Pensamiento Matemático1 PDF

Pensamiento
Elena Emilia García Solana

matemático 1
Secundaria
Elena Emilia García Solana Pensamiento

matemático 1
Secundaria
Pensamiento matemático 1 / Secundaria

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Pensamiento matemático 1
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Presentación
Metodología
4
6
Índice
Bloque 1 8
Desafío 1. Un huerto en la escuela 10
Prácticas
1. Fracciones y decimales 12
2. Fracciones y decimales en la recta numérica 14
3. Problemas de suma y resta de fracciones 16
4. Sucesiones 18
5. Fórmulas algebraicas 20
6. Trazo de triángulos y cuadriláteros 22
7. Rectas notables de los triángulos 24
8. Reparto proporcional 26
9. Juegos de azar 28
Matemáticas curiosas 30
Bloque 2 32
Desafío 2. Información nutrimental 34
Prácticas
10. Divisibilidad, números primos y compuestos 36
11. Máximo común divisor y mínimo
Bloque 4 74
común múltiplo 38
12. Problemas de suma de fracciones y decimales 40 Desafío 4. ¿Qué empleo conviene? 76
13. Problemas de multiplicación Prácticas
y división de fracciones 42 25. Suma y resta de números con signo 78
14. Mediatriz y bisectriz 44 26. Construcción del círculo 80
15. Perímetro y área de polígonos 46 27. Fórmulas para perímetro y área del círculo 82
16. Proporcionalidad directa 48
28. Regla de tres y proporcionalidad 84
Matemáticas curiosas 50
29. Proporcionalidad inversa 86
Bloque 3 50 30. Resolución de problemas de conteo 88
Desafío 3. Descuentos de temporada 54 31. Tipos de gráficas 90
Prácticas Matemáticas curiosas 92
17. Resolución de problemas con
multiplicación de decimales 56 Bloque 5 94
18. Resolución de problemas con división Desafío 5. ¿Cómo medimos áreas? 96
de decimales 58 Prácticas
19. Resolución de ecuaciones de primer grado 60 32. Problemas de sumas y restas con enteros 98
20. Construcción de polígonos regulares 62
33. Notación exponencial 100
21. Perímetro y área de polígonos regulares 64
34. Raíz cuadrada 102
22. Aplicación sucesiva de factores
35. Sucesiones con progresión aritmética 104
constantes de proporcionalidad 66
23. Registro de experimentos aleatorios 68 36. Perímetro y área del círculo 106
24. Frecuencias absoluta y relativa 70 37. Proporcionalidad múltiple 108
Matemáticas curiosas 72 Matemáticas curiosas 110
3
Presentación
Actualmente los requerimientos de la sociedad a la es- centrándose la labor docente en el aprendizaje del
cuela son muy diferentes de los de hace veinte años, alumno y tomando el papel de facilitador del conoci-
debido al gran avance tecnológico en las comunicacio- miento y guía del alumno en el aprendizaje.
nes y la electrónica, áreas que han cambiado la forma
de vida de casi todos los habitantes del planeta. El gran La forma de trabajar la asignatura de Matemáticas en el
avance tecnológico ha hecho que la sociedad de todo salón de clases también exige un cambio, ya que se nece-
el mundo sufra cambios, creándose nuevas sociedades sita que el alumno desarrolle determinadas habilidades y
en el ámbito de las Tecnologías de la Información y las destrezas para que sea competente en los aprendizajes
Comunicaciones (TIC), y dando origen a la Sociedad de esperados del Plan y de los Programas de Estudio.
la Información y a las Sociedades del Conocimiento.
La estrategia que se propone para el trabajo de la
Entiéndase por Sociedad de la Información aquella en asignatura de Matemáticas, de acuerdo con los re-
la cual la creación, distribución y manipulación de la in- querimientos sociales de la actualidad, se basa en los
formación forman parte importante de las actividades principios pedagógicos que marca el Acuerdo 592, el
cual establece utilizar secuencias de situaciones pro-
culturales y económicas, basándose en los progresos
blemáticas, contextualizadas lo más cercano al entor-
tecnológicos como la red de Internet, la cual juega un
no de los alumnos, que despierten el interés de éstos
papel fundamental para el acceso e intercambio de in-
y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes for-
formación.
mas de resolver los problemas, a formular argumentos
que validen los resultados y que permitan llevar a cabo
Las Sociedades del Conocimiento, concepto más com-
una evaluación continua e integral de la asignatura. Al
plejo, se refieren a los cambios en las áreas tecnológi-
mismo tiempo, las situaciones problémicas planteadas
cas y económicas, basadas en la educación, formación
deberán aplicar justamente los conocimientos y las ha-
de los nuevos ciudadanos y nuevas formas de trabajo.
bilidades que se requieren desarrollar.
Estos cambios en nuestra sociedad son las causas de
los actuales requerimientos a la educación actual, y por
Por otra parte, la solución de las situaciones planteadas
tanto a la escuela y a los maestros, ya que se necesita
deben construirse en el entendido de que existen diver-
un nuevo tipo de ciudadano más acorde con la era tecno-
sas estrategias posibles de las cuales hay que usar al
lógica que se está viviendo y que posea competencias menos una, en la cual el alumno debe usar sus conoci-
que le permitan desarrollarse en este tipo de socie- mientos previos para comprender dicha situación.
dades.
El reto para el alumno consiste en reestructurar algo
Los nuevos ciudadanos, hoy nuestros alumnos, necesi- que ya sabe, ya sea para modificarlo, ampliarlo, recha-
tan adquirir competencias personales, sociales y profe- zarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situación.
sionales, diferentes de las nuestras, y que hoy resultan Este tipo de reto implica que la actividad intelectual
imprescindibles. Esta presencia de la tecnología en mu- fundamental en estos procesos de estudio se apoya
chas de las actividades que realizamos actualmente más en el razonamiento que en la memorización, origi-
exige a su vez que los programas de estudio contem- nando que el conocimiento de reglas, algoritmos, fór-
plen nuevas temáticas y que el profesorado tenga de- mulas y definiciones solo sea importante en la medida
terminados conocimientos, competencias y actitudes en que los alumnos lo puedan usar para solucionar pro-
relacionados con las TIC, y que se comprometa con la blemas y reconstruir en caso de olvido. Esta estrategia
búsqueda de estrategias adecuadas a los nuevos re- didáctica implica enfrentar a los alumnos y a los docen-
querimientos sociales. tes a nuevos retos que requieren:
De acuerdo con lo anterior, se requiere el cambio de rol • Actitudes distintas del alumno frente al conoci-
del profesor para hacer frente a estos requerimientos, miento matemático.
4
• Ideas diferentes del maestro sobre lo que signi-
fica enseñar y aprender.
Se trata entonces de que el docente proponga proble-

mas interesantes, debidamente articulados, para que
los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en
el uso de técnicas y razonamientos cada vez más efica-
ces. Lo que se pretende con esta estrategia didáctica
es lo siguiente:
• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar

por su cuenta cómo resolver los problemas que
se les plantean, mientras el docente observa y
cuestiona a los equipos de trabajo, tanto para
conocer los procedimientos y argumentos que
se ponen en práctica, como para aclarar dudas,
destrabar procesos y lograr que los alumnos
avancen.
• Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados

de los problemas.
• Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de

manera colaborativa.
Esta estrategia didáctica ayuda a la correcta implemen-

tación del currículo en Matemáticas, la transformación
de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y
una mejora en la calidad educativa, ya que permite:
• Centrar la atención en los estudiantes y en sus

procesos de aprendizaje.
• Planificar para potenciar el aprendizaje.
• Generar nuevos ambientes de aprendizaje.
• Trabajar en colaboración para construir el apren-

dizaje.
• Generar materiales para favorecer el aprendizaje.
• Incorporar temas de relevancia social.
• Reorientar el liderazgo.
• Incorporar la tutoría y la asesoría académica en

el aula.
• La evaluación continua y, por tanto, a los docen-

tes les permite evaluar para aprender.
5
Metodología
Para la implementación en el aula de la estrategia didác- respecto a la comunicación entre ellos, los espa-
tica descrita, se deben considerar los siguientes puntos. cios en los cuales pueden llevar a cabo las acti-
vidades, su rol como docente durante el tiempo
• El rol del docente cambia al dejar de ser la fuente que dure la actividad, y algunas otras recomen-
de información única de los alumnos y convertir- daciones acordes con el aula.
se en un facilitador del aprendizaje y guía.
2. Acondicionamiento del aula. En función del
• El maestro no explica procedimientos, ayuda a tamaño del aula y el tipo de muebles, las indi-
los alumnos a reconstruirlos por medio de situa- caciones del desafío a trabajar y el número de
ciones problemáticas contextualizadas, en lo alumnos, el docente toma la decisión sobre la
posible, al entorno del alumno. organización y acondicionamiento del aula para
llevar a cabo las actividades correspondientes
• Ésta es una estrategia para trabajar en el salón a la sesión. Se recomienda acomodar en forma
de clases el programa de estudios, no un libro de circular a los alumnos de cada equipo o frente a
tareas. frente cuando se trabaja en parejas..
• Los alumnos son responsables de sus respues- 3. Integración de los equipos de trabajo. Se reco-
tas. mienda que los equipos se conformen de manera
heterogénea y al azar, ya que uno de los objeti-
• Es labor del profesor fortalecer la comunicación y vos en el trabajo colaborativo por equipos es la
propiciar que alumnos con mayores dificultades interacción y unión entre todos los alumnos del
de aprendizaje sean incluidos en las discusiones. grupo, y no la división entre ellos, es decir, que
los más adelantados en la asignatura formen su
• Las dudas de los alumnos no reciben respuestas equipo y los más atrasados formen otro, ya que
como tales, sino que se induce a que encuentren también se pretende el aprendizaje entre ellos.
la respuesta por medio de preguntas. Se recomienda mínimo dos y máximo cinco alum-
nos por equipo.
• Hacer que los alumnos aprendan de sus propios
errores, motivándolos para que exploren sobre 4. Presentación de la situación problemática
nuevas soluciones. (Actividad). Una vez formados los equipos de
trabajo, el docente presenta la actividad al grupo
• Respetar las opiniones de cada uno de los inte- de acuerdo con el contexto de la situación pro-
grantes y permitirles que expresen tanto sus blemática planteada. Esta acción se debe llevar
preguntas como sus aportaciones. a cabo en un tiempo máximo de cinco minutos.
A continuación se describe un procedimiento general 5. Distribución de las actividades. Aunque cada

para la aplicación de la estrategia en el aula. alumno debe tener su material, en el momento
de trabajar en el aula por equipos, el docente
1. Indicaciones sobre la forma de trabajo. El do- sólo debe permitir un material por equipo de tra-
cente proporciona las indicaciones para llevar a bajo, esto con el fin de que se fomente el trabajo
cabo los trabajos de esa sesión, como los mate- colaborativo, ya que si se entrega uno por alum-
riales que se utilizarán, da las indicaciones con no, la tendencia es trabajar de forma individual.
6
6. Inicio de los trabajos. El docente indica a los equipos, de la situación problemática plantea-
alumnos en cuanto tiempo deben solucionar la da, en la cual presentan y explican sus procedi-
actividad. Por lo general, las actividades están mientos y estrategias de solución, y tiene como
diseñadas para que las resuelvan en un tiempo objetivo la socialización de los aprendizajes ad-
máximo de 20 minutos, pero queda a criterio del quiridos en los equipos de trabajo con los demás
docente en función de los avances de su grupo. integrantes de los otros equipos.
Es posible que algunas actividades se tengan
que desarrollar en más de una sesión de clases,
Cada equipo de trabajo pasa al frente a presen-
pero cuando no sea este el caso, el docente
tar la forma en la cual solucionaron el desafío. El
debe distribuir el tiempo de tal forma que pueda
docente debe propiciar, por medio de cuestiona-
llevar a cabo las actividades posteriores.
mientos, el análisis de las respuestas dadas, de
tal forma que induzca a los alumnos a comprobar
7. Monitoreo de los equipos de trabajo. El moni- cuál es la respuesta correcta.
toreo consiste en supervisar el desarrollo de los
trabajos de los equipos, asesorando y guiando a
los alumnos en la resolución de la actividad, pero El maestro no debe dar la respuesta, ésta la de-
sin darles la respuesta, sólo ofreciendo suge- ben obtener los alumnos. Esto es con el fin de
rencias sobre la información que necesitan para que adquieran confianza en las soluciones que
llegar a su objetivo. Una forma de hacer esto dan y que las verifiquen, y de esta forma hacer-
es formulando preguntas a los integrantes del los independientes del maestro en este aspecto
equipo, pero sin dar las respuestas. En esta fase para que, en forma gradual, el alumno se haga
es cuando el docente registra las observacio- responsable de sus decisiones.
nes grupales e individuales con el propósito de
evaluar las acciones y reacciones de los alum- 9. Cierre de la sesión. Se refiere a las conclusiones
nos, así como ajustar la estrategia de acuerdo del maestro con respecto a las observaciones
con el grupo. de los trabajos que se llevaron a cabo; también
tiene que ver con dejar actividades complemen-
8. Puesta en común. La puesta en común es la tarias, con respecto al tema tratado, o trabajos
discusión y análisis, entre los integrantes de los de investigación si así se requieren.
7
En este bloque estudiarás:
Bloque 1 Conversión de números

fraccionarios a decimales;
y viceversa.
Representación de números
fraccionarios y decimales en
la recta numérica.
Representación de sucesiones
de números o de figuras a partir
de una regla dada; y viceversa.
8
Contenido
Desafío 1
Un huerto en la escuela
Prácticas
1. Fracciones y decimales
2. Fracciones y decimales
en la recta numérica
3. Problemas de suma y resta
de fracciones
4. Sucesiones
5. Fórmulas algebraicas
6. Trazo de triángulos y cuadriláteros
7. Rectas notables de los triángulos
8. Reparto proporcional
9. Juegos de azar
Matemáticas curiosas
9
Desafío 1
Un huerto en la escuela
Intención didáctica Consigna

Que los alumnos En equipos de tres compañeros resuelvan el siguiente problema.
establezcan un
procedimiento, La profesora Josefina propuso a sus alumnos el proyecto de cultivar un huerto
para fraccionar una en el terreno de su escuela, a fin de tener vegetales y hortalizas frescos para su
región cuadrangular, consumo o venta.
empleando sumas y
restas de fracciones La profesora formó tres equipos y su primera tarea fue diseñar un esquema
con diferente donde explicarán cómo fraccionar el huerto para plantar soya en 3 partes,
10
denominador. chayote en 1 parte y tomate en 1 parte del huerto.
4 5
1. Ayuden a los alumnos y hagan un dibujo del huerto en su cuaderno. Mar-

quen con amarillo la fracción que corresponde a la soya, con verde la del
chayote y con rojo la parte donde se plantará tomate.
a) ¿Qué forma geométrica tienen el huerto que dibujaron?
b) ¿Hay una parte del terreno sin plantar?
10
Mis dudas
y preguntas
c) ¿A qué fracción del huerto corresponde?

2. Los alumnos entregaron varios resultados a la profesora Josefina. Valoren
con ü los que sean correctos, con û los incorrectos y escriban la corrección.
Resultado de los alumnos Correcto Incorrecto Corrección Mis respuestas
a) Con la soya y el chayote se

plantarán 4 de la huerta.
14
b) Plantar soya y tomate requiere
la mitad del huerto.
c) La fracción del huerto con chayote

y tomate es mayor que la fracción
de soya y tomate.
d) La fracción de huerto con chayote

es igual a la fracción sin plantar.
3. Comparen su dibujo y sus respuestas con otros equipos y respondan.

a) ¿Los dibujos de los equipos tienen la misma forma geométrica?
b) ¿Qué otras formas geométricas puede tener el huerto?
c) Describan el procedimiento que empleó cada equipo para obtener su
resultado.
11
Práctica 1
Fracciones y decimales
Los números decimales y las fracciones se usan para representar partes de
un entero. Por ejemplo, un entero dividido en cinco partes iguales se puede
representar como una fracción o como un decimal.
Matemáticas
rápidas
1. ¿Cuál es el perímetro
de un cuadrado de
2
3.25 cm por lado? Fracción: Decimal: 2 ÷ 5 = 0.4
5
2. ¿Cuánto es El numerador representa el número Se divide el número de partes

2
la mitad de ? de partes sombreadas y el denomina- sombreadas por el número de partes
5 dor el número de partes iguales en que en que se divide el entero, es decir,
está dividido el entero. numerador entre denominador.
El valor de los números decimales se define según el valor posicional de sus

cifras. Por ejemplo, para el número 638.09 tenemos:
Punto decimal
Centésimas
Centenas
Unidades
Valor posicional
Decenas
Décimas
Cifra 6 3 8 . 0 9
1 1
Valor relativo 6 × 100 3 × 10 8 × 1 . 0× 9×
10 100
El valor relativo de una cifra es el resultado de multiplicar esa cifra por su valor
posicional. Así, el valor relativo de 9 en el número 638.09 es 9 × 1 = 0.09.
100
Para convertir un número decimal a fracción se utiliza como denominador
el valor posicional de la cifra con menor valor relativo. El numerador se forma
con las cifras que se encuentran a la derecha del punto decimal. Las cifras a la
izquierda del punto son la parte entera de la fracción mixta correspondiente.
8 4 2 5 1
Ejemplos: 0.08 = = = 6.5 = 6 =6
100 50 25 10 2
Para convertir una fracción a decimal se divide el numerador entre el denomi-
nador. Si la fracción es mixta, se suman los enteros al decimal resultante.
3 5
Ejemplos: = 3÷8 = 0.375 6 = 6 + (5÷12) = 6.41666… = 6.416
8 12
12
Actividades Pregunta de reflexión
1. Una receta para preparar galletas requiere harina, avena, leche y mantequi-
lla, entre otros ingredientes. Completa la tabla con las cantidades en fraccio- ¿Por qué un número
nes o en decimales según corresponda. decimal y una
fracción pueden
representar la misma
Ingredientes Cantidad en fracción Cantidad en decimal
cantidad?
3
Harina kg kg
5
Avena kg 0.15 kg
2
Leche taza taza
3
Mantequilla de barra 0.25 de barra
2. Representa como decimal y como fracción la parte sombreada de

cada figura. Mis dudas
y preguntas
a) b)
Decimal: Decimal:
Fracción: Fracción:

c) d)
Decimal: Decimal:
Mis respuestas
Fracción: Fracción:
3. Escribe los siguientes decimales en forma fraccionaria.
a) 0.04 = b) 0.75 =
c) 0.154 = d) 1.001 =
e) 0.010 = f) 6.025 =
4. Escribe cada fracción en su forma decimal.
1 2
a) = b) =
8 3
d) 15 =
9
c) =
10 20
e) 21 = f) 5 =
5 6
13
Práctica 2
Fracciones y decimales
en la recta numérica
La recta numérica es una línea en la que se representan cantidades. Después
de fijar una posición para el cero, a su derecha se sitúan los números natura-
Matemáticas les, de menor a mayor. La parte fraccionaria de un número se encuentra a la
rápidas derecha de su parte entera, antes del entero que le sigue.
1. Si es igual a 1,
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
entonces
es igual a: Analiza los siguientes ejemplos.
2. Si es igual El número 1.4 se encuentra entre el 1 y el 2. Para ubicar su parte fraccionaria

se divide el espacio entre estos enteros en diez partes iguales y se localizan las
a 1, entonces
4 décimas.
es igual a:
1.4
3. Si es igual
a 1, entonces 1 2
es igual a:
El número 3.73 se encuentra entre el 3.7 y el 3.8. Para ubicarlo, se divide el
espacio entre ellos en diez partes iguales (cada una es una centésima) y se
localizan las 3 centésimas.
3.7 3.73 3.8
3
La fracción se localiza entre 0 y 1. El denominador indica que el espacio
4
entre ellos se divide en cuatro partes iguales. El numerador indica en cuál de
las divisiones se encuentra el número, en este caso, en la tercera.
3
0
4 1
1
La fracción 5 3 se encuentra entre 5 y 6. El denominador indica que el espacio
entre 5 y 6 se divide en tres partes iguales. El número se localiza en la primera
de las tres divisiones que indica el numerador.
1
5 5 6
3
14
1. Unos alumnos miden su estatura para educación física. Indica la estatura
de cada niño, según lo que marca la cinta métrica. Los números 2
1
y 0.5 representan
la misma cantidad
1.60 m 1.65 m 1.70 m
en la recta numérica,
¿por qué ocurre esto?
Escribe otros ejemplos
que cumplan esta
condición.
1.50 m 1.55 m 1.60 m Mis dudas

y preguntas
2. Escribe en cada recta numérica el número decimal que se indica.
a) Decimal:
4 6
b) Decimal:
6.4 6.5
c) Decimal:
8.42 8.43 Mis respuestas
3. Escribe en cada recta numérica la fracción que se indica.
a) Fraccción:
0 1 2
b) Fraccción:
9 10
c) Fraccción:
2 3
4. Localiza en cada recta numérica la fracción o el decimal que se indica.

2
a) 1 5
1 2
b) 8.93
8.9 9
c) 9 4
10 10
9
15
Práctica 3
Problemas de suma y resta
de fracciones
Para sumar o restar fracciones toma en cuenta lo siguiente:
Matemáticas Caso 1. Si las fracciones tienen el mismo denominador, se suman o se restan

rápidas los numeradores y el denominador permanece igual. Por ejemplo:
3 + 6 = 9 , o bien, 6 – 5 = 1
5 5 5 4 4 4
1. Escribe el símbolo > Caso 2. Si dos fracciones tienen distinto denominador, efectúa lo siguiente:
(mayor que), < (me-
a) Multiplica el numerador de la primera fracción
nor que) o = (igual a) 2 5 8
por el denominador de la segunda. Escribe el + = +
según corresponda: 3 4
resultado como numerador de la primera frac-
1 ción.
a) 100 0.01
7 b) Multiplica el numerador de la segunda fracción 2 5 8 15
b) 2.8 3 + = +
por el denominador de la primera. Escribe el 3 4
2 resultado como numerador de la segunda frac-
c) 3 5 3.5
ción.
c) Multiplica los denominadores entre sí. El resul- 2 5 8 15

tado escríbelo como denominador de ambas + = +
3 4 12 12
fracciones.
d) Suma o resta las fracciones que ahora tienen 2 5 8 15 23

+ = + =
igual denominador. 3 4 12 12 12
Caso 3. Las fracciones mixtas, antes de hacer la suma o la resta, se escriben

como fracción impropia. Por ejemplo:
21 – 5 = 7 – 5 = 2
3 3 3 3 3
Muchos problemas se pueden resolver sumando y restando números fraccio-
narios. Por ejemplo:
3 1
Jorge compró en el mercado kg de manzanas, 1 kg de naranjas y 5 kg de san-
4 2
día. ¿Cuántos kilogramos de fruta compró?
3 1 3 3 6
Primero sumemos las fracciones: + 1 = + = + 12 = 18.
4 2 4 2 8 8 8
18 9
Observa que la fracción se puede simplificar a .
8 4
9
Como 4 es fracción impropia, la escribimos como fracción mixta: 2 1 .
4
Finalmente sumamos la fracción con el entero: 2 1 + 5 = 7 1 .
4 4
16
1. Resuelve los siguientes problemas. ¿Qué características
debe cumplir una
a) Durante un apagón de energía eléctrica, Josefa utilizó dos velas: la fracción para que
primera duró 2 de hora y la segunda la necesitó por los 3 de hora puedas simplificarla?
3 4
restantes que duró el apagón.
• ¿Cuánto duró el apagón?
b) Tres profesores compitieron para ser director de una escuela. El pri-

mer candidato obtuvo 2 partes de los votos y el segundo 157 de los
5
300 votos totales.
• ¿Qué fracción de los votos obtuvo el tercer profesor?
Mis dudas
• ¿Quién ganó la votación?
y preguntas
c) Lorena gasta una tercera parte de su salario en renta, una cuarta par-
te en alimentos y una quinta parte en servicios médicos.
• ¿Qué parte del salario le queda a Lorena para otros gastos?
d) Calcula el perímetro del triángulo.
Mis respuestas
4 cm 1
3 cm
2
2
4 cm
3
2. Calcula las sumas y restas de fracciones.
1 2 2 4
a) 3 – 2 = b) + =
5 5 3 7
1 3 2
c) – = d) 4 + =
2 12 5
17
Práctica 4
Sucesiones
Una sucesión numérica es un arreglo de números que siguen un orden basado
en una regla. Podemos encontrar la regla de una sucesión si analizamos el pa-
trón que sigue.
Matemáticas
rápidas
Por ejemplo, en la sucesión numérica 3, 5, 7, 9, 11…, 3 es el primer término de
la sucesión, 5 es el segundo término, 7 es el tercer término, y así sucesivamente.
1. Resuelve. Esta sucesión tiene como regla multiplicar el número de término por 2 y sumar 1.
a) ¿Cuáles son los
En forma algebraica se escribe 2n + 1, donde n es el número de término de la
cuatro primeros
sucesión numérica. Con esta fórmula podemos calcular, por ejemplo, el núme-
múltiplos de 9?
ro que ocupa el décimo término de la sucesión: 2n + 1 = 2 (10) + 1 = 21
b) ¿Cuál es el
El número que ocupa el décimo término de la sucesión es 21. Verifiquemos:
décimo octavo
múltiplo de 9?
Número de término n 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
c) Si n = 4, ¿cuánto Número 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21
vale 3n + 2?
A continuación se muestran los tres primeros elementos de una sucesión de
d) Si b = 7, ¿cuánto figuras formadas con palillos.
vale 2b – 3?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
Observa que la figura 1 tiene un palillo en la base y tiene 10 palillos en total. La

figura 2 tiene dos palillos en la base y tiene 17 palillos en total. La figura 3 tiene
tres palillos en la base y tiene 24 palillos en total. La regla de esta sucesión de
figuras es multiplicar el número de figura por 7 y sumar 3.
La regla escrita en forma algebraica es 7n + 3. Con esta fórmula podemos cal-

cular el número de palillos que debe tener la figura 5. Veamos:
Número de figura 1 2 3 4 5
Número de palillos 10 17 24 31 38
Verifica lo anterior, dibujando las figuras 4 y 5.
18
1. La imagen muestra una máquina que transforma números de la siguiente ¿Qué procedimiento
manera: en E se introduce el número de entrada, luego la máquina aplica empleaste para
una o varias operaciones combinadas que llamaremos regla, finalmente en obtener las
S sale el número de salida. reglas asociadas
a sucesiones de
números y de figuras?
E S
Encuentra en cada caso el número de entrada o de salida de la máquina y Mis dudas

escribe la regla que lo transformó como fórmula. y preguntas
a) E 1 2 3 4 5 10 Regla:
S 4 7 10 37
b) E 1 2 3 4 5 15 Regla:
S 1 3 7 19
2. Encuentra en cada caso el número de palillos que usan para construir las Mis respuestas
figuras correspondientes, así como la regla correspondiente.
a)
Número de figura 1 2 3 4 5 10 Regla:

Número de palillos 4 7 10 37
b)
Número de figura 1 2 3 4 5 10 Regla:

Número de palillos 7 12 17 57
19
Práctica 5
Fórmulas algebraicas
En matemáticas, cuando se tiene un valor desconocido, se utiliza alguna letra
del alfabeto para representarlo. A estas letras se les llama literales.
Matemáticas
A la representación de una o varias operaciones que utilizan números y literales
rápidas
las llamamos expresiones algebraicas.
1. Escribe la fórmula Ejemplos:

para calcular el
perímetro P y el área • Un número más 10: m + 10
A de las siguientes • Un número menos 7: r – 7
figuras: • Tres veces un número: 3n
x
• La mitad de un número: 2
a) • La diferencia entre el triple de un número y 5: 3t – 5
h Las fórmulas para calcular perímetros, áreas y volúmenes de figuras y cuerpos

geométricos son también ejemplos de expresiones algebraicas.
Ejemplos:
b
P= • El perímetro P de un cuadrado es cuatro veces su lado L: P = 4L.
A=
b)
L
b
h
P=
• El área A de un triángulo es la mitad del producto de su base b por su altura h:
A= A = bh
2
20
1. Lee con atención los problemas y representa cada uno mediante una expre- ¿Se puede considerar
sión algebraica.
la expresión
3 + 6 – 5 como una
a) Emiliano rentó una habitación de hotel en 650 pesos por día y pagó
expresión algebraica?
1 950 pesos en total, por hospedarse x días.
b) René tiene el triple de dinero que Andrea y entre ambos tienen 520 pesos.
c) El perímetro de un triángulo isósceles es de 96 unidades, su base mide

n unidades y sus lados iguales exceden a la base en 14 unidades.
d) La ruta entre dos localidades se recorre en carretera, terracería y a pie

del siguiente modo: el trayecto en carretera es el doble de la distancia
en terracería, y el trayecto a pie es una quinta parte de la distancia en
terracería. El trayecto de terracería tiene x kilómetros y la distancia total
entre las localidades es de 20 km.
2. Escribe la expresión algebraica que representa a cada situación.

Mis dudas
y preguntas
a) 9 más cuatro veces un número.
b) La mitad de un número, menos cinco.
c) 51 es igual a la suma de un número y su doble.
d) El triple de un número. Mis respuestas
e) La mitad de la suma de 23 más un número.
21
Práctica 6
Trazo de triángulos y cuadriláteros
Los triángulos son figuras planas de tres lados y se clasifican según la medi-
da de sus lados o de sus ángulos.
Matemáticas
rápidas Según sus lados, un triángulo es:
Equilátero, sus tres lados Isósceles, dos de sus lados Escaleno, ninguno de sus
tienen la misma medida. tienen la misma medida. lados tiene igual medida.
1. Relaciona cada figura
con el nombre que le
corresponda.
( ) Polígono
( ) Rectas Según sus ángulos, un triángulo es:
paralelas Acutángulo, si sus tres Rectángulo, si uno de sus Obtusángulo, si uno de sus
( ) Ángulo ángulos internos son agudos. ángulos internos es recto. ángulos internos es obtuso.
( ) Rectas
perpendiculares
a)
Los cuadriláteros son figuras planas de cuatro lados. Por el paralelismo de

sus lados se clasifican como:

Paralelogramo, con dos Trapecio, con un par de Trapezoide, sin lados
b) pares de lados paralelos y lados paralelos. paralelos.
de igual medida.
c) Los paralelogramos, a su vez, se clasifican en:

Romboide, con dos pares de lados y de Rectángulo, con cuatro ángulos rectos.
ángulos iguales entre sí.
d) Rombo, con cuatro lados iguales y dos Cuadrado, con cuatro lados y cuatro
pares de ángulos con igual medida. ángulos de igual medida.
22
1. Escribe el tipo de triángulo del que se trata según sus características.
Es cierto que
todo cuadrado es
5 un rectángulo.
a) ¿Es cierto que todo
8
Según su lados: rectángulo es un
Según su ángulos: cuadrado? Explica.
10
b)
12
Según su lados:
5
Según su ángulos:
12
2. Valora cada enunciado como verdadero (V) o falso (F), según corresponda.
a) Todos los trapezoides son cuadriláteros.

b) Todos los paralelogramos son rectángulos.
c) Todos los rectángulos son cuadriláteros. Mis dudas
d) Todos los cuadrados son rombos. y preguntas
e) Un trapecio isósceles es un paralelogramo.
3. Usa tu juego de geometría y construye un triángulo con los segmentos da-

dos. Escribe qué tipo de triángulo es.
Tipo de triángulo según sus la-

dos y sus lados:
Mis respuestas
4. Usa tu juego de geometría y construye la perpendicular de un segmento que
pase por uno de sus extremos, de acuerdo con el siguiente procedimiento.
a) Mide el segmento AB con tu regla y reprodúcelo.

b) Abre el compás con la medida del segmento AC.
c) Apoya el compás en A y traza un arco.
d) Abre el compás con la medida del segmento BC.
e) Apoya el compás en B y traza un arco.
f) Marca la intersección de los dos arcos. Nombra C a este punto.
g) Une los puntos A y C, y C y B.
h) Comprueba con tu regla que los lados del triángulo que se formó miden
lo mismo que los segmentos.
23
Práctica 7
Rectas notables de los triángulos
La distancia de un punto a una recta es igual a la longitud del segmento per-
pendicular a la recta que va de esta al punto.
Matemáticas
rápidas En todos los triángulos se pueden trazar varias rectas con características
particulares:
1. Valora cada enunciado

como verdadero (V) o
falso (F). La altura es el segmento de
recta perpendicular que va
de un vértice a la recta que Ortocentro
a) Se puede
construir un contiene al lado opuesto.
triángulo de 3, 5 Las tres alturas de un trián-
y 9 centímetros gulo se cortan en un punto
por lado. ( ) llamado ortocentro.
b) Se puede Baricentro
construir una
perpendicular a Una mediana es un segmento de recta
una recta dada, que une el punto medio de un lado
que pase por un con el vértice opuesto. Las tres media-
punto exterior a nas de un triángulo se cortan en un
ésta. ( ) punto llamado baricentro, que es el
centro de gravedad del triángulo.
c) Las rectas
paralelas se
intersectan en un La mediatriz es la recta perpendicular
punto exterior a a un segmento que pasa por su punto
una de las rectas. medio. Las mediatrices de los lados de
( ) un triángulo se cortan en un punto lla-
mado circuncentro, que es el centro de
la circunferencia circunscrita al trián-
gulo, que pasa por sus tres vértices.
Circuncentro
Incentro
La bisectriz es la recta que biseca un

ángulo, esto es, lo divide en dos ángu-
los de igual medida. Las tres bisectri-
ces de los ángulos de un triángulo se
cortan en un punto llamado incentro,
que es el centro de una circunferencia
inscrita al triángulo.
24
1. La figura representa la ubicación de tres pueblos. Encuentra el lugar donde
¿En qué triángulo
debe construirse un hospital, de manera que quede a la misma distancia de
coinciden el
las tres poblaciones (sugerencia: traza las mediatrices).
baricentro,
el ortocentro
Pueblo A y el incentro?
Pueblo B
Pueblo C
2. Encuentra el baricentro del triángulo EFG.
E Mis dudas
y preguntas
Mis respuestas
3. Encuentra el ortocentro del triángulo MNP.
25
Práctica 8
Reparto proporcional
Un reparto proporcional consiste en dividir una cierta cantidad en partes
proporcionales a ciertos números.
Matemáticas
rápidas Ejemplo:
Adriana, Benigno y Camila obtuvieron una ganancia de 1 000 pesos por la

1. Una receta para venta de dulces caseros en una feria escolar. ¿Cómo deben repartir la ganan-
preparar limonada cia si aportaron 12, 20 y 8 pesos, respectivamente, para comprar los ingre-
requiere 1 litro dientes?
de agua, el jugo
de 4 limones y 3
cucharadas de
azúcar.
a) ¿Cuántos limones
se necesitan para
preparar 500 ml 1. Suma las cantidades que cada uno aportó: 12 + 20 + 8 = 40
de limonada?
2. Calcula qué parte del costo de los ingredientes aportó cada uno:
b) ¿Cuántas
12
cucharadas • Adriana aportó 12 pesos de 40, es decir, .
40
de azúcar se
necesitan para • Benigno aportó 20 pesos de 40, es decir, 20.
40
preparar 2 1 litros 8
2 • Camila aportó 8 pesos de 40, es decir .
de agua? 40
3. Calcula la fracción respectiva de 1 000 pesos.
• 12 de 1000 es igual a 12 × 1000 = 12000 = 300.

40 40 40
20 20
• de 1000 es igual a × 1000 = 20000 = 500.
40 40 40
8 8 8000
• de 1000 es igual a × 1000 = = 200.
40 40 40
Por tanto, la ganancia obtenida por los amigos se debe repartir de la siguiente
manera:
• Adriana debe recibir 300 pesos.

• Benigno debe recibir 500 pesos.
• Camila debe recibir 200 pesos.
Observa que la suma de las cantidades que recibe cada quien por el reparto
de la ganancia es igual a 1000 pesos, es decir, el monto de la ganancia.
26
1. Tres hermanos se asociaron para establecer un negocio de venta de arte-
¿Cómo puedes
sanías hechas por ellos. Elena aportó 500 pesos, Fernanda, 750 y Gabriel 900
identificar si una
pesos.
relación entre
dos conjuntos de
Unos meses después de iniciar su negocio, obtuvieron una ganancia de
cantidades es de
6450 pesos. ¿Qué cantidad de la ganancia corresponde proporcionalmente
proporcionalidad?
a cada hermano?
2. El gerente de una empresa de ropa reparte semanalmente 4500 pesos a tres

empleados con alta productividad en forma proporcional, según el número
de horas extra de trabajo de cada uno.
Si en esta semana los empleados trabajaron 8, 12 y 16 horas extra, respecti-

vamente, ¿cuánto recibió cada uno en esta semana?
Mis dudas
y preguntas
3. Dos trabajadores cobraron 7200 pesos por un trabajo de construcción que
realizaron entre los dos, durante una semana.
Si uno de ellos trabajó tres días y el otro seis días, ¿cuánto debe cobrar cada
uno?
Mis respuestas
4. En un edifico de 12 departamentos el recibo de luz de un bimestre llegó por
9600 pesos.
Si el pago del monto total se efectúa de manera equitativa entre todos los
departamentos, ¿cuánto debe pagar cada uno?
27
Práctica 9
Juegos de azar
Un juego de azar es un proceso del cual se conocen todos los resultados posi-
bles, pero sin saber cuál de ellos se va a obtener. Un juego de azar no depende
de la destreza o habilidades del jugador.
Matemáticas
rápidas Lanzar un dado, tirar un “volado” con una moneda, extraer pelotas de una
urna, jugar la lotería, entre otros, son ejemplos de juegos de azar.
1. Subraya las opciones

que describan un
juego de azar.
a) Jugar la final de
basquetbol del
torneo escolar.
b) Ganar el premio Al conjunto de todos los resultados posibles de un experimento aleatorio, como
mayor en el un juego de azar, se le llama espacio muestral.
sorteo de la
lotería. Ejemplos:
c) Extraer una a) El espacio muestral del experimento “lanzar una moneda”, es el conjunto
esfera premiada formado por los eventos Águila y Sol.
de una urna.
b) El espacio muestral al tirar un dado es el conjunto formado por los even-
d) Llegar a la última tos: 1, 2, 3, 4, 5, 6.
etapa de un
videojuego de Algunos resultados posibles al tirar un dado son obtener un 3, obtener un
combate. número mayor que 4, o bien, obtener un número par.
Y resultados imposibles son obtener cero u obtener un número mayor que 6.
c) Al lanzar dos veces una misma moneda se tienen los siguientes resultados
posibles:
Primer lanzamiento
Águila (A) Sol (S)
Segundo Águila (A) (A, A) (A, S)
lanzamiento Sol (S) (S, A) (S, S)
Un resultado posible es obtener águila (A) en el primer lanzamiento y Sol (S)

en el segundo.
Otro resultado posible es obtener el mismo valor en ambos lanzamientos. En

este caso tenemos dos resultados posibles: (A, A) y (S, S).
28
1. Escribe el espacio muestral de los siguientes experimentos.
Existen lugares donde
a) Tirar dos dados, uno azul y uno rojo. Completa la tabla en la cual el nú- se apuesta dinero
mero rojo indica lo que puede salir en el primer dado y el número azul, lo en máquinas
que puede salir en el segundo dado. y juegos de azar.
Dado rojo a) ¿Consideras que

1 2 3 4 5 6 los jugadores tienen
1 (1, 1) (1, 2) (1, 3) (1, 5) altas posibilidades
Dado azul
de ganar?
2 (2, 1) (2, 2) (2, 3)
3 b) ¿Piensas que se
4 pueden alterar los
5 (5, 2) resultados para
6 (6, 5) que los jugadores
ganen en pocas
2. Jimena y Gabriel juegan a lanzar una ficha sobre un tablero de cuadros blan- ocasiones?
cos y grises, como se muestra en la figura.
Explica.
Mis dudas
y preguntas
Si la ficha cae en cuadro blanco gana Jimena y si la ficha cae en uno gris,
gana Gabriel. Explica si el juego es justo para ambos.
3. Gerardo y Mónica participaron en un juego que consiste en escoger un nú-

mero y tirar un par de dados. Gana la partida quien obtiene la cantidad que
escogió al tirar los dados y sumar los números de cada uno.
a) ¿Hay algún número con mayor posibilidad de ganar? Explica. Mis respuestas
b) ¿Hay algún número con menor posibilidad de ganar? Explica.
4. En un juego de echar volado con monedas surgieron estas dudas:
a) ¿Cuántos resultados posibles tiene el espacio muestral del experimento

“lanzar tres monedas”?
b) ¿Qué es más probable, obtener el mismo resultado en la tres monedas,
por ejemplo (A, A, A), o bien, obtener resultados diferentes, por ejemplo
(A, S, A)?
29
Matemáticas
curiosas Fracciones y la música
¿Has visto un piano o un arpa? ¿Has notado sus cuerdas?
Las cuerdas tienen diferente longitud. Una cuerda larga produce

un sonido diferente al de una corta, debido a la frecuencia con que
vibra cada una.
Las cuerdas largas tienen una vibración lenta, de baja frecuencia,

lo que produce sonidos graves. En cambio, las cuerdas cortas tie-
nen una vibración rápida, de alta frecuencia, que produce sonidos
agudos.
En instrumentos como estos, todos los sonidos de la escala musi-

cal se obtienen variando la longitud de las cuerdas.
En el siglo V a.d.n.e., Pitágoras observó que las cuerdas que man-

tenían entre sí cierta relación de longitud, producían sonidos ar-
moniosos y bellos.
Entre una nota y su octava Entre una nota y su cuarta

hay una relación de 2 a 1, es hay una relación de 4 a 3 o
decir, si la cuerda de la nota sea, si la cuerda de la nota
base mide 12 cm, la cuerda base mide 12 cm, la cuerda
de la octava medirá 6 cm. de la cuarta medirá 9 cm.
Entre una nota y su quinta Entre una nota y su segun-

hay una relación de 3 a 2. da hay una relación de 1 a
Si la cuerda de la nota base 8 ; por tanto, si la cuerda de
9
mide 12 cm, ¿cuánto medirá la nota base mide 12 cm, la
la cuerda de la quinta? cuerda de la segunda medi-
rá 10 2 cm.
3
30
Notas
31
Bloque 2 Resolución de problemas

utilizando el máximo común
divisor y el mínimo común
múltiplo.
Resolución de problemas
geométricos que impliquen el
uso de las propiedades de las
alturas, medianas, mediatrices
y bisectrices en triángulos y
cuadriláteros.
32
Contenido
Desafío 2
Información nutrimental
Prácticas
10. Divisibilidad, números
primos y compuestos
11. Máximo común divisor
y mínimo común múltiplo
12. Problemas de suma de
fracciones y decimales
13. Problemas de multiplicación
y división de fracciones
14. Mediatriz y bisectriz
15. Perímetro y área de polígonos
16. Proporcionalidad directa
33
Desafío 2
Información nutrimental

Que el alumno resuelva En parejas, analicen la información de las siguientes tablas y respondan las
problemas en los que preguntas.
hay que sumar y restar
fracciones y números
decimales, haciendo Leche light Cereal de maíz
conversiones de Información nutrimental Información nutrimental
3
fracciones a decimales Por porción de 240 mililitros (1 taza) Por porción de 30 gramos (
4
taza)
y viceversa.
Contenido energético 98 kilocalorías Contenido energético 120 kilocalorías
Proteínas 7.5 gramos Proteínas 2.2 gramos
Lípidos (grasas) 2.4 gramos Lípidos (grasas) 0.51 gramos

Grasas saturadas 0.09 gramos
Grasas saturadas 1.54 gramos
Carbohidratos 24.5 gramos
Carbohidratos 12 gramos Azúcares 3.4 gramos
Azúcares 12 gramos Fibra dietética 1.2 gramos
Fibra dietética 0 gramos Sodio 190 miligramos
Sodio 125 miligramos
1. Para ir a la escuela, Estela desayuna en casa 60 gramos de cereal con una

taza de leche light.
a) ¿Cuántas kilocalorías consume en un desayuno?

b) ¿Cuántos gramos de proteínas consumió?

c) ¿Cuánta azúcar consume?

34
Mis dudas
y preguntas
d) Si la ingesta de azúcares recomendada en un día es de 90 gramos,

¿cuántos gramos más de azúcar puede consumir en el día?

1
2. Estela leyó que la avena ayuda a reducir el colesterol, pues 4 de taza (30 g) de
este cereal aporta 4 partes (2.4 g) del requerimiento diario de fibra soluble.
5
a) Si un día desayuna 30 gramos de cereal de maíz y 30 gramos de avena Mis respuestas

con 1 taza leche light, ¿cuántas tazas de cereales con leche consumió en
total ?
b) ¿Cuántos gramos de fibra consumió?

c) Si la ingesta de grasas saturadas recomendada en un día es de 20 gra-

mos, ¿cuántos gramos más de grasas puede consumir ese día?

3. Comenta con otros compañeros lo siguiente.
a) ¿Consideran importante conocer la información nutrimental de ali-

mentos y bebidas?
b) Revisen la información nutrimental de los productos que consumen e

identifiquen los que contienen más calorías, más grasas y sodio.
35
Práctica 10
Divisibilidad, números primos
y compuestos
Un número entero es aquel que no tiene parte fraccionaria o decimal. Ejem-
Matemáticas
plo: 0, 1, 2, 3, 4, 5… Definiremos que un número entero es divisible por otro
rápidas
si el residuo es cero.
1. ¿Cómo repartirías 3 Por ejemplo, 35 es divisible entre 5, debido a que 35 = 5 × 7, con un residuo
pizzas, de 8 rebanadas igual a 0. En cambio, 46 no es divisible entre 5, debido a que 46 = (5 × 9) + 1,
cada una, a 3 niñas por tanto, hay un residuo igual a 1.
y 2 niños?
Las siguientes características de los números permiten identificar su divisi-
bilidad.
• Un número es divisible entre 2 si es par. Por ejemplo, 8 es número par, por

tanto, 8 es divisible entre 2.
• Un número es divisible entre 3 si la suma de sus dígitos también es divisible

entre 3. Por ejemplo, 48 es divisible entre 3 debido a que la suma de sus dí-
gitos, 4 + 8, es igual a 12, número que es divisible entre 3.
• Un número es divisible entre 5 si su último dígito es 0 o 5. Por ejemplo, 100

y 265 son divisibles entre 5, debido a que su último dígito es 0 y 5, respecti-
vamente.
Cuando un número se expresa como el producto de números enteros, a cada

uno de esos enteros se le llama factor. Por ejemplo, 30 se puede expresar
como el producto de 2 × 3 × 5, por tanto, 2, 3 y 5 son factores de 30.
Un número, diferente de 0 y 1, que solamente es divisible por 1 y por sí mismo

es un número primo. Los primeros números primos son 2, 3, 5, 7, 11…
Un número que se expresa como producto de sus factores primos se llama

número compuesto. Por ejemplo, 24 se puede expresar como producto de sus
factores primos 2 × 2 × 2 × 3, aunque también se puede expresar como 6 × 4, 8 × 3,
12 × 2, entre otros productos. Por tanto, 24 es un número compuesto.
Si un número b está contenido un número entero de veces en a, entonces de-

cimos que a es múltiplo de b. Por ejemplo, 18 es múltiplo de 3, porque 3 está
contenido exactamente 6 veces en 18. Observa que 3 y 6 son números enteros.
36
1. Lee cada enunciado y escribe una V si es verdadero y una F si es falso. ¿Si un número
es divisible por 6,
a) 320 es divisible entre 2 y 5.
es divisible por 3?
b) 91 es divisible entre 3.
c) 204 es divisible entre 3. ¿Si un número es
divisible por 3, es
d) 65 es divisible entre 5.
divisible por 6?
e) 169 es divisible entre 3.
f) 45 es divisible entre 5. ¿Si un número es
compuesto, también
g) 59 es divisible entre 2.
es número primo?
2. Subraya los números que sean divisibles entre el número que se indica.
a) Números divisibles entre 2.

463 346 1697 5328
b) Números divisibles entre 3.

261 852 333 6724
Mis dudas
c) Números divisibles entre 5.
y preguntas
480 3472 36497 24505
3. Realiza en la tabla lo que se indica a continuación.
• Colorea con rojo todos los números divisibles entre 2.

• Colorea con verde los números divisibles entre 3.
• Colorea con azul los números divisibles entre 5.
• Tacha todos los números primos.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Mis respuestas
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
4. Expresa los siguientes números como producto de todos los factores.
a) 32 = b) 65 = c) 20 = d) 28 =
e) 34 = f) 85 = g) 99 = h) 54 =
37
Práctica 11
Máximo común divisor y mínimo
común múltiplo
Analiza la resolución del siguiente problema.
Matemáticas
rápidas Martín tiene un puesto de hot-dogs y necesita comprar paquetes de pan y de
salchichas de manera que no sobre alguno de los productos. Si los paquetes
de salchichas contienen 12 piezas y los de pan incluyen 10, ¿cuántos paquetes de
1. Responde.
salchichas y de pan debe comprar?
a) Escribe cinco La tabla muestra el número de piezas de pan y de salchichas que se tendrían
múltiplos no por cada paquete.
continuos de 7.
No. de paquetes No. de piezas de pan No. de salchichas
b) Escribe cinco 1 10 12
números primos 2 20 24
mayores que 3 30 36
100.
4 40 48
5 50 60
6 60 72
De acuerdo con la información de la tabla, Martín debe comprar 5 paquetes de

salchichas y 6 paquetes de pan, para preparar 60 hot-dogs sin que sobre producto.
La resolución del problema anterior consistió en encontrar un múltiplo que

fuese común a 10 y 12, siendo 60 el primero que se encontró. Otros múltiplos
comunes son 120 y 180; sin embargo, 60 es el menor de los múltiplos comunes.
En este caso, 60 es el mínimo común múltiplo de 10 y 12.
Cuando varios números son múltiplos de dos o más números, al menor de esos
múltiplos que tienen en común se le llama mínimo común múltiplo.
Por ejemplo, para obtener el mínimo común múltiplo de 12 y 18, se procede
como sigue:
• 12 tiene como múltiplos a 12, 24, 36, 48, 60, 72, 84, 96…
• 18 tiene como múltiplos a 18, 36, 54, 72, 90, 108, 126…
• 12 y 18 tienen como múltiplos en común a 36, 72…; sin embargo, el mínimo
común múltiplo es 36.
Por otra parte, si dos o más números son divisibles por un mismo número, ya sea
uno o varios, entonces el mayor de estos números es el máximo común divisor.
Por ejemplo, para obtener el máximo común divisor de 12 y 18 se procede como
sigue:
• 12 es divisible entre 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
• 18 es divisible entre 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
• 12 y 18 tienen como divisores comunes 2, 3 y 6. El máximo común divisor
de 12 y 18 es 6.
38
1. Resuelve los siguientes problemas. Si el mínimo común
múltiplo de un par
a) Para una fiesta se prepararon 63 tacos, 45 sopes y 54 quesadillas. Se ne- de números es igual
cesitan repartir los antojitos en cierto número de platones con la mis- al producto de ambos,
ma cantidad de cada alimento. ¿Cuántos platones se pueden servir? ¿cómo es su máximo
común divisor?
( ) No existe.
b) Jorge y Guillermo juegan futbol en el torneo de su colonia. Jorge tiene ( ) Es 1.

partido cada cuatro días y Guillermo cada cinco. ¿Cada cuántos días
tienen partido el mismo día? ( ) Es igual al mínimo
común múltiplo.
c) Doña Carmen tiene una tienda elaborará bolsas de dulces surtidos para
vender. Si tiene 6 chocolates, 15 paletas y 24 caramelos, y debe repartir
los dulces en las bolsas por igual sin que le sobre alguno, ¿cuántas bol-
sas puede elaborar?
Mis dudas
y preguntas
d) En una tienda de antigüedades hay tres relojes de pared: uno suena

cada 15 minutos, otro cada 30 minutos y el tercero cada 60 minutos.
Si los tres relojes sonaron juntos a las 10:00 horas, ¿a qué hora sonarán
nuevamente los tres relojes?
Mis respuestas
2. Efectúa lo que se indica.
a) Obtén el máximo común divisor de 48 y 30.
b) Obtén el mínimo común múltiplo de 18 y 20.
c) Obtén el máximo común divisor de 62, 46 y 22.
d) Obtén el mínimo común múltiplo de 12, 5 y 20.
39
Práctica 12
Problemas de suma de fracciones
y decimales
Sumar fracciones o decimales no es un procedimiento complicado, aunque
Matemáticas requiere poner atención en los números que se van a sumar, ya que hay varias
rápidas reglas para efectuar la operación.
En el caso de las fracciones, se requiere que éstas tengan el mismo denominador.
1. Observa la siguiente
Si no es así, es necesario obtener fracciones equivalentes con denominador común
figura y responde. que nos permitan realizar la suma de forma fácil y rápida.
El algoritmo de la suma de fracciones se enuncia como sigue:
a + c = (ad + bc)
b d bd
En el caso de los decimales, es necesario alinear correctamente las cantidades
por sumar con respecto al punto decimal y aplicar el algoritmo de la suma.
Por ejemplo:
a) ¿Qué fracción
372.45
de la figura está + 56.23
sombreada? 428.68
b) ¿Qué porcentaje
A continuación estudiaremos algunos ejemplos de problemas que implican
está sombreada?
efectuar sumas de fracciones y de decimales.
15 Ejemplos:
2. Escribe como
25
decimal. 1. Andrea tiene dos botellas de jugo de frutas del mismo tamaño. Una de las
3
botellas está llena 5 de su capacidad y la otra a . ¿Puede Andrea combi-
8 4
3. Escribe 0.85 como nar el juego de frutas de manera que todo el contenido quede en una sola
fracción. botella?
Sumemos las cantidades que representan la cantidad de jugo de frutas que
hay en cada botella.
5 + 3 = ((5 × 4) + (8 × 3)) = (20 + 24) = 44 = 1 3

8 4 (8 × 4) 32 32 8
El resultado indica más de un entero, por tanto, la cantidad de jugo de am-
bas botellas no cabría solo en una.
2. Un autobús escolar tiene una ruta en la que recorre 6.73 km de la escuela a la
estación 1, luego recorre 11.85 km hacia la estación 2, finalmente recorre 16.42
km de regreso a la escuela. ¿Qué distancia total recorre el autobús en toda su
ruta?
Sumemos las cantidades que representan los kilómetros recorridos por el
autobús. Para ello ordenaremos las tres cantidades de mayor a menor.

16.42
11.85
+ 6.73
35.00
El autobús escolar recorre 35 km para completar su ruta.
40
1. Escribe dos números distintos de cero cuya suma sea el número que se ¿Cómo sumarías
indica: una fracción con un
decimal?
a) 0.89
b) 3
4
c) 1.101
d) 2
5
e) 5.34
2. Resuelve los siguientes problemas.
a) Para llegar a su práctica de natación, Lucía recorre 6.7 km en metro,

3.8 km en autobús y camina 1 km. ¿Qué distancia total recorre?
3
b) Elena entra a trabajar a las 8 de la mañana. Si tarda 40 minutos en ba-

ñarse y vestirse, 25 minutos en desayunar y 3 de hora para llegar en
4 Mis dudas
auto a su trabajo. ¿A qué hora debe levantarse para llegar a tiempo?
y preguntas
c) En un panel de especialistas sobre medicina y nanotecnología, cada
uno de los tres participantes tiene 6.5 minutos para presentar sus ideas
centrales, 2 1 minutos para sus comentarios finales y 7.5 minutos para
2
atender las preguntas del público.
• ¿Cuánto tiempo tiene en total cada especialista?
• ¿Cuánto tiempo dura todo el evento?

Mis respuestas
d) La tabla muestra las puntuaciones de dos competidores de gimnasia.
Para obtener la puntuación total se suman los puntos obtenidos en las
cuatro modalidades.
Indica qué competidora obtuvo el primer lugar y cuál fue la diferencia

en la puntuación.
Modalidad Competidora 1 Competidora 2

Salto de caballo 18.82 20.46
Barras asimétricas 20.53 18.76
Barra de equilibrio 19.41 20.11
Manos libres 20.89 19.71
41
Práctica 13
Problemas de multiplicación
y división de fracciones
Para multiplicar dos fracciones efectúa el siguiente procedimiento:
Matemáticas
rápidas
1. Multiplica el numerador de una fracción por el numerador de la otra. El
producto será el numerador de la nueva fracción.
1. Responde.
1 2. Multiplica los denominadores de ambas fracciones. El producto será el de-
a) 64 × = nominador de la nueva fracción.
2
3
b) 30 = × 3. Revisa si la nueva fracción se puede simplificar y efectúalo si es el caso.
2
c) 45 4 0.9 = Ejemplo:
d) 24 = 12 4 3 × 6 = (3 × 6) = 18 = 9
4 5 (4 × 5) 20 10
Cuando el producto de dos fracciones es 1, se dice que una de las fracciones

es el inverso multiplicativo de la otra.
Ejemplos:
• El inverso multiplicativo de 5 es 4 , porque...

4 5
4 × 5 = (4 × 5) = 20 = 1.
5 4 (5 × 4) 20
• El inverso multiplicativo de 1 es 7 (o bien, solo 7), porque...

7 1
1 ×7= 1 × 7 = (1 × 7) = 7 = 1.
7 7 1 (7 × 1) 7
Para dividir dos fracciones, efectúa el siguiente procedimiento:
1. Multiplica la primera fracción por el inverso multiplicativo de la segunda.
2. Simplifica la nueva fracción, si es el caso.
Ejemplo:
5 ÷ 4 = 5 × 6 = (5 × 6) = 30 = 15
8 6 8 4 (8 × 4) 32 16
42
1. Observa la siguiente figura y responde. Como 0.001 es
1
1 1 igual que ,
a) ¿Cuánto es 5 de 2 ? ¿Qué parte repre- 1000
senta de la figura esa fracción? entonces dividir entre
1000 es lo mismo
b) ¿Cuánto es 4 de 1 ? ¿Qué parte repre-
5 2 que...
senta de la figura esa fracción?
( ) encontrar la
2. Observa la siguiente figura y responde.
milésima parte.
2 1
a) ¿Cuánto es 5 de 3 ? ¿Qué parte repre-
( ) dividir entre
1 000.
4 1
b) ¿Cuánto es 5 de 3 ? ¿Qué parte repre-
( ) multiplicar por
1 000.
3 1
c) ¿Cuánto es 5 de 3 ? ¿Qué parte repre-
3. Colorea en cada figura la fracción que represente la operación indicada y

escribe el resultado.
Mis dudas
y preguntas
a) 1 de 1 = b) 1 de 2 = c) 1 de 2 =
2 3 3 3 4 3
4. Resuelve los siguientes problemas. Mis respuestas

a) Raúl corre en una pista de 800 m. Trota los primeros 3 de la pista y des-
4
pués corre el resto a toda velocidad. ¿Cuántos metros trota?
1
b) Alicia vende una casa en 4 de millón de pesos. Para venderlo pronto,
redujo el precio a la mitad. ¿Qué costo final tiene la casa?
1
c) Gustavo utilizó 1 1 litros de pintura verde para pintar 3 de su recámara.
4
¿Cuánto necesita para pintar el resto de la habitación?
d) En un taller de carpintería, el maestro Benjamín dividió un tablón de 3 1 m

2
en 6 tramos de igual longitud. ¿Cuánto mide cada tramo?
43
Práctica 14
Mediatriz y bisectriz
La mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al segmento que lo
corta por su punto medio, dividiéndolo en dos partes iguales.

Matemáticas
Propiedad de la mediatriz: todo punto de la mediatriz equidista de los extre-
rápidas
mos del segmento.
C
1. Explica cómo ¿Cómo se construye la mediatriz?
trazar dos rectas
perpendiculares 1. Considera el segmento de recta AB.
entre sí. Haz un 2. Abre tu compás un poco más de la mitad
ejemplo. de la longitud de AB.
3. Con centro en A, traza dos arcos (en lados A B
opuestos a AB).
4. Con la misma abertura del compás, traza
otros dos arcos con centro en B.
5. Nombra C y D a la intersección de los ar-
cos, respectivamente.
6. Une los puntos C y D con una recta. La rec-
ta CD es la mediatriz de AB. D
La bisectriz de un ángulo es la semirrecta que tiene su origen en el vértice del

ángulo y que lo divide en dos ángulos iguales.
Propiedad de la bisectriz: todo punto de la bisectriz equidista de las semi-

rrectas de un ángulo.
¿Cómo se construye la bisectriz?
1. Considera el ángulo AOB.

2. Abre tu compás y con centro en A, traza
dos arcos en cada lado del ángulo. A
3. Nombra C y D a los puntos de intersec-
ción de los arcos con los lados del án-
gulo, respectivamente. C
4. Con la misma abertura del compás, E
traza otros dos arcos, uno con centro O
en C y otro con centro en D.
5. Nombra E a la intersección de los ar- D
cos.
B
6. Une los puntos E y O con una recta. La
semirrecta OE es la bisectriz de AOB.
44
1. Traza la bisectriz de los siguientes ángulos. Toma como base
la definición de
distancia de un punto a
una recta y explica qué
significa equidistancia.
2. Traza la mediatriz de los siguientes segmentos.
Mis dudas
y preguntas
3. Encuentra el centro de la cancha de basquetbol y traza el círculo central

con tu compás
Mis respuestas
4. Traza la recta en donde se colocará el cierre de la puerta de la casa de cam-

paña de modo que quede justo a la mitad.
45
Práctica 15
Perímetro y área de polígonos
Un polígono es una figura plana cerrada y formada por segmentos de recta
llamados lados. A la intersección de sus extremos se les llama vértices.
Matemáticas
rápidas
vértice
1. Responde. lado
a) ¿Cuánto mide
el área de un
Para calcular el perímetro (P) de un polígono regular, se multiplica la medida
cuadrado de 6.5
de los lados por el número de lados del polígono. Por ejemplo:
cm por lado?
6u
b) La base de 6u
un triángulo
equilátero
mide 7.3 cm 6u
y su altura
mide 4.5 cm, 6u
¿cuánto mide su 6u
perímetro?
Perímetro = número de lados × medida del lado = 5 × 6 u = 30 u
Para calcular el área de un polígono regular, se divide éste en triángulos

uniendo el centro del polígono con cada uno de sus vértices. Dado que los
triángulos resultantes son iguales, se calcula el área de uno y se multiplica por
el número de triángulos.
A la medida de la altura de cada triángulo se le llama apotema (a); en otras

palabras, la apotema es la distancia del centro del polígono al punto medio de
uno de sus lados.
número de lados × medida del lado × apotema

Área =
2
Observa que el producto del número de lados por la medida del lado es el
perímetro P del polígono; por tanto, la fórmula ess:
×a
A = P
2
Ejemplo:
×a 5×8×3
Área = P = = 60 u2
2 2
Apotema
8u
a = 3u
46
1. Identifica si las siguientes figuras son polígonos y escríbe sí o no, de acuer- ¿Qué es área y qué
do con la definición anterior. es superficie?
Escribe sus
a) b) definiciones.
c) d)
e) f)

Mis dudas
y preguntas
2. Calcula el perímetro y el área de los siguientes polígonos regulares.
a) b) 31 u
94.15 u
26.8 u
78 u
Mis respuestas
c) d)
58 u
89.25 u
46.1 u
67 u
e) f)
33 u
67.54 u
15.69 u
78 u
47
Práctica 16
Proporcionalidad directa
Una razón es la relación entre dos cantidades. Se utiliza para comparar dos
números y se escribe como una fracción simplificada, es decir, como el co-
ciente de un número por el otro.
Matemáticas
rápidas Ejemplo:
Una caja de chocolates contiene 6 bombones y 3 trufas. La razón de bombo-
1. ¿Qué fracciones son nes a trufas por cada caja se puede expresar de la siguiente manera: “hay 6
equivalentes a 3 ? bombones por cada 3 trufas en una caja de chocolates”. Esta forma de referir-
4
6 se a la relación de bombones y trufas, también se puede escribir como sigue:
a)
8
“6 a 3”, 6 : 3, o bien, 6 .
b) 8 3
6 6
La razón de bombones a trufas es = 2.
6 3
c)
4 Una proporción está formada por dos razones equivalentes. Dicho de otro
d)
12 modo, una proporción es la igualdad de dos razones. Si dos razones no son
16 equivalentes decimos que no hay proporcionalidad. En una proporción los
e)
9 productos cruzados son iguales.
8
Ejemplo:
La razón de bombones a trufas expresada como “6 a 3” se mantiene en una
caja más grande que contiene 10 bombones y 5 trufas. En este caso, tenemos:
“10 a 5”, 10 : 5; o bien, 10 ,

5
La razón de bombones a trufas es también 10 = 2. Por tanto, de acuerdo con la
5
definición de proporción, los cuatro números 6, 3 y 10, 5 están en proporción
y se expresa como:
6 : 3 = 10 : 5, o bien, 6 = 10 , que se lee “6 a 3 como 10 a 5”.

3 5
Dada una proporción, el producto del primer término por el último (produc-
to de los extremos) es igual al producto del segundo término por el tercero
(producto de los medios). La regla de tres está basada directamente en esta
propiedad y sirve para encontrar el valor faltante en una proporción. Si a, b, c
son números, x es el valor faltante, por tanto,
a = c.
b x
El valor de x se puede conocer de la siguiente manera:
x = bc .
a
Por ejemplo, el valor faltante en la siguiente proporción es:
5 = 15 ; x = (8×15) = 24.
8 x 5
48
1. Escribe las siguientes razones como fracciones simplificadas. Si dos cantidades
a) 60 a 15 = son directamente
proporcionales, se
b) 20 a 60 = cumple que…
c) 7 a 14 = ( ) si una cantidad
d) 3 a 120 = aumenta, la otra
aumenta en la
e) 10 a 4 = misma proporción.
( ) si una cantidad
disminuye, la otra
aumenta en la
a) En una fiesta, la relación de niñas a niños es 9 a 7. Si hay 45 niñas,
misma proporción.
¿cuántos niños hay? ¿Cuántos niños y niñas hay en total?
( ) si una cantidad
disminuye, la otra
b) En una función de teatro, 5 de cada 40 personas son padres de familia.
disminuye en la
Si hay 95 padres de familia en total, ¿cuántas personas hay en el teatro?
misma proporción.
c) Un libro de geografía tuvo un costo unitario de $84 el año anterior. Este

año, el costo de mayoreo (por docena) de dichos libros es de $1152.
Mis dudas
¿Cuál es la razón del precio antiguo y actual del libro?
y preguntas
d) Se realizó una ampliación de una foto de 12 cm de ancho por 15 cm de

alto. Si la base en la ampliación mide 30 cm, ¿cuánto mide de alto?
e) Sara gana $160 por cuatro horas de trabajo. ¿Cuántas horas debe traba-
jar para obtener $1500?
Mis respuestas
f) En promedio, el rendimiento de un automóvil es de 18 km por cada
litro de combustible. ¿Cuántos kilómetros podrá recorrer si el tanque
tiene 32 litros de combustible?
g) La atención a los clientes de un banco tarda aproximadamente 2.5 mi-

nutos por persona. Diego tiene el turno 269 y el tablero indica que se
está atendiendo al turno 233, ¿cuánto tiempo tendrá que esperar Diego
para ser atendido?
49
Matemáticas
curiosas El enigma de cómo Benito lo perdió todo
Mientras Benito caminaba por la calle pensaba en

que necesitaba hacer algo para conseguir más di-
nero. En ese momento se tropezó con una mujer
muy extraña que parecía haber leído su mente.
La mujer le dijo:
-Hola, muchacho. ¿Por qué tan pensativo?- Le

dijo, -¿Sabes?, yo tengo ciertos poderes y puedo
hacer que tu dinero se duplique cada vez que
cruces la calle de una acera a otra-.
Benito pensó que había encontrado la solu-

ción a sus problemas y dijo a la mujer: -Pues
estoy dispuesto a hacer lo que dices-.
En ese momento, la misteriosa mujer respon-

dió: -¡Muy bien muchacho!, solo que este “favorcito” te costará una
pequeña cuota. Por cada vez que cruces la calle me darás 24 pesos-.
Benito accedió a pagar la cuota y empezó a cruzar la calle. Al lle-

gar a la otra acera contó su dinero y sí era el doble del que tenía
antes de cruzar. De acuerdo con el trato, le entregó 24 pesos a la
mujer. Benito volvió a cruzar la calle y el dinero
que traía en su bolsillo se duplicó.
Otra vez, de acuerdo con el trato,
le pagó los 24 pesos a la mujer.
Benito cruzó la calle por tercera
vez y el dinero que tenía en su bolsillo
se duplicó, pero el total era de 24 pesos
y tuvo que entregárselos a la mujer, per-
diendo todo lo que traía.
¿Cuánto dinero tenía Benito cuando

hizo el trato con la mujer misteriosa?
50
Notas
51
Bloque 3
Resolución de problemas que implican
multiplicaciones o divisiones con
fracciones y decimales.
Resolución de problemas que
impliquen el uso de ecuaciones de las
formas: x + a = b; ax = b y ax + b = c;
donde a, b y c son números naturales
y/o decimales.
Resolución de problemas que implican
el cálculo de variables de fórmulas
para calcular el perímetro y el área de
triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares.
52
Contenido
Desafío 3
Descuentos de temporada
Prácticas
multiplicación de decimales
división de decimales
19. Resolución de ecuaciones
de primer grado
20. Construcción de polígonos regulares
21. Perímetro y área de polígonos
regulares
22. Aplicación sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad
23. Registro de experimentos aleatorios
24. Frecuencias absoluta y relativa
53
Desafío 3
Descuentos de temporada

Que los alumnos Organizados en equipos, lean la información y respondan las preguntas.
resuelvan problemas
en los que apliquen 1. Ramón, Lucía y René visitaron un almacén que anunció descuentos sobre
un porcentaje a una los precios originales de varios artículos por cambio de temporada.
cantidad.
$185 Única pieza

$89.90 la pieza, menos 30% de descuento Precio $162.50
20% de descuento ¡Súper oferta!
–60% descuento
$30 el par $230 el par $185 c/u

15% de descuento 35% de descuento Descuento del 50%
a) ¿Cuánto pagará Ramón por la gorra después de aplicar el descuento?

54
Mis dudas
y preguntas
b) ¿Cuánto debe pagar Lucía si se lleva tres pares de calcetas?

c) René quiere llevar el pantalón más económico. ¿Cuál tiene menor pre-
cio con descuento, el celeste o el azul?
d) Lucía comprará dos pares de zapatos, ya que tienen un 15% de des-

cuento extra indicado con el punto amarillo. ¿Cuánto pagará en total? Mis respuestas

e) La chamarra tiene un descuento extra del 20% indicado con el punto

azul. ¿Cuál es su costo final?
2. Analiza la situación y responde:
René asegura lo siguiente: –el precio final de la chamarra es igual al precio

final de la gorra, ya que ambos artículos tienen el mismo precio y el mismo
descuento–. Y Ramón le responde: –No, amigo, eso es un error. Aplicar un
50% de descuento no da el mismo resultado que aplicar 30% y luego un 20%
más–.
a) ¿Quién tiene razón?
b) ¿Por qué?
c) ¿Si tuvieras $425.00 qué artículos comprarías?
3. Comenten en grupo sus resultados. Escriban qué son los porcentajes y

para qué se usan. Incluyan ejemplos.
55
Práctica 17
Resolución de problemas con
multiplicación de decimales
Muchos problemas de la vida cotidiana se resuelven mediante el cálculo de
Matemáticas
multiplicaciones de números decimales. En esta ocasión recordaremos cómo
rápidas
efectuar multiplicaciones entre números decimales:
1. Javier compró los • Multiplica los números decimales como si fueran números naturales, sin
siguientes productos considerar los puntos decimales.
en el supermercado:
• 3 manzanas: $18.40 • Una vez que tengas el producto, es decir, el resultado, coloca el punto deci-
• 1 jugo: $13.95 mal en éste.
• 1 emparedado:
$29.15 Recuerda que en el resultado debe haber igual cantidad de cifras decimales
• 2 galletas $6.30 que en los factores. En otras palabras, sólo debes contar cuántas cifras hay
• 1 botella de agua: después del punto decimal en los números que multiplicas y la respuesta
$8.50 debe tener esa cantidad después de su punto decimal.
a) ¿Cuánto pagará
en caja? Ejemplo:
b) Si paga con un Multiplica 2.4 por 0.6.

billete de $200,
¿cuánto recibirá • Iniciamos por indicar la multiplicación:
de cambio?
2.4 × 0.6
• Multiplicamos los números sin los puntos decimales:
24 × 6 = 144
• Contamos las cifras decimales de los factores:
2.4 tiene una cifra decimal.
0.6 tiene una cifra decimal.
• Los factores tienen en conjunto dos cifras decimales, por tanto, el producto
debe tener dos cifras decimales:
2.4 × 0.6 = 1.44
56
1. Efectúa las siguientes multiplicaciones. Cuando multiplicas
números naturales
a) 4 × 0.3 = b) 3 × 0.7 = diferentes de 1, el
resultado es una
c) 5 × 3.6 = d) 7 × 1.2 = cantidad mayor a
cualquiera de los
e) 9 × 7.8 = f) 1.1 × 3.2 = factores.
g) 6.0 × 2.7 = h) 5.6 × 7.2 = ¿Cuando multiplicas un

número natural por un
i) 7.24 × 6.16 = j) 32.7 × 0.41 = decimal (entre 0 y 1)?,
aumenta o disminuye?
a) La entrada al cine para niños cuesta 49.80 pesos. ¿Cuánto hay que pagar
si entrarán 12 niños a la función?
b) En diciembre de 2014, el costo de gas lp tuvo un costo de $7.57 por litro.

Mis dudas
Si la factura de Don Benjamín marcó 53.25 litros, ¿cuánto pagó?
y preguntas
c) Una pista para entrenar ciclismo tiene una longitud de 13.650 km.
Como parte de su entrenamiento, Gustavo rueda 2.3 vueltas diarias.
• ¿Cuántos kilómetros rueda en un día?
• ¿Cuántos kilómetros rueda si entrena cinco días?

Mis respuestas
d) Un chef calcula que cada persona se come en promedio 0.275 kg de
carne de un asado. ¿Cuánta carne necesita para 35 personas?
e) El sueldo semanal de Antonio es de $3500.45. Por motivo de un présta-

mo que recibió, cada semana le descuentan 0.20 de su sueldo.
• ¿Cuánto le descuentan cada semana?
• Si aún debe pagar $11500 de dicho préstamo, ¿en cuantas semanas

liquidará su deuda?
57
Práctica 18
Resolución de problemas
con división de decimales
Muchas situaciones cotidianas requieren que se resuelven mediante el cálcu-
Matemáticas
lo de divisiones con números decimales. Una división con punto decimal en
rápidas
el divisor se resuelve de la siguiente manera:
1. Responde.
• Se transforma la división en otra que no tenga punto decimal en el divisor,
a) ¿Cuánto es el para ello, se multiplican el dividendo y el divisor por 10, 100, 1 000,... según
20% de 30? el divisor tenga 1, 2, 3,... cifras decimales.
2
b) ¿Cuántos es 4 • Se resuelve la división equivalente una vez que el divisor está expresado
de 24? como un número natural.
c) ¿Cuánto es 8.5
de 47.6? Por ejemplo, para resolver 4.217 ÷ 0.25 se multiplican el dividendo y el divisor
por 100, debido a que el divisor tiene dos cifras decimales, a fin de obtener la
división:
421.7 ÷ 25
El resultado de dividir 421.7 ÷ 25 es el mismo que dividir 42.17 ÷ 2.5, o bien,

4.217 ÷ 0.25.
Algunas divisiones entre números con punto decimal pueden resolverse con
una multiplicación, convirtiendo el decimal a fracción.
Por ejemplo, 5 ÷ 0.2 puede escribirse como 5 ÷ 1 que equivale a multiplicar

5
5 × 5 = 25.
En suma, el algoritmo para dividir un decimal entre un natural es el mismo

que cuando se dividen dos naturales, sólo debe conservarse la posición del
punto decimal, es decir, que se sube el punto al cociente.
58
1. Efectúa las siguientes divisiones. ¿Cuando divides
un número natural
a) 9.15 ÷ 7.5 = b) 269.52 ÷ 24 = por un decimal
(entre 0 y 1), aumenta
o disminuye?
c) 127.68 ÷ 15.2 = d) 507.4 ÷ 8.6 =
e) 67.5 ÷ 4 = f) 85.5 ÷ 11.4 =
g) 70.4 ÷ 16 = h) 128.25 ÷ 9 =
a) Un juego de lotería repartirá como premio una bolsa de $230 073.5, por
partes iguales entre 5 jugadores que compraron su boleto.
• ¿Cuánto dinero obtendrá cada jugador?

Mis dudas
y preguntas
• Si a cada jugador le descuentan 5% de impuesto, ¿cuánto dinero
recibirá cada jugador en total?
b) En un concurso de baile de salón, dos parejas llegaron a la etapa final

con las calificaciones de los jueces que se muestran a continuación. La
pareja ganadora es la que resulte con el mejor promedio. ¿Qué pareja
ganó el concurso?
Mis respuestas
Aspecto a calificar Pareja No. 23 Pareja No. 15

Vestuario 9.7 9.2
Técnica 9.5 9.4
Coordinación 7.3 8.5
Coreografía 9.2 8.9
Expresión 10 9.8
Promedio
59
Práctica 19
Resolución de ecuaciones
de primer grado
Una ecuación es una igualdad en la que hay al menos un valor desconocido
Matemáticas
llamado incógnita o variable. La igualdad divide a la ecuación en dos miem-
rápidas bros y cada miembro está conformado por términos.
Se denominan ecuaciones de primer grado (o lineales) aquellas con incógni-
1. Evalúa las tas cuyo exponente es 1 (regularmente no se escribe).
expresiones para los
valores indicados. Ejemplo:
El triple de mi edad más 8 es igual a la edad de mi abuelo. Si mi abuelo tiene 65
a) x + 23.4, si x = 14.5. años, ¿cuál es mi edad?
a) En este problema la incógnita es “mi edad” y se representa con la x. Así, el
b) 2c – 3, si c = 26. “triple de mi edad” se escribe 3x.
b) La parte del enunciado que dice “más 8” significa que se debe sumar 8 al
c) 6y + 8y, si y = 3.5. triple de la edad, es decir, 3x + 8.
c) Finalmente, el resto del enunciado menciona que el triple de la edad más
8 es igual a 65, que representamos con la ecuación 3x + 8 = 65.
Resolver una ecuación significa hallar su solución, es decir, hallar el valor nu-
mérico de la incógnita que hace que la igualdad se cumpla. Un procedimien-
to general para resolver ecuaciones de primer grado consiste en despejar a la
incógnita mediante la transposición de términos:
a) Ubica en un miembro (o lado) de la ecuación los términos que contengan
a la incógnita, y en el otro miembro a los que carezcan de ella.
b) Para ello, pasa los términos o coeficientes de un miembro a otro con ope-
ración contraria a la que tienen indicada.
Ejemplo:
Del enunciado del ejemplo anterior, la pregunta “¿cuál es mi edad?” impli-
ca hallar el valor de la incógnita x. Dicho de otra manera, se debe hallar un
número que multiplicado por 3 y al resultado sumarle 8, sea igual a 65. Para
despejar a x en la ecuación 3x + 8 = 65, hacemos lo siguiente:
a) Pasamos el término 8 que está sumando, al otro miembro de la ecuación
con operación contraria, es decir, restando.
3x + 8 = 65
3x = 65 – 8
3x = 57
b) Ahora pasamos el coeficiente 3 que está multiplicando, al otro miembro
de la ecuación con operación contraria, es decir, dividiendo.
x = 57 = 19
3
c) En este caso, el valor de x es igual a 19, ya que 3(19) + 8 = 57 + 8 = 65.
d) Decimos que x = 19, ya que es solución de la ecuación 3x + 8 = 65.
60
1. Resuelve las siguientes ecuaciones. ¿Toda ecuación
siempre tiene
a) x + 45 = 134 solución?
b) 10x – 6 = 24 Explica en qué casos

no es así.
c) 1 x – 5 = 1
2 2 2
d) –7 + 18x = 29
e) 2x – 3 = x + 4
a) La base de un rectángulo es el doble que su altura. ¿Cuáles son sus di-

mensiones si el perímetro mide 45 cm?
Mis dudas
b) La suma de dos números pares consecutivos es igual a 102, ¿cuáles son
y preguntas
esos números?
c) La edad de Rodrigo más la mitad de su edad es igual a la edad de Alejan-

dra. ¿Qué edad tiene Rodrigo si Alejandra tiene 24 años?
d) Halla el valor de los ángulos del siguiente triángulo. Recuerda que la

suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual 180°.
Mis respuestas
3x
2x
35o
e) El padre de Lucía tiene tres veces la edad de ella. Si las edades de ambos
suman 48 años, ¿qué edad tiene cada uno?
61
Práctica 20
Construcción de polígonos
regulares
Los polígonos regulares son aquellos que tienen todos sus lados y sus ángu-
Matemáticas
los iguales.
rápidas
Ángulo central
Los ángulos centrales son útiles para trazar polígo- 360o 4 6 = 60o
1. Escribe las nos regulares. El ángulo central de un polígono es
definiciones de aquel que tiene su vértice en el centro del polígono
los siguientes y sus lados pasan por dos vértices consecutivos de
conceptos. éste.
a) Ángulo La medida del ángulo central se calcula dividiendo

360° por el número de lados del polígono.
b) Bisectriz
A continuación se presentan los pasos para trazar un polígono regular inscrito
c) Mediatriz en una circunferencia.
d) Polígono Se calcula la medida del ángulo central del Se traza una circunferencia.
polígono; en este caso, del pentágono.
360° ÷ 5 = 72°
El ángulo central debe medir 72°
Se traza un diámetro y con ayuda del Abre el compás desde la intersección del
transportador se marca el ángulo central; diámetro con el círculo hasta la marca
en este caso, de 72°. del ángulo central del polígono
que se requiere.
72°
Con la misma abertura del compás, coloca Une con tu regla cada una de las marcas
la punta en la marca de 72° y traza que trazaste de manera consecutiva.
una marca sobre
la circunferencia
en el sentido en
que se trazó la
primera. Repite
esto hasta que
la última marca
coincida con la primera.
62
1. ¿Cuánto mide el ángulo central de los siguientes polígonos regulares? ¿Cómo construirías
un hexágono
Polígono Medida del regular sin usar
regular ángulo central transportador, solo
Cuadrado con regla y compás?
cuadrado trángulo equilátero Triángulo

Hexágono
Dodecágono
hexágono dodecágono
2. Responde las preguntas.

a) ¿Cuál es el resultado de multiplicar el número de lados de un polígono
regular por la medida de su ángulo central?
b) ¿Cuál es la medida del ángulo central de un polígono regular de diez

lados?
Mis dudas
c) La medida del ángulo central de un polígono regular es 40°, ¿cuántos
y preguntas
lados tiene ese polígono?
d) ¿Qué polígono regular tiene un ángulo central de 90°?
3. Aplica el procedimiento descrito para trazar polígonos regulares y traza en

tu cuaderno:
a) Un triángulo equilátero
b) Un octágono regular
c) Un eneágono regular (9 lados)
d) Un decágono regular (10 lados) Mis respuestas
4. Anota el nombre del polígono regular que cumpla con la condición dada
(hay preguntas que tienen varias respuestas).
a) Tiene tres lados y tres ángulos centrales de 60°:
b) Sus ángulos interiores miden 90°:
c) Tiene cuatro lados iguales:
d) Polígono regular que sus ejes de simetría son bisectrices de sus ángulos
interiores:
e) Polígono regular que algunos de sus ejes de simetría son mediatrices de

sus lados:
63
Práctica 21
Perímetro y área de polígonos
regulares
El perímetro de un polígono regular se puede calcular con la fórmula:
Matemáticas
rápidas
P = n × L,
1. Calcula el área de donde P es el perímetro, n el número de lados del polígono y L es la medida

la siguiente figura, de uno de sus lados.
considerando como
unidad de medida el
cuadrado gris. La fórmula para calcular el área de un polígono regular, es la misma para to-
dos los casos:
A = P × a,
donde, P es el perímetro y a es la apotema.

unidad
Ejemplo:
Para calcular el perímetro y el área del hexágono regular que se muestra a con-
tinuación, debemos considerar lo siguiente:
De la figura se observa que la medida de

un lado es de 4 cm, por tanto, L = 4 cm; y
el número de lados es 6, es decir, n = 6; de
este modo, el perímetro se obtiene así:
4 cm
P = n × L = 6 × 4 = 24.
El perímetro del hexágono mide 24 cm.
3.46 cm Por otra parte, para calcular el área ve-

mos que la apotema mide 3.46 cm, por
tanto, el área se obtiene como sigue:
A=P×a
A = 24 × 3.46 = 83.04
El área del hexágono es igual a 83.04 cm2.
64
1. El ajedrez es un juego y un deporte de estrategia que emplea un tablero cua- Menciona algunas
drado dividido en 64 casillas cuadradas. aplicaciones
importantes de
construcciones que
a) Si cada casilla de un tablero de ajedrez impliquen calcular el
mide 5.5 cm, ¿cuánto mide su períme- perímetro y el área de
tro y su área? polígonos regulares.
b) ¿Cuánto medirán los lados de un table-

ro de ajedrez y los lados de las casillas,
si su área total mide de 655.36 cm2?
2. Raúl quiere construir una cometa con forma de octágono regular de 4 cm de

lado y un apotema de 6.15 cm. Para ello, dispone de un pliego de papel de
china de 40 cm de ancho y 60 cm de largo. Mis dudas
y preguntas
a) ¿El papel es suficiente para construir la cometa?
b) ¿Qué cantidad de papel china utilizará? ¿Se puede hacer más grande la
cometa?
3. ¿Cuánto medirán los lados de un dodecágono regular con un área de 100 cm2,
si su apotema mide 5.5 cm?
4. Encuentra el área de la parte sombreada de las siguientes figuras, conforma-

das por polígonos regulares. Mis respuestas
a)
5 cm
4.33 cm
b)
17.67 cm
15.3 cm
65
Práctica 22
Aplicación sucesiva de factores
constantes de proporcionalidad
La figura muestra un dibujo original y dos ampliaciones.
Matemáticas
rápidas
Dibujo original
1. Responde.
a) ¿Cuánto es el
doble de 3 1 ?
4
b) ¿Cuánto es la
tercera parte de Primera Segunda
21.33? ampliación ampliación
c) El quíntuplo de
un número es La primera ampliación se construyó aumentando al triple la medida de cada
27, ¿cuál es ese lado del dibujo original. Decimos que cada medida del dibujo original y su
número? correspondiente medida en la primera ampliación son proporcionales.
El factor de escala o constante de proporcionalidad que permite pasar de

las medidas del dibujo original a las medidas de la primera ampliación es 3.
La segunda ampliación se construyó aumentando al doble la medida de cada

lado de la primera ampliación. Decimos que cada medida de la primera am-
pliación y su correspondiente medida en la segunda ampliación, también son
proporcionales. La constante de proporcionalidad es 2.
Observa que cada medida de la segunda ampliación es seis veces la medida

correspondiente en el dibujo original, esto significa que las medidas de am-
bas figuras son proporcionales. La constante de proporcionalidad es 6, que es
igual al producto de las constantes de proporcionalidad 3 y 2.
×3 ×2
Medidas en el Medidas en la Medidas en la
dibujo original primera ampliación segunda ampliación
×6
En suma, pasar las medidas del dibujo original a las medidas correspondien-
tes en la segunda ampliación, equivale a aplicar de manera sucesiva las cons-
tantes de proporcionalidad que permiten pasar del dibujo original a la prime-
ra ampliación y de ésta a la segunda ampliación.
66
1. Anota en la tabla las medidas que correspondan de acuerdo con la siguiente Explica cómo
información. puedes obtener
• Las medidas de la copia 1 son el doble que las medidas del dibujo original. la constante de
• Las medidas de la copia 2 son el triple que las medidas de la copia 1. proporcionalidad en
una relación entre dos
Medida Original Copia 1 Copia 2 cantidades.
c a
e b
a c
f
d
d e
f
b
Mis dudas
Original y preguntas
2. Con tres engranes de diferente tamaño se forma una maquinaria. Completa
la tabla.
Engrane A Engrane B Engrane C

1
1
2
1 2
3
2 1 4 Mis respuestas
2
A 5
6 15
4
B
30
C a) Si el engrane A da 2 vueltas, ¿cuán-

tas vueltas da el engrane B?
b) ¿Cuántas vueltas da el engrane C?
c) Anota los factores de proporcionalidad en el siguiente esquema.
Número de vueltas Número de vueltas Número de vueltas

del engrane A del engrane B del engrane C
67
Práctica 23
Registro de experimentos
aleatorios
Un experimento es aleatorio cuando no se puede predecir el resultado.
Matemáticas
rápidas
Ejemplo:
1. ¿Cuál de los Al lanzar un dado puede salir 1, 2, 3, 4, 5 o 6, pero no se sabe con certeza qué
siguientes número se obtendrá.
resultados tiene
más posibilidades de Al conjunto de los posibles resultados de un experimento aleatorio se le llama
ocurrir en una serie espacio muestral.
de diez lanzamientos
de moneda? Ejemplo:
a) S A S A S A S A A S El espacio muestral al lanzar un dado es el conjunto de números 1, 2, 3, 4, 5

y 6.
b) A A A S S A A A S S
La probabilidad de que ocurra un resultado en un experimento aleatorio se
c) S S S S S S A A A A mide calculando la frecuencia con la que ocurre, es decir, el número de veces
que puede suceder entre el total de resultados posibles; este valor puede estar
d) Cualquiera de entre 0 y 1.
las series puede
ocurrir Si A es un evento, entonces:
P(A) = número de veces que puede suceder un evento

total de resultados posibles
Si P(A) = 0, el evento A no ocurre bajo ninguna circunstancia, entonces deci-

mos que es un evento imposible.
Si P(A) = 1, el evento A siempre ocurre, entonces decimos que se trata de un

evento seguro.
Ejemplo:
Al lanzar una moneda, el número de eventos posibles es 2: águila (A) o sol (S).
La probabilidad de obtener sol al efectuar un lanzamiento es 1 .
2
68
1. Escribe el espacio muestral para cada uno de los siguientes experimentos
En una situación de
aleatorios.
azar, la frecuencia
es el número de
a) Lanzar una moneda.
veces que ocurre
b) Extraer una bola de una urna que contiene 1 bola verde, 1 roja, 1 ama-
un resultado.
rilla, 1 negra y 1 blanca.
c) Tirar dos dados.
¿Consideras que esto
puede ayudarte a
tomar decisiones en un
2. Escribe la probabilidad para la ocurrencia de los siguientes eventos.
juego de azar?, ¿cómo?
a) Al tirar un dado se obtenga un número menor que 4.

b) Al tirar dos dados, la suma de las caras sea menor que 5.
c) Al tirar dos dados la suma de las caras sea mayor que 7.
d) Al tirar dos dados la suma de las caras sea múltiplo de 3.
Mis dudas
y preguntas
3. La tabla muestra los resultados de realizar nueve veces un experimento que
consistió en dejar caer palillos sobre una rejilla.
Número de lanzamiento
1 2 3 4 5 6 7 8 9
de 20 palillos.
Número de palillos que
5 4 7 6 8 5 7 5 3
cayeron por la rejilla.
a) Calcula la probabilidad de que, en el lanzamiento número 10, un palillo

Mis respuestas
atraviese la rejilla.
4. Observa las cuatro bolsas que se muestran a continuación, las cuales contie-
nen canicas de color azul (A) y blanco (B).
Bolsa 1 Bolsa 2 Bolsa 3 Bolsa 4
Marca con ü los enunciados que sean verdaderos.

( ) Es más probable obtener una canica azul de la bolsa 1 que de la bolsa 2.
( ) Es menos probable obtener una canica azul de la bolsa 4 que de la bolsa 2.
( ) Es más probable obtener una canica azul de la bolsa 1 que de la bolsa 3.
( ) Es menos probable obtener una canica azul de la bolsa 4 que de la bolsa 3.
69
Práctica 24
Frecuencias absoluta y relativa
El manejo e interpretación de información dependen de la cantidad de datos
que se tengan. Por ejemplo, si se tiene un conjunto de diez datos, basta con
Matemáticas enlistarlos y ordenarlos para describir su comportamiento. Sin embargo, para
rápidas el análisis de un número mayor de datos se recomienda utilizar una tabla de
frecuencia, la cual concentra y organiza la información.
1. Resuelve. La frecuencia absoluta es el número de veces que parece un dato. La frecuen-

cia relativa es el cociente entre la frecuencia absoluta y el número de datos.
a) ¿Cuánto es 35 %
Ejemplo:
de $108?
Elena efectuó una encuesta para saber qué medio de transporte usan sus com-
b) El 25 % de un pañeros para ir a la escuela. Los resultados los registró en la siguiente tabla.
número es
60, ¿cuál es el Frecuencia Ángulo
número? Frecuencia Frecuencia
Medio de transporte relativa (en (gráfica
absoluta relativa
porcentaje) circular)
A pie 2 0.066 6.6% 24°
Bicicleta 2 0.066 6.6% 24°
Transporte público 1 0.033 3.3% 12°
Automóvil 13 0.433 43.3% 156°
Transporte escolar 12 0.4 40% 144°
Total 30 1 100% 360°
Para presentar esta información en una gráfica circular, se calcula el ángulo

que corresponde a cada clase. En el ejemplo, las clases están representadas
por cada uno de los medios de transporte que usan las personas. El ángulo se
obtiene multiplicando el valor de la frecuencia absoluta de la clase por 360° y
dividendo el resultado por el número total de datos.
(2 × 360°)
Ángulo para la clase "A pie" = = 24°
30
En la última columna de la tabla se muestra la medida del ángulo de cada
clase. La gráfica circular asociada a los datos de la tabla es la siguiente.
Medio de transporte para llegar a la escuela
2 2 A pie
1
Bicicleta
12 Transporte público
13 Automóvil
Transporte escolar
70
1. En la tabla de la izquierda se muestra el número de horas por semana que En una tabla de
cada alumno de primer grado de secundaria dedica a estudiar después de frecuencias, la
clase. Completa la tabla de la derecha con las frecuencias que represente columna de frecuencia
los datos. Luego contesta las preguntas. absoluta se refiere a
la cantidad de veces
que aparece un dato
No. de horas Frecuencia
Conteo en toda la información,
4 9 1 10 4 invertidas absoluta
por lo que al sumar
6 3 6 3 1 0 dicha columna nos
1 2 2 6 10 //// 4 dará el total de datos
u observaciones
5 2 10 10 6
registrados.
6 2 0 4 6
7 0 8 5 7 Explica a qué se refiere
8 7 0 10 9 5 la frecuencia relativa.
6 0 9 6 0
7 0 4 10 7
1 4 6 2 8
/// 3

Mis dudas
y preguntas
a) ¿A cuántos alumnos se aplicó la encuesta?
b) ¿Cuál es el mayor número de horas de estudio dedicadas por un alumno?
c) ¿Cuál es la diferencia entre el alumno que dedica menos horas de estu-
dio con respecto al que dedica más horas?
d) ¿Cuántas horas estudia la mayoría de los alumnos?
e) ¿Cuántos alumnos dedican 4 horas de estudio? ¿Cuántos dedican 10 horas?
2. La tabla muestra el número de horas que Arturo dedica a sus actividades.

Completa la tabla y construye la gráfica circular que represente los datos de
Mis respuestas
la tabla.
No. de horas Frecuencia

Frecuencia
Actividad (frecuencia relativa (en Ángulo
relativa
absoluta) porcentaje)
Dormir 8
Escuela 0.208
Tarea 60°
Comer 14.6%
Televisión 1
Jugar 0.104
Total 24 1 100% 360°
71
Matemáticas
curiosas Figuras mágicas
Seguramente has resuelto cuadrados mágicos. Hay algunos bási-

cos y otros más complejos de resolver, pero todos son divertidos
y su resolución te ayuda a desarrollar tu creatividad y habilidades
de cálculo.
Te invitamos a que resuelvas las siguientes figuras mágicas.
1. Coloca los números de 1 2. Coloca los primeros 16

al 9 en las casillas sin repetir- números naturales en el cua-
los, de manera de que todos drado mágico, de modo que
los renglones, las columnas la suma sea 34.
y las diagonales sumen 15.
4
2
8
6
3. Completa el cuadrado con 4. En esta rueda mágica co-
los números del 1 al 4 de ma- loca los números del 1 al
nera que en cada columna y 11, de modo que la suma de
en cada renglón, no se repita cada línea sea la misma.
ningún número.
1
2
1 4
72
Notas
73
Bloque 4
Construcción de círculos y
polígonos regulares que cumplan
con condiciones establecidas.
Lectura y comunicación de
información presentada en
gráficas de barras y circulares.
74
Contenido
Desafío 4
¿Qué empleo conviene?
Prácticas
25. Suma y resta de números con signo
26. Construcción del círculo
27. Fórmulas para perímetro
y área del círculo
28. Regla de tres y proporcionalidad
29. Proporcionalidad inversa
30. Resolución de problemas de conteo
31. Tipos de gráficas
75
Desafío 4
¿Qué empleo conviene?

Que los alumnos En parejas, lean la siguiente información y respondan las preguntas.
resuelvan problemas
que impliquen una 1. Marcela y Lylyán revisan la sección de empleos en un diario de circulación
relación funcional local y encuentran un par de opciones que les resulta de interés.
entre dos conjuntos
de cantidades,
POR APERTURA DE SUCURSAL ¿B U S C A S E M P L E O?
mediante la
modelación EMPRESA DE VENTAS POR CATÁLOGO EMPRESA LÍDER EN SERVICIO
matemática. SOLICITA PERSONAL PARA ÁREA DE TELEVISIÓN POR CABLE
SERVICIO DE CALL-CENTER. REQUIERE PERSONAL
OFRECEMOS: PARA VENTAS
• Sueldo semanal de $1 000.00 Obtén el mejor plan de comisiones:
• Más 10% de comisión por ventas. *Prestaciones*
*25% de comisión por ventas*
Interesados presentarse en Calle 3
No. 13, Col. El Progreso, Ciudad Industrial. Enviar solicitud de empleo
y currículum a:
Tel: 4325897 mail: ventas@fkemp.com contratacion.personal@tvkable.com
a) De acuerdo con la información, ¿qué empresa representa la mejor op-

ción de trabajo?

b) Expliquen por qué.

76
Mis dudas
y preguntas
2. Marcela obtuvo las fórmulas para calcular el sueldo que podrían recibir en
cada empresa:

• Empresa de ventas por catálogo: sueldo = 1 000 + (0.1 × ventas)
• Empresa de televisión por cable: sueldo = 0.25 × ventas
a) ¿Son correctas las fórmulas? Comenten por qué.

Mis respuestas
3. Lylyán aplicó las fórmulas y calculó el sueldo a partir de las ventas que
pudieran hacer. Completa las tablas.
Empresa de ventas Empresa

por catálogo de televisión por cable
Ventas Sueldo Ventas Sueldo
(pesos) (pesos) (pesos) (pesos)
0 1 000 0
1 000 1 000
2 000 2 000
5 000 5 000 1 250
7 000 7 000
10 000 10 000

4. Comenten en grupo sus resultados. ¿Qué pueden concluir a partir del aná-
lisis de la tabla?
77
Práctica 25
Suma y resta de números con signo
Los números enteros, también conocidos como números con signo, están
formados por los enteros positivos, los enteros negativos y el cero. Se pue-
den representar en la recta numérica, como se hizo con las fracciones y los
Matemáticas
decimales. Para ubicarlos, primero se determina el lugar del cero, después se
rápidas
sitúan los enteros positivos a la derecha (números con signo +, que no se es-
cribe) y los enteros negativos (números con signo –) a la izquierda. El cero no
1. Resuelve. es ni positivo ni negativo, es neutro, por lo que se escribe sin signo.
a) Daniel compró
seis dulces con -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6
un costo de Los números con signo se emplean en situaciones como la tem-
$4.35 cada uno. peratura ambiental, la contabilidad de una empresa, la altura o
¿Cuánto gastó en profundidad con respecto al nivel del mar, entre otros usos.
total?
Por ejemplo, para indicar la ubicación de objetos con respecto
b) Sonia compró al nivel del mar, se debe establecer un acuerdo: representar el
cinco libros: nivel del mar con el cero, lo que está sobre el nivel del mar con
dos costaron signo + y lo que está bajo el nivel del mar con signo −.
$120.50 cada
uno y los demás Al igual que con los números naturales, las fracciones y los deci-
costaron $89.99 males, se pueden efectuar operaciones con los números enteros.
cada uno. ¿Cuánto
pagó por los cinco La suma y resta de enteros, o números con signo, obedece a las siguientes reglas:
libros?
1. Suma de dos enteros positivos. Se suman los números de manera conven-
cional, como la suma de naturales. Ejemplo:
14 + 9 = 23
2. Suma de dos enteros negativos. Se suman los números como si fuesen
positivos, y al resultado se le agrega el signo negativo. Ejemplo:
(–14) + (–9) se resuelve como 14 + 9 = 23; el resultado debe ser negativo:

(–14) + (–9) = –23
La operación (–14) + (–9) también se puede expresar como –14 – 9.
3. Suma de un entero positivo y un entero negativo. La suma se efectúa

como una resta. Al número mayor se le resta el número menor. Al resulta-
do se le pone el signo del número mayor. Ejemplo:
(–14) + 9 se resuelve como 14 – 9 = 5. El número mayor es 14 y es negativo,

por tanto, el resultado es negativo. Así, (–14) + 9 = –5.
La operación (–14) + 9 también se puede expresar como –14 + 9.
78
Por otro lado, 14 + (–9) se resuelve como 14 – 9 = 5. El número mayor es 14 Pregunta de reflexión
y es positivo, por tanto, el resultado es positivo. Así, 14 + (–9) = 5.
a) Si sumas dos
La operación (14) + (–9) también se puede expresar como 14 – 9.
enteros negativos,
el resultado es...
Actividades ( ) un entero
positivo.
1. Localiza los números 1, 3, 7, –1, –5, –6, 0 en la recta numérica. Cada división
( ) un entero
equivale a una unidad.
negativo.
( ) positivo o
negativo,
dependiendo de
2. Para medir la temperatura ambiental se emplean termómetros, que mues- los números.
tran tanto temperaturas sobre cero o positivas, como bajo cero o negativas.
b) Si restas un entero
Un día de invierno, el Servicio Meteorológico Nacional publicó un aviso de positivo a un negativo,
las heladas que se esperaban para ese día en distintas ciudades. el resultado es...
( ) un entero
Temperatura Temperatura positivo.
Ciudad
máxima (°C) mínima (°C) ( ) un entero
La Rosilla, Durango. 16.0 –8.5 negativo.
( ) positivo o
El Vergel, Chihuahua. 14.0 –5.0
negativo,
Creel, Chihuahua. 22.0 –4.0 dependiendo de
La Ascensión, Nuevo León. 23.0 –3.0 los números.
c) Si restas un entero
a) ¿Qué temperaturas máximas se esperaban en La Rosilla y El Vergel? negativo a un positivo,
¿Cuál es mayor? el resultado es...
( ) un entero
b) ¿Cuál de las temperaturas mínimas que se esperaban en Creel y La As-
positivo.
censión es menor?
( ) un entero
negativo.
c) ¿De cuánto se esperaba la variación de temperatura en El Vergel?
( ) positivo o
negativo,
d) ¿Y en Creel?
dependiendo de
los números.
3. En una mañana de invierno, el termómetro registró una temperatura de
–3 °C. Si la temperatura aumentó 17 °C ese día, ¿cuál fue la temperatura
máxima que se alcanzó?
4. José pagó $243.00, $105.90 y $29.40 con su tarjeta de crédito. A final del mes
abonó $345.00 como pago de su tarjeta de crédito. ¿Cuál es su saldo? (Con-
sidera el abono a la tarjeta de crédito como número positivo y los pagos
hechos con la tarjeta como números negativos).
79
Práctica 26
Construcción del círculo
Los elementos de una circunferencia son los siguientes:
Tangente
• Radio. Distancia del centro a cual-
Matemáticas rco
quier punto de la circunferencia. A
rápidas
Radio
• Secante. Recta que corta en dos par-
a
1. Responde. tes a la circunferencia.
Cuerd
ro
et
m
a) Una línea curva • Cuerda. Segmento que determina iá
D te
cerrada, que la unión de dos puntos dentro de la c an
Se
cumple con la circunferencia. Dicho de otra forma,
condición de que es la recta que une a dos puntos de la
todos sus puntos circunferencia.
mantienen la
misma distancia • Diámetro. Es la cuerda más larga, pasa por el centro. Mide el doble que el radio.
con el centro es
• Tangente. Recta que toca un solo punto de la circunferencia y forma un án-
gulo de 90° con el radio que va a ese punto.
a) Traza una
circunferencia • Arco. Parte de la circunferencia delimitada por dos radios.
de 3.5 cm de
radio. Algunas propiedades de la circunferencia y sus elementos, son las siguientes:
La mediatriz de un segmento que une dos puntos A y B de la circunferencia

pasa por el centro de la misma; por tanto, si se conocen dos puntos y tomando
un punto sobre la mediatriz como centro, se puede trazar una circunferencia
que pase por ellos.
Mediatriz C1
C2
Dados tres puntos no colineales siempre se puede trazar una única circunfe-
rencia que pase por ellos. El centro de la misma es el punto de intersección de
las mediatrices.
A
Mediatriz a AB
Mediatriz a AC
B C
Mediatriz a BC
80
Actividades
Pregunta de reflexión
1. Observa las imágenes y escribe el nombre de los elementos del círculo. a) ¿Es posible
construir varias
circunferencias
que tengan como
cuerda el mismo
segmento dado?

b) ¿Es posible
construir varias
2. Relaciona cada concepto con su definición.
circunferencias
( ) Segmento de recta cuyos extremos están sobre la que pasen por tres
a) Círculo puntos dados?
circunferencia.
b) Radio ( ) Cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.

c) ¿Es posible
( ) Conjunto de puntos que equidistan de un punto construir una
c) Diámetro
llamado centro. circunferencia
( ) Segmento con un extremo en el centro del círculo y que pase por tres
d) Centro
el otro sobre la circunferencia. puntos colineales?
e) Cuerda ( ) Región del plano delimitada por una circunferencia.
( ) Punto del cual equidistan los puntos de una circun-
f) Circunferencia
ferencia.
Mis dudas
3. Efectúa lo siguiente. y preguntas
a) Marca un punto O en tu cuaderno y traza una circunferencia de 5 cm de

radio.
b) Marca sobre la circunferencia dos puntos, E y F, y únelos, procurando
que no definan el diámetro. Indica cómo se llama este segmento.
c) Traza la mediatriz del segmento resultante.
d) Describe cómo son las distancias del centro a los puntos marcados so-
bre la circunferencia.
e) Traza tres circunferencias que pasen por los puntos E y F.
Mis respuestas
4. Una farmacia tiene tres sucursales ubicadas en diferentes puntos de una
ciudad. Se colocará una bodega de manera que se ubique a la misma dis-
tancia de cada una de las tres sucursales. ¿En qué lugar se debe ubicar la
bodega? Efectúa los trazos en el croquis.
81
Práctica 27
Fórmulas para perímetro
y área del círculo
El perímetro de un círculo es la relación que existe entre la medida del
Matemáticas diámetro y la medida de la circunferencia; y se define con la siguiente fórmula:
rápidas Perímetro = k × Diámetro.
1. ¿Es lo mismo La constante de proporcionalidad k es un número con un valor aproximado

círculo que a 3.1415926535… Esta constante recibe el nombre de Pi y su símbolo es p.
circunferencia? Entonces:
Explica.
Perímetro = p × Diámetro
Para efectos prácticos en los cálculos, el número p se usa como 3.1416, o bien,
solamente 3.14. Así, si se quiere calcular el perímetro de una circunferencia C,
se debe multiplicar el valor de la medida del diámetro D por p, es decir:
C = p × D, o simplemente C = p D
Si sólo se conoce el radio r, la fórmula queda como:
C = 2 × p × r, o bien, C = 2 p r
Una circunferencia se puede pensar como un polígono regular con una canti-
dad infinita de lados, cuya apotema coincide con el radio.
a r a r a r a r
Con base en lo anterior, podemos calcular el área del círculo utilizando la fór-
mula para polígonos regulares:
Área (A) = Perímetro × apotema

2
Ahora, como el perímetro de una circunferencia es igual a 2 p r, tenemos:
A= 2 pr × apotema
2
Finalmente, dado que la apotema se va aproximando al valor del radio, susti-
tuimos apotema por radio en la fórmula y la simplificamos para obtener:
A = 2 pr × r = p r 2
2
82
Actividades
1. Calcula el perímetro y el área de los siguientes círculos (considera p = 3.14). Explica qué relación
existe entre el
a) b) perímetro de un
círculo y el diámetro.
20 mm
4.9 cm
c)
3.5 cm
Mis dudas
y preguntas
2. Completa la tabla que muestra los datos de cinco círculos diferentes (consi-
dera p = 3.14). Analiza los resultados y responde:
Radio Diámetro Perímetro Área

2 cm
2 cm
3 cm Mis respuestas
8 cm
5 cm

a) ¿Qué sucede con el perímetro del círculo cuando su diámetro se dupli-
ca y se triplica?
b) ¿Hay una relación de proporcionalidad entre el diámetro y el perímetro?
c) ¿Qué pasa con el área del círculo si su radio se duplica o triplica?
d) ¿Hay una relación de proporcionalidad entre el diámetro y el área?
3. Resuelve.
a) Si el radio de un círculo mide 6 cm, ¿cuánto será su perímetro?
b) Si el diámetro de otro círculo mide 7 cm, ¿cuánto mide el perímetro?
83
Práctica 28
Regla de tres y proporcionalidad
La regla de tres es una manera de resolver problemas con valores relaciona-
dos en proporción directa, ésta se denota como a : b : = c : d.
Matemáticas También se representa como a = c , que es igual que ad = bc.
b d
rápidas
La regla de tres se aplica cuando se conocen tres valores y necesitamos averi-
guar un cuarto valor, llamado valor faltante. Este procedimiento se basa en el
1. Responde.
hecho de que en una proporción el producto de los medios es igual al produc-
to de los extremos, como se explica a continuación.
a) Escribe cinco
múltiplos de Dados dos números a y b, al cociente a se le denomina la razón de a respecto de b.
b
3.5.
Dos razones están en proporción si los cocientes respectivos son equivalen-
b) Escribe cinco tes, es decir:
divisores de 96. a = c = constante de proporcionalidad.
b d
Los términos a y d se denominan extremos, y los términos b y c se denominan
medios.
En toda proporción se cumple que el producto de los extremos es igual al
producto de los medios, es decir, ad = bc
Ejemplo:
Jesús y Lizbeth tienen el mismo rendimiento de gasolina en sus automóviles.
El de Ana consumió 15 litros de gasolina al recorrer 135 km y el de Jesús con-
sumió 9 litros de gasolina en su recorrido, ¿cuántos litros de gasolina consumió
el automóvil de Jesús?
Para resolver el problema debemos considerar que el gasto de gasolina está en
proporción directa con los kilómetros que se recorren.
Para saber qué distancia recorrió Jesús en su automóvil, proponemos la si-
guiente proporción:
Ana Jesús
15 L 9L
=
135 km x km
De acuerdo con la propiedad de las proporciones que establece que ad = bc,

sustituimos los datos y tenemos que:
15x = 135(9) Se forma una ecuación

x = 135 9 Se resuelve la ecuación
15
x = 81
Jesús recorrió 81 km con 9 L de gasolina.
84
Actividades
1. Si 4 kg de azúcar cuestan $48.00, ¿cuánto hay que pagar por 2 kg? El procedimiento
a) ¿Cuánto hay que pagar por 13 kg? de la regla de tres
b) ¿Cuántos kilogramos se compraron si se pagaron $6.00? para encontrar el
valor faltante en
2. Con $72.00 se compraron tres llaveros. ¿Cuánto cuesta un llavero? una proporción, es
a) Completa la tabla un procedimiento
multiplicativo. Explica
No. de llaveros 5 12 15 19 21 por qué.
Costo

b) Para saber el precio de cualquier cantidad de llaveros, ¿se debe conocer
el precio de un solo llavero? Explica.
3. La tabla muestra la cantidad de paquetes de lápices, del mismo modelo, ad-

quiridas por diferentes personas y su costo. Mis dudas
y preguntas
Paquetes
Nombre Costo
de lápices
Héctor 13 $195.00
Isabel 8 $120.00
Humberto 21 $315.00
Daniela 4 $60.00
Mis respuestas
a) ¿Cuánto pagaría Héctor por una sola pieza?
b) ¿Cuánto pagaría Isabel por 30 piezas?
c) Si se pagan $270.00, ¿cuántos paquetes de lápices se compraron?
d) Si se conoce la cantidad de piezas adquiridas, ¿cómo se puede determi-
nar el costo?
e) Si se conoce el costo, ¿cómo se puede determinar la cantidad de paque-
tes adquiridos?
4. Todos los departamentos de un edificio tienen la misma cantidad de puer-

tas. Si en 5 departamentos se colocaron 25 puertas y el edificio tiene 24 de-
partamentos, ¿cuántas puertas se deben colocar?
5. Si el rendimiento de un automóvil es de 18 kilómetros por litro de gasolina…

a) ¿cuántos kilómetros recorrerá con 2 litros de gasolina?
b) ¿cuál es la expresión algebraica que permite calcular la distancia recorri-
da para cualquier cantidad de litros de gasolina?
c) ¿cuál es la constante de proporcionalidad que permite encontrar el con-
sumo de gasolina a partir de la distancia que se recorre?
85
Práctica 29
Proporcionalidad inversa
En la naturaleza y en el mundo físico con frecuencia se generan situaciones
en las que se relacionan dos conjuntos de cantidades, también llamadas va-
riables, de manera que su producto es constante.
Matemáticas
rápidas Por ejemplo, llenar un depósito con el agua proveniente de un grifo toma cier-
to tiempo. Si el volumen de agua que sale por el grifo aumenta, el tiempo que
1. Responde. tardará en llenarse el depósito disminuirá, y viceversa. En este caso podemos
decir que el tiempo de llenado y el volumen de agua que sale por el grifo son
a) Define qué es cantidades que se relacionan de manera inversa.
una escala. Dos cantidades son inversamente proporcionales cuando al aumentar una
de ellas, la otra disminuye en la misma proporción. Estas relaciones se cono-
b) Define qué es la cen como funciones de proporcionalidad inversa.
proporcionalidad.
Dadas dos cantidades, digamos x y y, son inversamente proporcionales si el
c) Explica cómo producto de ambas es igual a una constante k, es decir:
se aplica la xy = k.
proporcionalidad Ejemplo:
en las escalas. Si tres pintores tardan 10 días en pintar un muro, ¿cuánto tiempo tardarán seis
pintores en pintar el mismo muro?
Al aumentar el número de pintores disminuye el tiempo en pintar el muro.

Como el número de pintores se duplica, es decir, se multiplica por dos, el nú-
mero de días que tardan en pintar disminuye en la misma proporción, ya que
se divide entre dos. Seis pintores tardarán cinco días en pintar el muro.
Si se integran tres trabajadores más, ¿cuánto tardarán los nueve pintores en

pintar el muro? ¿Cuánto tardaría un solo pintor?
La siguiente tabla muestra la relación entre las cantidades.
Número de pintores Número de días

3 10
6 5
9 3.3
1 30
Como puedes observar, las cantidades son inversamente proporcionales, ya

que mientras aumenta el número de pintores, disminuye el tiempo que tar-
dan en pintar el muro, y viceversa.
La relación del número de pintores x y número de días y se puede modelar

con la siguiente relación:
Número de pintores × Número de días = Constante
x y = 30
86
1. En una pastelería, un panadero tarda 1 hora en hacer 5 kg de galletas. Una tienda de
refacciones ofrece
a) ¿Cuánto tardarán 6 panaderos en elaborar los mismos 5 kg de galletas? la siguiente promoción:
b) ¿Cuánto tardarán 3 panaderos en elaborar 7 kg de galletas? Por cada 1000 piezas

compradas reciba un
c) ¿Cuánto tardarán 10 panaderos en elaborar 15 kg de galletas? descuento del 50%
¿Hay un valor para

2. Una máquina bordadora tarda 1 hora en bordar 20 escudos escolares. el número de piezas
compradas que
a) ¿Cuánto tardarán 4 máquinas en bordar 20 escudos? generen un pago igual a
cero pesos?
b) ¿Cuánto tardarán 10 máquinas en bordar 100 escudos?
c) ¿Cuánto tardarán 12 máquinas en bordar 150 escudos?
1
3. Con 12 botes de impermeabilizante de 2 litro cada uno, se pueden pintar
60 m2 de superficie.
Mis dudas
a) ¿Cuántos botes de 2 litros de impermeabilizante se requieren para cubrir
y preguntas
una superficie de 150 m2?
b) ¿Cuántos botes de 20 litros se necesitan para cubrir 60 m2?
4. En un taller de carpintería construyen 9 mesas en 3 días, trabajando 6 horas

al día.
a) ¿En cuántos días podrán construir el mismo número de mesas, si traba-

Mis respuestas
jan 9 horas al día?
b) ¿En cuántos días podrán construir 50 mesas, si trabajan 6 horas al día?
5. Seis grifos tardan 10 horas en llenar un depósito de 400 m³ de capacidad.
a) ¿Cuántas horas tardarán 4 grifos en llenar el mismo depósito?
b) ¿Cuántas horas tardarán 6 grifos en llenar 2 depósitos?
c) ¿Cuántas horas tardarán 20 grifos en llenar 3 depósitos?
87
Práctica 30
Resolución de problemas de conteo
Hay problemas en los que se necesita conocer el total de combinaciones o ele-
mentos de un conjunto de datos, o bien, enumerar todas las opciones para lle-
var a cabo un proceso. A este tipo de problemas se les conoce como problemas
Matemáticas
de conteo.
rápidas
Una estrategia útil para resolver problemas de conteo es el uso de un diagrama
1. Responde. de árbol. Estos permiten desplegar todas las combinaciones posibles de varias
categorías de elementos y contarlas si se enumera el total de “ramas” que resultan.
a) ¿Qué es un Ejemplo:
experimento
aleatorio? Una pastelería ofrece a sus clientes pasteles con diferente forma –redondo o
cuadrado– , sabor – chocolate, vainilla o limón– y relleno – almendra o nuez –.
b) ¿Qué es un ¿Cuántos pasteles distintos pueden elaborar en esa pastelería?
evento?
El diagrama de árbol muestra las distintas combinaciones de pasteles.
c) ¿Qué es Almendra
espacio Cada línea o rama del árbol nos Chocolate
Nuez
muestral? da una combinación distinta a
Almendra
las demás. Por tanto, si las con- Redondo Vainilla
tamos podemos saber cuántos Nuez
pasteles distintos se pueden ela- Almendra
Limón
borar. Las primeras tres ramas se Nuez
Pastel
muestran en la siguiente tabla.

Almendra
Chocolate
Nuez
Forma Sabor Relleno
Almendra
Redondo Chocolate Almendra Cuadrado Vainilla
Nuez
Redondo Chocolate Nuez
Almendra
Redondo Vainilla Almendra Limón
Nuez
Al completar la tabla veremos que hay 12 combinaciones en total, que resul-
tan en 12 distintos pasteles.
El resultado se determina multiplicando el número elementos de cada cate-

goría.
ategoría: Forma
C Sabor Relleno
Elementos: 2 × 3 × 2 = 12
Las tablas y los diagramas de árbol son recursos que permiten encontrar de
manera sistemática todos los resultados posibles en un problema de conteo.
En ambos casos se debe hacer uso de códigos para enumerar los diferentes
resultados.
La multiplicación es la operación que permite encontrar el número total de

opciones existentes.
88
1. Una chocolatería elabora piezas Cliente: a) ¿Qué recurso
de diferentes formas, tipos y relle- permite visualizar
Pedido: Precio:
nos. Para efectuar una venta, los y enumerar todos
empleados deben llenar un for- Fecha de entrega:
los resultados
mato como el que se muestra en la Marcar la opción deseada
de problemas
figura. Barra de conteo?
Forma
a) ¿Habrá más de diez combina- Bolitas
ciones de chocolates diferentes b) ¿Cuántas palabras
Oscuro
que se pueden elaborar? de cuatro letras
Tipo de chocolate Blanco se pueden crear
b) ¿Cuántos chocolates diferentes
con las letras de la
se pueden elaborar? Amargo
palabra A M O R?
c) ¿Cuántas combinaciones hay Nuez
de chocolates en forma de bo- Relleno Almendras c) ¿Cuáles palabras
lita con chocolate amargo? de esas tienen un
Cacahuate
significado?
d) ¿Cuántas combinaciones hay
de chocolate oscuro con relleno de cacahuate?
e) Si alguien pide un chocolate con relleno de nuez, ¿entre cuántas varieda-
des de chocolate puede elegir?
2. Una aerolínea cubre los siguientes destinos turísticos del país: Ciudad de Mis dudas
México, Guadalajara, Monterrey, Huatulco y Cancún. La aerolínea ofrece y preguntas
vuelos directos, sin escala en otras ciudades, por ejemplo, salida de Monte-
rrey y llegada a Cancún.
a) Si una persona sale de Monterrey, viajando en esta aerolínea, ¿a cuán-
tos destinos diferentes puede llegar?
b) Si una persona llega a Huatulco, ¿de cuántas ciudades diferentes pudo
haber salido?
c) En total, ¿cuántos vuelos directos diferentes ofrece la aerolínea? Com-
pleta el diagrama. Mis respuestas
Ciudades de salida Ciudades de llegada Resultados de viaje

Guadalajara
Monterrey Huatulco - Monterrey
Huatulco
Cancún
Avión México
d) ¿Cuántos vuelos diferentes habrá si la aerolínea ofreciera vuelos con es-

cala en una ciudad?
89
Práctica 31
Tipos de gráficas
Una forma de presentar la información para que sea analizada de manera vi-
sual es mediante gráficas. El uso de las gráficas permite mostrar y estudiar
el comportamiento de una población, a partir de los datos que se obtengan
Matemáticas
relacionados con ésta.
rápidas
Los diferentes medios de comunicación, como periódicos, revistas o medios
1. ¿Cómo es la gráfica electrónicos, utilizan las gráficas de barra, circular o de pastel, pictogramas,
que representa de dispersión, para mostrar a los lectores datos asociados a la población, pro-
los datos de la cesos o situaciones que provienen de diferentes noticias o investigaciones
siguiente tabla? que llevan a cabo, ya sea de manera impresa o electrónica.
1400 Países más poblados del mundo
x y (millones de habitantes) En nuestro país, las entidades con
0 0 1200 mayor número de habitantes son:
1 1.5 Edo. de México: 15 175 862
1000
Distrito Federal: 8 851 080
2 3 Veracruz: 7 643 194
800
3 4.5
600 Los estados menos poblados son:
4 6
Baja California Sur: 637 026
5 7.5 400 Colima: 650 555
Campeche: 822 441
200
112
0
Bangladesh
Indonesia
Alemania
PAkistán
Vietnam
Estados
Filipinas
México
Nigeria
Unidos
Etiopía
Japón
China
Rusia
Brasil
India
Fuente: Inegi, 2015 [Acceso: 2 enero 2015]
Actividades
1. De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Prácticas de Lectura 2006, el
promedio de libros leídos por los alumnos de cuarto a sexto de primaria y
de secundaria, según el servicio educativo, es de 3.6 a nivel nacional.
La gráfica representa el promedio de libros leídos por los alumnos de cuarto

a sexto de primaria y de secundaria, agrupados por rangos de edad.
Promedio de libros leídos por grupos de edad

a) ¿En qué grupo de edad se presenta el
mayor promedio de libros leídos?
1.9
4.5 b) ¿Qué grupos de edad presentan un

promedio mayor al nacional?
2.9
De 8 a 11 años
De 12 a 15 años c) ¿Qué promedio de libros leídos pre-
De 16 y más senta el grupo de edad de 8 a 11 años?
90
2. La gráfica muestra información respecto del promedio de libros leídos por Pregunta de reflexión
los alumnos de cuarto a sexto de primaria y de secundaria, agrupados por
servicio educativo. Además de la forma,
¿qué diferencia
Promedio de libros leídos, 2006 conceptual hacen
5 4.8 diferentes a las
3.6 4.1 gráficas de barras y
4
las gráficas circulares?
3 2.5 2.4 2.3 Explica y da ejemplos.
1.7
2
1
0
Nacional Primaria Primaria Primaria Secundaria Secundaria Telesecundaria
General Multigrado Indígena General Técnica
a) En promedio, ¿qué grupo de alumnos leyó más libros en ese periodo?

b) ¿Cuál es la diferencia entre el mayor promedio de lectura y el promedio
nacional?
c) ¿Qué promedio de libros leídos tiene el servicio educativo que menos lee?
d) Al comparar sólo el nivel de secundaria, ¿en qué lugar se ubica el prome-
dio de lectura de la Telesecundaria?
e) ¿Consideras que los datos de ese año hayan cambiado? ¿Qué se debería
hacer para obtener información al respecto? Mis dudas
y preguntas
3. En la Encuesta Nacional de Juventud 2010 se preguntó al 66.4% de los jóvenes
encuestados, de entre 12 y 29 años, por el acceso que tenían a servicios de
salud pública. Las gráficas muestran los resultados en dos años diferentes.
2005 2010
0.4% 0.6%
7.9% IMSS
8.9%
11.4% 7.1%
Seguro Popular
9.2% 44.5%
71.1% ISSSTE 38.9%
PEMEX
Otro Mis respuestas
a) Al comparar los gráficos, ¿se puede afirmar que en general hay un incre-
mento en el acceso de los servicios de salud en el periodo más reciente?
b) ¿Qué servicio de salud representó el mayor incremento de acceso para
los jóvenes encuestados?
c) ¿Qué servicio de salud representa la menor atención en servicios de sa-
lud en ambos periodos?
d) ¿Hay algún servicio de salud que haya disminuido su acceso en el perio-
do más reciente?
e) Si la tendencia que muestran las gráficas se mantiene, ¿cómo será el ac-
ceso a servicios de salud para los jóvenes en 2015?
91
Matemáticas
curiosas Un cariñoso acertijo
1. En un antiguo libro de acertijos matemáticos se lee el siguiente

poema:
Estoy obligado a plantar una arboleda

para complacer a la bonita chica que amo.
Esta extraña arboleda debo componer
de diecinueve árboles en nueve hileras rectas
y en cada hilera debo colocar cinco árboles,
o quizá nunca vuelva a verla.
Ahora, valientes lectores, no bromeo:
les ruego que me ayuden y hagan todo lo posible.
La respuesta se encuentra usando como base la conocida Es-

trella de David.
a) Efectúa los trazos necesarios en la figura anterior, de mane-

ra que verifiques que el número de vértices (o interseccio-
nes) que obtienes, corresponde al número de árboles men-
cionados en el poema, así como el número de hileras.
b) En cada punta coloca los números 1, 2, 3, 6, 5 y 4, iniciando

con el 1 en la punta superior y colocando los demás núme-
ros en las otras puntas, en el mismo sentido que las mane-
cillas del reloj.
c) Coloca el número 13 en la intersección que está en el centro

de la estrella. Ahora coloca en los demás vértices los núme-
ros del 7 al 12 y del 14 al 19, de tal forma que la suma de cada
hilera sea igual a 46.
92
Notas
93
Bloque 5 Resolución de problemas

aditivos que implican el uso de
números enteros, fraccionarios o
decimales positivos y negativos.
Resolución de problemas que
impliquen el cálculo de la raíz
cuadrada y potencias de números
naturales y decimales.
Resolución de problemas de
proporcionalidad directa de valor
faltante.
94
Contenido
Desafío 5
¿Cómo medimos áreas?
Prácticas
32. Problemas de sumas
y restas con enteros
33. Notación exponencial
34. Raíz cuadrada
35. Sucesiones con progresión
aritmética
36. Perímetro y área del círculo
37. Proporcionalidad múltiple
95
Desafío 5
¿Cómo medimos áreas?

Que los alumnos Analiza cada situación y responde las preguntas.
conozcan las
diferencias entre 1. ¿Cuánto mide el área del polígono verde?
área y superficie, e
u2.
identifiquen diferentes
unidad
estrategias para
Explica cómo obtuviste tu respuesta.
calcular el área de

polígonos trazados
en el geoplano.
2. Escribe la medida del área de cada polígono.

Área
Figura (unidad
triangular)
A
unidad
B
C
D
E
F
G
96
Mis dudas
y preguntas
3. ¿Cuál es el área del polígono azul? (considera

como unidad el rectángulo indicado).

Área:
Mis respuestas
4. Traza en tu cuaderno tres triángulos distintos que

tengan la misma área que el siguiente triángulo.

5. Comparte tus trazos y construcciones con otros
compañeros, comenten sus procedimientos y
respondan lo siguiente:

a) ¿Qué es una superficie?

b) ¿Qué es el área?

c) ¿Cómo se puede obtener la medida del área de una superficie?
97
Práctica 32
Problemas de sumas y restas
con enteros
Para sumar números con signo, considera los siguientes casos.
Matemáticas
rápidas Caso 1. En una adición de dos números enteros que cuentan con el mismo
signo, el resultado mantendrá el mismo signo.
1. De las siguientes
operaciones, ¿cuáles Ejemplo:
resultan en un 17 + 31 = 48
número negativo? (–17) + (–31) = –48
( ) –54 + 53
El valor absoluto de los números positivos y negativos siempre es un número
( ) –38 + (–37)
positivo.
( ) 1 + (– 2)
( ) 3 + (–3)
• El valor absoluto de A es igual a A, esto se representa |A| = A. Por ejemplo,
|10.2|= 10.2.
• El valor absoluto de –A es igual a A, esto se representa |–A| = A. Por ejemplo,
|–10.5| = 10.5.
Dos números que están a la misma distancia del cero se llaman números si-
métricos. Por ejemplo, +3 y –3.
|–3| = 3 |3| = 3
–3 0 3
Caso 2. En una adición de dos números enteros con diferente signo se tiene
lo siguiente:
• El resultado será positivo si el valor absoluto del número positivo es mayor

que el valor absoluto del número negativo. Ejemplo:
9 + (–5) = 4, pues |9| > |–5|.
• El resultado será negativo si el valor absoluto del número positivo es menor

que el valor absoluto del número negativo. Ejemplo:
–9 + 5 = –4, pues |5| < |–9|.
• El resultado es cero si ambos valores absolutos son iguales. Ejemplo:
–9 + 9 = 0, pues |–9| = |9|.
98
Los procedimientos descritos para la suma y resta de números enteros o nú-
meros con signo, se aplican en la resolución de problemas, como se muestra
a continuación. ¿Cómo resolverías
la suma y resta de
A las 10 de la noche, la temperatura era de 5 °C; y a las 4 de la mañana, la tem- fracciones y decimales,
peratura descendió 12 °C respecto de la temperatura anterior. ¿Qué tempera- si son positivos y
tura marcó el termómetro a las 4 de la mañana? negativos?
Para resolver, proponemos la suma 5 + (–12) = –7, pues |–12| > |5|. Esto significa
que el termómetro marcó –7 °C.
Actividades
1. El señor García paga $3500.00 cada mes al banco, por concepto de un cré-
dito hipotecario que adquirió, lo que representa la tercera parte de su ingre-
so mensual. Por otra parte, el señor García ahora deberá pagar $1500.00 y
$1250.00 mensuales por la colegiatura de sus hijos, respectivamente; además,
los gastos habituales por mes de su familia ascienden a $4590.00. ¿Puede el Mis dudas
señor García cubrir los gastos con su ingreso actual? y preguntas
2. La fosa más profunda del planeta es la de las Marianas, localizada en el fon-

do del Pacífico Noroccidental, se considera como el lugar más profundo de la
corteza terrestre. Su punto de mayor profundidad es el abismo Challenger con
11034 m bajo el nivel del mar. Por otra parte, el pico más elevado del planeta
es el Monte Everest con una altura de 8848 m sobre el nivel del mar. ¿Qué dis-
tancia hay entre el abismo Challenger y la cima del Monte Everest?
3. Calcula las siguientes sumas de enteros.

Mis respuestas
a) (427) + (180) = b) (110) + (150) =
c) (−9470) + (842) = d) (108) + (−487) =
e) (−57) + (−84) = f) (–356) + (–365) =
4. ¿Qué número se debe sumar en las siguientes operaciones?
a) + (−5 792) = 0 b) + 4 865 = 0
c) (–489) + = –10 d) 176 + = 10
5. Escribe dos números cuya suma sea –23.
6. Completa el siguiente cuadrado mágico de forma que cada renglón, cada co-
lumna y cada diagonal sume –6.
6
–2
–10 4
99
Práctica 33
Notación exponencial
Un número que se multiplica varias veces por sí mismo se representa como
una potencia.
a∙a∙a∙a∙…a∙a
Matemáticas
n veces = an
rápidas
En la expresión an, a es la base y n es el exponente. Por ejemplo, 3 × 3 × 3 × 3 = 34.
1. Representa las
sumas como Se le llama notación científica a la forma de expresar números muy grandes
productos y escribe o muy pequeños de manera abreviada. Para esto, se utilizan las potencias de
el resultado. 10, con una multiplicación donde uno de los factores es una potencia de 10 y
el otro es un número menor que 10.
a) 3 + 3 + 3 + 3 + 3
+3= a) Para escribir 10000000 como potencia de 10, se recorre el punto decimal
hacia la izquierda hasta llegar a la derecha del 1; luego, se cuenta el núme-
b) 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = ro de cifras que se recorrió y se escribe ese número como exponente de la
potencia de 10:
c) 2 + 2 + 2 + 4 + 4
+4= 1(0000000) = 107
Se recorre el punto decimal.
b) Para expresar 0.00001 como potencia de 10, se recorre el punto decimal

hacia la derecha hasta después del 1; luego, se cuenta el número de cifras
que se recorrió y se escribe ese número como exponente de la potencia de
10, pero con signo negativo:
0.000 001 = 10-6

La notación decimal es la forma de expresar números con parte entera y parte

decimal. Podemos decir que se trata del proceso inverso a la notación científica.
a) Para escribir 3.1 × 109 en notación decimal, se recorre el punto decimal ha-
cia la derecha tantas cifras como lo indica el valor absoluto del exponente.
En caso de ser necesario, las cifras vacías se completan con ceros:
3.1 × 109 = 3.100 000 000 = 310 000 000

b) Para escribir 7.6 × 10–12 en notación decimal, se recorre el punto decimal

hacia la izquierda tantas cifras como lo indica el valor absoluto del expo-
nente. También, en caso de ser necesario, las cifras vacías se completan
con ceros; esto es:
7.6 × 10 (-12) = 0.000 0000 000 076 = 0.000 000 000 007 6
100
1. Escribe las siguientes potencias como productos y obtén sus resultados. Verifica si
a) 2 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 =
6 el siguiente
procedimiento es
b) 53 = = 125
correcto o no.
c) = 10 × 10 =
d) 3 =5
= 39900 000 sumado
con 5470100000
2. Expresa cada cantidad como una potencia de 10. es igual a 5.51 × 109
a) 1000 = b) 0.000 01 =
¿Se puede aplicar
c) 10 000 000 = d) 0.000 000 001 = este procedimiento
e) 10 = f) 0.001 = para la resta de
g) 100 000 = h) 0.1 = cantidades en
notación científica?
Da un ejemplo.
3. Expresa las cantidades como el producto de un número natural por una po-
tencia de 10.
a) 30 000 =
b) 150 000 =
c) 0.12 =
d) 0.04 = Mis dudas
y preguntas
4. Expresa cada cantidad como el producto de un número por un múltiplo de
10, y luego como potencia de 10.
a) 200 000 = 2 × 100 000 = 2 × 105
b) 4 000 = × 1 000 = × 103
c) 350 000 000 = 3.5 × =
d) = 1.25 × 1 000000 =
5. Escribe cada número en notación científica. Mis respuestas

a) 3 640 000 =
b) 0.000 000 000 000 003 4 =
c) 47 090 000 000 000 000 =
d) 0.000 001 006 =
e) 21890 000 000 =
f) 0.000 000 054 02 =
6. La distancia media entre la Luna y la Tierra es aproximadamente de

380000000 m. Expresa esta cantidad en notación científica.
Distancia Luna a Tierra = m
101
Práctica 34
Raíz cuadrada
La raíz cuadrada de un número N, o simplemente la raíz de N, es el número
que multiplicado por sí mismo es igual a N. La raíz cuadrada de N se expresa
como √N
Matemáticas
rápidas
Ejemplos:
√4 = 2, porque 2 × 2 = 4
1. Responde.
√9 = 3, porque 3 × 3 = 9
a) ¿Cuál es el número
que multiplicado Decimos que un número es un cuadrado perfecto si tiene raíz cuadrada en-
por 6.5 da como tera y exacta.
resultado es
42.9? Un método que se emplea para calcular de manera aproximada la raíz cua-
drada de cualquier número, es el método babilónico. Para ilustrarlo estudie-
b) ¿Cuál es el mos el cálculo de √12:
número que divido
por 12.3 da como 1. Se eligen dos números que multiplicados den
resultado es 8.5? 12. Estos números se considerarán las medi-
das de los lados de un rectángulo. El objetivo 3u
es encontrar las medidas de rectángulos cada
vez más parecidos a un cuadrado.
4u
Algunos factores son: 1 × 12 = 12; 2 × 6 = 12; 3 × 4 = 12
En este caso elegiremos el producto 3 × 4, ya que son los números que más
se aproximan a los lados de un cuadrado.

2. Se calcula el promedio de 3 y 4. Este valor será la medida de uno de los

lados del nuevo rectángulo.
(3 + 4) = 7 = 3.5
2 2
3. Se calcula la medida del otro lado del rec-
tángulo. Para ello se resuelve la ecuación
3.42u
3.5x = 12:
12
x= = 3.42
3.5
3.5u
4. Se repite el paso 2. Se calcula el promedio de 3.5 y 3.42 que será la medida
de uno de los lados del nuevo rectángulo.
(3.5 + 3.42) 6.92

= = 3.46
2 2
102
5. Se repite el paso 3. Se calcula la medida del otro lado del nuevo rectángulo,
resolviendo la ecuación 3.46x = 12:
Cuando un número
12
x= = 3.46 natural N se eleva
3.46
al cuadrado, N2, y al
Los pasos 2 y 3 se aplican de forma sucesiva hasta encontrar la mejor resultado se le aplica
aproximación a la √12. Usa una calculadora para verificar. la raíz cuadrada, el
resultado que se
obtiene es N.
Actividades ¿Se puede decir que el

cuadrado de un número
1. Calcula entre qué números enteros se encuentran las raíces cuadradas. y la raíz cuadrada son
operaciones inversas?
a) √300 =
Explica y da ejemplos.
b) √67 =
c) √21 =
d) √140 =
e) √13 =
Mis dudas
y preguntas
2. Resuelve los problemas.

a) Un terreno cuadrado de 225 m2 de área se va a cercar con una tira de
alambre. ¿Cuánto alambre se necesita?
b) Alrededor de una jardinera cuadrada de 9 m2 de superficie se va a colocar

una barda de madera. Cada pieza de madera mide 1.2 m de largo. ¿Cuán-
tas piezas hay que comprar?
Mis respuestas
3. Anota en el paréntesis la letra que relacione correctamente ambas columnas.
( ) ¿Cuánto mide el área de un terreno cuadrado si sus a) 100 cm2

lados miden 15 m?
( ) ¿Cuál es la raíz cuadrada de 144? b) 196
( ) ¿Cuál es el resultado de √289? c) 11
( ) ¿Cuál es el resultado de 142? d) 12
( ) ¿Cuánto mide el área de un cuadrado de 10 cm por lado? e) 225 m2
( ) ¿Cuál es el resultado de √121? f) 17
103
Práctica 35
Sucesiones con progresión
aritmética
Hay distintas estrategias para encontrar la regla de una sucesión. Los casos
Matemáticas
en los que entre cada dos términos hay una diferencia constante se llaman
rápidas
sucesiones con progresión aritmética.
Ejemplos:
1. Observa la sucesión
de figuras y responde: Encontrar la regla general para la sucesión 4, 9, 14, 19,…
1. Se determinan las diferencias de términos sucesivos.

Figura 1 9–4=5
14 – 9 = 5
19 – 14 = 5
Figura 2 2. Dado que la diferencia es constante, ésta se multiplica por los valores de
n = 1, 2, 3…, obteniendo una nueva sucesión.
5×1=5
5 × 2 = 10
Figura 3 5 × 3 = 15
5 × 4 = 20
3. Se calcula la diferencia de cada término de la nueva sucesión, con el co-

rrespondiente valor de la sucesión original. Esto significa que al primer
Figura 4 término de la nueva sucesión se le resta el primer término de la sucesión
original:
5–4=1
a) ¿Cuántos lados 10 – 9 = 1
tendrá la figura 5? 15 – 14 = 1
20 – 19 = 1
b) ¿Cuántos lados
tendrá la figura 4. Con la información obtenida se define la regla que modela la sucesión.
13? Continuando con el ejemplo, para definir cada término de la sucesión se
debe encontrar un número al que se multiplica por 5 y se le resta 1.
c) Si una figura tiene (5 × 1) – 1 = 4
9 lados, ¿qué (5 × 2) – 1 = 9
número de figura (5 × 3) – 1 = 14
es? (5 × 4) – 1 = 19
Así, la regla general de la sucesión 4, 9, 14, 19,… es 5n + 1, para n = 1, 2, 3,…
Por tanto, en las sucesiones en que la diferencia entre dos términos consecu-
tivos es una constante k, es posible obtener la expresión algebraica multipli-
cando el lugar del término n por la diferencia de los términos consecutivos k,
y sumando o restando, según convenga, la diferencia r, es decir, kn ± r.
104
Cuando hay varias reglas para obtener la misma sucesión de números se dice
que son reglas equivalentes. Por ejemplo, las reglas “sumar 5 al término an-
terior y el primer término es 12” y “5n + 7”, donde n representa el lugar que Determina
ocupa cada término en la sucesión, son equivalentes. una expresión
algebraica y encuentra
Actividades los primeros diez
términos de la
1. Escribe los términos que faltan en la siguiente sucesión numérica: sucesión dada por
−5, −2, , 4, 7, 10, , 16, , , 25, 28, 31, , 37, ,… la regla, sumar 15 al
a) Escribe una regla para obtener cada uno de los términos de la sucesión. término anterior y el
primer término es 3.
b) ¿Cuál es el término que está en el lugar 30?
c) ¿Qué lugar ocupa el número 121 en esta sucesión?
2. Subraya cuáles de las siguientes sucesiones se pueden obtener utilizando

la regla sumar tres al término anterior.
Mis dudas
a) −15, −11, −7, −3, 1, 5,… b) 3, 6, 9, 12, 15, 18,… y preguntas
c) −4, −1, 2, 5, 8, 11,… d) −8, −3, 2, 7, 12, 17,…
e) −7, −4, −1, 2, 5, 8, 11,… f) −12, −9, −6, −3, 0,3,…
3. Completa las siguientes expresiones y responde las preguntas.
a) Una regla para obtener la sucesión 5, 11, 17, 23, 29, 35,… es sumar seis
al término anterior y el primer término es .
• ¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión? Mis respuestas
b) Una regla para obtener la sucesión −12, −10, −8, −6, −4, −2,… es sumar
al término anterior, y el primer término es .
• ¿Cuál es la diferencia entre dos términos consecutivos de la sucesión?
c) Escribe la sucesión que se obtiene con la regla de sumar cinco al término

anterior y el primer término es −14:
4. Encuentra los primeros cinco términos de las sucesiones representadas

por las siguientes reglas.
a) 6n b) 2n + 4
c) n + 7 d) 4n + 5
e) 3n – 2 f) 5n – 6
105
Práctica 36
Perímetro y área del círculo
Para calcular el perímetro de un círculo usamos la fórmula P = pD = 2pr, don-
de r es el radio del círculo y D es el diámetro, que equivale a dos veces el radio.
Matemáticas
rápidas La resolución de problemas por medio del cálculo de perímetros de figuras
compuestas con círculos de un mismo radio y otros segmentos o polígonos,
implica hacer trazos auxiliares para analizar la figura que se forma.
1. Traza sobre la
circunferencia Ejemplo:
lo que se indica.
Se van a transportar dos tambos metálicos idénticos, cuyo radio
a) Un radio mide 40 cm. Para ello, se amarrarán con una cuerda que pasará
b) Una cuerda por la mitad de ambos tambos, como se muestra en la figura.
c) Un diámetro
d) Una secante Si consideramos que se requieren 25 cm extra de cuerda para ha-
e) Un arco cer el nudo, ¿cuánta cuerda se requiere para amarrar los tambos?
Hemos marcado trazos auxiliares sobre la figura, para identifi-

car las partes que conforman la longitud de la cuerda.
Observa que el tramo de cuerda que toca los tambos, consta de

dos semicircunferencias que juntas forman una circunferencia
completa; y el tramo de cuerda que no toca los tambos tiene la
misma longitud que el diámetro de éstos. Por tanto:
• Para el tramo de cuerda que toca los tambos: P = 2pr = 2 × 3.14 × 40 = 251.2.
• Para el tramo de cuerda que no toca los tambos: L = 2D = 4r = 4 × 40 = 160.
El total de cuerda que se requiere para amarrar los tambos se obtiene median-
te la suma: 251.2 + 160 + 25 = 436.2 cm.
Para calcular el área de un círculo empleamos la fórmula A = p r2, donde el

radio r se eleva al cuadrado.
Ejemplo:
Calcula el área de la parte sombrada de la figura.
Dado que el diámetro mide 60 cm, el radio mide

30 cm. Así:
60 cm
A = p r 2 = 3.14 × 302 = 2 826
Como el área sombreada es la cuarta parte del total

60 cm de la circunferencia, el área es 2 826 ÷ 4 = 706.5 cm2.
106
1. Se amarrarán cuatro tambos, tomando en cuenta dos posibles arreglos. Se Si se aumenta

consideran 25 cm para el nudo en ambos casos. al doble el radio
de una circunferencia,
a) ¿En alguno de los dos arreglos para amarrar los tambos se necesita me- su área aumenta...
nos cuerda?
( ) al doble.
( ) al cuádruple.
( ) al cuadrado.
( ) de manera lineal
respecto del radio.
Arreglo 2
Arreglo 1
b) Para cada arreglo, ¿cuánto de la cuerda no toca los tambos?
Mis dudas
c) Para cada arreglo, ¿cuánta cuerda toca la circunferencia de cada tambo?
y preguntas
2. Observa la figura y responde.
a) ¿Cuánto mide el radio del círculo?

b) ¿Cuánto mide el área del círculo?
4 cm
c) ¿Qué diferencia hay entre el área del cuadra-
do y el área del círculo?
3. De un rectángulo de papel de 8 por 4 cm, se recortarán dos círculos del mismo Mis respuestas
tamaño.
a) ¿Cuánto papel sobrará?
b) ¿Cuántos círculos con diáme-
4 cm tro de 4 cm se pueden recortar
de una tira de papel de 32 cm
de largo y 4 cm de ancho?
8 cm c) ¿Cuánto papel sobra en este

caso?
4. Los siguientes cuadrados tienen la misma medida de los lados. ¿Hay algún
cuadrado en el que la región con color sea mayor que en los demás?
Cuadrado 1 Cuadrado 2 Cuadrado 3
107
Práctica 37
Proporcionalidad múltiple
La proporcionalidad múltiple es una combinación de la proporcionalidad
directa e inversa, para la resolución de un mismo problema. Las combina-
ciones pueden ser de tres modos: dos proporciones directas, una proporción
Matemáticas
directa y una inversa, o dos proporciones inversas.
rápidas
Ejemplos:
1. Los lados de un
a) Proporcionalidad múltiple de dos proporciones directas
rectángulo A han
aumentado tres Si cuatro artesanos pueden producir 320 piezas idénticas en 10 días, ¿cuántas
veces su tamaño, piezas pueden producir 10 empleados en 16 días?
para obtener un
rectángulo B. El siguiente esquema puede ayudar a plantear el problema en términos de
proporciones.
a) ¿Cuál será la
Variables: Número de artesanos Número de piezas Números de días
razón entre los
Cantidades: 4 320 10
perímetros de los
10 x 16
rectángulos A y
B? Con base en el esquema:
x = (10 × 320 × 16) = 1280
b) ¿Cuál es la razón (4 × 10)
entre las áreas de
La respuesta es 1280 piezas.
los rectángulos A
y B? b) Proporcionalidad múltiple de una proporción directa y una inversa
Cuatro máquinas de costura producen 500 camisas en 8 días, ¿cuántas má-

quinas se requieren para producir 1000 camisas en 10 días?
Variables: No. de camisas No. de máquinas No. de días

Cantidades: 500 5 8
1000 x 10
(1000 × 5 × 8)
x= =8
(500 × 10)
La respuesta es 8 máquinas de costura.
c) Proporcionalidad múltiple de dos proporciones inversas
Si nueve obreros pintan un edificio en 12 días, trabajando 8 horas diarias,

¿cuántas días les tomará a 18 empleados pintar el mismo edifico trabajan-
do 6 horas diarias?
Variables: No. de obreros No. de días No. de horas

Cantidades: 9 12 8
18 x 6
(9 × 12 × 8)
x= =8
(18 × 6)
La respuesta es 8 días.
108
1. Quince bomberos tardan seis horas en controlar el fuego generado en un
¿Qué diferencia
incendio forestal en una superficie de 1.5 km2. Para controlar el fuego de 15 km2
hay entre
llegaron 23 bomberos, ¿en qué tiempo pudieron controlar el fuego?
proporcionalidad
directa y
proporcionalidad
múltiple?
2. Con la mezcla de concreto que producen dos máquinas revolvedoras,
se construyen 12 m2 de losa en tres horas. ¿Qué superficie de losa se pueden ( ) La proporcionalidad
construir con cinco máquinas en cuatro horas? directa implica
dos variables y la
múltiple más de
dos.
3. En una fábrica, ocho máquinas producen un cierto volumen de piezas en 20
días. ¿Cuántas máquinas se requieren para producir el doble de volumen de ( ) La proporcionalidad
piezas en 4 días? múltiple implica
dos variables y la
proporcionalidad
directa tres.
4. En una escuela se realizará una excursión. Los organizadores saben que, en
( ) No hay diferencia.
promedio, 12 niños consumen 144 litros de agua durante 6 días. ¿Cuántos
litros de agua hay que llevar a una excursión de 3 días, si van 60 niños?
Mis dudas
5. Para construir un muro de 6 m2 se requieren 150 tabiques y para construir y preguntas
2 m2 de muro se requieren 3 de bulto de cemento.
4
a) Si el albañil mezcló tres bultos, ¿cuántos tabiques pegará con esa mezcla?
b) Si en la construcción del baño se ocuparon 600 tabiques, ¿cuántos bultos

se emplearon para levantar las bardas del baño?
Mis respuestas
c) Para la cocina se levantaron tres bardas de 12 m2 y una de 9 m2, ¿qué can-
tidad de tabiques y de bultos se emplearon?
6. Darío es un granjero que se dedica a la crianza de guajolotes. Sabe que 10

guajolotes consumen aproximadamente 120 kg de alimento durante tres
días. Si cada bulto de alimento contiene 50 kg, ¿cuántos bultos deberá com-
prar para alimentar por tres semanas a las tres docenas de guajolotes que
tiene?
109
Matemáticas
curiosas Imaginación al cubo
¿Conoces el cubo Rubik?, ¿sabes cómo se juega?, ¿cuántas com-

binaciones posibles tiene? El cubo de Rubik, llamado original-
mente "cubo mágico", es un rompecabezas tridimensional in-
ventado en 1974 por el escultor y profesor de arquitectura de
origen húngaro Ernő Rubik.
Este rompecabezas goza de gran popularidad en el mundo, ha

ganado varios premios e incluso llegó a la televisión en dibujos
animados. A la fecha se han vendido más 360 millones de pie-
zas en todo el mundo, convirtiéndolo en el rompecabezas de
mayor venta en el mundo.
El cubo Rubik clásico consta de seis caras cubiertas por nueve

pegatinas, de seis colores cada una: blanco, rojo, azul, naranja,
verde y amarillo; así como un mecanismo de ejes mediante el
cual cada cara gira de forma independiente. Su resolución con-
siste en que cada cara debe ser de un solo color.
1. Imagina que con las pequeñas piezas cúbicas se construyó

un cubo más grande, como el que se muestra en la figura.
Si solo las caras exteriores de todo el cubo tienen etiquetas

de colores, responde:
a) ¿Cuántas piezas cúbicas

se usaron para construir el
cubo grande?
b) ¿Cuántas caras de las piezas
cúbicas tienen etiquetas de
colores?
c) ¿Cuántas piezas cúbicas
quedaron sin tener una eti-
queta de color en sus caras?
2. Ahora responde las preguntas anteriores para este cubo.
110
Notas
111
Pensamiento

matemático 1
Secundaria
Elena Emilia García Solana Pensamiento

matemático 1
Secundaria
Pensamiento matemático 1 / Secundaria

Este material fue elaborado para el Programa de Fortalecimiento de la Calidad en Educación
Básica, en específico para el Proyecto Local “La escuela secundaria, un lugar donde todos y todas
concluimos nuestros estudios”; por lo que no podrá comercializarse por ninguna vía, ya que es
para uso exclusivo de la Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Este programa es público, ajeno a cualquier partido político. Queda prohibido el uso para fines
distintos a los establecidos en el programa.
Lada sin costo: 01800 8417005

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Elena Emilia García Solana

Elena Emilia García Solana Pensamiento

Pensamiento matemático 1 / Secundaria

Lada sin costo: 01800 8417005

Fue elaborado por Ek Editores S. A. de C. V. para la Coordinación Sectorial de Educación

Primera edición: febrero de 2015

Lada sin costo: 01800 841 7005

Miembro de la Cámara Nacional

Hecho en México / Made in Mexico

Se trata entonces de que el docente proponga proble-

• Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar

• Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados

• Lograr que los alumnos aprendan a trabajar de

Esta estrategia didáctica ayuda a la correcta implemen-

• Centrar la atención en los estudiantes y en sus

• Planificar para potenciar el aprendizaje.

• Generar nuevos ambientes de aprendizaje.

• Trabajar en colaboración para construir el apren-

• Generar materiales para favorecer el aprendizaje.

• Incorporar temas de relevancia social.

• Incorporar la tutoría y la asesoría académica en

• La evaluación continua y, por tanto, a los docen-

A continuación se describe un procedimiento general 5. Distribución de las actividades. Aunque cada

Bloque 1 Conversión de números

Intención didáctica Consigna

1. Ayuden a los alumnos y hagan un dibujo del huerto en su cuaderno. Mar-

a) ¿Qué forma geométrica tienen el huerto que dibujaron?

b) ¿Hay una parte del terreno sin plantar?

c) ¿A qué fracción del huerto corresponde?

Resultado de los alumnos Correcto Incorrecto Corrección Mis respuestas

a) Con la soya y el chayote se

c) La fracción del huerto con chayote

d) La fracción de huerto con chayote

3. Comparen su dibujo y sus respuestas con otros equipos y respondan.

2. ¿Cuánto es El numerador representa el número Se divide el número de partes

El valor de los números decimales se define según el valor posicional de sus

Mantequilla de barra 0.25 de barra

2. Representa como decimal y como fracción la parte sombreada de

3. Escribe los siguientes decimales en forma fraccionaria.

4. Escribe cada fracción en su forma decimal.

2. Si es igual El número 1.4 se encuentra entre el 1 y el 2. Para ubicar su parte fraccionaria

3.7 3.73 3.8

1.50 m 1.55 m 1.60 m Mis dudas

3. Escribe en cada recta numérica la fracción que se indica.

4. Localiza en cada recta numérica la fracción o el decimal que se indica.

Matemáticas Caso 1. Si las fracciones tienen el mismo denominador, se suman o se restan

c) Multiplica los denominadores entre sí. El resul- 2 5 8 15

d) Suma o resta las fracciones que ahora tienen 2 5 8 15 23

Caso 3. Las fracciones mixtas, antes de hacer la suma o la resta, se escriben

• ¿Cuánto duró el apagón?

b) Tres profesores compitieron para ser director de una escuela. El pri-

• ¿Qué fracción de los votos obtuvo el tercer profesor?

• ¿Qué parte del salario le queda a Lorena para otros gastos?

d) Calcula el perímetro del triángulo.

2. Calcula las sumas y restas de fracciones.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Observa que la figura 1 tiene un palillo en la base y tiene 10 palillos en total. La

La regla escrita en forma algebraica es 7n + 3. Con esta fórmula podemos cal-

Verifica lo anterior, dibujando las figuras 4 y 5.

Encuentra en cada caso el número de entrada o de salida de la máquina y Mis dudas

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Número de figura 1 2 3 4 5 10 Regla: