Máster en Psicopedagogía

Complementos de Formación - Actividad Tema 1

Diversidad y Educación
Recensión elaborada por:
María Cristina Maciel Puigbonet

DATOS DE LA AUTORA Y DEL ARTÍCULO

Aguado Odina, Teresa. (2005) La educación intercultural en la práctica escolar. Investigación en el
ámbito español. Revista de educación Universidad Nacional de Educación a Distancia UNED,
Huelva XXI (7) 43-51 ISSN 1575-0345

TEMA
Trabajo realizado sobre interculturalidad que aporta datos sobre resultados de investigaciones en
España de los últimos veinte años antes de la publicación y una revisión posterior del trabajo. Se
detiene en la intervención educativa en sí misma (no solo datos demográficos) y realiza
recomendaciones que pueden ser aplicadas a la práctica escolar.
Se consultaron: - revistas dedicadas a la difusión de la investigación,-bases de datos y buscadores
especializados -actas de congresos y reuniones científicas.
Parte de la definición de la Educación intercultural como la reflexión sobre la educación,
entendida como elaboración cultural y basada en la valoración de la diversidad de las culturas.
Refiere que se debe trata de trabajar en el logro de la igualdad de oportunidades, la superación del
racismo y la competencia intercultural en todas las personas, sea cual sea su grupo cultural de
referencia.
Entiende que esta diversidad cultural se manifiesta tanto e la intervención educativa en contextos
formales como en otros menos estructurados e informales.
La adopción de medidas que favorezcan la igualdad de oportunidades pone a prueba nuestra
capacidad de tolerancia y la apreciación de la diversidad como una fuerza valiosa y no como una
debilidad a superar.

Algunos objetivos que enmarca:

Lograr la reforma de la educación; No solo cambiar el curriculum sino todo el proceso (Bennett,
1992, Sleeter y Grant, 1998) ;Tener en cuenta los elementos que se utilicen tanto en la integración
de contenidos como a la construcción del conocimiento mediante procesos. (Harding, 1991, Banks,
1996) ; No solo se debe garantizar el acceso a la educación, sino también el éxito académico de
todos los alumnos por igual (Cummis, 1986; Grant y Tate, 1996) ; Es fundamental analizar las
actitudes raciales de alumnos y profesores. A partir de allí se sugieren las estrategias.
La intervención educativa se investigó en tres ámbitos:
-Con respecto a las Medidas organizativas y curriculares se encontró que los centros no disponen de
autonomía para gestionar sus propios recursos materiales ni profesorado. En la formulación de
objetivos, criterios de promoción y participación, no es común la referencia a la interculturalidad.
La atención a la diversidad son puntuales y los cambios organizativos solo compensatorios (grupos
específicos, tutorías individuales, enseñanza del español)
-Sobre la Atención a la diversidad lingüistica y cultural indica que las escuelas, en su mayoría son
espacios monolingües y monoculturales, con cierto nivel de intolerancia lingüistica y que se prioriza
solo la lengua oficial de la escuela.
Sobre este punto los estudios analizados indican la necesidad de utilizar estrategias que favorezcan
la participación no solo de los estudiantes, sino también de profesores y familias. La selección de
materiales adecuados. Y en el aprendizaje de una segunda lengua, que exista una interacción entre
los alumnos menos competentes con aquellos que muestran mayor competencia en la lengua a
aprender, que no reciban la enseñanza de forma aislada. Además que el uso de esta nueva lengua se
fomente en otros ámbitos, no solo lingüisticos.
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Diversidad y Educación
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María Cristina Maciel Puigbonet

-Con el Profesorado se plantean tres cuestiones: analizar las opiniones de los docentes que tienen a
su cargo aulas diversas culturalmente (Garreta,2003) ; Describir las posiciones ideológicas den
torno a la diversidad (Colectivo Ioé, 1997) y Valorar la formación desde un enfoque intercultural
que tengan los docentes y ver qué recursos tienen disponibles para realizar su trabajo.
Con respecto a la actitud y opiniones de los profesores, no se va más allá del discurso teórico. La
formación de los docentes es muy limitada, no tiene carácter permanente e implícitamente está el
carácter compensatorio en las actividades relacionadas a la diversidad.
No hay cercanía real entre lo que propone la institución, como trabaja el maestro y las expectavivas
de la familia y no se reconocen fácilmente las necesidades específicas.
La práctica escolar desde la perspectiva intercultural.
Al realizarse el trabajo, se constató la escasez de trabajos que puedan considerarse como estudios
de educación intercultural, solo estudios que abordan cuestiones sobre diversidad cultural,
inmigrantes en la escuela, etc. y esto refleja cómo se aborda el tema de lo intercultural en la
investigación educativa realizada en el ámbito español.
Los trabajos referidos en el artículo se focalizan en dos aspectos: 1) el diagnóstico del sistema
educativo en relación con grupos culturales específicos y 2) el análisis de la forma en la que se da
respuesta a la diversidad cultural y lingüistica de los estudiantes en los centros educativos.
Recomendaciones formuladas:
-Asumir de forma consistente y no retórica el modelo de educación intercultural. Que las decisiones
no se tomen para el grupo cultural delimitado sino para trabajarlo en toda la comunidad educativa.
-El papel de los profesores es fundamental, por ello es preciso que reciba formación inicial y
permanente que le permita reconocer necesidades específicas de sus estudiantes y dar valor a las
aportaciones de determinados alumnos y de sus familias. Que posean guías de autoevaluación desde
la perspectiva intercultural, que puedan acceder a recursos disponibles (textos, audivisuales, etc)
fácilmente
-Que los centros educativos no vean la diversidad cultural como un problema y que logren mayor
autonomía en la gestión de recursos humanos y materiales. Además asesoramiento para diseñar
proyectos educativos que sean realmente interculturales.
-Con respecto a la práctica de la educación intercultural las dimensiones importantes son: Las
razones y formas de agrupar y seleccionar estudiantes para garantizar el aprendizaje. Las
metodologías, actividades y recursos que se utilizan deben ser con una base de interculturalidad, al
igual que los criterios y procedimientos de diagnóstico y evolución.
-Las activa participación de padres, profesores, estudiantes y comunidad para el desarrollo del
modelo educativo, incluso con mediadores sociales. El docente en su rol debe reflexionar sobre sus
prácticas, identificar las fortalezas y debilidades y trabajarlas

VALORACIÓN
No solo en el ámbito educativo se deben favorecer las oportunidades de la interculturalidad, sino
también en otros ámbitos como el social, incluso el deportivo y de recreación y sobre todo en el
hogar.
No debemos trabajar solo limitándonos al contexto individual del alumno que tenga otra cultura
sino con las acciones que toda la comunidad pueda realizar para que desde la mirada macro, la
diversidad pueda verse como un elemento de fortaleza.
El respeto hacia la diversidad es el primer paso para que las propuestas interculturales realmente
logren la eficacia que se busca.
Por ello es aquí fundamental seguir resaltando el acompañamiento que se tenga fuera del ámbito
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escolar, con base en la educación basada en valores y el respeto al otro y a su individualidad.

Es importante sumar a ello la mirada pedagógica que deba trabajarse desde esta mirada, en la
construcción de los programas educativos y los procedimientos escolares además de las
evaluaciones. Pero siempre todas y cada una desde el reconocimiento de la diversidad no como una
debilidad o un tema con el que se “debe cumplir” Sino como una situación que debe atender a las
necesidades propias de los alumnos que llegan a la instituación educativa.
Pero, ¿Cómo logramos eso? Principalmente partiendo de este tipo de estudios que nos permitan
tener el diagnóstico y desde este punto lograr claridad sobre los aspectos que no se tienen en cuenta
hoy o que ni siquiera se han visto, como por ejemplo la educación que los mismos docentes
necesitan en la materia.
Además, hoy en día debemos tener en cuenta otros factores que han cambiado desde la publicación
de este trabajo como lo son: la migración de las personas de distintos puntos del mundo hacia
España, y no solo aquí, sino la movilidad en general. También tener en cuenta el lenguaje como
elemento diferenciador y que muchas veces entorpece el proceso de un aprendizaje real, además de
la falta de respeto a la cultura propia de cada pueblo y el posterior intento de “culturalizar” al
foráneo. Entender que estas diferencias la mayoría de las veces derivan en bullying y que desde este
punto muchos estudiantes viven todo su proceso estudiantil desde o con una actitud defensiva que
no le permite desarrollarse en muchos aspectos. También atender las necesidades del otro sector que
vive el proceso desde los ataques a aquel que considera distinto. Estos elementos nos obligan a
tener una mirada más reflexiva sobre todos los que conformamos la comunidad que debemos
entender y trabajar la diversidad cultural.

DATOS DE LA AUTORA Y DEL ESTUDIO

María Asunción Jiménz Trens. (2007) Propuestas curriculares para responder a la diversidad del
alumnado de primaria desde contextos inclusivos. Contextos educativos (10) 29-44

TEMA
Este estudio pone de manifiesto la necesidad de un modelo de inclusión de la educación que se
adapte a la diversidad del alumnado. Presenta propuestas para el diseño de los proyectos educativos,
curricular y la programación del aula.
Así, con respeto a la relevancia de la inclusión en la educación, señala que el contexto
representa el marco adecuado para la planificación y actuación educativa que atienda a todo el
alumnado, con fundamentos en el modelo de inclusión educativa ratificado en la declaración de
Salamanca. Señala que se deben fomentar las relaciones entre escuela y sociedad para
lograr que ésta sea más inclusiva. Así, una escuela con estas características es una escuela más
eficaz.
El manterial interpreta la presencia del alumnado que se considera diferente por naturaleza como
una oportunidad de enriquecimiento y educación de calidad para todo el grupo e insiste en que este
debe ser el foco de todo el profesorado, ya que el compromiso de los docentes es fundamental para
estos cambios sociales. Son sujetos de un compromiso social gestado en lo que se denomina
laboratorio mental o personal del docente.
Es preciso crear un clima en que el tema de la diversidad no sea limitado solo a una minoría, sino
fomentar las formas de apoyo en tareas ordinarias de todo el alumnado e incluso fuera del ámbito
estudiantil. Sugiere además que los cambios realizados en la Ley Orgánica de Educación son
importantes por su orientación inclusiva y su finalidad de garantizar la equidad en la educación a
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partir del principio de inclusión.

Atendiendo a todas estas variables en el estudio se presentan las siguientes propuestas:

Propuesta curricular para todo el alumnado: la normativa favorece el diseño del currículo con
un enfoque inclusivo, pero según como sea elaborado podría incluso ser en ciertos aspectos
tendientes a la exclusión. Para ello es importante que los centros sean autónomos para poder
adecuar este diseño e incluso formar al profesorado para atender esta demanda educativa. Establece
un orden: Administración educativa central: diseña el currículo para cada etapa regulado por el real
decreto; Administraciones autonómicas: emiten su correspondiente decreto que configura su
currículo para su comunidad; Cada centro: adapta, desarrolla y recrea su currículo y confeccionan
sus programas de aula
Enseñanzas mínimas de la educación primaria: la legislacion regula los aspectos básicos del
currículo, correspondiendo éstos a una estructura de enseñanzas mínimas. La norma legal relativa al
curriculo de esta estpa es R.D. 1513/2006. El análisis de este decreto establece que: -Las
instituciones deben desarrollar y completar el currículum establecido y esto facilita la adaptación
del curriculo oficial en cada centro. -La respuesta a la diversidad es un principio básico y esto se
entiende como una concepción inclusiva de la diversidad. -La introducción de las competencias
entre los elementos básicos del currículo que permite integrar y aplicar variados aprendizajes. -La
legislación intenta que todo el alumnado sea respetado y el proceso se adecue a su capacidad
reconociendo los diversos ritmos de aprendizaje que sea reconocido desde un real diagnóstico que
permita adoptar las medidas necesarias. Para ello los docentes re adecuan su rol como orientadores
y tutores.
Currículo en el centro educativo: para la adaptación del currículo básico y para que cumpla su
finalidad, es fundamental que se logre la autonomía de los centros y la atención a la diversidad
dentro de un modelo educativo flexible. Así se deberá trabajar en en los principales documentos:
Proyecto educativo de Centro (PEC); es el que define el modelo educativo válido para el centro,
su identidad, los objetivos y la estructura del centro. Aquí se presentan en el texto algunas
propuestas para la elaboración del PEC: que el profesorado se detenga a reflexionar sobre el modelo
que tiene, que busca y cómo puede desarrollarlo de acuerdo a su alumnado. De esta reflexión se
decantará por un modelo selectivo o de carácter más integrador/inclusivo y qué precisa para ello.
Sugiere también que en el PEC se plasmen los procedimientos a seguir para identificar y evaluar las
necesidades educativas y trabajarlas destacando las capacidades más que las limitaciones. Por
último, atender las necesidades de todo el alumnado, no solo de un sector. Para ello es fundamental
la coordinación entre todo el equipo docente y los orientadores, equipo de apoyo, etc. En este
apartado, el texto ofrece además algunas estrategias organizativas para ofrecer respuestas con
enfoque diverso como por ejemplo: agrupamiento flexible del alumnado, organización de grupos en
desdobles, organización del trabajo docente por tareas y grupos, grupos de apoyos entre profesores,
organización de espacios
Proyecto curricular de Centro (PCC); permite trabajar la inclusión desde los niveles iniciales y
esto tiene un efecto preventivo del fracaso escolar. Además es un instrumento para la gestión de la
autonomía curricular que atienda a las necesidades específicas del centro y se adecue a su realidad.
Aquí se plasma la intención educativa y cómo se llevará adelante el proceso para lograr tal
intención. Las consideraciones que el texto pone de relieve a la hora de confeccionar el PCC son las
siguientes: contextualizar el currículo de acuerdo al alumnado, el diseño de las competencias
básicas de acuerdo a las necesidades y características del centro, qué capacidades se priorizarán o
reforzarán para lograr el desarrollo de las competencias, contextualizar las experiencias de
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enseñanza y aprendizajede acuerdo al entorno socio cultural, ordenar los contenidos por dificultad,
para producir un aprendizaje escalonado según el ciclo y curso fijando prioridades, que el equipo
docente defina el modelo de enseñanza/aprendizaje compaginando varios modelos métodos y
estrategias, qué tipo de evaluación se aplicará y que se pretende lograr con ella, definiendo criterios
de evaluación, de información de resultados y de promoción, y por último un plan para atender la
diversidad y que permita lograr los objetivos de aprendizaje.
Programación de Aula; que permitirá decidir cómo se educará para que se dé una respuesta a la
diversidad atendiendo: -el conocimiento del grupo al que se debe enseñar y sus características para
orientarlos mejor con base en el proyecto curricular -criterios de competencias objetivos y
contenidos basados en las habilidades del alumnado -metodología, actividades de enseñanza
aprendizaje y evaluación de cada unidad atendiendo a los distintos intereses y ritmos para que todos
progresen y avancen valorando sus esfuerzos.

Concluye
La intención inclusiva debe ser evidente en el currículo. Se deben evitar acciones con la idea del
“alumno promedio” para que las soluciones representen una firme intención de adaptar la educación
inclusiva como modelo educativo. Para lograrlo se debe propiciar la formación, estructuración,
organización y y aplicación de métodos con la facilitación de orientadores y tutores en
coordinación con el plantel docente.

VALORACIÓN
Será un gran paso, no sólo educativo, sino también cultural que el profesorado llegue al nivel
de consciencia del involucramiento de toda la sociedad en los procesos de inclusión y que en cada
institución educativa se logre el proceso necesario para que esta diversidad sea atendida.
Así, las nuevas generaciones ya no verán como una diferencia negativa la presencia de grupos
diversos en las aulas, sino la convivencia y el trato serán naturales.
Aún hoy en día, en algunas ocasiones ni los alumnos ni los docentes saben cómo actuar y esta
situación, lejos de generar inclusión, genera rechazo y lejanía.
No podemos desconocer que existen lugares en los que no se posee esta mirada inclusiva y buscan
la salida más fácil: la de rechazar al alumno/a que consideran que podría entorpecer el proceso
(excluyente) que la institución lleva adelante. Antes de elaborar nuevas propuestas curriculares, o
proyectar un proceso educativo aperturista, directamente cierran sus puertas y derivan a los
estudiantes a otras instituciones “especiales” donde puedan proseguir sus estudios.
A partir de este fenómeno nuevamente es más que importante insistir en la necesidad de que toda la
sociedad esté involucrada en los procesos de formación en valores y respeto que permitan descartar
la visión negativa hacia lo distinto. Esto permitirá seguir la senda hacia el respeto total a la
diversidad y definir el rol de los actores tanto académicos como fuera del ámbito estudiantil.
No podemos seguir trabajando desde la intención de un mero cumplimiento de una normativa legal,
sino desde el verdadero compromiso como sociedad de que esta inclusión sea parte de una forma de
vida que luego se traslade a todos los demás sectores: sociales, laborales, institucionales, etc.
La legislación no debe ser una base de trabajo, debe ser más bien una vía solo para salvaguardar
ciertos elementos que ya deben estar intrínsecos dentro del esquema mental de cada actor social.
Debemos partir del profundo respeto de la individualidad del otro, desde los valores (en el hogar)
como en los niveles iniciales (en la escuela). Solo así lograremos la mirada con apertura real a la
diversidad.