DOCUMENTO PRELIMINAR

2020
 NORMAS GENERALES

CAPÍTULO I
GENERALIDADES

Artículo 1. (Objeto). El presente Reglamento norma la Evaluación del Desarrollo

Curricular en el Subsistema de Educación Regular del Sistema Educativo
Plurinacional.
Artículo 2. (Ámbito de aplicación). Se aplica en unidades educativas fiscales,
privadas y de convenio del Subsistema de Educación Regular en sus niveles de
Educación Inicial en Familia Comunitaria en la etapa escolarizada, Educación
Primaria Comunitaria Vocacional y Educación Secundaria Comunitaria
Productiva.
Artículo 3. (Evaluación de los aprendizajes en el desarrollo curricular). Es el
proceso de valoración sistemática y metódica de los aprendizajes en el
desarrollo curricular a través del cual se recopila información sobre la formación
integral de las y los estudiantes, a partir de la comprensión, reflexión y diálogo
permanente, identificando logros y dificultades para la toma de decisiones
mediante acciones, permanentes ordenadas para orientar y reorientar
oportunamente la práctica pedagógica.
Artículo 4. (Objetivos de la evaluación en el desarrollo curricular). Son objetivos
de la evaluación:
a) Contribuir al desarrollo integral de las y los estudiantes aplicando criterios de
evaluación cualitativos y cuantitativos pertinentes a cada nivel.

b) Brindar información de los procesos y los resultados de la actividad educativa,

que sea útil para estudiantes, maestras y maestros, madres, padres y/o tutor y
comunidad educativa.

c) Orientar y apoyar con estrategias educativas diversas, oportunas y

adecuadas a estudiantes, maestras y maestros, para lograr los objetivos
propuestos en la formación integral.

d) Orientar la formación integral de los estudiantes con discapacidad y en

desventaja social, en igualdad de oportunidades y equiparación de condiciones.

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e) Promover procesos de participación democrática e integral de las y los
actores de la comunidad educativa para el fortalecimiento de la gestión
curricular.

Artículo 5. (Características de la evaluación). Las características de la evaluación

son:
a) Integral, porque permite valorar el desarrollo de las dimensiones: Saber, Hacer,
Ser – Decidir de las y los estudiantes.

b) Científica, porque es un proceso sistemático y metódico que utiliza

instrumentos de observación, recopilación, sistematización e interpretación de la
información para identificar logros y dificultades.

c) Dialógica y reflexiva, porque a través del diálogo permanente, respeto a las

diferencias y cumplimiento de responsabilidades de las y los actores de la
educación, se analiza y valora los logros, limitaciones y dificultades que se
presentan en el proceso del desarrollo curricular.

d) Orientadora, porque a partir de la información generada, se toman

decisiones para el ajuste de los procesos educativos de acuerdo a las
necesidades emergentes.

e) Flexible, porque permite aplicar variedad de estrategias, técnicas e

instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades educativas.

f) Permanente, porque se aplica de forma continua durante el desarrollo

curricular.

g) Transparente, porque no restringe información generada en el desarrollo

curricular a ninguno de los actores de la educación.

h) Confiable, porque la valoración como resultado de la información obtenida

se desarrolla de manera responsable e imparcial.

i) Cualitativa y cuantitativa, porque valora las habilidades, capacidades, de las

y los estudiantes en las dimensiones (Saber, Hacer, Ser – Decidir), permitiendo
expresar de manera numérica los resultados obtenidos en los procesos
educativos.

CAPÍTULO II
ACTORES DE LA EVALUACIÓN

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Artículo 6. (Actores de la evaluación). Los actores de la evaluación son las y los
directores de unidad educativa, las y los maestros, las y los estudiantes según sus
responsabilidades.

Artículo 7. (Responsabilidades de los Actores de la Evaluación)

I. De la Directora o Director:

a) Realizar seguimiento y apoyo técnico pedagógico a las maestras y

maestros en la aplicación de estrategias e instrumentos de evaluación.

b) Evaluar la aplicación de metodologías, uso de recursos materiales y

organización de los espacios de aprendizaje en el desarrollo curricular
concretado por maestras y maestros.

c) Realizar el control y seguimiento al desarrollo curricular y su articulación con

el Plan Nacional de Contingencia Educativa (PNCE).

d) Revisar y centralizar la información de los resultados de la evaluación de las

y los estudiantes por año de escolaridad remitida por las maestras y los
maestros.

e) Conocer, analizar y derivar los casos de estudiantes con dificultades de

aprendizaje presentados por las y los maestros, madres y padres y/o tutores a
la Comisión Técnico-Pedagógica (CTP) y/o Centros Integrales Multisectoriales y
Centros de Educación Especial según corresponda.

f) Imprimir libretas escolares electrónicas de las y los estudiantes de la unidad

educativa en coordinación con la o el maestro de aula o la o el Asesor de
Curso.

g) Convocar a reuniones a los Actores de la Evaluación según corresponda,

para analizar los resultados del proceso de evaluación del desarrollo curricular
y plantear acciones orientadas a superar las dificultades y consolidar los logros.

II. De la Comisión Técnico-Pedagógica

a) Analizar los casos remitidos por la o el Director de la unidad educativa de

estudiantes con bajo rendimiento escolar y proponer alternativas técnico
pedagógicas según corresponda.
b) Coordinar acciones evaluativas y de apoyo pedagógico entre los Actores
de la Evaluación en coordinación con los centros de educación especial si
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 correspondiese, que permitan atender con pertinencia las dificultades en los
procesos educativos.
c) Informar a la directora o director de la unidad educativa, sugerencias,
acciones y resultados que se deben asumir para superar las dificultades del
bajo rendimiento escolar en los procesos educativos.
d) Registrar en acta los resultados de las reuniones.

III. De las y los maestros:

a) Analizar, reflexionar y compartir experiencias sobre procesos de evaluación

en las sesiones Técnico – Pedagógicas.
b) Valorar el desarrollo de las dimensiones, de las y los estudiantes en el
desarrollo curricular a través de estrategias e instrumentos de evaluación.
c) Registrar la información y los resultados de la evaluación de los
aprendizajes de las y los estudiantes en el cuaderno pedagógico.
d) Informar y comunicar oportunamente los resultados de los aprendizajes de
las y los estudiantes en el desarrollo curricular a los Actores de la Evaluación.
e) No negar información en ningún momento del desarrollo curricular a las y
los estudiantes respecto a sus resultados de la evaluación de los aprendizajes.
f) Reportar informes trimestrales de las evaluaciones de las y los estudiantes a
la Dirección de la unidad educativa y posteriormente registrar a la herramienta
SIGED.
g) El maestro de aula en Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación
Primaria Comunitaria Vocacional y el asesor en Educación Secundaria
Comunitaria Productiva es responsable del llenado de la libreta escolar
electrónica y una vez que lo imprime de manera inmediata ésta libreta se
constituye en declaración jurada.
h) Previa revisión rigurosa, imprimir la Libreta Escolar Electrónica del año de
escolaridad que regenta, al finalizar cada trimestre y entregar a la Directora o
Director de la Unidad Educativa.
i) En Educación Secundaria Comunitaria Productiva el llenado de las
calificaciones en el Sistema de Información Educativa SIGED o Académico es
responsabilidad de cada maestro de Área. La generación del archivo digital y
la impresión de la Libreta Escolar Electrónica se realiza al finalizar el trimestre y
es responsabilidad de la o el Director de la unidad educativa o Núcleo en
coordinación con la o el Asesor de Curso y será debidamente firmada y
sellada por ambos, constituyéndose en declaración jurada.
j) Convocar a entrevistas oportunamente a madres, padres y tutores de las y
los estudiantes que presenten dificultades de aprendizaje, para establecer y
asumir acciones conjuntas que contribuyan a superar las mismas.

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 k) Convocar al finalizar el trimestre a madres, padres de familia y tutores de las
y los estudiantes en los diferentes niveles de Educación, en coordinación con
la dirección de unidad educativa, para informar sobre los logros y dificultades
en el desarrollo curricular, analizar y diseñar estrategias que orienten a mejorar
los procesos educativos. En esta reunión se deberá entregar la Libreta Escolar
Electrónica. Los temas tratados y las conclusiones serán registradas en actas.

IV. De las y los estudiantes:

a) Participar de forma activa, creativa, comprometida, responsable y
obligatoria en el desarrollo curricular asumiendo actitud crítica, reflexiva,
transparente, respetuosa, ética y puntual.

b) Solicitar información oportuna sobre el proceso de su aprendizaje y

evaluación, asumiendo las recomendaciones y sugerencias.

c) Comunicar oportunamente a su madre, padre y/o tutor sus logros y

dificultades.

d) Promover actitudes de transparencia, no discriminatorias ni patriarcales en sus

interrelaciones con la escuela, familia, barrio, zona o comunidad.

V. De la madre, padre de familia o tutor:

a) Realizar apoyo y seguimiento permanente, en la formación de sus hijas e
hijos, promoviendo el cumplimiento de los deberes escolares y dialogando sobre
sus aprendizajes.

b) Dialogar con la o el maestro, Comisión Técnico-Pedagógica y/o la o el

Director de la unidad educativa, para realizar seguimiento y apoyo a sus hijas e
hijos.

c) Asumir las recomendaciones y sugerencias de la o el maestro, Comisión

Técnico-Pedagógica y/o la o el Director de la unidad educativa para mejorar el
desarrollo integral de sus hijas e hijos.

d) Dialogar con su hija o hijo sobre las sugerencias y recomendaciones

realizadas por la o el maestro, la o el Director de la unidad educativa y/o la
Comisión Técnico-Pedagógica, asumiendo acciones para superar las dificultades
y problemas de aprendizajes, respetando los derechos establecidos en la Ley N°
548 Código del Niño, Niña y Adolescente, de fecha 17 de julio de 2014.

e) Asistir de manera puntual y responsable a las reuniones y evaluaciones

comunitarias convocadas por la o el maestro o autoridad respectiva.

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f) Apoyar el desarrollo de las dimensiones (Saber, Hacer, Ser – Decidir) de sus
hijas e hijos evitando realizar sus trabajos escolares.

CAPÍTULO III
EVALUACIÓN A LA POBLACIÓN EN DESVENTAJA SOCIAL

Artículo 8. (Incorporación de niñas y niños en desventaja social). Las niñas, niños,

adolescentes trabajadores y población en desventaja social que por diferentes
circunstancias no ingresaron o tuvieron rezago escolar de uno o más años de
escolaridad en el Subsistema de Educación Regular y que cuenten con una
edad menor a 15 años a junio de la gestión que postula deben ser incorporados
al nivel o año de escolaridad correspondiente, previa valoración cualitativa y
cuantitativa de sus conocimientos.
Artículo 9. (Autorización). Para la incorporación de niñas, niños y adolescentes
trabajadores en desventaja social al Subsistema de Educación Regular, la
directora o director de la unidad educativa instruirá mediante memorándum a la
Comisión Técnico Pedagógica para que realice la valoración respectiva de sus
conocimientos.
Artículo 10. (Sesión de valoración). En cumplimiento al instructivo de la Dirección,
la Comisión Técnico Pedagógica fija fecha y hora comunicando a través de la
dirección a la o el interesado y/o a sus progenitores o tutores para que se
presente en la unidad educativa a la valoración respectiva. De ser necesaria la o
el interesado será acompañado de su madre, padre o tutor.
Artículo 11. (Informe de la Comisión Técnico Pedagógica). Una vez realizada la
sesión de valoración, la Comisión Técnico Pedagógica, elabora el informe
respectivo especificando los resultados cualitativos y cuantitativos y la
determinación para que la o el interesado sea incorporado al nivel y año de
escolaridad que corresponda.
Artículo 12. (Criterios de valoración). Para la valoración de sus conocimientos, la
Comisión Técnico Pedagógica elaborará una prueba escrita y una guía de
entrevista u otro instrumento consensuado con la directora o director con base
en los objetivos y contenidos mínimos previstos en los programas de estudio del
nivel y año de escolaridad que corresponda.

Artículo 13. (Acta de inscripción). La Comisión Técnico-Pedagógica redacta un

acta donde se establecen los resultados de la valoración cualitativa y
cuantitativa para la inscripción de la o el estudiante en un determinado nivel o
año de escolaridad.
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Artículo 14. (Acta supletoria de promoción). I. Con base a las valoraciones
efectuadas por la o el maestro del año de escolaridad o áreas de saberes y
conocimientos respectivos (primario comunitario vocacional o secundario
comunitario productivo), la directora o director redacta el Acta Supletoria en la
Libreta Escolar Electrónica, donde se indique los años de escolaridad que ha
cursado en una gestión escolar y las calificaciones obtenidas para la promoción
al año de escolaridad que le corresponde.
II. El Acta Supletoria debe ser firmada por la Directora o Director de la unidad
educativa y remitida a las instancias correspondientes para su registro; una copia
del mismo debe ser archivada junto a los centralizadores de calificaciones de las
y los demás estudiantes.
Artículo 15. (Validez legal del acta supletoria). El Acta supletoria tiene valor legal
y suficiente similar a la Libreta Escolar para esta población educativa.

Artículo 16. (Madres y padres de familia o tutores). Las madres y padres de familia
o tutores de niñas, niños, adolescentes trabajadores y población en desventaja
social, asumirán un compromiso de corresponsabilidad en el proceso formativo
de sus hijas e hijos. En los casos necesarios estas acciones serán coordinadas con
la defensoría de la niñez y adolescencia.
Artículo 17. (Capacitación de maestras, maestros y administrativos). Para brindar
atención adecuada y pertinente a las niñas, niños, adolescentes trabajadores y
población en desventaja social, las maestras, maestros y personal administrativo
recibirán cursos de capacitación certificados por el Ministerio de Educación.
Artículo 18. (Nivelación por Rezago Escolar). I. La nivelación por rezago escolar
en los niveles de educación Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva consiste en promover al estudiante en uno o más años
de escolaridad a través de una evaluación que le permita alcanzar el año de
escolaridad de su grupo etario.
II. La nivelación a estudiantes con rezago escolar que se encuentran dentro o
fuera del Sistema Educativo Plurinacional, se realizará en la inscripción y
matriculación a niñas, niños y adolescentes menores a 15 años, para que en una
gestión académica avance más de un año de escolaridad, bajo los siguientes
criterios:
a) Para estudiantes de Educación Secundaria Comunitaria Productiva con
rezago de dos o más años de escolaridad.
b) Para estudiantes de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, que no
se incorporaron uno o más años de escolaridad al SEP.
c) Las y los estudiantes de educación Primaria Comunitaria Vocacional que
tuvieran retención en un año anterior, no podrán ser considerados en la
nivelación.
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d) Las y los estudiantes de educación Primaria Comunitaria Vocacional y
Educación Secundaria Productiva que encontrándose en el SIE como efectivos y
tuvieran rezago escolar de uno o más años de escolaridad podrán ser
considerados en la nivelación.

Artículo 19. (Del procedimiento para nivelación por rezago escolar). El

procedimiento para la nivelación por rezago escolar está delimitado en el
presente capítulo en sus artículos 9 al 16.

Artículo 20. (Atención Educativa a Estudiantes con Talento Extraordinario). La

atención educativa a estudiantes con Talento Extraordinario se realizará en el
marco de la Resolución Ministerial Nº 0884/2018 que aprueba el “Reglamento
operativo del programa de atención educativa a estudiantes con Talento
Extraordinario en el Subsistema de Educación Regular”.

CAPÍTULO IV

DE LA ASISTENCIA

Artículo 21. (De la asistencia regular).

I. La asistencia de las y los estudiantes en el desarrollo curricular es obligatoria y
debe ser considerada en el momento de la valoración.
II. La inasistencia de las y los estudiantes debe ser justificada de manera oportuna
por la madre, padre o tutor, en casos excepcionales por la o el estudiante.
III. Si el estudiante se ausenta durante treinta (30) días hábiles o más dentro el
trimestre sin justificación, deberá presentarse a una prueba objetiva cuyo
resultado será promediado en el trimestre con las calificaciones que ya hubiera
obtenido durante su permanencia, tomando en cuenta que la evaluación es
permanente.
IV. Si el estudiante se ausenta durante treinta (30) días hábiles o más dentro el
trimestre con justificación, la o el maestro deberá realizar la nivelación
correspondiente y proceder a la evaluación.
V. En ningún caso la o el estudiante podrá ser retirado del SIGED por ausencia
injustificada o justificada, sin embargo, con el fin de no perjudicar en el reporte
trimestral de los demás estudiantes, la o el estudiante que se ausente periodos de
tiempo prolongados pasará a estado preventivo.

El estado preventivo es la situación de la o el estudiante en el SIGED adquirido por

ausencias en periodo de tiempo prolongado continuo o discontinuo, declarado
a partir de los cuarenta (40) días hábiles.

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VI. En el caso en que las ausencias superen dos bimestres, el estado preventivo
de la o el estudiante parará al estado de retirado.
Es responsabilidad de la o el Director de unidad educativa y Comisión Técnico –
Pedagógica, en uso del registro RUDE u otro medio, recabar información para
ponerse en contacto con la o el estudiante, la madre, padre o tutor para dar a
conocer su estado en el SIGED, conminando a su incorporación inmediata.
Si a conocimiento de la o el estudiante sobre su estado preventivo continuase
con ausencias, la Comisión Técnico – Pedagógica podrá determinar el estado de
retirado antes de cumplirse el segundo trimestre, considerándose como retiro
voluntario de la o el estudiante.

CAPÍTULO V
EVALUACIÓN DE LAS DIMENSIONES DE LAS Y LOS ESTUDIANTES.
Artículo 22(Dimensiones de las y los estudiantes).I. En Educación Inicial en Familia
Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación
Secundaria Comunitaria Productiva se evalúa las dimensiones de acuerdo a las
siguientes definiciones:
Saber: Hace referencia al aspecto cognitivo en el sentido de conocer
conceptualizar, analizar, comprender los conocimientos de la realidad
vinculados a los conocimientos científicos.
Hacer: Manifiesta énfasis en el proceso y hace referencia a las capacidades,
habilidades y destrezas, que permite el dominio de la técnica, habilidad o
estrategia del conocimiento adquirido. como resolución de problemas,
proyectos, ejecución de una tarea practica o intelectual, procedimientos a
seguir.
Ser y Decidir: Estos constituyen principios, valores, normas, creencias y actitudes,
que llevan al equilibrio personal en la convivencia social, por medio de la toma
de decisiones.

CAPITULO VI
MODALIDADES DE LA EVALUACIÓN

Artículo 23. (Evaluación de la o el Maestro a la o el Estudiante). Es el proceso de

valoración cualitativa y cuantitativa que realiza la o el maestro de manera
permanente y continua en el desarrollo de las habilidades, capacidades, de las y
los estudiantes de acuerdo a las actividades programadas para el trimestre.

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Artículo 24. Evaluación Diagnóstica I. La evaluación diagnóstica es un
procedimiento de carácter formativo, que nos permite recoger información de
las y los estudiantes, sobre sus capacidades, cualidades, habilidades, destrezas,
conocimientos y potencialidades alcanzados y que se constituyen como requisito
previo al grado inmediato superior.
II. La evaluación diagnostica en el nivel Inicial en Familia Comunitaria tiene como
objetivo identificar los conocimientos previos a la escolaridad, de los campos y
saberes de conocimientos, que poseen las niñas y los niños
III. La evaluación diagnóstica en Educación Primaria Comunitaria Vocacional
tiene como objetivo identificar el grado de los conocimientos alcanzados de las y
los estudiantes según los perfiles de salida del año de escolaridad anterior para
orientar y planificar los procesos educativos pertinentes.

IV. En educación Inicial en Familia Comunitaria y Primaria Comunitaria

Vocacional la evaluación diagnostica se realiza la primera semana de inicio de
las labores escolares, utilizando diferentes instrumentos de evaluación.

V. En Educación Secundaria Comunitaria Productiva la evaluación diagnóstica

está orientada a identificar el grado de los conocimientos alcanzados,
necesidades y/o dificultades de aprendizaje y será realizada por Área de Saberes
y Conocimientos durante la primera semana de las labores escolares para ajustar
y reorientar los procesos educativos.

TÍTULO II
EVALUACIÓN DEL DESARROLLO CURRICULAR

CAPÍTULO I
EDUCACIÓN INICIAL EN FAMILIA COMUNITARIA

Artículo 25. (Evaluación en Educación Inicial en Familia Comunitaria

Escolarizada). La evaluación es cualitativa, refleja la valoración del desarrollo de
las capacidades, cualidades y potencialidades en las dimensiones (Saber, Hacer,
Ser – Decidir) de las y los estudiantes en el primer y segundo año de escolaridad,
expresado de manera conceptual los logros alcanzados y las dificultades
presentadas durante el desarrollo curricular, a partir de los campos de saberes y
conocimientos.
Artículo 26. (Registro de la valoración cualitativa). Los resultados de la valoración
cualitativa, son registrados por la maestra o el maestro del año de escolaridad en
el cuaderno pedagógico y en la libreta escolar electrónica.

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Artículo 27. (Evaluación del proceso educativo) Para llevar a cabo la evaluación
del estudiante, la maestra debe tomar en cuenta los siguientes aspectos:
a) Evaluación de la maestra al estudiante: Es el proceso de valoración
permanente que se realiza tomando como base los criterios de evaluación
establecidos en relación al objetivo holístico del Plan de clase, los mismos
que se particularizan para la evaluación de las dimensiones desde los
campos de saberes y conocimientos.

Para evaluar al estudiante la maestra debe tomar en cuenta:

Evaluación oral, valora la expresión, organización de ideas, comprensión

de mensajes, vocabulario, argumentaciones, expresión de las emociones y
la creatividad, tomando en cuenta el proceso de reflexión, análisis y toma
de decisiones que realizan las y los estudiantes durante el desarrollo
curricular con ayuda de maestras/os.

La observación es la principal estrategia para valorar los logros y

dificultades de las y los estudiantes, a partir de la observación de las
interacciones, actitudes, práctica de valores, iniciativa, entre otras, permite
evaluar el desarrollo de las dimensiones (Saber, Hacer, Ser – Decidir) de las
y los estudiantes mediante la articulación de los campos de saberes y
conocimientos.

La observación del participante, la o el maestro toma en cuenta la

participación de las y los estudiantes en actividades espontaneas y
programadas enfatizado en las dimensiones del saber – hacer – ser y
decidir, a partir del plan de desarrollo curricular.

SABER HACER SER - DECIDIR

En la evaluación del Se evalúan los resultados

En la evaluación del hacer, compara la del aprendizaje, las formas
saber se valora los funcionalidad, se de actuar y proceder.
conocimientos de la observa hasta qué Involucran componentes
realidad vinculados a punto es capaz de cognitivos, afectivos,
los conocimientos utilizar el procedimiento conductuales, como
científicos. en otras situaciones.
creencias, sentimientos que
En el hacer se evalúa el
llevan al equilibrio personal
doble aprendizaje, el uso
y su aplicación de ese en la convivencia social,
conocimiento. por medio de la toma de
decisiones.

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Artículo 28. (Rangos de valoración cualitativa). Para valorar cada uno de los
criterios de evaluación en las dimensiones, se toma en cuenta los siguientes
rangos:

Las niñas y los niños realizan las actividades y

Desarrollo Pleno
acciones superando los criterios que se establecen
(DP)
para la evaluación.
Las niñas y los niños realizan las actividades y
Desarrollo Óptimo acciones que se le propone en relación a las cuatro
(DO) dimensiones, de acuerdo a lo esperado en los
criterios de evaluación.
Las niñas y los niños realizan algunas actividades y
Desarrollo Aceptable
acciones que se le propone, en relación a las
(DA)
cuatro dimensiones.
Las niñas y los niños tienen dificultad en realizar las
En Desarrollo
actividades y acciones que se le propone, en
(ED)
relación a las cuatro dimensiones.

Artículo 29. (Criterios de valoración cualitativa de las dimensiones). Contribuyen

al desarrollo de capacidades, cualidades y potencialidades que se establecen
en el Plan de Desarrollo Curricular o Plan de Clase para el cumplimiento del
objetivo holístico que deben alcanzar las y los estudiantes al culminar cada año
de escolaridad.
Los criterios de evaluación deben formularse en función a las particularidades del
año de escolaridad y los campos de saberes y conocimientos. (Ver Apéndice A)
Artículo 30. (Los perfiles de salida) El perfil de salida es la meta a alcanzar al final
del año de escolaridad, es un referente para que la o el maestro tome en cuenta
en la evaluación del proceso de desarrollo curricular.
Artículo 31. (Comunicación a las madres, padres o tutores). La Libreta Escolar
Electrónica se constituye en el documento oficial de comunicación a las madres,
padres de familia o tutores acerca de los logros y dificultades de las y los
estudiantes del primer y segundo año de escolaridad como resultado de la
valoración cualitativa realizada por la maestra o el maestro.
Artículo 32. (Estrategias e Instrumentos) Los instrumentos lúdicos, creativos y
artísticos son estrategias para la evaluación de aprendizajes de las y los
estudiantes en el nivel Inicial en Familia Comunitaria.

CAPÍTULO II
EDUCACIÓN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL

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Artículo 33. (De la evaluación) La evaluación en Educación Primaria Comunitaria
Vocacional tiene carácter integral, procesual, continua y permanente. El proceso
de evaluación del desarrollo curricular se realizará tomando en cuenta las
asignaciones establecidas en el artículo 37 del presente reglamento.
Artículo 34. (Evaluación cualitativa). La valoración es cualitativa durante el
proceso de desarrollo curricular a partir del uso de estrategias e instrumentos que
valoran las capacidades, potencialidades y cualidades (Saber, Hacer, Ser –
Decidir) alcanzadas en las y los estudiantes de acuerdo al perfil de salida de
cada año de escolaridad y según los rangos establecidos (ED - DA - DO - DP), los
cuales se registran de manera cuantitativa.
Artículo 35. (Evaluación cuantitativa). I. Es la expresión numérica de la valoración
de los resultados obtenidos en los procesos educativos en relación al desarrollo
de las dimensiones de la o el estudiante y coherente con la evaluación
cualitativa mencionada en el artículo precedente.
II. En el proceso de evaluación cuantitativa se hará uso de instrumentos que
valoren las capacidades, cualidades y potencialidades alcanzadas en relación a
los objetivos de cada año de escolaridad, registrándose los mismos en el
cuaderno pedagógico de la maestra y maestro.

Artículo 36. (Registro de la valoración). Los resultados de la valoración cualitativa

se registrarán de manera cuantitativa (numeral) en el cuaderno pedagógico de
la o el maestro y en la Libreta Escolar Electrónica para conocimiento de las y los
estudiantes, las madres y padres de familia, tutores, la Comisión Técnico-
Pedagógica y la comunidad educativa.

Artículo 37. (Escala de valoración de las dimensiones). Las y los maestros de aula
y de especialidad realizarán la valoración de la formación integral de las y los
estudiantes bajo las siguientes asignaciones:

Evaluación de la o el maestro a las y los estudiantes

Áreas de saberes y Dimensiones Total

conocimientos
Saber Hacer Ser - Decidir
Matemática 45 45 10 100
Lenguaje 45 45 10 100
Ciencias Naturales 45 45 10 100
Ciencias Sociales 45 45 10 100
Artes Plásticas 45 45 10 100
Educación Musical 45 45 10 100
Educación Física y Deportes 45 45 10 100
Valores Espiritualidades y 45 45 10 100
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 Religiones
Técnica Tecnológica 45 45 10 100

Artículo 38. (De la forma de evaluación) La evaluación cualitativa y cuantitativa

se realizará a partir de la valoración de las dimensiones (Saber, Hacer, Ser –
Decidir) en el marco de los objetivos planteados en el Plan Anual Trimestralizado y
Plan de Desarrollo Curricular o Plan de Clase.
Artículo 39. (De las calificaciones). I. Las calificaciones de la evaluación del
desarrollo de las capacidades, cualidades y potencialidades de las y los
estudiantes, una vez registradas por la maestra o maestro en la herramienta de
escritorio (SIGED) deben ser remitidas a la o el Director de Unidad Educativa para
la consolidación en el SIGED en el marco de sus responsabilidades.

II. Las calificaciones se realizan de acuerdo a los siguientes rangos:

ED En Desarrollo De 20 a 50 Retenido
DA Desarrollo Aceptable De 51 a 67 Promovido
DO Desarrollo Óptimo De 68 a 84 Promovido
DP Desarrollo Pleno De 85 a 100 Promovido

III. La calificación mínima en cada área es de 20 puntos, por tanto, ningún

estudiante podrá tener puntajes trimestrales menores a éste.

Artículo 40. (De la promoción) I. En Educación Primaria Comunitaria Vocacional,

la promoción de un año al siguiente año de escolaridad es consecuencia del
cumplimiento de las actividades programadas en el plan de estudios según
valoración cualitativa y cuantitativa. Las y los estudiantes que obtengan
promedios anuales iguales o menores a 50 puntos en una o más áreas de saberes
y conocimientos quedan retenidos en el mismo año de escolaridad.
II. Los casos de estudiantes retenidos que no hubieran alcanzado el desarrollo de
las capacidades, cualidades y potencialidades según perfil de salida del año de
escolaridad correspondiente deberán, ser analizados por la o el director y
remitido a la Comisión Técnico Pedagógica para su consideración.

III. La Comisión Técnico Pedagógica, de acuerdo a informe según el caso,

derivará a la o el maestro la revisión de casos de estudiantes que hubieran sido
retenidos sin fundamento técnico pedagógico, para que se realice la revisión
correspondiente.

Artículo 41. (Del perfil de la o el estudiante) Las y los maestros de aula y de

especialidad al ser responsables de la formación integral de las y los estudiantes
durante el desarrollo del proceso educativo deben tomar en cuenta el perfil de
salida del año de escolaridad plasmado en los Programas de Estudio.
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 CAPÍTULO III
EDUCACIÓN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

Artículo 42. (Evaluación promocional). La valoración cuantitativa igual o mayor a

51 puntos en la escala de 3 a 100 como resultado del desarrollo de las
dimensiones promueve a la o el estudiante al año de escolaridad inmediato
superior.
La valoración cuantitativa anual es el promedio de las calificaciones obtenidas
en los tres trimestres.
Las y los estudiantes que obtengan promedios anuales menores a 51 puntos en
una o más Áreas de Saberes y Conocimientos son retenidos en el año de
escolaridad correspondiente.
Artículo 43. (Calificación Mínima). En Educación Secundaria Comunitaria
Productiva la calificación trimestral de las y los estudiantes es el resultado de la
sumatoria de las valoraciones de las actividades realizadas de acuerdo al
artículo 45 de evaluación permanente y continua, quedando prohibido
establecer una calificación mínima por acuerdos internos, consensos entre
maestros o por autoridades superiores. En su defecto la calificación mínima será
de 3 puntos al entender que en cada una de las dimensiones el puntaje mínimo
es de 1.

Artículo 44. (Valoración cuantitativa). La valoración cuantitativa de las y los

estudiantes se registra en instrumentos de seguimiento de la o el maestro para
información a las madres y padres de familia o tutor, Comisión Técnico-
Pedagógica y a la o el Director de la unidad educativa.

VALORACIÓN CUANTITATIVA TRIMESTRAL

Sumatoria del puntaje
Dimensiones
trimestral
Saber Hacer Ser-Decidir
1 – 45 1 – 45 1 – 10 3 – 100

VALORACIÓN CUANTITATIVA ANUAL

Promedio Anual
Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre
∑( + + )
(PT) (ST) (TT) =
3
51 – 100 Promovido
3 – 100 3 – 100 3 – 100
3 – 50 Retenido

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 CAPITULO IV
EVALUACIÓN PERMANENTE Y CONTINUA

Artículo 45. (Evaluación permanente y continua). Es la valoración cualitativa y

cuantitativa de las manifestaciones de las capacidades, habilidades, destrezas y
cualidades realizadas de forma constante y progresiva en todo el desarrollo
curricular en función de los logros y dificultades de las y los estudiantes.
Artículo 46. (Presentación de Informes). I. Informe Trimestral, elaborado por la o el
maestro de aula o área a la finalización de cada uno de los trimestres y
presentado de forma escrita al director o directora de la unidad educativa,
expresando los resultados del desarrollo curricular. El mismo contemplará
mínimamente los siguientes criterios:

 Calificaciones trimestrales de las y los estudiantes en los formatos físico y

digital (SIGED).
 Logros y dificultades generales
 Estadística de estudiantes con aprovechamiento satisfactorio y no
satisfactorio.
 Tratamiento de casos de estudiantes con dificultades de aprendizaje (si
existiesen).
Todos los documentos antes señalados deberán ser recepcionados y sellados
para su respaldo.

II. Informe Excepcional, remitido a solicitud directa de la o el director o autoridad

superior para los casos en los que se requiera información específica y detallada
sobre temas concernientes a la evaluación.
III. Informes de la Comisión Técnico-Pedagógica presentados a la o el director de
la unidad educativa de forma escrita respaldado por actas sobre su
participación en los casos requeridos.
IV. La información contenida en los informes podrá ser expresada o compartida
de forma verbal a requerimiento de los interesados, resguardando el derecho de
privacidad en los casos en que pudiese afectarse los derechos de los estudiantes.
V. Las calificaciones de las y los estudiantes presentadas como se indica en el
parágrafo II no deben ser alteradas ni modificadas como expresa el Artículo 11,
Inciso l) del Reglamento de Faltas y Sanciones del magisterio y personal docente
y administrativo, aprobado mediante Resolución Suprema N° 212414 de fecha 21
de abril de 1993.

VI. Las madres, padres, tutores y estudiantes podrán acceder a la información

contenida en la Libreta Escolar Electrónica sobre su situación académica a través
de la herramienta informática del SIGED.
17
Artículo 47. (Seguimiento y Supervisión). I. La Directora o el Director debe realizar
control y seguimiento a la elaboración y aplicación de instrumentos de
evaluación.
II. Los instrumentos de evaluación oral, escrita y de la producción, deben ser
previamente planificadas y elaboradas de acuerdo a criterios técnico
pedagógicos autorizadas y controladas por la Directora o el Director de Unidad
Educativa.
III. La información de las y los estudiantes en el cuaderno pedagógico y otros
deben ser reales y coherentes, tomando en cuenta incorporados, promovidos,
abandonos, retirados y retenidos.
IV. Se prohíbe todo tipo de discriminación en los procesos de evaluación, siendo
la imparcialidad y la transparencia aspectos que deben guiar la actuación de
todas y todos los actores de la educación.

CAPÍTULO V
APOYO Y SEGUIMIENTO

Artículo 48. (Apoyo y acompañamiento). Son acciones necesarias, pertinentes y

continuas, aplicadas por los actores educativos al conjunto de estudiantes a fin
de alcanzar los objetivos holísticos propuestos, superar dificultades y/o fortalecer
los logros de aprendizaje de las y los estudiantes en el desarrollo curricular.
Artículo 49. (Apoyo Especializado).
I. Dificultades en los aprendizajes. De identificarse mediante diagnóstico
psicopedagógico dificultades en el aprendizaje en las y los estudiantes, las
maestras y maestros del año de escolaridad y área de saberes y conocimiento
respectivo, intervendrán de forma oportuna para realizar adaptaciones o
adecuaciones curriculares con apoyo de la Comisión Técnico Pedagógica y
conocimiento de las madres y padres de familia.
II. Adaptaciones o adecuaciones Curriculares. Es un conjunto de
modificaciones o adecuaciones que se realizan en los contenidos, actividades,
metodología y evaluación en los planes de desarrollo curricular para atender a
estudiantes con dificultades de aprendizaje que cuenten con informe
psicopedagógico o informe del Centro Integral Multisectorial. En caso de
estudiantes con discapacidad las adaptaciones o adecuaciones curriculares
deberán contar con el apoyo del maestro de educación especial del centro de
educación especial designado.

18
Artículo. 50. (Apoyo complementario) Son medidas extraordinarias que las y los
maestros realizarán a objeto de superar las dificultades presentadas por las y los
estudiantes en el desarrollo curricular, con acciones de reforzamiento,
retroalimentación, adecuaciones curriculares, tutorías y otras pertinentes para
alcanzar los objetivos holísticos propuestos en la planificación de clase.
a) Reforzamiento. Es una medida temporal y complementaria al interior de cada
trimestre, aplicada por la o el maestro, centrada en reforzar y fortalecer el
desarrollo de los contenidos curriculares, es de acceso para estudiantes con bajo
rendimiento académico. y puede ser realizada entre pares o grupos de
estudiantes.

b) Tutorías. es un acompañamiento por un par asimétrico (maestro de aula,

maestro de área o un estudiante) que tiene por objetivo nivelar los aprendizajes
del estudiante con bajo rendimiento académico; estas deben ser en horarios
escolares o virtuales.

CAPÍTULO VI
COMISIÓN TÉCNICO-PEDAGÓGICA

Artículo 51. (Comisión Técnico-Pedagógica). I. Es la instancia de apoyo técnico-

pedagógico a la gestión curricular en la Unidad Educativa para atender de
manera oportuna y adecuada a estudiantes con dificultades de aprendizaje y
rezago escolar.
II. La Comisión Técnico-Pedagógica propone alternativas de apoyo pedagógico
y/o adecuaciones curriculares en casos especiales de estudiantes con
dificultades de aprendizaje, asimismo puede proponer la intervención del Centro
Integral Multisectorial en casos que así lo requieran debiendo realizarse todas
estas acciones antes de la conclusión del primer trimestre.
III. Las decisiones y recomendaciones de la Comisión Técnico-Pedagógica se
toman en consenso quedando asentadas en acta e informes, debiendo las
mismas ser asumidas por las maestras y maestros correspondientes.

Artículo 52. (Composición de la Comisión Técnico-Pedagógica). En Educación

Inicial en Familia Comunitaria escolarizada está conformada por la Directora o
Director de la Unidad Educativa y un representante de las maestras y maestros
por año de escolaridad.

19
En Educación Primaria Comunitaria Vocacional está conformada por la Directora
o Director de la unidad educativa, una o un representante de las maestras y
maestros por año de escolaridad y una maestra de especialidad.
En Educación Secundaria Comunitaria Productiva está conformada por maestras
y maestros representantes de cada campo de saberes y conocimientos y una o
un representante del gobierno estudiantil.
Artículo 53. (Organización de la Comisión Técnico-Pedagógica). La Comisión
Técnico-Pedagógica está organizada por: una o un presidente y un o una
secretaría, elegidos entre las maestras y maestros componentes de la Comisión.
En Unidades Educativas asociadas que cuenten con uno hasta cuatro maestras o
maestros, los mismos serán responsables de la Comisión Técnico Pedagógica
junto a una o un representante del gobierno estudiantil.

Artículo 54. (Funciones de la Comisión Técnico-Pedagógica). La Comisión

Técnico Pedagógica tiene las siguientes funciones:

a) Programar y realizar sesiones pedagógicas de actualización docente con

maestras y maestros orientadas al mejoramiento del desarrollo curricular en
coordinación con la o el Director.

b) Evaluar los reportes de casos de estudiantes con dificultades de

aprendizaje, discapacidad, rezago escolar por desventaja social y otros que
así lo requieran remitiendo informe de los resultados a la Dirección de la
unidad educativa.

c) Identificar el nivel de rendimiento escolar de la unidad educativa en el

periodo de evaluación diagnóstica para incorporar acciones formativas en
coordinación con todo el personal docente durante el primer trimestre.

d) Verificar el nivel de rendimiento escolar alcanzado al término de cada

trimestre para coordinar acciones curriculares que promuevan mejoras en el
rendimiento escolar y su progreso en el siguiente trimestre.

e) Las determinaciones asumidas en las reuniones técnico pedagógicas

deberán estar registradas en actas.

f) Remitir informes a la dirección de la unidad educativa considerando

sugerencias y/o soluciones que beneficien a las y los estudiantes.

g) Atender los reclamos de madres, padres y/o tutores ante inconformidad

respecto al proceso y resultado de la evaluación de su o sus hijos.
20
 TÍTULO III
DE LA EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y COMUNICACIÓN

CAPÍTULO I
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

Artículo 55. (Seguimiento y comunicación de la evaluación). Se realiza a través

de herramientas de registro que permiten informar de manera oportuna,
confiable y transparente los resultados de la valoración de las y los estudiantes
con relación al desarrollo de las dimensiones registrados en el Cuaderno
Pedagógico y la Libreta Escolar Electrónica, los mismos contemplan la valoración
cualitativa en Educación Inicial en Familia Comunitaria y la valoración
cuantitativa en los niveles de Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria
Comunitaria Productiva.
Artículo 56. (La Libreta Escolar Electrónica). I. Es el documento oficial de registro
de las calificaciones y se constituye en el único instrumento de información y
comunicación oficial del desarrollo curricular de la o el estudiante, en
consecuencia las calificaciones deberán ser reportadas a la culminación del
trimestre de acuerdo a los plazos establecidos en la Resolución Ministerial N°
130/2015.
II. La libreta escolar electrónica debe ser entregada por la maestra o maestro a
la madre, padre o tutor obligatoriamente al finalizar cada trimestre.
III. En el nivel de Educación Inicial en Familia Comunitaria, es un instrumento de
acreditación que expresa la valoración cualitativa de los resultados alcanzados.

IV. En los niveles de Educación Primaria Comunitaria Vocacional y Educación

Secundaria Comunitaria Productiva expresa la valoración cuantitativa
constituyéndose en el único documento oficial de acreditación promocional.

Artículo 57. (Cuaderno Pedagógico) Es un instrumento de uso obligatorio para la

o el maestro que comprende dos componentes:
a) El Registro Pedagógico, en el que se registra la filiación, control de asistencia,
licencias y faltas, cuadro de calificaciones de las actividades evaluadas en
detalle durante el trimestre, cuadro centralizador trimestral y estadísticas de
estudiantes efectivos, retirados, preventivos, promovidos y retenidos.

21
El registro pedagógico también deberá contener las adaptaciones o
adecuaciones curriculares que se hubieran realizado, en el marco de los artículos
49 y 50 del presente reglamento.
Todos los instrumentos de registro de los resultados de la evaluación deben
contemplar la valoración de las dimensiones del desarrollo de la o el estudiante.
b) Documentos de la Planificación, comprendido por el Plan Nacional de
Contingencia Educativa (PNCE), Plan Anual Trimestralizado (PAT) y Plan de
Desarrollo Curricular (PDC) o Plan de Clase (PC).
Artículo 58. (Boletín Centralizador Anual). El Boletín Centralizador Anual tiene
como objetivo centralizar los resultados finales de las calificaciones de las y los
estudiantes en el año de escolaridad respectivo; cada unidad educativa deberá
remitir todos sus Boletines Centralizadores Anuales en medio físico y digital a la
Dirección Distrital y Dirección Departamental de Educación correspondiente,
previa verificación de su consolidación en el Sistema de Información Educativa
(SIE). Esta información posteriormente servirá para verificar los años de
escolaridad y extender la certificación de los mismos a estudiantes que así lo
requieran.

Artículo 59. (Modificación de calificaciones). El procedimiento de modificación

de calificaciones está sujeto a la Resolución Ministerial N° 464/2014 que aprueba
el Reglamento correspondiente.
CAPÍTULO II
HOMOLOGACIONES

Artículo 60. (Homologaciones y convalidaciones). La incorporación de

estudiantes nacionales y extranjeros provenientes de otros países se regirá a los
acuerdos y convenios de homologaciones firmados entre Estados.
Las y los estudiantes que no cuenten con la libreta escolar y/o certificado
homologado por el país de origen serán evaluados por la o el maestro y/o
Comisión Técnico Pedagógica según corresponda, para ser incorporados en el
año de escolaridad correspondiente de acuerdo a informe de resultados.

Artículo 61. (Procedimientos para las homologaciones y convalidaciones). Los

procedimientos para las homologaciones y convalidaciones se realizarán de
acuerdo al Reglamento de Homologación y Convalidación de Estudios
Realizados en el Exterior del País y Transferencias en el Territorio Plurinacional,
aprobado con Resolución Ministerial No. 2622/2017 de fecha 22 de septiembre
de 2017.

22
 CAPÍTULO III
DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS

Artículo 62. (Prohibición de cobros). Bajo ningún motivo las y los maestros o
personal administrativo podrán realizar cobros de dinero, en especie o de otro
tipo a título de aportes voluntarios para la realización de ferias, exposiciones,
llenado e impresión de las libretas escolares electrónicas u otros, asimismo, está
prohibido el cobro de dinero a cambio de la asignación de calificaciones que
reemplace la valoración real obtenida por la o el estudiante. Estas acciones
serán sancionadas de acuerdo al Reglamento de Faltas y Sanciones.
Artículo 63. (Valoración dirigida). Bajo ninguna circunstancia las y los maestros
asignarán calificaciones a las y los estudiantes con bajo rendimiento escolar
como forma de colaboración, esta situación debe ser tratada por la Comisión
Técnico – Pedagógica, instancia que sugerirá las acciones a asumir.
Artículo 64. (Valoración de trabajos diversos). Los trabajos prácticos, informes,
resúmenes u otros deben ser realizados por las y los estudiantes con preferencia
en la unidad educativa y con orientación de la o el maestro ya que tienen la
finalidad de desarrollar habilidades, capacidades, destrezas y cualidades
contempladas en los objetivos del desarrollo curricular.
Artículo 65. (Del plagio). Está prohibido que las y los estudiantes se apropien de
trabajos de sus pares, otros extractados de la web u otros medios, adjudicándose
la propiedad intelectual de los mismos sin respetar los derechos de autor, siendo
las y los maestros responsables de verificar y sancionar dichas irregularidades.
Artículo 66. (Presentación de trabajos falaces). Está prohibido que las y los
estudiantes, presenten trabajos adquiridos del mercado o realizados por madres,
padres de familia u otros.

Artículo 67. (Utilidad y significación pedagógica de los trabajos). Todo trabajo

elaborado por la o el estudiante debe tener las siguientes condiciones:
a) Debe estar dirigido a desarrollar capacidades cualidades y potencialidades
de las y los estudiantes.

b) La valoración cualitativa y cuantitativa a los trabajos prácticos debe estar en

relación a la utilidad y funcionalidad de los mismos, más allá de lo estético o
suntuoso solamente.

Artículo 68. (Medidas preventivas). I. Las acusaciones, coacciones u otro tipo de

actitudes y acciones en contra de las y los maestros por parte de las y los
estudiantes, madres, padres de familia y/o tutores por motivos de retención
deben ser sancionados de acuerdo a normas en vigencia. Para evitar estos
23
hechos, las y los estudiantes, madres y padres de familia y/o tutores deben
cumplir y asumir responsabilidades de sus actos, debiendo los mismos ser
evaluados y atendidos de forma oportuna durante los trimestres y no a la
finalización de la gestión escolar.
II. Está terminantemente prohibido que madres y padres de familia, tutores u otros
actores, ejerzan acciones que obliguen a las y los maestros a asignar una
valoración cuantitativa que no corresponda.
Artículo 69. (Micropolíticas del sistema de evaluación). En cada unidad
educativa podrá generarse micropolíticas de evaluación acorde a su contexto,
cuya responsabilidad es de la Comisión Técnico – Pedagógica.
Artículo 70. (Participación de madres, padres o tutores) La participación de las
madres, padres o tutores en cuanto a sus responsabilidades se encuentra
normado en el Reglamento de Participación Social Comunitaria en Educación
de Padres y Madres de Familia – Juntas Escolares Aprobado Mediante R.M. No.
750/2014 y Reglamento de Participación Social Comunitario en Educación de los
Concejos Educativos de Pueblos Originarios – CEPOs, probado con R.M. No.
1000/2015.

APÉNDICE A

Primer Año de Escolaridad de Educación Inicial en Familia Comunitaria

Evaluación ( Saber ,Hacer, Ser - Decidir)

Valoración Cualitativa

CAMPOS DE SABERES Y Primer Trimestre Segundo Trimestre Tercer Trimestre

24
 CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
Desarrollo Sociocultural Afectivo y
Espiritual
(Valores, Espiritualidades y Religiosas)
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo de la Comunicación,
Lenguaje y Artes
(Música, Artes Plásticas y Visuales,
Ciencias Sociales y Recreación)
VIDA TIERRA TERRITORIO
Desarrollo bio – psicosocial
(Ciencias Naturales)
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Desarrollo del Conocimiento y de la
Producción
(Matemática – Técnica Tecnológica)
Segundo Año de Escolaridad de Educación Inicial en Familia Comunitaria
CAMPOS DE SABERES Y
CONOCIMIENTOS
COSMOS Y PENSAMIENTO
Desarrollo Sociocultural Afectivo y
Espiritual
(Valores, Espiritualidades y Religiosas)
COMUNIDAD Y SOCIEDAD
Desarrollo de la Comunicación,
Lenguaje y Artes
(Música, Artes Plásticas y Visuales,
Ciencias Sociales y Recreación)
VIDA TIERRA TERRITORIO
Desarrollo bio – psicosocial
(Ciencias Naturales)
CIENCIA TECNOLOGÍA Y PRODUCCIÓN
Desarrollo del Conocimiento y de la
Producción
(Matemática – Técnica Tecnológica)
Utiliza normas de convivencia en
diversos juegos
Dialoga con sus compañeros de forma
clara y precisa
Conoce las partes de su cuerpo y la
importancia de la alimentación
saludable
Compara las formas geometrías de
acuerdo a sus características
Evaluación ( Saber, Saber – Hacer, Ser - Decidir)
Valoración Cualitativa
Primer Trimestre
Practica la las normas básicas de la vida
escolar y los comportamientos
habituales que permiten una
convivencia respetuosa entre las
personas y el medio ambiente.
Utiliza el lenguaje oral como estrategia
de exploración y curiosidad.
Identifica las relaciones que existe entre
las partes del cuerpo y algunos órganos
y sentidos para que las personas
puedan realizar diversas acciones.
Clasifica figuras y cuerpos geométricos
de su entorno a partir de sus
semejanzas y diferencias.
25
Cuida de su cuerpo respetando la
madre tierra.
Comprende mensajes de los
diferentes textos orales y
escritos.
Cuida de sí mismo frente a
situaciones de peligro.
Establece comparaciones de
cantidad manipulando diferentes
objetos.
Segundo Trimestre
Coopera a las y los compañeros
que necesitan de él, y asume con
responsabilidad los trabajos que
le asignan.
Escucha con atención la lectura
de diferentes tipos de texto.
Lee, comprende, produce y
ejecuta consignas.
Identifica las funciones vitales de
los seres vivos (nacen, crecen, se
alimentan, se reproducen y
mueren).
Realiza conteos y desconteos
utilizando diferentes objetos de
su entorno y las representa en
forma gráfica y escrita.
Respeta los elementos de la
naturaleza y los seres vivos en
relación a la defensa de la
Madre Tierra.
Comunica con fluidez sus
sentimientos, necesidades,
pensamientos, conocimientos
y experiencias.
Cuida y protege el entorno
donde se encuentra.
Pone en práctica estrategias de
solución de conflictos
estableciendo nociones
comparativas.
Tercer Trimestre
Propone ideas para mejorar
los trabajos que realiza
individualmente o en grupo.
Reconoce y Produce
diferentes tipos de textos
según su propósito de manera
no convencional.
Identifica la variedad de
hábitat de algunos animales y
formas de alimentación y
valora la importancia para la
vida los elementos naturales
que tiene nuestro planeta
(agua, aire, tierra).
Utiliza el dinero para jugar a la
compra y venta, identificando
los diferentes cortes de
monedas y billetes.