Grupo operativo-grupos de aprendizaje

El grupo operativo cumple una fundamentación esencial como metodología de

centrarse en la tarea. Tarea que en nuestro trabajo de investigación estuvo orientada al

aprendizaje de la conducción de manera explícita desde la que ha subyacido otra implícita,

que apunta a la ruptura de pautas estereotipadas en la conducción militar que dificultan el

real aprendizaje y la comunicación entre conductor y aspirantes navales.

El grupo de aprendizaje es una estructura formada por personas que interactúan en un

espacio y tiempo común, para lograr aprendizajes determinados, desde objetivos

expresados, conocidos y sistematizados (Souto, p.55).

El aprendizaje grupal se constituye por tres procesos, el de aprender de los alumnos,

enseñar desde el interactuar en la situación estructurada para ello y de la dinámica grupal,

que es la dialéctica que lo facilita.

El aprendizaje grupal es un proceso de cambio conjunto que se produce en el sujeto.

Tiene lugar por la interacción dinámica de los miembros, la mediación del grupo y de cada

uno para con el grupo, la comunicación; que se disponen en correspondencia con la tarea,

las técnicas, los contenidos, etc. (Souto, p.56).

El método es el del saber hacer, es el posicionamiento del sujeto en la tarea. Lo que

ubicaría al conductor militar en la realidad del grupo, posicionándose en una intervención

de facilitador, que considere al grupo como un cuerpo social, donde cada aspirante se forma

en una red de identificaciones. Para lo que necesita, el dejar hacer y una “escucha múltiple,

de recepción y lectura de un saber producido colectivamente, de una ética en relación al

objetivo” (Pichón Riviere en el capítulo Técnicas de los grupos operativos, citado por

Adamson, 2010).

Significará que registrará y orientará la producción del grupo operativo, sobre los nudos

problemáticos de las múltiples inscripciones que constituyen al grupo, espacios tácticos

donde se da la producción de efectos singulares e inéditos (Cueto & Fernández, 2005,

p.14).

La tarea es “aprender a pensar. (…), es una de las tarea más costosa y que más

dificultades trae al ser humano” ya que tiene que enfrentar la ansiedad máxima en el

campo de trabajo, que es la unión de la teoría y la práctica, la praxis continua en una

dialéctica, donde va a resolver la resistencia al cambio que promueve la aparición (…) del

miedo a la pérdida y el miedo al ataque” 1

La técnica de grupo operativo supone poner sobre el tapete la unidad del proceso de

aprendizaje entre el enseñar y el aprender . Desde una didactica que opere sobre el grupo,

considerandolo, el centro para adecuarse a una dialectica, que los involucre como “sujetos

cognocentes a transformar el vínculo con el objeto de conocimiento y el vínculo interno”.

Acerca de la didactica grupal Souto(2007) sostiene que se dispone como didáctica

analítica y didáctica operativa. Siendo la primera, la que analiza entrecruzamientos de lo

individual, lo institucional, lo social, lo instrumental, etc. Ejemplo según nuestro estudio,

sería la redefinicion de la educacion militar y sus nuevos objetivos “Formar un

profesional, ciudadano y servidor público” vinculados a lo social, y sin una

1
(Escuela privada de psiquiatria social- Les articles de Pichón Riviere, 1966, 2016)
instrumentacion precisa para llegar a cumplimetarlos según nuestras inferencias. La

operativa analiza la grupalidad, donde es central el nivel individual, la función del

conductor/enseñante, la instrumentacion de estrategias complejas determinadas por la

didactica grupal, más allá de la didáctica en grupos2(p 62).

La didactica grupal tiene su trabajo central en el grupo operativo, su grupalidad, y el

grado de pregnacia que tenga con las inscripciones institucionales. Estimula el

conocimiento y es donde el aprender a aprender será conceptual y actitudinal, implicados

en el propio proceso grupal que se evalúa desde el instrumento del esquema del cono

invertido.

Unidad de trabajo

La primera herramienta con la que podemos relacionar y analizar lo manifiesto o

explícito y lo latente o implícito, que vincula la relación tarea de grupo-tarea de su

coordinador, es el cono invertido. Es un esquema visual utilizado por Pichón Riviere para

ilustrar el proceso dialéctico de indagación y esclarecimiento mediante el cual, durante el

proceso corrector, se va de lo explícito a lo implícito, con el fin de explicitarlo. Es permitir

al grupo comprender y elaborar los obstáculos que se oponen al desarrollo de la tarea

(Berstein M, 1981 citado en Iñon C, 1997).

La explicitación es un proceso a lo largo del cual se puede identificar el punto de

urgencia, que Pichón define como “aquel de máxima vecindad entre lo manifiesto y lo

latente y que caracteriza el momento oportuno, tanto desde la comprensión del

2 Didáctica en grupos, trabajo pedagógico basado en técnicas grupales con participación de los alumnos.
coordinador como de la posibilidad de elaboración del grupo, para hacer explícito lo

implícito” (Riviere P 1980ᵇ).

Explícito o consciente

Implícito o incosciente O LATENTE

El esquema aplicado a nuetro trabajo, representa el primer encuentro grupo experimetal

PIRCA, que sirvio a los objetivo. Donde cada integrante comienza operando con su propio

ECRO, desde el que ponen a prueba un sentir y hacer. Operatividad que dinamiza la

diálectica grupal.

Asi se confluye a la construccion del pensamiento social, lo que le dará operatividad al

grupo para el pasaje de lo implicito a lo explicito, estructura que Pichon llama la unidad de

trabajo. Proceso de 3 fases; EXISTENTE-INTERVENCION-EMERGENTE.

Se trata de una unidad de análisis constituida por el existente grupal en la

multiplicidad de situaciones o esquemas de acción que se relacionan con sus integrantes, el

propio grupo y el contexto donde se desarrolla. Factibles de la interpretación del

coordinador, para nosotros conductor de grupo, que al conducir procurará un nuevo

emergente.

Todos implicados en la tarea, que en nuestro estudio fue un proyecto de extensión a la

comunidad, una tarea con proyección de futuro y estructurante en la relación grupo-

coordinador dando sentido a la misma y a la funcionalidad del grupo. (Schvarstein L,

1992).

Pichón Riviere observa que en tanto la reestructuración opera, el grupo elabora y

caracteriza el emergente que se constituye en nuevos existentes, a partir de los cuales se da

una nueva vuelta de espiral.

Para entender el análisis de resultados usaremos el esclarecimiento de Schvarstein

(1992) acerca de los conceptos que observamos en el grupo experimental; manifiesto,

latente, unidad de trabajo, nociones de obstáculo y tarea en términos de categorías lógicas

de pensamiento recurriendo a tres niveles progresivos;

A-Nivel espistemológico propiamente dicho, que define al objeto encuadra dentro de una

lógica, sus modelos y técnicas. Pichón (citado en Schvarstein), dice al respecto que la

Psicología Social tiene por objeto el desarrollo y la transformación de una relación

dialéctica que se da entre la fantasía inconsciente del sujeto o su mundo interno y la

estructura social, acentada en su relación de necesidad y abordada desde la noción de

vínculo (1992, p.6).

B-Nivel ontológico se trata de describir lo que vemos en el contexto desde lo que sabemos,

se relaciona con el ECRO, haciendo moldeable la realidad que se la representa

funcionalmente. Incluye tarea, manifisto-latente, roles, obstáculos.

C-Nivel metodológico desarrolla la técnica para intervenir sobre la realidad que se ha

presentado a través de los modelos y en el marco del nivel epistemológico. En este nivel

encontramos la técnica de grupo operativo en el que queda incluido existente-intervención-

emergente, punto de urgencia y el encuadre.

La unidad de trabajo en el grupo aprendizaje, distingue dos tipos de actividades

mentales en lo grupal según “se acerquen al objetivos o esten al servivio de expresar

estados emociones básicos” (Bion citado en Souto, p.192).

La prevalencia por los objetivos de la tarea, dispone una organización de cooperación,

actividad mutua, aceptación del cambio. Su método es el racional. Si en la organización se

exacerban emociones básicas, las comunicación será dificultosa, el grupo se estanca.

Lo expuestonos permite observar que lo manifiesto y lo latente son dos aspectos

fundamentales del método operativo, que Pichón toma de la primera tópica de Freud, y

como en la progresión, la técnica podrá hacer explícito lo implícito, en este sistemas de

interacción. Donde lo incosciente es atemporal, ahistórico o presente y su origen está en las

experiencias de satisfacción del deseo, (principio de placer), cuyos contenido están regidos

por proceso primario. Por el contrario el consciente está regido por proceso secundario, en

que que prevalece el principio de realidad. De esta manera los sistemas guardan una

relación de mutua cooperación, Pichón (citado en Schvarstein, 1992).

Vectores del cono invertido

 Pichón Rivière ante la aparicion de fenómenos constantes en el proceso grupal y en

grupos de diferentes naturaleza, pretendió categorizarlos y, estableciéndolos como fuerzas

de un sistema, los representó en un cono invertido.

Esta representación está vinculada a la unidad de trabajo (existente-intervencion-

emergente), que ya expusieramos y reinterpretaremos desde su vectores, para analizar el

proceso grupal en el que pusismo en juego la conducción militar constructivista que

pretendemos como intervencion en los grupos/Divisiones de los aspirantes. (Capitulo III,

analisis de resultados).

Los vectores del cono invertidos más detectables explicitamente son, la afiliacion-

pertenencia, comunicación. Tele y pertinencia se corresponde con lo implicito.

AFILIACION-PERTENENCIA: Capacidad de los integrantes del grupo para identificarse

entre si y con la tarea y el objetivo grupal. Correspondiendo a la afiliacion una

identificacion superficial, generalmente del primer momento del grupo. La pertenencia es

de mayor compromiso, “el yo se convierte en nosotros”, es el sentimiento, hay una

identificación con los procesos grupales y en lo referente a su tarea, su trabajo se realiza

con una intensidad mayor. En la afiliación -pertenencia se juega el conflicto necesidad -

satisfacción, como determinante de la pertenencia al grupo.

COOPERACION es la capacidad de ayudarse entre sí y consiste en la contribución, aún

silenciosa, a la tarea grupal. Se establece sobre la base de roles diferenciados, siempre que

sean complementarios. Es a través de la cooperación como se hace manifiesto el carácter

interdisciplinario del grupo y el interjuego de la verticalidad y horizontalidad. Se mide por

el grado de eficacia real con que cada uno de los miembros del grupo participa para

contribuir al logro o fracaso de la tarea.

La cooperación destaca la eficacia real que se detecta en la realidad que emerge en las

conductas y no la que se declara intencionalmente.

PERTINENCIA, Consiste en el centrarse del grupo en la tarea prescrita, y en el

esclarecimiento de la misma. La calidad de esta pertinencia se evalúa de acuerdo con el

monto de la pre-tarea (organización), la creatividad y la productividad del grupo y sus

aperturas hacia un proyecto. Es decir, la pertinencia es la capacidad de centrarse en la tarea,

que en el aquí y ahora es romper estereotipos, redistribuir las ansiedades, vencer las

resistencias al cambio, elaborar los duelos, redistribuir los roles, etc. y que en la vida

cotidiana puede ser resolver aspectos referidos al trabajo, la economía, la salud, las

relaciones familiares, etc. Es lo que permite mantener en su eje el sentido verdadero del

proceso corrector.
Aprendizaje, comunicación y tele como vectores índices operativos sirven para cualquier

tipo de trabajo. Sobre estos vectores se van a analizar algunos aspectos de las dificultades

que tienen a pertenecer, a cooperar y a tener una pertinencia adecuada.

COMUNICACIÓN, En el vector de la comunicación consideramos lo que es el proceso de

comunicación, es decir, la emisión de una serie de señales, de un intercambio entre un

emisor y un receptor, con un proceso de codificación y de decodificación. En este proceso

consideramos la influencia del factor ruido o el "tercero" que interrumpe la comunicación.

La comunicación es una de las vertientes más demostrativas para detectar y visualizar

perturbaciones en los vínculos entre las personas. Aquí vemos las distintas formas en que

se relacionan entre sí los miembros del grupo: uno hacia a todos - líder; todos hacia uno -

chivo emisario; dos o más entre sí excluyendo a los demás - subgrupo; todos con todos al

mismo tiempo y sin escucharse mutuamente - caos; todos con todos respetando y

escuchando la intervención del otro respetando los tiempos - buena comunicación.

APRENDIZAJE, Se produce un cambio cualitativo en el grupo que se traduce en términos

de resolución de ansiedades, adaptación activa a la realidad, creatividad, proyectos, etc. En

el aprendizaje sucede lo mismo que en la comunicación, hay ruidos que son obstáculos,

interfieren el proceso y éste se estanca por intromisión de aspectos colaterales. VER

aprendizaje la capacidad del grupo y de cada uno de sus integrantes para desarrollar

personalidad y modificar su conducta, de manera duradera, a través de la experiencia

grupal.
TELE, concepto de Moreno (psico-sociólogo norteamericano-rumano creador del socio-

drama) expresa que consiste en la capacidad o disposición que cada uno de nosotros tiene

para trabajar con otros. La telé puede ser positiva o negativa y va a determinar los factores

afectivos y el clima afectivo de las relaciones interpersonal y del grupo. Es poder elegir

con quien prefiero trabajar. Es un proceso de reconocimiento, de reencuentro con personas

que son representantes inconscientes. El campo de trabajo en esa dirección es tanto más

favorable cuanto más se manifieste la telé positiva y desfavorable si la tele es negativa, y

constituye un signo de trabajo.

Los vectores del cono se interrelacionan dinámicamente, Berstein (2003) desarrolló una

técnica que denominó "el juego del ascensor" y que consiste en seguir el camino inverso

en cada uno de los lados del cono, de abajo hacia arriba. Si detectamos una falta de

pertinencia o una pertinencia negativa, significa que algo anda mal en el vector inmediato

superior, en la cooperación; es decir, predominan las fuerzas del retroceso. Y si hay una

perturbación en la cooperación, esto nos remite a que algo está fallando más arriba en el

vector pertenencia; es decir, que no han podido hacer el pasaje de la afiliación a la

pertenencia, del yo al nosotros.

En la otra vertiente del cono, cuando nos encontramos con una telé negativa que perturba

la marcha del grupo, en la medida que paraliza o inhibe la relación entre los integrantes, y

difícil de modificar, esto significa que algo está fallando en el nivel superior, en el vector

aprendizaje. La intervención consistirá en observar la naturaleza del obstáculo que impide

recuperar otras formas de relación afectiva distintas de las que se están repitiendo

estereotipadamente. Ejemplo; no pueden aprender conductas alternativas, no pueden

relacionarse con los otros de una manera diferente. Y esto nos remite al vector superior
porque algo anda mal a nivel de la comunicación y hay que detectar dónde están los

malentendidos que obturan el circuito comunicacional, fijando la comunicación en niveles

regresivos.

Dice Pichón Riviere, “comunicación y aprendizaje van juntos, corren paralelos (…) y

toda perturbación en la comunicación lleva indefectiblemente a una alteración en el

proceso de aprendizaje de la realidad, punto de partida de la enfermedad mental” (García

Teske, 2014).