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EXAMEN DE SIMULACRO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS FUNCIONALES PEDAGÓGICOS

TEXTO 1

Los Aprendizajes Fundamentales

( …) Los 8 aprendizajes fundamentales son necesarios y no admiten jerarquizaciones, ya que todos los estudiantes sin excepción —de
cualquier lengua, cultura y creencia religiosa, de cualquier edad, de la costa, la sierra o la selva, de ámbitos urbanos o r urales, al nivel
del mar y en las alturas— tienen el mismo derecho de adquirirlos. Esto nos da sentido de cohesión como país, al tiempo que,
reconociendo nuestra diversidad, abre la posibilidad de aprendizajes complementarios, específicamente pertinentes a los desafíos de
esta diversidad en cada región del país.
No se trata, como en el pasado, de aprendizajes que suponen almacenar y repetir una gran cantidad de información, sino más bi en la
capacidad de seleccionar, combinar y emplear de manera pertinente diversos tipos de saberes y recursos para actuar sobre la realidad
y modificarla, sea que se trate de resolver un problema o de lograr un determinado propósito.
Todos estos aprendizajes exigen la capacidad de trasladar conocimientos y habilidades aplicados en una situación a otra situación
diferente, traducir enfoques correspondientes a un determinado campo hacia otro distinto o desconocido. Exigen además flexibilidad,
creatividad e imaginación, bien en el ámbito cognitivo en sentido estricto, en la interacción con otros, en el uso del cuerpo y las manos,
o en todos ellos a la vez.
El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la relación con la información. En general, la educación ha
propiciado siempre una relación pasiva y acrítica con la información, induciendo básicamente a recibirla, registrarla, recordarla y
reproducirla, pues su almacenamiento y repetición eran señal de aprendizaje. Ahora los estudiantes necesitan aprender a relac ionarse
de una manera activa y reflexiva con la información, lo que les demanda más bien la capacidad de buscarla en distintas fuentes, incluso
de producirla, de cotejarla con otra, de discutirla críticamente. Ahora será su capacidad de utilizarla para resolver una situación
determinada la mejor señal de aprendizaje.
El éxito en esta clase de aprendizajes, que en la pedagogía actual se denominan competencias, requiere de una ejercitación continua.
Necesita, además, aprenderse en situaciones retadoras, en interacción y comunicación con otros, así como indagando y reflexionando
permanentemente de manera crítica. Requiere asimismo oportunidades continuas para afrontar retos que despierten la curiosidad y el
interés de las personas que aprenden, que susciten en ellas compromiso y agrado con su propia acción. Esto es una condición necesaria
para lograr su disposición voluntaria al esfuerzo sostenido y cotidiano, y aporta estímulos constantes al uso de la imaginación y la
creatividad.
[Texto Tomado: MINEDU (2014).Marco Curricular Nacional: Lima. Pp14 ]

A continuación tiene una relación de preguntas las cuales debes de responder de acuerdo al contenido del texto
1) ¿Quiénes tienen derecho a desarrollar los aprendizajes fundamentales establecidos en el Currículo Nacional?
a) Todos los estudiantes de la sierra y selva del Perú
b) Todos los estudiantes con dominio de una lengua originaria
c) Todos los estudiantes que estudian en las escuelas urbanas marginales.
d) Todos los estudiantes del Perú
2) La siguiente frase extraído del texto El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la relación
con la información (…) en la educación en general El autor quiere decir.
a) Que la educación genera en los estudiantes una relación pasiva y acrítica con la información apenas procesada en sus aulas.
b) Que la educación debe generar situaciones de aprendizajes retadoras para los estudiantes.
c) Que los estudiantes necesitan desarrollar capacidades de análisis y evaluación para manejar de manera reflexiva la
información.
d) Que los estudiantes deben relacionar con la información para recibirla, registrarla, recordarla y reproducirla.
3) ¿Cuál fue el propósito principal del autor al escribir su texto?
a) Proponer una reforma institucional que apunte al enfoque de competencias.
b) Explicar qué son y cómo se aprende en base a los aprendizajes fundamentales
c) Defender la posición de que toda reforma educativa requiere de nuevas competencias.
d) Enumerar y describir las expectativas de los docentes en relación a los aprendizajes fundamentales.

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TEXTO 2:

LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE

La situación de aprendizaje que se presenta se enmarca dentro del ámbito urbano, en una institución educativa (I.E) del distrito de
San Juan de Miraflores (SJM), en Lima. Para contextualizar los hechos los docentes de la escuela han tomado como referencia el
Plan de desarrollo concertado (PDC) hacia el 2021 del distrito. El Análisis FODA de su PDC Línea estratégica 1, han observado que
un problema que afecta directamente a los estudiantes, está relacionado con la salud de los pobladores del distrito de San Juan de
Miraflores. En el documento consultado, lo han ubicado dentro de las nueve debilidades relacionada con la problemática del distrito.
La debilidad D6, está referida al incremento de adicciones en la población joven. Los docentes saben que esto afecta directamente
a sus estudiantes de secundaria; más aún, su intención de abordar se debe a que el consumo de estupefacientes a nivel nacional
se ha incrementado en el adolescente menores de 11 años, según el último informe de DEVIDA.
Los docentes de esta escuela se han puesto de acuerdo para abordar desde diferentes áreas esta problemática.
Además de este marco situacional para abordar su planificación, los docentes de la escuela han tomado como referencia las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Consideran que además de informarles sobre el tema, ellos necesitan mayor
confianza en expresarse, desarrollar su capacidad de escucha para identificar el propósito, descubrir los intereses que están detrás
del discurso de los hablantes, para tomar su postura.
Por último desean que sus estudiantes sean los protagonistas de sus aprendizajes: que lean, formulen preguntas, se organicen,
discutan, investiguen, cuestionen, etcétera. Son conscientes que su función es orientar los aprendizajes, y que a través de l as
interacciones construirán el aprendizaje.
Luego de tomar en cuenta el contexto sociocultural, las necesidades 1 e intereses2 de nuestros estudiantes, seleccionamos las
competencias, capacidades e indicadores.
En este marco los docentes del ciclo, se han propuesto desarrollar un proyecto, cuya denominación será también concertada con
los estudiantes.

[Tomado de: MINEDU (2012). Rutas de Aprendizaje: Comprensión y expresión de texto orales VI. Fascículo 2: Lima. pp. 83-84].

A continuación lee detenidamente cada una de las preguntas y responde de acuerdo al contenido del texto.
4) ¿A quién está dirigido el texto?
a) A los buenos estudiantes. c) A los docentes del nivel secundario
b) A los docentes del nivel primario d) A los directores de EBA.

5) Identifica la secuencia desarrollado por los docentes para realizar la planificación curricular
a) Selección de competencias y capacidades, intereses y necesidades los estudiantes y elaboración de la unidades didácticas.
b) Contexto sociocultural, necesidades e interese de aprendizaje, selección de competencias, capacidades e indicadores y
formulación de la Unidad Didáctica.
c) Las competencias, capacidades e indicadores, el contexto y las unidades didácticas.
d) La visión del PDC de la localidad, el contexto, las actividades de aprendizaje y las competencias, capacidades e indicadores.

6) El proceso de contextualizar los hechos, permite a los docentes.

A. Asegurar la pertinencia de los aprendizajes
B. Articular las competencias, capacidades e indicadores a los interés y necesidades de los estudiantes
C. Concretizar actividades que ayuden a los estudiantes a desarrollar sus competencias y capacidades.
D. Desarticular las diferentes áreas.

Marque la opción correcta:

a) A, C y B b) A, B y D c) Solo A d) Solo A y C

1
La necesidad son carencias, identificadas por el docente o expresadas de manera espontánea por los niños niñas y adolescentes con respecto a su educación. La identificación puede hacer sistematizando los logros de
aprendizaje o conversando con los propios actores.
2 Los intereses son aspiraciones, expectativas, esperanzas y posibilidades planteadas por los mismos niños, niñas y adolescentes, como espíritu de realización personal o como pueblo. Para su identificación se puede
generar espacios (conversatorios) con los propios actores.
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CASOS Y SITUACIONES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

Situación 1:
El equipo docente del área de Comunicación de una Institución Educativa del nivel secundario ha contemplado la siguiente meta de
aprendizaje: “Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente, diversos tipos de textos según su propósito comunicativo”. Para
ello, las programaciones de los docentes consideran las siguientes actividades:

1. Lectura de obras clásicas de la literatura universal.

2. Control de lectura de las obras leídas.
3. Presentación de una exposición de los argumentos de las lecturas realizadas.

7) Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?

a) La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y alejadas del contexto de los
estudiantes de esa edad.
b) La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensión de textos y no en su producción.
c) La programación de los docentes SÍ es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en la formación de los estudiantes.
d) La programación de los docentes SÍ es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos.

Situación 2:
En la programación anual, los docentes del segundo grado de primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área
de Matemática: “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adición y sustracción, con números
naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de aprendizaje de un docente, encuentra
la siguiente secuencia didáctica:
1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar.
2. Resolución por parte de los estudiantes de las actividades correspondientes del libro.
3. Comprobación en la pizarra de los resultados.
4. Explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes e indicando la manera de proceder.
8) Según lo presentado, ¿la secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
propuesta?
a) SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las
indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.
b) NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no permite que los estudiantes realmente puedan
buscar cómo resolver los problemas.
c) Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula para su posterior corrección con la ayuda del
docente.
d) NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes
propuestos en la meta.

Situación 3:
Una docente del área de Comunicación de quinto grado de primaria ha planteado la siguiente secuencia de actividades con el propósito
de desarrollar las capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos:
1. Leen en silencio un texto presentado por el docente y que es proporcionado a cada estudiante.
2. Identifican las palabras desconocidas del texto para luego buscarlas en un diccionario o por un medio electrónico.
3. Responden preguntas sobre datos relevantes del texto, como quiénes son los personajes principales, y dónde transcurren los
hechos.
4. Dan su opinión sobre si les gustó o no el texto y por qué.
Sin embargo, la programación anterior presenta un problema, una deficiencia en su diseño.

9) Identifique entre las siguientes opciones a aquella que refleje el principal problema de la programación de la docente:
a) La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.
b) Las actividades propuestas, por sí mismas, no propician la interpretación y deducción de información implícita.
c) No es relevante preguntar sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel de lectura Inferencial.
d) Los estudiantes no deben buscar las palabras en diccionarios, sino deducirlas por el contexto de la lectura.
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Situación 4:
El Director se reúne con los docentes de tercer grado de primaria para realizar la planificación anual. En la reunión, se ana liza que,
durante el año pasado, estos estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemáticas de adición y sustracción. A
partir de esta problemática, los docentes han diseñado un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita de la escuela”; este proyecto
consiste en simular una tienda en las que todos los estudiantes puedan tomar los roles de comprador y vendedor con productos y dinero
de juguete para realizar actividades de compra y venta.

10) Según lo presentado, ¿la programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?
a) Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el área de Matemática a través
de situaciones significativas.
b) Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante práctica en la resolución
de problemas en clase.
c) Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
d) Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para compras al por menor.

Situación 5:
Luego del primer monitoreo, el Director de una Institución Educativa del nivel inicial observó que, en el aula de 5 años, varios estudiantes
presentan dificultades en la comprensión de textos sencillos, inclusive cuando constan de muchas imágenes acompañadas por pocas
palabras. Posteriormente, el Director revisó la programación de una nueva sesión de aprendizaje y encontró la siguiente secue ncia de
actividades:
1. Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las calles.
2. Formulan hipótesis sobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la imagen.
3. Identifican palabras conocidas como “basura” y “escoba”.
4. Observan con qué letras están escritas y predicen dónde están escritas.

11) Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU, ¿es
pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus
estudiantes?
a) La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de comprensión lectora deben ser
desarrolladas recién en la primaria.
b) La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le
permitan reforzar la lectura.
c) La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el desarrollo de otras áreas de
manera integrada al área de Comunicación.
d) La sesión de aprendizaje SÍ es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.

Situación 6:
A inicios de año, los docentes de Comunicación del primer grado de secundaria, en reunión con el Director, señalan que durante el año
anterior los estudiantes mostraron dificultades en la redacción de textos, ya que no están habituados a las tareas de planificación textual.
Por ello, han decidido plantear un proyecto de aprendizaje que incluya como producto final la elaboración de un texto expositivo, el cual
deberá pasar por todas las etapas de producción: planificación, textualización y revisión del texto entre pares y por parte del docente.
Asimismo, en este proyecto se enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acc ión
previa a la redacción de los textos.

12) Según lo presentado, ¿la programación de los docentes para el presente año es adecuada para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programación de los docentes es inadecuada porque, al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la
información necesaria para la elaboración del texto.
b) La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para desarrollar sus propias
estrategias de planificación textual.
c) La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita
organizar la información y asegurar la coherencia textual.
d) La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier
tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.

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Situación 7:
El Director de una Institución Educativa ubicada en la costa del país se reúne con los docentes de sexto grado de primaria pa ra revisar
la planificación anual. Estos refieren que el año pasado un grupo de estudiantes de dicho grado ha mostrado comportamientos
discriminatorios hacia sus compañeros, sobre todo con aquellos que provienen de la sierra del país, por su forma de vestir y su manera
de hablar. A partir de esta problemática, los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes
actividades:

1. Incluir en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias.
2. Asignar responsabilidades a los estudiantes líderes solicitándoles que involucren, sin distinción, a todos los compañeros en las
actividades.
3. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, elaboren exposiciones en las que presenten textos sobre la discriminación y sus
consecuencias en el Perú.
13) A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como Director(a) con respecto a la programación diseñada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a) La programación es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de sensibilización que
sean significativas para ellos.
b) La programación es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo que es importante para desarrollar entre los
estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c) La programación es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico ni la sensibilización
frente al problema de la discriminación.
d) La programación es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de abordar la problemática a través de la lectura
y la investigación

Situación 8:
Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. El Director, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, encuentra que los estudiantes de bajo rendimiento recibirán
un acompañamiento personalizado para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de
mayor rendimiento participarán en actividades retadoras que incluyen juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que se comparten las diversas estrategias de
solución empleadas para las situaciones problemáticas presentadas.

14) Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus
estudiantes?:
a) La programación del docente NO es pertinente porque se están generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.
b) La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar su desempeño.
c) La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividades matemáticas de mayor
tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
d) La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.

Situación 9:
El Director de una Institución Educativa ubicada en una zona rural del país se encuentra revisando los diseños de las sesiones de
aprendizaje de uno de los docentes del sexto grado de primaria. Durante la revisión identifica que el docente, para el uso de
expresiones simbólicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos), ha considerado las siguientes actividades de
aprendizaje:
1. Los estudiantes averiguan y presentan cómo realizan en la localidad la medición de masa de granos y con qué instrumentos.
2. Se informan sobre las unidades de medida convencionales de masa (kilogramos, gramos).
3. Visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas usadas en la localidad.
4. En el aula, presentan los resultados de la actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos,
gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
15) Según lo presentado, ¿la programación del docente es pertinente en el contexto sociocultural de los estudiantes?
a) NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
b) SÍ es pertinente porque propone a los estudiantes que conozcan los diversos cultivos de la localidad.
c) SÍ es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos referidos
a la medición.
d) NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
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16) Los estudiantes de cuarto grado visitan la posta médica de su localidad para aprender cómo se brindan los primeros
auxilios. La enfermera les está explicando qué hacer ante algún accidente que pueda presentarse en la escuela o en sus
hogares. A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:

Enfermera: “Recuerden… para detener el sangrado de una herida se debe presionar sobre ella de manera directa y uniforme
durante cinco minutos con un paño limpio, utilizando la palma de la mano sobre el paño…”.
Ricardo: “Ah, ya… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?”.

¿Qué capacidad de la competencia Se comunica en su lengua materna, se evidencia principalmente en la intervención de

Ricardo?
a) Inferir información del texto oral. c) Recuperar información del texto oral.
b) Reflexionar sobre el contenido del texto oral. d) Todas las capacidades.

17) Alex tiene 14 años y estudia en el 3er Grado de Secundaria. Desde hace medio año viene demostrando una actitud que lo
está apartando de su grupo. Suele decir que la vida es injusta con él y que no tiene sentido. Con frecuencia usa un lenguaje
soez y no acepta sugerencias de nadie. El profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que
supere esta situación.

¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor para dar una ayuda efectiva a su estudiante?
a) Interculturalidad y democracia. c) Inteligencia emocional y autoestima.
b) Formación ciudadana y valores. d) Identidad personal y autogestión.

18) Azucena, de 13 años, es una alumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación
de los demás. Sin embargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y
puntos de vista, y a asumir responsabilidades. En este proceso, descubrió sus cualidades: empezó a desenvolverse con
cierta autonomía y a promover, conjuntamente con sus compañeras, actividades en beneficio del aula.

¿Con cuál de los siguientes enunciados el caso planteado tiene relación?

a) La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes.
b) El medio puede influir en el desarrollo de la identidad y favorecer el desarrollo de capacidades.
c) La institución educativa es un espacio de socialización y formación ciudadana.
d) Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes.

19) El Director de la I.E. “Jorge Basadre”, después de la hora de recreo (10:45 a.m.), convoca a los docentes a una reunión
extraordinaria. En la reunión manifiesta, como es tradición, que han sido invitados a participar el próximo miércoles, en
un campeonato de fútbol y vóley organizado por la Institución Educativa N° 820012 del Manzanar. Menciona que los
estudiantes deben practicar deporte, que la I.E. se caracteriza por ser competitiva y sus representantes deportistas siempre
han dejado en alto el prestigio de la Institución, y esta vez no será la excepción. Por unanimidad acuerdan que cada tutor
acompañe a los estudiantes y coordine para la movilidad y la alimentación.

Según la descripción, la Institución Educativa se caracteriza por:

a) Promover el deporte y la sana recreación. c) Tener en cuenta la necesidad del estudiante.
b) Mantener el prestigio social alcanzado. d) Priorizar el cumplimiento del protocolo social.

20) Fue un día normal de clases. Al sonar el timbre de salida (12:30 pm.), la profesora, sin manifestar palabra alguna, se dirigió
rápidamente a la puerta y la cerró con llave impidiendo la salida de los alumnos durante un lapso de diez minutos. Ella
quería observar las diversas reacciones emocionales de sus estudiantes ante una situación inusual. Algunos de ellos
comenzaron a manifestar acciones de violencia y protesta; otros estaban incómodos, pero aun así mantenían la calma.

¿A cuál de las siguientes estrategias corresponde la situación planteada?

a) Vivenciar dinámicas para desarrollar el sentido de seguridad y protección personal.
b) Reforzar periódicamente los procesos de comunicación y relaciones personales.
c) Propiciar actividades que desarrollen el autocontrol y dominio de sus emociones.
d) Reafirmar a través de juegos en el aula el sentido de seguridad y autoestima.

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