, maguey,
palma y escribir qué productos se obtienen y en cuáles entidades se encuentra.
CIERRE: - -Apliquemos lo aprendido. Página 79 -Observar los objetos que se muestran: lápiz, pegamento, libreta, etc. Anotar en las líneas qué recurso natural
se utiliza para su elaboración y de qué región es. -Elegir un producto que se obtiene de la naturaleza e investigar su proceso de elaboración, con pasos escritos
y dibujos. Anotarlo en el cuaderno y mostrarlo al grupo. -Anotar también qué personas trabajan en este proceso. Ilustrar el libro con la investigación.Realizar la
actividad “Lo que aprendí” Pág. 80 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 4.Páginas 75 a la 80. alumnos por equipo.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, de las actividades.Notas en el cuaderno.
tijeras y pegamento. Revistas.
ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica TEMA Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte. Del 02 al 06 de diciembre 2019.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y

ESPERADOS Prácticas multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
Distingue las característicasagrícolas, donde viven, del país y del mundo. • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
y reconoce los aportes de lasherbolaria, histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades
culturas mesoamericanas y festividades y arte. del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. •
su relación con la naturaleza. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: -Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde viven?, ¿qué se cultivaba
antes? -Identificar qué prácticas agrícolas realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica utilizaban y cuáles eran sus cultivos? -Leer la página 65 acerca de las
técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros antepasados. -Realizar un resumen. -Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando se
enferman?, ¿Qué creen que hacían nuestros antepasados cuando eso sucedía?
DESARROLLO: -Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las plantas más comunes. -Investigar en su familia o en su
comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y comenten una receta, una hierba y para qué se emplea. -Hacer un fichero de recetas de herbolaria en
una hoja tamaño carta (uno por alumno), poner nombre del remedio, para qué sirve, cómo se ingiere o toma, ingredientes, proceso de elaboración numerado,
quién se las dijo y pegar un trozo de la planta si se puede. -Hacer una exposición grupal. -Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a
quiénes estaban dirigidos su festejos, ¿tenían un motivo?, ¿cada cuándo se realizaban? -Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con
un compañero para que las contesten. Socializar. Observar las imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de qué material eran?,
¿qué era lo que elaboraban o quiénes?
CIERRE: Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 65 a la 69. Plantas usadas Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
como remedio. Hojas blancas. Pegamento o cinta. Notas y ejercicios en el cuaderno. Fichero de recetas. Preguntas de reflexión. Mural colectivo.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica TEMA Temas para analizar y reflexionar Las ideas Del 9 al 13 de diciembre 2019.
prehispánicas sobre la creación del hombre.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA -Establezcan relaciones de secuencia, cambio y
ESPERADOS Temas para analizar y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar
Investiga aspectos de reflexionar donde viven, del país y del mundo. -Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información
la cultura y de la vida Las ideas prehispánicas histórica para responder a preguntas sobre el pasado. -Identifiquen elementos comunes de las sociedades
cotidiana del pasado y sobre la creación del del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural -
valora su importancia. hombre. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.

Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
Actividades del libro . A partir de los contenidos de las páginas 72 y 73 del libro de texto SEP, pida a los alumnos que describan en sus cuadernos de qué
manera tienen contacto con las culturas indígenas en su vida diaria; mencione, por ejemplo, el caso de la comida, como las tortillas, cuyo origen es ancestral, o
del chocolate, que se preparaba durante la época prehispánica. Solicite que realicen por parejas un cuadro y lo compartan con sus compañeros para que, entre
todos, los vayan complementando con información faltante.
Evaluación final. Realice un examen escrito con el que pueda evaluar la información que los alumnos obtuvieron acerca de los pueblos antiguos, sus
características, ubicación y manifestaciones culturales.
TAREA: Traer por equipos papel caple, revolución o craft y gises, colores, plumones o pintura.
INICIO: -Preguntar a los alumnos, de dónde creen que venimos. Anotar en el pizarrón todas las opiniones y discutir sobre el tema. -Indagar acerca de qué es un
mito y si han escuchado o leído alguno. -Anotar en su cuaderno el concepto de mito.
DESARROLLO:-Leer la pág. 70 y 71 acerca de las ideas prehispánicas sobre la creación del ser humano, donde se encuentra el mito maya y el mito mexica. -
Comentar ¿en qué son iguales y en qué son diferentes? -Reunir en equipo a los alumnos y solicitar el material encargado de tarea. -Elaborar un mural que
represente los mitos prehispánicos sobre la creación del ser humano.
CIERRE: -Exponer a sus compañeros las ideas que representaron en el mural. -Reflexionar sobre la importancia de conocer los mitos mesoamericanos en la
actualidad. -Exhibir los murales fuera del salón e invitar a la comunidad escolar a observarlos.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Libro de texto. Páginas 70 y 71. Papel caple, craft de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Mural sobre la creación del ser humano.
o revolución. Gises, colores, pinturas o plumones.

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Mesoamérica TEMA Temas para analizar y reflexionar La presencia Del 16 al 20 de diciembre 2019.
indígena en la actualidad.
ESPERADOS Temas para Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales
Investiga aspectos analizar y hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
de la cultura y de la reflexionar • Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a preguntas sobre el
vida cotidiana del La presencia pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y
pasado y valora su indígena en la conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
importancia. actualidad. • Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: -Comentar en grupo, ¿actualmente se sigue conservando costumbres o elementos indígenas?, ¿son valorados por las
personas? DESARROLLO: -Realizar una lectura comentada sobre el tema “La presencia indígena en la actualidad” de la página 72. -Consultar el Atlas de
México y responder en el cuaderno las preguntas sobre las lenguas indígenas que existen en nuestro país: ¿En qué estado de la República hay más lenguas
indígenas?, ¿Cuál es la lengua indígena que más se habla en nuestro país?, ¿qué pueblos indígenas viven en tu estado?, ¿Qué lenguas hablan? -Observar las
imágenes de la página 73 y destacar los rasgos de cada familia que ahí se observa, ¿cómo es su vestimenta?, ¿cómo son sus rasgos?, ¿qué tipo de contexto
tienen?, ¿qué nivel educativo tendrán?, etc.
CIERRE: -Realizar reflexiones grupales e individuales en el cuaderno y rescatar los elementos que nos aportan las culturas indígenas de la actualidad, con base
en las siguientes preguntas: ¿Qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros días?, ¿Qué elementos crees que aportan
las culturas indígenas en la actualidad? -Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 74 -Realizar la Evaluación. Pág. 75
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 72 y 73. Atlas de México. Cuaderno. desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Preguntas de reflexión.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 02 al 06 de

APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. LECCIÓN diciembre 2019.
Metas individuales y colectivas ÁMBITO TRANSVERSAL
Metas individuales y colectivas Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de ESPERADOS
Indagar y reflexionar Qué es una meta. violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el Regula su conducta con base
Para qué sirve plantearse metas en mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. en compromisos adquiridos
distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia de forma libre y responsable.
una meta. Para qué tipo de metas es útil el y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
ahorro. Dialogar Qué hace la gente para decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
• Reflexiona sobre la libertad
ahorrar. Cómo puede ahorrar. Qué como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio personal como un derecho
actividades se pueden realizar con menos de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida humano y lo ejerce con
recursos. De qué manera el ahorro incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a responsabilidad.
contribuye al cumplimiento de metas. su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Actividades del libro. Comente que es la justicia, al igual que otros valores, suele ser vista de manera particular por los individuos, sin embargo, una de las
características de estos elementos es que no tiene perspectivas individuales, sino una aplicación universal, es decir, para todas las personas se ejecuta de la
misma manera porque tiene reglas claras. Explique que la aplicación de la justicia, tanto en ámbitos pequeños (como la escuela) como en más grandes (como la
sociedad), parte de reglas que se establecen para el bien común.
Actividades de reforzamiento. Pida a los alumnos que recuerden el reglamento escolar y que, organizados por parejas, escriban en hojas blancas acciones
que puedan ser justas e injustas en el cumplimiento del mismo. Pueden hacer esta tarea con tres o cuatro reglas y compartirlas con sus compañeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 INICIO: -Comentar en grupo: ¿por qué actuamos con respeto al cumplir los acuerdos que establecemos con otras
personas?, ¿cómo nos sentiríamos si una persona falta a un compromiso o acuerdo que estableció con nosotros? DESARROLLO:-Los alumnos deberán relatar
experiencias en las que se sintieron defraudados ante el incumplimiento de algún acuerdo o compromiso por parte de otra persona, así como de situaciones en
que ellos también fallaron. -Comentar por qué a veces los intereses personales se oponen a los compromisos que se establecen con otras personas,
¿debemos olvidarnos de los demás y atender nuestros intereses? -Realizar el ejercicio de la página 48 de su libro de texto acerca de acuerdos colectivos. -
Señalar la responsabilidad que se adquiere al establecer, de manera libre y voluntaria, compromisos con otras personas. -Hacer una lista de metas individuales
y colectivas en el cuaderno. Recordar que las metas colectivas tienen un fin común, por ejemplo que una ceremonia salga muy bien, que todos terminen el
grado con buenas calificaciones, etc.
CIERRE: -Dar a conocer sus reflexiones al grupo de forma voluntaria. -Intercambiar experiencias para verificar si se tomó en cuenta a todos en las metas
colectivas.-Reflexionar si sus metas individuales son alcanzables.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los
Libro de texto. Páginas 48. alumnos en la realización de las actividades.Relato de experiencias.Escrito sobre las metas individuales y
colectivas.Preguntas de reflexión, orales o escritas.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi Semana 2.

libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. LECCIÓN La justicia en la escuelaÁMBITO AMBIENTE Del 9 al 13 de diciembre 2019.
ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.
CONTENIDOS La justicia en la escuela PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Cómo se puede favorecer la justicia en la Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre Analiza experiencias en las que
convivencia escolar. En qué de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que se aplica la justicia en el ambiente
circunstancias se emplean las normas contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de escolar.
como parámetro de justicia. A quiénes se entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos,
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
les sanciona y de qué forma se hace. En formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir
qué casos considero que los docentes de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
solucionan los problemas con justicia. En Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
qué forma puedo contribuir para que las activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
relaciones entre compañeros sean más equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
justas. comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Cuestionar a los alumnos si han sentido que alguien ha sido injusto con ellos en la escuela.
DESARROLLO: -Escribir algunas injusticias que hayan tenido en la escuela. -Compartirlas en grupo. -Platicar acerca de la justicia en la escuela, las formas de
generar acuerdos y cumplirlos para una sana convivencia: ¿Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar? ¿En qué circunstancias se emplean
las normas como parámetro de justicia? ¿A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace? ¿En qué casos consideran que los docentes solucionan los
problemas con justicia? ¿En qué forma pueden contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas? -Escribir las preguntas anteriores para
ser contestadas de forma individual y reflexionar.
CIERRE: -Compartir las respuestas en grupo. TAREA: Investigar en libros, periódicos, revistas o en la comunidad alguna situación injusta.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
DIDACTICOS Hojas blancas. de las actividades. Escrito sobre la injusticia (anónimo). Preguntas de reflexión, orales o escritas.
ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3.

BLOQUE 2 El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos..
LECCIÓN La justicia en la escuelaÁMBITO AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.
CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Desarrollen su potencial APRENDIZAJES ESPERADOS
Cuento hasta 10 La justicia en la escuela personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, Analiza experiencias en las que
Cómo se puede favorecer la justicia en la para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal se aplica la justicia en el ambiente
convivencia escolar. En qué circunstancias y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Conozcan los escolar.
se emplean las normas como parámetro de principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el
justicia. A quiénes se les sanciona y de qué respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
forma se hace. En qué casos considero que decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
los docentes solucionan los problemas con persona, así como del mundo en que viven. Adquieran elementos de una cultura política
justicia. En qué forma puedo contribuir para democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la
que las relaciones entre compañeros sean construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
más justas. enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Organizar al grupo en dos equipos para llevar a cabo un debate sobre algunas injusticias.
DESARROLLO: -Realizar la mesa de debates donde el docente presente situaciones que se viven en la escuela que serán valoradas por ambos equipos para
saber si son justas o injustas. Imaginar que unos son del turno matutino y otro el vespertino, unos son de 1ro y otros de 6to, o unos son alumnos y otros maestros.
-Concluir acerca de ¿cómo es que pueden llegar a convivir sin tener problemas? -Escribir en su cuaderno las conclusiones del grupo. -Realizar la actividad de la
página 49, con la situación traída de casa.
CIERRE-Compartir de con sus compañeros la actividad realizada. En caso de desacuerdos, debatir las situaciones en grupo.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
DIDACTICOS Libro de texto Formación realización de las actividades.Actividad de la página 49 del libro de texto.
Cívica y Ética, página 49. Hojas blancas. Reflexiones orales o escritas.
ASIGNATURA : ARTES Semana 1.

EJE ELEMENTOS TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
BÁSICOS DE LAS ARTES Cuerpo-espacio-tiempo Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y tiempo.
INICIO: -Cuestionar a los alumnos acerca de ¿qué elementos podemos usar además de la voz para comunicarnos?, ¿cómo podríamos comunicarnos si no
pudiéramos hablar?, ¿conocen algún compañero o persona que no pueda hablar?, ¿cómo se comunica?, etc.
DESARROLLO: -Plantear a los alumnos el siguiente ejercicio: Las siguientes actividades deben realizarlas sin hablar, dejando sus labios juntos.
1. Formar equipos de 5 integrantes.
2. Ponerse de acuerdo para dibujar en una hoja que se les entregará, los elementos que se piden, pero todos deben estar de acuerdo antes de realizar
el dibujo, ya que con cada error perderán puntos en la calificación del ejercicio.
Dos elementos de la naturaleza. Tres materiales escolares.
Tres elementos inventados por el hombre. Dos objetos que hay en la cocina.
-El docente supervisa que haya silencio completo en el salón durante la actividad 1 y 2.
CIERRE: Comentar en grupo, ¿cómo se sintieron al no poder hablar?, ¿cómo lograban ponerse de acuerdo?, ¿qué hicieron para que sus compañeros los
entendieran?, ¿quién tuvo más complicaciones en el equipo para que lo entendieran?, etc.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
Hoja de actividad. Colores. la realización de las actividades.Actividad en equipo.
ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de

EJE ELEMENTOS BÁSICOS TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
DE LAS ARTES Cuerpo-espacio-tiempo Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y
tiempo.
INICIO: -Jugar a “Dilo con mímica”. Organizar al grupo en dos o tres equipos, por turnos pasar a un integrante de cada equipo al frente para representar una
oración o frase que sacarán de un recipiente con la intención de lograr que su equipo adivine la oración. Algunas frases pueden ser: “Esta mañana te vi y
sonreí”, "la lluvia hizo que las cortinas se mojaran", "el viento volaba los cabellos de la joven", "la noche era fría y obscura", etc. Además, pueden emplearse
contenidos vistos en otras asignaturas.
-Comentar si fue fácil adivinar y de qué dependía que lograran adivinar o no la oración.
DESARROLLO: -Mostrar a los alumnos el contenido de los siguientes enlaces: https://www.youtube.com/watch?v=PoECO05OaSY
https://www.youtube.com/watch?v=d19NfnlnIHk -Comentar en grupo cuál fue en cada uno la forma de comunicarse para realizar los movimientos.
-Reflexionar sobre la importancia de aprender a emplear otras partes del cuerpo para expresarnos. Explicar que nuestro cuerpo también puede expresar
sentimientos, necesidades o estados de ánimo. -Pedir a los alumnos que se preparen para practicar el ejercicio, llamado “La bola que pesa mucho”.-Formar un
círculo con los compañeros y jugar a pasarse una bola imaginaria que cada vez se va haciendo más grande y más pesada. Con su cara y su cuerpo harán gestos
y movimientos de cansancio y todo lo que cada uno quiera expresar mientras pasan la bola. Realizar el ejercicio con música. Sólo hay una regla: ¡no se vale
hablar!
CIERRE: -Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron imaginar y expresar el gran peso de la bola que iban pasando. Cuestionar cuándo la bola se hizo más
pesada y grande, ¿qué sintieron?, ¿Fue distinta la sensación cuando era ligera?, ¿quién no logró hacerlo?, ¿a quién aun le da pena expresarse con su cuerpo?
-Invitar a los alumnos perder el miedo y practicar en casa algunas de las expresiones corporales trabajadas en clase.
.
Recipiente con frases. Enlaces sugeridos: Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
https://www.youtube.com/watch?v=PoECO05OaSY las actividades.
https://www.youtube.com/watch?v=d19NfnlnIHk Música.
ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de

EJE ELEMENTOS TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
BÁSICOS DE LAS ARTES Cuerpo-espacio-tiempo Comunica una idea por medio de la combinación de movimientos, espacio y tiempo.
INICIO: -Formar un círculo con todo el grupo. -Jugar a “Me convierto en un…”,el cual consiste tomar una pelota y lanzarla al azar a un compañero al tiempo que
le decimos “Me convierto en un carro”(en mencionar diversos objetos, animales, plantas, personajes, etc.) para que el compañero elegido represente mediante
el uso de su cuerpo el objeto mencionado, sin emitir sónicos; al realizarlo podrá elegir a otro compañero al azar.
DESARROLLO: -Platicar acerca de cómo se puede interpretar una historia de manera corporal. -Intentar ahora interpretar una historia breve por medio del
cuerpo. -Organizar al grupo en equipos. -Seleccionar o crear la historia que representarán, la cual debe ser breve. Pueden también escoger música acorde al
cuento y un vestuario especial. -Solicitar a los alumnos preparar su número en equipo para presentarlo posteriormente. Usar la imaginación y creatividad para
poner sentimiento en cada movimiento, tomando en consideración la proyección corporal. -Despejar el salón para contar la historia con movimientos.
CIERRE:-Presentar la danza a sus compañeros. Platicar acerca de cómo se sintieron y si lograron expresar lo que deseaban.
Pelota. Música. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 02 al 06 de diciembre 2019.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
AUTORREGULACIÓN Perseverancia Analiza los recursos que le permiten transformar los retos en oportunidades.
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. -Pedir a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”.
DESARROLLO: -Proyectar a los alumnos el video de la historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”; si no es posible
proyectarlo, narrar lo sucedido. Mediante la implementación de una técnica de cultivo milenaria, Yakouba logro no solo frenar el crecimiento del desierto, sino
crear miles de hectáreas aptas para el cultivo. La perseverancia les ha permitido a muchas personas permanecer en sus poblados sin tener que huir del desierto
para buscar otra forma de vida. Pese a los contratiempos ya la frustración que sintió en algunos momentos, hoy, después de 40 años de trabajo, puede ver los
grandes logros producto de su esfuerzo. -Señalar que frente a los retos tienen dos opciones: desertar o perseverar. -Comentar que afrontar retos proporciona
grandes satisfacciones personales, pues el cumplimiento de las metas propuestas incrementa la confianza y plenitud.
CIERRE: Invitar al grupo a que comparta casos de personas cercanas que hayan vencido un reto importante en beneficio de sí mismo o de alguien más (superar
una enfermedad grave, realizar un proyecto
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Video sobre la Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”. de las actividades.Dibujo representando las emociones y situaciones vividas
Computadora.Proyector. Bocinas. por Ana Frank.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Genera y expresa su punto de vista respecto a las
AUTONOMÍA Iniciativa personal situaciones que le rodean, distinguiendo lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
INICIO:-Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, ojos
cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano.
DESARROLLO:-Preparar con anticipación algunas tarjetas que traten situaciones polémicas en las que los estudiantes puedan pronunciarse a favor o en contra;
por ejemplo, “El uso de popotes, platos y vasos de plástico”, “El tiempo destinado al recreo”, “El uso del uniforme escolar”, “Las tareas escolares que tienen que
ser hechas en casa”, “Los exámenes”, “La prohibición de la entrada de los niños a algunos lugares”.-Solicitar que el grupo designe a un alumno que fungirá como
facilitador. Indicar al facilitador que se pare al frente.-El facilitador leerá una situación y cada participante se ubicará en el extremo derecho si está a favor, en el
izquierdo si está en contra, y al centro si le es indiferente.-Pida que el facilitador coordine que cada grupo argumente por qué está a favor, en contra o es indiferente
ante cada situación.-Aporte información adicional sobre las situaciones para que, al tener una perspectiva más amplia, los participantes puedan moverse de lugar
si cambian de opinión, tal vez al centro o al otro extremo, y los indiferentes optar por algo.
CIERRE:Sentar al grupo en círculo para reflexionar sobre las diferentes posturas y los argumentos a favor, en contra e indiferentes; así como para reconocer que
existen distintas formas de pensar y que es necesario respetarlas para vivir en armonía.
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio.Tarjetas con situaciones polémicas. de las actividades.Argumentación de sus posturas ante situaciones polémicas.

DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO Genera y expresa su punto de vista respecto a las situaciones que le
AUTONOMÍA Iniciativa personal rodean, distinguiendo lo bueno de lo malo, lo verdadero de lo falso.
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. -Pedir a los alumnos que
completen la siguiente frase: “Algo que no me gusta de mí es…”
DESARROLLO: -Proyectar a los alumnos el video del siguiente enlace https://www.youtube.com/watch?v=hGm8KIHzSMk -Identificar las principales
problemáticas de las cada uno de los personajes que aparecen en el video, identificar si era verdadera o falsa la situación que estaban viviendo.
-Analizar las acciones realizadas por el joven, ¿eran buenas o malas? -Reflexionar sobre la importancia de saber elegir entre lo bueno y lo malo y las consecuencias
que puede dejarnos nuestras elecciones.
CIERRE: -Realizar una autoevaluación sobre nuestras fortalezas y debilidades. Escribirlas en el cuaderno o en una hoja blanca. -Al final, agregar alguna acción
buena que hayan realizado y una acción mala. Si así lo desean, compartir su autoevaluación con sus compañeros.
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
o audio. Cuaderno/ Hojas blancas. realización de las actividades.
Video https://www.youtube.com/watch?v=hGm8KIHzSMk Proyector y bocinas. Autoevaluación.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO Distingue sus posibilidades UNIDAD DIDÁCTICA
Competencia DIDÁCTICO en retos que implican elementos perceptivo-motrices y APRENDAMOS Y
motriz Integración de la corporeidad habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí. JUGUEMOS
PROPÓSITO: Que el alumno pueda fortalecer y conformar su INTRODUCCIÓN
esquema e imagen corporal al explorar, identificar, y reconocer Los alumnos exploran, ajustan y adaptan sus acciones en tareas que demandan la utilización
su potencial en tareas que requieren combinar habilidades de sus capacidades perceptivas y motrices de acuerdo a las consignas que se presenten.
motrices y distintas capacidades perceptivas motrices.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA INTENCIÓN DIDÁCTICA
-Juegos tradicionales. -Mando directo. -Resolución de problemas. Exploren sus posibilidades motrices y
-Juegos autóctonos. -Asignación de tareas. -Descubrimiento guiado. ajusten sus acciones en tareas que
-Juegos populares. Libre exploración. demanden utilizar capacidades
perceptivo-motrices.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
La taza
-El docente indica a los alumnos que se coloquen en círculo. -El profesor explica a los niños que cantarán la canción de la taza, y realizarán la imitación y gestos
de dicha canción. -CantaJuego - Soy Una Taza (Versión Mexico) https://youtu.be/cgEnBkmcpuQ
Vamos a… -El docente indica a los alumnos que formen una ronda. -El profesor explica a los niños que cantarán la canción de “Todo mundo en esta fiesta”. Los
alumnos deberán seguir los movimientos que indica la canción. -CantaJuego - Todo el Mundo en Esta Fiesta https://youtu.be/dewkek5jHRg
VARIANTE: Puede agregarse más acciones, los alumnos deben proponer.
La hora de bailar -Los niños se ubicarán por todo el área de juego. -Al iniciar la música, todos deben bailar al ritmo que se escucha, ocupando el espacio que
quieran. -Cuando pare la música deberán quedarse estáticos. -Reinicia la música, pueden seguir bailando.
VARIANTE: Se mueven al ritmo de la música sin mover los pies. Seguir el ritmo de la música sin mover alguna parte del cuerpo.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Exploren sus posibilidades motrices y ajusten sus acciones en tareas que demanden utilizar capacidades perceptivo-motrices.
¡Cuidado con la mina! -Colocar en el área de juego diferentes obstáculos dispersos. -Dividir el grupo en 2 filas. -Todos se ubicarán, en un extremo de la cancha.
-A la señal del profesor, deben salir a toda velocidad hacia el otro extremo, y evadiendo todos los obstáculos que se encuentren en el recorrido.
-Quien llegue primero de cada carrera es el ganador. VARIANTES: Dividir al grupo en más de 2 filas, pedir diferentes maneras de desplazarse.
El semáforo dice -Tener 3 letreros o carteles de diferente color. -Cada cartel significa diferente acción; ejemplo, verde es para correr, amarillo es para ir
caminando, y rojo es para detenerse. -Los alumnos se desplazarán libremente por el patio. -El maestro desde un extremo del patio, mostrará un cartel y los niños
deben realizar la acción que corresponda al color. VARIANTES: Cambiar las acciones para cada color, variar las maneras de desplazarse.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Adapten sus acciones motrices de acuerdo con las consignas.
Cangrejito playero -Dividir al grupo en 4 equipos. -Delimitar con conos 4 porterías, una por cada esquina de la cancha. Cada una corresponderá a un equipo
diferente. -Dividir el patio en 4 partes, y acomodar en cada zona a un equipo. -Los alumnos deberán defender su portería para que el equipo contrario no anote.
-Ningún niño podrá rebasar el límite de la zona que le corresponde a su equipo. -Todos se desplazarán únicamente de lado, como los cangrejos.
-Si el balón está dentro de un área, sólo ese equipo puede patearlo. VARIANTES: Introducir más de un balón, ir reduciendo el espacio de juego.
La araña en la telaraña -Dibujar en el piso con la ayuda de gises una telaraña gigante que contenga la mayor cantidad de líneas posibles. -Todos se deberán
desplazar sobre las líneas de la telaraña, pueden cambiar su camino, pero sin dejar de seguir las líneas de la telaraña.
-Un niño del grupo comenzará siendo la araña, y debe tener 1 pañuelo o algún otro objeto que le permita tocar a distancia a sus compañeros sin lastimarlos, y se
ubicará en el centro de la telaraña. -Todos los demás se distribuirán por el resto de la telaraña. -A la señal del profesor, todos comienzan a moverse y la araña
tratará de alcanzarlos. Si logra tocar a alguien, esa persona pasará a ser la araña, teniendo que esperar 5 segundos para dar oportunidad a que su compañero
se aleje. VARIANTES: Quien sea tocado por la araña se va sumando a atrapar a los demás hasta que no quede nadie, cambiar las formas de desplazarse.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS - Registro de observación de las acciones relacionadas con
Sesión 1: Reproductor de música, lista de canciones para mantener el equilibrio o ajustar las posición del cuerpo en función de las tareas o retos
bailar. Sesión 2: Materiales disponibles, carteles de diferentes motores que afrontan. Registro de desempeño sobre cómo adaptaron las acciones de acuerdo
colores. Sesión 3: Conos, balones, gises y pañuelos. con aspectos perceptivos, motrices o expresivos. Instrumento de evaluación mensual.
ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

EVALUACIÓN MESUAL
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO- APRENDIZAJE ESPERADO
Competencia DIDÁCTICO Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos perceptivo-motrices y
motriz Integración de la corporeidad habilidades motrices, para favorecer el conocimiento de sí.
NOMBRE DEL (DE LA) ALUMNO(A) INDICADORES
Explorar sus posibilidades Demuestra control de sus
motrices y reconoce cómo movimientos al participar en
ajusta su postura en las situaciones simples que
tareas que se presentan. requieren mantener el
equilibrio o recuperarlo.
L EP MD L EP MD
L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

AMBIENTE COMPETENCIA ESPECÍFICA PRACTICA SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS
SOCIAL DE Ofrecer e interpretar LENGUAJE Entiende el sentido general del contenido de un diálogo. Lee algunos
APRENDIZAJE información sobre experiencias Ofrecer y recibir información enunciados que expresan experiencias personales para asumir el papel
Familiar y personales. sobre experiencias de emisor en un diálogo. Dicta y completa enunciados o palabras.
comunitario. personales. Respeta normas básicas al intercambiar expresiones en un diálogo.
CONTENIDOS
Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales. Deducir el sentido general de los diálogos. Detectar tema y propósito.
Reconocer interlocutores y diferenciar turnos de intervención. Identificar estructura de diálogos. Aclarar significado de palabras y términos coloquiales
desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de los diálogos. Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así como enunciados
que expresan experiencias personales. Completar enunciados. Completas enunciados que expresen experiencias personales propias.
Participar en la escritura de enunciado que expresan experiencias personales. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar composiciones de
enunciados. Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias personales. Asumir rol de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura de enunciados.
Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. Escribir enunciados que expresen experiencias personales
propias. Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells.
Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
INICIO:
-Hacer preguntas a los alumnos como: ¿qué hiciste el fin de semana pasado?, ¿visitaste a algún familiar las vacaciones pasadas?, ¿qué hiciste la navidad pasada?
-Reflexionar con los estudiantes en las respuestas que compartieron, en qué tiempo estaban hablando (el tiempo pasado).
-Contar lo que hizo el fin de semana a los alumnos. Ejemplo: Last weekend I went to the mall with some friends. Then I visited my grandparents. And on Sunday I
stayed home and watched TV.
-Preguntar a los alumnos qué fue lo que entendieron. Volver a contar lo que hizo con la ayuda de imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario.
DESARROLLO:
-Hacer una línea del tiempo, marcando el tiempo presente y pasado. Ejemplo: No
Yesterda
w
y
-Explicar a los alumnos que se va a hablar sobre experiencias personales pasadas, usar de referencia la línea del tiempo para indicar el tiempo pasado.
-Mostrar imágenes sobre distintas actividades y hacer la pregunta “what did he/she do last summer? (aclarar significado en caso de ser necesario).
https://www.mes-english.com/flashcards/files/past_tense.pdf
-Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las oraciones como ejemplos. Individualmente, pasar las oraciones en sus libretas.
CIERRE: -Repasar los días de la semana y los meses del año contestando una sopa de letras.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&hint=image
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Mostrar flashcards a los estudiantes de diferentes actividades. Ejemplo: watch tv, go to school, do homework, listen to music, go out with Friends etc.
-Escribir la palabra “yesterday” en el pizarrón, señalar una, dos o más imágenes y decir “lo que hizo ayer”. Ejemplo: I listened to music yesterday, I went out with
friends yesterday, etc. -Una vez que los estudiantes hayan comprendido la actividad, escribir las descripciones de cada imagen en tiempo pasado.
-Voluntariamente, compartir lo que hicieron el día de ayer con la ayuda de las sugerencias dadas por el profesor.
DESARROLLO: -Dibujar una tabla con dos columnas indicando los dos tipos de verbos que existen. Escribir los verbos de las oraciones trabajadas en la clase
anterior y la actividad previa. Ejemplo:
Regular Irregular
Play Go
Listen Say
-Leer los verbos en voz alta (presente y pasado). -Entregar una copia con imágenes con diferentes actividades (eat breakfast, play sports, visit grandma, etc) para
colorear; cada imagen tiene su descripción. Solicitar a los alumnos que colorean aquellas que les gusten más.
-Con la ayuda de la copia completar oraciones. Ejemplo: I ________ soccer yesterday. I_________ my grandma last weekend. I ________ breakfast this morning.
-Todo el grupo con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
-Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE: Jugar “memorama” con las flashcards de actividades presentadas al inicio de la clase.
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Escuchar una canción sobre el tiempo pasado. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=AznnwvoiHzk
-Completar la letra de la canción con la ayuda de una lista de verbos previamente entregada por el docente.
-Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: -Mostrar oraciones en tiempo pasado a los alumnos con imágenes. Pedir a los alumnos que las lean en voz alta. Ejemplo:
1. I baked a cake last night. I walked my dog yesterday. I painted a picture.

-Individualmente, identificar y subrayar los verbos en las oraciones. -Con la ayuda de flaschcards y la lista de verbos previamente entregada por el profesor,
completar oraciones. Ejemplo:
1. I _______ video games last night.
CIERRE:
-Hacer una lista de expresiones de tiempo. Ejemplo: yesterday, two days ago, last week, four weeks ago, last month, three months ago, etc.
-Con la ayuda del profesor escribir sus significados. Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Reconocimiento del

Flashcards. Sitio: www.mes-english.com tiempo pasado.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Identificación de verbos regulares e irregulares.
PRODUCTO
Juegos de tarjetas para formar diálogos.
-Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales. -Revisar que la escritura de los
enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de
despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que puedan formarse distintos diálogos.
-Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. -Compartir el juego con otros grupos.
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE Entiende el sentido general del Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales.
Familiar y comunitario. contenido de un diálogo. -Deducir el sentido general de los diálogos. -Detectar tema y propósito. -Reconocer interlocutores
COMPETENCIA Lee algunos enunciados que y diferenciar turnos de intervención. -Identificar estructura de diálogos. Aclarar significado de
ESPECÍFICA expresan experiencias palabras y términos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de los
Ofrecer e interpretar personales para asumir el papel diálogos. -Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así como enunciados
información sobre de emisor en un diálogo. que expresan experiencias personales. -Completar enunciados. -Completas enunciados que
experiencias personales. Dicta y completa enunciados o expresen experiencias personales propias. Participar en la escritura de enunciado que expresan
palabras. experiencias personales. -Dictar y completar enunciados o palabras. -Comparar composiciones
PRACTICA SOCIAL DE Respeta normas básicas al de enunciados. -Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias personales. -Asumir rol
LENGUAJE intercambiar expresiones en un de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura de enunciados. -Utilizar enunciados
Ofrecer y recibir diálogo. previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. -Escribir enunciados
información sobre que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortográficas y de
experiencias puntuación.
personales..
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells. Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
INICIO: -Jugar “ahorcado” para adivinar la palabra “vacation”. -Mostrar imágenes de días festivos y temporadas vacacionales como navidad, año nuevo, semana
de pascua, verano, etc. -Preguntar los nombres en inglés y repetir en voz alta.
DESARROLLO: -Leer a los alumnos oraciones sobre lo que un niño hizo las vacaciones pasadas. -Ordenar las oraciones que escuchó de voz del profesor.
Ejemplo: Went / last christmas / to Chicago / Albert. stayed / He / house / at his grandparents. He / snowman / made / a.
-Leer las oraciones nuevamente para que los alumnos revisen sus respuestas (repetir las veces que sean necesarias). -Identificar y subrayar los verbos en cada
una de las oraciones.
-Hacer una lista de los verbos en tiempo presente y su tiempo pasado.
CIERRE: Mostrar flashcards de verbos y hacer un examen oral. Levantar la imagen del verbo y preguntar su nombre en inglés a cualquier alumno al azar (se
puede jugar “hot potato” para hacer la actividad más divertida).
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Hacer una lluvia de ideas para repasar los saludos y despedidas.
-Pegar imágenes de la mañana, tarde y noche, voluntariamente pasar a escribir el saludo que corresponde, hacer la misma actividad con imágenes de otros
saludos y despedidas.
DESARROLLO: -Leer o escuchar un diálogo entre dos amigos, e identificar los saludos y despedidas. -Hacer preguntas como: where did they go?, what did they
do?, etc. -Mostrar la conversación por escrito y aclarar significado. -Escuchar un nuevo diálogo, individualmente, completar el diálogo con expresiones de saludos,
despedidas y verbos en tiempo pasado. -Con la ayuda del docente, revisar las respuestas. -Completar un diálogo con las expresiones de saludos y despedidas
que ellos elijan. -Coralmente, repetir el diálogo después del maestro.
CIERRE: -Hacer juego de roles, voluntariamente dos alumnos leen el diálogo en voz alta. Repetir la actividad para que participen la mayoría de los alumnos y
practiquen la pronunciación de palabras.
*PAUSA ACTIVA

INICIO:
-Individualmente, relacionar verbos con sustantivos. Ejemplo:
DESARROLLO: -Mostrar una copia con diferentes imágenes de actividades, solicitar al estudiante que escriba (en tiempo pasado) el nombre de la actividad en
inglés. -Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del profesor, verificar que sean correctas.
-Leer o a los estudiantes la descripción de experiencias pasadas de un personaje, el alumno debe encerrar las imágenes (en la copia) que escuche en la
descripción. -Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas. -Completar un diálogo con expresiones de saludos y despedidas y con las actividades previamente
vistas. -Revisar el diálogo con la ayuda del docente. En binas, practicar el diálogo.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Dictar enunciados parecidos a los de los diálogos. Intercambiar libretas y revisar repuestas con la guía del profesor.
Flashcards. Sitio: www.mes-english.com Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Participación. Recuerda expresiones de saludos y despedidas.
Youtube. Reconocimiento de verbos en tiempo pasado.
PRODUCTO Juegos de tarjetas para formar diálogos. -Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen
experiencias personales. -Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres
mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que
puedan formarse distintos diálogos. -Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.

AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJE CONTENIDOS
Familiar y comunitario. Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales.
COMPETENCIA ESPECÍFICA -Deducir el sentido general de los diálogos. -Detectar tema y propósito. -Reconocer
Ofrecer e interpretar información sobre experiencias personales interlocutores y diferenciar turnos de intervención. -Identificar estructura de diálogos. -Aclarar
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE significado de palabras y términos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los
interlocutores de los diálogos. -Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida,
Ofrecer y recibir información sobre experiencias personales. así como enunciados que expresan experiencias personales. -Completar enunciados. -
APRENDIZAJES ESPERADOS Completas enunciados que expresen experiencias personales propias. Participar en la
Entiende el sentido general del contenido de un diálogo. escritura de enunciado que expresan experiencias personales. -Dictar y completar enunciados
Lee algunos enunciados que expresan experiencias personales para o palabras.-Comparar composiciones de enunciados. -Leer en voz alta enunciados que
asumir el papel de emisor en un diálogo. expresen experiencias personales. -Asumir rol de interlocutor de un diálogo con apoyo de la
Dicta y completa enunciados o palabras. lectura de enunciados. -Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar
Respeta normas básicas al intercambiar expresiones en un diálogo. una experiencia personal. -Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three
months ago, etc. Greetings and farewells. Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.

INICIO: -Jugar “memorama” de verbos en tiempo presente y pasado. -Repasar en voz alta los verbos y decir sus significados.
DESARROLLO: -Individualmente, leer un texto sobre experiencias pasadas y completar con la información que el alumno elija. Ejemplo:
Last month I went to the zoo – park – museum – beach. I went with my parents – brother – sister – friends. We saw a giraffe – dolphin – painting – new
games. Etc. -Voluntariamente leer el texto al resto de sus compañeros. -Individualmente, responder preguntas sobre su texto. Ejemplo: Where did you go?, who
did you go with?, what did you see?, etc. -Con la ayuda del maestro, revisar que las respuestas estén correctas.
-Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Compartir el texto que contestaron la clase anterior (cada integrante lee su texto).
-Siguiendo como guía oraciones que el maestro escriba previamente en el pizarrón, completar enunciados. Ejemplo: Juan went to the beach with his parents.
CIERRE: Revisar sus oraciones con la ayuda del docente y leerlas en voz alta.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Formar binas, hacer una lista de las expresiones de saludos y despedidas en su libreta. -Revisar que las expresiones cumplan con las convenciones
ortográficas.
DESARROLLO: -Escribir las expresiones de saludos y despedidas en tarjetas. -Seleccionar enunciados que expresen experiencias personales y escribirlos en
su libreta. En equipo y luego con la ayuda del docente, revisar que la escritura de los enunciados esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas.-
Escribir los enunciados a tarjetas. -Revisar que la información en las tarjetas sea correcta.
CIERRE: Dividir las tarjetas en tres mazos, uno de saludos, otro de despedidas y el otro de enunciados que expresen experiencias personales.
*PAUSA ACTIVA

INICIO: -Ilustrar por la parte de atrás de la tarjeta los enunciados que expresen experiencias personales, para que los alumnos tengan más claro su significado.
DESARROLLO: -Practicar diversos diálogos con el uso de las tarjetas. -Con la ayuda del docente, detectar el ritmo, velocidad, pausas y entonación de las
palabras. -En binas, pasar al frente y formar diversos diálogos y leerlos en voz alta.
CIERRE: Cambiar de compañero para practicar diferentes diálogos.
*PAUSA ACTIVA

Flashcards. Sitio: www.mes-english.com Participación. Identificación de verbos en tiempo pasado.
Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Youtube. Elaboración de tarjetas para formar diálogos.
PRODUCTO Juegos de tarjetas para formar diálogos. -Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen
experiencias personales. -Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres
mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que
puedan formarse distintos diálogos. -Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :

4° Planeación Digital NEM Diciembre 2019

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4° Planeación Digital NEM Diciembre 2019

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Gogos…lo hacemos simple para ti 1

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 1.

Evalúe mediante una lista de cotejo.

TAREA: Solicitar el material para elaborar un transportador: Hoja de papel traslúcido,

SECUENCIA DE INICIO:Mostrar un dibujo en el pizarrón como el siguiente:

SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos realizar el desafío #38 página 67 en equipos

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 2.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA : MATEMATICAS Semana 3.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 1. Del 02 al 06 de

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 2.

ASIGNATURA : CIENCIAS NATURALES Semana 3.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 1.

ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 1.

APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Establezcan relaciones de secuencia, cambio y

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 2.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

ASIGNATURA : HISTORIA Semana 3.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 1. Del 02 al 06 de

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 El ejercicio de mi Semana 2.

ASIGNATURA : FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Semana 3.

ASIGNATURA : ARTES Semana 1.

ASIGNATURA : ARTES Semana 2. Del 9 al 13 de

ASIGNATURA : ARTES Semana 3. Del 16 al 20 de

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 1. Del 02 al 06 de diciembre 2019.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 2. Del 9 al 13 de diciembre 2019.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL APRENDIZAJES CLAVE Semana 3. Del 16 al 20 de diciembre 2019.

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

ASIGNATURA : EDUCACIÓN FISICA DICIEMBRE 2019

L: LOGRADO EP: EN PROCESO MD: MUESTRA DIFICULTAD

ASIGNATURA : INGLES Semana 1. Del 2 al 6 de

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

1. I baked a cake last night. I walked my dog yesterday. I painted a picture.

1. I _______ video games last night.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participación. Reconocimiento del

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )

SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )

ASIGNATURA : INGLES Semana 3. Del 16 al 20 de

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