5 En el origen del cristianismo.

Jesús
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

En esta unidad acercamos al alumno a

dos grandes aspectos: el contexto en
el que se origina el cristianismo y el
hecho de la historicidad de Jesús. Pre-
sentamos los evangelios como princi-
pal fuente histórica y testimonio de la
existencia de Jesús, deteniéndonos en
su proceso de formación y sus aspectos
más históricos. A continuación, abor-
damos el estudio de la Palestina de Je-
sús desde el punto de vista geográfico,
político y social, aportando, como eje
transversal, una visión de los datos y
lugares evangélicos como fuente de
conocimiento y huella de la figura his-
tórica de Jesús. Al final de la unidad se
presentan los símbolos fundamentales
de la identidad cristiana.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS COMPETENCIAS CLAVE

1. Descubrir a Jesús de Nazaret como origen del cristianismo. Comunicación lingüística

(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
2. Conocer los evangelios, momento en el que fueron escritos y la intención Digital
didáctica de cada uno de los evangelistas al escribir sus obras. (Objetivos 2, 3, y 4)

3. Conocer las características geográficas y políticas de Palestina, país donde Aprender a aprender
vivió Jesús. (Objetivos 3 y 4)

Sociales y cívicas
4. Aprender cómo era la vida cotidiana y la sociedad del tiempo de Jesús. (Objetivos 3 y 4)

Conciencia y expresiones culturales

5. Reconocer la influencia de la figura de Jesús en la historia a través de distin-
(Objetivos 3 y 5)
tas manifestaciones.

BLOQUES CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES

CONTENIDOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE DE LOGRO
B3: Jesucristo, 1. Distinguir en Jesús 1.1. Identifica y clasifica de Descubre la identidad de Jesús
cumplimiento de los rasgos de su manera justificada las teniendo en cuenta el momen-
la Historia de la naturaleza divina y diferencias entre la na- to histórico en el que vivió.
Salvación humana. turaleza divina y humana Saber más. Por dentro
de Jesús en los relatos Compara textos del evangelio
evangélicos. con textos históricos para ana-
La divinidad y 1.2. Se esfuerza por compren- lizar la historicidad de Jesús.
humanidad de der las manifestaciones Sec. 3. A mi alrededor. Act. 3
Jesús de ambas naturalezas
expresadas en los relatos
evangélicos.
Conoce testimonios sobre
la existencia de Jesús dados
por historiadores.
(Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
conciencia y expresiones
culturales)

62
 BLOQUES CRITERIOS ESTÁNDARES
CONTENIDOS DE EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE
Los evangelios: Reconocer, en signos Conoce la repercusión que
testimonio y de su alrededor, la tiene Jesús en nuestro mundo
anuncio influencia de la figura a partir de diferentes manifes-
de Jesús. taciones.
Composición de Identifica la cruz como uno de
los evangelios los símbolos más represen-
tativos de la identidad de los
cristianos.
(Digital, sociales y cívicas,
conciencia y expresiones
culturales)
Entorno histórico y Describir cómo es la Conoce la situación actual del
político de la vida tierra de Jesús en la país de Jesús.
Jesús: la tierra en actualidad. Reconoce lugares relacionados
la que vivió con la vida de Jesús que se
conservan en la actualidad.
(Digital, aprender a aprender,
sociales y cívicas y conciencia
y expresiones culturales)
2. Identificar la natura- 2.1. Reconoce a partir de la
leza y finalidad de los lectura de los textos evan-
evangelios. gélicos los rasgos de la
persona de Jesús y diseña
su perfil.
Enmarca el tiempo histórico
en el que vivió Jesús con sus
personajes más representa-
tivos.
(Comunicación lingüística,
sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, conciencia y ex-
presiones culturales, sociales
y cívicas)
3. Conocer y compren- 3.1. Ordena y explica con sus
der el proceso de palabras los pasos del
formación de los proceso formativo de los
evangelios. evangelios.
Relaciona, en textos actua-
les, los hechos ocurridos en
la historia con la intenciona-
lidad que se pretende en el
momento de escribirlos.
(Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
conciencia y expresiones
culturales)
INDICADORES
DE LOGRO
Compara la imagen que se
ofrece de Jesús en diferentes
elementos de la sociedad
actual, relatos, películas…, y
elabora un juicio crítico sobre
su importancia e influencia.
Introducción. A mi alrededor.
Dialogamos
Interpreta distintas represen-
taciones del símbolo de la
cruz.
Por fuera
Analiza la situación actual de
la región donde nació Jesús.
Sec. 2. A mi alrededor. Act. 3
Describe restos arqueológicos
y lugares actuales de Tierra
Santa relacionados con la vida
de Jesús.
Sec. 3. A mi alrededor. Act. 4
Lee textos en los que descubre
diferentes elementos de la
vida en el entorno de Jesús
Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 2
Localiza en un mapa algunos
escenarios de diferentes mo-
mentos de la vida de Jesús.
Sec. 2. Leer la Biblia. Act. 1.
Actividades complementarias.
Act. 4
Hace una lista de las personas
que gobernaban en tiempos
de Jesús y de las autoridades
judías.
Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 1.
Actividades complementarias.
Act. 2 y 3
Explica la relación de Jesús
con algunos personajes de la
historia que coincidieron en
algunos momentos de su vida.
Sec. 3. Leer la Biblia. Act. 2
Interpreta textos de los
evangelios en los que el autor
describe su intención y la
forma de componerlos.
Sec. 1. Leer la Biblia. Act. 1 y 2
Lee textos históricos y los
compara con textos escritos
con posterioridad y analiza su
intencionalidad.
Sec. 1. A mi alrededor. Act. 3
63
 Punto de partida: Experiencia inicial
Objetivos
Reflexionar sobre la importancia histórica de la figura de Je-
sús.
Reconocer la influencia de la figura de Jesús y la presencia de
sus huellas en la actualidad.
Dialogar sobre la imagen de Jesús y los aspectos fundamenta-
les de su figura y mensaje.

Sugerencias didácticas
A mi alrededor
Dialogar con los alumnos sobre la tradición de poner el belén
en Navidad. ¿Qué representa? ¿Siguen haciéndolo en sus ca-
sas?
Dialogamos
Describir y comentar las diferentes imágenes que aparecen.
¿Poseen en casa alguna de ellas? ¿En qué lugar? ¿Qué momen-
tos y aspectos de la vida de Jesús aparecen reflejados en las
fotografías? ¿Qué relación guarda la imagen de la barca y la
red con Jesús?
Profunidizar en la imagen de la cruz. En la actualidad, su uso
cotidiano ha reducido su expresividad a mero elemento orna-
mental y decorativo. ¿Por qué creen que ha sucedido?

REFLEXIONAR Y DIALOGAR

Introducir a los alumnos en el tema que vamos a tratar pidiéndoles que cada uno escriba en su cuaderno una palabra que asocien
con el nombre de Jesús.
Escribirlas en la pizarra o en una cartulina, localizando las posibles repeticiones.
Dialogar sobre ellas, en especial sobre las coincidentes. ¿Por qué han escogido esa palabra? ¿Qué palabra creen que define mejor a
Jesús?
Realizar el mismo ejercicio pidiendo, en esta ocasión, que escriban una palabra que responda a algún signo o huella de la existencia
de Jesús hoy.
Elaborar, de forma consensuada, conclusiones sobre la figura de Jesús, su actualidad y su presencia.

64

A mi alrededor
Dialogamos
RECURSOS PARA EL AULA
R. Aguirre Monasterio, El Nuevo Testamento en su contexto,
Propuestas de lectura, Editorial Verbo Divino, Estella, 2013.
Esta obra ayuda al lector a situarse en el contexto histórico,
social y cultural en el que fueron escritos los textos del Nuevo
Testamento, por medio de la exposición breve y sencilla de va-
rios ejemplos, que ayudan a la comprensión y reinterpretación
del sentido que pueden tener hoy.
A. Piñero, Año I: Israel y su mundo cuando nació Jesús, Editorial
Laberinto, Madrid, 2008. El autor, uno de los mayores expertos
en cristianismo primitivo, explica con un lenguaje ameno la si-
tuación del Imperio romano y su repercusión en el ámbito de
Israel, los diferentes grupos judíos del momento, las ansías de
salvación que se vivían… Una aproximación al mundo del año i
que ayuda a entender el contexto en el que nació el cristianismo.
Soluciones
Está fotografiando un belén. Según lo reflejado en el cristal
está en una calle o plaza frente a un escaparate. Mira el naci-
miento, hacia él orienta su cámara.
Representa el nacimiento de Jesús. Respuesta abierta. Valorar
las diferentes respuestas de los alumnos.
Respuesta abierta. Las vacaciones escolares de Navidad o Se-
mana Santa, el nombre de Jesús, la presencia de un templo,
una cruz llevada como colgante…
Repuesta libre. La imagen de la cruz puede ser la más repre-
sentativa de su figura, ya que es uno de los símbolos de identi-
dad de los cristianos. No obstante, cualquiera de las imágenes
son representativas de su figura, dependiendo de la faceta que
queramos resaltar de su persona.
Respuesta abierta. Invitar a los alumnos a expresar su opi-
nión. Por sus enseñanzas, porque murió para salvar a la huma-
nidad, porque tuvo un muchos seguidores que testimoniaron
que resucitó, y ese grupo no ha dejado de crecer…
Respuesta abierta. Gandhi, Buda Gautama, Mahoma, Moisés,
la madre Teresa, Martin Luther King, etc.
J. A. Pagola, Jesús, aproximación histórica, Editorial PPC, Ma-
drid, 2007. Partiendo de una investigación sólida, encontra-
mos en este libro un relato vivo y concreto de la obra y mensa-
je de Jesús, ofreciendo el estado actual de la investigación en
diversos temas. Sitúa además a Jesús en su contexto, aporta
una respuesta científica a los libros de ficción sobre Jesús y,
finalmente, sugiere algunas conclusiones para el creyente.
S. Guijarro, Los cuatro evangelios, Ediciones Sígueme, Sa-
lamanca, 2010. Una obra de referencia de cara al estudio de
los evangelios canónicos que parte de la convicción de que los
cuatro evangelios han de ser abordados conjuntamente, profun-
dizando en el proceso de transmisión oral de los recuerdos de
Jesús y pormenorizando la formación y disposición literaria de
cada uno.
65
1 El testimonio de los evangelios
Objetivos
Mostrar el proceso de formación de los evangelios.
 onocer aspectos fundamentales de los cuatro evangelios.
C
Valorar la veracidad de los evangelios como fuente para el
conocimiento de la figura de Jesús.

Sugerencias didácticas
Leer la Biblia
Antes de leer los relatos bíblicos, leer los apartados El evange-
lio y Los cuatro evangelios. Explicar el significado de la palabra
evangelio y el proceso de formación de los evangelios. Comen-
tar el cuadro explicativo Lo estudiarás en... Literatura sobre la
intención del autor literario. Insistir en la intención de los au-
tores al escribir los evangelios y poner de relevancia los años
que separan los escritos de cada evangelista y la vida de Jesús.
Plantear las actividades de la sección como una manera de
aplicar y verificar lo expuesto en los apartados.
A mi alrededor
Preguntar a los alumnos por los tipos de fuentes de informa-
ción que conocen. Pedirles que valoren, según su experiencia,
la fiabilidad de las mismas. Insistir en conocer la fuente de
información de donde proviene una noticia o un escrito, para
entender adecuadamente el mensaje.
Presentar brevemente la figura de Napoleón. Pedir a los alum-
nos que lean el primer texto y plantear la pregunta: ¿qué po-
demos saber de Napoleón gracias a él? Realizarlo también con
el segundo texto. Al hilo de las respuestas, contestar a las pre-
guntas de los enunciados de forma dialogada.

leer y comprender la Biblia Propuestas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

L os evangelios de Mateo, Marcos, Lucas y Juan constituyen los Refuerzo

llamados “evangelios canónicos”, es decir, los admitidos en el Copiar y responder las siguientes cuestiones:
canon o lista de libros inspirados en la Palabra de Dios. Son – ¿Qué significa la palabra “evangelio”?
también la mayor fuente de la que disponemos para conocer
– Nombrar los cuatro evangelios.
a Jesús, si bien no constituyen ni una biografía ni una crónica
– ¿A cuáles de ellos se les llama sinópticos y por qué?
de su vida. Hoy se considera que todos, salvo el de Juan, son
anteriores al año 70, ya que no se nombran acontecimientos Leer Jn 20,30-31. Identificar los errores de la siguiente afirma-
tan significativos como la destrucción del templo de Jerusalén, ción y corregirlos: “El evangelio de Juan transmite todo lo que
acaecida en esa fecha, o el martirio de Pedro y Pablo sucedido Jesús llevó a cabo. Ese es su objetivo o fin”.
a finales de los años sesenta del siglo i. Ampliación
Durante mucho tiempo se pensó que el más antiguo era el de Por parejas, investigar y completar el cuadro siguiente sobre
Mateo por lo que es el primero que aparece en el Nuevo Tes- los evangelios.
tamento; sin embargo, está fuera de toda duda que el primero Evangelio Imagen Fuentes Fecha de Aspecto Destinata-
de ellos fue el de Marcos y que este, a su vez, sirvió de fuente del autor que elabora- de Jesús rios
para Mateo y, ambos, para el de Lucas. Ello motiva que estos utiliza ción y nú- que des-
mero de taca
tres evangelios sean bastante parecidos por lo que se denomi- capítulos
nan “evangelios sinópticos” (por obtener un esquema bastan- Mateo
te semejante si elaborásemos una sinopsis de los mismos). El Marcos
evangelio de Juan data de finales del siglo i. Lucas
Es importante conocer la intencionalidad y destinatarios de Juan
cada evangelista a la hora de abordar su estudio.
Evangelio significa “buena noticia”. Pedir a los alumnos que  escubrir la importancia de los textos evangélicos en la litur-
D
escriban y expongan una buena noticia que les gustaría anun- gia: ¿qué peculiaridades tiene la lectura del texto evangélico
ciar a la familia, a los amigos o a los compañeros de clase. durante la eucaristía?
66
 Soluciones
Leer la Biblia
1. Lucas pretende documentar las enseñanzas sobre Jesús, apor-
tar una base que sostenga la veracidad de las mismas.
Lucas investiga, estudia y ordena la información que él
posee sobre Jesús. Es de suponer que utiliza como fuen-
tes los relatos que ya existían y que él mismo nombra, y la
información de testigos oculares de los hechos. Realiza lo
que en nuestros días se denomina un “trabajo de investiga-
ción”, acudiendo a la zona y buscando a los testigos.
No existía una sola versión. Además del evangelio de Marcos,
ya escrito y que Lucas utiliza como fuente, existían otros rela-
tos como el mismo Lucas indica al principio de su evangelio.
2. No pretendía realizar una historia pormenorizada y detalla-
da de Jesús. Él mismo reconoce que hay otros hechos (sig-
nos) que no se incluyen en su evangelio.
Su intención es que el lector de su evangelio crea que Jesús
es el Mesías y se salve.
Respuesta abierta. Porque consideró que no eran relevan-
tes para mostrar a Jesús como Mesías o, más probablemen-
te, porque eran muy numerosos.
A mi alrededor
3. La intención del primer texto es dar una información histó-
rica sobre Napoleón. El segundo ofrece información sobre
su persona.
El primer texto. El segundo texto informa sobre su persona.
El segundo refleja mejor aspectos personales de la vida de
Napoleón, habla de su carácter y personalidad.
Respuesta abierta.

A MI ALREDEDOR: COMPRENDER Y RELACIONAR

Por parejas o grupos de trabajo de tres alumnos, realizar una pequeña investigación, a modo de presentación, sobre la representación
simbólica del tetramorfos.
– ¿Qué es el tetramorfos? ¿Qué representa?
– ¿Cuál es su significado de cada una de las figuras que aparecen?
– ¿Cuál es el origen bíblico del tetramorfos?
Es frecuente encontrar esta representación en las portadas de las iglesias románicas. Buscar imágenes de tetramorfos para incluirlas
en la presentación.
Relacionar esta actividad con el contenido de la sección. Se puede encontrar información en los siguientes enlaces: www.e-sm.
net/1eso_ag_guia_51 y www.e-sm.net/1eso_ag_guia_52.

67
2 Los lugares de Jesús
Objetivos
Ubicar sobre el mapa los lugares claves de la geografía bíblica,
en especial la evangélica, y encontrar en ellos referencias y
testimonios del valor histórico de los evangelios.
Mostrar algunos aspectos de la vida cotidiana de la época de
Jesús.

Sugerencias didácticas
Leer la Biblia
Observar el mapa político que aparece y diferenciar los con-
ceptos de país, región y ciudad. ¿Cuál era el país de Jesús? ¿En
qué ciudad nació? ¿A qué región pertenecía?
Dibujar en la pizarra las fronteras del mapa de Palestina y
completarlo con ayuda de los alumnos. Comenzar con la lo-
calización del mar Mediterráneo y del río Jordán, y completar
los lugares, regiones y ciudades clave en la vida de Jesús a
partir de la lectura del apartado sobre Palestina. Descubrir la
relación de algunas ciudades (Belén, Jerusalén, Nazaret…) con
la vida de Jesús.
Por parejas, responder a la actividad 1. Buscar la información
en internet o en un atlas o enciclopedia.
A mi alrededor
Mostrar un mapa que ayude al alumno a ubicar Israel. Dialogar
sobre las preguntas de la actividad. Explicar los puntos bási-
cos del conflicto con ayuda del texto o pedir a los alumnos que
busquen información sobre el mismo y la expongan en clase
(ver más información en www.e-sm.net/1eso_ag_guia_53).

leer y comprender la Biblia Propuestas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

 istóricamente, el territorio de Oriente Medio en el que na-

H Refuerzo
ció y vivió Jesús recibió varios nombres, entre ellos Canaán, Reproducir el mapa de Palestina en tiempos de Jesús que apa-
y los mantenidos hasta la actualidad, Israel o Palestina. Este rece en la unidad, señalando los siguientes lugares:
territorio es conocido en el Antiguo Testamento como la Tierra – Las tres grandes regiones: Galilea, Samaria y Judea.
Prometida, objeto de la promesa de Dios a Abrahán y sus des-
– Las ciudades de Nazaret, Belén y Jerusalén.
cendientes, y, entre los cristianos, recibe el nombre de Tierra
– El río Jordán, su nacimiento (lago Tiberiades) y desemboca-
Santa, donde se ubican los llamados Santos Lugares.
dura (mar Muerto).
El río Jordán, que significa ‘el que baja’, la divide en dos regio-
nes: Transjordania, al este y Cisjordania, al oeste. En tiempos Ampliación
de Jesús formaba parte del Imperio romano y estaba dividida Elaborar el mapa de Palestina en tiempos de Jesús y represen-
en cuatro grandes regiones: Galilea, Samaria, Judea y Perea. tar en él las rutas de las que se habla en los textos bíblicos de
Junto al Jordán está la ciudad de Jerusalén, llamada la ciudad la sección. Utilizar diferentes colores y explicar, en una leyen-
tres veces santa, considerada como tal por las principales reli- da adjunta, quién las lleva a cabo.
giones monoteístas: judaísmo, cristianismo e islam. Reproducir el mapa del país de Jesús en la actualidad e indi-
Según los evangelios, Jesús pasó los primeros años de su vida car las zonas israelíes y palestinas. Explicar el origen de esta
fuera de este territorio, en Egipto, hasta que se produjo la situación.
muerte de Herodes el Grande. Si bien son numerosas las tradi-
ciones y lugares egipcios que reivindican haber contado con la
presencia de la sagrada familia, ninguno de ellos se menciona
en los libros canónicos.
Imagina que vives en Nazaret en tiempos de Jesús, y que de-
bes dar a conocer tu país a otras personas. ¿Cómo lo describi-
rías? ¿Qué dirías sobre su clima, sus regiones, sus habitantes?
¿Qué lugares recomendarías visitar…?

68
 Soluciones
Leer la Biblia
1. Respuesta abierta. La distancia entre Belén y Jerusalén es
de 9 km, aproximadamente. Es la distancia recorrida por los
Magos. La distancia entre Belén y la frontera con Egipto es
de 125 km, aproximadamente. Es la distancia recorrida por
José, María y Jesús recién nacido huyendo de Herodes. La
longitud del río Jordán desde su nacimiento en el lago Tibe-
riades (Galilea) hasta su desembocadura en el mar Muerto
(Judea) es de 360 km, aproximadamente. La distancia entre
Jericó y Jerusalén es de 25-30 km. La distancia entre Jerusa-
lén y Betfagé es de 30 km, aproximadamente.

2. Ropas: sandalias, túnicas, manto... Profesiones: sembrado-
res, pescadores, viñadores, obreros, capataces... Cultivos:
vid, cereales, sobre todo trigo, árboles frutales como la hi-
guera. Alimentos: mostaza, peces, pan, aceite, vino, corde-
ro, frutos secos, higos...
A mi alrededor
3. Respuesta abierta.
El tono de las noticias suele ser dramático, hablan de con-
tinuos enfrentamientos entre israelíes y palestinos, a veces
atentados, intifadas, campos de refugiados, etc.

A MI ALREDEDOR: COMPRENDER Y RELACIONAR

La iglesia basílica del Santo Sepulcro de Jerusalén es considerada emblemática para el cristianismo, ya que es el lugar donde Jesús
fue sepultado y donde se produjo su resurrección. Son varias las peculiaridades de este edificio, uno de los más importantes de los
Santos Lugares.
Por parejas, realizar un trabajo de investigación sobre la situación de la iglesia del Santo Sepulcro (Jerusalén) en la actualidad y respon-
der brevemente a las cuestiones que se plantean a continuación. Puede encontrarse información en: www.e-sm.net/1eso_ag_guia_54.
– Iglesias o comunidades cristianas que la comparten
– Nombre que recibe la comunidad católica
– Orden religiosa católica encargadade su custodia
– Horario de algunas celebraciones católicas
– ¿Quiénes poseen la llave de la iglesia y tienen la misión de abrirla y cerrarla?
– ¿Qué peculiaridad tiene la hora dentro de la basílica?
Realizar una puesta en común y comentar las respuestas.
Dar opción a que los alumnos respondan a las preguntas en formato presentación en el que incluyan imágenes de este lugar santo.

69
3 Los tiempos de Jesús
Objetivos
Conocer el entorno histórico y político vivido por Jesús.
 omprender la estructura y organización social de la Palestina
C
de Jesús.
Argumentar la existencia histórica de Jesús por medio del es-
tudio de algunos documentos históricos y bíblicos.

Sugerencias didácticas
Leer la Biblia
Buscar información relativa a la organización política del Im-
perio romano y exponerla en clase. ¿Cómo controlaba Roma
su inmenso territorio? ¿Quién estaba al frente de cada una de
ellas? ¿Qué ocurrió en los territorios de Palestina?
Escribir en la pizarra los nombres de los personajes de la acti-
vidad primera y sus fechas de referencia. Realizar el ejercicio
propuesto en grupo, preguntando aleatoriamente a los alum-
nos.
A mi alrededor
Dialogar sobre las huellas de la existencia de Jesús. Además
de los documentos que lo mencionan, ¿qué otro tipo de testi-
monios podemos encontrar sobre él? ¿Es posible ver el lugar
donde nació o murió, los lugares en los que predicó y realizó
milagros? ¿Cuántos se han mantenido? ¿Qué nombre reciben
esos lugares? Observar las imágenes que aparecen y respon-
der a las preguntas.

leer y comprender la Biblia Propuestas de ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

L a duda sobre la existencia histórica de Jesús comenzó a plan- Refuerzo

tearse en el s. xix de la mano del auge positivista y racionalis-
ta que vivió el pensamiento, refutando todo lo que no pudiera
ser demostrado material o científicamente.
Sin embargo, la historicidad de Jesús está documentada tam-
bién en fuentes no cristianas, algunas incluso con bastante
aversión hacia su figura y el cristianismo.
Entre las fuentes bíblicas, destaca la carta a los Tesalonicenses
de san Pablo, el escrito más antiguo del Nuevo Testamento,
(año 55) que nos habla ya de una comunidad de creyentes en
Jesús. Especialmente destacan los cuatro evangelios canóni-
cos (Mateo, Marcos, Lucas y Juan). En concreto de Lucas, autor
del tercer evangelio, se sabe que acompañó a Pablo en sus via-
jes misioneros e indagó el testimonio de los apóstoles y de los
testigos oculares de los hechos que realizó Jesús. La tradición
incluso le atribuye una supuesta entrevista con María, ya que
su evangelio ofrece datos únicos sobre la infancia de Jesús.
El documento estudiado del historiador Tácito es bastante
hostil hacia los cristianos y los presenta de una forma negati-
va. ¿Qué le responderías para que cambiara su visión?
Elaborar una réplica comentando las enseñanzas de Jesús, al-
gunos aspectos de su vida y las obras que los cristianos llevan
a cabo a favor de los más necesitados.
70
Clasifica los personajes de la actividad segunda en tres colum-
nas, según el modelo de la tabla siguiente:
Personaje Emperador Gobernador S. Sacerdote
 ombra cinco grupos sociales de la Palestina de Jesús.
N
¿A qué grupo social se acercó Jesús y le dedicó su acción sal-
vadora?
Ampliación
¿Qué personaje histórico estudiado en esta unidad se mencio-
na en el credo de los apóstoles? Escribir el fragmento donde
se nombra.
Entre los grupos sociales de la Palestina de Jesús se encuentran
los zelotes. Buscar información sobre este grupo y responder:
– ¿Cuándo aparecen?
– ¿Cuál es el origen de su nombre?
– ¿Qué enseñaba este movimiento o secta?
Leer Lc 23,4-12 y explicar por qué Poncio Pilato envió a Jesús
a Herodes Antipas la noche de su pasión. ¿Por qué se encon-
traba Herodes Antipas en Jerusalén (región de Judea) si él era
gobernador de la región de Galilea?
 Soluciones
Leer la Biblia
1. Gobernaban en el Imperio: Augusto, Tiberio, Nerón (empe-
radores). Cirino (gobernador de Siria), Filipo (Iturea y Traco-
nítide), Lisanio (Abilene). Gobernaban en Palestina: Poncio
Pilato (Judea), Herodes (Galilea). Autoridades judías: Anás
y Caifás.
2. Herodes el Grande: Gobernaba en toda Palestina como vasa-
llo del emperador de Roma cuando nació Jesús. Quiso matar
a Jesús recién nacido. Por ese motivo la sagrada familia hubo
de refugiarse en Egipto. Herodes Antipas: Gobernador de la
provincia de Galilea cuando Jesús fue crucificado. El día de
la pasión de Jesús se encontraba en la provincia de Judea (en
la ciudad de Jerusalén) y a él le fue enviado Jesús por Poncio
Pilato, al ser Jesús galileo. Herodes Antipas se burló de Je-
sús y lo devolvió a Pilato. Poncio Pilato: Gobernador de la
provincia de Judea en el momento de la muerte de Jesús. La
vida terrenal de Jesús estuvo en sus manos. Mandó azotarlo
y autorizó su condena a ser crucificado. Anás: Sumo Sacer-
dote en el momento del nacimiento de Jesús. Caifás: Yerno
de Anás. Sumo Sacerdote en el momento de la muerte de
Jesús. Presidió la reunión del Sanedrín la noche de la pasión
de Jesús, le condenó por blasfemo al afirmar Jesús que era el
mesías y lo condujo a Poncio Pilato para que autorizase su
muerte.
3. Tácito ofrece los siguientes datos sobre Jesús: le llama Cris-
to y reconoce que fue condenado a muerte en tiempos del
emperador Tiberio, durante el gobierno de Poncio Pilato en
Judea.
Se puede concluir que los datos históricos coinciden en lo
referente a la historia política (nombre del emperador y
del gobernador), y avalan la verdad y valor histórico de los
evangelios y de la existencia de Jesús.
A mi alrededor
4. Respuesta abierta.
Respuesta abierta. Invitar a los alumnos a narrar la expe-
riencia si la conocen.
Respuesta abierta. En el huerto de los Olivos, Jesús fue
traicionado y capturado. La vía Dolorosa fue testigo de la
Pasión de Jesús. La Basíllica de la Natividad fue edificada
sobre el lugar del nacimiento de Jesús.

A MI ALREDEDOR: COMPRENDER Y RELACIONAR

Aprender a pensar con destreza: palabra, idea, oración

Aplicar la rutina de pensamiento propuesta al texto de Tácito que aparece en la actividad 3 de la unidad.

La imagen de los cristianos en la Roma de Nerón

PALABRA IDEA ORACIÓN

Indica la palabra que más ha llamado Señala la idea que te ha parecido más Señala la oración o frase que más te ha
tu atención. significativa o importante. ayudado a entender el texto.

¿Qué tienen en común?

¿Qué interpretaciones o aplicaciones podemos extraer del texto?
¿Qué te lleva a pensar todo esto? ¿Qué consecuencias se derivan?

71
 Lo esencial
Objetivos
Clarificar y sintetizar los contenidos trabajados.
 onocer algunas enseñanzas y documentos del magisterio de
C
la Iglesia relacionados con el tema.
Aplicar lo aprendido y resolver distintos tipos de actividades.

Sugerencias didácticas
Lo esencial
Por parejas, leer y repasar el esquema. De forma aleatoria,
pedir a los alumnos que expongan en voz alta el contenido de
alguno de los apartados.
Saber más
Leer el texto y comentar algunos de sus aspectos: ¿a quiénes
se refiere la expresión “nosotros creemos”? ¿Y la expresión
“una hija de Israel”? ¿En qué textos bíblicos estudiados en la
unidad se mencionan a los personajes históricos que apare-
cen en este punto del Catecismo de la Iglesia Católica?

qué he aprendido

 opiar el mapa conceptual en la pizarra, sin las palabras que aparecen resaltadas. Pedir a los alumnos que lo completen en el cua-
C
derno y entren en smsaviadigital.com para comprobar las soluciones. El mapa puede completarse de manera individual, por parejas
o en gran grupo
La vida de Jesús

se desarrolla queda reflejada

en un momento histórico en Israel o Palestina, entonces en varias fuentes y testimonios

concreto: ocupada por Roma. históricos,

El país está formado por las

nace en Belén, en tiempos del
emperador Augusto;
muere bajo el poder del
gobernador Poncio Pilato,
regiones de Galilea, Samaria y
Judea. especialmente en los cuatro
evangelios que transmiten la
buena noticia.
Su centro religioso y de poder
era Jerusalén.

La sociedad estaba marcada Fueron escritos por Mateo,

siendo sumo sacerdote Caifás.
por la desigualdad. Marcos, Lucas y Juan.

72
 Soluciones
Saber más
Datos históricos: el gobierno del emperador Augusto en Roma
y de Herodes sobre Palestina en el momento del nacimiento
de Jesús; el gobierno del emperador Tiberio en Roma y de Pon-
cio Pilato en la región de Judea cuando muere Jesús.
Jesús de Nazaret, con diferencia.
Actividades complementarias
1. A: Arameo. B: Belén. C: Caifás. D: David. E: Evangelio. F: Fari-
seos. G: Genesaret. H: Hechos de los Apóstoles. I: Sinagoga.
J: Jericó. L: Ley. M: Marginados. N: Nazaret. O: Tácito. P: Publi-
canos. Q: Arquelao. R: Romanos. S: Sinópticos. T: Teófilo. U:
Urbano. V: Vid. X: Legio X. Y: Yo el rey. Z: Zacarías.
2. Herodes el Grande.
3. Tiberio. Poncio Pilato. Herodes Antipas. Juan Bautista.
4. Galilea.
5. Anás-Caifás: Anás era suegro de Caifás, ambos fueron Su-
mos Sacerdotes del Sanedrín. Juan Bautista-Zacarías: Zaca-
rías es padre de Juan Bautista. Zabulón-Neftalí: nombre con
el que era conocido el territorio en torno al lago Tiberiades.
Zabulón y Nefatlí fueron hermanos, dos de los doce hijos de
Jacob. Leprosos-marginados: los leprosos formaban parte
del grupo de los marginados por la sociedad, al considerarse
la enfermedad un castigo divino. Juan-Evangelio: Juan es-
cribió un evangelio, uno de los cuatro evangelios canónicos.
Pasión-Vía Dolorosa: la Vía Dolorosa es el recorrido que rea-
lizó Jesús cargado con la cruz el día de su pasión.Tácito-Ro-
ma: Tácito escribe sobre la presencia de cristianos en Roma.
Templo-Jerusalén: en Jerusalén estaba el templo que mandó
construir Salomón. Samaría-Siquén: Siquén es una de las
principales ciudades de la región de Samaría.

reflexiono sobre lo aprendido más competentes

 scribir el siguiente esquema en la pizarra para que los alum-

E  ealizar un folleto explicativo de un viaje o peregrinación a
R
nos lo completen por escrito. Tierra Santa. El esquema puede ser el siguiente:
Compartir sus respuestas en una puesta en común.
Peregrinación a Visitando
TIERRA SANTA NAZARET
¿Qué has ¿Cómo
¿Qué sabías (Lc 1,26-28). El ángel Imagen de la Basílica de la
aprendido lo has
sobre…? Gabriel fue enviado por Anunciación.
sobre…? aprendido?
Dios a una ciudad de
Galilea llamada Nazaret…
Los La anunciación.
evangelios  stablecer grupos de trabajo de cuatro alumnos y asignar
E
a cada grupo uno de los siguientes lugares, u otros que los
alumno propongan, con la cita bíblica explicativa de su rela-
El país de ción con la vida de Jesús. Además, los alumnos deben selec-
Jesús cionar el monumentos o monumentos de la visita:
– Nazaret (Lc 1,26-28); Belén (Lc 2,8.18); río Jordán (Mt 3,13-
17); Betania (Jn 11,35.45).
La Los folletos pueden diseñarse en formato digital e imprimirse
sociedad para que los alumnos puedan repartirlos a padres, profesores
en tiempos y amigos que estén interesados en realizar una peregrinación
de Jesús a Tierra Santa.

73
Por dentro
Objetivos
Ayudar al alumno a descubrir algunos rasgos y fundamentos
de la propia identidad.
Conocer elementos y símbolos de la identidad cristiana.
Reconocer la influencia del contexto social en la vida de la
persona.

Sugerencias didácticas
Por dentro
Iniciar la sección leyendo la introducción y preguntar a los
alumnos cómo definirían el momento histórico y el país de Je-
sús y compararlo con el momento histórico que se vive actual-
mente. ¿Qué ha cambiado?
Destacar la importancia del momento y país en el que se nace
y vive, y la influencia en la vida de las personas, de cara a
construir su identidad personal. Poner algunos ejemplos.
Por parejas, realizar las actividades y poner en común las res-
puestas.
Por fuera
Observar las fotografías y preguntar a los alumnos si conocen
el significado de los símbolos que aparecen. ¿Cuál creen que
sería el símbolo de identidad por excelencia de los cristianos?
Justificar las respuestas.

INTELIGENCIA ESPIRITUAL AHORA TÚ

La experiencia de la fragilidad Entre otra información, conocemos la existencia de Jesús, por

La experiencia del sufrimiento, el conocimiento de la muerte las referencias a fechas, personajes, grupos sociales de su épo-
como acontecimiento inevitable, el sentirse un ser vulnerable ca y lugares en los que residió o visitó.
ante determinadas realidades nos hace experimentar la fragili- Buscar información y completar todos los campos posibles de
dad de la existencia. la siguiente ficha que serviría para seguir las huellas de la pro-
Pero esa experiencia de fragilidad es precisamente uno de pia existencia.
los lugares más comunes para desarrollar y estimular la inte- Nací en , provincia de
ligencia espiritual. La noción de fragilidad es una especie de País: , en el año
destello interior que se adquiere tras una serie de momentos Vivo en:
y experiencias vitales. Entonces, se suscitan preguntas por el He residido en:
Fui bautizado en:
sentido de la vida y se busca comprender e interpretar los acon-
Hice mi primera comunión en:
tecimientos.
He estudiado en:
Jesús conoció esa sensación de fragilidad en el entorno en el Escuela Infantil:
que se desarrolló su vida en la tierra, frente a la Roma invasora, Colegio:
al igual que los primeros cristianos, frente a las persecuciones Instituto:
y sufrimiento a causa de su fe. Ambos interpretaron esos acon- He sido o soy miembro de:
tecimientos a la luz de sus creencias y obtuvieron por respuesta Equipo:
la esperanza en un mesías y el triunfo del bien sobre el mal. Club:
Grupo:
Asociación:
Paso mis vacaciones en:
He visitado o viajado a:

Aportar fotografías u objetos que puedan servir de testimonio.

74
 Por fuera
Soluciones
Por dentro
1. La visión de una persona de su país y de su época. Visitaría
las localidades más próximas a su ciudad natal, el mundo
giraría en torno a Palestina, sus creencias y costumbres,
con la visión de un Imperio romano todopoderoso y opre-
sor.
Le sorprenderían multitud de cosas: la forma de vestir, los
medios de comunicación, los electrodomésticos, los avan-
ces de la medicina, objetos y productos fabricados con
plástico…
2. Respuesta abierta. Por parejas, intercambiar la información
de cada DNI para conocer más a fondo a los compañeros.
Por fuera
1. Respuesta abierta.
Respuesta abierta. Prácticamente la totalidad de las cate-
drales góticas poseen planta con forma de cruz.
Respuesta abierta. En cierta manera sí es una expresión
de fe, la persona que lo realiza expresa que cree en Dios
y simboliza, con ese gesto, una petición de ayuda para la
tarea que se va a emprender, expresa una forma de enco-
mendarse a él. Si bien muchas veces parece que es parte
de la escenificación que hacen algunos deportistas en el
espectáculo en el que ha derivado su actividad deportiva.

Aprendizaje cooperativo

Grupo de investigación
La seña de identidad por excelencia del cristiano es la cruz.
Organizar la dinámica de investigación sobre distintos tipos y formas de cruces: cruz de Santiago, cruz de Malta, cruz de Jerusalén, cruz
ortodoxa o Rusa, cruz de Alcántara y cruz teutónica.
Formar los grupos en función de los intereses de los alumnos, procurando que cada grupo tenga un número heterogéneo de integrantes.
Aportar un guion para la investigación:
– Imagen de la cruz y significado de sus elementos o colores.
– Algún dato relevante relacionado con la misma y, en su caso, la historia de los distintos colectivos de los que es emblema.
Dividir las tareas entre los miembros de los equipos; unos buscan la información, otros organizar los datos…; entre ellos se informan
de los logros, analizan e integran las distintas aportaciones y deciden si es necesario aportar más información.
Cada equipo elabora un informe final que recoja y explique toda la información y presenta un trabajo de autoevaluación (dificultades,
relaciones establecidas, etc.).
Finalmente, realizar una presentación oral de la investigación al resto de los compañeros.

75