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ASIGNATURA:
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
ALUMNO:
SAUL ORTIZ RODRÍGUEZ
DOCENTE:
MCE. VICTOR VÁSQUEZ IBÁÑEZ
SEMESTRE:
CUARTO
enfermedad, contagio y hasta temor. Todo esto porque no se ha querido reconocer y aceptar las
fortalezas de las personas con discapacidad; un tipo de discapacidad muy común en las escuelas
De esta manera, se usa el término discapacidad intelectual cuando una persona presenta
problemas, pensamiento abstracto, comprender ideas complejas, aprender con rapidez, aprender
de la persona originadas por distintos factores causales, de orden personal o ambiental, que
pueden ejercer su acción en diferentes momentos, más o menos críticos, del desarrollo del
individuo. Verdugo (2009) las clasifica en: Genéticos: se diagnostican generalmente en etapas
de West, desórdenes metabólicos entre otros.; también del embarazo: agentes tóxicos (ingesta de
Humana (VIH), asi mismo del parto: prematurez (condicionada por el peso de nacimiento o edad
identificarán los síntomas. Sin embargo, podría ser difícil indicar la manera como la
discapacidad intelectual afectará a los niños más tarde en la vida. La Asociación Americana de
Retardo Mental (AAMR, 2004) afirma que los niños con discapacidad intelectual puede que:
Se sienten, gateen o caminen más tarde que otros niños; aprendan a hablar más tarde o tener
problemas para hablar; tengan dificultad para recordar cosas; tengan problemas para entender
las reglas sociales; tengan dificultad para ver las consecuencias de sus acciones; posean
dificultad para resolver problemas; falta de curiosidad; problemas para mantenerse al día en la
escuela; incapacidad para adaptarse y dificultad para entender y acatar reglas sociales.
(Pp.121-122).
De acuerdo al párrafo anterior durante mucho tiempo, prevaleció la idea de que los niños con
alguna discapacidad difícilmente podían integrarse a las escuelas regulares, porque requerían
utilizar diferentes criterios, de manera que las necesidades de los diferentes profesionales puedan
ser satisfechas. Estos sistemas de clasificación pueden basarse, por ejemplo, en las intensidades
evaluada.
El uso de un sistema u otro de clasificación debe tener una finalidad práctica, facilitando la
Intelectual, ya que como hemos mencionado anteriormente, ésta no es una condición inamovible
de la persona, por el contrario es fluida, continua y cambiante, variando según el plan de apoyo
individualizado que reciba. Un tipo de clasificación es por intensidades de apoyos necesarios.
Distinguida por dos tipos de apoyo, el primero es intermitente. “Apoyo cuando sea necesario,
el alumno o alumna no siempre requiere de él, pero puede ser necesario de manera recurrente
durante periodos más o menos breves, pueden ser de alta o baja intensidad” (Fierro, 1990, p.56).
del tiempo, se ofrecen por un tiempo limitado pero sin naturaleza intermitente” (Fierro, 1990,
p.57). Lo antes mencionado quiere decir que es la preparación e inicio de una nueva actividad,
inteligencia medida, dividida en cuatro estándares el primero de ellos es retraso mental ligero:
con un Coeficiente Intelectual entre 50 y 69; el segundo es el retraso mental moderado, con un
C.I. entre 35 y 49, posteriormente sigue el retraso mental grave con un C.I. entre 20 y 34 y
finalmente se haya el retraso mental profundo que consta menos de 20. Aunque este sistema de
todos los ambientes, siempre y cuando se respeten sus peculiaridades. La inclusión favorece el
desarrollo de los niños con discapacidad y también del resto del grupo, Valdespino la define
como “conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que
concepto en el aula y la escuela” (2004, p.41). A partir de entonces todos los participantes se
intelectual. Sin duda, la familia posee detallada y valiosa información respecto al desarrollo y
comportamiento de sus hijos e hijas y juega un papel fundamental para prevenir y detectar
niños y niñas, se produce mayoritariamente fuera del medio familiar. Esto sucede porque,
generalmente, la familia no tiene las herramientas y/o los parámetros de comparación que los
menudo, los padres no logran tener con sus hijos o hijas la distancia afectiva necesaria para
La UNICEF (2001) enfatiza a los centros de educación inicial, por la relación cotidiana que
establecen con los niños y sus familias, pues constituyen en este sentido una instancia
privilegiada para favorecer por un lado, que los padres y madres proporcionen la información
que poseen acerca de las características del desarrollo de sus hijos e hijas; y por otro, para
facilitar que los padres y madres puedan ampliar sus conocimientos acerca del desarrollo infantil,
identificando los factores de riesgo y protectores, que les permitan observar con mayor atención
e intervenir en pos de un mejor desarrollo de sus hijos e hijas a medida que crecen. Por ello, las
posibles factores que puedan estar condicionando en el niño o niña algún rezago en su desarrollo.
Las personas con discapacidad intelectual y sus familias tienen la capacidad de valorar la
cuando debemos formar una sociedad para todos, debe ser una propuesta que cada ciudadano
tome y trabajar para que el mundo comprenda la diversidad humana y el desarrollo potencial de
cada persona. Comprender que todos somos iguales, con características y personalidades únicas,
que pertenecen a cualquier región, nacionalidad o condición socio-económica. Por lo mismo,
Un objetivo maravilloso sería lograr una sociedad equitativa, justa e incluyente, que procure el
independencia: que asegure una mejor calidad de vida, que reconozca y acepte la diversidad
como fundamento para la convivencia social. Una sociedad donde lo primero es la condición de
Como sociedad solo debemos recordar que hablar de discapacitados reafirma una frontera de
desigualdad social que divide arbitrariamente a las personas en dos universos: las “personas
normales” y los “discapacitados”. Debemos tener en mente que todos somos personas con
deberes y derechos sin distinción alguna. El bien común más grande que ha logrado el género