Febrero - 5to Grado Inglés (2019-2020)

Educación Primaria Inglés 2019-2020
GRADO y Semana 1. Del 4 al 7

ASIGNATURA Inglés GRUPO 5 TIEMPO
de febrero.
Reconocer y clasificar
información de una
AMBIENTE SOCIAL Académico y de COMPETENCIA
guía ilustrada para
DE APRENDIZAJE formación. ESPECÍFICA
resolver un problema
concreto.
PRACTICA SOCIAL Leer y registrar información para resolver un problema.
DE LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Distingue componentes Explorar guías breves ilustradas.
gráficos y textuales.  Identificar propósito y destinatario.
Formula preguntas  Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados.
sobre un problema a  Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos.
resolver.  Detectar situaciones en que se utilizan guías breves ilustradas.
Enuncia los pasos de  Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o
una guía. aparatos.
Reconoce el orden de  Examinar el orden en que se presenta la información.
los pasos en una  Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna.
secuencia.  Distinguir componentes gráficos y textuales.
Redacta enunciados que Interpretar información.
describen pasos a  Interpretar acciones representadas en componentes gráficos.
seguir.  Formular preguntas sobre un problema a resolver.
 Asociar pasos con sus ilustraciones.
 Aclarar el significado de palabras.
 Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos.
 Practicar pronunciación.
Escribir información.
 Redactar enunciados que describen pasos.
 Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos.
 Ordenar enunciados con base en imágenes.
 Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato
con imágenes en desorden.
Revisar convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Question words: what, when, why, where, how, who, which. Connectors of sequence: first,
then, after that, next, finally. Emergencies: earthquake, broken limb, bee sting, nose bleed,
burn, etc. Parts of the body: nose, arm , foot, leg, head, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de desastres naturales, y preguntar a cuáles de ellos están
50’ expuestos en su comunidad (earthquake, tornado, hurricane, flood, fire).
 Escribir los nombres de los desastres junto a las imágenes (el docente
previamente pega las imágenes en el pizarrón).
 Repetir el vocabulario en voz alta.
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DESARROLLO:
 Escribir en el pizarrón, vocabulario de la lectura que van a realizar. Ejemplo:
earth, plates, surface, edges, humongous, etc.
 Con la ayuda de un diccionario, individualmente, buscar las palabras
desconocidas.
 Leer un texto breve sobre terremotos
EARTHQUAKES AND WHY THE HAPPEN
Earthquakes are actually a type of way that the Earth gets rid of some tension,
just like you and I do, except we don’t rock the world.
Wow, this is quite something. More than a million earthquakes happen on Earth
every single year. Surprisingly they normally last for less than a minute, but can
sure cause some damage.
What causes an earthquake?
There are things called plates that run along the surface of the Earth. They are
always moving about and pushing into each other. This is a very slow process,
but they do like to bump into each other a bit.
When they are moving around, sometimes they get squeezed or stretched.
When this happens rocks form around the edges.
The rocks then move with humongous force and when this happens, we get an
earthquake. (Taken from https://www.coolkidfacts.com/earthquakes-for-kids/ )
Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario.

 Responder preguntas de comprensión sobre el texto.
 Preguntar si alguna vez han sentido un temblor o si han escuchado sobre
alguno.
 Hablar sobre las consecuencias de la intensidad de un temblor. Escribir una
lista en el pizarrón. Ejemplo: People can get injured. Houses can fall down.
Electricity goes away. Streets can crack. They can trigger tsunamis and
landslides. Etc.
 Escribir la lista en sus libretas.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras sobre terremotos.
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp
Sesión 2 INICIO:
 Jugar ahorcado para descubrir la palabra “Earthquake”.
50’  Escribir el vocabulario sobre terremotos en el pizarrón, de manera voluntaria,
pasar al frente a escribir su significado.
 Leer las palabras en voz alta.
 Preguntar a los alumnos: What causes an earthquake? Hacer una lluvia de
ideas con las respuestas que den los estudiantes.

DESARROLLO:
 Entregar imágenes de señalamientos sobre qué hacer en caso de un
terremoto, pedir a los alumnos que los ordenen.
 Recortar las instrucciones y pegarlas junto a las imágenes correspondientes.
Ejemplo:
If you are indoors during an earthquake:
1. Drop to the ground.
2. Take cover by getting under a sturdy table or other piece of furniture.
3. Stay indoors until the shaking stops.
4. Stay away from Windows.
5. Don’t use the elevators.
 Escribir los conectores de secuencia en el pizarrón (first, then, after that,
next, finally), aclarar significado y pedir a los alumnos que escriban las
palabras al inicio de cada paso a seguir en caso de temblor.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 Identificar los verbos en cada una de las oraciones, revisar la forma de
escritura de los verbos (imperativos).
CIERRE:
 Colorear un dibujo sobre preparación en caso de un temblor o terremoto.
Sesión 3 INICIO:
 Resolver anagramas de verbos de la clase anterior. Ejemplo: pord (drop),
50’ akte ocvre (take cover), yats (stay), tays ywaa (stay away), n’tod sue (don’t
use).
DESARROLLO:
 Ordenar oraciones sobre qué hacer en caso de un terremoto. Ejemplo:
 ground / to / Drop / the /.
 a sturdy table / Take cover / by / or other piece / getting under / of
furniture.
 stops / Stay / until / indoors / the shaking /.
 windows / from / Stay away /.
 the / Don’t / elevators / use /.
 Leer las oraciones en voz alta para que los estudiantes revisen sus
respuestas.
 Escribir las oraciones en el pizarrón y pegar las imágenes correspondientes.
De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 Aleatoriamente, elegir 5 alumnos (o pueden ser voluntarios) para que
completen las oraciones con los conectores de secuencia.
CIERRE:
 Todo el grupo, ayudar al maestro a “hacer su propio temblor” – “Make an
earthquake”.
 Escribir o pegar los nombres de los materiales y de las instrucciones en el
pizarrón.

Material: box, string, paper clips, nail or ice pick.

1. Remove one side of a cardboard box.
2. Punch a hole in the top and bottom of the box using a nail or ice pick.
3. Tie a string so it runs from the top of the box to the bottom of the box.
4. Start by tying a string to a paper clip on the outside of the box at the top.
5. Thread the string through the bottom of the box and tie the string to a paper
clip on the bottom of the box.
6. Place 4 or 5 paper clips on the string inside the box.
7. Place the box on a table or some other object you can strike to make it
vibrate.
8. Strike the table hard enough to cause energy waves to travel through it to
the box.
9. If you have struck the table hard enough the paper clips will start to vibrate
back and forth.
10. Move your box to other surface and see if you can make the paper clips
vibrate on these surfaces.
 Subrayar los verbos en cada una de las instrucciones.

 De manera voluntaria, leer las indicaciones (el docente aclara el significado).
 Elaborar el experimento, leyendo en voz alta cada una de las instrucciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Guía breve ilustrada.
Identificación de instrucciones. Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se
Identificación de conectores de desee hacer funcionar.
secuencia. Completar enunciados modelo que describan los pasos para
solucionar el problema.
Elaborar una ilustración que represente lo dicho en los
enunciados.
Relacionar entre sí los pasos utilizando conectores, y
ordenarlos en una secuencia.
Revisar que los enunciados sean legibles, permitan resolver
el problema y cumplan con las convenciones ortográficas y
de puntuación.
Pasar en limpio los enunciados y las imágenes a una guía.
Usar la guía para solucionar el problema descrito.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO y Semana 2. Del 10 al

14 de febrero.
información de una
concreto.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Escribir vocabulario de la emergencia “Burns”. Ejemplo: burn, wait, call,
50’ cover, gauze, run, pain, butter, oil, remove, jewelry, skin.
 Jugar “Speed Word Search”, en binas buscar las palabras en el diccionario.
 El equipo que encuentre todas las palabras correctamente gana un punto.
 Pedir a los estudiantes que identifiquen los verbos en la lista de palabras.

 Leer el vocabulario en voz alta, preguntar sobre qué emergencia van a leer.
DESARROLLO:
 En binas, leer y completar instrucciones sobre qué hacer en caso de
quemaduras. Ejemplo:
Burns
What to do in case you or a friend get burned.
1. _First__, call your local emergency service. (1)
2. __Then__, cover the burn with a clean piece of gauze. (4)
3. __After that__, run cool water over the burn until the pain lessens. Do
not put butter or mayonnaise. (3)
4. __Next__, remove clothing or jewelry from the burned area unless it is
stuck to the skin. (2)
5. __Finally__, wait for profesional help. (5)
 Preguntar a los estudiantes qué entendieron de cada una de las
instrucciones, aclarar significado en caso de ser necesario.
 Individualmente, escribir las instrucciones ordenadamente en sus libretas.
 Coralmente, leer las oraciones en voz alta.
CIERRE:
 Individualmente, hacer una ilustración en su libreta para cada una de las
instrucciones.
 Intercambiar libreta con otro compañero para mostrar sus dibujos.
Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Build a kit”. En equipos de 3 o 4 integrantes, recortar imágenes de
50’ objetos útiles para usar en caso de emergencia y pegarlos en una hoja
blanca.
 Mostrar su kit a otro grupo, nombrar los objetos en voz alta.
DESARROLLO:
 En binas, completar oraciones de acuerdo con las palabras sugeridas.
ejemplo:
1. not / keep / clothing or jewelry / burned area. (Don’t keep clothing or
jewelry on the burned area)
2. not / run warm water / burn. (Don’t run warm water over the burn)
3. not / cover / burn / cotton. (Don’t cover the burn with cotton)
4. call / local emergency service / wait. (Call your local emergency service
and wait)
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 Voluntariamente, leer las oraciones (corregidas) en voz alta.
 Responder oraciones de verdadero y falso sobre las instrucciones sobre
quemaduras. Ejemplo:
1. Put the burn area under cool running water. T
2. Don’t cover the burn. F
3. Apply butter, oil or ice on burns. F
4. Don’t remove clothes that are stuck to the skin. T
5. Get professional help. T

6. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta y sus respuestas,

pedir a los estudiantes que lean la instrucción que respalde su respuesta.
Ejemplo: Put the burn area under cool running water. T – Run cool water
over the burn until the pain lessens.
CIERRE:
 Con la ayuda del profesor contestar una encuesta sobre prevención de
quemaduras en el hogar.
http://www.cyh.com/library/fire_safety_checklist.pdf
Sesión 3 INICIO:
 Escribir en el pizarrón “Broken Limbs”, con la ayuda del diccionario buscar la
50’ palabra limb.
 Pedir a los alumnos que mencionen en inglés las extremidades del cuerpo.
Ejemplo: hand, foot, finger, leg, etc.
 Pegar o dibujar una figura del cuerpo humano y escribir sus partes
(voluntarios pasan a escribir los nombres).
 Con la ayuda del profesor, revisar ortografía y escribir las partes del cuerpo
que hagan falta.
 Tocar las partes del cuerpo y decir sus nombres en voz alta.
DESARROLLO:
 Mostrar una serie de imágenes y sus instrucciones sobre qué hacer en caso
de fractura de alguna extremidad “Broken Limbs”. Ejemplo:
Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone,
provide first-aid treatment and help them get professional care.
1. First, call your local emergency service.

2. Then, stop any bleeding.
3. After that, carefully remove clothing from the injured area.
4. Next, immobilize the injured area.
5. Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
 Individualmente, subrayar las palabras que indiquen secuencia (first, then,

after that, next, finally).
 Aclarar significado de las oraciones en caso de ser necesario.
 Coralmente, leer las oraciones en voz alta.
 Individualmente, identificar los verbos en cada instrucción, decir su
significado, hacer uso del diccionario en caso de ser necesario.
 Con la ayuda de voluntarios, actuar el seguimiento de las instrucciones. Un
alumno es el herido mientras el otro sigue las instrucciones que el profesor o
un compañero le va indicando.
 Escribir las instrucciones en su libreta.
CIERRE:
 Ilustrar los pasos en su libreta.


Copias.
Flashcards.
Seguimiento de instrucciones. solucionar el problema.
enunciados.
de puntuación.


21 de febrero.
información de una
concreto.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos para jugar tic-tac-toe (el gato) del
50’ vocabulario de verbos de las instrucciones a seguir en caso de emergencia,
con la finalidad de hacer un repaso del glosario. Escribir el significado de la
palabra en español debajo de aquella que el alumno escoja, si es correcto
trazar la “O” o la “X”.

DESARROLLO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, leer un manual sobre hemorragia nasal
para completar la información e ilustrarlo. Ejemplo:
calm apply keep press pack
Nosebleeds: First Aid
1. If your nose bleeds, __keep_ 2. _Calm_ down and don’t cry.

your head down. Never hold Crying increases the blood
it upright or tip it. flow.
3. __Press_ your nostrils 4. __Pack_ the bleeding nostril

between your thumb and with absorbent cotton and
index finger for 5 to 10 __apply__ a cold compress.
minutes.
 Con la ayuda de su diccionario, buscar las palabras desconocidas.

 Intercambiar el manual con otro equipo para revisar respuestas.
 Por equipos, pasar al frente a leer las oraciones en voz alta y mostrar su
manual ilustrado.
CIERRE:
 En binas, tomar turnos para actuar y seguir los pasos en caso de una
hemorragia nasal. Leer los pasos en voz alta, mientras los actúan.
Sesión 2 INICIO:
 Leer una adivinanza sobre las abejas. Ejemplo:
50’ Flying insects that are closely related to ants and wasps. They live in hives of
up to 40, 000 members and play a very important role in nature by
pollinating flowering plants. Bees
 Hablar de la importancia de las abejas en nuestro planeta.
DESARROLLO:
 Numerar imágenes para mostrar qué hacer en caso de que una abeja te
pique.
 Relacionar las imágenes con las instrucciones.
 Completar las instrucciones con los conectores de secuencia. Ejemplo:
1. First, remove the stinger with the edge of your fingernail. This helps curb
the amount of toxins released into your skin.
2. Then wash the sting site with soap and water.
3. After that, apply some calamine lotion or baking soda and water
mixture.

4. Finally, relieve pain and swelling by applying a cold compress on the

spot.
 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.
 Individualmente, identificar los verbos en las oraciones, aclarar significado.
 Leer las instrucciones en voz alta.
CIERRE:
 Escribir en el pizarrón una lista de verbos de las instrucciones leídas en clases
anteriores y poner su significado en español.
 Escribir la lista de verbos en su libreta.
Sesión 3 INICIO:
 Entregar una copia con imágenes de objetos para primeros auxilios.
50’  Individualmente, elegir los objetos necesarios para ayudar en caso de una
emergencia (de todas las emergencias vistas en clase).
 Con la ayuda de un diccionario, buscar sus nombres en inglés y escribirlos
junto al objeto.
 De manera voluntaria, leer los nombres de los objetos en voz alta.
DESARROLLO:
 Individualmente, leer una o dos instrucciones de diferentes emergencias (de
las vistas en clase) y relacionarlas con los nombres de las emergencias
correspondientes.
 Intercambiar la libreta con un compañero para revisar las respuestas,
después con la ayuda del profesor.
 Identificar los verbos en cada instrucción.
 Ordenar instrucciones sobre diferentes emergencias. Ejemplo:
1. to / Drop / ground / the / . (earthquake)
2. emergency / Call / service / your local / . (answer may vary)
3. clothing / from / Remove / injured limb / the / . (broken limb)
4. with / the area / Wash / soap and water / . (bee Sting)
5. between / and index finger / your nostrils / Press / thumb / your / . (nose
bleed)
 Identificar a qué emergencia pertenece cada instrucción y escribirlo.
 De manera voluntaria, leer las respuestas en voz alta para revisar el orden.
 Identificar los verbos en cada una de las oraciones y decir su significado.
CIERRE:
 En binas, responder preguntas sobre emergencias. Ejemplo:
1. Who can you call for help?
2. What can you do if a friend gets stung by a bee?
3. Where would you find a fire sign?
4. What’s easier to remember a picture or a text?
5. Do you know what to do in case of an emergency?
 Con la ayuda del docente, revisar que las respuestas estén completas y
cumplan con las convenciones ortográficas.
 En caso de ser necesario, escribir las respuestas para que los alumnos elijan
la correcta.


Copias.
Flashcards.
enunciados.
de puntuación.


28 de febrero.
información de una
concreto.
DE LENGUAJE
ESPERADOS
VOCABULARIO
Sesión 1  Jugar “Follow the leader”, dar instrucciones a los alumnos para que las sigan,
ejemplificar para que tengan claro lo que van a hacer. Ejemplo: “touch your
50’ head”, “touch your arm”, “raise your hand”, “keep your head down”, etc.
 Practicar las partes del cuerpo, y relacionar con las emergencias trabajadas
en clase. Ejemplo: “Nose bleed” con la naríz, “Bee Sting” con la mano, brazo,
pierna, dedo, etc.

 Jugar “Memory” de las partes del cuerpo.

https://www.mes-english.com/flashcards/files/body_cards.pdf
Sesión 2 INICIO:
 En equipo, hacer una lista de objetos que debe contener un kit de primeros
50’ auxilios para atender una emergencia. Ejemplo: gauze, band-aid, aspirin,
water, scissors, gloves, bandages, thermometer, etc.
DESARROLLO:
 En equipo, leer las instrucciones para tener un kit de primeros auxilios listo
en caso de una emergencia.
Make a first aid kit
1. Keep a first aid kit in your home and in your car.

2. Carry a first aid kit with you or know where you can find one.
First aid kits come in many shapes and sizes. You can purchase one from
the Red Cross Store. Your local drug store may sell them. You can also make
your own. Some kits are designed for specific activities, such as hiking,
camping or boating.
Whether you buy a first aid kit or put one together, make sure it has all the
items you may need:
Include any personal items such as medications and emergency phone

numbers or other items your health-care provider may suggest. Check the kit
regularly. Check expiration dates and replace any used or out-of-date
contents.
 Coralmente, leer el texto. Hacer preguntas de comprensión.
CIERRE:
 Todo el grupo, hacer un kit de primeros auxilios (previamente el docente,
solicita artículos básicos para poner el kit como son curitas, venda, pomada,
tijeras, algodón, gaza, compresas absorbentes, cinta adhesiva, etc.)
 Decorar una caja de cartón (de zapatos), para indicar que es un kit de
primeros auxilios.
 Etiquetar los artículos con sus nombres en inglés y colocarlos dentro de la
caja.
 Poner el kit de primeros auxilios en un lugar visible en el aula.

INICIO:
 Hacer una lista de las emergencias y escribirla en el pizarrón. Repasar los
nombres de las emergencias en voz alta.
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes, elegir una emergencia de las vistas en
clase durante el mes.
DESARROLLO:
 Buscar los pasos a seguir en caso de emergencia (de la emergencia elegida
por el equipo).
 Diseñar un manual para presentar los pasos a seguir en caso de emergencia.
 Escribir los pasos en el manual.
 Revisar que los pasos tengan la secuencia correcta.
 Ilustrar el manual.
CIERRE:
 Por equipos, pasar al frente a presentar su manual a los demás compañeros.
Copias.
Flashcards.
Sitio: www.mes-english.com
enunciados.
de puntuación.

Date: __________________________
Score: ____________
English Assessment 5th Grade

February
Name:_______________________________________________________
1. Read the instructions and order them.

Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone, provide first-aid
treatment and help them get professional care.
________ Next, immobilize the injured area.

________ Then, stop any bleeding.
________ Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
________ First, call your local emergency service.
________ After that, carefully remove clothing from the injured area.
2. Look at the manual and write the name of the emergency.
___________________________________
1. Remove the stinger with the edge 2. Wash the sting site with soap and
of your fingernail. This helps curb water.
the amount of toxins released into
your skin.
3. Apply some calamine lotion or 4. Relieve pain and swelling by

baking soda and water mixture. applying a cold compress on the
spot.
3. Complete the sentences with the correct verb.
a. If your nose bleeds, _____________ your head down. Never hold it upright or tip it.
b. _______________ down and don’t cry. Crying increases the blood flow.
c. _______________ your nostrils between your thumb and index finger for 5 to 10
minutes.
d. ______________ the bleeding nostril with absorbent cotton and ______________ a
cold compress.

Answer key
English Assessment 5th Grade
February
Name:_______________________________________________________
1. Read the instructions and order them.
Broken Limbs
Accidents do happen. If you suspect that someone has a broken bone, provide first-aid
treatment and help them get professional care.
___4____ Next, immobilize the injured area.
___2____ Then, stop any bleeding.
___5____ Finally, apply a cold compress or ice pack in cloth.
___1____ First, call your local emergency service.
___3____ After that, carefully remove clothing from the injured area.
2. Look at the manual and write the name of the emergency.
______Bee __sting_________
1. Remove the stinger with the edge of 2. Wash the sting site with soap and
your fingernail. This helps curb the water.
amount of toxins released into your
skin.
3. Apply some calamine lotion or baking 4. Relieve pain and swelling by applying a
soda and water mixture. cold compress on the spot.
3. Complete the sentences with the correct verb.
a. If your nose bleeds, __keep_____ your head down. Never hold it upright or tip it.
b. __Calm________ down and don’t cry. Crying increases the blood flow.
c. __Press______ your nostrils between your thumb and index finger for 5 to 10 minutes.
d. __Pack______ the bleeding nostril with absorbent cotton and ___apply_____ a cold
compress.

Febrero - 5to Grado Inglés (2019-2020)

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GRADO y Semana 1. Del 4 al 7

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What causes an earthquake?

Aclarar significado de la lectura en caso de ser necesario.

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Material: box, string, paper clips, nail or ice pick.

 Subrayar los verbos en cada una de las instrucciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 2. Del 10 al

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6. De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta y sus respuestas,

1. First, call your local emergency service.

 Individualmente, subrayar las palabras que indiquen secuencia (first, then,

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 3. Del 17 al

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calm apply keep press pack

Nosebleeds: First Aid

1. If your nose bleeds, __keep_ 2. _Calm_ down and don’t cry.

3. __Press_ your nostrils 4. __Pack_ the bleeding nostril

 Con la ayuda de su diccionario, buscar las palabras desconocidas.

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4. Finally, relieve pain and swelling by applying a cold compress on the

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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GRADO y Semana 4. Del 24 al

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 Jugar “Memory” de las partes del cuerpo.

1. Keep a first aid kit in your home and in your car.

Include any personal items such as medications and emergency phone

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English Assessment 5th Grade

1. Read the instructions and order them.

________ Next, immobilize the injured area.

2. Look at the manual and write the name of the emergency.

3. Apply some calamine lotion or 4. Relieve pain and swelling by

calm apply keep press pack

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1. Read the instructions and order them.

2. Look at the manual and write the name of the emergency.

3. Complete the sentences with the correct verb.

calm apply keep press pack

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