Evaluaicon de Aprendizajes

EV
DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

PROGRAMA DE ADMINISTRACION DE EMPRESAS
JUAN CARLOS
LEAL C.
Programa de ---- DOCUMENTO BORRADOR INICIAL

Administración de
Empresas
FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS – ESCUELA
Villavicencio
DE ADMINISTRACION Y NEGOCIOS
Juan.leal@unillan
Contextualización,
os.edu.co
Los lineamientos de evaluación de los aprendizajes por
competencias tiene por finalidad contribuir a la mejora de la
calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje del
programa de Administración de Empresas
La Universidad de los Llanos consciente de su responsabilidad

y compromiso con el contexto Orinoniquense, desarrolla las
funciones sustantivas de investigación, docencia y proyección
social, en una región con heterogeneidad cultural, donde se
busca formar capital humano cualificado para contribuir en la
transformación de los procesos sociales y económicos, con
proyectos colectivos y mayores oportunidades competitivas
para la región.
En tal sentido uno de los propósitos fundamentales, es la

formación integral, por cuanto todos los seres humanos deben
estar en condiciones favorables, gracias a la educación que
reciban en su proceso de formación. La formación integral
también contribuye a dotar al estudiante de pensamiento
crit́ ico, autónomo, reflexivo, que les permita emitir juicios
propios y reflexionar su actuación en las diversas
circunstancias de la vida.
El paso de una educación tradicional y memorística a una,

donde prima la voluntad y el interés del educando, permite que
surjan diferentes formas de determinar el desenvolvimiento del
estudiante. Esta nueva propuesta reconoce la actuación frente a
una tarea concreta y se denomina: Competencias. Su propósito
es considerar como importante, dentro del campo evaluativo,
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las habilidades que llevan a desempeños y acciones ante un

problema académico o laboral. De esta forma, la evaluación
pasa de ser la medición de los aprendizajes mecánicos
obtenidos por la reiteración, para entrar en una nueva
concepción, que ofrece la posibilidad de apreciar el
surgimiento de la imaginación y la creatividad frente al
problema o la habilidad y eficiencia en el desempeño de una
función.
En la actualidad, la evaluación es comprendida como

evaluación educativa en general. En el presente documento,
hacemos referencia a una variable de la evaluación educativa
como es: la evaluación de los aprendizajes. Este proceso e ha
durante el siglo XX, que va desde la implementación de los test
hasta la investigación evaluativa, los cambios han sido
permanentes y sustanciales, dándole virajes plenos a la
teorización y a la práctica evaluativa dentro de las instituciones
educativas de todas las etapas de formación
La educación de la primera y segunda década del siglo XXI, el

mundo ha optado por una formación basada en competencias,
la evaluación educativa y la evaluación de aprendizajes se
reencuentran en los procesos de formación. Una evaluación
para una Formación Basada en Competencias (FBC) se
impone, porque debe atender demandas propias de una
educación problematizadora.
La educación colombiana no puede ser ajena estos procesos de

cambio. Poco a poco la reflexión ha venido entrando desde las
universidades hasta los centros de educación básica y
lentamente se ha ido configurando un cuerpo crit́ ico interesante
frente a la evaluación. Sin duda que tal reflexión ha sido
jalonada últimamente por el ingreso de la formación basada en
competencias al terreno de la educación técnica laboral, técnica
profesional y tecnológica. La visión funcionalista de la
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formación que ha dominado estos escenarios, ha puesto sin

duda a pensar los derroteros que la evaluación de aprendizajes
debe tomar en la educación superior. Y esta ha sido, también,
la preocupación dentro de nuestra Alma Mater.
Justificación,
La Universidad de los Llanos, a partir del año 2003 hasta la fecha, desarrolla un proceso
de capacitación y actualización permanente (al inicio de cada periodo académico) con el
propósito de fortalecer a los docentes en: estrategias pedagógicas de formación, didácticas
de enseñanza- aprendizaje y estrategias de evaluación en formación basada en
competencias, entre otras.
En el Programa de Administración de Empresas posee un plan de estudios consecuente al

contexto y momento histórico actual, y por lo tanto, el sistema de evaluación se concibe
para determinar el potencial del estudiante, desde las competencias, sin afectar la
creatividad o iniciativa, tal como lo explica Olga Cecilia Flórez Diá z: “En buena parte de
los documentos de polit́ ica educativa en la coyuntura actual, señalan la importancia de
diseñar pruebas novedosas para evaluar, ya sea el logro cognitivo, la competencias, la
calidad de la educación, los diferentes estamentos o las dinámicas institucionales”.
El Programa de Administración de Empresas considera la evaluación desde los aspectos

del PEI de la Universidad (aspectos curriculares: ser, deber ser, y hacer), una educación
soportada en el fortalecimiento de las competencias garantizando la capacidad de
abstracción, que va más allá de descomponer el concepto e identificar la causa y el efecto
del mismo. Significa colocar un pie en el futuro con una actuación que deja de ser pasiva
y pasa a romper paradigmas.
Objetivos (generales y específicos),
 Establecer el Marco Normativo del Plan de Evaluación de Aprendizajes para el programa de

Adminsitración de Empresas.

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Objetivos Específicos
 Diseñar la estrategia (políticas, principio y criterios) de evaluación de aprendizajes basada en

competencias
 Diseñar instrumentos para el control de la evaluación de aprendizajes basado en competencias
(escritos y orales)
 Realizar el seguimiento del Plan de Evaluación de Aprendizajes.
Fundamentación teórica y legal,
La administración como actividad práctica existió desde que dos o más personas unieron sus fuerzas
para el logro de sus objetivos comunes. Así surgieron las organizaciones. El estudio de la
administración surge como movimiento denominando “comercialismo” y continúa con el derecho
administrativo a partir de la Revolución Francesa, para luego constituir un campo de atención
política y administración publica que procura el logro de la eficiencia en el manejo de los asuntos
del gobierno cambiando la improvisación por la previsión y basando su acción en principios
elaborados bajo una metodologiá científica.
Luego surge el enfoque del comportamiento concentrándose en las relaciones humanas y el estudio
de la conducta del hombre. Después surgen los movimientos denominados la Administración
Cientif́ ica, general e industrial desarrollados por Taylor y Fayol. Estos dieron énfasis a factores
vinculados al concepto de productividad, descuidando un tanto el carácter humano de la
administración.
A partir de 1930, luego de analizar el resultado de investigaciones experimentales, se inicia una

nueva orientación de la administración denominada teoría de Relaciones Humanas, esta se interesa
por el estudio de las relaciones entre personas que deben trabajar juntas para el logro de objetivos
comunes. En 1950 surge el movimiento cibernética, el cual estudia la comunicación, el control y la
automatización. Todos estos avances y formación de la administración han generado diferentes
maneras de conceptualizar y formas de hacer administración.
Las diferentes conceptualizaciones y formas de gesstión de la administración se conoce con el

nombre de Escuelas del Pensamiento Administrativo y cada escuela emplea sus puntos de vista.
El programa de Administración de Empresas de la Universidad de los Llanos, incluye las teoriá s

adminsitrativas existentes, hace énfasis en la conceptualización y hacer administrativo

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especialmente desde la Escuela Tradicional, y en su representante como es Henri Fayol y lo

establecido en enfoque de la Administración clásica, y hace énfasis en el enfoque sistémico.
El origen del enfoque clásico se remonta las consecuencias generadas por la revolución industrial.
Podrían resumirse en dos hechos genéricos:
1. El crecimiento acelerado y desorganizado de las empresas, que ocasionó una complejidad

creciente en su administración exigió un enfoque científico purificado que sustituyese el empirismo
y la improvisación hasta entonces dominante.
2. La necesidad de aumentar la eficiencia y la competencia de las organizaciones en el sentido de
obtener el mejor rendimiento posible de sus recursos y hacer frente a la competencia que se
incrementaba entre las empresas.
El programa de Administración de Empresas enfoca la formación de profesionales, principalmente

desde dos escuelas como son: la Escuela del proceso administrativo, y la Escuela de Sistemas.
Escuela de proceso administrativo
La escuela construye la teoriá de la administración alrededor del proceso administrativo, mediante

una estructura conceptual y la identificación de principios base. La administración se concibe como
un proceso universal e idéntico, independiente de la naturaleza de la organización. Al considerar la
administración como un proceso, la Escuela platea el análisis de dicho proceso desde las funciones
del administrador: planear, organizar, emplear, dirigir y controlar. De acuerdo a lo anterior, el
Programa hace énfasis que el individuo es el eje fundamental en el desarrollo de la organización.
Escuela de sistemas.
La Escuela de Sistemas concibe la administración como un sistema social, orientada

sociológicamente y se identifica con los diferentes grupos sociales, así como de sus relaciones
culturales, y toma como base de gestión la ciencia de la conducta humana.
La Escuela tiene como uno de sus principios la solución en forma cooperativa de las limitaciones
que el hombre encuentra en su ambiente. Es decir emplea el concepto de unidad social, en donde la
gente se comunica recíprocamente en forma efectiva y dispuesta a contribuir al logro de un objetivo
en común.
Por otro lado generalmente un sistema social crea conflicto, cohesiones e interacciones entre sus
miembros, existen sentimientos, percepción e identificaciones de grupo, lo mismo que respuestas

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culturalmente modeladas, todo lo cual crea propensión al surgimiento de problemas respecto al

control, el poder y la reconciliación de intereses.
Esta escuela se propone partir de concepciones sociológicas, para hacer un balance crítico de las
ideas anteriores sobre la naturaleza y los métodos de la gestión, para sintetizar teóricamente, la
nueva experiencia práctica en el domino de la organización de la producción. Por lo tanto ve en la
organización social, un sistema complejo formado por varios subsistemas como: el individuo, la
estructura formal, la estructura informal, el status, así como el ambiente fiś ico.
El Programa, partiendo de estas dos escuelas principales, incluye el análisis de las teorías, enfoques
y tendencias existentes a fin de dar el mayor grado de cobertura cognitiva para el estudiante.
Elementos Pedagógicos y Curriculares del Programa.
Esta sección está dedicada a una construcción sólida de los aspectos pedagógicos, curriculares y
didácticos para el programa, por lo cual se avanza desde la concepción misma de algunas grandes
categorías fundantes para el programa hasta la implementación de estrategias que contribuyan a
fortalecer la competencia del dominio de una segunda lengua.
Enfoque Pedagógico.
El enfoque es la perspectiva pedagógica del programa, que inspira el modelo pedagógico; que se
fundamenta en el concepto de educación para la formación disciplinar y profesional orientada al
desarrollo humano integral y social, que se articula con la misión institucional.
El modelo asumido por el programa se caracteriza por ver al estudiante como un agente activo que
elabora ideas previas, ve al profesor como un guía en la construcción de conocimientos, y la
enseñanza se fundamenta en una pedagogía activa que permite la construcción del concepto y la
apropiación del mismo.
Por lo anterior, la perspectiva pedagógica del programa es un enfoque constructivista, donde se

acerca el estudiante a la teoría, tendencia y enfoques administrativo y acompañarlo en el contraste
con el contexto de las organizaciones.
Modelo Pedagógico.

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El Programa de Adminsitración de Empresas entiende la pedagogía, desde el enfoque histórico,

como una “disciplina que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la
enseñanza de los saberes especif́ icos de las diferentes culturas” (Zuluaga et al., 2003). Por lo tanto,
una adecuada conceptualización pedagógica y su aplicación, constituyen la garantía para una acción
pedagógica exitosa en torno a la formación basada en competencias que se desea implementar.
El Programa valora el papel de los modelos erigidos según la práctica de procesos de enseñanza-
aprendizaje, y visualiza como paradigmas que definen reglas de juego en el desarrollo de la acción
educativa. Desde la visión de Not (1994), los modelos pedagógicos pueden dividirse en tres grandes
grupos: heteroestructurantes, autoestructurantes e interestructurantes. Los primeros, son modelos
que buscan el cambio del sujeto interviniéndolo desde afuera, a través de personas y herramientas
que le transmitan los saberes y las determinaciones culturales. El segundo grupo por aquellos
modelos que propenden por el desarrollo del sujeto desde dentro del mismo, bajo la suposición de
que dentro de él se encuentran los elementos necesarios para tal efecto. Sin embargo, el propio Not
sugiere que los dos modelos son, de por si,́ insuficientes. Las ventajas que cada uno aporta a la
formación deben balancearse junto con las desventajas y es cuando surge el tercer modelo
interestructurante, que correlacina el saber (sistematizado, organizado de acuerdo con sus principios
y métodos) y el estudiante, una persona que es capaz de sistematización y organización de ese saber.
Asi,́ el tercer modelo, frente a la corriente heteroestructurante tiene la ventaja de insistir en un rol
activo del estudiante; y, frente a la postura autoestructurante, resalta la necesidad de un saber
objetivo y organizado.
El Programa opta por el modelo Interestructurante, porque le permite hacer realidad una formación
basada en competencias en la que los saberes disciplinares deben estar al servicio de la
investigación, el docente ejerce el papel de intermediario (investigador-tutor) y el estudiante tiene
una acción determinante en el proceso que se verá reflejada en el sistema de créditos académicos.
El Socio-constructivismo como modelo pedagógico para el Programa
El Socio-constructivismo, como modelo pedagógico mixto entre los modelos crit́ icos, posee a
nuestro juicio grandes ventajas sobre modelos puros y permite avances sustanciales en el desarrollo
de habilidades y en la construcción de competencias de los estudiantes.
La propuesta socio-constructivista insiste comprender al sujeto que aprende como actor curricular
en el proceso, en cuanto que el conocimiento no se deposita en él (contra la manera de ver de las
propuestas heteroestructurantes), además, el conocimiento adquirido, está ligado a los contextos

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sociales, culturales y productivos en que el sujeto se encuentra inscrito (superando así las propuestas
autoestructurantes).
El Socio-constructivismo se fundamenta en tres dimensiones del conocimiento: la dimensión social,

que muestra la conciencia del modelo (el conocimiento, la competencia y el significado se
desarrollan por las interacciones del estudiante con su contexto social); la dimensión interactiva
(relación de elementos contextualizantes del desarrollo del aprendizaje y del conocimiento); y la
dimensión constructivista, que enfatiza mantener como punto focal del aprendizaje el sujeto que
aprende.
El pensamiento socio-constructivista comprende la educación sobre una estructura tripartita: la

sociedad educativa (el Estado como ente rector del sistema educativo, y de la propia industria); la
comunidad educativa, comprendida como la unidad común de los actores curriculares de la
Institución (las ciencias, la organización educativa, los estudiantes, los directivos, los docentes y
demás personal); y, finalmente; las comunidades de aprendizaje. Lo anterior basados en la tesis “la
construcción social del conocimiento en el marco de las ciencias, cuyo eje común es el diálogo para
la producción de conocimiento y el entendimiento entre los saberes científicos”.
El pilar que sustenta el socio-constructivismo es la interacción entre el saber disciplinar asociado a

la administración y gestión de las organizaciones, la participación y cooperación permanente en la
construcción ciencia y las competencias cientif́ icas e investigativas, la interdisciplinariedad como
regla general en el encuentro de las ciencias, la resolución de problemas como posibilidad de
mediación didáctica, el sostenimiento del vínculo esencial entre procesos formativos e
investigativos, el aprendizaje reflexivo en la acción investigativa como en el sector productivo; y,
finalmente, el enfoque democrático de las relaciones interpersonales.
La propuesta socio-constructivista que orienta el desarrollo pedagógico de la formación en el

Programa, implica en el ambiente formativo, que es un indicador de un modelo pedagógico en un
ambiente de cooperación en la formación y en la investigación formativa.
El diseño curricular se enfoca a una Formación Basada en Competencias pero con una orientación
más constructivista. El proceso de aprendizaje esta mediado por conceptos y elementos de
metodologiá s activas, y esencialmente por aprendizaje basado en problemas -como didáctica
pedagógica- y con comunidades de aprendizaje como centros de investigación y reflexión científica.
Las didácticas, entonces, obedecen a estos principios, implican la implementación de aprendizajes
cooperativos y estrategias de formación por proyectos, asociados a liń eas de investigación.

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Formación Basada en Competencias (FBC) en el Modelo Mixto Socio-Constructivista.
El Programa de Administración de Empresas ha ajustado su proceso formativo a los requerimientos

conceptuales y técnicos necesarios en la formación por competencias. Le Boterf (1993), estabelce
que “formar en competencias significa esencialmente formar “para una combinación de
conocimientos, capacidades y comportamientos que se pueden utilizar e implementar directamente
en un contexto de desempeño. .... La competencia articula, compone, dosifica y pondera
constantemente estos recursos diversos y es el resultado de su integración”.
Partiendo de la perspectiva de Le Boterf, se vinculac la formación basada en competencias al

modelo mixto Socio-constructivista adoptado. La competencia, se entiende como la consecuencia
de una formación que profundiza conocimientos, genera aptitudes y actitudes, forma capacidades y
habilidades investigativas en un sujeto, y adiciona la importancia del contexto entre los que se
contempla el capital ambiental, humano, tecnológico y cultural en general.
Modelos o enfoques de competencia
Cuando se habla de modelos de competencia se refiere a modelos de análisis o de establecimiento

de las competencias laborales. Mertens (1996), clasifica esos modelos en cuatro:
a. El modelo conductista. Iniciado por David McClelland. Este modelo indica, que una competencia
es lo que un individuo puede hacer, no necesariamente lo que de factum hace, sino aquello que es
una potencialidad como posible conducta del sujeto. Mertens indica que el modelo conductista
“parte de la persona que hace bien su trabajo de acuerdo a los resultados esperados, y define el
puesto en términos de las caracteriś ticas de dichas personas. El énfasis está en el desempeño
superior y las competencias son las caracteriś ticas de fondo que causan la acción de una persona”.
b. El modelo funcionalista. La sociologiá plantea modelo funcionalista que ha sido la base para la
formción por competencias. Una condición del modelo es que la empresa debe formular sus
objetivos y funciones con relación al entorno. Cada trabajador, entonces, tiene estrecha relación no
sólo con el entorno de la empresa sino con micro-entornos de su labor, en los que juega un rol
esencial.
El modelo parte de la identificación de los objetivos de la organización y del área de ocupación.

Luego responde interrogantes que identifican la función, por lo tanto estabelcen la relación entre un

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problema y una solución. En contraste la crit́ ica constante al modelo funcionalista es que tiende a
la corroboración de lo que se ha logrado, sin detenerse en la forma de alcanzarlo.
c. El modelo constructivista. Liderado por Bertrand Schwartz y estabelce que “la relación entre las
condiciones y demandas de las situaciones concretas en el trabajo y las necesidades de
sistematización del conocimiento es más significativa para el individuo si estas últimas cobran
sentido a partir de las primeras, es decir, si el abordaje de conocimientos «teóricos» se hace en
función de las condiciones de trabajo que podemos identificar como situaciones originales”27. El
modelo resalta la necesidad de construir la competencia teniendo en cuenta la necesidad del
mercado y concede importancia primordial al sujeto, a sus posibilidades de desarrollo y a sus metas
personales.
El modelo articula el sujeto que aprende y su necesidad personal de capacitación, de igual manera
reclama que el sujeto pueda vincularse a: la definición de contenidos, al diseño y resolución del
problema, lo que evidencia la necesidad de ajustar la formación entre el estudio teórico y formación
práctica.
El modelo parte del principio, que cuando una persona aprende, surge en él una nueva competencia.
No define el grado de competencia y de capacitación requerida por los trabajadores, sino que integra
progresivamente los problemas de las situaciones de trabajo, lo que induce a nuevas capacitaciones
lo que favorece el enriquecimiento de las situaciones de trabajo. «Conviene observar que este
método difiere del aprendizaje tradicional en el cual se conocen, de antemano, tanto el oficio final
como el orden en que se dispensarán los contenidos de la capacitación que le corresponden»
(Mertens,1996).
Por otra parte, el Modelo reclama una formación no individualizada en las competencias sino
colectivizada; hace énfasis en la investigación formativa participativa para definir y estructurar las
competencias, de manera que los actores (tutores, estudiantes, empresarios) exterioricen su
concepción sobre el oficio; y finalmente la seguridad de que “la definición de la competencia y de
su norma ocurre al final del proceso de aprendizaje por alternancia y de acciones para contrarrestar
las disfunciones, es una relación dialéctica entre la capacitación colectiva de los empleados y su
participación efectiva, progresiva y coordinada, en las modificaciones de sus tareas, de sus puestos
de trabajo y de sus intervenciones.”
De esta maneta, el Programa de Administración de Empresas, cuyo modelo pedagógico está basado
en el modelo mixto socio-constructivista, ha optado por el modelo de formación constructivista
basado en competencias

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d. El modelo integrador. La flexibilización del modelo funcionalista, junto con Andrew Gonczi,
propone un modelo de competencias que ha dado en llamarse integrador u holístico. Su
caracteriś tica es la búsqueda de una elaboración integrada de competencias técnicas, de actuación
y las corporativas. En general se aplican con buen éxito en los procesos de educación superior ya
que las unidades de aprendizaje deben programarse de modo tal que saberes, habilidades y valores
tengan una activación simultánea en la ejecución de las tareas.
Asuntos Curriculares.
Teoría curricular subyacente.
El programa de Administración de Emrpesas de la Universdiad de los Llanos, esta diseñado con el

objeto de contribuir al desarrollo del contexto socioeconomico de la region especalmente, del país
y anivel internacioal, a traves de profesionales con capacidades de analisis del contexto empresarial
y con capacidades de establecer soliciiones administrativas y de gestión para el fortalecimiento
competitivo de las organizaciones. Lo anterior responde a la necesidad de fortalecimiento
competitivid del sector socioeconomico de la regio y del pais.
De tal manera, el programa esta diseñado de nueve (9) semestres, en los cuales se cumplen dos (2)
ciclos de formación, el de fundamentación y el específico. De igual manera el currículo se subdivide
en tres (3) áreas de formación como son: profesional, básica, y Socio – Humanistica, con un total
de 54 cursos y 157 créditos académicos (Acuerdo 04 de 2014). De esta manera, el programa busca
que el estudiante luego de culminar el ciclo de fndamentación, fortalece principalmente las
compentencias cognitivas, y actitudinales, mas que la praxologicas, cuyo fortalecimiento es en el
ciclo específico, a traves del modleo socio – constructuvista. Los compenentes curriculares del área
de formación profesional, son: Adminsitración y organizaciones, Informatica, Gerencia de personal,
Profundizacion, Economía y finanzas, Mercadeo, Ingles, Producción de operaciones; las áreas de
formación Básica y Socio – Humanistica, no tienen componentes.
EL programa curricular enfoca su formación general, a la capacidad analisitica del contexto, y

fortalece de esta manera la capacidad de gestión del futuro profesional, teniendo en cuenta el aspecto
fundamental de la Universidad pública que es la orientación hacia la responsabildiad social
empresarial, sin desconocer la posibilidad de ser un profesional emprendedor.
Fudamento Legal

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El programa de Administración de Empresas, comprometido con el desarrollo regional y nacional,

refleja en la práctica curricular una ética e identificado especialmente con los siguientes principios
institucionales como,
Autonomía: El programa de Administración podrá definir su Proyecto Educativo de Programa

(PEP), teniendo en cuenta los lineamientos institucionales y nacionales para la educación superior.
Universalidad: El Administrador de Empresas con sus saberes y áreas de conocimiento adquiridaos
le permiten una formación y capacidad de análisis del contexto que permita establecer tendencias
de comportamiento de las organizaciones, y
Responsabilidad Social: El Administrador de Empresas, a traves de su desempeño profesional,
aporta al desarrollo del bienestar y la calidad de vida de las personas que integran las organizaciones
y del ambiente que los rodea.
De igual forma el código de ética del Administrador de Empresas Ley 60 de 1981 en su artículo 9,
señala que se ejercerá la profesión y las actividades que de ella se deriven, con decoro, dignidad e
integridad, manteniendo los principios éticos por encima de sus intereses personales y de los de su
empresa.
Marco Conceptual
Competencia
Desde una perspectiva integradora integramos el concepto de la competencia como una

combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación,
actitudes, emociones), de componentes sociales (conocimientos de los contextos) y de conductas
(acciones, comportamiento, iniciativas) guiados por unos fines u objetivos. En la Educación, la
competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes, pero
además implica una construcción, un acto creador y una combinación de los distintos saberes en la
ejecución 3.
Teniendo en cuenta la opinión de diversos autores en cuanto a lo que es una competencia, Parra
(2006, p.2) indica que el modelo por competencias es aquella práctica educativa centrada en el
aprendizaje que propicia el desarrollo integral del estudiante por competencias actualizables, ya que
promueve una educación continua, en la que el estudiante aprende a aprender a lo largo de la vida.
Por otra parte está la siguiente definición: una competencia es un conjunto de conocimientos,
habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para

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satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona
desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes
etapas. (ANUIES)
Es por esto que el programa de Administración de Empresas estableció el proceso de las

competencias mediante la verificación y valoración de las capacidades del estudiante con relación
al desempeño del mismo, teniendo en cuenta que este puede llevarse a cabo mediante parciales,
practicas, observación de trabajos de aula, con el propósito de formarse un concepto sobre su
competencia, a partir de un patrón (normas o criterios, indicadores y evidencias), e identificar
aquellas áreas de desempeño que requieren ser fortalecidas mediante la formación, para alcanzar la
competencia. La evaluación basada en competencias es, en definitiva, un proceso de aportación de
evidencias.
La evaluación de competencias requiere combinación de instrumentos que den cuenta de aspectos

cognitivos (saber), aspectos técnicos (saber hacer) y aspectos metacognitivos (saber por qué lo
hace).
¿Qué debe saber? Alude al campo de conocimientos y capacidades del que se derivarán los
contenidos formativos básicamente teóricos.
¿Qué debe saber hacer? Se identifican los conocimientos y capacidades a los que se asocian
contendidos formativos de carácter práctico, concretamente las destrezas y habilidades.
¿De qué forma tiene que saber estar y actuar? Se deducen los conocimientos y las capacidades a los
que se asocian contenidos formativos ligados a los aspectos actitudinales de la profesión,
responsabilidad, y trabajo en equipo, autonomiá , iniciativa, toma de decisiones, otros5.
CARACTERÍ STICAS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
El currículo se ha consolidado para lograr que el estudiante promueva su aprendizaje en diversos

ambientes, espacios y roles como: aulas de clase, aulas de sistemas, escenarios reales en
organizaciones públicas y privadas, seminarios, foros, congresos, visitas empresariales, prácticas
en campo, laboratorios, desarrollo de proyectos estratégicos de marketing, organización y
participación en ferias empresariales, acciones de asesoría empresarial, diversidad de opciones de
grado, participación en grupos de investigación y proyección social entre otros; acercando el saber
con el hacer. Garantizando así la pertinencia y permeabilidad a los requerimientos de una

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comunidad académica en permanente evolución, modernización y en pro de promover y alcanzar

las competencias establecidas para el ejercicio profesional.
Las competencias tienen implić itas elementos o dimensiones relacionados con el conocimiento, las
habilidades técnicas, la comunicación y las actitudes, que determinan el dominio de la competencia
y el ejercicio profesional competente. Así mismo estos elementos (Cognitivo,
Ocupacional/Operacional, Actitudinal) requieren de la definición de Indicadores de Competencia o
Desempeños, señales o rasgos observables del desempeño humano, capaces de mostrar la
adquisición o desarrollo de la competencia y que deben estar estrechamente relacionadas con el
nivel y propósitos de formación que se quiere alcanzar. Los anteriores elementos se constituyen en
un conjunto de atributos que determina el dominio global de la competencia por parte del estudiante.
En este marco, el plan de trabajo del docente debe estar orientado a fortalecer en el estudiante el
logro total de la competencia que se propone en cada curso de formación, con el fin de ayudar a la
formación integral del estudiante, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Proyecto educativo programa de Administración de Empresas. PEP
Es importante enfatizar que la formación hace referencia “a la construcción de capacidades,

habilidades, conocimientos, actitudes y valores dentro del marco de un conjunto de potencialidades

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personales que articulan con dinámicas sociales y contextuales, mediadas por el lenguaje y la
comunicación”. “Desde este postulado surge la propuesta de abordar la formación en competencias
como un proceso recursivo y dialógico, por medio del cual la sociedad forma a sus miembros para
la autorrealización, y a su vez, esta formación es la que posibilita la permanente y continua
recreación de la sociedad.” La formación basada en competencias fortalece la formación integral de
los miembros de la comunidad académica (docentes y estudiantes apropiados y partić ipes del
proceso de formación en competencias) y se constituye en una propuesta que mejora la calidad de
la formación, en la medida que supera las formas tradicionales de la educación, dando paso a una
propuesta pedagógica con pertinencia y relevancia social.
PEDAGOGIA DEL PROGRAMA

ENFOQUE PEDAGÓGICO
La Universidad de los Llanos, dentro de los lineamientos del PEI plantea como modelo pedagógico
el Aprendizaje Significativo, propuesto por David Asubel y explicado dentro de perspectiva
constructivista de Piaget como un aprendizaje autogestivo de construcción permanente de
significados y conocimientos. Estos soportes teóricos le permiten al Programa de Administración
de Empresas, establece su modelo desde la propuesta institucional y fortalecido, entre otras, con la
corriente
Histórica Cultural de Vygotsky, quien prima la psicologiá sociocultural para la reconstrucción del
conocimiento.
Por tal razón, el aprendizaje que realiza el estudiante de Administración de Empresas es la

reestructuración de las ideas, percepciones y conceptos de su estructura cognitiva, gracias a
contenidos curriculares, que le permiten iniciar un proceso sistémico y organizado de estudio sobre
nuevas propuestas, alternativas dinámicas y claras, que, sin minimizar las necesidades o las
oportunidades de su entorno, le brindarán la información pertinente que corresponde a los soportes
teóricos de su profesión, con el propósito de hacer de él un educando responsable de su propia
formación, con autonomiá moral e intelectual y pensamiento crit́ ico.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
A partir del modelo pedagógico Institucional y atendiendo las tendencias de educación

determinadas por el nuevo contexto mundial, acorde a los marcos legales nacionales e

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EV
institucionales, el Programa de Administración de Empresas para el desarrollo de su propósito de

formación en el aula y diversos contextos de aprendizaje, acoge las estrategias didácticas de
aprendizaje entendida de acuerdo con Diá z Barriga (1993) como “... procedimientos que el agente
de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos” (pág.4), en concordancia con el aprendizaje significativo y el modelo
constructivista propio del modelo pedagógico de la Universidad de los Llanos.
El programa de Administración de Empresas acoge las propuestas planteadas por Frida Diá z Barriga
en su texto “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”, las cuales ofrecen opciones
para propiciar un aprendizaje que respete la autonomía Institucional, fortalezca la motivación y el
desarrollo de contenidos. Algunas de ellas son:
 Organizar y planear, desde el currić ulo hasta el aula, clases prácticas evaluativas que vayan más
orientadas a priorizar metas en el aprendizaje y no en la calificación.
 Promover el aprendizaje por medio de proyectos que se evidencien en la creación de productos,
soluciones de casos, análisis de contextos y expresión de ideas.
 Fortalecer las asesorías y estrategias de apoyo para que puedan ejercer un impacto sobre la
formación que van a recibir, el nivel cognitivo del estudiante y su disposición afectiva favorable
ante el conocimiento.
 Fomentar la creatividad del estudiante de acuerdo a los contenidos curriculares que nos permitan
motivar y generar respuestas a las expectativas del estudiante.
 Diseñar espacios experienciales que fortalezcan la formación integral del estudiante, para que se
apropie de su entorno y su propia conducta.
 Fomentar la autonomía, la responsabilidad y la participación en la toma de decisiones a través de
acciones pedagógicas que incentiven la manifestación de iniciativas y oportunidad de demostrar
talentos e intereses.
 Promover el aprendizaje cooperativo en el aula, ampliando las posibilidades de interacción personal
y el desarrollo de habilidades sociales y colaborativas
 Establecer oportunidades de liderazgo dentro del grupo, donde prime el diálogo, la tolerancia y la
argumentación.
 Implementar actividades curriculares y extracurriculares, tales como trabajo de campo, pasantías,
visitas empresariales, laboratorios y el empleo de esquemas gráficos como mapas mentales,
conceptuales, flujo gramas, líneas de tiempo, entre otros con la implementación de las Tics.
 Realizar encuentros académicos de interés general, tales como: seminarios, conferencias, mesas
redondas, debates y foros, entre otros.

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EV
 Motivar el uso y correcto manejo de las TICS, no solamente como herramienta de apoyo para el
desarrollo de trabajos de clase, sino desde la perspectiva de ser utilizado como un elemento útil en
la creación, innovación y proyección de propuestas comerciales, informativas y publicitarias
COMPONENTE PEDAGÓGICO
En relación con el enfoque pedagógico se establece un rol especif́ ico de cada uno de los
componentes del proceso de aprendizaje, para el logro eficiente del plan de estudios y desarrollar
las competencias propuestas para el egresado.
Docente, facilitador, mediador, motivador, orientador del proceso

RELACIÓN enseñanza-aprendizaje en el aula. Tutor o asesor del trabajo del tiempo
DOCENTE independiente.
ESTUDIANTE Estudiante, reflexivo, propositivo, participativo, asertivo, inquieto y
comprometido con su proceso de aprendizaje.
Participativa.
Creadora de ambientes y experiencias de desarrollo.
Variada según el nivel de desarrollo de las competencias y el
METODOLOGÍA nivel de profundidad de los contenidos.
Analítica del entorno.
De libre expresión y acceso al conocimiento.
De experiencias previas.
Evaluación por competencias, producto de:
Evaluación permanente, diagnóstica, formativa acumulativa y
sumativa.
EVALUACIÓN Evaluación de actitudes, valores y normas.
Evaluación con criterio conceptual, procedimental y actitudinal.
Evaluación individual y grupal.
Evaluación por proyectos.
Estrategias de evaluación en el programa (la cual debe contemplar como mínimo un modelo
de evaluación, unas políticas de evaluación, unos principios y unos criterios de evaluación, los

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EV
instrumentos o prácticas de evaluación para el programa, y los mecanismos para el control

de los instrumentos o prácticas de evaluación),
SISTEMA DE EVALUACIÓN
El reglamento estudiantil, Acuerdo 015 de 2003, normaliza la evaluación académica de los

estudiantes, en el Capítulo III del tit́ ulo III, artículos 46 al 51. Las formas y elementos de evaluación
son claramente establecidas por el Comité de Programa. Entendido por evaluación la acción
permanente que permite emitir juicios sobre los avances obtenidos en la adquisición de un
conocimiento, desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes de un estudiante que se halle inscrito
en una cadena de formación.
Actualmente, la educación vive cambios profundos como lo explica Julian De Zubiria cuando dice:
“La teoriá ausubeliana permite distinguir entre dos tipos de aprendizajes y la enseñanza o formas
de adquirir información. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo según lo aprendido se
relacione arbitrariamente o sustancialmente con las estructura cognitiva”.
Entendido así el sistema de evaluación se ha implementado desde la concepción, de ser una

herramienta de apoyo a la formación por competencias. Donde se valora el desempeño del
estudiante en el aula y el desempeño del estudiante en su tiempo independiente, lo que permite una
permanente aplicación de estrategias y mediaciones pedagógicas establecidas por el comité de
programa para los cursos, según la naturaleza, teniendo en cuenta la relación docente - estudiante,
metodologiá , recursos y estructura curricular.
La evaluación al interior del programa de Administración de Empresas, entre sus relevantes

caracteriś ticas, es holiś tica, desde el momento que busca apreciar la totalidad del proceso, teniendo
en cuenta que la teoría y la práctica van perfectamente entrelazadas y sólo se da el aprendizaje
cuando se complementan y pueden ser valoradas conjuntamente. Este tipo de evaluación responde
al modelo pedagógico. “En el enfoque cognitivo la evaluación se centra en evaluar el grado de
desarrollo alcanzado por los alumnos en los aspectos cognitivo, socio afectivo y psicomotor, es
decir, no solamente se evalúan los contenidos programáticos, sino todos los procesos que
contribuyen a la formación integral. No sólo interesan los resultados sino también los mecanismos
que operan para lograrlos”.
La evaluación concebida desde esta óptica responde a la propuesta de los ejes teóricos
institucionales consignados en el PEI, ya que si bien es cierto que ni Piaget, ni Ausubel, ni Vigostky

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fueron pedagogos, desde la Psicologiá le abrieron camino a la pedagogía, y la evaluación; que

pensada inicialmente solamente desde el campo productivo, pasó a ser soporte importante en la
educación, atravesando diferentes procesos evolutivos. “Las pruebas de rendimiento académico
significó un avance histórico para la educación frente al tutor medieval que media el progreso del
alumno por el número de horas que permaneciá sentado”.
En consecuencia a los cambios en el mercado nacional y la economiá mundial, el currić ulo del
Programa tiene la flexibilidad, que las normas Institucionales le permiten, por lo tanto, su sistema
de evaluación no solamente es permanente, continuo y sistemático, sino que acepta la flexibilidad
y la autonomía en su estructura curricular, y por ende, se adapta a los intereses de los conceptos
trabajados y a las condiciones de los sujetos que participan en el proceso. En virtud a la estructura
misma en el Programa de Administración de Empresas, se busca que la evaluación sea cooperativa
y dialógica, de tal forma que la apreciación o juicio, considerado como valorativo sobre el
desempeño del estudiante, no corresponda a un esquema individualista, sino a su conexión
convivencial y cooperativa, semejante a la que vivirá en su desempeño laboral.
Concebido desde este punto de vista, la evaluación pasa de ser utilizado como un instrumento
empleado para medir únicamente el conocimiento, a constituirse en una interesante experiencia
investigativa, donde sus resultados abren espacios para nuevas propuestas metodológicas.
CARACTERÍ STICA DE LA EVALUACIÓN
En este proceso de construcción del conocimiento, la evaluación será permanente y se tendrán en

cuenta los siguientes aspectos: la asistencia, participación crit́ ica y analit́ ica, investigación y trabajo
creativo, la innovación y su responsabilidad.
 Las evaluaciones se diseñarán y efectuarán, previa información a los estudiantes y se

realizarán a través de la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
 La evaluación será: continua, integral, sistemática, flexible, interpretativa, participativa y
formativa.
 Se hará acompañamiento en el desarrollo de talleres, observación de los procesos de
aprendizaje, niveles de trabajo individual, de grupo, participación, interés y calidad en las
exposiciones y los trabajos.
 Pruebas a partir del desarrollo de guías, practicas, cuestionarios, interpretación y producción
textual.

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 Se concertará con los estudiantes lo referente a trabajos de tiempo independiente y las

actividades de asesoría, al igual que el tipo de evaluación que se realice y la metodología
utilizada.
 Las fechas y los porcentajes asignados, son responsabilidad del comité de programa.
Elementos plasmados tanto en la guiá de curso como en la guiá de trabajo independiente y que el
comité de programa como responsable de velar por la evaluación de los cursos, según lo establecido
Acuerdo Superior 012 del 2009 y el Acuerdo superior No. 015 / 2003 (Reglamento Estudiantil)
define que la evaluación del proceso formativo, se realiza con referencia al logro de los propósitos
y competencias planteadas para cada curso, que deben alcanzar los estudiantes a través del
desarrollo de un curso11.
Se tiene como estrategia fundamental el proyecto que permite evaluar todas las dimensiones de las
competencias establecidas por la Institución (cognitiva, praxiologica, axiológica y comunicativa)
Teniendo en cuenta las competencias, el programa ha definido que para los cursos de I a IV
semestre, en las diferentes áreas del saber, los docentes deben establecer estrategias que tengan alto
porcentaje de peso evaluativo individual en los tres cohortes parciales, con cuestionarios de
pregunta abierta para que el estudiante conceptualice y pueda fundamentar sus conocimientos y así
propender por desarrollar y mejorar las competencias lectoras, de razonamiento cuantitativo,
competencias ciudadanas, inglés y comunicación escrita, que se requieren y que son las de mayor
falencia en los estudiantes de primeros semestres.
La evaluación del plan (que contenga como mínimo el seguimiento, la medición, el análisis, y
el mejoramiento continuo),

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El plan operativo,
La bibliografía y los anexos (cuando sean pertinentes)."
Lista de Recursos bibliográficos para

apoyo del programa
No. Título Autor Año de edición
1 Emprendedor: Silva Duarte, Jorge Enrique Alfaomega, 2013
Normas Internacionales de Información
2 Financiera NIIF - IFRS: Barrientos E., María Sonia Cargraphics , 2012
Besteiro Varela, María
3 Contabilidad Financiera Superior / Avelina Pirámide , 2011
4 Administración y Finanzas Públicas: Romer Romero, Enrique Ediciones de la U, 2015
Análisis e Interpretación de los Estados Arias Anaya, Rosa María del
5 Financieros / Consuelo Trillas , 2011
6 Administración de Costos: Blocher, Edward J. McGraw- Hill , 2008
7 Gerenciamiento Estratégico de Costos: Carratalá, Juan Martín Alfaomega , 2013
Montaño Hormigo, Francisco Ediciones de la U, IC
8 Auditoría de las Areas de la Empresa Javier Editorial 2014
Pearson Educación ,
9 Auditoría en Sistemas Computacionales / Muñoz Razo, Carlos 2002
Contabilidad General: Con Base en las
Normas Internacionales de Información
10 Financiera (NIIF) / Zapata Sánchez, Pedro McGraw-Hill , 2011
El Valor Compartido en la Pyme de
11 Servicios Uniminuto, 2016
Administración de Pequeñas Empresas:
Lanzamiento y Crecimiento de Iniciativas Cengage Learning ,
12 Emprendedoras / Longenecker, Justín G 2010
13 Administración de Pequeñas Empresas / Anzola Rojas, Sérvulo McGraw-Hill , 2010
(B2S) Business to Social. Marketing
14 Digital para Empresas y Personas Alfaomega, 2016
15 Innovaciones de la Administración: Chiavenato, Idalberto McGraw-Hill , 2010

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Introducción a la Teoría General de la

16 Administración Chiavenato, Idalberto McGraw- Hill , 2014
17 Marketing Gamarra Giese, Gricel Alfaomega, 2017
Cómo Crear y Hacer Funcionar una Gil Estallo, María de los
18 Empresa: Angeles Alfaomega, 2012
Hernández y Rodríguez,
19 Fundamentos de Gestión Empresarial: Sergio Jorge McGra-Hill , 2011
Gestión del Tiempo y Planificación de
20 Tareas Interconsulting Bureau. Ediciones de la U, 2015
21 Administración Contemporánea / Jones, Gareth R. McGraw-Hill , 2010
Politécnico Colombiano
Métodos de Trabajo. Hacia la López Correa, Francisco Jaime Isaza Cadavid,
22 Competitividad Javier 2012
23 Evaluación de Inversiones Estratégicas Marín, J. Nicolás Ediciones de la U, 2014
24 Gestión Auxiliar de Personal Morueco Gómez, Raúl Ediciones de la U, 2016
25 Marketing Social: Teoría y Práctica / Pérez Romero, Luís Alfonso 2004
Gestión de la Innovación y la Creatividad
26 Sinecmática: Prada, Raymond Ecoe Ediciones, 2014
27 El Libro del Emprendedor: Puchol, Luis Díaz de Santos, 2011
28 Administración / Schermerhorn, Jhohn R Limusa , 2010
29 Administración / OÂ´Neil, Christopher Trillas , 2012
Universidad
Discusiones Filosóficas en los Paradigmas Sepúlveda Fernández, Roger Tecnológica de Pereira,
30 de Formación Administrativa: de Jesús 2015
La Investigación en los Programas de
Administración de Empresas de la Región Ediciones Universidad
31 Caribe Colombiana Simón Bolívar, 2017
Alfaomega Colombiana
32 Cómo Preparar el Plan de Empresa Neira Rodríguez, José Antonio , 2012
33 Creatividad, Estímulos para su Desarrollo: Torres Soler, Luis Carlos Ediciones de la U , 2012
34 Manual Práctico de Control Interno: Barquero, Miguel Profit Editorial, 2013
35 Houston...Tenemos un Problema: Grolimund, Carlos FC Editorial, 2015

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Estadística Aplicada a los Negocios y la

36 Economía / Lind, Douglas A. McGraw - Hill , 2012
37 Comportamiento Humano en el Trabajo / Newstrom. John W. McGraw-Hill , 2007
38 Organizaciones: McGraw - Hill , 2011
Díaz de Santos, S.A ,
39 Etapas de la Pyme / Quirós, José María 2011
Empresas del Tolima: Un Enfoque
Histórico de su Desarrollo Organizacional Universidad del Tolima ,
40 / Reinoso Lastra, Juan Fernando 2011
Universidad de la Salle.
Facultad de Ciencias
Administrativas y
41 La Empresa Familiar ante la Crisis: Contables , 2014
Cengage Learning
42 Cómo Construir un Legado Familiar?: Gómez Betancourt, Gonzalo Editores , 2010
43 Fantasías que Crean Empresa: Ortiz Velásquez, Ã“scar Darío Ediciones Unaula, 2015
LID Editorial
44 Familia Empresaria Tápies, Josep Empresarial, 2011
Corporación
Modelo de Gestión Socioempresarial Universitaria Minuto de
45 Solidario: Dios, 2017
Universidad del Norte,
46 Negocios Internacionales: 2016
47 Negocios Internacionales: Hill, Charles W. L. McGra-Hill , 2011
Universidad del Norte ,
48 Negocios Internacionales: 2012
49 Sistemas de Información Gerencial Laudon, Kenneth C. 2012
Méndez Morales, José McGra-Hill Educación ,
50 La Economía en la Empresa: Silvestre 2012
Indicadores de Gestión: La Medición de la López Carrizosa, Francisco
51 Gestión para el Exito Sostenible / José Icontec , 2011
López Carrizosa, Francisco
52 Indicadores de Gestión: José Icontec, 2013

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Autismo y Organización: Una Universidad Pedagógica

Interpretación a Partir de la Metáfora y Tecnológica de
53 Biológica Pérez Martínez, Rosa Nely Colombia, 2015
54 Emprender con Responsabilidad Pes, Ã•ngel LID, 2012
55 Emprendimiento y Empresarismo: Reinoso Lastra, Juan Fernando Ediciones de la U, 2013

56 Economía del Turismo: Ascanio, Alfredo Ediciones de la U , 2011
Ra-Ma: Ediciones de la
57 Creación de Empresas: Brunet Icard, Ignasi U, 2011
Universidad de la Salle
58 Currículo y Emprendimiento: 2014
Proyectos de Inversión para las Pyme:
59 Creación de Empresas / Flórez Uribe, Juan Antonio Ecoe Ediciones , 2010
Formulación y Evaluación de Planes de
60 Negocio / Galindo Ruiz, Carlos Julio Ediciones de la U , 2011
Emprendimiento, Creatividad e Ediciones Unisalle,
61 Innovación Gámez Gutiérrez, Jorge 2015
Gámez Gutiérrez, Jorge Ediciones Unisalle ,
62 Emprendimiento y Creación de Empresas: Alberto 2013
63 Gestión Emprendedora: Mateo Campoy, Daniel Ediciones de la U, 2010
Auditoría Administrativa con Base en
64 Innovación Organizacional Murcia Cabra, Héctor Horacio Ediciones de la U, 2014
65 Estrategias de Creación Empresarial / Palacios Acero, Luis Carlos Ecoe Ediciones , 2012
Van Den Berghe Romero,
66 Diseñe y Administre su Empresa: Edgar Ecoe Ediciones , 2012
Van Den Berghe Romero,
67 Diseñe y Gerencie su Propia Empresa: Edgar Ecoe Ediciones , 2012
ESIC Editorial :
68 Plan de Negocio Zorita Lloreda, Enrique Alfaomega, 2016
Cooperativa Editorial
69 Niños Emprendedores y Empresarios : Sarmiento Diaz, María Inés Magisterio 2010
70 Finanzas Estratégicas y Creación de Valor Alvarez Piedrahíta, Iván Ecoe Ediciones, 2016
71 Finanzas / Bonham, Alan Trillas , 2012

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72 Contabilidad Gerencial y Presupuestaria: Cano Morales, Abel María Ediciones de la U , 2013

Gestión Financiera del Comercio Casadejús Baldomero, Josep
73 Internacional M. Marge, SL. 2014
Introducción a las Normas Internacionales
74 de Información Financiera: García Fronti, Inés Alfaomega , 2013
75 Modelos Financieros con Excel: Gutiérrez Carmona, Jairo Ecoe Ediciones, 2015
Matemáticas de las Operaciones
76 Financieras: Lasa Crespo, Alcides José Trillas , 2012
77 Evaluación de Proyectos de Inversión: Lira Briceño, Paúl Ediciones de la U, 2014
Maldonado Pinto, Jorge
78 Herramientas Gerenciales: Enrique Ediciones de la U , 2010
79 Evaluación Financiera de Proyectos Meza Orozco, Jhonny de Jesús Ecoe Ediciones, 2017
Universidad de la Salle,
Administrativas y
80 Métodos de Valoración de Empresas: Muñoz Maya, Carlos Mario Contables, 2015
McGra-Hill Educación ,
81 Administración Financiera: Ochoa Setzer, Guadalupe A. 2012
82 Evaluación Financiera de Proyectos: Ramírez Díaz, José Augusto Ediciones de la U , 2010
83 Fundamentos de Administración Ramírez Cardona, Carlos Ecoe Ediciones, 2016
84 Análisis de Estados Financieros Rodríguez Morales, Leopoldo McGraw - Hill , 2012
85 Las TICs: Scheel Mayenberger, Carlos Trillas , 2010
Fundamentos de Administración Pearson Educación ,
86 Financiera / Van Horne, James C. 2010
87 Análisis Financiero : Baena Toro, Diego Ecoe ediciones 2014
88 Principios de Administracion Financiera Gitman, Lawerence J. Pearson 2012
Introducción a la Administración Universidad del Valle
89 Financiera : Rivera Godoy, Jorge Alberto 2010
Contabilidad Financiera para Contaduría y Universidad del Norte:
90 Administración Mendoza Roca, Calixto ECOE Ediciones, 2016
91 Contabilidad Administrativa: Ramírez Padilla, David Noel McGraw-Hill , 2013
Análisis Financiero Aplicado y Principios Universidad Externado
92 de Administración Financiera / Ortíz Anaya, Héctor de Colombia , 2011

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93 Proyectos de Inversión: Araujo Arevalo, David Trillas , 2012

94 Matemáticas Financieras Empresariales / Flórez Uribe, Juan Antonio Ecoe Ediciones , 2011
95 Curso de Matemática Financiera: Fornasari, Jorge A. Ediciones de la U , 2011
96 Valoración de Empresas Jaramillo Betancur, Fernando Ecoe Ediciones , 2010
Evaluación Económica de Proyectos de McGra-Hill Educación ,
97 Inversión / Varela V, Rodrigo 2010
Programa Editorial
Universidad del Valle
98 Decisiones de Financiación Empresarial/ Rivera Godoy, Jorge Alberto 2011
99 Presupuestos: Díaz Cruz, María Constanza 2012
100 Presupuestos Empresariales / Rincón Soto, Carlos Augusto Ecoe Ediciones , 2011
101 Administración del Riesgo / Baxter, Keith Trillas , 2012
Coaching para Emprender: Cambia tu
102 Rumbo. Despide a tu Jefe / Cajina, Gregory Díaz de Santos , 2010
Gestión del Talento Humano y del
103 Conocimiento / Cuesta Santos, Armando Ecoe Ediciones , 2010
Gestión Humana en la Empresa Administrativas y
104 Colombiana / Díaz Vargas, Esperanza Contables , 2014
Universidad Santo
Tomás. Vicerrectoría de
Universidad Abierta y a
105 La Administración del Talento Humano / Galeano Pedraza, Luis Jairo Distancia , 2010
Díaz de Santos, S. A. ,
106 El Libro de las Habilidades Directivas / 2010
107 El Exito Sostenible A través del Error / López Ramos, Antonio Díaz de Santos , 2010
27 Nuevos Casos en Dirección y Gestión Ediciones Díaz de
108 de Recursos Humanos: Puchol, Luis Santos, 2016
El Talento Humano en los Sistemas de Ríos Giraldo, Ricardo
109 Gestión: Mauricio Icontec, 2015
De los Recursos Humanos al Capital
110 Humano / Villanueva Varela, Arturo Trillas , 2010

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111 Administración de Recursos Humanos: Werther, William B. McGraw-Hill , 2014

112 Score de Competencias: Ortíz Cancino, Jaime Eduardo McGraw-Hill 2014
Grupo Editorial Hess,
113 Valoración de la Innovación: S.A. de C.V. 2017
Editorial San Pablo:
Fondo Editorial
Universidad Eafit:
Grupo de Investigación
El Método Analítico,
114 Clínica Analítica de las Organizaciones 2016
115 Salarios: Cuartas Aguirre, Fernando Ediciones de la U, 2015
116 Administración de la Compensación: Varela Juárez, Ricardo A. 2013
117 Habilidades Gerenciales: Arroyo Tovar, Ruth Ecoe Ediciones, 2017
Universidad del Rosario
118 Retos y Experiencias Empresariales: Echeverri, Lina María , 2010
119 Eficacia Directiva / Miguel, Santiago de Díaz de Santos , 2010
La Gestión "Abierta" de la Empresa y los Fernández - Rañada de la Díaz de Santos, S.A ,
120 Organismos Públicos / Gándara, Miguel 2012
Introducción a los Negocios en un Mundo
121 Cambiante Ferrell, O.C. McGraw-Hill, 2010
LID Editorial, Ediciones
122 Gestión del Cambio Ferrer, Juan de la U, 2016
CENGANGE Learnig ,
123 Comportamiento Organizacional: Griffin, Ricky W. 2010
124 Metodologías para Implantar la Estrategia: Huamán Pulgar-Vidal, Laura Ediciones de la U, 2015
<La> Investigación en Administración en
125 Colombia: Calderón Hernández, Gregorio Ascolfa , 2010
126 Inteligencia Política: Montañés Duato, Pascual 2012
Universidad del Tolima ,
127 Huella Empresarial Tolimense / Parra Alviz, Mercedes 2012
Pearson Prentice Hall ,
128 Administración / Robbins, Stephen P. 2010

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129 Habilidades Gerenciales: Arroyo Tovar, Ruth Ecoe Ediciones , 2012

Editora Geminis Ltda
130 El Líder que no Tenía Cargo : Sharma, Robin 2013
Universidad Sergio
Arboleda; ASCOLFA
La Generación de Conocimiento en Capítulo Antioquia,
131 Estrategia Organizacional en Colombia 2017
Administración Integral: Hacia un
132 Enfoque de Procesos / Baca Urbina, Gabriel McGraw-Hill , 2010
Planeación Estratégica por Areas Lerma y Kirchner, Alejandro
133 Funcionales: Eugenio Alfaomega, 2012
134 Dirección Estratégica Palacios Acero, Luis Carlos Ecoe Ediciones, 2016
135 Gestión Estratégica Organizacional Prieto Herrera, Jorge Eliecer Ecoe Ediciones , 2012
136 Planeación Estratégica: Rojas López, Miguel David Ediciones de la U, 2011
137 Sistemas de Control de Gestión / Rojas López, Miguel David Ediciones de la U , 2012
Universidad del Valle
138 Entorno Organizacional : Bentacourt G, Benjamin 2011
Proceso Administrativo para las
139 Organizaciones del Siglo XXI / Bernal Torres, César Augusto Pearson , 2013
140 Dirección Estratégica de la Pyme: Caballero Miguez, Gonzalo Ediciones de la U , 2010
141 Imagen Profesional y Corporativa: Jijena Sánchez, Rosario Ediciones de la U , 2012
142 Gestión de la Identidad Empresarial: Londoño F., Jorge Arturo Icontec, 2012
143 Estrategia / Mckean, David Trillas , 2011
Universidad del Norte ,
144 Decisiones Estratégicas: Mendoza Guerra, José María 2011
Sainz de Vicuña Ancín, José
145 El Plan Estratégico en la Práctica María Alfaomega, 2012
Administración Estratégica y Política de Pearson Educación de
146 Negocios: Wheelen, Thomas L. Colombia , 2013
147 Investigación Cualitativa Báez y Pérez de Tudela, Juan Alfaomega, 2012
Aplicación de la Herramienta Integrada de
Control Interno y Administración de Universidad Externado
148 Riesgos, Enmarcada en Buen Gobierno Carvajal Sandoval, Alba Rocío de Colombia, 2015

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Corporativo para Pequeñas y Medianas

Empresas en Colombia
Modelo de Gestión de la Calidad en el Universidad del Tolima

149 Servicio al Cliente: Rubio Guerrero, Germán , 2013
Universidad Católica de
150 Diagnóstico Organizacional Rodríguez Mansilla, Dario Chile, 2016
151 Ejecución Estratégica: 2012
ICB Editores; Ediciones
152 Psicología Empresarial y Comunicación de la U, 2015
Diversidad Cultural en los Negocios:
Técnicas Efectivas para Dirigir a Través de
153 las Fronteras / Solomon, Charlene M. NcGraw-Hill , 2010
Data Color Impresores
154 Métodos Cuantitativos para los Negocios S.A de C.V. 2011
Gestión del
Gestión del Conocimiento Organizacional: Atehortúa Hurtado, Federico Conocimiento Ltda ,
155 Un Enfoque Práctico / Alonso 2011
Producción del Conocimiento en la Universidad del Valle,
156 Organización : Enríquez Martínez, Alvaro. 2015.
La Gestión del Conocimiento en las
157 Organizaciones Hernández Forte, Virgilio Alfaomega, 2016
Organización y Transformación de los
158 Sistemas de Información en la Empresa / ESIC Editorial , 2012
Ediciones de la U, LID
159 Know Mads: Roca, Raquel. Editorial, 2015
Fundación Universidad
160 Gestión del Conocimiento: Villa Camacho, Maria Eugenia de América, 2015
Gestión de Proyectos con Project, Excel y Empresa Editora Macro,
161 Visio Bajo el Enfoque de PMBOK Angulo Aguirre, Luis 2010
Proyectos: Identificación, Formulación,
162 Evaluación y Gerencia Arboleda Vélez, Germán Alfaomega, 2013

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EV
Formulación, Preparación y Evaluación de Universidad Popular del

163 Proyectos: Armas P., Luis Napoleón de Cesar, 2017
McGra-Hill Educación,
164 Evaluación de Proyectos Baca Urbina, Gabriel 2010
Díaz de Santos, S.A ,
165 El Director de Proyectos a Examen: Barato, José 2015
Los Hábitos de un Director de Proyectos Díaz de Santos, S.A ,
166 Eficaz: Barato, José 2013
167 La Dirección de Proyectos: Bucero, Alfonso Díaz de Santos, 2012
168 Gestión de Proyectos: Casal Otero, Lorena Ediciones de la U , 2010
169 Formulación y Evaluación de Proyectos Córdoba Padilla, Marcial Ecoe Ediciones , 2011
170 Marketing para Autónomos Cruz Herradón, Ana Ediciones de la U, 2014
171 Administración de Proyectos / Harper - Smith, Patrick Trillas , 2012
172 Gestión de Proyectos: Miranda Miranda, Juan José MM Editores, 2012
Project Management
Guía de los Fundamentos para la Dirección Institute. Global
173 de Proyectos (Guía del PMBOK) Standard, 2013
Matemática Aplicada al Mercado no
174 Financiero Ramírez Díaz, José Augusto Ediciones de la U, 2013
175 Evaluación de Proyectos para Ingenieros Rojas López, Miguel David Ecoe Ediciones, 2015
176 Gestión de Proyectos con Enfoque PMI: Toro López, Francisco J. Ecoe Ediciones, 2014
177 Proyectos con Lineamientos del PMI: Toro López, Francisco J. Ecoe Ediciones, 2016
178 Técnicas de Negociación: Fernández Martos, Susana Ediciones de la U , 2010
179 Administración de la Innovación / 2012
Innovación, Innovadores y Empresa
180 Innovadora Corma Canós, Francisco Diaz de Santos, 2011
Ediciones de la U; LID
181 Capacidad Adaptativa: Eichholz, Juan Carlos Editorial, 2015
Gestión del Cambio y la Innovación en la
182 Empresa: Martínez Villaverde, Lorena Ediciones de la U, 2010
Creatividad e Innovación para el
183 Desarrollo Empresarial Murcia Cabra, Héctor Horacio Ediciones de la U, 2015
184 Innovación / Bruce, Andy Trillas , 2011

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30
EV
Responsabilidad Social de las

185 Organizaciones: Alfaomega, 2016
Sostenibilidad y Ecoeficiencia en la Editorial UPC :
186 Empresa Moderna AustermÃ¼hle, Stefan. Ediciones de la U, 2015
Universidad del Tolima
187 Responsabilidad Social Empresarial: Acuña Galindo, Luis Eduardo , 2014
Gerencia de la Responsabilidad Social en Universidad de Ibagué,
188 las Organizaciones de Hoy Rojas Forero, Geisler Dayani Alfaomega, 2017
Certificación Six Sigma Green Belt para la
189 Excelencia en los Negocios Alfaomega, 2016
190 Liderazgo Responsable / Martínez Herrera, Horacio Ecoe Ediciones , 2010
Responsabilidad Social y Etica
191 Empresarial Martínez Herrera, Horacio Ecoe Ediciones , 2010
Liderazgo y Motivación de Equipos de
192 Trabajo Palomo Vadillo, María Teresa Alfaomega, 2015
193 El Estratega : Montgomery, Cynthia A. Aguilar 2012
Pequeñas Empresas, Grandes Instituciones
194 / González,Patricia Ediciones de la U , 2012
195 Técnicas de Comunicación: Diez Freijeiro, Sara Ediciones de la U , 2011
Cómo Gestionar la Comunicación en
196 Organizaciones Públicas y No Lucrativas Fernández López, Sergio Ediciones de la U, 2013
Comunicación Efectiva y Trabajo en
197 Equipo Ruíz Illán, José Francisco Ediciones de la U, 2015
La Consultoría de Empresas: Guía para la
198 Profesión / Kubr, Milan Limusa S.A. , 2010
Producción y Operaciones Aplicadas a las
199 Pyme Bello Pérez, Carlos José Ecoe Ediciones, 2013
200 Gestión Logística Integral: Mora García, Luis Anibal Ecoe Ediciones , 2010
Facultad de Ingeniería ,
201 Diseño de Planta / Prieto Contreras, Lena 2013
Alineamiento Entre Estrategia, Estructura Román Muñoz, Olga Editorial
202 y Cultura: Herminda Bonaventuriana, 2015
203 Gerencia de la Innovación: Jaramillo Restrepo, Diego Ediciones de la U, 2012

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EV
Alfaomega; Universidad
204 Administración por Calidad / Aldana de Vega, Luz Angela de la Sabana , 2010
Agudelo Tobón, Luis
205 Evolución de la Gestión por Procesos Fernando Icontec, 2012
Agudelo Tobón, Luis
206 Gestión por Procesos / Fernando Icontec , 2010
Gestión de la Calidad y Gestión
207 Medioambiental: Claver Cortés, Enrique Pirámide , 2011
208 Indicadores de Gestión: García Cediel, Gustavo Ediciones de la U, 2016
209 Sistemas de Gestión de Calidad: González Ortiz, Oscar Claret Ecoe Ediciones, 2016
Fundación Confemetal,
210 Novedades ISO 9001:2015 López Lemos, Paloma 2016
211 Administración de la Calidad / Palacios Blanco, José Luis Trillas , 2012
Seguimiento, Medición, Análisis y Mejora Ríos Giraldo, Ricardo
212 en los Sistemas de Gestión: Mauricio Icontec, 2015
Universidad de
Medellín: Ediciones de
213 Interventoría: Rojas López, Miguel David la U, 2014
214 Herramientas para la Calidad Total Valderrey Sanz, Pablo Ediciones de la U, 2013
215 Desarrollo de Nuevos Productos: Schnarch Kirberg, Alejandro McGraw-Hill 2014
El Marketing Como Estrategia de
216 Emprendimiento Schnarch Kirberg, Alejandro. Ediciones de la U, 2016
Editorial Universidad
del Norte: ECOE
217 Logística Comercial Internacional Castellanos Ramírez, Andrés Ediciones, 2015
218 Gerencia de Compras: Heredia Viveros, Nohora Ligia Ecoe Ediciones , 2013
219 Brainketing: El Marketing es Sencillo; Alvarado de Marsano, Liliana Liquid Thinking, 2014
220 Más Allá del Customer Experience Amigo, Raúl de la U, 2016
221 Aprenda a Vender como los Profesionales: Bonora Xerri, Francisco FC Editorial, 2015
Empresa Editora Macro,
222 Neuromarketing: Díaz Chuquipiondo, Richard 2014
223 Neuromarketing: García Palomo, Juan Pedro Ediciones de la U , 2013

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EV
Plan e Informes de Marketing García Fernández, María del

224 Internacional Sol Ediciones de la U, 2015
225 Plan de Marketing: Hoyos Ballesteros, Ricardo Ecoe Ediciones, 2013
Gestión y Marketing de Servicios Izaguirre Sotomayor, Manuel
226 Turísticos y Hoteleros Hernán Ecoe Ediciones 2014
227 Marketing Kerin, Roger A. McGraw-Hill 2014
228 75 Historias de Marketing con Moraleja Lury, Giles de la U, 2016
229 Â¿Compras con el Corazón o el Cerebro?: Misiego, Francisco Ediciones de la U, 2016
230 Cómprame y Vende: Misiego, Francisco Ediciones de la U, 2013
231 Innovar o Morir: Morales Nieto, Enrique Ediciones Mayol, 2015
Grupo Editorial Patria,
232 Las 20P del Marketing Pearson, David 2014
233 Marketing : Prettel Vidal, Gustavo Ediciones de la U, 2016
234 Marketing Internacional: Silva Guerra, Harold Alfaomega, 2014
Empresa Editora Macro,
235 Marketing y Ventas por Internet Ugarriza, Doris Xaviera 2013
Universidad del Norte
Editorial: Ediciones de
236 Marketing: Conceptos y Aplicaciones la U, 2014
Grupo Editorial Norma,
237 Un Buen Servicio Ya No Basta: Berry, Leonard L. 2013
238 15 Reglas de Oro: Campos, Rafael A Ediciones de la U, 2015
239 La Disciplina del Servicio: Lescano Duncan, Lucio Ediciones de la U, 2014
240 Cierre Esa Venta: Moraleda García, Angel Ediciones de la U, 2014
Cómo Preparar Ofertas Comerciales con
241 Profesionalidad, Impacto y Eficacia Pinto Valero, Silvia FC Editorial 2016
242 Publicidad en el Punto de Venta García Casermeiro, María José Ediciones de la U, 2015
Precios y Costos en el Marketing
243 Relacional: López Arrázola, Santiago Ediciones de la U, 2013
Maldonado Pinto, Jorge
244 Principios de Marketing Enrique Ediciones de la U, 2013
245 Gerencia del Servicio: Uribe Macías, Mario Enrique Ediciones de la U, 2013

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EV
246 Branding: Hoyos Ballesteros, Ricardo

Ecoe Ediciones, 2016
Libros de Cabecera,
247 Marcas que Sueñan: Oliver Conti, Xavier 2013
Politécnico
248 Gestión de Marca: Ortegón Cortázar, Leonardo Grancolombiano, 2014
249 Marca Personal: Pérez Ortega, Andrés ESIC Editorial , 2012
250 El Marketing de los Servicios Educativos Londoño, J. Arturo Icontec, 2015
251 Investigación de Mercados: Plazas Rojas, Fabio Ediciones de la U, 2013
252 Comportamiento del Consumidor: Alonso Rivas, Javier Alfaomega, 2012
253 Técnicas de Venta: Míguez Pérez, Mónica Ediciones de la U , 2011
Canal Tradicional de Productos de Gran Editorial Universitaria,
254 Consumo: Londoño Aldana, Emperatriz 2014
255 Community Management 2.0: Roldán Zuluaga, Santiago Ecoe Ediciones, 2016
256 Estrategias de Internet: Gómez Montes, Andrés Julián Ecoe Ediciones, 2017
El programa presenta los siguientes objetivos y competencias para el egresado en Administración

de Empresas:
OBJETIVOS
Objetivo General
Formar profesionales capaces de desempeñar labores de dirección, gestión, asesoramiento,

evaluación y control en todo tipo de organizaciones (privadas o públicas, lucrativas o no lucrativas).
Estas labores se pueden desarrollar en el ámbito global de la organización o en cualquiera de sus
áreas: comercialización e investigación de mercados, producción u operaciones, recursos humanos,
financiación e inversión, contabilidad y fiscalidad.
Objetivos Específicos
Que los estudiantes adquieran un conocimiento y una visión integral de la naturaleza, políticas,
estrategias y administración de las empresas y/o de las organizaciones sin ánimo de lucro.

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34
EV
Que los estudiantes sean capaces de comprender el funcionamiento de las empresas y de

las organizaciones sin ánimo de lucro en relación con el entorno socioeconómico local, nacional y
global en el que desarrollan sus actividades.
Que los estudiantes manejen los conceptos, teorías, enfoques analíticos, técnicas e instrumentos
gerenciales empleados, tanto en el ámbito general como en el de las diferentes áreas funcionales
de la organización, y comprendan las relaciones que existen entre éstas y el conjunto de la misma.
Objetivos Complementarios
Que los estudiantes sean capaces de pensar y actuar según principios de carácter universal que se
basan en el valor de la persona y se dirigen a su pleno desarrollo, adquiriendo una formación en
dirección y gestión capaz de afrontar dilemas éticos e impulsar la responsabilidad social.
Facilitar y promover el análisis transdisciplinar de los hechos y las relaciones económicas de las
organizaciones, con la perspectiva de mejorar el bienestar general y la justa distribución de la renta
y la riqueza.
COMPETENCIAS
Competencias Generales: se garantizarán, cómo mínimo, las siguientes competencias generales

que los estudiantes deberán demostrar una vez cursado el programa en Administración de
Empresas.
CG1. Poseer y comprender conocimientos básicos de la Economía y la Empresa que, partiendo de

la base de la Educación Secundaria General, alcancen el nivel propio de los libros de texto
avanzados e incluyan también algunos aspectos que se sitúan en la vanguardia de la Ciencia
Económica y del ámbito de la Empresa.
CG2. Saber aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo de forma profesional, y poseer las
competencias que suelen demostrarse mediante la elaboración y defensa de argumentos y la
resolución de problemas de carácter económico-empresarial.
CG3. Tener la capacidad de reunir e interpretar datos e información relevante desde el punto de
vista económico-empresarial para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas de índole
social, científica o ética.

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EV
CG4. Poder transmitir (oralmente y por escrito) información, ideas, problemas y soluciones
relacionados con asuntos económicos-empresariales, a públicos especializados y no especializados
de forma, ordenada, concisa, clara, sin ambigüedades y siguiendo una secuencia lógica.
CG5. Poseer las habilidades de aprendizaje necesarias que permitan emprender estudios posteriores
con un alto grado de autonomía.
CG6. Ser capaz de pensar y actuar según principios de carácter universal que se basan en el valor
de la persona y se dirigen a su pleno desarrollo, a la vez que respetar los derechos fundamentales y
de igualdad entre mujeres y hombres, los derechos humanos, los valores de una cultura de paz y
democráticos, así como los principios medioambientales, de responsabilidad social y de
cooperación al desarrollo que promuevan un compromiso ético en una sociedad global,
intercultural, libre y justa.
Competencias Específicas: se definen como las habilidades propias o vinculadas a una titulación
confiriendo identidad y consistencia social y profesional al perfil formativo. En este sentido, el
Grado en Administración y Dirección de Empresas garantizará, como mínimo, las siguientes
competencias específicas:
CE1. Poseer un conocimiento adecuado de la empresa, su marco institucional y jurídico, así como
los elementos básicos del proceso de dirección, la organización, la contabilidad, la fiscalidad, las
operaciones, los recursos humanos, la comercialización y la financiación e inversión.
CE2. Comprender los elementos fundamentales del entorno socioeconómico nacional e

internacional y del devenir histórico en el que las empresas desarrollan su actividad, así como su
incidencia en las diversas áreas funcionales de la empresa.
CE3. Conocer el comportamiento de los agentes económicos y las organizaciones (empresas,

economías domésticas, entidades no lucrativas, sector público,…) y el funcionamiento de los
mercados, junto con los factores relevantes a la hora de adoptar decisiones.
CE4 Conocer los instrumentos y herramientas disponibles, así como sus ventajas e inconvenientes,
para diseñar políticas y estrategias empresariales en el ámbito general de la organización o en cuanto
a financiación e inversión, operaciones, capital humano y comercialización, a la vez que
comprender sus efectos sobre los objetivos empresariales y el reflejo contable de sus resultados.
CE5. Conocer los elementos clave para el asesoramiento científico y técnico en la administración y
dirección de empresas y otras organizaciones de acuerdo con las necesidades sociales, los objetivos
correspondientes, la legislación vigente y la responsabilidad social de las empresas.

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EV
CE6. Poseer conocimientos sobre los diferentes métodos cuantitativos y cualitativos para el análisis,
evaluación y predicción en la administración y dirección de empresas y otras organizaciones.
CE7. Administrar una empresa u organización de pequeño tamaño, o un departamento en una

empresa u organización de mayor dimensión, tanto en el ámbito del sector privado como en el marco
del sector público, logrando una adecuada posición competitiva e institucional y resolviendo los
problemas más habituales en su dirección y gestión.
CE8. Recopilar e interpretar diversas fuentes de información (bibliográficas, estadísticas, etc)

mediante diferentes herramientas.
CE9. Aplicar con rigor la técnica de análisis adecuada en la resolución de problemas en la

administración y dirección de empresas y otras organizaciones.
CE10. Formular hipótesis y previsiones sobre una idea de negocio y su articulación jurídica, siendo
capaz de convertirla en un proyecto empresarial (aprender a emprender).
CE11. Redactar proyectos y planes de dirección global o referidos a áreas funcionales de las
organizaciones, incluyendo, en su caso, propuestas de mejora.
E12. Elaborar informes de asesoramiento en el ámbito de la administración y dirección de empresas

y otras organizaciones.
Competencias Transversales: En el Grado en Administración y Dirección de Empresas, se

pretende también desarrollar las siguientes competencias transversales:
CT1. Capacidad para comunicarse de forma fluida, tanto oral como escrita, en castellano.
CT2. Capacidad para leer, comprender y redactar textos en inglés y, en su caso, otros idiomas
extranjeros.
CT3. Alcanzar las habilidades propias del manejo básico de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TICs).
CT4. Demostrar capacidad intelectual para el pensamiento analítico y la interpretación económico-

empresarial de documentos, bases de datos e informaciones sociales, así como desarrollar un
espíritu crítico ante el saber establecido.

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37
EV
CT5. Adquirir la capacidad para trabajar en equipo, demostrando habilidad para coordinar personas
y tareas concretas, y contribuyendo con profesionalidad al buen funcionamiento y organización del
grupo, sobre la base del respeto mutuo.
CT6. Gestionar de forma eficiente el tiempo, así como planificar y organizar los recursos
disponibles estableciendo prioridades y demostrando capacidad para adoptar decisiones y afrontar
dificultades cuando éstas aparezcan.
CT7. Adquirir un compromiso ético en el ejercicio de la profesión.
CT8. Desarrollar una actitud favorable al cambio y poseer una alta capacidad de adaptación
(flexibilidad).
Cada asignatura tendrá establecidas de acuerdo a este documento las competencias de

Formación Básica y Obligatoria correspondiente al plan de estudios de Administración de
Empresas.
Competencias Generales
ASIGNATURAS CG1 CG2 CG3 CG4 CG5 CG6
TRABAJO DE GRADO X X X X X X
Competencias Específicas
ASIGNATURAS CE1 CE2 CE3 CE4 CE5 CE6 CE7 CE8 CE9 CE10 CE11
TRABAJO DE X X X X X X XX X X X X
GRADO
Competencias Transversales
ASIGNATURAS CT1 CT2 CT3 CT4 CT5 CT6 CT7 CT8

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EV
TRABAJO DE X X X X X X X X
GRADO
Documento elaborado por:
Juan Caros Leal Céspedes

Docente de carrera
Villavicencio, 2018

.EDU.CO LINKEDIN
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Evaluaicon de Aprendizajes

Caricato da

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EV

DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Programa de ---- DOCUMENTO BORRADOR INICIAL

La Universidad de los Llanos consciente de su responsabilidad

En tal sentido uno de los propósitos fundamentales, es la

El paso de una educación tradicional y memorística a una,

JUAN.LEAL@UNILLANOS.EDU.CO @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

las habilidades que llevan a desempeños y acciones ante un

En la actualidad, la evaluación es comprendida como

La educación de la primera y segunda década del siglo XXI, el

La educación colombiana no puede ser ajena estos procesos de

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formación que ha dominado estos escenarios, ha puesto sin

En el Programa de Administración de Empresas posee un plan de estudios consecuente al

El Programa de Administración de Empresas considera la evaluación desde los aspectos

Objetivos (generales y específicos),

 Establecer el Marco Normativo del Plan de Evaluación de Aprendizajes para el programa de

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 Diseñar la estrategia (políticas, principio y criterios) de evaluación de aprendizajes basada en

Fundamentación teórica y legal,

A partir de 1930, luego de analizar el resultado de investigaciones experimentales, se inicia una

Las diferentes conceptualizaciones y formas de gesstión de la administración se conoce con el

El programa de Administración de Empresas de la Universidad de los Llanos, incluye las teoriá s

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

especialmente desde la Escuela Tradicional, y en su representante como es Henri Fayol y lo

1. El crecimiento acelerado y desorganizado de las empresas, que ocasionó una complejidad

El programa de Administración de Empresas enfoca la formación de profesionales, principalmente

Escuela de proceso administrativo

La escuela construye la teoriá de la administración alrededor del proceso administrativo, mediante

La Escuela de Sistemas concibe la administración como un sistema social, orientada

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

culturalmente modeladas, todo lo cual crea propensión al surgimiento de problemas respecto al

Elementos Pedagógicos y Curriculares del Programa.

Por lo anterior, la perspectiva pedagógica del programa es un enfoque constructivista, donde se

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

El Programa de Adminsitración de Empresas entiende la pedagogía, desde el enfoque histórico,

El Socio-constructivismo como modelo pedagógico para el Programa

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

El Socio-constructivismo se fundamenta en tres dimensiones del conocimiento: la dimensión social,

El pensamiento socio-constructivista comprende la educación sobre una estructura tripartita: la

El pilar que sustenta el socio-constructivismo es la interacción entre el saber disciplinar asociado a

La propuesta socio-constructivista que orienta el desarrollo pedagógico de la formación en el

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

Formación Basada en Competencias (FBC) en el Modelo Mixto Socio-Constructivista.

El Programa de Administración de Empresas ha ajustado su proceso formativo a los requerimientos

Partiendo de la perspectiva de Le Boterf, se vinculac la formación basada en competencias al

Modelos o enfoques de competencia

Cuando se habla de modelos de competencia se refiere a modelos de análisis o de establecimiento

El modelo parte de la identificación de los objetivos de la organización y del área de ocupación.

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

El programa de Administración de Emrpesas de la Universdiad de los Llanos, esta diseñado con el

EL programa curricular enfoca su formación general, a la capacidad analisitica del contexto, y

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

El programa de Administración de Empresas, comprometido con el desarrollo regional y nacional,

Autonomía: El programa de Administración podrá definir su Proyecto Educativo de Programa

Desde una perspectiva integradora integramos el concepto de la competencia como una

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE

Es por esto que el programa de Administración de Empresas estableció el proceso de las

La evaluación de competencias requiere combinación de instrumentos que den cuenta de aspectos

CARACTERÍ STICAS DE LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

El currículo se ha consolidado para lograr que el estudiante promueva su aprendizaje en diversos

JUAN.LEAL@UNILLANOS @JKLEALC 3103239797 DIRECCIÓN URL DE