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Práctica Unidad didáctica

Cynthia Vázquez del Toro | María Escribano Horrillo | Ana Amelia Patiño Esteo
Máster de Formación al profesorado de secundaria 2019-2020 | UNEX
Elementos de los lenguajes artísticos | 20 de octubre de 2019
 1 // INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN
En este apartado se desarrollará, desde diferentes perspectivas el contexto donde se aplicará
la presente unidad didáctica. La unidad se aplicará en el segundo curso del Bachillerato artís-
tico, dentro de la asignatura de Diseño, en la especialidad de artes plásticas.
Centro educativo
El centro, de educación secundaria y Bachillerato, es de carácter público.
Cuenta con cuatro cursos de ESO y dos especialidades de Bachillerato (Humanidades y de
Arte) siendo un total de 202 alumnos, repartidos de la siguiente manera:
1º ESO: 33 alumnos
2º ESO: 31 alumnos
3º ESO: 32 alumnos
4º ESO: 25 alumnos
1º Bachillerato (Humanidades): 25
2º Bachillerato (Humanidades): 20
1º Bachillerato (Arte): 19
2º Bachillerato (Arte): 17
El nivel educativo es medio/medio-bajo, con bastantes alumnos discentes, sobretodo en las
asignaturas troncales, en las cuales es necesario trabajar en grupos por niveles para promover
el aprendizaje general.
El Proyecto Educativo que ofrece el centro (PEC) se basa, en la enseñanza por competencias y
se adapta a lo que según la LOMCE debería aplicarse en un contexto rural.
Además cuenta con un programa de compensación educativa, donde se realizan actividades
de apoyo dirigidas a la adquisición y refuerzo de aprendizajes instrumentales básicos, y a favo-
recer la continuidad y regularidad de la escolarización (seguimiento y control del absentismo
escolar y coordinación con equipos de trabajo social del entorno), así como actividades com-
plementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la inserción del alumno con necesidades
de compensación educativa (programas de apoyo a la realización de tareas escolares, talleres
de juegos, talleres de animación a la lectura, talleres de teatro, de actividades plásticas y de-
portivas...).
_ Entorno
Está situado en Llerena, municipio español de la comunidad autónoma de Extremadura, que
cuenta con unos 5.758 habitantes y donde el sector económico principal es el agrícola y el
ganadero, por lo que nos encontramos en un centro de zona rural.
El centro es el único en todo el municipio, aunque existen cuatro centros más de educación
secundaria en la campiña sur de Extremadura, zona a la que pertenece Llerena. En el mismo
municipio existen tres colegios de educación primaria.
/ Alumnado
El principal problema del alumnado es que al pertenecer a un contexto rural donde está en
alza la economía proveniente del sector agrícola y ganadero, muestra una continua alta tasa
de abandono escolar y desinterés general por la asistencia al centro a favor de una entrada
prematura al mundo laboral. Esto puede observarse en el descenso de alumnos matriculados
en 4º ESO y en Bachillerato.
También se observa un nivel socioeconómico de las familias medio o medio-bajo.
_ Recursos
El centro, al ser un edificio antiguo que no estaba destinado a ser un centro de educación tie-
ne bastantes carencias estructurales y hace difícil poder aplicar metodologías de aprendizaje
innovadoras.
Entre los pocos espacios de los que se puede disponer se encuentran:
> Aulas de clase: Una por cada curso. Además de 4 destinadas a refuerzo, todas con un proyec-
tor y un ordenador.
> Aulas de equipamiento específico: tecnología, plástica, biblioteca y música, careciendo de
laboratorio y gimnasio (educación física se imparte en el patio o en el aula común).
> Aula TIC: Cuenta con 25 ordenadores desfasados tecnológicamente.
> Un pequeño salón de actos
> Huerto-expositor para las obras de los alumnos
2 // OBJETIVOS
_ Objetivos generales de etapa
Según se establece en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece
el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en la página 187,
Capítulo III, Artículo 25, y que luego se recoge en el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que
se establecen la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachi-
llerato para la Comunidad Autónoma de Extremadura, en la página 17394, Capítulo V, Artículo
38 se especifican los objetivos generales de Bachillerato y en esta Unidad Didáctica se aplica-
rán los siguientes:
OGE 1. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una con-
ciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por
los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa
OGE 2. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable
y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos per-
sonales, familiares y sociales.
OGE 3. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para
el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
OGE 4. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antece-
dentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.

_Objetivos didácticos o estándares de aprendizaje
No se van a desarrollar objetivos didácticos porque según el LOMCE, los objetivos didácticos
se sustituyen por los estándares de aprendizaje y se especificarán en el apartado de Conteni-
dos y los criterios de evaluación.
3 // CONTENIDOS
Según se establece en el Decreto 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenación
y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la Comunidad Autóno-
ma de Extremadura, en la página 17982, Anexo V, existen cinco bloques:
- Bloque 1: Evolución histórica y ámbitos del diseño.
- Bloque 2: Elementos de configuración formal.
- Bloque 3: Teoría y metodología del diseño.
- Bloque 4: Diseño gráfico.
- Bloque 5: Diseño de producto y del espacio.
En esta unidad se trabajarán específicamente los contenidos del Bloque 4 y Bloque 3.
C1. Diseño gráfico y señalización. La señalética. Principales factores condicionantes, pautas y
elementos en la elaboración de señales.
C2. Aplicaciones. La tipografía: el carácter tipográfico. Legibilidad. Principales familias tipográ-
ficas. Diseño publicitario.
C3. Fundamentos y funciones de la publicidad.
C4. Elementos del lenguaje publicitario.
C5. Software de ilustración y diseño
C6. Fases del proceso de diseño: planteamiento, estructuración: sujeto, objeto, método y finali-
dad; elaboración y selección de propuestas; presentación del proyecto.
C7. Fundamentos de investigación en el proyecto de diseño: recopilación de información y
análisis de datos.
Así mismo se trabajan algunos contenidos transversales:
C8. Concienciación ambiental.
4 // COMPETENCIAS CLAVE
Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la edu-
cación secundaria obligatoria y el bachillerato, en la página 3, Artículo 2, se especifican las
competencias clave del currículo.
A continuación se citan todas ellas y posteriormente se muestra una lista más detallada de
cómo se trabajan dentro del desarrollo de la Unidad Didáctica:
> Comunicación lingüística (CL).
> Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT)
> Competencia digital (CD).
> Aprender a aprender (AA).
> Competencias sociales y cívicas (CSC).
> Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE).
> Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Todas estas competencias se utilizan a lo largo del desarrollo de esta Unidad Didáctica.
A continuación tratamos de una manera más amplia en qué manera se desarrolla:
> Comunicación lingüística (CL): No solamente se desarrolla a la hora de practicar con el len-
guaje visual en la fase de investigación, ya que tienen que percibir imágenes y entenderlas,
o en la fase final en la que tienen que crear las suyas propias, sino que a la hora de recabar
información utilizarán el lenguaje oral y escrito, mediante encuestas al resto de usuarios del
centro, así como en el diálogo entre los propios alumnos. Es una competencia que está perma-
nentemente presente en el desarrollo de la Unidad Didáctica.
> Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCBCT):
Debido a la temática de la Unidad Didáctica, que se trabajan valores de bienestar, los alumnos,
mediante la investigación, tendrán que adquirir conocimientos sobre hábitos saludables, sus
desencadenantes y sus consecuencias. Además, como van a realizar una recolecta y análisis de
datos, utilizarán la estadística para crear infografías que se incluirán en los carteles finales.
> Competencia digital (CD): Esta competencia se desarrollará, al igual que el resto del curso, a
lo largo de toda la Unidad Didáctica, ya que es fundamental que los alumnos estén en conti-
nuo contacto con los medios tecnológicos en todas las fases del proyecto, desde la investiga-
ción hasta la elaboración del arte final.
> Aprender a aprender (AA): Mediante la investigación continua en el desarrollo del proyecto:
desde la fase de inicio hasta la parte de impresión de los carteles tendrán que estar conti-
nuamente en contacto con cosas desconocidas para ellos que les ayudarán a desarrollar unas
habilidades que les permitan desenvolverse en un futuro fuera del mundo académico y del
amparo de los docentes. Serán capaces de aprender por motu propio cuando necesiten saber
algo que desconocen.
> Competencias sociales y cívicas (CSC): Esta competencia la desarrollarán durante toda la Uni-
dad Didáctica, ya que dentro de las actividades tienen que dialogar entre sí y con otros usua-
rios del centro, así como adquirir conciencia sobre los propios hábitos que se tienen. El debate
y el consenso estará presente a lo largo de toda la Unidad Didáctica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): se les dará una fecha de entrega del
ejercicio y ellos mismos tendrán que realizar un calendario para abordar las diferentes fases
del mismo. El control del tiempo es esencial en el diseño y en cualquier proyecto en general.
Además tendrán que organizarse y gestionar el grupo, dentro de este tiempo que establecerán
entre todos. En cualquier caso, también tendrán que realizar aportes y participar de manera
proactiva en determinadas fases del desarrollo del proyecto, lo que, sin duda, ayuda al desa-
rrollo de esta competencia.
> Conciencia y expresiones culturales (CEC): Esta competencia se desarrollará al realizar los car-
teles, investigar sobre los referentes y discutir con los compañeros sobre el estilo gráfico, ya
 Tabla 1. Relación de actividades
que mediante la investigación y el comentar de qué manera interactúan unos carteles con los
usuarios a los que va dirigido desarrollan esta habilidad.
Nº
ACTIVIDADES CONTENIDOS COMPETENCIAS OBJETIVOS RECURSOS
SESIONES

5 // METODOLOGÍA
1. Desayuno Aula, comida,
saludable 30’ C7, C8 AA, CL OGE1, OGE4 menaje
biodegradable
Las metodologías que se desarrollarán en esta Unidad Didáctica, que tienen como objeto de-

INICIO
1
sarrollar a los alumnos en el centro de todas las actividades ya que son los que van a apren- 2. Introducción a 25’ C7, C8 CEC,CSC,CL OGE4 Aula y pizarra
hábitos saludables.
der, son varias, pero hay una que caracterizará todo el desarrollo de manera global. Hablamos
de un aprendizaje basado en proyecto realizando un gran proyecto. Este proyecto engloba, a 3. Planifican,
55’
realizan y analizan CL, AA, SIEE, Aula, ordenador,
su vez, diferentes metodologías que se enumeran y explican más adelante. una encuesta a 55’ C6, C7
CMCBCT
OGE1, OGE2 papel, impresora
otros usuarios del 55’
Este gran proyecto engloba todas las actividades, que se desarrollan en su apartado pertinen- centro.

te, y cada una de ellas tiene una metodología aplicada, haciendo que algunas se repitan para
4. Investigación de C1, C3, C4, OGE2,OGE3,
que el alumno tampoco se sienta desubicado. Estas metodologías son: otros proyectos de 55’ CD, AA, CL Aula y ordenador

DESARROLLO
C6,C7 OGE4
índole similar
> Flipped classroom o clase invertida: es una metodología en la que los alumnos se informan 8
sobre la temática de la siguiente clase. Esto se utilizará tanto en el Desayuno saludable que 5. División en
grupos según la C6, C7, C8 CL, CSC OGE1, OGE2 Aula y pizarra
introduce a la Introducción de hábitos saludables, ya que los propios alumnos experimentarán naturaleza de los 30’
hábitos
y luego investigarán sobre los hábitos saludables y saber si lo que hacen a diario y lo que han
25’ C1,C2,C3,C4, CL, CEC OGE3, OGE4
hecho en clase se corresponde con lo que han encontrado. 6.Bocetos
55’ C6, C8 Aula y papel

> Llevar el mundo al aula: esta metodología consiste en llevar valores y cosas cotidianas al 7. Creación de 55’ C1,C2,C3,C4, CL, CD, CEC OGE3, OGE4
Aula, ordenador,
software diseño,
55’ C5,C6, C8
aula para trabajarlas y concienciar. En este caso los hábitos saludables se tratan durante todo carteles plotter

el proyecto, son el eje central, la temática. C5 CD, CEC OGE3, OGE4

Aula, ordenador,
software diseño,
8. Arte final 55’

ACABADO
> Trabajo colaborativo: esta metodología también se desarrollará durante todo el proyecto, ya plotter
3
que los trabajos o se realizarán mediante el debate con toda la clase, lo cual llevará a sacar 9. Exposición
55’ C6 CL, CEC OGE3, OGE4 Aula y proyector
55’
conclusiones en conjunto o el trabajo se hará por grupos.
> Trabajo individual: el proyecto consta de varias fases en las que el alumno tendrá que tra- Fuente: elaboración propia

bajar de manera autónoma. Las fases de investigación, los bocetos y los carteles finales se
realizarán de manera autónoma aunque al final entre todos decidirán qué cartel o carteles se
Actividad 1. Desayuno saludable
presentará o presentarán por el grupo.
Esta actividad, que durará 30 minutos dentro de la primera sesión, trabaja los contenidos de
> Exposición: al final del proyecto cada grupo expondrá su proyecto, haciendo un repaso de
C7. Fundamentos de investigación en el proceso de diseño ya que mediante la experimenta-
todo el proyecto, las conclusiones que han extraído de los debates generales, cómo lo han
ción serán capaces de recopilar información con la que luego realizarán el proyecto, así como
desarrollado mediante proyectos, cuáles han escogido finalmente y el trabajo final.
el contenido C8. Concienciación ambiental ya que al interactuar con la propia actividad toman
más conciencia sobre el medio ambiente y los hábitos saludables que tienen ellos mismos,
sus compañeros y aquellas personas que les rodean.
6 // ACTIVIDADES, TEMPORALIZACIÓN Y RECURSOS
La actividad consiste en, tras haber solicitado con antelación a los padres el permiso corres-
Esta unidad didáctica se va a desarrollar a través de 9 actividades que se dividirán en 12
pondiente para poder ingerir alimentos en clase, ofrecer a los alumnos diferentes recursos
sesiones. En primer lugar, se clarificarán en una tabla resumen tanto las actividades como su
alimenticios (cereales, tostadas, fruta, leche, zumo, etc…). Al estar en preaviso se les invitará a
duración, agrupación, contenidos, competencias, objetivos, estándares de aprendizaje y recur-
traer los alimentos que ellos estimen oportunos.
sos. Todo se indicarán con un código de referencia que se muestra a continuación:
Mediante esta actividad, además, se trabajarán las competencias de Comunicación lingüísti-
_Actividad
ca, ya que comentarán entre todos la sorpresa de desayunar, lo que ingieren y si es diferente
_Número de sesiones
o no a lo que suelen hacer normalmente. Asimismo invita a la reflexión, por lo que aprenden
_Contenidos (C): C1,C2,C3...
que mediante la experimentación también pueden aprender, desarrollando la competencia de
_Competencias:(CM): detallado en competencias clave
Aprender a aprender, especialmente de todas aquellas acciones que les rodean y son cotidianas.
_Objetivos generales de etapa (OGE): OGE1,OGE2,OGE3...
Comentar en una actividad de esta índole todo lo que se les pueda ocurrir hace que los alum-
_Recursos
nos trabajen algunos objetivos generales de etapa como ejercer la ciudadanía de una manera
responsable, así como tener un conocimiento y valoración crítica de las realidades del mundo.
La observación, reflexión y desarrollo de espíritu crítico son fundamentales para el desarrollo
de cualquier persona que esté integrada dentro del sistema actual.
Actividad 2. Introducción a hábitos saludables
Esta actividad, que durará 25 minutos dentro de la primera sesión, trabaja los contenidos
de C7. Fundamentos de investigación en el proceso de diseño ya que mediante el diálogo se
establecerá un debate dirigido por el docente para establecer unas directrices con lo que se
considera un desayuno saludable, esta dirección por parte del docente estará completamente
tendrá una intencionalidad de hacer un resumen de los principales puntos que deberán abor-
dar los alumnos para realizar el trabajo; así como el contenido C8. Concienciación ambiental
que, de igual manera, se incluirá dentro de las partes del debate.
Mediante esta actividad, además, se trabajarán las competencias de Comunicación lingüística y
Competencias sociales y cívicas, en todo el proceso del debate, ya que tendrán que interactuar
con sus compañeros, recibiendo opiniones que pueden no agradarles y expresando opiniones
para intentar hacerle razonar al otro el por qué de su opinión. Así mismo tratarán la compe-
tencia Conciencia y expresión cultural ya que tendrán que cuestionarse si la dieta que se ha
seguido tradicionalmente es la más adecuada según los hábitos saludables que ya han co-
menzado a ver en la anterior actividad.
En esta actividad trabajarán el objetivo general de etapa correspondiente a conocer y valorar
las realidades del mundo contemporáneo ya que se plantean cómo se alimentan y lo hábitos
que tienen actualmente, que se les ha inculcado de manera social, se los cuestionan y discu-
ten cómo podrían mejorarlos, no solo para sí mismos sino para la sociedad.
Actividad 3. Planifican, realizan y analizan una encuesta a otros usuarios del centro
Esta actividad tendrá lugar durante la segunda, tercera y cuarta sesión y tendrá una duración
total de 165 minutos. En ella se tratarán los contenidos de C6. Fases del proceso de diseño:
planteamiento, estructuración: sujeto, objeto, método y finalidad; elaboración y selección de
propuestas; presentación del proyecto en la que tendrán que plantearse cómo van a trabajar
durante las siguientes sesiones para alcanzar el objetivo del proyecto; además también traba-
jarán C7. Fundamentos de investigación en el proyecto de diseño: recopilación de información
y análisis de datos ya que la recopilación de datos mediante una encuesta es la obtención de
datos de una fuente primaria que rara vez se trata en los procesos de aprendizaje de la meto-
dología proyectual.
En esta actividad se trabajan multitud de competencias clave. La competencia de Comunica-
ción lingüística se trabaja al redactar la encuesta y realizársela a los diferentes usuarios del
centro. Además, se trabaja la competencia de Aprendiendo a aprender ya que los alumnos ten-
drán que investigar sobre cómo se realiza una encuesta, así como su análisis e interpretación
para poder extraer datos fiables. También se trabaja el Sentido de iniciativa y espíritu empren-
dedor ya que tendrán que ver cómo realizar la encuesta, proponiendo por sus medios cómo se
realizará la encuesta (no necesariamente tiene que ser parando a la gente por el centro) por
lo que aquí se verá su capacidad de iniciativa y la desarrollarán según vean conveniente. Por
último, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología ya que tendrán
que utilizar la estadística como medio para analizar el resultado de sus encuestas.
Asimismo en esta actividad se trabajan los objetivos generales de etapa en los que se ejerce
la ciudadanía y se adquiere una conciencia cívica y responsable así como consolidar una ma-
durez personal y social que se les permita actuar de forma responsable y autónoma. Las traba-
jan principalmente pensando en cómo crear la encuesta, planificándola y al realizarla.
Actividad 4. Investigación de otros proyectos de índole similar
Esta actividad tendrá lugar durante la quinta sesión, con una duración total de 55 minutos.
En ella se tratarán los contenidos de C1. Diseño gráfico y señalización, la señalética, principales
factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales, ya que tendrán que
investigar estos elementos y extraer unas pautas para luego aplicarlas al trabajo que ellos
vayan a realizar; C3. Fundamentos y funciones de la publicidad, ya que aunque el trabajo que va-
yan a realizar no tenga un fin publicitario, sí lo tiene propagandístico, aplicaciones que tienen
el mismo lenguaje visual, por lo que se familiarizan con él; C4. Elementos del lenguaje publicitario,
ya que al encontrar elementos propagandísticos tendrán que analizarlos, extraer cómo se
usan, cómo funcionan las composiciones con vistas a una posterior fase del proyecto aplicarlo;
C6. Fases del proceso de diseño, ya que la parte de investigación es fundamental en cualquier
proyecto de diseño, crearles el hábito de que la realicen, la experimenten y sean capaces de
extraer la información válida para aquellos antecedentes que quieren tener es muy importan-
te; y finalmente C7. Fundamentos de investigación en el proyecto de diseño, recopilación de infor-
mación y análisis de datos ya que como hemos comentado en un contenido anterior esta parte
es fundamental del desarrollo proyectual.
Las competencias clave que se desarrollan en esta actividad son Competencia digital, ya que
tienen que desarrollar sus pericias en la búsqueda de información, familiarizándose con el
entorno de búsqueda de internet; Aprendiendo a aprender, ya que al tener que buscar por ellos
mismos tienen que aprender cuál es la información que les sirve y cuál no, cómo buscar y
desenvolverse por la red; y por último Comunicación Lingüística, ya que a través del lenguaje,
tanto verbal como visual realizarán la búsqueda y el análisis de información.
Los objetivos generales de etapa que se desarrollan en esta actividad son OGE2, que tiene que
ver con el desarrollo del espíritu crítico, ya que con la búsqueda de proyectos ya realizados
de esa índole podrán considerar si la realización ha sido correcta o no y por qué; OGE3 que es
relativo a afianzar hábitos de disciplina, inculcando una parte muy importante del desarrollo
proyectual como es la búsqueda de información sobre proyectos ya existentes o realizados
con anterioridad de la misma naturaleza; y para terminar OGE4 que corresponde con la valo-
ración de las realidades del mundo contemporáneo, pudiendo ver si los proyectos encontrados
realmente cumplen la función para la que han sido creados o simplemente cumplen otras de
diferente condición como política o religiosa.
Actividad 5. División en grupos según la naturaleza de los hábitos
Esta actividad durará 30 minutos y tendrá lugar en la sexta sesión. En ella los alumnos expon-
drán los diferentes hábitos y sus naturalezas y se dividirán en grupos.
En esta actividad se trabajan los contenidos C6. Fases del proceso de diseño: planteamiento,
estructuración: sujeto, objeto, método y finalidad; elaboración y selección de propuestas; pre-
sentación del proyecto ya que se ven las diferentes finalidades que puede tener el proyecto y
con ello la estructuración y el planteamiento, cambiando la elaboración; C7. Fundamentos de
investigación en el proyecto de diseño: recopilación de información y análisis de datos ya que a
través de esta discusión serán capaces de analizar los datos de una forma más abierta, tenien-
do en cuenta la visión de los demás; y C8. Concienciación ambiental ya que al juntarse en grupo
ponen en común las diferentes visiones que tienen y juntan sus propios intereses.
Las competencias clave que se desarrollan en esta actividad son la Competencia Lingüística y
la Competencia Social y Cívica ya que tendrán que dialogar y ponerse de acuerdo para formar
los grupos, tendrán que exponer cuáles son sus preferencias o aquellas partes hacia las que
se muestran más hostiles para poder realizar correctamente todas las partes en las que ya han
podido dividir la temática del proyecto.
Los objetivos generales de etapa que se desarrollan en esta actividad son OGE1 correspon-
diente al desarrollo de la ciudadanía que asimilarán a través del diálogo, e incluso la votación
de los diferentes equipos y OGE2 que tiene que ver con lo relativo a la resolución de conflic-
tos, ya que para ponerse de acuerdo en cuanto a los componentes de los grupos tendrán que
dialogar.
Actividad 6. Bocetos
Esta actividad tendrá lugar en la sexta y séptima sesión, y durará un total de 80 minutos.
En ella se trabajarán los contenidos C1. Diseño gráfico y señalización. La señalética. Principa-
les factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales tendrán que hacer
bocetos para plantear los carteles y trabajarán esta actividad explorando los elementos y
cómo interactúan entre ellos, C2. Aplicaciones. La tipografía: el carácter tipográfico. Legibilidad.
Principales familias tipográficas. Diseño publicitario también lo trabajarán en esta actividad, ya
que el uso de la tipografía es fundamental en cualquier trabajo de cartelería, sobre todo si es
informativa y educativa como lo es en este caso, C3. Fundamentos y funciones de la publicidad
y C4. Elementos del lenguaje publicitario ya que al trabajar los bocetos tendrán que tener en
cuenta todos los fundamentos y elementos de lo que, en este caso, será propaganda; C6. Fases
del proceso de diseño: planteamiento, estructuración: sujeto, objeto, método y finalidad; elabora-
ción y selección de propuestas; presentación del proyecto ya que la fase de bocetado es una
de las más importantes del proyecto, es en la que se empiezan a concretar ideas y a salir lo
que a posteriori serán los carteles; y C8. Concienciación ambiental pues todo el tiempo que es-
tén trabajando con los conceptos de los bocetos estarán concienciándose tanto de sus propios
hábitos como del cuidado del medio ambiente que ello conlleva.
Las competencias que se van a trabajar en esta actividad son la Comunicación Lingüística ya
que tendrán que comenzar a expresar de manera gráfica ideas y bocetos, sintetizar informa-
ción y mostrarla de una manera clara para luego llegar a un cartel final y Conciencia y expre-
sión cultural ya que tendrán que tener en cuenta al público objetivo al que va dirigido para
que esta comunicación sea eficiente.
Por último los objetivos generales de etapa que se desarrollan en esta actividad son afianzar
hábitos como la disciplina ya que el uso de una metodología proyectual ayuda, sin duda, a la
creación de esta disciplina y mantener este orden, así fomentar el desarrollo personal median-
te el aprendizaje; así como valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo a
través de la propia ejecución de elementos que interactuarán en el propio.
Actividad 7. Creación de carteles
Esta actividad durará un total de 110 minutos dentro de las sesiones octava y novena.
Tras la elaboración de bocetos se elegirán tres de ellos y se digitalizarán.
En ella se trabajarán los contenidos C1. Diseño gráfico y señalización. La señalética. Principales
factores condicionantes, pautas y elementos en la elaboración de señales ya que ellos mismos se-
rán los que trabajen creando los finales propios, dentro del grupo al que pertenecen; C2. Apli-
caciones. La tipografía: el carácter tipográfico. Legibilidad. Principales familias tipográficas. Diseño
publicitario puesto que aquí trabajarán los últimos detalles de los carteles, afinando la tipo-
grafía, las proporciones y lo concerniente a la composición de los carteles; C3. Fundamentos y
funciones de la publicidad ya que aplicarán estos fundamentos y estas funciones directamente
en sus carteles; así como los C4. Elementos del lenguaje publicitario ya mucho más concretos
y con más razonamiento que en los bocetos; C6. Fases del proceso de diseño: planteamiento,
estructuración: sujeto, objeto, método y finalidad; elaboración y selección de propuestas; presenta-
ción del proyecto como una parte fundamental de la fase del proyecto, ya que la selección de
propuestas y saber cómo llevarlas a cabo es parte de la metodología proyectual y C8. Concien-
ciación ambiental pues todo el tiempo que estén trabajando con los carteles finales y el pro-
yecto en general, estarán concienciándose tanto de sus propios hábitos como del cuidado del
medio ambiente que ello conlleva.
En esta actividad se trabajan las competencias de Comunicación lingüística como parte de la
creación propia del cartel, el lenguaje visual que se proyecta así como el mensaje que se da,
ya comenzado a trabajar en la fase de bocetaje, además, se trabaja la Competencia digital, ya
que todos los carteles deben de realizarse con el uso de programas informáticos adecuados
para esta tarea o crear el cartel analógicamente y luego digitalizándolo, en cuyo caso, necesi-
tará un postprocesado con estos programas de igual forma; y finalmente la Conciencia y ex-
presión cultural, que al igual que la comunicación lingüística se fue concretando en la fase de
bocetaje.
Finalmente, los objetivos generales de etapa que se desarrollarán en esta actividad son afian-
zar hábitos como la disciplina ya que el uso de una metodología proyectual ayuda, sin duda, a
la creación de esta disciplina y mantener este orden, así fomentar el desarrollo personal me-
diante el aprendizaje; así como valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo
a través de la propia ejecución de elementos que interactuarán en el propio.
Actividad 8. Arte final
Esta actividad tendrá una duración de 55 minutos y se realizará en la décima sesión.
Los contenidos que se impartirán son C5. Software de ilustración y diseño ya que tendrán que
preparar el cartel final de cada alumno para imprenta y para ello necesitarán el software ne-
cesario así como el contacto con la maquinaria pertinente de impresión.
Las competencias de esta actividad son la Competencia digital porque, viviendo en un mundo
digital en el que ya casi todos los estudios de diseño trabajan de manera digital, preparen así
sus trabajos para llevarlos a imprenta, así como Conciencia y expresión cultural ya que se intro-
duce al alumno en el mundo del diseño gráfico y lo prepara para poder crear cualquier mate-
rial que salga al mundo.
En esta actividad se trabajan los objetivos generales de etapa concernientes a afianzar hábitos
como la disciplina ya que el uso de una metodología proyectual ayuda, sin duda, a la creación
de esta disciplina y mantener este orden, así fomentar el desarrollo personal mediante el
aprendizaje; así como valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo a través
de la propia ejecución de elementos que interactuarán en el propio.
Actividad 9. Exposición
La última actividad de esta Unidad Didáctica corresponde a la exposición de cada grupo de
sus carteles. Esto se desarrollará en la undécima y duodécima sesión y tendrá una duración
total de 110 minutos.
El contenido que se trabajará en esta actividad es C6. Fases del proceso de diseño: planteamien-
to, estructuración: sujeto, objeto, método y finalidad; elaboración y selección de propuestas;
presentación del proyecto dando por finalizado el proyecto lo presentarán y habrán realizado
por completo todo el desarrollo proyectual.
Las competencias a desarrollar en esta actividad son la Comunicación lingüística, no solo de
forma oral sino también a través de la comunicación visual de la presentación y la no verbal,
desarrollando las capacidades sociales del alumno; así como la Conciencia y expresión cultural,
ya que a través de unos estándares culturales tendrán que hacer llegar a los espectadores la
presentación de sus propuestas.
Por último, los objetivos generales de etapa que se desarrollan en esta actividad corresponde
a afianzar hábitos como la disciplina ya que el uso de una metodología proyectual ayuda, sin
duda, a la creación de esta disciplina y mantener este orden, así fomentar el desarrollo perso-
nal mediante el aprendizaje; así como valorar críticamente las realidades del mundo contem-
poráneo a través de la propia ejecución de elementos que interactuarán en el propio.

7 // RELACIÓN CON LAS ENSEÑANZAS TRANSVERSALES

Las enseñanzas transversales, deben estar también integradas en el programa, por ello vamos
a incidir, principalmente en dos, sobre las que posteriormente podremos trabajar muchas más:
> Educación cívica y moral: será trabajada desde el principio, tras obtener información y la
búsqueda de la misma, los alumnos tendrán que utilizar su capacidad crítica, y al mismo tiem-
po respetar la opinión de sus compañeros mediante el debate en clase, acto que también les
ayudará a trabajar la comunicación en público, y la gestión correcta de sus emociones.
> Educación ambiental: una vez adquirido el conocimiento necesario sobre los hábitos salu-
dables, y las prácticas de los mismos, podrán observar la importancia que tiene el respeto al
medio ambiente, conociendo la estrecha relación entre la propia salud de uno mismo, y los
alimentos naturales.
Además de ello, los alumnos tomarán conciencia no solo de su cuerpo, sino de la importancia
de respetar el cuerpo de los demás, trabajando de ese modo, contra el acoso, el bullying, y la
igualdad entre sexos.