Assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil en términos de niveles de

profundidad de conocimiento

Niveles de Profundidad de Assessment sugerido Lo que pueden Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para
aprendices aprender”)
Nivel I: Pensamiento Memorístico Expresan vocabulario Estudiante: activa su memoria
(demuestra conocimiento en forma memorizado respecto a lo que recuerda
igual o casi igual a como lo relacionado con un relacionado con determinado
aprendió) Lista focalizada concepto concepto o proceso. Determina lo que
le falta por memorizar.
* Reconoce datos y fuentes de datos Maestro(a)): determina palabras que
(información) para memorizar se pueden asociar con un concepto.
*Lleva a cabo procedimientos
rutinarios o recuerda definiciones Organizadores gráficos: Organizan pasos de un Estudiante: revisa las partes del
*Usa formulas o procedimientos en proceso que procedimiento para completarlo y
contextos iguales o similares a como *Flujograma memorizaron memorizarlo. Recuerda palabras que
los aprendió *Arañas o redes puede asociar con determinado
*Verbaliza lo que ha memorizado, por conceptuales simples Identifican y mencionan concepto
ejemplo, recita datos o pasos de una vocabulario que Maestro(a): determina si necesita o
rutina que recuerda memorizaron no ofrecer experiencias de
*Reconoce estrategias útiles para relacionado con un aprendizaje adicionales para mejorar
recordar y memorizar información, por tema el recuerdo de vocabulario o de un
ejemplo, 1) Recuerda y usa procedimiento.
información importante 2) recuerda Preguntas de Contestan oralmente o Estudiante: Determina lo que le falta
recursos que puede utilizar para respuestas cortas de por escrito palabras, por memorizar
aprender el contenido de un tema, por bajo nivel de frases u oraciones en la
ejemplo, libro de texto pensamiento forma en que lo Maestro(a): Determina lo que pueden
memorizaron recordar para reenfocar la enseñanza
Preguntas de escoge la Escogen entre múltiples
mejor alternativa o opciones la palabra o
múltiples respuestas frase que asocian con
lo memorizado

Assessment y Evaluación Página 15

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profundidad de conocimiento
Niveles de Profundidad de Assessment Lo que pueden demostrar Posibles usos de los resultados
Conocimiento sugerido los aprendices (Enfoque: assessment “para
(modo o aprender”)
instrumento)
Continuación Estudiante: Se conciencia de los
Nivel I: Pensamiento Memorístico Ejecutan procesos casi pasos que no pudo y de los que pudo
(demuestra conocimiento en forma igual a como lo ejecutar.
igual o casi igual a como lo Listas de cotejo aprendieron Maestro(a): Determina fortalezas y
aprendió) áreas que debe mejorar el estudiante
Expresan ideas casi igual a respecto a la ejecución de un proceso
como las aprendieron o tarea

Colocan en el espacio Estudiante: identifica las relaciones

adecuado la palabra del simples que puede establecer entre
Ejercicios de pareo vocabulario memorizado las partes de ideas memorizadas.
que completa una oración

*Identifican la palabra o Maestro(a): determina si los

Ejercicios de llenar frase que completa una estudiantes recuerdan ideas
espacios en blanco oración o idea que importantes para ofrecer experiencias
memorizaron que les ayudan a mantener el
*Expresan vocabulario recuerdo de las ideas o a mejorarlo.
memorizado relacionado
con un tema
Manos arriba, Responden a preguntas Estudiante: identifica las palabras o
manos abajo que evocan memoria frases que ha memorizado con más
(Por observación) levantando o bajando las confianza, ya que solo el maestro
manos, por ejemplo: mano observará su mano
arriba los que recuerdan Maestro(a) identifica si es necesario o
tres de las cinco no fortalecer el recuerdo de datos o
características de… palabras importantes

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Niveles de Profundidad
de Conocimiento
Nivel II: Pensamiento de
Procesamiento
(Demuestra
conocimiento que
requiere algún
razonamiento mental
básico de ideas,
conceptos y destrezas,
más allá de la memoria)
*Comparar y contrastar
ideas es característico de
este nivel, por ejemplo:
(1) Encuentra las
características que
describen objetos,
fenómenos, eventos,
personas, entre otros. (2)
Encuentra ejemplos y
contra-ejemplos de un
concepto. (2) Identifica o
encuentra patrones no
triviales.
*Extiende y aplica sus
conocimientos, por
ejemplo: (1) Escoge
posibles opciones para
resolver un problema en
contextos nuevos.
Assessment y Evaluación
profundidad de conocimiento
Assessment sugerido Lo que pueden Posibles usos de los resultados
(modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para aprender”)
aprendices
Organizadores gráficos *Identifican y Estudiante:
que permiten describir describen relaciones o *Se conciencia: (1) de las relaciones entre
las relaciones, por conexiones entre conceptos que debe hacer para demostrar su
ejemplo: ideas de los entendimiento del concepto o tema, (2) de las
* Mapas de conceptos conceptos. conexiones que aún no puede hacer y (3) tanto de
* Mapas pictóricos *Describen relaciones lo que ha aprendido correctamente como de sus
* Mapas semánticos entre conceptos, errores conceptuales.
*redes o arañas eventos, entre otros, * Si se le provee el tiempo, el modelaje y rúbricas
conceptuales mediante las palabras con criterios claros, puede auto-evaluar sus
o frases conectivas organizadores, ya que conociendo lo que se espera
Nota: Para cotejar que escriben sobre las y comparándolo con lo que ha ejecutado puede
respuestas a preguntas flechas que unen mejorarlos para demostrar cómo está ampliando y
conceptos en sus cotejando la calidad de sus conocimientos.
o tareas que organizadores (mapa: Maestro(a):
promueven múltiples conceptual, pictórico y *Los mapas de diversos tipos y, en ocasiones, las
respuestas se requiere semántico y red redes conceptuales facilitan al maestro: (1) cotejar
el uso de criterios conceptual.) la validez de las conexiones o relaciones entre
basados en contenido *Encuentran ejemplos ideas o conceptos relacionados con un tema, (2)
para los conceptos o identificar ideas incompletas o conceptos erróneos.
que respondan a la(s) ideas que incluyen en (3) tomar decisiones informadas respecto a las
expectativa(s) y a los sus mapas. experiencias de aprendizaje que necesitan los
objetivos educativos . estudiantes.
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Niveles de Profundidad Assessment sugerido Lo que pueden Posibles usos de los resultados
de Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para aprender”)
aprendices
Continuación- Nivel II:
Pensamiento de * Describen la
Procesamiento logística de sus
(Demuestra organizadores y
conocimiento que explican sus
requiere algún entendimientos de los
razonamiento mental conceptos que
básico de ideas, incluyen en sus
conceptos y destrezas, organizadores, ya sea
más allá de la memoria) oralmente o por
escrito.
(2) Resuelve un problema
rutinario llevando a cabo
dos o más pasos de un
proceso que requiere
múltiples acciones
utilizando conceptos y
destrezas aprendidas. (3)
Provee razonamientos
adecuados para
observaciones o
acciones. (4) Formula
reglas y explica
conceptos, por ejemplo,
(a) describe patrones no
triviales en sus propias
palabras, (b) describe el
racional para enfocar una
situación o problema.

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profundidad de conocimiento
Niveles de Profundidad Assessment sugerido Lo que pueden Posibles usos de los resultados
de Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para aprender”)
aprendices
Continuación- Nivel II: Ejercicios de múltiples Asocian ideas Estudiante y maestro: Identifica, (1) ideas erróneas y
Pensamiento de respuestas de alto nivel aprendidas y las (2) los contextos donde aplica o no aplica el
Procesamiento aplican en nuevos concepto.
(Demuestra conocimiento contextos Maestro: Examina la validez y confiabilidad de los
que requiere algún ítems. Estructura nuevas oportunidades para que los
razonamiento mental estudiantes evidencien sus entendimientos
básico de ideas, En un bosquejo Estudiante: Ordena en categorías dadas o auto-
conceptos y destrezas, incompleto dado generadas, las ideas que recuerda en un contexto
más allá de la memoria) bosquejan los temas y diferente. Utiliza vocabulario relacionado con los
*Organiza información o Bosquejo incompleto sub-temas utilizando temas en el contexto apropiado. Reflexiona acerca de
ideas, por ejemplo: (a) frases, palabras y cuánto le ayudó la actividad a aprender con
clasifica ideas dentro de un oraciones cortas para entendimiento.
arreglo conceptual (marco Maestro: Devuelve los bosquejos cotejados, junto con
representar la
de referencia) (2) busca el que preparó para que los estudiantes identifiquen
conexión entre las
información acerca de un los patrones que emergen.
tema o para contestar una
partes de, por
Identifica fortalezas y áreas para mejorar en el
pregunta ejemplo, obra o
entendimiento del tema o en la redacción de
Nota: Para cotejar película observada o
bosquejos
respuestas a preguntas o lectura realizada.
tareas que promueven Mediante respuestas Estudiante: identifica (1) sus ideas erróneas y la de
múltiples respuestas se a preguntas abiertas sus pares (2) los contextos donde aplican o no aplican
requiere el uso de criterios basadas en la ideas de un concepto.
basados en contenido que Preguntas abiertas de situaciones de vida Maestro: *Examina la validez y confiabilidad de las
respondan a la(s) alto nivel diaria evidencian si ideas expresadas utilizando criterios claros y
expectativa(s) y a los pueden aplicar enfocados en el contenido de la disciplina.
objetivos educativos conceptos de la *Identifica si el estudiante puede aplicar
(pueden organizarse en disciplina en adecuadamente las ideas del concepto, valores,
rúbricas.) contextos nuevos. destrezas o procesos a situaciones nuevas dadas o
auto-generadas y planifica, de acuerdo con las
necesidades identificadas.

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profundidad de conocimiento
Niveles de Profundidad de Assessment sugerido Lo que pueden Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para aprender”)
aprendices
Continuación - Nivel II: Tareas de ejecución *Aplican lo Estudiante: Coteja su ejecución basándose en
Pensamiento de basadas, por ejemplo, aprendido en tareas criterios que le permiten entender lo que se espera
Procesamiento en solución de no rutinarias, por que ejecuten. Explica cómo integra y expande lo
(Demuestra conocimiento problemas, incluyendo ejemplo, en la aprendido para, por ejemplo, solucionar problemas
que requiere algún verbales no rutinarios solución de no rutinarios y extender y mejorar procedimientos.
razonamiento mental problemas Maestro(a): *Examina la validez de los procesos,
básico de ideas, pertinentes. por ejemplo, de solución de problemas utilizado
conceptos, destrezas, *Demuestran que por el estudiante.
más allá de la memoria) Diarios enfocados en pueden extender * Ofrece retrocomunicación para ayudarle a
solución de problemas sus conocimientos, determinar fortalezas y áreas para mejorar.
Nota: Para cotejar identificar patrones y *Coteja el uso del vocabulario en el contexto
respuestas a preguntas o buscar posibles apropiado. *Examina si es necesario fortalecer,
tareas que promueven soluciones a tanto el proceso de solución de problemas como el
múltiples respuestas se problemas entre contenido en el cual se basa el problema.
requiere el uso de criterios varias alternativas o
basados en contenido que extender
respondan a la(s) procedimientos
expectativa(s) y a los *Escriben, ensayos Estudiante: *Demuestra: (1) cómo extiende y aplica
objetivos educativos y cartas a un amigo lo que está aprendiendo por escrito, utilizando el
(pueden organizarse en para aplicar y vocabulario adecuado y ordenando sus ideas. (2)
rúbricas.) explicar en sus expresa su entendimiento de lo que está
propias palabras: - aprendiendo, (3) reconoce lo que sabe y lo que le
las conexiones que falta por aprender.
pueden hacer entre, Maestro(a): *Examina la validez de las ideas del
Diversos tipos de tareas (1): las ideas estudiante. * Ofrece retrocomunicación para
determinar fortalezas y áreas para mejorar. *Coteja el
escritas: aprendidas, (2) los
uso del vocabulario en contexto. *Examina si es
pasos seguidos en
necesario fortalecer áreas de contenido, de
la solución de un
procesos, destrezas y valores característicos de la
problema. - disciplina.

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Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para aprender”)
aprendices

*Expanden ideas
que generan los
miembros de
pequeños grupos
respecto a
conceptos, valores,
procesos, entre
otros.

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profundidad de conocimiento

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Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para aprender”)
aprendices
Continuación - Nivel II: Seleccionan las Estudiante: Demuestra, mediante variadas formas, que
Pensamiento de evidencias que mejor pude extender y aplicar los conocimientos que está
Procesamiento demuestran cómo desarrollando.
(Demuestra conocimiento expanden y aplican lo
que requiere algún que están aprendiendo. Maestro(a): Coteja cuán bien está extendiendo y aplicando
razonamiento mental Portafolios lo que aprende y ofrece retrocomunicación para que
básico de ideas, reconozca lo que puede hacer para mejorar sus evidencias.
conceptos, destrezas,
más allá de la memoria)

Nota: Para cotejar

respuestas a preguntas o
*Identifican parecidos y Estudiante: *Se conciencia: (1) de los objetos, ideas,
tareas que promueven diferencias entre ideas eventos o fenómenos que puede comparar y contrastar. (2)
múltiples respuestas se de los conceptos que reconoce relaciones que debe hacer para demostrar su
requiere el uso de están aprendiendo, por entendimiento del concepto o tema, (2) de las conexiones
criterios basados en ejemplo, objetos, que aún no puede hacer y (3) tanto de lo que ha aprendido
fenómenos y eventos. correctamente como de sus errores conceptuales.
contenido que respondan a
*Encuentran ejemplos
la(s) expectativa(s) y a los Diagramas de Venn para las ideas que * Si se le provee el tiempo y rúbricas con criterios claros,
objetivos educativos incluyen en sus puede auto-evaluar sus diagramas para demostrar que
(pueden organizarse en diagramas.
cotejó la calidad de sus conocimientos.
rúbricas.). * Explican, más
Maestro(a):
ampliamente, debajo del
Puede cotejar la validez de las comparaciones y contrastes
diagrama u oralmente
los entendimientos de entre ideas o conceptos relacionados con un tema y el uso
las ideas que incluyen en apropiado del vocabulario.
sus diagramas.
*Aplican el vocabulario
relacionado con el tema
de estudio.

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profundidad de conocimiento

Niveles de Profundidad de Assessment sugerido Lo que pueden Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) demostrar los (Enfoque: assessment “para
aprendices aprender”)
Nivel III: Pensamiento Estratégico Informes escritos u *Explican lo que Estudiante: Monitorea la profundidad
(Demuestra conocimiento basado orales, ensayos y otros entienden, justifican lo de sus conocimientos y determina la
en demanda cognoscitiva compleja tipos de escritos que hacen o saben y validez de ideas y entendimientos.
y abstracta) cómo lo hacen para Maestro(a)
demostrar la validez de *Identifica la profundidad del
*Crea, revisa y analiza organizadores ideas y argumentos. conocimiento desarrollado por los
gráficos para explicar y justificar Preguntas abiertas *Explican ampliamente estudiantes. *Utiliza los hallazgos del
relaciones entre ideas o conceptos. fenómenos, efectos y monitoreo o assessment para:
* Establece y explica o justifica posibles soluciones. modificar tareas, de modo que
relaciones de causa y efecto; (a) hace *Demuestran que faciliten a los estudiantes demostrar
predicciones, (b) formula hipótesis, (c) Diarios. pueden aplicar lo pensamiento estratégico, seleccionar
hace inferencias válidas y (d) aprendido en nuevos criterios que ayuden a los estudiantes
establece generalizaciones a partir de contextos. a auto-cotejar sus contestaciones y a
observaciones. *Utilizan vocabulario concienciarse de sus limitaciones y
*Extiende y aplica lo que aprendió al adecuado en nuevos fortalezas y diseñar nuevas
resolver problemas no rutinarios o que contextos. experiencias de aprendizaje
no ha visto antes.
Portafolios Como dueños de sus Estudiante: Monitorea la calidad de
* Justifica y explica lo que sabe
Nota: Para cotejar portafolios, seleccionan sus evidencias respecto a validez del
mediante análisis de situaciones
respuestas a preguntas trabajos donde contenido de los trabajos, de sus
utilizando información relevante que
o tareas que demuestran explicaciones y justificaciones.
proviene de variados recursos para
promueven múltiples conocimientos variados Maestro(a): *Coteja la calidad del
sostener sus argumentos o para
respuestas se requiere asociados con el conocimiento, de la capacidad para
explicar conceptos.
el uso de criterios pensamiento descrito conectar, adecuadamente, múltiples
* Cita evidencia y desarrolla
basados en contenido en este nivel. ideas en los trabajos seleccionados.
argumentos lógicos para sostener o
que respondan a la(s) Explican lo que incluyen *Examina la validez de las
justificar sus ideas.
expectativa(s) y a los en sus portafolios y explicaciones y las justificaciones.
*Explica un fenómeno en términos
objetivos educativos. justifican por qué lo Ofrece retrocomunicación y utiliza los
conceptuales y explica y justifica
seleccionaron. datos del cotejo para ofrecer nuevas
alternativas para disminuir su efecto.
experiencias de aprendizaje.

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profundidad de conocimiento
Niveles de Profundidad de Assessment sugerido Lo que pueden demostrar los Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Continuación - Nivel III: Exámenes tradicionales Demuestran mayor profundidad de Estudiante: Determina si ha logrado un
Pensamiento Estratégico con ejercicios de alto nivel conocimiento al explicar y justificar
entendimiento lo suficientemente profundo
(Demuestra conocimiento de pensamiento, que su selección entre posibles del contenido o destrezas que ha estado
basado en demanda promuevan explicar y respuestas o al explicar o justificar
aprendiendo.
cognoscitiva compleja y justificar lo que por qué la premisa es cierta o falsa.
*Explica cómo puede mejorar sus
abstracta)
seleccionan o saben. respuestas
Nota: Para cotejar Explican la validez de sus ideas o Maestro(a): Examina los resultados para:
respuestas a preguntas o conocimientos. analizar los ítems, en términos de validez y
tareas que promueven confiabilidad. *Determina los contenidos de
múltiples respuestas se mayor dificultad y diseña nuevas tareas
requiere el uso de criterios para ayudar a los estudiantes a demostrar
basados en contenido que mejor sus entendimientos.
respondan a la(s)
expectativa(s) y a los Diversos tipos de tareas *Escriben ensayos y cartas a un Estudiante: *Examina: la profundidad de
objetivos educativos (pueden escritas amigo para explicar o justificar sus ideas, la validez de argumentos y
organizarse en rúbricas.) cómo aplican el concepto o procesos para solucionar problemas, si ha
destreza y valores en otras utilizado el vocabulario apropiadamente.
situaciones. *Completan ideas que *Comparte sus conocimientos con pares y
generan los miembros de pequeños encuentra formas de mejorar. *Determina
grupos respecto a conceptos, lo que puede o no puede explicar o
valores, procesos. * Escriben justificar y lo mejora.
ensayos para analizar y explicar Maestro (a) *Examina la validez de las
situaciones de la vida diaria ideas y el uso del vocabulario. *Determina
indicando cómo aplica lo aprendido los contenidos de mayor dificultad y diseña
en la situación presentada. nuevas tareas para que los estudiantes
demuestren mejor su entendimiento.

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profundidad de conocimiento

Niveles de Profundidad de Assessment sugerido Lo que pueden demostrar los Posibles usos de los resultados
Conocimiento (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Continuación - Nivel III: Trabajos de creación, tales Aplican lo aprendido en sus obras Estudiante: Coteja la calidad de su
Pensamiento Estratégico como: obras de teatro, de creación explicando y
ejecución basándose en criterios que le
(Demuestra conocimiento simulaciones y juegos justificando sus conocimientos permiten entender lo que se espera que
basado en demanda Utilizan el vocabulario en el contexto
ejecute. Explica y justifica cómo integra y
cognoscitiva compleja y apropiado en situaciones
expande lo aprendido a través del
abstracta)
pertinentes para ellos. contenido, valores y destrezas de la
Nota: Para cotejar
disciplina en la que se basa su trabajo de
respuestas a preguntas o creación.
tareas que promueven Maestro(a): Examina la validez del
múltiples respuestas se contenido utilizado por el estudiante, le
requiere el uso de criterios ofrece retrocomunicación para ayudarle a
basados en contenido que determinar fortalezas y áreas para
respondan a la(s) mejorar. Coteja el uso del vocabulario en
expectativa(s) y a los el contexto apropiado. Examina si es
objetivos educativos (pueden necesario fortalecer áreas de contenido,
organizarse en rúbricas.) destrezas y valores mediante experiencias
de aprendizaje adicionales.
Organizadores gráficos, Analizan sus organizadores gráficos Estudiante: *Examina: su organizador
tales como: para explicar sus contenidos y gráfico para encontrar ideas válidas y
Mapas de conceptos y justificar sus partes y para formas de explicar mejor sus
pictóricos y diversos tipos establecer generalizaciones. conocimientos y decide lo que puede
de gráficas que mejorar y lo arregla.
representen datos
pertinentes al tema bajo
estudio

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Conocimiento (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Maestro(a) * Examina la validez del
contenido utilizado por el estudiante,
ofrece retrocomunicación para ayudarle a
determinar fortalezas y áreas para
mejorar. *Verifica los criterios de acuerdo
con las necesidades de los estudiantes y
promueve que los estudiantes los usen
para cotejar sus propios trabajos y los de
sus pares. *Junto con los estudiantes
determina la forma más justa de otorgar
puntuaciones, niveles de ejecución o
notas.

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Niveles de Profundidad de
Conocimiento
Nivel IV: Pensamiento
extendido [Extiende su
conocimiento a contextos más
amplios (30 minutos a varios
días)]
*Desarrolla y completa un
proyecto o tarea que requiere
planificación, desarrollo y requiere el uso de criterios incluyen
razonamiento complejo que
involucra establecer relaciones
entre ideas de varias disciplinas,
explicar y justificar ideas en un
período extendido de tiempo.
*Justifica y explica lo que sabe a
través de desarrollar argumentos
amplios y válidos (de acuerdo
con la disciplina) acerca de un
proyecto, por ejemplo, investigar
una situación o hipótesis o
conjetura.
* Localiza y utiliza diferentes
fuentes o recursos para
argumentar y justificar sus ideas,
como por ejemplo, (a) extender
los argumentos que sostienen
una hipótesis, generalización o
conclusión y (b) explicar y
justifica una situación, hipótesis o
conjetura.
Assessment y Evaluación
profundidad de conocimiento
Assessment sugerido Lo que pueden demostrar Posibles usos de los resultados
(modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Compendio de tirillas de *Conectan múltiples ideas de lo Estudiante: *Coteja la calidad de sus
alto nivel de pensamiento que están aprendiendo y conocimientos durante el proceso de crear
seleccionan las que escribirán en un libro de tirillas respecto a un tema o
Nota: Para cotejar los parlamentos que escribirán en concepto.
respuestas a preguntas o las nubes de sus tirillas. *Modifica, explica y justifica, tanto el proceso
tareas que promueven *Seleccionan tirillas comerciales o de crear su libro como la validez del
múltiples respuestas se las crean y, en los parlamentos, contenido del mismo, a la luz de criterios que
explicaciones y entiende y valora.
basados en contenido que justificaciones de sus
respondan a la(s) entendimientos respecto a los Maestro: Ofrece retrocomunicación y
expectativa(s) y a los conceptos que están verifica la validez del contenido de las tirillas
objetivos educativos aprendiendo. basado en criterios claros y pertinentes al
(pueden organizarse en * En aprendizaje cooperativo contenido de la materia.
rúbricas.) describen las ideas que van
elaborando a través de diversas
actividades y las explican a través
de los personajes de sus tirillas.
Exámenes tradicionales con Demuestran mayor profundidad Estudiante: Determina si ha logrado un
ejercicios de alto nivel de de conocimiento al explicar y entendimiento lo suficientemente profundo
pensamiento, que justificar sus ejecuciones, a del contenido o destrezas que ha estado
promuevan revisar través de la reflexión y nuevas aprendiendo.
contestaciones, explicar y oportunidades para *Explica cómo puede mejorar sus respuestas
justificar lo que saben y contestar nuevas versiones del Maestro(a): Examina los resultados para:
demostrar sus examen analizar los ítems, en términos de validez y
entendimientos en nuevos confiabilidad.
versiones de los exámenes.
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Conocimiento (modo o instrumento) los aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
* Demuestra que aprende por *Determina los contenidos de mayor
iniciativa propia, por ejemplo, (a) dificultad y diseña nuevas tareas para
monitorea su progreso para ayudar a los estudiantes a demostrar
completar un nuevo proyecto o mejor sus entendimientos.
tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con los
pasos o etapas de su proyecto y
produce escritos para explicar el
progreso que va alcanzando en
su tarea o proyecto.

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profundidad de conocimiento

Niveles de Profundidad Assessment sugerido Lo que pueden demostrar los Posibles usos de los resultados
de Conocimiento (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
aprender”)
Continuación – *Demuestran: (1) cómo van Estudiante:
Nivel IV: Pensamiento cambiando sus entendimientos de *Monitorea sistemáticamente la calidad
extendido [Extiende su los contenidos, destrezas, de sus conocimientos, a la luz de
conocimiento a actitudes, disposiciones (2) el uso criterios que entiende y valora, durante
contextos más amplios del vocabulario que están su proceso de aprendizaje de un
(30 minutos a varios Organizadores gráficos: desarrollando a través del estudio concepto o tema o de un tema auto-
días)] Mapas pictóricos de un tema o unidad, (3) lo que seleccionado.
Mapas conceptuales aprenden, por qué lo aprenden y *Coteja, tanto la calidad de sus
Nota: Para cotejar cómo lo aprenden. conocimientos como la de sus pares, *
respuestas a preguntas *Seleccionan y describen los *Revisa sus ejecuciones y las va
o tareas que promueven medios que utilizan para aprender modificando basándose en auto-cotejos y
múltiples respuestas se y seleccionan trabajos o en sus nuevos aprendizajes.
requiere el uso de ejecuciones que mejor Maestro(a):
criterios basados en representan sus aprendizajes. * A la luz de criterios basados en
contenido que *Auto-cotejan sus tareas y la de contenido, procesos y destrezas
respondan a la(s) pares. monitorea, cómo extienden, aplican y
expectativa(s) y a los justifican sus ideas y procedimientos.
objetivos educativos Identifica ideas incompletas o erróneas y
(pueden organizarse en en muchos casos, puede identificar las
rúbricas.) ideas pre-concebidas que originan
errores conceptuales.
* Explica lo que está aprendiendo, cómo Estudiante: Se conciencia de: (1) sus fortalezas y
lo está aprendiendo sus áreas para mejorar al descubrir lo que puede o
Diarios * Demuestra las conexiones válidas que no puede explicar,
puede hacer entre las ideas de los (2) las conexiones que pude establecer entre los
Portafolios conceptos, destrezas y valores que va conceptos que va desarrollando, (3) monitorea con
desarrollando*Monitorea criterios que conoce y valora la calidad y validez
sistemáticamente la calidad de sus de las descripciones, explicaciones y

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aprender”)
aprendizajes y el de pares, utilizado justificaciones de las ideas que escribe en sus
criterios que conoce y valora.* Establece entradas al diario.*Monitorea sus ejecuciones, sus
sus metas y evalúa el logro de las actitudes y disposiciones para identificar lo que
mismas. está afectando el logro de su meta y toma
decisiones para mantener la calidad de sus
procesos o mejorarlos
Maestro(a) *Coteja la validez de las ideas y
procedimientos y ofrece retrocomunicación para
ayudarles a concienciarse de sus fortalezas y de
las áreas que deben mejorar. * Facilita y
promueve el auto-cotejo de los trabajos y la toma
de decisiones, respecto a formas de mejorar sus
conocimientos.
* Facilita y promueve el auto-cotejo de sus
manifestaciones de valores y sus disposiciones
para aprender, tanto
Individual como cooperativamente.
*Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares
de acuerdo con las necesidades que identifica en
el proceso. * Basándose en los hallazgos que
arrojan los cotejos sistemáticos y continuos de los
trabajos: (1) junto con sus estudiantes puede
identificar y seleccionar nuevas actividades de
aprendizaje para que puedan clarificar, extender y
aplicar lo que están aprendiendo en el contexto de
las tareas que están realizando, (2) identificar, las
necesidades, fortalezas e intereses, manifestación
de valores y disposiciones para aprender y
planificar de acuerdo con los hallazgos.

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profundidad de conocimiento

Niveles de Assessment sugerido Lo que pueden demostrar los Posibles usos de los resultados
Profundidad de (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
Conocimiento aprender”)
Continuación – *Identifican áreas o temas de interés y Estudiante:
Nivel IV: Pensamiento generan modos para investigarlas por *Monitorean sus ejecuciones, sus actitudes y
extendido [Extiende su su propia iniciativa o con guías disposiciones para identificar lo que está
conocimiento a provistas por el maestro(a) afectando el logro de su meta y toma
contextos más decisiones para mantener la calidad de sus
amplios (30 minutos a
*Explican la forma en que están procesos o mejorarlos
varios días)]
aprendiendo y explica y justifican la *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos
Nota: Para cotejar Propuestas o guías de pertinencia del conocimiento que van y la validez de sus procedimientos basándose
respuestas a preguntas investigación desarrollando con argumentos válidos. en criterios claros y pertinentes
o tareas que Maestro(a):
promueven múltiples *Expanden ideas que generan, tanto *Coteja, en la marcha, la validez de las ideas y
respuestas se requiere individualmente como procedimientos y ofrece retrocomunicación
el uso de criterios cooperativamente, respecto a positiva para ayudarles a concienciarse de sus
basados en contenido conceptos, valores, procesos, entre fortalezas y de las áreas que deben mejorar.
que respondan a la(s) otros. Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre
expectativa(s) y a los
pares de acuerdo con las necesidades que
objetivos educativos
(pueden organizarse en
identifica en el proceso.
rúbricas.) *Basándose en los hallazgos que arrojan los
cotejos de los trabajos ofrece experiencias de
aprendizaje adicionales para que los
estudiantes clarifiquen, extiendan y apliquen lo
que están aprendiendo en el contexto de las
tareas que están realizando.

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profundidad de conocimiento

Niveles de Assessment sugerido Lo que pueden demostrar los Posibles usos de los resultados
Profundidad de (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
Conocimiento aprender”)
Continuación – Van conectando y elaborando ideas Estudiante:
Nivel IV: Pensamiento Preguntas abiertas amplias acerca de los conceptos, procesos, *Monitorea sus ejecuciones, sus actitudes y
extendido [Extiende su valores que van desarrollando en disposiciones para identificar lo que está
conocimiento a diferentes momentos y contextos. afectando el logro de su meta y toma
contextos más decisiones para mantener la calidad de sus
amplios (30 minutos a
*Expanden ideas que generan, tanto contestaciones o tareas mejorarlas.
varios días)]
Poemas de varios tipos, individualmente como *Auto-evalúa la calidad de sus conocimientos
incluyendo los concretos cooperativamente, respecto a y la validez de sus procedimientos basándose
Nota: Para cotejar de alto nivel conceptos, valores, procesos, entre en criterios claros y pertinentes y desarrolla
respuestas a preguntas de pensamiento otros. nuevas versiones para incorporar nuevos
o tareas que nivel de pensamiento * Los escritos que van creando conocimientos.
promueven múltiples pueden terminar en poemarios que Maestro(a):
respuestas se requiere expresan sus entendimientos acerca *Coteja, en la marcha, la validez de las ideas y
el uso de criterios de lo que están aprendiendo procedimientos y ofrece retrocomunicación
basados en contenido positiva para ayudarles a concienciarse de sus
que respondan a la(s)
Describen el proceso de preparar los
escritos, como van ampliando sus fortalezas y de las áreas que deben mejorar.
expectativa(s) y a los
*Informes orales y otros conocimientos, justifican la *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre pares
objetivos educativos
tipos de escritos, tales aplicabilidad de sus ideas dentro de de acuerdo con las necesidades que identifica en
(pueden organizarse en
como: diversos contextos, explican cómo el proceso. *Basándose en los hallazgos que
rúbricas.)
arrojan los cotejos de los trabajos ofrece
-Ensayos encontraron los recursos necesarios y
experiencias de aprendizaje adicionales para que
-Guiones escritos para: cómo fueron cotejando sus escritos los estudiantes clarifiquen, extiendan y apliquen lo
dramas, obras, cuentos hasta la producción del documento que están aprendiendo en el contexto de las tareas
-Monografías final. que están realizando. * Crea los ambientes
necesarios para promover auto-aprendizaje y
apertura a la diversidad.

Assessment y Evaluación Página 33

 Assessment en la sala de clases sugerido para cotejar y clasificar el aprendizaje estudiantil en términos de niveles de
profundidad de conocimiento

Niveles de Assessment sugerido Lo que pueden demostrar los Posibles usos de los resultados
Profundidad de (modo o instrumento) aprendices (Enfoque: assessment “para
Conocimiento aprender”)
*Dadas palabras relacionadas con Estudiante: Revisa sus ideas para
Continuación - el tema o concepto construyen ampliarlas a través de la búsqueda de
Nivel IV: Pensamiento ideas válidas con las palabras información y el intercambio de ideas con
extendido [Extiende su asignadas y luego las arreglan pares.
conocimiento a lógicamente en un escrito. *Examina su capacidad para respetar y
contextos más *Junto con pares construyen ideas tolerar ideas divergentes
amplios (30 minutos a válidas con las palabras Maestro(a)
varios días)] Ejercicios para asignadas y luego las organizan *Coteja, en la marcha, la validez de las
completar ideas en el escrito del grupo o lo ideas y ofrece retrocomunicación positiva
Nota: Para cotejar presentan oralmente. para ayudarles a concienciarse de sus
respuestas a preguntas *Cada miembro, en forma fortalezas y de las áreas que deben
o tareas que individual, expande el escrito del mejorar.
promueven múltiples grupo. A través del mismo, *Promueve el auto-cotejo y el cotejo entre
respuestas se requiere justifica sus ideas con argumentos pares de acuerdo con las necesidades
el uso de criterios sostenidos con citas de que identifica durante el proceso
basados en contenido referencias y con experiencias *Promueve ambientes que promueven el
que respondan a la(s) vividas en la clase o con desarrollo de destrezas sociales,
expectativa(s) y a los situaciones de vida diaria. especialmente, la tolerancia y el respeto a
objetivos educativos la diversidad
(pueden organizarse en
rúbricas.)

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