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PLAN DE CENTRO.

Criterios generales para la elaboración de las programaciones.

Si bien cualquier programación supone la realización de un acto importante de concreción de varios


niveles, lo que sí está claro es que se trata de la herramienta imprescindible de trabajo por el que se
ha de guiar la práctica docente.

Está también claro que aunque la práctica docente no sea posible sistematizarla al completo, una
buena programación permite orientar el esfuerzo que se emplea, adapta la práctica docente a las
características del centro, evita los programas incompletos por cuanto supone una reflexión previa
sobre la secuenciación y temporalización, y en cierto modo ayuda a la eliminación del azar y la
improvisación, permitiendo a la vez la suficiente flexibilidad para dar margen a la creatividad,
reforma y adecuación curricular.

¿Cómo debe ser una programación didáctica?


Si hubiera que destacar unos criterios generales para la elaboración de nuestras programaciones y
por lo tanto para nuestra práctica docente, tendríamos que hacer referencia a las siguientes
cualidades:

• Práctica, una herramienta útil para la práctica docente, que se acerque a la realidad del
alumno/a del IES San Albino, de su entorno y de la legislación.
• Posibilitadora, una programación inclusiva, con posibilidades para adaptarse a todos/as,
posibilidades, por tanto, de ampliación y de refuerzo, ya que nuestro instituto es el único de la
localidad, y debe dar respuesta a una gran diversidad de alumnado.
• Principiadora, debe entenderse como un elemento inicial que gracias a su flexibilidad y
dinamismo, pueda cambiar adaptándose de manera continua a las nuevas situaciones
• Potenciadora, puesto que debe servir como elemento de trabajo entre todo los elementos de
la comunidad educativa, propiciando su coordinación
• Permeable a los cambios que ocurran, al modificarse en el tiempo, el contexto en el que se
desarrolla.
• Proactiva, una programación que se base en una proactividad interna que nos permita
trabajar con las posibilidades y con los recursos de los que dispongamos.
• Participativa, que implique a todos los sectores de la comunidad educativa, en su
elaboración, desarrollo y evaluación.
• Priorizadora de las necesidades que en cada momento se nos demanden, solo una
programación flexible nos permitirá lograrlo.
• Pensada, basada en la reflexión continua antes de pasar a la acción.
• Por último, debe ser una programación con poder de influencia, al ser consensuada por
todos los sectores implicados y coordinada, además, mediante un programa de tránsito desde la
educación primaria y para la educación postobligatoria.

Algunas orientaciones generales sobre la elaboración de las Programaciones Didácticas


• Las distintas programaciones deberían responder a unos criterios homogéneos que dieran
unidad y coherencia a todas ellas dentro de un mismo centro educativo, así como de los
centros adscritos.
• Cada Departamento debe elaborar por separado la programación didáctica de cada una de
las áreas o materias que tiene asignadas. “Proyecto curricular de área” y “Programación
didáctica” hacen referencia a un mismo concepto. No existe el concepto “Programación del
Departamento”
• La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento debe ser
redactada en un documento independiente
• Los criterios sobre metodología y evaluación deberían ser comunes, aun con alguna
matización, para todos los cursos de una misma etapa en los que se imparte el área
• Las unidades didácticas constituyen la denominada programación de aula y por tanto no es
necesario incluirlas en la programación didáctica. A menudo aumentan notablemente el
volumen de papel y en ningún caso pueden ser elementos prescriptivos para los profesores
del departamento. Pero atendiendo a la integración de las TIC en la programación de dichas
unidades didácticas, e intentando huir en lo posible de seguir la dictada por las editoriales
elegidas como material de trabajo.
1. Sobre las competencias básicas.
• Las programaciones deberán incluir unos criterios e indicadores comunes de evaluación de
competencias básicas. En este aspecto es importante tener en cuenta las nuevas
disposiciones establecidas para su evaluación
Los procedimientos y criterios de evaluación comunes ayudan al profesorado a valorar el
grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa.
Y aunque todas las competencias están inmersas en todas las áreas, no todas contribuyen en
la misma medida a su consecución.

Cabe señalar que en cada área, el profesor/a incluirá en sus programaciones las
competencias específicas y concretas de esa área para ese nivel. Independientemente de lo
señalado anteriormente, estableceremos una serie de competencias básicas comunes y
mínimas que se trabajarán en todas las áreas con independencia de las específicas de cada
área. Por ello:

- Cada profesor incluirá estos criterios de valoración de competencias mínimas en sus


programaciones y llevará a cabo las actuaciones necesarias para desarrollarlas.

- Para evaluar las competencias mínimas se tendrán en cuenta los indicadores


establecidos.

- Los resultados de la evaluación de competencias se grabarán en SENECA como


parte de la evaluación y promoción del alumno.
2. Sobre los objetivos generales de ESO y de la Materia.
Es conveniente (a parte de su lógica inclusión en las programaciones, siguiendo las
prescripciones legales) tener un documento o apartado donde aparezcan de forma simplificada y
de rápido acceso (con el fin de ponerlos en los documentos que se nos pidan, tales como
informes del alumno). También es interesante la elección de unos objetivos mínimos por área.

• Teniendo en cuenta los objetivos de la etapa y de las áreas / materias, recogidos en el


Proyecto Curricular de Etapa y en los Proyectos Curriculares de Área / Materia
respectivamente, los profesores en su programación deben recogerlos y relacionarlos con los
del área/materia así como con los contenidos; teniendo en cuenta que su formulación debe:
ser clara y comprensible; expresarse en términos de capacidades y no como conductas
terminales, utilizar verbos en infinitivo, cubriendo el ámbito conceptual, procedimental y
actitudinal (ver cuadro de términos relacionados con cada tipo de contenido).
Importante tener en cuenta la memoria del Departamento del curso anterior como
orientación a las modificaciones que se hagan en el siguiente curso
3. Sobre los Contenidos.
No deben hacer referencia exclusiva a los contenidos conceptuales (Procedimentales,
Actitudinales y Conceptuales), deben tenerse en cuenta además los interdisciplinares, los de
educación en valores y la secuenciación de los mismos. Deben incluirse los núcleos temáticos
de la Comunidad de Andalucía.

Los contenidos, que ya están seleccionados y organizados en el PC de Área/Materia, ahora deben en


la programación temporalizarse. Se expresan en sustantivo y deben abarcar los tres ámbitos:

Conceptual: SABER

Procedimental: SABER HACER

Actitudinal: SABER SER

Términos relacionados con cada tipo de contenidos, en los que aparecen algunas formas de
expresión de los mismos.

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES


Analizar Aplicar Acceder a

Aplicar Comentar Aceptar

Clasificar Componer Actuar

Comentar Confeccionar Apreciar

Comparar Construir Comportarse


de acuerdo.
Conocer Debatir
Conformarse
Describir Definir con

Descubrir Demostrar Conocer

Dibujar Diferenciar Darse cuenta


de
Distinguir Dramatizar
Deleitarse con
Enumerar Elaborar
Estar
Explicar Ejecutar sensibilizado

Generalizar Evaluar Inclinarse por


Identificar Experimentar Interesarse por

Indicar Formular Obedecer

Inferir Manejar Percatarse de

Interpretar Observar Permitir

Memorizar Planificar Practicar

Reconocer Probar Preferir

Recordar Recoger Prestar


atención a
Relacionar Reconstruir
Preocuparse
Resumir Representar por

Sacar Reproducir Reaccionar a


conclusiones
Simular Recrearse
Señalar
Utilizar Sentir
Situar
Ser consciente

Solidarizarse
con

Tolerar

Valorar

4. Sobre la metodología

• Los principios metodológicos recogidos en la LOGSE y Decretos de Enseñanza otorgan un


nuevo papel al profesor y al alumno; al alumno, lo hace protagonista de su aprendizaje, lo
cual supone que los procesos de enseñanza deben adecuarse a los procesos de aprendizaje, y
al profesor, mediador entre la organización y el ambiente escolar que ha diseñado y el
desarrollo de las capacidades en los alumnos, es decir, facilitador del aprendizaje de sus
alumnos.

Entendemos que la enseñanza debe facilitar la construcción de aprendizajes significativos,


diseñando actividades de enseñanza y aprendizaje que permitan el establecimiento de relaciones
significativas entre los conocimientos y experiencias previas de los alumnos y los nuevos
aprendizajes. En este proceso, el profesor debe actuar como guía y mediador para facilitar la
construcción de aprendizajes significativos. Por ello, se requiere por parte de éstos la planificación
de actividades de aprendizajes variadas:

. Tendentes a conocer las ideas previas de los alumnos.


. Que posibiliten la relación entre los distintos contenidos.

. Que permitan contrastar las ideas nuevas con las previas

. Que permitan aplicar los nuevos aprendizajes.

. Que proporcionen información sobre el momento en que se encuentran los alumnos.

•En general y de forma intuitiva se utilizan varias metodologías indistintamente pero


podríamos mencionar algunos factores que deberían tenerse en cuenta para la elección de la
opción metodológica más adecuada:
1. Características del alumnado
2. Naturaleza de los contenidos de las áreas
3. Estructura y secuencia de la materia
4. Habilidades del profesorado
5. Organización de espacios, tiempos y recursos

• Sobre el papel de profesores y alumnos:

PROFESOR/A ALUMNO/A
• Planificación de las Principal punto de referencia en
relaciones sociales que se cuanto a la toma de decisiones en
pretenden establecer en el el aula.
grupo.
• Conciencia de su papel Protagonista del desarrollo de los
como modelo adulto procesos de enseñanza y
significativo para su grupo aprendizaje en el aula: papel
de alumnos. activo.
• Responsabilidad en cuanto
a la formación de un grupo Miembro de un grupo solidario y
cohesionado en su clase. cooperativo.
• Principal mediador y
facilitador de los Con capacidad creciente de elegir
aprendizajes significativos distintas opciones dentro del aula.
en sus alumnos.
Constructor de sus propios
• Reflexiona, analiza e sistemas de pensamiento y
investiga sobre los procesos valores.
educativos en su aula

• Sobre las actividades a realizar:

Tipos de actividades

1. De presentación - motivación: son las primeras en la secuencia de enseñanza-


aprendizaje; suelen realizarse en grupos; son comunes para todos los alumnos.
2. De evaluación de conocimientos previos: imprescindibles para lograr los
aprendizajes; admiten diversos agrupamientos; cada alumno admite un papel.
3. De refuerzo: imprescindibles para la atención a la diversidad; tienen un menor nivel
de exigencia; se realizan en pequeños grupos o individualmente.
4. De ampliación: imprescindibles igualmente para atender a la diversidad; plantean un
mayor nivel de exigencia; deben hacer referencia a los contenidos de la unidad;
tienen un carácter individual o en pequeño grupo.
5. De síntesis y transferencia: son actividades comunes para todos los alumnos; hacen
referencia a la aplicación de los contenidos trabajados; suelen realizarse en grupos
medianos y/o grupos de trabajo.
6. Proyectos de trabajo: alumnos y profesores negocian los objetivos del trabajo; debe
realizarse en forma de problema y responder a un plan formulado.

Intervenir en nuestra clase a través de actividades dirigidas a: conocer las ideas


previas del alumnado y su grado de elaboración, modificar sus ideas iniciales,
construyendo de forma significativas nuevos conocimientos, fomentar el rigor en el
uso de lenguajes ( científicos, matemáticos..), potenciar aspectos interesantes como
la reflexión sobre lo realizado, la recogida de datos, la elaboración de conclusiones,
la recopilación de lo aprendido o el análisis del avance en relación con el punto de
partida.

• En las programaciones hay que especificar los materiales y los recursos didácticos que se
van a utilizar.

Pueden ser uno de los factores claves para crear un planteamiento metodológico eficaz, por ello,
conviene aprovechar las variadas posibilidades que los medios y los recursos didácticos ofrecen
para favorecer, enriquecer y motivar el desarrollo de aprendizajes. Los medios, entendidos como
mediadores didácticos pueden convertirse en verdaderos instrumentos del pensamiento, de manera
que motiven el aprendizaje de los alumnos, estructuren mejor la información, sirvan para expresar
ideas, sentimientos, valores, etc. Es importante a nivel de Centro, consensuar los criterios que se
van a utilizar para seleccionar los diversos medios, su organización, disposición y funcionalidad,
teniendo en cuenta las funciones educativas de los mismos. En líneas generales, la elección de
materiales, debe responder a:

. Las características de los alumnos,

. Los objetivos a conseguir,

.La inclusión de contenidos de distinta naturaleza,

. La incorporación de actividades de aprendizaje variadas.

Criterios generales de selección de materiales:

1. Que sean los más adecuados para conseguir los objetivos propuestos en cada unidad
didáctica o programación.
2. Que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades del alumno
3. Que no sean discriminatorios para los alumnos en función de los recursos
económicos de la escuela o de las familias, de la capacidad intelectual, del sexo, etc.
4. Que se adecuen a la edad y a los ritmos de aprendizaje.
5. Que sean variados, atractivos y complementarios entre sí.
6. Que permitan utilizar los diferentes tipos de razonamiento (correcto, abstracto,
capacidad de análisis, de síntesis...)
7. Que faciliten el tratamiento global e integrado de los aprendizajes.
8. Que permitan captar la información a través del mayor número de impresiones
sensoriales posibles (visuales, auditivas, táctiles…)
9. que su uso no conlleve riesgos para la integridad física y la salud.
10. Que se ajusten a las actividades programadas.
11. Que incorporen un alto grado de interactividad didáctica.
12. Que procedan cuando sea viable, del entorno próximo del centro.
13. Que su uso motive la adquisición de hábitos y actitudes positivas hacia los valores
sociales, culturales, naturales, de convivencia, etc.
14. Que sean de fácil manejo y permitan realizar con ellos un número de construcciones
significativas.
15. Que permitan hacer composiciones, descomposiciones, cambios, etc.
16. Que se considere la relación calidad/precio/utilidad didáctica.

5. Sobre los criterios generales de evaluación

• Debemos establecer los criterios por los que seleccionar, secuenciar y organizar los
contenidos. Los más importantes, sin que la relación suponga ningún tipo de jerarquización
o priorización, son los siguientes:
1. Conocimientos previos
2. Entorno natural y social
3. Nivel del alumnado
4. Estructura lógica de la disciplina
5. Recursos con los que se cuenta
6. Intereses del alumnado
7. Proceso de evolución de las ideas científicas
Deben quedar muy claramente definidos en la programación y se deben extraer de la misma para
conocimiento de todos los alumnos/as
Los instrumentos de evaluación deben ser igualmente conocidos por toda la comunidad educativa
desde el principio del curso.

Elementos comunes presentes en una Programación didáctica:

1. Introducción
• Referencias legales
• Contextualización
2. Competencias básicas. Contribución del área a su consecución y CRITERIOS E
INDICADORES COMUNES DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS (ver
documentodel SIE)
3. Objetivos Generales de la ESO
4. Objetivos Generales de la Materia
5. Contenidos
• Bloques de contenidos por curso. Incluyendo los núcleos temáticos de la Comunidad
de Andalucía
• Contenidos Interdisciplinares
• Educación en valores
• Secuenciación
6. Criterios Generales de Evaluación
7. Programaciones de aula: Objetivos, Contenidos, Competencias y Criterios de evaluación por
curso
8. Metodología Didáctica
• Principios metodológicos
• Agrupamientos y Espacios
• Organización de Actividades
• Uso de las nuevas tecnologías
9. Evaluación:
• Instrumentos de evaluación
• Criterios de Calificación
• Medidas y Actividades de recuperación de pendientes
10. Medidas de atención a la Diversidad
• Alumn@s con NEE
• Alumn@s con altas capacidades intelectuales
• Alumn@s con integración tardía en el Sistema Educativo
• Alumn@s con otros condicionantes personales o que requieran apoyo educativo
específico
11. Actividades Complementarias y Extraescolares
12. Formación del profesorado
13. Materiales y Recursos
14. Bibliografía
CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS. PROPUESTA DE ELABORACIÓN Y DISEÑO.

La comisión ha trabajado en los siguientes aspectos:


1. Establecimiento de los principios básicos que debe seguir una programación
2. Indicaciones sobre la elaboración de la programación:
 Aspectos generales
 Elementos particulares sobre el diseño de la programación.
3. Elementos comunes presentes en una programación didáctica
Se ha intentado elaborar una especie de guía muy general sobre aspectos que deben estar implícitos
en cualquier programación didáctica.