Oficinas de Raciocinio Logico

Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PARANÁ-
UNESPAR CAMPUS DE PARANAVAÍ
Faculdade Estadual de Educação, Ciências e
Letras de Paranavaí
CNPJ 80904402/0001-50
Campus Universitário “Frei UlricoGoevert” –
Av. Gabriel Esperidião, S/N
Caixa Postal, 306 – CEP 87703-000 –
PARANAVAÍ – PARANÁ
MARIA APARECIDA DOMINGUES CONSTANTINO
UNIDADE DIDÁTICA
DESENVOLVENDO O RACIOCÍNIO LÓGICO
PARANAVAÍ/PARANÁ
2014
MARIA APARECIDA DOMINGUES CONSTANTINO
UNIDADE DIDÁTICA
DESENVOLVENDO O RACIOCÍNIO LÓGICO
Produção Didático-Pedogógica
apresentada como requisito de
avaliação parcial referente ao
Programa de Desenvolvimento
Educacional-PDE.-2014,Secretaria de
Educação – SEED em parceria com a
Universidade Estadual do Paraná-
UNESPAR Campus de Paranavaí.
Orientadora: Prof.ª Me. Adriana Strieder
Philippsen
PARANAVAÍ/PARANÁ
2014
FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA
TURMA - PDE/2014
Título: Desenvolvendo o Raciocínio Lógico
Autor: Maria Aparecida Domingues Constantino

Disciplina/Área: Matemática
Escola de Implementação Colégio Estadual Malba Tahan-Ensino Médio

doProjeto e sua localização:
Município da escola: Altônia
Núcleo Regional de Educação: Umuarama
Professor Orientador: Adriana Strieder Philippsen
UNESPAR – Campus de Paranavaí

Instituição de Ensino Superior:
Relação Interdisciplinar:
Visto a necessidade de melhor compreender as
Resumo:
dificuldades de aprendizagem dos alunos e o
insucesso obtido nas avaliações internas e
externas, faz-se necessário criar novas
metodologias que visam despertar a curiosidade e
permitir que o aluno busque, estabeleça
suposições, valide ou reformule suas estratégias
através do raciocínio lógico matemático, sendo
capaz de verificar a solução mais adequada diante
de certo problema proposto. Perante esse fato, o
propósito desta unidade didática é proporcionar
aos alunos do 3º ano do Ensino Médio estratégias
metodológicas diferenciadas para desenvolver e
estimular a capacidade de investigação e do
raciocínio lógico matemático através de resolução
de problemas de lógica, enigmas, charadas,
desafios visuais (ilusão de ótica), jogo Rummikube
jogo de Xadrez. A metodologia utilizada neste
projeto consiste em uma pesquisa qualitativa,
participante e colaborativa. As atividades serão
desenvolvidas em forma de oficinas, que
proporcione ao aluno a melhor compreensão dos
conceitos matemáticos e o ajude a pensar em
como resolver as mais variadas situações do dia-
a-dia. Tais atividades serão: Teste de Ilusões de
Ótica, Problemas de Lógica, Jogo Rummikub e
Jogo de Xadrez. A avaliação será feita através das
produções de registros escritos das soluções,
anotando suas estratégias (raciocínios) envolvidas
nas resoluções. A análise dessas produções
permitirá ao educador um trabalho de reflexão em
que o mesmo possa verificar quais conceitos
matemáticos precisam ser revistos ou
aprofundados, para que o mesmo possa realizar
uma readequação da organização do trabalho
pedagógico, em que o aluno é o sujeito principal
do processo de ensino e aprendizagem.
Palavras-chave: Raciocínio Lógico; Jogos; Resolução de

Problemas.
Formato do Material Didático: Unidade Didática

Público: Alunos do 3º ano
1-APRESENTAÇÃO
O presente trabalho consiste na elaboração da Unidade Didática,

envolvendo a Resolução de Problemas de Matemática, utilizando os Problemas de
Lógica, Ilusão de Ótica, Jogo Rummikub e Jogo de Xadrez.
Ao longo do processo educacional percebe-se que grande parte dos alunos
apresentam muitas dificuldades em desenvolver habilidades de interpretação, não
sendo capazes de compreender o contexto de uma situação problema. Grande parte
dos alunos apresentam dificuldades em expressar suas opiniões de forma lógica e
organizada. A fim de melhor compreender as dificuldades de aprendizagem,
incluindo o insucesso em vestibulares e concursos públicos, visto que são
encontradas questões envolvendo raciocínio lógico em ampla escala, faz-se
necessário criar metodologias que visam oportunizar o aumento do conhecimento
despertando a curiosidade e permitindo ao aluno buscar, estabelecer suposições,
validar ou reformular suas estratégias sendo capaz de verificar a solução mais
adequada para o problema proposto.
O publico alvo será os alunos do 3º anos do Colégio Estadual MalbaTahan-
EM, Município de Altônia-PR.
O objetivo desta Unidade Didática é proporcionar aos alunos do Ensino
Médio uma metodologia diferenciada para resolver problemas, estimular o raciocínio
lógico, desenvolver a concentração, percepção, leitura ativa e crítica, tornando-os
capazes de compreender, construir e reelaborar os conceitos matemáticos.
Favorecer a interação social entre alunos e a conscientização do trabalho em grupo,
desenvolvendo a criatividade, o senso crítico e a observação. Capacitar o estudante
a construir estratégias de resolução de problemas, desenvolvendo o cálculo mental.
O desenvolvimento desta Unidade Didática consiste na pesquisa
qualitativa, participante e colaborativa. As atividades serão desenvolvidas através
de4 oficinas: Ilusões de Ótica, Problemas de Lógica, Jogo Rummikub e Jogo de
Xadrez.
.
MATERIAL
DIDÁTICO
UNIDADE I-ILUSÃO DE ÓTICA
• UNIDADE • UNIDADE
I I
ILUSÕES ILUSÕES
DE DE
ÓTICAS ÓTICAS
ILUSÕES ILUSÕES
DE DE
ÓTICAS ÓTICAS
I I
ILUSÕES DE ÓTICAS
Segundo Polia (1995, p.56):
(...) Sabemos que é possível raciocinar profundamente sem o auxilio

de quaisquer palavras, apenas pela observação de figuras
geométricas, ou pela observação de símbolos algébricos. Figuras e
símbolos estão intimamente relacionados com o raciocínio
matemático, o seu emprego auxilia o raciocínio.
OBJETIVO
O objetivo desta oficina é apresentar algumas ilusões de ótica que podem
ser empregadas, no âmbito educacional, em particular no ensino de matemática,
explorando o estudo das figuras geométricas, pinturas incomuns e artísticas que
mostram paisagens ou cenas complexas e criam, ao mesmo tempo, ilusões de ótica.
Em particular nesta primeira oficina da implementação, as ilusões de óticas
serão utilizadas como um recurso didático para incentivar, aguçar a curiosidade,
desenvolver o raciocínio lógico através da observação e concentração, fomentando
discussões sobre alguns aspectos matemáticos envolvidos nas figuras com ilusões
de óticas.
1:Olhe atentamente para o ponto preto localizado na parte laranja da bandeira

durante 30 segundos, após observação, olhe para o quadro branco e veja o que
acontece.
Figura 1
http://www.npdbrasil.com.br/portugues/curioso/cur_ilusao4.htm
Você consegue associar a imagem com a matemática? De que maneira? Quais
figuras geométricas você pode identificar? Quais os possíveis ângulos presente
nesta imagem?
DEPOIS DA OBSERVAÇÃO E CONCENTRAÇÃO, VAMOS FAZER O REGISTRO
DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

2:Olhe atentamente para os 4 pontos preto localizados no meio da figura, durante
30 segundos, após isso olhe para uma parede branca, tente piscar várias vezes e
veja o que acontece.
Figura 2
Você reconhece essa imagem? O que ela representa para você?


3:Leia as palavras escritas, em seguida pronuncie as cores.
Figura 3
Quais foram as dificuldades encontradas?


4:Quantas pessoas você observa nessa figura?
Figura 4
Voce vê alguma relação com a matemática? O que mais você identifica na imagem?

5:Faça um esforço e encontre o rosto de um homem no meio desses grãos de café.
Figura 5
Achou difícil? Quanto tempo você levou para descobrir o rosto?


6:Preste atenção nesta imagem. Encontre nove pessoas.
Figura 6
Você consegue associara imagem a matemática? Como? Que mais você identifica
na imagem?

7:Quantos quadrados você vê na figura?
Figura 7
https://www.facebook.com/IlusaoDeOtica
Faça uma relação entre a imagem e a matemática. Quais figuras

geométricas você pode identificar? Quantos ângulos possuem essas figuras? Quais
são eles? O que mais você pode explorar nessa imagem?

8:Quantos animais há nesta imagem?
Figura 8

9:Quantos triângulos existem nesta imagem?
Figura 9
Que tipo de triângulo você identifica? Quais os ângulos internos desse triângulo?

10:Tente encontrar três rostos de bebê, ocultos no meio dos grãos de café.
Figura 10
https://www.facebook.com/pages/Racioc%C3%ADnio-L%C3%B3gico/220548324701388
Quanto tempo você levou para descobrir os bebês?


11:Encontre dez rostos de pessoas.
Figura 11
Achou difícil? Quanto tempo você demorou para encontrar os dez rostos?

12:Encontre 13 rostos escondidos em meio a paisagem.
Figura 12
https://www.facebook.com/pages/Racioc%C3%ADnio-L%C3%B3gico/220548324701388
Teve dificuldades? Precisou de muita concentração? Quanto tempo levou para

identificar todos?

UNIDADE II-PROBLEMAS DE LÓGICA
• 2 • 2
PROBLEMAS PROBLEMAS
DE LÓGICA DE LÓGICA
PROBLEMAS PROBLEMAS
DE LÓGICA DE LÓGICA
• 2 • 2
Polya dividiu a resolução de problemas em quatro etapas:
Primeiro, temos de compreender o problema, temos de perceber

claramente o que é necessário. Segundo, temos de ver como os
diversos itens estão inter-relacionados, como a incógnita está ligada
aos dados, para termos a ideia da resolução, para estabelecermos
um plano. Terceiro, executamos o nosso plano. Quarto, fazemos um
retrospecto da resolução completa, revendo-a e discutindo-a.
(POLYA, 2006, p.4 - 5).
OBJETIVO
Observando as 4 etapas da Resolução de Problemas segundo Polya:

1ª Etapa: Compreensão do Problema;
2ª Etapa: Estabelecimento de um Plano;
3º Etapa: Execução do Plano;
4ª Etapa: Retrospecto.
Ressaltando a importância das mesmas para a resolução dos seguintes
problemas de lógica, objetiva-se nesta2ª oficina estimular o raciocínio lógico,
desenvolver a concentração, percepção, leitura ativa e crítica, tornando-os capazes
de compreender, construir e reelaborar os conceitos matemáticos. Favorecer a
interação social entre alunos e a conscientização do trabalho em grupo,
desenvolvendo a criatividade, o senso crítico e a observação.
PROBLEMAS DE LÓGICA
Resolva os seguintes problemas de lógica, fazendo os registros das

estratégias de raciocínio:
Fonte: 1000 jogos e testes de inteligência, p.112
DEPOIS DA OBSERVAÇÃO E CONCENTRAÇÃO, VAMOSANALISAR EFAZER O
REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

DEPOIS DA OBSERVAÇÃO E CONCENTRAÇÃO, VAMOS ANALISAR EFAZER O


REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:










UNIDADEIII- RUMMIKUB
PROBL
• UNIDADE 3 • UNIDADE 3
RUM
RUM
MIKUB
MIKUB
RUM RUM
MIKUB MIKUB
• UNIDADE 3 • UNIDADE 3
EMAS DE LÓGICA
Jogos de regras Rummikub
O jogo de regras Rummikub é um tipo de atividade que alia raciocínio,

estratégia e reflexão com desafio e competição de uma forma lúdica muito rica. Este
jogo de regras, pode ainda favorecer o trabalho cooperativo. A prática de jogos, em
particular dos jogos de estratégia, de observação e de memorização, contribui de
forma articulada para o desenvolvimento de capacidades matemáticas e para o
desenvolvimento pessoal e social.
Este jogo envolve até quatro participantes simultaneamente, sendo composto
por 106 peças subdivididas em 08 conjuntos. Na Figura1 podemos observar que
esses conjuntos são compostos por peças numeradas de 1 a 13, em quatro cores
diferentes (azul, laranja, vermelho e preto), a cada dois conjuntos. Existem ainda
dois curingas, representados por duas ‘carinhas’, que exercem uma função
importante no desenrolar das partidas, como veremos mais adiante.
Figura 1-Conjunto de peças do Rummikub
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Fonte: Elaboração própria.

Rummikub
http://jeuxvideomobile.com/android/rummikub-android.html
Regras do jogo:
•As partidas podem ser disputadas entre dois, três ou quatro jogadores.
•A partida tem início com a compra de 14 pecas (faces voltadas para baixo)retiradas
do monte por cada jogador e distribuídas em seus respectivos suportes.
•No descarte inicial o jogador deverá colocar na mesa grupos ou sequências
retiradas de seu suporte, totalizando no mínimo 30 pontos (resultado da soma de
todas as pecas); se não tem 30 pontos, compra uma peca e passa a sua vez.
•Após a jogada inicial, cada jogador em sua vez, participa da mesa fazendo novos
arranjos e rearranjos, criando grupos ou sequências, com peças do seu suporte. Ele
deve baixar pelo menos uma peca na mesa, caso contrário, compra uma peça.
• Quando um jogador faz o Rummikub, esvaziando completamente seu suporte, os
perdedores contam seus pontos, considerando o valor numérico de cada peça
incluindo no placar como valor negativo. Ao vencedor, é atribuída a somatória de
todos os pontos negativos dos adversários, no seu valor positivo.
A organização das séries:
As séries podem ser formadas por grupos ou sequência:

•Os grupos consistem na reunião de três ou quatro peças de mesmo valor e decores
diferentes Ex.: 9 9 9;
• As sequências consistem na reunião de no mínimo, três peças de mesma cor,
organizadas pela sua sucessão numérica. Ex.: 7 8 9
A função dos curingas:
Os dois curingas podem substituir qualquer peça de uma série,

independente de cor ou número. Na sua vez, qualquer jogador pode pegar um
curinga que esteja numa série da mesa, desde que possa substituí-lo por uma pedra
com o mesmo número e cor da pedra que representa. Um curinga retirado de uma
série deve ser usado na mesma jogada, não pode ser guardado novamente no
suporte. Para isto, o jogador pode usar pedra de seu suporte, de outras séries que
estão na mesa ou simplesmente encaixá-lo em um dos jogos da mesa. O curinga
que ficar no suporte ao final da partida vale 30pontos negativos para o jogador.
As estratégias possíveis:
As ações no jogo Rummikub consistem em estratégias para reorganizar

séries da mesa ou adicionar a elas, o maior número possível de peças na mesma
jogada. As peças da mesa podem ser manipuladas, formando-se novas séries,
combinando-se ou fazendo o rearranjo de qualquer uma das séries existentes na
mesa.
Familiarizando com o jogo Rummikub

Cada grupo faz a leitura das regras do jogo para análise e interpretação.
Antes de iniciar as jogadas, vamos brincar um pouco com as peças:
1- Utilizando as peças do jogo, vamos responder os seguintes questionamentos:
a) O jogo tem quantas peças? Todas essas peças são formadas por números?
b) Quantas cores? Quantas peças de cada cor?
c) Quais os números que aparecem?
d) Quantas vezes se repetem os números em cada cor?
2- Formar em cada grupo as seguintes sequências numéricas:
a) Colocar os números de mesma cor em ordem crescente;

b) Colocar os números de mesma cor em ordem decrescente;
c) Formar uma sequência de mesma cor com os múltiplos de 2;
d) Formar uma sequência de mesma cor com os múltiplos de 3,10;
e) Formar grupos de 3 números iguais e cores diferentes;
f) Formar sequências de 3 números diferentes e cores iguais;
3-Formar grupo de 3 ou 4 números iguais e cores diferentes, cuja soma seja:

a) 30
b) 33
c) 36
d) 39
4-Formar sequência de 3 ou 4 números diferentes e cores iguais, cuja soma seja:
a) 30
b) 33
c) 36
d) 3
DEPOIS DA OBSERVAÇÃO E CONCENTRAÇÃO E MUITAS JOGADAS, VAMOS
ANALISAR EFAZER O REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

UNIDADE IV- XADREZ
•UNIDADE 4 •UNIDADE 4
XADREZ XADREZ
XADREZ XADREZ
•UNIDADE 4
• UNIDADE
4
Jogo de Xadrez
A arte de jogar xadrez, se interpretada de maneira adequada e bem

orientada, desenvolve e aprimora as capacidades de: concentração, prudência,
raciocínio, planejamento, cálculo mental, autoconfiança, não se desesperar diante
de problemas por mais difíceis que aparentem ser, correr riscos calculados, controlar
a ansiedade, memorização, tomar decisões, identificar e criar suas próprias
oportunidades bem como aproveitá-las, compreender a importância de usar o que se
tem e o que se sabe, responsabilidade etc.
Podemos notar certa semelhança do xadrez com a Matemática, pois, no
jogo de xadrez é necessário utilizar várias estratégias de raciocínio. Esse
auxílio muito se assemelha ao método de resolução de problemas de George Polya,
em que a criança é orientada a primeiro compreender, identificar o problema,
segundo, a compor um plano, em seguida, executar este plano e por último analisar
o resultado. Todas essas etapas são verificadas em uma partida de xadrez tornando
desta maneira, um meio eficiente de ensinar o aluno a entender problemas
matemáticos e, consequentemente, melhorando o raciocínio lógico. Veja quadro
abaixo:
PROCESSO DE POLYA PROCESSO ENXADRÍSTICO
Compreensão do Problema Identificação de habilidades do

adversário idades do adversário
icação de debilidades do
sobre o processo adversário bilidades do
desencadeado, análise adversário Identificação de
da partida. flexão sobre debilidades do adversário de
Elaboração de um plano Elaboração de uma estratégia
o processo debilidades do adversário
desencadeado, análise Identificação de debilidades do
da partida. mpreensão adversário ificação de debilidades
do problema do adversário
sobre o processo desencadeado,
Execução do plano Execução da combinação
análise da
partida. preeCompreensão do
problema nsão do problema
Avaliação dos resultados Reflexão sobre o processo

As peças do jogo de xadrez
Quando nós falamos de peças de cor preta ou branca estaremos nos referindo
ao lado das peças de cor mais escura ou mais clara respectivamente. Chamamos de
casa cada um dos quadrados do tabuleiro. O tabuleiro deve ser posicionado de tal
maneira que a casa do canto inferior, à direita do jogador seja branca.
PEÃO TORRE
CAVALO RAINHA OU DAMA
BISPO REI
As peças são distribuídas no tabuleiro de acordo com o desenho acima. Note
que quando o tabuleiro possui indicação de letras e números as peças brancas devem
iniciar nas fileiras numerados com 1 e 2.Note também a posição do rei e da rainha no
início do jogo:
Rei branco – casa preta
Rei preto – casa branca
Rainha branca – casa branca
Rainha preta – casa preta
As brancas sempre fazem o primeiro movimento!
Movimento das peças
TORRE
A torre se movimenta para frente e para trás,
para a direita e para a esquerda, quantas casas
quiser, mas não pode pular nenhuma outra

peça.
BISPO
O bispo se movimenta na diagonal mantendo-se
sempre nas casas de mesma cor que se encontrava
no início do jogo, podendo ir para frente e para trás,
quantas casas quiser, mas não pode pular nenhuma

outra peça.
CAVALO
O cavalo tem um movimento especial que parece a
letra L. O cavalo se movimenta 2 casas para frente ou
para trás e em seguida 1 casa para a direita ou para a
esquerda, ou 2 casas para a direita ou para a
esquerda e em seguida 1 casa para frente ou para

trás. O cavalo é a única peça do xadrez que pode pular outras peças.
RAINHA
A Rainha, também conhecida como Dama, é a peça
mais poderosa do xadrez, ela pode ir para frente ou
para trás, para direita ou para a esquerda, ou na

diagonal, quantas casas quiser, mas não pode pular nenhuma outra peça.
REI
O Rei movimenta-se apenas 1 casa em qualquer
direção. O Rei nunca pode se movimentar para uma
casa que esteja sob ataque ou capturar uma peça
que esteja defendida por uma peça adversária. No
diagrama o rei preto só pode ir para cima, pois indo

para a esquerda ou em diagonal estará sob ataque da torre branca. Quando
estudarmos os movimentos especiais veremos que existe uma situação em que o rei
pode andar 2 casas.
PEÃO
O peão só se movimenta para frente, sendo a única
peça que não se move para trás. No primeiro lance de
cada peão ele pode avançar 1 ou 2 casas. À partir do
segundo lance de cada peão ele irá movimenta-se

apenas 1 casa.
Familiarizando com o xadrez
Cada grupo faz a leitura das regras do jogo para análise e interpretação.
Antes de iniciar as jogadas, vamos brincar um pouco com as peças:
1- Utilizando as peças do jogo, vamos responder os seguintes questionamentos:
a) Você conhece o jogo de xadrez?
b) Quem sabe jogar xadrez?
c) Na sua família tem alguém que sabe jogar xadrez?
d) Quantas casas tem um tabuleiro?
e) Quantas peças tem no tabuleiro?
f) Qual é a peça principal do jogo de xadrez?
g) Como se movimenta e captura o Peão?
h) Como se movimenta e captura a Dama?
i) O que vem a ser xeque-mate em uma partida de xadrez?
j) Em sua opinião, você considera a prática do jogo de xadrez importante? Por quê?
2-Observe atentamente o tabuleiro fazendo uma relação do xadrez com a

matemática responda:
a) Quantas colunas?
b) Quantas filas?
c) Quantas diagonais brancas?
d) Quantas diagonais pretas?
e)Quantos quadrados?
Iniciando as jogadas. . .
DEPOIS DA OBSERVAÇÃO,CONCENTRAÇÃO E MUITAS JOGADAS VAMOS
ANALISAR EFAZER O REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

ENCAMINHAMENTOS
METODOLÓGICOS
A unidade didática será desenvolvida observando várias etapas, que

serão descritas a seguir:
Proposta Metodológica
O método de implementação da unidade didática consiste na pesquisa

qualitativa, participante e colaborativa. Os participantes da pesquisa serão os
estudantes do 3º ano do Ensino Médio do Col. Est. Malba Tahan. As atividades a
serem desenvolvidas através de 4 oficinas: Ilusões de Ótica, Problemas de Lógica,
Jogo Rummikub e Jogo de Xadrez..
Desenvolvimento
Inicialmente temos intuito de identificar alguns critérios de seleção para o

grupo de alunos pesquisados, tais como estudantes com dificuldades de
aprendizagem, estudantes que gostem de desafios, estudantes que se prontifiquem
a participar, estudantes com interesse em participar das Olimpíadas de Matemática,
estudantes que não gostem da disciplina, estudantes em defasagem de idade e
série, equilíbrio entre o número de meninas e meninos, dentre outras possibilidades
que somente serão possíveis detectar quando em contato direto com o campo de
pesquisa. Para que o processo fique dinâmico, convidarei cinco alunos que mais se
destacarem na coleta de dados, para participarem de uma monitoria, onde
resolveriam os problemas de lógica antecipadamente à sala de aula e quando da
aplicação na turma exerceriam a função de monitores auxiliando-me. Os problemas
escolhidos para a aplicação na monitoria e na sala de aula gerarão os protocolos
das produções dos alunos envolvidos, ou seja, os alunos relatarão as resoluções de
cada problema, construindo assim suas estratégias de raciocínio. Para a realização
das atividades, os alunos trabalharão em grupo de quatro integrantes para que
troquem experiências e assim favoreça o raciocínio. Em seguida após análise e
registro das resoluções, orientarei que um aluno de cada grupo, expõe no quadro
negro quais estratégias utilizadas para realização das atividades sugeridas. Como
citado anteriormente o foco encontra-se nas estratégias didáticas que eles utilizarão
para resolver tais problemas, independente do tempo que leva para resolver um
problema ou da forma como ocorre o registro dessas estratégias. Nosso objetivo é
auxiliar o desenvolvimento do raciocínio lógico na matemática a partir da resolução
de problemas de lógica e não de avaliá-lo.
A seguir apresentarei alguns dos problemas de lógica selecionados para a
implementação da unidade didática. Iniciaremos com algumas imagens de ilusão de
ótica. Os grupos analisarão as figuras e farão os registros das mesmas, para depois
expor suas estratégias de raciocínio, para os demais.
UNIDADE 1
A turma será dividida em grupos de três ou quatro alunos, apresentarei a

eles as imagens, através do Data Show e também distribuirei em folhas impressas.
Trabalharei uma imagem de cada vez, e eles deverão discutir coletivamente as
estratégias de observação. Serão apresentadas aos alunos 12 imagens de ilusão de
ótica. Após a investigação, exploração e compreensão, deverão fazer o registro das
estratégias. Os registros das estratégias de raciocínio podem ser feitos por meio de
desenho, a cada tentativa, deve ser registrada, não importa se não houve acerto
ainda. Os registros parciais serão importantes até para os alunos organizarem seu
raciocínio. Caso tenham tentado da forma que já foi registrada, deverão agora tentar
outra maneira.
UNIDADE 2
A turma será dividida em grupos de três ou quatro alunos, apresentarei a

eles os problemas de lógica através do Data Show e também distribuirei em folhas
impressas. Um problema de cada vez, e eles deverão discutir coletivamente as
estratégias de observação e raciocínio. Após análise deverão fazer o registro das
possíveis resoluções. Os registros das estratégias de raciocínio podem ser feitos por
meio de desenho, a cada tentativa, deve ser registrada, não importa se não houve
acerto ainda. Os registros parciais serão importantes até para os alunos
organizarem seu raciocínio. Caso tenham tentado da forma que já foi registrada,
deverão agora tentar outra maneira.
UNIDADE 3
Com o jogo em mãos, mostrá-lo-ei aos alunos e após explicar as regras do

jogo, os educandos formarão grupos de quatro integrantes. Note que é necessário
que o aluno manuseie o material, para que possa observar suas características,
sanar suas curiosidades e estabelecer relações.
Iniciaremos uma jogada, este é o momento em que os alunos jogarão de
forma espontânea garantindo a exploração do lúdico do jogo. Será o momento de
relacionar-se com os integrantes do seu grupo, seguir regras, desenvolver sua
capacidade de concentração e observação e aprender a lidar com a questão de
ganhar e perder. É neste momento do jogo, que eu, como professora, percorrerei os
grupos observando as jogadas dos alunos e verificando se as regras foram
apropriadas pelos mesmos. Não deverei interferir muito, para que se garanta nesse
primeiro momento o lúdico do jogo.
Quando perceber que os alunos já se adaptaram e entenderam as regras do
jogo, propondo previsões, elaborando estratégias e fazendo análise das jogadas,
será o momento de se iniciar as intervenções verbais. Nesta ocasião os alunos
passarão a jogar com intervenção direta do professor, que será feita na forma de
questionamentos orais no momento do jogo, sendo observadas as estratégias
desenvolvidas por eles, conduzindo-os a análise das suas jogadas (previsão do
jogo, análise de possíveis jogadas, combinações e resultado do jogo).
Para que o jogo fique mais interessante, será entregue para cada grupo uma
tabela com o nome dos integrantes, número de partidas para que eles possam fazer
e o registro do resultado dos jogos. E ainda fazer o registro das estratégias de cada
jogada, para que eu possa estar acompanhando o desenvolvimento do raciocínio
lógico.
Observe que o Jogo Rummikub é um jogo onde a atenção e o raciocínio
estão presente em todas as jogadas e manipulações. Em cada jogada, um novo
desafio. Como o objetivo desta Unidade Didática é desenvolver o raciocínio lógico
serão realizadas várias jogadas.
Meu objetivo, em particular, é estender essa oficina para toda a escola, com
o intuito de planejar e organizar torneios de Rummikub, pois isso favorece a
interação social entre alunos, a conscientização do trabalho em grupo, permite
desenvolver a criatividade, o senso crítico e a observação dos participantes, sendo
muito importante para o desenvolvimento intelectual e social dos alunos.
UNIDADE 4
Com o jogo de Xadrez em mãos, mostrá-lo-ei aos alunos e após explicar as
regras do mesmo, os alunos formarão grupos de dois integrantes. Apesar de ser um
jogo muito conhecido, é necessário que o aluno manuseie o material, para que
possa observar suas características, sanar suas curiosidades e estabelecer
relações.
Iniciaremos uma jogada, este é o momento em que os alunos jogarão de
forma espontânea garantindo a exploração do lúdico do jogo. Será o momento de
relacionar-se com os integrantes do seu grupo, seguir regras, desenvolver sua
capacidade de concentração e observação, e aprender a lidar com a questão de
ganhar e perder. É neste instante que eu, como professora, percorrerei os grupos
observando as jogadas dos estudantes e verificarei se as regras foram apropriadas
pelos mesmos. Não deverei interferir muito, para que se garanta nesse primeiro
momento o lúdico do jogo.
Quando perceber que os alunos já se apropriaram das regras do jogo,
propondo previsões, elaborando estratégias e fazendo análise das jogadas, será o
momento de se iniciar as intervenções verbais. Neste momento os alunos passarão
a jogar com intervenção direta do professor, que será feita na forma de
questionamentos orais durante a realização do jogo, em que serão observadas as
estratégias desenvolvidas por eles, conduzindo-os a análise das suas jogadas
(previsão do jogo, análise de possíveis jogadas, combinações e resultado do jogo).
É um jogo onde a atenção e o raciocínio está presente em todas as jogadas e
manipulações. Em cada jogada, um novo desafio. Como o objetivo desta unidade
didática é desenvolver o raciocínio lógico, serão realizadas várias jogadas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com a aplicação e análise desse material, pretende-se verificar que a

proposta sugerida vai de encontro ao objetivo desta Unidade Didática que é
capacitar o estudante a construir estratégias de resolução de problemas,
desenvolvendo o cálculo mental, intuitivo na constituição do saber matemático. Além
de estimular o raciocínio lógico, desenvolver a concentração, percepção, leitura ativa
e crítica, tornando-os capazes de compreender, construir e reelaborar os conceitos
matemáticos. No dia a dia os alunos se deparam com situações-problema que
envolvem a matemática e precisam ser solucionadas. No entanto, muitas vezes não
conseguem resolvê-las, por encontrar dificuldades em raciocínio lógico. É preciso
então propor atividades que despertem o interesse do aluno pela Matemática para
que as aulas sejam muito mais aproveitadas, tanto pelos alunos como pelos
professores. Ressaltando ainda a grande importância do lúdico no aprender
matemático, os jogos também desenvolvem a atenção e o raciocínio, que se faz
necessário em todas as jogadas. São jogos de estratégias, que favorece a agilidade
de raciocínio. Nas oficinas de jogos, teremos o Rummikub e o Xadrez
A avaliação será feita no decorrer das oficinas, através de observações,
análise e resolução das atividades, gerando protocolos das estratégias de raciocínio.
Os alunos trabalharão em grupo de quatro integrantes para que troquem
experiências e assim favoreça o raciocínio lógico.
REFERÊNCIAS
Benefícios e a Importância do Xadrez. Disponível

em<http://jleonelsantana.wordpress.com>Acesso em 23 de out. de 2014
CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo, 2004.
CHAUÍ, M. Introdução à história da filosofia: dos pré-socráticos a Aristóteles.

São Paulo: Brasiliense, 1994.
Figuras1,2, 3, 4, 5, 6 e 11 Disponível
em:<http://www.npdbrasil.com.br/portugues/curioso/cur_ilusao4.htm>Acesso em 07
de nov. de 2014.
Figuras 10 e 12 Disponível em:
<https://www.facebook.com/pages/Racioc%C3%ADnio-
L%C3%B3gico/220548324701388>Acesso em 07 nov. 2014.
Figuras 7, 8, 9 Disponível em :<https://www.facebook.com/IlusaoDeOtica> Acesso

em 06 de nov. 2014.
GIRASSOL, Editora .1000 Testes E Jogos De Inteligência , Editora:GIRASSOL BRASIL

EDICOES LTDA, 2008.
JAPIASSÚ H. MARCONDES D. M.. Dicionário Básico de. Filosofia terceira edição

revista e ampliada. Jorge Zahar Editor. Rio de Janeiro. 2001.
KNELLER, G. F.Introdução à Filosofia da Educação.Rio de Janeiro:Zahar ,1984.
MORAES, C. R. de. Uma história da lógica no Brasil. Rio Claro: Unesp – Instituto
de Geociências e Ciências Exatas, 2007. 136p. Tese (doutorado) orientação: Sérgio
Roberto Nobre.
MUNIZ, C. A. Mediação e conhecimento matemático. In: TACCA, M. C. V. R

Org.). Aprendizagem e trabalho pedagógico. Campinas: Alínea, 2006.
PERELMAN, C.; OLBRECHTS-TYTECA, L. Tratado da argumentação: a nova

retórica. 2. ed. Trad.: Maria Ermantina de Almeida Prado Galvão. São Paulo:
Martins Pontes, 2005.
PÓLYA, G. A arte de resolver problemas: um novo aspecto do método

matemático. Trad.: H. L. Araújo. Rio de Janeiro: Interciência, 1995.
VASCONCELOS, M. C. Um estudo sobre o incentivo e desenvolvimento do

raciocínio lógico dos alunos, através da estratégia de resolução de problemas.
Florianópolis: UFSC – Instituto de Engenharia da Produção, 2002. 93p. Dissertação
(mestrado) orientação: Elizabeth Sueli Specialski.
Xadrez. Disponível em:<http://baquara.com/xadrez/index.htm>Acesso em 22 de out.

2014

Oficinas de Raciocinio Logico

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Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7

MARIA APARECIDA DOMINGUES CONSTANTINO

PRODUÇÃO DIDÁTICO – PEDAGÓGICA

Título: Desenvolvendo o Raciocínio Lógico

Autor: Maria Aparecida Domingues Constantino

Escola de Implementação Colégio Estadual Malba Tahan-Ensino Médio

Município da escola: Altônia

Núcleo Regional de Educação: Umuarama

Professor Orientador: Adriana Strieder Philippsen

UNESPAR – Campus de Paranavaí

Palavras-chave: Raciocínio Lógico; Jogos; Resolução de

Formato do Material Didático: Unidade Didática

O presente trabalho consiste na elaboração da Unidade Didática,

Segundo Polia (1995, p.56):

(...) Sabemos que é possível raciocinar profundamente sem o auxilio

1:Olhe atentamente para o ponto preto localizado na parte laranja da bandeira

DEPOIS DA OBSERVAÇÃO E CONCENTRAÇÃO, VAMOS FAZER O REGISTRO

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Você reconhece essa imagem? O que ela representa para você?

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Quais foram as dificuldades encontradas?

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Achou difícil? Quanto tempo você levou para descobrir o rosto?

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Faça uma relação entre a imagem e a matemática. Quais figuras

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Quanto tempo você levou para descobrir os bebês?

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

DEPOIS DA OBSERVAÇÃO E CONCENTRAÇÃO, VAMOS FAZER O REGISTRO

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Teve dificuldades? Precisou de muita concentração? Quanto tempo levou para

DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIO:

Polya dividiu a resolução de problemas em quatro etapas:

Primeiro, temos de compreender o problema, temos de perceber

Observando as 4 etapas da Resolução de Problemas segundo Polya:

Resolva os seguintes problemas de lógica, fazendo os registros das

REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

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REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

REGISTRO DAS ESTRATÉGIAS DE RACIOCÍNIOS:

Jogos de regras Rummikub

O jogo de regras Rummikub é um tipo de atividade que alia raciocínio,

Figura 1-Conjunto de peças do Rummikub

Fonte: Elaboração própria.

A organização das séries:

As séries podem ser formadas por grupos ou sequência:

A função dos curingas:

Os dois curingas podem substituir qualquer peça de uma série,

As ações no jogo Rummikub consistem em estratégias para reorganizar