Azángaro - Computación e Informática

PROPUESTA DE REDISEÑO O ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
CARRERA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

IESP AZÁNGARO
DISEÑO O ACTUALIZACIÓN CURRICULAR BAJO EL ENFOQUE
POR COMPETENCIAS ASEGURANDO LA COHERENCIA ENTRE
SUS ELEMENTOS Y CON EL MODELO DE CALIDAD
CORRESPONDIENTE
CONTRATO N° 093-2016/BIRF 8212-PE

2016
PROPUESTA DE REDISEÑO O ACTUALIZACIÓN CURRICULAR – IESP AZÁNGARO
CONSULTORÍA: DISEÑO O ACTUALIZACIÓN CURRICULAR
INDICE
Pág.
Presentación 2
I. PROCESO
1 DE INVESTIGACIÓN 3
1.1 Normas legales 3
1.2 Análisis del contexto 6
1.3 Identidad 7
1.4 Perfil del egresado de la Carrera de Computación e Informática 10
II. PROCESOS
2 DE DESARROLLO CURRICULAR 17
2.1 Enfoques conceptuales 17
2.2 Enfoques curriculares 19
2.3 Orientaciones metodológicas 22
2.4 Plan de Estudio 24
2.5 Malla curricular 31
III. PROCESO
3 DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR 32
3.1 Orientaciones para la programación curricular 32
3.2 Instrumentos de programación 33
3.3 Sílabos 50
3.4 Sesión de aprendizaje para educación superior 60
IV. PROCESO
4 DE EVALUACIÓN 61
4.1 Evaluación de los aprendizaje 61
4.2 Evaluación del currículo 62
Referencias bibliográficas 64
1
PRESENTACIÓN
El presente documento sintetiza el diseño, desarrollo, implementación y evaluación curricular

del Instituto de Educación Superior Público “Azángaro”, desde un enfoque de procesos
orientado hacia el logro de competencias.
En el marco curricular se entiende por procesos al conjunto de elementos del currículo

(competencias, contenidos, metodología, recursos y evaluación) que se interrelacionan entre sí
a través de los procesos curriculares de: investigación, diseño, desarrollo, implementación y
evaluación curricular; con la finalidad de potenciar el logro de las competencias de los
estudiantes, considerando la diversidad cultural.
Los elementos son partes que estructuran el diseño curricular y que se desarrollan en espiral,
enriqueciéndose en cada proceso, estos son: competencias, contenidos, metodología y
evaluación. Mientras que los procesos son etapas que determinan la forma como éstos
elementos se interrelacionan entre sí y que se concretizarán en instrumentos de programación
curricular como: plan de estudio, sílabo, sesiones entre otros.
Desde esta perspectiva, el presente documento ha sido organizado considerando los

mencionados procesos curriculares.
En la primera parte, se aborda el proceso de investigación, que sintetiza el análisis de los

documentos normativos vigentes; así como los hallazgos más relevantes del diagnóstico
institucional y del estudio de mercado, que sirven de insumo para el diseño del perfil de egreso.
En la segunda parte, se presenta el proceso de desarrollo curricular, que aborda los conceptos
básicos de competencia, contenido, metodología, recursos y evaluación; así como los enfoques
curriculares que sustenta el currículo del Instituto de Educación Superior Público Azángaro.
El proceso de implementación curricular, corresponde a la tercera parte del documento. En él

se especifican las orientaciones de programación del currículo, desde la diversificación
curricular, diseño de matrices de competencias y contenidos, elaboración de sílabo y de sesiones
de aprendizaje.
Finalmente, en la última parte se da a conocer el proceso de evaluación del aprendizaje y

evaluación curricular que es asumido como un proceso participativo y constructivo de mejora
continua.
2
I PROCESO DE INVESTIGACIÓN. –
El proceso de investigación, consiste en identificar y analizar la realidad en la que se

implementará el diseño curricular, para lo cual se emplearán diversos instrumentos como:
diagnósticos, estudios de mercado, ficha de análisis documentario, entre otros.
Este proceso contribuye a identificar el respaldo legal, administrativo y de contexto en el que se

enmarcará el diseño curricular.
1.1 Bases Legales.
El marco normativo, proporciona herramientas para el desarrollo de la toma de decisiones

institucionales y curriculares que promueven la participación, la autonomía y la
contextualización del currículo. La institución a partir de un proceso participativo y
colaborativo analiza las normas legales y propone sus políticas institucionales y las
posibilidades autónomas para poder actuar en el desarrollo y ejecución del currículo.
a. La Constitución Política del Perú, en sus dos primeros artículos, determina que el Estado
y la sociedad peruana reconoce la centralidad de la persona, considerando como fin
supremo de la sociedad y el estado la defensa de la persona humana y el respeto de su
dignidad. Igualmente señala que toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad a
su integridad moral, psíquica y física. La identidad personal es un derecho que tienen
todos los ciudadanos.
b. Ley N° 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por Decreto

Supremo N° 011-2012-ED.
Ley N° 28044, Ley General de Educación En relación con el tema específico de la
formación docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de
la calidad educativa es una Formación Inicial y permanente que garantice idoneidad de
los docentes y autoridades educativas. (Artículo 13 inciso d) Las áreas de desempeño
laboral del profesor son la docencia, la administración y la investigación.
Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se

accede por concurso público. (Artículo 59° Áreas del desempeño del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y

Capacitación Permanente que vincule la formación inicial del docente, su capacitación y
su actualización en el servicio. Este programa se articula con las instituciones de
educación superior. Es obligación del Estado procurar los medios adecuados para
asegurar la efectiva participación de los docentes. (Artículo 60° Programa de Formación
y Capacitación Permanente).
Involucra la construcción curricular al establecer: sus directrices sobre el desarrollo

integral referido a formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
3
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

sociedad. En este marco, la calidad y la equidad educativa adoptan un enfoque
intercultural, orientado a igualar las oportunidades de desarrollo integral mediante una
acción descentralizada, intersectorial, preventiva, compensatoria y de recuperación. En
relación a la equidad garantiza iguales oportunidades para todos en el acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. Mediante procesos de
inclusión incorpora a las personas excluidas, principalmente del ámbito rural en el marco
de la lucha contra la pobreza. Sobre la articulación intersectorial se prescribe la atención
a los estudiantes con enfoques y acción intersectorial del Estado y de éste con la
sociedad.
c. Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento

aprobado por D.S. Nº 004-2010-ED
Esta Ley regula la creación y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educación
Superior públicos o privados que forman parte de la etapa de Educación Superior del
sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes de

estudios y títulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su
organización y régimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de

acuerdo al Plan de Adecuación formulado por el Ministerio de Educación.
d. Ley N° 29740, Ley del Sistema Nacional de evaluación, acreditación y Certificación de

la Calidad Educativa y su Reglamento aprobado por D.S. N° 018-2007-ED.
Ley N° 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED –2007.
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior,

universitaria o no universitaria, pública o privada que forme profesionales de la
educación será evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa
y de calidad, así como establecer estándares y mecanismos idóneos de aseguramiento
de la calidad del servicio educativo. Los estándares refieren a las capacidades mínimas
que se espera sean demostrables en el desempeño docente, su uso es un requisito
necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento
de su misión y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre
ellas.
e. La Ley N° 27802, Ley del Consejo Nacional de la Juventud, dirigida a adolescentes y

jóvenes, comprendidos entre 15 y 29 años de edad con el propósito de asegurar sus
derechos, obligaciones y responsabilidades en relación a la educación, salud y trabajo,
4
además de promover programas de capacitación para el trabajo, liderazgo, actitudes

solidarias y emprendedoras que contribuyan a la empleabilidad.
f. R.M. N° 0297-2012-ED, Programa descentralizado de fortalecimiento profesional

docente.
g. R.D. Nº 0165-2010-ED.
En su art. 01 Aprueba los Diseños Curriculares Básicos Nacionales, para las carreras
pedagógicas Inicial, educación Primaria, Educación Secundaria; especialidades de
ciencia tecnología y ambiente, matemática, ciencias sociales y comunicación; educación
física; idiomas, especialidad: inglés, computación e informática, para su Aplicación por
los Institutos y Escuelas de Educación Superior Pedagógicos Públicos y Privados, a partir
de las Promociones Ingresantes en el año 2010.
Así mismo en su artículo 2 dice, los Institutos y escuelas de Educación Superior

contextualizaran el plan de estudio específico de cada carrera, respetando los
contenidos básicos comunes establecidos en los DCBN, aprobados.
h. R.D. Nº 0592-2010-ED.
Aprueba las “Normas Nacionales para la Titulación y Otorgamiento de Duplicado de
Diploma de Título en Carreras Docentes y Artísticas en Institutos y Escuelas de Educación
Superior Públicos y Privados”.
i. Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-

2007
El objetivo estratégico 3 propone: “Maestros bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia”. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias
que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una sólida formación integral
desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedagógicos y científicos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad
diversa y pluricultural del país.
El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta en

factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el
desarrollo de la ciencia y la innovación tecnológica como avance en el conocimiento y
en prospectiva para el desarrollo, a través de la investigación e innovación que son las
que motivan la construcción del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad

educativa, la democratización y la descentralización, lo que supone un docente capaz de
impulsar nuevos procesos de gestión institucional y curricular, investigador y
propositivo, con mayor autonomía y profesionalismo.
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En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional

para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en práctica los
valores de una cultura democrática y participativa, comprometidos con el desarrollo
institucional y local en el afán de elevar la calidad educativa.
1.2 Análisis del contexto. Resultados del Estudio de Oferta y Demanda
Análisis de la oferta educativa

El instituto “Azángaro”, ofrece las carreras de Educación Inicial, Educación Física, Computación
e Informática y Secundaria en la especialidad de Comunicación y en su oferta institucional
comprende diversas fortalezas y debilidades que se detallan a continuación.
A. Fortalezas
 Profesionales calificados y especializados con maestría y doctorado.
 Egresados reconocidos, ocupando cargos de gran responsabilidad como Directores de
UGEL.
 Existe material bibliográfico, informático actualizado.
B. Debilidades
 No todos los docentes se encuentran actualizados.
 Existe un buen porcentaje de los estudiantes que demuestran baja autoestima, poco
dominio de las diferentes áreas especialmente de Investigación.
 El material actualizado no está presente en todas las carreras y especialidades,
Análisis de la demanda laboral

 Los estudiantes de 5to de secundaria señalan su preferencia por la carrera de Educación
Física en primer lugar, luego Educación Inicial. También señalan que les gustaría estudiar
para ser docentes de Educación Inicial y Primaria Intercultural Bilingüe.
Perfil de demanda laboral

 Incrementar el número de ingresantes para la carrera de Educación Inicial por la demanda
en este nivel, dando énfasis a la atención de niños de 0 a 5 años, que implica la modificación
del currículo de esta carrera.
 Los egresados de las diferentes carreras y/o especialidades se desempeñan mayormente en
aulas, pero, también en labores de gestión institucional y en formación en servicio, por lo
que es necesario incorporar en los currículos de las carreras que oferta la Institución,
competencias en gestión y profundización en el dominio de la carrera.
Comparación de la oferta y demanda

 El perfil de la carrera de Formación Docente que ofertarán los Institutos de Educación
Superior Pedagógica, se presenta considerando la demanda laboral, precisando que el
docente debe demostrar las competencias explícitas en el Marco de Buen Desempeño
Docente
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1.3 Identidad: Misión y Visión
Misión
Somos una Institución de Educación Superior Pedagógico Público líder en la educación de la

Región Puno, formando profesionales de calidad, eficientes; para actuar exitosamente en la
vida, con valores y vocación de servicio a la comunidad.
Visión
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Azángaro”, pretende al año 2019, ser
una institución pública de excelencia académica, revalidada y acreditada al servicio de la
sociedad, conservando el medio ambiente y propiciando el desarrollo sostenible de la región
y del país.
Valores
Nº Ord Valores institucionales Actitudes
1.- Respeto Se practica normas de cortesía y respeto entre todos los grupos de
interés de la institución.
2.- Responsabilidad Los agentes educativos del IESPPA., ejercen su ciudadanía, cumplen con
sus funciones, obligaciones y deberes.
3.- Solidaridad La comunidad educativa del IESPPA demuestra una actitud de
participación y apoyo en el quehacer educativo.
4.- Honestidad En sus relaciones interpersonales, docentes formadores y estudiantes,
demuestran compostura de decencia, honestidad, honradez y
moderación.
5.- Justicia Todos los grupos de interés del IESPPA actúan de acuerdo a las leyes y
normas de convivencia democrática y armónica basados en los derechos
fundamentales, merituando las buenas acciones y sancionando las
malas acciones.
6.- Trabajo Todos los agentes educativos del IESPPA. Se esfuerzan por hacer el
trabajo de calidad aprovechando al máximo el tiempo en el trabajo
pedagógico y extracurricular programados.
7.- Calidad Todos los integrantes de la familia pedagógica del IESPPA, trabajan con
eficacia, eficiencia, responsabilidad, rigor y orden, para lograr la
excelencia educativa.
Principios Educativos
a) Ética
Es una parte de la filosofía que trata de diferenciar el bien y el mal.

Según Conalep “los valores éticos morales son principios respecto a los cuales las personas
sienten un fuerte compromiso de conciencia y lo emplean para juzgar lo adecuado, en las
conductas propias y ajenas”
Como principio de la educación la ética promueve una educación en valores, basado en el

desarrollo de proyectos con objetivos de aprendizajes significativos, en donde participan
en forma integrada los agentes educativos, que conlleven a la inter realización ayudando al
fortalecimiento de su conciencia moral y ciudadana para una mejor calidad de vida.
7
b) Equidad
Significa ecuanimidad, imparcialidad, rectitud, justicia. Como principio educativo garantiza

iguales oportunidades de acceso a una educación de permanencia en el sistema e igualdad
de trato.
En la Institución Educativa se aplica equidad en todo el proceso escolar en la enseñanza

aprendizaje, evaluación, respeto en la libertad de conciencia y credo.
De igual manera se toma en cuenta el código del niño y el adolescente aprobado por el
D.S.004-99-03 donde contempla que el niño, el adolescente tienen que ser tratados con
equidad en el contexto escolar, se relaciona con vivir en un ambiente sano, de respeto a la
integridad personal, moral, psíquico y física y a su libre desarrollo con bienestar.
c) Inclusión
De acuerdo al diccionario de la real academia significa poner una cosa dentro de otra; la
Ley de Educación N° 28044, Art. 8° inciso c) incorpora a las personas con discapacidad,
grupos sociales marginados y vulnerables, en especial en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión y sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de
la pobreza la exclusión y las desigualdades.
En la Institución la inclusión será gradual, tomando en cuenta las limitaciones de

infraestructuras y equipamiento, además, se tiene que considerar que el centro educativo
carece de personal especializado.
d) Calidad
En el artículo 8° de la Ley General de Educación N° 28044 expresa que “la calidad que
asegura condiciones adecuadas para una educación integral pertinente, abierta, flexible y
permanente.
La institución consolida este principio brindando una educación integral que forme al
alumno en los aspectos: cognitivo, social – inter psicológico, físico-corporal y el espiritual
basado en valores.
La Educación será pertinente si se desarrolla teniendo en cuenta las necesidades,

expectativas y cultura de los estudiantes.
Brindar un servicio Educativo que satisfaga la necesidad del cliente que son nuestros
alumnos, conlleva a cumplir objetivos, a usar materiales pertinentes, a contar con aulas en
diferentes espacios pedagógicos, maestros actualizados que orienten el desarrollo de la
autonomía, el desarrollo del pensamiento complejo, crítico, solidario…, que se cuente con
una organización educativa de calidad.
De igual manera consideramos que calidad es un compromiso a largo plazo con una forma
diferente de percibir, pensar y actuar que se empieza a construir hoy.
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e) Democracia
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, libertad de conciencia,

pensamiento y opinión; ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad
popular.
Se da la democracia cuando el poder pertenece al pueblo en la medida que es él quien tiene

derecho a fijar su propia organización estatal sin interferencia de ningún otro poder
dominante a nivel de la sociedad.
En la Institución la Democracia contribuye al respeto, tolerancia mutua en las relaciones

entre las personas y en las mayorías y minorías así como fortalecerá el estado de derecho.
f) Conciencia ambiental
Según la nueva Ley de Educación N° 28044, art. 8, inciso g) la conciencia ambiental, motiva
el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el
desenvolvimiento de la vida.
En la Institución conocemos las consecuencias por la falta de conciencia al cuidado del

medio ambiente; por ello consideramos fundamental proteger las condiciones de vida en
el lugar en que vivimos; mar, río, agua, superficie terrestre y atmósfera, porque no solo se
trata de abstenerse de hacer daño, sino que es preciso crear las condiciones para mantener
y mejorar nuestro ambiente.
También se crea conciencia en nuestros estudiantes, para el uso adecuado de los recursos
naturales, para su explotación en forma racional, pensando siempre en las futuras
generaciones que tienen derecho a gozar de todos los recursos que nos brinda la
naturaleza, es decir, contar siempre con un mundo adecuado para el desarrollo de una vida
feliz.
g) Creatividad e innovación
La política educativa propone la producción de nuevos conocimientos en todos los campos

del saber, arte y la cultura.
Actualmente el gran desarrollo científico, tecnológico ha creado un mundo globalizado

competitivo, impactando en la sociedad actual que ha tomado conciencia de que su mayor
riqueza está constituida por los recursos humanos de calidad, la creación de escuelas de
calidad, donde se evidencia el desarrollo de la era del conocimiento y del poder de la
información.
La comunidad educativa de la Institución reconoce que la Educación tiene como misión

permitir a todos sin excepción, fructificar sus talentos y capacidades de creación, lo que
implica que cada uno se responsabilice de sí mismo y de realizar su proyecto personal. La
Institución debe despertar el interés por la investigación científica, por la creatividad e
innovación, considerar la experiencia de los países desarrollados que propulsaron la
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inventiva a través de los tiempos y espacio que luego se manifestaron en las grandes
revoluciones científicas tecnológicas.
1.4 Perfil del egresado contextualizado de la Carrera de Computación e Informática
El IESP Azángaro, oferta la carrera de Computación e Informática, para atender las

demandas actuales de este contexto local y regional como se precisan en las fuentes
primarias y secundarias explícitas en el Informe Final del Estudio Prospectivo. En este
documento se dan a conocer las competencias que se logran y las que deben ser
fortalecidas, que al relacionarlas estas con la normatividad vigente alcanzada por el
Ministerio de Educación orientan el presente perfil para esta carrera.
El perfil explícito en el Diseño Curricular Básico Nacional está organizado en tres

dominios definidos por competencias, concibiéndose a la competencia como:
“Un saber actuar complejo, que implica la articulación y aplicación de diversos saberes
y dimensiones humanas, el cual debe ser realizado con idoneidad, en determinados
contextos, para realizar actividades, o resolver problemas en situaciones retadoras”
Cada competencia desarrollada permite a los futuros docentes crecer como personas
capaces de crear ambientes satisfactorios y responsabilizarse de sus decisiones.
El perfil basado en competencias:
 Se centra en el desarrollo de capacidades para la formación de profesionales

autónomos, críticos y reflexivos, con responsabilidad sobre su desempeño,
capaces de plantear alternativas pedagógicas y participar en la toma de
decisiones concernientes al sistema educativo.
 Advierte la necesidad de la formación permanente que busca profundizar y/o
desarrollar nuevas capacidades a lo largo de la vida, fortaleciendo o renovando
sus competencias personales, sociales y/o profesionales.
 Abre espacios de intersección a las exigencias del sistema curricular de
Educación Básica.
 Responde a necesidades que cambian con el tiempo, por su evaluación
permanente.
Por lo tanto, el docente es un profesional que cuenta con competencias personales,

profesionales y sociales para actuar en diversos contextos vinculados a la formación de
personas. Dichas competencias se organizan desde tres dominios, considerando las
normativas actuales, que proponen que los procesos de formación inicial y continua de
los docentes se desarrollen desde el Marco de Buen Desempeño Docente propuesto en
el año 2012. Esta es la razón por la cual el perfil que se propone a continuación, se
organiza en competencias y desempeños que los egresados de las carreras docentes
deben demostrar haber desarrollado en el proceso de formación:
Dominio Desarrollo Personal:

Comprende aspectos de la persona: conocimiento de sí mismo, identificación de sus
motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional.
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Permite apreciar al docente como una persona con potencialidades y limitaciones que
asume el reto de mejorar permanentemente.
Dominio Profesional Pedagógico

Gestión del docente en el espacio pedagógico, donde da a conocer su quehacer docente
relacionado con los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación, partiendo de la
investigación, planificación, previsión de recursos, aplicación de estrategias y técnicas
en la interacción didáctica, evaluación, dominio de la especialidad y gestión educativa.
Dominio socio comunitario

Incluye la participación del docente en los diferentes contextos haciendo posible la
interacción aula/escuela/comunidad para lo cual es necesario que desarrolle una serie
de habilidades sociales que favorezcan la aceptación personal y su intervención en las
relaciones de cambio positivo. En esta dimensión, se hace necesario la comunicación,
autoestima, asertividad, liderazgo, empatía, capacidad de resolver conflictos que
coadyuven a desarrollar el saber convivir, no sólo para transformar la escuela en una
organización más profesional, también para mejorar su propio desempeño en el aula.
1 Dominio: DESARROLLO PERSONAL Gestiona su autoformación permanente y practica la ética

en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoración, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promoción de la
dignidad humana. Desarrolla la reflexión sistemática sobre sus experiencias personales y
colectivas de interacción y sus decisiones asumiendo la responsabilidad en los procesos y
resultados.
COMPETENCIAS CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1 Se compromete con el 1.1.1. Reflexiona críticamente sobre su desempeño
desarrollo y fortalecimiento de personal y su influencia en el contexto donde se
su autoformación, para desenvuelve.
1.1.2. Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica,
construir y afirmar su
fortaleciendo su identidad personal.
identidad, responsabilidad 1.1.3. Se actualiza permanentemente asumiendo el
personal y profesional; aprendizaje como proceso de autoformación y
utilizando la reflexión como transformación, para la trascendencia humana.
estrategia permanente de 1.1.4. Actúa con iniciativa, confianza y motivación para
aprendizaje continuo. lograr sus metas como proyecto de vida.
1.1.5. Toma decisiones y resuelve problemas con
autonomía y responsabilidad; asumiendo las
consecuencias de las mismas.
1.1.6. Domina eficientemente una segunda lengua y las
herramientas informáticas como recursos para su
desarrollo personal.
1.1.7. Demuestra proactividad y flexibilidad ante
situaciones de cambio, para evidenciar asertivamente el
manejo de sus habilidades emocionales.
1.1.8. Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como
forma de expresión de la cultura.
11
1.1.9. Promueve y participa en experiencias significativas de

desarrollo personal, axiológico y profesional en
concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes
y las de la institución.
1.1.10. Es dinámico, creativo y proactivo ante los cambios
naturales, sociales, culturales, económicos y
pedagógicos de la época.
1.1.11. Muestra confianza y motivación de logros, en el
proceso de diseño e implementación de Ambientes de
Aprendizaje Virtual
1.2 Demuestra conducta ética con 1.2.1 Demuestra ética, compromiso, y autodisciplina en las
responsabilidad y compromiso tareas que asume así como en las aplicaciones prácticas
en los escenarios en los que se en la vida diaria en el uso de las TIC.
1.2.2 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto
desenvuelve para mejorar su
en diversos contextos comunicativos.
calidad de vida y fortalecer y 1.2.3 Comunica y permite la expresión libre de ideas,
afirmar su identidad, opiniones y convicciones.
asumiendo el respeto a los 1.2.4 Actúa de acuerdo con los principios de la ética
derechos fundamentales de la profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
persona y el compromiso normativos de la vida escolar.
consigo mismo y con la 1.2.5 Actúa y toma decisiones respetando los derechos
humanos y el principio del bien superior del estudiante.
comunidad.
1.2.6 Asume una posición crítica en diversas situaciones del
contexto personal, axiológico y profesional.
1.2.7 Maneja las herramientas informáticas para su
desarrollo personal acordes al uso de las nuevas
tecnologías y a las demandas competitivas del entono..
1.2.8 Se actualiza permanentemente asumiendo el
aprendizaje de la tecnología como proceso de
autoformación.
1.2.9 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones
de cambio en la tecnología de sistemas cliente / servidor
y aplicaciones Web.
1.3. Asume su salud integral, 1.3.1Controla sus emociones en su relación con los demás
incorporando prácticas buscando el equilibrio personal.
saludables para mejorar la 1.3.2Preserva y enriquece su salud espiritual, física, mental y
calidad de vida. social, incorporando prácticas saludables de nutrición,
higiene, deporte y descanso.
1.3.3Cuida su salud y la atiende responsable y
oportunamente, evitando la automedicación.
1.3.4Preserva y conserva el ambiente social y natural para
mejorar la calidad de vida.
1.3.5Promueve desde su práctica una cultura de prevención
y cuidado de la salud integral (salud espiritual, física,
mental y ambiental).
2 Dominio PEDAGÓGICO PROFESIONAL: Comprende la planificación, el desarrollo y evaluación
del proceso de enseñanza, considerando enfoques interculturales y de inclusión; al seleccionar
logros, conocimientos, metodología, recursos, manejo del espacio, tiempo, relaciones
humanas y el proceso de evaluación. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa experiencias
12
educativas, en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto y
contribuir a la formación integral del ser humano.
2.1 Investiga conociendo los datos 2.1.1 Aplica estrategias oportunamente para investigar,
que se quiere obtener y la conocer, comprender y reflexionar críticamente acerca de
utilidad que se le va a dar, en las características biológicas, fisiológicas y psicológicas de
los procesos de planificación, los estudiantes y sus contextos.
desarrollo didáctico y 2.1.2 Aplica diferentes tipos de investigación para conocer
evaluación, domina su área de y superar el déficit de conocimientos disciplinares para el
conocimientos y adecua el aprendizaje y en la reflexión autónoma que deben poseer
currículo interrelacionando los para lograr las competencias de desempeño profesional
aspectos anteriores con utilizando modelos de aprendizaje que respondan a sus
pertinencia para hacer frente a necesidades en diferentes contextos.
los cambios constantes. 2.1.3 Desarrolla investigación para innovar en el uso de las
nuevas exigencias tecnológicas en el ámbito educativo
para aportar en la gestión institucional.
2.1.4 Domina teorías, contenidos, metodología, recursos y
evaluación de la carrera de Computación e Informática,
los investiga, los adecua con pertinencia para hacer frente
a la incertidumbre y los organiza para generar
aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.5 Analiza y sistematiza información de fuentes
primarias, de resultados de innovaciones e
investigaciones, así como de bibliografía y linkografìa
actualizadas, relacionadas a la naturaleza de la carrera de
Computación e Informática.
2.1.6 Domina pertinentemente, teorías y enfoques
pedagógicos actuales que sustentan los procesos de
enseñanza y aprendizaje, de la carrera de Computación e
Informática,
2.1.7 Planifica en forma coherente las competencias a
desarrollarse en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes; considerando los enfoques vigentes y
el Proyecto educativo institucional.
2.1.8 Selecciona y diseña crítica y creativamente
conocimientos, recursos y espacios educativos en función
a los aprendizajes previstos y a las características de los
estudiantes.
2.1.9 Adecua, modifica y produce creativamente recursos
utilizando diversos materiales de su contexto para ser
utilizados en las diferentes áreas de su especialidad.
2.1.10 Articula saberes dispersos, diversos y adversos dando
sustento teórico al ejercicio profesional, lo que implica
procesos como seleccionar, jerarquizar, separar, reducir y
globalizar.
2.1.11 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su
práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y
sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación
en general.
13
2.2 Desarrolla procesos 2.2.1. Aplica métodos desde los diversos enfoques y
pedagógicos y psicológicos paradigmas de la investigación educativa en los
fundamentados en la teoría y procesos de enseñanza-aprendizaje.
la experiencia educativa, 2.2.2.Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a
considerando la problemas contemporáneos, retos y perspectivas para
interdisciplinariedad e la mejora de la calidad de vida, en los procesos
interculturalidad al conducir didácticos que realiza.
el proceso de enseñanza de 2.2.3.Formula propuestas pedagógicas innovadoras
manera reflexiva y crítica con considerando los lineamientos de política educativa
capacidad interpretativa de vigentes, las diversas propuestas pedagógicas y
problemas, fenómenos y metodológicas actuales adecuándolas a las demandas
realidades diversas y del contexto.
complejas. 2.2.4.Utiliza estrategias de razonamiento y de construcción
de significado en el desarrollo del proceso de enseñanza
y las orienta y supervisa para que sus estudiantes las
aprendan y empleen.
2.2.5.Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras
en el desarrollo de sus prácticas que promuevan
aprendizajes significativos y de calidad, en sus
estudiantes.
2.2.6.Aplica estrategias didácticas pertinentes e innovadoras
en el uso de los diversos programas de software libre
que promuevan aprendizajes en sus alumnos
procurando la adecuación a sus niveles educativos y
exigencias.
2.2.7.Vincula el currículo nacional, regional y local con las
realidades sociales contextuales del estudiante;
integrando críticamente, los saberes culturales y los
recursos de la comunidad y su entorno.
2.2.8.Aplica estrategias para manejar adecuadamente las
situaciones emergentes durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje en función del contexto y las
recoge, analiza y las utiliza en la profundización del
proceso formativo y reflexivo, de sus estudiantes.
2.2.9.Establece otras formas de relaciones comunicativas que
se enriquecen con los códigos culturales de otros y
comprendidos como positivos para combatir la
inequidad y desigualdad.
2.2.10. Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que
desarrolla, para el logro de su perfil profesional.
2.2.11. Aplica procesos de refinamiento y evolución del
software construido en un proceso interdisciplinario.
2.2.12. Toma decisiones pedagógicas y didácticas acertadas,
aplicando sus conocimientos adquiridos sobre los
procesos de desarrollo y aprendizaje de las personas.
2.2.13. Conoce y aplica estrategias metodológicas diversas
para el trabajo con adultos.
2.2.14. Promueve siempre un clima propicio para el
aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de
la diversidad.
14
2.2.15. Resuelve conflictos utilizando asertivamente la

comunicación efectiva con los estudiantes sobre la base
de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
2.3 Evalúa permanentemente el 2.3.1 Comprende el sentido de la evaluación como proceso y
proceso de enseñanza y el como resultado y su implicancia en el logro de
proceso de aprendizaje de aprendizajes por competencias.
acuerdo con los objetivos de 2.3.2 Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e
los diferentes contextos instrumentos de evaluación coherentes con los
previstos, para tomar propósitos educativos de su planificación y las
decisiones y retroalimentar a características de los estudiantes.
sus estudiantes y a la 2.3.3 Conoce y aplica con idoneidad técnicas e instrumentos
comunidad educativa. de evaluación en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2.3.4 Utiliza responsablemente diferentes técnicas e
instrumentos de evaluación considerando las
diferencias individuales, los contextos socio culturales y
la participación democrática de los actores educativos.
2.3.5 Aplica las TIC, como técnica, en los procesos evaluativos
que desarrolla.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas, para garantizar la
reflexión sobre los resultados de los procesos y
estrategias utilizados.
2.3.7 Informa sobre resultados de la evaluación a los
estudiantes, autoridades de la Institución, utilizando
diversos medios y describiendo el proceso en forma
integral.
2.4 Orienta su desempeño 2.4.1 Describe el proceso de la formación integral de los
docente en función de los estudiantes, con la ayuda de los resultados de la
resultados de los procesos de evaluación, dándolos a conocer a los estudiantes y
evaluación educativa y toma autoridades de la Institución con el uso de diversos
decisiones para el medios.
mejoramiento de los logros 2.4.2 Reflexiona críticamente acerca de los resultados de la
de aprendizaje y los procesos evaluación a los estudiantes.
pedagógicos desarrollados. 2.4.3. Toma decisiones oportunas, para los procesos
pedagógicos futuros y graduales, considerando los
resultados de la evaluación realizada.
2.4.4. Autoevalúa la eficacia y eficiencia de su quehacer
educativo en relación con los contextos y
características de aprendizaje de sus estudiantes.
2.4.5. Analiza los resultados de la evaluación para constatar si
el proceso de enseñanza desarrollado, favorece la
obtención de diversas competencias en sus
estudiantes.
Dominio: SOCIO CULTURAL: Actúa como agente social, desde su participación en la gestión de la
escuela o red de escuelas, desde una perspectiva democrática; con respeto y valoración por la
pluralidad lingüística y de cosmovisiones de la comunidad, para aprehender significativamente la
cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios. Incluye la valoración y respeto a las
familias y sus características, para asumir corresponsablemente los resultados de los aprendizajes,
y elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
15

3.1. Interactúa con otros actores 3.1.1. Participa en la gestión, aplicación y difusión oportuna
educativos de manera del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de
armónica, constructiva, los planes de mejora continua, involucrándose
critica y reflexiva activamente en equipos de trabajo.
promoviendo la 3.1.2. Propicia un clima de respeto y de sinergias en la
participación en la interacción con otros actores socio-educativos para
construcción y mejora fortalecer la gestión institucional.
continua del proyecto 3.1.3. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
educativo institucional iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir
de manera sostenible un clima democrático en la
escuela.
3.1.4. Conoce y aplica principios de convivencia cristiana y
democrática, buscando el bienestar colectivo.
3.2 Establece relaciones de 3.2.1 Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con
respeto, colaboración y las familias en el proceso aprendizaje de los
corresponsabilidad con las estudiantes.
familias, la comunidad y 3.2.2 Comparte con las familias de sus estudiantes,
otras instituciones del autoridades locales y de la comunidad, los retos y
estado y la sociedad civil; desafíos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus
aprovechando sus saberes y avances y resultados.
recursos en los procesos 3.2.3 Promueve un clima favorable de equidad, a partir del
educativos al organizar y reconocimiento y valoración de la diversidad social,
acompañar proyectos lingüística y cultural de su entorno institucional, local,
comunitarios a fin de regional y nacional.
incentivar la responsabilidad 3.2.4 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas
social, potenciar las manifestaciones culturales valorando los diversos
posibilidades y aportes y su trascendencia de los ambientes de
oportunidades de equidad e aprendizaje virtual.
inclusión social y de esta 3.2.5 Organiza encuentros de aprendizaje con personas
manera contribuir a la significativas e instituciones de la comunidad, la
mejora de calidad de vida sociedad civil y eclesiástica.
3.2.6 Promueve la corresponsabilidad involucrándose
positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
3.3. Desarrolla proyectos 3.3.1 Reflexiona críticamente en comunidades de
comunitarios en alianza con profesionales sobre su práctica pedagógica e
diferentes instituciones institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
gubernamentales, sociedad 3.3.2 Participa en la generación de políticas educativas de
civil, comunidad y familias y nivel local, regional y nacional, expresando una opinión
establece relaciones de informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su
respeto, colaboración y trabajo profesional docente.
corresponsabilidad a fin de 3.3.3 Propicia la participación organizada, crítica y
incentivar y potenciar las constructiva de la comunidad en los procesos de
posibilidades y gestión educativa y autogestión comunitaria, en un
oportunidades de equidad e marco democrático y de inclusión.
inclusión social y de esta 3.3.4 Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos
manera contribuir a mejorar comunitarios de desarrollo y promoción social con los
la calidad de vida de la miembros de la comunidad a partir de un diagnóstico
participativo del contexto sociocultural.
16
población con la que se 3.3.5 Analiza y diseña proyectos de software con los
vincula. miembros de la comunidad, utilizando técnicas de
recolección de información.
3.3.6 Programa y ejecuta actividades de sensibilización y
toma de conciencia para la conservación del
patrimonio cultural, artístico e histórico y del ambiente
natural, involucrando a los diferentes actores de la
comunidad institucional, local, regional.
3.3.7 Posee criterios para gestionar alianzas estratégicas con
instituciones del entorno estableciendo
corresponsabilidad y previendo recursos para
implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el
tiempo.
I. II.- PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR. -
El proceso de desarrollo curricular consiste en la puesta en marcha del currículo, considerando

los insumos del proceso de investigación y sobre todo el logro del perfil de competencias
establecido.
Tiene como eje la planificación de los elementos del currículo articulados por procesos, que se
orientan al logro de las competencias y desempeños del egresado.
Los procesos curriculares se sustentan en: enfoques conceptuales, enfoques curriculares y

orientaciones metodológicas que se viabilizarán en el desarrollo del plan de estudio.
2.1. Enfoques conceptuales
Diseño Curricular.
En el Instituto de Educación Superior Público “Azángaro” se asume como Diseño Curricular: “al
conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el exitoso proceso
de formación profesional, cuya correcta aplicación por los docentes, mediante estrategias de
enseñanza y aprendizaje en ambientes adecuados, posibilitarán el logro de las competencias en
los estudiantes, requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad”. (ETE 2016)
Asimismo, se precisan algunas características extraídas del Diseño Curricular Nacional para
Institutos Tecnológicos, elaborado por el Ministerio de Educación (2015)
Características del currículo

1) Dinámico. - Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las necesidades
formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en los perfiles profesionales.
Estos perfiles son el elemento básico para determinar y organizar los contenidos
curriculares que orientan el desarrollo de las capacidades requeridas para el desempeño
de los estudiantes en determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el
mercado laboral.
17
2) Flexible. - Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación adaptándose a las

necesidades de los sectores productivos de bienes o servicios. Facilita la entrada y salida de
los jóvenes al sistema formativo, brindando capacidades que les permitan movilidad
laboral al interior de la carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.
3) Integral. - Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la acción
educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro de una concepción de
desarrollo humano; facilita la adquisición de las competencias para ejercer un buen
desempeño profesional.
4) Estructura Interrelacionada. La educación superior pedagógica debe responder a las
necesidades y expectativas de los jóvenes, para ello se propone cambios en la forma de
organización curricular, en la asignación y definición del trabajo académico, permitiendo
una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y formación profesional, para tal
fin se ha optado que los criterios de desempeño y contenidos se adaptan a las necesidades
y demanda laboral.
El Diseño curricular de la carrera de Computación e Informática tiene un enfoque por
competencias, basado en el constructivismo y en el desarrollo de experiencias, por lo que
se considera necesario precisar algunos conceptos básicos los que se deben utilizar de
manera interrelacionada y regirán el proceso de diseño e implementación curricular, entre
estos conceptos se tienen:
a. Competencia: Son capacidades de un buen desempeño en contextos complejos y

auténticos, pues implica la articulación y aplicación y diversos saberes y dimensiones
humana, el cual debe ser realizado con habilidad.
Según Tobón (2010) las competencias tienen unos componentes y características:

 Utilizan verbos complejos que evidencian un proceso (no son estáticas), implican
múltiples capacidades graduales.
 Poseen complejidad (porque es el entretejido de saberes de diversas naturalezas, en
un marco multidimensional); manifiesta desempeño (actuación en la realidad).
 Requiere explicar la habilidad del desempeño (actuar en base a criterios de calidad);
 Se relaciona o refiere a contextos diversos (en los que se desenvuelve la persona).
 Implica una vivencia ética, que implica vivir en base a valores humanos.
b. Aprendizaje: Es el proceso de asimilación de información mediante el cual se adquiere

nuevos conocimientos, técnicas o habilidades para finalmente poder obtener un resultado.
En cuanto a proceso es una construcción progresiva, donde el énfasis es el cambio gradual
de la persona, desde las diversas interacciones que se puedan organizar en momentos
concretos.
“Proceso interno complejo que permite la adquisición de conocimientos, habilidades,
destrezas, creencias, costumbres, valores, donde intervienen factores cognitivos y
afectivos, sociales y biológicos. Lo adquirido, es relativamente permanente y se refleja en
un cambio producido en el comportamiento externo del individuo”. (Meza 2005).
18
c. Enseñanza: El proceso de enseñanza en relación con el aprendizaje es el conjunto de actos

que realiza el docente con el propósito de plantear situaciones que proporcionen a los
alumnos la posibilidad de aprender. Quien enseña no nada más transmite conocimientos
sino que promueve valores y actitudes y enseña estrategias, maneras de ser.
El hecho de que enseñar estratégicamente implique una mayor participación del

estudiante, no quiere decir que disminuya la responsabilidad del docente en los procesos
de enseñanza, aprendizaje, por el contrario, en este momento es más acentuada, porque
al diseñar o seleccionar una estrategia de enseñanza el docente debe hacerlo de manera
consciente para lograr un aprendizaje significativo en el estudiante; por lo tanto, requiere
mayor énfasis en la tarea, en el proceso, en el desarrollo del estudiante, en la revisión de
las actividades, en la evaluación de los trabajos, entre otros. El maestro que trabaja con
estrategias de enseñanza, debe también, desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje, por lo que al estar integradas en los procesos de enseñanza, aprendizaje no
pueden trabajarse al margen del Currículo.
d. Capacidad: Se denomina capacidad al conjunto de recursos para ser seleccionados y

movilizados para actuar de manera competente en una determinada situación o tarea y
según (Martiniano, R 2003) se pueden asumir:
“procesos internos y externos que permiten el logro de la competencia”
e. Evaluación: La evaluación es un proceso que consiste en emitir un juicio de valor, frente a

un dato recogido para propiciar la toma de decisiones, resaltando su rol formativo en el
proceso del aprendizaje (Marzal y Kendal, 2013)
Otra definición de evaluación es, “…Proceso sistemático, diseñado intencional y

técnicamente, de recogida de información, que ha de ser valorada mediante la aplicación
de criterios y referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto
del personal como del propio programa”. (Pérez Juste 1995)
En la carrera de Computación e Informática, será asumida como un proceso permanente

que permite orientar la toma de decisiones frente a los resultados de los aprendizajes de
los estudiantes.
2.2. Enfoques curriculares.
El enfoque curricular es el conjunto de consideraciones que van a delinear: la planificación,

ejecución y evaluación curricular dentro de la institución tecnológica. Entre ellos se pueden
mencionar:
Enfoque por competencias, experiencias, crítico reflexivo, socio crítico, intercultural entre otros.
A continuación, se precisan los enfoques curriculares que responden a las características del
Instituto Superior de Educación Público.
19
a) Enfoque por experiencias.

El enfoque curricular básico de la educación superior está basado en experiencias, porque
priorizaba la experiencia activa del estudiante. Los contenidos y los valores son importantes en
tanto se adquirieran de manera interactiva, porque su centro de estudio debe ser una
comunidad democrática en donde el pensamiento se ejerce libremente y respetando los
intereses particulares de los estudiantes.
Este enfoque se sustenta en la propuesta de la teoría del aprendizaje de Brunner (2002) “El
aprendizaje es un proceso de descubrimiento, que permite la apropiación del contexto a partir
de la experiencia personal del estudiante”.
Las diferentes propuestas generadas por este enfoque, poseen un currículo que no se refiere
solamente al plan o programa académica tanto dentro de sus espacios (laboratorios, talleres,
aulas, etc.) como en sus materiales (recursos, material didáctico, mueble, equipos, etc.) y
tiempos (turnos de estudio). Así el currículum experiencial entiende por tal a todas las
experiencias de aprendizaje que proporciona el instituto, o el conjunto de experiencias
planificadas por el instituto para ayudar a los estudiantes a obtener en el mejor grado las
capacidades planificadas.
b) Enfoque por competencias.

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Pedagógica está basado en el Enfoque por
competencias, el cual surge en el mundo como respuesta a la necesidad de mejorar
permanentemente la calidad y pertinencia de la educación y la formación de profesionales,
frente a la evolución del conocimiento, tecnología, producción, en general de la sociedad, y
elevar así el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la
población.
En una publicación de CINTERFOR, Martelli (2000) indica: “La competencia es una capacidad
laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente, es decir, para producir los
resultados deseados por la organización. Está conformada por conocimientos, habilidades,
destrezas y comportamientos que los trabajadores deben demostrar para que la organización
alcance sus metas y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles de ser
medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de rendimiento exigidos en el
trabajo”.
También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que definen las

Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional de España, considera a “La Competencia Profesional como el conjunto de
conocimientos y capacidades que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a
las exigencias de la producción y el empleo”.
Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación Superior Pedagógica, asumimos la
Competencia Profesional como enfoque orientador en el diseño y desarrollo curricular,
20
considerando además que integra la práctica profesional para el logro de la empleabilidad de

los profesionales de la educación en el país, así como contribuir al mejoramiento de la formación
ciudadana.
c) Enfoque crítico reflexivo

Este enfoque se centra en la reflexión permanente que se realizará sobre el currículo,
contribuyendo a fortalecer la formación profesional, tanto de los docentes de los institutos
superiores como de sus estudiantes. Tal como lo plantea Donald Shön, 1998: “el enfoque crítico
reflexivo se centra en un proceso de reflexión permanente del ejercicio profesional”.
Aprender a reflexionar críticamente es un proceso minucioso y auténtico; es decir, los

beneficiarios de las instituciones de educación superior, deben tener la capacidad de
autoevaluarse de manera crítica y ética, para analizar su el trabajo curricular, identificando
fortalezas y debilidades para proponer recomendaciones pertinentes de mejora continua.
d) Enfoque intercultural
La interculturalidad se centra en el diálogo horizontal entre dos culturas basada en el
reconocimiento del otro.
Según Galino y Escribano (2010) la interculturalidad es “una tendencia reformadora en la

práctica educativa que trata de responder a la diversidad cultural de las sociedades actuales,
revalorando la cultura de cada uno de los alumnos”.
En la propuesta de diseño/ actualización curricular y modelo de gestión del currículo se

considerará el entorno socio cultural en el que se inserta el currículo, propiciando un diálogo
entre la cultura, el entorno y la propuesta de perfiles, organización de conocimientos, énfasis
metodológicos y evaluación del currículo.
e) Enfoque: “Educación como Derecho”

La educación es un derecho y todos deben tener acceso a ella, sin importar, condición cultural,
física, social ni económica; así lo afirma la convención de Derechos Humanos en su artículo 26:
“Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debes ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental…La educación tendrá por objeto el pleno
desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los Derechos Humanos”
Para garantizar este derecho, según el comité DESC de las Naciones Unidas, el Estado debe
garantizar el cumplimiento de las siguientes características:
Asequibilidad, aceptabilidad, accesibilidad y adaptabilidad.
Estas características serán incorporadas en la propuesta curricular, resaltando con énfasis la

característica de “aceptabilidad” y “adaptabilidad”. La primera se refiere a la calidad de la
educación y a la relevancia de los contenidos y métodos que se empleen en el proceso de
21
aprendizaje y enseñanza; mientras que la segunda alude a que la educación debe ser adaptada
a las necesidades de las comunidades y a las diferentes realidades sociales y culturales de los
estudiantes
2.3. Orientaciones metodológicas
El Proceso de Desarrollo Curricular selecciona los enfoques conceptuales y curriculares y a través

de las orientaciones metodológicas, los operativiza. Los enfoques: por Experiencia, por
Competencias, Crítico reflexivo, Intercultural, Educación como derecho, se hacen visibles a
través de la selección de estrategias metodológicas pertinentes.
La propuesta metodológica se caracteriza por seguir un modelo EXPERIENCIAL, es decir basado

en la experiencia directa con la realidad, (acción) a partir de la cual se reflexiona a la luz de la
teoría para retornar a una acción comunal enriquecida.
En síntesis, la dinámica metodológica es la siguiente:

ACCION REFLEXION ACCION
Práctica y experiencia Espacio de aprendizaje Práctica y experiencia
Este proceso se alinea a la propuesta pedagógica del currículo, ya que se cimienta en el

aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo. La acción, facilita en un primer
momento la activación de los conocimientos previos, extraídos de las experiencias y
motivaciones del estudiante, la reflexión, propicia la internalización del aprendizaje
favoreciendo la integración de lo previo con lo reciente después de adaptarlo a los avances del
conocimiento científico, técnico y pedagógico, para construir el nuevo conocimiento, el mismo
que será empleado en diferentes contextos retornando a la acción. Por lo que es necesario
recalcar la importancia de la profundización del conocimiento de la materia, la reflexión sobre
la didáctica, la toma de decisiones oportunas, la respuesta adecuada y pertinente a las
situaciones educativas impredecibles. Las estrategias metodológicas deben orientar al
desarrollo del saber aprender a aprender, es decir de una formación permanente.
El proceso metodológico orienta el desarrollo de las actividades habituales de enseñanza y de

aprendizaje en las que se deben considerar los factores del contexto, que son los que
determinan la selección de estrategias.
Se entiende por contexto, al elemento que permite el desarrollo de la comunicación explícita e

implícita entre los diferentes actores educativos, los que manifiestan su propia interpretación y
representación de este elemento curricular. En el contexto se determina el significado de la
tarea a través de una negociación conjunta de significado al emplear las estrategias
seleccionadas que permitan dar sentido a la comunicación y a comprender el significado de la
tarea desarrollada en conjunto.
22
Los principios metodológicos en los que se sustenta son:

a) Participación y protagonismo, supone una relación horizontal y democrática del facilitador
y el estudiante que aprende, reconociendo de esta manera el potencial educativo de toda
persona. Propicia la participación activa y responsable a través de la toma de conciencia de
la problemática y del análisis permanente de alternativas de solución.
b) Construcción del conocimiento. - Todo aprendizaje parte de los saberes previos del
estudiante que son activados a partir de un conflicto cognitivo, para luego brindarle la nueva
información y a través de métodos dialógicos lograr que el estudiante integre lo previo con
lo nuevo, produciéndose la construcción del nuevo conocimiento
c) El aprendizaje como un proceso cooperativo. - El proceso de aprendizaje se da en una

dinámica cooperativa, propiciando en un primer momento el trabajo individual para luego
pasar al aprendizaje en equipo
d) Integralidad de los aprendizajes. - El proceso de aprendizaje debe abordar al estudiante

como un ser biopsicosocial perteneciente a una cultura. Por ello debe apuntar al desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes.
e) Interculturalidad. - Se refiere a la valoración de una identidad propia del estudiante, que

considera las particularidades culturales, étnicas, sociales, de cada contexto y al mismo
tiempo que esté abierto a la incorporación de aportes e innovaciones de otros contextos
que promuevan una mejor calidad de vida.
f) Empleo de métodos diversos. - Esta propuesta se abre al empleo de diversos métodos, que
propicien la participación, reflexión, resolución de problemas y proyección a la comunidad.
Entre ellos se destaca: Métodos activos, participativos, problémicos y métodos heurísticos
2.3.1 Orientaciones Metodológicas para el Estudiante
Los estudiantes para desarrollar, visibilizar los enfoques seleccionados, se recomienda

trabajarlos utilizando las siguientes estrategias:
ESTRATEGIAS TÉCNICAS
Individuales Organizadores visuales
Mapas conceptuales, mapas mentales
Uso de Cmaptool
Estudio de casos
Grupales Rompecabezas
Debates
Exposiciones
Simulaciones en clase
2.3.2
23
2.3.3 Orientaciones Metodológicas para el Docente
El docente cumple un rol de mediador del aprendizaje, así por ejemplo desde el enfoque
por competencias, debe proponer actividades y estrategias que propicien el logro
progresivo de las mismas, las que se evidenciarán en los desempeños. Los enfoques:
experiencial, crítico reflexivo, intercultural, de derecho, se van a desarrollar, utilizando
estrategias metodológicas pertinentes como por ejemplo:
a) Visitas guiadas
b) Análisis de estudio de casos
c) Diálogo entre pares
d) Debates
e) Juego de roles
f) Exposiciones
2.4 Plan de Estudio
El plan de estudio, elemento integrante de este Diseño Curricular Actualizado, ha sido

elaborado teniendo en cuenta el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Superior
Pedagógica 2010.
La actualización curricular bajo el enfoque por competencias, se alcanza considerando los

siguientes criterios de calidad: coherencia, adecuación y pertinencia; sustentado en la
propuesta de Frida Díaz Barriga (2008):
 Coherencia: Se refiere a la relación directa que existen entre los elementos del
Diseño Curricular, vale mencionar: enfoques curriculares, competencias, proceso de
planificación, diseño, desarrollo, implementación y evaluación.
 Adecuación. Se refiere a concretizar el Diseño Curricular en la realidad de la

institución de educación superior para el que fue diseñado. Es decir, verificar si la
propuesta es posible de ser aplicada en la realidad educativa concreta.
 Pertinencia. Este criterio alude al contexto; es decir, identificar si el Diseño Curricular

en concreto responde al contexto regional, social y cultural, en el que se encuentra
la institución de educación superior respectiva. En otras palabras, precisa si la
propuesta responde al entorno en el que se ubica la institución.
El proceso de actualización, se realiza considerando las demandas del estudio de

mercado, la normatividad vigente y las exigencias de la formación pedagógica como el
Marco del Buen Desempeño Docente. Por esta razón en la construcción del plan de
estudios se relacionan las competencias que se quiere desarrollar con la construcción de
los conocimientos que permite cada área y las competencias y criterios de desempeño
que se derivan de cada uno de los tres dominios que forman el perfil. El perfil es
construido sobre la base de los enfoques conceptuales y curriculares. Esta
correspondencia, permite visualizar el alineamiento y coherencia del Currículo.
Plan de estudio de la Carrera de Computación e Informática
24
Formación General
Área Competencias del perfil Competencia Criterios de desempeño I II III IV
(alineando dominios y área) H Cr H Cr H Cr H Cr
DOMINIO DESARROLLO PERSONAL Analiza y argumenta las diversas 4 3 2 2
1.2 Demuestra conducta ética con características políticas, geográficas, 1.2.2 Demuestra capacidad de escucha,
responsabilidad y compromiso socioeconómicas culturales más relevantes tolerancia y respeto en diversos
de las principales sociedades del mundo
en los escenarios en los que se contextos comunicativos.
occidental y oriental, propiciando la toma
desenvuelve para fortalecer su de conciencia para la conservación del
identidad. patrimonio cultural e histórico,
DOMINIO PEDAGÓGICO demostrando conocimiento y comprensión 2.1.2 Analiza y sistematiza información de
PROFESIONAL de la diversidad cultural mediante una fuentes primarias de resultados de
2.1 Investiga conociendo los cultura ética, con la finalidad de fortalecer innovaciones e investigaciones, así
su formación ciudadana y cívica.
datos que se quiere obtener y como bibliografía y linlografía
la utilidad que se le vaa dar en actualizadas, relacionadas la la
los procesos de planificación, naturaleza de carrera de Educación
desarrollo didáctico y Física.
evaluación, domina su área de
conocimientos y adecua el 3.2.4. Promueve el conocimiento y
currículo interrelacionando respeto a las diversas
Ciencias Sociales manifestaciones culturales,
los aspectos anteriores con
I -II valorando los diversos aportes.
pertinencia para hacer frente
a los cambios constantes.
DOMINIO SOCIO CULTURAL
3.2 Establece relaciones de
respeto, colaboración y
corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras
instituciones del estado y la
sociedad civil, aprovechando
sus saberes y recursos e los
procesos educativos al
organizar y acompañar
proyectos comunitarios a fin
de incentivar la
responsabilidad social,
potenciar las posibilidades y
oportunidades de equidad e
inclusión social y de esta
25
manera contribuir a la
mejora de la calidad de vida
Aplica el conocimiento de la aritmética y 2.1.1 Utiliza las TIC en los procesos que 4 3 4 3 4 3 4 3
del algebra en la resolución de problemas desarrolla
Matemática planificando presupuestos en situaciones
I – IV reales con la finalidad de involucrarse
positiva y creativamente en el trabajo de
equipo.
Propicia en los estudiantes el desarrollo de Demuestra capacidad de escucha, tolerancia 4 3 4 3 4 3 4 3
habilidades lingüístico comunicativas para y respeto en diversos contextos
una mayor asertividad en la comunicación, comunicativos.
fortaleciendo la competencia comunicativa
Comunicación I - en los niveles de expresión y comprensión
IV oral y escrita para la libre expresión de ideas,
opiniones y convicciones, incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y respeto
en diversos contextos comunicativos.
Encamina el aprendizaje del idioma inglés Demuestra capacidad de escucha, tolerancia 2 1 2 1 2 1 2 1

como herramienta que apoya el aprendizaje y respeto en diversos contextos
científico centrándose principalmente en la comunicativos.
comprensión y producción de textos de
Inglés estructura sencilla haciendo uso de
I –IV vocabulario básico de la vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
lexical, fonético y cultural.
Orienta el aprendizaje del Inglés a un nivel
de principiante bajo.
Orienta a los estudiantes a desarrollar un 1 Maneja herramientas informáticas como 2 1 2 1 2 1 2 1
aprendizaje autónomo a través del uso recursos para su desarrollo y fortalecimiento
Tecnologías de la de su autoformación
adecuado de las herramientas tecnológicas.
Información y
comunicación Propicia la búsqueda eficiente de
I – IV información e investigación en entornos
virtuales.
Permite el procesamiento de la información 1 Preserva y enriquece su salud física, mental 2 1 2 1
y datos recolectados por los estudiantes en y social.
Educación física
los ejercicios e investigaciones que realizan
I - II
en su proceso de formación.
26
Promueve el uso del procesador de texto y

la aplicación de herramientas tecnológicas
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva Evidencia sensibilidad estética y valora el 2 2

de los estudiantes en su relación con la arte como forma de expresión de la cultura.
naturaleza y las obras estéticas creadas por
Arte el hombre a través de las expresiones
artísticas visuales, auditivas y de
movimiento (música, teatro, danza y
plástica).
Busca que los estudiantes fortalezcan su Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor 2 2 4 3
Cultura autoconfianza, a partir de la identificación y para lograr sus metas.
emprendedora y
desarrollo de sus potencialidades
productiva
emprendedoras para construir, motivar y
I –II
generar cambios en su comunidad.
Desarrolla en los estudiantes habilidades . Se actualiza permanentemente asumiendo 2 1 2 2 2 1

científicas, a partir de la observación, el aprendizaje como proceso de
inducción, planteamiento de hipótesis, autoformación.
experimentación, hasta la deducción de
Cultura Científico conclusiones ´teorización, en el tratamiento
Ambiental de los contenidos relacionados a los
I –III primeros niveles estructurales de la materia
y la energía, incluyendo procesos de
mejoramiento para la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender
hechos naturales, cotidianos y científicos
aplicando los pasos del método científico
Gestiona su autoformación permanente, Demuestra capacidad de escucha, tolerancia 2 2 2 2
desarrolla el pensamiento ético, filosófico y respeto en diversos contextos
y moral como marco de reflexión en su comunicativos.
propia práctica y en relación con su
Religión, filosofía
entorno informático y contextual con
y ética
respeto y valoración, a partir del abordaje
I - II
de temas actuales que se presentan en la
sociedad, para que logren autonomía
moral.
Analiza y fundamenta los procesos . Controla sus emociones en su relación con 2 2 4 3 4 3

Psicología psicológicos y el comportamiento humano, los demás, buscando el equilibrio
I - III a través de la Psicología como ciencia, personal
27
mejorando así las condiciones básicas para

un equilibrio físico y mental en relación con
su entorno.
Proporciona a los estudiantes las bases Comunica y permite la expresión libre de 2 2
teóricas para el conocimiento y manejo de ideas, opiniones y convicciones.
Diversidad y los principios y fundamentos de la atención
Educación en el marco de la diversidad y de las
inclusiva necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad sensorial, física o intelectual.
Desarrollo Propicia en los estudiantes el Propicia en los estudiantes el fortalecimiento 2 1 2 1

Vocacional y fortalecimiento de su desarrollo personal y de su desarrollo personal y afianza su
tutoría afianza su vocación y las motivaciones para vocación y las motivaciones para su
I - II su formación profesional. formación profesional.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, Comunica y permite la expresión libre de 2 2 2 2
el pensamiento crítico y reflexivo, que les ideas opiniones y convicciones.
permita comprender, diferenciar y explicar
Currículo
los diferentes enfoques de la didáctica a
I - II
partir del análisis del marco teórico y
curricular que los respalda.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de Manifiesta coherencia entre su discurso y 2 2

reconocer y valorar la diversidad lingüística y práctica, fortaleciendo su identidad
sociocultural en el interaprendizaje y en el
Educación ejercicio de la ciudadanía, para generar
intercultural niveles de diálogo y construcción de nuevos
saberes que promuevan condiciones de
equidad y oportunidad.
Afianza la vocación de servicio y Demuestra capacidad de escucha, tolerancia 2 1 2 1 2 1 2 1

Práctica sensibilidad social en los estudiantes al y respeto en diversos contextos
I - IV acercarlos al conocimiento y análisis de su comunicativos.
contexto local y comunal.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento Comunica y permite la expresión libre de 2 2 2 1 2 1
reflexivo y crítico. ideas, opiniones y convicciones
Investigación
I - III Orienta la elaboración y argumentación de
una investigación monográfica basada en
temática vinculada a las áreas curriculares
28
o problemas detectados en la realidad

educativa.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes . Demuestra capacidad de escucha, 2 2 2 2 2 2 2 2
el pensamiento crítico y reflexivo a partir tolerancia y respeto en diversos contextos
del abordaje de temas de actualidad comunicativos
Opcional seleccionados o referenciales para la
I – IV profesión.
seminarios Permite a los estudiantes analizar en grupo
los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos.
Número de horas 30 30 30 30
Número de créditos 21 22 23 22
Formación especializada
Área Competencias del perfil Competencia Criterios de desempeño V VI VII VIII IX X

(alineando dominios y área) H Cr H Cr H Cr H Cr H Cr H Cr
1.2 Analiza la normatividad vigente y los 1.2.4 Actúa de acuerdo con los 2 2
diversos problemas que plantea la principios de la ética profesional
informática al derecho, teniendo en docente y resuelve dilemas
cuenta los factores de las prácticos y normativos.
evoluciones tecnológicas,
propiamente dicho, la globalización 1.2.6 Asume una posición crítica en
y la conectividad de la era digital que diversas situaciones del
viene produciendo innovaciones contexto personal, axiológico y
culturales, sociales, económicas, profesional.
políticas y jurídicas
2.2.2. Maneja referentes nacionales y
2.2 mundiales respecto a
problemas contemporáneos,
retos y perspectivas para la
mejora de la calidad de vida, en
los procesos didácticos que
realiza,
2.2.9 Utiliza las TIC en los procesos
pedagógicos que desarrolla,
Derecho para el logro de su perfil
Informático profesional
29
Lenguaje de
Programación I-IV
Análisis y Diseño
de Sistemas
Dibujo Técnico
Digital I-II
Elaboración y
Producción de
Material Didáctico
Educativo I-III
Ensamblaje y
Reparación de
Equipos de
Cómputo I-III
Ambientes
Virtuales
Epistemología de
la Computación e
Informática
Currículo y
Didáctica Aplicada
a la Computación
e Informática I-IV
Orientación para
la tutoría
Gestión
Institucional
Teoría de la
Educación I-II
Inglés V-VIII
Práctica Pre
Profesional I-VI
Investigación
Aplicada I-VI
Opcional V-VIII /
Seminarios de
Actualización
Número de horas 30 30 30 30 30 30
Número de créditos 23 24 23 22 20 20
30
2.5.- Malla curricular

Da a conocer el número de horas y créditos destinados para cada Unidad Didáctica, teniendo
en cuenta la normatividad vigente.
31
III PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR.
El proceso de implementación, consiste en la puesta en práctica del currículo en la institución

de educación superior, empleando para ello diversos pasos de programación curricular, que
considera: análisis de la realidad, adecuación del diseño curricular oficial al contexto,
elaboración del plan de estudios, diseño y elaboración del sílabo y planificación de sesiones de
aprendizaje.
La gestión de la implementación curricular consiste en proveer la organización de estrategias,

materiales para la ejecución del currículo en el aula, se encuentra a cargo de los docentes
formadores, quienes organizados áreas y/o asignaturas implementarán las sesiones de
aprendizaje planificadas, considerando el sílabo planteado.
Los instrumentos empleados en este proceso curricular son:

 Matriz de contenidos por área graduados
 Matriz de identificación de competencias, criterios de desempeños y contenidos
por área curricular
 Sílabo
 Sesión de aprendizaje
3.1. Orientaciones para la programación curricular

En el Instituto de Educación Superior Pedagógica “Azángaro” la programación curricular se
realiza teniendo como fundamento las orientaciones del Diseño Curricular Básico Nacional de la
Educación Superior Pedagógica 2010 y los documentos de gestión de la Institución.
Asumen la programación curricular como un proceso que permite implementar el diseño

curricular para el logro del perfil de egreso; es decir, se parte del perfil real del estudiante,
identificado en la demanda, para pasar luego a un perfil ideal, empleando el currículo y en
concreto, el proceso de implementación (programación) para tal fin
La programación de la carrera de Computación e Informática debe realizarse considerando los

siguientes pasos
1. Identificar las competencias y criterios de desempeño que se requieren para el logro del
mencionado perfil.
2. Revisar el plan de estudio, las horas y créditos disponibles para el desarrollo del trabajo y el
logro de las competencias y criterios de desempeño propuestos.
3. Elaborar el sílabo.
El sílabo es asumido como un instrumento de programación curricular que permite visibilizar
la planificación de las unidades didácticas e identificar las competencias, criterios de
desempeño, contenidos, estrategias metodológicas e instrumentos de evaluación que se
emplearán para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
4. Sesiones de aprendizaje. Es el conjunto de actividades y estrategias planificadas para el logro
de los criterios de desempeño y competencias del estudiante en cada área. Si coinciden
criterios de desempeño o contenidos curriculares de diversas áreas en un mismo semestre,
32
estas sesiones pueden ser interdisciplinares y presentarse como proyectos de aprendizaje

interdisciplinar.
En ella se concretiza el desarrollo curricular y la vivencia de los enfoques curriculares

propuestos.
3.2. Instrumentos de Programación.

3.2.1 Matriz de Contextualización de Contenidos por áreas
Carrera de Computación e Informática
Formación general
Área: Ciencias sociales
Ciencias sociales I Ciencias Sociales II
 Aspectos significativos en lo social, cultural, económico, político

y geográfico manifestados a partir del origen y evolución de la
humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Perú y el mundo.
 Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural,  Aspectos de mayor significado en el Perú y el mundo durante
económico, político y geográfico suscitados entre el siglo VI y los siglos XX y XXI, con respecto a las características políticas,
el siglo XV en el Perú y el mundo. geográficas, socio económico y cultural.
 Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la  La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.
evolución de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y La globalización: ventajas y desventajas.
XIX en el Perú y el mundo.
La convivencia en el Perú al amparo de las garantías
constitucionales, los derechos humanos y los valores cívicos.
Matemática I – IV
Matemática I Matemática II Matemática III Matemática IV
 Lógica proposicional:  Relaciones binarias  Análisis de funciones de

Proposiciones simples, - Relaciones definidas de R variable real
compuestas, conectivos, en R. Relaciones - Incremento de una
tablas de verdad, leyes reflexivas, simétricas, variable, de una función.
lógicas, simplificación de antisimétricas y - Límite de una función y
esquemas moleculares,  Series. Regularidades reglas básicas.
transitivas. Relaciones de
circuitos.  Sucesiones, clasificación, - Derivada de una función
progresiones aritméticas y equivalencia y de orden
 Inferencia lógica, reglas de parcial y total, conjunto en un punto.
inferencia y demostración. geométricas - Derivada general de una
cociente
Cuantificadores.  Convergencia y divergencia función.
de sucesiones. - Gráfica de relaciones de
 Argumentos lógicos variable real - Reglas básicas de
 Teoría conjuntista: Conjunto,  Interés simple y compuesto. derivación de funciones
Problemas.  Funciones
determinación, relaciones de - Funciones inyectivas, de R en R.
pertenencia, igualdad,  Geometría en el plano  Geometría del espacio
sobreyectivas y biyectivas.
inclusión, diagramas de Venn - Elementos - Conceptos y elementos
y carrol fundamentales de la - Funciones de R en R, básicos
 Operaciones y resolución de geometría. - Poliedros
dominio rango, tipos.
ejercicios y problemas.  Polígonos y circunferencia. - Cuerpos de revolución y
 Conjuntos numéricos - Polígonos y poliedros, - Funciones especiales. redondos
- N, Z, Q, I y R: estructura clasificación, regularidad, - Continuidad y  Trigonometría
operaciones y propiedades diagonales de un polígono, discontinuidad. - Razones trigonométricas
en R. ángulos internos y externos. - Crecimiento y de un ángulo en posición
- Sistemas de numeración en Poliedros, clasificación. decrecimiento. normal
otras bases Triángulos y cuadriláteros. - Simetría. Periodicidad - Resolución de: triángulos
- Resolución de ejercicios y  Estadística descriptiva rectángulos y
Movimientos y - Cuadros y gráficos
problemas oblicuángulos. Ley de
transformaciones en el plano.
 Expresiones algebraicas estadísticos senos y cosenos
- Operaciones con - Circunferencia
expresiones algebraicas Medidas de tendencia central trigonométrica
- Productos y cocientes y de posición. Medidas de - Funciones
notables. dispersión: varianza, Trigonométricas
- Factorización desviación media y  Estadística
33
 Ecuaciones e inecuaciones desviación estándar - Correlación y regresión

- Aplicación a ejercicios y estadística
problemas de situaciones Coeficiente de correlación.
del contexto. Recta de regresión
 Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones
lineales con dos y tres
variables
 Programación lineal
- Determinación de la región
factible
- Determinación de la
solución óptima.
- Métodos de optimización
lineal. Tipos de soluciones:
única, múltiple, no acotada
y no factible.
Comunicación
Comunicación I Comunicación II Comunicación III Comunicación IV

 Teorías de la comunicación
social. Análisis crítico del
lenguaje de los medios de  Teorías de la comunicación
 Habilidades comunicativas: comunicación masiva: social. Análisis crítico del
 La comunicación: elementos,
escuchar, hablar, leer y prensa escrita y hablada, lenguaje de los medios de
tipos, situación comunicativa.
escribir. Su importancia en publicidad y radio. comunicación masiva:
 El lenguaje como facultad
el desempeño lingüístico. Aplicaciones a la educación televisión, Internet y cine.
humana, la lengua, la norma y
 Lenguaje verbal y no verbal. y la cultura. Aplicaciones a la educación
el habla.
 Estudio morfosintáctico de  Estrategias para la y la cultura.
 Niveles de la lengua,
la oración gramatical. expresión oral: el simposio,  Estrategias para aplicar las
funciones, elementos, signo
 Estrategias para la debate, discusión, discusión habilidades comunicativas
lingüístico, doble articulación
comprensión: predicción e controversial, panel, mesa (escuchar, hablar, leer y
del lenguaje
inferencia. redonda, conversación, escribir) en el desempeño
 Lenguaje verbal y no verbal.
 Producción de textos orales exposición y discurso. académico.
 Acentuación general y
y escritos: instructivos,  Estrategias para la  Técnicas para el desarrollo
diacrítica. Signos de
expositivos y organización y gestión de la de la expresión oral:
puntuación.
argumentativos. información. Aplicación a la discusión controversial,
 Comprensión lectora: niveles,
 El texto y el discurso. generación de trabajos de exposición oral, manejo del
estrategias para la
 Coherencia y cohesión en la investigación. cuerpo, los gestos y la voz.
identificación de la idea
producción de textos.  Organización textual:  Estrategias para la
principal y los detalles del
 Estrategias para la jerarquía, analogía, comprensión lectora:
texto.
organización y gestión de la clasificación. inferencias y formación de
 Narración y descripción oral:
información.  Coherencia y cohesión en la opinión; y la producción de
historias, anécdotas, relatos.
 Ortografía: uso de signos de producción de textos textos orales y escritos.
 Técnicas de estudio: resumen
puntuación. Acentuación escritos.  Organización textual:
y subrayado. Organización y
de palabras compuestas.  El lenguaje llano. coherencia, cohesión y
gestión de la información.
La sílaba, diptongos,  Los organizadores visuales concisión en la producción
 El lenguaje llano,
triptongos, hiatos. y su aplicación en de textos escritos
características e importancia.
 El diálogo, la conversación y exposiciones orales. funcionales, instructivos y
 Estrategias para la producción
la escucha activa.  Signos de puntuación. uso argumentativos.
de textos orales y escritos de
 La exposición y la de la coma y el punto. La Ortografía de palabras de
tipo descriptivo, narrativo y
argumentación. tilde en palabras dudosa escritura. Ejercicios
argumentativo.
Giros expresivos y de compuestas. de repaso: uso de letras
Variedad lingüística.
entonación propios de la  Estrategias para la mayúsculas y minúsculas, las
Multilingüismo.
comunidad y región. comprensión de textos grafías, acentuación y
orales y escritos. puntuación.
Comprensión lectora: Control
del proceso lector.
Inglés
Inglés I Inglés II Inglés III Ingles IV

 Greetings and Farewells  Demonstrative adjectives  Prepositions of location:  Present continuous and
 Months of the year and days (this, that, those, these) near/behind/ under/ present simple (future
of the week  Prepositions of time and between/opposite/in front meaning)
34
 The numbers prepositions of place of.  Future simple tense (be

 The weather: What’s the (at/in/on) using vocabulary  Comparative and going to / Will / shall: plans,
weather like in my city? about plants, animals. superlative adjectives to offers, promises)
 Plural form of nouns  Daily activities compare, people, cities,  Questions words (who /
 The definite and indefinite  Likes and dislikes related to countries. where / when / why)
articles hobbies, sports, health.  Verb to be: was, were  Be going to and Will
 Possessive adjectives  Have and have got related to biographies, (contrast)
 Verb To Be to express  Adverbs of frequency stories.  Linkers: as soon as, when,
personal information,  Present simple tense (in  Past simple tense (regular before, after, until to write
professions, feelings. its three forms and using and irregular verbs) to tell or talk about their future
 Countries and nationalities to short texts) and write short stories. plans as a teacher.
express place of origin.  Clothing and colors  Past continuous tense to  Future continuous tense
 WH-questions (who, where, related to sports, describe past actions.  Future perfect tense
when, how, what) to ask for weather, seasons.  Linkers: so, because, but,  Be about to
personal information.  Present continuous tense although to connect ideas
 Countable and uncountable (in its three forms and using within a text. Project: My plans for the
nouns related to the typical short texts describing  Present perfect tense: ever, future
food of different cities people’s actions at a gym, just, already, yet to express
(vegetables, fruit, meat, park, stadium) experiences.
drinks)  Members of the family  Present perfect continuous:
 There is, there are,  Appearances: adjectives to for, since to express how
quantifiers (some, much, describe physical long something has
many, any) to describe appearance. happened.
different places, countries, Project: My daily routine Project: My biography (my
cities. favorite games, TV programs,
PROJECT: ALL ABOUTME food)
Tecnologías de la Información y comunicación
Tecnologías de la Información y Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información

comunicación I y comunicación II y comunicación III y comunicación III
 Medios de comunicación
social: radio, televisión,
cine, periódico y otros.
 Internet: historia, concepto,
características.
 Normas básicas de  Hoja de cálculo
comportamiento en el - Archivos de datos
ciberespacio. - Editor de datos
 Buscadores: concepto, tipos y  Aplicación de programas - Transformación de datos
manejo. de elaboración y - Modificar archivos de
 Correo electrónico: creación presentación de datos
de cuenta, práctica de envío.  El procesador de texto diapositivas: - Archivos de resultados
 Web 2.0 en los canales de - Formato de texto. - Trabajo con textos, - Editar tablas de
comunicación y publicación - Ortografía y gramática. tablas, gráficos, resultados
de Internet: - Diseño de página. organigramas. - Análisis estadístico
 Canales síncronos - Tablas. - Análisis descriptivo
 Unidireccional: radio,
- Películas y sonidos.
- Estilos. - Análisis exploratorio
televisión digital. - Plantillas.
- Animaciones. - Contrastes sobre medias
 Bidireccional: chat, - Imágenes y gráficos. - Hipervínculos. - Análisis de una varianza
mensajería instantánea, - Impresiones.  Páginas WEB. de un factor
audio conferencia y Organigramas y diagramas. - Incorporación de - Análisis de varianza
videoconferencia. textos, imágenes, factorial
- Canales asíncronos videos y música. - Análisis correlación lineal
 Unidireccional: web, libros, Hipervínculos. - Análisis de regresión
discos y periódicos). lineal
 Bidireccional: e-mail, correo - Análisis factorial
postal por carta y fax. Análisis conglomerados
 Multidireccional limitada:
listas telemáticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs,
podcast, YouTube, Twitter.
35
Educación Física
Educación Física I Educación Física II
 Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentación
- Primeros auxilios en la práctica de actividades físicas
 Actividades lúdico-recreativas
 Educación física: enfoque actual, objetivos, medios. - Juegos recreativos y tradicionales
 Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el  Actividades físico-deportivas
desarrollo humano. El desarrollo motor humano. - Atletismo, gimnasia, deportes.
 Capacidades físicas básicas: conceptos, orientaciones  Actividades rítmico-expresivas
metodológicas, actividades. - Gimnasia rítmica
 Aprendizaje motor: habilidades motrices básicas, genéricas y - Pasos de danzas regionales y nacionales
específicas.  Organización de eventos :
Salud corporal: técnicas básicas de respiración. Reglas de - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
higiene. educativos.
 Actividades físicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
Estrategias y actividades físicas para atender
necesidades educativas especiales
Arte
 Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresión. Autodescubrimiento sensible.

 Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
 El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancísticos, plásticos.
 Desarrollo del lenguaje artístico.
 Estilos y tendencias del arte en los ámbitos local, nacional, mundial.
Cultura emprendedora y productiva
Cultura emprendedora y productiva I Cultura emprendedora y productiva II
 Cultura emprendedora y productiva en el Perú y el mundo.

Marco legal vigente.
 Estrategias para la solución de problemas socio económicos.
 Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto,
Habilidades emprendedoras. Problemática comunal.
características.
 Principios de gestión empresarial, empresa, mercado,
 Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,
mercadotecnia, compra y venta de productos. Técnicas e
estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
instrumentos orientados a la investigación de mercado.
 Comunicación. Resolución de conflictos. Normas de
Transformación de productos Valor agregado.
convivencia. Valores
Comercialización.
 Calidad y estilos de vida en comunidad, hábitos de
 Proyectos: tipos, metodología, proyectos exitosos a nivel
alimentación, higiene comunitaria. Contaminación ambiental.
regional, nacional y mundial.
Características personales y empresariales. Estilos de vida.
 Convenios multisectoriales, valores sociales.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situación
 Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima
financiera personal y colectiva.
laboral.
 Diseño, ejecución y evaluación de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.
Cultura científico ambiental
Cultura científico ambiental I Cultura científico ambiental II Cultura científico ambiental III
 Materia: estructura, propiedades,  Ecosistema, componentes.  Dinámica del ecosistema. Cadena

estados, clasificación. Ley de la  Seres vivos, taxonomía. Relaciones inter alimenticia y red trófica. Ciclos
conservación. e intraespecíficas. biogeoquímicos. Equilibrio del
 Energía: clases y fuentes de energía.  Energía: clases y fuentes de energía. ecosistema.
 Modelos atómicos. Elementos  Contaminación: niveles, causas y  Recursos naturales y biodiversidad.
36
biogenésicos, biomoléculas. efectos. Productos alimenticios de la localidad y

Bioenergética.  Estudio de los aportes actuales de la región. Propuesta de tecnologías para
 Fenómenos naturales y proyectos para ciencia y la tecnología para la: su uso racional, conservación y reciclaje.
el mejoramiento ambiental. - Conservación y prevención del  Políticas medioambientales vigentes.
 Enfermedades más comunes de la ecosistema Propuesta de un proyecto para la
localidad y de la región, causas, efectos. - Conservación de la salud conservación y protección del
Proyectos para la prevención de Prevención de enfermedades ambiente.
enfermedades y el mejoramiento de la Calidad de vida en el contexto local y
calidad de vida. regional. Propuesta de proyectos para el
Hábitos de higiene y su práctica. mejoramiento de la calidad de vida en la
comunidad.
Psicología
Psicología I Psicología II Psicología III
 El aprendizaje: concepto, principios,

características, procesos y estados.
 Teorías del aprendizaje:
 Psicología como ciencia: definición, - Teorías asociacionistas
 Desarrollo humano: definición, factores
objeto de estudio y métodos de - Teorías cognitivas:
intervinientes
estudio. - Gestalt: Kofka, Köhler, Vhertheimer,
 Teorías del desarrollo :
 Corrientes psicológicas: Estructuralismo Maslow y Rogers
- Teorías que explican el desarrollo
y Funcionalismo, Psicoanálisis, - Genético Cognitiva (Piaget, Bruner,
físico.
Conductismo, Cognitivismo, Ausubel, Inhelder)
Humanismo. - Genético Dialéctica (Vigotsky, Luria,
intelectual – cognitivo.
 Procesos psicológicos. Leontiev, Rubinstein, Wallon)
 Comportamiento humano: bases, - Teoría del Procesamiento de la
psicosexual y socio afectivo.
biológicas, psicológicas y sociales. Información (Gagné, Newell, Simon,
Etapas del desarrollo, características.
Salud física y mental. Mayer).
 Estilos y ritmos de aprendizaje
 Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
Religión, Filosofía y Ética
Religión, Filosofía y Ética I Religión, Filosofía y Ética II
 El fenómeno religioso  La iglesia naciente

 La religión  Las primeras comunidades cristianas
 La actitud religiosa  La Iglesia como sacramento de salvación (los
 La revelación sacramentos)
 La historia de la Salvación  Visión general de la historia de la iglesia
- Creación  La iglesia en el mundo moderno
- El pueblo escogido  La iglesia en América Latina
 Dios y la nueva alianza  La doctrina social de la iglesia
 La actitud filosófica  El problema ético
 El problema del hombre desde la Filosofía  El problema del valor
 El problema del conocimiento desde la Filosofía  Los problemas morales actuales
 La dimensión moral de la persona  El juicio moral autónomo
Ética y moral. Semejanzas y diferencias Hacia una ética profesional del educador.
Diversidad y Educación Inclusiva
 Diversidad: concepto, campos de manifestación cultural, étnica, social, lingüística, religiosa, etc.
 Derechos humanos.
 Educación inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
37
 Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atención a la diversidad e inclusión.

 Desafíos para avanzar hacia una educación inclusiva:
- Políticas educativas regionales que promuevan la inclusión en todos los niveles educativos.
 Actitudes y las prácticas educativas. Cambios y valoración de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currículo, materiales, actores educativos.
Desarrollo Vocacional y Tutoría
Desarrollo Vocacional y Tutoría I Desarrollo Vocacional y Tutoría II
 Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicación asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
 Desarrollo personal: - Convivencia democrática y bienestar colectivo.
- Autoestima - Trabajo en equipo: definición, aspectos, importancia,
- Las emociones. Tipos y técnicas de manejo emocional. obstáculos, características condiciones, clima de trabajo y
- Técnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. técnicas para desarrollar cohesión.
- Compromiso: concepto, niveles.  Liderazgo:
- Triángulo de Berns. Juego de roles. - Concepto
- Análisis transaccional - Tipos
 Orientación vocacional: - Liderazgo basado en valores
- Aptitud y actitud vocacional. - Atributos de un líder
- Vocación y valores. Vocación y autorrealización. - La motivación como instrumento para el liderazgo
 Desarrollo profesional: - Pensamiento positivo
- Profesor: definición, características, tipos, roles - Técnicas de liderazgo.
y funciones.  Manejo de conflictos y resolución de problemas:
- Perfil de egreso. - Definición
Proyecto de vida: definición, importancia, utilidad. Estructura: - Causas
visión, valores, misión. Metas por aspectos o dimensiones, - Áreas en las que se presentan
posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarización - Pasos para resolver conflictos:
de acciones y evaluación. - Mediación
- Conciliación
- Arbitraje
Aplicación de la técnica de resolución de problemas.
Currículo
Currículo I Currículo II
 Ley General de Educación.

 Nociones y concepciones del currículo  Reglamento de EBR.
- Definiciones, evolución histórica.  Sistema Educativo. Estructura
- Características, fundamentos y bases.  Organización de la Educación Básica Regular
- Tipos.  Proceso de orientación curricular
 Modelos pedagógicos y paradigmas curriculares. - Acuerdos internacionales. Política educativa y
 Los intereses cognitivos y su teoría curricular lineamientos de política del sector educación, Proyecto
 Actores educativos Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto
- Roles, funciones, perfiles Educativo Local.
 Elementos del currículo  Diseño Curricular Nacional, fundamentos, propósitos,
Procesos de planificación curricular organización y plan de estudio.
Diversificación curricular
Educación Intercultural
 La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

 Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definición, características, semejanzas y diferencias.
 Aproximación teórica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociológico, antropológico, lingüístico y filosófico.
 La interculturalidad en la educación
- Sistemas educativos monolingües y bilingües
- La educación intercultural en América Latina: panorama y situación lingüística y cultural.
- Rol del maestro en la educación intercultural
38
Criterios pedagógicos y lingüísticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseñanza de las lenguas como lengua materna y
como segunda lengua.
Práctica
Práctica I Práctica II Práctica III Práctica IV
 Orientación pre
profesional: Ámbitos
laborales de la carrera
docente.
 Diseño, implementación,
ejecución y evaluación de
 Orientación vocacional: sesiones de aprendizaje en
resignificación de los Instituciones Educativas y
adolescentes como personas otro tipo de experiencias
de derecho. educativas de la localidad,
 Liderazgo en actividades  Habilidades sociales : incorporando el uso de las
educativas. Autoestima y Asertividad TIC como recurso. (una vez
Habilidades sociales: Trabajo  Orientación Vocacional: a la semana)
en equipo. Identidad con la carrera  Adaptaciones curriculares
 Presentación del nuevo profesional en la que y programación de
marco curricular y estudia sesiones para la modalidad
aprendizajes fundamentales  Instrumentos para la no escolarizada, desde un
de la educación básica. La observación del contexto enfoque inclusivo.
estructura según nivel. educativo.  Técnicas de
 Identificación de - Actores: sistematización de
instituciones y programas características de experiencias: diario de
 Identificación de demandas públicos y privados que desarrollo, roles, campo y portafolio.
y expectativas de la ofertan servicio educativo perfil, Elementos,  Diseño de materiales según
comunidad. en el nivel. Recolección y Procesos. el nivel y especialidad en el
 Organización, ejecución y organización de  Diseño, implementación, que ejerce la práctica
evaluación de actividades de información. Vinculación y ejecución y evaluación de pedagógica.
proyección social. participación en propuestas sesiones de aprendizaje en  Revisión de métodos
Socialización de lo trabajado: alternativas identificadas instituciones educativas activos aplicados a la
dificultades encontradas, como servicio de públicas locales y otro tipo práctica, articulando el
alternativas de solución voluntariado y ayudantía. de experiencias educativas área de Práctica con el de
 Sesiones demostrativas por de la localidad. Teoría de la educación,
parte del docente de aula o  Revisión y análisis de las Currículo, Didáctica.
docente asesor. competencias, capacidades  Diseña, aplica y evalúa
Planificación, ejecución, y contenidos que se instrumentos de
implementación y desarrollan en Educación evaluación para
evaluación de una sesión de Básica Regular, según el determinar el nivel de
ayudantía en la institución nivel y especialidad al que logro del aprendizaje de
educativa. pertenece el estudiante. sus estudiantes, en el nivel
Diagnóstico de necesidades Criterios de organización del y especialidad en el que
educativas del grupo etario. espacio en el que ejerce la ejercer la práctica.
Actividades lúdico- práctica pedagógica, según la  Criterios pedagógicos de
recreativas organizadas finalidad de la sesión de organización del ambiente
para los estudiantes de la aprendizaje educativo en dónde ejerce
comunidad en periodo la práctica pedagógica.
vacacional.  Diseño de proyectos
innovadores para
responder a las
necesidades educativas de
la Institución.
Diseño de actividades de
promoción comunal en
coordinación con otras áreas
afines de la carrera.
39
Opcional/Seminario
Opcional I Opcional II Opcional III Opcional IV
Los contenidos son sugeridos

Los contenidos son sugeridos y
y se actualizan de acuerdo con
se actualizan de acuerdo con
Los contenidos son sugeridos las demandas del contexto y
las demandas del contexto y las Los contenidos son sugeridos
y se actualizan de acuerdo con las exigencias educativas del
exigencias educativas del y se actualizan de acuerdo con
las demandas del contexto y momento.
momento. las demandas del contexto y
las exigencias educativas del Se propone trabajarlos bajo la
Se propone trabajarlos bajo las exigencias educativas del
momento. modalidad de seminarios o
la modalidad de seminarios o momento.
Se propone trabajarlos bajo la talleres.
talleres. Se propone trabajarlos bajo la
modalidad de seminarios o  La Educación Intercultural
 Conferencia Mundial de modalidad de seminarios o
talleres. en América Latina
Jomtien (1990) talleres.
 Ley 29394 y su reglamento  Marco normativo que
 El informe Delors  Ley General de Educación
 El portafolio sustenta la atención a la
 Ética en la profesión.
 Cambio climático.
PNL y relaciones humanas diversidad
Conferencia de Copenhague. Cultura emprendedora y
 Políticas medioambientales
Reglamento Institucional productiva en el Perú.
en el país.
 Interculturalidad
Cuadernos interculturales
Investigación
Investigación I Investigación II Investigación III
 Paradigmas de la investigación
 Enfoque cuantitativo de la
investigación. Estudio de la
investigación descriptiva y correlacional
 Técnicas de fichaje
 La monografía: tipos, fases y normas
 Técnicas e instrumentos de  La investigación acción:
para su elaboración.
recolección de datos (observación, - Nociones generales.
 Elaboración de investigación
entrevista y encuesta). - Fundamentos.
monográfica:
 La investigación: noción, objeto, tipos, - Procesos.
- Características.
características, fundamentos. - Fases.
- Componentes básicos.
Elaboración de investigación - Proyecto.
- Plan de trabajo para el proceso de
monográfica: fases, estructura, y normas Ejecución de la investigación acción.
elaboración de monografía
APA para su elaboración relacionada con temas sociales.
- Estructura.
- Evaluación
 El fichaje: fichas bibliográficas,
textuales, de resumen. Normas APA.
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
CONTENIDOS : DERECHO INFORMÁTICO
 Introducción al derecho informático:
Áreas del Derecho que sufrirán cambios con las nuevas Tecnologías de la Información.
Derecho de la telemática: La informática y campos de aplicación, la telemática y la globalización
 Derechos fundamentales de la persona y la informática:
El Derecho a la Intimidad, libertad de comunicación tratamiento de datos, el habeas data: Las acciones de Garantías
Constitucionales, normas internacionales sobre Derechos Humano.
Protección jurídica de los bienes informáticos
Bienes informáticos.
 Organización mundial de propiedad intelectual. Los contratos informáticos y la contratación electrónica:
Derecho de los contratos.
Casos de usurpación y suplantación de nombres de dominio:
Casuística internacional
Registros abusivos
Ética informática:
Introducción a la odeontologia.
 Sistemas de micro grabación y almacenamiento de micro formas. el documento electrónico:
Sistemas de producción
40
Lenguaje de Programación
Lenguaje de Programación I Lenguaje de Programación II Lenguaje de Programación III Lenguaje de Programación IV
Algoritmos y programas: datos • Proyectos basados en Introducción a JavaScript, Asp net

y tipos de datos, funciones directorios y aplicaciones de elementos básicos, • Web forms.
estándar y expresiones, consola, revisión de comentarios, literales, • Tipos de datos y
estructura de control selectivo estructuras de control. sentencias y bloques, tipos Operadores en ASP Net.
o condicional... • Administración de de datos. Variables Vectores, • Controles de validación.
• Estructuras de control proyectos. Matrices. Operadores
repetitivas : instrucciones de • Compilación del Proyecto. aritméticos de comparación,
control repetitivas while, do • Diseño De Formularios: lógicos, de asignación,
while aplicaciones, estructuras crear formularios, estructuras de control,
de datos lineales estáticas- administrar cuadro de funciones, objetos...
arreglos, unidimensionales herramientas, agregar • Aplicaciones con APPLET’S.
(vectores)... controles... • Diseño de una página web
• Arreglos bidimensionales • Introducción al programa aplicando herramientas de
(matrices)... de base de datos. visual Java, diseño de una
• Programación modular • Crear una base de datos. página web enlaces, insertar
subprogramas y subrutinas. • Generar relaciones y imágenes y sonidos,
consultas. codificación, compilación,
• Especificaciones y ejecución,
requerimientos del sistema a programar métodos para
ser responder a eventos de
desarrollado: teclado
- Diseño de la base de datos. y mouse
- Búsqueda y filtro de
registros en una tabla.
- Aplicación del lenguaje SQL.
Análisis y Diseño de Sistemas

• Concepción y el establecimiento de los requerimientos:
- Identificación y documentación evolutiva de los
requerimientos.
- Modelo de casos de uso.
- Requerimientos suplementarios.
- Principios de diseño de la interfaz de usuario.
• El modelo de dominio y la definición de la arquitectura
preliminar:
- Construcción del modelo de dominio.
- El modelo de análisis.
- Diagramas de Interacción: diagramas de colaboración y
diagramas de secuencia.
- Definición de la Arquitectura preliminar a partir del
análisis de los requerimientos.
• Refinamiento de la arquitectura y aplicación de patrones:
- Evolución del modelo de clases.
- Identificación de capas.
- Navegación y visibilidad.
- Mapeo del diseño al código.
- Patrones de diseño.
- Definición de los diagramas de transición de Estados.
Dibujo Técnico Digital

Dibujo Técnico Digital I Dibujo Técnico Digital II
• Dibujo: manejo de técnicas, herramientas e instrumentos. Programa de animación: el entorno de trabajo del
• Trazado de líneas: rectas paralelas y perpendiculares a mano programa de animación, configuración de la ventana del
alzada, líneas curvas, circunferencias y arcos... escenario, la aplicación de dibujo, las herramientas flecha,
• Manejo de escalas y técnicas: división de una recta en partes línea, rectángulos y óvalo, el tintero, el cubo de pintura, y
proporcionales... el cuentagotas, la goma de borrar, pincel...
• Construcción de ángulos: trazado de recta y arcos tangentes, • Manejo de paneles, propiedades, información y
41
construcción de polígonos regulares, concéntricas y parábola transformación: manejo del panel alinear, muestras y
por el método del paralelogramo... color, conceptos de la línea de tiempo, animación clásica e
• Proyecciones ortogonales, vistas y dibujo isométrico de un interpolación de movimiento, manejo de capas, insertar
sólido, construcción de un sólido a partir de sus vistas capas, ocultar y bloquear, animación mediante el asistente
ortogonales, dibujo de elementos de construcción rural, de transformación, añadir efectos de animación, trabajo
dibujo Topográfico. con máscaras...
• Diseñar modelos tridimensionales.
• Crear vistas ortogonales de los modelos de tercera
dimensión y generar revoluciones.
Elaboración y Producción de Material Didáctico Educativo

Elaboración y Producción de Material Elaboración y Producción de Material Elaboración y Producción de Material
Didáctico Educativo I Didáctico Educativo II Didáctico Educativo III
• Software: evolución del software, la Aspectos a considerar en el diseño: Creación de material didáctico de la
Ingeniería de - Selección del programa, elaboración, especialidad:
Software, competitividad, componentes, presentación del Selección del programa, animación,
características, proyecto. efectos de color,
uso de software educativos en el • Actividades: sonido y videos.
procesos de enseñanza - Estrategias de enseñanza y • Interactividad: botones y publicación.
aprendizaje, tipos de software... aprendizaje. • Evaluación: creación de instrumentos
• Costo y complejidad del software: - Interacción de las actividades. de evaluación del
costos ocultos, - Entorno audiovisual: metáforas y material didáctico elaborado.
consecuencias por fallas del software, elementos.
confiabilidad, ciclo - Sistema de navegación.
de vida del software... - Diagrama general del programa
• Características pedagógicas de un - Integración curricular con el Diseño
software educativo: Curricular
adaptación al ritmo de aprendizaje del Nacional.
usuario, libertad de • Evaluación :
movimiento del contenido, - Elaboración de instrumentos de
administración del contenido, evaluación del
administración del tiempo, planeación material didáctico educativo creado.
del contenido... • Criterios a evaluar: la intencionalidad,
• Diseño de un software: criterios la eficacia didáctica
pedagógicas, diseño, en el aspecto de funcionalidad como
criterios tecnológicos, instrumentos para medio facilitador de
el diseño, aprendizaje: evaluación objetiva y la
creación de un software educativo... evaluación
• Evaluación de software. contextual.
• Seleccionar software para la enseñanza
aprendizaje por
nivel.
Ensamblaje y Reparación de Equipos de Cómputo
Ensamblaje y Reparación de Equipos de Ensamblaje y Reparación de Equipos de Ensamblaje y Reparación de Equipos de

Cómputo I Cómputo II Cómputo III
42
• Partes de una PC: definición de Circuitos de corriente continua, alterna y • Configuración de la PC.
computadora, Hardware y analógicas, • Preparación del disco duro.
Software, Periféricos: periféricos de semiconductores y transistores. • Instalaciones de programas.
Entrada: teclado, • Protección eléctrica del PC, señales • Redes.
mouse, escáner digitales, puertas
• Periféricos de Salida: monitor, lógicas exclusivas y codificadores –
impresora, parlantes El decodificadores.
Interior de la computadora: placa base, • Medidas de seguridad e higiene.
procesador, • Manejo de herramientas para el
memoria RAM, medios de ensamblaje y
almacenamiento, tarjetas de mantenimiento.
expansión, puertos y Conectores
externos...
• La placa base: factor de forma.
• Componentes: base para
microprocesador, bases para
• memoria, ranuras para tarjetas de
expansión, Chipset,
• BIOS, CMOS y batería, conectores y
jumper, Fuente de
• almacenamiento, potencia y tipos de
conectores, medios
de almacenamiento y tarjeta de
expansión.
Ambientes Virtuales
• Aulas virtuales aplicación: plataformas ELERNING
• El Campus Virtual: estructura y organización del curso virtual,
aula virtual como complemento de clase presencial, aula virtual
para la educación a distancia, elementos esenciales que
componen el aula virtual, elementos esenciales del aula virtual
para el uso del profesor.
• Teoría de escenarios: reales, interactivos y virtuales, estructura
y organización virtual, comunicación de audio / video,
multimedia, redes virtuales, internet, intranet, extranet.
• Diseño: entornos gráficos, diseño de páginas web interactivas
para la creación de entornos virtuales: HTML, ASP.
• Aplicaciones educativas: Comunicativa de Internet, biblioteca
digitales, diarios digitales: wikis, portafolio digital, webquest.
• Normas : normas para el uso de aulas virtuales.
Epistemología de la Computación e Informática

Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcación
entre ciencia y no ciencia).
• Los enunciados y las teorías científicas.
• La lógica de la descripción, explicación, predicicón y
retrodicción científicas.
• Falsación de las teorías.
• El problema de la verdad en la ciencia.
• Paradigmas científicos. Lenguaje científico.
• Escuelas epistemológicas contemporáneas y aportes de sus
representantes al problema del conocimiento: Popper,
Kuhn, Lákatos, Stegmüller, Glasersfled, Prigogine,
Bachelard y Morin.
• La epistemología y sus desarrollos recientes.
• La informática como ciencia teórica.
• La lógica y el conocimiento.
• La informática como ciencia empírica.
• La informática comparada con otras disciplinas .
• Mente, conciencia y artificio.
43
Currículo y Didáctica aplicados a la Computación e Informática

Currículo y Didáctica aplicados Currículo y Didáctica Currículo y Didáctica aplicados Currículo y Didáctica
a la Computación e Informática aplicados a la Computación a la Computación e aplicados a la Computación e
I e Informática II Informática III Informática IV
Documentos orientadores: Documentos orientadores: Documentos orientadores: Documentos orientadores:
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Nacional,
Proyecto Educativo Regional; Nacional, Proyecto Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo Regional;
Proyecto Educativo Educativo Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Local;
Local; Proyecto Educativo Proyecto Educativo Proyecto Educativo Proyecto Educativo
Institucional –PEI; Proyecto Local; Proyecto Educativo Institucional – Institucional –
Curricular – PCI; Diseño Institucional –PEI; Proyecto PEI; Proyecto Curricular – PCI; PEI; Proyecto Curricular – PCI;
Curricular Nacional – DCN. Curricular – PCI; Diseño Diseño Curricular Nacional – Diseño Curricular Nacional –
• Organizadores del área y Curricular Nacional – DCN. DCN. DCN.
competencias de los ciclos I y II • Organizadores del área y • Catálogo Nacional de Títulos • Catálogo Nacional de
del nivel inicial competencias del ciclo III, IV y Certificaciones para el Perú. Títulos y Certificaciones para
en el que el estudiante realiza y V del nivel primaria en • Organizadores del área y el
la práctica. el que el estudiante realiza competencias del ciclo VI del Perú.
• Creación de cartel de la práctica. nivel • Organizadores del área y
contenidos de Computación e • Creación de cartel de secundaria en el que el competencias de los ciclos VII
Informática del nivel contenidos de Computación estudiante realiza la práctica. del nivel secundaria en el que
de inicial. e Informática nivel primario. • Creación de cartel de el estudiante realiza la
• Elaboración : • Elaboración : contenidos de Computación e práctica.
- Programación anual - Programación anual Informática • Creación de cartel de
diversificada. diversificada. , nivel secundaria VI ciclo. contenidos de Computación e
- Unidades didácticas. - Unidades didácticas. • Elaboración : Informática nivel secundaria
- Sesiones de aprendizaje. - Programación modular - Programación curricular VII ciclos.
• Metodología: multigrado. anual. • Elaboración :
- Métodos. - Sesiones de aprendizajes. - Unidades didácticas: - Programación curricular
- Técnicas. • Metodología: unidades de aprendizaje, anual.
- Estrategias. - Métodos. unidades - Unidades didácticas:
• Recursos y materiales de - Técnicas. de trabajo y unidades unidades de aprendizaje,
acuerdo a los contenidos: - Estrategias. didácticas por proyectos. unidades de trabajo y
selección de material • Recursos y materiales de - Sesiones de aprendizajes. unidades didácticas por
educativo de acuerdo para el acuerdo a los • Metodología: proyectos.
nivel inicial. contenidos: selección y - Métodos. - Sesiones de aprendizajes.
• Evaluación de los adaptación del material - Técnicas. • Metodología:
aprendizajes: técnicas, educativo de acuerdo a las - Estrategias. - Métodos.
instrumentos, exigencias del área para el • Recursos y materiales de - Técnicas.
nivel Primaria. acuerdo a los contenidos: - Estrategias.
• Evaluación de los adaptación • Recursos y materiales de
aprendizajes: técnicas, y evaluación de material acuerdo a los contenidos:
instrumentos, criterios e educativo de acuerdo a las diseño,
indicadores necesidades del contexto para creación y evaluación del
de logro propios del III, IV y desarrollar las sesiones de material educativo de
V ciclos. aprendizaje del área para el VI acuerdo a
ciclo del nivel secundaria. las necesidades del área para
• Evaluación de los el VII ciclo del nivel
aprendizajes: técnicas, secundaria.
instrumentos, • Evaluación de los
criterios e indicadores de aprendizajes: técnicas,
logro propios del VI ciclo. instrumentos,
criterios e indicadores de
logro propios del VII ciclo.
Orientación para la Tutoría

Enfoque de la orientación educativa.
• Fundamentos y características de la tutoría. Áreas.
• Perfil del tutor.
• Rol del tutor.
• Plan de tutoría.
• Áreas de intervención
• Modalidades de intervención de la Tutoría y orientación psicopedagógica.
44
• Estrategias de intervención psicoeducativa.

• Técnicas e instrumentos para la intervención y evaluación
 psicoeducativa.
Gestión Institucional
Gestión institucional. Enfoques.
• Organización de la Institución Educativa. Roles. Funciones.
Perfil.
• Ley Nº 28044, Ley General de Educación y su Reglamento.
• Ley N°24029, Ley del Profesorado.
• Ley Nº 29062, Ley de la Carrera Pública Magisterial.
• Ley Nº 28740, Ley del SINEACE.
• Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programación de actividades, participación, clima institucional.
Funciones y procedimientos administrativos: planificación, organización, dirección, evaluación y control.
Teoría de la Educación
Teoría de la Educación I Teoría de la Educación II
Deslinde terminológico entre paradigma, modelo, teoría y Aportes sobre la educación de los pensadores y educadores a
currículo. nivel mundial.
• Relación entre hominización y educación. • Escuelas: conductista, tecnológica, humanista, pedagogía
• Aportes sobre la educación de los pensadores y de la liberación, laboral, educación personalizada, pedagogía
educadores de: crítica.
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
antigua);
- Las sociedades andinas (Chavín, Paracas, Mochica,
Inca):
- La edad media (la educación cristiana);
- La edad moderna;
- El período colonial en el Perú;
- Edad contemporánea (escuela nueva y de proyectos).
Inglés
Inglés V Inglés VI Inglés VII Ingles VIII
Conversation Course Modal Verb: can and be able • Passive voice Writing
• At the institute, education to (to express ability, • Gerunds (vebs + -ing) • Postcards.
vocabulary permission using sports, • Infinitives (verbs + to + • Poems.
• The web (web pages, games. infinitive) • Stories (tales).
internet) • Modal Verbs: could and • Zero conditional • Emails .
• At the restaurant (making a was able to (to express past • First conditional • Essays (descriptive,
reservation, ordering a meal), ability • Second conditional narrative).
Meal vocabulary using sports, games. • Third conditional Conversation Course
• At the doctor (illnesses, • Have to, must, mustn’t, • I wish… Debates
symptoms. don’t have to (to express • Reported speech • Education.
• At the market, food obligations and prohibition • Relative pronouns (who, • People and Computers..
vocabulary, containers related to rules and that, which, whose, where) • Virtual Learning
vocabulary. regulations • Defining and Non-defining • Using IT (information
Review Course ( exercises, when playing sports) relative clauses (who, which, technology) in Education
reading texts) • Modal Verb: should (to that,whose,where) Immigration.
• Present simple tense give advice when teaching Project: Evaluate an Project: Making a brochure
• Past simple tense children) educational software about the new ways of
• Past continuous tense • Modal Verbs: would and (advantages, learning using IT.
• Present perfect tense may (to express requests) disadvantages)
• Past perfect tense • Modal Verbs: may and
• Future simple tense might to express possibility)
Project: Make a Virtual • Use of IT (Information
Computer Dictionary. Technology)
Project: Computing Lab
(rules, how to use
computers)
Investigación
45
Investigación Investigación Investigación Investigación Investigación

Investigación aplicada IV
aplicada I aplicada II aplicada III aplicada V aplicada VI
Planificación de la • El marco teórico: • Metodología de DCN: trabajo pedagógico en Técnicas e Análisis e
investigación: deslinde conceptual la investigación : aula y su relación con la instrumentos de interpretación de
• El problema de entre marco teórico, - Tipo y diseño de investigación. recolección de los resultados.
investigación: referencial, investigación. • SA de Ed.para el Trabajo – datos. Validez y • Aplicación de la
características, histórico, y legal. - Población y Computación e Informática confiabilidad. estadística
clases. • Antecedentes del muestra. para el VII ciclos de EBR. • Codificación, descriptiva o
• Planteamiento tema de - Técnicas e • Programación. Estrategias procesamiento y inferencial para la
del problema; investigación. instrumentos de metodológicas, materiales y tabulación de prueba de
Descripción, • Bases teóricas. recolección de recursos educativos, criterios e datos. hipótesis.
formulación, Proceso de datos. Validez y indicadores de evaluación • Aplicación. • Conclusiones y
Objetivos, formulación. confiabilidad. de las competencias, recomendaciones.
delimitación, • Sistema de - Prueba de capacidades, actitudes y • Informe final
justificación e hipótesis y hipótesis: uso de selección de instrumentos. o Tesis.
importancia, variables. estadígrafos • Elaboración de, materiales y
limitaciones. • Aplicación. descriptivos e recursos educativos así como
• Aplicación. inferenciales. el sistema de evaluación para
- Aplicación. el desarrollo de las
competencias, capacidades y
actitudes del área de
Educación para el Trabajo -
Computación e Informática.
• Criterios para la organización
y ejecución pertinente de lo
planificado con actitud
democrática y responsable.
• Selección y/o elaboración de
materiales y recursos
motivadores e innovadores, así
como instrumentos para
evaluar las competencias en el
grado donde se ejecute la
práctica.
• Observación en pares.
Instrumentos y registro.
Carpeta, portafolio.
• Factores que influyen en el
aprendizaje del área.
- Diversidad. Política de
inclusión.
- Identificación y registro de
casos.
• Talleres de sistematización
• Tutoría: orientación
educativa y acompañamiento
pedagógico. Estudio de casos.
Instrumentos y registro.
Práctica Pre-Profesional
Práctica Pre- Práctica Pre- Práctica Pre- Práctica Pre- Práctica Pre- Práctica Pre-
Profesional I Profesional II Profesional III Profesional IV Profesional V Profesional VI
• DCN: aplicación en • DCN: aplicación en la DCN: aplicación en la Esquema o Plan DCN. Revisión y Asume la
la programación de programación de programación del área del proyecto de análisis. responsabilidad
Computación e Computación e de Educación para el investigación : • Caracterización como docente del
Informática para el Informática para el Trabajo – _ Planteamiento de la realidad área de Educación
nivel inicial. nivel primaria. Computación e del problema. educativa en la que para el Trabajo –
• Factores que • Sesión de Informática en el nivel _ Marco teórico. realizarán la Computación e
influyen en el aprendizaje de de secundaria. _ Metodología de práctica.- Informática y las
aprendizaje de Computación e • Sesión de la investigación. Instrumentos. labores de
Computación e Informática para los aprendizaje de _ Aspectos Documentos de tutoría que
Informática. ciclos Educación para el administrativos gestión y técnico- pudieran
• Identificación y III, IV y V de EBR. Trabajo - de la pedagógicos encomendarle.
46
registro de casos. • Programación. Computación e investigación. oficiales. • Revisión y análisis

• Diversidad. Política Estrategias Informática para el VI _ Diseño de • Sesiones de del DCN.
de inclusión. metodológicas, ciclo de EBR. proyecto. aprendizaje. • Caracterización
• Macro y micro materiales y recursos • Programación. • Programación de de la realidad
programación y su educativos, criterios e Estrategias unidades didácticas educativa en la que
implementación. indicadores de metodológicas, y sesiones de realizarán
• Sesión de evaluación de las materiales y recursos aprendizaje para el la práctica.-
aprendizaje para los competencias, educativos, criterios e área en el nivel o Instrumentos.
ciclos I y II, Educación capacidades, actitudes indicadores de grado asignado. Documentos de
inicial. y selección de evaluación de las • Criterios para la gestión y
• Observación del instrumentos. competencias, ejecución técnico-pedagógicos
proceso enseñanza • Criterios para la capacidades, actitudes pertinente de lo oficiales.
aprendizaje. organización y y selección de planificado con • Programación de
Instrumentos. ejecución pertinente instrumentos. actitud democrática unidades didácticas
• Programación, de lo planificado con • Criterios para la y responsable. y sesiones de
ejecución y actitud democrática y organización y • Observación de aprendizaje para el
socialización de las responsable. ejecución pertinente pares, uso de área de Educación
experiencias • Elaboración de de lo planificado con instrumentos y para el Trabajo –
trabajadas en el aula. materiales y recursos actitud democrática y registro. Computación e
• Criterios de educativos así como responsable. • Socialización de lo Informática en los
organización de los instrumentos para • Elaboración de, trabajado: distintos ciclos del
documentos técnico evaluar las materiales y recursos dificultades nivel.
pedagógicos: carpeta, competencias en el educativos así como encontradas, • Criterios para la
portafolio. grado donde se instrumentos para alternativas de ejecución
• Talleres de ejecute la práctica. evaluar las solución. pertinente de lo
sistematización. • Observación en competencias en el • Carpeta planificado con
pares. Instrumentos y grado donde se pedagógica, actitud democrática
registro. Carpeta, ejecute la práctica. portafolio. y responsable.
portafolio. • Observación en • Tutoría: • Trabajo
• Factores que pares. Instrumentos y orientación pedagógico en aula
influyen en los ciclos registro. Carpeta, educativa y y su relación con
III, IV y V de EBR. portafolio. acompañamiento investigación a
- Diversidad. Política • Factores que pedagógico. través de la
de inclusión. influyen en el Seguimiento de observación de
Identificación y aprendizaje en el área. casos. Instrumentos pares, uso de
registro de casos. - Diversidad. Política y instrumentos y
• Talleres de de inclusión. registro. registro.
sistematización. - Identificación y • Talleres de • Socialización de lo
registro de casos. sistematización. trabajado:
• Talleres de dificultades
sistematización. encontradas,
• Tutoría: orientación alternativas de
educativa y solución, carpeta,
acompañamiento portafolio
pedagógico.
Opcional especializado/Seminario
Opcional V Opcional VI Opcional VII Opcional VIII
• Ambientes virtuales Crea Imágenes con Análisis y diseño de sistema: Elaboración de material didáctico
educativos en el área de animación y videos en los diseña la presentación del educativo: programas educativos
Educación para el Trabajo – proyectos educativos y de la sistema elaborado en el clasificados y evaluados por niveles.
Computación e Informática. comunidad. proyecto utilizando el • Estrategias metodológicas en el
• Investiga bibliotecas • Investiga las últimas lenguaje de programas para uso de las TIC.
virtuales referente a las TIC tecnologías de estructura y la elaboración digital. • Investiga nuevas herramientas
en los procesos de funcionamiento interno y • Diseña instrumentos de tecnológicas que facilitan la labor
enseñanza –aprendizaje. externo de una evaluación en el uso de las del docente.
computadora y realiza un TIC en la enseñanza y
diccionario informático de aprendizaje.
sus componentes. • Investiga herramientas
• Investiga y crea una base tecnológicas como medio
de datos de programas de comunicación.
multimedia interactivo
gratuitos para el
aprendizaje.
47
3.2.2Matriz de Contextualización de Competencias, Criterios de Desempeño y Contenidos

Carrera de Computación e Informática
FORMACIÓN GENERAL
CIENCIAS SOCIALES
El área de ciencias Sociales I en el Diseño Curricular Básico Nacional para la Carrera Profesional de
Computación e Informático tiene por finalidad desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, propiciar la
toma de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico.
ÁREA Ciencias Sociales I
Analiza y argumenta las diversas características políticas, geográficas, socioeconómicas culturales

más relevantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental, propiciando la toma
COMPETENCIA DE ÁREA de conciencia para la conservación del patrimonio cultural e histórico, demostrando conocimiento y
comprensión de la diversidad cultural mediante una cultura ética, con la finalidad de fortalecer su
formación ciudadana y cívica.
INDICADORES
(Deben ser elaborados de
HORAS
CICLO
CRITERIOS DE CONTENIDO BÁSICO acuerdo a los criterios de

COMPETENCIA
DESEMPEÑO DIVERSIFICADO desempeño seleccionados,
contenidos y necesidades
del contexto)
DOMINIO DESARROLLO  Nociones generales de la  Analiza e interpreta
PERSONAL Historia. hechos significativos del
1.3 Demuestra conducta ética 1.2.2 Demuestra  Historia de nuestro origen de la historia
con responsabilidad y capacidad de planeta. hasta el siglo V.
compromiso en los escucha,
 Origen y evolución del  Sistematiza información
escenarios en los que se tolerancia y sobre los hechos del
hombre.
desenvuelve para fortalecer respeto en 4
 Teorías del poblamiento origen de la historia
su identidad. diversos contextos hasta el siglo v en
de América.
DOMINIO PEDAGÓGICO comunicativos. organizadores visuales.
 Culturas del antiguo
PROFESIONAL
oriente: Egipto,  Escucha atentamente la
2.2 Investiga conociendo los
Mesopotamia, Fenicia, opinión de sus
datos que se quiere obtener 2.1.4 Analiza y sistematiza
Griega y Romana. compañeros.
y la utilidad que se le vaa dar información de
en los procesos de fuentes primarias de  Investiga sobre los aportes
planificación, desarrollo resultados de  La del siglo VI al XIX.
Edad Media. El
didáctico y evaluación, innovaciones e feudalismo, el islam.  Organiza información de
domina su área de investigaciones, así  Culturas regionales: Wari, los aspectos
I conocimientos y adecua el como bibliografía y trascendentales de la
Chimú, Chincha e Inca.
currículo interrelacionando linlografía historia del siglo VI al XIX
 Cambios de mayor
los aspectos anteriores con actualizadas, del Perú y del mundo en
significado durante los siglos
pertinencia para hacer relacionadas la la organizadores visuales.
XV al XIX en el Perú y el
frente a los cambios naturaleza de  Caracteriza los aportes del
mundo:
constantes. carrera de siglo Vi al XIX a través de
 Humanismo y Renacimiento.
DOMINIO SOCIO CULTURAL Educación Física. exposiciones. 4
 Edad Moderna: Reforma y
3.2 Establece relaciones de  Promueve el conocimiento
Contrarreforma, Revolución
respeto, colaboración y 3.2.4. Promueve el y respeto a las diversas
corresponsabilidad con las conocimiento y Francesa e Industrial.
manifestaciones culturales
familias, la comunidad y otras respeto a las  Virreinato, Emancipación y y participa activamente en
instituciones del estado y la diversas República en el Perú.
las actividades de fiestas
sociedad civil, aprovechando manifestaciones  La convivencia en el Perú. patrias.
sus saberes y recursos e los culturales,  Las garantías  Maneja y juzga
procesos educativos al valorando los constitucionales.
organizar y acompañar información
diversos aportes.
 Los Derechos Humanos. oportunamente sobre los
proyectos comunitarios a fin
de incentivar la derechos humanos y
48
responsabilidad social, ciudadanía a través de

potenciar las posibilidades y organizadores gráficos.
oportunidades de equidad e
inclusión social y de esta
manera contribuir a la
mejora de la calidad de vida
FORMACIÓN ESPECIALIZADA
DERECHO INFORMÁTICO
El área Derecho Informático en el Diseño Curricular Básico Nacional para la Carrera Profesional
de Computación e Informático tiene por finalidad estudiar las diversas normas nacionales e
internacionales, así como los estándares internacionales y las buenas prácticas que regulan el
buen uso de la Tecnología de la Información y Comunicación.
ÁREA
Derecho Informático
Analiza la normatividad vigente y los diversos problemas que plantea la informática al derecho, teniendo en
COMPETENCIA DE ÁREA cuenta los factores de las evoluciones tecnológicas, propiamente dicho, la globalización y la conectividad de la
era digital que viene produciendo innovaciones culturales, sociales, económicas, políticas y jurídicas
INDICADORES
(Deben ser elaborados de acuerdo
HORAS
CICLO
CRITERIOS DE CONTENIDO BÁSICO

COMPETENCIA a los criterios de desempeño
DESEMPEÑO DIVERSIFICADO
seleccionados, contenidos y
necesidades del contexto)
1.2.5 Actúa de acuerdo con
 Introducción al derecho  Analiza e interpreta hechos
DOMINIO DESARROLLO los principios de la significativos que ameritan
informático:
PERSONAL ética profesional Áreas del Derecho que sufrirán cambios por la evolución de
1.4 Demuestra conducta ética docente y resuelve cambios con las nuevas las TIC.
con responsabilidad y dilemas prácticos y Tecnologías de la Información.  Sistematiza información sobre
compromiso en los normativos. Derecho de la telemática: La
las normas establecidas en
escenarios en los que se informática y campos de
1.2.7 Asume una posición aplicación, la telemática y la diferentes contextos sobre la
desenvuelve para mejorar libertad de comunicación,
crítica en diversas globalización
su calidad de vida y
situaciones del  Derechos fundamentales de la acciones de garantía
fortalecer y afirmar su persona y la informática: constitucional, bienes
contexto personal,
identidad, asumiendo el El Derecho a la Intimidad, informáticos y otros.
axiológico y
respeto a los derechos libertad de comunicación
tratamiento de datos, el 
profesional. Escucha atentamente la
fundamentales de la
habeas data: Las acciones de opinión de sus compañeros al
persona y el compromiso
Garantías Constitucionales, debatir sobre la propiedad
consigo mismo y con la
normas internacionales sobre intelectual.
comunidad. Derechos Humano.  Investiga sobre la
DOMINIO PEDAGÓGICO Protección jurídica de los
V 2.2.2. Maneja referentes normatividad que protege la 2
PROFESIONAL bienes informáticos
2.3 Desarrolla procesos nacionales y Bienes informáticos. propiedad intelectual,
pedagógicos y mundiales respecto  Organización mundial de contratos informáticos y
psicológicos a problemas propiedad intelectual. Los electrónicos.
contemporáneos, contratos informáticos y la  Investiga sobre casos
fundamentados en la
retos y perspectivas contratación electrónica: nacionales e internacionales
teoría y la experiencia Derecho de los contratos.
para la mejora de la de usurpación y suplantación.
educativa, considerando Casos de usurpación y
calidad de vida, en
la interdisciplinaridad e suplantación de nombres de  Domina sistemas de micro
los procesos
interculturalidad al didácticos que dominio: grabación y almacenamiento
conducir el proceso de Casuística internacional de documentos electrónicos.
realiza,
enseñanza de manera Registros abusivos
2.2.9 Utiliza las TIC en los Ética informática:
reflexiva y crítica con
procesos Introducción a la odeontologia.
capacidad interpretativa
pedagógicos que  Sistemas de micro grabación y
de problemas, fenómenos desarrolla, para el almacenamiento de micro
y realidades diversas y logro de su perfil formas. el documento
complejas.. profesional electrónico:
 Sistemas de producción
49
3.3 Sílabos
Es un instrumento de programación curricular que permite visibilizar la planificación de la unidad

didáctica e identificar las competencias, criterios de desempeño, contenidos, estrategias
metodológicas e instrumentos de evaluación que se emplearán para el logro de los aprendizajes
de los estudiantes.
Formato propuesto
I. DATOS GENERALES:
1.1. ESPECIALIDAD :
1.2. SEMESTRE ACADÉMICO
1.3. CRÉDITOS
1.4. HORAS SEMANALES
1.5. DURACIÓN: 18 semanas
1.6. DOCENTE
1.7. E-MAIL
II. FUNDAMENTACIÓN:
Naturaleza del área considerando el semestre que se va a desarrollar

Criterios de desempeño seleccionados de acuerdo a la sumilla y contenidos del área que se van a
desarrollar en el semestre
Contenidos contextualizados
Finalidad de los Proyectos del área o institucionales a desarrollar
50
III. MATRIZ ORGANIZATIVA.
Evaluación de los aprendizajes Organización de los aprendizajes

Momentos de
Criterios de Productos o Estrategias y tipos de
Indicadores Técnicas e instrumentos aplicación Actores Contenido Cronograma
desempeño evidencias participación (tp)
temporalización
1. Dominio - Identifica y  Lista de cotejo. 8 semanas. Docente Álbum sobre la UNIDAD Nº 01.  Estrategias de
Desarrollo diferencia …..  Guías de observación. taxonomía de LOS ECOSISTEMAS aproximación a la
Personal  Examen escrito. Estudiantes los seres vivos.  Ecosistema. realidad.
2. Dominio - Elabora…..  Exposiciones. Características. - Investigación
Pedagógico  Prácticas calificadas. Esquemas y  Componentes del - Exposición diálogo.
Profesional - Organiza ideas ...  Trabajos de asignación. gráficos de ecosistema. - Elaboración de
3. Dominio  Monografía. organización  Biotopo. cuadros sinópticos.
Socio - Compara y explica  Portafolio. visual.  Hábitat - Debate.
Cultural …..  Guías de autoevaluación  Biocenosis  Estrategias de
y coevaluación.  Nicho ecológico. organización.
 Factores que actúan - Elaboran esquemas,
sobre los ecosistemas: cuadros sinópticos,
 Factores abióticos. mapas conceptuales.
 Factores bióticos. (TP)
- Individual
- Grupal
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1.CASTRO POZO, J. Luis : Ciencia Tecnología y Ambiente (2009) Lima. Perú – Bruño
2.CORDOVA PRADO, J. Luis : Química – Teoría y experimentos (2006) Lima. Perú – Bruño.
3.CURTIS, Helena : Biología (2001) Buenos Aires. Panamericana.
4.MAYOR MANDUJANO, Humberto : Ciencia Tecnología y Ambiente (2009) Lima. Perú – Bruño.
5.NORMA : Con Ciencia (2010) Lima – Perú.
6.SANTILLANA : Ciencia Tecnología y Ambiente (2009) Lima – Perú
51
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE INDICADORES TÉCNICAS E INSTRUMENTOS MOMENTOS ACTORES PRODUCTOS O CONTENIDO Cronograma ESTRATEGIAS y TIPOS DE
DE EVIDENCIAS PARTICIPACIÓN (TP)
DESEMPEÑO
APLICACIÓN
TEMPORALIZA
CIÓN
1. Dominio - Relaciona las clases 8 semanas. Docente Álbum sobre la UNIDAD Nº 02.
Desarrollo de energía,  Guías de observación. taxonomía de los LA ENERGÍA - Estrategias de
Personal identificando sus  Examen escrito. Estudiante seres vivos.  Energía: clases – problematización.
2. Dominio principales  Exposiciones. s formas. - Iniciativas de
Pedagógico características.  Prácticas calificadas. Esquemas y  Fuentes de energía: innovación e
Profesional  Trabajos de asignación. gráficos de  Energías investigación.
3. Dominio - Elabora un resumen  Portafolio. organización renovables. - Trabajo en equipo.
Socio sobre las fuentes de  Monografía. visual.  Energías no - Diálogo.
Cultural energía.  Guía de autoevaluación. renovables - Exposición.
 Guía de coevaluación Maqueta sobre  Evaluación escrita. - Socialización.
aplicaciones de  (TP)
la energía - Individual
eléctrica. Grupal
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
1. CASTRO POZO, J. Luis : Ciencia Tecnología y Ambiente (2009) Lima. Perú – Bruño.
2. CORDOVA PRADO, J. Luis : Química – Teoría y experimentos (2006) Lima. Perú – Bruño.
3. CURTIS, Helena : Biología (2001) Buenos Aires. Panamericana.
4. MAYOR MANDUJANO, Humberto : Ciencia Tecnología y Ambiente (2009) Lima. Perú – Bruño.
5. NORMA : Con Ciencia (2010) Lima – Perú.
6. SANTILLANA : Ciencia Tecnología y Ambiente (2009) Lima – Perú.
METODOLOGÍA
El área XXXXXXXXX se enmarca en procesos teóricos y prácticos a partir de enfocar las situaciones reales del proceso de enseñanza en las aulas, utilizando una metodología
activa, investigativa, colaborativa, individual, la que conlleva a un permanente análisis de la práctica contrastada con la teoría desarrollando alternativa de solución a
problemas y propuestas nuevas a la realidad.
52
MATRIZ DE CALIFICACIÓN
PRODUCTO DE PROCESO AUTO Y PORTAFOLIO PRODUCTO FINAL PROMEDIO FINAL
PROD 1 PROD 2 PROD 3 COEVALUACIÓN (PF)
35 % 15% 25% 25% PP + P ACE + P +PF
100%
Registro del desarrollo de los Criterios de Desempeño
Estudiante:
Dimensión Personal
Áreas Criterios de desempeño
1.1.1 1.2.4 1.3.2 1.2.6 1.2.1 1.1.3 1.3.4 1.3.5
Comunicación 15
Ciencias sociales I 16
Matemática I 13
Ingles I 16 15
Tic I 14
Educación Física I 14
Arte 17
Cultura Científica ambiental I 14 16
Psicología I 17
Desarrollo vocacional y Tutoría 13 15
Practica I 15
Seminario 16
Calificación del criterio 15 17 14
Observaciones y Recomendaciones
53
SILABO DE ENSAMBLAJE Y REPARACION DE EQUIPOS DE CÓMPUTO - III
I. DATOS GENERALES
1. CARRERA PROFESIONAL : Computación e Informática

2. ETAPA : Formación Especializada
3. ÁREA : Ensamblaje y reparación de equipos de cómputo - III
4. SEMESTRE : VIII
5. HORAS SEMANALES :4
6. CRÉDITOS :3
7. DURACIÓN : 15 de agosto al 16 de diciembre (18 semanas)
8. DOCENTE : Lic. Marcelino Aguilar Condori
9. E-mail : aguilar1mac@outlook.com
II. FUNDAMENTACIÓN
La explotación de los recursos en un territorio exige del estudiante del VIII semestre académico. Para la
planificación y ejecución de todas estas actividades es indispensable sobre lo que viene a ser ensamblaje
y reparación de equipos de computadora, los cuales no se obtienen pasando en alto el técnico adecuado
que debe de conocer la parte del hardware.
Permite a los estudiantes desarrollar habilidades y capacidades en los estudiantes para la solución de
conflictos de hardware y software que permitan dar solución rápida y sencilla en el computador. Orienta
la construcción de redes tomando en cuenta la estructura general y sus componentes básicos.
El Ensamblaje puede definirse como una parte del conocimiento que permite dotarse de herramientas
teórico-prácticas para representar y operar de forma eficiente el ensamblaje de una pc, detalles de la
informática, piezas y otros.
En el curso, los estudiantes van a ir adquiriendo habilidades para el ensamblaje y reparación de una pc,
basado con la realidad que se desea representar en el papel, además con ello, los estudiantes serán
capaces de desempeñarse como técnicos y docentes que requiera el momento de su intervención.
III. PERFIL DE EGRESADO

UNIDAD DE CRITERIOS DE
DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL
COMPETENCIA DESEMPEÑO
Gestiona su autoformación 1.1. Demuestra 1.1.3. Toma decisiones y
permanente y practica la ética conducta ética con resuelve problemas con
en su quehacer, responsabilidad y autonomía y
estableciendo relaciones compromiso en los responsabilidad
PERSONAL humanas de respeto y escenarios en los que
valoración, para enriquecer desenvuelve para
su identidad, desarrollarse de fortalecer su identidad
manera integral y proyectarse
54
socialmente a la promoción
de la dignidad humana.
2.2.1. Caracteriza la
Investiga, planifica, ejecuta y 2.2. Contextualiza el realidad educativa
evalúa experiencias currículo para dar aplicando métodos
educativas, aplicando los respuestas innovadoras desde el enfoque
PROFESIONAL fundamentos teóricos a las necesidades comunicativo.
metodológicos vigentes en su socioeducativas, en un 2.2.2. Maneja
carrera con responsabilidad, marco de respeto y referentes nacionales y
para responder a las valoración de la mundiales respecto a
demandas del contexto y diversidad. problemas
contribuir a la formación contemporáneos, retos
integral del ser humano y a las y perspectivas de la
demandas del contexto. educación, ante las
demandas sociales.
Actúa como agente social, con 3.1. Interactúa con otros
respeto y valoración por la actores educativos de 3.1.3. Promueve la
pluralidad lingüística y de manera armónica, corresponsabilidad
SOCIO cosmovisiones, para constructiva, critica y involucrándose positiva
COMUNITARIA aprehender reflexiva generando y creativamente en el
significativamente la cultura, acciones que impulsen trabajo en equipo.
gestionar proyectos el desarrollo
institucionales y institucional
comunitarios, a fin de elevar
la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo
humano.
IV. CONTENIDOS TRANSVERSALES

TEMAS TRANSVERSALES VALORES
 Educación ambiental  Respeto
 Responsabilidad
 Educación intercultural
 Proactivo
 Conciencia ambiental
55
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES INSTRUMENTOS MOM. APLIC. Y ACTORES PRODUCTOS O EVIDENCIAS CONTENIDOS ESTRATEGIAS TIPO DE
TEMP. PARTICIPACIÓN
- Demuestra - Escala de
D. Personal responsabilidad en el estimación (1a a la 9a Alumnos - Reflexiones sobre su  Motivación, De planificación Individual
proceso de aprendizaje, para la semana) Docente desempeño como responsabilidad e Grupal
1.1.3. Toma decisiones y motivando su desarrollo autoevaluaci estudiante. identidad.
resuelve problemas con personal y fortaleciendo ón y
autonomía y su identidad frente a las evaluación.
responsabilidad. exigencias de su entorno
Demuestra destrezas al -Lista de
Diagnóstico
momento de cotejo Búsqueda y Individual
D. Profesional -Practica (1° semana) - Portfolio integrado UTILIZACION DE selección de la Grupal
2.2.1. Caracteriza la ensamblar y reparar calificada Alumnos - Ficha de informe DIFERENTES información.
realidad educativa equipo de computo Procesual sobre resultados de SISTEMAS
aplicando métodos (2°9° formateo de Organización de Individual
OPERATIVOS PARA SU
desde el enfoque Diseña un esquema -Lista de semana) Docente equipos la información Grupal
CONFIGURACION
comunicativo. sobre el cableado de cotejo - Ejecución de una
2.2.2. Maneja
Configuración de la
-Practica pulsera antiestática
referentes nacionales y red y también identifica calificada - Cableado y
PC. Trabajo
mundiales respecto a los puntos de los conectores Preparación del disco colaborativo
problemas conectores rj45. Resultado adaptados con duro.
contemporáneos, retos final cable rj45 Instalaciones de Trabajo
y perspectivas de la programas individual
educación, ante las Redes
demandas sociales.
D. socio comunitario Comparte y opina sus Alumnos Ejemplifica la teoría a
experiencias personales (1a a la 9a Docente Promueve actividades través de hechos Individual
3.1.3. Promueve la frente a situaciones semana) población de reflexión dentro y generados por las redes Trabajo Grupal
corresponsabilidad personales. Lista de cotejo en general fuera de la Institución. sociales colaborativo
involucrándose positiva
y creativamente en el
trabajo en equipo.
56
V. CRONOGRAMA ORGANIZATIVO
UNIDAD SEMANA CONTENIDOS
1  SOCIALIZACIÓN DEL SILABO
2  APLICACIONES DE LAS REDES Y CABLEADO DE RED
UTILIZANDO CONECTORES RJ45
3  CONFIGURACION DE UNA PC A OTRA PC CON EL
4 CABLEADO DE RED UTILIZANDO LAS HERRAMIENTAS
CONECTORES RJ45 CRIMPEADOR IDENTIFICACION DE
COLORES DE PUNTOS DE UN CABLE DE RED paralelo y
CRUZADO
5  MANTENIMIENTO A UN COOLER CUANDO YA EMPIEZA A
6 FALLAR Y COMO HACER QUE SE PUEDA REGULAR LA
VELOCIDAD.
7  COMO HACER EL MANTENIMIENTO DE UN MOUSE
8 OPTICO QUE NO FUNCIONA Y QUE RECOMENDACIONES
SE DEBE TOMAR PARA EL ARREGLO RESPECTIVO
9  MANTENIMIENTO DE UNA FUENTE DE PODER CUANDO

10 ESTA SE ENCUENTRA DETERIORADA
11  MANTENIMIENTO DE UN DISCO DURO Y COMO TRABAJA
EXACTAMENTE LAS CAPAS Y LOS SECTORES DEL DISCO
12  MANTENIMIENTO POR COMPLETO DE UNA PC DESDE LA

13 LIMPIEZA UTILIZANDO EL SOPLADOR Y EL
MANTENIMIENTO DE LA MEMORIA RAM.
14  APLICACIÓN DE LA PASTA TERMICA A UN

15 MICROPROCESADOR
16  MANTENIMIENTO DE UNA LAPTOP UTILIZANDO

17 HERRAMIENTAS COMO VIDEO TUTORIALES PARA
EJECUTAR MANTENIMIENTO.
18  EVALUACION PRACTICA CALIFICADA DE ENSAMBLE
VI. PONDERACION DE LA EVALUACION

CALIFICACIÓN FINAL % DESCRIPCIÓN
25% Practicas calificadas
Productos De Proceso Actividades dentro y fuera de clases en forma
grupal/individual
Autoevaluación Y 15% 01 autoevaluación
Coevaluación 01 coevaluación
Producto Final 35% Elaboración de una web
Portafolio Integrado 25% Estructura
Organización
Evidencias
Reflexiones
TOTAL 100%
57
VII. PROMEDIO FINAL DEL SEMESTRE

El calificativo final que se obtiene aplicando la siguiente fórmula.
Promedio Final=P.P(25%)+AyC(15%)+P.F(35%)+P.I.A.(25%)
Donde:
P.P. = Productos de Proceso
A. y C. = Autoevaluación y Coevaluación
P.F. = Producto Final
P.I.A. = Portafolio Final Integrado
NOTA: La inasistencia al 30% de clases da lugar a la inhabilitación del área.
VIII. BIBLIOGRAFÍA
 Manual de Reparación y Ensamblaje de Microcomputadoras
 COMO REPARAR UNA PC YOUTUBE ONLINE TUTORIALES
 CARDILAND EMSAMBLAJE DE UNA PC SENCILLO
 MATERIAL PRACTICO PARA ENSAMBLAR UNA PC – PMAC LIC. MARCELINO
AGUILAR CONDORI
Azángaro, agosto 2016.
…………………………………….. …………………………………..
Marcelino AGUILAR CONDORI V° B° JEFE UNIDAD ACADEMICA
DOCENTE FORMADOR
……………………………………..
58
ACTA DE NEGOCIACIÓN, SOCIALIZACIÓN Y APROBACIÓN DE SÍLABO
En el aula de la Carrera Profesional de COMPUTACION E INFORMATICA correspondiente al VIII

semestre, se reunieron Docente y Estudiantes de la especialidad, para socializar y aprobar el sílabo del
área de Ensamblaje y Reparación de Equipos de Computo III. Posteriormente se aprobó el sílabo
firmando los presentes en señal de conformidad.
N° APELLIDOS Y NOMBRES FIRMA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
Azángaro, agosto de 2016
59
3.4 Sesiones de aprendizaje
Es el conjunto de actividades y estrategias planificadas para el logro de los desempeños y

competencias del estudiante. En ella se concretiza el desarrollo curricular y la vivencia de
los enfoques curriculares propuestos.
PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 6

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. ÁREA O SUB ÁREA : Ensamblaje y reparación de equipos de cómputo - III
1.2. ESPECIALIDAD : Computación e Informática
1.3. CICLO : VIII GRUPO : Único
1.4. FECHA : 20-09-2016 DURACIÓN : 04 horas
II. DENOMINACIÓN DE LA ACTIVIDAD: MANTENIMIENTO A UN COOLER

III. COMPETENCIAS: Demuestra el dominio como dar mantenimiento a un cooler cuando inicia
a fallar.
IV. ORGANIZACIÓN DE LA SESIÓN
MEDIOS Y
MOMENTOS SECUENCIA DIDÁCTICA Y ESTRATEGIAS TIEMPO
MATERIALES
Motivación Como parte de motivación explica cómo funciona el cooler Demostración 10´
y que ocurriría se este accesorio deja de funcionar cuales verbal y no
Saberes previos serían la dificultades verbal.
INICIO
Se realiza la pregunta: ¿Qué pasaría si deja de funcionar el 10´

cooler? ¿Cuáles son las consecuencias de no dar
Conflicto mantenimiento?
cognitivo Se genera la controversia y se un solo lenguaje por qué dar 10´
mantenimiento.
Sistematización Se plantea el tema: Pizarra 10´
del aprendizaje Con ayuda de un video tutorial se da a conocer cuál es la
función del cooler y pasaría si no se da mantenimiento. Plumones
DESARROLLO
Se da lugar a ejecutar en la práctica paso a paso desmontar

Aplicación de lo el cooler para aplicarle el líquido que es el aceite para que Mota
aprendido pudiera funcionar el cooles 120´
Se vuelve a ensamblar en el equipo disponible conectando
los cables de energía en su lugar para luego encender el
equipo y notar que está funcionando correctamente 20´
Reflexión Realizan un comentario sobre lo trabajado reflexionando a 20´
SALID
través de la pregunta: ¿en que momento se debe hacer

A
mantenimiento al cooler y para que?
V. EVALUACIÓN
CRITERIOS – INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Expresa, con coherencia y cohesión verbal, temas de actualidad durante la practico Lista de cotejo
ejecución práctica del armado del cooler.
VI. BIBLIOGRAFÍA
 Manual de Reparación y Ensamblaje de Microcomputadoras

 COMO REPARAR UNA PC YOUTUBE ONLINE TUTORIALES
 CARDILAND EMSAMBLAJE DE UNA PC SENCILLO
Vo Bo _______________________________ _________________________
Lic. Marcelino Aguilar Condori.
60
IV. PROCESO DE EVALUACIÓN. -
La evaluación es asumida como un proceso permanente, que permite reajustar de

manera oportuna la planificación curricular para el logro de los aprendizajes.
Tiene una doble dimensión, ya que evalúa los aprendizajes de los estudiantes y al mismo
tiempo el sistema de enseñanza del docente.
4.1 Evaluación de los aprendizajes:
La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y reflexión

sobre el proceso de construcción de los aprendizajes y requiere para su ejecución de la
realización de los siguientes procesos:
Recoelcción de Interpretación Toma de

Datos y Valoración decisiones
Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los alumnos, a través

de la interacción con ellos, la aplicación de instrumentos, las situaciones de evaluación,
etcétera.
Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de desarrollo de

los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por ende, el grado de desarrollo
de la competencia. La valoración debe darse en términos cualitativos.
Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción que permita al

alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente, quien deberá planificar nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje,
según las conclusiones a las que se llegue en la evaluación.
Se caracteriza por ser:

a) Criterial. - Ya que el desarrollo de las competencias, se evalúan a partir de
INDICADORES DE LOGROS, que responden a los estándares de calidad propuestos.
b) Dinámica, - Porque se da de manera sostenida y enfatiza no sólo los productos sino

los procesos que conducen a ellos.
c) Integral. - Porque evalúa el aprendizaje del estudiante en sus tres dimensiones:

conocimientos, habilidades y actitudes. Contemplando la interiorización del
conocimiento, su dominio y aplicación y los cambios actitudinales que éste produce en
el estudiante.
61
d) Formativa. - Porque enriquece el proceso educativo mismo, en la medida que

permite visualizar logros, carencias, necesidades, y dificultades de todos los
involucrados en ella, desempeñando un rol permanente de feedback que conduce a
perfeccionar el proceso educativo
e) Abierta. - Porque en el proceso mismo participan todos los sujetos involucrados, a

través de la coevaluación, autoevaluación e interevaluación.
f) Continua. - Porque se da de manera permanente con el fin de detectar, de manera

oportuna, las dificultades del aprendizaje y de la enseñanza, para identificar
rápidamente las causas y plantear alternativas de solución.
4.2 Evaluación del Currículo:
La evaluación curricular es un proceso permanente que permite identificar en

qué medida el currículo contribuye al logro del perfil de egreso y de las metas y
objetivos propuestos por la institución. Según, José María Ruiz (2000) se pueden
considerar tres aspectos en la evaluación curricular: evaluación de resultados,
evaluación de la práctica del currículo y evaluación del impacto social del
currículo.
En el presente diseño, se ha realizado una adaptación de esta propuesta,
considerando las cuatro etapas que desarrolla el Instituto Tecnológico de
Educación Superior del ejército.
Resultados
del Currìculo
EVALUACIÓN
CURRICULAR
Evaluación
Evaluación
del impacto
del desarrollo
del currículo
curricular
en el entorno
Evaluación de resultados del currículo: Se centra en identificar el éxito de los

resultados, se vinculan a los indicadores de logro y al cumplimiento de los
estándares de calidad de: perfil, procesos curriculares, logro de los aprendizajes.
62
Evaluación del desarrollo curricular. - Es la evaluación del proceso de desarrollo

o implementación curricular, se basa en evaluar la metodología, materiales y
recursos que han viabilizado el currículo, fortaleciendo la interacción maestro-
estudiante para el logro del perfil de egreso.
Evaluación del impacto del currículo: Se refiere al impacto del currículo en la

comunidad educativa, considerando la comparación entre lo planificado y lo
desarrollado realmente.
En el caso de la evaluación curricular de la carrera de Telecomunicaciones, se combinan los tres

aspectos antes mencionados a través de las siguientes etapas:
ASPECTOS ETAPAS DESCRIPCIÓN DE LAS ETAPAS

Evaluación por  Análisis del perfil profesional de la carrera. - se ha
resultados Primera etapa considerado incrementar características específicas
acordes con la realidad y la necesidad de la institución.
Enfocado principalmente al perfil propuesto en el Diseño
Curricular Básico Nacional.
 Análisis de la Evaluación Curricular Plan Académico 2015,
el cual ha sido realizado en equipo, por la plana docente
Segunda etapa de la carrera, llegando a consolidar propuestas de cambio
para el año 2016, las que serán detalladas en los
resultados del presente informe.
Evaluación del Tercera  Evaluación de los aprendizajes:

desarrollo etapa  Coherencia Interna
curricular  Nivel de avance respecto a lo programado, logros
previstos y no previstos.
 Nivel de dominio de los aprendizajes
 Metodología empleada
Evaluación de Cuarta etapa Evaluación de los resultados del currículo y su impacto en
impacto del la comunidad educativa.
currículo
4.2.2 Instrumentos
 Lista de cotejo de instrucción
 Ficha de chequeo de la carpeta del docente
 Guía de supervisión docente
 Ficha de monitoreo de clase.
63
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BLANCO, Ascencio y otros (2009) Desarrollo y evaluación por competencias. Edit. Narcea.
Madrid.
CASNOVA, María Antonieta (2009) Diseño e innovación curricular. Edit. La Muralla. Madrid.
ESCAMES, Juan; García López, Rafaela, Pérez Pérez , Cruz y Llopio, Antonio – El
aprendizaje de valores y actitudes – Ediciones Octaedro– Madrid España. Aulas Practica
– Recursos para fomentar los valores (2001), Ediciones CEAC Barcelona – España.
Gimeno Sacristán, J. (1988). El currículum: una reflexión sobre la práctica (quinta edición
ed.). Valencia.
Gimeno Sacristán, José (2008) Educar por competencias. ¿Qué hay de nuevo?. Ediciones
Morata. Madrid.
Kemmis, S. (1988). El currículo, más allá de la teoría de la reproducción. Madrid. Morata
Kohlberg Lawrence – La educación moral – Ediciones Gedisa – Barcelona España.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2010) Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación
Superior Pedagógica.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013) Marco del Buen Desempeño Docente
RUIZ, José María (2008) Diseño e innovación curricular. Edit Narcea. Madrid
SHON, Donald (1998) El profesional reflexivo: Cómo piensa el profesional cuando actúa. Edit.
Paidós. Barcelona
SALGADO, Edgard (2014) Manual de la docencia universitaria: Introducción al constructivismo.

Edit Paidós. Barcelona
Universidad de Sinaloa (1997) Innovación curricular en las instituciones de Educación Superior.

Edit SINALOA. México
64

Azángaro - Computación e Informática

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PROPUESTA DE REDISEÑO O ACTUALIZACIÓN

CARRERA COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA

CONTRATO N° 093-2016/BIRF 8212-PE

1.1 Normas legales 3

1.2 Análisis del contexto 6

1.4 Perfil del egresado de la Carrera de Computación e Informática 10

2.1 Enfoques conceptuales 17

2.2 Enfoques curriculares 19

2.3 Orientaciones metodológicas 22

2.4 Plan de Estudio 24

2.5 Malla curricular 31

3.1 Orientaciones para la programación curricular 32

3.2 Instrumentos de programación 33

3.4 Sesión de aprendizaje para educación superior 60

4.1 Evaluación de los aprendizaje 61

4.2 Evaluación del currículo 62

El presente documento sintetiza el diseño, desarrollo, implementación y evaluación curricular

En el marco curricular se entiende por procesos al conjunto de elementos del currículo

Desde esta perspectiva, el presente documento ha sido organizado considerando los

En la primera parte, se aborda el proceso de investigación, que sintetiza el análisis de los

El proceso de implementación curricular, corresponde a la tercera parte del documento. En él

Finalmente, en la última parte se da a conocer el proceso de evaluación del aprendizaje y

El proceso de investigación, consiste en identificar y analizar la realidad en la que se

Este proceso contribuye a identificar el respaldo legal, administrativo y de contexto en el que se

1.1 Bases Legales.

El marco normativo, proporciona herramientas para el desarrollo de la toma de decisiones

b. Ley N° 28044, Ley General de Educación y su reglamento aprobado por Decreto

Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se

El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formación y

Involucra la construcción curricular al establecer: sus directrices sobre el desarrollo

consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la

c. Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su reglamento

Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigación, los planes de

Determina la necesidad de adecuación de las Instituciones a la presente normativa, de

d. Ley N° 29740, Ley del Sistema Nacional de evaluación, acreditación y Certificación de

De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institución superior,

e. La Ley N° 27802, Ley del Consejo Nacional de la Juventud, dirigida a adolescentes y

además de promover programas de capacitación para el trabajo, liderazgo, actitudes

f. R.M. N° 0297-2012-ED, Programa descentralizado de fortalecimiento profesional

Así mismo en su artículo 2 dice, los Institutos y escuelas de Educación Superior

i. Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. Nº 001-ED-

El objetivo estratégico 5 propone: Educación Superior de calidad que se convierta en

El PEN en su conjunto demanda nuevas políticas orientadas hacia la calidad y equidad

En tal sentido, el DCBN incide en la comprensión de los procesos de gestión institucional

1.2 Análisis del contexto. Resultados del Estudio de Oferta y Demanda

Análisis de la oferta educativa

Análisis de la demanda laboral

Perfil de demanda laboral

Comparación de la oferta y demanda

1.3 Identidad: Misión y Visión

Somos una Institución de Educación Superior Pedagógico Público líder en la educación de la

Es una parte de la filosofía que trata de diferenciar el bien y el mal.

Como principio de la educación la ética promueve una educación en valores, basado en el

Significa ecuanimidad, imparcialidad, rectitud, justicia. Como principio educativo garantiza

En la Institución Educativa se aplica equidad en todo el proceso escolar en la enseñanza

En la Institución la inclusión será gradual, tomando en cuenta las limitaciones de

La Educación será pertinente si se desarrolla teniendo en cuenta las necesidades,

Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, libertad de conciencia,

Se da la democracia cuando el poder pertenece al pueblo en la medida que es él quien tiene

En la Institución la Democracia contribuye al respeto, tolerancia mutua en las relaciones

En la Institución conocemos las consecuencias por la falta de conciencia al cuidado del

La política educativa propone la producción de nuevos conocimientos en todos los campos

Actualmente el gran desarrollo científico, tecnológico ha creado un mundo globalizado