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Planeación didáctica argumentada
Planeación didáctica argumentada.
Objetivo general.
Fortalecer en los docentes las competencias profesionales necesarias para diseñar y

argumentar una Planeación didáctica, que represente un trabajo de análisis, construcción
y razonamiento sustentado de las estrategias didácticas elegidas para desarrollar su
intervención pedagógica, de tal forma que se asegure la pertinencia, coherencia y calidad
del servicio educativo de manera constante y permanente.
¿Qué vamos a aprender?

 Identificar la relación existente entre el perfil, los parámetros e indicadores del
desempeño docente y una planeación didáctica que al ponerla en práctica sea eficaz.
 Valorar la importancia de la evaluación continua de los resultados de la planeación y
operación de la misma, en el aprendizaje de los alumnos.
 Reconocer que la Planeación didáctica argumentada es también un documento
dinámico que puede flexibilizarse de acuerdo a los resultados de la evaluación.
 Analizar los conceptos básicos del proceso de desarrollo humano, las principales
teorías de aprendizaje y el marco normativo de SEP, como referentes indispensables,
para contextualizar la Planeación didáctica argumentada.
 Asumir la Planeación didáctica argumentada como un documento sistematizado que el
docente elabora de acuerdo a las necesidades y capacidades reales de sus alumnos,
para orientar y sustentar su práctica cotidiana teniendo como propósito el logro
educativo de calidad.
Contenido temático.
Parte 1. Propósito de la Planeación didáctica argumentada.

Parte 2. Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada.
Parte 3. Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Parte 4. ¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?
 Etapas del desarrollo humano.
 Principales teorías de aprendizaje.
 Marco normativo.
 Mapa curricular de la Educación básica.
1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

PARTE 1.
Propósito de la Planeación didáctica argumentada.
Planeación didáctica argumentada tiene como propósito:
1. Evaluar el análisis, organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias

didácticas que el docente elige para desarrollar su planeación.
2. La reflexión que realiza sobre lo que espera aprendan los alumnos y la manera en
que lo harán.
La evaluación del desempeño toma como punto de partida el perfil, parámetros e

indicadores de desempeño docente.
El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables en el docente para

un desempeño eficaz.
Es una guía que permite orientar su formación para desempeñar la función docente.
Para evaluar el desempeño docente se han considerado las siguientes etapas:
Etapa 3.
Etapa 1. Examen de
Etapa 2. conocimientos y Etapa 4.
Informe de Etapa 5.
Expediente de competencias Planeación
cumplimiento de Examen
evidencias de didácticas que didáctica
responsabilidades complementario
enseñanza favorecen el argumentada
profesionales
aprendizaje de
los alumnos

El director o el supervisor emiten un informe que

Etapa 1. Informe de contenga el grado de cumplimiento de las
cumplimiento de responsabilidades profesionales del docente inherentes a
responsabilidades su profesión, a su participación en el funcionamiento de
profesionales. la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con
padres de familia y comunidad.
El docente recupera una muestra de los trabajos de sus

alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza.
Etapa 2. Expediente de Esta evidencia será analizada y explicada por el docente
evidencia de enseñanza. como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace
sobre su práctica y los efectos que tiene sobre el
aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de Aplicación de un examen que permite dar cuenta de

conocimientos y conocimientos y competencias que el docente evidencia
competencias didácticas para resolver situaciones hipotéticas de la práctica
que favorecen el educativa.
aprendizaje de los
alumnos.
El docente elabora un escrito en el que analiza, justifica,

sustenta y da sentido a las estrategias de intervención
Etapa 4. Planeación didáctica elegidas para elaborar y desarrollar su
didáctica argumentada. planeación. El escrito deberá contener una reflexión del
docente acerca de lo que espera aprendan sus alumnos y
la forma en que se evaluará lo aprendido.
Etapa 5. Examen Segunda lengua en caso de docentes de secundaria.

complementario.
Planeación didáctica argumentada es un escrito en el que...
así como una

a las y la forma en
Analiza, reflexión sobre
estrategias de que evaluará
justifica, los resultados
intervención los
sustenta y da de aprendizaje
didáctica que aprendizajes
sentido que espera de
ha planeado obtenidos
sus alumnos

Aspectos a evaluar.
Te presentamos a continuación los aspectos a evaluar en la planeación didáctica

argumentada de acuerdo con el perfil, parámetros e indicadores del desempeño docente:
Dimensión 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.
Parámetros Indicadores
1.1 Describe las características y los 1.1.1 Describe las características del desarrollo
procesos de desarrollo y de y del aprendizaje de sus alumnos para
aprendizaje de los alumnos para su organizar su intervención docente.
práctica docente. 1.1.3 Identifica las características del entorno
familiar, social y cultural de sus alumnos
para organizar su intervención docente.
1.2 Analiza los propósitos educativos y 1.2.1 Identifica los propósitos educativos del
enfoques didácticos de la educación currículo vigente para organizar su
primaria para su práctica docente. intervención docente.
Dimensión 2
Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica
pertinente.
Parámetros Indicadores
2.1 Organiza su intervención docente 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes

para el aprendizaje de sus con los aprendizajes esperados, con las
alumnos. necesidades educativas de sus alumnos
y con los enfoques de las asignaturas de
educación primaria.
2.1.2 Organiza a los alumnos, el tiempo, los
espacios y los materiales necesarios para
su intervención docente.
2.3 Utiliza la evaluación de los 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e

aprendizajes con fines de mejora. instrumentos de evaluación que le
permiten identificar el nivel de logro de
los aprendizajes de cada uno de sus
alumnos.

Características de la Planeación didáctica argumentada.
El docente diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los aprendizajes

esperados de Español o de uno de los contenidos programáticos de Matemáticas del
currículo, según el grado que atienda el docente:
PRIMARIA
ESPAÑOL BLOQUE II. APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.
Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
PRIMER GRADO ilustraciones y los títulos.
Anticipa el contenido de una noticia a partir de sus elementos
gráficos.
MATEMÁTICAS BLOQUE II. CONTENIDO
Identificación y uso de números ordinales para colocar objetos, o
para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta
10 elementos.
PRIMER GRADO Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas,
cambio).
Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver
problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.
PRIMARIA
Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
SEGUNDO GRADO
Interpreta el contenido de un cuento infantil.
Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con
progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la
sucesión.
SEGUNDO GRADO Resolución de problemas de sustracción en situaciones
correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia.
Identificación y descripción de las características de figuras por la
forma de sus lados.

PRIMARIA
Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los
emplea como medio para informar a otros.
TERCER GRADO Identifica las características generales de un poema.
Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y
escritas.
Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a
través de su composición aditiva.
Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden
TERCER GRADO de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de
multiplicaciones parciales), multiplicaciones por 10, 20, 30,
etcétera).
Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.
PRIMARIA
Identifica las características y la función de las monografías, y las
retoma al elaborar un texto propio.
CUARTO GRADO Comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes.
Conoce las características de un instructivo e interpreta la
información que presenta.
Ubicación de números naturales en la recta numérica a partir de la
posición de otros dos.
Representación de fracciones de magnitudes continuas
CUARTO GRADO (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad,
dada una fracción de la misma.
Uso del cálculo mental para resolver sumas o restas con números
decimales.

PRIMARIA
QUINTO GRADO Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
Distingue elementos de realidad y de fantasía en leyendas.
Produce textos para difundir información en su comunidad.
QUINTO GRADO Conocimiento de diversas representaciones de un número
fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con
superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el
todo.
Localización y trazo de las alturas en diferentes triángulos.
Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos.
PRIMARIA
SEXTO GRADO Identifica las características generales de los reportajes y su
función para integrar información sobre un tema.
Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de
los personajes de un cuento a partir de sus acciones.
Elabora instructivos empelando los modos y tiempos verbales
adecuados.
SEXTO GRADO Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica en
situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios
y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está
preestablecida, etcétera.
Construcción de reglas prácticas para multiplicar rápidamente por
10, 100, 1000 etcétera.
Resolución, mediante diferentes procedimientos, de problemas
que impliquen la noción de porcentaje; aplicación de porcentajes,
determinación, en casos sencillos, del porcentaje que representa
una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicación de porcentajes
mayores a 100%.

Recuerda...
La Planeación didáctica argumentada es un escrito que analiza, sustenta y da

sentido a las estrategias de intervención didáctica que has seleccionado para
lograr los aprendizajes esperados en tus alumnos, así como la forma en que
evaluarás dichos aprendizajes.
Por lo tanto, los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada

de acuerdo a los perfiles, parámetros e indicadores del desempeño docente
son:
 Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden

y lo que deben aprender.
 Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y

realiza una intervención didáctica pertinente.
El maestro diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los

aprendizajes esperados en Español o Matemáticas, según sea el caso.

PARTE 2.
Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada.
Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar
1. Características del entorno familiar, escolar, social

y cultural de sus alumnos.
 Es necesario vincular el contexto
2. Deberán dar cuenta de los aspectos familiares de
a) Contexto mencionado con las estrategias,
los alumnos, del rol que juegan los padres, del
interno y espacios, materiales, actividades,
nivel socioeconómico.
externo de la tiempo, forma de evaluar y demás
escuela. 3. Deberán dar cuenta de tipo de escuela, los elementos considerados en la Planeación
servicios con los que cuenta, la organización didáctica.
escolar y cualquier otro elemento que considere
pertinente mencionar.
 El docente deberá sustentar la Planeación

1. Descripción de los procesos de aprendizaje de los
didáctica cuando argumente su Plan de
alumnos.
clase, las estrategias elegidas, así como
2. Considerar en la planeación el número de alumnos, la forma de evaluación; tomando en
elementos generales y particulares sobre su consideración los elementos generales y
b) Diagnóstico
desarrollo, formas de aprendizaje, necesidades particulares del desarrollo de sus
del grupo.
educativas especiales. alumnos, las formas de aprendizaje, las
necesidades educativas especiales,
3. Considerar en la planeación las formad de
formas de convivencia, conocimientos,
convivencia, conocimientos, habilidades, actitudes,
habilidades, actitudes, valores y
valores y destrezas.
destrezas de sus alumnos.

1. Para el diseño de plan de clase retomará los

 El docente deberá argumentar la
propósitos del nivel educativo correspondiente y
vinculación entre su Plan de clase y los
los componentes curriculares contemplados por el
propósitos educativos y elementos del
programa de estudios del aprendizaje esperado de
currículo vigente.
c) Plan de Clase. Español o del contenido de Matemáticas
seleccionado para la organización de su práctica.  Deberá retomar los aspectos
contextuales, diagnóstico y demás
2. Es necesario que realice la selección y diseño de
elementos que haya considerado en la
actividades, estrategias y demás elementos que
planeación didáctica.
considere pertinentes.
1. El docente enunciará las estrategias de  El docente deberá justificar por qué en su

intervención que correspondan al contexto interno diseño consideró las características y
y externo de la escuela. elementos que plasmó en su Planeación
d) Estrategias de didáctica sobre el contexto interno y
2. Características y procesos de aprendizaje de los
intervención externo de la escuela, en el diagnóstico
alumnos.
didáctica. que realizó del grupo y en la revisión de
3. Propósitos y competencias que se favorecerán los propósitos educativos del nivel y de
desde el aprendizaje esperado o contenido los componentes curriculares en el plan
programático seleccionado. de estudios Español y Matemáticas.
 El docente deberá sustentar las

1. El docente insertará en su planeación didáctica las estrategias, métodos y técnicas de
estrategias, métodos y técnicas con las que evaluación con base en las características
e) Estrategias de evaluará a sus alumnos. internas y externas de la escuela; así
evaluación.
2. Especificará el tipo de evaluación que se llevará a como con el diagnóstico de su grupo,
cabo en cada caso. Plan de clase y estrategias de
intervención didáctica que diseñó.

Recuerda...
Los rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada son:
a) Contexto interno y externo de la escuela.

b) Diagnóstico del grupo.
c) Plan de clase.
d) Estrategias de intervención didáctica.
e) Estrategias de evaluación.
Contexto interno y externo de la escuela. Necesario vincular el contexto

con las estrategias de intervención pedagógica, materiales, forma de evaluar
considerados en la Planeación didáctica.
Diagnóstico del grupo. Sustentar la Planeación didáctica (estrategias

didácticas y forma de evaluación), considerando los elementos generales y
particulares del desarrollo de los alumnos, así como sus valores y actitudes.
Plan de clase. Justificar la vinculación entre el Plan de clase, los propósitos

educativos y elementos del currículo vigente. Retomar los elementos
contextuales y diagnóstico considerado en la Planeación didáctica.
Estrategias de intervención didáctica. Sustentar por qué en su Planeación

didáctica consideró las características y elementos del contexto, diagnóstico,
en la revisión de los propósitos educativos y componentes curriculares de
Español y Matemáticas.
Estrategias de evaluación. Argumentar las estrategias de evaluación con

base en las características de la escuela, el diagnóstico del grupo, el Plan de
clase y las estrategias de intervención didáctica diseñadas.

PARTE 3.
Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.
Ejemplo: 1
Español, 5° de primaria. Bloque II. Práctica social del lenguaje. Buscar información en diferentes fuentes para escribir un
texto expositivo.
Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados:
 Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo.

 Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.
 Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.
 Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

1. El entorno familiar de los alumnos en general está  Con base en este contexto se identifica en la
conformado por ambos padres trabajadores, cuentan comunidad miembros interesados en la cultura,
con estimulación hacia la cultura. con un nivel adecuado de comunicación, y que
2. Se encuentran ubicados en una clase socioeconómica son personas proactivas. El equipo docente
media, mantienen relaciones interpersonales positivas, trabaja colaborativamente y responde a las
la gran mayoría se dedica al comercio a través de características y necesidades de los alumnos.
a) Contexto interno tiendas de abarrotes.
y externo de la 3. Institución educativa pública ubicada en el centro de la
escuela. comunidad, cuenta con todos los servicios básicos,
mantiene una matrícula estable de alumnos, tienen
apoyo de USAER y de maestro de inglés. Se formaron
dos grupos de cada grado con un promedio de alumnos
entre 40 y 50 en cada uno. Existe diversidad lingüística
ya que se incorporaron 3 alumnos de comunidades
indígenas provenientes del estado de Oaxaca.
1. Los alumnos de este grupo en general desarrollan sus  Con base en las características del grupo se
procesos de aprendizaje considerando el canal visual y realizarán actividades que promuevan el
auditivo, muestran interés por temas nuevos y se trabajo en equipo estableciendo con claridad en
motivan con el trabajo colaborativo. forma conjunta las normas de convivencia para
2. Dentro del grupo de 5° grado, se encuentran inscritos el desarrollo de las mismas y su relación entre
40 alumnos, la mayoría del género masculino, están en compañeros.
la etapa de la pre-adolescencia por lo que muestran  Se contarán con recursos visuales y de
interés en temas sexuales y en sus relaciones tecnología para realizar los productos
b) Diagnóstico del
interpersonales. Hay dos alumnos que provienen de esperados vinculados con los aprendizajes
grupo.
una comunidad indígena y requieren de algunos esperados y competencias a favorecer.
apoyos para comunicarse en forma adecuada, ya que  La evaluación se realizará considerando las
desconocen el significado de algunas palabras y su modalidades de: autoevaluación, coevaluación
lectura es poco fluida y con fallas en la comprensión. y heteroevaluación utilizando instrumentos
3. Los alumnos mantienen relaciones cordiales, son tales como: listas de cotejo y rúbricas que
hábiles para responder preguntas complejas, a veces avalen todo el proceso de aprendizaje.
sus actitudes son un poco desafiantes y muestran
destrezas para manipular objetos.

1. Reconocer los conocimientos previos con los que  Considerando los Planes y Programas del
cuentan los alumnos acerca del tema de la diversidad grado, el contenido del tema correspondiente al
lingüística por medio de lluvia de ideas. bloque seleccionado, la situación real de la
2. Identificarán las características físicas, culturales y incorporación de los alumnos indígenas se
lingüísticas de todos los miembros del salón. realiza la presente situación de aprendizaje
3. Recuperar afinidades y valorar diferencias concluyendo buscando lograr un impacto positivo en la
en la importancia de conocer otras formas de inclusión de los alumnos tomando en
comunicarse. consideración las características del grupo con
4. Realizar investigación por equipos sobre las diferentes base a: formas de aprendizaje, intereses y
expresiones lingüísticas en nuestro país. Cada equipo estilos. Para ello se incluyeron: lecturas,
tendrá un estado diferente y realizará una exposición. trabajo en equipo, normas de convivencia,
Que será evaluada por otros compañeros y también exposición y entrega de proyecto final por
por el docente que retomará los puntos que requieran medio del tríptico informativo para la
c) Plan de Clase. precisarse y resaltar. comunidad.
5. Realizar un análisis comparativo entre los diferentes
estados.
6. Lectura del cuento: El secreto de Cristina. Colección
Kipatla CONAPRED y abrir un debate sobre el texto.
7. Generar propuestas por medio de un tríptico que
compartirán con la comunidad escolar hacia el
reconocimiento de las diferentes formas de expresión
oral en nuestro país.
8. Evaluar exposiciones, trabajo en equipo y una
autoevaluación sobre el desarrollo del alumno durante
el proceso de aprendizaje.
9. Solicitar a la comunidad su opinión a través de una
encuesta sobre el contenido del tríptico entregado.

1. Identificación de conocimientos previos.  Las estrategias seleccionadas responden a las

2. Vinculación del contenido de aprendizaje con las características de desarrollo y aprendizaje de
características de los alumnos y sus necesidades. los alumnos además de que propician una
reflexión a mayor profundidad sobre el tema
3. Estímulos visuales y auditivos.
teniendo como base para la elaboración de los
4. Texto compartido. productos la práctica social de lenguaje sobre
5. Trabajo por equipo. texto expositivo permitiendo que el alumno
d) Estrategias de 6. Establecimiento en forma colaborativa de las normas reflexione, contraste, analice y argumente sus
intervención de convivencia. ideas y propuestas.
didáctica. 7. Instrumentos de evaluación: rúbricas, listas de cotejo
y encuestas.
8. Impacto del producto elaborado en beneficio de la
comunidad escolar.
9. Proceso de análisis de los resultados.
10. Estimulación de autogestión del aprendizaje por medio
de la autoevaluación y la metacognición.
1. Evaluación autodiagnóstica.  En cada momento de la situación de
2. Evaluación procesual. aprendizaje se tendrá la oportunidad de evaluar
los conocimientos, habilidades, actitudes y
3. Implementación de instrumentos de evaluación.
e) Estrategias de valores de los alumnos por medio de diferentes
evaluación. 4. Incorporación de los diferentes tipos de evaluación. instrumentos así como con la guía y
5. Impacto del tríptico en la comunidad. comentarios del docente como facilitador de
aprendizajes y de la interrelación con los
compañeros y la comunidad en general.

Ejemplo 2:
Matemáticas, 1° de primaria. Bloque I.
Competencias:
 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Aprendizaje esperado:
 Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Contenidos:
 Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
 Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un número dado.
 Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.

1. La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana.  Con base en el contexto se identifica que la
población presenta una situación de
2. La mayoría de población es de familias uniparentales precariedad económica.
con un alto índice de embarazo adolescente. El 60% de
los padres o tutores acude a trabajar a otros municipios  Los jóvenes de la zona requieren contar con
o incluso a otras entidades como la Ciudad de México. proyectos de vida a largo plazo.
La participación por parte de las familias es escaza o  El tiempo con el que cuentan los padres para
nula. convivir con los integrantes de la familia es
3. Nivel socioeconómico bajo. El 40% de los padres de poco, así como para participar en las
a) Contexto interno familia labora en ambulantaje. actividades de la escuela.
y externo de la  Es necesario contar con recursos para la
escuela.
4. La escuela se encuentra en una zona central de la
comunidad, a ella acuden 616 alumnos. El equipo adecuación de espacios, así como sensibilizar a
docente está formado por 12 docentes frente a grupo, la comunidad escolar sobre el uso adecuado de
un maestro de educación física y el director. Los grupos ellos.
están integrados por 30 o hasta 40 alumnos.  El personal docente es insuficiente, los alumnos
5. No hay servicio de USAER, ni maestro de inglés. No en los grupos son muy numerosos y no
cuentan con servicio de USAER para poder
cuenta con salón de medios. La escuela cuenta con
identificar, dar seguimiento e incluir alumnos
necesidades de mantenimiento, en particular en los
con barreras para el aprendizaje y la
baños de niños, ya que el drenaje es insuficiente para el
participación.
uso de la institución.

1. Los alumnos de este grupo son 32, de los cuales 12 son  De acuerdo con las características del grupo,
hombres y 20 son mujeres. sobre todo en relación a la madurez en
actividades motrices, es necesario trabajar con
2. En el grupo hay 6 alumnos con evidentes barreras para actividades físicas para la integración del
el aprendizaje y la participación, 5 con discapacidad aprendizaje y favorecer el manejo de la
visual y 1 con discapacidad motriz (displasia de cadera). motricidad fina, que impacten en el proceso de
3. Se trata de un grupo que en su mayoría aprende de escritura.
manera visual, kinestésica y auditiva. Con periodos  Se buscarán recursos visuales y tecnológicos
cortos de atención. para facilitar el proceso de enseñanza-
4. Generalmente conviven platicando y jugando aprendizaje.
b) Diagnóstico del aproximadamente el 30% requiere hacerlo de manera  Se solicitará apoyo de USAER de una zona
grupo. kinestésica. Se ayudan entre sí y gustan de apoyar a su cercana para los casos de alumnos con
grupo. Prevalecen valores de respeto y solidaridad. barreras para el aprendizaje y la participación.
5. La mayoría tiene manejo adecuado del esquema
corporal. Conocen serie numérica del 1 al 20.
Reconocen los números del 0 al 9. Diferencian entre
números y letras. 20 de los alumnos saben escribir su
nombre completo.
6. El desarrollo motriz fino es adecuado para la etapa en el
80% de los alumnos; el resto muestra un desarrollo con
deficiencias. Sobre todo presentan facilidad para
actividades que requieran motricidad gruesa.

1. Conocer a través de instrumentos de evaluación (lista  Trabajar con el grupo en la adición de

de cotejo y rúbrica) los conocimientos previos de los cantidades de máximo 30, ya que el grupo
alumnos en relación a la adición de cantidades menores tiene características de aprendizaje kinestésico,
a 30, este consistirá en: el grupo requiere ir de ejercicios distales a
proximales, por lo tanto es conveniente hacer
 Cardinalidad del 1 -30.
adiciones de materiales en espacios en los que
 Agregar. sea posible desplazarse para agregar objetos a
c) Plan de Clase. una colección.
2. Presentar material audiovisual (videos) de cardinalidad.
3. Realizar ejercicios en pares sobre agregar.
4. Realizar sumas en operaciones concretas de materiales
significativos para los alumnos.
5. Evaluar a través de los instrumentos (lista de cotejo y
rúbrica) la adición hasta cantidades de 30.
1. Identificación de conocimientos previos.  Las estrategias responden a las características

del grupo, en torno a la etapa de desarrollo de
2. Presentación de elementos significativos.
sus integrantes y sus necesidades de
3. Vinculación del contenido de aprendizaje con las movimiento y trabajo colaborativo, así como
d) Estrategias de características de los alumnos, prevaleciendo el trabajo del aprendizaje de tipo kinestésico para
intervención colaborativo. agregar cantidades de máximo 30 elementos.
didáctica. 4. Trabajo con material concreto.  Estas estrategias ayudarán al alumno a
trabajar en grandes espacios y con materiales
5. Trabajo con estímulos visuales y auditivos.
grandes, así como con imágenes, respetando
6. Estipular en todo momento las reglas de convivencia y su etapa formativa y favoreciendo que lleguen
desarrollo de actividades. a la zona de desarrollo próximo.
1. Evaluación diagnóstica de conocimientos previos a  Debido a la etapa de desarrollo y las

través de una lista de cotejo. características del grupo se evaluará todo el
e) Estrategias de
proceso de aprendizaje, recurriendo
evaluación. 2. Evaluación del proceso a través del diario de grupo.
principalmente a la observación.
3. Evaluación a través de instrumentos como rúbricas.

PARTE 4
¿Quién es mi alumno y qué necesita aprender?
¿Quién es mi alumno?
Ser educador implica mirar al otro y acompañarlo en su proceso de crecimiento personal

y académico.
Ser educador implica acompañar al alumno en su crecimiento, para lo cual es necesario

mirarlo, conocerlo, comprenderlo, aceptarlo tal y como es, con su historia personal, en su
entorno familiar y social, su vida cotidiana, sus saberes y competencias, su estilo y canal
de aprendizaje y con sus inteligencias múltiples. Es decir, con todo lo que es y está
llamado a ser.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal es darle la mano para que se

descubra a sí mismo, con sus talentos y con sus áreas de mejora, con su historia, con
sus sueños. Y es aquí donde el docente hace su trabajo más fino: la mediación afectiva.
Que al aceptar, apreciar incondicionalmente y comprender a su alumno, está
promoviendo su proceso de identidad y autoestima. Lo estamos llevando a descubrir sus
talentos, a vencer sus miedos, a vencerse a sí mismo y sentirse valioso.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento académico en el mejor escenario, implicaría

ser un mediador cognitivo de tal forma que el alumno aprenda a aprender a través de
una actividad, proyecto e investigación que detone su muy particular proceso de
aprender a aprender. Sin embargo, para que esto ocurra en el aula, es importante que
seamos capaces de promover en los alumnos la comprensión lectora.
Educar es conocer a cada uno, dar a cada cual lo que necesita, cada alumno es un
mundo por descubrir, un potencial que se abre ante tantas posibilidades de ser y
conocer. Nuestra labor como educadores es favorecer esa apertura al mundo, que
empieza desde luego, en la relación docente-alumno.
Educar es un acto de amor, es la llave que abre las puertas del conocimiento; y que en
las aulas se traduce en confianza, reconocimiento, escucha, respeto y disciplina. Hasta
que no vemos en cada alumno la posibilidad de un vínculo afectivo, no estamos
acompañando de manera integral.
Te presentamos a continuación, un cuadro de las etapas del desarrollo humano del

alumno desde diversos enfoques teóricos.

Etapas del desarrollo humano

Erickson
Freud Piaget Brofenbener
Etapas de desarrollo
Etapas psicosexuales Etapas desarrollo cognoscitivo Sistemas de interacción
psicosocial
Sensoriomotriz
Oral (0 – 18 meses) Confianza vs Desconfianza Microsistema
( 0 -2 años)
Fuente de placer en la boca Virtud: Esperanza Hogar, escuela, trabajo,
Organiza información con relación
Morder y succionar. (0-18 meses) vecindario.
al ambiente. Uso de los sentidos.
Anal (2-3 años Anales) Autonomía vs Vergüenza: Preoperacional Mesosistema
Fuente de placer: Control de Virtud: Voluntad ( 2- 7 años= Vínculo entre hogar, escuela,
esfínteres. (12 -18 meses – 3 años) Lenguaje y juego simbólico trabajo.
Exosistema
Fálica (3 a 6 años) Iniciativa vs Culpa: Operaciones concretas
Vínculo entre un
Fuente de gratificación: Virtud: Propósito (7 a 11 años)
microsistema e instituciones
genitales. (3 a 6 años) Razonamiento lógico-concreto
externas.
Macrosistema
Latencia (6 años a la pubertad) Laboriosidad vs Inferioridad Operaciones Formales
Esquemas culturales
Fuente placer: Se reprimen los Virtud: Competencia ( 11 – adultez)
generales, ideología política,
impulsos sexuales. (6 a 11 años) Pensamiento abstracto.
sistemas económicos etc.
Identidad vs Confusión:
Virtud; Fidelidad
(12 – 18 años)
Intimidad vs Aislamiento:
Virtud: Amor
(20 – 40 años)
Genital (Pubertad – Adultez) Productividad vs Cronosistema
Fuente de placer: Genitales Estancamiento: Dimensión temporal.
Virtud: Cuidado
( 40 – 60 años)
Integridad vs
Desesperación:
Virtud: Sabiduría.
( 60 años)

Teorías del Desarrollo Humano
Quién es el
Social Cognitivo Emocional Implicaciones en el aula
alumno para...
Podemos acompañar al alumno
La historia individual nos a dar sentido a lo que descubra
El desarrollo de la permite conocer el origen de de su historia personal a través
personalidad depende de los problemas. de cuentos, dinámicas y otras
El desarrollo depende de las nuestras primeras etapas de
Ello, yo y super yo presentes estrategias de aprendizaje.
figuras presentes y el vida.
en la regulación de los Todo es interpretable y puede
control de los impulsos Nuestro pensamiento está impulsos. conectar con factores profundos
Freud agresivos y sexuales. regulado por tres instancias
Lo que no se habla, se actúa. de nuestra personalidad.
La vida es una regulación psíquicas: ello, yo y super yo.
constante entre lo deseado Nuestros deseos reprimidos El poder de los cuentos en el
Los mecanismos de defensa
y lo reprimido. siempre se expresan, a través aula es una herramienta clave
actúan como barreras de
de nuestro lenguaje, para trabajar con el alumno, ya
contacto entre lo consciente y
comportamiento, lapsus, que tienen el poder de influir en
lo inconsciente.
olvidos, etc. el proceso inconsciente
significativo de las personas.
Nuestra identidad se va
formando en las 8 etapas
que atravesamos. Nuestra personalidad es fruto Comprender que las dificultades
Actuamos y pensamos de
Erikson de esas 8 crisis que y motivación escolar son fruto
Adquirimos virtudes de acuerdo a esas virtudes.
atravesamos. de las crisis de cada etapa.
acuerdo al grado de aliento
o frustración que vivamos.
Ayuda a crear control y
Nuestra conducta es reflejo Las diferencias personales no
El aprendizaje se da por estructura en especial para
Pavlov de los estímulos del son relevantes para lograr una
asociación de estímulos. alumnos con barreras para fijar
ambiente. asociación.
estrategias y planeación.
Aprendemos en contextos
El aprendizaje se da por Nuestra conducta se repite de Ser reforzadores que alientan al
rodeados de estímulos,
Skinner asociaciones y la conexión que acuerdo al grado de alumno a alcanzar un buen
respondemos a castigos y
hacemos entre estímulos. deseabilidad. desempeño.
refuerzos.
Nuestra personalidad se
forma a través de la Aprendemos a modelar El maestro es un modelo en
retroalimentación constante Aprendemos a través de nuestras emociones y todo momento, su conducta y
Bandura con lo que observamos de modelar y observar. conductas depende de los competencias influyen en el
los demás. roles que percibimos. alumno.
Aprendizaje social.

Quién es el
alumno para...
El equilibrio nos permite
asimilar y acomodar la
El desarrollo depende de información para poder Elaborar trabajos agotando
cuánto y cómo nos utilizarla cuando sea
Organizamos, adaptamos y todas las perspectivas de uso
esforzamos por entender e necesario.
Piaget equilibramos la información pueden promover toda
interactuar con nuestro
para aprender. Los cambios emocionales son innovación y creatividad en el
mundo a lo largo de las
una entrada de información alumno.
etapas de nuestra vida.
que también necesitan un
proceso de asimilación.
Nuestro lenguaje, inteligencia y
memoria nos ayuda a
El proceso de aprendizaje relacionarnos con los demás.
La interacción social nos
depende de mediadores y de El maestro es un mediador que
La cultura determina permite poner a prueba
Vygotsky la entrada de nueva permite generar conocimiento
nuestro aprendizaje. nuestros conocimientos y
información especialmente el entre lo que el alumno sabe y lo
habilidades.
lenguaje. que puede aprender, a lo cual
denominó zona de desarrollo
próximo.
Lo que pasa en casa se refleja
Aprendemos por niveles, de lo Aprovechar los recursos del
Nuestro desarrollo depende en la escuela y viceversa. Es
más básico a estructuras de medio ambiente para
de la interacción de los necesario tomar en cuenta
Brofenbrenner mayor complejidad. El interactuar con todos los
sistemas a nuestro todo lo que acontece a nuestro
aprendizaje comienza desde sistemas presentes en la vida
alrededor. alrededor para dar sentido a
casa. del alumno.
las acciones.

Quién es el
alumno para...
El desarrollo depende de las El desarrollo de la personalidad, La historia individual nos El inconsciente funciona a
figuras presentes y el control pensamiento y conducta permite conocer el origen de través de energía
de impulsos agresivos y depende de nuestras primeras los problemas indiferenciada a la cual le
sexuales etapas de vida. Ello, yo y super yo otorgamos sentido.
La energía se concentra en Nuestro pensamiento está presentes en la regulación de Todo es interpretable, y
diferentes zonas de acuerdo regulado por 3 instancias impulsos. puede conectar con factores
Freud a nuestra edad. psíquicas. Ello, yo y super yo. Lo que no se habla, se actúa. profundos de nuestra
Dialéctica entre placer y Los mecanismos de defensa Nuestros deseos reprimidos personalidad.
Teoría psicosexual displacer. La vida es una actúan como barreras de siempre se expresan, a El poder de los cuentos en el
regulación constante entre lo contacto entre lo consciente y lo través de nuestro lenguaje, aula, es una herramienta
deseado y reprimido. inconsciente. comportamiento, olvidos, clave para trabajar con el
Nuestra conducta es un reflejo lapsus, etc. alumno, ya que tienen el
de la lucha de poderes entre poder de influir en el proceso
instancias. inconsciente y significativo
de las personas.
Los grupos con los que La conducta y pensamiento Nuestra personalidad se Ser conscientes del momento
socializamos son vitales para depende de nuestra interacción construye a partir del por el que atraviesa el
determinar nuestra social. De cada etapa de nuestra resultado de las 8 crisis que alumno nos da una guía
identidad. vida adquirimos o no una virtud, atravesamos. hacia los objetivos que desea
Nuestra identidad está que nos permite alcanzar Confianza vs Desconfianza = alcanzar.
Erikson conformada por 8 etapas nuestro potencial. Esperanza. Actividades encaminadas a
distintas. fortalecer las virtudes que se
Teoría Psicosocial Adquirir las virtudes esperan en la crisis
deseadas depende en gran correspondiente.
medida de nuestros Comprender que las
cuidadores y el grado de dificultades o interés escolar
aliento o frustración que es producto de miedos y
vivamos. frustraciones.

Quién es el
alumno para...
Nuestras conductas son un La conducta es una respuesta a Las diferencias individuales y El maestro es transmisor de
reflejo de los estímulos con estímulos a los que nos hemos sociales no son importantes conocimientos. El alumno
los que interactuamos en las habituado. para lograr una conducta tiene un rol pasivo.
Pavlov diferentes instancias. El aprendizaje se da por deseada. Ayuda a crear control y
Ejemplo: Contestamos asociación. La conducta deseada es estructura en especial para
Condicionamiento automáticamente ¡Buenos El proceso de pensamiento producto de un alumnos con problemas para
Clásico días! cuando alguien nos queda muy limitado, ya que las condicionamiento a base de fijar estrategias y
saluda, es un acto reflejo al acciones son una respuesta estímulos. planeación.
que nos habituamos. refleja. Ejemplo: Adiestramiento en Ejemplo: Economía de
animales. fichas.
Aprendemos en un contexto El aprendizaje se da por medio Las conductas pueden Reforzar conductas deseadas
rodeado de estímulos, de asociaciones. Todo el tiempo repetirse o suprimirse de para alentar al alumno a
respondemos a castigos y realizamos conexiones entre acuerdo al grado de continuar con un buen
refuerzos. estímulos. deseabilidad. desempeño.
Ejemplo: ¡No me gustan las La emoción puede influir en Utilizar incentivos y
matemáticas, siempre me va la producción de una reforzadores en actividades
mal! El pensamiento está conducta, pero no se le que resulten complicadas
Skinner condicionado a la acción. considera esencial. para algún alumno.
Condicionamiento Dinámicas, material
Operante audiovisual, comentarios en
la evaluación pueden
reforzar la actitud positiva
hacia un tema complicado.
Las técnicas conductistas
brindan mucha estructura,
útiles para trabajar con niños
con necesidades especiales.

Quién es el
alumno para...
Somos seres en contacto con Aprendemos a través de la Nuestro manejo de Realizar evaluaciones
el mundo, aprendemos del observación, lo que vemos en emociones, lenguaje, diagnósticas para saber qué
medio ambiente todos los casa, la escuela, los medios de conductas, juegos e incluso se sabe, y qué se necesita
días. Y también influimos comunicación. Identificamos vestimenta dependen de los aprender.
sobre los demás. roles e imitamos conductas roles que percibimos. El maestro es un modelo en
Retroalimentamos nuestra presentes en nuestra sociedad. todo momento. Su conducta
conducta de acuerdo a lo que Ejemplo: ¡Los niños no e información influyen en el
Bandura observamos en los demás. alumno.
Observación lloran!
Aprendizaje Social Mientras más valiosa la Creencia popular producto de El alumno organiza y diseña
conducta, más deseable será el cómo percibimos los roles de estrategias de acuerdo a la
rol. género en nuestra sociedad. información que se
proporciona.
Modelamiento.
Ejemplo: Cuando sea grande
quiero ser como mi maestra.
El desarrollo es producto de ¿Cómo aprendemos? A través de Los cambios emocionales El papel del maestro es
cuánto y cómo nos organizar, adaptar y equilibrar la responden al mismo proceso actuar como guía y
esforzamos por entender, e información. de asimilación. facilitador de conocimientos.
interactuar con nuestro Cuando adquirimos nueva La forma de percibir al Ayuda a organizar y clarificar
mundo. información necesitamos mundo depende de la información. Importante
Nuestro desarrollo se da a lo organizarla de tal manera que entrada de información, que saber que conoce el alumno
largo de etapas nos resulte fácil asimilarla. Es a su vez depende de nuestra para poder aplicar y
Piaget psicogenéticas. decir que tengamos acceso a ella edad de maduración. desarrollar nuevas.
cuando deseemos emplearla, y Elaborar trabajos en los que
Teoría de las claro, para crear nueva
etapas se agoten todas las
información. perspectivas de uso, para
cognoscitivas
El equilibrio es este proceso de promover la innovación y
asimilar y acomodar todo el creatividad.
conocimiento nuevo. Tomar en cuenta la edad
El pensamiento va de lo para determinar la
concreto a lo abstracto interacción.
dependiendo de nuestra edad, y
desarrollo cognitivo.

Quién es el
alumno para...
La cultura en la que vivimos ¿Cómo pensamos y Nuestro lenguaje, El maestro es un mediador.

influye todo el tiempo en aprendemos? inteligencia, y memoria nos La evaluación diagnóstica y
nuestro aprendizaje. Nacemos con funciones ayuda a relacionarnos con formativa.
Es la interacción con inferiores como sentir, percibir, los demás. Una vez
El trabajo en equipo es vital,
compañeros, maestros, y la memoria y con base a estas desarrolladas, utilizamos
para aprovechar los
familiares lo que nos desarrollamos otras superiores estas funciones en lo
diferentes procesos de
permite adquirir y poner a como el lenguaje. individual.
aprendizaje.
prueba los conocimientos y El proceso de aprendizaje es una
Vygotsky La interactividad entre
habilidades. colaboración entre los alumnos y maestros permite
Teoría La experiencia nos permite mediadores (Papás, maestros, generar un conocimiento
Sociocultural explicar, reinterpretar y familia, amigos, etc.) y el niño entre lo que se sabe y el
desempeñarnos en nuestro con aquello que puede aprender. potencial del alumno.
entorno. Las paredes oyen… ¡Los niños Trabajo por proyectos,
también! El lenguaje es la investigaciones, colaboración
principal entrada de entre diferentes niveles.
conocimiento y aprendizaje.
Todo el tiempo transmitimos
herramientas de
pensamiento.
¿Qué propone? El desarrollo Nuestro aprendizaje comienza Es importante incluir todos Realizar evaluación
de nuestra conducta desde casa. Aprendemos por los niveles de aprendizaje, diagnóstica que permita
depende de la interacción niveles y sistemas, desde lo más para comprender los entender el ambiente del
con 5 sistemas circundantes básico hasta estructuras y momentos que han influido alumno.
a nuestro desarrollo. procesos de mayor complejidad. en el sistema del niño. Aprovechar los recursos del
Aprendemos por niveles. Los sistemas incluyen: El Lo que pasa en casa se medio ambiente. Tecnología,
Bronfenbrenner Niveles= Casa, Escuela, entorno diario, los vínculos entre refleja en la escuela, y naturaleza, medios de
Trabajo, Amigos, País de la escuela, el trabajo o la viceversa. Debemos tomar comunicación. Interactuar
Teoría residencia, etc. comunidad. Las instituciones en cuenta todo lo que con todos los sistemas
Bioecológica repercuten, al igual que los acontece, la televisión, presentes en la vida del
esquemas culturales e ideologías música y cambios en nuestro alumno.
a nuestro alrededor. Somos país influye en nuestro Utilizar redes sociales,
producto de nuestro tiempo y actuar. noticias actuales, tareas que
ambiente. incluyan noticias de
actualidad.

¿Qué necesita aprender?
Ante el mundo cambiante que vivimos actualmente, nos preguntamos...
¿Cómo debería ser la educación que permitiera al alumno aprender para el futuro, para
lo que todavía no conocemos?
¿Cómo preparar al alumno para procesar esta cantidad de información que cambia todos
los días?
¿Cómo preparar a los alumnos para enfrentar y resolver situaciones que son ajenas a
nuestro mundo actual?
¿Qué tipo de personas tendrán que ser nuestros hijos?
Por encima de todo, requerimos preparar personas con alto nivel de confianza en sí
mismos, tendrán que ser adaptables, capaces de utilizar su creatividad natural y
conscientes de sus propias fortalezas y áreas de mejora.
Deberán tener cada vez más, mayor conciencia de sí mismos a nivel emocional e
intelectual, además de ser capaces de establecer relaciones de manera rápida, efectiva, y
muchas veces solo de manera virtual.
Que reflexionen, piensen críticamente, aprendan por sí mismos y sean capaces de crear
de manera profunda y sostenida.
Es por eso, que deberíamos empezar a considerar en las escuelas no solo el proceso de
aprendizaje, sino centrarnos en el desarrollo personal de los alumnos, centrado en
acompañarle a descubrir lo que lo hace único y especial y nutrir sus cualidades
distintivas. Nuestra responsabilidad como maestros es identificar y nutrir ese talento
para promover el crecimiento de ese alumno y en beneficio de las personas a las que
podrá impactar en el futuro, empezando por su familia. ¡Qué privilegio ser maestro!!!
Por tanto, es importante preguntarnos como educadores, cómo nos podemos asegurar
de que los alumnos vivan una escuela que desarrolle su autoestima y conciencia del
mundo, sus aspiraciones y valores, su seguridad en sí mismos para que sean capaces de
ver el papel positivo que pueden desempeñar a medida que emergen a la sociedad.
Tenemos que centrarnos en ayudar a nuestros alumnos a utilizar la tecnología y cultura

que le rodean para lograr una visión completa y responsable del mundo. Facilitándoles la
adquisición de competencias que les permitan hacer frente a esta revolución de la
información.

La escuela debería ayudar a nuestros alumnos a desarrollar sus intereses y cultura de

forma responsable, para buscar oportunidades que los lleven más allá de lo que conocen,
que los inspiren a saber más y para que usen sus experiencias de forma que puedan
contribuir de manera positiva a la comunidad global de la que forman parte.
Deberíamos mirar al futuro para definir las experiencias de aprendizaje que organizamos
para nuestros hijos. Así como abordar de manera más creativa cómo presentamos ese
contenido para hacerlo más dinámico, interesante y dotado de relevancia. Conseguir que
se entusiasmen al descubrir ellos mismos el vínculo que existe entre lo que aprenden en
el aula y su vida cotidiana, siendo conscientes de que obtendrán en la escuela algo para
el futuro; que le encuentren significado a lo que estás aprendiendo...
Los grandes maestros tienen la habilidad de inspirar interés a través de experiencias de

aprendizaje que permiten al alumno explorar, cuestionar y descubrir. Los grandes
maestros inspiran y luego dan poder y autonomía a sus alumnos. Nuestro trabajo como
educadores es garantizar que nuestros alumnos sepan que son responsables de su
aprendizaje y que tienen el poder de construir su propia vida.
Si tuvimos suerte, de niños nos criamos en una familia nutriente, que nos animó, apoyó
y creó las condiciones perfectas para que creciéramos emocionalmente sanos. Como
resultado, nos desarrollamos y convertimos en personas seguras de sí mismas y
emocionalmente estables. Pero la verdad es que no funciona así para todos, no todos
tuvimos una familia que contiene y nutre. La cuestión es que la estabilidad emocional es
un factor esencial en el éxito del aprendizaje; la mayoría de los alumnos que
experimentan dificultades en el logro educativo se sienten así debido a su incapacidad
para comprender y expresar sus sentimientos y a una autoestima debilitada por sentirse
poco valorados en su familia.
Aprender es una experiencia personal. La educación debería ayudar a los alumnos a

desarrollar el sentido de quiénes son y cómo puede ser su aportación constructiva a la
familia, comunidad y entorno global. Por tanto, la base de nuestra experiencia educativa
tiene que girar en torno a aprender a aprender y aprender a vivir!!!
Te presentamos a continuación las principales teorías del aprendizaje.

Principales Teorías de Aprendizaje.
Denominación Términos
Exponentes Alumno Inteligencia Rol docente Aprendizaje Curriculum Evaluación
de la teoría significativos
Orientador de
Por
la conducta en
Se basa en la comprensión Herramientas Énfasis en la
Responde a su base a
percepción, la brusca, para crear y evaluación
Teoría de la entorno al ser relaciones que
cual constituye repentina de Forma, figura, resolver final, en la
Gestalt reestructuración motivado por motivan al
una estructura una totalidad fondo, insight. situaciones solución de
perceptual. una solución alumno a
dinámica (“insight, instrumentales los
problemática. resolver
(evoluciona) invisión o (problemas). problemas.
situaciones
discernimiento)
problemáticas.
Procesa la
información
Elementos o
haciendo uso
Depende de los estímulos que
de las Adquisición de Procesos
roles a nuestro Enseña y refuerzan las Énfasis en la
estrategias, habilidades Básicos y
Bandura Cognitivismo. alrededor, y el modela el conductas e evaluación
organiza y conceptos y Superiores
nivel de aprendizaje. ideas que se diagnóstica.
registra el estrategias. Modelamiento.
autoeficacia. perciben en el
contenido en
medio.
una nueva
organización.
Construcción
constante de
nuevos
Epistémico- Se desarrolla Guía y conocimientos Elementos que
Evalúa los
activo (está en en etapas Facilitador del a partir de los Desarrollo producen un
procesos
constante definidas según aprendizaje, previos a cognitivo, desequilibrio
sobre los
proceso de estructuras que estimula a los través de Etapas cognitivo, frente
resultados.
desarrollo y constantemente alumnos sin procesos de psicogenéticas, al cual el sujeto
Constructivismo Énfasis en los
Piaget adaptación). incorporan forzar el asimilación, error debe encontrar
biológico. diagnósticos
nuevos aprendizaje, ya acomodación constructivo, la forma de
Intérprete del para conocer
conocimientos que conoce las y, adaptación. asimilación, adaptarse
conocimiento, el
como leyes naturales A mayor acomodación, reestructurando
participante conocimiento
elementos del desarrollo interacción con adaptación. sus
activo. previo.
constitutivos. psicofísico. el objeto de conocimientos.
conocimiento,
mayor
aprendizaje.

Se interesa
Participación Son elementos
en los
activa en el Es el elemento de socialización
Se da como procesos y
proceso, formativo del en los que se
producto de la Mediador, es Mediación, productos, el
contacto con desarrollo, ya basan las
socialización del un experto que mediador, nivel de
pares forma que en él se da interacciones
Constructivismo sujeto en el quía y zona de desarrollo
Vygotsky parte de la una didácticas,
Social. medio. mediatiza los desarrollo real del
construcción interrelación mediadas por
Interiorización saberes próximo, sujeto, la
de con el contexto objetos (esp. El
de signos y socioculturales. interactividad. amplitud de
conocimiento, interpersonal y lenguaje) y
reglas sociales. la
reconstruye el sociocultural. sujetos (esp. El
competencia
conocimiento. docente).
cognitiva.
Sistema,
Capacidad de Mediador de la Se adapta al Énfasis en el
Macrosistema,
Realiza una generar cultura. Ayuda Es la respuesta contexto en el diagnóstico,
Microsistema,
construcción respuestas de a interactiva que se toma en
Mesosistema,
Ecológico conjunta con acuerdo al contextualizar entre la desarrolla el cuenta los
Bronfenbrenner Cronosistema,
sistémico. sus pares y los proceso o y organizar la estructura, el niño. Todos los factores
Exosistema,
estímulos ambiente en el información de organismo y el factores conceptuales,
Contexto,
ambientales. que se los estímulos contexto. ambientales familiares y
Modelos de
desenvuelve. del medio. intervienen. culturales.
aprendizaje.
Proceso
Posee un Identifica el
cognitiva que Se focaliza
conjunto de conocimiento
Posibilidad de tiene lugar Aprendizaje en los
conceptos, previo y Posibilitas el
construir cuando las significativo cambios
ideas y fomenta el encadenamiento
Teoría del conocimientos personas cualitativos,
saberes aprendizaje de Puente de los saberes
Ausubel aprendizaje y aptitudes interactúan en las
previos que nuevos cognitivo nuevos con los
significativo. sobre otros con su entorno apropiaciones
son propios de conocimientos Organizador previos por su
conocimientos tratando de significativas
la cultura en la a través de la avanzado. significatividad.
previos. dar sentido al que realizan
que se motivación de
mundo que los alumnos.
desenvuelve. sus alumnos.
perciben.

Secuencia de
Combina el uso Evaluación
procesos que
de procesos Planifica la en cada
Responde ante provocan un Proceso de
básicos de enseñanza, Estímulos que momento del
los estímulos cambio en la aprendizaje
pensamiento y tomando en propician la proceso de
Teoría presentes para capacidad
los procesos cuenta a la Momento de motivación, enseñanza.
Gagné instrucciones de generar humana, no
que median persona, el aprendizaje atención y Necesaria la
Gagné. atención y puede ser
para planificar, contexto y el Resultados de organización de planificación
retención de producto
organizar y proceso de aprendizaje. conocimiento. en la
conocimientos. exclusivamente
crear enseñanza. enseñanza,
de la
estrategias. por pasos.
maduración.
Se interesa
Organiza y por el estudio
Bruner se basa Instructor, se
construye Se da en los integral de
en las etapas encarga de Andamiaje. Elementos
desde su procesos de los procesos
de Piaget. elaborar Aprendizaje esenciales que
propia socialización, cognoscitivos
Diferencia tres estrategias que por aumentan de
estructura, y especialmente y los cambios
formas de permitan a los descubrimiento dificultad
Teoría experiencia. en la relación que se
Bruner conocer; alumnos mientras se
cognitiva. Organiza la entre niños y Diálogo activo. originan.
ejecución, desarrollar vinculan entre
información adultos. Es un Teoría
impresión o competencias sí mediante Aprender
por categorías proceso activo, instruccional:
imagen y sobre sus organizaciones mientras se
creando asociativo y 4 pasos.
significado propios jerárquicas. evalúa.
conceptos constructivo.
simbólico. conocimientos. Feedback y
nuevos.
rúbricas.

Acuerdo 592
Acuerdo 592 por el que establece la articulación de la educación básica comprende los
niveles de preescolar primaria y secundaria y determina un proyecto formativo
organizado en un Plan y Programas de estudio correspondientes.
Determina
Preescolar trayecto
Articula
formativo en
Acuerdo 592 educación Primaria
Plan y
básica Secundaria Programas de
estudio
Plan de estudios 2011
 Competencias para la vida.

 Perfil de egreso.
Es un documento que define:
 Estándares curriculares.
 Aprendizajes esperados.
Principios pedagógicos.
Centrar la atención Trabajar en

Planificar para Generar
en los estudiantes colaboración
potenciar el ambientes de
y su proceso de para construir
aprendizaje. aprendizaje.
aprendizaje. el aprendizaje.
Favorecer la Usar materiales Poner énfasis

inclusión para Evaluar para educativos para en el
atender la aprender. favorecer el desarrollo de
diversidad. aprendizaje. competencias.
Incorporar Renovar el pacto Tutoría y

temas de entre el estudiante, Reorientar el asesoría
relevancia docente, familia y liderazgo. académica a la
social. escuela. escuela.

 Promover su disposición a aprender y a continuar aprendiendo

a lo largo de la vida.
Centrar la atención
 Desarrollar habilidades del pensamiento para solucionar
en los estudiantes y
problemas, pensar críticamente, comprender y explicar
su proceso de
situaciones, innovar y crear.
aprendizaje.
 Reconocer la diversidad y desde esa perspectiva crear un
ambiente que permita el aprendizaje significativo.
 Organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes

formas de trabajo como situaciones y secuencias didácticas y
proyectos.
 Para planificar se requiere: reconocer que el alumno se
Planificar para involucra en su proceso de aprendizaje, aprende a lo largo de
potenciar el su vida, tomar en cuenta los resultados de aprendizaje
aprendizaje. esperados, generar ambientes de aprendizaje colaborativo y
considerar evidencias de desempeño del alumno.
 Diseño de actividades de aprendizaje: qué se espera que
aprendan los alumnos, cómo aprenden y qué tan significativas
son en su contexto.
 Para construir un ambiente de aprendizaje (espacio donde se

desarrolla la comunicación e interacciones que promueven el
aprendizaje) es importante:
˗ Claridad respecto del aprendizaje esperado.
˗ Reconocimiento del contexto.
Generar ambientes
de aprendizaje. ˗ Relevancia de materiales educativos.
˗ Interacciones entre maestro y alumnos.
 El hogar es un ambiente de aprendizaje avanzado, los padres y
alumnos organizan el tiempo y espacio en casa para promover
el aprendizaje.
Trabajar en  Construir aprendizajes en colectivo a través de la colaboración.

colaboración para  Aprendizaje colaborativo deberá: ser inclusivo, tener metas
construir el comunes, liderazgo compartido, en entornos presenciales y
aprendizaje. virtuales, y que promueva la responsabilidad.

Capacidad de responder a diferentes situaciones,

Competencia
implica saber, saber hacer y valores y actitudes.
Son descriptores de logro y definen aquello que

los alumnos desarrollarán al concluir el período
Estándares escolar.
Poner énfasis en el curriculares Sintetizan los aprendizajes esperados que se
desarrollo de organizan por bloque (primaria y secundaria) y
competencias. por campo formativo (preescolar).
Son indicadores de logro, definen lo que se

espera de cada alumno en términos de
Aprendizajes competencia.
esperados
Gradúan progresivamente los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Los materiales educativos se han diversificado en la sociedad del

conocimiento:
Usar materiales ˗ Biblioteca escolar y de aula.

educativos para ˗ Audiovisuales, multimedia e internet.
favorecer el
aprendizaje. ˗ Plataformas tecnológicas.
˗ Software educativo.
˗ Recursos abiertos en línea.
 La evaluación permite obtener evidencias y dar

retroalimentación sobre los logros de aprendizaje, permite a los
educadores tener decisiones y es parte del proceso enseñanza-
aprendizaje.
 En preescolar los referentes para la evaluación son los
aprendizajes esperados en cada campo formativo.
Evaluar para  En primaria y secundaria los referentes son los aprendizajes
aprender. esperados en cada bloque.
 Es necesario identificar estrategias e instrumentos adecuados
para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos.
 En congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se
transitará de la boleta de calificaciones a una Cartilla de
Educación Básica, considerando evaluación cuantitativa y
cualitativa.

Favorecer la  La educación es un acuerdo fundamental y una estrategia para

inclusión para ampliar las oportunidades e impulsar la equidad.
atender la  Al reconocer la diversidad, hacemos efectivo el acuerdo a una
diversidad. educación pertinente e inclusiva.
 Se derivan de la sociedad que cambia constantemente y que

requiere que sus integrantes actúen responsablemente ante el
Incorporar temas
medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad que
de relevancia social.
forman parte del espacio educativo y contribuyen a la
formación crítica, responsable y participativa.
Renovar el pacto  Generar un compromiso compartido elaborando las normas de

entre el estudiante, manera participativa en casa y en la escuela; lo que incrementa
docente, familia y la posibilidad de que se cumplan, así como promover la
escuela. autoestima, autorrealización y autonomía del alumno.
 Liderazgo compartido que requiere la participación de alumnos,

docentes, directivos y padres de familia.
 Es determinante para la calidad educativa, la transformación y
la organización y funcionamiento de la escuela.
 Características que señala la UNESCO.
Reorientar el ˗ Creatividad colectiva.
liderazgo.
˗ Visión de futuro.
˗ Innovación para la transformación.
˗ Fortalecimiento de la gestión.
˗ Trabajo colaborativo.
˗ Asesoría y orientación.
 Diseño de trayectos individualizados que parten de

la evaluación. Se implementa en maestros para
Tutoría
promover el dominio de programas de estudio. En
Tutoría y asesoría alumnos en caso de rezago para evitar la deserción.
académica a la
escuela.  Acompañamiento a los docentes para comprender e
Asesoría
implementar nuevas propuestas curriculares.
Tutor y asesor también aprenden del acompañamiento cercano.

Competencias para la vida.
Manifiestan de manera integrada el saber, saber hacer, actitudes y valores.
Competencias para el •Requiere competencia lectora, habilidades

aprendizaje permanente digitales y aprender a aprender.
•Requiere aprender a buscar, identificar, evaluar,

Competencias para el
seleccionar, organizar y sistematizar información
manejo de la información
con sentido crítico.
•Tomar decisiones y asumir sus consecuencias.

Competencias para el
manejo de situaciones •Actuar con autonomía en el diseño y desarrollo
de proyectos de vida.
•Requiere empatía, relacionarse armónicamente,

Competencias para la
trabajar colaborativamente, crecer con los
convivencia
demás, conocer y valorar la diversidad.
•Se requiere proceder en temor de la libertad,

Competencias para la
paz, legalidad, desarrollo humano. Combatir la
vida en sociedad
discriminación.
Perfil de egreso.
Interpreta
Argumenta, Busca, analiza y
Utiliza lenguaje procesos y toma
razona y toma utiliza
oral y escrito decisiones para el
decisiones información
bien común
Respeta derechos Conoce y valora Promueve el

Asume y practica
humanos y sus cuidado de la
la
valores potencialidades salud y medio
interculturalidad
democráticos como persona ambiente
Aprovecha la
Aprecia las
tecnología para
manifestaciones
aprender y
de arte
comunicarse

Mapa curricular de la educación básica.
Plantear un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y al final los

alumnos sean capaces de resolver los problemas que enfrenten.
Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formación.
Los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria,

alineados a los campos de formación de la Educación Básica.
Campos formativos Educación Básica
Asignaturas
Campos formativos preescolar
Primaria y secundaria

Recuerda...
Ser educador implica mirar al otro, aceptarlo y comprenderlo. Acompañarlo

en su proceso de crecimiento personal y académico.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento personal implica ayudarlo a

descubrir quién es, cuáles son sus talentos y sus sueños. A promover su
proceso de identidad y autoestima.
Acompañarlo en su proceso de crecimiento académico nos compromete a ser

mediadores cognitivos, promoviendo el aprendizaje a partir de experiencias
significativas que lo lleven a aprender a aprender.
Cada alumno es un mundo por descubrir, un potencial con infinitas

posibilidades de ser y conocer.
Tendríamos que estar repensando la educación que impartimos en las

escuelas e imaginarnos lo que requerirán saber los alumnos que egresen de la
educación básica en 10 años. Ante todo una gran confianza en sí mismos, en
su potencial para aprender y crear por cuenta propia, así como un
pensamiento crítico y reflexivo.

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Planeación didáctica argumentada

Planeación didáctica argumentada

Planeación didáctica argumentada.

Fortalecer en los docentes las competencias profesionales necesarias para diseñar y

¿Qué vamos a aprender?

Parte 1. Propósito de la Planeación didáctica argumentada.

1 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Propósito de la Planeación didáctica argumentada.

Planeación didáctica argumentada tiene como propósito:

1. Evaluar el análisis, organización, justificación, sustento y sentido de las estrategias

La evaluación del desempeño toma como punto de partida el perfil, parámetros e

El perfil expresa las características, cualidades y aptitudes deseables en el docente para

Para evaluar el desempeño docente se han considerado las siguientes etapas:

2 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

El director o el supervisor emiten un informe que

El docente recupera una muestra de los trabajos de sus

Etapa 3. Examen de Aplicación de un examen que permite dar cuenta de

El docente elabora un escrito en el que analiza, justifica,

Etapa 5. Examen Segunda lengua en caso de docentes de secundaria.

Planeación didáctica argumentada es un escrito en el que...

así como una

3 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Te presentamos a continuación los aspectos a evaluar en la planeación didáctica

2.1 Organiza su intervención docente 2.1.1 Diseña situaciones didácticas acordes

2.3 Utiliza la evaluación de los 2.3.1 Utiliza estrategias, técnicas e

4 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

Características de la Planeación didáctica argumentada.

El docente diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los aprendizajes

5 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

6 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

7 Instituto Mexicano para la Excelencia Educativa, A.C.

La Planeación didáctica argumentada es un escrito que analiza, sustenta y da

Por lo tanto, los aspectos a evaluar en la Planeación didáctica argumentada

 Dimensión 1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden

 Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y

El maestro diseñará una Planeación didáctica argumentada a partir de los

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Rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada.

Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar

1. Características del entorno familiar, escolar, social

 El docente deberá sustentar la Planeación

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Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar

1. Para el diseño de plan de clase retomará los

1. El docente enunciará las estrategias de  El docente deberá justificar por qué en su

 El docente deberá sustentar las

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Los rubros a considerar en la Planeación didáctica argumentada son:

a) Contexto interno y externo de la escuela.

Contexto interno y externo de la escuela. Necesario vincular el contexto

Diagnóstico del grupo. Sustentar la Planeación didáctica (estrategias

Plan de clase. Justificar la vinculación entre el Plan de clase, los propósitos

Estrategias de intervención didáctica. Sustentar por qué en su Planeación

Estrategias de evaluación. Argumentar las estrategias de evaluación con

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Juntos diseñamos la Planeación didáctica argumentada.

Competencia: Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

 Identifica la organización de las ideas de un texto expositivo.

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Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar

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Rubro Afirmación/Enunciar Justificación/Argumentar

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