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PROGRAMA
PROSPECTIVO
DE CAPACITACIÓN,
HABILITACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN
2018-2023
DEPARTAMENTO
DE
DESARROLLO
DOCENTE
Presenta:
Gabriela Carreño Murillo
Coordinadora del Depto. Desarrollo Docente
INDICE
01 Presentación
02 Introducción
03 Base legal y contextualización
04 Diagnóstico
05 Misión, vision y políticas
06 Objetivos y metas
08 Proyecto operativo
09 Cronograma prospectivo
10 Actividades del Departamento
11 Viabilidad financiera
12 Nuevo PACTEN 2019-2020
13 Seguimiento y evaluación
14 Bibliografía
PRESENTACIÓN
A este respecto, Esteve (2006) afirma que esta incertidumbre y aceleración del
cambio social en el momento actual exige a su vez sucesivos esfuerzos de cambio
en el trabajo cotidiano de los profesores. No se trata sólo de aceptar el cambio de
una determinada reforma educativa, sino de aceptar que el cambio social implica
modificar la labor profesional varias veces y en diferentes contextos. Existen
además fuertes evidencias de que la calidad docente de los profesores es la variable
que más afecta a la calidad del aprendizaje del alumno y lo hace hasta el extremo
de que el derecho de los alumnos a aprender se halla inextricablemente ligado a las
oportunidades de desarrollo profesional docente de sus profesores. (Esteve,1994;
Nóvoa 2009; OCDE, 2012) En consecuencia un plan de calidad, desarrollo y
habilitación docente, debe plantearse, prever las oportunidades y la dedicación del
docente para mejorar su acción en el aula. Estas oportunidades de participación del
profesorado en la mejora de su docencia debe producrise desde un modelo
horizontal, participativo, de reflexión, debate, colaborativo, basado en la
investigación de la propia práctica docente, continuo, permanente, flexible y
adaptado según las necesidades de los participantes.
Modelo de desarrollo docente que es planteado por Tedesco (2001), cuando afirma
que los programas de capacitación en servicio que se enfocan en las necesidades
del establecimiento escolar, fortalecen la calidad, el trabajo en equipo y la cultura
académica institucional. Cabe recordar que la noción misma de desarrollo
profesional se ha ampliado incluyendo a todas las experiencias de aprendizaje que
de alguna manera mejoran el desempeño docente, los aprendizajes de los alumnos
y el funcionamiento de las escuelas (García, 1998). De ahí que sea apremiante
avanzar en la regulación, acreditación y mejora de la calidad de la formación del
profesorado, ajustándola a las demandas reales de la profesión.
Sociedad
DESARROLLO
SOSTENIBLE
Medio
Economía
ambiente
Esquema 1.- Paradigma del Desarrollo Sostenible. Tomado de CLEI – Local Governments,
2009.
SOCIEDAD
MEDIO AMBIENTE
Esquema 3.- Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Tomado de “Una oportunidad para
América Latina y el Caribe”, CEPAL,2016.
Los docentes son la clave para la consecución de todas las demás metas del ODS
4. De ahí que esta meta requiera atención prioritaria, en un plazo más inmediato,
puesto que la brecha de equidad en la educación se ve agravada por la desigual
distribución de docentes formados profesionalmente, en particular en las zonas más
desfavorecidas.
Dado que los docentes son un requisito primordial para garantizar la equidad en la
educación, se les debería empoderar, contratar y remunerar en condiciones
adecuadas y motivarlos y cualificarlos profesionalmente, dándoles todo el apoyo
necesario dentro de sistemas educativos dotados de recursos, eficientes y dirigidos
de manera eficaz.
7.-Profesionalización del
personal docente
Esquema 4.- Retos y prioridades del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023, tomado del PND 2017.
1 Plan de Desarrollo del estado de México 2017- 2023 página 65. Consultado en línea el 21 de marzo de 2018.
http://copladem.edomex.gob.mx/plan_estatal_desarrollo_2017_2023
S S S S S A
S E E E S E
A A A S S
Esquema 5.- Retos y prioridades del Plan de Desarrollo del Estado de México 2017-
2023, tomado del PND 2017.
2 Plan de Desarrollo del estado de México 2017- 2023, página 67 Consultado en línea el 21 de marzo de 2018.
http://copladem.edomex.gob.mx/plan_estatal_desarrollo_2017_2023
Las principales directrices que regirán el quehacer educativo en los próximos años
se orientan a lograr una educación incluyente y de calidad, elementos
indispensables para la formación de familias fuertes con valores, capaces de
realizarse plenamente; de tener prácticas igualitarias, no discriminatorias, libres de
violencia; con mayores capacidades de generar ingresos más estables, seguros y
en general, mejores condiciones de vida.
Oportunidades de mejora:
Se considera apropiado valorar la
RECOMENDACIONES capacitación continua de los docentes
PRIMARIA: dueños de proceso con poco tiempo en la
1.- Elaborar un programa de Educación función, específicamente en sus
continua. procedimientos y con base en el perfil de
2.-Establecer un programa de superación competencia.
académica. (Auditoria Interna, 18 de abril de 2018)
3.-Fortalecer los cursos de actualización
pedagógica y disciplinaria. PROGRAMAINSTITUCIONAL
2.-Establecer un programa de educación DEMEJORA
continua para los egresados del programa
educativo. .Aspecto VII
PREESCOLAR 1.- Valorar la pertinencia de un programa
institucional de desarrollo docente con relación al
1.- Establecer un programa de educación
desempeño, habilidades docentes, atención a
continua.
problemas e iniciativas de innovación de la
2.-Impulsar la formación académica y práctica. Contrastar resultados e impacto con los
práctica docente de los profesores. alumnos.
3.-Estructurar en un programa integral todas 2.- Diagnóstico del desempeño docente y
las actividades de superación académica que generación de propuestas de capacitación a partir
se realizan en la escuela, respaldado por un de este diagnóstico.
diagnóstico de neciesidades y expectativas 3.-Promover condiciones para que los docentes
de los docentes. ingresen al PRODEP.
4.-Formalizar un programa de educación 4.- Descarga horaria para titulación y estudios de
continua para la actualización de los posgrado.
5.-Evaluar el desempeño académico e impacto de
egresados respaldado en un diagnóstico de
los docentes en sus prácticas educativas.Analizar
necesidades.
resultados que generen propuestas de
capacitación.
6.- Lograr la habilitación de docentes para
obtener el siguiente grado académico. Informar
las opciones de habilitación.
METASYOBJETIVOS POLITICAS Y ESTRATEGIAS
ESTATALES 2019-2020 ESTATALES
Ciclo Escolar 2019-2020
OBJETIVOS POLÍTICAS
Todo el personal directivo y académico de las
Calidad. ENPEM deberán definir su trayecto formativo a
Fortalecer y transformar las ENPEM a partir de: 2023. y participar en el programa institucional
Lograr el mayor nivel de satisfacción de de formación continua, con alcance local,
estudiantes por la formación recibida a través estatal, nacional e internacional.
de los servicios educativos de licenciatura,
posgrado y formación continua, basada en ESTRATEGIAS
directivos y académicos con el más alto nivel de Orientar al personal directivo y académico en la
habilitación, certificación y perfil deseable ENPEM para que definan sus trayectos
reconocido. formativos a 2023 y participen en el programa
institucional de formación continua, con alcance
Capacidad académica: local, estatal, nacional e internacional
Fortalecer y transformar las ENPEM a partir de:
Lograr crear condiciones institucionales y
académicas viables para que docentes y
directivos logren y mantengan el perfil deseable
con el grado más alto de habilitación y
certificación
Competitividad académica:
Fortalecer y transformar las ENPEM a partir de:
Lograr generar el mayor impacto posible en
estudiantes docentes y directivos a partir de las
experiencias, productos y grados de
consolidación obtenidos por el incremento y
tratamiento sistemático de la participación en la
habilitación, certificación y reconocimiento
como perfil deseable.
METAS
Participación del 100% de personal directivo y
académico. en la definición y ejecución de su
trayecto formativo a 2023
PDI
2019-2023
Habilitación
En años recientes, se ha elevado el número de maestros con posgrado: 5 docentes con grado de
Doctor, 6 doctorantes, 21 docentes con grado de Maestría, 3 docentes que cuentan con los estudios
de maestría, encontrándose en proceso de titulación y 1 docente realizando estudios de maestría.
El número de profesores de tiempo completo que cuentan con posgrado son 10 de 12, incluidos los
dos directivos.
Los dos directivos cuentan con posgrado, el Director con grado de maestría y la Subdirectora
académica con grado de doctorado. La habilitación Docente ha permitido impactar a la Formación
de Docentes debido a que más profesores de tiempo completo cuentan con elementos teórico-
metodológicos para atender los diversos cursos de la malla curricular, facilitando con ello, la
conformación de equipos de trabajo por trayecto formativo. En el último ejercicio se logró que 12
docentes obtuvieran el grado de maestría y 6 iniciaran estudios de Doctorado.
No se cuenta con registro de cuerpo Académico ante PRODEP, aunque se cuenta con dos grupos
de Investigación en proceso de registro, con 6 producciones académicas (ponencias en Congresos
Nacionales)
Certificación en TIC.
Las acciones de certificación en TIC han fortalecido los procesos de enseñanza- aprendizaje: 2
directivos, 13 docentes han sido certificados en Microsoft Certified Educator.
IV.- Contextualización del Proyecto de Transformación Estatal de
las Escuelas Normales
Se necesita un diagnóstico
Impulsar proyectos de
meticuloso, riguroso y objetivo
investigación educativa. de la organización académica de
intervención educativa y de las Escuelas Normales y, con la
prácticas pedagógicas información que arroje, proceder
innovadoras. a diseñar la renovación
pertinente.
El rediseño curricular de los planes
de estudio se orienta por el
enfoque basado en el desarrollo de Se requiere un sistema eficaz
competencias y el enfoque (o varios sistemas) de
centrado en el aprendizaje formación continua para los
formadores de las Escuelas
Normales
ESCUELAS NORMALES
Esquema 7.- Líneas de Formaciòn y acción de las Escuelas Normales, elaboración propia.
DIAGNÓSTICO FASE 1
De ahí que se diseñó una primer fase de diagnóstico, enfocado a clarificar las
inquietudes, precisar las percepciones,concepciones, dilucidar las expectativas,
especificar la problemática y vislumbrar algunas propuestas de mejora, que se
ciernen sobre la práctica docente y la formación del profesorado en la Escuela
Normal de Atizapán de Zaragoza, con miras a la construcción de un Sistema de
Formación y actualización docente.
COMPETENCIAS
En términos de
s Infl
d e la uye
nde so
Depe bre
DESEMPEÑO
PERFILES COMPETENCIAS DE ACCIÓN PROFESIONAL: PROFESIONAL
Instrumentales (habilidades cognositivas, capacidades,
metodológicas, destrezas tecnológicas, destrezas
de
linguísticas), Interpersonales (trabajo
s
colegiado,autocrítica, compromiso ético, clima de
ino
convivencia) y Sistémicas (investigación, capacidad de
térm
reaprender, liderazgo, adaptación, calidad)
En
Formado por
CONOCIMIENTO APLICACIÓN
VALORES,PERCEPCIONES
HABILIDADES TEÓRICO- PRÁCTICA
Y ACTITUDES DISCIPLINAR (praxis)
Va a requerir
Influida por
Requiere
AUTOEVALUACIÓN NECESIDADES
PROFESIONAL
Refleja FORMATIVAS
Influido por s
do a la
FUNCIONES, Vincula FORMACIÓN
PERFILES Y PERMANENTE Y
COMPETENCIAS Permite UBICUA
El instrumento es de carácter
exploratorio, con un abordaje A partir de un análisis empírico, no experimental,
metodológico analítico y metodológico descriptivo y correlacional, se aplicó una encuesta
de la triangulación de Manfred
Clemenz; el cual fue supervisado dirigida al 100% de docentes. Este instrumento,
metodológicamente por la Dra. dimensionado en 37 variables y 8 categorías de
Gabriela Cabrera, Coordinadora del análisis, se integró por 60 preguntas, de las que cabe
Proyecto internacional AMPO-AIOSP destacar que un 98% fueron cerradas.
sobre competencias profesionales.
1 Genero
2 Edad
Perfil socio demográfico Sociodemográfica
3 Estado civil
4 Número de hijos
5 Ingresos
Económicos
6 Habitat
7 Nivel Educativo
madre
8 Situación laboral
madre
9 Nivel Educativo
padre
10 Situación laboral
Origen social
padre Social
11 Actividades Cultural
culturales
12 Hábitos Lectores
Contexto cultural
13 Frecuencia lectora
14 Medios de
información
Espacios de
desarrollo cultural
16 Promedio Escolar
17 Tipo de Estudios
19 Universidad de
Procedencia
20 Preparación
complementaria
21 Promoción laboral
22 Plantel laboral
23 Experiencia laboral
24 Categoría laboral
26 Actividades
laborales
complementarias
27 Trayectorias
Laborales
28 Elección vocacional
29 Auto concepto
Funciones docentes Cognitiva-Educativa
laboral
30 Expectativas
profesionales
31 Métodos de
Enseñanza y
Aprendizaje
33 Problemáticas de
clase
34 Conocimientos
básicos de la
profesión
Cognitivas
Perfil Profesional y
35 Competencias
Instrumentales Competencias Socio-Emocional
36 Competencias Procesual
Interpersonales
37 Competencias
Sistémicas
Conclusiones
De manera general, y a partir del análisis integral de nuestro estudio, podemos
mencionar las siguientes conclusiones, reflexiones y avances:
1. El aprendizaje, para que sea significativo y tenga un impacto duradero, sólo
puede partir de las motivaciones, contexto, y saberes de quienes aprenden. De
ahí que el reconocer que en la ENAZ contamos con un gran número de
docentes con deseos de mejorar su práctica y desempeño docente, dentro y
fuera de la Institución es un inicio para la mejora institucional. Y aún más,
cuando esos mismos docentes identifican lo que necesitan aprender y
participan en el diseño de su propio aprendizaje, su compromiso crece y es
posible transformar sus creencias y posturas personales y profesionales.
2. Reflexionar sobre los propios modos de aprender y enseñar es un elemento
clave del “aprender a aprender” y del “aprender a enseñar.” Antes que
preguntarse cómo lograr que los docentes enseñen mejor, es preciso
preguntarse cómo facilitar y asegurar que los docentes aprendan (Alliaud, 2011)
3. La formación y desarrollo docente debe verse desde el punto de vista del
aprendizaje y de quienes aprenden antes que desde la enseñanza y desde la
oferta (capacitación, entrenamiento, reciclaje, etc.) No es posible continuar
pidiendo a los docentes que realicen en sus aulas lo que no ven aplicado en su
propia formación. (Torres, 2010)
4. Es posible afirmar entonces que la labor docente implica el Ethos, el Logos y el
Pathos, porque los maestros producen sus disposiciones desde ciertos
supuestos y significados que les sirven como pautas a seguir e incluso les dotan
de una identidad específica. Además, sus disposiciones se orientan también
desde su carácter polisémico y hacia ciertas directrices concientes e
inconcientes de formación. Luego entonces, Ethos, el Logos y el Pathos forman
parte de la condición del ser docente, al configurarse como construcciones
simbólicas personales que a su vez se reconfiguran en significaciones
sociosimbólicas de los que es ser un “buen docente.”
5. De ahí la relevancia de este estudio; pues nos permitió no sólo disponer de una
radiografía del perfil, funciones y competencias de los docentes de nuestra
Institución y construir el Sistema de Formación, Aprendizaje y Desarrollo
Docente de la ENAZ; sino considerar a los docentes como definidores de su
propia formación y no como usuarios o meros receptores de Talleres, cursos o
certificaciones.
6. Se estructuró y comenzó a operar un sistema unificado, pero diversificado, de
formación docente con diferentes modalidades, enfoques y contenidos, para
responder a los perfiles docentes de la ENAZ.
7. Se identificó como necesidad indiscutible, el recuperar la práctica como espacio
privilegiado de formación y reflexión: Reflexionar sobre lo que se hace, para
comprender y aprender de lo que se hace, es la clave del “profesional reflexivo”
(Schön, 1992).
8. Se identificó la necesidad de disponer de un programa de acompañamiento
entre los mismos docentes que retroalimente in situ la mejora académica y
docente de la comunidad de la ENAZ.
9. El diagnóstico permitió además, reorientar las concepciones de: Docentes,
concebidos como sujetos que aportan un saber y una experiencia esenciales
para el diagnóstico, la propuesta y la ejecución del SFAyDD. Formación
docente: Entendida como una construcción de certezas situadas y vinculadas
al concepto de aprendizaje permanente. (Torres, 2010.) Considerando que los
saberes y competencias docentes son resultado no sólo de su formación
profesional sino de aprendizajes realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro
y fuera de la escuela, en el ejercicio mismo de la docencia y otras actividades
de formación invisible. Sistema de formación, aprendizaje y desarrollo docente:
(SFAyDD), pensado como acciones sistemáticas e integrales enfocadas a
revitalizar la profesión docente y una serie de marco de cambios sustantivos
en la Institución y la cultura escolar en sentido amplio.
DIAGNÓSTICO, FASE 2
Los profesores deben identificar lo que necesitan aprender. Cuando los profesores
participan en el diseño de su propio aprendizaje, su compromiso crece. Y es más
probable que los profesores utilicen lo que aprenden cuando el desarrollo profesional se
centra en la resolución de problemas referidos a sus propios contextos particulares.
(Vaillant, 2015)
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
DIAGNÓSTICO FASE 3
Encuesta a Estudiantes
Dimensiones Indicadores
Plan de estudios de tu licenciatura Logro del perfil de egreso
Competencias de comunicación
docentes
Competencias de comunicación con
pares
Nivel de satisfacción con Preparación académica de la ENAZ
Instalaciones
Recursos materiales
Organización de las actividades
Planta académica
Plan de estudios
Actividades extramuros
Desempeño personal
Sesiones de clase Puntualidad del docente
Asistencia a sus clases
Preparación de sesiones
Dominio temas por profesor
Estrategias didácticas del profesor
Estrategia de evaluación
Innovación en la clase
Programa de la Asignatura Cumplimiento del programa
Habilidad de escucha de docente
Valoración de la clase
DIAGNÓSTICO FASE 4
4 Depto. USAFI
Producción Textos (Argumentación, Depto. F. inicial
ortografía, APA) Depto. A. y
Titulación
5 Diseño, uso e interpretación de Depto. USAFI
Diagnósticos Depto. Práctica
Educativa
Depto. Formación
I.
6 Nuevo Modelo Educativo Depto. USAFI
Gaceta
informativa
(En
coordinación
con Depto.
Difusión)
Invitar a docentes a Cronograma PDI 2017-2021 X
capacitarse en una mensual PACTEN
segunda capacitación
lengua/Fortalecer complementari
habilidades actualiz.y a
profesional. 2ª
Lengua Selección de
cursos y
certificaciones
por la
Coordinación
de Ingles
Fortalecer PACTEN X X
Habilidades, Cronograma
profesionalización y mensual
certificación TIC capacitación
complementari
a
Certificación
“Enseñando
con
Tecnología”
4 becas
Monográficos
anuales con las
10 EE
Informar opciones de Cronograma Programa
habilitación para mensual Institucional de
obtener grado capacitación mejora
académico. complementari X
a
Gaceta
informativa
(En
coordinación
con Depto.
Difusión)
Proyecto 5.-
leer en
circulo, crecer
en espiral
Establecer un Talleres para CIES
programa de ex alumnos PRIMARIA
educación continua a (presencial y
egresados en línea
Valorar la ISO X
capacitación continua
docentes dueños de
proceso con poco
tiempo en la función.
Inducción de Manual de X X
docentes de nuevo inducción a
ingreso docentes
MISIÓN, VISIÓN Y POLÍTICAS
DESCRIPCIÓN:
Instancia encargada de planear, organizar, desarrollar y evaluar los
programas de capacitación y actualización de los profesores de los diferentes
niveles educativos, así como el programa de desarrollo académico de los
formadores de docentes de las escuelas normales.
OBJETIVO:
Proporcionar a los docentes en servicio de los diferentes niveles educativos,
los servicios de capacitación y actualización, para fortalecer sus
competencias profesionales.
Realizar estudios de
factibilidad para
atender las Elaborar el programa
necesidades de de trabajo que integre
actualización y 7 2 los proyectos básicos
capacitación de los del departamento.
docentes en servicio.
Implementar estrategias
Realizar la planeación, el
para atender las 3 seguimiento y la
necesidades de 6
evaluación de los
actualización y
proyectos específicos del
capacitación de los
departamento.
docentes de la
institución.
5 PROYECTOS CONCEPTOS
DELPROGRAMA DE DD BÁSICOS
PROYECTO 1.- REPENSAR EL Docentes:
MAGISTERIO Concebidos como sujetos que aportan un saber y
una experiencia esenciales para el diagnóstico, la
PROYECTO 2.- PRÁCTICAS propuesta y la ejecución del SFyDD. Sujetos que
EDUCATIVAS DE REFERENCIA tienen la oportunidad de aprender y avanzar ellos
mismos en ese proceso.
PROYECTO 3. REIMAGINANDO LA
EDUCACIÓN DESDE LA ESCUELA Formación docente:
Entendida como una construcción de certezas
PROYECTO 4.- CONSTRUYENDO situadas y vinculadas al concepto de aprendizaje
ESPACIOS DE APRENDIZAJE PARA permanente. Entendiendo que los saberes y
LA ENSEÑANZA. competencias docentes son resultado no sólo de su
formación profesional sino de aprendizajes
realizados a lo largo y ancho de la vida, dentro y
PROYECTO 5.- LEER EN CIRCULO, fuera de la escuela, y en el ejercicio mismo de la
CRECER EN ESPIRAL docencia.
OBJETIVOS Y METAS
METAS
METAS
DEBILIDADES AMENAZAS
Se parte del imaginario del docente El actual esquema oficial de desarrollo docente,
“deseado” y no del docente “real”, se delimita el aprendizaje docente en la formación
percibe además al docente como docente, separando formación inicial y en
beneficiario, no como sujeto. servicio, y desligando ambas de la biografía
escolar.
Persiste la mentalidad cuantitativista
como único parametro de eficiencia y Persiste la idea de preguntarse cómo lograr que
eficacia en los programas de desarrollo los docentes enseñen mejor y es es preciso
docente (número de cursos, horas, preguntarse antes cómo facilitar y asegurar que
créditos, etc.) y de resultados visibles a los docentes aprendan (Alliaud, 1998).
corto plazo.
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Maestros
normalistas, Producto Construir el
4.-Lograr un historias académico borrador final 2020
producto entretejidas. de del
académico de los Proyecto de recuperación documento en
grupos recuperación documental/ julio del
colegiados documental/ narrativa 2019.
utilizando la narrativa de “Maestros
narrativa. la biografía y normalistas,
recorridos historias
académico- entretejidas”
profesionales
de las
docentes
destacadas de
la Escuela
Normal de
Atizapán.
Construir el 2020
borrador final
Libro Libro del
colaborativo colaborativo documento en
con diferentes con junio del
acercamien diferentes 2019.
tos a la miradas de la
formación formación
inicial de docente por Borrador del
docentes. docentes de monográfico 2020
la ENAZ 2019
Monográfico
anual con las
10 EE
5.-Invitar a Cronograma
docentes a bimestral de Cronograma Emisión
capacitarse en capacitación bimestral de bimestral del PERMA
una segunda complementa capacitación Cronograma NENTE
lengua/Fortalecer ria complemen de
habilidades taria capacitación 2018-2023
actualiz.y complemen
taria.
profesional. 2ª Selección de Selección de
Lengua cursos y cursos por la 2018
certificacio Coordinación
nes por la de Ingles
Coordinación
de Ingles
Cursos y
9.-Valorar la Talleres:
pertinencia de 1.Fundamen Desarrollar
un Programa 1.Fundament tos de los 6
Institucional de os de Metodología cursos/tallere
Desarrollo Metodología de la s enfocados a
Docente de la Investiga la atención a 2019
(Atención a Investigación ción (Cómo problemas e
problemas e (Cómo hacer hacer iniciativas de
iniciativas de investigación investiga innovación
innovación en la y cómo ción y cómo en la
práctica). dirigirla) dirigirla) práctica.
Contrastar 2.-Diseño e 2.-Diseño de 2018-2019
información indicadores Planeación y
alumnos. de Evaluación
Planeación y docente.
Evaluación
3.-
3.- Plataformas
Plataformas para trabajo
para trabajo colaborativo
colaborativo (Coordina
(Coordina ción
ción informática)
informática)
4.-
4.- Producción
Producción Textos
Textos (Argumenta
(Argumenta ción,
ción, ortografía,
ortografía, APA)
APA)
5.-Diseño,
5.-Diseño, uso e
uso e interpreta
interpreta ción de
ción de Diagnósti
Diagnósticos cos
6.-Por 6.-Por
determinar determinar.
Efectuar el
Congreso
Estatal de 2019
Innovación
Pedagógica
2019, en el
mes de
septiembre
del 2019.
ACCIONES ESTRATEGIAS
6.-Por determinar.
Creación del site de Google para Creación del site de Google en el
documentar las Prácticas educativas de mes de octubre de 2019
referencia.
Seleccionar las experiencias
Publicación de Prácticas educativas de educativas y comenzar a
Referencia de docentes de la ENAZ y sistematizarlas en el 2020
exalumnos.
CRONOGRAMA PROSPECTIVO
ACCIONES METAS 2018 2019 2020 2021 2022 2023
2018-2023
Producto Construir el
académico de borrador final X
recuperación del documento
documental/narra en julio del
tiva “Maestros 2019.
normalistas,
historias
entretejidas”
X
Construir el
Libro colaborativo borrador final
con diferentes del documento
miradas de la en junio del
formación docente 2019.
por docentes de la
ENAZ
X
Borrador del
monográfico
2019
Cronograma Emisión X X X X X X
bimestral de bimestral del
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Selección de
cursos por la 2018
Coordinación de
Ingles
Cronograma Emisión
bimestral de bimestral del X X X X X X
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Certificación
“Enseñando con Lograr al menos
Tecnología” 1 docente
certificado de
las 4 becas
disponibles para
el curso
“Enseñando con
tecnología.”
Conferencia
relacionada con el Desarrollar en el
Nuevo Modelo mes de octubre X
Educativo para 1 conferencia
Normales acerca de los
retos del
Normalismo
frente al Nuevo
Modelo
Educativo.
3.-Plataformas
para trabajo
colaborativo
(Coordinación
informática)
4.-Producción
Textos
(Argumentación,
ortografía, APA)
5.-Diseño, uso e
interpretación de
Diagnósticos
6.-Por
determinar.
Creación del site Creación del
de Google para site de Google
documentar las en el mes de
Prácticas octubre de 2019
educativas de X
referencia. Seleccionar las
experiencias
Publicación de educativas y
Prácticas comenzar a
educativas de sistematizarlas
Referencia de en el 2020
docentes de la
ENAZ y
exalumnos.
Seleccionar un Trimestralment X X X X X X
acervo e operar el
especializado de proyecto “leer
libros enfocados en círculo,
a la actualización crecer en
pedagógica y espiral” en las
disciplinar para sesiones de
analizarse en grupo
reuniones de los colegiado.
grupos 2019
colegiados.
Diseñar el
proyecto del
Congreso X
Estatal de X
Innovación
Pedagógica en
el mes de Enero
de 2019 X X
Efectuar el
Congreso
Estatal de
Innovación
Pedagógica
2019,
Bianualmente
Capacitación a Capacitación
cargo de sujeta a fechas X X X X X X
Responsable de de capacitación
ISO Estatal que
reciba el
responsable de
ISO.
VIABILIDAD FINANCIERA
Trimestre 1er trimestre 2o trimestre 3er trimestre marzo, 4er trimestre junio,
septiembre, octubre, Diciembre. enero, abril, mayo julio, agosto
noviembre. febrero.
Construir el
Libro borrador final X
colaborativo con del documento (BORRA
diferentes en junio del DOR)
miradas de la 2019.
formación
docente por
docentes de la
ENAZ
X
(BORRA
DOR)
Borrador del
monográfico
2019
Cronograma Emisión X X X X X
bimestral de bimestral del
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Selección de
cursos por la 2018
Coordinación de
Ingles
Cronograma Emisión
bimestral de bimestral del X X X X X
capacitación Cronograma de
complementaria capacitación
complementaria.
Certificación
“Enseñando con Lograr al menos
Tecnología” 1 docente
certificado de las
4 becas
disponibles para
el curso
“Enseñando con
tecnología.”
Conferencia
relacionada con el Desarrollar en el
Nuevo Modelo mes de octubre 1 X
Educativo para conferencia
Normales acerca de los
retos del
Normalismo
frente al Nuevo
Modelo
Educativo.
4.-Producción
Textos
(Argumentación,
ortografía, APA)
5.-Diseño, uso e
interpretación de
Diagnósticos
6.-Por
determinar.
Efectuar el
Congreso
Estatal de
Innovación
Pedagógica
2019,
Bianualmente
Capacitación a Capacitación
cargo de sujeta a fechas X
Responsable de de capacitación
ISO Estatal que
reciba el
responsable de
ISO.
Diseño del Comenzar el
Manual de borrador del
Inducción a Manual de
docentes. Inducción a X
docentes para
en el mes de
junio del 2019.
NUEVO PACTEN 2019-2020
Trimestre 1er trimestre agos-sep- 2o trimestre nov- 3er trimestre feb- 4er trimestre jun-jul-
oct 2019-2020. dic-ene 2019-2020. mar-abril 2019- agost 2019-2020.
2020.
1 er Congreso de
Innovación y
Desarrollo Docente
(Diseño de imagen y
material de
promoción,
impresión de
materiales de
promoción (carteles,
banners, invitaciones,
programas), pago a
ponentes y talleristas,
servicio de coffee
break para asistentes,
hojas opalina para
constancias de
asistencia, presente
para los ponentes
cuya participación
sea gratuita,
alimentos para
equipo de logística y
edecanes, coffee
break para invitados
especiales)
Paquete de libros
especializados para
habilitación y
Conceptos desarrollo docente.
Conceptos
Asistencia de
DOCENTES
con ponencia
aceptada a
Congreso de
Investigaciòn
Educativa
COMIE
Noviembre 2019
Asistencia de
ESTUDIANTES
de la Comundad
de Innovaciòn de
la ENAZ, con
ponencia
aceptada a
Congreso de
Investigaciòn
Educativa
COMIE
Noviembre 2019
Impresión de
producciones
editoriales de
docentes de la
ENAZ.
Adquisición de lap
top (procesador Intel
Core i7 de 7ª
generación, 512 GB
de almacenamiento,
16 GB de RAM)
para trabajo de
diseño de proyectos
de producción y
materiales
editoriales, diseño y
administración de
redes académicas
institucionales.
Escritorio para
oficina, 2 libreros, 2
anaqueles de
almacenamiento de
materiales, 1
pizarrón blanco, 1
sacapuntas electrico,
1 paquete de 48
colores de madera, 1
paquete de 48
rotuladores, 2 cajas
de hojas blancas
tamañ carta, 1 caja
de folders tamaño
carta, 1 unidad de
memoria de
escritorio externa de
8 terabytes.
EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ACCIONES SEGUIMIENTO
PORCENTAJE DE LO APRENDIDO EN LA
CAPACITACIÓN APLICABLE A SU TRABAJO
DOCENTE O DE INVESTIGACIÓN
75% 75%
50%
6.- Se avanzó en la
selección de las
experiencias éxitosas
derivadas de la
formación y
aprendizaje
permanente.
2 Seminarios
3 Cursos
4 Otros
Formación Continua: Directivos y Docentes en procesos de habilitación
N Programa de Institución que Tota Total de Descripción breve
P Habilitación imparte el l de Docentes en del impacto en la EN
Maestría o Doctoral Programa Dire Habilitación
ctivo
s en
Habi
litaci
ón
1 ¿Cómo hacer una UNAM-coursera 2 Dos de los participantes en el
tesis? curso en línea aceleraron su
proceso
de titulación, a través
de las herramientas
adquiridas en cada
módulo. Sin embargo,
aun no han concluido
dicho proceso.
2
Valoración de la Formación Continua lograda
Fortalezas Áreas de Oportunidad Acciones de mejora.
1 El aprendizaje sólo puede partir Admitir la multiplicidad y la Diseño del Sistema de Formación
de complejidad de continua y Desarrollo Docente.
las motivaciones y saberes de competencias requeridas por
quienes aprenden. En este el buen docente (el Construcción del diagnóstico integral
sentido, en la ENAZ, contamos docente capaz de asegurar del perfil, funciones y competencias
con un gran número de una educación de calidad), docentes de la ENAZ.
docentes con deseos de mejorar supone admitir la necesidad
su práctica y desempeño del Operatividad del Sistema de Formación
docente dentro y fuera de la aprendizaje permanente. continua y Desarrollo docente.(SFyDD)
Institución.
Aproximarse a una mejor
comprensión de las
motivaciones y la naturaleza
del saber y los aprendizajes
docentes, permite repensar y
reorientar los esquemas
tradicionales de formación
docente y a ubicarla dentro
del
marco de una pedagogía de
adultos que supere los límites
estrechos con que se ha
movido tradicionalmente
este campo.
DIMENSIONES
I.- Valoración de los avances desarrollados hasta el momento por parte del
Departamento de desarrollo docente
Escala de 1 al 5
0
ACCIONES INDICADOR DE (Niveles de INDICADORES (Número de INDICADORES (Porcentaje de
GESTIÓN gestión y DE IMPACTO población DE RESULTADO avance de las
organización de beneficiada) actividades)
acciones y
proyectos para
la operatividad
del proyecto de
DD )
Alliaud, Andrea y Lea Vezub. “El oficio de enseñar: sobre el quehacer, el saber y el
sentir de los docentes argentinos” en Revista Diálogo Educacional, vol.12, n.37,
2012, pp. 927-52.
Angulo Rasco, José Félix, Javier Barquín Ruiz y Ángel I. Pérez Gómez (eds.).
Desarrollo profesional docente: política, investigación y práctica. Madrid: Akal, 1999
Ávalos, Beatrice. “El desarrollo profesional continuo de los docentes: lo que nos dice
la experiencia internacional y de la región latinoamericana” en Revista Pensamiento
Educativo. vol.41, n2, 2007b, pp.77-99.
DISEÑO DE LA PLANEACIÓN
REVISIÓN Vo.Bo.
Autorización