Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
PLANEACION DIDACTICA CUARTO GRADO N. E. M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DICIEMBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 2 al 6 de Semana 2. Del 9 al 13 de diciembre 2019. Semana 3. Del 16 al 20 de diciembre
diciembre 2019. 2019.
Español Escribir un instructivo para Escribir un instructivo para elaborar Escribir un instructivo para elaborar
elaborar manualidades. manualidades. manualidades.
L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Matemáticas Medida Medida Medida
• Construcción de un • Uso del grado como unidad de medida de • Comparación de superficies mediante
transportador y trazo de ángulos ángulos. Medición de ángulos con el unidades de medida no convencionales
dada su amplitud, o que sean transportador. Desafíos 39, 40 y 41. (reticulados, cuadrados o triangulares,
congruentes con otro. Desafíos por
36,37 y 38. recubrimiento de la superficie con una
misma unidad no necesariamente
cuadrada, etcétera). Desafíos 42 y 43.
Ciencias Naturales ¿Cómo funcionan los ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las Proyecto: Nuestro ecosistema.
ecosistemas y las cadenas cadenas alimentarias?
alimentarias? • Estructura y funcionamiento de las cadenas
• Ecosistema: relación entre los alimentarias: productores, consumidores y
factores físicos y biológicos de la descomponedores.
naturaleza. • Evaluación de las consecuencias de las
• Alteración de la estabilidad del actividades humanas en la alteración de las
ecosistema por la modificación de cadenas alimentarias.
alguno de los factores que lo • Reflexión acerca de que las personas somos
conforman. parte de los ecosistemas y la naturaleza.
• Valoración de estrategias L.T. Bloque 2. Tema 3.
locales o nacionales orientadas a
mantener la estabilidad de los
ecosistemas.
L.T. Bloque 2. Tema 3.
Geografía • Tipos de vegetación en México: Importancia de la biodiversidad en México. Importancia de la biodiversidad en
selvas, bosques, pastizales, L.T. Bloque 2. Lección 4. México.
matorral xerófilo y vegetación L.T. Bloque 2. Lección 4.
hidrófila.
• Relaciones de los climas con los
tipos de vegetación y fauna en
México. L.T. Bloque 2. Lección
Gogos…lo hacemos simple para ti
2
3.
Historia Prácticas agrícolas, herbolaria, Temas para analizar y reflexionar Temas para analizar y reflexionar
festividades y arte. Las ideas prehispánicas sobre la creación del La presencia indígena en la actualidad.
L.T. Bloque 2. hombre. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Formación Cívica y Metas individuales y colectivas. La justicia en la escuela. La justicia en la escuela.
Ética L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2. L.T. Bloque 2.
Artes Elementos básicos de las Artes. Elementos básicos de las Artes. Cuerpo- Elementos básicos de las Artes. Cuerpo-
Cuerpo-espacio-tiempo. espacio-tiempo. espacio-tiempo..
Educación Autorregulación. Perseverancia. Autonomía. Iniciativa personal. Autonomía. Iniciativa personal.
Socioemocional
Educación Física Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad. Integración de la corporeidad.
Distingue sus posibilidades en Distingue sus posibilidades en retos que Distingue sus posibilidades en retos que
retos que implican elementos implican elementos perceptivo-motrices y implican elementos perceptivo-motrices y
perceptivo-motrices y habilidades habilidades motrices, para favorecer el habilidades motrices, para favorecer el
motrices, para favorecer el conocimiento de sí. conocimiento de sí.
conocimiento de sí.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Familiar y comunitario. Familiar y comunitario. Familiar y comunitario.
Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje: Práctica social del lenguaje:
Ofrecer y recibir información de Ofrecer y recibir información de uno mismo y de Ofrecer y recibir información de uno
uno mismo y de otras personas otras personas conocidas. mismo y de otras personas conocidas.
conocidas.
Gogos…lo hacemos simple para ti
3
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL
APRENDIZAJES CLAVE
Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 1. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Aprendizajes esperados
Del 02 al 06 de ASIGNATURA Interpretación de la información contenida en instructivos.• Interpretación -Conoce las características
diciembre 2019 -Participen eficientemente en diversas de las acciones al redactar instrucciones.• Vocabulario empleado en los de un instructivo e interpreta la
situaciones de comunicación oral. instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores). Propiedades información que presenta.
-Lean comprensivamente diversos tipos de y tipos de textos• Características y función de los instructivos.• Recursos -Emplea verbos en infinitivo o
texto para satisfacer sus necesidades de gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, imperativo al redactar
información y conocimiento. - ilustraciones, cuadros, símbolos. Conocimiento del sistema de escritura instrucciones.
Reflexionen consistentemente sobre las y ortografía• Uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis.• -Describe el orden secuencial
características, funcionamiento y uso del Ortografía de palabras relacionadas con las medidas de longitud, peso y de un procedimiento.
sistema de escritura (aspectos gráficos, volumen (centímetros, gramos, mililitros). Aspectos sintácticos y -Emplea la ortografía
ortográficos, de puntuación y semánticos• Orden y coherencia de las instrucciones.• Verbos en infinitivo convencional de palabras
morfosintácticos). o en imperativo para redactar instrucciones.• Numerales para ordenar relacionadas con medidas de
-Identifiquen, analicen y disfruten textos de cronológicamente los pasos de un procedimiento. longitud, peso y volumen.
diversos géneros literarios.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar
sus argumentos. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos
de interrogación y acentuación. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa
y efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente
acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Actividades sugeridas
Actividades previas. Elabore de manera anticipada un “antiinstructivo”: elija una manualidad sencilla o una receta de cocina; escriba unidades de medida que
no tengan sentido, por ejemplo, en lugar de decir: “3 limones en mitades”, decir: “3 centímetros de limón”; al momento de escribir las instrucciones, use frases
como “exprima los limones, o muérdalos… o mejor rebánelos, es igual” o “mejor regrese al paso dos para estar seguros de que los limones quedaron bien
machacados y vuelva al paso 4 para exprimirlos”. El objetivo es que el instructivo quede de la manera más confusa y divertida posible. Los alumnos podrán
darse cuenta de la necesidad de usar palabras precisas, orden y coherencia.
Actividades del libro. Seguir instrucciones, como se indica en las páginas 66 y 67 del libro de texto SEP.
Actividades de cierre. Solicite con anticipación que lleven el material necesario para encuadernar sus instructivos en un solo ejemplar. Puede ser una carpeta
de argollas; cartón y estambre; etcétera. Mientras trabajan en este proceso, realice preguntas sobre el procedimiento. Con ellas podrá evaluar si los alumnos
Gogos…lo hacemos simple para ti
4
SECUENCIA DE TAREA: Material para realizar instructivo de la página 61 (Hojas de 18 x 18 cm decoradas o con impresiones como revistas o papel de
ACTIVIDADES envoltura, tijeras, 2 palos de madera, hilo.)
Sesión 1 INICIO: -Lo que conocen los alumnos. -Preguntar a los alumnos qué manualidades han elaborado y cómo las han realizado.
(1 hora 15 min ) -¿Qué necesitamos tener y revisar para poder elaborar o armar algo que no conocemos?
DESARROLLO: -Contestar en su cuaderno una serie de preguntas acerca de las manualidades que han realizado en la escuela,
TERMINO DE ACTIVIDAD página 61 y comparar sus respuestas: ¿hubieran podido hacer las manualidades sin las instrucciones?, ¿recuerdan haber utilizado
*PAUSA ACTIVA
instructivos?, ¿para qué son los instructivos? -Organizar al grupo en equipos. -Revisar el instructivo “Móvil de estrellas” y ordenar una
secuencia de imágenes del mismo. -Socializar y analizar el orden dado a la secuencia por cada equipo. -Elaborar el móvil siguiendo las
instrucciones.
CIERRE: -Solicitar a los alumnos anotar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo. -Comentar las respuestas al
interior de los equipos para complementarla.
SECUENCIA DE INICIO: -Recordar en grupo las manualidades mencionadas en la clase anterior. -En grupo elegir una para elaborar su instructivo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Organizar a los alumnos en equipos. -En un pliego de papel, dibujar la secuencia de imágenes que describan los
Sesión 2 pasos del instructivo. -Una vez terminada la secuencia de imágenes, redactar breves instrucciones que acompañen a cada imagen.
(1 hora 15 min ) CIERRE: -Presentar el instructivo al grupo para llevar a cabo la revisión del trabajo. Es importante analizar que las indicaciones sean
TERMINO DE comprensibles, las imágenes correspondan a la instrucción y cuidar la ortografía.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Realizar las modificaciones necesarias a los instructivos.
SECUENCIA DE INICIO: -Leer los instructivos del libro “campanas con cascarones de huevo” página 64.-Solicitar que encierren los verbos del
ACTIVIDADES instructivo, cuestionar si tienen algo en común los verbos encontrados. -En su libro, anotar las terminaciones de los verbos que
Sesión 3 encerraron y responde la pregunta ¿Saben cómo se llaman los verbos cuando terminan en esas sílabas? Página 64.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: -Cuestionar a los alumnos sobre si siempre se utilizan verbos en infinitivo para elaborar instructivos. -Encerrar en el
instructivo de la página 61 “Móvil de estrellas” los verbos que encuentren. -Revisar en plenaria los verbos que encerraron e indagar
TERMINO DE ACTIVIDAD acerca de si se encuentran redactados en infinitivo. -Explicar que los instructivos se pueden redactar también en forma imperativa, es
*PAUSA ACTIVA
decir, expresando órdenes o indicaciones. -Revisar los instructivos elaborados la clase pasada para identificar en qué tiempo verbal lo
redactaron.
CIERRE: -Cambiar las oraciones del instructivo “campanas con cascarones de huevo” por oraciones imperativas. Página 65. -
Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
SECUENCIA DE INICIO:-Jugar a “la papa caliente”, en donde los alumnos forman un círculo y van pasando un objeto(pelota, pañuelo, etc.) conforme se
ACTIVIDADES va escuchando un sonido; al detenerse el sonido, el alumno que se haya quedado con el objeto, arrojará un dado que se encuentra en
Gogos…lo hacemos simple para ti
5
Sesión 4 medio del círculo. Si le cae un número par (2,4,6) deberá decir un verbo en modo imperativo y si le cae un número impar (1,3,5) deberá
(1 hora 15 min ) decir un verbo en infinitivo. -Realizar una lista en el pizarrón con los verbos en infinitivo e imperativo que vayan mencionando los
alumnos.
DESARROLLO: -En su cuaderno, realizar anotaciones sobre las características de las oraciones en modo imperativo e infinitivo.
TERMINO DE ACTIVIDAD Agregar algunos ejemplos del pizarrón. Revisar nuevamente el instructivo “Móvil de estrellas” de la página 61, e identificar en qué
*PAUSA ACTIVA
forma están redactados los verbos. -En parejas, redactar el instructivo en su cuaderno cambiando las indicaciones por oraciones en
infinitivo.
CIERRE: Socializar en grupo la redacción final de las oraciones del instructivo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
-Libro de texto. Páginas 61 a la 65. -Cuaderno. -Material Discusión sobre las manualidades que saben hacer los alumnos y la necesidad de atender instrucciones
necesario para el "móvil de estrellas". -Pliego de papel o orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración.-Exposición de un procedimiento para elaborar
cartulina. -Objeto (pelota, pañuelo, etc.) Dado. una manualidad.-Identificación de verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones.
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 2. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Comprensión e interpretación • Aprendizajes esperados
Del 9 al 13 de ASIGNATURA Interpretación de la información contenida en instructivos. • Conoce las características de
diciembre Participen eficientemente en diversas situaciones de Interpretación de las acciones al redactar instrucciones. • Vocabulario un instructivo e interpreta la
2019 comunicación oral. • Lean comprensivamente empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y información que presenta.
diversos tipos de texto para satisfacer sus cuantificadores). Propiedades y tipos de textos • Características y • Emplea verbos en infinitivo
necesidades de información y conocimiento. función de los instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos o imperativo al redactar
Participen en la producción original de diversos tipos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. instrucciones.
de texto escrito. Reflexionen consistentemente sobre Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la • Describe el orden
las características, funcionamiento y uso del sistema coma, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras secuencial de un
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de relacionadas con las medidas de longitud, peso y volumen procedimiento.
puntuación y morfosintácticos). Conozcan y valoren (centímetros, gramos, mililitros). • Emplea la ortografía
la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las convencional de palabras
nuestro país. Identifiquen, analicen y disfruten instrucciones. • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar relacionadas con medidas de
textos de diversos géneros literarios. instrucciones. • Numerales para ordenar cronológicamente los pasos longitud, peso y volumen.
de un procedimiento.
PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación
y acentuación. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar. 2.6.
Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de
la ortografía y la puntuación en los textos.
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos leer el instructivo de la pág. 65 el cual se encuentra sin formato. -Indagar acerca de qué creen que le hace
Gogos…lo hacemos simple para ti
6
ACTIVIDADES falta al instructivo. -Preguntar a los alumnos qué se puede hacer para que se entienda mejor.
Sesión 1 DESARROLLO: -Reflexionar con los alumnos que este instructivo, al carecer de signos de puntuación y mayúsculas, resulta difícil de
(1 hora 15 min ) entender. -Invitar a los alumnos a redactar de forma correcta el instructivo para que sea comprensible. -Organizar al grupo en equipos.
-Solicitar que en la página 66, redacten el instructivo “Portarretratos de masa de sal”, identificando los materiales, ordenando los pasos
TERMINO DE del instructivo y colocando los signos de puntuación.
ACTIVIDAD
CIERRE: Cada equipo, revisa su trabajo terminado para cerciorarse que sea comprensible y no le falten signos de puntuación.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Comentar en grupo, por qué es importante que un instructivo esté correctamente redactado y sea comprensible. -Intercambiar
ACTIVIDADES con otro equipo la redacción final del “Portarretratos de masa de sal” de la página 66, para revisarlo.
Sesión 2 DESARROLLO: -Señalar sugerencias, devolver al equipo redactor. -Pedir a los equipos considerar las observaciones que les hicieron,
(1 hora 15 min ) para realizar cambios si se requiere. -Pasar en limpio su instructivo dejando un espacio en cada indicación, para elaborar en la próxima
TERMINO DE clase la imagen correspondiente. -Socializar en grupo el instructivo final de cada equipo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Complementar lo trabajado hasta el momento con el análisis de la información que proporciona el video “Texto instructivo”
https://www.youtube.com/watch?v=VGlOvWZV5II. -Realizar apuntes en su cuaderno sobre las características de un instructivo.
TAREA: En equipos, traer el material necesario para llevar a cabo el instructivo “Portarretratos de masa de sal”.
SECUENCIA DE INICIO: -Reunir los materiales solicitados por equipos y preparar el espacio donde se trabajará.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Llevar a cabo las indicaciones del instructivo realizado la clase anterior para elaborar un portarretratos de masa de sal.-
Sesión 3 Mencionar la importancia de seguir las indicaciones como las menciona el instructivo, y en caso de que consideren que les faltó incluir
(1 hora 15 min ) algún detalle o explicación en el instructivo, realizar la modificación necesaria. Supervisar en todo momento el trabajo de los equipos, y
en caso que se considere pertinente, solicitar el apoyo de un padre de familia para llevar a cabo la actividad.
TERMINO DE CIERRE: -Cuestionar acerca de qué consideran que le hace falta a su instructivo para que quede terminado. Agregar las ilustraciones
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
correspondientes a cada instrucción.
SECUENCIA DE INICIO: -Terminar su portarretratos y exponerlos al grupo. -Comentar si las instrucciones fueron claras y si todos lograron tener el mismo
ACTIVIDADES producto.
Sesión 4 DESARROLLO: -Cuestionar acerca de qué hubiera pasado si en su instructivo hubieran puesto primero pegar la cartulina a la harina y
(1 hora 15 min ) posteriormente agregar el agua. Platicar sobre la importancia de que las instrucciones lleven un orden cronológico. -Entregar por
TERMINO DE equipos, un instructivo con las indicaciones en desorden. Pueden recortarse las indicaciones del instructivo y entregarse en un sobre a
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cada equipo. Se recomienda emplear un instructivo que los alumnos conozcan. -Leer cada una de las instrucciones para darle un orden
cronológico.
-En el interior de cada equipo, leer el instructivo con el orden dado para revisarlo y realizar las modificaciones necesarias.
CIERRE: -Socializar y discutir el orden cronológico del instructivo en grupo. Reflexionar acerca de la importancia de elaborar
instrucciones comprensibles, coherentes y con un orden cronológico correcto. Anotar en su cuaderno una breve conclusión sobre lo
comentado.
Gogos…lo hacemos simple para ti
7
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE Elaborar descripciones de trayectos a partir del uso de croquis.
Semana 3. PROPÓSITOS GENERALES DE LA TEMAS DE REFLEXIÓN Aprendizajes esperados
Del 17 al 19 ASIGNATURA.Participen eficientemente en Comprensión e interpretación • Interpretación de la información Conoce las características de
de diversas situaciones de comunicación oral. Lean contenida en instructivos. • Interpretación de las acciones al redactar un instructivo e interpreta la
diciembre comprensivamente diversos tipos de texto para instrucciones. • Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras información que presenta.
satisfacer sus necesidades de información y descriptivas y cuantificadores). • Emplea verbos en infinitivo
conocimiento. Participen en la producción Propiedades y tipos de textos • Características y función de los o imperativo al redactar
original de diversos tipos de texto instructivos. • Recursos gráficos empleados en textos instructivos: instrucciones.
escrito.Reflexionen consistentemente sobre las diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, símbolos. • Describe el orden
características, funcionamiento y uso del Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Uso de la coma, secuencial de un
sistema de escritura (aspectos gráficos, del punto y coma, punto y paréntesis. • Ortografía de palabras relacionadas procedimiento.
ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). con las medidas de longitud, peso y volumen (centímetros, gramos, • Emplea la ortografía
Conozcan y valoren la diversidad lingüística y mililitros). convencional de palabras
cultural de los pueblos de nuestro país. Aspectos sintácticos y semánticos • Orden y coherencia de las relacionadas con medidas de
Identifiquen, analicen y disfruten textos de instrucciones. • Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar longitud, peso y volumen.
diversos géneros literarios. instrucciones.• Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un
procedimiento.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un instructivo para elaborar manualidades
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de
exclamación, signos de interrogación y acentuación. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos. 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones
de causa y efecto al redactar. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 4.4. Reflexiona
consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN - Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA - Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente
diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos
Gogos…lo hacemos simple para ti
8
géneros literarios.
SECUENCIA DE INICIO: -Mediante una lluvia de ideas recordar los instructivos que han trabajado. -Solicitar identificar y encerrar en cada uno de los
ACTIVIDADES instructivos el uso de unidades de medida de peso, longitud y volumen. -En su cuaderno clasificar las unidades de medida en peso,
Sesión 1 longitud y volumen: metro, gramo, mililitro, litro, kilogramo, centímetro, milímetro, etc.
(1 hora 15 min ) DESARROLLO: -Producto final. -Elaborar un nuevo instructivo, ahora anotando materiales, esquemas y numerando las indicaciones.
TERMINO DE Página 67. -Organizar a los alumnos en equipos. -Solicitar ponerse de acuerdo sobre la manualidad para la cual elaborarán su instructivo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Identificar y realizar una lista del material que se necesita. -Verificar que no falte nada. -Realizar los esquemas que apoyarán sus
instrucciones, elaborar los necesarios para que se comprenda cada paso.
CIERRE: -Redactar las instrucciones para cada esquema, utilizar la puntuación que se requiera. Puntualizar que las instrucciones deben
ser claras al describir el procedimiento. En el interior de cada equipo, revisar el trabajo hasta el momento elaborado.
SECUENCIA DE INICIO: -Pedir a los alumnos intercambiar el instructivo entre los equipos y realizar observaciones o sugerencias de mejora.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Enfatizar que debe ser un nuevo instructivo para hacer un trabajo manual, por lo tanto no debe ser copiado de algo ya
Sesión 2 existente. -Revisar las partes que lo conforman: nombre de la manualidad, materiales necesarios, instrucciones enumeradas y esquemas,
(1 hora 15 min ) diagramas o imágenes si fueran necesarias. -Revisar la ortografía, uso correcto de puntos y comas.
CIERRE: -Realizar las correcciones pertinentes. -Intercambiar los instructivos entre los equipos para llevar a cabo la manualidad por
TERMINO DE equipos la próxima clase, para lo cual deben ponerse de acuerdo para llevar el material necesario indicado en el instructivo.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TAREA: Traer el material para elaborar la manualidad.
SECUENCIA DE INICIO:-Reunir a los alumnos en los equipos ya conformados para juntar los materiales necesarios para llevar a cabo su instructivo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Elaborar la manualidad en el interior de cada equipo, siguiendo las instrucciones como se encuentran descritas sin
Sesión 3 cuestionar al equipo que lo elaboró. En caso de tener dudas, realizar anotaciones en el cuaderno para posteriormente aclararlas.
(1 hora 15 min ) -Finalizada la manualidad, cada equipo expone su manualidad, explicando si fue fácil elaborar la manualidad y las indicaciones fueron
claras. Mencionar si alguna instrucción no fue correcta o clara. CIERRE: -Los equipos autores de los instructivos realizan las
TERMINO DE correcciones necesarias. -Pedir a los alumnos reflexionar sobre lo necesario que es poner redactar cuidadosamente las instrucciones
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
para que sean claras y tengan una secuencia cronológica sin omitir ningún detalle. Realizar la autoevaluación y evaluación del bloque II,
página 68-69.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 67 y 69. Hojas blancas. Colores. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características: Claridad en la
Imágenes o dibujos.Regla, pegamento, tijeras. presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos. Diagramas o
Materiales para elaborar cada manualidad. ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.Verbos en infinitivo o imperativo al
redactar las instrucciones.Producto final. Instructivos para la elaboración de manualidades.
Gogos…lo hacemos simple para ti
9
SECUENCIA DE INICIO: -Cuestionar a los alumnos si saben lo que es un transportador, cómo se usa y para qué. Anotar todas las posibles respuestas.
ACTIVIDADES Preguntar también: ¿Qué es un ángulo?, ¿dónde lo han visto o en qué figuras?
Gogos…lo hacemos simple para ti
10
Sesión 1 DESARROLLO: -Solicitar a los alumnos realizar el desafío #36 página 64, elaborar un transportador de manera individual, utilizar el
(1 hora con 15 transportador para aprender a medir ángulos. -Pedir a los alumnos reflexionar sobre las preguntas de la página 65. 1. ¿Qué fracción del
minutos) círculo es cada una de las partes en quedó dividido? 2. Además de los ángulos de 90° ¿Cuántos grados mide cada fracción del círculo?
3. ¿Cuántos doceavos del círculo abarca un ángulo de 150° 4. Si doblas a la mitad cada doceavo obtenido ¿qué medida de ángulo
resulta?
TERMINO DE CIERRE: -Mostrar a los alumnos los ángulos más comunes y sus nombres:
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Explicar los siguientes conceptos: la esquina de un ángulo se llama vértice, los lados rectos son rayos, el ángulo es la cantidad de giro
entre los dos rayos.
CIERRE: -Realizar una competencia de trazos de ángulos, dictar el ángulo y quien lo trace primero es quien gana, pueden intercalar
diferentes medidas.
TAREA: Traer una base de madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas.
SECUENCIA DE INICIO: -Con apoyo del transportador del desafío pasado, ahora elaborarán un geoplano en el desafío #37 página 66, donde deben
ACTIVIDADES concluir que dos ángulos son iguales si tienen igual medida, aunque estén en distinta posición o la longitud de sus lados sea diferente.
Sesión 3 DESARROLLO: -Practicar la medición de ángulos por equipos. El maestro deberá trazar varios ángulos en una hoja blanca, la cual
(1 hora con 15 deberá repartirla a los equipos, dando un tiempo de uno o dos minutos por cada integrante para que localice la medida del ángulo.
minutos) Cuando el tiempo se acaba se grita: ¡tiempo! y se pasa a otro integrante para que calcule la medida del siguiente ángulo.
TERMINO DE CIERRE: -Gana el equipo que tenga más aciertos en medida.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 64 a la 68. Hoja de papel utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro
traslúcido, tachuela, hilo, compás y lápiz. Base de de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué
madera o pedazo de unicel, tachuelas, plumón, ligas. hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Cuaderno. aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Después pida que dibujen otras figuras que tengan el mismo número de cuadrados que las anteriores, pero con diferente forma. Utilice una guía de observación
para registrar el nivel de los alumnos.
Actividades del libro . Se sugiere que primero resuelvan los desafíos del libro de texto SEP, pues son de mayor dificultad.
Actividades de cierre. Organice una revisión en grupo de los resultados. Ponga especial atención en los resultados del desafío 43 del libro de texto SEP.
SECUENCIA DE INICIO: -Pedir a los alumnos recortar nuevamente un círculo en una hoja de papel para ver las partes. -Doblar en 2, 4, 8 y así
ACTIVIDADES sucesivamente hasta que los alumnos crean que ya no es posible doblar más. -Decirles que es mejor separar un cuarto de ese círculo
Sesión 1 para confirmar en cuántas partes se podrá dividir.
(1 hora con 15 DESARROLLO: -Realizar el desafío #39 página 69 a la 72 en equipos de 4. -Los alumnos deben reflexionar acerca de la relación entre
minutos) los giros y la medida de ángulos en grados. -Seguir las instrucciones para el dobles de ¼ de círculo, primero en 3 partes, enseguida en
9 y así según indicaciones del libro. Se espera que ahí quepan 90 pedacitos. En caso de no poder seguir doblando se pide mejor
TERMINO DE ACTIVIDAD trazarlos.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Se debe concluir que cada pedacito mide 1° grado.
Gogos…lo hacemos simple para ti
13
SECUENCIA DE INICIO: -Realizar el desafío #40 página 73 donde los alumnos usarán el grado como unidad de medida del ángulo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: -Analizar las respuestas en grupo con ayuda del transportador elaborado en el desafío #36.
Sesión 2 -Resolver la consigna 2 de la página 74, en donde los alumnos con ayuda del transportador, representarán los ángulos indicados con
(1 hora con 15 manecillas del reloj.
minutos) CIERRE: Elaborar más ángulos en la libreta con diferente abertura y encontrar la medida de otros ángulos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
INICIO: -Recalcar a los alumnos que un círculo tiene 360°. -Cuando alguien menciona “Ha dado un giro mi vida de 180°” ¿A qué se
SECUENCIA DE refiere esta afirmación? -Cuando escuchamos a alguien afirmar que en su vida ha experimentado un cambio y por ello asegura que “su
ACTIVIDADES vida dio un giro de 360°” ¿Será correcto esta afirmación? -Explicar la respuesta en el cuaderno
Sesión 3 DESARROLLO: -Para las siguientes actividades ya se debe contar con un transportador como el siguiente:
(1 hora con 15
minutos)
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Se deberá analizar muy cuidadosamente sus partes, ya que estos transportadores utilizan dos salidas en cero, lo cual no es muy
comprensible por muchos alumnos en un principio. También es necesario aclarar que por más que las líneas (flechas del dibujo) del
. ángulo se alarguen la medida en grados siempre será la misma. -Realizar diferentes prácticas de trazos, fomentar el uso adecuado del
transportador.
CIERRE: -Con ayuda de compás y regla, trazar en su cuaderno5 círculos de diferentes medidas, colorear una parte de cada círculo de
tal forma que la parte coloreada forme un ángulo. -Solicitar a los alumnos que intercambien libretas y con ayuda de su transportador
medir el ángulo interno como el ángulo reflejo. -Revisar sus respuestas y señalar aciertos y errores en el manejo del transportador.
SECUENCIA DE INICIO: -Realizar la consigna 1 del desafío #41 página 75 y 76 en parejas. -Revisar si se cuenta con el material necesario para la
ACTIVIDADES actividad.
Sesión 4 DESARROLLO: -Los alumnos deben desarrollar la habilidad para usar el transportador. -Al terminar sus trazos intercambiar con otra
(1 hora con 15 pareja su libro y revisar los trazos realizados. -Corregir de ser necesario. -De manera individual, dividir una hoja blanca en dos partes.
minutos) -Anotar en una mitad la medida de un ángulo y en la otra trazar un ángulo de cualquier medida. Consigna 2 del desafío #41.
TERMINO DE ACTIVIDAD CIERRE: Intercambiar con sus compañeros para que tracen el ángulo indicado y midan el ángulo que dibujó su compañero.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias
Libro de texto. Páginas 69 a la 76. utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el
Transportador elaborado en desafío #36. Hoja de papel. libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
Tijeras. Colores. Transportador. ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
Gogos…lo hacemos simple para ti
14
SECUENCIA DE INICIO: -Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie mayor coloreada?
ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora con 15
minutos)
DESARROLLO:-Se pretende en esta imagen que los niños concluyan que el área coloreada es la misma en las figuras a), b) y c), pues
TERMINO DE aunque tenga diferente forma, sigue siendo la misma área. -Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben
ACTIVIDAD determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no convencionales y establecer que para
*PAUSA ACTIVA
comparar dos superficies, se debe usar la misma unidad de medida.
CIERRE: -Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen figuras con cierta cantidad de cuadros coloreados,
el objetivo es que cada alumno haga una figura diferente con la misma área.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: -Solicitar a los alumnos tracen en una hoja de su cuaderno cuadriculado, 4 cuadrados de8 cm por lado con ayuda de su regla.
Sesión 2 DESARROLLO: -Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que al interior de estos coloreen una
(1 hora con 15 imagen, el diseño es libre, debe constituirse la figura por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo lo cual es fácil
minutos) siendo que la hoja es cuadriculada. -Intercambiar los cuadernos y señalar cuál de la 4 imágenes es la de mayor superficie y cual la de
TERMINO DE menor.
Gogos…lo hacemos simple para ti
15
ACTIVIDAD CIERRE: Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma superficie en su libreta.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: -Organizar a los alumnos en equipos.-Resolver el desafío #43, página 79 y 80. DESARROLLO: -Revisar los resultados al interior
ACTIVIDADES de los equipos. -Los alumnos deben identificar el uso de cuadriculas como unidades de medida no convencionales, pero que facilitan el
Sesión 3 cálculo de áreas. -Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de lo que es una superficie y su
(1 hora con 15 medida. -Elaborar por equipos un figura más en un trozo de papel translucido que el docente entrega (todos de la misma medida).
minutos) CIERRE: -Mostrar las figuras ante sus compañeros y estimar cual será la figura más grande y cuál la más pequeña. -Intercambiar entre
TERMINO DE los equipos la figura, para que otro equipo registre en el pizarrón la medida de su figura. -Identificar qué equipo elaboró la figura más
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
pequeña y cual la más grande.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Libro de texto. Páginas 77 a la 80. Hojas los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
cuadrículas. Colores. Papel translúcido. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los
Regla. alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar
las actividades?
Gogos…lo hacemos simple para ti
16
SECUENCIA DE INICIO: -Solicitar a los alumnos comenten sobre los resultados de la observación durante 3 días de los frascos. -Después de las
ACTIVIDADES participaciones preguntar a los alumnos si han observado las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese
Sesión 1 lugar para sobrevivir? Página 58. -Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
TERMINO DE DESARROLLO: El terrario. -Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos. -Una vez reunidos en equipos solicitar a
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
los alumnos juntar el material que necesitan para la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas,
plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas) -La intención es hacer un
lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir. -Exponer sus terrarios fuera del salón e invitar a
otros grupos y maestros.
CIERRE: -Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones y conclusiones en el cuaderno.
Gogos…lo hacemos simple para ti
17
Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo. TAREA: Conseguir el material para la actividad página 59:
envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos,
agua, troncos pequeños y piedras pequeñas
INICIO: Lo vivo y lo no vivo. -Preguntar a los alumnos ¿Qué son los factores biológicos y los factores físicos? -Provocar la participación y
SECUENCIA DE anotar en el pintarrón las más relevantes. -Pedir a los alumnos abrir su libro en la página 60.-En equipos investigar lo que son los factores
ACTIVIDADES biológicos y los factores físicos.
Sesión 2 DESARROLLO: -Salir a los alrededores de la escuela y observar si existen factores biológicos y físicos, ¿cuáles son?, anotar en la
TERMINO DE libreta lo observado. -Observar las imágenes del libro pág. 60 y 61, señalar cuáles son los factores biológicos y cuáles los físicos. -
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Realizar la lectura comentada pág. 62 sobre el agua y los ecosistemas. Observar las imágenes de la página 63 y compararlas, ¿qué
tienen diferente?, ¿por qué tienen factores distintos?, ¿hará frío o calor? -Comentar y reflexionar.
CIERRE: Dejar de tarea dibujar el paisaje del lugar donde viven y hacer una exposición de los productos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
-Libro de texto. Páginas 58 a la 63. -Colores. -Hojas blancas. -Envases de plástico de Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, de las actividades. Preguntas de reflexión en el cuaderno.
insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas. Terrario. Dibujo del paisaje donde vivo.
SECUENCIA DE INICIO: Cadenas alimentarias. -Cuestionar a los alumnos si saben ¿qué es una cadena?, ¿cómo está enlazada?, ¿se pueden separar sus
ACTIVIDADES anillos?, ¿qué sucede si se separan? -Relacionar las respuestas anteriores con las cadenas alimentarias, ¿por qué se llaman cadenas y
Sesión 1 por qué alimentarias?, ¿quiénes entran en esas cadenas alimentarias?, ¿qué pasa si uno de los elementos dejara de existir?
DESARROLLO: -Observar las fotografías de la página 64 sobre algunos animales y comentar lo que sucede en cada una.
TERMINO DE -Trazar flechas para indicar qué organismo sirve de alimento a otro. -En equipos realizar un esquema sobre una cadena alimentaria o
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cadena trófica, solicitar a los alumnos les quede muy claro quiénes son los productores y quiénes los consumidores.
CIERRE: -Leer en grupo las páginas 64 a la 66 y comentar. Exponer los trabajos en equipo en el aula.
SECUENCIA DE INICIO: -Comentar los conceptos tales como: cadena trófica o alimentaria, organismos productores, glucosa, organismos consumidores,
ACTIVIDADES consumidores primarios o herbívoros, consumidores secundarios o carnívoros primarios, consumidores terciarios o carnívoros secundarios,
Sesión 2 organismos descomponedores, etcDESARROLLO: -Realizar un mapa mental con la información anterior. -Nuevamente trazar flechas con
TERMINO DE color rojo para indicar qué organismos sirven de alimento al otro, en las páginas 66 y 67. -Analizar que las flechas trazadas representan las
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
cadenas tróficas o alimentarias. -Revisar este link para ver video de las cadenas alimentarias
http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY
CIERRE: Solicitar a los alumnos que analicen los siguientes cuestionamientos ¿Podríamos sobrevivir sin plantas? ¿Cuál es el sentido de
las cadenas alimentarias? ¿Qué pasaría si en algún ecosistema se altera la cadena alimentaría al extinguirse una especie importante de
ésta?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS -Libro de texto. Páginas 64 a la 67. -Enlaces -Cartulina o papel bond EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
sugeridos.http://www.youtube.com/watch?v=sFIOWV64FcY -Colores. -Hojas blancas. -Material para los experimentos: Observación y análisis de las participaciones de
Envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y los alumnos en la realización de las actividades.
caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas. Mapa mental. Dibujo de la cadena alimentaria.
del ecosistema de nuestro estado? vida cotidiana. • Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar del bloque.
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los
ecosistemas, así como del calentamiento global. 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación
científica. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas,
gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información. 4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del
ambiente.
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas
para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Actividades sugeridas Actividades del libro. Solicite al grupo que lea con detalle lo que se indica en las páginas 68 y 69 del libro de texto SEP, relacionado
con el proyecto que van a realizar, y apóyelos con la resolución de las dudas que surjan en el desarrollo. Comente que una parte fundamental de la realización
de los proyectos es la comprensión de lo que se hará y el objetivo que se desea alcanzar, pues todas las tareas que se realicen deberán dirigirse a su
cumplimiento.
SECUENCIA DE INICIO: -Comentar a los alumnos que en este proyecto aplicarán los conocimientos que han adquirido acerca de la estabilidad y la
ACTIVIDADES regeneración de los ecosistemas y realizarán acciones concretas para cuidar el ambiente ( Página 68) -Comentar en grupo: ¿Cuáles son
Sesión 1 las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la
regeneración del ecosistema.
TERMINO DE DESARROLLO: -Ver el siguiente enlace para dejar en claro lo que es un ecosistema: https://www.youtube.com/watch?v=tPFGdTE_nas
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
-Formar equipos pequeños para la elaboración del proyecto. -Dentro de cada equipo seleccionar el proyecto a realizar.
CIERRE: Organizar y repartir las comisiones.
SECUENCIA DE INICIO:-Solicitar a los alumnos los avances de su proyecto -Procurar seleccionar y sistematizar información obtenida mediante entrevistas,
ACTIVIDADES encuestas y observación directa en el ecosistema de su localidad.
Sesión 2 DESARROLLO: -Pueden ampliar la información buscando en internet, libros, revistas. -Utilizar diversos medios de comunicación como
periódico mural, folletos y carteles, para dar a conocer los resultados de la investigación a la comunidad escolar.
TERMINO DE CIERRE: -Considerar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y evaluación. -Difundir el trabajo y las soluciones que
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
proponen para evitar el deterioro de los ecosistemas y la desaparición de especies en México.
Pueden exponer su trabajo en un periódico mural, revista o gaceta.
DESARROLLO: -Con base en la actividad de la página 61 describir un paisaje natural que parezca interesante.Elaborar un dibujo de ese paisaje que conocen y ponerle
todos los elementos de relieve, plantas y animales que deben vivir ahí. -Mostrar los trabajos a todo el grupo. -Observar las fotografías de Metztitlán y describir el
relieve, tipo de vegetación y tipo de animales. -Comentar acerca de lo que saben sobre su estado. -Lectura comentada página 62 acerca de las regiones
naturales de México. Observar que el relieve tiene mucho que ver en el tipo de vegetación, así mismo el clima de cada región. -En la imagen se muestran las
diferentes alturas en metros sobre el nivel del mar y los tipos de vegetación. Comentar. Exploremos. Pág. 62 -En equipos consultar la pág. 17 del Atlas donde
deberán identificar las regiones naturales que tiene México y elaborar una lista en el cuaderno, primero las del norte y luego las que están al sur. -Elaborar otra
lista pero ahora tomando en consideración desde el Pico de Orizaba hasta el mar. -Observar ambas listas y contestar: ¿dónde están las selvas?, ¿dónde se
encuentran los bosques?, ¿dónde están los desiertos? -Revisar este link para ver video de las regiones naturales:
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4 -Dividir al grupo en diversos equipos de manera que cada equipo elija una región natural. Para hacer una
revista. Actividad. Pág. 63 -Dibujar el mapa de México en una hoja tamaño carta y colorear solo la región que les tocó. -Ilustrar el tipo de relieve que tiene la
región natural en otras hojas además del clima, la vegetación, la fauna escribiendo también las características, y algún dato interesante que se desee agregar. -
Juntar el trabajo de todo el grupo, darle presentación de revista y engargolar. -Observar y leer las páginas 63 a la 68, donde se hace mención de las regiones
naturales de México: regiones secas, muy secas, pastizales y matorrales, selva y selva húmeda. -Observar los animales de la página 68 e imaginar qué es lo
que comen, cómo vivirán, cuánto tiempo vivirán: zacatuche, cotorra, lobo gris, tecolotito, berrendo, jilguero, quetzal, etc.
CIERRE: -Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad “Apliquemos lo aprendido” página 69. -Encerrar en un círculo de color diferente los animales de la página 68
de acuerdo a la tabla de colores y región natural en la que viven. Seguir las instrucciones para un escenario del modelo tridimensional: dibujando y coloreando
una hoja simulando el suelo, después en otra hoja dibujar los animales, recortar y acomodar como si estuvieran parados.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de Texto. Bloque 2. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el
Lección 3.Páginas 60 a la 69. Atlas de México. Libros del rincón. Hojas cuaderno. Trabajo de los alumnos por equipo.Observación y análisis de las
blancas. Mapas.Colores. Tijeras y pegamento. Revistas. Video: participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
http://www.youtube.com/watch?v=PIq0iA52wL4 Notas en el cuaderno. Modelo tridimensional.
ASIGNATURA : GEOGRAFÍA Semana 2.
APRENDIZAJES CLAVE BLOQUE 2 Diversidad natural de México. EJE TEMÁTICO Componentes Del 9 al 13 de diciembre
naturales. LECCIÓN Las riquezas de nuestro país. 2019.
APRENDIZAJES CONTENIDOS PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer la distribución y las relaciones de los
ESPERADOS Distingue Importancia de la componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
relaciones de los climas con la biodiversidad en México. sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir conceptos,
vegetación y la fauna silvestre, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad
y la importancia de la natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar
biodiversidad en México. donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
Gogos…lo hacemos simple para ti
22
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer a clase un mapa de México con división política.
INICIO: -Leer el correo página 70 que envía Jimena a Donají desde Chihuahua acerca del viaje que realizó en el tren Chepe desde Chihuahua hasta Sinaloa, así como
su paso por la Sierra Madre Occidental y algunas comunidades interesantes. -Preguntar a los alumnos si saben lo que es una riqueza natural, si conocen las
riquezas naturales de la entidad donde viven y cómo las rescatan. -Elabora una lista de esas riquezas y compartirlas con los demás.
DESARROLLO: -Observar las imágenes del proceso página 71 de elaboración de vasijas de barro en Oaxaca y describirlo en el cuaderno. -Contestar y comentar las
siguientes preguntas: ¿con qué material elaboraron la vasija?, ¿de dónde lo obtuvieron el material?, intercambiar opiniones respecto a lo anterior. -Preguntar a
los alumnos: ¿qué son las actividades económicas?, ¿qué papel juegan los recursos naturales en las actividades económicas?, ¿por qué es importante el agua
para que se realicen las actividades económicas? -Hacer lectura comentada de las páginas 72 y 74, acerca de agua y sus manifestaciones en la Tierra. Realizar
un resumen o cuadro sinóptico de lo leído. -Contestar las preguntas en el cuaderno y reflexionar: ¿para qué utilizas el agua?, ¿qué tan importante es para tu
vida?, ¿qué problemas tendríamos al no tener agua en un día? -Hacer una lista de actividades que se realizan con el agua, ya sea en el hogar, en la escuela o
en la calle. Hacer un mapa conceptual usando las imágenes y los tipos de usos que se observan en el libro: uso agrícola, uso doméstico, vía de transporte y uso
industrial. Actividad. Pág. 74 -Para la actividad de la página 74 encargar un mapa de México con división política y nombres con anticipación para este tema. -
Observar en el Atlas de México las páginas 14, 15 y 44 donde se muestran los ríos, lagos, lagunas y presas que existen en México. -Contestar en el cuaderno:
¿qué ríos se localizan en tu entidad?, ¿qué ríos conoces?, ¿cuáles lagos, lagunas o presas se localizan en tu entidad? -Organizados en equipos, investigar de
dónde viene el agua que les llega. -En el mapa que se les encargó al inicio, representar los ríos, lagos, lagunas y presas que tiene el país (apoyarse en el
Atlas). -Al término de esto, pegar su mapa en el cuaderno o guardarlo en el portafolio de evidencias.
CIERRE: -En la actividad de Exploremos página 74 se recomienda utilizar papel semitransparente (papel cebolla) para dibujar el mapa de la página 45 del Atlas de
México y representar sólo las plantas hidroeléctricas. Anotar el nombre. -Colocar el mapa que elaboraron sobre el mapa de la página 14 del Atlas de México y
comentar: ¿En qué región de México se localizan las principales presas hidroeléctricas? ¿qué entidades tienen mayor cantidad de presas?, etc. -Después leer
los ejemplos de cómo cuidar el agua que se muestran en la misma página. -Dividir al grupo en equipos y cada equipo elaborará un cartel con una de las 6
recomendaciones de cuidados del agua.Exponer sus trabajos en el grupo y enseguida fuera del salón.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el
-Libro de Texto. Bloque 2. Lección 4.Páginas 70 a la 74. cuaderno.
-Atlas de México. Hojas blancas, papel semitransparente, Mapas, Colores, Trabajo de los alumnos por equipo. Mapa coloreado.
Tijeras y pegamento. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
de las actividades. Notas en el cuaderno.
Distingue relaciones de los la biodiversidad espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial. • Adquirir
climas con la vegetación y la en México. conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural,
fauna silvestre, y la social, cultural y económica del espacio geográfico.
importancia de la • Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.
biodiversidad en México..
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Valoración de la diversidad natural.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Preguntar a los alumnos, ¿cómo definen el suelo?, ¿para qué sirve?, ¿por qué es importante?, ¿para quién es importante? -Comentar y dialogar respecto a
las preguntas anteriores. -Observar el dibujo de la página 75 donde se muestra la utilidad del suelo para los seres vivos. -Hacer la lectura sobre el suelo y
comentar.
DESARROLLO: -Observar la imagen de las actividades humanas página 76 que degradan los suelos en México: la deforestación, la agricultura, el sobrepastoreo, la
actividad industrial, la urbanización, la sobreexplotación de la vegetación. -Contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Cuál es la actividad que afecta más? ¿Cuál
es la que afecta menos? -Elegir dos actividades y escribir en el cuaderno cómo es que afecta. -Escribir también algunas recomendaciones para evitarlo. -
Realizar una lectura comentada del subtema: los recursos vivos. -Con base en la actividad de la página 77 investigar en lo individual si en su entidad existen
animales o plantas en peligro de extinción. Acomodados por equipos elaborar carteles usando la información reunida. -Ilustrarlos con mapas, dibujos o recortes
y colocarlo en toda la escuela. -Observar en la imagen los beneficios de los recursos naturales como la vegetación: ¿para qué sirven el agua?, ¿para qué sirven
los árboles? Solicitar un mapa con división política con anticipación para la actividad página 78. Observa las imágenes (árbol, maguey, palma) y el cuadro que
se presenta en la página 78, llenarlo con la información del mapa de división política de México y el mapa que está en la pág. 17 del Atlas. -Escribir los
recursos: árbol, maguey, palma y escribir qué productos se obtienen y en cuáles entidades se encuentra.
CIERRE: - -Apliquemos lo aprendido. Página 79 -Observar los objetos que se muestran: lápiz, pegamento, libreta, etc. Anotar en las líneas qué recurso natural se utiliza
para su elaboración y de qué región es. -Elegir un producto que se obtiene de la naturaleza e investigar su proceso de elaboración, con pasos escritos y dibujos.
Anotarlo en el cuaderno y mostrarlo al grupo. -Anotar también qué personas trabajan en este proceso. Ilustrar el libro con la investigación.Realizar la actividad
“Lo que aprendí” Pág. 80 TERMINO DE ACTIVIDAD *PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Preguntas del libro contestadas en el cuaderno. Trabajo de los
Libro de Texto. Bloque 2. Lección 4.Páginas 75 a la 80. alumnos por equipo.Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
Atlas de México, libros del rincón, hojas blancas, mapas, colores, de las actividades.Notas en el cuaderno.
tijeras y pegamento. Revistas.
y reconoce los aportes de lasherbolaria, histórica para responder a preguntas sobre el pasado. • Identifiquen elementos comunes de las sociedades
culturas mesoamericanas y festividades y del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural. •
su relación con la naturaleza.
arte. Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES INICIO: -Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde viven?, ¿qué se cultivaba
antes? -Identificar qué prácticas agrícolas realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica utilizaban y cuáles eran sus cultivos? -Leer la página 65 acerca de las
técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros antepasados. -Realizar un resumen. -Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando se
enferman?, ¿Qué creen que hacían nuestros antepasados cuando eso sucedía?
DESARROLLO: -Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las plantas más comunes. -Investigar en su familia o en su
comunidad si la herbolaria se utiliza en la actualidad y comenten una receta, una hierba y para qué se emplea. -Hacer un fichero de recetas de herbolaria en
una hoja tamaño carta (uno por alumno), poner nombre del remedio, para qué sirve, cómo se ingiere o toma, ingredientes, proceso de elaboración numerado,
quién se las dijo y pegar un trozo de la planta si se puede. -Hacer una exposición grupal. -Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a
quiénes estaban dirigidos su festejos, ¿tenían un motivo?, ¿cada cuándo se realizaban? -Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con
un compañero para que las contesten. Socializar. Observar las imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de qué material eran?,
¿qué era lo que elaboraban o quiénes?
CIERRE: Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 65 a la 69. Plantas usadas Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
como remedio. Hojas blancas. Pegamento o cinta. Notas y ejercicios en el cuaderno. Fichero de recetas. Preguntas de reflexión. Mural colectivo.
manera tienen contacto con las culturas indígenas en su vida diaria; mencione, por ejemplo, el caso de la comida, como las tortillas, cuyo origen es ancestral, o
del chocolate, que se preparaba durante la época prehispánica. Solicite que realicen por parejas un cuadro y lo compartan con sus compañeros para que, entre
todos, los vayan complementando con información faltante.
Evaluación final. Realice un examen escrito con el que pueda evaluar la información que los alumnos obtuvieron acerca de los pueblos antiguos, sus
características, ubicación y manifestaciones culturales.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
TAREA: Traer por equipos papel caple, revolución o craft y gises, colores, plumones o pintura.
INICIO: -Preguntar a los alumnos, de dónde creen que venimos. Anotar en el pizarrón todas las opiniones y discutir sobre el tema. -Indagar acerca de qué es un mito y
si han escuchado o leído alguno. -Anotar en su cuaderno el concepto de mito.
DESARROLLO:-Leer la pág. 70 y 71 acerca de las ideas prehispánicas sobre la creación del ser humano, donde se encuentra el mito maya y el mito mexica. -
Comentar ¿en qué son iguales y en qué son diferentes? -Reunir en equipo a los alumnos y solicitar el material encargado de tarea. -Elaborar un mural que
represente los mitos prehispánicos sobre la creación del ser humano.
CIERRE: -Exponer a sus compañeros las ideas que representaron en el mural. -Reflexionar sobre la importancia de conocer los mitos mesoamericanos en la
actualidad. -Exhibir los murales fuera del salón e invitar a la comunidad escolar a observarlos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Libro de texto. Páginas 70 y 71. Papel caple, craft de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Mural sobre la creación del ser humano.
o revolución. Gises, colores, pinturas o plumones.
imágenes de la página 73 y destacar los rasgos de cada familia que ahí se observa, ¿cómo es su vestimenta?, ¿cómo son sus rasgos?, ¿qué tipo de contexto
tienen?, ¿qué nivel educativo tendrán?, etc.
CIERRE: -Realizar reflexiones grupales e individuales en el cuaderno y rescatar los elementos que nos aportan las culturas indígenas de la actualidad, con base en las
siguientes preguntas: ¿Qué costumbres y elementos de la época mesoamericana conservamos en nuestros días?, ¿Qué elementos crees que aportan las
culturas indígenas en la actualidad? -Resolver la actividad “Lo que aprendí”. Pág. 74 -Realizar la Evaluación. Pág. 75
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Libro de texto. Páginas 72 y 73. Atlas de México. Cuaderno. desarrollo de las actividades. Notas y ejercicios en el cuaderno. Preguntas de reflexión.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Ejercicios del libro.Observación y análisis de las participaciones de los
Libro de texto. Páginas 48. alumnos en la realización de las actividades.Relato de experiencias.Escrito sobre las metas individuales y
colectivas.Preguntas de reflexión, orales o escritas.
libertad y el respeto a los derechos propios y ajenos. LECCIÓN La justicia en la escuela ÁMBITO Del 9 al 13 de diciembre 2019.
AMBIENTE ESCOLAR Y VIDA COTIDIANA.
CONTENIDOS La justicia en la escuela PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS
Cómo se puede favorecer la justicia en la Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, Analiza experiencias en las que
convivencia escolar. En qué libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que se aplica la justicia en el
circunstancias se emplean las normas contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de ambiente escolar.
como parámetro de justicia. A quiénes se entornos saludables. Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos,
los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
les sanciona y de qué forma se hace. En formular juicios éticos, así como la toma decisiones y participación responsable a partir
qué casos considero que los docentes de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.
solucionan los problemas con justicia. En Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación
qué forma puedo contribuir para que las activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida
relaciones entre compañeros sean más incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de
justas. pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Cuestionar a los alumnos si han sentido que alguien ha sido injusto con ellos en la escuela.
DESARROLLO: -Escribir algunas injusticias que hayan tenido en la escuela. -Compartirlas en grupo. -Platicar acerca de la justicia en la escuela, las formas de
generar acuerdos y cumplirlos para una sana convivencia: ¿Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar? ¿En qué circunstancias se emplean
las normas como parámetro de justicia? ¿A quiénes se les sanciona y de qué forma se hace? ¿En qué casos consideran que los docentes solucionan los
problemas con justicia? ¿En qué forma pueden contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas? -Escribir las preguntas anteriores para
ser contestadas de forma individual y reflexionar.
CIERRE: -Compartir las respuestas en grupo. TAREA: Investigar en libros, periódicos, revistas o en la comunidad alguna situación injusta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
DIDACTICOS Hojas blancas. de las actividades. Escrito sobre la injusticia (anónimo). Preguntas de reflexión, orales o escritas.
los docentes solucionan los problemas con reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven. Adquieran
justicia. En qué forma puedo contribuir para elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
que las relaciones entre compañeros sean asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes,
más justas. equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1
INICIO: -Organizar al grupo en dos equipos para llevar a cabo un debate sobre algunas injusticias.
DESARROLLO: -Realizar la mesa de debates donde el docente presente situaciones que se viven en la escuela que serán valoradas por ambos equipos para saber si
son justas o injustas. Imaginar que unos son del turno matutino y otro el vespertino, unos son de 1ro y otros de 6to, o unos son alumnos y otros maestros.
-Concluir acerca de ¿cómo es que pueden llegar a convivir sin tener problemas? -Escribir en su cuaderno las conclusiones del grupo. -Realizar la actividad de la página
49, con la situación traída de casa.
CIERRE-Compartir de con sus compañeros la actividad realizada. En caso de desacuerdos, debatir las situaciones en grupo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
DIDACTICOS Libro de texto Formación realización de las actividades.Actividad de la página 49 del libro de texto.
Cívica y Ética, página 49. Hojas blancas. Reflexiones orales o escritas.
Gogos…lo hacemos simple para ti
30
Tres elementos inventados por el hombre. Dos objetos que hay en la cocina.
-El docente supervisa que haya silencio completo en el salón durante la actividad 1 y 2.
CIERRE: Comentar en grupo, ¿cómo se sintieron al no poder hablar?, ¿cómo lograban ponerse de acuerdo?, ¿qué hicieron para que sus compañeros los
entendieran?, ¿quién tuvo más complicaciones en el equipo para que lo entendieran?, etc.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en
Hoja de actividad. Colores. la realización de las actividades.Actividad en equipo.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: -Pedir a los alumnos que se sienten en la posición cuerpo de montaña (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos,
ojos cerrados suavemente). -Tocar un instrumento (durante un minuto) y solicite que, cuando el sonido pare, levanten la mano. -Pedir a algunos alumnos que
completen la siguiente frase: “Algo que me gusta de mí es…”.
DESARROLLO: -Proyectar a los alumnos el video de la historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”; si no es posible
proyectarlo, narrar lo sucedido. Mediante la implementación de una técnica de cultivo milenaria, Yakouba logro no solo frenar el crecimiento del desierto, sino
crear miles de hectáreas aptas para el cultivo. La perseverancia les ha permitido a muchas personas permanecer en sus poblados sin tener que huir del
desierto para buscar otra forma de vida. Pese a los contratiempos ya la frustración que sintió en algunos momentos, hoy, después de 40 años de trabajo, puede
ver los grandes logros producto de su esfuerzo. -Señalar que frente a los retos tienen dos opciones: desertar o perseverar. -Comentar que afrontar retos
proporciona grandes satisfacciones personales, pues el cumplimiento de las metas propuestas incrementa la confianza y plenitud.
CIERRE: Invitar al grupo a que comparta casos de personas cercanas que hayan vencido un reto importante en beneficio de sí mismo o de alguien más
(superar una enfermedad grave, realizar un proyecto
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Instrumento musical (xilófono, EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
campana, triángulo, cuenco, barra de tono o tambor) o audio. Video sobre la Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
historia de Yakou-ba Sawadogo, “El hombre que frenó el avance del desierto”. de las actividades.Dibujo representando las emociones y situaciones vividas
Computadora.Proyector. Bocinas. por Ana Frank.
puedan moverse de lugar si cambian de opinión, tal vez al centro o al otro extremo, y los indiferentes optar por algo.
CIERRE:Sentar al grupo en círculo para reflexionar sobre las diferentes posturas y los argumentos a favor, en contra e indiferentes; así como para reconocer
que existen distintas formas de pensar y que es necesario respetarlas para vivir en armonía.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento musical (xilófono, campana, triángulo, cuenco, barra de tono o Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización
tambor) o audio.Tarjetas con situaciones polémicas. de las actividades.Argumentación de sus posturas ante situaciones polémicas.
cancha. -A la señal del profesor, deben salir a toda velocidad hacia el otro extremo, y evadiendo todos los obstáculos que se encuentren en el recorrido.
-Quien llegue primero de cada carrera es el ganador. VARIANTES: Dividir al grupo en más de 2 filas, pedir diferentes maneras de desplazarse.
El semáforo dice -Tener 3 letreros o carteles de diferente color. -Cada cartel significa diferente acción; ejemplo, verde es para correr, amarillo es para ir
caminando, y rojo es para detenerse. -Los alumnos se desplazarán libremente por el patio. -El maestro desde un extremo del patio, mostrará un cartel y los
niños deben realizar la acción que corresponda al color. VARIANTES: Cambiar las acciones para cada color, variar las maneras de desplazarse.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Adapten sus acciones motrices de acuerdo con las consignas.
Cangrejito playero -Dividir al grupo en 4 equipos. -Delimitar con conos 4 porterías, una por cada esquina de la cancha. Cada una corresponderá a un equipo
diferente. -Dividir el patio en 4 partes, y acomodar en cada zona a un equipo. -Los alumnos deberán defender su portería para que el equipo contrario no anote.
-Ningún niño podrá rebasar el límite de la zona que le corresponde a su equipo. -Todos se desplazarán únicamente de lado, como los cangrejos.
-Si el balón está dentro de un área, sólo ese equipo puede patearlo. VARIANTES: Introducir más de un balón, ir reduciendo el espacio de juego.
La araña en la telaraña -Dibujar en el piso con la ayuda de gises una telaraña gigante que contenga la mayor cantidad de líneas posibles. -Todos se deberán
desplazar sobre las líneas de la telaraña, pueden cambiar su camino, pero sin dejar de seguir las líneas de la telaraña.
-Un niño del grupo comenzará siendo la araña, y debe tener 1 pañuelo o algún otro objeto que le permita tocar a distancia a sus compañeros sin lastimarlos, y
se ubicará en el centro de la telaraña. -Todos los demás se distribuirán por el resto de la telaraña. -A la señal del profesor, todos comienzan a moverse y la
araña tratará de alcanzarlos. Si logra tocar a alguien, esa persona pasará a ser la araña, teniendo que esperar 5 segundos para dar oportunidad a que su
compañero se aleje. VARIANTES: Quien sea tocado por la araña se va sumando a atrapar a los demás hasta que no quede nadie, cambiar las formas de
desplazarse.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS - Registro de observación de las acciones relacionadas con
Sesión 1: Reproductor de música, lista de canciones para mantener el equilibrio o ajustar las posición del cuerpo en función de las tareas o retos
bailar. Sesión 2: Materiales disponibles, carteles de diferentes motores que afrontan. Registro de desempeño sobre cómo adaptaron las acciones de acuerdo
colores. Sesión 3: Conos, balones, gises y pañuelos. con aspectos perceptivos, motrices o expresivos. Instrumento de evaluación mensual.
-Reflexionar con los estudiantes en las respuestas que compartieron, en qué tiempo estaban hablando (el tiempo pasado).
-Contar lo que hizo el fin de semana a los alumnos. Ejemplo: Last weekend I went to the mall with some friends. Then I visited my grandparents. And on Sunday
I stayed home and watched TV.
-Preguntar a los alumnos qué fue lo que entendieron. Volver a contar lo que hizo con la ayuda de imágenes. Aclarar significado en caso de ser necesario.
DESARROLLO:
-Hacer una línea del tiempo, marcando el tiempo presente y pasado. Ejemplo: No
Yesterda
w
y
-Explicar a los alumnos que se va a hablar sobre experiencias personales pasadas, usar de referencia la línea del tiempo para indicar el tiempo pasado.
-Mostrar imágenes sobre distintas actividades y hacer la pregunta “what did he/she do last summer? (aclarar significado en caso de ser necesario).
https://www.mes-english.com/flashcards/files/past_tense.pdf
-Pegar las imágenes en el pizarrón y escribir las oraciones como ejemplos. Individualmente, pasar las oraciones en sus libretas.
CIERRE: -Repasar los días de la semana y los meses del año contestando una sopa de letras.
https://www.toolsforeducators.com/wordsearch/wordsearchq.php?p=months&hint=image
http://puzzlemaker.discoveryeducation.com/WordSearchSetupForm.asp?campaign=flyout_teachers_puzzle_wordcross
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Regular Irregular
Gogos…lo hacemos simple para ti
38
Play Go
Listen Say
-Leer los verbos en voz alta (presente y pasado). -Entregar una copia con imágenes con diferentes actividades (eat breakfast, play sports, visit grandma, etc)
para colorear; cada imagen tiene su descripción. Solicitar a los alumnos que colorean aquellas que les gusten más.
-Con la ayuda de la copia completar oraciones. Ejemplo: I ________ soccer yesterday. I_________ my grandma last weekend. I ________ breakfast this
morning.
-Todo el grupo con la ayuda del maestro, revisar respuestas.
-Leer las oraciones en voz alta.
CIERRE: Jugar “memorama” con las flashcards de actividades presentadas al inicio de la clase.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO: -Escuchar una canción sobre el tiempo pasado. Canción sugerida https://www.youtube.com/watch?v=AznnwvoiHzk
-Completar la letra de la canción con la ayuda de una lista de verbos previamente entregada por el docente.
-Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO: -Mostrar oraciones en tiempo pasado a los alumnos con imágenes. Pedir a los alumnos que las lean en voz alta. Ejemplo:
1. I baked a cake last night. I walked my dog yesterday. I painted a picture.
-Individualmente, identificar y subrayar los verbos en las oraciones. -Con la ayuda de flaschcards y la lista de verbos previamente entregada por el profesor,
completar oraciones. Ejemplo:
CIERRE:
-Hacer una lista de expresiones de tiempo. Ejemplo: yesterday, two days ago, last week, four weeks ago, last month, three months ago, etc.
-Con la ayuda del profesor escribir sus significados. Leer el nuevo vocabulario en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
PRODUCTO
Juegos de tarjetas para formar diálogos.
-Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen experiencias personales. -Revisar que la escritura de los
enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del
docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de
despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que puedan formarse distintos diálogos.
-Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. -Compartir el juego con otros grupos.
ASIGNATURA : INGLES Semana 2. Del 9 al 13 de
APRENDIZAJES CLAVE diciembre 2019.
AMBIENTE SOCIAL DE APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
APRENDIZAJE Entiende el sentido general del Escuchar el audio o la lectura en voz alta de diálogos sobre experiencias personales.
Familiar y comunitario. contenido de un diálogo. -Deducir el sentido general de los diálogos. -Detectar tema y propósito. -Reconocer interlocutores
COMPETENCIA Lee algunos enunciados que y diferenciar turnos de intervención. -Identificar estructura de diálogos. Aclarar significado de
ESPECÍFICA expresan experiencias palabras y términos coloquiales desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores de los
Ofrecer e interpretar personales para asumir el papel diálogos. -Reconocer en un diálogo expresiones de saludo y despedida, así como enunciados
información sobre de emisor en un diálogo. que expresan experiencias personales. -Completar enunciados. -Completas enunciados que
experiencias Dicta y completa enunciados o expresen experiencias personales propias. Participar en la escritura de enunciado que expresan
personales. palabras. experiencias personales. -Dictar y completar enunciados o palabras. -Comparar composiciones
PRACTICA SOCIAL DE Respeta normas básicas al de enunciados. -Leer en voz alta enunciados que expresen experiencias personales. -Asumir rol
LENGUAJE intercambiar expresiones en un de interlocutor de un diálogo con apoyo de la lectura de enunciados. -Utilizar enunciados
Ofrecer y recibir diálogo. previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. -Escribir
información sobre enunciados que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortográficas y
experiencias de puntuación.
personales..
VOCABULARIO
Time expressions: Today, yesterday, the day before yesterday, day, week, month, year, last week, last month, last year, two days ago, three months ago, etc.
Greetings and farewells. Verbs: go – went, visit – visited, stay – stayed, swim – swam, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 1 (50 MINUTOS )
INICIO: -Jugar “ahorcado” para adivinar la palabra “vacation”. -Mostrar imágenes de días festivos y temporadas vacacionales como navidad, año nuevo,
semana de pascua, verano, etc. -Preguntar los nombres en inglés y repetir en voz alta.
DESARROLLO: -Leer a los alumnos oraciones sobre lo que un niño hizo las vacaciones pasadas. -Ordenar las oraciones que escuchó de voz del profesor.
Ejemplo: Went / last christmas / to Chicago / Albert. stayed / He / house / at his grandparents. He / snowman / made / a.
-Leer las oraciones nuevamente para que los alumnos revisen sus respuestas (repetir las veces que sean necesarias). -Identificar y subrayar los verbos en cada
una de las oraciones.
-Hacer una lista de los verbos en tiempo presente y su tiempo pasado.
Gogos…lo hacemos simple para ti
40
CIERRE: Mostrar flashcards de verbos y hacer un examen oral. Levantar la imagen del verbo y preguntar su nombre en inglés a cualquier alumno al azar (se
puede jugar “hot potato” para hacer la actividad más divertida).
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: -Mostrar una copia con diferentes imágenes de actividades, solicitar al estudiante que escriba (en tiempo pasado) el nombre de la actividad en
inglés. -Comparar respuestas con un compañero y con la ayuda del profesor, verificar que sean correctas.
-Leer o a los estudiantes la descripción de experiencias pasadas de un personaje, el alumno debe encerrar las imágenes (en la copia) que escuche en la
descripción. -Con la ayuda del profesor revisar sus respuestas. -Completar un diálogo con expresiones de saludos y despedidas y con las actividades
previamente vistas. -Revisar el diálogo con la ayuda del docente. En binas, practicar el diálogo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: -Dictar enunciados parecidos a los de los diálogos. Intercambiar libretas y revisar repuestas con la guía del profesor.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Flashcards. Sitio: www.mes-english.com Sitio: http://puzzlemaker.discoveryeducation.com Participación. Recuerda expresiones de saludos y despedidas.
Youtube. Reconocimiento de verbos en tiempo pasado.
PRODUCTO Juegos de tarjetas para formar diálogos. -Escribir diversas fórmulas de saludo, despedida y cortesía. -Escribir varios enunciados que expresen
experiencias personales. -Revisar que la escritura de los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida esté completa y cumpla con las convenciones
Gogos…lo hacemos simple para ti
41
ortográficas, primero en equipos y después con la ayuda del docente. -Pasar los enunciados y las fórmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar
tres mazos: uno con fórmulas de saludos, otro con fórmulas de despedidas y otro más con enunciados que expresen experiencias personales, de manera que
puedan formarse distintos diálogos. -Usar los mazos de tarjetas para formar diversos diálogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.
CIERRE: Dividir las tarjetas en tres mazos, uno de saludos, otro de despedidas y el otro de enunciados que expresen experiencias personales.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica
laboral, en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las
pausas activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía,
mejorar el desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables.
En un entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos
de 3 a 5 minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
Gogos…lo hacemos simple para ti
43
Gogos…lo hacemos simple para ti
44
Gogos…lo hacemos simple para ti
45
Gogos…lo hacemos simple para ti
46