Mallas de Matematicas 2020

Ciencia, Tecnología y Sociedad en Armonía
DANE 105001002470 NIT 811018514-5 RESOLUCIÓN DE FUSIÓN Nº16243 noviembre 27/2002
Sugerencias Orientaciones Generales para construcción de un plan de área

La Ley 115 de 1994 en sus artículos 23 y 31 instituyen el grupo de áreas obligatorias y
fundamentales para la educación básica y media, nueve de las cuales son comunes a ambos
niveles, y dos adicionales en la educación media. Las áreas comunes a ambos niveles son:
• Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
• Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.
• Educación Artística y Cultural.
• Educación Ética y Valores Humanos.
• Educación Física, Recreación y Deportes.
• Educación Religiosa.
• Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas Extranjeros.
• Matemáticas.
• Tecnología e Informática.
Las áreas adicionales para la educación media son:
• Ciencias Económicas y Políticas
• Filosofía.
Para el nivel de preescolar, según el Decreto 2247 de 1997, se establecen siete dimensiones del
desarrollo humano que sirven de cimiento para la construcción del plan del grado, estas son:
corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa, ética, estética, actitudinal y valorativa; las mismas que
en los lineamientos curriculares (MEN, 1998) para este nivel se establecen en términos de las
dimensiones: socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, estética, espiritual y ética. Se
puede inferir, que la dimensión espiritual se homologa con la dimensión actitudinal y valorativa,
en virtud de los marcos de referencia que las definen.
PAUTAS DE FORMATO (como lo indique los coordinadores)
Para la construcción de los planes de área, se debe tener en cuenta algunas pautas con el fin de
estandarizar y darle uniformidad en cuanto a estilo
Tipo de letra: Arial
Tamaño: 12
Espacio: 1.5
Normas: APA
Indicaciones generales
- Membrete institucional en el encabezado, sin modificar el establecido por la institución.
- Los títulos principales CENTRADO
- Los títulos secundarios o subtítulos ALIENADO A LA IZQUIERDA
- El texto de los párrafos debe ser JUSTIFICADO
- La identificación del plantel debe ser igual para todas las áreas
Contenido
1. Identificación del plantel y del área de acuerdo a la Ley General.
2. Introducción
2.1 contexto
2.2. Estado del área
2.3. Justificación
3. Referente conceptual
3.1. Fundamentos lógico - disciplinares del área
3.2. Fundamentos pedagógicos – didácticos: Metodología, recursos y evaluación
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivos específicos nivel básico primaria: Ley General de Educación artículos 21
4.2. Objetivos específicos nivel básico secundaria: Ley General de Educación artículos 22
4.3. Objetivos específicos nivel media académica: Ley General de Educación artículos 30
4.4. Objetivos específicos nivel media técnica: Ley General de Educación artículos 32 y 33
4.6. Objetivo general del Área.
4.7. Objetivos por grado de primero a once
5. Flexibilización curricular
6. Articulación con proyectos instituciones
7. Malla Curricular
8. Referencias Bibliográficas
DESCRIPCIÓN DE CADA ASPECTO:
1.Identificación del plantel y del área: Este componente dentro de cada plan debe especificar
el nombre de la institución educativa y los datos de identificación que considere relevantes el
establecimiento tales como dirección y sedes con que cuenta, entre otros. Así mismo, debe
especificar el nombre del área tal como aparece nominado en la Ley General de Educación y sus
decretos reglamentarios.
2.Introducción: Posterior a la caracterización de la institución educativa y del área, se procede a

elaborar la introducción del plan, tomando como punto de referencia tres aspectos fundamentales:
el contexto, el estado del área y la justificación.
Este componente, el número dos del plan de cada área, deberá ser redactado por cada colectivo
de docentes de la institución educativa en función de sus principios teleológicos y el modelo de
ser humano que se pretende formar integralmente, en unción con los aportes que cada área
obligatoria y fundamental proporcionan para el logro de la misión y visión del establecimiento
educativo.
El contexto, entendido como el espacio social en el que habita el sujeto propone a éste unas
particularidades que en su esencia deben contemplarse y resinificarse en el sentido de la
pertinencia que tendrían las propuestas curriculares y la coherencia de las mismas con las
demandas y circunstancias que emergen en dicho contexto.
Para la revisión del contexto se recomienda elaborar primero una caracterización de los
estudiantes que la institución está formando y de las familias a las que pertenecen. Para ello se
recomienda fundamentarse en:
 Los intereses, las necesidades y las expectativas de los estudiantes desde lo académico,
sus hábitos de trabajo en casa, sus ocupaciones en el tiempo libre y su nivel de fracaso
escolar, entre otras variables que emergen de la tarea escolar.
 El grado de desarrollo de las habilidades y competencias básicas.
 La información sobre el rendimiento académico (valoraciones por áreas, índices de
reprobación, ausentismo y permanencia).
 Estudiantes en condición de discapacidad (tipo de necesidades que presentan, materiales
requeridos, ajustes al sistema de evaluación y coordinación de apoyos, entre otros).
 Identificar la percepción que sobre el área tienen los estudiantes, el grado de dificultad, la
importancia en su desempeño académico y la valoración del área en sus posibilidades de
desempeño futuro.
 Conocer los recursos educativos con los que cuenta el área, la institución y el entorno en
el que se ubica.
 Establecer relación entre el aprendizaje de los estudiantes y los entornos escolares y cómo
estos determinan las influencias, los intereses y las motivaciones en los estudiantes para
cada área del conocimiento.
Para la revisión del estado del área, se invita a revisar los resultados obtenidos por los
estudiantes en las pruebas internas y externas (informe del cuatrienio) para verificar dificultades
en las competencias y formular acciones a partir de los resultados para el mejoramiento del área.
Al analizar a fondo los resultados de las evaluaciones, se espera llevar a cabo el diseño de
prácticas pedagógicas adecuadas que atiendan los problemas identificados en la escuela y con
las diferentes condiciones familiares, sociales y culturales de las comunidades educativas.
Justificación cual es el aporte del área a los principios teleológicos (misión, visión y modelo
pedagógico) que propone la institución educativa en el proyecto educativo institucional (PEI) en
articulación al Plan Decenal y Plan Educativo Municipal
EJEMPLO DE REDACCION: la Institución Educativa San Vicente de Paul tiene en cuenta lo

siguientes referentes en el área de…………………., el artículo 67 de la Constitución Política de
Colombia que consagra la educación como un derecho y un servicio público que tiene una función
social. Por otro lado, la Ley General de Educación define la educación como “un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”.
Plan Nacional Decenal de Educación 2016 2026: El camino hacia la calidad y la equidad, en
sintonía con la Ley General de Educación propone avanzar hacia un sistema educativo de calidad
que promueva el desarrollo económico y la construcción de una sociedad con justicia, equidad,
respeto y reconocimiento de las diferencias, concibiendo la calidad de educación como una
construcción multidimensional donde solo es posible si desarrollamos simultánea e integralmente
las dimensiones cognitiva, afectiva, social, comunicativa y práctica, de los colombianos y de la
sociedad como un todo.
A nivel local, Plan Educativo Municipal de Medellín (PEM) 2016-2027, plantea en sus postulados
el reconocimiento del derecho a la educación como fundamento para el pleno ejercicio de los
demás derechos humanos y como factor de movilidad social a lo largo de la vida, adoptando lo
planteado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
[Unesco] (2005):
“el derecho a la educación hace posible el ejercicio de otros derechos
humanos fundamentales y, en consecuencia, de la ciudadanía”.
Es así, como Plan Educativo Municipal de Medellín (PEM) 2016-2027, partir de estas
consideraciones y las metas definidas en el cuarto objetivo de Desarrollo Sostenible 2030
establecido por la ONU (2015), propone “garantizar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”; ha definido un
alcance que gira en torno a una concepción de la educación como derecho, como servicio público,
como factor de movilidad social y como actividad integradora, individual y colectiva, que se realiza
durante toda la vida y que involucra el desarrollo de capacidades humanas y sociales
fundamentales, no solo desde el sistema escolar, sino además en la familia, el trabajo, la
comunidad y la sociedad.
Cuál es el aporte del área a los principios teleológicos (misión, visión y modelo pedagógico)
3.Referente conceptual: El referente conceptual es específico para cada área, Para cada plan
se ha realizado una reflexión epistemológica, pedagógica y didáctica que da cuenta de la
estructura lógica del área, los campos del saber, los enfoques pedagógico-didácticos y las normas
técnicas curriculares y la normativa nacional y local que sustenta cada disciplina. Tener en cuenta
los Lineamientos Curriculares, los Estándares Básicos de Competencia del área (EBC), Los
Derechos Básicos de aprendizajes (DBA), las orientaciones pedagógicas.
Fundamentos lógico-disciplinares del área: Este componente responde a la cuestión ¿Qué y

para qué enseñar en cada disciplina escolar? Tener en cuenta los componentes y competencias
de cada área.
Fundamentos pedagógico–didácticos: Metodología, recursos y evaluación responden
esencialmente a dos cuestiones clave en el acto educativo ¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo
evaluar el aprendizaje de los estudiantes? se dinamiza a partir de los documentos orientativos del
Ministerio de Educación Nacional, tales como Estándares de Competencias, Orientaciones
pedagógicas, Lineamientos Curriculares, los Derechos Básicos de Aprendizaje y las mallas de
aprendizaje.
En los fundamentos evaluativos tener en cuenta los criterios del SIIEE y lo referente a los planes
de mejoramiento.
Los planes de mejoramiento continuo: establecidos en el Decreto 1290 de 2009, son una
estrategia complementaria para favorecer el logro de las competencias y los saberes en los
estudiantes dependiendo de la situación en la que se encuentran de acuerdo con las siguientes
tipologías:
1. Plan de Nivelación: estas estrategias se proponen para los estudiantes que son
promovidos anticipadamente y para los que llegan a la institución de forma extemporánea.
La nivelación conlleva a establecer condiciones para que los estudiantes puedan contar
con unas competencias mínimas, en este sentido este plan de nivelación se propone para
aquellos estudiantes que ingresan al grupo en una forma extemporánea (en el transcurso
del año) y requieren de un plan de nivelación con respecto a las competencias que
desarrolló el grupo en el grado anterior. Algunas de estas actividades son:
•Realización, presentación y sustentación de taller de complementario donde se ejercite
las competencias del área.
•Solución y presentación de resultados de algunas situaciones problemas (derivadas de
las trabajadas en el grado anterior o en curso).
•Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades
presenciales.
2. Plan de Apoyo: Las estrategias de apoyo se pueden dar desde la evaluación continua y
formativa durante todos los periodos académicos, estas pueden responder al trabajo de
las debilidades de aquellos estudiantes que no alcanzaron las competencias básicas
estimadas para el periodo.
 Plan de apoyo diario desde la evaluación formativa
 Plan de apoyo finalizando cada periodo
 Plan de apoyo anual.
3. Plan de Profundización: Para motivar los estudiantes con un Desempeño Superior,
Desempeño Alto, Desempeño Básico. Para los estudiantes con fortalezas:
•Visualización de videos que amplíen las aplicaciones de las situaciones problemas

desarrolladas en clase, lo cual genere la propuesta y el análisis de aspectos
complementarios a los vistos en clase.
•Desarrollo de actividades virtuales, como forma de complementar las actividades
presenciales.
•Propuesta de proyectos colaborativos complementarios donde se extienda la aplicación
de las situaciones problemas trabajadas en clase.
•Propuesta de elaboración por parte del estudiante de otras situaciones problemas que
surjan de sus análisis y creatividad.
•Incentivación para que estos estudiantes propongan actividades de investigación en el
aula (partiendo de sus intereses
4. OBJETIVOS
4.1. Objetivos específicos nivel básico primaria: Ley General de Educación artículos 21
4.2. Objetivos específicos nivel básico secundaria: Ley General de Educación artículos 22
4.3. Objetivos específicos nivel media académica: Ley General de Educación artículos 30
4.4. Objetivos específicos nivel media técnica: Ley General de Educación artículos 32 y 33
4.6. Objetivo general del Área.
4.7. Objetivos por grado de primero a once
5. Atención de estudiantes desde la flexibilización curricular: Commented [LA1]: Propongo eliminar este título y
dejar solo educación inclusiva o enfoque de educación
DESDE EL ENFOQUE DE INCLUSIÓN SE ADOPTARÁ ESTE TEXTO PARA TODAS LAS inclusiva
ÁREAS:
Educación Inclusiva:
Uno de los fundamentos Pedagógico de este plan de área están basados en la Educación
inclusiva, entendiéndola como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de
manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de
los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común,
sin discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los
apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas,
políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo. (MEN, Decreto
1421 de 2017)
La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar el derecho a la educación de calidad,
a la igualdad de oportunidades y a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una
comunidad, sin ningún tipo de discriminación e independientemente de su origen o de su
condición personal o social.
Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1860 de 1994, las

siguientes normas aportan un marco legal:
 Decreto 1075 de 2015

 Decreto 1421 de 2017 Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad.
Flexibilización Curricular
Teniendo en cuenta que un currículo flexible: es aquel que mantiene los mismos objetivos
generales para todos los estudiantes, pero da diferentes oportunidades de acceder a ellos, es
decir, organiza su enseñanza desde la diversidad social, cultural, de estilos de aprendizaje de sus
estudiantes, tratando de dar a todos la oportunidad de aprender y participar; Es así como el
currículo puede ser modificado y adaptado a las necesidades y realidades del contexto,
respondiendo a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada uno de los estudiantes.
Diseño Universal Del Aprendizaje (DUA):

Existe una gran variabilidad en la forma en que nuestros estudiantes desde su diversidad acceden
y procesan la información, además en que se motivan e implican en su propio aprendizaje,
favorecer y potenciar su proceso y participación requiere de un currículo flexible con múltiples
opciones en cuanto a recursos didácticos, técnicas y estrategias que permitan a todos los
estudiantes progresar según sus propias necesidades y posibilidades, así el DUA impacta las
prácticas pedagógicas desde el marco de la diversidad.
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA): comprende los entornos, programas, currículos y servicios
educativos diseñados para hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los
estudiantes a partir de reconocer y valorar la individualidad. Se trata de una propuesta pedagógica que
facilita un diseño curricular en el que tengan cabida todos los estudiantes, a través de objetivos, métodos,
materiales, apoyos y evaluaciones formulados partiendo de sus capacidades y realidades. Permite al
docente transformar el aula y la práctica pedagógica y facilita la evaluación y seguimiento a los
aprendizajes (MEN. Decreto 1421 de 2017). El DUA se estructura en tres (3) principios:
Proporcionar múltiples formas de representación de la información (el «qué» del

aprendizaje): Los estudiantes difieren en la manera en que perciben y comprenden la
información, ésta debe ser presentada de formas variadas, que involucren los tres canales físicos
de acción, sensoriales básicos implicados en el proceso de aprendizaje (auditivo, visual y
kinestésico), igualmente opciones para el lenguaje y los símbolos, opciones para la comprensión,
diversificando la presentación de la información en un formato que permita lo más posible ser

ajustado a la realidad del estudiante.
Proporcionar múltiples formas para la acción y la expresión (el «cómo» del aprendizaje):
Los estudiantes difieren en la forma en que «navegan» en un entorno de aprendizaje y en cómo
expresan lo que saben, por tanto es necesario que la tarea o actividad ofrezca variadas opciones
para desarrollarla: medios físicos de acción (diversos materiales para interactuar), opciones para
expresar y comunicar (recursos y programas) y opciones para las funciones ejecutivas (guías
para establecer metas, planificar, organizar información y hacer seguimientos).
Proporcionar múltiples formas de implicación (el «porqué» del aprendizaje): Los

estudiantes difieren en la forma en que pueden sentirse comprometidos y motivados para
aprender, siendo el componente emocional un aspecto vital en el aprendizaje, por lo que deben
proporcionarse opciones para centrar el interés, opciones para mantener el esfuerzo y la
persistencia y opciones para la autorregulación. Por tanto, habrá que ofrecer opciones que
reflejen los intereses de los estudiantes, estrategias para afrontar tareas nuevas, opciones de
autoevaluación y reflexión.
Plan Individual De Ajustes Razonables PIAR:

Herramienta utilizada para garantizar los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes, basados en la valoración pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes
razonables requeridos, entre ellos los curriculares, de infraestructura y todos los demás
necesarios para garantizar el aprendizaje, la participación, permanencia y promoción. Son insumo
para la planeación de aula del respectivo docente y el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI),
como complemento a las transformaciones realizadas con base en el DUA.
Entendiendo como ajuste razonable, las acciones, adaptaciones, estrategias, apoyos, recursos o
modificaciones necesarias y adecuadas del sistema educativo y la gestión escolar, basadas en
necesidades específicas de cada estudiante, que persisten a pesar de que se incorpore el Diseño
Universal del Aprendizaje, y que se ponen en marcha tras una rigurosa evaluación de las
características del estudiante con discapacidad. A través de estas se garantiza que estos
estudiantes puedan desenvolverse con la máxima autonomía en los entornos en los que se
encuentran, y así poder garantizar su desarrollo, aprendizaje y participación, para la equiparación
de oportunidades y la garantía efectiva de los derechos. Los ajustes razonables pueden ser
materiales e inmateriales y su realización no depende de un diagnóstico médico de deficiencia,
sino de las barreras visibles e invisibles que se puedan presentar e impedir un pleno goce del
derecho a la educación. Son razonables cuando resultan pertinentes, eficaces, facilitan la
participación, generan satisfacción y eliminan la exclusión.
6. Articulación con proyectos institucionales: Para su ejecución, las instituciones educativas

determinarán las estrategias de acuerdo con su proyecto educativo institucional, los recursos con
que se cuenta en la institución y la realidad del contexto educativo. Algunas de las técnicas para
su elaboración pueden ser la metodología tradicional de proyectos, los proyectos de aula, las
unidades didácticas y las secuencias didácticas, entre otras, en función de los objetivos y las
estrategias de integración que se hayan planteado en cada caso.
Mencionar la articulación o transversalización que se hace con otras áreas o proyectos

institucionales.
6.1 Actividades y procesos de articulación con otras disciplinas:

6.2 Actividades y procesos de articulación con proyectos de enseñanza obligatoria y
cátedras.
7. malla curricular
8 bibliografía
7.Malla curricular:
GRADO: primero PERIODO: 1 INTENSIDAD HORARIA: DOCENTES: Isabel Cristina Ramírez—Ana Margarita
Catalina Esperanza Colorado
OBJETIVO DEL GRADO:
INDICADORES DE
PREGUNTA
ESTANDAR y DBA Componentes y eje COMPETENCIAS DESEMPEÑO
PROBLEMATIZADORA Y/O
asociado (Orientación temático Generales y especificas del (Máximo 3 por ESTRATEGIAS DE EVALUACION
SITUACION PROBLEMICA
del MEN) área, laborales y ciudadanas periodo, van al
master)
FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR: Se realiza desde el diseño Universal del Aprendizaje (DUA) para todos los estudiantes y se amplía con Ajustes Razonables
cuando es necesario al procedimiento específico.
ARTICULACION CON OTRAS AREAS O PROYECTOS INSTITUCIONALES:
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GRADO: PERIODO: INTENSIDAD HORARIA: DOCENTES:
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Sugerencias Orientaciones Generales para construcción de un plan de área

2.Introducción: Posterior a la caracterización de la institución educativa y del área, se procede a

EJEMPLO DE REDACCION: la Institución Educativa San Vicente de Paul tiene en cuenta lo

Fundamentos lógico-disciplinares del área: Este componente responde a la cuestión ¿Qué y

•Visualización de videos que amplíen las aplicaciones de las situaciones problemas

Adicional a lo establecido en la Ley General de Educación y en el Decreto 1860 de 1994, las

 Decreto 1075 de 2015

Diseño Universal Del Aprendizaje (DUA):

Proporcionar múltiples formas de representación de la información (el «qué» del

diversificando la presentación de la información en un formato que permita lo más posible ser

Proporcionar múltiples formas de implicación (el «porqué» del aprendizaje): Los

Plan Individual De Ajustes Razonables PIAR:

6. Articulación con proyectos institucionales: Para su ejecución, las instituciones educativas

Mencionar la articulación o transversalización que se hace con otras áreas o proyectos

6.1 Actividades y procesos de articulación con otras disciplinas:

GRADO: PERIODO: INTENSIDAD HORARIA: DOCENTES:

OBJETIVO DEL GRADO:

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