SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

El desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje es complejo. La forma en que una

persona aprende se relaciona con el modo en que procesa y recupera la información; ello
afecta el modo en que toma las decisiones y resuelve los problemas, debido a ello, los
docentes se han preocupado por buscar fórmulas que faciliten el logro de su objetivo más
central; que junto con la adquisición de habilidades y la modificación de actitudes que
sean necesarias, el alumno aprenda de la forma más fácil el conjunto de conocimientos
requeridos.

El aprendizaje se define como la adquisición de nueva información o conocimientos, pero

para que esta adquisición ocurra, deberán estimularse nuestros sistemas sensoriales,
activando sistemas de memoria, sea esta declarativa, que se refiere a los hechos o
acontecimientos, o memoria de procedimiento, que incluye a las conductas y habilidades.

Las nuevas orientaciones psicopedagógicas manifiestan que los estudiantes con mayor
éxito emplean estrategias de autoaprendizaje que involucran su nivel de motivación, la
interacción con sus demás compañeros, actividades de procesamiento de información y la
evaluación que realizan del producto entregado.

La problemática del fracaso escolar abarca varios factores como los individuales, los
familiares y socioculturales que inciden en que el estudiante no alcance los logros
esperados para su nivel. Asimismo, también se observa dificultades en el evaluar, actuar
y controlar sus mecanismos de aprendizaje. Es decir, no tiene conocimiento sobre las
estrategias que utiliza en su aprendizaje.

Actualmente el proceso de enseñanza se caracteriza por la transmisión de contenidos e

información relevante a criterio del docente, para ser desarrolladas en las asignaturas. Sin
embargo, la formación que debe adquirir el estudiante se debe basar en el desarrollo de
competencias que estimulen su pensamiento crítico, trabajo en grupo e investigación
requeridas para su desempeño tanto académico como laboral. Para lo cual el docente
debe plantear estrategias didácticas que fomenten el desarrollo de un aprendizaje
autónomo en los estudiantes.

Ante la problemática descrita anteriormente, se formula el siguiente enunciado:

¿Cuál es la relación entre las estrategias de autoaprendizaje y el logro de aprendizaje en
los cursos de investigación de los estudiantes de la Escuela de Educación de la
ULADECH Católica en el semestre 2010 – II?

HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN

Las estrategias de autoaprendizaje se relacionan significativamente con el logro de

aprendizaje en los cursos de investigación de los estudiantes de la Escuela de Educación
de la ULADECH Católica en el semestre 2010 – II.

CONTRASTACIÓN DE LA HIPÓTESIS

En base a los resultados obtenidos a través de la aplicación de la encuesta a los

estudiantes de los cursos de investigación de la Escuela de Educación, se obtuvo que
existe relación significativa entre el nivel de autoaprendizaje y el logro de aprendizaje de
los estudiantes.

1. Nivel de autoaprendizaje de los estudiantes:

El 46.7% de los estudiantes de los cursos de investigación se encuentran en un

nivel de autoaprendizaje regular, tal como se demuestra en la tabla y gráfico N° 01.

Tabla N° 01

Nivel de autoaprendizaje

Frecuencia Porcentaje
BAJO 4 26.7
REGULAR 7 46.7
ALTO 4 26.7
Total 15 100.0
Fuente: Encuesta
 Gráfico N° 01

Nivel de autoaprendizaje

27% 27%

BAJO
REGULAR
46%
ALTO

2. Nivel de logro de aprendizaje

El 53.3% de los estudiantes de los cursos de investigación se encuentran en un
nivel regular de logro de aprendizaje.

Tabla N° 02
Logro de aprendizaje

Frecuencia Porcentaje
BAJO 3 20.0
REGULAR 8 53.3
ALTO 4 26.7
Total 15 100.0
Fuente: Encuesta
 Gráfico N° 02

Logro de aprendizaje

BAJO
ALTO
20%
27%

REGULAR
53%

3. Contrastación de hipótesis: Prueba Chi cuadrado

Tabla de contingencia NIVEL DE AUTOAPRENDIZAJE * LOGRO DE APRENDIZAJE

LOGRO DE APRENDIZAJE
BAJO REGULAR ALTO Total
NIVEL DE BAJO Recuento 3 1 0 4
AUTOAPRENDIZAJE Frecuencia esperada .8 2.1 1.1 4.0
REGULAR Recuento 0 6 1 7
Frecuencia esperada 1.4 3.7 1.9 7.0
ALTO Recuento 0 1 3 4
Frecuencia esperada .8 2.1 1.1 4.0
Total Recuento 3 8 4 15
Frecuencia esperada 3.0 8.0 4.0 15.0
 Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 15.804(a) 4 .003
Razón de verosimilitudes 15.549 4 .004
Asociación lineal por lineal 9.087 1 .003
N de casos válidos
15

a 9 casillas (100.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mínima esperada es .80.

La prueba realizada demuestra que existe relación entre el nivel de autoaprendizaje y el

nivel de logro de aprendizaje en los estudiantes.

Se observa en los resultados, que un alto porcentaje de estudiantes no alcanza el logro

previsto en su aprendizaje, y muchos de ellos llegarán a culminar el ciclo a duras penas;
lo cual indica una deficiencia en las habilidades básicas para estudiar y aprender en los
estudiantes.

Por tal motivo, teniendo en cuenta el enfoque constructivista de la educación, es

importante que el docente desarrolle en sus estudiantes el autoaprendizaje, a través de la
utilización de estrategias didácticas desde una concepción integradora que abarque
modalidades de organización de la enseñanza, enfoques metodológicos de aprendizaje y
recursos como soporte de aprendizaje; las cuales generarán procesos de
autoconocimiento y aprendizaje autónomo en sus estudiantes.

Carla Tamayo Ly