“Año

de la lucha contra la corrupción y la impunidad”

PLANIFICACIÓN ANUAL 2019

I. DATOS GENERALES:

1.1 GRE: AREQUIPA
1.2 UGEL: AREQUIPA SUR
1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: MADRE PEREGRINA
1.4 ÁREA CURRICULAR: ARTE Y CULTURA - DANZA
1.5 GRADO: PRIMERO
1.6 DOCENTE: FREDDY ALEXANDER CASTRO CHIPANA
1.7 DIRECTOR: JELBERT MARIQUE CHAVEZ

II. CARACTERIZACION DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:

La Institución Educativa presenta en el área de educación por el arte un conjunto de conocimientos referidos a desarrollar la sensibilidad y el
pensamiento crítico; se espera que los estudiantes desarrollen las competencias, capacidades , conocimientos y actitudes por lo que su tratamiento
se realizará a partir de diferentes expresiones artísticas como la música, la danza, el teatro y las artes visuales , mediante sus organizadores:
expresión artística, apreciación artística y actitud ante el área, y planteando diferentes estrategias metodológicas activas con medios y materiales
manipulativos que cuenta nuestra institución educativa como son la guitarra, la mandolina, el acordeón, la flauta, la zampoña, el cajón peruano, y
la voz humana trabajada con técnicas vocales permitan desarrollar actividades significativas para logro de los aprendizajes esperados a lo largo de
todo el año académico. Se desarrollara también talleres de teatro escolar, de danzas folklóricas, pintura con técnicas diversas como son la técnica
de la acuarela, lápices de colores, desarrollando productos originales que permitirán explorar sus capacidades innatas, que ya vienen los
estudiantes para ser moldeados en el momento de la movilización de la construcción de sus aprendizajes significativos.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de Arte y Cultura se
ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencias:

• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
• Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

III. TEMPORALIZACION.

Bimestre Duración N° Semanas Horas semanales Horas efectivas
I Del 11 / 03 /19 a l 17 / 05 /19 10 2 20
II Del 20 / 05 /19 a l 26 / 07/19 10 2 20
III Del 12 / 08 /19 Al 11 / 10 /19 9 2 18
IV Del 14 / 10 /19 al 14/ 12 /19 9 2 18

IV. ENFOQUE DEL AREA:

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las
prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella
generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es valorada por su propia existencia y por la
experiencia estética que supone. Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que
caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artísticas culturales de la localidad.

Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la
enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales
de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo
porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CICLO VI

COMPETENCIAS DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA
• Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales. • Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
 • Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales • Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que
cuando describe las características fundamentales de los diversos representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona,
lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus
que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las necesidades de expresión y comunicación. Genera o desarrolla ideas
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o
función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña,
tiempos y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
el arte para representar reflejar la identidad de un grupo de para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su
personas. Integra la información recogida para describir la propia cultura y de otras. Registra las etapas de sus procesos de
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos,
sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
uso de las técnicas utilizadas en relación a las Intenciones Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un
específicas. mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos
considerando su intención y el público al que se dirige.

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

CRONOGRAMA
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

Las maravillas que hacen la

El mundo de las caricaturas y

Musicalizando y dramatizando
Introducción a la música y la

Descubriendo nuevas técnicas

Aplicación de la danza en el

valoración de luz y sombra

La alegría de la danza

danzando con alegría

COMPETENCIAS
DEL ÁREA DE DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA
CAPACIDADES

dibujo corporal.
ARTE Y
CULTURA

la música.

danza.

UA1 UA2 UA3 UA4 UA5 UA6 UA7 UA8
• Percibe • Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales diversas.
Aprecia de manifestaciones Asociándolas a emociones, sensaciones e ideas propias, y reconociendo que
manera artístico-culturales pueden generar diferentes reacciones en otras personas.
crítica X X X X X X X X
• Contextualiza las • Obtiene información sobre los contextos en que se producen o presentan las
manifestaciones
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales, y los asocia a las cualidades estéticas que
artístico-culturales
culturales observa.
 • Reflexiona creativa y • Genera hipótesis sobre los posibles significados e intenciones a partir de la
críticamente información y las relaciones que estableció entre las manifestaciones artístico-
culturales y los contextos en los que se producen o presentan.
• Explora • Utiliza los elementos de los lenguajes artísticos para explorar sus posibilidades
experimenta los expresivas y ensaya distintas maneras de utilizar materiales, herramientas y
lenguajes artísticos técnicas para obtener diversos efectos.
• Aplica procesos • Elabora un plan para desarrollar un proyecto artístico y lo ejecuta incorporando
Creativos. elementos de los lenguajes artísticos para comunicar sus ideas con mayor claridad.
Crea proyectos • Evalúa Selecciona información de diversos referentes artístico culturales relacionados con
desde los Y comunica sus su proyecto e incluye recursos tecnológicos cuando lo considera necesario. X X X X X X X X
lenguajes artísticos Procesos y proyectos. Ejemplo: Un grupo de estudiantes crea una cumbia amazónica en la que incorporan
elementos constructivos y expresivos propios de la música amazónica del Perú.
(Por ejemplo, bocetos o imágenes) y comunica cómo fue su proceso creativo
reflexionando con sus pares sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el
manejo de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.



VII. ENFOQUES TRANSVERSALES

I II III IV
BIMESTRE
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
UNIDADES
1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
X X X
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como
el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 X
• Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE • Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DE
pares y adultos.
DERECHOS
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (Recursos X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
BÚSQUEDA que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
DE LA • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
EXCELENCIA beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos X X
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
ORIENTACIÓ que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
N AL BIEN • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
COMUN beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
ENFOQUE • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
IGUALDAD especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
DE GÉNERO tocamientos indebidos, acoso, etc.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que
los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje
de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
ENFOQUE
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su X X X
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
INTERCULTU
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
RAL
adquisición del castellano como segunda lengua.
 • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión
crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas
con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier X X
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
O ATENCIÓN
las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
A LA
a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.



VIII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES


BIMESTRES I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
UNIDADES 1U 2U 3U 4U 5U 6U 7U 8U
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS
X X X X X X X X
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA


IX.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados
para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnostica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
Formativa
problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.






Arequipa, Narnia Diciembre del 2019.


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Prof. Freddy Alexander Castro Chipana Prof. León Aslan y alguien más
Prof. De Arte-Música Director